Проектування уроків російської мови та літератури на основі системно-діяльнісного підходу навчання. Системно-діяльнісний підхід та її реалізація під час уроків російської держави. Задає орієнтири розвитку всієї системи

Системно – діяльнісний

підхід як основа

організації освітнього

процесу під час уроків російської

Антіпіна

Марина Федорівна,

вчитель російської мови та літератури

МОУ Козачинська ЗОШ

ФГОС

В даний час головним завданням освітньої політики

держави є забезпечення сучасної якості

освіти на основі збереження його фундаментальності та

відповідності перспективним потребам особистості, суспільства та

держави. Задає орієнтири розвитку всієї системи

освіти (початкової, основної, середньої школи) Федеральний

Державний освітній стандарт (стандарт другого

покоління).

Уявлення про учня як суб'єкта навчально-пізнавальної

діяльності робить обґрунтованою необхідність переосмислення

цілей, завдань та змісту шкільного навчання російській мові.

Суб'єкт-суб'єктні відносини мають на увазі активну позицію

учнів, визнають їхні права на вибір (у тому числі –

наділення їхньою відповідальністю за зроблений вибір).

Основа стандарту

В основу стандарту покладено системно-діяльнісний

підхід, що концептуально базується на забезпеченні

відповідності провідної навчальної діяльності учнів

та їх індивідуальним особливостям та віком.

Системно-діяльнісний підхід забезпечує також

формування готовності до саморозвитку та

безперервній освіті учнів, їх активну

навчально-пізнавальну діяльність, а також

Організацію освітнього процесу з урахуванням

індивідуальних, вікових,

психологічних та фізіологічних

особливостей учнів.

Принцип діяльності

Принцип діяльності у тому, що учень,

отримуючи знання над готовому вигляді, а здобуваючи їх сам,

усвідомлює при цьому зміст та форми своєї діяльності,

бере активну участь в освітньому процесі, що

сприяє успішному формуванню його загальнокультурних

та діяльнісних здібностей. Такий підхід потребує

переорієнтування всього освітнього процесу з позиції

традиційної знаної моделі навчання на особистісно

орієнтовану, яка внаслідок зміни позиції

учня в навчальному процесі розвитку його

індивідуальності, забезпечить йому

реалізацію творчих та пізнавальних

інтересів, потреб та схильностей.

Мета освіти

відповідно до ФГОС

З цього випливає, що однією з головних цілей

освіти відповідно до ФГЗ стає

не передача навчальної інформації у вигляді ЗУНів,

а формування вміння самостійно вчитися,

розвиток значимих при цьому компетенцій, досягнення

заявлених освітніх результатів

Зміни

Федеральний державний освітній

стандарт включає змінений зміст

освіти з усіх предметів. У ньому пропонуються

форми навчальної діяльності школярів по кожному

з розділів курсу, що вивчається.

Засвоєння російської мови

Засвоєння російської орієнтоване на синтез мовної,

мовного та духовного розвитку учнів. Зразкова

програма з предмету включає перелік лінгвістичних понять,

що позначають мовні та мовні явища, вказує на особливості

функціонування цих явищ і називає основні види навчальної

діяльності, що відпрацьовуються у процесі вивчення даних

понять. Таким чином, створюються умови для реалізації

діяльнісного підходу до вивчення російської у середній школі.

Володіння російською мовою, вміння спілкуватися, досягати успіху в

процесі комунікації є тими характеристиками особистості,

які багато в чому визначають досягнення випускників

практично у всіх сферах життя, сприяють їх

соціальної адаптації до умов сучасного світу, що змінюються.

На базовому рівні вирішуються проблеми, пов'язані із формуванням

загальної культури, з розвиваючими та виховними завданнями

соціалізації особистості.

Результати освіти

та навчання

Стандарт другого покоління пред'являє нові

вимоги та до очікуваним результатам загального

освіти . Якщо раніше вимоги розглядалися

тільки в контексті предметних знань та умінь,

то тепер підлягає нормуванню сукупність

особистісних, метапредметних та предметних результатів.

Особистісні результати навчання - це рівень

сформованої ціннісної орієнтації випускників

школи, що відображає їх індивідуально-особистісні

позиції, мотиви освітньої діяльності,

соціальні почуття, особисті якості.

Міжпредметні зв'язки

Мета - це освоєні

щодо декількох чи всіх предметів

універсальні навчальні дії, міжпредметні

концепції. (Наприклад, міжпредметні зв'язки між

предметами російська мова – рідна мова, російська мова –

іноземна мова, російська мова – література та ін.)

Опанування універсальних навчальних дій дає

учням можливість самостійного успішного

засвоєння нових знань, умінь на основі формування

вміння вчитися. Ця можливість забезпечується тим,

що УУД – це узагальнені дії, що породжують

мотивацію до навчання та дозволяють учням

орієнтуватися в різних предметних

сферах пізнання.

Предметні результати навчання

Предметні результати навчання - це освоєні в ході

вивчення окремого навчального предмета знання, уміння та навички.

Особливої ​​значущості у реалізації ФГОС набуває

рефлексія - здатність свідомості спостерігати за власною

роботою, прийом осмислення учнем власних

інтелектуальних операцій у процесі пізнання на уроці,

самооцінка учнями власної навчальної діяльності.

Оволодіння учнями особистісно-значущих їм знань і

умінь, сприяє компетентнісний підхід, що орієнтує

на засвоєння умінь, узагальнених способів діяльності

процесі навчання, що здійснюються на основі

формування універсальних навчальних дій (УУД),

покликаних об'єднати всі навчальні предмети в цілісну

освітню систему

Види компетенцій

Види компетенцій названі у Федеральному

державний освітній стандарт РФ і

позначені в освітньому мінімумі як основні

складові змісту навчання російської.

Виходячи з цього у школярів формуються такі

основні компетенції: мовна, лінгвістична

(мовознавча), комунікативна та культурознавча,

що зрештою забезпечує єдність мовного

мовного, інтелектуального,

духовно-морального, естетичного

розвитку школярів .

Мовна та лінгвістична компетенція

Мовна та лінгвістична (мовознавча) компетенція

включає знання про основи науки про російську мову, про

російською мовою як знаковою системою та громадською

явища, елементи історії мови, а також відомості про

видатних лінгвістів. Крім того, вона передбачає

засвоєння знань про одиниці мови (з погляду

структури та семантики) та правил їх з'єднання

(З точки зору функціонування у мові). Вивчення

мови як системи розглядається в рамках системно-

функціональний підхід. В основу такого розгляду

покладено аналіз мовних явищ у триєдності (значення,

форма, функція), у плані їх взаємного зв'язку,

Контекстуальної обумовленості та текстотворчої

специфіки .

Мовна компетенція

Мовна компетенція – здатність учнів вживати слова, їх форми, синтаксичні структури відповідно до норм літературної мови. Ці завдання традиційно вирішуються у школі шляхом запровадження нових пластів лексики, поповнення фразеологічного запасу, збагачення граматичного ладу мовлення учнів: засвоюються морфологічні норми узгодження, управління, побудови пропозицій різних видів, мова школярів збагачується синонімічними конструкціями. Цій меті є розділи російської мови.

Лінгвістична компетенція

Іноді цей термін вживається як синонім мовної компетенції, проте це ширше. Воно передбачає більш глибоке осмислення усного та писемного мовлення – її законів, правил, структури.

Лінгвістична компетенція забезпечує пізнавальну культуру особистості школяра, розвиток логічного мислення, пам'яті, уяви учнів, оволодіння навичками самоаналізу, самооцінки.

Комунікативна компетентність

Комунікативна компетентність передбачає здатність до повноцінного мовленнєвого спілкування переважають у всіх сферах людської діяльності, з дотриманням соціальних норм мовної поведінки. Основне ж вміння, яке формується у межах комунікативної компетенції – це вміння створювати та сприймати тексти – продукти мовної діяльності. Вонавключає знання основних понять лінгвістики мови – стилі, типи мови, будова опису, оповідання, міркування, способи зв'язку речень у тексті і т. д., вміння та навички аналізу тексту.

Інакше висловлюючись, для володіння мовою важливі вміння й навички вживання тих чи інших слів, граматичних конструкцій за умов спілкування, чи комунікації.

Мовні норми

Регулює використання мовних одиниць у

певної мовної ситуації мовна норма , яка

сприймається як наслідок мовної діяльності.

Нормативність мовних засобів забезпечує

функціонально-стилістичну диференціацію мови

Основою літературних норм є стилістично

нейтральні явища різних мовних рівнів:

фонетичного, лексичного, граматичного.

Доцільність вживання мовних одиниць у тій

або іншої мовної ситуації регулює стилістична

норма.

Комунікативна компетенція

Комунікативний підхід до навчання рідної мови

реалізується в процесі формування та

вдосконалення комунікативної компетенції та

пов'язаний з навчанням школярів правильному

використання мовних засобів відповідно до

нормами літературної мови у всіх видах мовної

діяльності: рецептивний (слухання-читання),

продуктивною (говоріння-лист); формах (Усна -

письмова мова ) у ході створення власного

висловлювання. Сформованість комунікативної

компетенції залежить від можливості учнів

сприймати чужу мову та створювати власне

висловлювання.

Основа навчання російській мові

Основою навчання російської мови на етапі

є текстоцентричний принцип, Котрий

припускає, що основною одиницею навчання стає

текст як результат мовної діяльності, засіб

навчання, формування всіх видів компетенцій

Введення у шкільну програму поняття текст

зумовило зміну акцентів у навчанні рідної мови

та перенесення їх з мовної освіти на

мовлення | – найважливішу складову частину

реалізації особистісно орієнтованого навчання та

невід'ємну частину гуманітарної освіти.

Роль тексту

Текст є основою створення розвиваючої мовленнєвий

середовища із високим потенціалом. У тексті виявляються і

досліджуються закономірності російської мови, реалізується

один із основних принципів засвоєння рідної мови –

принцип оцінки виразності мови, який,

словами відомого вченого ХХ століття, професора

Л.П. Федоренко, забезпечує засвоєння не лише

змістового мовних одиниць, а й розуміння

їх виразної (стилістичної) функції. В процесі

сприйняття тексту розвивається емоційна сфера

мозку учня, формується вміння відчувати,

переживати відповідні емоції, сприймати

емоційні конотації.

Аналіз тексту

Аналіз тексту є основною базою для

формування умінь школярів створювати власне

висловлювання в усній чи письмовій формі, а також

для тренування вміння здійснювати всі види мовної

діяльності.

Таким чином, текст є не тільки дидактичним.

одиницею, засобом навчання, а й орієнтовною

основою для будь-якого виду мовної діяльності:

аудіювання, читання, говоріння, письма.

Текстоорієнтоване навчання - це шлях від мовної

діяльності до осмислення та аналізу мовних одиниць

єдності їх значення, форми, функції .

Національно-культурний компонент

В даний час, коли однією з актуальних проблем суспільства є відродження духовності, «національно-культурний компонент у викладанні російської мови стає одним із важливих засобів розвитку духовно-морального світу школяра, його ціннісно-орієнтаційної культури…». Важливою посилкою такого підходу є те, що мова як національний феномен є складовою культури, що формує національну самосвідомість, що реалізується в слові.

Мова

• Мова сприймається як результат, продукт культурного розвитку людини. Культурознавчий підхід у навчанні передбачає прилучення до культури у сенсі цього терміну. Мова та культура визначаються як найважливіші соціальні явища, що мають діяльнісний характер, оскільки існують лише у сфері людської діяльності. Мова, не будучи формою культури, служить основним засобом її вираження, матеріальною базою створення будь-яких культурних цінностей, знаряддям накопичення, зберігання та передачі.

Культурознавча компетенція

Вивчення російської мови в культурознавчому аспекті, використання текстів культурознавчої спрямованості дає можливість поглибити знання учнів про зв'язок мови та культури як чинника національного менталітету та формування національної самосвідомості підростаючого покоління, що сприяє формуванню культурознавчої компетенції школярів.

Застосування компетенцій

Саме застосування мовної, лінгвістичної, комунікативної компетенцій під час уроків російської та літератури створює умови у розвиток інтелектуальної, творчо обдарованої, моральної особистості, здатної спілкуватися у будь-якому культурному просторі. Без розвитку цих компетенцій може бути конкурентоспроможної, толерантної особистості, оскільки, починаючи із середньої ланки, з простого (мовний аналіз тексту) і до старших класах лінгвістичним аналізом чи інтерпретацією тексту, аналізом сюжету, в учнів формуються практичні навички.

Компетентнісний підхід

Поняття «компетентнісний підхід» стало для нас за кілька років звичнішим, але від цього не стало зрозумілішим. Спробуємо вкотре розібратися, у чому його перевага перед традиційним підходом, якими прийомами вчитель може формувати компетенції у учнів.

Освіта, орієнтована лише отримання знань, означає нині орієнтацію минуле. У мінливому світі система освіти повинна формувати такі нові якості випускника як

• ініціативність,
• інноваційність,
• мобільність,
• гнучкість,
• динамізм та
• конструктивність.

Вимоги до майбутнього професіонала

Майбутній професіонал повинен мати прагнення самоосвіти протягом усього життя, володіти новими технологіями і розуміти можливості їх використання, вміти приймати самостійні рішення, адаптуватися в соціальній та майбутній професійній сфері, вирішувати проблеми та працювати в команді, бути готовим до перевантажень, стресових ситуацій і вміти. швидко з них виходити

Завдання школи

Компетентність у справі - це набір всього того, що дозволяє людині успішно справлятися із завданнями, поставленими самим життям. Це, звісно, ​​знання, уміння, навички. Але при цьому поза досвідом справи бути компетентним неможливо. Наприклад, компетентність у керуванні автомобілем включає і знання, і вміння, і навички, але набуті в досвіді власної діяльності, а не витягнуті з якогось підручника. Завдання школи не в тому, щоб нашпигувати дитину тими чи іншими навчальними знаннями, а в тому, щоб зробити її діяльно успішною, навчити її набувати індивідуальної досвідченої компетентності в будь-якій справі, за яку вона приймається.

Ключові компетенції

У процесі навчання у школі у дитини мають бути сформовані ключові компетенції. Якщо вони сформовані, це означає, що людина має якийсь особливий ресурс досягнення високого рівня компетентності в будь-якому виді діяльності. Ключових компетенцій не так уже й мало, але всі вони складаються з чотирьох елементарних компетенцій:

• інформаційна - Готовність до роботи з інформацією;
• комунікативна - Готовність до спілкування з іншими людьми;
• кооперативна - Готовність до співпраці з іншими людьми;
• проблемна - Готовність до вирішення проблем.

Головна мета компетентного підходу у викладанні російської мови

Головна мета компетентнісного підходу у викладанні російської мови та літератури полягає у формуванні всебічно розвиненої особистості школяра, його теоретичного мислення, мовної інтуїції та здібностей, оволодіння культурою мовного спілкування та поведінки.

• Досягнення результатів освоєння курсу російської на особистісному, предметному та метапредметному рівні.
• Реалізація системно-діяльнісного та компетентнісного підходів у процесі навчання російській мові.
• Актуалізація виховної функції навчального предмета "Російська мова".

Особистісні результати

• Розуміння російської як однієї з основних національно-культурних цінностей російського народу, що визначає ролі рідної мови у розвитку інтелектуальних, творчих здібностей і моральних якостей особистості;
• Усвідомлення естетичної цінності російської мови, шанобливе ставлення до рідної мови, потреба зберегти чистоту російської мови як явища національної культури, прагнення мовленнєвого самовдосконалення;
• Достатній обсяг словникового запасу, засвоєння граматичних засобів для вільного вираження думок і почуттів у процесі мовного спілкування, здатність до самооцінки на основі спостереження за своєю мовою.

• Будувати продуктивну мовну взаємодію з однолітками та дорослими;
• Володіти всіма видами мовної діяльності;
• Адекватно сприймати усне та письмове мовлення; володіння різними видами читання;
• Точно, правильно, логічно та виразно викладати свою точку зору щодо поставленої проблеми;
• Дотримуватись у процесі комунікації основні норми усного та письмового мовлення та правила російського мовного етикету та ін.

• Формулювати проблему;
• Висувати аргументи;
• Будувати логічний ланцюг міркування;
• Знаходити докази, що підтверджують чи спростовують тезу;
• Здійснювати бібліографічний пошук;
• Витягувати необхідну інформацію із різних джерел;
• Визначати основну та другорядну інформацію тощо.

• Ставити та адекватно формулювати мету діяльності;
• Планувати послідовність дій та за необхідності змінювати її;
• Здійснювати самоконтроль, самооцінку, самокорекцію та ін.

• уявлення про основні функції мови;
• розуміння місця рідної мови у системі гуманітарних наук та її ролі в освіті в цілому;
• засвоєння основ наукових знань про рідну мову; розуміння взаємозв'язку його рівнів та одиниць;
• освоєння базових понять лінгвістики: мова та мова, мовленнєве спілкування, мова усна та письмова; монолог, діалог та їх види; ситуація мовного спілкування; розмовна мова, стилі промови, мова художньої літератури, жанри промови, типи промови; основні одиниці мови, їх ознаки та особливості вживання у мові;

• оволодіння основними стилістичними ресурсами лексики та фразеології російської мови, основними нормами російської літературної мови (орфоепічними, лексичними, граматичними, орфографічними, пунктуаційними), нормами мовного етикету та використання їх у своїй мовній практиці при створенні усних та писем;
• впізнання та аналіз основних одиниць мови, граматичних категорій мови, доречне вживання мовних одиниць адекватно ситуації мовного спілкування;
• проведення різних видів аналізу слова, синтаксичного аналізу словосполучення та речення, багатоаспектного аналізу тексту з погляду його основних ознак та структури, належності до певних функціональних різновидів мови, особливостей мовного оформлення, використання виразних засобів мови;

• розуміння комунікативно – естетичних можливостей лексичної та граматичної синонімії та використання їх у власній мовній практиці;

• усвідомлення естетичних функцій рідної мови, здатність оцінювати естетичну сторону мовного висловлювання під час аналізу текстів художньої літератури.

Результати, не підлягають формалізованому підсумковому контролю та атестації

• - ціннісні орієнтації випускника, що відображають його індивідуально-особистісні позиції (релігійні, естетичні погляди, політичні уподобання та ін.); - Характеристика соціальних почуттів (патріотизм, толерантність, гуманізм та ін); - індивідуальні психологічні характеристики особистості

Результати, які підлягають перевірці та атестації

• наукові знання та уявлення про природу, суспільство, людину, знакові та інформаційні системи;
• уміння навчально-пізнавальної, дослідницької, практичної діяльності, узагальнені способи діяльності;
• комунікативні та інформаційні вміння;
• вміння оцінювати об'єкти навколишньої дійсності з певних позицій;
• здатність до контролю та самоконтролю;
• здатність до творчого вирішення навчальних та практичних завдань.

• доцільно ширше використовувати роботу з текстом;
• відпрацьовувати навички раціонального читання навчальних, науково-популярних, публіцистичних текстів, формуючи на цій основі загальнонавчальні вміння роботи з книгою;
• навчати аналізу тексту, звертаючи увагу до естетичну функцію мови;
• вивчати письмовий переказ, інтерпретацію та створення текстів різних стилів і жанрів;
• регулярно проводити багатоаспектний аналіз тексту.

Уроки літератури

• Раніше основне завдання стосовно учня під час уроків літератури зводилося до формули «Прочитай і перекажи». Тепер необхідно вивчати пошук інформації, її використання. Завдання вчителя – розвивати у школярів такі навички читачів, як пошук, вибір, оцінка інформації з текстів, що використовуються в позашкільних ситуаціях.

На формування читацької грамотності впливає виразне читання вголос текстів різних типів, стилів і жанрів та використання різних видів читання (переглядового, ознайомлювального, поглибленого).

Уроки літератури є простором творчої діяльності учнів. При вивченні тексту «Повчання Володимира Мономаха» (7 «А» клас) учні складали свої повчання: це були повчання сестрі, братові, однокласникам і навіть собі. Під час вивчення билин діти готували міні – проекти «Про російських богатирів». Байками І.А.Крилова готували інсценування байок

(5 "А" клас).

5 «А» клас Урок літератури Байки І.А.Крилова

5 «А» клас Урок позакласного читання "В гостях у казки" вчитель – Антипіна Марина Федорівна

7 «А» клас Урок-гра з російської мови «Розумники та розумниці» вчитель – Антипіна Марина Федорівна

11 клас Урок російської «Лексика». Офіційно-діловий стиль. вчитель – Антипіна Марина Федорівна

Урок російської мови 9 «А» клас вчитель Потапова Олена Михайлівна

Сучасний урок – це

• Хороший сучасний урок – це час, коли учень пізнає себе, робить відкриття, шукає вірних рішень, сумнівається, радіє. Використовуючи під час уроків системно - діяльнісний підхід, треба вирішувати такі:

- Ефективне накопичення кожним учнем власного особистого досвіду;

- Розвиток творчих здібностей;

Диференційовані навчальні завдання та форми роботи, заохочення до самостійного пошуку шляхів вирішення поставлених проблем;

- Здійснення особистісно-орієнтованої спрямованості;

- допомогти учневі самостійно планувати свою діяльність;

- спонукати дітей до самооцінки, аналізу та виправлення помилок.

• - Зміна ролі вчителя– визнання цінності особистості кожного учня, його права на розкриття власного творчого потенціалу, власних навчальних пріоритетів. - Організація навчальної діяльності, що дозволяє кожному учневі розкрити свої здібності.- використання моніторингу з метою корекції знань учнів. Корекція власних педагогічних підходів, прийомів та методів навчання. - Відкритість вчителя нових ідей. Творчий пошук.- розуміння того, що учень перебуває в центрі уваги, у центрі педагогічної діяльності та педагогічних зусиль.

Всім

творчих

«Людина досягне результату, тільки роблячи щось сама...»
Олександр П'ятигорський

Початок 21 століття вимагає від освічених людей здібності самостійно орієнтуватися у всіх видах великої інформації, вирішувати численні виробничі та соціальні проблеми. Це означає, що найближче майбутнє вимагатиме від кожного сьогоднішнього учня самостійного мислення, здатності розумітися на ситуації та знаходити рішення.

Дитина, поставлена ​​в позицію учня, який відвідує школу і акуратно виконує розпорядження вчителя і домашнє завдання, не в змозі впоратися з новими вимогами, що висуваються життям, оскільки, насамперед, він виконавець, озброєний сумою знань. Тому завданням сучасної школи стає формування людини, що вдосконалює саму себе, здатну самостійно приймати рішення, відповідати за них, знаходити шляхи їх реалізації, тобто необхідно становлення творчої людини в широкому значенні цього слова.

Згідно з ФГОС нового покоління успішність сучасної людини визначають орієнтованість на знання та використання нових технологій, активну життєву позицію, встановлення на раціональне використання свого часу та проектування свого майбутнього, активну фінансову поведінку, ефективну соціальну співпрацю, здоровий та безпечний спосіб життя. Реалізації цих завдань повною мірою сприяє системно-діяльнісний підхід у навчанні та вихованні.

Ідея діяльнісного підходу у тому, нові знання даються дітям над готовому вигляді. Діти «відкривають» їх у процесі самостійної дослідницької діяльності. Вони стають маленькими вченими, які роблять своє відкриття. Наше завдання при введенні матеріалу полягає не в тому, щоб наочно і доступно все пояснити, розповісти та показати, а в тому, щоб організувати дослідницьку роботу дітей, щоб діти самі додумалися до вирішення ключової проблеми уроку і пояснили, як треба діяти в нових умовах. . Діти самостійно знаходять свої помилки, виявляють причину цих помилок, їм надається можливість самостійно виправити помилки та переконатися у правильності їх виправлень, навчаються рефлексувати свою діяльність. А це так зараз актуально, тому що від самооцінки та самоконтролю залежить взаємовідносини дитини з оточуючими, вимогливість до себе, ставлення до успіхів та невдач.

Основні принципи діяльнісного підходу:

• навчити вчитися,
• навчити пояснювати явища дійсності, їх сутність, причини, взаємозв'язки, використовуючи відповідний науковий апарат,
• навчити орієнтуватися у ключових проблемах сучасного життя – екологічних, міжкультурних взаємодій тощо,
• навчити орієнтуватися у світі духовних цінностей, що відображають різні культури та світогляди,
• навчити вирішувати проблеми, спільні для різних видів професійної та іншої діяльності (комунікативні, пошуку та аналізу інформації, прийняття рішень, організації спільної діяльності тощо).

Такий підхід передбачає, що знання набуваються і виявляються лише у діяльності, що за вміннями, навичками, розвитком та вихованням учня завжди стоїть дія. В освітній галузі «Філологія» пріоритетним є комунікативний розвиток-формування здатності та готовності вільно здійснювати спілкування російською, рідною та іноземними мовами, оволодіння сучасними засобами вербальної та невербальної комунікації.

Особливістю навчального процесу у системі діяльнісного підходу і те, що центром діяльності стає учень, а вчитель виступає у ролі помічника, консультанта, заохочує оригінальні знахідки, стимулюючого активність, ініціативу, самостійність.

У чому ж основна відмінність традиційного уроку від сучасного, що потребує системно-діяльнісного підходу у викладанні?

У традиційному уроці знання давалися у готовому вигляді, а зараз учні повинні відкривати знання самі.
- На відміну від традиційного, сучасний урок дає можливість учням самим прийти до відкриття нового знання через практичну спрямованість. Вчитель не наставник, а друг, який допомагає впоратися з проблемами на уроці.
- На сучасному уроці вчителю необхідно створювати умови та спрямовувати діяльність своїх учнів на придбання знань у процесі власної діяльності на уроці.

Сучасний урок повинен формувати універсальні навчальні дії, що забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Вихованню позитивної мотивації вчення сприяє загальна атмосфера в школі та класі: включеність учня в різні види діяльності, відносини співпраці вчителя та учня, залучення учнів до оціночної діяльності та формування у них адекватної самооцінки.

Саме на уроках російської мови та літератури відбувається формування таких базових компетенцій, як загальнокультурна, інформаційна, комунікативна. Звідси випливає актуальність реалізації системно-діяльнісного підходу у викладанні російської та літератури.

Зрозуміти зміст тексту – головне і водночас складне завдання, що стоїть перед сучасним школярем.
Текст є найбільшою одиницею мови. Саме тому текст сприймається як дидактична одиниця у методиці викладання російської та літератури.

Текст містить мовні одиниці, вивчення яких є метою уроків російської мови. Одночасно текст має яскраво виражену ідею, яка розкривається через його зміст, - а це предмет вивчення під час уроків літератури. Тому перед учителем стоїть завдання: інтегрування двох предметів російської та літератури.

Пропонований підхід до викладання російської мови та літератури має ряд переваг: учні систематично набувають навичок спілкування, співробітництва, саморегуляції поведінки в колективі. Відбувається це у звичній обстановці мікрогрупи, у якому поєднуються учні. Робота в мікрогрупах поступово розкріпачує хлопців, створює умови психологічного комфорту, вчить вільно викладати свої думки, доводити власні висновки, слухати інших, поважати чужу думку, сперечатися, аналізувати свої дії, давати оцінку. Йде формування особистості, здатної оцінити ситуацію, побачити проблему, ухвалити рішення, реалізувати його та нести відповідальність за свій вибір.

Саме на уроках російської мови та літератури ми безпосередньо працюємо зі словом, пропозицією, текстом; вчимо дітей складати плани, конспекти, анотації та рецензії інформаційних повідомлень; аргументувати свої висловлювання; виховуємо в учнів дбайливе шанобливе ставлення до слова.

Раніше основне завдання стосовно учня під час уроків літератури полягала у формулі «Прочитай і перекажи». Тепер треба вивчати пошук інформації, її використання. Завдання вчителя – розвивати у школярів такі навички читачів, як пошук, вибір, оцінка інформації з текстів, що використовуються в позашкільних ситуаціях. Ці читацькі вміння не тільки відточують уми учнів, а й служать базою для навчальної успішності у всіх шкільних дисциплінах, є необхідною умовою успішної участі в більшості сфер дорослого життя.

Також йде підготовка до ДПА, коли потрібно буде написати стислий виклад з елементами твору. На уроках російської мови та літератури учні повинні опанувати універсальну навчальну дію - критично читати текст, стискати його, запам'ятовувати головне, виділяти його і писати по ньому твір короткого жанру, сформулювавши проблему тексту.

Уроки літератури є простором творчої діяльності учнів. При вивченні тексту «Повчання Володимира Мономаха» учні складали свої повчання: це були повчання сестрі, братові, однокласникам і навіть собі.
У 5 класі щодо народних казок на дошці записані слова: «Казка – брехня, та у ній натяк…». Урок починається із проблемного питання: «Чому казку називають брехнею?». П'ятикласники наводять приклади чаклунства в казці, називають чудових помічників. Виникає суперечка про перемогу добра над злом, висловлюються різні точки зору щодо цього. Після роздумів про добро і зло учні самостійно визначають мету уроку, прочитавши знову слова, записані на дошці, і тепер уже звертається на інше ключове слово «натяк».

Рідна людина… Такі слова написані на дошці щодо теми: А.С.Пушкін «Няне». Перше питання на уроці: «Кого ми вважаємо рідною людиною?» змушує замислитись усіх учнів, нікого не залишає байдужим. Від свого розуміння слова «рідний» учні переходять до усвідомлення «рідні О.С.Пушкіна», розуміння вірша «Няне».
Тема уроку «Протистояння добра і зла у творчості А.С.Пушкіна. «Казка про мертву царівну і сім богатирів». Учні самі визначають мету уроку. Після розмови про протистояння добра і зла у казці учні у групах виконують самостійну роботу: виписують ключові слова, що відтворюють портрет і характер героїнь (1- цариця, 2 – царівна), виписують звернення та визначають їхню роль тексті.

Однією із форм діяльнісного підходу є проектна діяльність учнів. p align="justify"> Метод проектів передбачає вирішення якоїсь проблеми і завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Під час вивчення билин діти готували міні – проекти «Про російських богатирів».

Будь-яка діяльність починається з постановки мети, особистісно значимої учнів, коли цю мету «привласнена» учнем, може зрозуміти і сформулювати завдання. Щоб виник у учнів пізнавальний інтерес, треба зіткнути їх із «переборною труднощами», тобто, створити проблемну ситуацію, щоб вирішити її, виконуються навчальні дії, цьому етапі треба створити ситуацію успіху. Нова парадигма освіти, освіти 21 століття – озброєння школярів вміннями самостійно вчитися: набувати знань, умінь, навичок УУД.

Вирішення проблемного питання чи формування проблеми з урахуванням життєвого досвіду учнів (закладене протиріччя між знанням і незнанням) сприяє активізації мисленнєвої діяльності учнів і вихід постановку цілей. Так щодо теми " Висловлюване” перед учнями ставиться пошукова завдання: визначити, чим відрізняються присудки наступних пропозицій: Листя жовтіли – Листя стали жовтіти – Листя стали жовтими.

Закінчити роботу дозволяють такі проблемні питання:

– На які групи можна розділити присудки даних пропозицій і за якою ознакою?
- Які присудки можна назвати простими, а які – складовими та чому?
– Чим відрізняються присудки другої групи?
- Яка з них можна назвати дієслівною, а яка – іменною? Чому?

При вивченні теми «Вказівні займенники» у 6 класі дається дослідницьке завдання класу:

• Розгляньте слова. Що спільного у всіх цих словах?
• Розподіліть слова на групи (кількість груп кожен визначає самостійно)

Це, цей, тут, тепер такий, стільки, там, туди, така, звідти, та, тоді, так, того.
Після того, як учні розподілять слова на групи, заслуховуються варіанти відповідей та обґрунтування запропонованого розподілу. Потім учням пропонується варіант вчителя і дається завдання пояснити запропонований розподіл слів на групи (займенники та прислівники):

• такий
• стільки
• така
• того тут
• тепер
• звідти
• тоді

Подібне завдання дозволяє учням проявити як самостійність мислення, висловити свої точки зору про вказівні займенники, так і показує можливі труднощі щодо цієї теми.

Говорячи про системно-діяльнісний підхід освіти, не можна відривати це поняття від виховного процесу. Тільки за умов діяльнісного підходу, а чи не потоку інформації, моралі людина виступає як особистість. Взаємодіючи зі світом, людина вчиться будувати себе, оцінювати себе і саме аналізувати свої дії. Тому проектна діяльність, ділові ігри, колективні творчі справи – це все те, що спрямоване на практичне спілкування, що має мотиваційну обумовленість та передбачає створення у дітей установки на самостійність, свободу вибору та готує їх життя – це і є системно-діяльнісний підхід, який приносить, поза сумнівом, свої плоди не відразу, але веде до здобутків.

Отже, системно-діяльнісний підхід в освіті – це не сукупність освітніх технологій, методів та прийомів, це свого роду філософія освіти нової школи, яка дає можливість вчителю творити, шукати, ставати у співдружності з учнями майстром своєї справи, працювати на високі результати, формувати в учнів універсальні навчальні дії – таким чином, готувати їх до продовження освіти і до життя в умовах, що постійно змінюються.

0 Системно-діяльнісний підхід на уроках російської мови та літератури

Қазақстан, Сімей қаласиндағи

«№47жовпи орта білим беретин мектеп» КММ
Орис тілі мен әдебієті пәні мұғалімі
Бектина Лілія Алтинбеківнаға

«Даних науки, не слід повідомляти учню, але його треба призвести до того, щоб він сам їх знаходив, самодіяльно ними опановував. Такий метод навчання найкращий, найважчий, рідкісний. Проблемою пояснюється рідкість його застосування. Виклад, зчитування, диктування проти нього дитяча гра. Проте такі прийоми нікуди і не годяться...»

А. Дістервег

Складне економічне становище, нові ринкові відносини поставили перед школою завдання, порівняно короткий термін виховати й озброїти учня такими знаннями, що він міг зайняти гідне місце у суспільстві і приносити йому максимальну користь.

Освіта має виховувати в людині почуття честі та власної гідності, соціальну справедливість, гуманізм, високу духовність та моральність. Таким чином вітчизняній системі освіти висунутий новий соціальне замовлення. Суспільству необхіднісоціально-мобільні, творчо діючі громадяни, здатні розвивати науку, промисловість, що забезпечують поступальний рух вперед при неухильному дотриманні громадянських прав і свобод.

Навчити дитину плавати можна лише у воді, а навчити дитину діяти можна лише у процесі діяльності.

Кожна дитина від народження наділена одному йому властивим потенціалом розвитку, і цей потенціал може розвинутись тільки у процесі своєї діяльності.

Що ж являє собою вчення як діяльність?

Термін «ДІЯЛЬНІСТЬ»визначає будь-яку активність, будь-яку роботу людини.

Осмислена та цілеспрямована діяльність школярів з оволодіння знаннями визначається як навчальна діяльність.

Навчальна діяльність не дана дитині з самого початку, її потрібно побудувати і, як усяка діяльність, вчення виконується на основі певної процедури.

Кожній людині, яка вступає в цей складний і суперечливий світ, потрібні певні навички мислення та якості особистості. Вміння аналізувати, порівнювати, виділяти головне, вирішувати проблему, уміння давати адекватну самооцінку, бути відповідальним, вміти творити та співпрацювати. ось із чим дитині необхідно увійти в цей світ.І завдання кожного вчителя так побудувати процес навчання, щоб допомогти розкритися духовним силам дитини.

Тому нам як вчителям необхідно як доступно все розповісти, а й навчити дитини мислити, прищепити йому навички практичних дій.

Цьому сприяють активні форми та методинавчання, до яких можна віднести:

гру (різні види ігор);

Проблемні ситуації;

Навчання через діяльність;

Групову та парну роботу;

- «Оцінну» діяльність учнів (результат).

Що означає діяльнісний підхід?

Діяційний підхід– це організація навчального процесу, у якому чільне місце відводиться активної та різнобічної, максимально самостійної пізнавальної діяльності школяра.

Діяльнісний підхід до навчання передбачає:

Наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) та конкретної навчальної мети (розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти);
виконання учнями певних дій на придбання знань;

Виявлення та освоєння учнями способу дії, що дозволяє усвідомлено застосовувати набуті знання;

Формування у школярів вміння контролювати свої дії - як після їх завершення, так і по ходу;

Включення змісту навчання у контекст вирішення значних життєвих завдань.

Основний принцип технології системно-діяльнісного підходу у тому, що знання не подаються у готовому вигляді, а учні отримують інформацію, самостійно беручи участь у дослідницької діяльності.

Завдання вчителя під час введення чи відпрацювання матеріалу у тому, щоб усе доступно пояснити і розповісти. Вчитель повинен організувати дослідницьку роботу учнів, щоб вони самі знайшли вирішення проблеми, відпрацювали у мовленні граматичні та лексичні структури.

Для активізації пізнавальної та практичної діяльності учнів під час уроків російської можна використовувати різноманітні прийоми, форми і методи організації навчально-виховного процесу. Використання технологій системно-діяльнісного підходу формує мотивацію учнів до вивчення російської як іноземної, створює позитивний емоційний фон уроку. Прийоми роботи можуть бути різноманітні: проектні форми діяльності, створення слайдів та використання ІКТ при поясненні нового матеріалу, ігрові форми діяльності при введенні та закріпленні нової лексики, активізація мовної діяльності за допомогою різноманітного дидактичного та роздавального матеріалу.

Опанування мовою як засобом спілкування відбувається ефективніше в активному пошуку, у вирішенні проблемних пізнавальних завдань.

У класах ми діти різного рівня: частина їх не говорять російською взагалі, крім окремих монологічних тем, необхідних програмою; інші не здатні на діалогічне спілкування; і лише в деяких сформовано усне розмовне мовлення.

Проблема використання ефективної методики викладання російської, як нерідної, видається вкрай важливою. Практика показує, що комунікативний системно-діяльнісний підхід до навчання російської є ефективним у середній загальноосвітній школі. Цей підхід є реалізацією такого способу навчання, при якому здійснюється впорядковане, систематизоване навчання російській мові як засобу спілкування. Загалом систематизація спільної діяльності та визначення її взаємодії з мовленнєвою діяльністю здійснюються на концептуальній основі, розробленій Л.С. Виготським, О.М. Леонтьєва, А.А. Леонтьєвим М.М..

У своїй практиці розглядаю мовну діяльність як систему як невід'ємна і складова частина спільної діяльності. Систематизуючи мовну діяльність, слід зазначити, що з навчання російськомовному спілкуванню значимим є як спеціальне, і взаємопов'язане навчання видам мовної діяльності: говоренню, аудіювання, читання і письмовій промови. Використання теорії мовної діяльності дозволяє сформувати мотиви російськомовного мовного спілкування у процесі навчання. Систематизація мовного матеріалу з метою навчання російськомовного спілкування передбачає використання системного опису фонетичного, лексичного та граматичного аспектів мови.

Систематизація має на меті звести докупи психологічні, психолінгвістичні та лінгвістичні особливості оволодіння російською мовою, що є, як показує досвід навчання, неодмінною умовою для формулювання чіткої стратегії та тактики.

Таким чином, провідною ідеєю є реалізація технології системно-діяльнісного підходу та відповідних методів та прийомів, які допоможуть забезпечити високий рівень мотивації учнів.

У зв'язку з цим мета моєї педагогічної діяльності – розробка та впровадження методичного забезпечення умов формування комунікативної компетентності учнів.

Для реалізації цієї мети необхідно вирішити такі завдання:

• розробити прийоми роботи з підвищення мотивації учнів,
• стимулювати потребу у російському спілкуванні,
• виховувати в учнів культуру спілкування.

Технологія системно-діяльнісного методу дозволяє планувати досягнення результатів з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня.

Відбувається безпосереднє спілкування вчитель – учень, це ставить учня у центр процесу навчання, і сприяє особистому участі кожного учня.

Також системно-діяльнісний підхід дозволяє впровадити в навчальний процес активні форми навчання, що сприяють розвитку творчих здібностей учнів, мислення, уміння перебудовуватися в сучасному суспільстві, що швидко змінюється. Наголошується на групові роботи.

Реалізація технології діяльнісного методу у практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів:

1. Принцип діяльностіполягає в тому, що формування особистості учня і просування його в розвиток здійснюється не тоді, коли він сприймає готове знання, а в процесі своєї діяльності, спрямованої на «відкриття» їм нового знання. Процес пізнання може бути організований, як самостійна діяльність пізнаючого. Вчитель – організатор процесу

2. Принцип безперервностіозначає таку організацію навчання, коли результат діяльності кожному попередньому етапі забезпечує початок наступного етапу. Безперервність процесу забезпечується інваріативністю технології, а також наступністю між усіма ступенями навчання змісту та методики.

3. Принцип цілісного ставлення до світіозначає, що в дитини має бути сформовано узагальнене, цілісне уявлення про світ (природу-суспільство-саме собі), про роль і місце науки в системі наук.

4. Принцип мінімаксуполягає в тому, що школа пропонує кожному учневі зміст освіту на максимальному (творчому) рівні та забезпечує її засвоєння на рівні соціально-безпечного мінімуму (державного стандарту знань)

5. Принцип психологічної комфортностіпередбачає зняття стресоутворюючих чинників навчального процесу, створення у шкільництві та на уроці доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва.

6. Принцип варіативностіпередбачає розвиток в учнів варіативного мислення, тобто розуміння можливості різних варіантів вирішення проблеми, формування здатності до систематичного перебору варіантів та вибору оптимального варіанта.

7. Принцип творчостіпередбачає максимальну орієнтацію творче початок у навчальної діяльності школярів, набуття ними власного досвіду творчої діяльності. Формування здатності самостійно знаходити розв'язання нестандартних завдань.

Переваги діяльнісного підходу

• У які найбільше розвиваються навички самостійної роботи;
• формуються вміння творчо, нестандартно вирішувати навчальні завдання;
• виникає позитивна мотивація до пізнавальної діяльності та активної роботи;
• інтерес до предмета спонукає до читання літератури, що розширює їхнє пізнання.

Модель системної освітньої діяльності включає такі етапи:
1) учень вивчає та освоює освітній об'єкт (у тому числі евристично),
2) створює у результаті свій особистий освітній продукт;
3) за допомогою вчителя зіставляє свій продукт із культурним аналогом;
4) переосмислює свій продукт та одночасно освоює загальнокультурні досягнення;
5) процес супроводжується рефлексією. На її основі відбувається самооцінка та оцінка освітніх результатів.
Ще один важливий момент щодо особистісного впливу учня на проектування власної освіти. При діяльнісному підході до навчання розвивається як учень, а й програма його освіти. Програма складається та коригується в ході діяльності самого учня. Учень виявляється суб'єктом, конструктором своєї освіти, повноправним джерелом та організатором своїх знань.
З позицій наукової школи людиноподібної освіти визначено такі групи освітніх діяльностей (необхідно розвивати у тих, хто чує):
1) когнітивні
2) креативні
3) оргдіяльні
4) комунікативні
5) ціннісно-смислові (світоглядні)
1) когнітивні(пізнавальні) діяльності - припускають вміння відчувати навколишній світ, ставити питання, відшукувати причини явищ, позначати своє розуміння чи нерозуміння питання та ін;
2) креативні(творчі) діяльності, що розвивають якості - натхненність, фантазія, гнучкість розуму, чуйність до протиріч; розкутість думок, почуттів, рухів; прогностичність; критичність; наявність своєї думки та ін;
3) оргдіяльні(методологічні) діяльності, створені задля розвиток якостей особистості - здатність усвідомлення цілей навчальної діяльності та вміння їх пояснити; вміння поставити мету та організувати її досягнення; здатність до нормотворчості; рефлексивне мислення, самоаналіз та самооцінка та ін;
4) комунікативнідіяльності - залучають якості учня, зумовлені необхідністю взаємодіяти з іншими людьми, з об'єктами навколишнього світу та його інформаційними потоками; вміння знаходити, перетворювати та передавати інформацію; виконувати різні соціальні ролі групи і колективі, використовувати сучасні телекомунікаційні технології (електронна пошта, Інтернет) та інших.
5) ціннісно-смислові(світоглядні) діяльності, що визначають та розвивають емоційно-ціннісні установки учня, його здатність до самопізнання та саморуху, вміння визначати своє місце та роль в навколишньому світі, у сім'ї, у колективі, у природі, державі, національні та загальнолюдські устремління, патріотичні та толерантні якості особистості тощо.
Перелік даних груп універсальних навчальних діяльностей спирається на цілісне уявлення учня як людини, яка має фізичну, емоційну та інтелектуальну складову, а також ціннісну, духовно-моральну основу життєдіяльності.
Треба пам'ятати, що мета освіти – не освоєння навчальної діяльності, саме генерація, продукування освітнього результату, має цінність як учня, але й навколишнього соціуму, світу, людства.
На закінчення хочу сказати, що реалізація системно-діяльнісного методу навчання підвищує ефективність освіти.

Перевіряючи результативність цієї технології, необхідно регулярно проводити моніторинг: тестування на рівень володіння розмовною мовою учнями. Тестування необхідно проводити за такими критеріями:

– володіння граматичним матеріалом,
– володіння лексичним матеріалом,
– логіка побудови монологу/ діалогу,
- загальна культура мови,
- Створення психологічної комфортності для співрозмовника (в діалозі).

Дані прийоми навчання (мотивація, проблемна подача матеріалу, самостійний пошук нової інформації та рішень, використання активних форм роботи, право вибору) дають можливість вчителю бути орієнтованим на кожного учня, побудувати навчання учнів на основі діяльності, що формує їх, дотримуватися основних системних принципів уроку – цілісність та структурність. Це і є системно-діяльнісний підхід в умовах класно-урочної системи. Саме цей підхід дає можливість вивчати російську мову в реальному інформаційному просторі.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 «Системно діяльнісний підхід як формування пізнавальної активності учнів під час уроків російської мови та літератури» В даний час відбувається зміна парадигми освіти від парадигми знань, умінь і навичок до парадигми розвитку особистості учня, а, відповідно, головною метою освіти стає розвиток особистості учня, його здатності самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи реалізації, контролювати й оцінювати свої досягнення, тобто. формування вміння вчитися. Вимоги до підготовки випускників із боку суспільства змінилися. Соціальне замовлення суспільства на освіту докорінно відрізняється від попереднього. Основні завдання освіти сьогодні не просто озброїти випускника фіксованим набором знань, а сформувати в нього вміння та бажання вчитися все життя, працювати в команді, здатність до самозміни та саморозвитку на основі рефлексивної самоорганізації. Про це йдеться і у Федеральному Державному Освітньому стандарті. В основі Стандарту другого покоління лежить системно-діяльнісний підхід, який забезпечує формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти; проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти; активну навчально-пізнавальну діяльність на уроці. Традиційний урок побудований за принципом: Роби як я, і все буде правильно. Неефективність цієї формули доведена часом. Суспільству потрібна сучасна молодь, яка вміє виділяти проблеми, ставити та самостійно знаходити відповідь на поставлені питання, робити висновки, приймати рішення. Потрібні ініціативні люди! І системно - діяльнісний підхід у навчанні покликаний допомогти у вихованні саме людини діяльної: не тільки вміє щось робити, але розуміє, що вона робить, для чого і як. Сутність діяльнісного підходу в навчанні полягає не в тому, що учневі потрібно запропонувати виконати певні дії, які приведуть його до створення конкретного освітнього результату, оскільки за такої організації діяльності відсутня головна особиста ініціатива. Коли завдання «спущене зверху» та інтереси-бажання потреби школяра ніхто не враховує, у учня виникає закономірне питання: «А навіщо мені це треба? Чому я маю це робити?» Реалізація діяльнісного підходу на уроці змушує вчителя перебудувати свою діяльність, уникнути звичного пояснення і надати навчальним самостійно, у певній послідовності відкрити для себе нові знання і привласнити їх. Вчитель має усвідомити, що саме учні є головними дійовими особами на уроці. І, отже, діяльність кожного учня на уроці

2 має бути осмислена, особистісно-значуща. Дитина має розуміти: що я хочу зробити, навіщо я це роблю, як я це роблю, як я це зробив. Зараз у багатьох школярів відзначається байдужість до знань, небажання вчитися, низький рівень розвитку пізнавальних інтересів, тому головне завдання в цих умовах полягає у пошуку більш ефективних форм, моделей, способів та умов навчання. Отже, першому плані виходить проблема активізації діяльності учнів у процесі навчання. Процес вчення - це процес діяльності учня, спрямований на становлення його свідомості та його особистості в цілому і є «системно-діяльнісний» підхід в освіті, основна ідея якого полягає в тому, що нові знання не даються в готовому вигляді. Діти «відкривають» їх самі у процесі самостійної дослідницької, пошукової діяльності. Вони стають маленькими вченими, які роблять своє відкриття. Реалізація технології діяльнісного методу у практичному викладанні забезпечується системою дидактичних принципів, докладно описаних у різних джерелах. Всі вони застосовні на уроці російської мови, проте, на мою думку, ключовими все ж таки є принципи діяльності та творчості. Таким чином, доречно говорити про творчу діяльність на уроці, в результаті якої учень не лише відкриває нове для себе знання, а й творчо реалізує його. В рамках діяльнісного підходу доцільно організувати роботу із зразковим художнім текстом невеликого обсягу, який можна використовувати як для аналізу, так і для творчих завдань. Результатом творчої діяльності має стати розуміння смислового змісту мовного висловлювання (читання та слухання) та відповідна мовна діяльність (говоріння та лист). Смисловий аналіз тексту сприяє формуванню мотивації до творчої діяльності. Творчими завданнями може бути як спонтанні мовні висловлювання щодо сприйняття і осмислення тексту, і письмові тексти, створені учнями. Типологія уроків у дидактичній системі діяльнісного методу Уроки діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи: уроки «відкриття» нового знання; уроки рефлексії; уроки загальнометодологічної спрямованості; уроки розвиваючого контролю. 1. Урок "відкриття" нового знання. Мета діяльності: формування здатності учнів до нового способу дії. Освітня мета: розширення понятійної бази з допомогою включення до неї нових елементів.

3 2. Урок рефлексії. Діяльнісна мета: формування у учнів здібностей до рефлексії корекційно-контрольного типу та реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів у діяльності, виявлення їх причин, побудова та реалізація проекту виходу із скрути тощо). Освітня мета: корекція та тренінг вивчених понять, алгоритмів тощо. 3. Урок загальнометодологічної спрямованості. Мета діяльності: формування здатності учнів до нового способу дії, пов'язаного з побудовою структури вивчених понять і алгоритмів. Освітня мета: виявлення теоретичних засад побудови змістовно-методичних ліній. 4. Урок розвивального контролю. Мета діяльності: формування здатності учнів до здійснення контрольної функції. Освітня мета: контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів. Теоретично обґрунтований механізм діяльності з контролю передбачає: - пред'явлення контрольованого варіанта; - Наявність понятійно обґрунтованого еталона, а не суб'єктивної версії; - зіставлення варіанта, що перевіряється, з еталоном за обумовленим механізмом; - Оцінку результату зіставлення відповідно до заздалегідь обґрунтованим критерієм. Таким чином, уроки розвиваючого контролю передбачають організацію діяльності учня відповідно до наступної структури: - Написання учнями варіанта контрольної роботи; - зіставлення з об'єктивно обгрунтованим зразком виконання цієї роботи; - Оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановлених умов. Розбиття навчального процесу на уроки різних типів відповідно до провідних цілей не повинно руйнувати його безперервності, а отже, необхідно забезпечити інваріантність технології навчання. Тому при побудові технології організації уроків різних типів повинен зберігатись діяльнісний метод навчання та забезпечуватись відповідна йому система дидактичних принципів як основа для побудови структури та умов взаємодії між учителем та учнем. Механізмом реалізації системно-діяльнісного підходу є такі технології, як:

4 Інформаційні та комунікативні технології (комунікація спілкування) Технологія, заснована на створенні навчальної ситуації (вирішення завдань, практично значущих для вивчення навколишнього світу) Технологія, заснована на реалізації проектної діяльності Технологія, заснована на рівневій диференціації навчання Технологія діяльнісного методу Прийоми для осмислення змісту тексту Виявлення особистісного сенсу у матеріалі 1. Прийом «Читання із зупинками». Читання тексту здійснюється частинами, кожна частина аналізується і робляться прогнози щодо подальшого змісту. Відповідаючи на запитання, учні роблять припущення про зміст, розповідають про свої асоціації, почуття, очікування, про те, що підтвердилося з припущень, а що ні, і пояснюють свої відповіді. Використання цього прийому відкриває можливості прогнозування, емпатії, цілісного бачення твори. 3. Прийом «Подвійний щоденник» усуває труднощі виявлення особистісного сенсу під час читання. Під час читання необхідно заповнити таблицю, що складається з двох граф: у першу виписати фрази з тексту, які справили найбільше враження, викликали згоду, протест і навіть нерозуміння; у другій графі дається пояснення, що змусило виписати ці фрази, які думки та асоціації вони викликали. 4. Кластер - це спосіб графічної організації матеріалу, що дозволяє зробити наочними ті розумові процеси, які відбуваються під час занурення в ту чи іншу тему. Кластер є відбитком нелінійної форми мислення. Іноді такий спосіб називають «наочним мозковим штурмом». Послідовність дій проста і логічна: 1. Посередині чистого аркуша (класної дошки) написати ключове слово чи речення, що є «серцем» ідеї, теми. 2. Навколо «накидати» слова чи речення, що виражають ідеї, факти, образи, придатні для цієї теми. 3. У міру запису, слова, що з'явилися, з'єднуються прямими лініями з ключовим поняттям. У кожного з «супутників» також з'являються «супутники», встановлюються нові логічні зв'язки. У результаті виходить структура, яка графічно відображає наші роздуми, визначає інформаційне поле цієї теми. Система кластерів дозволяє охопити надмірний обсяг інформації. У подальшій роботі, аналізуючи кластер, що вийшов як «поле ідей», слід конкретизувати напрями розвитку теми. Розбивка на кластери використовується як на етапі виклику, так і на етапі рефлексії, може бути способом мотивації мисленнєвої діяльності до вивчення теми чи формою систематизації інформації за наслідками проходження матеріалу. Залежно від мети вчитель організує

5 індивідуальну самостійну роботу учнів чи колективну діяльність як загального спільного обговорення. 5. Прийом «Дерево предсказаний» розроблено до роботи з художнім текстом, щоб будувати припущення розвитку сюжету, але успішно застосовується обговорення соціально значимих проблем. «Стовбур дерева» – тема, «гілки» – припущення, «листя» – обґрунтування припущень, аргументи. 6. Прийом «Зведена таблиця» допомагає систематизувати інформацію, проводити паралелі між явищами, подіями чи фактами. Виглядає ця таблиця легко: середня колонка називається «лінією порівняння». У ній перелічені ті категорії, якими ми припускаємо порівнювати якісь явища, події, факти. У колонки, розташовані по обидва боки від лінії порівняння, заноситься інформація, яку і належить порівняти. 7. Прийом «ІДЕАЛ» Після того, як учні прослухали уривок з тексту, їм пропонується вирішити поставлену автором проблему, яку необхідно сформулювати самостійно. Працювати можна і в парах, послідовно переходячи від пункту до пункту таблиці. Після закінчення роботи вчитель просить висловитись кожну пару. У цьому він заповнює зведену таблицю на дошці. Далі дітям необхідно вибрати три способи з усієї різноманітності можливих рішень проблеми. У заключній частині учні порівнюють обрані ними методи рішення про те, який запропонував сам автор тексту. Вчитель читає текст остаточно. Прийоми, що забезпечують закріплення та застосування вивченого матеріалу 1. Прийом Пінг-понг «Ім'я Значення» Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на актуалізацію знань учнів, що сприяє накопиченню інформації про ознаки об'єктів та діапазони їх можливих значень. Формує: для заданого конкретного об'єкта виділяти імена ознак; визначати значення ознак об'єкта за заданим ім'ям ознаки. Визначається конкретний об'єкт. Гравці першої команди називають ім'я ознаки, гравці другої команди відповідають значенням ознаки. Наприклад, граємо в пінг-понг з об'єктом «прикметник». Гравці першої команди називають ознаки, гравці другої команди наводять приклади прикметників за цією ознакою. 2. Прийом «Лови помилку» Універсальний прийом, що активізує увагу учнів. Формує: вміння аналізувати інформацію; вміння застосовувати знання у нетрадиційній формі; вміння критично оцінювати набуту ситуацію. Вчитель пропонує учням інформацію, яка містить невідому кількість помилок. Учні шукають помилку групою або індивідуально,

6 сперечаються, радяться. Прийшовши до певної думки, група обирає спікера. Спікер передає результати вчителю або оголошує завдання та результат його вирішення перед усім класом. Наприклад, тема: «Правопис НЕ з прикметниками» Завдання «Лови помилку» - працюють у групах. Результат подають через 5-6 хвилин. 3. Прийом «Так-ні» Вчитель загадує слово (визначення, морфологічна ознака, частина мови тощо). Учні намагаються знайти відповідь, запитуючи. На ці запитання вчитель відповідає лише словами: «так», «ні», «і так і ні». . Помилки відпрацьовуються, прогалини ліквідуються, потім повторна контрольна залікова робота. 2. Прийом «Вибірковий контроль» Перевірка робіт триває вибірково. (і 5, і 20, можливо, і всі). Чиї роботи будуть перевірені, ніхто з пишучих не знає. Намагаються усі. Звісно, ​​такий спосіб перевірки обумовлюється заздалегідь. 3. Прийом «Повторюємо з контролем» Учні складають серію контрольних питань до вивченого на уроці матеріалу. Потім одні учні задають свої питання, інші за викликом вчителя або однокласника, що запитує, на них відповідають. Можна таку роботу організувати попарно. 4. Прийом «Релейна контрольна робота» Контрольна робота проводиться за текстами, які були в роботі (домашнє завдання, яке було дано масивом. Чим більше виконав, тим більша ймовірність зустріти знайомий текст, знайомі завдання) 5. Прийом «Опитування, що програмується» Учень обирає одна правильна відповідь із кількох запропонованих та захищає її (Можна проводити як в усній формі, так і в письмовій) 6. Прийом «Перевіряємо себе» У підручнику «Російська мова» за редакцією С.І. Львівській після кожної теми пропонується низка завдань на систематизацію та перевірку знань. На виконання даних завдань учні орієнтуються заздалегідь, та був запропоновано їх виконання оцінку. Таким чином, забезпечується успіх більшості учнів. Прийоми проведення рефлексії Зазвичай наприкінці уроку підбиваються його підсумки, обговорення те, що дізналися, і те, як працювали тобто. кожен оцінює свій внесок у досягнення поставлених на початку уроку цілей, свою активність, ефективність роботи класу, цікавість та корисність обраних форм роботи. 1. Прийом «Все у моїх руках» Мета: формування навичок особистісної рефлексії.

7 Умова: 5 хвилин, малі групи (3-4 особи), аркуші паперу всім учасникам, різнокольорові стікери, фломастери кожному учаснику, кнопки або скотч. Завдання: обвести долоню на аркуші паперу, оцінити результати роботи з допомогою пальців: великий палець над цією темою хотів би ще попрацювати; вказівний тут мені було надано конкретні вказівки; середній мені тут зовсім не сподобалося; безіменна психологічна атмосфера; мізинець мені тут не вистачало 2. Прийом «Рефлексивна мета» 1 коло як я засвоїв тему уроку 2 коло оцінка моєї діяльності на уроці 3 коло оцінка діяльності моєї групи. 3. Прийом «Міні-вигадування» «Мої думки про участь у» «Як я оцінюю результати справи?» Що мені дало це заняття? Прийом «Раз, два, три, говори» Учні промовляють свої думки, почуття, що проявилися протягом уроку. 4. Прийом «Доскажи слово» «Я зрозумів, що» «Я навчився» «Я думаю, що» та ін. Намагаючись викликати в учнів інтерес до вивчення предмета, вмикаю дітей у дослідницьку діяльність. Для досягнення кращого результату використовую різноманітні види уроків: урок-практикум, урок-модуль, урок-лекція, урок-семінар, урок дослідження, урок-подорож, урок-гра, урок-квн, урок-презентація, урок-екскурсія, урок- свято. На уроках російської використовуються найрізноманітніші інтерактивні методи та прийоми, що допомагають результативно та в цікавій формі освоювати найскладніші теми. Це можуть бути веселі вірші, що полегшують засвоєння правопису, лінгвістичні казки, цікаві асоціативні розминки, повторення теоретичних відомостей у формі загадок або використовуючи незвичайні предмети (квіти, сніжинки), ігри «Аукціон», «Перекладач», «З щучого наказу» розвиваючі словотворчість: наприклад, словесна гімнастика, доведи слівце та ін. Особливий інтерес викликають такі види завдань, як ситуативні завдання, в яких учням пропонується осмислити реальну ситуацію, що відображає практичну проблему і актуалізує накопичений багаж знань та умінь, компетенцій. Текстом завдання може бути приклад із практики, штучно змодельована вчителем ситуація. Використання системно-діяльнісного підходу сприятливо позначається на здатних та обдарованих учнів. Хлопці із задоволенням

8 створюють творчі мініпроекти, беруть участь у конкурсах творів, намагаються писати вірші. Втішно бачити, як рік у рік підвищується якість творчих робіт. Цілеспрямована робота над розвитком творчих здібностей учнів, інтересу до предметів, що вивчаються, вирішення нестандартних завдань, що становлять основу діяльнісного підходу, забезпечують успішну систематичну участь дітей у предметних олімпіадах та творчих конкурсах.

Організації уроку у рамках системно-діяльнісного підходу Системно-діяльнісний підхід – методологічна основа стандартів нового покоління. Системно-діяльнісний підхід орієнтований розвиток особистості.

Типи уроків з ФГОС уроки «відкриття» нового знання; уроки рефлексії; уроки загальнометодологічної спрямованості; уроки розвиваючого контролю. уроки "відкриття" нового знання; Діяльнісна мета: формування

Типи уроків з ФГОС Page 1 Типи уроків: уроки «відкриття» нового знання; уроки рефлексії; уроки загальнометодологічної спрямованості; уроки розвиваючого контролю. Page 2 Нове формулювання Уроки "відкриття

Типологія уроків (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно-діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Головна методична мета досягається такими

Тема Урок 3 Цілі: Предмет: література Клас: 5 Тип уроку: урок відкриття нового знання Заплановані результати: Основні поняття Ресурс (підручники, наочні посібники, ІКТ): Малі жанри фольклору Технологічна

Типологія уроків (СЛАЙД 2) Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. (СЛАЙД 3) Головна методична мета

Вимоги до сучасного уроку ФГОС Урок повинен мати особистісно-орієнтований, індивідуальний характер. У пріоритеті самостійна робота учнів, а чи не вчителя. Здійснюється практичний, діяльнісний

Використання технології діяльнісного методу навчання під час уроків англійської. Сафронова Е.В.-вчитель вищої категорії Політичні та економічні умови, що склалися в нашій країні, а також

Виступ на засіданні МО вчителів початкових класів на тему: «Реалізація системно-діяльнісного підходу на уроках різної цільової спрямованості» Системно-діяльнісний підхід це такий метод,

СДП - методологічна основа ФГОС 29 лютого 2012 Системно-діяльнісний підхід Це не сукупність освітніх технологій і методичних прийомів - це філософія освіти, методологічний базис

Сучасний урок російської мови Сорок п'ять хвилин уроку це спресований, насичений думками і почуттями відрізок спільної праці і того, хто його веде, і тих, кого він вчить самостійно крокувати шляхом

Пічугіна Ірина Вікторівна вчитель географії МБОУ гімназія 1 Системно-діяльнісний підхід на уроках географії – основа реалізації ФГОС. Перед кожним учителем, що творчо працює, неодмінно виникає

Специфіка організації уроку на основі діяльності. Шановні колеги! Ми раді вітати вас на семінарі, тема якого є досить актуальною. Всім відома китайська мудрість «Я чую я забуваю,

Типи уроків з ФГОС ТИПИ УРОКІВ Традиційний урок Урок вивчення нового матеріалу Діяльне навчання Урок постановки навчальної задачі

NovaInfo.Ru - 17, 2013 р. Педагогічні науки 1 ПРОЕКТУВАННЯ УРОКУ МАТЕМАТИКИ У ВІДПОВІДНОСТІ З ВИМОГАМИ ФГОС ДО РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВОЄННЯ ОВП ТОВ Радаєва Олена Геннадіївна Коли людей стануть вчити

Кареліна Надія Сергіївна вчитель початкових класів МБОУ ЗОШ 43 м. Іркутськ, Іркутська область ТЕХНОЛОГІЯ СИСТЕМНО ДІЯЛЬНОСТНОГО ПІДХОДУ В НАВЧАННІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ Анотація: у роботі розглядається

Схема самоаналізу уроку з ФГОС Клас Предмет Тема уроку (Висновок про ступінь її відповідності стандарту, навчальної програми та навчально-тематичного планування) Етапи аналізу п/п 1. Місце цього уроку у темі.

Досягнення нового освітнього результату при реалізації системно-діяльнісного підходу Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток

Системно-діяльнісний підхід до організації освітнього процесу за умов переходу на нові ФГОС Вимоги ФГОС до результатів освоєння основної загальноосвітньої програми Предметні Метапредметні

Системно-діяльнісний підхід – методологічна основа стандартів освіти нового покоління. Багато років традиційною метою освіти було оволодіння системою знань, що становлять основу наук. Пам'ять

І.В. Привалова вчитель російської мови та літератури, МОУ «Сосновська ЗОШ» ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ Вся наша гідність у здатності мислити. Тільки

Технологічна карта уроку Тема уроку: «Опис приміщення з особистих вражень у творі оповідального характеру». Клас: 6 Вчитель: Філіппова І.С. Тип уроку: урок розвитку мовлення Цілі за змістом:

АДМІНІСТРАЦІЯ МІСЬКОГО ОКРУГУ ПОДІЛЬСЬК КОМІТЕТ З ОСВІТИ Муніципальний загальноосвітній заклад «Ліцей 1» (МОУ «Ліцей 1») Технологічна карта уроку математики Урок математики в 6 класі

Додаток 2 до положення про робочу програму відповідно до Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти (ФГОС ТОВ) п/п Найменування розділу ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

«Урок це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору, ерудиції» В.А.Сухомлинський Підготувала: Гуляєва Т.В.

Аналіз уроку читання Л. Н. Толстого «Два брати» Тип уроку: Вивчення нового матеріалу. Цей урок відповідає календарно-тематичному плануванню, є першим у вивченні нового розділу «Твори

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ Вчитель Алтухов В. Д. Тема: Побудова графіка квадратичної функції. 9 клас Мета: Формування ціннісного ставлення до розуміння та застосування алгоритму побудови квадратичної

Структура сучасного уроку інформатики у межах реалізації ФГОС. Особливості конструювання технологічної карти уроку. Справжній урок починається не з дзвінка, а задовго до нього. С.І. Гессен Марина

Самоаналіз уроку (Стогній Л.В.) Урок на тему «Злите та роздільне написання НЕ з дієприкметниками» проведено в 7-Б класі. У класі навчаються діти із різними можливостями. Загалом клас активний, працездатний.

Самоаналіз уроку. Урок проходив у 4 класі, предмет математика, у класі 6 осіб, на уроці були присутні 6 осіб. Тема уроку: «Знаходження кількох часток цілого», це перший урок у темі, де передбачається

Виступ на тему «Технологічні карти уроків. Види та прийоми складання» Технологічна карта уроку це сучасна форма методичної продукції, яка забезпечує якісне та ефективне викладання

Типологія уроків (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Головна методична мета досягається

ФОРМУВАНІ УУД за етапами уроку ПО ТИПОЛОГІЇ УРОКУ У ВІДПОВІДНОСТІ З ФГОС ЕТАПИ уроку 1. Організаційний момент 2. Створення проблемної ситуації, цілепокладання Показники досягнення результату - виділяти

Діяльність вчителя Перевіряє готовність до уроку. Озвучує тему та мету уроку. Уточнює розуміння учнями поставленої мети уроку. Висуває проблему. Створює емоційний настрій

ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ ЗАТВЕРДЖЕНИЙ НАКАЗОМ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ ТА НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ВІД «17» ДЕ0.

Технологічна карта уроку в інклюзивному класі Сутність федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти (ФГЗС) у їхньому діяльнісному характері. Головне завдання розвитку особистості

Системнодіяльнісний підхід у навчанні Вчитель хімії МБОУ «Ліцей» р.п. Степове Авдєєва О.Ю. Метою сучасної освіти є виховання внутрішньо вільної, активної, творчої людини з

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ З ФГОС ПІБ педагога: Маркіна І.І. Предмет/клас: російська мова, 5а Дата: 2014р. Тема: «Обставина» Загальна інформація про заняття Мета: створити умови для формування лінгвістичної

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Ліцей», г.о. Балашиха Московської області Технологічна карта уроку на тему «Розв'язання нерівностей з модулями» Алгебра 9 клас з УМК С.М. Микільського,

Перед сучасним учителем за умов запровадження нових освітніх стандартів стоїть завдання використовувати системно-діяльнісний підхід у навчанні школярів.

Вчитель який завжди має чітке уявлення, як це реалізувати практично. Головне зрозуміти, що сутність діяльнісного підходу в навчанні полягає не в тому, що учневі потрібно запропонувати виконати певні дії, які приведуть його до створення конкретного освітнього результату, оскільки за такої організації діяльності відсутня головна особиста ініціатива. Коли завдання «спущене зверху» та інтереси-бажання-потреби школяра ніхто не враховує, у учня виникає закономірне питання: «А навіщо мені це треба? Чому я маю це робити?»

Реалізація діяльнісного підходу на уроці змушує вчителя перебудувати свою діяльність, уникнути звичного пояснення і надати навчальним самостійно, у певній послідовності відкрити для себе нові знання і привласнити їх. Вчитель має усвідомити, що саме учні є головними «діючими героями» на уроці. І, отже, діяльність кожного учня на уроці має бути осмислена, особистісно значуща. Дитина має розуміти: що я хочу зробити, навіщо я це роблю, як я це роблю, як я це зробив.

Ми виховуємо молодь, яка живе в сучасному суспільстві, а сучасному суспільству потрібна молодь, яка вміє виділяти проблеми, ставити питання, самостійно знаходити відповідь на поставлені питання, вчитися, робити висновки, приймати рішення. Потрібні ініціативні люди! І системно-діяльнісний підхід у навчанні покликаний допомогти у вихованні саме людини діяльної: не тільки вміє щось робити, але розуміє, що вона робить, для чого і як.

Технологія діяльнісного методу навчання це структура навчальної діяльності, яка включає систему діяльнісних кроків, які представлені у вигляді схеми (опорного сигналу-алгоритму, який в адаптованому вигляді описує основні елементи структури навчальної діяльності, яка побудована в методологічній версії теорії діяльності, що допомагає вчителю, співвіднести між собою етапи навчальної діяльності:

Але для того, щоб підготувати та провести урок, який передбачає творчу активність учня та вчителя, де кожен учень почувається комфортно, має можливість висловити свою думку щодо проблеми, виявити власні можливості, інтереси, самостійність, вибірковість у способах роботи, відчути атмосферу співробітництва , відчути і пережити успіх, необхідно створити умови для пізнавальної активності учнів. Кошти ж, методи та прийоми, що дозволяють досягти успіху, вчитель повинен продумати і відібрати сам, демонструючи, таким чином, знання вікових, психологічних, індивідуальних якостей своїх вихованців, рівень підготовки класу, свою професійну зрілість, педагогічну інтуїцію та творчий потенціал. Головне, побудувати урок так, щоб діти сприймали вчителя не як всезнаючої, мудрої і недосяжної для них дорослої людини, а як старшого і досвідченого, справедливого товариша з пошуку істини, який здатний прислухатися до чужої думки, підтримати учнів, допомогти їм доброю порадою в скрутну хвилину, порадіти за своїх учнів, за їхні маленькі та великі перемоги.

p align="justify"> Для формування діяльнісних здібностей у учня необхідно постійно тренувати його у виконанні різних видів діяльності: говоріння, читання, аудіювання та письма.Для реалізації особистісно-діяльнісного підходу під час уроків російської використовуються навчання у співпраці, метод проектів, ігрові технології.

У технологіях, заснованих на колективному способі навчання, навчання здійснюється шляхом спілкування у динамічних чи статичних парах, динамічних чи варіаційних групах, коли кожен вчить кожного, особлива увага звертається на варіанти організації робочих місць учнів та використовувані при цьому засоби навчання.

Щоб реалізувати діяльнісний підхід відповідно до сучасних тенденцій необхідно організувати колективну діяльність на уроці, оскільки колективна діяльність включає взаємну діяльність та взаємні дії. Взаємодія її учасників може бути зрозуміла як комунікація. У цьому випадку учасники повинні постійно обговорювати деякі проблеми один з одним, включатися до діалогів, щоб вміти зрозуміти позиції інших і в той же час навчитися дивитися на себе очима інших, тобто виробити якість саморефлексивності.

Для включення дитини до активної пізнавальної колективної діяльності, на мій погляд, необхідно:

Зв'язувати матеріал, що вивчається, з повсякденним життям і з інтересами

Учнів;

Планувати урок з використанням усього різноманіття форм та методів

Навчальної роботи, і, перш за все, всіх видів самостійної роботи,

Діалогічних та проектно-дослідних методів;

Залучати до обговорення минулий досвід учнів;

Оцінювати досягнення учнів не лише відміткою, а й змістовною

Характеристика.

Як показує мій педагогічний досвід, рівень комунікативної культури школярів підвищує використання таких методів організації уроку, як:

Вирішення комунікативно-ситуативних завдань, які дозволяють

Наблизити навчання до природних умов спілкування та підвищити

Рівень культури мовного спілкування, дозволяють дотримуватися норм російської

Літературної мови, етичні норми та правила мовної поведінки;

Участь у діалозі, дискусіях, виступах у ролі доповідача,

Опонента, який виступає під час обговорення питання, що задає питання або

Того, хто відповідає на нього;

Виконання творчих робіт на основі особистих, читацьких, життєвих,

Фантазійних та музичних вражень;

Використання різноманітних вправ з інтерпретації та створення

Текстів (складання листів, оголошень, афіш, редагування тексту,

Різні види перебудови текстів, створення текстів за опорними

Словам);

Створення лінгвістичних газет, проектів та мультимедійних презентацій.

У своїй практиці я використовую активні форми навчання для формування компетентної особи:

1) групова робота, робота у парах

2) рольові та ділові ігри

3) мовні ігри

4) різновиди рефлексії, які допомагають учням висловитись.

Ігрова форма занять створюється за допомогою ігрових прийомів та ситуацій, які дозволяють активізувати пізнавальну діяльність учнів. При плануванні гри дидактична мета перетворюється на ігрове завдання. Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри, навчальний матеріал використовують як засоби гри. У навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну завдання на ігрову, а успішне виконання дидактичного завдання пов'язується з ігровим результатом.

На уроках російської можна використовувати такі игры:

Розшифруйте анаграми(якщо яке-небудь слово від перестановки у ньому букв утворює інше слово, має інший сенс, ці слова називають анаграмами (грец. «ана»- пере, «грама»- буква): «липа»- «пила»).

Умова:

Учасники гри, розділившись на команди, можуть загадувати один одному анаграми, призначаючи або штрафи тим, хто програв, або очки, що виграли. Командний, змагальний елемент гри посилить словесно – ігрову ситуацію, що освоюється школярами.

Завдання:

Придумайте нові слова, що складаються з цих літер в іншому порядку: атлас (салат), акт (так), адреса (середовище), рад (дар), армія (Марія, світ), автор (товар, відвар, злодій), образ (Бір, троянда, раб), слово (волосся, віл), почуття (вус, ось).Методичні цілі та завдання:

Розвивати винахідливість, кмітливість, логіку у учнів;

Розвиток мовлення учнів;

Згуртування колективу;

Розвиток колективізму в учнів;

Виховання в учнів почуття мови.

Гра в неповні слова

Умова:

Вчитель записує на дошці стовпчик букв, ставлячи замість приголосних крапки. Діти відгадують слова лише за цими голосними. Гра проводиться усно чи письмово, за групами чи змагання окремих хлопців. Часто буває дві чи три можливі відповіді.

Завдання:

Зробіть неповні слова повними. Зразкові відповіді: кімната, вокзал, доповідь, телевізор.

Методичні цілі та завдання:

Розвиток у учнів ерудиції, кмітливості, винахідливості, мислення;

Розвиток мовлення учнів;

Виховання в учнів любові до російської;

Естафета захоплення(До теми «Дієслова та їх роль у нашій мові»)

Завдання:

Використовуючи ці дієслова, що позначають почуття (любити, радіти, захоплюватися, захоплюватися, насолоджуватися, любити), складіть словосполучення або речення.

Умова:

Для виконання цього ігрового завдання школярі поділяються на дві команди та розсідають по рядах один за одним. Ведучий дає членам команд, які сидять першими, картки із записаними ними дієсловами почуття. Виконавши завдання, члени команд передають картки сидячим ззаду. Перемагає та команда, яка швидше та правильніше (виразніше) складе словосполучення та речення.

Методичні цілі та завдання:

Діти знайомляться з дієсловами, які виражають почуття;

Знайомляться із синонімами, синонімічним рядом; вчаться розрізняти

Відтінки синонімів;

Збагачення словникового запасу учнів;

Розвиток мовлення учнів;

Розвиток почуття колективізму в учнів;

Виховання в учнів почуття мови.

Вгадай належне!(До теми «Головні члени пропозиції. Підлягає»)Завдання:

Ведучий пропонує загадки, у яких дані присудки, але немає підлягає. Діти відгадують кожну загадку і вставляють відгадку-слово-що підлягає-в текст загадки.

1.Навесні веселить, влітку холодить, восени живить, взимку зігріває. (Дерево) 2.По землі ходить, неба не бачить, нічого не болить, а все стогне. (Свиня) 3.Крилами махає, а полетіти не може. (Вітряк)

4.Влітку виростають, а восени опадають. (Листя)

5.Не гавкає, не кусає, а в дім не пускає. (Замок)

6.Не бик, а бадить, не їсть, а їжу вистачає. (Волошка)

Умова:

Діти повинні дотримуватися черговості, не вигукувати, т.к. відповідь не буде зарахована.

Методичні цілі та завдання:

Знайомство учнів із головними членами пропозиції;

Знайомство з підлеглим;

Розвиток у учнів кмітливості, винахідливості; - виховання в учнів почуття мови.

Вигадати небилицю за 10 хвилин

Завдання:

Вчитель пише якусь фразу (або кілька), потім загинає листок, щоб не було видно написаного, і передає учневі. Тепер на чистому місці учень пише свою фразу. Також загинає листок і віддає його іншому.Умова:

Писати дозволяється все, що завгодно, але є одна тонкість, яку потрібно пам'ятати: всі ці фрази повинні відповідати (по порядку) на такі питання:

Хто це був (чи був)?

Як виглядав(-ла)?

Куди пішов?

Кого зустрів(а)?

Що йому (їй) сказав(а)?

Що він (вона) відповів (-ла)?

Що йому зробили?

Якою була його (її) реакція?

Чим уся історія закінчилася?

Висновок чи мораль.

Коли записана відповідь на останнє запитання, листок весь розгортається і з виразом читається небилиця. Ця мовна гра може проводитись і як змагання між дівчатками та хлопчиками, (між рядами класу).

Методичні цілі та завдання:

Розвиток в учнів почуття колективізму;

Розвиток уяви, мислення, винахідливості;

Виховання в учнів любові до російської.

Лінгвістичні ігри – вправи (до теми «Лексичне значення слова. Тлумачні словники»)

Завдання : Вгадати про що йдеться

Умова:

Кожна команда отримує однакове завдання. Хто швидше здогадається, про що йдеться, піднімає руку і відповідає. Вигуки не зачитуються.

Про яке слово йдеться?

Найгідніше слово, на якому «світ стоїть», яке «блискає яскравіше за сонце», «у вогні не горить», «у воді не тоне», «суду не боїться», «з брехнею не дружить», «завжди живе з добрими людьми». (Правда)

Знайдіть друзів та ворогів слова «Правда». Які слова ви підбиратимете? (Синоніми, однокорінні слова – це «друзі», а антоніми – «вороги»). Робимо такий запис: Правда

Синоніми Антоніми Родинні слова

істина неправда правдивий

справедливість брехня правдиво брехня правдолюб правдошукач

Методичні цілі та завдання:

Розвиток у учнів мислення, логіки, уяви;

Виховання в учнів почуття мови, любові до російської.

Гра словами для гімнастики розуму

«Загадки – жарти»

Загадки – жарти – особливий різновид загадок. Вони відрізняються від звичайних загадок тим, що не підказують відповідь, не підводять до того, а, навпаки, змушують нашу думку працювати у хибному напрямку. Сенс у таких загадках – у пастці чи в ГРІ СЛОВ. Вони дотепні, вражають несподіванкою питання. Відгадати загадку – жарт дуже складно. Але це необов'язково. Діти задовольняються відповіддю, яку отримує від свого вчителя, зате потім самі охоче пропонуватимуть ці загадки своїм друзям, однокласникам і радітимуть можливості повідомити відповідь. Не слід пропонувати хлопцям більше однієї – двох загадок – жартів одного разу. Наведені нижче загадки – жарти вчитель може використовувати як ігрові, конкурсні, олімпіадні завдання на уроках російської мови, а також у позакласній, гуртковій роботі під час лінгвістичних ігор – змагань у разі спірних ситуацій між командами.

Коли хлопчика називають жіночим ім'ям? (Коли він довго спить – Соня).

Коли козі мине сім років, що буде далі? (Піде восьмий).

З якого посуду нічого не можна їсти? (З порожньої).

Коли руки бувають трьома займенниками? (Коли вони ви – ми – ти).

На що схожа половина яблука? (На іншу половину).

Чим закінчується як день, і ніч? (М'яким знаком)

Дуже важливою частиною розвитку дрібної моторики у дітей є«пальчикові ігри»які використовуються на динамічних паузах у процесі уроку. Вони захоплюючі та сприяють розвитку мови, творчої діяльності. Під час «пальчикових ігор» діти, повторюючи рухи дорослих, активізують моторику рук. Тим самим виробляється спритність, вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу одному виді діяльності.

Найбільше особистісно - діяльний підхід має місце при організації роботи над проектом. Метод проектів стимулює інтерес хлопців до певних проблем, які передбачають володіння деякою сумою знань і передбачає вирішення цих проблем через проектну діяльність. Проектна технологія дозволяє реалізувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, а також самомотивацію школяра. Проекти зручні і тим, що вони дуже різноманітні за формою, змістом, характером домінуючої діяльності, за кількістю учасників, тривалістю виконання. Форми реалізації проекту також різні: це може бути друкована робота, стаття, доповідь на конференцію, стінгазета, альманах, мультимедіапрезентація, творчий звіт тощо.

На уроках російської мови у початковій школі можна організувати роботу над такими видами проектів:

Колективні проекти
На уроках російської учні знайомляться з різними видами довідкової літератури, вчаться працювати зі словниками і створювати, на зразок власні словники. Наприклад, щодо розділу «Лексика» можна організувати роботу над проектом словника військових термінів, з урахуванням тексту військових подіях, вивченого під час уроку літературного читання. Робота над таким проектом допоможе учням не лише навчитися працювати з довідковою літературою, але глибше дізнатися історію своєї країни, побачити майстерність поета чи письменника, втілену у творі, що вивчається. Проект включає наступні етапи:
етап орієнтування
Учням дається випереджаюче домашнє завдання з літератури: прочитати твір, виписати незнайомі слова та дізнатися про їх значення.

Формуємо інформаційну, культурологічну компетенцію через самостійну діяльність учнів.
етап розробки
На уроці розглядаємо домашнє завдання, створюємо разом із учнями модель словника: зразок словникової статті, структуру самого словника. І тому розглядаємо різні види словників: енциклопедичний, тлумачний, етимологічний, орфоэпический, орфографічний – аналізуємо структуру словників і словникових статей.

Формуємо інформаційну, дослідницьку, предметну компетенцію через навчальну діяльність на уроці.
етап реалізації проекту
Як домашнє завдання учні створюють словникові статті за моделлю, розробленою на уроці. Учні у самостійній діяльності реалізують отримані під час уроку знання.

Формуємо інформаційну, дослідницьку, предметну компетенцію через самостійну діяльність.

При повірці домашнього завдання учні захищають свої сторінки словника, пояснюючи значення слова.

Формуємо комунікативну компетенцію через організацію виступів та їх обговорення.
етап оцінки проекту
На заключному етапі, коли видаються самостійні роботи, учні обговорюють свої роботи, висловлюють думку про те, чого вони навчилися, що зробили, що можна було зробити.

Формуємо рефлексивну компетенцію через обговорення самостійної навчальної діяльності та її результатів.

Групові проекти

Проект «Рід іменника» включає наступні етапи:
етап орієнтування
Кожна група на етапі підготовки проекту отримує випереджаюче домашнє завдання та має визначити роль учасників групи:

лідера, який організовує та координує підготовку роботи, розподіляючи діяльність учнів; промовця, який захищає проект;

робочу групу, яка здійснює роботу з навчальною літературою та художнім текстом.

На цьому етапі формуються соціальна, комунікативна компетенції через організацію самостійної діяльності учнів.
етап розробки
На уроці при розподілі груп, видів діяльності створюємо паспорт проекту, в якому відображаються всі критерії, за якими оцінюється проект.
етап реалізації проекту
Кожна група отримує своє завдання, яке полягає у збиранні матеріалу та підготовці виступу з запропонованої теми.

Іменники жіночого роду.

Іменники чоловічого роду.

Іменники середнього роду.

Іменники загального роду.

Формуються предметна та інформаційна компетенції через самостійну діяльність учнів.
етап презентації результатів проекту
На наступному уроці щодо теми «Рід іменника» кожна група виступає із захистом своєї доповіді та її оцінкою.
етап оцінки проекту
Учні слухають виступи, оцінюють їх за запропонованими критеріями, доповнюють відповіді.

Формуємо предметну, комунікативну, рефлексивну компетенції через подання та обговорення проектів.
Індивідуальні проекти
Індивідуальні проекти учні готують як домашнє завдання до уроку узагальнення та закріплення. Розглянемо проект на тему «Ім'я», оскільки вона найбільш знайома учням і самостійна робота учнів підкріплена глибоким знанням теорії та застосувати отримані знання практично.
Кожен учень класу отримує пропозицію, у якому він має проаналізувати слово, що належить до іменника, провівши фонетичний, орфографічний, морфемний, лексичний, морфологічний аналіз. Це дозволяє застосувати учням свої знання у комплексі та дає уявлення про мову як цілісну систему та застосувати навчальні навички, отримані протягом навчального року.

Проект включає наступні етапи:
етап орієнтування та розробки
На уроці узагальнення та закріплення на тему «Ім'я» учням пропонуються індивідуальні домашні завдання та модель (зразок) його виконання. Учням необхідно, використовуючи знання, отримані у 4 класі, проаналізувати одне слово іменника з погляду звукового, морфемного складу, правопису, граматичного і лексичного значення слова. Формується предметна компетенція через навчальну діяльність.
етап реалізації проекту
Виконання домашнього завдання дозволяє учням використовувати отримані знання у комплексі, досліджуючи всебічний слово й використовуючи різну необхідну довідкову літературу, словники та власні знання на уроках.

Формуються предметна, дослідницька та інформаційна компетенції через самостійну навчальну діяльність у ході виконання домашнього завдання.
етап презентації результатів проекту та його оцінки
На наступному уроці учні захищають свої роботи, пояснюючи свою діяльність під час підготовки завдання. Результати обговорюються всім класом і робляться висновки про іменник як частини мови. Формуються предметна, комунікативна, рефлексивна компетенції під час захисту, оцінювання та обговорення виконаних робіт.

Реалізація діяльнісного підходу у початковій школі сприяє успішному навчанню молодших школярів. Особливість методу – самостійне «відкриття» дітьми нового знання у процесі дослідницької діяльності. Це сприяє тому, що знання та навчальні вміння набувають для учнів особисту значимість. Діти формуються основні навчальні вміння, дозволяють їм успішно адаптуватися у основній школі. Провідними характеристиками випускника початкової школи стають здатність самостійно мислити, аналізувати, вміння будувати висловлювання, висувати гіпотези, відстоювати обрану думку; наявність уявлень про власне знання та незнання з обговорюваного питання.

А для вчителя діяльнісний метод є універсальним засобом, що надає інструментарій підготовки та проведення уроків відповідно до нових цілей освіти. Найважливішим завданням стає виховання учня-дослідника. Досягнення поставлених цілей можливе при використанні діяльнісного методу - процесу, який відкриває широкі можливості для розвитку активної та творчої особистості, здатної вести самостійний пошук, робити власні відкриття, вирішувати проблеми, приймати рішення та нести відповідальність за них.

Список літератури

1. Бистрова Є.А. Підходи та принципи навчання російській мові. / / Навчання російській мові. Москва, 2007
2. Корбакова І.М., Терешіна Л.В. Діяльнісний метод навчання: опис технологій, конспекти уроків. 1-4 класи. - Волгоград: Вчитель, 2006
3. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубишева М.А., Петерсон В.А. Система та структура навчальної діяльності у контексті сучасної методології. Москва. УМЦ "Школа 2000 ..." 2000 р.
4. Романівська М.Б. Проекти у молодших класах.- Завуч початкової школи-№6-2007
5. Сесюніна Л.Г. «Діяльнісний підхід на уроках російської мови в початковій школі», Початкова школа плюс-мінус 08.2008
6. Співаковська А.С. Гра – це серйозно, М, 1891, з.5 – 7Шатова Є.Г. Урок російської у сучасній школі. Москва, 2007
7. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти /Міністерство освіти та науки РФ. - М.: Просвітництво, 2010.