Вопросы про интегральный алгоритм чтения. Технологии чтения. Еще одна техника конспектирования. Использование информации для различных целей

Итак, при чтении текста мозг формирует “свою трактовку содержаниях того, что читается. Происходит перекодирование сообщения на язык собственных мыслей читателя. Мозг выделяет ядерное сущностное значение из читаемого текста. Однако всегда ли эта программа используется эффективно? Есть основания считать, что большинство людей возможности этой программы используют слабо. Вместе с тем только при осмысленном внимательном чтении текст понимается глубоко и полно.

Из этого следует, что при обучении методам быстрого чтения учат произвольно использовать эту принципиально важную программу работы мозга. Как показали наши эксперименты, знание и умелое применение некоторых упражнений дают возможность извлекать ядерное значение в тексте быстро и достаточно надежно. Эти упражнения основаны на использовании дифференциального алгоритма чтения.

В третьей главе мы говорили об интегральном алгоритме чтения, который облегчает поиск нужной информации в тексте в целом. Для каждого отдельного предложения и абзаца подобную программу, конечно, составить нельзя. Однако для активизации чтения нужно заранее знать, что прежде всего следует отыскивать в каждом смысловом отрезке текста. Для этого и разработан дифференциальный алгоритм чтения (рис. 9). С его помощью можно разбивать каждый формально самостоятельный фрагмент текста на отдельные логические элементы (потому алгоритм и назван дифференциальным).

В соответствии с этой схемой формальные единицы печатного текста вначале ставятся нами в соответствие с языковыми нормами, а затем языковые единицы превращаются в означаемые единицы мыслительного уровня. Образуется своеобразная пирамида понятий, являющаяся одновременно и классификационной системой для опознания смысловой фильтрации каждого нового фрагмента текста и для определения его места в уже сложившейся системе наших представлений. Любая единица этой мнемонической пирамиды абстракций и представляет собой часть алгоритма или структурной модели тех определяющих характеристик, которые являются общими признаками для любого текста.

При такой связи между мыслительными единицами верхняя часть пирамиды абстракции является универсальной для автора и для читателя в понятийном смысле.

Работу по интегральному алгоритму чтения мы с вами сравнивали с отбором товаров в универсаме. По аналогии с этим примером и дифференциальный алгоритм можно сравнить с отбором товара какого-либо вида на одной полке отдела универсама; чтобы успешней и быстрее отобрать из однородного товара необходимую вещь, надо заранее знать, что именно нужно, и суметь быстро оценить предлагаемое.

Представим себе, что мы сфотографировали мыслительный процесс быстро читающего человека на кинопленку и теперь прокручиваем ее в замедленном темпе. Кадры фильма покажут, что сначала в предложениях абзаца выделяются ключевые слова (первый блок дифференциального алгоритма), несущие основную смысловую нагрузку. Заметим, что под абзацем в данном случае понимается законченный в смысловом отношении отрезок текста, состоящий, как правило, из нескольких предложений (смысловой и печатный абзацы могут и не совпадать).

Ключевое слово, как правило, предметно, т. е. обозначает какой-либо объект, его признак, состояние или действие. Предлоги, союзы, междометия и частицы почти никогда не бывают ключевыми словами. Очень редко выступают в этой роли и местоимения, которые лишь замещают уже употребляемое ранее в тексте предметное (ключевое) слово. Если абзац играет второстепенную роль, ключевых слов в нем может и не быть.

Затем, опираясь на ключевые слова, в тексте выявляются смысловые ряды (второй блок дифференциального алгоритма). Что такое Смысловые ряды? Это непрерывные ряды пар слов, состоящие из комбинаций ключевых слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных, которые помогают в сжатом виде понять его содержание. Именно смысловые ряды и составляют “золотое ядро” содержания текста.

Смысловые ряды бывают трех основных видов: именные, предикативные и фактографические.

Именной смысловой ряд обеспечивает функцию так называемой номинации -- он дает название основному действующему лицу, предмету, например: “старый мастер”. По нашему определению, смысловой ряд -- это всегда пара слов. Именной смысловой ряд -- это такая свернутая логическая конструкция, которая состоит из имени существительного и имени прилагательного. Имя прилагательное дает дополнительное определение: “мастер хороший”, “мастер молодой”, “мастер веселый”, -- обычно в сообщении бывает до трех прилагательных-определителей при одном существительном -- это норма русского языка.

Предикативный смысловой ряд показывает, что делает или что делается с предметом: “мастер чеканит”. Предикативный смысловой ряд -- это всегда глагольная конструкция и она бывает трех видов.

Одноместный предикат: “Мастер чеканит”. Двухместный: “Мастер чеканит монету”, -- действие перешло на второй предмет, от мастера на монету. Трехместный: “Мастер чеканит монету заказчику”, -- действие переходит на третий предмет, на заказчика.

Фактографический смысловой ряд дает четкие количественно-размерные, весовые и другие физические технико-экономические параметры о предмете сообщения: “Мастеру 30 лет”, “У мастера семья из 4 человек”. Таким образом, при чтении любого текста сознание соединяет ключевые слова в лаконичные, свернутые выражения смысловых рядов, несущие основной замысел автора. Текст как бы сжимается, мгновенно мысленно конспектируется -- в нем остаются только зерна смысла, “золотое ядро” на уровне непрерывных цепочек пар слов.

Здесь необходимо подчеркнуть, что в соответствии с концепцией проф. А. А. Леонтьева Леонтьев А. А. Поихолингвистичеоние единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. с помощью только что изложенной модели смысловых рядов можно наглядно показать принципиальное различие двух способов свертки текста:

• -- порождение стандартной и всегда постоянной конструкции смысловых рядов;
• -- “наполнение” этого каркаса конкретными словами -- вариантами. Подбор слов-вариантов происходит на основе реализации ассоциативных признаков читаемых слов.

Но это только промежуточный этап свертки текста. Ключевые слова и смысловые ряды выявляются нами в самом тексте, который пока претерпевает лишь как бы количественные преобразования, -- он сжимается, компрессуется. Однако, кроме этого количественного анализа, сообщение всегда подвергается нами и качественному преобразованию. Эта интеллектуальная операция соответствует третьему блоку алгоритма -- выявлению значения. Замечено, что содержание прочитанного при пересказе люди почти никогда не излагают слово в слово. Мозг быстро перекодирует воспринятое сообщение в согласии с собственным опытом, собственной программой. Такое перекодирование происходит уже в самом процессе чтения.

Этим как раз и отличается активное, осмысленное продуктивное восприятие текста от механической зубрежки.

На основе смысловых рядов мозг как бы формулирует сообщение самому себе, придавая ему собственную, наиболее удобную и понятную форму. Таким образом, третий блок алгоритма отражает заключительный процесс перекодирования -- выявление ядерного значения содержания текста. Решить эту задачу -- значит для самого себя сформулировать и усвоить действительное значение того, что хотел сказать автор в конкретном отрывке.

Посмотрим на примере, как используется дифференциальный алгоритм чтения.

Текст Приводим фрагмент статьи В. Переведенцева “Статистика”. -- “Журналист”, 1973, № 10, с. 74::

Наш век не без основания называют веком статистики. “Статистика” -- слово многозначное. Это и набор цифр , полученных определенным образом и характеризующих некоторое явление, и специальная социально-экономическая наука , и научный метод , широко применяемый как в общественных, так и в естественных науках.

В журналистской работе ко многим темам без статистики совершенно невозможно подойти. В частности, все, относящееся к вопросам народонаселения, прямо-таки основано на статистике. Относительная редкость статей на демографические темы (при громадном интересе к ним читателей и общественной важности этих тем) в немалой мере объясняется статистической малограмотностью многих журналистов , незнанием, как и с какого боку к этим вопросам можно подступиться.

Очень часто смысл цифр читателям непонятен. Один пример. Кто не слышал и не употреблял слов “средняя продолжительность жизни” ? Для подавляющего большинства значение их таково: это средний возраст смерти в данное время. Однако истинный смысл их совсем иной: это средняя продолжительность жизни тех, кто родился в данном году, при условии, что на всем протяжении жизни данного поколения возрастные коэффициенты смертности будут такими же, как в год рождения. Таким образом, это величина расчетная и условная .

В этом отрывке подчеркнуты ключевые слова. Порядок обработки абзацев этого текста по алгоритму показан в табл. 2.

ТАБЛИЦА 2

Нужно иметь в виду, что, выполняя упражнения в соответствии с блоками дифференциального алгоритма, мы тренируем мыслительные процессы как бы расчлененно, замедленно и по частям. При чтении они, разумеется, протекают иначе -- быстро, одновременно и в значительной мере подсознательно. Но, чтобы навык такого чтения стал автоматизированным и мгновенным, тренировать его нужно дифференцированно. Иными словами, мы поступаем, как спортсмен, который, разучивая комбинацию, разбивает ее на элементы и тренирует каждый из них в отдельности.

Как же практически пользоваться дифференциальным алгоритмом? Прежде всего необходимо запомнить его содержание и порядок использования.

Подобрав несложную научно-популярную статью объемом не более 6 тыс. знаков и медленно читая ее с карандашом в руке, сделать разметку текста в соответствии с алгоритмом. В результате выявления цепи значений должно сформироваться ядерное содержание текста, которое мы называем доминантой. Что же такое доминанта? Доминанта - это главная смысловая часть текста, его истинное значение. Доминанта выражается своими словами читателем, на языке его собственных мыслей. Она результат качественной переработки текста на основе анализа цепи значений по всему тексту статьи в целом.

рТЕДУФБЧШФЕ, - РЕТЧПЛМБУУОЙЛ ЮЙФБЕФ УРТБЧПЮОЙЛ РП ЧЩУЫЕК НБФЕНБФЙЛЕ, Б РПУМЕ ЮФЕОЙС ПО ОЕ НПЦЕФ УЧСЪБФШ ДЧХИ УМПЧ П РТПЮЙФБООЩИ ЖПТНХМБИ. лПОЕЮОП, ЬФП ОЕМШЪС ОБЪЧБФШ ЮФЕОЙЕН, РПУЛПМШЛХ ЫЛПМШОЙЛ ОЕ НПЦЕФ РПЧФПТЙФШ ЖБЛФЩ (1) РТЙЧЕДЕООЩЕ Ч УРТБЧПЮОЙЛЕ, ОЕ НПЦЕФ ЙЪМПЦЙФШ ПУОПЧОХА ЙДЕА ФЕЛУФБ (2) Й ОЕ НПЦЕФ ЧЩУЛБЪБФШ УЧПЕ ПФОПЫЕОЙЕ Л ФЕЛУФХ Ч УЧЕФЕ ФПЗП, ЛБЛ ПО УПВЙТБЕФУС ЙУРПМШЪПЧБФШ РПМХЮЕООЩЕ ЪОБОЙС Ч УЧПЕК ЦЙЪОЙ (3).

еУМЙ ЦЕ ЮЕМПЧЕЛ РП РТПЮФЕОЙЙ ФЕЛУФБ НПЦЕФ

• ЧЩДЕМЙФШ ЖБЛФЩ ЙЪ ФЕЛУФБ Й ЪБРПНОЙФШ ЙИ,
• ПВЯСУОЙФШ ЛБЛ РТПЮЙФБООЩК ФЕЛУФ УППФЧЕФУФЧХЕФ ЕЗП ЧОХФТЕООЕНХ РТЕДУФБЧМЕОЙА П ЪБФТБЗЙЧБЕНПН РТЕДНЕФЕ,
• ЧЩУЛБЪБФШ ЛТЙФЙЛХ РП ПФОПЫЕОЙА Л ФЕЛУФХ,
• РТЙЧЕУФЙ ЖБЛФЩ ЙЪ УПВУФЧЕООПЗП ПРЩФБ, ДПРПМОСАЭЙЕ ФЕЛУФ,
• РЕТЕЖТБЪЙТПЧБФШ ПУОПЧОХА ЙДЕА ФЕЛУФБ,

ФП НЩ УЮЙФБЕН, ЮФП ФЕЛУФ РТПЮЙФБО.

лУФБФЙ, Ч ИПТПЫЙИ ХЮЕВОЙЛБИ ПВСЪБФЕМШОП ЧУФТЕЮБЕФУС ЧУФХРМЕОЙЕ, ЪБЛМАЮЕОЙЕ, ЧЩЧПДЩ, ЛПОФТПМШОЩЕ ЧПРТПУЩ. фБЛБС УФТХЛФХТБ ЙЪМПЦЕОЙС НБФЕТЙБМБ РПЪЧПМСЕФ РТПЧЕТЙФШ ХУЧПЕОЙЕ ЪОБОЙК. уПУФБЧЙФЕМЙ ХЮЕВОЙЛПЧ ЗПФПЧЩ ЙЪ МПЦЕЮЛЙ РПМПЦЙФШ ЧБН Ч ТПФ ЪОБОЙС.

бЧФПТЩ фЕИОЙЛЙ ВЩУФТПЗП ЮФЕОЙС пМЕЗ бОДТЕЕЧ Й мЕЧ иТПНПЧ РТЕДМБЗБАФ ЙУРПМШЪПЧБФШ йОФЕЗТБМШОЩК БМЗПТЙФН ЮФЕОЙС ДМС ХОЙЧЕТУБМШОПЗП ЪБРПНЙОБОЙС ФЕЛУФБ.

юЙФБС ФЕЛУФ, ЧБН ОЕПВИПДЙНП ТБЪМПЦЙФШ ЕЗП РП РПМПЮЛБН

1. оБЪЧБОЙЕ УФБФШЙ бЧФПТ чЩИПДОЩЕ ДБООЩЕ.
2. рТПВМЕНБ.
3. жБЛФЩ.
4. пУПВЕООПУФЙ ЙЪМПЦЕОЙС.
5. чПРТПУЩ Л БЧФПТХ Й ЛТЙФЙЛБ
6. оПЧЙЪОБ Й РТБЛФЙЮЕУЛПЕ ЙУРПМШЪПЧБОЙЕ

оБ ОБЮБМШОПН ХТПЧОЕ ПУЧПЕОЙС БМЗПТЙФНБ ПВЩЮОП РТПРХУЛБАФ РХОЛФЩ - ОБЪЧБОЙЕ ЛОЙЗЙ, БЧФПТБ, ЧЩИПДОЩЕ ДБООЩЕ. оПЧЙЮПЛ РТПРХУЛБЕФ ЬФЙ РХОЛФЩ, РПУЛПМШЛХ УЮЙФБЕФ, ЮФП ОЕ УФПЙФ ФТБФЙФШ УЙМЩ ОБ НЕМПЮЙ, Б УФПЙФ ФТБФЙФШ ЧТЕНС ОБ ЪБРПНЙОБОЙЕ УХФЙ. уНЩУМ Й ЖБЛФЩ - ЧПФ ЮФП ЧБЦОП - УЮЙФБАФ ПОЙ.

с ФПЦЕ РТПРХУЛБМ ЬФЙ РХОЛФЩ. нОЕ ВЩМП ОЕ РПОСФОП, РПЮЕНХ БЧФПТЩ НЕФПДЙЛЙ ОБУФБЙЧБАФ ОБ ЙИ ЪБРПНЙОБОЙЙ. пУНЩУМЕОЙЕ ОБУФХРЙМП РПЪЦЕ, ЛПЗДБ С УФБМ УБН РЙУБФШ УФБФШЙ Й БЛФЙЧОП ЧЕУФЙ РЕТЕРЙУЛХ ЮЕТЕЪ йОФЕТОЕФ. дМС НЕОС ЧПЪОЙЛМБ ОЕПВИПДЙНПУФШ ЧЙЪХБМЙЪЙТПЧБФШ ФПЗП, У ЛЕН С ПВЭБАУШ. рПФТЕВПЧБМПУШ ЧУРПНОЙФШ ИПД ДЙУЛХУУЙЙ ЙМЙ ВЕУЕДЩ, РТЕЦДЕ ЮЕН С УБДЙМУС РЙУБФШ ПФЧЕФ ОБ ОПЧПЕ РЙУШНП. с ЪБНЕФЙМ, ЮФП У ФЕНЙ, ЛФП РТЕДУФБЧМСМУС ЙНЕОБНЙ Alex, бМЕЛУ, нЙИБЙМ, уЕТЗЕК, ун... (У ОЕРПМОЩН ЙНЕОЕН Й ЖБНЙМЙЕК) НОЕ ПЮЕОШ ФТХДОП ЧЕУФЙ РЕТЕРЙУЛХ, РПУЛПМШЛХ С ЙИ ОЕ НПЗ РТЕДУФБЧЙФШ УПВЕУЕДОЙЛБ Й ЧПУУФБОПЧЙФШ ИПД РТЕДЩДХЭЕК ВЕУЕДЩ.

рПУМЕ ОЕВПМШЫПК РТБЛФЙЛЙ РЕТЕРЙУЛЙ С УФБМ ЪБНЕЮБФШ ЪБ УПВПК, ЮФП РТЕЦДЕ ЮЕН ОБЮБФШ ЮЙФБФШ УФБФША Ч ЗБЪЕФЕ ЙМЙ ЦХТОБМЕ, С ОЕРТПЙЪЧПМШОП УФБМ ПФНЕЮБФШ ОБЪЧБОЙЕ УФБФШЙ Й БЧФПТБ. фЕРЕТШ С У БЧФПТПН ЧЕДХ ВЕУЕДХ. с ЕЗП РТЕДУФБЧМСА. пО ОЕФПТПРМЙЧП ЙМЙ Ч БЪБТФЕ УППВЭБЕФ НОЕ УЧПЙ ЙДЕЙ, С ЪБРПНЙОБА ЕЗП ПВТБЪ.

ьЖЖЕЛФ УЛПТПЮФЕОЙС ЧП НОПЗПН ЪБЧЙУЙФ ПФ ФПЗП, ОБ УЛПМШЛП ЮЙФБФЕМШ ХЦЕ ЪОБЛПН У ФЕЛУФПН ЙМЙ У БЧФПТПН ФЕЛУФБ. рЕТЕД ЮФЕОЙЕН, РТПЙУИПДЙФ ОБУФТПКЛБ ОБ ФПО БЧФПТБ (ФПТПРМЙЧЩК, НЕДМЕООЩК, ПФТЩЧПЮОЩК, ЛТБУПЮОЩК). ьФЙ РТЕДХУФБОПЧЛЙ ДБАФ ВПЗБФХА РЙЭХ ДМС РПДУПЪОБОЙС ЮЙФБФЕМС Й РПЪЧПМСАФ ВЩУФТП УИЧБФЩЧБФШ ФЕЛУФ.

с РТЙЪЩЧБА ЧБУ ОЕ УПЛТБЭБФШ БМЗПТЙФН ЪБ УЮЕФ ОБЪЧБОЙС Й БЧФПТБ ФЕЛУФБ.

пУПВЕООПУФЙ Й ЛТЙФЙЛБ

ыЕУФПК РХОЛФ БМЗПТЙФНБ (пУПВЕООПУФЙ Й ЛТЙФЙЛБ) ФТЕВХАФ ПФ ЮЙФБФЕМС УТБЧОЙФШ ФЕЛУФ У ХЦЕ ЙЪЧЕУФОЩНЙ ЮЙФБФЕМА ФЕЛУФБНЙ Й РПРЩФБФШУС РТПЧЕУФЙ БОБМПЗЙЙ Й БУУПГЙБГЙЙ У ХЦЕ ЙЪЧЕУФОЩНЙ ЖБЛФБНЙ. юЕН ВПМШЫЕ ЧЩ ОБКДЕФЕ ПУПВЕООПУФЕК, ФЕН МХЮЫЕ ЪБРПНОЙФУС ФЕЛУФ.

пУПВЕООПУФЙ НПЗХФ ВЩФШ УМЕДХАЭЙНЙ

• УФЙМЙУФЙЮЕУЛЙЕ
• ЬНПГЙПОБМШОЩЕ
• МПЗЙЮЕУЛЙЕ (ОБ УЛПМШЛП МПЗЙЮЕУЛЙ РТБЧЙМШОП ЧЩУФТПЕО ФЕЛУФ)
• РП ФЙРХ РТЕУМЕДХЕНПК ГЕМЙ (ТБЪЧМЕЮЕОЙЕ, ЙОЖПТНБГЙС, ЧППДХЫЕЧМЕОЙЕ, РТЙЪЩЧ Л ДЕКУФЧЙА, РТЕУМЕДПЧБОЙЕ ЛПОЛТЕФОПК ГЕМЙ)
• рП РТЙНЕОЕОЙА ЧУРПНПЗБФЕМШОПЗП НБФЕТЙБМБ (ОБМЙЮЙЕ ПРТЕДЕМЕОЙК, УТБЧОЕОЙК, РТЙНЕТПЧ, УУЩМПЛ ОБ БЧФПТЙФЕФЩ, УФБФЙУФЙЮЕУЛЙЕ ДБООЩЕ, ОБМЙЮЙЕ ЛБТФЙОПЛ).
• лБЛ РПМОП УППФЧЕФУФЧХЕФ ФЕЛУФ УИЕНЕ (ЧУФХРМЕОЙЕ, РПУФБОПЧЛБ ЪБДБЮЙ, ТЕЫЕОЙЕ ЪБДБЮЙ)

лУФБФЙ, РХВМЙЮОЩЕ ЧЩУФХРМЕОЙС Й ЧБЫЙ ВХДХЭЙЕ УФБФШЙ, ЗПФПЧСФУС РП РПДПВОПК УИЕНЕ. у ФПК МЙЫШ ТБЪОЙГЕК, ЮФП ЧЩ ВХДЕФЕ ЧЩУФХРБФШ Ч ТПМЙ ЛПОУФТХЛФПТБ, Б ОЕ БОБМЙЪБФПТБ ФЕЛУФБ.

рХОЛФ рТБЛФЙЮЕУЛПЕ ЙУРПМШЪПЧБОЙЕ

вТПУБС ЛБНОЙ Ч ЧПДХ -
УНПФТЙ ОБ ЛТХЗЙ ЙНЙ ПВТБЪХЕНЩЕ,
ЙОБЮЕ ФЧПЕ ЪБОСФЙЕ
ВХДЕФ РХУФПК ФТБФПК ЧТЕНЕОЙ

еУМЙ ОЕФ ТЕЪАНЕ Й РПВХЦДБАЭЕЗП ЧЩЧПДБ, ФП ОЕФ УНЩУМБ ЮЙФБФШ. рЩФБКФЕУШ ЧЩДЕМЙФШ НЕФЛП УЛБЪБООЩЕ ЖТБЪЩ, УФБТБКФЕУШ ПРТЕДЕМЙФШ ЙДЕЙ, ДПРПМОЙЧ ЛПФПТЩЕ ЧЩ УНПЦЕФЕ УПЪДБФШ ОПЧЩК РТПДХЛФ, УРТБЫЙЧБФШ УЕВС, ЛБЛ С НПЗХ ЙУРПМШЪПЧБФШ ЬФХ ЙОЖПТНБГЙА.

рХОЛФ чПРТПУЩ БЧФПТХ Й ЛТЙФЙЛБ

чЩ ДПМЦОЩ РТЙДХНБФШ РСФШ ЧПРТПУПЧ. оЕ ВПМШЫЕ Й ОЕ НЕОШЫЕ (ЛПОЕЮОП, ЫХФЛБ), ЛПФПТЩЕ ЧЩ ИПФЕМЙ ВЩ ЪБДБФШ БЧФПТХ ФЕЛУФБ. рПЮФЙ ЧУЕЗДБ РПД УФБФШЕК ЧЩ УНПЦЕФЕ ХЧЙДЕФШ ЬМЕЛФТПООЩК БДТЕУ БЧФПТБ УФБФШЙ, ЮФП РПЪЧПМЙФ ЧБН ПРЕТБФЙЧОП УЧСЪБФШУС У ОПУЙФЕМЕН ЙОЖПТНБГЙЙ.

б НПЦЕФ ВЩФШ БЧФПТ УФБФШЙ ЙМЙ ЛОЙЗЙ УНПЦЕФ ТЕЫЙФШ ЧБЫХ РТПВМЕНХ. б НПЦЕФ ВЩФШ ЧЩ УНПЦЕФЕ ПВЯЕДЙОЙФУС У ОЙН ДМС ТЕЫЕОЙС ПВЭЕК ЪБДБЮЙ. дБЦЕ ЕУМЙ ЧЩ ОЕ УНПЦЕФЕ ПВТБФЙФШУС Л БЧФПТХ, ЧУЕ ТБЧОП РТПДХНБКФЕ УРПТОЩЕ ЧПРТПУЩ.

чЩЧПД

йЪЧЕУФОП, ЮФП ЛПЗДБ ЮЕМПЧЕЛ ОБУФТБЙЧБЕФУС ОБКФЙ ЦЕМЕЪОЩК ТХВМШ, ФП ПО ОБКДЕФ ТХВМШ У ВПМШЫЕК ЧЕТПСФОПУФША, ЮЕН ФПФ, ЛФП ОЕ УФБЧЙФ ЪБДБЮХ ОБКФЙ НПОЕФХ ОБ РПМХ. ч ТБВПФЕ ЮЕМПЧЕЛБ ПЮЕОШ ЧБЦОБ РТЕД ХУФБОПЧЛБ. лБЛ ЛПТБВМШ ОБЪПЧЕЫШ - ФХДБ Й РПРМЩЧЕЫШ. оБУФТПКЛБ НПЪЗБ ОБ ПРТЕДЕМЕООЩК ТЕЪХМШФБФ ДЕМБЕФ ДПУФЙЦЕОЙЕ ТЕЪХМШФБФБ ВПМЕЕ ЧЕТПСФОЩН, ЮЕН УМХЮБКОЩК РПЙУЛ.

чБЫБ ЪБДБЮБ РТЕЧТБФЙФШ ЙУРПМШЪПЧБОЙЕ БМЗПТЙФНБ Ч УФЕТЕПФЙР. фЕРЕТШ, МАВПК ФЕИОЙЮЕУЛЙК ФЕЛУФ УМЕДХЕФ ЮЙФБФШ РПД РТЙЪНПК ЬФПЗП БМЗПТЙФНБ. чБЫБ ГЕМШ - РЕТЕЧЕУФЙ ЙУРПМШЪПЧБОЙЕ БМЗПТЙФНБ ЙЪ УПЪОБФЕМШОПЗП ЙУРПМШЪПЧБОЙС Ч ВЕУУПЪОБФЕМШОПЕ ЙУРПМШЪПЧБОЙЕ. дПВЙФШУС, ЮФПВЩ БМЗПТЙФН ЧЩРПМОСМУС УБН УПВПК, Б ОХЦОЩЕ ЖБЛФЩ БМЗПТЙФНБ ЪБРПНЙОБМЙУШ ВЕЪ ХНУФЧЕООЩИ ХУЙМЙК.

рТЙНЕТ ЙУРПМШЪПЧБОЙС ЬФПЗП БМЗПТЙФНБ С РТПЙММАУФТЙТХА ОБ УФБФШЕ аТЙС нПТПЪБ УН. ФЕЛУФ ОЙЦЕ

ыЛПМБ УЧПЕЗП ДЕМБ
дЧЕОБДГБФБС МЕЛГЙС.

ыЛПМБ – ЬФП ОЕ УБКФ, ТБУРПМПЦЕООЩК РП БДТЕУХ www.mega proect.cjb.net , Б МАДЙ, ЛПФПТЩЕ ПВЯЕДЙОЙМЙУШ ЧПЛТХЗ ЬФПЗП РТПЕЛФБ.

с УЮЙФБА, ЮФП МХЮЫЙН УРПУПВПН РТПЧЕТЛЙ ЙДЕЙ, СЧМСЕФУС ЙЪМПЦЕОЙЕ ЕЕ УЧПЙН ЪОБЛПНЩН Й ДТХЪШСН. еУМЙ чЩ ОЕ НПЦЕФЕ УЧПЕК ЙДЕЕК ХЧМЕЮШ ЮЕМПЧЕЛБ, ЛПФПТПЗП ИПТПЫП ЪОБЕФЕ, ФП ФЕН ВПМЕЕ, ЬФЙН ОЕ ЪБЙОФЕТЕУХЕФУС ОЕ ЪОБАЭЙК чБУ ЮЕМПЧЕЛ.

у ФПЮЛЙ ЪТЕОЙС ЬФПЗП ЛТЙФЕТЙС, ВПМШЫЙОУФЧП ЙДЕК, ЧЩДЧЙЗБЕНЩИ Ч ыЛПМЕ, ПЛБЪЩЧБАФУС УМБВЩНЙ Й ОЕ ЧЩЪЩЧБАФ ПФЛМЙЛПЧ Х ЛПММЕЗ.

рПРТПВХКФЕ РТЙЗМБУЙФШ Ч РБТФОЕТЩ ЕЭЕ ОЕУЛПМШЛП ЮЕМПЧЕЛ Й ДП ФЕИ РПТ, РПЛБ чБН ЬФПЗП ОЕ ХДБЕФУС, чБЫБ ЙДЕС УЩТПЧБФБ Й ФТЕВХЕФ ДПТБВПФЛЙ.

фБЛБС ПВЛБФЛБ ОЕ ФТЕВХЕФ ОЙЛБЛЙИ ЖЙОБОУПЧЩИ ЧМПЦЕОЙК.

мАДЙ, УХНЕЧЫЙЕ ДПВЙФШУС ЮЕЗП-ФП Ч ЦЙЪОЙ – ЬФП МАДЙ, ЛПФПТЩЕ ХЧМЕЛМЙ УЧПЙНЙ ЙДЕСНЙ ФЩУСЮЙ, Б ЙОПЗДБ Й НЙММЙПОЩ МАДЕК.

дМС ФПЗП, ЮФПВЩ чБЫБ ЙДЕС ВЩМБ РПОСФОЕЕ, ЦЕМБФЕМШОП ЙУРПМШЪПЧБФШ ЖПТНХМХ, ЛПФПТХА ЙУРПМШЪХАФ РТЙ РБФЕОФПЧБОЙЙ ЙЪПВТЕФЕОЙК. фБН ПФ ЛБЦДПЗП ЙЪПВТЕФБФЕМС ФТЕВХАФ ОБКФЙ РТПФПФЙР УЧПЕЗП ЙЪПВТЕФЕОЙК Й ДБМЕЕ ЙЪМПЦЙФШ УЧПЕ ЙЪПВТЕФЕОЙЕ УМЕДХАЭЙН ПВТБЪПНрТПФПФЙР РП РБФЕОФХ (БЧФПТУЛПНХ УЧЙДЕФЕМШУФЧХ) ОПНЕТ ФБЛПНХ-ФП ПФМЙЮБАЭЕНХУС ФЕН, ЮФП …

еУМЙ чЩ ВХДЕФЕ ЛПРЙТПЧБФШ ЛПЗП-ФП, ЧЩ ХЦЕ ОЕ РЕТЧЩК Й ЬФП ЪОБЮЙФ, ЮФП чБН РТЕДУФПЙФ ЧЩДЕТЦБФШ ЛПОЛХТЕОГЙА. дМС дЕМБ, ЛПФПТПЕ ФПМШЛП УПЪДБЕФУС – ЬФП ПЮЕОШ УМПЦОП, РПЮФЙ ОЕЧПЪНПЦОП.

рТБЧДБ НПЦОП ЙУРПМШЪПЧБФШ ОЕ НЙТПЧХА ОПЧЙЪОХ, Б МПЛБМШОХА, ЕУМЙ ЮФП-ФП РТЙНЕОСМПУШ Ч ДТХЗПН ЗПТПДЕ, ОП ОЙ ТБЪХ ОЕ ДЕМБМПУШ Ч чБЫЕН, ФП Х ЧБУ ЕУФШ ЫБОУЩ ОБ ХУРЕИ.

рПДВЕТЙФЕ РТПФПФЙР, ЧЩДЕМЙФЕ Ч чБЫЕК ЙДЕЕ, ЮЕН ПОБ ПФМЙЮБЕФУС ПФ РТПФПФЙРБ, Й РПУФБТБКФЕУШ ЬФП ЙЪМПЦЙФШ ФБЛ, ЮФПВЩ ЬФП ВЩМП РПОСФОП ОЕУРЕГЙБМЙУФХ Й РТЙЧМЕЛМП Л ТЕБМЙЪБГЙЙ ЬФПК ЙДЕЙ ЧБЫЙИ ЪОБЛПНЩИ.

еУМЙ Х ЧБУ ЬФП ОЕ ХДБМПУШ У РЕТЧПЗП ТБЪБ, РПЧФПТЙФЕ РПРЩФЛХ, Й ФБЛ РПЛБ ОЕ РПМХЮЙФУС.

бОБМЙЪ ФЕЛУФБ У РТЙНЕОЕОЙЕН
ЙОФЕЗТБМШОПЗП БМЗПТЙФНБ ЮФЕОЙС

оБЪЧБОЙЕ - дЧЕОБДГБФБС МЕЛГЙС (С ВЩ ОБЪЧБМ рТПФПФЙР РТПЕЛФБ)
бЧФПТ - аТЙК нПТПЪ (ИПТПЫП ВЩ ЪБРПНОЙФШ БДТЕУ [email protected])
чЩИПДОЩЕ ДБООЩЕ - www.megaproject.cjb.net 20/08/99
рТПВМЕНБ - (хЧЕТЕООПУФШ Ч ХУРЕЫОПУФЙ РТПЕЛФБ Й (ОБМЙЮЙЕ ПФМЙЮЙК) ПФМЙЮЙЕ РТПЕЛФБ ПФ ДТХЗЙИ РТПЕЛФПЧ - ПУОПЧБ ВХДХЭЕЗП ХУРЕИБ) жБЛФЩ
- вПМШЫЙОУФЧП ЙДЕК ЧЩУЛБЪЩЧБЕНЩИ ХЮЕОЙЛБНЙ Ч ыЛПМЕ УЧПЕЗП ДЕМБ ОЕ ЧЩДЕТЦЙЧБАФ РЕТЧПК ЛТЙФЙЛЙ

МАДЙ УХНЕЧЫЙЕ ДПВЙФШУС ЮЕЗП-МЙВП Ч ЬФПК ЦЙЪОЙ - ЬФП ВЩМЙ МАДЙ, ЛПФПТЩЕ ХЧМЕЛМЙ УЧПЙНЙ ЙДЕСНЙ НЙММЙПОЩ МАДЕК.

ОХЦОП ТБЪЧЙЧБФШ (УПЪДБЧБФШ ПФМЙЮЙС) ТБЪМЙЮЙС УЧПЕЗП РТПЕЛФБ У ХЦЕ УХЭЕУФЧХАЭЙНЙ РТПЕЛФБНЙ.

ПУПВЕООПУФЙ ЙЪМПЦЕОЙС Й ЛТЙФЙЛБ
- ч ПДОПН ХЮЕВОЙЛЕ РП ТЕЛМБНЕ ОБРЙУБОБ ЖТБЪБ чБЫ РТПДХЛФ ДПМЦЕО ВЩФШ ПФМЙЮЕО ПФ ДТХЗЙИ Й ПО ВХДЕФ ЙНЕФШ ХУРЕИ, ПФМЙЮЙЕ ПФ ДТХЗЙИ. ч ЬФПК УФБФШЕ С ОБЫЕМ УИПЦХА НЩУМШ.

ЛБЛ ТЕБМШОЩК ПВМБДБФЕМШ БЧФПТУЛПЗП УЧЙДЕФЕМШУФЧБ ОБ ЙЪПВТЕФЕОЙЕ, С НПЗХ УЛБЪБФШ, ЮФП УОБЮБМБ ЙЪПВТЕФЕОЙЕ ЙЪПВТЕФБЕФУС, Б РПФПН ЙЭЕФУС ЫБВМПО, РПД ЛПФПТЩК РПДИПДЙФ ЙЪПВТЕФЕОЙЕ ДМС ЕЗП ТЕЗЙУФТБГЙЙ. рБФЕОФПЧБОЙЕ - ЬФП ЙЗТБ ЛБЪХЙУФЙЛЙ Й МПЗЙЛЙ.

ЙДЕС ЬФПК УФБФШЙ ОБРПНОЙМБ НОЕ ХРТБЦОЕОЙЕ ЫЛПМЩ ХЮЙФЕУШ ЗПЧПТЙФШ РХВМЙЮОП чМБДЙНЙТБ ыБИЙДЦБОСОБ. ч ЬФПК ЫЛПМЕ РТЕДМБЗБЕФУС ДМС РТЕПДПМЕОЙС МПЦОПК УЛТПНОПУФЙ ТЕЛМБНЙТПЧБФШ ЫЛПМХ ыБИЙДЦБОСОБ.

ОПЧЙЪОБ Й РТБЛФЙЮЕУЛПЕ РТЙНЕОЕОЙЕ (МЙЮОП ДМС НЕОС)- дБФШ ХРТБЦОЕОЙЕ РПДРЙУЮЙЛБН - ТЕЛМБНЙТПЧБФШ РТПЕЛФ ТБУУЩМЛЙ ДМС ПВХЮЕОЙС ДБТХ ХВЕЦДЕОЙС. лБЛ НПЦОП ТЕЛМБНЙТПЧБФШ ФП, Ч ЮЕН ОЕ ХВЕЦДЕО. йМЙ РТЕДМПЦЙФШ РПДРЙУЮЙЛБН ХЛБЪБФШ, ЮЕН ЬФБ ТБУУЩМЛЙ пфмйюбефус ПФ ДТХЗЙИ ТБУУЩМПЛ

ч ТЕЪХМШФБФЕ БОБМЙЪБ ФЕЛУФБ Х ЧБУ, УЛПТЕЕ ЧУЕЗП, РПМХЮЙФУС ДТХЗПЕ ТБЪМПЦЕОЙЕ ФЕЛУФБ, РПУЛПМШЛХ ЧЩ ЙНЕЕФЕ ПРЩФ ПФМЙЮЕООЩК ПФ НПЕЗП ПРЩФБ.

ИПТПЫП, ЕУМЙ ЧЩ ВХДЕФЕ РПДИПДЙФШ Л ЛТЙФЙЛЕ У ВПМЕЕ МЕЗЛЙН УЕТДГЕН. лТБУЙФШ Ч ЮЕТОПЕ, ЧУЕЗДБ РТПЭЕ, ЮЕН ЙНЕФШ ЧЪЧЕЫЕООЩК РПДИПД. йМЙ, ЛТЙФЙЛХС, РТЕДМБЗБКФЕ (Й ДЕМБКФЕ) ЛБЛ УДЕМБФШ МХЮЫЕ.

уФБФШЙ П уЛПТПЮФЕОЙЙ

• еДЙОУФЧП НЙТБ. (уФТХЛФХТБ ЪБРПНЙОБОЙС ЙОЖПТНБГЙЙ ЛПНРШАФЕТПН Й ЮЕМПЧЕЛПН)
• рТПЗПЧБТЙЧБОЙЕ УМПЧ - ФПТНПЪ ДМС ПЧМБДЕОЙС НЕФПДЙЛБНЙ УЛПТПЮФЕОЙС.
• уЛПТПЮФЕОЙЕ - НОЕОЙЕ ТБЪТБВПФЮЙЛБ РТПЗТБННЩ чббм (ЙЪ РЕТЕРЙУЛЙ)
• йОФЕЗТБМШОЩК БМЗПТЙФН ЮФЕОЙС (тБЪМПЦЙФЕ ЧУЕ РП РПМПЮЛБН)

Среди многих функций деятельности мозга особенно интересна программа извлечения значимой информации из окружающей среды. И именно здесь обнаруживается главная особенность живого организма - селективная адаптация, т. е. приспособляемость, которая делает наиболее очевидными преимущества человека перед современными ЭВМ. Информацию человек подает машине так или иначе в готовом виде. Мозг же человека поставлен в совсем другие условия: он вынужден самостоятельно извлекать значимую информацию из окружающей среды, например из текста, т. е. из системы, организация которой ему не всегда известна.

Надежным посредником и критерием рациональности действий организма являются уровень автоматизма его движения и действия - так называемые динамические стереотипы поведения. При чтении текста они носят характер целенаправленных действий в замкнутой кибернетической системе, модель которой рассмотрена нами выше.

Чтение представляет собой процесс, основанный на использовании определенных программ умственной деятельности, определенных способов кодирования поступающей информации при ее обработке в мозге. Реальный путь решения задачи повышения эффективности чтения, его продуктивности, производительности - создание новых, более совершенных программ умственной деятельности, обучение рациональным способам кодирования поступающей информации. Эту задачу и решает интегральный алгоритм чтения (ИАЧ). Он создает своеобразный количественный фильтр, защищающий мозг от избыточной информации. Хотя он обеспечивает в определенной степени и качественную обработку текста, основное его назначение - отобрать для последующей обработки важную в данной ситуации информацию.

Как известно, алгоритмом называется правило выполнения каких-либо действий или ряда конкретных операций с точным указанием их последовательности от начала до конца. Алгоритм чтения определяет последовательность умственных действий при восприятии текста или основных его фрагментов. Использование алгоритмов чтения организует этот процесс, повышает его эффективность, вместе с тем не исключая творческого их толкования, допускает некоторые отклонения от конкретных текстов и установки чтения, что, в частности, характерно для рассмотренных пяти способов чтения. В словосочетании «интегральный алгоритм чтения» (ИАЧ) слово «интегральный» означает, что действие алгоритма распространяется на весь текст в целом.

Решающую роль в алгоритме ИАЧ играет психологическая установка - это готовность человека к определенной активности, к участию в некотором процессе, к реакции на знакомый стимул или известную ситуацию. В установке заключены общий опыт, построенный на его основе образ ситуации, цели и план действий. Если стимул повторяется многократно и реакция на него доводится до автоматизма, установка в этом случае называется фиксированной.

Исследователи теории установки утверждают, что путем многократных повторений установка превращается в устойчивый динамический стереотип на уровне активной автоматизированной деятельности. Человек приобретает определенную систему навыков, которую затем легко использует автоматически, без напряжения ума и усилий. При использовании ИАЧ формируется навык чтения, предусматривающий определенную последовательность рациональных действий в соответствии с блоками алгоритма.

Первый блок дает в сжатом виде первичную информацию о тематической направленности, вызвавшей интерес работы, соответствии (или не соответствии) его профессиональным интересам. Второй блок может усилить или ослабить возникший у читателя интерес в зависимости от авторитета, степени признания автора в профессиональном мире, ожидаемой степени оригинальности материала работы. Содержащиеся в третьем блоке сведения о характере источника (монография, учебник, учебное пособие, имеющие или не имеющие грифа определенного органа системы образования, брошюра, проспект и т. п.) могут сформировать у потенциального читателя первичное отношение к источнику и отношение к дальнейшему его использованию.

Основное содержание публикации (4-й блок) во многом раскрывается знакомством с оглавлением работы, четкостью и информативностью основных рубрикаций. Суть 5-го блока состоит в извлечении фактов из текста и их смысловом усвоении, оценке полезности для читателя, степени их новизны. Шестой и седьмой блоки ИАЧ предполагают учет индивидуальных особенностей читателя: его образования, профессии, его тезауруса, или макроконтекста, опыта, цели чтения и т. п. Последние два блока предполагают активное участие читателя в выполнении сложных аналитико-синтетических мыслительных действий в процессе чтения.

ИАЧ является семантическим фундаментом техники быстрого чтения. Ведь основная идея быстрого чтения - реализация более эффективных программ умственных действий, более четких и последовательных. Чтение из неорганизованного процесса становится подчиненным единой программе - ИАЧ. Следование блокам алгоритма определяет шаги изучения текста. Вместе с тем ИАЧ значительно повышает активность восприятия, а значит, понимание и запоминание прочитанного.

Быстрое чтение в отличие от медленного, пассивного созерцания текста заставляет читателя активно вторгаться в структуру и содержание текста, сравнивать и оценивать различные смысловые блоки. Еще один существенный довод в пользу алгоритма состоит в том, что, как утверждает современная структурная лингвистика, профессиональные тексты обладают избыточностью, которая достигает 75-80 %. И практически только 20-25 % объема текста несут основной смысл для конкретного читателя и данного вида чтения.

Избыточность текста И определяется по формуле

И=((No-Nс): No)´100 %

где No - общее количество слов в тексте; Nс - число слов в значимом для читающего лаконичном выражении после сжатия текста.

Пример текста (парадоксальный) для определения его избыточности.

Представитель распространенного в большинстве географических зон земного шара семейства парнокопытных осуществляет процесс потребности в воде методом всасывания влаги из сосуда, имеющего диаметр не меньший, чем окружность морды лошади.

No=30 - общее число слов в исходном тексте.

Лаконичный текст.

Лошадь пьет воду из ведра.

И=((30-5):30))´100 %=83 %

Избыточность текстов особенно характерна для служебной документации, как правило, расточительна с точки зрения использования всех ресурсов, и особенно такого ценного, как время. В ее «оправдание» можно привести только три аргумента.

1. Степень избыточности текста априори неопределенна и во многом (за исключением случаев очевидных, аналогичных приведенному парадоксальному примеру) зависит от индивидуальности читателя.

2. Степень избыточности текста повышает надежность передачи сообщений, особенно в условиях действия помех.

3. Некоторая избыточность неизбежна для учебной литературы, предназначенной для обучающихся и имеющих весьма ограниченный тезаурус и в изучаемой области.

Проведите его анализ в соответствии с алгоритмом ИАЧ. Подготовьтесь к обсуждению вопроса: целесообразность использования ИАЧ при чтении научных текстов.

Здравствуйте, уважаемые читатели блога «Технологии чтения » !

В дополнение к предыдущим способам конспектирования () приведу еще один. Он хорошо подойдет для сжатия и визуализации текста художественной книги, хотя в принципе может быть использован и для других типов книг.

Этот способ описан в книге Королевой Г.В «Технология эффективного чтения ». И хотя книга предназначена для учителей, но полезность ее распространяется на всех, работающих с текстовой информацией.

Я уже говорил, что образование должно закладывать навыки для последующего самообразования и саморазвития. И одна из таких практических технологий – алгоритм усвоения и визуализации мышления в виде логических схем.

Четкие последовательные действия из чтения, как хаотичного неорганизованного процесса становятся программой эффективного чтения. Пассивное созерцание текста превращается в активную работы с текстом.

Нужно лишь знать — какие действия и операции необходимо сделать в процессе чтения, чтобы сэкономить силы и время и качественнее усваивать информацию, а также дольше ее сохранять в памяти.

Сжать текст без потери смысла предлагается на основе алгоритмов эффективного чтения с применением интегрального и дифференциального алгоритмов. (авторы: Кузнецов, Хромов, Андреев).

Дифференциальный алгоритм чтения

Из дифференциального алгоритма используются:
— опорные слова (несут основную смысловую нагрузку),
— опорные сети (комбинация опорных слов и дополнительных слов, помогающих в сжатом виде понять содержание),
— смысловые доминанты (главная смысловая часть текста, которая может быть выражена своими словами, — это главная мысль текста).

Пример :

Опорная сеть : лев и медведь добыли мяса. Никто не уступал. Бились, ослабели. Лиса подхватила мясо и убежала.

Домината : если спорщики не уступают друг другу, то проигрывают оба.

Домината в данном случае носит моральную составляющую. Это чаще для художественных произведений. Для технических – доминанта более конкретна.
Причем доминанта или трактовка — всегда индивидуальна.

Интегральный алгоритм чтения

Из интегрального алгоритма используется графическая форма, состоящая из 7-ми блоков, что позволяет визуализировать содержание текста.

Семь блоков интегрального алгоритма :
1. Наименование.
2. Автор.
3. Герои.
4. События.
5. Новизна (чего раньше не знали).
6. Непонятное.
7. Идеи (что самое главное).

Идеи — это самостоятельно сформулированное главное из текста.

Резюме:
Найти в тексте нужное и важное, ценное – эту задачу решает дифференциальный алгоритм чтения.
Сохранить эту информацию поможет интегральный алгоритм чтения (интегральный поскольку распространяется на весь текст в целом).

Дифференциальный алгоритм защищает мозг от избыточной информации, а интегральный – помогает обработать выбранную информацию, структурировать ее и хранить в наглядно представленной форме.

Интегральный алгоритм представляется в зрительном образе. Для создания зрительного образа можно использовать некую фигуру, например звезду с количеством лучей, соответствующим числу героев книги.

Четыре героя Пять героев

Как вписать в этот зрительный образ все составляющие алгоритма?

Для этого вводятся условно графические обозначения соответствующих блоков.

Чтение и мозг

Как вы уже знаете из курса школьной информатики, алгоритм - это совокупность каких-либо действий или ряда конкретных операций с точным указанием их последовательности от начала до конца. Алгоритм чтения определяет последовательность умственных действий при восприятии основных фрагментов текста.

Интегральным он называется потому, что его действие распространяется на весь текст в целом. В нашей прошлой беседе было показано, что интеллектуальная деятельность является одной из важнейших функций человеческого поведения. Реализацию всего многообразия проявления интеллекта обеспечивает, конечно, человеческий мозг. Пожалуй, ни один орган человеческого тела не изучается так давно, как мозг, а знаем мы о нем все еще так мало. Головной мозг человека компактен, обладает небольшой массой и поразительно незначительным расходом энергии. Он содержит более 14 млрд. нервных клеток и имеет среднюю массу 1,2 кг, его объем 1,5 дм 3 , а энергетической мощности в электрическом эквиваленте он потребляет всего около 2,5 Вт. Это всего 3 лампочки карманного фонаря. Если сопоставить число активных нейронов головного мозга человека с общим числом логических элементов, содержащихся в современной ЭВМ (около 10 тыс.), то получим разницу в 1 млн. раз. В 1 см 3 мозга содержится более 10 млн. активных нейронов. Таким образом, человеческий мозг является наглядным примером реального существования наиболее эффективных и компактных методов микроминиатюризации в виде тонкопленочных структур. Но достоинства мозга заключаются не только в архитектуре сверхплотной многослойной укладки нейронов. Пожалуй, самая удивительная особенность мозга - функциональные программы, по которым он работает. Живой мозг использует такие методы алгоритмизации вычислений и параллельной ассоциативной обработки информации, которые даже трудно себе представить.

Среди многих функций деятельности мозга для нас особенно интересна система программ извлечения значимой информации из окружающей среды. И именно здесь обнаруживается главная особенность живого организма - селективная адаптация, т. е. приспособляемость, которая делает наиболее очевидными преимущества человека перед современными ЭВМ. Информацию машине так или иначе подает человек в готовом виде. Мозг же человека поставлен совсем в другие условия: он вынужден самостоятельно извлекать значимую информацию из окружающей среды, например из текста., т. е. из системы, организация которой не всегда ему известна.

Надежным посредником и критерием рациональности действий организма являются уровень автоматизма его движения и действия - так называемые стереотипные акты поведения. При чтении текста они носят характер целенаправленных действий в замкнутой кибернетической системе.

Итак, переработке информации мозгом должно предшествовать ее извлечение из внешней среды. О способах решения мозгом этой исходной задачи сегодня известно еще очень мало. Что же именно?

Современная нейропсихология выделяет три основных функциональных блока, три основных аппарата мозга, участие которых необходимо для любого вида психической деятельности человека, в том числе и чтения (рис. 3).

Рис. 3 Три функциональных блока мозга

Первый - биоэнергетический - блок тонуса обеспечивает бодрствование коры и расположен в глубинных, ранее других сформировавшихся отделах мозга. В первый блок входят верхние отделы ствола головного мозга, так называемая ретикулярная формация, обеспечивающая тот уровень бодрствования и активного внимания, без которого невозможна мозговая деятельность. Как показали многочисленные наблюдения, если опухоль или внутричерепное микрокровоизлияние затронет этот блок, у человека не нарушится ни восприятие, ни речь, ни мышление, но внимание, уровень бодрствования снизятся, изменится эмоциональная сфера в сторону ее обеднения. Зная особенности этого блока, выдающийся советский хирург академик Н. Н. Бурденко во время операций соответствующим воздействием на мозг искусственно вызывал сон у больного. Но механизмы главного функционального блока не только тонизируют кору больших полушарий, но и сами испытывают ее влияние. Таким образом, существует тесная органическая связь этого блока с высшими отделами коры головного мозга.

Второй функциональный блок мозга обеспечивает прием, переработку и хранение информации. Он состоит из аппаратов зрительной (находится в затылочной части мозга), речевой (лобная извилина), слуховой (височная область мозга) и общечувствительной областей (теменная область мозга). Именно этот блок выполняет большую часть процессов, связанных с чтением. Третий функциональный блок мозга - блок программирования, регуляции контроля протекающей деятельности. Есть основания полагать, что именно здесь находится командный пункт, управляющий высшими формами психической деятельности человека. Мы подчиняем процесс чтения определеной программе. Чтение как сложный и взаимосвязанный процесс складывается из восприятия и понимания читаемого, поэтому основным механизмом чтения на мозговом уровне является умение устанавливать звуко-буквенные соответствия по тексту и прогнозировать развертывание языкового материала о определенной мозговой программе. Эта функция принадлежит лобным до-ям коры. Если они повреждены, у человека не создается никакого замысла дальнейших действий.

Какие же типы программ разрабатывает и реализует этот функциональный блок мозга? Как показал профессор Н. И. Жинкин, современные представления работе мозга как семантического, т. е. смыслового, устройства допускают существование нескольких видов биологического программирования.

Чтение представляет собой процесс, основанный на использовании определенных программ умственной деятельности; определенных способов кодирования поступающей информации при ее обработке в человеческом мозге.

Мы ставим задачу повысить эффективность чтения, его продуктивность, производительность. Очевидно, что реальный путь решения - создание новых, более эффективных программ умственной деятельности, обучение новым, рациональным способам кодирования поступающей информации. Здесь можно выделить два этапа: количественный и качественный.

Как справиться с обработкой все возрастающих потоков информации? Как найти действительно нужное, полезное, самое ценное, отобрать необходимое в лавине поступающих сообщений? Эту задачу решает интегральный алгоритм чтения. Именно интегральный алгоритм чтения создает своеобразный количественный фильтр, защищающий мозг от избыточной информации. Хотя он, безусловно, обеспечивает в какой-то степени и качественную обработку текста, все же основное его назначение - отобрать для последующей обработки значимую в данной ситуации информацию.

Если посмотреть внимательно, то алгоритмы окружают нас всюду. Например, войдя в трамвай, мы читаем надпись: «Пассажиры обязаны приобрести билеты и пройти дальше в вагон». Эта надпись не что иное, как двухблочный (купи билет+пройди и не мешай) алгоритм поведения человека, который, войдя в трамвай, становится пассажиром. Рационально ли пользоваться им алгоритмом? Да, так как это упорядочивает действия всех пассажиров. Проезд без билета сулит неприятности, а скопление пассажиров на дней площадке создает неудобства. Но не все пассажиры строго следуют ому алгоритму. Те, например, кто имеет проездной билет, не задерживаются у кассы, а сразу проходят в середину вагона. У таких пассажиров свой алгоритм действия. Это простой пример применения правил алгоритмизации в обычной жизненной ситуации.

Что же дает применение алгоритмов в таком процессе, как чтение? Оно организует этот процесс, повышает его эффективность. Вместе с тем алгоритмы не исключают и творческого их толкования, допускают некоторые изменения в зависимости от конкретных текстов и установки чтения. Использование интегрального алгоритма при чтении подсказали некоторые особенности работы мозга человека, которые мы разбирали выше. Любой текст - это языковое выражение замысла автора. Тексты создаются людьми, и люди эти тексты читают. Значит, основные языковые закономерности, общие между автором и читателем, действуют не только при создании текстов, но и при их чтении. Это парное общение на одном языке.

Здесь также уместно напомнить, что человек вообще предварительно программирует многие умственные действия, а не только чтение. Есть основание полагать, что каждый читатель имеет как бы свои алгоритмы и программы чтения. Однако в их эффективности у большинства читателей можно сомневаться, так как часто приходится наблюдать примеры неорганизованного чтения, когда читают книгу то с начала, то с конца, то с середины. Конечно, такое чтение никакой пользы не приносит.

Это - пример неэффективной программы умственных действий или неудачного алгоритма. А можно ли научить более организованной работе с книгой? Да, можно. Это утверждение основано на идее одной из популярных в современной психологии теории, которая называется теорией установки. Ее основатель - известный советский психолог Д. Узнадзе. Психологическая установка - это готовность человека к определенной активности, к участию в некотором процессе, к реакции на знакомый стимул или известную ситуацию. В установке заключены общий прошлый опыт, построенный на его основе образ ситуации и цели, план действий. Если стимул повторяется многократно и реакция на него доводится до автоматизма, установка в этом случае называется фиксированной. Она может стать бессознательным фактором регуляции поведения. Вы поднимаетесь по лестнице, не глядя на ступеньки, у вас выработана фиксированная установка на то, что все ступеньки на лестнице одинаковы, а потому смотреть на них нечего. Но если хотя бы одна окажется иной высоты, вы можете оступиться. Феномен установки проявляется также в простом эксперименте, когда человеку показывают несколько раз два неравных по объему шара. Если затем ему дать два одинаковых шара, то он продолжает утверждать, что шары разные по объему. Возникает иллюзия, которая и получила название «иллюзия начальной установки». Даже временная привычка видеть разные шары «засвечивает» реальную ситуацию.

Интересное проявление феномена установки вы можете обнаружить в метрополитене. Перед вами два эскалатора. Один из них движется вверх и поднимает пассажиров. Другой эскалатор - неподвижный. Подойдите к нему и шагните на его ленту. Вас ожидают непривычные ощущения. Едва вступив на эскалатор, вы зашатаетесь. В чем причина? Ваше восприятие подготовлено к ощущению движения. Бессознательно ваш организм формирует координацию движений, отвечающую ожидаемой ситуации. А тут вдруг - неподвижность. Рассогласование и вызывает подобную реакцию неустойчивости. Существует большое число тестов, которые подтверждают эту особенность человеческого восприятия - видеть не то, что показывают, а по привычке что-то другое. Проведем эксперимент. Вспомним произведение А. С. Пушкина «Пиковая дама». Выберем два персонажа: Лизу и графиню, которая скрывала тайну трех карт. Теперь внимание! Вы должны решить для себя вопрос: кого вам хотелось бы сейчас увидеть - девушку или старушку. Если вы такой выбор сделали, посмотрите на рис. 4.

Рис. 4. Психологический тест: девушка или старушка?

Кого вы увидели? Мы неоднократно проводили этот эксперимент с учащимися курсов быстрого чтения и убедились, что чаще всего привычным, предпочтительным желанием увидеть определенный персонаж и предопределялось фактическое восприятие образа. А на рисунке изображен тест из серии так называемых картин с конкурирующими образами, где одновременно увидеть два лица невозможно, но они там изображены. И только после длительного рассмотрения удается увидеть и второй образ, а по первому впечатлению вы видите то, на что настроились.

Исследователи теории установки утверждают, что путем многократных повторений установка превращается в устойчивый стереотип на уровне активной автоматизированной деятельности. Человек приобретает определенную систему привычек и навыков, которую затем легко использует автоматически, без напряжения ума.

Наблюдения показали, что при использовании интегрального алгоритма чтения формируется навык чтения, предусматривающий определенную последовательность рациональных действий в соответствии с блоками алгоритма от первого до последнего. Образец интегрального алгоритма показан на рис. 5.

Рис. 5. Семь блоков интегрального алгоритма чтения

Первые четыре блока алгоритма пояснения не требуют. Пятый блок - фактографические данные - означает извлечение из текста фактов и их смысловое усвоение. Шестой и седьмой блоки предполагают учет индивидуальных особенностей читателя: его знаний, опыта, цели чтения. Например, то, что одному читателю кажется тривиальным, другому, менее опытному, - новым, а критически настроенному - спорным. Таким образом, оба эти блока предполагают активное участие читателя в выполнении сложных аналитико-синтетических мыслительных действий в процессе чтения.

Как же практически пользоваться алгоритмом? Прежде всего необходимо запомнить все его блоки, представлять себе содержание каждого из них. По ходу чтения текста мы рекомендуем нарисовать алгоритм на отдельном листе бумаги и укрепить его над рабочим столом для лучшего усвоения. В самом деле, как мы читаем? Как придется, отвечают некоторые, а большая часть людей вообще никогда не задумывалась над этим. Чтение по интегральному алгоритму - организованный и целеустремленный процесс, в ходе которого считываемая информация как бы выбирается из текста и сопоставляется с отдельными ячейками - бликами алгоритма.

Рис. 6. Две программы чтения: слева - медленное, справа - быстрое

В случае полного или частичного соответствия информация как бы укладывается в них.

Процесс такого чтения можно сравнить с отбором товара в универсаме.

Представьте: вы везете перед собой тележку с семью ячейками и в соответствии с имеющейся у вас запиской быстро отбираете товар. Теперь допустим, что записка потерялась. Вы мучительно вспоминаете о пунктах поручения и бесцельно блуждаете по торговому залу в надежде, что, увидев нужные предметы, вспомните о том, что необходимо купить. Большинство читателей подобны именно такому покупателю, потерявшему записку - этот спасительный алгоритм умственных действий.

Интегральный алгоритм чтения является смысловым фундаментом техники быстрого чтения. Как было показано в предыдущих беседах, основная идея быстрого чтения - реализация более эффективных программ умственных действий.

На рис. 6 условно сопоставлены программы умственных действий двух читателей: слева - читающего медленно, справа - читающего быстро. Как видно, быстрое чтение предполагает использование четких и последовательных программ умственных действий. Чтение из процесса хаотичного, неорганизованного становится процессом, подчиненным единой программе - интегральному алгоритму чтения. Следование блокам алгоритма как бы определяет шаги изучения текста. Вместе с тем интегральный алгоритм чтения значительно повышает активность восприятия, а значит, понимание и запоминание прочитанного.

Быстрое чтение, в отличие от медленного, пассивного созерцания текста, заставляет читателя активно вторгаться в структуру и содержание текста, сравнивать и оценивать различные смысловые блоки. Есть и еще один существенный довод в пользу применения алгоритма. Современная структурная лингвистика утверждает, что все тексты обладают избыточностью, которая достигает порой 75 %. Практически только 25 % объема текста несут основной смысл для конкретного читателя.

Среди огромного количества информации, окружающей нас в повседневной жизни, большая часть - избыточная. Как отмечают лингвисты, тенденция к многословию, к изложению простых явлений в наукообразной терминологии не снижается.

Анализ этих явлений сделал специальный корреспондент «Известий» В. Сухачевский. Он пишет: «Если лошадь пьет из ведра, как об этом можно сказать? Можно, например, так сказать: лошадь пьет из ведра. А можно и по-другому. Ну хотя бы так: представитель распространенного в большинстве географических зон земного шара семейства парнокопытных осуществляет процесс удовлетворения органической потребности в воде методом всасывания влаги из сосуда, имеющего диаметр не меньший, чем окружность морды лошади».

Приведенный пример демонстрирует текст, избыточность которого близка к 100 %.

Быстрое чтение позволяет мгновенно увидеть «пустоту» таких текстов, не содержащих полезной информации. Вместе с тем, как об этом неоднократно говорили слушатели курсов быстрого чтения, система алгоритмов дисциплинирует ум, заставляет и при составлении различных документов излагать свои мысли просто, кратко, ясно, доступно.

Проблема избыточности текстов в наш век информационного взрыва действительно актуальна и в последние годы активно обсуждается в печати. Вместе с тем не следует забывать, что избыточность порой бывает полезной.

Итак, вы можете овладеть радикальным средством извлечения из текста действительно ценной, полезной для вас информации. Отныне вам не страшны тексты любого объема и плотности. Интегральный алгоритм чтения вооружает ваш мозг мощным и эффективным инструментом извлечения содержательной информации из любых текстов.

Все люди любят рассматривать достопримечательности. Это главная причина, по которой ежегодно на путешествия тратятся миллионы. Вспомните ваше последнее путешествие. Какие виды вы вспомните? Несомненно, немногие, наиболее примечательные. А все остальные стерлись из памяти. Теперь же, работая по алгоритму, вы научитесь приему «созерцание-обозрение» всего текста сразу. И еще необходимо знать, что существуют образцы инструмента, модели одежды, стиль письма. Каждый писатель, приступая к написанию произведения, имеет определенную цель. Разные цели требуют разных стилей письма. При чтении определенных авторских стилей полезны некоторые соответствующие приемы. Если вы научитесь распознавать наиболее употребительные стили, а также освоите приемы обращения с ними, то вы существенно увеличите ваши читательские возможности. Это замечание имеет особое отношение к жанрам газетных и исторических материалов. Вместе с тем теперь вы можете уже свободно ориентироваться в содержательной части текста, вы уже можете видеть различие между полезным смыслом и бесполезным объемом. Для тренировки этого качества давайте выполним очередное задание.

Задание. Определите избыточность в следующих стихотворных примерах.

Нет, у него не лживый взгляд.

Они правдиво говорят,

Его глаза не лгут..

Что их владелец - плут…

Гол бес шел в лес,

Вдруг - стоп: жук в лоб!

Бес рад: влез в ад.

Формула для определения избыточности в процентах:

И =((Q-M)/Q)*100 %,

где И - избыточность текста; Q - общее число слов в тексте; М - число слов в значимом для вас лаконичном выражении после сжатия текста.

(Ответ см. в приложении 4.)

Затем вы можете выполнить аналогичные расчеты для текстов газетных, журнальных и т. п. Как вы убедитесь, большинство текстов имеет избыточность, близкую к 75 %.

Как же создать и закрепить психологическую установку читать в соответствии с блоками интегрального алгоритма? В ее осуществлении есть два этапа: первый - осознание всех блоков алгоритма и следование им, и второй - непроизвольное, автоматическое выполнение этих действий. Как показывает опыт, эффективное решение этой двуединой задачи возможно с помощью специальных методических приемов: зрительного представления интегрального алгоритма чтения и идеомоторной тренировки. Последний методический прием взят из арсенала так называемых психотехнических игр, широко и эффективно используемых в современном спорте. Рассмотрим каждый из этих приемов отдельно.

Идеомоторная тренировка

Название упражнения происходит от греческого слова idea - «образ» и латинского motor - «приводящий в движение». Психология объясняет идеомоторный акт как появление нервных импульсов, обеспечивающих какое-либо движение при представлении об этом движении. Это явление было известно еще И. П. Павлову, который в книге «Двадцатилетний опыт объективного изучения ВНД (поведения) животных» писал: «Давно было замечено и научно доказано, что, раз вы думаете об определенном движении… вы его невольно, это не замечая, производите». Поскольку это понятие очень важно для последующей нашей работы, разберемся в нем подробнее.

Задание. Опыт с маятником. Для того чтобы увидеть конкретное проявление идеомоторного акта, проведем небольшой опыт. Сделайте маятник из нитки длиной 15–30 см и небольшого предмета, например ключа, привязанного к одному концу нитки. Нарисуйте на листе бумаги круг, разделенный на четыре сектора двумя пересекающимися под прямыми углами линиями, как это показано на рис. 7. Если поставить локоть руки на стол и взять свободный конец нитки большим и указательным пальцами, то маятник будет совершать произвольное движение по отношению к кругу в том направлении, на котором вы сосредоточились. Вот вы представили себе движение маятника по часовой стрелке, по нарисованному на бумаге кругу (позиция 1). Висящий предмет действительно начинает такое движение, хотя вы держите конец нитки совершенно спокойно. Представьте себе предельно точно любое Движение маятника, сконцентрируйтесь на этом представлении (например, позиции 2, 3 или 4). Как бы спокойна ни была ваша рука, маятник начнет совершать ожидаемое движение.

Рис. 7. Опыт с маятником

У одних этот опыт получается сразу, если они пристально смотрят на груз и сосредоточивают себя на представлении, как этот груз должен двигаться; у других эксперимент проходит лучше, если они представляют желательное движение маятника с закрытыми глазами.

Этот опыт служит убедительным доказательством реального существования идеомоторного акта - мысленно воображаемые образы вызывают физические реакции организма, реализующие эти образы. Хотелось бы напомнить читателям, что указанное явление лежит также в основе системы аутогенной тренировки, рекомендуемой нами для повышения эффективности занятий. Методы идеомоторной тренировки широко используются спортсменами, когда они мысленно представляют себе сложные комбинации движений, которые предстоит выполнить, и доводят их до совершенства.

Эффективность идеомоторной тренировки в значительной мере зависит от психологических особенностей. По способам ориентировки в пространстве людей можно условно разделить на два типа: зрительный и моторный. Решающее значение для людей первого типа имеют зрительные ориентиры, а для второго - мышечные ощущения и чувство направления силы тяжести. Люди зрительного типа при мысленном выполнении действий опираются в основном на зрительные представления. Они имеют некоторые преимущества в освоении техники быстрого чтения, поскольку роль воображения, представления здесь исключительно велика. Люди второго типа опираются на двигательную память и воображаемые ощущения движений.

Для успешного освоения техники быстрого чтения развитие воображения, наглядности, образных представлений чрезвычайно важно. Эту задачу и выполняют упражнения идеомоторной тренировки.