Игры и игровые упражнения на развитие навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза

Выступление на МО учителей начальных классов

Формирование навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза – первая ступень обучения грамоте, которую предстоит перешагнуть каждому школьнику. Для детей с нормальным речевым развитием этот этап не представляет особых трудностей. Для первоклассников же с речевыми недостатками – это сложное испытание, которое им порой не по силам без специальной коррекционной помощи. Учебная деятельность младших школьников наиболее продуктивна в том случае, когда осуществляется в форме игры с чередованием различных видов работ и соревновательных моментов.

Достаточный уровень сформированности звукобуквенного и слогового анализа и синтеза – профилактика нарушений письма и чтения, которые могут проявляться заменами, перестановками пропусками букв и слогов.

На логопедических занятиях я использую различные многофункциональные игровые методы и приёмы, способствующие не только формированию навыков звукослогового анализа и синтеза, но и развивающие познавательную деятельность учащихся (внимание, память, мыслительные операции, навыки самоконтроля, зрительно-моторные координации), а также стимулирующие познавательный интерес и повышающие речевую активность детей. Дидактические игры и игровые упражнения объединяю общей лексической темой занятия (комплексно-игровой метод), использую с системе, что необходимо для закрепления полученных навыков у детей с речевыми проблемами.

Следует отметить, что представленные мною игровые приёмы, наглядный дидактический материал могут с успехом использоваться учителями начальных классов на уроках чтения и письма в качестве средств формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.

I. Игры и игровые упражнения, способствующие формированию навыков

Звукобуквенного анализа и синтеза, чтения слогового и целыми словами.

1. Цель игры «Слова – матрешки» -

расширение поля зрительного

восприятия, развитие внимания,

формирование навыка чтения,

активизация и обогащение словаря.

и найти другие слова, которые

«прячутся» в них. Простой вариант –

с картинками-подсказками, более

сложный – без них. Следующий этап –

найти слова в сплошном наборе букв,

Можно предложить учащимся

определить, являются ли слова-

матрёшки родственными в каждом

случае и почему. Например, метель,

снег ирь, фиолето вый.

2. Вставка букв в слова – известный вид заданий, позволяющий решать целый ряд

коррекционно-развивающих задач:

ü формирование навыка чтения

ü развитие звукового анализа

ü формирование понятия о смыслораз-

личительной роли буквы (сто л – сту л -

вставляя разные буквы, получаем разные

Задания на вставку букв я предлагаю

детям, группируя слова по темам,

что, с одной стороны является

подсказкой, а с другой способствует

употреблению в активной речи слов-

обобщений. Дидактический материал

помещаю в файлы для многократного

использования. Вставка букв через

файл фломастером помогает

ребёнку избежать страха сделать

ошибку: её в любой момент можно

исправить и повторить игру.

Варианты этого вида заданий могут быть следующими:

¨ Вставить разные гласные, чтобы слова не повторялись: Л__ПА, Л__ПА, Л__ПА.

¨ Вставить разные согласные, чтобы слова не повторялись: __ОДА, __ОДА, __ОДА.

¨ Добавить букву, чтобы получилось новое слово: кот(р) – крот, стол(в) – ствол.

¨ Заменить подчёркнутую букву, чтобы получилось новое слово: лис т (лифт), к орона (ворона), город (горох) и др.

¨ Найти в предложении слова, различающиеся одной буквой: «Ваня не скрыл, что вскрыл письмо», «Осы не любят росы». Подчеркнуть эту букву.

Руг д_озд _венит _стреча _троительство

д_уг др_зд з_енит вс_реча ст_оительство

др_г дро_д звен_т вст_еча строит_льство

дру_ дроз_ звени_ встр_ча строительс_во

¨ Найти ошибку в слове (место пропуска буквы не обозначено): помидр, красый, пгода. Записать без ошибки. В случае затруднения либо называется пропущенная буква, либо произносится слово.

¨ Восстановить слово, добавив одну или несколько гласных: лст, грз, грд, брбн.

¨ Найти ошибки (пропуски букв) в словосочетании, предложении, тексте. В случае затруднения необходимо указать число ошибок или ограничить поле восприятия, указав предложение (строчку) с ошибкой. Поиск ошибок в предложениях и текстах способствует формированию навыков самоконтроля на любом занятии. Задание усложняется путем увеличения числа ошибок и добавления их новых видов.

3. Алфавит" href="/text/category/alfavit/" rel="bookmark">алфавита . Затем придумывается слово или фраза из 2-3 слов. По

сигналу дети начинают «печатать»: первая «буква» в слове хлопает в ладоши, затем

вторая и т. д. Когда все слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.

6. Изографы – многофункциональные игровые пособия, направленные на

формирование целостности зрительного восприятие, звукобуквенного анализа

и синтеза, обобщённого образа буквы. Изографы представляют собой предметы,

изображения которых состоят из видоизменённых букв, расположенных в

пространстве особым образом. Дети должны узнать этот предмет, назвать его,

правильно определить звуковой состав слова – названия и найти все буквы этого

написания словарных слов и как сюрпризный момент урока, повышающий

активность учащихся и способствующий поддержанию их внимания.

7. Составление слов и предложений

по первым зву кам слов-названий

картинок часто использую как

организационный момент начала

занятия или его этапа (узнать тему,

Такие задания включают в себя

операции звукобуквенного анализа,

синтеза, а также развивают слуховую

II . Игры и игровые упражнения, способствующие формированию навыков слогового анализа и синтеза, слогового чтения.

1. Работа по слоговым таблицам (варианты представлены в приложении) способствует формированию навыка слогового чтения, развивает зрительную память, расширяет поле зрительного восприятия. Ребёнок учится читать слог целиком, составлять слова из слогов по схемам. Такую работу я провожу в игровой форме: дети делятся на команды и соревнуются в составлении слов на время.

2. Составление слов из слогов с использованием занимательного дидактического

материала позволяет отрабатывать навык многократно, поддерживая

внимание и интерес учащихся.

В данном варианте игры учащимся

Предлагается найти и соединить

Рыбок так, чтобы получились

слова. Дополнительные задания:

v Сколько рыбок плывут влево? Сколько вправо?

v Каких рыбок можно поменять местами? (чай-ка, ка-чай).

3. Подбор слов на заданный слог

(или с данным слогом) - задание на

активизицию словаря и развитие навыка

слогового анализа. Очень нравится детям

в форме соревнования (кто больше?)

Более сложный вариант задания:

придумать слово на данный слог, в

котором уже определено число слогов.

Например, за… (2) – замок, забор;

ку… (3) - кукушка, курица, купался.

4. Цель игры «Путаница» - составление слова из слогов, предъявляемых на слух. Для

этого необходимо удержать в памяти слоги, поменяв их местами, например,

ки, ру (руки), вы, сли (сливы), неть, чер (чернеть). Игру можно проводить

с перекидыванием мяча.

Другой вариант игры требует удержания в памяти уже большего числа слогов и

элементарных навыков слогового анализа. Инструкция : послушайте стихи, выделяя

последний слог последнего слова каждой строчки (будет сделана пауза); если вы

соедините все слоги, получится ответ на вопрос:

Эй, держи, хватай! В лесу ловят рыжую лису.

Шум и гам. Народу тьма. Громче всех кричит Фома.

Он без куртки, без пальто. Вместо шапки решето.

Из оврага, где ольха, слышны крики петуха.

Изловить лису неплохо, да мешает …(суматоха).

5. В последнее время появилось много готовых дидактических игр на формирование

навыка слогового анализа и синтеза, которые я использую на занятиях. Это серия

q «Слоговое домино» - дидактическая игра на составление слов из слогов, рассчитанная на разный уровень подготовленности учащихся. Игра представляет собой несколько комплектов карточек, разрезанных так, что на каждой карточке находится последний слог одного слова и начальный другого. Правильно разложив карточки по принципу домино, получаем цепочку слов. Облегчённый вариант: кроме слогов на карточках присутствуют картинки, так же, как и слова разрезанные пополам. Усложнённый вариант: без картинок, слова составляются только правильным подбором слогов.

q «Слоговые кубики» - кубики, на гранях которых половинки картинок и слоги, из которых складываются названия картинок. При правильном составлении слов получаются цельные изображения предметов, которые подобраны по тематическим группам (животные, овощи и фрукты, игрушки, мебель, инструменты, посуда)

q «Слоговое лото» – дидактическая игра, включающая 3 варианта

1) Составление трёхсложных слов по первым слогам слов-названий картинок

2) Составление трёхсложных слов по последним слогам слов-названий картинок

3) Составление трёхсложных слов по средним слогам слов-названий картинок

Задача игроков: правильно закрыть картинки на индивидуальных карточках соответствующими слогами на маленьких карточках и прочитать полученные слова.

Игра носит познавательный характер, расширяет представления детей об окружающем мире, обогащает словарь.

q «Составление предложений» игра, основанная на принципах предыдущей: из начальных или последних слогов слов составляются слова и прочитываются предложения.

Таким образом, используя игровой метод для формирования навыков звукослогового анализа и синтеза, можно предупредить специфические ошибки письма и чтения младших школьников, развить их познавательные способности, создать положительную мотивацию учения, что является залогом успешного освоения программного материала и позволяет ребёнку ярко и интересно прожить каждый урок.

Седых Н.В.

Белгородская обл.

г. Старый Оскол

МАОУ «СОШ №24 с УИОП»

ИГРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА.

Овладеть условными правилами употребления средств языка достаточно сложный процесс, и есть такие дети, которые не могут овладеть этим в определенный срок. Их мозг не справляется с восприятием систем языка и средств, с помощью которых передается мысль. Звуки в речи у этих детей могут сливаться друг с другом, путаться, да и сами слова становятся нечеткими, неточными, расплывчатыми.

Это говорит о нарушении фонематического слуха. Для чего он нам нужен?

Он необходим для того, чтобы мы овладели фонематической системой языка.

Каждый язык имеет свою систему выражения мысли в звуке речи. Если не знать смысла, который прописан тому или иному звуку речи (фонеме), то и значения слов оказываются недоступными. Конечно, дети, о которых идет речь, усваивают фонематическую систему языка, но не до конца. Остается то, что им трудно,- например, различать звучание так называемых парных фонем

(з-с, ж-ш, д-т, б-п и т.д.). Речевой слух позволяет запомнить те особенности звуков, благодаря которым смысл одного отличается от другого. Сравним слова « мель-мел», «дочка-точка», «мал-мял» и т.д. Один незначительный нюанс и смысл слова меняется.

Если ребенок не овладел способностью дифференцировать звуки речи, он не сможет различать и понимать слова, а иногда и не сможет их правильно говорить (артикулировать) вслух. Несформированность фонематического восприятия приводит к трудностям в усвоении и различении букв, вызывает смешение букв, обозначающих фонетически близкие звуки. Что приводит к стойким ошибкам при чтении и письме. Ведь письменная речь (чтение и письмо) представляет собой модель устной речи. В письменном слове буквы следуют в той же последовательности что и в устной речи.

В связи с этим важным условием нормального овладения процессом чтения и письма является сформированность фонематического анализа структуры слова.

Это означает, что виды речевой деятельности зависят друг от друга. И если имеет место недоразвитие одного вида, то, скорее всего, будут страдать и другие виды речевой деятельности.

Для того, чтобы процесс присвоения языковых особенностей происходил наиболее интенсивно и вместе с тем занимательно, уже в народной педагогике исстари существовало множество приемов для улучшения усвоения детьми смысла того или иного слова, развития вариантов его применения в речевой практике и закрепления успехов по их запоминанию.

Учитывая изложенное выше, на логопедических занятиях целесообразно

выделять несколько занятий (от 4 до10), а затем и некоторое время на каждом занятии (от 3 до 5 минут) для проведения игр, направленных на формирование звуко-буквенного анализа и синтеза. Знакомство с различными видами упражнений занимательного характера будет способствовать также снятию тревожности и излишней напряженности в ходе изучения той или иной темы.

На начальном этапе игры носят достаточно простой характер, от выделения первого и последнего звука в слове, до установления порядка звуков в слове.

Затем следуют задания, которые требуют письменного выполнения. Далее предлагаются занимательные упражнения, помогающие закрепить, а в некоторых случаях и углубить изучение данной темы.

Придумать слова на заданный звук . Например «З»- замок, зуб, зубры…

Модифицированный прием игры «Города» , когда каждое последующее слово начинается с конечного звука предыдущего.

Например «Лет о - о се нь - н еб о - о блак а - а рбу з …».

Усложненный вариант предыдущего задания. В слове должен быть обязательно заданный звук.

Например «Б»- б атон- не б о- о б лака- а б ажур- ру б еж- ж б ан…

«Заданные параметры».

Нужно подобрать слово, которое не только начинается, но и заканчивается на заданный звук.

«К__А» Каша, кошка, калитка, кружка, крупа, калоша…

Если ребенок затрудняется в подборе слов, логопед или учитель может дать подсказку: « Так называют одним словом рис, гречку, пшено…». « Крупа».

« Назови лишнее слово».

Логопед произносит одно и тоже слово несколько раз, но между ними вставляет созвучное им слово.

Например:

1. Гора, гора, гора, кора, гора. (Нора, пора).

2. Коса, коса, роса, коса, коса. (Коза).

6. Вставить в слова пропущенные гласные буквы.

…збук…, …стр…, з…п…х, п…л…тк… . «А»

…к…л…, …кн…, …стр…в, л…жка. «О».

…гла, в…лка, л…цо, л…па. «И».

М…шь, м…ло, кам…ш, пол…нь. «Ы».

…скимо, …скалатор. «Э».

…блоко, …нтарь, …года, …нварь. «Я».

Т…ло, л…то, л…пка, п…нал. «Е».

…жик, …лка, пл…тка, шл…пки. «Ё».

…ла, …ля, кл…шка, кл…чи, пл…шка. «Ю».

7. « Сквозная буква».

Металлический стержень, которым открывают замок.

Комната для занятий в школе.

Стальные полозья для катания по льду.

Овощ, похожий на огурец.

Письменная принадлежность.

8. Вставить в пустые клетки буквы так, чтобы получились слова.

1. «Спой начало». Узнавание и выделение гласного в начале слова: уулица - У.

2. «Назови конец». Выделение согласного звука в конце слова: кот - Т.

3. «Перечисли звуки». Полный звуковой анализ обратных слогов: АХ - А, X; обязательным является правильное называние согласного звука, без добавления «э» - мм, не «мэ».

4. «Соедини вместе». Синтез обратных слогов: О, П - ОП.

5. «Назови начало». Выделение согласного в начале слова: сссоки - С.

6. «Скажи быстро». Синтез прямого слога: С, А - СА.

7. «Назови звуки». Анализ прямого слога: СА - С, А.

8. «Что поём?» Выделение гласного в середине односложных слов: сооок - О.

9. «Назови по порядку». Полный звуковой анализ слова: рак - Р, А, К.

10. «Чем похожи слова?» Мак, рак, так, сок, лук - в конце слов звук К; сани, сом, сук - в начале слов С; коза, розы, возы - в середине слов 3.

11. «Синий - красный». Обучающий называет звук, а ребёнок в ответ показывает фишку: Б - синюю, И - красную и др.

12. «Найди красный домик». Дети получают по две схемы: из двух и трёх клеток и красные фишки; взрослый называет слова типа ам, му, сок, а ребёнок закрывает красной фишкой на схеме определённую клетку - гласный звук.

13. «Найди синий домик». Дети закрывают синими фишками все согласные звуки: дом - Д, М; только заданный согласный, например, М в словах: ум, мы, дом, мох.

14. «Напишем правильно». Ребёнок составляет слово из фишек, например, сок: синяя фишка обо­значает звук С, красная - О, ещё синяя - К, все фишки ставятся под кар­тинкой, затем слово прочитывается.

15. «Чего не стало?» После составления слова типа дым ребёнка просят закрыть глаза, в это время одну фишку убирают и спрашивают малыша: «Какой звук убе­жал?» После отгадывания фишку возвращают на место, затем убирается другая фишка.

16. «Где домик?» Определение позиции изучаемого звука в слове.

Дети получают по три карточки из трёх клеток с синими (красными, зелёными) квадратиками в начале, в середине и в конце. В ответ на слово с изучаемым звуком в начале слова ребёнок показывает первую карточку, со звуком в середине - вторую и в конце - третью.

17. «Наведи порядок». Картинки распределяются на три стопки в соответствии с позицией заданного звука: лампа, белка, мел - Л в начале, в середине, в конце слова.

18. «Поющий конец». Выделение гласного в конце слова: водааа - А.

Сколько раз поём?»

Сколько раз открываем рот, столько раз и поём гласные звуки.

20. «Раз пою - слог говорю».

Определение слога: в каждом слоге обязательно есть гласный звук. Вывод: в слове бывает столько слогов, сколько гласных звуков.

Послушай и посчитай».

Произносятся слова из одного-двух слогов, а дети их считают.

22. «Назови и раздели». Дети называют картинку по слогам и определяют их количество:

а) при назывании слова подставляют руку под подбородок;

б) сложенными ладонями рук на каждый слог делают движения

из стороны в сторону;

в) загибают пальчики на руке;

г) откладывают на каждый слог палочки.

23. «Назови слоги по порядку». Обучающий показывает картинку, а дети называют слоги, из которых состоит слово.

24. «Отстучи правильно». Ребёнок стучит или хлопает в ладоши столько раз, сколько слогов в названном слове.

25. «Слушай внимательно». Ребёнок отбирает картинку, в названии которой столько слогов, сколько раз простучал водящий.

26. «Что можно петь?» Обучающий называет слова из одного-двух слогов, а дети называют гласные звуки: суп - У, руки - У, И.

27. «Что нельзя петь?» Ребёнок называет согласные: кот - К, Т.

28. «Покажи фишку». Детям раздают цветные фишки: большие прямоугольники - слова, маленькие - слоги. Обучающий произносит: СА, сад, ЛО, ложка и др. Дети в ответ показывают соответствующую фишку.

29. «Придумай правильно». Обучающий показывает фишки слова или слога, дети отвечают со­ответственно, придумывая слова и слоги с любым звуком или с заданным.

30. «Телеграф». Дети добавляют по одному слогу, передавая по «телеграфу»: че-ре-па-ха, пятый называет снова первый слог.

31. «Кто придумает конец, тот и будет молодец». Даётся первый слог, дети заканчивают слово по-разному: РА - рама, радость, работа...

32. «Найди и закончи». Предлагают пять картинок, называют первый слог одного из слов, а ребёнок заканчивает. Например: ЗА-бор, СА-ни, ЛУ-на. Лапа, луна, забор, сани, зубы.

33. «Добавь начало». Обучающий произносит последний слог названия одной из предло­женных картинок (например: рыба, часы, рука, окно), а дети называют на­чало слова или всё слово: СЫ - часы, БА - рыба, НО - окно, КА - рука.

34. «Выбери картинку по схеме». Ребёнок получает карточку, на которой наклеены три картинки с раз­ным слоговым составом (или три карточки): самовар, Буратино, лампа; внизу - лишь одна схема слогов - три прямоугольника. Какое слово оно изображает? Ребёнок должен показать самовар.

35. «Слог - звук». Цель: отдифференцировать фишки: слоги - прямоугольники, звуки - квадратики. У детей на руках по две фишки. В ответ на услышанное: БА, Т, К, СО... дети должны показать соответствующую фишку - прямоугольник или квадратик.

36. «Слог - слово - звук». У детей по три фишки, они выбирают одну из них.

37. «Пирамида». Дети расставляют картинки на полочках сверху вниз, строя пирамиду:

а) с постепенным увеличением количества слогов в их названиях;

б) с увеличением количества звуков (не более пяти и без стечения согласных).

38. «Подбери картинку к схеме». Раздают карточки-схемы с разным количеством слогов-прямоуголь­ников. Ребёнок подбирает соответствующую картинку из предложенных.

39. «Придумай сам»:

а) дети называют любые слова с заданным количеством слогов;

б) ребята называют предметы, окружающие их в группе, дома.

40. «Дрожит - не дрожит». Знакомство детей со звонкими и глухими согласными. Ребята прикладывают руку тыльной стороной к гортани и произносят отдель­ные звуки: С, 3, К, Т, Д... Делается вывод: «Когда в горле что-то дрожит, мы слышим голос; если не дрожит, то шипение».

Называют слова, а ребёнок - звонкие звуки: рот- Р, нос- Н.

42. «Что без голоса?» В названных словах дети выбирают глухие согласные: суп - С, П; вот - Т. произносит слова, где «соседи» в начале слова, а дети называют согласные: стол - СТ, крот - КР.

52. «Где „соседи"?» Картинки, в названии которых есть стечение согласных в начале сло­ва, ребёнок ставит в начало ряда; если же в конце слова - в конец ряда. Например: стул, трава, двор (СТ, ТР, ДВ); зонт, лист, торт (НТ, СТ, РТ).

Добавим звуки».

Что получится, если к началу слова рот добавим К?

Получится крот.

Чем различаются слова рот - крот по смыслу?

-Рот - часть тела, крот - животное.

Чем различаются слова по звуковому составу?

В слове крот есть «соседи» - КР, в нём четыре звука, а в слове рот - три.

Другие слова: мех - смех, раны - краны, кот - скот, рак - брак; шар - шарф, вол - волк, спор - спорт...

54. «Буква потерялась». Взрослый называет картинки, намеренно пропуская звук при стече­нии согласных: «зот» - зонт, «тиг» - тигр, «бат» - брат... Ребёнок добав­ляет пропущенный звук и называет «соседей».

55. «Поздоровайся с „соседями"». Ребёнок получает одну схему из пяти клеток и картинки с изображе­ниями: шприц, вишня... Задание: подобрать нужные фишки и закрыть «со­седей».

Примеры выполнения задания: грач - две синие фишки (ГР); клюв - синяя и зелёная (К, Ль), хлеб - синяя и зелёная (ХЛь), танк - две синие (НК) и др.

56. «Определи слово». Ребёнок получает карточку. На ней три рисунка, названия которых не одинаковы по звуковому составу; внизу - схема одного из этих слов. Нужно определить, к какой картинке относится эта схема.

Пример: шкаф (две синие, красная, синяя фишки), волк (синяя, крас­ная, две синие фишки), хлеб (синяя, зелёная, красная, синяя фишки).

57. «Напиши сам». Ребёнок «пишет» названия картинок со стечением согласных, поль­зуясь одними фишками, без схемы.

58. «Раздели „соседей"». Деление слов на слоги со стечением согласных в середине слова. Взрослый называет первый слог, ребёнок договаривает: кош-ка, руч-ка...

59. «Что останется?» Деление слов со стечением согласных, относящихся к разным слогам. Что останется, если отнять последние два звука или первые три? При­меры: лож-ка, дос-ка, доч-ка, лам-па...

60. «Три плюс два». Обучающий показывает картинки: сумка, репка, чашка, вилка и др. Один ребёнок называет первые три звука - слог, другой договаривает.

61. «Где „соседи"?» Произносятся слова со стечением согласных в начале, в середине и в конце слов; впереди на некотором расстоянии друг от друга лежат три картинки (игрушки), в названиях которых «соседи» находятся в разных местах: крот, кукла, шарф. Дети молча показывают на соответствующий рисунок.

62. «Поможем „соседям" навести порядок». Названные картинки ребёнок кладёт в начало, конец и середину ряда в соответствии с занимаемым согласными звуками местом.

63. «Угадай слово». Умение определить количество звуков в слове. У каждого ребёнка по одной схеме - от трёх до пяти-шести клеток. На доске десять и более кар­тинок. Нужно выбрать тот рисунок, название которого по числу звуков совпадает с числом клеток схемы.

64. «Самое длинное слово». Среди пяти-шести картинок нужно определить ту, название которой содержит наибольшее количество звуков.

65. «Самое короткое слово». Среди тех же картинок надо найти ту, название которой содержит наименьшее количество звуков.

66. «Слово рассыпалось». Произносятся три звука, например К, С, О. Так как к этому времени дети обычно уже знают буквы, они быстро составляют слово - сок.

67. «Что получится?» Что получится, если в слове сок С заменить на Б, затем на Т; О на А; Т на Р и т. д.: сок - бок - ток - так - рак - лак - лук - сук - тук.

68. «Что заменим?» Что нужно заменить, чтобы вместо слова сок получилось слово сук}

Слова для работы по данному заданию:

Сеня - Соня - Топя - Толя - Коля - Поля - воля;

игла - игра - икра; кара - фара - фарс - барс; кисть - кость - гость;

лук - жук - сук - сок - кок - кот - тот - пот - пол, кол - вол;

кабина - калина - малина - Марина;

кошка - мошка - мышка - мишка - миска - маска - марка;

сам - сом - сор - сок - сук - суд - сад - рад - род - кот - кит;

сыч - сыр - сор - сон - сом - сок - сук - суп - суд - сад - сам;

соль - роль - моль - ноль - боль - быль - бык - бок - бак - рак;

пол - вол - кол - кон - кот - рот - бот - быт - бит - бис - бас.

Меняем на одном месте».

Звук заменяется только в одной из заданных позиций:

бак - бык - бук - бок, лук - тук - сук - жук - бук;

гора - кора - пора - нора, гол - кол - пол - мол - дол;

дом - том - сом - ком - лом, день - тень - пень - лень;

мал - мол - мул - мел - мил - мыл - мял - мёл;

Маша - каша - Саша - Даша - Паша - наша - ваша;

майка - гайка - сайка - зайка - лайка - шайка - байка;

лей - пей - бей - сей - чей - вей;

печки - пачки - почки - пучки; роль - соль - моль - толь - боль;

порт - сорт - торт - форт - корт, лепка - репка - щепка.

Найди ошибку».

Жучка будку не доела: неохота, надоело. (булку)

Улетела на три метра шляпа дядина из ветра. (фетра)

На волке сметана, творог, молоко, (полке)

И рад бы поесть, да достать нелегко.

На пожелтевшую траву роняет лев свою листву. (лес)

Тает снег, течёт ручей, на ветвях полно врачей. (грачей)

На болоте нет дорог, я по кошкам скок да скок. (кочкам)

Говорят, один рыбак в речке выловил башмак.

Но зато ему потом на крючок попался дом. (сом)

Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:

«Там ползёт зелёный лук с длинными усами». (жук)

У вратаря большой улов - влетели в сетку пять волов. (голов)

Лежит лентяй на раскладушке, грызёт, похрустывая, пушки, (сушки)

Пугал крестьян окрестных сёл паривший в воздухе осёл. (орёл)

Над тихим озером росла пышноголовая метла. (ветла)

Ехал дядя без жилета, заплатил он штраф за это. (билета)

Поэт закончил строчку, в конце поставил бочку. (точку)

Мама с бочками пошла по дороге вдоль села. (дочками)

На поляне весной вырос зуб молодой. (дуб)

Сели в ложку и - айда! По реке туда-сюда. (лодку)

На виду у детворы крысу красят маляры. (крышу)

Посмотрите-ка, ребятки, раки выросли на грядке. (маки)

Мы собирали васильки, на головах у нас щенки. (венки)

Старый дедушка Пахом на козе скакал верхом. (коне)

Мишка дров не напилил, печку кепками топил. (щепками)

Синеет море перед нами, летают майки над волнами. (чайки)

71. «Поменяем начало и конец». Строится живая схема: трое детей запоминают «свои» звуки - К, О, Т; затем К и Т меняются местами, дети «читают»: кот- ток. Нос- сон, лес- сел, бук - куб, мол - лом, тик - кит, сор - рос, дар-рад, топ - пот, вес - сев, гул - луг.

72. «Закончи предложение». В конце предложения ставится... точка. С буквой Д растёт у мамы... дочка. Б в начале слова, будет... бочка. С буквой К я на болоте... кочка. О на А заменим, будет... качка. Поставим Т в начале - слово... тачка. После Т поставим У и получим... тучку. Маленькую тучку я возьму за... ручку.

73. «Что же это?» Коль меня напишешь через букву О, Лягу я под дверью дома твоего. Если поменяешь О на букву И, Угощу тебя я в праздничные дни. (Порог- пирог.)

74. «Где спрятался слог?» Отобрать картинки со слогом РО: роза, горы, ворона, рыба, журавли, по­роги, норка, горох, сорока, корова, руки, коробка, дорога.

Отобрать картинки со слогом ТА: стакан, капуста, тарелка, вата, каток, таракан, бутылка, боты, тапочки, тачка, ватрушка, катушка, боты, тара.

75. «Найди слово в слове». Укол - кол, экраны - краны - раны; дудочки - удочки - дочки - очки; дубок - дуб; драма - рама; кров - ров; крапива - ива; клён - лён; муха - уха; плуг - луг; спорт - порт; плов - лов; смех - мех; тумбочка - бочка; удача - дача; уход - ход; шарф - шар; шутка - утка.

76. «Отними слог». Фасоль - соль, камыш - мышь, майка - май, чайка - чай, часто - час, радуга - дуга, каток - ток, выход - ход, вызов - зов, рытвина - вина, юноша - ноша, ищи - щи, кусты - ты, обвал - вал.

77. «Добавь звук». Лев - хлев, луг - плуг, лень - олень, мех - смех, оса - коса, ухо - сухо, ура - Шура, стол - столб, пар - парк, пол - полк, пена - пенал, метр - метро, мыл - мыло, ужи - лужи, банк - банка, буква - букварь, спор - спорт.

78. «Добавь слог». Дуга - радуга. Под-нос, пи-рожок, ре-мешок, по-жар, гри-бочки, стре-коза, ка-ток, хо-бот, пе-сок, лис-точки, ка-чай, чай-ка, му-сор, ма-шина.

Кто больше добавит?»

Сок - кусок, носок, песок, часок, висок, лесок, брусок, басок.

Точки - уточки, ниточки, веточки, косточки, листочки, ласточки, кис­точки, деточки, меточки, ленточки, моточки, сеточки, шуточки, чёрточки, корточки.

Утки - дудки, будки, сутки, шутки, незабудки.

80. «Назови последнее слово». На деревьях весной распустились... почки. Мы напишем ТА в начале и получим... тапочки. Слогом ША заменим ТА, прочитаем... шапочки. Л А поставили в начале - появились... лапочки.

81. «Волшебная цепочка». Конечный звук первого слова становится началом второго: кот - туф­ли- иголка- апельсин...

82. «Начни со слога». Последний слог становится первым в следующем слове: насос- соска - каша - шары - рыба - бабушка...

83. «Переставь слоги». Насос - сосна, кабан - байка, камыш - мышка, жало - ложа, рано - нора, жилы - лыжи, навес - весна, качай - чайка, наши - шина, рады - дыра.

84. «Построй цепочку». Как получить из слова лук слово сон? Из слова пол - слово кит? Лук - сук - сок - сон; пол - кол - кот - кит.

85. «Лесенка». Даётся звук, с ним придумываются слова, каждое из которых на один звук больше предыдущего: М - МА - мак - Маша - марка - машина.

86. «Путаница». Составляем слово из разрозненных слогов: БАШ, РУ, КА - рубашка; слоги для нескольких слов: ГО, ПА, Л А, РЫ, ЖА, ЛУ - горы, лапа, лужа.

87. «Добавим „соседям"». Обучающий произносит два звука, а дети должны добавить другие, чтобы получилось слово: КР - крап, крот, круг, крик, краб, кружка... БР - брат, брод, брак, брать, брови, брось, бравый, брысь, бродит...

88. «Что есть у „соседей"?» На карточке три рисунка, в названии которых есть стечения соглас­ных: лампа, трусы, носки. К ним предлагается одна схема из пяти клеток, соответствующих одному слову цветов. Например: синяя, красная, синяя, синяя, красная. По схеме определить, какой предмет есть у «соседей». В данном случае это лампа, схема соответствует звуковому составу этого слова.

89. «Найди, где живут „соседи"». Задание усложняется: на карточке - три рисунка. Для каждого слова предлагаются только две клетки определённого цвета, символизирующие «соседей». По этим клеткам следует определить название картинки. При­меры: книга- синяя и зелёная фишки; коньки - две зелёные; редька- зелё­ная и синяя; булка - две синие фишки.

90. «Кто в домике живёт?» Задание ещё больше усложняется: предлагаются слова со сложной звукослоговой структурой (апельсин, трактор, эскалатор, пристань). В схе­мах к каждому из этих рисунков количество клеток соответствует числу звуков в слове, причём одна или две клетки заштрихованы нейтральным цветом. Нужно определить: кто живёт в этих домиках-клетках, какой звук? Например: к слову абрикос дана схема из семи клеток, заштрихованы четвёртая и шестая. Это звуки И, О.

91. «Как зовут „соседей"?» Игра аналогична предыдущей, но в схемах отмечаются клетки лишь со стечением согласных - «соседями», следует назвать оба звука.

92. «Что ты знаешь о звуке?» Умение охарактеризовать начальный звук в слове. Например, в нача­ле слова сом звук С - согласный, твёрдый, глухой; в начале слова зима звук Зь - согласный, мягкий, звонкий.

Перед детьми выставляется карточка с нарисованными символами, используемыми при характеристике звуков. В верхнем ряду: красная клет­ка - символ гласного и клетка, половинки которой закрашены в синий и зелёный цвета, - символ любого согласного звука; в среднем ряду: синяя и зелёная клетки, обозначающие твердый и мягкий согласные; в нижнем ря­ду: колокольчик и шарик - символы звонкого и глухого согласных звуков.

По этой схеме ребёнок рассказывает всё о согласном звуке, а гласный звук просто называет.

Ребёнок выделяет звук в заданной позиции и рассказывает о нём (ха­рактеризует), каждый раз выбирая название одного символа из двух: глас­ный или согласный (верхний ряд); твёрдый или мягкий (средний ряд); звонкий или глухой (нижний ряд).

93.«Пиши правильно!» Задание по звуковому анализу совмещается с отработкой правильно­го написания сочетаний: ШИ, ЖИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

На карточке наклеены три картинки, например: чашка, чулки, шина; жираф, щука, шишка; роща, туча, мыши; ножи, машина, щавель. Задание: определить позицию сочетания звуков в слове (начало, се­редина или конец) и объяснить его написание. Примерный ответ: ШИ в середине слова машина; пишется всегда с буквой И: ШИ, ЖИ пиши с бук­вой И. Это надо запомнить.

94. «Какой?» Правильное произношение звука Й в конце слова; фиксация его при составлении слова. Дети получают картинки или им показывают предметы: красный шар, белый платок, синий кубик или квадраты, прямоугольники разных цветов и слоговые схемы первого слова (прилагательного), в них последний слог со звуком Й разделён на клетки по количеству звуков в слове.

Задание: заполнить схему фишками, обозначающими звуки, или на­писать всё слово из букв; предварительно следует убедиться, что слово правильно разделено на слоги. Так, в слове красный во втором слоге три клетки.

Если звук Й в конце слова пропущен - клетка остаётся открытой.

95. «Чудесный мешочек». В мешочке разные мелкие игрушки, в названиях которых есть назван­ный, родственные или другие звуки. Ребёнок достаёт игрушку и выполня­ет одно из заданий:

а) узнаёт игрушку на ощупь, называет её, а затем показывает детям;

б) вместо названия даёт описание игрушки, другие дети отгадывают, что это;

в) при дифференциации начального или других звуков в соответствии с характером звука кладёт её налево или направо;

г) делит слова на слоги; выделяет звук из заданной позиции; называть только звонкие или глухие, твёрдые или мягкие звуки, сочетания согласных («соседей») или гласные, а также делает полный звуковой анализ на­звания игрушки.

96. «Часы». В центре круглого диска диаметром пятнадцать - двадцать санти­метров на оси - стрелка с тонким и толстым концами. По краю одной половины диска расположены картинки с определённым звуком в на­звании, а напротив - с родственным. Ребёнок определяет направление вращения стрелки, называет два рисунка, на которые показывают оба конца стрелки, и выполняет любое задание, как и в предыдущей игре.

97. «Лото». У взрослого - маленькие картинки, у детей - большие карты. Услышав название своего рисунка, ребёнок поднимает руку и произносит, например: «У меня шар» или «У меня санки, дайте, пожалуйста, картинку». Получив её, он прикрывает соответствующий рисунок, называя, что он прикрывает. Их названия могут быть сходного звукового состава (лак - рак) для закрепления или дифференциации звуков.

98. «Домино». Проводится так же, как игра в обычное домино, но с чётким назы­ванием картинок и выполнением определённого задания по усмотре­нию обучающего.

99.«Магазин». Вмагазине разные игрушки. При «покупке» ребёнок должен вежливо попросить, объяснить, что ему нужно и для чего, выполнить одно из выше­названных заданий по звуковому анализу, а получив «покупку», поблагода­рить и попрощаться.

Анализ предложений

1. «Кто лучше скажет?» Знакомство с предложением. Предлагается сюжетная картинка: «Де­вочка читает книгу». Обучающий вместо предложения перечисляет слова:

-Девочка читает книгу.

Таня сказала предложение.

Взрослый показывает фишку - предложение, объясняет, что выступ у фишки обозначает большую букву, с которой начинается каждое предло­жение, а в конце ставится точка.

2. «Послушай и посчитай». По сюжетным картинкам составляются предложения с определением в них количества слов (без предлогов, союзов и частиц).

3. «Придумай предложение». Перед детьми сюжетная картинка. Проводится анализ предложения: «Определяем каждый раз, сколько слов в предложении - два, три».

Кто? Что делает? - Маша рисует. Петя догоняет.

Рисует что? Догоняет кого? - Маша рисует солнце. Петя догоняет Сашу.

4. «Придумай и напиши». Дети составляют предложение по картинке и изображают его схемой в тетради.

5. «Удлиним». Составление предложения из четырёх слов (при ответе на вопрос какой?)

Например, при изучении темы о животных можно спросить:

Какую пользу приносит корова?

-Корова даёт молоко.

Какое бывает молоко?

-Вкусное, тёплое, парное...

Дети составляют предложение: Корова даёт вкусное молоко. Далее определяется количество слов, их порядок.

6. «Придумай и посчитай». Ребёнок придумывает предложение:

а) на заданную тему из трёх-четырёх слов;

б) на любую тему, с любым количеством слов, условие одно - назвать это количество.

Где ошибка?»

Знакомство с маленькими словами - предлогами. Обучающий назы­вает предложение, пропуская предлог. Например, «Лампа стоит... столе». Где ошибка?

После ряда примеров делается вывод: на, в, под, над, из... - это ма­ленькие слова, в школе их называют предлогами. Кто запомнит, повто­ряет - «предлог».

Фишка-предлог отличается от других фишек-слов тем, что она за­штрихована полоской.

8. «Что я делаю?» Обучающий или ребёнок производит действия с двумя предметами, например ручкой и книгой: кладёт ручку на книгу, под книгу... Остальные дети сопровождают все действия предложениями, выделяя предлоги.

9. «Сумей выделить». Ребёнок составляет предложение и по просьбе обучающего выделяет третье, второе, четвёртое и другие слова; выделенное слово делит на слоги, делает полный звуковой анализ, затем составляет его из букв.

10. «Закончи предложение»:

а) по изучаемой теме;

б) по сюжетной картинке;

в) на свободную тему. Пример - предложение на тему о продуктах питания: Я люблю: сладкий чай, сок...

Напиши предложение».

Дети придумывают предложение и составляют схему, выделяя слово-предлог фишкой в полоску. По заданию ребёнок составляет из букв от­дельные слова или предложение.

Знакомясь с печатными буквами, дети часто спрашивают: «Почему буквы бывают большие и маленькие?» Лучше сразу объяснить (пока упро­щенно), что большая буква пишется в трёх случаях:

1) в начале каждого предложения;

2) в начале имён людей и кличек животных;

3) в начале разных географических названий: стран, городов, сёл, улиц (мест проживания людей); океанов, морей, рек, озер; гор и т. д.

В последнее время значительно увеличилось количество детей с речевыми нарушениями. К сожалению, не всегда дети с речевыми нарушениями, занимаются в речевой группе детского сада или на логопедическом пункте (по разным причинам). В школе этим детям гораздо труднее, чем сверстникам, у которых речевое развитие проходило без патологии. Конечно, при логопедическом обследовании в начале учебного года, выявляется ряд проблем, которые в дальнейшем могут привести к ошибкам при письме и чтении. Одна из самых разнообразных и многочисленных по типам группа ошибок - это ошибки на уровне слога. Многие первоклассники с трудом проговаривают слова со сложной слоговой структурой, допускают при этом разнообразные ошибки. Чтобы избежать ряда трудностей, которые могут возникнуть в процессе обучения письму и чтению, в профилактическую работу с учащимися первых классов, всегда включаю упражнения, задания и игры по развитию слогового анализа и синтеза слов. Эти игры достаточно просты, не требуют специальной подготовки, (используемый при этом наглядный материал есть у каждого логопеда) и эффективны. Они позволяют добиться внимания к звучащему слову, его звуко-слоговому составу, формирую речевые навыки, развивают мыслительные процессы.

Логопед предлагает картинки или карточки со словами. Нужно поместить слова (картинки) в вагончики поезда в зависимости от количества слогов:

1 вагон - слова, состоящие из одного слога,

2 вагон – слова, состоящие из двух слогов,

3 вагон – слова, состоящие из трёх слогов.

Прятки
Логопед демонстрирует детям картинки (называет слова), затем убирает наборное полотно с картинками, предлагает вспомнить и назвать слова с определённым количеством слог
Цветок

Логопед предлагает составить слова из слогов, которые напечатаны на лепестках цветка.
В саду распустился красивый цветок
Он красный и синий имел лепесток,
На каждом из них был написан слог,

Чтобы слово составить каждый смог.
ЗА-, МОК-, РО-,ТА-, ВА-. (замок, ваза, роза, вата и др.)

Калейдоскоп слов

Игра проводится в форме соревнования между командами или детьми. Логопед демонстрирует на листе картинки с разным количеством слогов. (от 1 до 4-х), после этого команды по очереди бросают кубик, где точками(от 1 до 4-х) обозначены количество слогов, дети называют слова с таким количеством слогов. Каждое правильно названное слово отмечается фишкой. Выигрывает команда, набравшая больше фишек.

Найди слог

Логопед предлагает детям найти потерявшийся слог. Детям, не обладающим навыками чтения, слова проговариваются.

Пример:
Ма…на, иг…ка, те..визор, ка…даш, пира…да, во…та.

Потерялся слог куда-то.
Изменилось слово - ждёт.
Может, слог найдут ребята,
Кто же слово нам спасёт?

Снежинки

Детям предлагается составить слово из «снежинок».

С неба падают снежинки,
Не спеша, они летят.
Ты поймай снежинку в руки,
Составь слово для ребят.
Ро-за, иг-ра, зи-ма, иг-ла, ла-па и др.

Заколдованные слова

На доске или на карточках написаны «заколдованные»слова, нужно «расколдовать» слово, прочитав его правильно (без лишнего слога).Дошкольникам можно демонстрировать картинки, проговаривая слова.

Сапохар, васуренье, балиранки, пиророжок, сухарири и др.

Найди слово

Логопед предлагает рассмотреть сюжетную картину и назвать слова с определённым количеством слогов.

Урожай собрать пора,
Не зевайте, детвора,

Слово верно называйте
И картинки выбирайте!

Каждый участник игры должен выбрать картинка с определённым количеством слогов (1, 2, 3). Картинки можно предложить по теме овощи и др.
Пр.: лук, чеснок, морковь, картофель, свёкла, редис, помидор, капуста, баклажан, тыква, кабачок, огурец.

Тематический марафон

Логопед предлагает детям назвать слова с определённым количеством слогов по заданной теме:
«посуда», «одежда», «игрушки», «транспорт», «дом» и т. д.. При трудностях можно выставить картинки по теме. Пример: «Игрушки»: 1слог-гном, мяч; 2 слога- кукла, домик; 3слога- коляска,машина;4 слога- пирамида, велосипед.

Ласковое слово

Нужно изменить слово так, чтобы в каждом стало 2 слога.
Пример: дом-домик, гном-гномик.
Сад, лист, куст, мак, дождь, мост и др.

Логопед выставляет картинки (карточки со словами) с разным количеством слогов. Учащиеся по очереди бросают кубик, называют число и выбирают слово, состоящее из такого же количества слогов.

Найди пару

Каждый учащиеся чётко по слогам называет своё имя. Затем расходятся. По сигналу, каждый играющий должен встать рядом с тем, в чьём имени столько же слогов.

Пирамида

На наборном полотне помещают ряд картинок. Детям предлагается построить пирамиду, где в первом ряду будут слова, состоящие из одного слога, во втором - из двух слогов, в третьем - из трех, в четвертом - из четырех.
Слова: вата, дом, снегири, буратино, кот, муха, машина.

Дети выстраиваются шеренгой, им предлагается вспомнить или придумать слова с разным количеством слогов. На 1 шаг нужно назвать слово, состоящее из одного слога, на второй - из двух и т. д.

Закончи слово

Логопед просит закончить начатое им слово. Можно разделить детей на 2 команды и проводить игру в виде соревнования.

ра - ма
- кета
- бота
- дуга
- дость и т.д.
Помоги слову

Придумай начало слова. Логопед говорит окончание слова. Ребенок
добавляет первый слог и называет слово:

Рево,
... - ляна,
... -ха,
... - жама,
...- дочка,
...- ка,

Мидор,
... - лина,

Поймай мяч

Логопед подбрасывает мяч с детьми, называя первую часть имени ребенка, а ребенок - заканчивает. Ко-ля; Пе-;Ле-; Ка-.

Угадай имя

Логопед говорит детям, что задумано имя, которое состоит из 2-х или 3-х, 4-х слогов. Дети должны угадать, какое имя задумано.

Предлагается детям произнести свое имя по частям:

а) прошагать его;

б) протопать одной ногой.

в) прохлопать.

Найди игрушку

Логопед выставляет карточки - схемы слов (1,2,3 слога). Детям предлагается в группе выбрать игрушки, название которых содержит такое количество слогов.

Угадай-ка

На наборном полотне выставляются картинки - отгадки. Логопед предлагает загадку и показывает схему слова - отгадки. Ребенок должен среди предложенных картинок выбрать отгадку, поставить рядом со схемой и назвать слоги.

Загадки:
Из трубы вьется, а в руки не дается.
/ дым/
Когда мной умываются, то слезы появляются.
/мы-ло/
Всегда шагаем мы вдвоем, похожие, как братья.
Мы за обедом - под столом, а ночью - под кроватью.

/са-по - ги/
Маленький, удаленький
Сквозь землю прошел,
Красную шапочку нашел.
/гриб/

Придумай имя

Логопед предлагает картинки с изображением детей. Нужно придумать имена, состоящие из определенного количества слогов (2, 3). Схемы слов замещают на доске.

Игра «Продавец фруктов »

Цель: формирование у детей старшей группы умения определять пространственное расположение объектов в ряду, используя в речи предлоги за, перед, после, между.

Материал: шапочка продавца, силуэт мартышки, наборное полотно, карточки с изображениями фруктов и монет, кошелёк.

Ход игры

Педагог сообщает, что ребёнок - «продавец фруктов», надевает ему специальную шапочку. На наборном полотне - «витрине» в ряд выставлены карточки с изображением фруктов. Ребёнок называет фрукты по порядку, слева направо или, начиная с заданного, и приглашает за покупками. Педагог выкладывает силуэт мартышки и предлагает угадать фрукт, за которым она пришла, сообщает, где он расположен, используя заданный предлог, например: этот фрукт лежит между дыней и лимоном. Если ребёнок угадал, он может продать этот фрукт мартышке - положить его под или над силуэтом и рассказать, где положил. Мартышка расплачивается монетой, которую кладут на наборное полотно. Педагог задаёт, а ребёнок отвечает на вопросы: что купила мартышка? После чего, перед (между, за) чем лежал фрукт? Где лежит монета? Правильные ответы дают возможность положить монету в кошелёк. Далее педагог просит ребёнка закрыть глаза и убирает одну карточку с изображением фрукта. Продавец проверяет, весь ли товар на месте или чего-то недостаёт, отвечает на вопросы: чего не стало? После чего, перед (между, за) чем лежал фрукт? Правильные ответы дают возможность вернуть карточку и продолжить игру.

Игра «Дом для слов»

Цель: формировать у детей 5-6 лет представления о слоге как части слова, умения (части).

Материал: наборное полотно в виде 4-этажного дома с 3 подъездами, предметные карточки, в названиях которых от 1 до 4 слогов.

Ход игры

Педагог показывает ребёнку наборное полотно - дом с пустыми окошками. Предлагает сосчитать количество этажей и подъездов в доме. Далее говорит, что нужно в дом заселить «жильцов» - слова, обозначающие изображения на предметных карточках. Для того, чтобы узнать, где будет «жить» слово, ребёнку нужно «прошагать» по этажам, произнося слово по слогам, педагог уточняет, сколько частей в слове и вместе делаю вывод, на каком этаже «живёт» слово? Правильный ответ даёт возможность разместить предметную карточку в окошко дома.

Игра «Собери цветок»

Цель: формировать умения определять количество слогов в словах.

Материал: серединки цветков с 1-4 божьими коровками, предметные карточки в форме лепестков, в названиях которых от 1 до 4 слогов.

Ход игры

Игрок получает серединку цветка, с божьими коровками. Необходимо собрать цветок с заданным количеством лепестков (от 3 до 5). Количество слогов в словах на лепестках соответствует количеству божьих коровок на серединке. Игрок самостоятельно отбирает лепестки с нужным количеством слогов, вслух разделяя слова на слоги (части), и составляет цветок. Педагог проверяет правильность выполнения задания.

Игра «Магазин»

Цель: закрепление умения делить слова на слоги, соотносить количество слогов с цифрой.

Материал и оборудование: предметные карточки с изображением товаров (одежды, мебели, продуктов и т.д. - в зависимости от специализации магазина), в названиях которых от 1 до 3 слогов, «монеты» достоинством 1-3 копейки, игрушечная касса, наборное полотно.

Ход игры

Педагог сообщает, что ребёнок - «покупатель», находится в магазине, на витрине (наборном полотне) которого выставлены товары (предметные карточки). Можно купить товар, стоить он будет столько, сколько слогов в слове. Ребёнок сообщает, что хочет купить, делит слово на слоги, выбирает нужную монету на покупку и проходит к кассе. Педагог - «продавец» обращает внимание на то, что в слове столько гласных сколько слогов, подсказкой служит «монета». Покупатель вместе с продавцом проверяют правильность выполнения задания, затем продавец принимает монету и выдаёт товар с витрины.

Для доставки товара на дом ребёнку предлагается назвать гласные, которые «спрятались» в слове. Слова для определения в них гласных обязательно те, в которых буква соответствует звуку, например, кофта, сарафан, но не брюки, костюм.

Игра «Машины проделки»

Цель: закрепление у детей старшего дошкольного возраста умения делить слово на слоги, определять и удерживать в памяти первый и последний слоги слов.

Материал: силуэт героини мультфильма «Маша и Медведь», предметные карточки с изображением животных (по тематическим циклам), в названиях которых от 1 до 4 слогов, наборное полотно.

Ход игры

На наборном полотне выставляют предметные карточки и силуэт Маши. Ребёнку сообщают, что она запуталась в названиях животных, из двух сделала одно. Нужно помочь ей разобраться и правильно назвать животных. Например, лилень (лиса+олень), медволк (медведь+волк) и т.д. Или: носораф (носорог+жираф), бегедил (бегемот+крокодил) и т.д.

Игра «Дорожка»

Цель: развитие умений самостоятельно определять заданный звук и его позицию в слове, дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости.

Материал: предметные карточки, наборное полотно.

Ход игры

На наборном полотне педагог выставляет предметные карточки так, чтобы их названия составляли дорожку согласно заданию. Например : какой первый звук в слове улитка? В слове утёнок? Нужно помочь улитке добраться до утёнка. Улитка может двигаться только по тем карточкам, в названии которых звук [у] спрятался в середине. Ребёнок проговаривает названия предметных карточек, оставляя на наборном полотне только те, которые соответствуют заданию и проводит по ним улитку. После того, как улитка «добралась» до утёнка, детям предлагается вспомнить слова, по которым двигалась улитка, иначе она не попадёт обратно домой. Подсказкой служит то, что во всех этих словах звук [у] находится в середине слова. Местоположение звука может меняться.

В данной игре дорожку могут составлять карточки, названия которых подобраны в зависимости от задач, которые решает педагог, например, при дифференциации звуков [м]-[м′], выставляются предметные карточки, в названиях которых содержатся эти звуки, но двигаться можно по тем, в которых слышен только один из них, например, [м].

Игра «Привередливая кукла»

Цель: закрепление у детей старшей группы умений определять наличие заданного звука в слове и дифференцировать парные согласные.

Материал: силуэт куклы, предметные карточки, в названиях которых есть парные согласные, наборное полотно.

Ход игры

На наборном полотне выставляют силуэт куклы и предметные карточки, имя куклы начинается с дифференцируемой парной согласной, эти же парные согласные содержатся в названиях предметов, изображённых на предметных карточках.

Например: это кукла Полина. Какой первый звук в её имени? ([п].) Полина может выбрать только те предметы в которых спрятался звук [п]. Что наденет Поля, платье или брюки? Что пришито на её платье, пуговицы или бант? Какое украшение выберет, бусы или цепочку? Что обует? Какой фрукт она любит? За каким животным ухаживает? И т.д. Ребёнок проговаривает названия предметных карточек, оставляет на наборном полотне только соответствующие заданию, а затем составляет рассказ о привередливой кукле.

Игра «Поезд слов»

Цель: развитие умений определять позицию звука в слове и .

Материал: силуэт поезда с двумя вагонами синего и зелёного цветов с кармашками в начале, середине и конце вагонов, предметные карточки, в названиях которых есть изучаемые согласные звуки с различным положением в слове.

Ход игры

Педагог вспоминает с ребёнком, где в слове может находиться звук (в начале, середине или конце), а также, каким цветом обозначают твёрдые и мягкие согласные звуки: синий - твёрдый, как лёд; зелёный - мягкий, как травка.

Контролёры на вокзале

Пассажиров проверяли:

Предъявите ваш билет!

Их билет - твой ответ.

Н. Хилтон (перераб.)

Ребёнок рассматривает силуэт поезда, называет цвет его вагонов, проговаривает, что в вагоне синего цвета «поедут» слова, в которых есть изучаемый твёрдый звук, а в зелёном - мягкий. Ребёнок берёт предметную карточку, определяет твёрдый или мягкий звук в слове и его позицию (начало, середина, конец слова), а затем вставляет картинку в соответствующее окошко.

Игра «Под крышей»

Цель: закреплять умения делить на слоги слова различного слогового состава, определять позицию звука в слове, дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости.

Материал: предметные карточки, в названиях которых есть заданный твёрдый и мягкий согласный звуки в разных позициях и состоящие из 1-4 слогов, 2 наборных полотна в виде 4-этажных домов с 3 подъездами с синей и зелёной крышами.

Ход игры

Ребёнку дают предметные карточки, содержащие изучаемые согласные звуки с различным положением в слове, различного слогового состава. Он определяет твёрдый или мягкий звук в слове (дом с синей или зелёной крышей), его позицию: начало, середина, конец слова (первый, средний, последний подъезд), шагают по этажам, деля слово на слоги, и вставляют карточку в соответствующее окошко.