مشاكل الوصول إلى التعليم العالي لسكان الريف. مشاكل الوصول إلى التعليم العالي. العوامل الاجتماعية لنظام التعليم الروسي

الوضع الاجتماعي والاقتصادي والديمغرافي العام في الجمهورية في في الآونة الأخيرةأدى إلى تفاقم مشاكل الوصول إلى التعليم الجيد والعمالة اللاحقة للشباب الذين يعيشون في المناطق الريفية.

يقولون ويكتبون الكثير عن المدرسة الريفية. محتوى مثل أوراق علميةوالبحث العلمي الزائف لشبكة الريف مدارس التعليم العامبعيدة كل البعد عن الغموض. ومع ذلك ، فإن الأحداث في جمهوريتنا تتطور بلا هوادة في اتجاه تقليص عدد المدارس. يجب أن يكون الاقتصاد اقتصاديًا ، وتكاليف الحفاظ على المدارس الريفية معترف بها على أنها غير فعالة.

تحسين المدارس الريفية من أجل تطوير التعليم في المناطق الريفية وتهيئة الظروف لضمان إمكانية الوصول إليها و جودة عاليةالتعليم الريفي هو واحد من الاتجاهات ذات الأولويةتحديث التعليم PMR. من عند تقارير تحليليةويتبع رؤساء المدارس الريفية أنه بفضل افتتاح الفصول المتخصصة ، خلال العامين الماضيين ، تحسنت جودة تعليم الخريجين ، وزادت نسبة القبول في مؤسسات التعليم المهني العالي والثانوي. ولكن ، كما لاحظ مديرو المدارس ، فإن الغالبية العظمى من خريجي المدارس الريفية الذين التحقوا بالجامعات لا يعودون إلى قريتهم الأصلية. لذلك ، بغض النظر عن مدى التناقض الذي قد يبدو عليه الأمر ، فإن التعليم العالي الذي يسهل الوصول إليه يساهم في حقيقة أن القرية تُترك دون تدفق الموظفين الشباب.

المشكلة الرئيسية للمجتمع الريفي: قلة آفاق الحياة

بالنسبة لغالبية القرويين. الاكتئاب ، عبء المشاكل الاقتصادية المنهارة ، يعزل الأسرة ويتركها وحيدة مع متاعبها. هناك انخفاض حاد في مستويات المعيشة للعديد من الأسر ، وتدهور في الرفاه الاجتماعي للمراهقين والشباب ، والآباء الذين لديهم أطفال قاصرون. والنتيجة هي تفكك القيم الروحية ، الذي يتجلى في فقدان المُثُل ، والارتباك ، والتشاؤم ، وأزمة تحقيق الذات ، وانعدام الثقة فيما يتعلق بالأجيال الأكبر سنا وهياكل الدولة الرسمية ، مما يؤدي إلى العدمية القانونية. ولكن في نفس الوقت ، فإن الأداء المستقر الوحيد مؤسسة اجتماعيةبقيت مدرسة في الريف: "إن وجود المعلم في الريف ، والمثقف الريفي ، الذي يحدد المستوى الثقافي للبيئة ، مهم للغاية بالنسبة لنا. أخرج المعلم من القرية وستكون لديك بيئة مهينة. إن المدرسة الريفية ، بلا شك ، هي وسيلة لتنمية البيئة والاستقرار الاجتماعي للمجتمع الريفي ".

المعلم الريفي هو أيضا في نفس بيئة الفراغ بلا روح. اليوم ، أصبح من الضروري أن تدرج في عمل Pridnestrovian معهد الدولةيعتبر تطوير التعليم من أكثر الطرق فعالية للحفاظ على ثقافة المعلم في الريف ، ألا وهو نظام التدريب المتقدم للمعلمين على أساس تراكمي. يشمل نظام النشاط هذا:

ندوات نظام مع زيارات للمنظمات الفردية تعليم عام;

العمل كجزء من الأصول التربوية ، وضمان مشاركة المعلمين الريفيين في الدعم التنظيمي والتكنولوجي للندوات على المستوى الجمهوري على قدم المساواة مع ممثلي المنظمات الحضرية للتعليم العام ، والمنظمات الابتدائية والثانوية التعليم المهني(مؤتمرات ، معارض ، عروض تقديمية ، إلخ).

يتطلب المجتمع الخاضع لظروف التحديث العام أن يكون المراهق قادرًا على التكيف بسرعة مع ظروف الوجود الجديدة. قبل أن يعمل المعلم في بيئة ريفية ، تظهر مشكلة: كيف في ظروف المنافسة الشديدة في السوق ، تحول ناقل القيمة الشخصية من المثل العليا إلى المثل العليا للازدهار المادي ، والربح للحفاظ على الصفات الأخلاقية للشخص المتنامي.

خلال فترة الدراسة ، لا يتم تضمين الأطفال والمراهقين والمراهقين باستمرار في مجال المجتمع ، ولا يشاركون في مناقشة المشاكل التي يعيشها الكبار - العمل ، والاقتصاد ، والبيئية ، والاجتماعية - السياسية ، وما إلى ذلك ، وهذا يؤدي إلى الطفولة. ، الأنانية ، الفراغ الروحي ، إلى صراع داخلي حاد وتأخير مصطنع في التطور الشخصي للشباب ، يحرمهم من فرصة اتخاذ موقف اجتماعي نشط. تعتبر المجموعة التربوية أن الأشكال الخاصة للحكم الذاتي للمدرسة هي أكثر الوسائل فعالية لتشكيل وتطوير موقف اجتماعي نشط لسكان القرية المتنامي. خصوصية هذه الأشكال هي أنها تجمع ، من ناحية ، المشاركة النشطة للطلاب في الأحداث التقليدية لمنطقتنا (على سبيل المثال ، في أيام الحكم الذاتي للمدرسة) ، من ناحية أخرى ، تشملهم في الحياة الاجتماعية لقريتهم الأصلية. من بين الوسائل غير التقليدية لتشكيل وضع حياة نشط للقرويين المتنامي ، عمل خدمة الأطفال التي تشارك في التجمعات القروية ، والعمل على تنظيم المعارض الإبداعية للأعمال العائلية المشتركة للطلاب وأولياء أمورهم ، وأكثر من ذلك بكثير.

مشكلة الخطة المختلفة هي عدم مراعاة الجنس والعمر والفرد والخصائص الأخرى للطلاب. لا تساهم جميع أنواع الأنشطة التي تنظمها مدرسة ريفية في تنمية الثقافة الروحية لدى الأطفال والمراهقين. غالبًا ما يكون التركيز على جودة المعرفة ، وليس على التطور العقلي والروحي لأطفال المدارس. ومع ذلك ، يلاحظ معلمو المؤسسات التعليمية الريفية الذين بدأوا عمليات التحديث عددًا من الجوانب المهمة:

• - تعتبر المدرسة المركز الثقافي الوحيد في القرية في معظم الحالات ، ولها تأثير كبير على تطورها. من المهم إقامة تفاعل وثيق بين المدرسة والبيئة الاجتماعية من أجل استخدام إمكاناتها في عمل تعليمي;
• محدودية فرص التعليم الذاتي لأطفال المدارس الريفية ،
• يستلزم الافتقار إلى مؤسسات التعليم الإضافي والمؤسسات الثقافية والترفيهية التنظيم الأنشطة المعرفيةالطلاب في الوقت اللامنهجي على أساس المدرسة ومدى ملاءمة استخدام ارتباطات الدائرة لهذا ، نوع النادي، والتي تشمل تلاميذ المدارس من مختلف الأعمار ، والمعلمين ، والآباء ، والشركاء الاجتماعيين (ممثلو إدارة القرية) ، حسب اهتماماتهم وقدراتهم ؛
• · في مدرسة ريفية ، يتم تهيئة الظروف المواتية لاستخدام الطبيعة المحيطة في العمل التربوي ، والتقاليد المحفوظة في الريف ، والفنون الشعبية ، والإمكانيات الروحية الثرية ؛
• · يحتل النشاط العمالي مكانة مهمة في حياة تلميذ مدرسة ريفية ، مما يؤثر ، في ظل التنظيم غير العقلاني للتغيير في أنواع أنشطة المراهق ، على تناقص أهمية التعليم في القرية ككل.

يعترف المعلمون الريفيون بأن عمل المدرسة مع الأسرة يتم على مستوى غير كاف ، وهو ما يحدد إلى حد كبير السلبية المدنية للوالدين فيما يتعلق بمصير أطفالهم. لسوء الحظ ، في هذه المرحلة ، في معظم مؤسسات التعليم العام الريفية ، يتسم العمل مع أولياء الأمور بطابع الإجراءات الفردية. فعالية هذه التدابير لا جدال فيها ، ولكن فعاليتها النظامية في تشكيل المشاركة المدنية للآباء والأمهات لا يمكن تقييمها.

ومن المشكلات أيضًا أن الآباء والمعلمين والمعلمين يعتبرون الصحة هي القيم الرئيسية ، و الحياه الحقيقيهفي المناطق الريفية ، لاحظت الدراسات زيادة في الاتجار بالمخدرات والتدخين والسكر. يبدو من المثير للاهتمام أن تشكل قيمة الموقفلصحة المدافعين المستقبليين عن الوطن ، مما يعني تنظيم عمل المعسكر الميداني في الصيف. من المؤكد أن فكرة المعسكرات شبه العسكرية ليست مبتكرة. ومع ذلك ، فإن هذا النهج لشروط وعوامل وتفاصيل تنفيذ هذه الفكرة يجعلها فعالة حقًا. بالنسبة لرئيس المعسكر والمعلمين وقادة التدريب العسكري الأولي ، فإن كل تحول في مثل هذا المعسكر هو لعبة أعمال مصممة بعناية. يتعلم الأولاد في بيئة عسكرية التصرف في حالات الطوارئ ، ويتعلمون أساسيات الإسعافات الأولية ، ويتعلمون معلومات مثيرة للاهتمامحول المعدات العسكرية الجديدة. الشعور بمرفق الرفيق ، وإدراك مسئوليته عن حياته في ظل ظروف حالة طوارئ، يكتسب المراهقون منظورًا مختلفًا حول الحياة الخاصةوالصحة.

لسوء الحظ ، فإن الغالبية العظمى من المعلمين من المؤسسات التعليمية الريفية يعتبرون أن عملهم الرئيسي هو نقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى الطلاب. ومع ذلك ، فإن مسألة تطبيق فعالفي الحياة ، تظل المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في المدرسة لاتخاذ قرار مستقل من قبل الخريجين وأولياء أمورهم.

من أهم عوامل النجاح في حياة عصريةهو الوصول إلى معلومات محدثة. لا يخفى على أحد أن سكان العديد من المستوطنات الريفية محرومون من القدرة على الاتصال بشبكات المعلومات. هذه الحقيقة تسبب أكبر ضرر لذلك الجزء من سكان الريف القادر والمستعد للقيام بالتعليم الذاتي. يصبح من المستحيل تنفيذ التعلم عن بعد.

في التغلب على أزمة التعليم في سياق التغيرات الاجتماعية والاقتصادية ، نفهم أن هذا ممكن فقط على أساس استراتيجية مفصلة تأخذ في الاعتبار كل من الوضع الحقيقي في مجال التعليم ، والاتجاهات والمواقف التي تعمل فيه. ، والشؤون الفردية لكل مدرسة.

في عصرنا ، تضاءلت القدرات التعليمية للمجتمع الريفي.

تصبح المدرسة الوسيلة الوحيدة للإحياء الروحي للقرية. بالطبع ، مدرسة واحدة لا تسمح للجميع حالات الأزمات، ولكن يمكن لمدرسة ريفية أن تساعد الشخص المتنامي على تنفيذ مبدأ الاختيار المدني الحر ، وعلى استعداد لاختيار معقول للوظائف الحياتية. سيكون مثل هذا الخريج ناجحًا في الحياة والعمل.

1

في الظروف إقتصاد السوققضايا الوصول لها أهمية خاصة تعليم عالى، والتي يتم تحقيقها في معظم البلدان التي تركز على النمو الاجتماعي والاقتصادي المستقر والتنمية ، حيث أنه في إطار نظام التعليم المهني العالي يتم إنشاء الإمكانات الفكرية للبلد ، يتم ضمان القدرة التنافسية من خلال تطوير وتنفيذ برامج جديدة التقنيات العلمية المكثفة، فضلاً عن حقيقة أنه في ظل ظروف نظام اقتصاد السوق ، لا تضمن الدولة تلقي التعليم العالي لجميع المواطنين. تقدم المقالة تعريفًا لتوافر التعليم العالي. يُنظر إلى إمكانية الوصول على أنها فئة اجتماعية اقتصادية ، لأنها تعكس العلاقات الاجتماعية والاقتصادية فيما يتعلق بالإنتاج والمبيعات خدمات تعليمية... تم الكشف عن الاختلافات في إمكانيات الحصول على التعليم العالي ، والتي على أساسها تم تصنيف أنواع إمكانية الوصول إلى التعليم العالي: "اقتصادي" ، "إقليمي" ، "اجتماعي" ، "فكري ومادي" ، "أكاديمي" "؛ مما يساعد على تحديد أولويات تطوير نظام التعليم ككل في سياق التنمية المبتكرة للبلاد. تم تحديد عوامل كل نوع من أنواع إمكانية الوصول إلى التعليم العالي ، والتي لها التأثير الأكبر على تكوين النوايا والرغبات وفرص التعليم العالي.

توافر التعليم العالي

أنواع إمكانية الوصول

عوامل الوصول إلى التعليم العالي

1. ألتوسير ل. الأيديولوجيا والأجهزة الأيديولوجية للدولة (ملاحظات للبحث) [المصدر الإلكتروني] // قاعة المجلة: الموقع الإلكتروني. - URL: http://magazines.russ.ru/nz/2011/3/al3.html (تاريخ الوصول: 05.07.2014).

2. Anikina E.A.، Ivankina L.I. إمكانية الوصول إلى التعليم العالي: المشاكل ، الفرص ، الآفاق: دراسة. - تومسك: دار النشر بجامعة تومسك للفنون التطبيقية ، 2010. - 144 ص.

3. Ivankina E.A. ، Ivankina L.I. الوصول المادي والفكري للتعليم العالي في سياق الخطاب الاجتماعي // نشرة جامعة بوريات الحكومية. الفلسفة وعلم الاجتماع والعلوم السياسية والدراسات الثقافية. - 2009. - العدد. 6. - ص 88-92.

4 - دميتريفا يو. بحث نفاذ التعليم العالي في علم اجتماع التربية // تقويم العلوم الحديثة والتعليم. - تامبوف: دبلوم 2007. - رقم 1. - ص 82-83.

5. توفر التعليم العالي في روسيا / otv. إد. S.V. شيشكين. المعهد المستقل السياسة الاجتماعية... - م: دار النشر "بوماتور" ، 2004. - 500 ص.

7. Roshchina Ya.M. عدم المساواة في الحصول على التعليم: ماذا نعرف عنه؟ // مشاكل الوصول إلى التعليم العالي / otv. إد. Shishkin S.V. المعهد المستقل للسياسة الاجتماعية. - م: "إشارة" ، 2003. - ص 94-149.

في العقد الماضي ، حدث عدد من التغييرات الهيكلية في نظام التعليم المهني العالي في روسيا ، مما أدى إلى نمو وتعزيز الاتجاهات التالية:

● نمو العدد الإجمالي للطلاب ؛

● تقليص عدد مؤسسات التعليم العالي

● انخفاض في قيمة التعليم ؛

● التناقض بين الواردة المؤهلات المهنيةواحتياجات سوق العمل.

● تراجع دور التعليم العالي كرافعة اجتماعية.

هذه التغييرات تثير التساؤلات حول جودة التعليم العالي ، فضلا عن توافره. مشكلة الوصول إلى التعليم العالي ليست جديدة ، ولكن في السنوات الاخيرةيجذب بشكل متزايد انتباه الباحثين ومطوري السياسة الاجتماعية في كل من روسيا والخارج.

لذلك ، فإن الغرض من هذه الدراسة هو تحديد أنواع إمكانية الوصول إلى التعليم المهني العالي والعوامل التي تحدده.

حظيت قضايا التعليم العالي ، ولا سيما إمكانية الوصول إليها ، باهتمام كبير من قبل العلماء المحليين والأجانب.

مشكلة الوصول إلى التعليم العالي في الظروف الحديثة، بالإضافة إلى أدوات تقييم إمكانية الوصول في أعمالهم تمت دراستها من قبل الباحثين التاليين: E.M. أفرااموفا ، إ. فوزنيسينسكايا ، ن. جونشاروفا ، د. جودكوف ، م. دروغوف ، ب. دوبين ، يا. ديمارسكايا ، د. كونستانتينوفسكي ، (دكتور في الطب) كراسيلنيكوف ،
اي جي. ليفنسون ، أ. ليونوفا ، إي. لوكيانوفا ، ت. ماليفا ، في. نيميروفسكي ، إي. Omelchenko ، E.V. بيتروفا ، يا. روشينا ، أو. ستوتشفسكايا ، ج. Cherednichenko ، S.V. شيشكينا وغيرهم.

من بين العلماء الأجانب ، الذين كان موضوع دراستهم أيضًا التعليم العالي وتقييم إمكانية الوصول إليه ، يمكن للمرء أن يلاحظ مثل L. Altyucer ، A. Asher ، B. Bernstein ، R. Bourdon ، P. Bourdieu ، D. Johnstone ، R. جيرود ، Zh -TO. Passeron ، A. Servenan وآخرون.

ومع ذلك ، على الرغم من الدرجة العالية لتطور الموضوع ووجود عدد كبير من الدراسات ، لا يوجد فهم مشترك لمصطلح إمكانية الوصول إلى التعليم العالي والعوامل التي تؤثر على إمكانية الوصول. بعد تحليل عمل الباحثين ، يمكن ملاحظة أنه لا يوجد نهج شامل لتقييم عوامل إمكانية الوصول ، فالمشكلة تعتبر ، كقاعدة عامة ، من جانب واحد ، دون الأخذ بعين الاعتبار تأثير عوامل أصل الكلمة المختلفة. في معظم الحالات ، يمكن للمرء أن يلاحظ مزيجًا من مفاهيم إمكانية الوصول إلى التعليم العالي وإمكانية الحصول على التعليم العالي ، عندما يتم النظر في إمكانية الوصول إلى التعليم العالي فقط من وجهة نظر المكون المادي. لاحظ أن هذا النهج غير مثمر للغاية ولا يوفر فرصة لتحليل شامل للمشاكل القائمة.

إن الفهم الواسع لإمكانية الوصول إلى التعليم العالي كفرصة لدخول الجامعة والدراسة الكاملة فيها يصبح غير كافٍ ، لأنه في الواقع ليس وجود الدبلوم هو الذي يصبح ذا أهمية قصوى ، ولكن الجامعة التي أصدرت هذه الشهادة ، وما هي المعارف والصلات الاجتماعية التي اكتسبها الطالب أثناء دراسته.

وفي هذا الصدد ، ينبغي تفسير مفهوم "إمكانية الوصول" على أنه فئة اجتماعية - اقتصادية. من وجهة النظر هذه ، في إطار إمكانية الوصول إلى التعليم العالي ، نعني إمكانية الوصول إلى العناصر الهيكلية الرئيسية للتعليم المهني العالي ، وهي مؤسسات التعليم العالي التي تقدم خدمات عالية الجودة ، بغض النظر عن أشكالها التنظيمية والقانونية وأنواعها وأنواعها ، البرامج التعليمية والمعايير التعليمية الحكومية بمختلف المستويات والتركيز ، لجزء كبير من السكان ، بغض النظر عن العوامل الاجتماعية والاقتصادية ، فضلاً عن توفر امتحانات القبول والبرامج التعليمية والمعايير التعليمية من وجهة نظر فكرية لجزء كبير من السكان .

وبالتالي ، فإن توفر التعليم العالي في هذا العمل يعتبر من موقع الفئة الاجتماعية والاقتصادية كفرصة لاختيار مؤسسة تعليم عالي والتسجيل فيها والدراسة فيها بنجاح من مختلف مجموعات اجتماعيةتعداد السكان.

يعرض الجدول الأنواع الرئيسية لإمكانية الوصول إلى التعليم العالي والعوامل التي تحدده.

بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى مجموعة من العوامل الاقتصادية. وتشمل هذه مستوى دخل الأسرة ، ودفع تكاليف التعليم العالي (الرسوم الدراسية المباشرة ، والرسوم الدراسية) ، وكذلك المصاريف ذات الصلة بالتعليم العالي ، وتكلفة زيادة رأس المال البشري. أي ، في هذه الحالة ، تُفهم رسوم التعليم على أنها المجموعة الكاملة من النفقات التي تتحملها عائلة الطالب. يتم أخذ التكاليف المطلوبة لتغطية التكاليف المباشرة في الاعتبار - دفع تكاليف المدرسة والإعداد والتعليم في الجامعة وتكاليف الفرصة البديلة - إعالة الطفل أثناء التعليم. عند فحص هذه العوامل ، يجب الانتباه أيضًا إلى مؤشرات مثل عدد أماكن الميزانيةفي الجامعات ، عدد الأماكن في النزل ، توافر وحجم المنح الدراسية ، توفر البرامج ، الفوائد لمجموعات مختلفة من السكان. من الضروري مراعاة العلاقة بين المؤشرات الفردية. هذا ، على سبيل المثال ، سيكون المؤشر في شكل نسبة عدد الأماكن في الجامعات إلى عدد الطلاب المحتملين أكثر إفادة من نفس البيانات التي يتم النظر فيها بشكل منفصل. يتأثر توفر التعليم العالي أيضًا بنسبة الجامعات الحكومية وغير الحكومية.

كما أن العامل الإقليمي ، ولا سيما مكان إقامة الأسرة ، له تأثير كبير. يتمتع سكان الريف بفرص أقل للتعليم العالي وهم أقل قدرة على المنافسة في امتحانات القبولمن سكان المدينة. إلى حد كبير ، هذا ما يبرره ارتفاع التكاليف التي تتحملها العائلات البعيدة عن موقع الجامعة التي يدرس فيها الطالب (سيدرس). استكشاف هذه المجموعةالعوامل ، ينبغي للمرء الانتباه إلى مؤشر مثل عدد الجامعات في منطقة معينة.

مجموعة من العوامل الاجتماعية لها تأثير أيضًا. وتشمل هذه حالة الأسرة ، ورأس المال الاجتماعي والثقافي للأسرة ، ولا سيما مستوى التعليم ، ومؤهلات أولياء أمور الطلاب المحتملين. تعتبر المؤشرات مثل عدد الأطفال في الأسرة أو الأسرة الكاملة أو الأسرة غير المكتملة وما إلى ذلك مهمة أيضًا. يتأثر قبول الطالب المحتمل في إحدى الجامعات بالبيئة الاجتماعية ذاتها لشخص معين.

عوامل وأنواع الوصول إلى التعليم العالي *

	اقتصادي التوفر	إمكانية الوصول الإقليمية	اجتماعي التوفر	الفكرية والجسدية التوفر	أكاديمي التوفر
عوامل الوصول إلى التعليم العالي	دخل الأسرة ، الرفاه الاقتصادي للأسرة ، حجم المدخرات	منطقة الإقامة	الجنسية ، الجنس ، الدين ، القيم ، الأعراف ، الاختلافات الثقافية ، تكوين الأسرة	الجسدية والعقلية الحالة العقلية(الصحة)	نوع المؤسسة التعليمية ، وجودة التعليم في المراحل التعليمية السابقة ، وحجم وجودة الخدمات التعليمية الإضافية المتلقاة
	دفع (تكلفة) التعليم ، ونفقات التعليم العالي	حجم التسوية	التعليم والمهنة ومؤهلات الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين	الصفات الموروثة	الوعي بإمكانيات التدريب في التخصصات المختلفة في الجامعات المختلفة
	العلاقة بين مقدار الإنفاق على التعليم ومتوسط ​​دخل الأسرة للفرد	مستوى التحضر	الروابط بين الآباء والأقارب والأصدقاء	ملك رأس المال البشريالطالب المحتمل (مستوى القدرات الذهنية والجسدية)	توافر المزايا والمزايا عند دخول الجامعة
	حصة الدعم في الإنفاق على التعليم	عدد الجامعات في المنطقة	الوضع الاجتماعي ومستوى التكيف مع الحياة	تلقى المعرفة	شكل الدراسة (بدوام كامل ، بدوام جزئي ، مسائي) في الجامعة
	حجم مكتبة المنزل		مستوى "العدالة الاجتماعية" في المجتمع	الدافع الشخصي للحصول على التعليم العالي	البنية التحتية للجامعة (وجود / عدم وجود النزل وحجمها وما إلى ذلك)

يجب أيضًا إيلاء الاهتمام للخصائص الشخصية للطالب المحتمل ، والتي تؤثر بلا شك على درجة إمكانية الوصول إلى التعليم العالي للفرد. وتشمل هذه الخصائص مثل الصحة ، والدين ، والجنس ، والجنسية ، والقيم ، والأعراف ، وما إلى ذلك. تتضمن هذه القائمة أيضًا المستوى الفكري للطالب المحتمل. ويعتمد ذلك بشكل مباشر على جودة المعرفة المكتسبة ومستوى التدريس في المدرسة. ترتبط هذه المؤشرات أيضًا بقدرات واجتهاد أطفال المدارس.

من الضروري مراعاة وجود علاقة بين العديد من العوامل المذكورة أعلاه. على سبيل المثال ، إذا كان الطالب المحتمل يعيش بعيدًا عن الجامعة ، في منطقة ريفية (عامل إمكانية الوصول الإقليمي) ، ولا يوجد مكان في النزل (أحد عوامل الوصول الأكاديمي) ، فسيكون من الضروري استئجار شقة (التكاليف المرتبطة ، عامل سهولة الوصول الاقتصادي). سيؤدي هذا في النهاية إلى تفاقم وتكثيف مشكلة إمكانية الوصول إلى التعليم العالي لهذه الفئة من الطلاب أو الطلاب في وضع مماثل.

وبالتالي ، يمكن أن تختلف درجة إمكانية الوصول إلى التعليم العالي بشكل كبير اعتمادًا على العوامل المؤثرة ، والتي يرتبط العديد منها ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض وقادرة على تعزيز بعضها البعض (إيجابًا وسلبًا) أو ، على العكس من ذلك ، تخفيف هذا التأثير.

وبالتالي ، فإن العوامل التي تؤثر على إمكانية الوصول إلى التعليم العالي هي:

● الاقتصادية (دخل الأسرة ، الرفاه الاقتصادي ، مقدار المدخرات ، تكلفة الدراسة في الجامعة ، عدد الأماكن في الميزانية ، حصة الدعم في تكاليف التعليم ، إلخ) ؛

● الإقليمية (مكان الإقامة ، ومستوى التحضر ، وعدد الجامعات في منطقة معينة ، وما إلى ذلك) ؛

● الاجتماعي (رأس المال الاجتماعي والثقافي للأسرة ، والوضع العائلي ، ومستوى تعليم الوالدين ، والبيئة الاجتماعية ، وعدد الأطفال في الأسرة ، وما إلى ذلك) ؛

● الفكرية والجسدية (الخصائص الشخصية للطالب المحتمل ، ولا سيما مستوى قدراته البدنية والفكرية ، ورأس المال البشري الخاص به ، وما إلى ذلك) ؛

● أكاديمي (نسبة عدد الأماكن في الجامعات إلى عدد الطلاب المحتملين ، جودة المعرفة المكتسبة في مراحل التعليم السابقة ، شكل الدراسة في الجامعة ، إلخ).

بشكل عام ، إذا أخذنا كل من العوامل المذكورة أعلاه بشكل منفصل ، فلن يكون أي منها محددًا مسبقًا في تكوين النية أو الرغبة في الحصول على تعليم عالٍ ، ولكن معًا تعطي تأثيرًا كليًا يحدد الدافع ، والأهم من ذلك ، ممارسة تراكم الفرص للقبول في التعليم العالي بالجامعة.

أجريت الدراسة بدعم مالي من مؤسسة العلوم الإنسانية الروسية في إطار المشروع البحثي للمؤسسة العلمية الإنسانية الروسية (ضمان توافر التعليم العالي وتحسين جودته في ظل الظروف). تحول مبتكرفي روسيا) ، المشروع رقم 14-32-01043a1.

المراجعون:

Nekhoroshev Yu.S ، دكتوراه في الاقتصاد ، أستاذ ، أستاذ - استشاري في قسم الاقتصاد ، National Research Tomsk جامعة البوليتكنيكتومسك.

Kazakov V.V. ، دكتور في الاقتصاد ، أستاذ في قسم المالية والمحاسبة ، National Research Tomsk جامعة الدولةتومسك.

تم استلام العمل في 10 ديسمبر 2014.

مرجع ببليوغرافي

Anikina E.A. ، Lazarchuk E.V. ، Chechina V. توافر التعليم العالي كفئة اجتماعية واقتصادية // البحوث الأساسية. - 2014. - رقم 12-2. - س 355-358 ؛
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view؟id=36232 (تاريخ الوصول: 30.10.2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها "أكاديمية العلوم الطبيعية"

أنا أيضا كسرت الرماح هنا. لا يزال غالبية السكان (وفقًا لنتائج دراسة أجراها A.G. Levinson) يعتقدون أن التعليم ، بما في ذلك التعليم العالي ، يجب أن يكون مجانيًا. ولكن في الواقع ، في الجامعات الحكوميةيدفع أكثر من 46٪ من المجموعالطلاب. في السنة الأولى ، 57٪ يدرسون في جامعات حكومية على أساس مدفوع. إذا أخذنا في الاعتبار عدد الجامعات غير الحكومية ، فقد اتضح أنه في روسيا اليوم يدفع كل طالب ثانٍ مقابل التعليم العالي (في الواقع ، 56٪ يدرسون بالفعل على أساس مدفوع) الطلاب الروس). في الوقت نفسه ، تتزايد باستمرار تكلفة التعليم ، سواء في الدولة أو في قطاع التعليم العالي غير الحكومي.

بالفعل في عام 2003 ، تجاوزت الرسوم الدراسية في الجامعات الحكومية الرسوم الدراسية في الجامعات غير الحكومية. في المرموقة العليا المؤسسات التعليميةيمكن أن تتجاوز الرسوم الدراسية المتوسط ​​بمقدار 2-10 مرات ، اعتمادًا على نوع الجامعة والتخصص ، وكذلك على موقع المؤسسة التعليمية.

تنفق العائلات الكثير من المال ليس فقط على الدراسة في الجامعة ، ولكن أيضًا على القبول في مدرسة عليا. وفقًا لبحث اجتماعي ، تنفق العائلات حوالي 80 مليار روبل على الانتقال من المدرسة إلى الجامعة. هذا مبلغ كبير ، لذا فإن التغيير في قواعد القبول في الجامعات (على سبيل المثال ، إدخال امتحان الدولة الموحد - USE) سيؤثر حتمًا على المصالح المادية لشخص ما. في المبلغ أعلاه ، تقع الحصة الأكبر على الدروس الخصوصية (حوالي 60٪). من غير المحتمل أن تعتبر الدروس الخصوصية في حد ذاتها شرًا مطلقًا. أولاً ، لقد تم ، على سبيل المثال ، العودة مرة أخرى روسيا القيصرية، تمارس في الوقت السوفياتي، ازدهرت في الحاضر. ثانياً ، في الإنتاج الضخم - أ التعليم الحديث- هذا هو الإنتاج الضخم ، والحاجة إلى تعديل فردي للمنتج أو الخدمة لاحتياجات المستهلك أمر لا مفر منه. هذا هو الدور الطبيعي للمدرس.

لكن في السنوات الأخيرة ، بالنسبة للعديد من المعلمين (على الرغم من أنهم بعيدون عن الجميع) ، تحول هذا الدور بشكل كبير: فقد بدأ يتألف من حقيقة أن المعلم لم يكن لديه الكثير ليعلم شيئًا ما في المناهج الدراسية ، وحتى لم يكن لديه الكثير ليقدمه المعرفة وفقًا لمتطلبات ليست جامعات ، ولكن من جامعة معينة ، وكم لضمان القبول في الجامعة المختارة. هذا يعني أنه تم دفع المبلغ ليس لإعطاء المعرفة والمهارات ، ولكن للحصول على معلومات معينة (حول خصائص مشاكل الامتحان ، على سبيل المثال ، أو كيفية حل مشكلة معينة) أو حتى للخدمات غير الرسمية (رعاية ، متابعة ، إلخ. .). لذلك ، كان من الضروري أخذ مدرس فقط وحصريًا من المؤسسة التعليمية التي كان الطفل سيذهب إليها (وهذا ينطبق على توفير بعض المعلومات الحصرية ، وكذلك على تقديم الخدمات غير الرسمية). هذا لا يعني أن القبول في جميع الجامعات كان مرتبطًا بالضرورة بالمعلمين أو العلاقات غير الرسمية ، ولكن أصبح من الصعب أكثر فأكثر الدخول إلى جامعات مرموقة أو تخصصات مرموقة دون "دعم" مناسب. بشكل عام ، بدأت الفكرة تتشكل تعلم جيدلم تعد المدرسة كافية لدخول الجامعة التي سمحت لهم بالأمل في مستقبل مهني ناجح.

أظهرت دراسات علم الاجتماع أن الآباء لا يزالون يميلون إلى الاعتقاد بأن "الدراسة في جامعة مشهورة مجانية ، لكن لم يعد من الممكن الالتحاق بها بدون نقود". الاتصالات هي بديل للمال. في جامعة "عادية" ، قد تكون هناك معرفة كافية بحد ذاتها ، ولكن المعرفة نفسها متمايزة بالفعل إلى معرفة ومعرفة عادلة ، مع مراعاة متطلبات "جامعة معينة". ويتم تقديم هذه المعرفة فقط إما عن طريق الدورات في الجامعة ، أو ، مرة أخرى ، من خلال المعلمين.

38.4٪ من المتقدمين يسترشدون بالمعرفة وحدها. في الوقت نفسه ، فإن التوجه نحو المعرفة فقط أثناء القبول في هذا السياق يعني أن مقدم الطلب وعائلته لا يميلون إلى الدخول في علاقات غير رسمية من أجل الالتحاق بالجامعة. لكن هذا لا يعني على الإطلاق أن هؤلاء المتقدمين لن يلجأوا إلى خدمات المعلمين ، فقط تصور المعلم في هذه الحالة مختلف - هذا شخص (مدرس أو محاضر جامعي ، مجرد متخصص معين) ينقل المعرفة ، ولا "تساعد في القبول" ...

يشير التوجه نحو المعرفة والمال و / والصلات بين 51.2٪ من المتقدمين إلى أن مقدم الطلب (عائلته) يعتقد أن المعرفة وحدها قد لا تكون كافية ، ويحتاج المرء إلى التأمين إما عن طريق المال أو الاتصالات. في هذه الحالة ، يؤدي المعلم دورًا مزدوجًا - يجب عليه التدريس وتقديم الدعم لموكله عند القبول. يمكن أن تكون أشكال هذا الدعم مختلفة - من السحب إلى الأشخاص المناسبين إلى تحويل الأموال. ومع ذلك ، في بعض الأحيان ، يمكن للمدرس التدريس فقط ، ويتم البحث عن وسطاء لتحويل الأموال بشكل مستقل عنه. وأخيرًا ، فإن الفئة الثالثة من المتقدمين تعتمد بالفعل علانية فقط على المال أو الاتصالات. في الوقت نفسه ، يمكن أيضًا أخذ مدرس ، لكن أجره هو في الواقع آلية الدفع للقبول: هذا هو الشخص الذي يدفع إلى الجامعة - لم تعد هناك مسألة نقل المعرفة.

تشير نسبة عالية جدًا ممن يعتبرون أنه من الضروري استخدام الأموال والاتصالات عند الالتحاق بالجامعة (أكثر من 2/3) إلى أنه في الرأي العامتنشأ الكليشيهات المستمرة، في أي جامعة يمكنك الالتحاق بها "بدون نقود" ، وفي أي جامعة "فقط بالمال أو بالصلات". وفقًا لذلك ، يتم بناء استراتيجيات القبول ، واختيار الجامعة ، وتشكيل أفكار حول مدى توفر أو عدم إمكانية الوصول إلى التعليم العالي بين مجموعات مختلفة من السكان. من المميزات أن مفهوم إمكانية الوصول يتم استكماله بشكل متزايد بكلمات "جودة التعليم". في هذا السياق ، لم يعد من المهم أن التعليم العالي أصبح متاحًا على الإطلاق ، ولكن أصبح الوصول إلى شرائح معينة منه أكثر صعوبة.

تعليم الأجر الوظيفي

3. دور امتحان الدولة الموحد في إتاحة التعليم العالي

بسبب هذا ، واحد امتحان الدولةيجب أن يُنظر إليها في المجتمع بشكل غامض للغاية. فكرة امتحان الدولة الموحدة كأداة لمكافحة الفساد في امتحانات القبول أو مع الدروس الخصوصية (وهي بعيدة كل البعد عن نفس الشيء) لا تستنفد حتى جزءًا صغيرًا من فهم (أو سوء فهم) هذه الأداة. عندما يقولون إن الاستخدام يزيد من توافر التعليم العالي ، فعندئذٍ في حالة توفره بالفعل ، فإن هذا البيان لا قيمة له. الأهم هو الإجابة على السؤال حول من وما هو نوع التعليم الذي سيتوفر نتيجة لمقدمة الاستخدام. من الواضح أن التعليم المرموق لن يكون كافيًا للجميع - ولهذا السبب فهو مرموق (والذي يتضمن قيودًا معينة على الوصول). لن يكون من الممكن أيضًا إنشاء تعليم عالٍ جيد جماعي في وقت قصير (وفي روسيا ، خلال 15 عامًا ، زاد عدد طلاب الجامعات 2.4 مرة). تسير عملية نشر التعليم العالي في البلاد بوتيرة سريعة غير مسبوقة (عمليات مماثلة في جمهوريات الاتحاد السوفياتي السابق ، وكذلك في البلدان الأخرى التي تمر اقتصاداتها بمرحلة انتقالية ، لم تحصل بعد على مثل هذا النطاق) ، و جودة التعليم بمعناها التقليدي في هذه الظروف ستنخفض حتما. لذلك ، إذا كان من الممكن في وقت سابق التحدث عن إصلاح جودة معينة وتوسيع إمكانية الوصول ، فيجب الآن توفير المستوى الذي تم تحقيقه من إمكانية الوصول مع بعض الجودة المقبولة على الأقل. في الوقت نفسه ، نظرًا لمحدودية أموال الميزانية والطلب الفعال للسكان ، لا يمكن حل هذه المهمة في وقت واحد لنظام التعليم العالي بأكمله. سيكون من العملي والصدق تقنين المفاضلة بين الجامعات ، خاصة منذ في حاليايعلم الجميع أنهم يختلفون في جودة التعليم. إنه التثبيت الواضح للاختلافات في الجودة برنامج تعليمييمكن أن يصبح الأساس لطرح مشكلة إمكانية الوصول ، حيث لن يُثار السؤال بعد الآن حول إمكانية الوصول إلى التعليم العالي ، ولكن فيما يتعلق بفئة معينة من مؤسسات التعليم العالي. لكن إضفاء الشرعية على التمايز بين الجامعات من حيث هيبة أو جودة البرنامج التعليمي (والذي ، بشكل عام ، لا يتطابق دائمًا) يعني في نفس الوقت إضفاء الشرعية على الاختلافات في تمويل ميزانياتها. إنها - هذه الاختلافات - لا تزال موجودة ، لكنها غير رسمية (حصرية). لجعلها رسمية ومحددة بوضوح ، من ناحية ، يجب تعزيز بعض قواعد اللعبة ، ومن ناحية أخرى ، تحديد مسؤوليات تلك الجامعات التي تجد نفسها في القمة. بعبارة أخرى ، سيتطرق إضفاء الطابع الرسمي إلى حقوق ومسؤوليات الأطراف ، وما إذا كانت الأطراف مستعدة لذلك فهو سؤال كبير. فكرة GIFO - الالتزامات المالية المسجلة لدى الدولة - بغض النظر عن مدى إثارة الجدل في حد ذاتها ، جعلت هذه المشكلة من الممكن إصلاحها بشكل واضح للغاية: العديد من الجامعات المرموقة ، التي سيأتي إليها جميع المتقدمين ، حتى مع أعلى فئة GIFO - الفئة الأولى ، لن تتلقى تلك أموال الميزانية التي يتلقونها حاليًا. بالإضافة إلى ذلك ، كان من الممكن أن يتضح أنهم كانوا سيأتون مع فئات أقل من معهد الدولة للفلسفة ، الأمر الذي من شأنه أن يعرض الرفاه المالي لهذه الجامعات للخطر.

في الوقت نفسه ، يؤدي عدم إضفاء الطابع الرسمي على الاختلافات في موقف الجامعات إلى حقيقة أن المعلمين حتى في المؤسسات التعليمية المرموقة يتلقون رواتب منخفضة للغاية ، ويصبح التدريس بالنسبة لهم وسيلة إلزامية تقريبًا للبقاء في التدريس في الجامعة. تظهر حساباتنا أنه في المتوسط ​​، يتلقى المعلم حوالي 100-150 ألف روبل في السنة. أو حوالي 8-12 ألف روبل. كل شهر. مع الأخذ في الاعتبار أن أجر الميزانية حتى للأستاذ في المتوسط ​​هو 5.5 ألف روبل ، نجد أن "ملحق" الدروس الخصوصية يوفر دخلاً لمعلم جامعي أعلى قليلاً من خسارة متوسط ​​الراتب في الصناعة أو متوسط ​​الراتب في مثل هذا صناعة مثل المعادن غير الحديدية. بطبيعة الحال ، في هذا القطاع ، تختلف الأسعار والدخل اختلافًا كبيرًا.

إذا نظرنا من هذه المواقف مشكلة الامتحان، ثم ستتصرف من منظور مختلف قليلاً. بالفعل ، في سياق التجربة على الفحص الموحد ، فعل