Úloha Telecastu při výcviku v cizích jazycích.

Znalost cizích jazyků je dnes jen kulturní, ale také ekonomická potřeba.

Potřeba rychlého a účinného zvládnutí komunikace cizích jazyků způsobila nové formy a metody učení žít.

Jedním z nejúčinnějších forem vzdělávání cizích jazyků jsou netradiční formy lekcí, které jsou prováděny na základě herních her organizovaných na základě televizních pořadů. Poslat komunikativní kompetence v angličtině, není v zemi studie, případ je velmi obtížný. Důležitým úkolem je proto vytvořit skutečné a představené situace komunikace v cizí jazykové lekci pomocí různých technik práce.

Neméně důležité je akvizice školáků k kulturním hodnotám lidí - rodilý mluvčí. Pro tyto účely mají velký význam Telecasty.

Jejich použití přispívá k realizaci nejdůležitějšího požadavku komunikativní techniky - předložit proces zvládnutí jazyka jako pochopení živé kultury cizích jazyků; Individualizace učení a vývoje a motivace řečové činnosti studentů.

Další výhodou televizních pořadů je jeho emocionální dopad na studenty.

Použití televizních pořadů také pomáhá rozvoji různých stran duševní činnosti studentů a především pozornost a paměti.

Během hry organizované na základě Telecastu ve třídě je atmosféra společné kognitivní činnosti. Za těchto podmínek se stává i nepozorný student pozorným. Nedobruční pozornost tedy jde do svévolné, její intenzita ovlivňuje proces zapamatování.

Zájem o telecasts zvyšuje zájem kluků do angličtiny, což potvrzuje jejich zjevnou touhu stát se aktivními účastníky, kteří simulovali učitele podmíněně řečových situací zaměřených na provádění různých gramatických cvičení komunikativní orientace k práci v řeči studentů studoval anglický jev .

Psychologické rysy účinků telekastu na studenty přispívají k intenzifikaci vzdělávacího procesu a vytváří příznivé podmínky pro tvorbu komunikativní kompetence studentů.

Hry pro hraní rolí založené na telekastu pomáhají zapojit i slabý student ve vzdělávacím procesu, protože se v nich neobjeví nejen poznání, ale také vynalézavost a inteligence. Kromě toho, slabá jazyková příprava studenta může být první ve hře: vynalézavost a inteligence zde jsou někdy důležitější než znalost předmětu.

Pocit rovnosti, atmosféry vášně a radosti, pocitu zajištění úkolů - to vše umožňuje použít slova projevu někoho jiného a má příznivý vliv na výsledky školení.

Tyto hry hraní her se vyučují řeči komunikační standardy, poskytují vlastnictví těchto komunikativních jednotek, které jsou nezbytné ve sdělení.

Je to v podmínkách hry, která je do značné míry zapojena do nedobrovolné mamorizace. Výuka s využitím her hracích her obvykle míjí, emocionálně s vysokou aktivitou studentů a v příznivé psychologické atmosféře.

Hry pořádané na základě televizních programů v současné době získávají velkou popularitu kvůli jeho účinnosti. Využití takové formy tréninku v cizím jazyce může učitel kdykoliv provádět kontrolu nad znalostmi studentů bez jejich znalostí, protože fragmenty jednotlivých televizních pořadů mohou být použity na všech úrovních školení jako formy skryté kontroly Znalosti a dovednosti studentů jak jedním tématem, tak blokováním témat.

Hra pro hraní rolí přispívá k rozšíření sféry cizojazyčné komunikace, mluvení. To zahrnuje předběžné vzdělávání jazykového materiálu ve vzdělávacích cvičeních a rozvoj příslušných dovedností, které umožní studentům zaměřit se na obsahovou stránku prohlášení.

V procesu hry pro hraní rolí, organizovaný na základě televizních pořadů, zlepšení a rozvoj dovedností v používání jazykového materiálu, ale to je v této fázi - periferní úkol, hlavní věc je komunikovat , motivován situací a rolí. Hra role by proto měla probíhat v závěrečné fázi práce na toto téma.

Státní rozpočtová vzdělávací instituce primárního odborného vzdělávání "Profesionální škola č. 22"

Tato práce je studiem dopadu médií o tvorbě motivace studia zahraničního jazyka studentů NGO NGO "Professional School č. 22". Práce se snaží pokrýt problémy spojené s obtížemi tvořit pozitivní motivační sféru studentů.

Dnes je role médií obtížné podceňovat: není možné předložit žádnou oblast naší existence bez jakýchkoli informačních vztahů. Komunikace Dnes je nejen ve společnosti jako mezilidský konverzace, ale také prostřednictvím internetu, televize, rádia, novin, časopisů a jiných komunikačních prostředků. Dnes, síť, který můžete nejen najít potřebné informace a přečíst si nejnovější události, ale také najít více užitečných věcí pro sebe, například pro předávání testu na úrovni znalostí anglického jazyka, aniž byste se dostali kvůli Vaše pracoviště.

V tomto případě mají média významně ovlivňují tvorbu vědomí lidí, proto jsou elektronická a tisková média významnou součástí kulturního a duchovního života společnosti. Z těchto zdrojů médií, lidé kreslí znalosti, které jsou pro společnost vždy relevantní a smysluplné.

Dnes jsou stále populárnější elektronické typy médií. Je to online zdroje, portály a informační služby, které patří mezi nejrychlejší režimy médií dnes.

Problémem tvorby motivace je také věnován mnoha studiemi (v.g.akayev, yu.k. Babanský, L.I. Borovich, S.M. Bondarenko v.k.vilyunas, L.S.Vugotsky, i.A.Gydaryan, b ..Dodonov, Iazimnya, Lyonviev, AA Lyontiev, AK Markova, A. Mashloou, SI Rubinshein, DB Elkonin, PM Skobson a kol.), Který zdůrazňuje úlohu pozitivní motivace, což je jedním z nejdůležitějších podmínek pro dosažení dobrých výsledků ve výcviku. Ale je však důležité zdůraznit, že existují některé studie, které léčí problém zvyšovat motivaci studia IAA pod vlivem médií.

Tyto skutečnosti dokazují význam našeho výzkumu. Protože Arian MA (3:22) je povědomí o potřebě optimalizovat cizí jazyky vede k myšlence důležitosti výběru nejlepší kombinace metod a technik pro učení a jejich použití v takových situacích v takových situacích Největší účinek.

Cílem této studie je proces učení v podmínkách komunikačního vzdělávání.

Účelem studie s cílem identifikovat tvorbu motivačního rozsahu studentů pod vlivem médií. V souladu se společným účelem studie byly dodány následující úkoly: \\ t

1. Zveřejnit podstatu motivace studia cizího jazyka jako příjem (hlavní funkce, funkce);
2. Identifikovat specifika motivace studia cizího jazyka;
3. Zveřejnit koncept, funkce a socio-pedagogické možnosti médií;

§jeden. Psychologické charakteristiky motivační sféry výuky

Motivace je jednou ze základních problémů v domácí pedagogice. Jeho význam pro rozvoj moderní pedagogiky souvisí s analýzou zdrojů lidské činnosti, pobídkových sil své činnosti, chování. Odpověď na otázku, která ho povzbuzuje k činnostem, jaký je jeho motivem, pro které ho nese, je základem jeho odpovídajícího výkladu. "Když se lidé navzájem komunikovat ... především otázka motivů vzniká o motivech, které je tlačily na takový kontakt s jinými lidmi, stejně jako o účelech, které se postavili s větším nebo méně povědomím." (10:12 - 13) V nejobecnějším letadle je motivem tím, co určuje, stimuluje, povzbuzuje osobu, která by mohla dopustit jakékoli akce zahrnuté v činnostech, která určená tímto motivem.

Porozumění jako zdroj činnosti a zároveň jako systém motivátorů jakékoli činnosti, motivace je studována v různých aspektech, proto je tato koncepce interpretována autory různými způsoby. Výzkumníci stanoví motivaci jako jeden specifický motiv jako jeden systém motivů a jako speciální sféru, která zahrnuje potřeby, motivy, cíle, zájmy v jejich komplexním interweavingu a interakci. Nejúplnější je definice navržená jedním z předních výzkumníků tohoto problému - L.I. Borovich. Podle L.I. Bogovich (4: 41-42), objekty vnějšího světa, myšlenek, nápadů, pocitů a zkušeností, myšlenek, myšlenek, pocitů a zkušeností, ve slovech, které byly ztělesněny potřebou motivů. Taková definice motivu odstraňuje mnoho rozporů ve svém výkladu, kde je kombinována energie, dynamika a smysluplná strana. Zároveň zdůrazňujeme, že pojetí "motivu" je již pojem "motivace", který "působí jako komplexní korelační mechanismus pro identitu faktorů vnějšího a vnitřního chování, které určuje vznik, směr, stejně dobře jako způsoby provádění specifických forem činnosti. " (6: 126)

Můžeme tedy dát jejich definici motivace. Motivace je komplexní, víceúrovňová, nehomogenní systém psychologicky heterogenních motivů, který zahrnuje potřeby, motivy, zájmy, ideály, aspirace, instalace, emoce, normy, hodnoty atd., Určení chování a lidské činnosti s dominantní rolí motivu v jejich struktuře.

Je známo, že výuka motivace je definována jako soukromý typ motivace zahrnuté v určitých činnostech, v tomto případě činnosti výuky, vzdělávací činnosti. Stejně jako u druhého, jakýkoli druh, trénink motivace je určena řadou specifických pro činnost, ve které se zapne, faktory. Tréninková motivace, stejně jako jakýkoliv jiný typ, systémový, je charakterizována směrivou, stabilitou a dynamikou. V tomto ohledu je nutné zdůraznit známky motivace. Podle O.S. Grebenyuk (7: 7) jsou známky motivace jeho předmětová selektivita, což odrážející to, co přitahuje studenta ve vzdělávacích aktivitách a dynamických vlastnostech motivace. Tyto vlastnosti motivace se vyznačují intenzitou (vzrušení motivů, stupně obtížnosti atd.), Stabilita (stupeň touhy učit se) a účinnost motivů (schopnost aktualizovat motiv potřebný v této situaci, přijmout správné rozhodnutí). Je to z důvodů, které mohou být posuzovány o míře vývoje motivace.

Motivace učení, reprezentující speciální typ motivace, je tedy charakterizována komplexní strukturou, jehož formátem je struktura vnitřního (na procesu a výsledku) a vnější (ocenění, vyhýbání se) motivaci. Známky přidělené námi umožní rozumně posoudit stav motivace, aby cíle jeho zlepšení, měřit změny ve vývoji motivace podél pedagogického procesu.

Je také důležité poznamenat, že účinek externích cvičebních motivů pocházejících z rodičů, učitelů, třídy, společnosti, často splňuje interní rezistenci osobnosti. Proto je rozhodujícím faktorem motivace výuky vnitřní prompitlivou moc studenta.

Mezi základní aspekty motivace patří jeho funkce. Za prvé podporuje chování; Za druhé, nasměruje a organizuje, a za třetí mu dává osobní význam a význam. Takže motivační funkce jsou:

1. lhostejnost
2. průvodce;
3. smyslový smysl;
4. zvyšování účinnosti cvičení.

Všechny výše uvedené ukazují složitost motivace učení jako psychologický fenomén. Kromě toho je podstata motivace doktrína uzavřena v obsahu cílů, potřeb a motivů, v povaze vztahů a vztahů mezi nimi.

§2. Specifičnost motivace cizího jazyka

Mnoho studentů je v poslední době v poslední době, pro mnoho studentů, jediným motivem pro studium cizího jazyka získal dobré hodnocení. Ale dnes se znalost cizího jazyka stává jednou z povinných složek odborné činnosti a poskytuje kompletní a zajímavější volnočasové aktivity. Proto pozornější pozornost vzdělávacím jazykem.

Správa motivace studie je jedním z centrálních problémů technik učení. To, co má téma řadu specifických funkcí, z nichž jeden je zvládnutí iveyingu tím, že se učí schopnost komunikovat IIA. Bohužel, v současné době, školení je v podstatě uměle vzdělávací povahy v důsledku nedostatku přírodních potřeb studentů "v komunikaci s IIA. V tomto ohledu je před tím, než učitel je úkolem vytvářet prostředí komunikace cizích jazyků v procesu učení co nejblíže přirozeným podmínkám.

Existuje vnější motivace a několik odrůd vnitřní motivace. Externí motivace se stane zpravidla vzdálený, zaměřený student k dosažení konečného výsledku cvičení. Hlavní škálou vnitřní motivace je komunikativní motivace. Žáci bez ohledu na věk jednomyslně formulovat své potřeby jako čistě komunikativní, a to: mluvit s přítelem, dospělou osobou, přečtěte si rozšířit horizont, s profesionálním cílem a pro potěšení, psaní dopisů. Nicméně, navzdory takovým zjevným snahám pro studenty, aby sdělili, je to tento typ motivace, která je nejtěžší ušetřit. Faktem je, že když zvládnete IA v atmosféře rodného jazyka, se objeví jako umělé prostředky komunikace. To znamená, že takzvané přírodní situace používané ve školení jsou v podstatě, umělé charakter. Podle G.V. Rogova (5: 182) je zájem o procesu učení udržován na interních motivech, které probíhají z interních reproduktorů.

Vědci zkoumají motivaci asimilace IIA přidělit řadu typů motivace, s přihlédnutím k individuálnímu rozvoji vzdělávacích potřeb.

Pro naši studii, následující druhy zajímají, že zdůrazňují G.yu.xenzov (8: 174):

1. zvláštní motivace je zpravidla dosáhnout konečných výsledků výkonu;
2. vnitřní motivace má silný stimulační účinek na proces učení. A pro to učitel musí postavit proces cvičení takovým způsobem, že studenti v každé fázi cítili pokrok směrem k cíli. (viz dodatek 1)

Po analýze stávajících přístupů k koncepci podstaty motivace jsme provedli následující závěry:

1. Motivace je jednou ze základních prostředků rozvoje osobnosti, regulátora a hlavní podmínky pro úspěšné učení.

2. Počet významných aspektů motivace patří jeho funkce:

✓ Incentivní;

✓ Průvodce;

✓ Smyslující se;

✓ Stimulovat činnost myšlenkových procesů;

✓ Posílení účinnosti cvičení.

3. Podstatou motivace doktrínu je uzavřena v obsahu cílů, potřeb a motivů, v povaze vztahů a vztahů mezi nimi.

4. V učení je kognitivní motivační a komunikativní motivace. Ve školení je vedoucí role ve vlastnictví komunikativní motivace.

5. Přidělili jsme následující typy motivace:

a) vnější motivace;

b) vnitřní motivace.

6. Hlavními známkami motivace jsou jeho zaměření, udržitelnost, dynamika.

Teorie sjednocených důsledků dopadu masové komunikace. Podle této teorie lidé v moderní společnosti vnímají mediální zprávy stejně, tj. Mají velmi podobné reakce. Téměř takový dopad probíhá za určitých podmínek as ohledem na určité publikum. Predispozice publika (osoby) k agresi lze aktivovat při prohlížení některých převodů.

Teorie sociálního vzdělávání (Albert Bandura a jeho kolegové). Tento přístup vznikl v hlubinách psychologie chování. Je založen na tvrzení, že asimilace modelu lidského chování se vyskytuje v příkladu chování druhých. Jak se chovají v určité situaci, osoby, napodobují je, absorbuje své zkušenosti. V tomto ohledu, média demonstruje příklady, stávají se zdrojem učení. Aby se vyskytovalo společensky učení, je třeba se stát:

1. přítomnost příkladu;
2. zapamatování modelu chování;
3. porozumění akcím;
4. motivace;
5. implementace modelu chování.

Teorie pěstování (Postupná tvorba myšlení o myšlení) (George Herbner a jeho kolegové). Zvýšení, vícenásobné fungování médií (první ze všech televizorů) po dlouhou dobu přispívá k postupnému změně svých spotřebitelů myšlenek o informování fenoménu, procesu, sociální reality. Takový dopad na publikum přispívá k tvorbě (pěstuje tvorbu) jeho určitých pozic, názory v souladu s informacemi vytvořenými na televizní obrazovce.

Teorie socializace (Teorie sociálního rozvoje). Vzhledem k dlouhodobému dopadu médií na spotřebitele se stávají zdrojem znalostí o světě. Moderní děti často od 2 do 4 hodin strávit na televizi, což z něj činí důležitým prvkem sociálního rozvoje. S pomocí televize se seznámí s světem dospělých, jejich chování, začít plnit sociální role vlastní dospělé. Směr televize pro děti pro děti a mládežnické publika pomocí metod, technik a prostředků orientovaných na jejich psychologii (prvky zábavy, soutěže, novinky, vzrušení atd.), Přispívá k největšímu vlivu na ně. Není náhoda, že je pro děti do větší míry pozitivní a negativní role médií.

Teorie použití a spokojenosti. Média mohou existovat pouze tehdy, když mají svůj vlastní divák. Jednou z nejdůležitějších úkolů, kterým čelí, je tvorba vašeho publika. Zároveň je psychologie mediálního uživatele taková, že osoba je více aplikována na ty z nich, kteří uspokojují své zájmy, potřeby, touhy. Tato skutečnost určuje zaměření aktivity informačních programů, snaží se vytvořit tak, že by se uchopil prohlížeč jako divák, informace, obsah, podání, donutily ho obávat, způsobil, že je třeba být v užší interakci atd. Jeho publikum je tedy tvořeno, který je orientován na kanál.

Mechanismy dopadu médií na identitu (publikum) jsou způsobeny hlubokým znalostem psychologie jednotlivců a skupin. Aktivně ovlivňují informační zájmy, potřeby publika, jeho motivace a mají tak významný tlak na světonázorový a projev činnosti. Emocionální empatie diváka způsobuje hloubku vlivu na to, že graf filmu (informace) a přispívá k asimilaci navrhované reakce. Emoční projev hrdiny filmu je často nevědomě absorbován empatickým divákem na úrovni příslušných zkušeností. Takový dopad se nazývá "emocionální infekce". Základem je skutečnost, že osoba často nevědomá napodobuje v jeho řeči a chování někomu od ostatních. Důsledkem této imitace se s touto osobou stává emocionální jednotou. Heroes televizní show se často stávají předměty imitace. To je obzvláště charakteristické pro děti a mladistvé. Často po pohledech na filmy aktivně napodobují hrdiny filmu, opakují jejich projevy, akce a akce;

Výsledky dopadů médií mohou být nejrozšířenější. Ovlivňují duševní (kognitivní), behaviorální, montáž a fyziologickou kouli, což způsobuje určité důsledky. Zejména:

• důsledky chování. Obraz aktivit předložených mediací je vedení pro diváka. Následně se stává průvodcem nebo základem, který definuje jeho praktickou činnost při dosahování podobného účelu a příslušný postup pro akci předložené médii;
• instalační důsledky. Za určitých podmínek pod vlivem média tvoří prohlížeč příslušnou nastavení. Jsou to poměrně udržitelné, což významně ovlivňuje vztah tohoto diváka, jejích činností a akcí;
• kognitivní následky. Pod vlivem informací poskytnutých médií se změní znalosti, Worldview diváků. To se odráží v jejich povědomí, rozsudků;

Praktická část

Aby bylo možné identifikovat úroveň tvorby motivačního rozsahu studia angličtiny, jsme provedli studii. Jako forma výzkumu byl průzkum vybrán, ve kterém 59 studentů prvních kurzů a 53 studentů druhých kurzů Gbou NGO NGO NGO "odborné školy č. 22", studium angličtiny.

Byly navrženy následující otázky:

1. Jste stálý uživatel médií?
2. Jak často splníte slova anglického původu v médiích?
3. Ovlivňuje vaše přání vaše přání naučit se anglický jazyk médií?

Závěr

Studium široké škály literatury věnované problémům tvorby motivace, jakož i diagnózu úrovně tvorby motivace studentů, nám umožňuje dospět k závěru, že v podmínkách modernosti se zdá být možné učit cizí jazyk s použitím médií a tím zvyšuje motivaci studia IA, protože Správné používání mediálních materiálů umožňuje prezentovat proces zvládnutí jazyka jako pochopení živé kultury cizích jazyků, individualizovat proces učení, zavést dospívající k kulturním hodnotám rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu rodu z rodičského jazyka " Výsledek, rozvíjet oba dovednosti v řeči a jeho motivaci.

V současné době, když angličtina získala status globálního komunikačního jazyka (díky obecnému počítači), učitelé této disciplíny čelí úkolu jádorské adaptace studentů na moderní životní podmínky. Osoba opouštějící úroveň mezinárodní a interetnické sdělení musí plně vychutnat dovednosti a dovednosti vyjádření jeho myšlenek v angličtině. Komunikace tedy vychází nejdůležitějším místem. Ale komunikace, zase musí být motivována.

Problémem zlepšení motivace vyžaduje nový přístup k jeho rozhodnutí, zejména při využívání pokročilejších organizačních formulářů a metodických pedagogických technik, včetně použití médií. Je však třeba poznamenat, že materiály uvedené v médiích potřebují pečlivý výběr.

Komplexní řešení praktických, vzdělávacích, vzdělávacích a rozvojových úkolů je možné pouze pod podmínkou expozice nejen vědomí studentů, ale také pronikání do jejich emocionální sféry. To přispívá k intenzifikaci zájmu studentů, což zvyšuje rating angličtiny ve srovnání s jinými předměty a nejdůležitějším nárůstem jazykových kompetencí studentů.

Bibliografie

1. http://socioliib.com/sotsialnaya-pedagogika/smi-vidyi-osnovnyie-18766.html.
2. http://www.ling-expert.ru/
3. Arian, M. A. Účetnictví pro identitu osobnosti učitele při optimalizaci procesu učení [Text] / M. A. Arian // Iyash. - 1988. - №3. - P. 19 - 23.
4. Bozovich, L. I. Problémem rozvoji motivační sféry dítěte: Studium motivace chování dětí a dospívajících [Text] / L. I. Bajovič. - M.: Enlightenment, 1982. - 180s.
5. VerSchagin, I. N. Metody výuky angličtiny v počáteční fázi ve škole [Text] / N. I. Vereshchagin, G. V. Rogová. - M.: Enlightenment, 1988. - 224 p.
6. Jijartyan, I. A. O místo potřeb, emocí a pocitů v motivaci osoby. Teoretické problémy psychologie jednotlivce [Text] / I. A. Gijartyan. - M.: Enlightenment, 1984. - 211c.
7. Leontiev, A. A. Obecné metody výuky cizích jazyků: čtení [Text] / A. A. Leontyev. - M.: Ruština, 1991. - 360s.
8. Ksenzov, G. Yu. Perspektivní školní technologie [Text] / G. Yu. Ksenzov. - M.: Akademie, 2000. - 265c.
9. Mardakhaev L.v. Sociální pedagogika: učebnice. - M.: Gardariki, 2005 - 269c.
10. Jacobson, P.M. Komunikace lidí jako sociálně-psychologický problém [Text] / P. M. Jacobson. - M.: Enlightenment, 1983. - 142c.

5 1.2. Použitím Informační a komunikativní technologie ve vzdělávání ............ .. 8 1.3.1. Fondy informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím systému .............................. 9 1.3.2. Nástroje pro počítačové učení zahraniční, cizí jazyky Na střední škole ......................... 3. Důležité součásti výuky anglického vyučovacího techniky jazyk ………………………. ...

8984 slov | 36 p.

Moderní ruský jazyk a média

Promoce kvalifikační práce předmět: moderní ruština jazyk a média 2011 Obsah Úvod Kapitola I. Povaha norem moderního ruského literárního jazyk 1.1 Norma jako lingvistická kategorie 1,2 literární norma jako znamení literární jazyk 1.3 Literární norma a variace 1.4 Koncepce orthookické a akcentářské normy moderního ruského jazyk 1.4.1 Normy Orphoepic 1.4.2 Accentologické normy ...

18103 Slova | 73 p.

Použití informačních technologií v cizích jazycích

Univerzita pojmenovaná po i.n. Ulyanova Katedra angličtiny jazyk Abstrakt na téma: " Použitím Video konference v učení zahraniční, cizí jazyky "Dokončeno: Student fakulty zahraniční, cizí jazyky AF-07-1 Pavlova Skupiny Elizabeth Checked: Asistent katedry angličtiny jazyk Dyakonova oh. Ulyanovsk 2011 Úvod Nejnovější ICT jsou stále více a více v našich životech. Jim použitím na lekce zahraniční, cizí jazyk (IA) zvyšuje motivaci a kognitivní činnost studentů ...

1821 slov | 8 pp.

Využití inovativních technologií v učení cizích jazyků

a svět Jazyky pojmenován po pedagogické fakultě abylai khan zahraniční, cizí jazyky Katedra metod interaktivního vzdělávání Eateguil A.u. (317 gr.) POUŽITÍM Inovativní technologie ve výcviku Zahraniční, cizí Jazyk Speciální práce kurzu: 5В011900 - " Zahraniční, cizí jazyk : dva zahraniční, cizí jazyk "Vědecký poradce: ...

4334 slov | 18 pp.

Moje představy o moderním vlastnictví ruského jazyka

na téma "Moje myšlenka moderního vlastnictví ruského jazyk "Dokončeno: 1. rok student, Skupiny Yub-2010 TOCMENINA K.V. Zkontrolováno: Kotyurova t.t. (D. FILOL.N, profesor) Perm, 2011 naše jazyk - Naše bohatství začne s nejdůležitější věcí: ruština jazyk - To je náš národní bohatství. Bylo o tom spoustu básníků, s tím souhlasím. ruština jazyk - nesrovnatelné dědictví, získané námi z předchozích ...

1173 slov | 5 pp.

Média a jazyková norma

informace.3.2 Média funkce. .3.3. mediální Jako kulturní faktor. Kapitola 2. Vlastnosti porušení jazykových norem V textech médií. Závěr. Seznam odkazů Úvod Jazyková sazba je, jak je obvyklá mluvit a psát v této společnosti v této éře, jedná se o pravidla pro výběr a používání jazykových fondů. Norma definuje správně a co je špatné. Díky normám jazyk chápe všem, kteří ho používá. Jazykové pravidla objektivně ...

8449 slov | 34 p.

Fonetika angličtina Jazyk

Moskevský institut lingvistiky Vyšší kurzy zahraniční, cizí jazyk Skutečné problémy s učením zahraniční, cizí jazyky Abstrakty zpráv druhé vědecké a praktické konference učitelů zahraniční, cizí jazyky Moskva, 6. - 198, 2011 Moskva 2011 Aktuální problémy s učením zahraniční, cizí jazyky . Abstrakty zpráv druhé vědecké a praktické konference učitelů zahraniční, cizí jazyky , NOU VPO "Moskevský institut lingvistiky", Moskva, 6. června 2011, 2011: mil, 2011, p. Sběrné materiály ...

17123 Slova | 69 p.

Metoda projektu v lekcích cizích jazyků

Způsob projektu Lekce Zahraniční, cizí Jazyk Politikost E.S. V předchozích článcích věnovaných Osobní orientovaný přístup ve školení zahraniční, cizí jazyky Mluvili jsme o metodice tréninku ve spolupráci. Připomínáme čtenáře, že zvážíme školení ve spolupráci, metodě projektu a víceúrovňové výcvik, který odráží specifičnost diferenciace učení, metodám a podle technologií specifikovaného přístupu. To neznamená, že pojetí osobnosti orientované na tyto technologie je vyčerpán ...

7701 slov | 31 pb.

Koncepce předčasného vyučování cizích jazyků účelu a principy včasného učení

Modul 1 Metoda předčasného vzdělávání zahraniční, cizí jazyky Přednáška 1. Obecné charakteristiky a údržba předčasného učení zahraniční, cizí jazyky Plán: 1. Koncept "raného vzdělávání zahraniční, cizí jazyky 2. Účel a principy včasného učení zahraniční, cizí jazyky 3. Věkové rysy studentů od 5 do 12 let. 4. Úroveň přístupu v raném vzdělávání zahraniční, cizí jazyky . Dnes nikdo nemusí být přesvědčen, že včasné učení zahraniční, cizí jazyk Propaguje nejen trvanlivější a volný praktický ...

23787 slov | 96 p.

Analýza učebnice anglického jazyka "Happy English-4" pro 9 tříd všeobecných vzdělávacích škol upravených společností Kuzovlev V.P.

Úvod ................................................. ....................... .2 Kapitola 1. Struktura učebnice .................... ......................... 4 1. Teorie učebnice zahraniční, cizí jazyk .............................. .4 2. Popis struktury učebnice ........... ............................. 5 3. Jazyková materiální učebnice ............... ...................... ... 7 4. Další materiály učebnice ................. ............. 9 Kapitola 2. Způsoby a zkoušky tutoriálu ........................... ...... ... 11 2.1. Anglická technika učení jazyk V učebnici pro třídu 9 "Happy English 4" ....................................... .......................... 11 2. Vzdělávání ústní řeči ................. ...................... ............ 12 ...

5666 slov | 23 pp.

Základní legislativní akty pro jazyky v Kazachstánu republiky Zeinullin

Hlavní legislativní akty Jazyky V Kazachstánu republiky. Legislativní akty:  Zřídit právní základ pro fungování jazyky v Kazachstánu republiky;  Stanovovat státní povinnosti při vytváření podmínek pro studium a rozvoj jazyky ;  regulovat postup pro monitorování dodržování právních předpisů jazyky Na území Kazachstánu republiky. Ze zprávy prezidenta republiky Kazachstánu N.A. Nazarbayeva, lidé Kazachstánu: (Astana, 6. února 2008)   v procesu provedení ...

2780 slov | 12 pp.

Použití projektové technologie pro zvýšení nezávislé práce studentů v cizích jazycích

Fakulta angličtiny jazyk Katedra vyučovacích technik zahraniční, cizí jazyky Grechko Tatyana Leonidovna Kurz práce POUŽITÍM Projektová technologie pro zvýšení nezávislé práce studentů Zahraniční, cizí Jazyky Vědecký ředitel: Yakuhina L.V. Minsk 2008 Úvod .............................................. ................. 3 kapitola I. Teoretické nadace použití Metodika projektu. ...

6589 slov | 27 pb.

Metodika projektu v cizím jazyce se učí

a plně splňuje nové cíle učení. Vytváří podmínky, ve kterých proces učení zahraniční, cizí jazyk podle Jeho základní vlastnosti se blíží procesu přírodního zvládnutí jazyk V kontextu autentického jazyka. Designová technika umožňuje simulovat komunikaci v procesu učení. zahraniční, cizí jazyk . Předpokládá se, že komunikace lekce zahraniční, cizí jazyk Může být "jednostranný" a mnohostranný. V prvním případě myslím organizaci vzdělávacího procesu ...

9390 slov | 38 p.

Informační a komunikační technologie v anglickém výuce

Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Barnaul State pedagogická univerzita" Práce moderní informační a komunikační technologie a jejich použitím v učení zahraniční, cizí jazyk Provedeno: Student 235 gr. 5 Kurz filologické fakulty Golubitskaya Tatyana Checked: ______________ _______________________ ___________________ Barnaul-2007 ...

4007 slov | 17 pp.

Písemný překlad z Číňanů

vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Národní výzkumná univerzita" Vyšší škola ekonomická "Fakulta Filozofie Katedra orientálních studií program disciplína workshop psaný překlad z čínštiny jazyk (2 kurz) pro směr / specialita 032100.62 Orientální studie, afrakanismus bakalářských přípravků Autoři programu: přednášející RADKO D. S., Lecturer Shashkova V.A. Schváleno na zasedání katedry východní filologie ...

5334 slov | 22 p.

Význam ruského jazyka

Význam rusky Jazyk - (Abstrakt) Datum přidání: březen 2006. Moskevská státní univerzita Abstrakt na téma: "Význam rusky Jazyk "Oživení prvenství Jazyk - Jedná se o obnovu gramotnosti života v minulém století jazyk "Silné" kosti. Někteří považují za dobré a přirozené rozvoj, ale fakta hovoří o opaku. Koneckonců je obtížné pojmenovat rozvojové procesy explicitní degradace a prosbagrafie. Ještě krátký ...

5558 slov | 23 pp.

Média v ideologických procesech

společnosti, otázka vztahu společnosti a mediální o svobodě mediální ze společnosti, vlády a státu (zejména státu, Zvláště důležité je žádat o demokratický status). Média, jako celek a je důležitou součástí hromadné komunikace společnosti, nesou různé sociálně-politické role, z nichž jiné - v závislosti na určitém počtu typických sociálně-politických situací - získávají zvláštní veřejnost. ..

2798 slov | 12 pp.

Ruská jazyková konference

Vliv vědeckého a technologického pokroku a mediální na řeči moderního studenta. Student žargon. Výzkumná práce v ruštině jazyk Hlava ____________ E.A. Kolesnik "___" ____________ 2016 Studentská skupina umělců 15PSO-3 ___________ O.v. Puzakina "___" __________ 2016 Orenburg 2016 Obsah Úvod .............................................. ............................................ 3 Kapitola1. Řeč kultury moderního studenta a vlivu mediální a vědecký a technologický pokrok ...

4615 slov | 19 pp.

Zdraví Stebelling lekce

Silně spoření LEKCE (Řeč na pedagogické radě zástupce ředitele pro akademické záležitosti Mou "Romodanovskaya škola č. 1" Belioglazova Tatiana Anatolyevna) Po mnoho let, osoba vynakládá na zdi vzdělávacích institucí, a proto hodnota postoj k zdraví nemůže být vytvořen bez účasti učitelů. Naše vzdělání se na naše vzdělávání neplatilo náležitou pozornost zachování, posílení a rozvoji zdraví, trvalo z hodnocení vlivu pedagogického procesu do duševního stavu studenta ...

3098 slov | 13 pp.

Ekologie jazyka

"Ekologie jazyk »Obsah Úvod ............................................... ......................... 3 ekologie jazyk . Aspekty Ekologie jazyk ..................................... 6 důvody pro krizový stav rusky jazyk a opatření k boji proti tomuto ............................................. .................................................. .................................................. ........... ... 10 Ekologie jazyk - ekologie morálky ............................... 12 Závěr ............. .................................................. ............................... ................... ........ ... 18 Úvod Postarat se o naše jazyk Naše jemné rusky jazyk , tento poklad ...

3201 slov | 13 pp.

Média na internetu

informatika mediální V internetovém. Online vysílání. Vyhlídky pro televizní substituci. Prováděný esej: Student _1_ kurzy na plný úvazek Specialita podle (Ekonomika) Kontrola fakulty: asistent katedry Iismpi _______________ Nizhnevartovovský plán 2011. 1. Typy médií ( mediální ). Tisk. Vysílání. Televize. Internet. 2. Funkce mediální . 1. Typy médií ( mediální ) mediální zastupovat...

2718 slov | 11 pp.

Média v moderní společnosti

Úvod obsahu ................................................ .................................................. ............... 3 modely mediální .................................................. .................................................. ...... 4-6 Funkce mediální .................................................. .................................................. ....7-8. mediální V životě společnosti ............................................. ...................................... ...9-10. mediální V moderní kultuře ............................................... .. ... .... ........ 11-15 mediální k kultuře ................................................ ........................................ 16. mediální O politice ................................................ .................................................. .................................................. ................ ...... .. ........................ .. 18 Seznam použitých literatury ............................................. .................. ......

6689 slov | 27 pb.

Média ve Spojeném království

Newport; "Jižní pošta večerní Wales", Swansea; Týdenní tisk (82 publikování) zahrnuje anglicky mluvící doklady, z nichž některé nesou články na velštině jazyk ; dvojjazyčný papír; a jazykový papír Wales. Noviny komunity Wells obdrží roční ustanovení jako součást širší finanční podpory vlády Walesu jazyk . Skotsko Skotsko má šest ráno, šest večerů a čtyři noviny v neděli. Místní týdenní noviny, číslo 115. Denní ráno denní noviny, s odvoláním ...

7455 slov | 30 pp.

Vstupenky na zkoušku o metodě angličtiny

mnoho zemí světa ve školení zahraniční, cizí jazyky Včetně Ruska. Jazykové portfolio (jazykové portfolio) je sada Nástroje pro dokumentování a hodnocení studentských jazykových dovedností. Jazykové portfolio nám umožňuje specifikovat cíle učení, a proto je lepší organizovat proces učení. Evropské jazykové portfolio vychází z jazykového portfolia Ruska. Portfolio jako nástroj pro motivaci mladých lidí k prozkoumání zahraniční, cizí jazyky , stejně jako zavedení jazykového vzdělávání ...

11671 Slova | 47 p.

Metodika projektu Učení v cizím jazyce

Metody učení Zahraniční, cizí Jazyk 1.1. Historie tvorby metody projektu v zahraničním a domácím Metody ................................................. .................................................. .................................................. .... .. .....7 1.2. Psychologický a pedagogický aspekt projektové techniky ....... 10 1.3. Úloha způsobu projektů v odborné přípravě zahraniční, cizí jazyk .... ... ... .............. 13 1.4. Základní principy projektové práce .. ......... ... ......... ....... ... 19 1.4.1. Fáze projektu ............ .. .................... 20 1.4.2. Typy projektů ..................... .. ......... ... ............ ... .... 23 1.4.3. Základní požadavky K. použití Projekty. ... ... ...

13156 slov | 53 p.

Přibližný program v angličtině

Zahraniční, cizí jazyk Vysvětlující poznámka přibližný program vzdělávacího předmětu " Zahraniční, cizí jazyk " na Úroveň základního všeobecného vzdělávání je vypracována v souladu s požadavky na výsledky základního všeobecného vzdělávání, schváleného federálním státním vzdělávacím standardem základního všeobecného vzdělávání. Program byl vytvořen s přihlédnutím k naléhavým úkolům vzdělávání, odborné přípravy a rozvoji studentů a podmínek nezbytných pro rozvoj jejich osobních a kognitivních vlastností, psychologických ...

16423 Slova | 66 pb.

Vliv médií na školačky

Téma: "Vliv mediální Na sociálním rozvoji mladšího studenta "Obsah Úvodní kapitola I. Studium teoretické podstaty Socializace osobnosti moderního mladšího školeboka 1.1 Podstatou procesu socializace 1.2 Věkové rysy identity informačního prostředí mladšího školeboy 1.3 a problémy socializace mladších studentů školy Kapitola II. Studium teoretické podstaty vlivu moderních médií pro sociální rozvoj mladšího školáků 2.1 Problematika ochrany ...

18960 slov | 76 pb.

Jazyk Zvládnutí článků

Tajemství mastering. jazyk 1) Pokud jste strávili mnoho let a nemohl zvládnout jazyk V řádném měřítku byste se neměli vzdát. To znamená, že pouze vaše lingvistické návyky (tj. Jak jste studovali jazyk Jaké metody, jakou literaturu četl a jak jsem si vzpomněl na slova), bylo špatné, nebo prostě nehodili osobně. Konec: Změnit návyky. 2) Studie jazyk Je to nezbytné intenzivní, ale po dlouhou dobu (asi 14 hodin týdně váží každý ...

20696 Slova | 83 p.

Metody analýzy tvůrčího média jako nástroj pro správu komunikace

Chlopayeva Natalya Anatolyevna Kreativní metody pro analýzu textů mediální Jako obsah komunikačního nástroje | Úvod | 3 | | Kapitola 1. Řízení komunikace - Strategický management zdroj | 8 | | Pozadí tvorby a hlavní vlastnosti ...

24835 slov | 100 pp.

Jazyky

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace FSBOU VPO "Mari State University" fakulta zahraniční, cizí jazyky Jazyky . Kultura. Ethnicích. Tvorba jazykové malby světa: Filologické a metodické aspekty Sběr vědeckých článků Yoshkar-Ola, 2015 UDC 81 BBK SH10 YA411 Vědecký editor F. Ya. Khabibullina, Cand. Ped. Sciences, doc. Marga Editorial Board: N. I. Efimova, CAND. Filol. Vědy, docent profesora Margu; N. V. Rusinova, CAND. Filol. Vědy, docent profesora Margu; T. I. Zaburdayeva ...

98695 Slova | 395 pp.

Úloha mediálních fondů

informace. V současné době v Epochu informační společnosti, při dosahování obchodních cílů, faktor příznivých public relations Propagační objekt. Stavební vztahy mediální - Časově náročná a vyžaduje denní pozornost. Formy, metody, techniky pro práci Pr-agens s mediální Dobře známý je vytváření informačních důvodů, pravidelné distribuce tiskových zpráv, pozvat novináře na místo akcí, organizace a pořádání tiskových konferencí, konferencí, tiskových turných ...

12480 slov | 50 pp.

Postýlka v ruštině

ruština 1. Estylistics a koncept stylu řeči. Stylistika je sekce vědy jazyk které studují styly řeči, jazykové normy a metody Jíst literární jazyk V různých podmínkách jazykové komunikace. Styl řeči je historicky zavedený systém jazykových nástrojů a metod jejich organizace, který se používá v určité oblasti lidské komunikace (veřejný život). V současné době je zvýrazněno pět stylů řeči:  Scientific,  oficiální podnikání,  publicista,  umělecké ...

5673 slov | 23 pp.

Práce s neologismy v ruských lekcích na základní škole

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Omsk Státní pedagogická univerzita Fakulta pedagogiky a psychologie dětství oddělení ruské jazyk , literatura a metody jejich výuky s neologismy lekce ruština jazyk V základní škole provedla absolvování kvalifikační práce studenta ______________________ ...

14723 Slova | 59 p.

ruský jazyk

téma: "Ruska jazyk V moderním světě, "popravený Frolov Evgeny, 16 skupin 2017 Obsah Úvod ................................................. ................................... ... Kapitola 1. Historie vzhledu rusky jazyk .......................................... kapitola 2. Historie ruské grafiky, \\ t Pravopis a interpunkce ............ .. ... ... Kapitola 3. Ruska jazyk Ve světě profesí ........................... ... ................... ... Kapitola 4. Ruska jazyk V zemích daleko v zahraničí ................................ 4.1 jazyk V post-sovětském prostoru .............................. ...... kapitola 6. Moderní ruština jazyk V Internetu - prostor ...

3609 slov | 15 pp.

Kurz pro manipulaci s médii

manipulace B. mediální ........................ 20 2.2. Formování hodnot lidí pod vlivem mediální ………………..35 Závěr ................................................. .................................................. ............................................ ... 49 Úvod význam Výzkum témat. Média se stala rezistentní potřebou života každého člověka. A to odhaluje tezi, že jediným účelem mediální - Šíření informací. V souladu s tím je potřeba pochopit roli, místo a základní funkce mediální Ve struktuře ...

10292 slov | 42 p.

Dopadu médií na tvorbu veřejného mínění

informace 1.1 Druhy médií ( mediální ) mediální představují instituce vytvořené pro otevřenou veřejnost Přenos pomocí speciálního technického sáze nástrojů různých informací pro všechny osoby * je relativně nezávislý systém charakterizovaný množstvím složek prvků: obsah, vlastnosti, formy, metody a určité úrovně organizace (v zemi, v regionu, ve výrobě). Charakteristické rysy mediální - to je publicita, tj. Neomezený kruh ...

8336 slov | 34 p.

Obraz "wealhy" - "bohatý" a "nízký příjem" - "chudí" v anglicky mluvících a rusky mluvících médií

Úvod na konci 20. století, jazykový systém různých jazyky podstoupily sociální změny, které ovlivnily sféru ekonomické vztahy. Sociální svazek společnosti v současné fázi svého vývoje, divize lidí na bohatých a chudých učinil otázku, jak v jazyce mysli různých národů obraz "bohatého" - "bohatý" a "nízký příjem " je chudý". Diplomová práce je věnována analýze jazykové nominace jako jeden z prostředků vysvětlení obrazu "bohatí" ...

14743 slov | 59 p.

7460 slov | 30 pp.

Použití autentických materiálů v angličtině

Sociokulturní kompetence není pochyb. Nicméně, jako praxe ukazuje, jejich účinnost použití Světlo. Příčiny tohoto Rozporky jsou skryté, podle našeho názoru, v nedorozumění specifika obrazovky práce a absence správného přístupu s nimi pracovat. Prohlížení video materiálů se považuje ve většině případů jako auditování se současným vnímáním vizuálních informací, a nikoli nezávislým specifickým typem činnosti řeči. Práce s ...

16866 slov | 68 p.

Žurnalistika, publikování a média

Obsah Úvod I. Hlava QMS a mediální A jejich místo na internetu. Internetový vývoj v Rusku 1.1 Vlastnosti internetového prostoru 1.2 SMK I. mediální A jejich místo na internetu 1.3 typy a vlastnosti internetových publikací 1.4 Legislativní rámec a webová žurnalistika 1.5 Lexikální rysy internetového prostoru 1.6 Vývoj internetu v Rusku 1.7 Tisková služba. Základní pojmy Závěry na 1. kapitolu kapitola 2 Stvoření webových stránek. Principy jeho práce. Metody propagace v síti 2 ...

13292 Slova | 54 p.

Mládež slang jako zvláštní forma jazyka

slang jako speciální forma jazyk 1 Úvod Ruský osud jazyk - téma, které nemohou ponechat lhostejný muž. Je to zřejmé jazyk Významně se mění přímo před naší generací. Radujte se v tom nebo zmizí? Bojovat se změnit nebo vzít? Deset až dvacet let - zanedbatelný termín pro rozvoj jazyk Ale v historii existují taková období, kdy se výrazně zvyšuje rychlost jazyka. Tak, stát ruštiny jazyk V sedmdesátých a devadesátých letech ...

3641 slov | 15 pp.

Použití písně v cizí jazykové lekci

KAPITOLA I. Teoretické základy použití Písně lEKCE zahraniční, cizí jazyk 1.1 píseň. Její role B. formování cizích jazyků řečové dovednosti 1.2 Principy práce s písně lEKCE zahraniční, cizí jazyk KAPITOLA II. Použití písní v procesu studia německy jazyk 2.1 Použitím Písně ve formování houbacích dovedností 2.2 Použitím písně při učení slovní zásoby a gramatika Závěr Reference Úvod v současné době studuje zahraniční, cizí jazyky Jedná se o integrální komponentu ...

4571 slov | 19 pp.

Použijte video v cizích jazycích

Úvod mezi problémy, teoreticky a experimentálně řešené metody zahraniční, cizí jazyky Komunikativní Kompetence a způsoby, jak dosáhnout, je jedním z nejdůležitějších. Moderní interpretace komunikativní kompetence ve výuce zahraniční, cizí jazyky Jít až do definice amerického vědce D. Heymza, podle kterého, "komunikativní kompetence je to, co potřebujete znát reproduktor pro komunikaci ...

8358 slov | 34 p.

Linguculturologické projekty v ruských lekcích na střední škole

Lingucultulurologické projekty lekce ruština jazyk Na střední škole, Loskova Tamara Anatolyevna, ruský učitel jazyk , literatura a MHK Sekce: Výuka ruštiny jazyk Moderní škola je navržena tak, aby vyřešila problém zlepšování řečových činností studentů a zvyšování jejich řečové kultury, což je nejen základem společné kultury, ale také prostředkem k vytvoření sociálně úspěšné osoby, svobodně orientované v kulturním prostoru schopném efektivní ...

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

Federální agentura pro vzdělávání

Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání

Státní pedagogická univerzita Barnaul

Kurz práce

Moderní informační a komunikační technologie a jejich použití při učení cizího jazyka

Provedeno:

Student 235 gr. 5 kurzů filologické fakulty

Golubitskaya Tatyana

Kontrolovány: ______________

_________________________

___________________

Barnaul-2007.

Úvod

Hlavní část:

1. Teoretická část

· Informatizace vzdělávání

· Informační společnost

· Vliv informatizace na vzdělávací sféru

· Vzdělávací fáze vzdělávání

· Hlavní úkoly informatizace vzdělávání

1.2. Použití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání

1.2.1. Informační a komunikační technologie ve vzdělávacím systému

1.2.2. Informační a komunikační technologie ve vědeckých činnostech

2. Praktická část

2.1. Telekomunikační projekty

2.1.1. Typologie projektů cizích jazyků

2.1.2. Informační a komunikační technologie v gramatických lekcích gramatiky cizích jazyků

Závěr

Bibliografie

aplikace

Úvod

Na konci dvacátého století Lidstvo vstoupilo do fáze vývoje, která byla pojmenována postindustriální nebo informační společnost. Ale rozsudek "Žijeme ve věku informačních a komunikací", není zcela pravdivý, protože informace a komunikace byly vždy. V průběhu celé historie mléka se lidská společnost nahromadila znalosti a zlepšené metody pro ukládání a zpracování informací. Za prvé, psaní bylo distribuováno, pak tiskový stroj, telefon, televize. S přístupem společnosti do století počítačových technologií, to bylo možné efektivněji zpracovat a současnost. To umožnilo efektivně ukládat a zpracovat velké informační toky. Ale v současné fázi vývoje informační kultury společnosti se znalosti provádějí velmi rychle, a osoba je nucena "se naučit celý život." Obrovské množství znalostí akumulovaných lidstvou je to hledat další přístupy k organizaci procesu učení.

Povědomí o základní úloze informací ve veřejném rozvoji a obrovské míry růstu informačních technologií vedlo k potřebě vytvořit speciální informační kulturu jednotlivce. Pro použití nových počítačových technologií v životě je vyžadováno nové myšlení, které by mělo být vychováno dítě s mladšími třídami. Pro současný školák, který bude muset žít v informační společnosti budoucnosti, počítač by se měl stát nedílnou součástí jeho života. Využití informačních a komunikativních technologií (ICT) ve vzdělávacím procesu je proto naléhavým problémem moderního školního vzdělávání. "Světová zkušenost naznačuje, že řešení problematiky vzdělávání začíná vzděláváním učitelů. Bez kvalitního růstu pedagogické profesionality budeme odsouzeni k pobytu v minulosti. " To znamená, že je nutné se připravit v oblasti moderního ICT. Učitelé nových generací by měli být schopni způsobit zvolit a uplatňovat tyto technologie, které plně splňují obsah a cíle studia specifické disciplíny, přispívají k dosažení cílů harmonického rozvoje studentů s přihlédnutím k jejich individuálním charakteristikám.

Význam této práce je způsoben nedostatkem rozvoji problému zavedení informačních technologií do vzdělávacího procesu (včetně cizího jazyka). Počítačová zařízení vzdělávacích institucí začala relativně nedávno a učitelé zažívají řadu obtíží způsobených objektivním faktorem, mezi nimiž není dostatek učedníků používat počítač jako prostředek práce s informacemi.

Cílem práce je zvážit vzdělávací příležitosti moderních informačních technologií, jakož i návrh a vytvoření elektronického vzdělávacího kurzu zaměřeného na studium gramatiky anglického jazyka.

Hlavní část

1. Teoretická část

1.1. Informatizace vzdělávání

Informační společnost

Jak bylo uvedeno výše, výrazný rys moderní éry je tempem vývoje nových informačních technologií každý rok. Společnost vstupuje do fáze informatizace.

Bude vhodné vysvětlit takové pojmy jako "informační společnost" a "informatizace společnosti".

Informační společnost "Jedná se o společnost, ve které socioekonomický rozvoj závisí především na výrobu, zpracování, skladování, šíření informací mezi členy společnosti."

Společnost se může nazvat informační, pokud je v oblasti informačních služeb zaměstnáno více než 50% obyvatelstva. V souladu s tím Rusko "dělá pouze první kroky v tomto směru." Informační společnost se liší od předchozích těch, že hlavní faktor v něm není materiál, ale ideální faktory - znalosti a informace. Rozlišovací rysy takové společnosti jsou:

· Zvýšit úlohu informací ve společnosti;

· Růst podílu informační komunikace, produktů a služeb v životě lidí;

· Vytvoření globálního informačního prostoru.

Informatizace společnosti Označuje sbírku vzájemně provázaných politických, sociálně-ekonomických, vědeckých faktorů, které poskytují volný přístup ke všem členům společnosti do jakýchkoli zdrojů informací, s výjimkou legislativně tajných. Účelem informatizace společnosti je zlepšit kvalitu života lidí v důsledku současného zvýšení produktivity a usnadnění pracovních podmínek.

Dopad informatizace na vzdělávací sféru

Vzhledem k tomu, že formace je mezi výrobou a vědou, musí také odpovídat úrovni rozvoje sociální produkce a stavu vědy. Ve druhé polovině dvacátého století vyvinula výroba a věda rychlé tempo, zatímco vzdělání se vyvinuly velmi pomalu. V důsledku toho existují hluboké rozpory mezi výrobou a vědou, na jedné straně a vzdělávání, na straně druhé.

Na počátku 70. letech přišla krize vzdělávání, která nepochybně měla globální povahu a byla stanovena sociálně-politickými a ekonomickými procesy, stejně jako kvalitativní změny ve vývoji vědy a technologie, zejména informatiky. Bylo zřejmé, že je nutné mít zcela odlišný směr rozvoje moderního vzdělávacího systému - kurz pro individualizaci, nezávislost školení.

Demokatice, výpočetní a humanizace vzdělávání, Volný výběr vzdělávacího programu, vytvoření systému dalšího vzdělávání získává rostoucí sílu.

Fáze informatizace vzdělávání

První fáze informatizace vzdělávání ( elektronizace) To bylo charakterizováno zavedením elektronických prostředků a výpočetní techniky do procesu přípravy studentů první technické speciality, a pak humanitární (konec 60. let - začátek 70. let). Předpokládalo se, že studuje základy algoritmizace a programování, prvky algebry logiky, matematického modelování na počítači.

Tento přístup byl k dispozici pro tvorbu algoritmického stylu myšlení u studentů, zvládnutí programovacího jazyka, zvládnutí schopností počítače. Ale nepřítomnost vhodného využití softwaru, která je pochopitelná pro běžného uživatele, nepřidala rozšířené využití výpočetní techniky v humanitárním vzdělávání.

Druhá etapa informatizace vzdělávání ( počítače) Od poloviny 70. let do 90. let a byl spojen s příchodem výkonnějších počítačů, zjednodušeného softwaru. Takové počítačové vzdělávací technologie nám umožnily prozkoumat různé (chemické, fyzické, sociální, pedagogické atd.), Procesy a jevy pomocí modelování. V oblasti vzdělávání se stále více využívají automatizované tréninkové systémy, kontrola znalostí a řízení osnov.

Třetí, moderní, etapa informatizace vzdělávání je charakterizována používáním výkonných osobních počítačů, vysokorychlostních pohonů velké kapacity, nových informačních a telekomunikačních technologií, multimediálních technologií a virtuální reality, stejně jako komplexního procesu informatizace a jeho Sociální důsledky, které jsou samozřejmě důležité.

Hlavní úkoly informatizace vzdělávání

S výskytem takové složky v procesu tvorby, jako informatizace, bylo vhodné revidovat své úkoly. Hlavní jsou:

· Zlepšení kvality odborných pracovníků odborné přípravy na základě využití ve vzdělávacím procesu moderních informačních technologií;

· Aplikace aktivních metod učení a v důsledku toho zvyšování tvůrčích a intelektuálních složek vzdělávacích aktivit;

· Integrace různých typů vzdělávacích aktivit (vzdělávací, výzkum, atd.);

· Přizpůsobení školení informačních technologií pro jednotlivé charakteristiky studenta;

· Zajištění kontinuity a kontinuity ve výcviku;

· Vývoj informačních technologií pro distanční vzdělávání;

· Zlepšení programu a metodologickou podporu vzdělávacího procesu.

Stejně jako nejdůležitější úkol by měla být informatizace rozsahu vzdělávání před informatizací jiných odvětví lidské činnosti, protože znalosti a dovednosti získané ve vzdělávacím procesu jsou založeny na všech typech lidských činností.

1.2. Použití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání

Jako na začátku předchozího, tato sekce musí být stanovena některými terminály.

Informace - Všechny tyto informace, které snižují stupeň nejistoty našich znalostí o libovolném objektu. A, resp. informační technologie - Systém postupů konverze informací pro účely jeho formování, organizace, zpracování, distribuce a použití.

Informační technologie školení - Jedná se o všechny technologie, které používají speciální technické prostředky (počítač, zvuk, filmy, video). Když se počítače začaly široce používat ve formování vzdělávání, objevil se termín "nové vzdělávání informačních technologií". Ale někteří výzkumníci zdůrazňují, že je možné hovořit o nových školeních informačních technologií pouze v případě, že splňuje základní principy pedagogické technologie (předběžný návrh, reprodukovatelnost, integrita atd.), Řeší úkoly, které nebyly teoreticky nebo prakticky vyřešeny před a pokud Prostředky přenosu informací do stáže najdete počítačové a informační technologie.

Informační a komunikační technologie (ICT) - Jedná se o "širokou škálu digitálních technologií používaných k vytvoření, přenášení a distribuci informací a poskytování služeb (počítačové vybavení, software, telefonní linky, mobilní komunikace, e-mail, mobilní a satelitní technologie, bezdrátové a kabelové komunikační sítě, multimédia a také Internet)".

1.2.1. Fondy informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím systému

Všechny ICT nástroje používané ve vzdělávacím systému mohou být rozděleny do dvou typů: hardware a software. (Souhrnná tabulka nástroje ICT, viz Dodatek 1).

Hardware :

Počítač - Univerzální zařízení pro zpracování informací.

Tiskárna Umožňuje opravit nalezené informace a

vytvořené studenty nebo učitelem pro studenty. Pro mnoho školních aplikací je žádoucí barevná tiskárna.

Projektor. Zvyšuje úroveň jasnosti v práci učitele, stejně jako příležitost zastupovat studenty výsledky jejich práce v celé třídě.

Telekomunikační blok Dává přístup k ruským a mezinárodním informačním zdrojům, umožňuje provádět vzdálené školení a korespondenci s jinými školami.

Zařízení pro zadávání textových informací a manipulace s objekty obrazovky - Zvláštní role klávesnice a myši Příslušná zařízení hrají pro studenty s problémy pohybu, například s mozkovou obrnou.

Záznamová zařízení (vstup) Vizuální a zvukové informace (Skener, fotoaparát, videokamera, zvuk a videorekordér) umožňují přímo zahrnout informační obrazy okolního světa ve vzdělávacím procesu.

Zařízení pro registraci dat (Senzory s rozhraními) významně rozšiřují třídu fyzikálních, chemických, biologických, environmentálních procesů zahrnutých ve vzdělávání a zároveň sníží čas učení vynaložené na rutinní zpracování dat.

Počítačově řízené zařízení Umožnit studentům z různých úrovní schopnosti zvládnout principy a technologie automatického řízení.

Intra School a Intraschool Síť Umožnit vám efektivněji využívat dostupné informace, technické a dočasné (lidské) (lidské) prostředky, poskytnout sdílení přístupu do globální informační sítě.

Audio video Poskytovat účinné komunikativní prostředí pro vzdělávací práce a masové akce.

Software:

Obecný účel a související s hardwarem (ovladače atd.) Umožní se pracovat se všemi druhy informací.

Informační zdroje - Organizovaná informační pole Encyclopedia na CD, informační stránky a internetové vyhledávače, včetně specializovaných pro vzdělávací aplikace.

Virtuální designéři Umožní vám vytvořit vizuální a symbolické modely matematické a fyzické reality a provádět experimenty s těmito modely.

Simulátory Umožněte vám vypracovat automatické dovednosti pro práci s informačními objekty: Textová položka, která funguje s grafickými objekty na obrazovce atd.

Testovací média Povoleno navrhnout a aplikovat automatizované testy, ve kterých student plně nebo částečně obdrží úkol prostřednictvím počítače a výsledek úkolu je také plně nebo částečně hodnocen počítačem.

Komplexní tréninkové balíčky (Elektronické učebnice) - kombinace softwaru výše uvedených druhů - většinou automatizující vzdělávací proces ve svých tradičních formách, nejčastěji náročnější ve stvoření, nejvíce omezující nezávislost učitele a studenta.

Systémy správy informací Poskytněte průchod informací mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu: Studenti, učitelé, administrace, rodiče, veřejnost.

Expertní systémy - Softwarový systém s využitím odborného odborníka k účinnému vyřešení problémů v jakékoli oblasti předmětu.

(Viz také příloha 2 - ICT používané v rozsáhlé škole Ruska).

1.2.2. Informační a komunikační technologie ve vědeckých činnostech

Průlom v oblasti ICT, který je v současné době síly revidovat otázky organizování informační podpory výzkumných činností. Je možné rozlišovat několik možností pro využití informačních technologií:

1. hledat literaturu

a) v elektronickém katalogu knihovny vzdělávací instituce;

b) na internetu pomocí Internetexploreru, Mozillafirefox et al., Mozillafirefox et al., Různé vyhledávače (yandex.ru, rambler.ru, mail.ru, aport.ru, google.com, metabot.ru, hledání.com, Yahoo.com, Lycos.com, atd.);

2. Pracovat s literaturou V průběhu referenčního, výstupu, anotace, citace atd.;

3. pro automatické překlady textů Pomocí překladatelů (Promtxt), pomocí elektronických slovníků (abbylingvo 7.0.);

4. pro skladování a akumulaci informací (CD, DVD, externí paměťová zařízení na magnetických discích, flash disky);

5. pro plánování procesu výzkumu (Řídicí systém MicrosoftOutlook);

6. komunikovat s předními odborníky (Internet, e-mail);

7. pro zpracování a přehrávání grafiky a zvuku (MicrosoftMediaPlayer, Winamp, Apollo, Windvd, ZPlayer, programy pro prohlížení ACDSee, Photoshop, CorelDRAW, programy pro vytváření schémat, výkresů a grafů Visio), atd.;

8. pro podporu a provádění výsledků výzkumu (Představení v video materiálech, telekomunikací, publikování v médiích, internetu).

Informační technologie mohou také pomoci při vytváření výzkumu a vzdělávacích filmů, karikatur, programů, válečků sociální reklama pro televizi, školení počítačových programů, her, interaktivních cest, encyklopedie atd.

2. Praktická část

2.1. Telekomunikační projekty

V této práci považujeme za nezbytné věnovat zvláštní pozornost tomuto nástroje ICT jako telekomunikačního projektu, protože se jedná o relativně kompletní komplex činností (vzdělávací, výzkum, kreativní nebo hra), organizovaný na základě počítačových telekomunikací. Během tohoto díla se předpokládá, že je kompletní studium materiálu na konkrétním tématu pomocí všech druhů vlivů.

Při typu projektů je třeba poznamenat, že existuje několik známek, pro které by měly být projekty rozděleny:

1. dominantní metodou (výzkum, kreativní, dobrodružství, herní, praktické);

2. podle dominantního smysluplného (Literární a kreativní, přírodní-vědecké, environmentální, jazykové, kulturní, hraní rolí, sportovní, geografické, historické, muzikálové);

3. povahou koordinace (přímý (tuhý, pružný), skrytý (implicitní));

4. povahou kontaktů (Účastníci jedné školy, účastníci stejné třídy, účastníci jednoho města, účastníků jednoho regionu, účastníci ve stejné zemi, účastníci různých zemí);

5. po dobu trvání holdingu (krátkodobý, dlouhodobý, epizodický);

6. podle počtu účastníků (individuální, spárovaná, skupina).

Popis a vývoj těchto projektů by mohly být věnovány samostatné práci a dokonce i knize. Ale na základě tématu naší práce, pokusit se vytvořit podrobnější typologii telekomunikačních projektů v cizích jazycích.

2.1.1. Typologie projektů cizích jazyků

Především je nutné formulovat cíle cizích jazyků, které budou založeny na typologii:

1) praktický zvládnutí jazyka;

2) lingvistický a filologický rozvoj studentů;

3) seznámení s kulturními (zeměmi) znalostí;

4) Tréninková situační komunikace (komunikativní strana).

Na základě uvedených cílů je možné nabídnout takovou typologii telekomunikačních projektů (viz dodatek 3):

Jazykové telekomunikační projekty:

1. Vzdělávací projekty zaměřené na zvládnutí lingvistického materiálu a na tvorbu řečových dovedností a dovedností;

2. Lingvistické projekty :

· Učební jazykové funkce;

· Studium jazykových realit (neologismy, frazeologismus, výroky);

· Studium folklóru.

3. Jazykovědný

· Studium etymologie slov;

· Literární studia.

II. . Kulturní (telekomunikační projekty země:

1. Historický

· Studium historie země, město;

2. Geografický

· Studium zeměpisu země, města;

3. Ethnographic.

· Studium tradic a života lidí;

· Studium lidové tvořivosti;

· Studium národních charakteristik kultury různých národů;

4. Politické a ekonomické

· Seznámení se státní strukturou zemí;

· Seznámení s veřejnými organizacemi;

· Zaměstnané právní úpravě země;

· Zaměstnané finančním a měnovým systémům;

5. art Historical.

· Obhájení problematikou umění, literatury, architektury, kultury ve studiu země.

III. . HRY:

1. Social (Studenti splňují různé sociální role) ;

2. Obchod (Modelování profesních situací) ;

3. Dramatized. (Studium literárních děl v herních situacích, kde studenti fungují jako postavy) ;

4. imaginární cestování (Výuka řečových struktur, klišé, specifické podmínky, dialogy, popisy, uvažování atd.) .

Všechny výše uvedené projekty (za předpokladu, že jsou prováděny v cizím jazyce), zájem učitele, protože vytvářejí podmínky pro skutečné jazykové prostředí, na jejichž základě je vytvořena potřeba komunikace v cizím jazyce a v důsledku toho je třeba studovat cizí jazyk jazyk.

Podle našeho názoru je spolupráce s projekty nejúspěšnější, optimální verzí studia slovní zásoby, fonetiky. Složitost v přípravku vyplatí výsledkem: Školáci mají zájem o takovou formu práce, a proto vytváří motivaci ke studiu, ke studiu cizího jazyka. Kromě toho existuje obrovské množství materiálu, který lze použít při přípravě na projektu: z tabulek a ilustrací do filmů a scénářů.

Se studiem gramatického materiálu je vše mnohem složitější. Proto považujeme za výhodu, aby se vztahoval na tuto stranu otázky, aby ji podrobněji studoval.

2.1.2. Informační a komunikační technologie v gramatických lekcích gramatiky cizích jazyků

Problém je, že se všemi různorodostí ICT maximalizuje účinek ve výuce gramatiky cizího jazyka je možné použít velmi malé množství. Jmenovitě: školící filmy, elektronické učebnice, schémata, stoly a různé typy testování. To je možná, to je vše.

Pokud jde o vzdělávací filmy (karikatury), technologie jejich stvoření je poměrně složitá vzhledem k tomu, že nebude snadné vybrat a systematizovat pracovní materiál, práce psychologů, kteří určí parametry, při použití maximálního účinku sledování filmu (barva gamma, objem, trvání, hrdinové, obrazy, kvalita atd.). Kromě toho, příprava takového filmu vyžaduje specialisty v oblasti kina (animace). Je tedy prostě nemožné vytvořit podobný materiál se všemi dostupnými vybavením dostupnými ve škole. To je zapojeno do speciálních vzdělávacích center. Stejný případ je také s elektronickými učebnicemi.

Použití schémat, tabulek, grafů, diagramů, výkresů a různých způsobů jejich projekce (Smart Board, obrazovky osobních počítačů, vytváření speciálními programy a následným výtiskem na tiskárně) jsou docela možné a jedním nebo jiným způsobem jsou implementovány v běžných školách.

Kromě toho je testování extrémně běžné jako výsledná nebo mezilehlá kontrola. V závislosti na schopnostech učitele, školáci jsou vyzváni, aby podstoupili testování na tištěných polotovarech, na osobních počítačích v domácí síti nebo na internetu. Při práci na počítači je možné zpracování materiálu možné pomocí speciálního testovacího programu (TestDesigner).

Nabízíme možnost vytvořit počítačový test pomocí diapozitivů (Microsoft PowerPoint Prezentace) a testovací materiály (v počítačové verzi / výtisk).

Teoretický materiál na téma "Osobní zájmen. Object Případ osobní zájmen ":

Téma lekce: "Osobní zájmena. Objektový případ osobních zájmeno. "

Zájmeno - Část řeči, která se používá v návrhu namísto podstatných jmen nebo přídavných jmen, méně často příslovce.

Záření nahrazuje jména bez volání a provádění všech svých funkcí:

o Předmět

o Fueční

o Jméno FAE

o Definice.

Osobní zájmena I (já), ty (vy, vy), on (on), ona (ona), to (IT), my (my), ty (vy), oni (oni) jsou ukazateli obličeje.

Přehled 1 z 1. osoby, které jsem vždy napsal z velkého dopisu.

Zájmena druhé tváře jediného čísla odpovídající ruskému, jste v moderní angličtině.

Všechno, s odkazem na sebe, řekněme, takže můžete přeložit a vy, a vy, v závislosti na tom, kdo se otočí.

Pro třetí tvář singular, stejně jako v ruštině tři zájmen (on, ona, to), a v násobku - jeden, společný pro tři narození -They.

Osobní zájmeno nahrazuje podstatné jméno, označující neživý objekt nebo zvíře, pokud nevíte, a nezajímá to, a také nahrazuje dítěte dítěte - dítě, pokud nevíte nebo nechcete zdůraznit chlapce nebo a dívka.

Kniha je na polici. Bookname.

Je to na polici. Za víčko.

Osobní zájmen v případě nominativního a objektu.

Osobní zájmen mají dvě případy: nominativní a objekt.

Osobní zájmena v nominativním případě ( Jmenovaný Případ )

On, ona, ona - on, ona, ona, to,

Osobní zájmena v nominativním případě provést funkce:

1. S výhradou: Vidím ten snímek. Vidím tento obrázek.

2. Název část kompozitní zařízení: Je to já (on, ona) je já (on, ona).
Formy angličtiny v objekt Případ odpovídá formám ruské zájmen ve všech případech, s výjimkou nominativního, tj. Jedna forma anglických zájmena vysílá hodnoty několika ruských formulářů (například: mě => Mě / i / me / ...).

Formy zájmeno v nominativním případě:

My - máme rádi ann.

Vy - ty se vám líbí ann.

On - líbí se ann.

Ona - má ráda ann.

Oni - mají rádi ann.

Formy zájmeno v objektu:

Praktický úkol (test) na téma "Osobní zájmen. Object Případ osobní zájmen ":

1. Dokončit nabídky .

Použití I / me / my / nás / on / on / on / on / on / on / on.

1. Chci ji vidět, ale nechce mě vidět.

2. Chtějí mě vidět, ale .............. Nechci vidět ..........

3. Šli jsme je vidět, ale ............... Nechci vidět ..........

4. Chce ho vidět, ale ............... Nechci vidět ........

5. Chci ho vidět, ale ..................... nechce vidět .........

6. Chtějí ji vidět, ale ............... Nechce vidět .........

7. Chci je vidět, ale ................... Nechci vidět ............

8. Chce nás vidět, ale ................... Nechci vidět ..........

9. Chcete ji vidět, ale ................. nechce vidět .........

2. Dokončit nabídky , použitím Já / US / HI / JE / IT / JEM.

1. Kdo je ta žena? Proč se díváš na ..........

2. Víte, že člověk? Ano, pracuji s ...........

3. Mluvím s vámi. Prosím, poslouchejte ..........

4. Tyto fotografie jsou pěkné. Chceš se podívat na ...............

5. Líbí se mi tento fotoaparát. Budu kupovat ................

6. Kde jsou vstupenky? Nemůžu najít .................

8. Nemám rád psy. Obávám se ......................

9. Kde je ona? Chci mluvit s ........................

10. Tato jablka jsou špatná. Nejezte ...................

Vidíme tedy, že využití ICT v gramatické lekci je možné při studiu téměř každého tématu. S správným uspořádáním, úspěšná barva, používání schémat a tabulek, hlasový doprovod (výslovnost příkladů v cizím jazyce) bude materiál vnímán snazší a rychlejší než školáci, protože většina receptorů bude zapojena. Menší a čas strávený na lekci - potřeba nahrávat materiál na palubě zmizí. A s výhradou dostupnosti domácích osobních počítačů u všech studentů, materiál lze uložit na digitální médium (disketové disky, CD, DVD, flash karty atd.) A převést na PCS - čas sníží nedostatek potřeby psát materiální učedníky. Docela často vzniká problém "nevědomosti psaní" jakéhokoliv slova. Student může být plachý, aby se zeptal jeho psaní a při používání fondů ICT, takový problém zcela zmizí.

Závěr

Moderní společnost diktuje svá vlastní pravidla, vyžaduje to, že vzdělání, pokud chce zůstat kvalitní vzdělání, se zlepšil stejně jako svět kolem nás. Informatizační systém navíc měl být první. Ale vzhledem k několika důvodům (hlavní je nedostatečná financování vzdělávacích institucí), využívání ICT v procesu vzdělávání v periferních částech Ruské federace se začíná šířit. To znamená další problém - většina učitelů v našich školách nebyla vychovávána v takovém bohatém informačním prostředí. Ne každý může a považovat za nezbytné použít jakékoli inovace. Mezitím, jak moderní školák není ten, který byl dříve. A bez myšlenky, že moderní vzdělávání je nemožné bez použití ICT, učitel nebude moci dát studentům tyto znalosti, které budou potřebné pro něj v "dospělém" životě. Obchází používání ICT nástrojů v lekcích učitele ztrácí Možnost přesné registrace faktů, skladování a přenosu velkého objemu informací, seskupení a statistických zpracování dat. Použití počítače a dalších ICT ve třídách bude optimalizovat řízení školení, zlepšit efektivitu a objektivitu vzdělávacího procesu s významným úspor času učitele, motivovat studenty, aby získali znalosti.

Bibliografie

1. Apatova N. V. Informační technologie ve školním vzdělávání. - M., 1994

2. Galishnikova E. M. Použití interaktivní inteligentní rady v procesu učení / / učitele. - 2007. - № 4. - s. 8-10.

3. Gordienko G. A. Systém zkušebních technologií v poučeních z dějin a sociálních studií // Učitel. - 2007. - 3. - P. 9-10.

4. Gorina M. V. Informační technologie v lekcích ruského jazyka / / učitele. - 2007. - № 5. - P. 11-15.

5. Zakharova I. G. Informační technologie ve vzdělávání: Studie. Příručka pro studium Vyšší. Ped. studie. zařízení. - M., 2003

6. Zuby A. V. Informační technologie v lingvistice. - M., 2004

7. Využití moderních informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu: Výuka a metodická příručka / Autoři-kompilátory: DP. Tess, V. N. Skykovirov, E. I. APOL, M. B, Afonina. - Barnaul: BSPU, 2006

8. Klokov E. V., Denisov A. V. Technologie školení projektu // Škola. - 2006. - №2. - z. 29-36.

9. Konoplev I. S., Chubov A. P. Počítačové vzdělávací systémy // Učitel. - 2007. - № 5. - P. 16-17.

10. Caval A. A. Informační a telekomunikační technologie ve vzdělávacím procesu // škole. - 2006. - №2. - z. 37-39.

11. Cavabos A. A. A. Pokračující vzdělávání // Škola. - 2006. - №2. - z. 34-36.

12. Caval A. A. Síla. Newtonův druhý zákon / / škola. - 2006. - №2. - z. 31-33.

13. Pimenova I. M. Posuvný film na sociální vědě ". Individuální. Osobnost »// učitel. - 2007. - № 4. - s. 16-17.

14. Polit E. S., Buchákina M. Yu., Moiseeva M. V., Petrov A. E. Nové pedagogické a informační technologie ve vzdělávacím systému. - M., 2001

15. Sergeeeva M. E. Nové informační technologie v anglickém vzdělávání // pedagogu. - 2005. - № 2. - C.162-166

16. Sineubova N. M. Informační technologie v anglickém lekci // škole. - 2006. - № 2. S. 43-44.

17. Sudakov A.V. Tvorba informačního a vzdělávacího prostředí // Škola. - 2006. - №2. - z. 49-59.

18. Ugerovich N.D. Informatika a informační technologie: přibližné perspektivní plánování s příklady interaktivních nástrojů učení / N. D. Ugrinovich, D. V. Novovenko. - M., 1999

19. Champaner G. Vzdělávací počítačové systémy // Vysokoškolské vzdělávání v Rusku. - 1998. - № 3. - P. 95-96.

20. Šaronov A. S. Na přelomu století // škola. - 2006. - №2. - z. 61-63.

Příloha 1.

ICT nástroje ve vzdělávání

Dodatek 2.

ICT používané v rozsáhlé škole Ruska

№	Jméno	Jméno anglického jazyka	zkratka
1	Elektronická učebnice	elektronická učebnice.	c-TOBOOK.
2	Multiserizovaný systém	multimediální systém	CD-SYS.
3	Expertní systém	systém odborníků	ex.sys.
4	Katalog elektronických knihoven	elektronická knihovna.	e-LOL.
5	Databáze	databáze	db.
6	E-mailem	elektronická pošta.	e-mailem
7	E-mail	hlasová pošta.	v-mail
8	Elektronická bulletinová deska	bulletin System.	Bs.
9	Telekonferenční systém	telekonference	t-conft.
10	Automatizovaný systém řízení vědeckého výzkumu	Systém počítačového výzkumu	auto.
11	Automatizovaný systém organizačního managementu	Manažerský informační systém	Mis.
12	Desktopová elektronická typografie	dest-top publikování	d.t.-publ.

Dodatek 3.

Typologie projektů v cizích jazycích