Anglický jazyk lexikální a gramatický materiál. Tvorba lexikálních a gramatických dovedností. Hodně je důležité pro překlad absolutních nedobrovolných revolucí. Pro které potřebujete

1.5 Formování lexikálních a gramatických dovedností

Při studiu cizího jazyka je nutné zahájit stereotypový mechanismus na základě vybraného gramatického minima, tj. Vytvoření intuitivní gramatiky, která by přispěla k organizaci projevu v cizím jazyce.

Zároveň je třeba mít na paměti následující významné rozdíly v podmínkách zvládnutí příbuzných a cizích jazyků, které ovlivňují přístup k vzdělávání gramatiky cizího jazyka.

1) Nativní jazyk je primární životně důležitý nástroj komunikace, jejichž asimilace je přirozeně motivována, protože rodný jazyk je absorbován v dětství paralelně s adaptací dítěte k životnímu prostředí. Cizí jazyk - sekundární komunikační prostředek, jejichž použití není dána životně důležitou nezbytností; Zvládnutí cizího jazyka začíná ve školním věku, kdy hlavní prostředky komunikace - rodný jazyk již vyvinul; Zvláštní úsilí je proto nutné k volání motivace studia cizího jazyka.

2) Nativní jazyk je zvládnut v přírodním a hojném jazykovém prostředí, ze kterého dítě bez zvláštního úsilí, tj. nedobrovolně a v krátké době zvedne vzory. Rozvoj cizího jazyka se vyskytuje za podmínek školení v mimozemském prostředí pro něj. Neexistuje dostatečná základna pro nedobrovolnou detekci vzorů. Proto, když zvládnutí gramatiky ve školním průběhu cizího jazyka, zvláštní pozornost by měla být věnována teorii a její optimální kombinaci s praxe řeči, stejně jako poměr libovolné formy pozornosti z nedobrovolné, tj. Důsledné provádění principu vědomí.

Úloha tohoto principu ve zvládnutí gramatiky je zvláště skvělá. To je určeno zobecňujícími vlastnostmi gramatiky, jejichž vzorce se vztahují na celé řady slov, díky které zavádí mnoho homogenních jednotek do řeči zkušeností studentů, což snižuje cestu k zvládnutí jazyka.

Počet gramatických vzorů v každém jazyce je jeho vlastní, ale ve všech jazycích je předvídatelné, a proto není obtížné zvládnout, protože paměť osoby je lepší obchody generalizované jevy než jednotlivce.

Princip vědomí je základem všech metod používaných při zvládnutí gramatiky; V rámci každé metody je stanoven poměr teorie s praxí. Je důležité mít na paměti: Použití "čisté" teorie bez jeho potvrzení specifickými skutečnostmi fungování gramatického jevu, stejně jako "čistá" praxe bez porozumění není přijímána při gymnáziu ve školním průběhu cizího jazyka.

Jakékoli vstupní slovo musí být pro dítě aktyčně významné; Za druhé, vstoupit do sémantických a gramatických vztahů s jinými slovy. Podle E. I. Nenevvitskaya, "ihned po zavedení slova, přechod k akci s ním je nutné," zatímco "řečová akce znamená budování prohlášení." Výstavba prohlášení je již v oblasti gramatiky. V důsledku toho je vývoj lexikálního materiálu v oddělení od gramatiky nemožné.

Asociativní vztahy hrají obrovskou roli v zavedení lexikálních jednotek, takže po prezentaci nové slovní zásoby "... je nutné dát ne izolovaně na význam slova rozptýlené v textu, ne slova v básni, píseň , ale seznámit se studentka okamžitě se skupinou slov označujících nějakou skutečnost ... ", stejně jako" ... pár slov spojených ověřenou asociací (nepřítel je přítel, předseda - židli , atd.), Je to mnohem lépe si pamatoval, než pár nesouvisejících slov, a to je velmi důležité, lepší než stejná slova, data je izolována. "

I. L. Sholpo nabízí některá pravidla, která by měla být vedena zavedením nové slovní zásoby:

1) Nezadejte současně více než 10 slov.

2) Mezi vstupními slovy by měly být několik párů spojených s udržitelnou asociativní vazbou.

Zavedení slovní zásoby této konkrétní sémantické skupiny by mělo být motivováno a způsobeno komunikativními potřebami dětí. Pokud sémantická skupina zahrnuje slova stejné části řeči, jejich studium musí být spojeno s opakováním slov jiné skupiny, které patří do jiné části řeči, takže je možné kompilovat předmět kombinací - předmět, Předmět - znamení, předmět - akce. Je nutné zvážit pořadí zvládnutí slov ve skupině: Některá slova se stávají podporujícími, jiní "zapojit" pro ně jsou asociativní.

Nemůžete požádat děti, aby se naučili slova ". Nová slovní zásoba musí být založena v mysli dítěte postupně pomocí promyšleného postupného postupného systému cvičení (dodatek 6).

Tak, vyzvednutí textů na lekci, je nutné vzít v úvahu lásku dětí, aby zvuková a zvuková slova a spoléhání se na tuto vlastnost věku, vštípit s dětmi chuti na jazyk někoho jiného, \u200b\u200bpředstavte je do své atmosféry .

Pro úspěšnou absorpci lexikálního materiálu je nutné:

a) seznámení s dětmi, které nejsou s izolovanými slovy, ale se skupinami slov spojených sémantickou nebo fonetickou asociací;

b) tvorba motivu pro seznámení se slovy této sémantické skupiny;

c) interiérace slovní zásoby prostřednictvím herní systém, a ne mechanická zapamatování slov na seznamu;

d) začlenění nových slov do systému vztahů, které již začaly mezi slavnými dětmi se slovy a jejich skupinami;

e) konzistentní známost s lexikálním materiálem a gramatickými operacemi, které vám umožní zavést do řečových činností.

Při výběru lexikálního materiálu je nutné zvážit: jeho komunikativní význam pro děti, objektivní složitost.

Při výuce preschoolers musíte věnovat velkou pozornost k použití vizuálního ilustrativního materiálu, když mluvíme o organizaci hry hraní rolí, napodobování akce při provádění týmů nebo ilustrování básní a písní, je to lepší Položky jsou imaginární.

V živém aktu řeči, lexikální a gramatické nezastavení: gramatika organizuje slovník, v důsledku toho, které jsou vzniklé jednotky smyslu - základy jakékoli činnosti řeči při výuce jazyka jsou tyto aspekty organicky propojeny. Je důležité vzdát se poctou specifikům každého aspektu, identifikovat a využít svého zvláštního příspěvku na holistický komunikativní vzdělávací systém. Úloha slovní zásoby pro zvládnutí cizího jazyka není méně významná než gramatika. Je to slovní zásoba, která přenáší bezprostřední předmět myšlenky díky své nominativní funkci, proto proniká ve všech oblastech života, což pomáhá odrážet nejen reálnou realitu, ale i imaginární. Tato myšlenka je přesně vyjádřena Ni Zinkinem: "Slova jsou jména věcí, jevů, událostí, jména všeho, co je a může být ve skutečnosti ... Pokud název není pro poslech odstranit, je prázdný - tam je není takový objekt. Jakákoliv věc, dokonce i imaginární, jakkoli senzorickou oblast, se netýká, může být patrný, pokud má jméno. "

Každý připojený text nese tematickou slovní zásobu, jehož hodnota je klíčem k pochopení významu.

Vlastnictví tohoto slova je nezbytnou předpokladem předpokladů, ale v reprodukčních typech řečových činností, poznání pouze význam slova nestačí; Zde není menší role v držení slov a vzdělávání založených na frázích založených na nich.

Pro spotřebu slov v reprodukčních typech řečové činnosti je nutné:

Najít slovo v paměti, a proto musí být nejprve v paměti;

Vyslovuje to, což znamená držení jeho fonetické formy;

Povolit v kombinaci ve větru v textu.

Pro typy receptů typů řeči potřebujete:

Přidružit grafiku nebo resp. Zvukový obrázek slova s \u200b\u200blexikální hodnotou; Zároveň může pomoci analýza slov ve složení;

Určete gramatickou formu slova, připojení s jinými slovy, které způsobí proniknutí do významu.

Je nutné trénovat slovní zásobu řečových aktivit tak, aby studenti neustále cítili napětí komunikativního úkolu, to znamená, že jsou nezbytné pro vyjádření myšlenek a jejich uznání. Pouze jasná perspektiva řeči způsobuje motivaci a úspěch zvládnutí slovníku.

Práce na rozšíření akcií slovní zásoby je doprovázena celým procesem učení. Téměř každá sekunda je obeznámena s novou částí slov a práce na její asimilaci. Poskytovat zvládnutí slovníku je primárním dluhem každého učitele. A studenti by se měli probudit zájem o pečlivou práci na slovo, k nepřetržitému rozšíření akcií slovní zásoby. Lze vyvinuty speciální testy, které by umožnily pravidelně určit objem jednotlivého slovníku (tezaurus), viz její pokrok při vyplňování slovníku. Samozřejmě, že nejpřesvědčivější důkaz slovní zásoby v očích učitelů a studentů je schopnost se zúčastnit komunikace v ústní podobě a při čtení.

Volba recepce semantizace v každém jednotlivém případě je určena povahou slova, fáze učení a úrovně školení studenta. Preference se ukazují, že jsou převážně unijnožské metody semantizace a překlad je považován pouze jako výstup z pozice, když se smluvní metody mluvící stanovit.

Zkušenosti se zavedením velkých polí slov v dialogových textech v cizím jazyce s paralelním překladem do rodného jazyka v intenzivních kurzech se ukázala jako samotná. Autoři řady metodologických přínosů dospěli k závěru, že pokud se seznámí s cílem umožnit jednorázové překlady a výklad v jejich rodném jazyce, tyto nejekonomičtější a spolehlivější metody semantizace, pak bude možné přepnout na vzdělávací a řečové postupy pouze v cizí jazyk.

Setkání studentů s novým slovem je založeno na textu. Zdrojový text určený k seznámení se sami se slovníkem může říct učitele a studenti ho vnímají za zvěsti; To může být obsaženo v učebnici, a pak studenti si ji přečetli. V prvním případě, když posloucháte text, můžete začít pracovat na výslovnosti nových slov. Pro to učitel navazuje na speciální seznámení přilákat studenty k prohlásení těchto částí textu, ve kterých jsou nová slova. Taková technika (přijímá se a při seznámení s gramatickým materiálem) zvyšuje činnost vnímání. Výsledkem je, že cvičení v imitci začínají již ve fázi seznámení s novým slovem: "test v jazyce" nových slov dochází v době jejich prezentace.

Objem textu a jeho charakter závisí na kroku učení. V některých případech může být nutné vytvořit několik mikrotorů, které pokrývají všechna nová slova.

Pokud studenti nedokáží určit význam slova v textu, jsou vyzváni k převodu do rodného jazyka. Spolu s semantizací prováděnou pomocí učitele byste měli stále více povzbudit studenty nezávislému známému se slovem. Žáci by měli být poskytnuti s racionálními technikami práce: Nejprve je nutné vyčerpat všechny tyto vlastnosti textu, používat analýzu slov ve složení a pokud se hodnota nestane zúčtováním, poté se obraťte na slovník.

Seznámení se slovy na základě textu je doplněno přidělováním z textu. Jakýkoli text, jako by byl jasně, představoval slovo, představuje pouze s kontextovou hodnotou a jedním způsobem komunikace. Chcete-li rozšířit rozsah informací o aplikaci Word, navržený tak, aby vybudoval "jejich" texty, musíte extrahovat slovo z textu a zvážit jej jako nezávislý přístroj. Doporučuje se, aby stejně jako při práci na gramatickém materiálu: prezentace materiálu v připojeném celku, pak alokace pro blízké recenzi a školení.

Školení studentů v asimilaci nových slov je realizováno pomocí cvičení, které posilují sémantiku nových slov a frází tvořených na základě sémantické kompatibility. Všechna lexikální cvičení jsou rozdělena podle toho ve dvou kategoriích zaměřených na: 1) Memoringová slova, její sémantika v jednotě s paprsky a gramatický tvar; 2) tvorba kombinací slov sémantické povahy. (Dodatek 5).

V souvislosti se čtením ve starší fázi jednoduchých originálních textů různých funkčních stylů - populární vědy, sociálně-politické a umělecké - studenti by měli zvládnout pasivní slovník, tj. Musí rozvíjet recept lexikální dovednosti - identifikovat slovo pro některé podpory v jeho Rozvrh a na základě syntaxe a synchronně korelovat s hodnotou.

Žáci by měli většinou povzbuzovat své nezávislé seznámení s aktivním minimálním slovníkem, to je relevantní z důvodu pasivního slovníku. Čtení o sobě je nezávislý proces, který se provádí v podmínkách, kdy je čtení sám s knihou. Úvod do neznámých slov by nemělo změnit podstatu tohoto procesu. Odizolování z formuláře slova v textu, student ji zdůrazňuje a dává mu slovník. Pokud neexistují žádné referenční prvky ve slově, pak ho student najde ve slovníku. Zároveň si vybere jednu hodnotu z několika, pokud je slovo multi-ceněné, kontrola se v textu na principu zpětné vazby.

Dále přichází trénink pod vedením učitele. Jeho cílem je zajistit vznik dovedností, tj. Automatické uznávání nových slov a její korelace s hodnotou s dalším čtením. Všechna cvičení vzdělávacího charakteru by měla být přiměřená k čtení procesu a přispívají k vývoji jakéhokoliv mechanismu pro čtení. Aby bylo možné slovní stereotypy a pevně vtisknout audio-zvukový obraz slova, který usnadňuje automatické rozpoznání při čtení, tato cvičení jsou prováděny nahlas, což nemění svůj charakter receptů. Pro tvorbu receptů Lexikální dovednosti používají tyto typy cvičení:

Hlasité čtení a následný překlad nového slova v různých syntagmech a návrhy. Při provádění tohoto cvičení je hodnota tohoto slova obohacující.

Vyplnění mezer v textu při čtení. Toto cvičení je zaměřeno na rozvoj schopnosti prognózování.

Výběr slov a frází založených na sémantické komunitě. Toto cvičení je také zaměřeno na rozvoj schopností prognózování, protože "tematická mřížka" se získá, vyzve téma a sníženou nejistotu. Například: Künstlerisches Wirken, Bilder und Grafiken, Schaffen, Porträts, Präsident des Verbandes Bilder Künstler. Tato slova naznačují obsah textu: mluvíme o německém umělci Groundigu.

Vyplňte přeskakovací slova, která se liší podle hodnoty, z nichž studenti jsou zmateni. Například: Liegen - Legen, Senden - Senken, Sehnen. Toto cvičení trvá pozornost.

Všechna cvičení při rozpoznávání nových slov vytvářejí předpoklady pro řešení sémantických úkolů při čtení. Jsou postaveny na vybraném pro čtení minimálního počtu pasivního slovníku, z nichž je pečlivě pracovat, jak je požadováno jako vývoj aktivního minima slovníku.

Kromě těchto jasně omezených "uzavřených" slovníků je také důležité rozvíjet potenciální slovník studentů. Potenciální slovník je "otevřený" a individuální. Vzniká na základě nezávislé semantizace studenty neprozkoumané slovní zásoby v okamžiku čtení. Objem potenciálního slovníku a lexikální dovednosti vyvíjející se na základě tohoto objemu je přímo závislý na stupni zvládnutí všech studentů aktivní a pasivní minim.

Potenciální slovník je založen: na základě slov, které se skládají ze známých prvků pro tváření slov a slov, jejichž hodnota je odstraněna konverzí, s pomocí pochopení mezinárodní slovní zásoby. Tyto momenty jsou základem pro výsledek hodnoty neznámých slov. Pod derivabilitou je chápán jako psycholinguistické vlastnictví slova, "která poskytuje možnost správného zveřejnění smysluplného derivátového (komplexního) slova založeného na hodnotách jeho složek."

Předpokladem je znalost metod tvorby slov v tomto jazyce a hodnotách přípojek, jakož i znalost metod registrace internacionalismu v tomto jazyce.

Existují různé typy cvičení v překážce, která ovlivňuje tvorbu potenciálního slovníku. Určit:

Hodnota derivátů tvořených ze známých kořenů as pomocí známých přípojek;

Hodnota mezinárodních slov;

Význam neznámých obtížných slov ve složení jejich složek;

Hodnota neznámých slov, tlačí ze známé hodnoty; Zkontrolovat v kontextu;

Hodnota neznámých slov tvořených konverzí.

Zvláštním zdrojem potenciálního slovníku je odhadem jazyka, velmi důležitou složkou samo-semantizace slov. Výzkumníci přinesli tři skupiny z názvů jazykových odhadů: internalizovaný, internický a negantický jazyk.

Vnitřní mluvící tip vyplývá z přiřazení slova na určitou gramatickou kategorii, zjištění jeho funkce v návrhu. Hlavní roli jsou prováděny prvky tvořící slovy.

Interkladní tip je obsažen ve slovech tvořených v důsledku půjčování z jazyka v jazyce, v internacionalismu a poradce, stejně jako v plných a částečných pasti, tj. Slovolemi a frázemi tvořenými společným slovem, syntaktickými a sémantický model. Interlayed tip pochází ze shody okolností jednotlivých sémantických laloků slov.

Tip mimo jazyk vyplývá ze znalostí faktorů a jevů reality odráží v textu a dá jej index.

Jazyk hádal - Jakákoli intuice je označována - nezdá se na poškrábání, integruje životnost a jazykovou zkušenost.

Jazyk odhadl je tedy výsledkem všech školení a životně důležitých vlivů, a proto se projevuje různě od různých studentů, to znamená, že je to subjektivní. Jeden student může zobrazit výzvu v tomto slově, kontext, druhý - ne. Zvláštní cvičení v odhadovaném jazyce ji však mohou poskytnout zvládnutelnější a proto objektivní povahu.

Školení v cizím jazyce je postaven na přísně omezeném jazykovém materiálu, následuje potřebu pečlivé práce na něm, včetně ověřování opatření a kvalitu jeho asimilace, která je kontrola.

Kontrola jazykových znalostí je založeno na libovolném základě, musí nosit "sledování" charakter, to znamená, že doprovázet celý proces vzdělávání znalostí, ne absorbovat spoustu času. To může být napsáno "nohy" a perorální kontrolní cvičení pokrývající za několik minut všech studentů třídy (skupiny), stejně jako různé formy testů. Kontrola je zároveň založena na neomezeném jazykovém materiálu, ale prvků řeči, částice bolavého celku.

Kontrola fonetických dovedností lze provádět pomocí fonetického nabíjení, interpretovatelné ústní řeč; Před dialogem, zejména to má smysl zkontrolovat výslovnost různých typů otázek. Současně, v úkolu pro fonetické nabíjení, učitel se zaměřuje na skutečné potíže: "Nyní zkontrolujeme, jak jste absolvovali dotazování bez dotazníku. Věnujte pozornost tónu vzhůru ve frázi. "

Doporučuje se nabídnout studentům jako kontrolní testovací zkoušky, které způsobují slovo a frázi určité oblasti objektu z paměti slova a fráze. Za tímto účelem je nabízeno "počáteční" slovo (slova) a studenti si vyberou jejich slova, například:

produkty ... \\ t

koupit oblečení …

zaplatit ...

Řízení jazykového materiálu by mělo být také předpovězeno recept typy řečových činností - čtení a poslech. Orientace studentů pro porozumění ještě není jasná jazyková forma, často vede k přibližnému porozumění. Zároveň cílená kontrola, která pomáhá zdůraznit potřebnou formu vede k přesnému a správnému porozumění, má pozitivní vliv na prognózu.

Analyzujte cvičení používaná při tvorbě dovedností čtení v počáteční fázi učení. Předmětem mé studie je vyučovat angličtinu v základní škole. Předmětem je studium procesu tváření čtenářských dovedností v počáteční fázi výuky angličtiny. Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěr a literatury. 1.1 Koncepce ...

.... (viz dodatek) 2.1. Analýza studie. Hypotéza mého výzkumu bylo, že použití interaktivního přístupu ve výuce cizích jazyků účinně ovlivňuje úroveň mluvení. Po provedení pozorování jsem přidělil 2 třídy, ve kterých budu používat interaktivní metody učení a v ostatních třech paralelách, aplikovat tradiční učení. A podívejte se na výsledek znalostí ...

Vzory pro všechny publikum a pro různé podmínky učení. Výsledky experimentálních škrtů umožňují vyjádřit určitá doporučení pro organizaci učení auditu v počáteční fázi (stupeň 5 střední školy a 3 - 4 stupně školy s výukou řady objektů v cizích jazycích) . Kromě výše uvedených úkolů počáteční fáze, které ... \\ t

Způsoby, jak pracovat s novým lexikálním materiálem v cizí jazykové lekci.

1. Textový materiál je důležitou složkou obsahu školení cizího jazyka, protože v procesu práce s textem formuláře:

1. Elektrické, fonetické, gramatické dovednosti, dovednosti řeči;

2. Komunikativní, interkulturní a jiné kompetence.

Pomocí textového materiálu umožňuje

Forma a zlepšení fonetických, lexikálních a gramatických dovedností;

Rozšířit znalosti slov;

Rozvíjet jazykové a kontextové odhady;

Zintenzivnit známou slovní zásobu v nových situacích řeči;

Rozvíjet a zlepšit dovednosti řeči ve čtení a ústní řeči;

V mé práci aplikuji následující metody práce s lexikálním materiálem.

Metoda klíčových slov "5p" byla vyvinuta americkými psychology. Podstata metody je taková.

1p - Při pohledu na text;

2p - bída klíčová slova;

3P - Vymyslete otázky klíčových slov;

4P - zobrazit text znovu;

5P - Retell text, spoléhání se na klíčová slova a otázky.

2. Vlastnictví slova je nejdůležitějším předpokladem zázemí. V reprodukčních řečových aktivit není dostatek znalostí pouze jednoho slova, je důležité, aby děti vlastnily slova se slovy a tvorbou frází na nich.

Pro spotřebu slov v reprodukčních typech řečové činnosti je nutné:

1. Najděte slovo v paměti

2. vyslovte It.

3. Zahrnout v kombinaci založené na významu a v souladu s gramatikou

4. Zahrnout kombinaci v nabídce nebo textu.

Žáci by měli neustále cítit potřebu znalosti slov vyjádřit své myšlenky, tj. Cítit napětí komunikativního úkolu. To je potřeba řeči. Učitel by se měl snažit "havarovat" na památku studenta. Teprve pak může "odstranit" z jeho paměti, když to potřebuje. Chcete-li úspěšně zapamatovat slovní zásobu, můžete použít následující metodu:

Slovní zásoba mamorizační hra. Na tabuli, učitel kreslí 3-4 kruhy, ve kterých píše slova, která již známá dětem. Kluci si přečetli svůj sbor, po kterých se slova vymazala. Učitel pak požádá jednoho ze studentů, aby vyplnil kruhy se slovy, která byla napsána (Slovo by mělo být napsáno studentem v tomto kruhu, kde ještě nebylo vymazáno!). Po dokončení úkolu můžete komplikovat úkol, zkusit další několik dalších kruhů se slovy. Vzhledem k tomu, že hra se zdá jednoduchá, pak to projde "s třeskem!" Výhody: Snadné použití v jakékoli třídě jakékoli úrovně učení, trvá nějakou dobu na lekci, rozvíjí vizuální paměť studentů a dopisů, mohou být použity jako na fázi fixace nové slovní zásoby, tak a zkontrolovat již studovaný materiál; Můžete diverzifikovat a komplikovat hru pro každý vkus a úroveň složitosti materiálu (místo jednotlivých slov k zápisu frází nebo návrhů atd.)

Chcete-li zapamatovat slovní zásobu se nezmění na konvenční dodávku, nabízím studenty následující úkoly:

1. Slova by měla být vyučována, pouze pocházející pouze jejich význam nebo vizuálně demonstrovat. Může to být věta, malý text, dokonce i kresba. Po zavedení nových lesů se omlouvám domům, aby se 7-10 vět nebo malý příběh s novými slovy v jazyce, popsat obrázek. V další lekci verbálně kontrola.

2. Proveďte křížovku na slovní zásobu. Nejlepší řešení ve třídě.

3. Po zavedení slovní zásoby a primární konsolidace používáme hru "Slovník Leg": Abeceda je zapsána na listu ve sloupci, je nutné zadat slovo abecedy pro každé písmeno na novém tématu (studenti mohou pracovat individuálně nebo paranas).

4. Hra "Sdružení": Skupina je rozdělena do dvou týmů, každý zúčastněný z nich pochází. Učitel píše slovo na list papíru, účastníci, kteří šli do představenstva, nevidí toto slovo. Zbývající členové týmu vysvětlují toto slovo (deskriptivně), ale neříkají tomu, formy tohoto slova nebo jednotlivá slova.

Použití Slova, jejich vývoj by se měl vyskytnout v reálném režimu dialogu. Učení ve slovní zásoby anglického jazyka by nemělo být v žádném případě proměnel do prázdné zapamatování slov, mimo kontext a bez analýzy určité situace, někde nebo jiné slovo.

3. Elektrické diktáty v jejich klasické formě dlouho ztratily svůj význam ve světle moderních požadavků GEF. Existuje však mnoho způsobů, jak provádět diktáty na moderní lekci cizího jazyka. Takové diktáty mají řadu výhod:

Žáci ukazují aktivitu během diktátu,

Diktáty jsou cesta k ústním komunikativním činnostem,

Jsou užitečné ve skupinách studentů s různými schopnostmi,

Mohou být prováděny ve skupinách s různým počtem studentů,

(I ve velkých skupinách!)

Spolehlivý způsob použití pouze cizího jazyka (pokud učitel klade takový cíl)

Materiál pro diktáty se snadno přizpůsobí různým stupňům lekce, lexikálního nebo gramatického materiálu atd.

Diktát může být učitel i student,

Dicantite Délka textu je jiné slovo, skupina slov, text výňatku, prohlášení atd.

Kontrola provedené práce může být provedena učitelem, studenti (samoregulační, vzájemná kontrola).

Druhy diktátu

1. Chůze diktát - "Chůze diktát"

A) Učitel visí na tabuli na různých místech několik kopií diktátu. Žáci pracují ve dvojicích. Jeden student píše, další procházky a čte od představenstva někomu, kdo píše. Uprostřed diktátu mohou studenti změnit role.

B) třída je rozdělena do skupin. Učitel nesouhlasí s několika kopií diktátu na různých místech kabinetu. Diktování je vytištěno na barevných listech (všechny kopie jiné barvy). V každém návrhu by diktování mělo mít tolik slov jako osoby ve skupině. Skupiny sedí na různých řadách. Každá skupina se nazývá nějaká barva v souladu s listy, na které diktování. Každé dítě ve skupině obdrží slovo číslo, které se bude dívat na barevný list jeho skupiny. Na signálu se všechna první čísla běží na svůj list, přečtěte si slovo, vrátit se do jejich skupiny, diktovat slovo. Koneckonců ve skupině zaznamenali toto slovo, dítě běží na čísle dva atd., Dokud není celý text diktován a nezaznamenán. Čí se skupina a bez chyb dokončí psaní diktát, dostane dobrou značku.

2. obrázek diktát

Učitel diktuje slova jako "roh, vlevo, vpravo, horní, nízké, centrum" a další studenti schematicky kreslí, co učitel diktuje.

3. Stínový diktát

Pracovat v párech. Učitel diktuje, jeden student píše, ostatní poslouchá. Když učitel dokončí diktovat, studenti jsou testováni jejich partnery.

4. Diktát písně

Učitel distribuuje letáky, na kterých jsou slova písně smíšené. Pak čte samotnou píseň (můžete povolit píseň písně), děti umístí listy s slovy písně podle svého obsahu (sekvence!)

5. Diktování karty

Učitel ukazuje obrázek, děti napsat slovo.

6. Vizuální diktát

Učitel píše na tabuli přestat nebo krátký text. Četli jsme sbor, rozebíráme nejtěžší slova psaní. Pak ho kluci napsat pod diktátem učitele. Text je předem vymazán z desky.

7. SELF-CODEL

A) Studujeme quatrains s novými slovy, předem nahrané na tabuli dohromady sboru. Učitel se vymaže na přelomu básně, počínaje druhým při vyslovování básně. Tak, děti pokaždé, když znovu obnovují každý "zmizený" řetězec. Pak se navrhuje napsat paměť paměti.

B) Učitel nastavuje dům, aby se naučil výňatek textu nebo básně. Pro další lekci, děti, diktát sami, napište text na listy, kteří se učili doma.

8. Parní kreativní diktát

Každý student v páru navrhuji v náhodném pořadí ilustrace jednoho ze dvou příběhů. Má fotky v logické sekvenci, příběh píše, diktuje svého partnera, poté, co partneři obnovují pořadí obrázků od sebe navzájem a zkontrolují správnost zaznamenaného diktátu.

9. Pravopisný diktát

Učitel ukazuje CO kartu ve slově pro jednoho studenta, diktuje slovo třídu podle písmen, to vše napsal. Takže učitel zeptá každého studenta, aby diktovat slovo, a pak učitel zkontroluje napsané.

10. "Stop, jít zpět" diktát je navržen tak, aby vytvořil kompletní pochopení slyšitelného textu. Na rozdíl od tradičního publika pomocí zvukových záznamů mají studenti schopnost kontrolovat míru diktování, protože učitel sám mluví jako reference pásky.

Nakreslete na deskové značky označující "Go", "Stop", "Play", "Rewind" a vysvětlit učedníkům, že mohou zastavit "kazetu" kdykoliv a začít poslouchat zpočátku.

V týmu studentů "Play" začne učitel číst text. Žáci se snaží psát text co nejpřesnější. Když někteří studenti začínají zažít potíže s nahrávacím textem pro učitele, říká "Stop", "Rewind", "Play". Schopnost řídit průběh lekce a akce učitele velmi jako studenty, a proto, i když nejslabší studenti požádají o opakování textového učitele znovu a znovu, obvykle nezpůsobuje námitky silnějším studentům. Kromě toho má schopnost zkontrolovat text znovu zaznamenaný.

Studenti, kteří skončili diktátem, uvádějí svou práci učitele. První student, který dokončil text, obdrží maximální počet bodů a je rozpoznán jako vítěz první etapy.

Dále postup pro ověřování textů. Učitel to může udělat sami nebo distribuovat práci studentům, předávat jim instance auditovaného textu a žádají je, aby si navzájem zkontrolovali. V případě nepřesnosti a chyb se počet bodů přijal počet bodů snižuje, po kterém jsou výherci určeny a odhady jsou stanoveny.

11. Další zajímavou formou práce s textem je "GAP" diktát.

Vyberte si malý text z vašeho tutoriálu. Připravte si tuto možnost tohoto textu pomocí projít a zaznamenat jej na tabuli.

Začněte diktovat text. Diktovat pomalu a požádejte studenty, aby zaznamenali pouze ty slova, která jsou vynechána na tabuli.

Pro tato slova, která jsou napsána na tabuli, studenti by měli nechat přeskočit. Po dokončení čtení textu vymažete text z desky a požádejte studenty, aby vyplnili přeskočení v jejich textech. Na konci práce se učedníci otevírají učebnice a zkontrolujte jejich texty.

12. Text Rekonstrukce Diktování tvoří studenty, aby sestavili poznámky pro poslech textu. Jako text může být vybrán krátký příběh nebo dialog.

Během prvního čtení textu studenti nic nepíšejí, ale poslouchají text, snaží se pochopit základní význam.

S druhým čtením textu požádejte studenty, aby nezaznamenali ne všechna slova, ale pouze ty, kteří jsou podle jejich názoru klíčové. Žáci mohou pracovat individuálně nebo ve dvojicích. Můžete usnadnit úkol studentů, zdůrazňovat slova v textu intonačního nebo gesta.

Po druhém čtení, studenti přistoupí k rekonstrukci textu čtení, tvoří příběh nebo dialog podle klíčových slov. Tento typ cvičení je užitečný pro rozvoj dovedností jako hlavní, jako úplné pochopení auditovaného textu, stejně jako lexikální a gramatické složky jazykové kompetence.

13. Špičatý diktát je velmi užitečný pro rozvoj dialogických dovedností řeči a prakticky nevyžaduje žádnou přípravu na jeho chování.

Vezměte si jakýkoliv dialog z učebnice a diktovat jej, ale pořadí návrhů v dialogu musí být změněn. Poté, co studenti zaznamenali všechny návrhy, požádejte je, aby přepsali dialog, zaznamenané fráze ve správném pořadí.

Na konci práce požádejte studenty, aby otevřeli učebnice a nezávisle zkontrolovat práci v učebnici.

Kdo bude snazší mluvit anglicky: osoba se širokou slovní zásobou a slabými znalostmi gramatiky nebo osoby, která je dobře demontována v gramatice, ale má úzkou slovní zásobu? Dnes se budeme snažit poskytnout jasnou a spolehlivou odpověď na vzrušující otázku: co je důležitější než slovní zásoba nebo gramatika.

Který ze dvou způsobů, jak studovat angličtinu je správný? Zvolte si! V poslední době se někteří studenti odvolávají na učitele s žádostí jako: "Chci studovat co nejvíce nových slov. Učil jsem Grammar ve škole, ale nemluvil jsem anglicky - chybí mi slovní zásobu. " To znamená, že mnozí věří, že pro úspěšné zvládnutí angličtiny je nutné znát co nejvíce slovní zásoby, a gramatika - případ je sekundární. Existují příznivci a opačné názory: Gramatická primární, slovní zásoba - menší podnikání. Zvažme dva opačné úhly pohledu a rozhodnout, co je důležitější pro učení angličtiny.

Princip №1: Gramatika je důležitější než slovní zásoba

Příznivci studia gramatiky věří, že pro start, musíte se naučit všechna pravidla, abychom je mohli vypracovat a slovní zásoba je sekundární. Tato logika lze chápat, protože víme, že v anglickém větu, na rozdíl od ruštiny, musí být jasný řád slov. Tak něco říct, musíte vědět, jak budovat slova a složit je ve větě. Kromě toho musíte řešit všechny skupiny časů v angličtině, které mají být řádně pochopeny.

Na druhé straně, úzká slovní zásoba může být vážnou překážkou v rozhovoru v angličtině. Představte si, že jste v zahraničí a chcete se zeptat kolemjdoucího, kde si můžete koupit levnou pláštěnku. Začněte vyslovit známé požadavek: "Mohl byste mi prosím říct ..." A už v těchto slovech pochopíte, že váš gramaticky dokonale postavený návrh visí ve vzduchu, protože neznáte slova "levně" a "pláštěnka" . Co dělat? Poslouchejme příznivce opačného tábora. Možná mají pravdu?

Princip №2: Slovní zásoba je důležitější než gramatika

Chic Socabulary je sen o nějaké anglické studium. Čím více slov, které znáte, tím více můžete říci - přinejmenším to je přesně to, co někteří učení anglicky věří. A co opravdu?

Představte si stejnou situaci, jen tentokrát máte špatně s gramatikou a dobře s slovní zásobou. Rozumíte tomu, co musíte říct, víte, jaká slova jsou nutná. Ale jak je učinit přímo ve větě? Je nepravděpodobné, že váš požadavek reaguje, pokud řeknete: "Ty, kde levné pláštěnkové koupit?" Extrémně zdvořilý obyvatele Velké Británie, takový odvolání bude urážet, a můžete se dostat do nepříjemné situace. Obyvatelé zbytku zemí z této sady slov prostě nechápou, že od nich potřebujete.

A tato teorie padla s havárií. Zkusme najít zlatý střed?

Gramatika nebo slovní zásoba: Hledáme zlaté středu

Jak jste hádali, gramatika a slovní zásoba by měla být zlepšena současně. Lexikální zásoba vám umožní najít vhodná slova a gramatika pomůže řádně vypracovat návrh z těchto slov - takže porozumíte ostatním.

Totéž, který aktivně zvyšuje slovní zásobu, nezapomeňte, že slova musí nejen učit, ale také aktivně používat v řeči. Gramatika anglického jazyka není vůbec hrozná bestie. Abychom pochopili, proč se někdy objevují potíže, doporučujeme vám, abyste se seznámili s článkem ""

Studenti studující angličtinu na kurzech nebo on-line by neměli krmit obavy o "hrozný debrenor anglické gramatiky". Moderní metodika výuky nestanoví studii gramatiky v oddělení od slovní zásoby a slovní zásobu - v oddělení gramatiky. Prozkoumáte novou slovní zásobu a rozebíráte gramatické téma v procesu vzrušujícího konverzace nebo čtení zábavného článku. Zlepšujete konverzační dovednosti a automaticky doplňte slovní zásobu, a také se naučte, jak budovat gramatické návrhy.

Gramatika a slovní zásoba - dvě poloviny celku. Hrají rovnou roli v angličtině. Gramatika, slovní zásoba, publikum a mluvící dovednosti - všechny tyto dovednosti musí být zlepšeny současně. Žádný z dovedností není "rozhodující", jsou všechny ekvivalentní, žádný z nich nemůže být zanedbán. Snažte se každý den naučit asi 10 nových slov a provést gramatická cvičení, pak studium angličtiny bude uvnitř a plodné.

Techniky pro práci s lexikálním materiálem v anglickém lekci

Úloha slovní zásoby pro zvládnutí cizího jazyka je velmi důležitá. Po všem, slovní zásoba převádí okamžitý předmět myšlení.

V téměř každé lekci v cizím jazyce pracujeme na expanzi slovní zásoby, přes každé specifické slovo na konkrétním tématu. Při práci se slovem, určité algoritmus Akce nejen ze strany učitele, ale také ze strany studentů. Vizuální vnímání slova (viditelnost), zvukové vnímání (opakování učitele nebo reproduktoru), písemné vnímání (psaní slovo ve slovníku, nejlépe ve frázích a podnětech). Nalezení slova v textu, použití slova v konvenčním projevu cvičení, Jíst slova v komunikační komunikaci.

V mé práci se snažím zajistit, aby každý ze studentů pochopil, že zapamatování slov by neměla být mechanická, že každé slovo by mělo být pochopeno správně vyslovené, číst a napsané. Teprve poté, co slovo dostane do vědomí studenta jasného sémantického, sluchového a grafického obrazu, může být pokračován v práci na jeho zapamatování a konsolidaci.

To přispívá k správnému a racionálnímu výběru pracovních technik s slovní zásobou.

1. Existuje celá sada technik zavedení lexikálních jednotek:

Zavedení podstatných jmen prokazujícími určené položky nebo jejich obrazy na obrázku.

Zavedení slovesa s ilustrativními pohyby nebo akce, výrazy obličeje, pantomimika atd.

Zavedení adjektiv tím, že ukazuje různé položky nebo jejich obrazy, které mají výraznou kvalitu (barva, velikost, tvar, vzor, \u200b\u200bvzor).

Zavedení číslice pomocí obrázků s různým počtem položek, stejně jako hodiny, kalendář, tabulky, plány).

Zavedení zájmenin s účastí stážistů (osobní a nejsilnější zájmen), s využitím pozice různých položek v místnosti odpovídající obrázky.

Zavedení předpovědí pomocí korelace objektů ve třídě, speciálních výkresech, na kterých jsou položky umístěny jinak.

Zavedení interjekcí s využitím situací ztrácí nebo nakreslené komiksy.

Zavedení kolektivních slov se slovy se specifickými hodnotami (okurky, rajčata - zelenina)

Zavedení lingvistického lesa pomocí popisu, interpretace realit, použití příslušných vizuálních materiálů (fotografií, výkresů) zavedení nových slov na základě již známých (složitá slova) prováděním potřebných jazykových operací, analýzy a vysvětlení.

2. Pro účinnější zapamatování slovní zásoby musí být použita opakující cvičení .

Přečtěte si slova vložením chybějících písmen.

Náhrad slova k křížovky.

Náhradná slova řetězce

Vložte chybějící písmena slovy.

Podívejte se na znalosti slov a frází od sebe navzájem.

Přečtěte si seznam slov umístěním slov do abecedního pořadí.

Skupina nová slova v části řeči.

3. Přispět k tvorbě komunikativní kompetence studenta přípravné cvičení cvičení na základě práce s textem:.

Najít v textovém textu týkající se tohoto tématu.

Nahraďte jeden z vět s uvedenými slovy.

Zapište ze slova textu na konkrétní funkce (s předpony, přípony, složitá slova)

Najít slovo v slovo s obecným kořenem.

Najděte kombinaci se zadaným slovem v textu.

Najít nová slova v textu.

Hádejte význam slov podobných Rusům a zkontrolujte přesnost slovníku.

Skupinová slova analogicky (například stejný typ sloves, tvorba složitých slov a frází).

Napište slova s \u200b\u200bobecným kořenem z textu.

Rozložte komplexní slovo do komponent.

Udělat abecedu analýzu slova.

4 . Zámečná a strukturální cvičení velmi důležité ve fázi výcviku a konsolidace slovní zásoby :

Vyplňte vstup do podpisů na slova ze seznamu.

Namísto výkresů v návrzích nahraďte vhodná slova nebo fráze.

Nahraďte ruská slova v trestu němčiny.

Ze seznamu replik vyberte chybějící vlastnosti repliky.

Správné v podtržených slovech "překlep."

Proveďte dialog pomocí repliky sady.

Udělejte co nejvíce návrhů ze sady Word.

5. Aktivovat slovní zásobu v řeči potřebujete použít následující typ cvičení.

Poslechněte si dialog, doplňte podobný stejným tématu pomocí této slovní zásoby.

Popište výkres pomocí klíčových slov.

Udělat plán příběhu.

Přijít na konec příběhu pomocí klíčových slov.

Proveďte dialog na základě klíčových slov.

Poslouchejte, spoléhání se na klíčová slova, AudioxTažba, proveďte průzkumný plán a přejděte text.

6. Testování slovní zásoby lze provádět na příkladu následujících cvičení: .

Vložte zmeškané (podstatná jména, slovesa, přídavná jména, předložky, články) ve větě, při využívání klíčových slov.

Na následující slova vyberte z navrhovaného seznamu (synonyma, antonyma atd.)

Název slova s \u200b\u200bobrázky na obrázcích.

Zkontrolujte, zda jsou názvy správně k obrázkům. Opravte pozorované chyby.

Vyberte snímky odpovídající významu fráze.

Správné překlepy v následujících větách.

Hádejte slovo označující (například sport), založený na počtu zadaných písmen.

Kombinovat znaky zobrazené v obrazech ve dvojicích pomocí slov, data na seznamu (prodávající kupující, student učitele)

Zaznamenejte všechny položky zobrazené na obrázku pomocí sady písmen do každého z nich.

Dobrá stimulant zapamatování slovní zásoby v anglických lekcích, zejména na úrovni primárního všeobecného vzdělávání, jsou různé typy her. Může to být hra sdružení.

Slovo weby nebo pavoučí hry.

Obecně platí, že naše paměť je uspořádána na principu fotoaparátu: obrázek, blesk, fixace. Slova na sdružení si s ničím velmi dobře pamatují. Například v sedmé třídě, studenti nemohli si vzpomenout na sloveso "na Leve", zmatený slovesem "žít". Vyjádřili jsme to, používané ve větách. No, nepamatoval si. Ale jakmile mu začal nazvat "oblíbeným slovem" oni, oni si ho také pamatují a dokonce tři formy verve "dovolené -Left -lt".

Seznam kategorií (Seznam slov souvisejících s konkrétní třídou objektů).

Ring, kobliha, kolo - věci vtipy.Takové seznamy mohou děti učinit.

Zpět na tabuli.

Skupinu rozdělujeme do dvou týmů. Jeden student z týmu jde do představenstva a stane se jí zpátky. Dalším z opačného týmu píše na slovo desky pro některé téma. Tým, který by měl váš účastník pomoci odhadnout, že slova vysvětlují výrazy obličeje nebo vedoucí slova (my umýváme ruce v něm - umyvadlo). Tým vyhrává, který dal více slov.

Hry se slovy

Oblíbené děti "Perevilsi".

i, r, u, p - žák

"Voraies slova" (Slovo zloděje).

Čteme text na konkrétním tématu, například "Seasons". Studenti poslouchají text a psát slova na toto téma. Skupinu můžete rozdělit na příkazy a porovnat seznam slov, můžete hru dokončit čtením textu naslouchat.

Ve fázi stanovení studovaného materiálu často používám prvky metod metod v.K.dyachenko "kolektivní metody učení", a zejména "práce v kouřících párech".

Dám příklad takové formy práce.

V počáteční fázi školení téma "domácí zvířata". Každé dítě má vlastní individuální kartu s otázkami a tabulkou k vyplnění informací; Jejich úkolem není pouze zaznamenávat odpovědi, ale také napsat zprávu. Ve stádiu starší studie mohou mít tato cvičení formu organizovaného dialogu. Například téma "subkultura". Pokud jde o počet kluků ve skupině, texty se připravují na daný předmět studovaným množstvím lexikálních a gramatických jednotek a otázek. Každý studium nezávisle zkoumá svůj text, pak to znepokojuje se svým partnerem, během diskuse se mění s texty, pak první s textem druhého a naopak se nachází s novými partnery. Tato cvičení nejsou jen komunikativní, ale také přispívají k rozvoji logického myšlení, rozvíjet všechny typy paměti: slyšení, vizuální, verbální, motor; Poskytněte každému dítěti tempo práce.

Ve slabých podskupinách používáme metodiku vzájemnosti ve fázi školení a konsolidace slovní zásoby. Například připravuji 4 typy karet: a) obsahují jednotlivá slova, b) fráze, c) věty, d) začátek a konec návrhů. Tato technika může být použita ke konsolidaci slovní zásoby u středních a starších. Tato technika pomáhá dokonale při stanovení forem nesprávných sloves. Mělo by však být vždy pamatováno, že znalosti jsou absorbovány v těchto spojích, ve kterých byly dány. Diktujeme: jít - šel - pryč. Aby bylo možné použít toto slovo, bude muset psychicky přeložit. A pokud diktujeme: Go-Sidi, šel, šel - pryč, pak student bude snadno používat tato slova v řeči.

Pomoci dětem si jen pamatovat jednotlivá slova a fráze, ale také naučit je používat tato slova v řeči - náš hlavní úkol. A tady, samozřejmě, pomůžeme komunikaci s rolí. Hra pro hraní rolí je druhem tréninkové techniky, ve které by student měl svobodně hovořit v rámci stanovených okolností, jako jeden z účastníků komunikace cizích jazyků. Válečková komunikace ovlivňuje tvorbu kognitivních zájmů studentů, přispívá k vědomé absorpci cizího jazyka, zvyšuje motivaci.

Formy her hracích her v lekcích mohou být jiné. V počáteční fázi tréninku je hra grafu báječného obsahu. Pro médium - spiknutí hra pro hraní domácnosti. Na starší a střední fázi, simulační role-hrát hru kognitivního obsahu nebo obchodní hry.

Mladší školáci se snadno berou herní situaci, neskutečný, báječný nebo fantastický pozemek.

Například "Teremok" - obyvatelé Teremky jsou požádáni o otázky "hostů" a teprve po správných odpovědích. Chcete-li rozvíjet pozemky v rolovacích zápasech obsahu domácností, mohou být takové oblasti řeči komunikace rozlišena jako: ve škole, v lekci, v knihovně, v tělocvičně, u lékaře, doma, na dovolené, v divadle, atd . Například situace: turistická exkurze z Anglie v Kavkaze. Vedoucí turistické desky je skupina průvodců. Existuje několik z nich, protože každý z nich může mít jeden nebo "exkurze". A tak jsme "jíst" v exkurze, poslouchat průvodce, "viz Památky (obrázky a fotky). Turisté požádají průvodce.

Simulační hry mohou být informativní. Seznámení s postavami literárních děl, fakta biografie vynikajících postav vědy, umění, realitou životů studovaného jazyka. Obchodní hry vám umožní napodobovat situace, které mohou vzniknout v budoucích profesních činnostech. Například "pracovní pohovor".

Skvělé příležitosti pro práci s slovní zásobou dávají netradiční formy lekcí: tiskové konference, "narozeniny", "cestovat v kruhu pro pirátské poklady", stejně jako lekce založené na populárním těle her. "Lucky Case". Skupina je rozdělena do 2 týmů, týmy sedí na obou stranách olova. Můžete strávit hru na různých tématech. Například v 7. ročníku shrnul téma "Sport".

1. Název sportu pro tuto definici. Hostitel střídavě nastavuje otázky každému týmu. Zaznamenala porota. například : - Královna sportů? - lehký atletický sport pro nejchytřejší? - Šachy.

2. "Teps z barelu." Zástupci týmů dostávají barely z sáčku. Před číslem na barelu, moderátor určuje otázky. Například z historie olympijských her. Kde se konaly první olympijské hry? Kdo byl zakladatelem modemu olympijských her?

Ve století moderních technologií je nemožné zapomenout na tuto formu práce s slovní zásobou jako počítačového učení. Můžete začít takové práce z 5., 6. ročníku. Podle zavedení a řízení asimilace slovní zásoby můžete použít program "První 1000" slova. Počítačový program "Jdu do školy" může být použit ve všech fázích učení. Výhody tohoto typu vzdělávání a kontroly jsou nepochybně: Umožňuje oživit proces učení, zvyšuje zájem o předmět, podporuje rozvoj logiky myšlení, problém spolupráce učitele a student je vyřešen.

Ve svém projevu jsem ukázal pozornost pouze v některých technikách pro práci s slovní zásobou, která z mého názoru nejúčinněji přispívají k tvorbě jazykových kompetencí.

Shrnutí všech výše uvedených, chci říci, že je možné dosáhnout účinné práce s lexikálním materiálem v lekcích cizích jazyků, můžete jen vyvíjet paměť a logické myšlení studia, zvyšování jeho motivace ke studiu předmětu prostřednictvím určitých technik a novinek; Práce se slovem prostřednictvím principu funkčnosti, neustále se odkazuje na slovo tj. Aniž by student zapomněl.

Vlastnictví tohoto slova je nezbytnou předpokladem předpokladů, ale v reprodukčních typech řečových činností, poznání pouze význam slova nestačí; Zde není menší role v držení slov a vzdělávání na jejich základě frází.

Znát slovo znamená znát jeho tvary, význam a použití. Mluví o slovech slova, znamenají jeho zvukovou formu, bez nichž je nemožné správně pochopit slovo před slyšením a adekvátně to znít, stejně jako grafická forma, bez které slovo nebude při čtení a může slovo rozpoznat slovo nesmí být napsáno. Pokud jde o hodnotu, v angličtině, stejně jako v jiných, mohou mít slova několik hodnot.

Podle zákonů paměti je zvláštní zapomenout na 50% informací obdržených po své první prezentaci, a obecně, zapomenutí je v prvních dnech po nové zprávě silnější, pak zapomenoucí křivka padá.

Vzhledem k těmto psychologickým údajům musí učitel vybudovat první fázi práce na novém slova, aby využíval více cvičení v době první prezentace lexikálního materiálu, aby bylo zajištěno maximální počet opakování nového slova, Možnost opakovaného poslechu a reprodukce se studenty v řeči. Objem polysemantických slov v angličtině je vysoká, stejně jako v jiných. Musíte seznámit studenty s nejvíce četností.

Zkušenosti z práce nás přesvědčí, že pokud je slabý a dokonce i průměrný student nemluvil několikrát novou lexikální jednotku během jedné lekce, neposlouchá její reprodukci učitelů a soudruhů, neexistuje důvěra, že nebude "odejít" jeho paměť ihned po maturitě. Tento přístup vyžaduje marginální pozornost výběru cvičení určených pro primární vývoj slovní zásoby a organizování práce s ním.

Pro školení ve střední škole se studenti musí naučit význam a tvar těchto jednotek a být schopni je používat v různých typech řeči, tj. Pošlete dovednosti lexikální registrace expresivního projevu a naučit se pochopit lexikální jednotky na pověsti a při čtení.

Proto je seznámení studentů s novými slovy (prezentace a semantizace) a jejich primární konsolidací je velmi napjatá práce.

Kapitola 1.

Teoretické základy tvorby lexikálních dovedností.

1.1 Principy výběru lexikálního minima.

Jak víte, existují určité principy pro výběr lexického minima: tematický výběr, frekvence, predikce chyb v rušení jazyka, sémantický výběr, princip kombinace, principu stylistické neomezeně, stejně jako princip slova-formativní hodnoty .

Výběr tématikou. Pod rozumem je chápáno jako výběr poměrně omezeného počtu speciálních slov a výrazů, bez které komunikace není možné na konkrétním tématu.

Frekvence Určeno řadou výcvikových slovníků, učebnic a referenčních knih.

Chyba prognózy Jazykový rušení pomáhá odnést lexikální minimum nezbytné pro správné a idiomatické vyjádření studentských myšlenek. Při převodu jeho myšlenek se snaží v činnosti pro řeč cizího jazyka, aby se řídil objemem a systémy hodnot slov a frází rodného jazyka, stavět fráze podle strukturálně - vzorků řeči, které jsou inherentní v rodném jazyce. Proto se snaží určit, co nejvíce spotřebitele a cenným pro komunikaci s lexikálními jednotkami může být přeneseno v angličtině nejvíce komunikativní lexikální jednotky ruského jazyka, divergers v jejich sémantické struktuře nebo strukturálními modely řeči s příslušnými slovy , výrazy a struktury anglického jazyka.

Sémantický výběr. Vybraná slova musí vyjádřit nejdůležitější pojmy, které jsou studovány předmětem ústní a písemné řeči.

Princip kombinace. Hodnota slovní zásoby se stanoví v závislosti na schopnosti kombinovat jinými slovy. Čím vyšší je kombinace slova, tím více komunikativně hodnotnější. Princip kombinace by mělo být také chápáno v tom smyslu, že slova byla distribuována v kurzu v cestě, ve kterém by mohly být navzájem dobře. Například, se slovesem "číst", takové příslovce byly zahrnuty jako "hlasité", "hlasitě", "rychle", "pomalu" a podobně "nahlas", "pomalu", atd. " A naopak nebyly zahrnuty taková slova, která nemohou v této fázi, která nemohou vstoupit do kombinace s žádnými slovy (nebo s velmi omezeným počtem slov).

Princip stylové neomezenosti - princip sounáležitosti do slova neutrální, literární, konverzační, knižní-psaný jazyk. Podle tohoto principu se procento slovní zásoby zvyšuje s předmětem: mladší kurz, neutrální do stylu lexicy.

Princip slova-formativní hodnoty - Jedná se o princip schopnosti aplikace Word vytvořit nová slova s \u200b\u200bpomocí předponů, afixů.

1.2 Hlavní fáze práce na lexikálním materiálu.

Hlavní fáze práce na slovní zásoby zahrnují: seznámení s novým materiálem (včetně semantizace), primární konsolidace, rozvoj dovedností a dovedností využívání slovní zásoby v různých formách ústní a písemné komunikace.

Otázka povahy seznámení s slovní zásobou je řešena odlišně a je převážně snížena na dvě alternativy:

1) V procesu seznámení s novou produktivní / receptivní slovní zásobu rozdílů by neměly být, se objevují pouze v cvičeních na fázi fixace;

2) V závislosti na povaze vlastnictví materiálu, oba seznámení s ním a konsolidace by měly být postaveny jinak.

Zveřejnění hodnoty slova (Semantizace) může být provedeno různými způsoby, jak se kombinovat do dvou skupin:

ale) nepřetržitý

b) překládané metody semantizace.

NA nepřerušitelné metody semantizace vztahovat:

1) Demonstrace objektů, gesta, akcí, obrazů, výkresů, diapozitiv atd.;

2) Zveřejnění slov v cizím jazyce, pro které mohou být použity:

a) Definice (definice) - popis hodnoty slova;

b) Enumerace, například: psi, kočky, krávy, koně, prasata jsou zvířata.

c) Semantizace s synonyma nebo antonyma;

d) Definice slova založeného na kontextových odhadech, znalost faktorů, například: Columbus objevil Ameriku v roce 1492.

e) Definujte hodnotu slova založeného na jeho vnitřní formě. Například známá základna a známé prvky pro tváření slov: slova podobná psaní a znějící v jejich rodném jazyce: Patriot atd.

NA překladové metody semantizace vztahovat:

1) Změna slova (fráze nebo obrat) odpovídající ekvivalentu rodného jazyka;

2) Překlad - tlumočení, kromě ekvivalentu v rodném jazyce, studenti jsou hlášeny na náhodu (nebo rozporu) ve výši důležitosti.

Cvičení poskytující primární konsolidaci slovní zásoby by měly být zahrnuty do celkového systému cvičení určených pro rozvoj dovedností a dovedností pro použití lexikálního materiálu ve slyšení, mluvení, čtení a psaní. Povaha primární konsolidace závisí na kroku učení. V počáteční fázi může být primární konsolidace herní. Cvičení z učebnice by také neměla být formální. Učitel musí ukázat svou kreativitu, jak je to možné, jak je to možné - karty, kresby, barevné pastelky, jazykové hry atd. V pokročilých fázích, práce začíná nosit složitější a různorodý charakter. Komunikační a role-hrací programy jsou přidány do přípravných a řečových cvičení, objem receptové slovní zásoby se zvyšuje.

Kapitola 2.

Metody tvorby lexikálních dovedností

2.1 sluchová práce

· Primární zvuková prezentace slova.

· Přehrávání slov.

· Sekundární prezentace slova a jeho semantizace.

· Kontrola porozumění.

· Sekundární přehrávání slova.

· Použití slov v kontextu (mikrosituací).

1) Primární zvuková prezentace slova je vyslovit nové slovo jako učitele (reproduktorem). Účelem této fáze práce je seznámit se výslovností tohoto slova a připravit studenty pro reprodukci tohoto slova v procesu následné práce na něm.

2) Reprodukce slova studentů je opakování slova po učiteli (reproduktorem). Přehrávání slova není jednoduchá imitace, a vědomé promluvy zvuků zahrnutých do zvukové skořápky slova, protože jakékoli nové slovo nabízené studenty by měl obsahovat pouze asimilované zvuky.

Školicí práce na výslovnosti je jedním z počátečních fází lekce, která obvykle navazuje přímo v organizačním okamžiku a trvá 1-3 minuty.

3) Semantizace a sekundární prezentace slova. Z toho začne práce slova. Jak víte, existuje několik způsobů, jak zveřejnit význam slova, jehož volba je určena samotným slovem. Je však třeba zdůraznit, že drtivá většina slov školy lexikální minimum (která je současně aktivní), může být zaslána nepřerušovaným způsobem. Pomáhá vytvořit přímou vazbu mezi konceptem a zahraničním slovem. Semantizace může být kombinována se sekundární prezentací slova, ale v kontextu (situace). Například:

Učitel: (demonstruje obraz "obchod s potravinami"): V tomto obchodě si lidé kupují máslo a čaj.

Demonstrující obraz "obchod s sportovním zbožím", říká: "Zde můžeme koupit brusle, lyže."

4) Porozumění se provádí především po použití sériové semantizace. Kontrolní otázka může být: Co je to za ruština ....? Nebo přeložit slovo .... prosím?

V případech, kdy je slovo nabízeno v jednoznačné situaci, můžete použít nepřerušované formy řízení.

Správnost odpovědí na otázky učitele uvádí správnost pochopení významu slova. Výhodou monitorování pomocí překladu je, že dává větší úsporu času a přímé spojení mezi cizím slovem a konceptem vytvořeným v procesu nepřerušitelné semantizace není zničeno, protože po opětovném použití cvičení překlad je zcela vyloučen.

5) Sekundární přehrávání slova pomáhá vytvořit jasnější zvukový motor, aniž by nemožné úspěšně provádět následné akce se slovem. Sekundární přehrávání slova je opakovaný pokrok jeho studentů poté, co ho učitel přidělil z kontextu. Zpočátku je slovo vysloveno sborem, celou třídou, pak za účelem kontroly učitele zve dva-tři studenty, aby opakovali slovo individuálně. Individuální kontrola pomáhá Učiteli vytvořit vzdělávací účinek předchozí práce. Pokud se dotazované studenti správně reprodukují slovo, učitel pokračuje do další fáze, pokud se reprodukce ukáže být nesprávná, učitel obnovuje cvičení pro vyslovování.

6) Použití slov v kontextu (mikrosituace). Účelem této fáze práce je vytvořit morfologické a syntaktické vazby slova v rámci omezených úkolů tohoto cyklu. Během tohoto období studenti produkují dovednosti a dovednosti kombinovat slovo s jinými slovy a používat jej ve správném formuláři. Práce by měla být organizována tak, aby každý student umožnil několikrát používat slovo v určitých situacích.

Nejvhodnější v tomto ohledu je cvičení založené na použití vzorku. Vzorek může učinit jakýkoliv konkrétní návrh nebo skupinu návrhů (postavených podle dříve studovaného modelu), ve kterém jsou komponenty nahrazeny, a můžete nahradit jakoukoliv složku, s výjimkou nové lexikální jednotky.

Podrobný popis fází práce na slovo může vytvořit dojem, že tato práce trvá hodně času. V průměru trvá 2 až 3 minuty v závislosti na typu slova, pracovat na slově na sluchovém základě. Na základě těchto výpočtů je nepraktické zavést více než 9-10 slov v jedné lekci, protože jiné úkoly jsou také řešeny v lekci v lekci.

Cvičení pro substituci by byla nesprávná, aby byla mechanická, protože v tomto případě je prvek vědomí zaručen gradaci obtíží a překladem vzorku do rodného jazyka a tvůrčí prvek v práci studentů se projevuje Skutečnost, že studenti používají nové slovo v jejich návrzích samotných. Nezávislost v návrhu těchto návrhů, a to navzdory skutečnosti, že jsou postaveny podle vzorku, není to pochybné, protože s jejich pomocí, studenti ve formě řeči odrážejí se měnící se situace.

1. Práce na grafickém základě

· Slovo záznam

· Cvičení v čtení

· Cvičení v dopise

Cvičení na grafickém základě připravují studenty k jídlu slova v psaní řeči (čtení, dopis). Posílili zvukový obraz slova. Kromě toho tato cvičení rozšiřují rozsah bojovnosti slova a tím vytvářejí další vztahy, které poskytují větší činnost.

1) Slovo záznam . Účelem této fáze je ukázat grafický obraz slova a následně poskytnout studentům možnost self-výkonnost cvičení obsažených v učebnici.

Doporučuje se zaznamenávat slova, která není odděleně, ale okamžitě blok na konci lekce. To přispívá k ukládání času a aktivací procesů paměti. A konečně, vstup s těmito zpožděním prezentuje další příležitosti k realizaci principu ústní části vpředu.

V procesu učení cizího jazyka je nutné věnovat vážnou pozornost. Školák školení Slovník, s ohledem na to jako užitečný manuál pro studium, upevnění a opakování slovní zásoby pro akumulaci vzorků řeči. Žáci vedou osobní slovník v průběhu školního kurzu.

Nejvhodnější a optimální formou, podle řady učitelů, byl skutečný slovník. Ve stejnou dobu, v prvním roce studia, studenti v lekci nahráli nový LE ve speciálním notebooku ve třech grafech: Slovo, přepis, překlad. Ve druhém roce studia, protože dovednost získaná ve třídě se poznání slovníku stala nezávislé domácí úkoly. Na středních a starších fázích se slova slovník změnil. Základem tzv. "Zásuvky slova" byl vzat podle vzoru slovníku učebnice, ale s přidáním synonym a antonyma předtím naučené Les, různé stabilní fráze, revoluce řeči, přísloví a výroky.

Poslední tři grafy byly postupně vyplněny pod vedením učitele. Akumuloval optimálně vybrané lexikální prostředky řečových činností, obohacující perorální řeč studentů.

2) Cvičení v čtení . V této fázi provozu se cvičení učebnice používají jako materiál, například "Přečtěte si sbor pro učitele," "Vyplňte průchodná slova vhodná ve smyslu"; A jiní zde již fungují nejen s tímto slovem, ale s celou skupinou slov studovaných v lekci. Provádění těchto cvičení rozšiřuje rozsah odkazů slov.

3) Cvičení v dopise Dejte studentům domu. Materiál pro ně také slouží jako vhodná cvičení odstavce učebnice. Ty by měly přidávat úkoly pro psaní nově studovaných slov a vypracování návrhů nebo situací s nimi. V následujících lekcích se doporučuje provádět diktáty.

2.3 Nepřerušované metody semantizace.

Vizuální způsoby

Skluzáky, fotografie, kresby, tabulky a samotné položky jsou široce používány. Tato metoda se používá k popisu významu slov označujících skutečné objekty, jako jsou potraviny nebo nábytek, nebo názvy profesí, popis lidí, akcí nebo tříd (sport a slovesa pohybu). S touto metodou je snadné organizovat interakci studentů. Například řada obrázků zobrazujících různé typy sportu se používá k vysvětlení podmínek, jako je lyžování, plachtění, lezení atd. S pomocí těchto karet lze organizovat pracovní dialog řízený učitelem.

Použití ilustrujících situací (ústní nebo písemné)

Použít pro vysvětlení více abstraktních pojmů. S vysvětlením může učitel nabídnout několik situací, aby studenti přesně pochopili význam koncepce. Chcete-li například zveřejnit hodnotu fráze "I DON 'T mysli", se používá takto:

Ali se líbí "Dallas" a "nahoře, v přízemí" stejně.

Bohužel, oni jsou oba televizi současně. Nezáleží na něm, který program sleduje. Jak na tuto otázku odpoví?

T.: Chcete sledovat "Dallas" nebo "nahoře, v přízemí"?

Ali: i ...

Učitel může klást další otázky k řízení porozumění: "Chce sledovat jeden program více než jiný?"

Použití synonym a definic

Učitelé často používají synonyma pro zveřejnění pojmů pojmů při práci s chudými studenty, když nemají schopnost používat dlouhé a složité definice. Například na počáteční úrovni můžete vysvětlit slovo "mizerné" jako "velmi smutné". Tato metoda může být také použita při práci s po sobě následujícími studenty. Například slovo "stupeň" znamená "formulář", ale je charakterizován americkou verzí anglického jazyka. Tento doplněk je velmi důležitý.

Často jedna definice nestačí k odhalení hodnoty aplikace. Slovo musí být určitě v kontextu, například, například "vylomit" v "požár vypukl" věta znamená "začít", ale být smluvní z kontextu může být mylně používán studenti v nabídce " Lekce vypukla ".

Kontrastní a opozice

Tato metoda, stejně jako synonyma, často používají studenty sami: "Co antonymu pro slovo ...?" Nové slovo "kyselé" je snadné ilustrovat slovo "sladká". Musíte určit kontext, ve kterých je tato opozice správná, například, cukr je sladká a citrony jsou kyselé.

Měřítko

Znalost podobných nebo opačných pojmů vyjadřujících stupeň usnadňuje zavedení jiných pojmů. Například, pokud studenti zná slova "Hot" a "Cold" pomocí školního teploměru snadno zadat slova "teplé", "cool" a později "zmrazení", "varu". Za prvé, studenti mohou požádat o známá přídavná jména na stupnici, a pak přidat nové. Tato práce může být prováděna individuálně i ve skupinách. Učitel může vysvětlit význam slov nebo požádat o studenty, aby našli významy ve slovníku

Zmrazení studené chladné chladné teplé varu

Výpis

Aby bylo možné vysvětlit zobecňovací koncepty, jako je "nábytek", "zelenina", "maso", "transport", uvádí pojmy, které jsou součástí jejich zahrnutých, jako je například stůl, židle, postel a pohovka. Vysvětlení může být doprovázeno ukázkou objektů.

Použití lexikálních karet

Pro primární konsolidaci slovní zásoby lze použít následující práce (vyvinuté n.l.): Slova jsou napsána v buňkách obdélníku; Odpovídající obrázky jsou zpravidla umístěny vedle nich. Ve čtvrté buňce, kapsy jsou vyrobeny, ve kterých je vložen list papíru, který pokrývá písemné slovo.

Zde je příklad takového obdélníku:

Dobrá bílá

Špatný (černý)

Používá se pro přední práci. Tento obdélník je umístěn na palubě a kluci jsou pozváni, aby pojmenovali slovo, které lze umístit ve čtvrté buňce. Zpočátku mohou školáci pomáhat vedoucím otázkám.

V budoucnu je dostačující nainstalovat učitele, který se liší v závislosti na lexickém obsahu obdélníku.

Ještě jeden příklad:

Jemný malý.

Pěkný (málo)

Učitel žádá studenty, aby odhadli slovo ve čtvrté buňce a porovnávají slova v první a druhé buňce. Zeptá se, jak se taková slova nazývají v ruštině. Učitel požádá, aby si vybrali slova-synonyma (antonyma) na anglická slova.

Když jsou studenti svedeni dostatečným okrajem slovní zásoby, na základě odhadovaného slova představují malá prohlášení. Například chlapci odhadli Worder Word v obdélníku:

srst chlad.

sníh (zima)

T.: Řekněte nám něco o zimě.

P1: Zima je sezóna.

P2: Zima je sezóna, když je zima.

Rz: Všude je sníh.

P4: Chceme bruslit a lyžovat v zimě.Atd.

Tato technika může být použita v různých fázích lekce. Na začátku lekce slouží jako dobrá podpora pro lexikový náboj. Můžete použít tuto techniku \u200b\u200bpro vytvoření herní situace: "Hádej, co je to slovo napsáno ve čtvrté kleci obdélníku, a budete se naučit, o čem budeme dnes mluvit v lekci." Můžete nabídnout několik obdélníků, ve kterých si musíte vybrat tato slova, která odpovídají tématu lekce.

Tato technika hraje svou pozitivní roli při zvyšování úrovně učení Lexics studenty. Děti to vnímají jako hru. Ve hře jsou snadno a pevně asimilují potřebné znalosti.

Měřítko2.

Nakreslete plán na palubě a napište tři slova. Distribuujte studenty karty se slovy ze seznamu:

Hrozný, strašný, ne obzvláště dobrý, tak-tak, brilantní, mírně zábavný, trochu nudný, docela dobrý, docela dobrý, vynikající, poměrně legrační, báječný, skvělý.

Zeptejte se každého studenta, aby toto slovo našel ve slovníku a určete své místo na stupnici. Během diskuse ve skupinách je nutné vyvinout jednu možnost. Správná volba je napsána v poznámkovém bloku a odráží se na tabuli.

2.4 Překladové metody semantizace.

Tyto metody mohou být použity ve třídě a jsou nejekonomičtější a někdy efektivnější. Mohou být použity k vysvětlení konceptů, které nejsou součástí aktivního slovníku a nevyžadují zapamatování. Tyto metody se používají k zabránění chyb při vysvětlování tzv. Falešných přátel překladatele.

Existují dva metody překladu:

· Překlad velmi koncepce od ciziny na rodném jazyce;

Překlad konceptu interpretace.

Učitel by neměl zneužívat používání překladu při zveřejnění hodnot nových slov. To snižuje zájem a motivaci studentů. Je ztracen pocit radosti z učení cizího jazyka. Člověk by však neměl zcela zapomenout na aplikaci překladu a používat jej v rozumných limitech.

2.5 Lexikální hry

1. V praxi výuky je hra hry typu sněhové koule velmi běžná.

Všichni studenti sedí podle principu "kulatého stolu", ve středu, z nichž jsou karty s studovaným slovy a výrazy stanoveny (přední strana). Jeden student vezme kartu, ukazuje to všem a používá toto slovo nebo výraz ve větě. Druhý student má jinou kartu a přichází s novým návrhem, logicky spojeným s předchozími, atd. To tvoří kolektivní příběh, který je pak zadán jméno. Aby se hra nezdáli účastníkům monotónní, karty mohou být položeny nejen ve formě květu, ale také ve formě holuba, zeměkoule atd., Které by měly symbolizovat předmět lekce ( "Boj o svět", "Mapa světa", "politické zařízení")

2. Příkladem herní soutěže může být hra "Duel", jehož účelem je aktivace a konsolidace slovní zásoby, ale téma "na mapě světa". 2 lidé se účastní "dueli", třetí - "druhý". "Secundant" nastavuje téma (například "USA"). Hodně určuje, kdo začne souboj. První účastník začíná frázi ("USA je ..."). Druhý pokračuje ("Tento stav ...") a dává následující informace ("je umístěn v ..."), které první pokračuje atd. Dokud nejsou všechny informace vyčerpány. Vyhrává ten, kdo zůstane posledním slovem. Jeho partner je považován za "zabit." Druhý je monitorován tak, aby vedl logiku příběhu, nebyly žádné dlouhé pauzy a tak, že "duelisté" pokaždé použili aktivní slovo. Každé porušení je ekvivalentní jednomu "zranění". Třetí rána je "smrtící". Hra může být postavena na slovní zásoby na konkrétním tématu a ne na frázích.

3. Pro rozvoj pozornosti studentů a automatismu ve výběru a využití nezbytného lexikálního materiálu užitečných lexikálních her pro rychlost (když posluchači by měli psát slova co nejrychleji, naproti nebo podobně jako data, slova, která definují data; slova které lze použít v datových frázích). Použít ve vzdělávací praxi a hrát rytmus, když posluchač by měl nezaměnitelně volat 5 požadovaných slov.

Závěr

Nedostatečná slovní zásoba způsobuje smysl pro nejistotu studentů a neochota mluvit v cizím jazyce. Jednou z hlavních úkolů v lekci je tedy rozšíření slovní zásoby studentů.

V tomto článku byl zvážen problém prezentace slovníku v anglických lekcích. V rámci tohoto problému byly považovány za následující otázky:

· Stádia prezentace slovní zásoby;

· Metody semantizace;

· Použití nástrojů jasnosti při prezentaci slovní zásoby;

Studie umožňuje následující závěry:

· Práce na nové slovní zásoby se skládá z několika fází počátečních a nesmírně důležitých je prezentace slovní zásoby. Ačkoliv prezentace slovní zásoby obvykle nebere v lekci mnoho času, jedná se o komplexní proces sestávající z několika dílčích útoků a včetně práce na formuláři, hodnotu a používání slova, aby se vytvořily jasné snímky zvukového motoru a údržbu Toto slovo v paměti studentů.

· Slovní zásoba by měla být podávána a zaznamenána tematicky.

· Obrovský význam je správná volba metody semantizace, tj. Zveřejnění smyslu slova v souladu s zvláštností tohoto slova (kvalitativní charakteristika slova a patřící do aktivního nebo pasivního slovníku), úroveň znalostí studentů a místo konání této práce.

· V současné době jsou široce používány metody sériově odolnějším semantizací, což umožňuje zvýšit zájem a činnost studentů v anglických lekcích. Na počáteční úrovni učení je vhodné použít vizuální metody semantizace (ukázka ilustrací, subjektů; napodobování a gest), postupně se stěhování do verbálního (využití definic, antonymů a synonym, příklady komponent ilustrujících situace perorálu a napsané atd.). Slovní metody nám umožňují vysvětlit více abstraktních pojmů a rozvíjet jazykové jazykové schopnosti.

· Překladové metody semantizace jsou ekonomické, musí být použity při vysvětlující tzv. Falešné přátele překladatele nebo slov, která nejsou zahrnuta v aktivním lexikálním minimum.

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

Vědecký a vzdělávací materiál

"Gramatické a lexikální normy angličtiny v kontextech komunikativního charakteru"

do. f.n., docent

na. p.n., docent

umění. učitel

učitel

Tato příručka je zaměřena na tvorbu základních znalostí gramatiky a slovní zásoby.

Lexico-gramatická základna je základem znalostí cizího jazyka, umožňuje použití jazyka v komunikaci, v překladech z jednoho jazyka do druhého.

Vlastnictví Lexico-gramatických norem jazyka je podmínkou, která umožňuje proces komunikace a překladu vědomě.

Je nutné neustále doplnit lexikální složení, neustále rozšiřovat znalosti v oblasti gramatiky a zlepšit dovednosti aplikovat tyto znalosti s komunikativními činnostmi.

Znalost hlavních norem slovní zásoby a gramatiky přispívají k získání znalostí znalostí o historii a kultuře lidí studovaného jazyka. To nám umožňuje být přemýšlivější a kvalifikovanější aplikovat dostupné komunikační dovednosti a překlad.

Předkládaná metodická příručka pomůže studentům realizovat objem materiálu, který je nezbytný pro znalosti jazyka. Jedná se o indikaci norem slovní zásoby a gramatiky, které jsou základem jakéhokoliv cizího jazyka a základem učení jazyka.

M o r f o l o g a já

Části projevu v angličtině

Slova v jakémkoli jazyce jsou rozdělena na části řeči - tříd, liší se od sebe podle hodnoty, formy a funkce, které provádějí v návrhu.

V angličtině se obvykle rozlišují následující části řeči: slovesa (slovesa), podstatná jména (podstatná jména), články (články), přídavná jména (přídavná jména), vyslovovaná (Pronouuns), číslice (číslice), příslovce, odbory (spojky).

Následuje popis každé části řeči s individuálními vlastnostmi a charakteristickými znaky.

Zohlednění částí řeči začíná slovesem, což je nejdůležitější součástí projevu v angličtině a je jádrem věty a z praktického hlediska je to největší potíže pro studium tohoto jazyka.

SLOVESO

Všeobecné

V jejich generalizované lexikální hodnotě lze slovesa charakterizovat jako slova označující procesy v širokém smyslu slova, například: dělat, žít, mluvit, vidět, atd.

Ve formě sloves se liší od ostatních částí řeči tím, že mohou vyjádřit gramatické kategorie času, druhy, slibu, sklon, tváří a čísla, například: její syn pracuje blízko sem (její syn pracuje v blízkosti), kde Sloveso se používá k práci ve formě současnosti, neurčitou druhy, platný slib, expresivní sklon, třetí obličej, jediný počet.

Pokud slovesný tvar vyjadřuje všechny výše uvedené gramatické kategorie, pak se nazývá osobní (konečný) a ve větě vždy provádí pouze jednu funkci - faugible.

Existují však také formy slovesa, které nevyjádřují kategorie sklonu, času, tváří a čísel. V návrhu mohou provádět všechny ostatní funkce, s výjimkou funkce zařízení, tj. Mohou být předmětem, registrované části kompozitního, doplňkového, definování a okolností. Tyto formy se nazývají Nelichny (netkané formy nebo verbály). Jedná se o infinitiv (lrifinitive), ing-forma a přijímání (participium),

např:

Ta návštěva byla potěšením. (podléhá)

Psaní dopisů je plýtvání taimem. (podléhá)

Jeho přáním jí bylo říct všechno, (registrovaná část kompozitu

věřící)

Chci ti pomoct. (přidání)

Mám rád čtení v posteli. (přidání)

Je to muž, který to udělá. (Definice)

Dívali jsme se na hraní dětí (definice)

Šel vidět svou matku (cílová okolnost)

Běžel do místnosti (případy akční akce)

Abychom lépe pochopili, jak komplexní anglický slovesový systém funguje, je nutné zvážit některé z jejich vlastností, které se ukáže jako velmi významné při výběru různých druhových forem.

1. Na základě své lexikové hodnoty jsou slovesa rozdělena do dynamické (dynamické) a statické (stativní). První skupina obsahuje slovesa označující akce v přímé hodnotě tohoto slova, například:

chcete-li psát, spustit, mluvit a mnoho dalších. Tyto akce můžeme vidět, slyšet, pozorovat. Díly, označující tento druh akce, jsou volně používány ve všech typových formách. Druhá skupina zahrnuje slovesa, která jsou v podstatě nečiní, ale státy, vztahy mezi objekty nebo lidmi. Tyto stavy jsou přímo pozorovány. Slovesa této skupiny nelze použít v řadě forem specifických forem, zejména ve formě nepřetržitého. Protože statická slovesa v angličtině jsou výrazně nižší než dynamická, pojďme zavolat hlavní:

1) Slovesa označující fyzické vnímání: slyšet, vidět, abych si všiml, milovat, ráda

2) Slovesa označující touhu: chtějí chtít, aby si přáli;

3) slovesa, označující názory, duševní názory a úsudky: ocenit, předpokládat, aby věřili, pochybovat, zvážit, zvážit, očekávat, představit si představit, vědět, myslet, na mysl (objekt), vnímat , na paměti, aby si vzpomněl, abychom si vzpomněli, myslet (počet), důvěřovat, pochopit;

4) slovesa, vyjadřující vztahy: být, patřit k tomu, aby se obavy, sestávat, aby obsahovaly, záviset na tom, aby si zasloužili, aby se odlišovaly, aby se rovnaly, aby zahrnovaly, aby zahrnovaly, aby bylo možné zapojit, k nedostatku Záležitost, aby dluží, vlastní, mít zůstat, aby zůstal, aby se podobal, aby vyústil, aby vyhovovalo;

5) Slovesa působící v roli vazů jako součást názvu, které jsou zkroceny: objeví se, cítit se, cítit, cítit, aby zvuk, aby zvuk, na chuť;

6) Některá jiná slovesa: Souhlasím, všem, aby ohromil, souhlasit, aby se záviděl, neuspokojil, povinnost, aby odpustil, aby se předložil, upřednostňoval, aby se zabránilo, aby se zabránilo puzzle, odmítnout, připomenout , tendenci a ostatním.

2. Na druhé straně, také na základě jejich hodnoty, slovesa jsou rozdělena do limitu (terminativního) a ne omezení (dávkování). Limity se nazývají slovesa, ve smyslu, které je stanoveno vnitřní limit po dosažení, který akce nemůže pokračovat. Slovesa jsou nepředvídatelná, jejíž vnitřní limit není. Porovnejte dvě skupiny sloves:

Pokud je věc přinesena, nalezena, rozbitá, pak pokračování těchto akcí je nemožné, zatímco nést, hledat a hrát s věcmi (teoreticky) můžete použít, kolik můžete použít.

3. Některá slovesa v jejich významu je třeba kombinovat s přídavkem, bez které je důležitost samotného slovesa zůstává nedokončený. Taková slovesa se nazývají tranzitivní, například: říct (příběh, pravdu), dát (něco, rady), koupit (věci, jídlo).

Další slovesa, netransparentní (intransitive), doplňky nejsou nutné, například: chodit, žít, usmívat se.

4. Podle hodnot a funkcí, které se slovesa provádějí v návrhu, jsou rozděleny na plnohodnotné (piktoorální) a služby (strukturální).

Plnohodnotná slovesa plně zachová svou hodnotu a v návrhu provádět nezávislou funkci, například:

"Řekni mi, co se stalo," řekni mi, co se stalo, "

Řekl mou matku, jak jsme seděli - řekla mou matku, když jsme se posadili u krbu.

Servisní slovesa jsou částečně nebo úplně ztratila svůj význam. Částečná ztráta hodnoty je pozorována například v modálních slovesech (může, může, by měly, by mělo, je třeba, potřebovat), což jim neumožňuje provádět nezávislou roli v návrhu - jsou vždy používány ve spojení s jinými slovesy , například:

Musíte telefonovat svého otce, musíte zavolat své vlastní

dnes večer. Otec dnes večer.

Od prvních let od prvních let mohl mluvit

mohl mluvit anglicky a anglicky a francouzsky.

Stejná částečná ztráta hodnoty je pozorována ve svazcích slovesech (odkazová slovesa), která jsou vždy kombinována s osobní částí SACRED, například:

Večer to zchladlo. Do večera to bylo zima.

Jeho sestra se stala a hezká holka. Jeho sestra se změnila v hezké

Dům vypadal opuštěný. Zdálo se, že dům opustil.

Plně ztráta sloves, které se podílejí na tvorbě komplexních analytických forem času, druhů, sklonu a slibu. Taková slovesa se nazývají pomocná (pomocná), například:

Moje matka je vaření restaurace. Máma připravuje oběd.

Můj bratr mě naučil dělat takové hračky. Bratr mě naučil dělat takové

Záležitost byla brzy zapomenuta. O tomto případě brzy zapomenuta.

Zítra máte odpověď. "Zítra dostanete odpověď.

5. Anglická slovesa mají dva způsoby, jak vytvořit časové formy a druhy, sklon a slib - syntetické a analytické.

Syntetická metoda je způsob, jak vytvořit nové formy slovesa vnitřními změnami ve struktuře slovní struktury. V tomto případě mohou být přípony přidány do slovesa (například: práce - práce, pracoval, pracoval, nebo hlasy založené na slovesu (například: Najít - nalezeno, setkat se) a někdy i současně (pro Příklad: vyučuje se).

Analytická metoda je způsob, jak vytvořit nové formuláře pomocí pomocných sloves. V tomto případě se každá nová forma skládá alespoň ze dvou částí - pomocné sloveso, které ztratilo svůj lexikální význam a plně známé sloveso, které je nositelem lexikálního významu. Například v kombinaci "pracoval" označuje třetí tvář jediného čísla, současného, \u200b\u200bexpresivního sklonu a platného vkladu, zatímco zpracování převede hodnotu do práce. Zastoupení obou gramatické podoby je však vytvořeno pouze množinou obou prvků, tj. Ze všech kombinací "pracuje", se dozvíděli, že se jedná o formu zvané přítomné perfektní.

V angličtině existují analytické formy, které se skládají z několika pomocných sloves. Jsou nazývány komplexní analytické formy, například:

Dopis byl napsán. Dopis je napsán.

Předkládaný dokonalý pasivní)

V poslední době přepracoval. V poslední době pracuje hodně

Současný dokonalý kontinuální) čas.

6. Syntetická forma anglického jazyka je forma třetí plochy jediného počtu tohoto neomezeného času, který je tvořen přidáním přílohy / až po srdce slovesa. Tato přípona je vyslovena [Z] po samohláskách a vyjádřených souhlásek (například: PLAY - PLAYS, OPEN - OTEVŘENO), jako [S] po sluškách (například: vypadá - vypadá) a jako po pískání a syčících zvukech (Například: Zavřete - zavře [KLouziz], změna - změny ["Tjeahcljiz].

Když je třetí tvář pro jediný počet této neurčitou dobu, jsou pozorovány následující pravidla pravopisu:

1) na slovesa končící, - SS, - SH, - CH, - TCH a - Z, přípona - ES (například: pass - průchody, push - tlačí, hodinky - hodinky);

2) Do sloves končících - Oh, která předchází souhlásci, se také přidává (například: jít - jde, do - dělá);

3) Ve slovesech končících on-y, která předchází souhlásky, - to změní na -i a přidává příponu (například: studie - studie, pokus o pokus);

4) Pokud konečný konečný předchází samohláska, pak přípony - s (například: pobyty - pobyty).

7. Další syntetická forma slovesa je inzerční forma, která je tvořena přidáním přípony - Ing do srdce slovesa (například: mluvit - mluvit, dělat - dělat).

Následující pravopisná pravidla jsou dodržena formulářem Ingue.

1) Major na konci slovesa je snížena před ing (například: zavírání, tvorba);

2) Konečná soutěže se čtyřhra, pokud je předcházeno krátkým šokovým samohláskovým nebo bicím kombinacím (-video) (například: řezání, začátek - začátek, preferovat - preferring, vyskytující se);

3) konečný -1 (v britské verzi jazyka) vždy zdvojnásobí (například: cestování - cestování, hádka - hádka);

4) Eltimate - Y zůstává bez ohledu na to, které dopis předchází (například: studium - studium, pobyt - pobyt);

5) Závěrečná kombinace -ie -Ie -Ie změny na -y (například: tie-iteing, ležící).

8. obtížnější tvořit syntetické formy minulého času a přijímání. V závislosti na způsobu jejich vzdělávání jsou všechna anglická slovesa rozdělena do práva (pravidelné) a špatné (nepravidelné).

Správná slovesa tvoří minulý čas a přijímání pomocí přípony, který je přidán do srdce slovesa a vysloveno [d] po samohláskách a vyjádřených souhlásek (například: hrál, otevřeno - otevřeno ["oupndj), as [t] Po hluchý konzultuje (například: Podívej - vypadal) a jako po finále D a T (například: Chceš - Wanted ["Wontid], konec - ukončeno [" Endid]). Formy minulého času a přijímání zprava Slovesa se plně shodují, například: vařené, vařené, vařené; zůstat -Stayed, zůstal; odpověď - odpovědi, odpovědi.

Při tvorbě formulářů posledního času pomocí přípony jsou dodržovány následující pravidla pravopisu:

1) Pokud sloveso končí - ve kterém předchází souhláska, pak se změní na - I (například: studie - studium, závist - závist);

2) Pokud konečný konečný předchází samohláska, nedochází k žádné změny (například: Přehráno);

3) Konečné sloveso souhlásky se zdvojnásobuje, pokud předchází krátkou samohlásku nárazu nebo pokud sloveso končí na kombinaci šoků (-EG) (například: Stop - zastaveno, prosit - prosil, preferuje - preferuje, Došlo);

4) Konečně -1 (v britské verzi jazyka) ve dvojitých slovech vždy zdvojnásobí (například: cestování - cestoval, hádka - hádka).

Špatná slovesa tvoří formy minulého času a přijímání různých jednotlivých metod. Všechny z nich však zůstávají syntetické (například: zpívat - zpívající - zpívaný; napsaný - napsaný; Put - Put - dal; vyučování - učil; přijít - přišel - přijít; pád - padl - padlý).

Formy všech chybných sloves jsou uvedeny ve speciálních tabulkách v učebnicích a slovnících a musí být nezapomenutelné.

9. Pro správné porozumění a využití různých verbálních forem v angličtině je nutné zavést koncept kontextu současné doby a kontext minulého času.

Kontext aktuálního času zahrnuje takové typy řečové činnosti jako konverzace (přímá řeč), dopisy, novinové zprávy, komunikace na rozhlasu a televize, zprávy a přednášky. V takových řečových činnostech mohou lidé hovořit o událostech, ke kterým došlo dříve, nebo dojde k jejich zvážení z hlediska tohoto okamžiku - okamžik řeči. Proto v kontextu současné době je možné použít všechny formy slovesa - přítomnost, minulost a budoucnost.

Kontext posledního času je příběh, ve kterém jsou všechny popsané události považovány z hlediska minulého času, a proto je možné použít pouze formy minulého času, včetně tzv. "Budoucnosti v minulost".

Použití zobrazených formulářů v kontextu minulého času je tedy přísně omezeno, zatímco v kontextu současné doby se všechny časy používají bez omezení.

Vandex forem slovesa

Výrazný rys anglického slovesa je jeho rozvinutý systém zobrazovacích formulářů, který se skládá z:

1) třikrát přítomnosti (minulosti) a budoucnost (budoucnost);

2) Tři druhy - neurčité (neurčité), reprezentující akci v obecné formě; nepřetržité (kontinuální) reprezentující akci ve svém vývoji ve stanoveném místě; Perfektní) reprezentující akci kompletní formy a koreluje se specifickým točivým momentem. Všechny tyto formuláře budou diskutovány níže.

Formy současnosti

Anglický sloveso má čtyři formy současné doby: současný neurčitý (současný neurčitý), přítomný kontinuální (přítomný), přítomný perfektní (přítomný kontinuální) a současný perfektní kontinuální (reálný poslední finále).

Všechny typy přítomnosti se používají pouze v situacích a kontextech současné doby. Všechny akce, reálné, minulé a budoucnost jsou zvažovány z hlediska tohoto okamžiku (okamžik řeči). Volba potřebné formy současné doby, zejména je určena tím, jak se akce nás vztahuje k okamžiku řeči: zda se s ní shoduje nebo nebere v úvahu, ukazuje se, že je dokončeno čas řeči nebo stále trvá.

Současný neurčitý.

Sloveso v současném neurčitém má následující formuláře:

Kladná forma	Terogativní forma	negativní forma
		Ona nepracuje To (nefunguje) Oni (nefungují)

1. Hlavním účelem přítomného neurčitého je označení akcí, které se vyskytují vůbec, ale nejsou vázány na okamžik řeči. Obvykle se vyskytují obecně nebo vždy, například:

Probudí se kolem šesti hodin (obvykle vždy) se probudí

a má šálek kávy. Asi šest hodin a pije šálek kávy.

Jdá váš syn do školy? Je váš syn studuje ve škole (obecně)?

Nenoste brýle. Jsem (obecně) Nosím brýle.

V závislosti na tom, jak je sloveso vyjádřeno, limit nebo nepředvídané, v současném neurčitém stavu, zdá se další odstíny hodnoty:

1) S mezními slovesy současného neurčitého vyjadřuje opakované akce. V tomto případě návrh někdy existují takové příslovce a výrazy nejisté doby a frekvence jako vždy, obvykle den, někdy, často, nikdy, každý den, například:

Někdy se setkávám s tvým otcem na stanici. Někdy se setkávám s tvým

otec na stanici.

Změny jsou zde velmi rychle. Změny zde nastane

velmi rychle.

2) přítomné neurčité vyjadřuje opatření, která poskytují stálou charakteristiku herce, například:

Můj dědeček nemá "t procházet, běží. Můj dědeček nechodí, ale běží.

(Dává zdravotní charakteristiku.)

Nespí jako protokol. Spí jako zabitý (velmi těsný).

Ne čte hodně. Hodně čte. (Charakterizované

vzdělání.)

2. Předkládání neurčitého se používá v televizi a radioportech, aby vyjadřovaly řadu po sobě jdoucích událostí, které se vyskytují v očích naslouchání, například:

Sportovci se dostanou z atletů opustí autobus

autobus, projít vchodem do lobby a tam je

a ta úsměvy se setkává s davem netrpělivého úsměvu

pozdrav s úsměvem a čeká lidi.

3. Předkládání neurčitého se používá například ve vykřičnících návrzích, například:

Jak rychle letět let! Jak rychle letí lét!

4. Kromě toho, současný neurčitý je používán v řadě dalších případů, kde se tato forma na základě různých důvodů nahrazuje jinými podílovými formami:

1) namísto současného nepřetržitého pro vyjádření akcí vyskytujících se v době řeči, pokud jsou vyjádřeny statickými slovesy, například:

Chápu, co tím myslíš. Plně chápu, co máte

Otec tě chce vidět na minutu. Jděte na můj otec na minutu.

Chce s vámi mluvit.

2) namísto přítomných spojitých s dynamickými slovesy pro vyjádření akcí, které jsou prováděny v době řeči, ale nejsou vnímány jako proces, ale pouze v nejobevnějším formuláři, například:

"Vzdávám se," řekla. Necháš mě na výběr. "Vzdávám se," řekla.

Nenecháváte mi na výběr.

Odmítám vás poslouchat. Moc mluvíš. Odmítám vás poslouchat.

Chatujete moc.

3) namísto budoucího neurčitého v úřadu pro uvedení času (po tom, kdy, po odborech, předtím, dokud nebude, jakmile, dokud, pokud, pokud, pokud, pokud, v případě, v případě, že v případě, že se jedná o odbory) a koncese (po odborech, i když , I když, nicméně, nicméně, kdyby, nicméně, akce, které se týkají budoucnosti, například:

Vy "ll dostanete večeři, když je připravena. Dostanete oběd, když to bude

Pokud ho nenecháme doma, "ll

nechte mu zprávu. Pokud se na něj nedíváme doma, my

nechme mu poznámku.

I když prší, budeme pracovat, i když prší, budeme

zítra v zahradě. Zítra práce v zahradě.

4) Namísto budoucího neurčitého k vyjádření akcí, ke kterým dojde v blízké budoucnosti podle oficiální dohody, získané příkazem přijatým programem, plánem, jakož i na harmonogramu, například:

Kdy dnes začíná fotbalový zápas? Když dnes začíná

fotbal?

"Vaše letadlo opustí za hodinu" S, "" Vaše letadlo havaruje za hodinu "

Řekl. Za šest týdnů jeho pluk - řekl. Po šesti týdnech

jde zpět na přední stranu. Jeho pluk opustí znovu na přední straně.

5) Namísto budoucího neurčitého v záležitostech týkajících se přímého budoucího času, například:

Co uděláme dál? Co budeme dělat teď?

Kde jdeme teď? Kde půjdeme?

Proč si nemáte děti domů? Proč neodpovíte děti

6) namísto minulého neurčitého, aby dramatický účinek popisu minulých událostí, například:

Vzpomínám si na scénu velmi vzpomínám na tuto scénu velmi dobře.

sTUDNA. Pan. Blake, v sakalu, oblečený ve smokingu, pan Blake sestupuje

dorazí v přízemí výtahem. Ve výtahu do spodního patra. Dveřní výtah

Otevře se výtahové dveře; Blake se dostane ven, otevírá se z toho Blake,

dívá se na něco na levé straně, registry vypadají někde, najednou

alarm a odchází briskly. něco děsí a rychle odejde

Přítomný průběhový.

Sloveso v současném kontinumu má následující formuláře:

Kladná forma	Terogativní forma	negativní forma
Funguje to) Vy ("re working).		Nepracuji. Nepracuje. To (nefunguje) Nepracuješ. Oni (ano nefungují)

1. Hlavním účelem současné nepřetržité je označení akcí tekoucí přesně ve stanoveném okamžiku v současnosti. Další vlastnosti těchto akcí jsou jejich neúplnost, dynamika a viditelnost. Proto je v tomto formuláři používán jako pravidlo pouze dynamická slovesa.

Průběžný kontinuální se používá:

1) Pro vyjádření akcí tekoucí v době řeči, například:

Prší. Prší (v tuto chvíli).

Magu, co to děláš? Mary, co jsi (teď)?

Můžete s ním mluvit. Nepracuje. Můžete s ním mluvit.

On (v tuto chvíli) nefunguje.

Autoři se domnívají, že tradiční překlad pojmů nepřetržitého slova "dlouhodobý" často představuje zavádějící studenty, a proto navrhuje, jak se jim zdá, tím přesnější překlad "Poslední". To se provádí na základě toho, že tolik let pedagogických zkušeností ukazuje, studenti spojují slovo "dlouhodobý" s dlouhou dobu tekoucí. To vytváří falešnou představu o gramatické hodnotě formuláře kontinuusu a vede k chybám typu - nebyla dlouho číst, což je velmi obtížné opravit. Zdá se, že termín "trvalý" správně odráží povahu akce vyjádřená ve formě nepřetržitého, jak je primárně v určitém okamžiku.

2) vyjádřit opatření probíhající v širším segmentu současné doby, například:

Přestěhovali se do Londýna, přestěhovali se do Londýna a (v současné době

a kupují nový nábytek. Čas) Kupte nový nábytek.

Můj syn je velmi zaneprázdněn. Dostává můj syn je velmi zaneprázdněn.

připraveni na své závěrečné zkoušky. Připravuje se na maturitu

zkoušky (v současné době).

Můj manžel pracuje mého manžela (v současné době)

podle vynálezu. Pracuje podle jednoho vynálezu.

Poznámka. Stejně jako v prvních a druhých případech hovoříme o nedokončených akcích. Ve druhém případě jsou tyto akce prezentovány důležitější pro stávající osobu v daném časovém období, než ostatní akce, které mohou nastat současně.

3) vyjádřit akcemi, které budou v blízké budoucnosti prováděny v souladu s rozhodnutím již přijatým skutečným osobou, například:

Můj manžel zůstává ve městě Můj manžel stráví noc (spí)

dnes večer. Je příliš unavený, aby dnes řídit ve městě. Je příliš unavený,

na venkov. Jít do chaty.

Dostáváme v sobotu. V sobotu se máme pryč.

Poznámka. V tomto případě se výše uvedené kroky nevyskytují v době řeči, ale dynamický charakter současnosti nepřetržitý vytváří dojem přípravy pro tyto akce.

4) Pro emocionální popis akcí (podráždění, zesměšňování, odsouzení, poruchy atd.), Které jsou charakteristické pro každou osobu (místo současného neurčitého), například:

"Re posedlí svou nevlastní matku. Vaše nevlastní matka nevyjde z hlavy.

Vždycky o ní vždy mluvíte. "Mluvíte o ní jen.

Váš otec vždy říká, že tvůj otec vždy říká věci

věci, které by neměl říci, ve kterém neslyší děti.

přední části dětí.

V tomto případě v návrhu nutně přítomnost údajného typu vždy nebo neustále. Je-li tento druh akce vyjádřena přítomným neurčitým, zbavují tento emocionální odstín hodnoty a zavolá pouze fakta. Porovnat:

Ona vždy ukazuje obrázky, které vždy ukazuje obrázky svých dětí.

svých dětí. (Neudělá toto tajemství.)

Ona vždy ukazuje obrázky, které je navždy (jen to) ukazuje

svých dětí. Snímky jejich dětí. (To je unavený z každého.)

2. Jak je uvedeno výše, pro statická slovesa, použití nepřetržitého není charakteristické. To však může nastat ve dvou případech:

1) Pokud statický sloveso změní hodnotu a změní se v dynamické, porovnat:

Vidím ho přes ulici. Vidím, jak jde na ulici.

Není vidět jeho matku, aby doprovázel matku dříve

autobusová zastávka. zastávka.

Není hloupý. Je hloupý.

Není hloupý. Chová se velmi hloupý.

ON MÁ AUTO. On má auto.

Má večeři. On má oběd.

2) Pokud je nutné prokázat, že stát označený statickým slovesem je charakterizován velmi vysokým stupněm intenzity, například:

Jak se vám líbí váš život v top? - Nenávidím to.

Jak se vám líbí život v tomto městě? - Jen ji nenávidím.

V moderní angličtině je malá skupina sloves, která dosud nebyla určena jako dynamická nebo statická slovesa. Proto, i když se akce označená v době řeči, mohou být použity jak v současném neurčitém, tak v současné době bez jakéhokoliv rozdílu v hodnotě. Tato slovesa zahrnují:

cítit se (cítit), podívat se, ublížit, k svědění, nosit, nosit (nosit oblečení), lesk (šumivé) a někteří jiní. Například:

Hledáte / vypadají šťastně, Mary.

Vypadáš šťastně, Mary.

Co dnes nosí (nosí)?

Co se dnes obléká?

Perfektní.

Sloveso v současné době dokonalé má následující formuláře:

Kladný

Tečlivě

Záporný

1. Ve správné hodnotě současného perfektního se používá k vyjádření akcí, ke kterým dochází v době řeči. Tradičně, dokonalý je přeložen jako "dokonalý" (čas). V ruštině je toto slovo multi-oceňované (viz "slovník ruského jazyka"), který zasahuje s přesným chápáním gramatického významu této formy. Autoři navrhují používat termín "válcování" - slovo, které má jednu hodnotu a správně vyjadřuje podstatu této gramatické kategorie, vnímané jako dosaženo. V tomto případě je zaměření na akci samotné, okolnosti, za kterých se to stalo (čas, místo, obraz akce atd.), Nesporné a nevýznamné, například:

Koupili jsme si novou televizi.

Koupili jsme novou televizi. (Máme novou televizi.)

Studenti opustili místnost.

Studenti opustili místnost. (Studenti nejsou nyní v místnosti.)

Jděte a umyjte si ruce. -I je umyl.

Jdi a hlasitě ruce. - Umyl jsem je. (Moje ruce jsou čisté.)

Ačkoli slovesa v současném dokonalém jsou často přeloženy do ruských sloves v minulosti, je třeba si pamatovat, že v angličtině je perfektní je forma současnosti. To dokládá pomocný slovesný formulář (přečetl jsem si to. Není to vraceno) a skutečnost, že prezentovat perfektní není použita v kontextu minulého času (v příběhu), tj. Akce vyjádřené přítomným dokonalým vztahovat se s okamžikem řeči "svázaný".

Skutečnost, že akce vyjádřené v současné době perfektní patří do dnešního času, je také snadno prokázáno rephrázou, například:

Slyšel jsem názor doktora. \u003d Znám Stanovisko doktora.

(Slyšel jsem mysl lékaře. \u003d Znám názor lékaře.)

Ona šla domů. \u003d Teď je doma. (Šla doma. \u003d Teď je doma.)

Nezamkla dveře. \u003d Dveře jsou uzamčeny. (Zamknutý dveře. \u003d Dveře nyní zamčené.)

Vzhledem k tomu, že současné dokonalé přiděluje přesně akci, a nikoli podrobnosti o jeho implementaci, nejčastěji se používá na začátku konverzace nebo zprávy nebo při přechodu na novou konverzaci, pokud je potřeba informovat Interlocutor o nějaké nové události. Poté, kdyby se konverzace pokračovala ve stejné události a zjistěte různé okolnosti a podrobnosti o jeho realizaci, bude tato akce vyjádřena již v minulém neurčitém, protože se zaměřuje předkladatelé, není nyní samotná akce (všichni už o něm ví a okolnosti, za kterých se to stalo, například:

Mít s námi šálek kávy.

Pít kávu s námi.

Měl jsem šálek, děkuji.

Už jsem pil, díky.

Měl jsem jeden po obědě.

Po obědě jsem pil pohárek.

Viděl jsem film. Viděl jsem to v Londýně.

Viděl jsem tento film. Viděl jsem ho v Londýně.

Nicméně, dokonce i na samém počátku konverzace mluvíme o akcích známých interlocutorům, pak v tomto případě je okamžitě používán neurčitý, například:

Užíval si Tom?

Líbí se vám hra? (Je známo, že Tom šel do divadla.)

Slyšela jsem vaši otázku.

Slyšel jsem vaši otázku. (Vím, že jste se mě o něčem zeptal.)

Promiň, že jsem ztratil náladu.

Odpusť mi, že jsem nemohl omezit.

Měl jsi dobrý výlet?

Jaký byl tvůj výlet?

Vzhledem k tomu, že současnost dokonalá je současnost a vždy koreluje s okamžikem řeči, tento formulář nelze použít, pokud návrh indikuje přesný čas (nebo umístění) akce. V takových případech je možné použít pouze minulé neurčité. Porovnat:

Počasí se změnilo pro horší.

Počasí se otočilo. (Nyní je horší než to bylo.)

Počasí se včera změnilo na horší.

Včera zkažené počasí.

Slyšel jsem zprávy.

Slyšel jsem (vědět) tato zpráva.

Slyšel jsem novinky o pár minut.

Slyšel jsem to před několika minutami.

V angličtině jsou však tyto časové označení, které lze chápat jako relevantní pro nedávnou minulost a v době řeči: dnes (dnes), dnes ráno (tento týden), tento týden (tento týden), tento měsíc (tento měsíc), tento měsíc (tento měsíc) ), atd. S takovými časovými označením je možné použít jak prezentovat perfektní a minulé neurčité. Volba mezi nimi je určena následujícími podmínkami:

1) pokud již stanovená doba skončila, tj. Označuje minulý čas, pak se používá po dobu neurčitou, například:

Dnes ráno jsem nečetl noviny.

Dnes ráno jsem nečetl noviny. (Ráno skončilo. Den nebo večer.)