Attività innovative dell'insegnante in condizioni moderne. Quali sono le attività di un insegnante moderno come organizzatore dell'interazione degli studenti, altri soggetti del processo educativo? Attività pedagogica di un insegnante moderno

Creatività nelle attività di un insegnante moderno

Attualmente, la domanda è discussa attivamente. maestro modernoQuali conoscenze, abilità, qualità, competenze, deve avere. Tra le diverse caratteristiche, che sono chiamate come componenti necessarie delle attività professionali del Maestro moderno, sono spesso chiamate un approccio creativo alle attività pedagogiche. Per questo, è necessario nell'università, nella fase di preparare i futuri insegnanti, per formare una persona creativa che ha un pensiero produttivo flessibile per generare una varietà di idee originali e non standard.

La creatività è l'essenza di diversi tipi di attività umana, è inerente a una persona come coscienza, pensiero, immaginazione, ecc. Il suo prerequisito è la plasticità del pensiero umano, che si manifesta nella capacità della personalità alla visione multilaterale e variabile del mondo.

Na berdyaev ha scritto: "Sotto la creatività, capisco sempre la creazione di prodotti culturali tutto il tempo, e lo sconvolgimento e il sollevamento dell'intero essere umano, rivolto ad un altro, maggiore vita ... L'atto creativo di una persona non può determinare completamente il Materiale che il mondo lo dà, ha novità, non deterministici dal mondo esterno. Questo è l'elemento della libertà, che entra a tutti i tipi di Genuine Creative Act "[, p.308]

Alla natura creativa dell'attività pedagogica, sono stati disegnati molti insegnanti del passato: J. A. Komsensky, I. G. Pestalotski, A. G. Pestalotski, A. Desterveg, K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinky e altri. La rilevanza della capacità dell'insegnante di prendere decisioni operative e flessibili nel contesto di un processo pedagogico multivariato sono enfatizzate da moderni insegnanti e psicologi: B. S. Gershunsky, v.i. Zagognamsky, V. A. Kan-Kalikov, V. A. KRAEVSKY, N. V. KUZMINA, ND NIKANDROV, VA SLAYSHENIN et al.

Famose figure culturali (D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, D. S. Likhachev) ha notato che la creatività scientifica, pedagogica, artistica è vicina non solo per i loro obiettivi e funzioni sociali, ma anche sulla tecnologia.

K. D. Ushinsky chiamato Pedagogy Art di educazione. L'unico preside tra l'arte in senso ampio e l'arte dell'istruzione, l'insegnante considerava il loro orientamento spirituale e umanistico, trasformando le attività per migliorare l'individuo in conformità con il più alto ideale morale ed estetico. E la differenza, a suo parere, è che se l'artista crea una "seconda natura", incarnata nelle immagini fittizie delle realtà della vita, l'insegnante lavora con la "fonte primaria", una persona vivente, reali relazioni umane. Pertanto, l'arte di educazione, a suo parere, è il più alto tipo di creatività.

A. S. Makarenko ha detto che non poteva essere un buon educatore che aveva una voce che non poteva sopportare correttamente, sedersi, camminare, esprimere gioia o dispiacere. Allo stesso tempo, ha avvertito contro gli hobby un puramente fuori dall'influenza sugli alunni, qualsiasi tecnica dovrebbe essere un riflesso delle vere esperienze, la ricchezza spirituale dell'insegnante.

V. A. Sukhomlinsky ha assegnato i tre componenti del processo educativo a scuola: scienza, abilità, arte. Ha anche notato l'individualità della creatività pedagogica, che lo riguarda alla creatività artistica. Ciò è anche evidenziato dai dati della ricerca moderna (Yu. P. Azarov, V. A. Can-Kalik, G. A. Petrov).

Caratteristiche generali di attività pedagogiche e attività di lavoratori artistici:

1) una costante partecipazione significativa di elementi di lavoro che non è suscettibile dell'autorizzazione;

2) la presenza di lavoro extracurricolare (formazione e "sopra il soggetto");

3) emozioni professionali specifiche;

4) una notevole complessità dei requisiti per l'apparato psicofisico del dipendente;

5) La presenza di un elemento creativo.

VA KAN-KALIK ha fatto una tale definizione dell'essenza creativa delle attività pedagogiche: "La particolarità della creatività pedagogica è che il personaggio creativo non è solo l'atto di risolvere il problema pedagogico, ma il processo di incarnazione di questa soluzione nel comunicare con i bambini si.

Per descrivere la natura creativa dell'attività pedagogica, Kodjaspirov considera il concetto più applicabile di "Creazione". L'insegnante attraverso gli sforzi creativi e il lavoro provoca le potenziali opportunità dello studente, l'alunno, crea condizioni per lo sviluppo e l'auto-miglioramento di una personalità unica. Si dovrebbe anche tenere presente che l'attività pedagogica sarà creativa solo in presenza di determinate condizioni oggettive e soggettive.

La natura creativa dell'attività pedagogica è confermata dal fatto che la decisione pedagogica accettata concorrenza sulla sua organizzazione soddisfa tutte le regole di euristica, che sono guidate dal ricercatore: analisi della situazione pedagogica (diagnosi) - la progettazione del risultato in confronto con i dati di origine (previsione) è l'analisi dei fondi esistenti idonei alla verifica dell'ipotesi e del conseguimento del risultato desiderato - la progettazione e l'attuazione del processo educativo - la valutazione e l'interpretazione dei dati ottenuti è la formulazione di nuove attività (VA Slastin).

Natura creativa delle attività pedagogiche Insegnanti, espressi in singolarmente - sviluppo creativo Insegnante e figli, in combinazione di tecniche per l'algoritmizzazione delle attività e della creatività, nella capacità dell'insegnante di improvvisazione, all'assimilazione dell'esperienza di qualcun altro attraverso ripensamento creativo, elaborazione e la sua inclusione organica nella loro stessa teoria e pratica.

La portata della creatività nelle attività dell'insegnante è abbastanza ampia e può manifestarsi sia nell'approccio al discepolo e in relazione al suo soggetto, alla presentazione del materiale educativo, alla definizione di metodi e mezzi di apprendimento e istruzione. La soluzione creativa per costruire una lezione e la selezione del contenuto materiale, la creazione di classi non convenzionali sotto forma di classi garantisce l'efficacia della lezione e dell'assimilazione da parte dei bambini delle necessarie conoscenze, delle competenze e della formazione delle competenze, e Stimola anche l'attività degli studenti, causa interesse cognitivo.

I risultati dell'attuazione dell'approccio creativo dell'insegnante alle attività possono manifestarsi a livello esterno e interno.Risultati esterni Le attività creative sono diversi: compilati programmi di formazione dell'autore e implementati da insegnanti e insegnanti; sviluppi metodologici che migliorano l'efficacia dell'insegnante; Processi educativi o educativi creativi; Propri prodotti educativi in \u200b\u200bun soggetto insegnato, ecc.Risultati interni sono la fonte di creatività esterna, anche se non sempre una definizione chiara. Questi includono: chiarimento della relazione con vari approcci nell'istruzione, un cambiamento nella natura dell'organizzazione del processo pedagogico, il miglioramento delle competenze professionali, lo sviluppo delle capacità professionali dell'insegnante, ecc.

Criteri di creatività pedagogica: Di Kodjaspova.

La presenza di conoscenze profonde e complete e la loro lavorazione e comprensione critica;

La capacità di tradurre disposizioni teoriche e metodologiche in azioni pedagogiche;

Auto-miglioramento e capacità di auto-educazione;

Sviluppo di nuove tecniche, forme, tecniche e la loro combinazione originale;

Variabilità, dialetticabilità, variabilità del sistema;

Uso efficace dell'esperienza esistente in nuove condizioni;

La capacità di riflettenti valutare le proprie attività e i suoi risultati;

La formazione di uno stile individuale di attività pedagogica basata su una combinazione e sviluppo di riferimenti e caratteristiche uniche individualmente della personalità dell'insegnante;

La capacità di improvvisazione sulla base della conoscenza e dell'intuizione;

La possibilità di vedere "Fan options"

Quali qualità dovrebbero essere insegnanti creativi ≤

L'insegnante creativo dovrebbe essere in grado di formulare e risolvere compiti pedagogici; costruire le loro attività tenendo conto della modifica delle condizioni sociali e di altre condizioni; essere in grado di vedere e sviluppare le singole capacità dei loro alunni; possedere le forme e i metodi delle attività euristiche; Impegnato nell'auto-educazione, è in grado di crescita creativa personale, attività riflettenti, consapevolezza dei cambiamenti creativi.

Per qualsiasi tipo di creatività, l'immaginazione è essenziale, che si basa sui processi di dissociazione, associazione, che combina attività cerebrale (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein). L'attività dell'immaginazione si manifesta nel convertire riflessioni della realtà reale, nella creazione di una nuova dagli elementi della precedente esperienza.

La qualità indispensabile della persona creativa è un alto grado di concentrazione di attenzione sulla risoluzione di qualsiasi problema quando per una persona il significato di risolvere il problema è concluso principalmente nel problema stesso, e non negli incentivi esterni: assegnazione, promozione, ecc. Il premio, la promozione, ecc. La persona creativa ha anche la capacità di pensare in origine, guardare cose ben note e fenomeni con un aspetto non convenzionale, vederli dall'altra, chiusi da tutte le direzioni, e, di conseguenza, la capacità di aprire in questi argomenti e fenomeni qualcosa di nuovo, insolito.

L'insegnante creativo aumenta costantemente il suo livello professionale attraverso tali processi come: auto-organizzazione, auto-realizzazione creativa, sviluppo professionale, auto-educazione, durante il quale coglie nuove conoscenze, metodi di attività, ecc.

Evidenziare tre sfere di attività creative dell'insegnante:

1) creatività metodica (A causa della capacità di analizzare situazioni pedagogiche emergenti, scegliere e costruire modelli metodici, progettare il contenuto e i metodi di impatto nel processo educativo; Studiare l'esperienza pedagogica avanzata e applicarlo con competenza nella tua pratica, tenendo conto delle caratteristiche individuali dell'insegnante e del team di bambini).

2) creatività comunicativa (interazione con i bambini) (Questa creatività è associata all'organizzazione di pedagogicamente appropriata e comunicazione effettiva sia con bambini che genitori, colleghi, amministrazione; La capacità di svolgere autoregolamentazione).

3) auto-educazione creativa (consapevolezza di se stesso come personalità creativa specifica, determinando le sue qualità personali professionali che richiedono ulteriori miglioramenti e adeguamenti, nonché lo sviluppo di un programma a lungo termine di propria auto-miglioramento nel sistema di auto-educazione continue).

Nota inoltre che la creatività nelle attività pedagogiche dell'insegnante acquisisce la natura bilaterale: la creatività dell'insegnante risveglia l'attività creativa degli studenti. Un ruolo importante in questo processo è svolto dall'arte della comunicazione dell'insegnante con scolari, la base del quale è lo scambio di informazioni con l'aiuto dei mezzi comunicativi e l'impatto educativo della personalità dell'insegnante, il proprio esempio. Inoltre, la gestione pedagogica dell'attività creativa degli studenti richiede la formulazione di problemi di tipo problematico che stimolano il pensiero degli scolari, il loro interesse e il bisogno di attuare il loro potenziale creativo (I. Ya. Lerner, mn Skhatkin, T. Ribo, ecc .).

Molti insegnanti del passato hanno prestato grande attenzione allo sviluppo della creatività degli studenti. Ad esempio, D. Dewey ha redatto raccomandazioni utili per lo sviluppo dell'attività creativa dei bambini, risvegliando in loro "lo spirito del ricercatore". Speri speciali assegnate al "Metodo del progetto": gli studenti acquisiscono conoscenze sintetizzate sulle basi delle scienze durante la pianificazione e l'attuazione di compiti specifici - progetti (ad esempio, lavori su una fattoria scolastica, la produzione di mobili scolastici, aiuti alla formazione, organizzazione della vacanza , eseguendo le prestazioni, ecc.).

La componente creativa della sua attività pedagogica è stata attivamente implementata dagli insegnanti-innovatori degli 80-90 del secolo scorso nei loro sistemi e tecnologie, sebbene gli approcci alla sua attuazione fossero diversi.

A. V. Khutorsky assegna diversi approcci di questo tipo:

1) CRAFT, Quando gli scolari sono basati sulla conoscenza e l'esperienza dell'insegnante;

2) accelerato L'essenza del quale esprime la decisione creativa dell'insegnante del compito sociale per accelerare i processi educativi, ma in misura minore riguarda l'auto-realizzazione creativa dei bambini;

3) semantico in profondità Quando gli studenti inclini all'attività intellettuale con l'aiuto dei tutor, le classi in speciali di specialità sono intensamente progressive sostenute dall'argomento dell'argomento; Questa categoria include i sostenitori dell'apprendimento dei problemi. Mettendo il compito di imparare attraverso la ricerca e la decisione problemi scientifici Il soggetto è studiato;

4) metodologico, L'essenza del quale è tradurre le attività degli scolari con il sistema tradizionale di apprendimento su Meta-One;

5) personalità-umanistica Quando è importante per l'insegnante che l'allenamento non è "con il soggetto dei bambini", ma "con i bambini al soggetto" (S. A. Amonashvili);

6) comunicazione, A quali organizzazioni includono tecniche organizzative e operative, comuni, ecc., Quando, attraverso la motivazione esterna, le attività dei bambini acquisiscono un personaggio creativo (I. P. Ivanov, S. N. Lysenkov);

7) filosofico, Dove il lavoro dei bambini ha un orientamento ideologico interno pronunciato, e i risultati dello studio sono considerati dalla posizione della personale separazione personale dello studente.

Tutti gli approcci dedicati hanno invitato in qualche modo gli insegnanti di uscire dallo stretto quadro del tradizionale processo educativo ed educativo e sviluppare il lavoro dei bambini, che si è concentrata su di loro di non assorbire la conoscenza nella forma finita e invariata, ma sul pensiero critico e sulla ricerca e nell'appropriazione indipendente di nuova conoscenza.

La formazione della componente creativa della personalità dell'insegnante è svolta sia nel processo di auto-educazione che nel processo educativo dell'Università. Uno specialista per il quale la cultura, l'arte, la creatività diventa un'urgente necessità di cultura, l'arte dovrebbe essere formata presso l'Università pedagogica, costituisce la base per un'esperienza di successo nelle attività professionali.

Parlando del processo di sviluppo della creatività pedagogica (incluso quando si prepara il futuro insegnante al liceo), si può notare che è complesso e multifattorio dipende da molte condizioni. Le seguenti condizioni per lo sviluppo della creatività dell'insegnante sono definite nella letteratura:

Il livello di competenza pedagogica di un insegnante, il suo pensiero pedagogico;

Desiderio di ricerca creativa;

Possesso di macchinari pedagogici, esperienza pedagogica;

Livello sufficiente di sviluppo di abilità intelligenti, immaginazione e intuizione;

Visione di problemi, flessibilità, indipendenza e criticità del pensiero;

Sicurezza psicologica, atmosfera di apertura, ecc.

Il potenziale creativo degli studenti non è sempre pienamente manifestato, che può essere dovuto alle caratteristiche del mezzo. istituto d'Istruzione, Organizzazione del processo educativo, la base dell'interazione dell'insegnante e degli studenti, ecc.

L'ambiente esteticamente organizzato con competenza ha un grande potenziale nello sviluppo della creatività dei futuri insegnanti. università pedagogicache include tali componenti come: il design esterno dell'edificio, l'interno dei locali, l'organizzazione estetica del processo educativo presso l'Istituto. Va tenuto presente che non solo gli oggetti del ciclo estetico ti permettono di mostrare agli studenti un approccio creativo (creatività musicale, artistica, letteraria), soprattutto perché la portata dell'influenza di questi articoli è limitata a 1-2 classi per settimana. Ma chiunque disciplina accademica In un modo o nell'altro, concentrarsi su approcci interessanti e non standard.

Spesso il processo educativo utilizza il sistema di apprendimento illustrativo di esplicativo quando l'insegnante trasmette solo informazioni nel modulo finito attraverso una spiegazione verbale con l'attrazione della visibilità (ad esempio, durante una lezione), e gli studenti hanno ricevuto informazioni ricevute, memorizzano e riproducono le informazioni ricevute (Alle seminari e esercizi pratici), non ha un impatto positivo sullo sviluppo della creatività degli studenti. Per lo sviluppo abilità creative I futuri insegnanti nell'organizzazione di un processo educativo presso l'Istituto dovrebbero applicare una varietà di compiti creativi, situazioni problematiche, preparazione di vari progetti, ecc. Solo nel processo indipendente attività mentaleL'attività dello studente ha formato nuove conoscenze, competenze e competenze, sviluppando abilità, pensiero creativo e altre qualità personalmente significative.

Quando si studia varie discipline del ciclo pedagogico, gli studenti hanno conosciuto attività del progetto, I compiti creativi sono eseguiti (sviluppare lezioni non standard, forme interessanti di lavoro educativo, escursioni non convenzionali, giochi, innovazioni pedagogiche, trovare interessanti opzioni per l'utilizzo di strumenti di apprendimento interattivi, lavorare con risorse di interfaccia, ecc.), Studiare le fondamenta teoriche delle tecnologie innovative Formazione e educazione, padroneggiare le abilità per identificare e risolvere problemi pedagogici e situazioni, migliorare le competenze della comunicazione pedagogica e delle attività congiunte nel processo educativo.

Quindi, nell'ambiente educativo dell'Istituto dovrebbe essere il luogo di creatività, ricerca, implementando le abilità e gli interessi degli studenti, accumulo di esperienza e attività creative personali. Tutto ciò contribuirà allo sviluppo della creatività degli studenti, che saranno in grado di attuare nelle loro attività pedagogiche indipendenti.

La personalità e le attività professionali dell'insegnante sono sempre state e rimangono l'aspetto più importante della ricerca scientifica. Perché in pedagogia è continuamente eseguito da riflesso scientifico di questo argomento?

Innanzitutto, per capire l'essenza delle attività professionali-pedagogiche, rispondi alla domanda "eterna": chi è l'insegnante? La risposta a questa domanda ti consente di prevedere i risultati delle attività pedagogiche: qual è la persona più giovane diventa quanto ha successo in un ambiente socioculturale davvero esistente?

In secondo luogo, per ri-infinito professione pedagogica Abbiamo trovato una riflessione adeguata nei processi di preparazione dei futuri insegnanti, parlando dai punti di riferimento della loro formazione professionale personale.

In terzo luogo, la comprensione dell'essenza della professione pedagogica, della conoscenza e della comprensione delle sue caratteristiche professionali aiuta una persona appartenente a questo gruppo professionale, effettua con competenza i processi di auto-conoscenza e auto-sviluppo, auto-educazione e auto-recupero.

Pertanto, riflettendo obiettivamente i bisogni della società e soddisfare le esigenze di una persona esistente in questa società, attività e ricerche professionali-pedagogiche, con esso relative, saranno sempre moderne.

L'analisi degli studi di attività pedagogiche professionali ci ha permesso di assegnare diversi approcci alla sua considerazione.

1. Il più comune e tradizionale approccio strutturale e funzionale,quando la struttura dell'attività professionale dell'insegnante, le corrispondenti funzioni e abilità (V. I. Ginzinsky, N. V. Kuzmin, A. K. Markova, A. I. Shcherbakov) sono assegnati.

2. Approccio professionalenello studio delle attività dell'insegnante, quando il risultato è un ritratto generalizzato di un professionista (E. A. Klimov, V. A. Slastin, L. F. Spirino).

3. Un approccio in cui viene analizzata l'attività pedagogica professionale bastoni di vista delle abilità,determinazione così del complesso delle abilità pedagogiche (N. A. Aminov, F. N. Gonobolin, L. M. Mitin).

4. Approccio culturaleun'imponente analisi delle attività professionali-pedagogiche nel sistema di coordinate dei valori culturali (T. F. Belousova, E. V. BondoRevskaya, I. P. Raichenko).

5. Per una serie di motivi, principalmente correlati come processi spazzanti educazione russa, ovviamente oggi cause approccio di competenzaall'analisi delle attività pedagogiche, considerandolo nel contesto di un professionista compiti pedagogici (O. E. Lebedev, N. F. Radiova, A. P. Rapitsyn). Ci dimolliamo.

Uno dei prerequisiti per l'emergere dell'approccio delle competenze c'erano trasformazioni socioculturali, spirituali ed economiche che si verificano in Russia e della comunità mondiale nell'ultimo decennio.

Dalla fase relativamente stabile della sua storia, la società russa è passata alla fase dinamica dello sviluppo, che ha causato la revisione e la comprensione dei meccanismi sociali di guida. Una transizione verso un sistema democratico, il pluralismo, l'umanesimo, associato alla ristrutturazione della vita socio-politica della società nel suo complesso, i gruppi sociali e ogni singola personalità viene effettuata. Ciò richiede una revisione fondamentale del concetto pubblico di sviluppo di produzione, scienza, cultura e principalmente la personalità.

Le contraddizioni del periodo esperto sono che le vecchie strutture socio-politiche ed economiche non funzionano più, e nuove esistono solo nel processo di diventare. A questo proposito, la società, come una persona separata, è nello stato di instabilità interna, incertezza, che si riflette opportunamente sui problemi della sua vita sociale, economica e culturale. Questo è un lato del problema.

D'altra parte, appaiono nuove realtà della vita, in cui è aumentata la differenziazione sociale, spirituale ed economica della società. I singoli obiettivi della persona cominciarono a essere riconosciuti dalla società insieme a obiettivi collettivi e pubblici. La persona stessa è ricostruita, sviluppando tali qualità come responsabilità, flessibilità, adattabilità, mobilità.

Tali modifiche hanno portato al fatto che la diversità delle forme di vita e della libertà di scelta del loro percorso di vita era la norma dell'esistenza.

Lo stile di vita dell'individuo è associato al suo sviluppo costante, al movimento, al cambiamento, che porta alla formulazione di nuovi compiti, apre opportunità per nuove elezioni di vita e inizi professionali.

Le caratteristiche dello sviluppo della società presso la fase attuale sono proromentalmente toccate da cambiamenti nelle attività professionali dell'insegnante. Questo è dovuto al fatto che è da uno specialista in questa zona dipende livello di istruzione Società in generale, la possibilità di creare condizioni per il suo ulteriore sviluppo.

L'educazione "si esibisce simultaneamente e come fattore per stimolare processi innovativi in \u200b\u200beconomia, politica, cultura e come fattore di sopravvivenza, sviluppo umano" (nota a piè di pagina: Radiova N., Semikin V. Nuovi requisiti per la formazione degli insegnanti // insegnante nell'era di cambiamento. - SPB., 2000. - P. 116).

Nei moderni studi psicologici e pedagogici, le attività pedagogiche professionali sono considerate come un processo di risoluzione di compiti professionali diversi e diversi.

Ogni compito pedagogico è associato alla massima divulgazione nel figlio del suo potenziale unico, lo sviluppo dell'individualità in determinate condizioni, e ciò richiede un approccio appropriato alla sua soluzione, che dipende in gran parte dall'insegnante stesso, il suo potenziale personale, che è diminuito Il processo di interazione con gli studenti e il successo della definizione di essi auto-sviluppo.

Così dentro condizioni moderne L'attività professionale dell'insegnante ha subito modifiche associate alla sua strutturazione come un processo di risoluzione di problemi pedagogici professionali. Gli accenti sono stati spostati nel contenuto dei problemi pedagogici: dal trasferimento di conoscenze, dalla formazione di competenze e competenze, dall'impatto pedagogico sulla creazione di condizioni pedagogiche, fornendo l'auto-sviluppo mirato ed efficace dello studente e degli insegnanti nel processo del loro interazione.

Un altro prerequisito per l'emergere di un approccio di competenza può essere considerato il concetto domestico di istruzione. L'educazione in questo concetto è "Questo è il processo di plasmare l'esperienza di risolvere problemi significativi per l'identità dei problemi basati sull'uso di social e comprensione della propria esperienza di apprendimento. L'educazione è un risultato individuale dell'istruzione, la qualità della personalità, che è la capacità di risolvere in modo indipendente i problemi in varie aree di attività, basata sull'esperienza sociale dominata "(nota a piè di pagina: Lebedev O. Educazione degli studenti a scopo di istruzione e risultato educativo // Risultati educativi. - San Pietroburgo., 1999. - P. 45 - 46). L'educazione della personalità è sintesi di studi e formati.

Il livello di istruzione è il livello di sviluppo della capacità di risolvere i problemi in vari campi di attività. Ci sono tre livelli di istruzione: alfabetizzazione elementare, alfabetizzazione funzionale e competenza.

Esistono tre tipi di competenza degli studenti nel sistema. educazione generale: Comunicazione, precompoxian, metodologico.

La presenza di questi prerequisiti ti consente di determinare che sotto competenza professionalel'insegnante significa una caratteristica integrale che definisce la capacità o la capacità di risolvere problemi professionali E compiti professionali tipici derivanti in situazioni reali di attività professionali-pedagogiche utilizzando la conoscenza, l'esperienza professionale e la vita, i valori e le inclinazioni.

La competenza professionale dell'insegnante combina chiave, competenza di base e speciale.

Chiavecompetenza necessaria per qualsiasi attività professionale, sono associate al successo della persona in un mondo in rapida evoluzione. Si manifestano principalmente nella possibilità di risolvere compiti professionali basati sull'uso:

· Informazione;

· Comunicazioni, incluse lingua straniera;

· La base socio-giuridica per il comportamento dell'individuo nella società civile.

Di basela competenza riflette specifiche di determinate attività professionali. Per attività pedagogiche professionali, le fondamenta sono le competenze necessarie per la "costruzione" delle attività professionali nel contesto dei requisiti per il sistema educativo in una certa tappa dello sviluppo della società.

Specialela competenza riflette le specifiche di un particolare argomento o sfera senior di attività professionale. La competenza speciale può essere vista come implementazione di chiave e competenze di base nel settore del soggetto di formazione, una specifica area di attività professionale.

Ovviamente, tutti e tre i tipi di competenze sono interrelati e sviluppando, in un certo senso, allo stesso tempo "parallelo", che costituisce lo stile individuale delle attività pedagogiche, crea un'immagine olistica di uno specialista e alla fine garantisce la formazione di Competenza professionale come una certa integrità delle caratteristiche di personalità integrative dell'insegnante.

Quali sono le attività progettate per risolvere un insegnante moderno? Questi sono i cinque principali gruppi di compiti, l'esperienza di cui caratterizza la competenza di base di un insegnante moderno:

1. Vedi il bambino (studente) nel processo educativo;

2. Costruisci un processo educativo focalizzato sul raggiungimento degli obiettivi di uno specifico livello di istruzione;

3. Stabilire l'interazione con altri soggetti del processo educativo, partner dell'istituzione educativa;

4. Creare e utilizzare in scopi pedagogici ambiente educativo (spazio per istituzione);

5. Design ed esercitare l'auto-educazione professionale.

L'esperienza di risolvere i gruppi quotati di compiti pedagogici professionali consente all'insegnante di garantire l'attuazione delle idee dell'aggiornamento della scuola (A. P. Ragjitsyn, N. F. Radoontova).

Pertanto, un approccio di competenza all'attività professionale-pedagogica ci consente di considerare l'insegnante come persona che sa come risolvere professionalmente i problemi e i compiti tipici derivanti da situazioni reali delle attività professionali. La professionalità nella risoluzione dei problemi e dei compiti dell'attività pedagogica è determinata principalmente dalla posizione dell'oggetto dell'insegnante e dalla capacità di utilizzare la loro esperienza educativa, professionale e di vita.

La posizione dell'oggetto dell'insegnante come una speciale qualità in via di sviluppo della sua posizione personale:

· Caratteri Il valore, l'atteggiamento responsabile dell'iniziativa nei confronti delle attività professionali, del suo significato, degli obiettivi e dei risultati;

· Si esprime nella capacità di navigare nelle opportunità professionali esistenti, nel desiderio di vedere e determinare i loro problemi personali professionali, trovare condizioni e opzioni per le loro decisioni, valutare i loro risultati professionali;

· Si manifesta in varie sfere della vita e soprattutto nelle attività professionali;

· Esegue un prerequisito e un indicatore di competenza professionale.

La posizione del soggetto si manifesta in tali qualità personali come riflessività, sensazione, selettività, autonomia, che ci consente di considerarle se necessario, cioè le qualità obbligatorie del moderno insegnante-professionista.

Un po 'più tardi, torneremo alla posizione dell'oggetto del soggetto, e finora, nel contesto di un approccio di competenza, vorrei attirare l'attenzione degli specialisti della formazione pre-scolastica all'altro.

Deve essere riconosciuto che l'attuale approccio moderno di competenza moderno, interessante e adeguato alle attività professionali-pedagogiche è attualmente più rilevante per le attività dell'insegnante scolastico educativo, piuttosto che dell'istruttore. asilo. È anche allarmante che il programma di modernizzazione dell'educazione russa fino al 2010 inizia scuola elementare, Virtualmente escluso l'educazione prescolare.

Ma dopo tutto, l'istruzione pre-scolastica richiede la modernizzazione. Quindi, ha dedicato con competenza cinque gruppi di compiti principali, l'esperienza di cui caratterizza la competenza di base di un insegnante moderno ", dovrebbe essere una competenza di base dell'insegnante dell'educazione prescolare. O è in un istituto educativo prescolare risolvere altri compiti?

Quindi chi è lui, insegnante di scuola materna?

Nel 1867, un noto insegnante-psicologo come Simonovich espresso e oggi ha ritenuto molto modernamente: "La rieducazione del tutor stessa è la prima e necessaria condizione per un buon caregiver, per tutta l'influenza principale dell'istruttore è L'esempio di cui dà l'allievo. I più piccoli tratti del personaggio sono afferrati dagli alunni, e non eludono ciò che è inosservato per il tutor. Quindi, prima di tutto, ri-educazione da solo, auto-educazione! " (Nota nota: Simonovich A. Chi può essere un educatore? // Asilo nido.
№ 11-12.-c. 396).

L'autore evidenzia l'amore per i bambini basato sulla conoscenza della vita dei bambini, e come "regolatore d'amore" - la mente dell'obiettivo della vita, che "stabilisce il normale amore, la normale relazione dell'insegnante ai bambini e, quindi , bambini tra loro ...

Tale educatore che ha un ideale della vita - il lavoro autonomo e l'amore per i bambini è armonizzato tra loro, ha il diritto di essere un educatore. Tale educatore vive nei bambini, e i bambini vivono in esso "(nota a piè di pagina: Ibid. - P. 397-398).

I requisiti primari per l'educatore e oggi sono auto-educazione, amore per i bambini, la mente dell'obiettivo della vita, e poi seguire la conoscenza della pedagogia e della psicologia, della durezza, della moderazione, della calma, chiarezza dell'espressione del pensiero. Proviamo a confrontare i punti di vista dei moderni ricercatori sulle attività professionali dell'insegnante del Kindergarten (Tabella 2).

L'analisi pretesa aiuta a vedere la somiglianza e la differenza negli approcci alle attività professionali-pedagogiche dell'insegnante di scuola materna, realizzando l'influenza del tempo sui compiti dell'istruzione pre-scolastica. I risultati di un'analisi comparativa in questa parte del paragrafo e le idee della Comunità esposte nel suo inizio consentono di arrivare alla seguente conclusione.

Un educatore moderno di un'istituzione educativa pre-scolastica è una persona che sa come risolvere professionalmente i problemi e i compiti tipici derivanti in situazioni reali delle attività professionali. La base della professionalità dell'insegnante dell'educazione pre-scolastica è la presenza di una posizione soggettiva, che si basa su tali qualità personali come riflessività, senso e selettività, autonomia.

Nel contesto dell'approccio di competenza all'attività professionale dell'istruttore di un asilo nido, il compito della sua attività sembra seguente.

1. Guarda il bambino nel processo educativo Dou - attività diagnostichela soluzione del quale consente il tutor:

· Conoscere le caratteristiche individuali e le opportunità minorili;

· Tiene conto di loro nel processo educativo di DW;

· Tieni traccia della natura dei cambiamenti che si svolgono con il bambino
Durante il processo educativo in un asilo nido, la natura della sua promozione nello sviluppo;

· Determinare l'efficacia dell'influenza delle condizioni pedagogiche implementate.

Tabella 2. Analisi comparativa delle opinioni sulle attività professionali dell'insegnante di Dow

V.i. loginova (1973)	A. A. Lublino, S. E. Kulachkovskaya (1981)	T. A. KULIKOVA (1998)
Requisiti per la personalità Giardino per bambini
Erudizione;	Dedizione, alta moralità;	Responsabilità per il bambino;
Amore per bambini e rispetto per loro;	Responsabilità, maturità etica;	Orientamento professionale;
saggio rigore e impegnativo per i bambini;	tatto;	Amore e interesse per bambini, sensibilità, attenzione, gentilezza, carezza, calore, cordialità, disponibilità a venire ad aiutare il bambino, a fornirgli un sostegno emotivo;
Società (attento e sensibilità a ciascun bambino, le sue manifestazioni, la cura e l'atteggiamento attento nei confronti di esso);	formazione scolastica;	cultura generale e professionale, intelligenza, pulizia morale, responsabilità civile;
Tatto pedagogico;	Erudizione, modestia, onestà, giustizia, sincerità, paziente, esigente, principio, precisione, la capacità di comprendere l'alunno, rispondere alla sua gioia e tristezza, amore per il loro lavoro;	Stabilità emotiva, osservazione, immaginazione creativa, per gentilezza esigente, generosità mentale, giustizia, organizzazione;
emotività;	arte della visione pedagogica;	lavorabilità, resistenza, destrezza, equilibrio;
sentimenti materni (cura, carezza, cura, partecipazione);	creazione;	Empatia;
Requisito a te stesso, propria organizzazione e disciplina;	Possesso libero di conoscenza psicologica e pedagogica e la capacità di applicarle in pratica	Tatto pedagogico, malattia pedagogica;
qualità commerciali;		cultura della comunicazione professionale;
Pazienza, calma, buona volontà, senso dell'umorismo, allegria, allegria, ottimismo come la fede nel potere crescente del bambino - le caratteristiche più importanti dell'educatore di un asilo nido		Riflessione pedagogica
Compiti professionali e pedagogici dell'insegnante dell'istruzione pre-scolastica per l'istruzione di successo dei bambini
I compiti delle attività professionali-pedagogiche sono associati allo sviluppo completo di un bambino in età prescolare	Studio delle singole caratteristiche dei bambini, dei loro personaggi;	Garantire la protezione della vita, il rafforzamento dei bambini in età prescolare;
	Attuazione di un approccio individuale allo sviluppo di un bambino, la leadership conveniente della sua attività, creando condizioni per lo sviluppo armonico e completo dei bambini in età prescolare;	Educazione pedagogica dei genitori;
	Formazione di bambini in età prescolare della capacità di allocare proprietà significative e segni di articoli circostanti;	regolamentazione e coordinamento delle influenze educative della famiglia e del dou;
	Esercitarlo nel ragionamento per sviluppare la capacità di risolvere i compiti impostati davanti a lui e spiegare la sua decisione;	Ricerca della ricerca
	Educazione di cittadini intellettualmente sani e intellettualmente sviluppati, altamente morali del paese
Conoscenza e abilità professionalmente e pedagogiche dell'insegnante dell'asilo
Conoscenza enciclopedica in diverse aree di vita pubblica, scienza e arte.	Conoscenza psicologica e pedagogica.	Conoscenza delle leggi dello sviluppo del bambino: la dipendenza dello sviluppo mentale e fisico del bambino da ambientale, l'impossibilità della sua esistenza senza adulti.
Erudizione professionale: conoscenza delle caratteristiche e delle capacità del Bambino, dei compiti, delle prospettive e dei modi per sviluppare la sua personalità;	Insegnanti del professore professionale: trasferire le conoscenze ai bambini in forma accessibile e comprensibile, adattare la conoscenza al livello di sviluppo e esperienza figlio;	Abilità professionali: gnostico;
Conoscenza delle caratteristiche della struttura e del funzionamento di uno sviluppo del corpo dei bambini, della conoscenza delle informazioni mediche elementari, della conoscenza delle caratteristiche di cura del paziente, della conoscenza delle specifiche delle influenze pedagogiche in diverse fasi dell'infanzia in età prescolare;	capire le sfumature dell'umore del bambino;	costruttivo;
Abilità professionali: osservazione pedagogica;	anticipare i risultati delle loro attività, le loro stime, le azioni;	Comunicativo;
Immaginazione pedagogica;	Progettare le qualità dei loro alunni;	Organizzativo;
Organizzatori	Naviga rapidamente nell'impostazione, per rispondere vividamente agli eventi nella squadra dei bambini, quando si sceglie gli effetti più appropriati dell'impatto	Speciale

(Nota a piè di pagina: Loginova V. Giardino per bambini Insegnante e insegnante di scuola. - L., 1973. - P. 6 -16; Lublinskaya A., Kulachkovskaya S. Modern Educator. Che cosa è lui? - Kiev, 1981. - P. 21 - 1981. 40; Kulikova T. Pedagogue: Professione e personalità // Pedagogia prescolare: Tutorial Per perno. ambienti PED. Studi. stabilimenti. - M., 1998. - P. 19-28).

Insegnante in condizioni di insegnamento moderne.

Una delle professioni più socialmente significative è la professione dell'insegnante, le cui attività sono rivolte allo sviluppo e alla formazione di una persona. La cosa principale che distingue questa attività dall'altra, è il soggetto a cui è diretto. L'originalità dell'attività pedagogica nella sua materia, l'oggetto del lavoro - la personalità in via di sviluppo della pupilla, lo studente in costante cambiamenti, la cui natura è determinata dalla posizione dell'insegnante. Alla fase attuale dello sviluppo della Società, la questione della preparazione di un "insegnante efficace" in grado di fornire un alto livello di formazione nell'educazione di massa, per esercitare cure qualificate per la salute, gli studenti del tempo libero. Per soddisfare i moderni requisiti migliorati, l'insegnante deve ricostituire costantemente la conoscenza della natura culturale e professionale generale, per lavorare con una significativa tensione di forza, dedizione, per sopportare un'elevata responsabilità per le sue azioni.

Il successo dell'istruzione dipende in realtà dall'identità dell'insegnante, dalla sua formazione culturale professionale e generale, dal suo potenziale creativo. Le parole K. D. Ushinsky rimangono aggiornate: "Nell'educazione, tutto dovrebbe essere basato sull'identità dell'istruttore, perché la forza educativa è versata solo dalla fonte vivente della persona umana. Nessuna chiara e programmi, nessun organismo artificiale dell'istituzione, indipendentemente dal momento che l'astuzia, non può sostituire gli individui nella creazione. " Il successo dell'insegnante è determinato non solo dai metodi di formazione e dell'istruzione esistenti nel suo arsenale, ed è più determinato dalla sua personalità, dal carattere, dall'abilità, dalla relazione con gli studenti, l'atteggiamento creativo.

Pedagogue (da Greco. Paindagogos - Educator) - Questa è una persona che conduce lavoro pratico sull'istruzione, l'istruzione e la formazione di bambini e giovani e avendo una formazione speciale in questo settore (insegnante di scuola secondaria, insegnante della scuola professionale, secondaria speciale istituto d'Istruzione, insegnante di scuola materna, ecc.).

Un fattore importante che colpisce l'efficacia delle attività pedagogiche è le qualità personali dell'insegnante. Tutte le qualità personali dell'insegnante hanno un significato professionale. Un buon insegnante è, prima di tutto, buon uomo: Discente, onesto, gentile, fiera, ecc.

Chiunque, indipendentemente dalla natura delle sue attività professionali, dovrebbe sforzarsi di sviluppare qualità personali di per sé, consentendo non solo di comunicare con altre persone sulla base di norme generalmente accettate della moralità umana, ma anche per arricchire questo processo con nuovi contenuti. Allo stesso tempo, ogni professione fa i suoi requisiti per le qualità della personalità del dipendente che ci permettono di eseguire questa attività con successo, e la mancanza di o meno livelli elevati formati da alcune qualità riducono bruscamente l'efficienza del lavoro. Considera un esempio del genere. Per ogni persona, Società, Communicatività sono le qualità necessarie necessarie. Allo stesso tempo, può essere consentito (anche se con alcune prenotazioni) che, essendo un uomo con cresciuto, silenzioso, basso-definitivo, tuttavia, non può essere male per far fronte alle funzioni, come il conducente, il cacciatore professionale, il pastore , eccetera. Immagina che gli insegnanti involontari, chiusi abbastanza difficili. Stessa specificità lavoro pedagogico Esiste una serie di requisiti per l'insegnante all'insegnante, la personalità dell'insegnante, che è definita nella scienza pedagogica come qualità personali professionali e significative (PSLK).

La personalità dell'insegnante non è una semplice combinazione di proprietà e caratteristiche, ma un'istruzione dinamica olistica. La composizione delle caratteristiche professionali significative della personalità dell'insegnante è piuttosto estesa, ma voglio assegnare le seguenti qualità professionali di base della personalità dell'insegnante:

1) mentale;

2) didattico (la capacità e la capacità di elaborare il materiale scientifico nel materiale del soggetto educativo, studenti a prezzi accessibili; applicare e sviluppare un sistema di metodi di apprendimento efficaci; garantire un feedback, ecc.);

3) qualità percettive (abilità e capacità di penetrare nel mondo spirituale degli studenti, svilupparono osservazione psicologica);

4) qualità organizzative;

5) Qualità professionali volontali (capacità di superare le difficoltà, esercitare la perseveranza, l'esposizione, la determinazione, la domanda, ecc.);

6) Comunicativo;

7) tatto;

8) immaginazione pedagogica, capacità di distribuzione dell'attenzione;

9) Il dinamismo della personalità è la capacità di volontà e convinzione logica;

10) Stabilità emotiva (capacità di possedere da soli);

11) Pronostico ottimistico;

12) Creatività.

Le suddette caratteristiche professionali significative sono - l'immagine ideale dell'insegnante.

Tutte queste proprietà non sono congenite. Sono acquisiti da un lavoro sistematico e duro, l'enorme lavoro dell'insegnante su se stessi. Non per caso insegnanti e educatori molto, ma dotati e talentuosi tra loro, a far fronte alle loro responsabilità, unità. Tali persone nel campo della professione pedagogica sono probabilmente meno che in molte altre aree dell'attività umana.

Dall'esperienza lavorativa, penso che l'insegnante debba:

- "Goditi la capacità di pianificare la tua attività pedagogica così tanto per raggiungere tutti gli obiettivi del problema (1, 2 ° posto);

- "Goditi la flessibilità nella scelta dei metodi di lavoro con gli studenti" - "essere tollerante in relazione a colleghi, studenti e genitori" (2, 3 posto);

- "Impegnarsi regolarmente nelle sue qualifiche professionali sull'argomento e nella metodologia", "avere la capacità di mantenere la sua immagine in conformità con il luogo del suo lavoro. (4, 5 ° posto);

- "Goditi la flessibilità nel lavorare con la famiglia" (6 ° posto);

- "Utilizzare modi e opportunità per la crescita della carriera personale" (7 ° posto);

- "interagire regolarmente con colleghi e genitori di studenti" (8 ° posto);

- "Formare e sviluppare l'indipendenza dei giudizi e abilità organizzative a casa (presso l'insegnante) "(9 ° posto);

- "riconoscere apertamente in errori perfetti o in assenza di informazioni in qualsiasi cosa" (10 ° posto).

Lo stile individuale delle attività dell'insegnante determina non da solo qualità professionalmente significative, ma una varietà unica delle loro combinazioni. I seguenti tipi di combinazioni di qualità professionali significative della personalità dell'insegnante in relazione con il livello di produttività (efficacia) delle sue attività possono essere distinte.

Il primo tipo di combinazioni è "positivo, senza riprovevole" - corrisponde alto livello Insegnante di lavoro.

Il secondo tipo è "positivo con riprovevole, ma apologato" è caratterizzato dalla predominanza di qualità positive sul negativo. Il lavoro di produttività è sufficiente. Negativo, secondo colleghi e studenti, è riconosciuto come insignificante e scusarsi.

Il terzo tipo è "un positivo neutralizzato dal negativo" corrisponde a un livello basso produttivo di attività pedagogica. Per gli insegnanti di questo tipo, la cosa principale nel lavoro è l'attenzione su te stesso, l'auto-espressione, la crescita della carriera. A causa della loro presenza di un certo numero di abilità pedagogiche sviluppate e qualità personali positive, possono funzionare con successo in determinati periodi. Tuttavia, la distorsione dei motivi della loro attività professionale, di regola, conduce a un risultato finale.

Pertanto, la conoscenza delle qualità personali professionali e significative del Maestro moderno, il loro ruolo nell'attività professionale contribuisce al desiderio di ogni insegnante di migliorare queste qualità, che alla fine porta a cambiamenti qualitativi nel lavoro educativo con gli studenti.

L'impatto educativo sulla sfera emotiva dovrebbe influenzare l'intera personalità, l'intero mondo soggettivo dell'uomo L'arte dell'istruttore è stabilire la connessione tra ciò che vogliamo formare uno scolaro e ciò che è soggettivo a lui.

L'attività del bambino è una condizione necessaria per la formazione di una persona. Va ricordato che per formare i motivi necessari, l'attività del bambino deve essere organizzata dal corrispondente

modo. Le attività sono formate e metodi comportamentali familiari.

La mancanza di rinforzo, promozione o censura interferisce

il bambino è correttamente focalizzato nella situazione, conduce a un motivo di sbiadimento.

L'educazione dello scolaro è impensabile senza la conoscenza dell'età, del genere e dell'originalità individuale della sua personalità. Approccio individuale B.

l'educazione agli studenti implica la contabilità delle loro caratteristiche psicologiche differenziali (memoria, attenzione, tipo di temperamento, lo sviluppo di determinate abilità, ecc.), I.e. Scoprire ciò che questo studente è diverso dai suoi pari e come in questo contesto dovrebbe essere costruito il lavoro educativo.

Un approccio individuale nell'educazione ha aspetti pedagogici e psicologici. Nel primo caso, un approccio individuale è parte dell'orologio pedagogico. Aspetto psicologico Un approccio individuale è espresso nello studio della peculiarità dello studente di uno scolaro per organizzare un processo educativo pedagogicamente opportuno. La psicologia dell'istruzione in questo caso è interessata alle singole manifestazioni di modelli psicologici comuni

scolari, studiando solo per loro inerenti e combinazioni uniche di questi modelli e caratteristiche.

L'attività è la base della formazione di una persona come persona.

Determinare la condizione dell'esistenza, lo sviluppo umano come una creatura

social è una combinazione di vari tipi di attività in cui

incluso l'uomo. La padronanza delle attività e la sua complicazione è importante

la condizione per lo sviluppo di una psiche umana. Pertanto, la soluzione dei compiti educativi dovrebbe essere basata sui modelli psicologici della rinuncia delle attività umane, della loro dinamica. Quando si costruiscono influenze educative, è necessario tenere conto della natura e delle caratteristiche di varie attività in cui il bambino è coinvolto, il loro significato, il volume e il contenuto.

Nella psicologia domestica, il concetto di personalità e attività

considerato come fenomeni correlati internamente. Elaborare il problema

le attività e l'attività della personalità, la psicologia moderna si basa sull'idea della natura attiva della riflessione, sull'origine - coscienza da attività del lavoro, Sul ruolo principale del lavoro nel comportamento e sull'attività umana.

È necessaria la fonte dell'attività di personalità. In termini di origine, la necessità è divisa in naturale e culturale.

Le esigenze sono caratterizzate dalle seguenti funzionalità. Innanzitutto, qualsiasi esigenza ha il proprio soggetto, cioè. Lei è sempre consapevole della necessità di qualcosa. In secondo luogo, qualsiasi necessità acquisisce un contenuto specifico a seconda delle condizioni è soddisfatto. In terzo luogo, la necessità ha la capacità di riprodurre. I bisogni sono espressi in motivi, cioè nelle motivazioni dirette alle attività. Pertanto, la necessità di alimenti può portare a tipi di attività esternamente completamente diversi per la sua soddisfazione.

Attività diverse e corrispondono a diversi motivi.

Un posto importante nel sistema di identità appartiene alla visione del mondo, credenze e ideali della persona.

La View World ha tali caratteristiche come sequenza scientifica, sistematica, logica e prove, grado di generalizzazione e concretezza, comunicazione con attività e comportamenti. Credenze - un importante comportamento informato del comportamento

tutte le attività di personalità sono di particolare importanza e chiaro orientamento. Le credenze sono caratterizzate da, prima, alta consapevolezza e, in secondo luogo, con la sua relazione più stretta con il mondo dei sentimenti. Questo è un sistema di principi sostenibili.

Un importante motivo consapevole è l'ideale. L'ideale è un'immagine guidata dalla persona attualmente e che determina il piano di auto-educazione. Le motivazioni inconoscibili includono allegati e allegati della personalità.

Lo sviluppo dell'attività umana porta all'emergere delle sue varie specie e forme (il gioco, l'insegnamento, il lavoro), che sono combinati, sono coomed. Allo stesso tempo, il rapporto gerarchico dei motivi, che sono motivati \u200b\u200ba varie attività. Un singolo e interconnesso sistema di motivi di attività che sorge nel loro sviluppo ed è la base psicologica dell'individuo.

È noto che a volte gli stessi motivi sono implementati in diversi modi nel comportamento e diversi motivi possono avere forme di manifestazione esternamente identiche nel comportamento.

Ad esempio, la partecipazione al lavoro pubblico, provocata dalla rivalità, il desiderio di eccellere tra i compagni, non è sicuramente il desiderio di uno scolaro a beneficio della sua classe. A seconda del motivo, che guida il bambino, la forma qualità diverse Personalità (nel nostro esempio, rispettivamente, individualismo e collettivismo).

Il comportamento di solito è incoraggiante non uno, ma da diversi contenuti e nella struttura dei motivi, tra cui leader e i subordinati si distinguono. Modifica dei motivi principali, la formazione di motivi morali sempre più elevati e caratterizza lo sviluppo della sfera motivazionale della personalità. E le modifiche necessarie del rapporto tra motivi, la loro gerarchia è fornita da un'organizzazione di attività mirata. Pertanto, la psicologia è considerata per parlare del sistema di motivi, motivazione.

I bambini della scuola partecipano a vari tipi di attività. Ognuno di loro è caratterizzato non solo da una certa composizione di varie attività, ma anche la presenza di attività leader. Si manifesta in esso, i singoli processi psicologici sono formati o ricostruiti (nel gioco, nell'insegnamento - pensiero astratto, ecc.), I principali cambiamenti mentali in ogni periodo dello sviluppo del bambino (in età prescolare, ad esempio, sta sviluppando il principale Caratteristiche sociali nelle norme di gioco di comportamento delle persone).

Lo sviluppo dell'attività leader determina i cambiamenti più importanti in

processi mentali e caratteristiche psicologiche della personalità del bambino in questa fase del suo sviluppo. Pertanto, un'organizzazione speciale di un tipo di attività leader agisce come condizione fondamentale, a causa del quale è possibile influenzare intenzionalmente l'identità del Bambino, per formare la gerarchia, i motivi e gli obiettivi richiesti nel processo di questa attività.

D.b. Elkonin ha scoperto che i figli di età prescolare e dell'adolescenza, un'attività motivazionale e dei consumatori si sta sviluppando con i tipi rilevanti di attività leader. Le scolari più giovani e senior hanno formato capacità intellettuali, cognitive, capacità operative e tecniche. Contabilità delle leggi dello sviluppo della psiche del bambino, l'originalità dei principali tipi di attività, la loro relazione con altri tipi di attività scolastiche può ottimizzare significativamente il processo educativo.

La formazione della sfera morale della personalità prevede la formazione della coscienza morale e del comportamento degli scolari. Sotto la coscienza morale, comprenderemo il riflesso nella coscienza di una persona dei principi e delle norme di moralità, regolando la relazione delle persone, il loro atteggiamento verso il caso pubblico, a

società (cioè conoscenza delle norme e atteggiamento morali nei loro confronti).

Il bambino ha bisogno di un grande volume di rappresentazioni morali, azioni

conoscenza morale come punti di riferimento quando si sceglie modi di comportamento in

situazioni emergenti per loro. Ma l'assimilazione dei concetti morali di per sé non garantisce ancora la formazione del comportamento morale.

Ricerca psicologica ha mostrato che un po 'i bambini sanno bene

le norme morali non li seguono nel loro comportamento. Pertanto, il processo

l'educazione non può essere ridotta solo all'esposizione verbale, molto importante

organizzazione degli studenti.

È inaccettabile che i metodi verbali per educare gli studenti prevalissero su di loro. attività concrete. La trasformazione della conoscenza morale, i concetti nella condanna richiedono il loro consolidamento nel sistema di motivi di comportamento e

corrispondente alle loro abitudini morali. La costruzione intenzionale dei bambini, effettuata sulla base dei concetti morali e delle emozioni morali permeate, è la base per la formazione del comportamento morale. La formazione del comportamento morale comporta la formazione di abitudini morali (le abitudini per il lavoro, un'assistenza amichevole, ecc.).

La sfera morale della personalità (l'unità della coscienza, del comportamento, dei sentimenti e delle abitudini) è formata con successo in un sistema di istruzione appositamente organizzato, in cui non solo l'istruzione morale è combinata e attività pratiche Scolari, ma dove in questa attività sono previsti appositamente, le relazioni morali dei bambini l'uno con l'altro sono coordinati, con una squadra, con la società. In queste condizioni, i bambini non assimilano solo la quantità delle regole e delle norme, ma si accumulano anche esperienza personale Comportamento morale, abitudini morali che si trasformano in motivi di comportamento in credenze morali.

Il più importante requisito sociale per l'istituzione educativa è l'orientamento dell'istruzione non solo per l'assimilazione dell'apprendimento certa quantità di conoscenza, ma anche sullo sviluppo olistico della personalità dello studente, sulla formazione delle capacità cognitive e creative necessarie per il successo Socializzazione nella società e adattamento attivo nel mercato del lavoro. Comprendere che l'educazione qualitativa (competente) è una risorsa importante per lo sviluppo della società, è necessario notare la necessità di cambiare per l'istruzione e, soprattutto, all'insegnante. La formazione della personalità dello studente, il riconoscimento della sua importanza, valore e necessità per la moderna società russa si verifica sotto l'influenza della personalità dell'insegnante. Alla fase attuale della scuola, la scuola è necessaria per un insegnante professionalmente che è in grado di considerare le mutevoli condizioni socio-economiche e la situazione generale nel sistema educativo le migliori opzioni Organizzazione del processo pedagogico, prevedere i loro risultati, crea il proprio concetto, la base della quale è una convinzione di per sé, nella possibilità reale di sviluppare la personalità di ogni scolaro, nella forza trasformativa del lavoro pedagogico. Il cambiamento nella qualità dell'attività professionale dell'insegnante può verificarsi se l'insegnante è pronto non solo per utilizzare le tecnologie pedagogiche esistenti, ma anche andare oltre la pedagogia normativa, attraverso il miglioramento della propria attività per stimolare le attività creative degli studenti , sulla base dei fondamentali principi psicologici e pedagogici dell'organizzazione delle attività educative ed educative. Il livello delle qualifiche del team pedagogico della scuola ci consente di parlare della possibilità di influenzare la formazione di qualità degli scolari. Nelle condizioni moderne, lo stato dell'insegnante, le sue funzioni educative cambia radicalmente cambia, rispettivamente, i requisiti per la sua competenza pedagogica professionale sono cambiati, al livello della sua professionalità; Apparirà la personalità creativa, la personalità creativa dell'insegnante. La competenza pedagogica professionale dovrebbe essere considerata come una qualità integrativa della personalità-professionale dell'insegnante, fornendola atteggiamento del valore Agli studenti e l'interazione efficace con loro, finalizzata alla creazione di condizioni per il loro educazione, apprendimento, sviluppo e crescita personale. Questa categoria è oggetto di uno studio di molti scienziati, che sono assegnati tipi di competenze pedagogiche, che possono essere ridotte a quanto segue:

1) competenza speciale Nel campo della disciplina insegnata, che comprende profonde conoscenze, qualifiche ed esperienza nel campo del soggetto al soggetto dei quali sono condotte; Conoscenza dei metodi per risolvere compiti tecnici e creativi.

2) competenza metodica Nel campo dei modi per formare conoscenze, abilità e competenze negli studenti, incluso il possesso di vari metodi di apprendimento, la conoscenza dei metodi didattici, delle tecniche e della capacità di applicarli nel processo di apprendimento, della conoscenza meccanismi psicologici Assimilazione di conoscenze e abilità nel processo di apprendimento.

3) competenza psicologica e pedagogica Nel campo dell'apprendimento, coinvolgendo il possesso diagnostica pedagogica., la capacità di costruire relazioni pedagogicamente appropriate con gli studenti, esercizio fisico lavoro individuale In base ai risultati della diagnostica pedagogica; Conoscenza della psicologia dell'età, Psicologia della comunicazione interpersonale e pedagogica; La capacità di risvegliare e svilupparsi presso l'interesse sostenibile studiato nella specialità selezionata, all'argomento.

4) competenza psicologica differenziale Nel campo dei motivi, delle abilità, l'etica dei tirocinanti include la capacità di identificare caratteristiche personali, installazione e messa a fuoco degli studenti, determinano e tengono conto dello stato emotivo delle persone; La capacità di costruire con competenza relazioni con manager, colleghi, studenti. Nelle condizioni moderne, importanti indicatori di questa competenza sono le qualità personali dell'insegnante - pazienza, domanda, interesse per il successo degli studenti, obiettività nella valutazione della conoscenza, ecc. Il risultato dell'influenza dell'insegnante sulla qualità dell'istruzione degli scolari è la formazione delle loro attività lavorative.

5) il riflesso dell'attività pedagogica o competenza fuorisicologicaimplica la capacità di realizzare il livello delle proprie attività, le sue capacità; Conoscenza dei metodi di auto-miglioramento professionale; La capacità di vedere le ragioni delle carenze nel loro lavoro, di per sé; Il desiderio di auto-miglioramento. Una delle manifestazioni di questo tipo di competenza è l'auto-educazione.

6) Competenza informativa che Genera l'abilità di un insegnante per cercare in modo indipendente, analizzare e selezionare le informazioni necessarie, organizza, convertire, salva e trasmetterlo.

Sotto il contenuto principale competenza informativa L'insegnante creativo significa la capacità di lavorare razionalmente con informazioni: per conoscere le caratteristiche dei flussi di informazione nella sua area tematica, per possedere le basi di elaborazione analitica e sintetica del materiale in entrata; Mastering Technologies per la preparazione di prodotti pedagogici di informazione; L'uso di nuove informazioni e tecnologie comunicative e possesso di competenze specifiche sull'uso dei mezzi tecnici sia direttamente nel processo educativo che in lavori indipendenti per migliorare il livello professionale.

L'insegnante in modalità innovativa deve eseguire molte attività:

tecnologicamente sviluppato e simula processamente il processo educativo nel suo complesso;

strutture informative tecnologicamente sviluppate sotto forma di presentazione monologica e in un'esecuzione di attività, convertirsi curriculum., elaborare schemi strutturali;

disegna programmi diagnostici, tecniche che rilevano lo stato del processo educativo nelle sue varie caratteristiche;

traccia apprendimento studenti avanzati;

analizzare l'esperienza dei colleghi, la sua esperienza innovativa;

sviluppa nuove tecnologie di apprendimento, curricula.

Il risultato finale di questa diversa attività è nuovi prodotti informativi: piani promettenti, modelli concettuali, aiuti educativi ed educativi e metodologici, raccomandazioni, rapporti analitici, Generalizzazioni dell'esperienza lavorativa, progetti, modello di esperimento pedagogico, conferenze, ecc. La loro preparazione di qualità è impossibile se l'insegnante non ha un alto livello di competenza informativa - la principale manifestazione della cultura dell'informazione, il cui contenuto principale si riduce a il seguente:

pensiero innovativo e metodi di attività corrispondenti all'elevato livello di competenza informativa;

l'attività di istruzione professionale e auto-istruzione, manifestata nello sviluppo e nella creazione di nuovi prodotti innovativi e tecnologie innovative, testato nella pratica;

la capacità di coltivare l'edificio che esprime nella creazione di sviluppi pedagogici delle informazioni creative.

L'esperienza di attività di trasformazione creativa dell'insegnante è stimata presso i risultati creativi personali dell'insegnante nell'insegnamento e alzando i bambini; La presenza del copyright sviluppi metodologici, incl. Programmi di copyright, scrittura a mano individuale.

7) Ko. competenza menunicativa Determina ampiamente l'atmosfera socio-psicologica nell'istruzione, lo stato della moralità pubblica, il successo dell'attività pedagogica, intesa come una serie di sufficientemente formata i suoi componenti strutturali: conoscenza nel campo delle discipline comunicative (pedagogia e psicologia, conflittologia, logica, retorica , cultura del discorso, ecc.); Abilità comunicative e organizzative; capacità di empatia; tolleranza; abilità di autocontrollo; Cultura dell'interazione verbale e non verbale. Ogni componente è rappresentato da un fan di varie abilità: ad esempio, quando parliamo di abilità comunicative e organizzative, intendiamo la capacità di stabilire chiaramente e rapidamente contatti commerciali, per mostrare l'iniziativa, un ingresso, intraprendenza nella capacità di avere Un impatto psicologico, sulla base di un'adeguata percezione e comprensione dell'identità della personalità, interagire attivamente nelle attività congiunte.

Oppure, parlando di autocontrollo, intendiamo la capacità di regolare il tuo comportamento e il comportamento dell'interlocutore, modellare l'interlocutore, trovare modi produttivi per rispondere alle situazioni dei conflitti, avviare un clima psicologico favorevole, prevedere lo sviluppo delle relazioni intersuby, ecc. La capacità di empatia con la capacità di empatia, sentirsi un altro, eseguire la psicoterapia in una parola, ecc. La risposta alla situazione dei conflitti - può manifestarsi nella capacità di convincere, dimostrare, prendere un punto di vista di un altro, per raggiungere il suo punto di vista nell'attuazione delle intenzioni comunicative, ecc. Sotto la cultura dell'interazione verbale e non verbale, comprendiamo: il possesso della tecnica del discorso, tecniche retoriche, elettrodomestici di argomentazione e debug delle controversie; L'uso opportuno della categoria concettuale, conformità con la disciplina del parlato, l'uso di fondi non verbali.

8) Competenza socioculturale È definito come la qualità dell'integrazione della personalità-professionale dell'insegnante, fornendo la sua efficace interazione con gli studenti volti a creare condizioni per il loro ingresso di successo nella società dinamica, policulturale, autodeterminazione e auto-realizzazione in esso.

9) Competenza culturale Fornisce un contenuto specifico del contenuto dell'istruzione, dando un processo accademico, armonia e sequenza.

Basato su quanto sopra possiamo parlare delle condizioni e dei requisiti speciali per l'identità e le attività dell'insegnante . Questi requisiti sono determinati principalmente dai requisiti per il raggiungimento di una nuova qualità dell'istruzione, il che, a sua volta, è determinato da quanto istruzione ha fornito un laureato della vita di successo della scuola di fronte all'incertezza della società moderna. A tale riguardo, la necessità di attuare un approccio soggetto in formazione, assicurando il diritto incondizionato di ogni bambino a scegliere attivamente e progettare in modo indipendente la loro vita scolastica. Allo stesso tempo, il ruolo dell'insegnante è significativamente cambiato: dalla trasmissione di conoscenze e dei modi per trasferirsi nella progettazione del percorso individuale dello sviluppo intellettuale e personale di ogni scolaro e supporto pedagogico per la promozione degli scolari su un percorso educativo individuale .

Nella pratica internazionale dell'istruzione, le attività professionali dell'insegnante sono stimate principalmente attraverso la valutazione dei risultati dimostrati dagli studenti. Il concetto di risultato è sicuramente dovuto al concetto di qualità dell'istruzione. Nel valutare la qualità dell'istruzione va tenuto presente che i risultati che mostrano la qualità dell'istruzione dimostrati dagli studenti possono rendering fattori di influenza significativi :

− caratteristiche degli studenti;

− caratteristiche dell'ambiente socioculturale;

− investimento in educazione;

− caratteristiche del processo pedagogico;

− caratteristiche dei risultati.

I cambiamenti del sistema necessari nel processo di apprendimento dovuto a fattori socioculturali che determinano la moderna qualità dell'istruzione determinare cambiamenti richiesti in Professional attività pedagogica dell'insegnante :

− supporto per l'indipendenza del bambino in allenamento;

− creando condizioni per la manifestazione dell'attività, creatività e responsabilità del bambino in allenamento;

− creando condizioni per l'espansione dell'esperienza della vita del bambino e l'acquisizione di esperienze di apprendimento;

− formazione di motivazione all'apprendimento continuo;

− iniziativa, creatività e cultura aziendale dell'insegnante.

Comprensione moderna La qualità dell'istruzione non sta scendendo alla formazione, ma implica la formazione di una preparazione allaureata ai mezzi di sostentamento di successo di fronte all'incertezza del mondo moderno e include non solo soggetti, ma anche competenze sociali e personali. L'orientamento su tale comprensione della qualità dell'istruzione richiede la sua apertura, che si manifesta nell'interno e valutazione esterna La qualità dell'istruzione e porta al fatto che lo scopo principale, cioè la funzione dell'insegnante, promuove l'educazione del bambino. La caratteristica essenziale dell'attività pedagogica è il suo orientamento per l'educazione di un bambino, che è basato principalmente:

1) sull'organizzazione dell'attività cognitiva in forme individuali e collettive come attività di auto-educazione;

2) Diagnosi sistemica delle qualità personali e del sostegno per la sua crescita personale;

3) Utilizzando le "Caratteristiche nascoste" dell'istituto educativo attraverso la creazione di un ambiente educativo, utilizzando una caratteristica così piegatrice di un moderno istituto educativo, come la sua apertura e l'uso delle opportunità della società - sia la comunità locale che il paese e il mondo.

La composizione delle funzioni dell'attività professionale-pedagogica è determinata dal sistema delle modifiche necessarie nel processo di apprendimento sotto l'influenza dei fattori che determinano la nuova qualità dell'istruzione, che in condizioni moderne sono intese come la qualità della preparazione dellaurea per il successo indipendente per il successo attività nelle condizioni di incertezza della società moderna. Tra loro:

− orientamento degli obiettivi pedagogici per l'autorealizzazione degli studenti e la determinazione del risultato dell'istruzione attraverso la competenza di un laureato;

− inclusione nel contenuto dell'istruzione del materiale educativo, trovato indipendentemente e presentato dagli studenti;

− l'uso di tecnologie educative (insegnamento di apprendimento), che richiedono una manifestazione di insegnanti di nuovi ruoli professionali del coordinatore, organizzatore, assistente, consulente e si concentrano sul lavoro di squadra degli insegnanti;

− un cambiamento nella natura dell'interazione dell'insegnante e degli studenti associati all'installazione di un insegnante per sviluppare uno studente per mezzo del suo soggetto;

− ampliando l'ambiente educativo e la ricerca di partner che agiscono nei soggetti dello studio dello studente;

− modificando la valutazione dei risultati degli studenti (valutazione formalizzata e autentica), che richiede l'insegnante di abilità diagnostiche e correzione flessibile del processo pedagogico;

− la prontezza degli insegnanti ai cambiamenti nelle attività professionali-pedagogiche.

L'attuazione nella pratica di tali cambiamenti presuppone che nelle attività dell'insegnante, insieme alle funzioni tradizionali - formazione e istruzione, nuove funzioni (integrative) si manifestano, riflettendo i cambiamenti nelle attività dell'insegnante, focalizzati su garantire la nuova qualità della scuola Istruzione nel contesto delle tendenze che caratterizzano lo sviluppo della società moderna. Funzioni associate alle relazioni derivanti dal processo di apprendimento e istruzione e formando il nucleo delle attività professionali-pedagogiche - queste sono le funzioni di formazione e istruzione dello studente. Tuttavia, nella mutata situazione socioculturale, le funzioni di formazione e istruzione sono trasformate in una funzione promuovere l'educazione degli studenti ; allo stesso tempo, la funzione di apprendimento subisce modifiche dovute all'accensione degli obiettivi di apprendimento personale dello studente e la funzione di istruzione acquisisce un significato speciale, poiché permea l'intero processo pedagogico, formando condizioni per la riproduzione dei valori. Allo stesso tempo, la funzione di promuovere l'educazione dello studente, cioè la creazione mediante condizioni di attività pedagogiche per la manifestazione dell'indipendenza, della creatività, della responsabilità dello studente nel processo educativo e della formazione della motivazione del continuo L'educazione può essere considerata come la funzione principale dell'attività professionale-pedagogica insegnante.

La promozione dello studente diventa particolarmente rilevante oggi, quando un'educazione qualitativa per tutti è difficilmente il compito più importante del non solo il sistema educativo, lo stato e lo stato, poiché la decisione di successo di questo compito garantisce il progresso pubblico stabile e la competitività di lo stato. La funzione di promuovere l'educazione dello studente si manifesta principalmente nell'insegnante di selezione del contenuto dell'istruzione in materia sulla base delle intersezioni dei flussi di informazione degli insegnanti e degli studenti, supporta l'esperienza nascosta degli studenti che vengono appresi dalle risorse culturale che gli studenti possiedono davvero, così come l'integrazione dell'integrazione della conoscenza nei progetti educativi e sociali. L'argomento allo stesso tempo acquisisce una natura orientata pratica e fornisce non solo la capacità di risolvere i compiti pratici associati all'oggetto, ma contribuisce anche all'istituzione di competenze degli scolari, ad esempio, attraverso la risoluzione dei problemi situazionali. L'implementazione di questa funzione determina la scelta dell'insegnante di tecnologie educative - Progetto, ricerca, apprendimento riflessivo, sviluppo di pensiero critico, informazioni e tecnologie comunicative. Queste tecnologie non solo risolvono i compiti oggettivi del contenuto dell'argomento, ma contribuiscono anche all'istituzione delle competenze: informazioni, sociali (finalizzati alla risoluzione dei problemi di interazione con le persone), personale (finalizzato a risolvere i compiti del proprio sviluppo, Autodeterminazione, attuazione del proprio potenziale), che è correlata con gli obiettivi personali dell'apprendimento. La funzione di promuovere l'educazione di un bambino è inestricabilmente collegata con funzione di progettazione . Il contenuto principale delle attività del Maestro moderno nell'attuazione di questa caratteristica è un design articolare di un percorso educativo individuale con uno scolaro. Il contributo dell'insegnante alla progettazione di un percorso educativo individuale consiste nella progettazione delle condizioni per la scelta educativa dello studente. Che tipo di condizioni è? Innanzitutto, questo è il soggetto riempimento del curriculum. Sembrerebbe che questa prerogativa non sia un insegnante separato, ma un'istituzione educativa nel suo complesso. Tuttavia, l'insegnante moderno crea o cerca e implementa i corsi sulla scelta degli studenti nella fase di preparazione della prefazione e formazione del profilo alle superiori. Insegnante metodo speciale Organizza l'ambiente educativo, che risiede nella concentrazione di risorse del mezzo relativo allo studente o al gruppo di studenti. L'insegnante integra il sistema di una valutazione formalizzata dell'oggetto dell'oggetto di una valutazione dell'autentica, attraverso il conseguimento che fissa la promozione dello studente nel processo educativo. La scuola moderna sta diventando un argomento molto significativo dell'insegnante. In precedenza, questa posizione è stata considerata in termini di gestione dell'insegnante al processo di apprendimento. Tuttavia, oggi la questione della posizione dell'insegnante sta diventando molto pertinente, quando è effettivamente incluso nel processo di adozione delle decisioni di gestione a livello scolastico, all'organizzazione e alla condotta del lavoro sperimentale sulla modifica del processo di apprendimento, anticipa le conseguenze ed è Responsabile delle decisioni e delle modifiche apportate, calcola possibili rischi costruire relazioni pubbliche basate sulla comprensione reciproca e nella partnership. A questo proposito, si può sostenere che l'insegnante svolge funzione di gestione che è attuato in due direzioni: definizione di politiche educative e coordinamento delle attività dei soggetti del processo educativo.

La riuscita implementazione delle nuove funzioni dell'insegnante è possibile quando si producono insegnanti. L'insegnante è consapevole della necessità di implementare nuove funzioni basate sul riflesso dell'esperienza stabilita delle attività professionali-pedagogiche, il suo sviluppo sotto l'influenza dei moderni fattori socioculturali, che, a loro volta, stimola l'auto-educazione intenzionale dell'insegnante. Pertanto, nelle moderne attività pedagogiche professionali, funzioni mirate a se stesse, sulla propria crescita professionale dell'insegnante, cioè funzione riflettente e funzione di auto-educazione, che sono considerati relativi alla funzione principale - per facilitare l'educazione dello studente. Queste funzioni determinano il significato dell'attività professionale-pedagogica dell'insegnante, compresi cambiamenti innovativi in \u200b\u200besso, conducendo l'autoidentificazione con idee standard sulla professione e le priorità delle attività professionali causate da una moderna situazione socioculturale.

Introduzione 3.

Le principali qualità della personalità dell'insegnante. quattro

Attività individuale dell'insegnante, come condizione,

personalità personale nel bambino.

Qualità della personalità richiesta dall'insegnante in

condizioni di insegnamento moderne.

E.yu. Azbukina.

Caratteristiche dell'insegnante moderno

Tomsk State. università pedagogica

Cambiamenti nella vita, democratizzazione della società moderna, da un lato, concorrenza e relazioni del mercato - d'altra parte, proporre nuovi requisiti per la formazione di una persona, uno specialista, un cittadino. Responsabilità alla società e alla natura, alla pertinenza e alla domanda, e non la distribuzione di specialisti, beni, servizi; Professionalità e non un orientamento ideologico o affiliazione di partito; Atteggiamento personale, e non un'esecuzione passiva: i criteri -eti hanno identificato un nuovo sguardo all'istruzione, all'istruzione e allo sviluppo della persona, propone il fenomeno di una persona per uno dei primi posti della produzione e della vita sociale della società, nell'istruzione e nella cultura .

Si può dire che le attività di un ordine sociale per l'istruzione volte a soddisfare le esigenze della società in

preparazione delle generazioni più giovani al lavoro e alla vita socioculturale, nel trasferimento di esperienza sociale accumulata, che, oltre alla conoscenza della natura, della società e della produzione, comprende la conoscenza dei metodi di vari tipi di attività sociali e dei modi della loro attuazione, Così come l'esperienza della creatività e dell'esperienza di relazioni di valore sensuale e orientamento emotivo.

Le attività di apprendimento nelle industrie produttive e culturali costituiscono il contenuto dell'istruzione professionale, attività attiva degli studenti - una garanzia di formazione e istruzione di successo a tutti i livelli. Il mentale umano si sta sviluppando in funzione, le sue capacità e le sue qualità personali di uno specialista e un cittadino sono formate. Viene anche implementato le funzioni del soggetto dell'istruzione: le forze essenziali e le abilità di una persona si stanno sviluppando, permettendogli

scegli strategie ottimi per il percorso di vita; Iniziativa e responsabilità si manifestano; Aumento delle opportunità per la personalità e la crescita professionale, l'autodeterminazione, l'auto-realizzazione, l'auto-realizzazione, l'auto-sviluppo di una persona in crescita. L'approccio dell'attività all'organizzazione del lavoro accademico funge da base concettuale comune per migliorare l'apprendimento.

Da un punto di vista filosofico, le attività hanno una forma di riflessione dialettica del mondo in tutto il mondo, una misura della sua attività in qualsiasi processo riflessivo e in particolare alla formazione. Attualmente, un approccio tematico tematico si sta sviluppando attivamente e radicato nella pedagogia moderna, che contribuisce alla trasformazione di uno studente da un oggetto a cui le circostanze sono influenzate, nel soggetto che li dominano, in una personalità attiva attiva con il proprio soggetto posizione dell'individuo. "Una persona non è nata, ma diventa soggetta al processo di attività e comunicazione." La formazione basata sulla realizzazione e lo sviluppo di varie attività sta diventando un processo educativo e cognitivo attivo che muove l'enfasi dall'informando uno studente a conoscenza e competenze di sé succhiano nel processo di esercizio.

In formazione, sono coinvolte almeno tre generazioni di persone: il defunto - attraverso gli intermediari creati da loro, rivelando il contenuto conoscenza scientifica; il più piccolo che percepisce l'esperienza sociale e storica dello sviluppo della civiltà nella società; Attività attivamente, trasmettendo questa esperienza con i giovani contemporanei. Da queste posizioni, l'aspetto dell'attività della formazione prevede l'analisi delle seguenti attività: soggetto (caratteristico di una particolare disciplina scientifica, individuale - dottrina) e insegnamento. Il soggetto specifica il contenuto dell'istruzione attraverso le conoscenze e i modi per essere assimilati, questo è uno strumento per la gestione delle conoscenze educative attraverso il suo contenuto. La dottrina è un modo per partecipare alla formazione.

L'insegnamento garantisce l'attuazione del processo educativo. Il suo appuntamento è quello di rivelare il sistema metodologico di apprendere un argomento specifico e includa la progettazione pedagogica del processo educativo (gli obiettivi della formazione, il curriculum, la modellazione pedagogica, le forme educative e organizzative), l'attuazione dell'intento pedagogico (gestione dell'attività cognitiva di soggetti, monitoraggio, sviluppo delle capacità ecc.), Lo sviluppo della personalità e la formazione della posizione dell'oggetto del soggetto, il miglioramento della propria formazione.

La qualità dell'insegnamento in una certa misura dipende dallo stile delle attività didattiche, che nella psicologia pedagogica è considerata nella direzione del contesto socio-psicologico di questo concetto, cioè. Situazioni dell'interazione dell'insegnante con lo studente. Oltre all'attenzione dei ricercatori rimane un aspetto personale della valutazione dello stile dell'attività pedagogica. Classificazione primaria di questi stili, presentati nelle opere di B.S. Fratello, L.m. Mitina, i.v. Dubrovina, I. VACHKOVA, ecc., È possibile ai livelli di personalità semantica: normativo-pragmatico, egocentrico, stereotipico dipendente e sub-universale universale. I primi tre livelli riflettono la variante delle attività dell'insegnante nei piani personali e professionali. Pertanto, cercheremo di rivelare più dettagliatamente la loro essenza.

Il livello normativo-pragmatico è caratterizzato come "flusso di coscienza" associato agli sforzi cognitivi necessari per risolvere compiti pratici derivanti da situazioni specifiche. In questo caso, l'autocoscienza professionale dell'insegnante è nell'infanzia a causa della ridotta necessità di auto-conoscenza. Tale livello senza una riflessione pronunciata e il detramento gli consente solo di adattarsi alla situazione alla situazione solo nella misura minima, affidando solo al significato empirico letteralmente compreso.

A livello di egocentrist, i motivi di guadagno personale, convenienza, prestigio, ecc. Prevalere, ecc. Soddisfazione per le loro attività (solo da questa sfera autoglante di autocoscienza professionale dell'insegnante) raggiunge il valore massimo e si trasforma nel suo opposto - un volano che distrugge il sistema di autoregolamentazione, che porta a deformazioni ancora maggiori di sé coscienza.

L'attività vitale dell'insegnante con un livello indipendente di stereotipo di autocoscienza è determinata dal suo ambiente stretto, la comunità con cui si identifica o si mette sopra. La conseguenza di tale probabilità è di solito la perdita dei principi creativi e l'inevitabile follow-up per valutare gli orientamenti del gruppo non sono sempre di alta qualità. Questo insegnante deve ricorrere alla violenza pedagogica verso i bambini. L'aggressione della risposta da parte la loro parte influenza negativamente la motivazione professionale e il benessere dell'insegnante, causando una scadenza della personalità professionale. Poiché senza creatività, il processo di auto-attualizzazione e la conoscenza di sé è impossibile, e la concentrazione dell'attenzione sul gruppo, dividendo le persone su "loro" e "estranei" inibiscono i processi di riflessione profonda e non

E.yu. Azbukin. Caratteristiche dell'insegnante moderno

È possibile cercare modi costruttivi per superare le difficoltà, è naturale che questo livello di autocoscienza non garantisca le garanzie di uscire dall'insegnante dagli stati correlati alla crisi associati alla professione, all'età, un cambiamento nella situazione sociale e altro circostanze di forza maggiore.

Il livello del soggetto-universale rappresenta il massimo grado di autocoscienza professionale dell'insegnante. Le sue caratteristiche principali sono associate all'espirazione semantica interna di una persona per creare tali risultati del lavoro che beneficeranno degli altri. Diventa una ragione per raggiungere il massimo grado di autocoscienza, generata dalla libertà dall'egocentrismo e dagli interessi aziendali del Gruppo, e di conseguenza, determina il desiderio di creatività, auto-espressione e auto-attualizzazione. Per l'insegnante, questo livello è caratterizzato dallo sviluppo armonioso dell'autocoscienza professionale. Grazie al riflesso dei significati sociali e universali delle loro attività, costruisce un sistema di relazioni con i bambini, riconoscendo la loro intrinseca (e questo atteggiamento è per se stesso), si manifesta personalità creativa, Invia attività pedagogiche per sviluppare l'essenza unica di ogni studente e nel suo lavoro si sviluppa come una persona e come professionista.

Pertanto, lo stile delle attività dell'insegnante è determinato non tanto colore emotivo, poiché si presume spesso considerare quanto livello di controllo e riflessione volitivo, e quindi acquisisce un personaggio personale. Oggi numerosi studi suggeriscono che, in primo luogo, molti insegnanti si sentono non realizzati, in secondo luogo, la professione dell'insegnante occupa uno dei primi posti nell'incidenza della nevrosi. Sulla base di ciò, si può presumere che in attività pedagogiche un piccolo luogo venga dato alla personalità dell'insegnante, per non parlare del suo sviluppo completo.

Molti filosofi (n.a. BerdyAev, V.S. Solovyov, S.I. Hessen) è stato considerato un valore speciale della personalità per preservare e sviluppare qualità così morali come amore, compassione, reattività, capacità di sacrificazione dell'auto-sacrificio, rispetto per un'altra personalità, capacità di resistere agli istinti a basso sdraio . SUL. BerdyAev ha sostenuto che la vita spirituale della vita sociale gerarchicamente superiore e dei suoi valori, e il problema sociale è solvibile solo sul terreno della rinascita spirituale. Uno dei famosi filosofi e insegnanti russi s.i. Assia stava parlando della necessità di ottenere la personalità di compiti super-permanenti ", cercando l'ideale più alto, più elevato di lei stessa".

Oggi è ovvio, possiamo parlare della formazione di una posizione pedagogica umanistica all'insegnante, che è intesa come le caratteristiche integrali dell'insegnante, che caratterizza il bambino come uno dei valori più alti e gli atteggiamenti verso l'attività pedagogica come cooperazione Con i bambini, la loro protezione, lo sviluppo, il supporto psicologico e pedagogico. La base della posizione umanistica dell'insegnante diventa i suoi valori morali, spirituali, si rifrattarono attraverso la sua attività pedagogica e l'atteggiamento nei confronti dei bambini. Da solo attraverso la teoria pedagogia umanistica E la psicologia La posizione umanistica dell'insegnante non si piega, quindi è necessario non solo intensificare l'auto-miglioramento dell'insegnante, ma in alcuni casi anche creare condizioni speciali per la formazione di un insegnante come professionista.

Ruolo speciale Allo stesso tempo, la riflessione dell'insegnante appartiene a cui abbiamo ripetutamente scritto nelle loro opere. Va notato che l'insegnante rappresenta non solo come lo studente percepisce le sue informazioni, ma anche, "in quale capacità" lui stesso, le sue caratteristiche pedagogiche e personali si riflettono nella coscienza dello studente. Questo è auto-riflessione. Allo stesso tempo, è importante notare il riflesso di una situazione riflettente una tantum quando la mancanza di informazioni sulle decisioni partner è un potente incentivo per la manifestazione delle capacità riflessive e una riflessione a lungo termine, in base a lungo termine Comunicazione dell'insegnante con gli studenti. Come risultato dell'azione di quest'ultima, idee più chiare sui malcutazioni e le azioni corrette sono generate da conclusioni generalizzate. Sulla base del fatto che e in che misura è il soggetto della riflessione pedagogica, tutte le attività dell'insegnante sono determinate, in particolare la natura e la messa a fuoco dell'impatto personale.

A seconda di quali caratteristiche della personalità sono oggetto di auto-riflessione, si possono distinguere due livelli.

Il primo livello di auto-riflessione, che è più spesso oggetto di discussione, è associato al "Self-Shame", cioè. Il riflesso dell'aspetto e del comportamento nella coscienza dello studente, come un insegnante si presenta. Comprendere che lo guarda e ogni suo movimento si riflette in numerosi "specchi" umani, porta al fatto che l'insegnante è costretto a monitorare sistematicamente il suo discorso, maniera di comportamento, ecc.

L'auto-riflessione del secondo, maggiore ordine è associato alla consapevolezza degli impatti essenziali che l'insegnante porta come persona e che può essere definito come l'effetto del mondo spirituale della personalità dell'insegnante. Ovviamente, acceso

tom e a diversi livelli, viene effettuata auto-conoscenza, autocontrollo e autoregolamentazione dell'insegnante come persona e un professionista, ma il secondo livello di auto-riflessione caratterizza le riflessioni più profonde su se stessa come persona.

Migliorare se stesso come persona e studenti professionali, riflettenti e insegnanti, l'insegnante passa gradualmente da un unico livello

all'altro, che influenza positivamente il processo di apprendimento. Crediamo che l'insegnante oggi non possa essere fermato nella loro crescita personale, scientifica, spirituale e sviluppo professionale. Altrimenti, l'insegnante può trasformarsi in un pilastro di gilet, che indica la strada per gli altri, e lui stesso è fermo. "

Ricevuto 06.06.2008.

Letteratura

1. Asmolov A.G. Psicologia culturale e storica e costruttizione dei mondi. M., 1996.

2. BESSONOVA E.A. Riflessione e suo sviluppo nel processo di sviluppo educativo e professionale del futuro insegnante. Dis. Cand. psicopatico. Scienze., Khabarovsk, 2000.

3. Mudrick A.V. Introduzione alla pedagogia sociale. M., 1997.