Periodi critici dello sviluppo, il concetto di crisi. Domanda. Dinamiche dello sviluppo dell'età. Periodi di sviluppo stabili e di crisi. Periodi sensibili dello sviluppo del linguaggio

Il concetto di situazione sociale di sviluppo permette a L.S. Vygotskij distingueva due tipi di età: stabile e critica. In un periodo stabile, lo sviluppo avviene all'interno della situazione di sviluppo sociale caratteristica di una data età. L'età critica è il momento del cambiamento dalla vecchia situazione sociale di sviluppo e della formazione di una nuova. Myers, D. Psicologia sociale. Corso intensivo. M., 2004. - P. 293.

In età relativamente stabili, o stabili, lo sviluppo avviene principalmente a causa di cambiamenti microscopici nella personalità del bambino, che, accumulandosi fino a un certo limite, vengono poi improvvisamente rivelati sotto forma di alcune neoplasie legate all'età. A giudicare da un punto di vista puramente cronologico, la maggior parte dell'infanzia è occupata da periodi così stabili. Poiché lo sviluppo al loro interno procede, per così dire, sottoterra, quando si confronta un bambino all'inizio e alla fine di un'età stabile, appaiono chiaramente enormi cambiamenti nella sua personalità.

Le età stabili sono state studiate in modo molto più approfondito di quelle caratterizzate da un altro tipo di sviluppo: le crisi. Questi ultimi si distinguono per caratteristiche opposte alle età stabili o stabili. In questi periodi, in un periodo di tempo relativamente breve (diversi mesi, un anno o, al massimo, due), si concentrano cambiamenti e spostamenti bruschi e importanti, cambiamenti e fratture nella personalità del bambino. In un periodo di tempo molto breve, il bambino cambia nel suo insieme, nei principali tratti della personalità. Lo sviluppo assume un carattere tempestoso, rapido, talvolta catastrofico; assomiglia a un corso rivoluzionario di eventi, sia nel ritmo dei cambiamenti in atto che nel significato dei cambiamenti in atto. Questi sono i punti di svolta sviluppo del bambino talvolta assumendo la forma di una crisi acuta. (Vedi Appendice B).

La prima caratteristica di tali periodi è, da un lato, che i confini che separano l’inizio e la fine della crisi dalle epoche adiacenti sono estremamente poco chiari. Una crisi avviene inosservata; è difficile determinare il momento del suo inizio e della sua fine. D'altra parte, è caratteristico un forte aggravamento della crisi, che di solito si verifica nel mezzo di questo periodo di età. La presenza di un punto culminante, in cui la crisi raggiunge il suo apogeo, caratterizza tutte le età critiche e le distingue nettamente dalle epoche stabili dello sviluppo infantile.

La seconda caratteristica delle età critiche è servita come punto di partenza per il loro studio empirico. Il fatto è che una percentuale significativa di bambini che attraversano periodi critici di sviluppo presentano difficoltà nell'istruzione propria. I bambini sembrano essere esclusi dal sistema di influenza pedagogica, che fino a poco tempo fa assicurava il normale corso della loro educazione e istruzione. In età scolare, durante i periodi critici, i bambini mostrano un calo del rendimento scolastico, indebolendo l’interesse per Attività scolastiche e un calo generale delle prestazioni. Nelle età critiche, lo sviluppo di un bambino è spesso accompagnato da conflitti più o meno acuti con gli altri. La vita interiore di un bambino è talvolta associata a esperienze dolorose e dolorose, a conflitti interni.

È vero, tutto ciò è tutt'altro che necessario. Bambini diversi vivono i periodi critici in modo diverso. Nel corso di una crisi, anche tra i bambini più vicini per tipo di sviluppo e situazione sociale, ci sono molte più variazioni che nei periodi stabili. Molti bambini non sperimentano difficoltà di apprendimento chiaramente espresse o diminuiscono rendimento scolastico. La portata delle variazioni nel corso di queste età nei diversi bambini, l'influenza delle condizioni esterne ed interne sul decorso della crisi stessa è significativa.

Le condizioni esterne determinano la natura specifica del rilevamento e del verificarsi dei periodi critici. Dissimili nei diversi bambini, determinano un quadro estremamente eterogeneo e diversificato delle opzioni di età critiche. Ma non è la presenza o l'assenza di condizioni esterne specifiche, ma la logica interna del processo di sviluppo stesso a causare la necessità di punti di svolta critici nella vita di un bambino. Pertanto, se si passa da una valutazione assoluta della capacità educativa a una valutazione relativa, basata sul confronto tra il grado di facilità o difficoltà nel crescere un figlio nel periodo stabile precedente o successivo a una crisi con il grado di difficoltà nel crescere un figlio durante una crisi, allora non si può fare a meno di vedere che ogni bambino a questa età diventa relativamente difficile da allevare rispetto a se stessi in un'età stabile adiacente. Allo stesso modo, se si passa da una valutazione assoluta del rendimento scolastico a una valutazione relativa, basata sul confronto del tasso di progresso di un bambino nel corso dell’istruzione in periodi di età diversi, non si può fare a meno di constatare che ogni bambino in un periodo della crisi riduce il tasso di progresso rispetto al tasso caratteristico dei periodi stabili.

La terza e, forse, la caratteristica teoricamente più importante delle età critiche, ma la più poco chiara e quindi difficile corretta comprensione La natura dello sviluppo del bambino durante questi periodi è la natura negativa dello sviluppo. Tutti coloro che hanno scritto su questi periodi unici hanno notato innanzitutto che qui lo sviluppo, a differenza delle età stabili, svolge un lavoro più distruttivo che creativo. Il progressivo sviluppo della personalità del bambino, la continua costruzione di una nuova, così evidente in tutte le età stabili, nei periodi di crisi sembra affievolirsi, essere temporaneamente sospeso. Vengono portati alla ribalta i processi di morte e coagulazione, disintegrazione e decomposizione di ciò che si era formato nella fase precedente e distingueva un bambino di una determinata età. Durante i periodi critici, il bambino non guadagna tanto quanto perde ciò che aveva acquisito in precedenza. L'inizio di queste età non è segnato dall'emergere di nuovi interessi del bambino, nuove aspirazioni, nuovi tipi di attività, nuove forme di vita interiore.

Un bambino che entra in periodi di crisi è piuttosto caratterizzato dalle caratteristiche opposte: perde gli interessi che ieri dirigevano tutte le sue attività, che assorbivano gran parte del suo tempo e della sua attenzione, e ora sembrano congelarsi; le forme precedentemente stabilite di relazioni esterne e di vita interna sembrano essere abbandonate. L.N. Tolstoj chiamò in modo figurato e accurato uno di questi periodi critici dello sviluppo infantile il deserto dell'adolescenza.

Questo è ciò che si intende principalmente quando si parla della natura negativa delle epoche critiche. Con ciò vogliono esprimere l'idea che lo sviluppo, per così dire, cambia il suo significato positivo e creativo, costringendo l'osservatore a caratterizzare tali periodi principalmente dal lato negativo e negativo. Molti autori sono addirittura convinti che il contenuto negativo esaurisca l'intero significato dello sviluppo nei periodi critici. Questa convinzione è racchiusa nei nomi delle epoche critiche (a volte questa età è chiamata fase negativa, a volte fase di ostinazione).

Nei punti di svolta dello sviluppo, il bambino diventa relativamente difficile da educare a causa del cambiamento sistema pedagogico applicato a un bambino non tiene il passo con i rapidi cambiamenti della sua personalità. La pedagogia delle età critiche è la meno sviluppata in termini pratici e teorici.

Proprio come tutta la vita sta morendo allo stesso tempo, così lo sviluppo del bambino - questa è una delle forme di vita complesse - include necessariamente i processi di coagulazione e morte. L'emergere di qualcosa di nuovo nello sviluppo significa certamente la morte del vecchio. Il passaggio ad una nuova era è sempre segnato dal declino dell’età precedente. I processi di sviluppo inverso, la morte degli anziani, si concentrano soprattutto nelle età critiche. Ma lo sarebbe più grande malinteso credere che questo esaurisca il significato delle epoche critiche. Lo sviluppo non ferma mai il suo lavoro creativo e durante i periodi critici osserviamo processi di sviluppo costruttivi. Inoltre, i processi di involuzione, così chiaramente espressi a queste età, sono essi stessi subordinati ai processi di costruzione positiva della personalità, dipendono direttamente da essi e formano con essi un tutto inestricabile. Il lavoro distruttivo viene svolto durante i periodi specificati, a seconda della necessità di sviluppare proprietà e tratti della personalità. La ricerca attuale mostra che il contenuto negativo dello sviluppo durante i periodi critici è solo il lato opposto, o ombra, dei cambiamenti positivi della personalità che costituiscono il significato principale e fondamentale di qualsiasi età critica.

Pertanto, il significato positivo della crisi di tre anni si riflette nel fatto che qui sorgono nuovi tratti caratteristici della personalità del bambino. È stato stabilito che se la crisi, per qualche motivo, procede lentamente e inespressiva, ciò porta a un profondo ritardo nello sviluppo degli aspetti affettivi e volitivi della personalità del bambino in età successiva. Per quanto riguarda la crisi di 7 anni, tutti i ricercatori hanno notato che, insieme ai sintomi negativi, durante questo periodo sono stati ottenuti numerosi grandi risultati: l'indipendenza del bambino aumenta, il suo atteggiamento nei confronti degli altri bambini cambia. Durante una crisi all'età di 13 anni, una diminuzione della produttività del lavoro mentale di uno studente è causata dal fatto che si verifica un cambiamento nell'atteggiamento dalla visualizzazione alla comprensione e deduzione. La transizione verso una forma più elevata di attività intellettuale è accompagnata da una temporanea diminuzione delle prestazioni. Ciò è confermato dagli altri sintomi negativi della crisi: dietro ogni sintomo negativo si nasconde un contenuto positivo, che di solito consiste in una transizione verso una forma nuova e superiore. Infine, non ci sono dubbi sulla presenza di contenuti positivi nella crisi di un anno. In questo caso, i sintomi negativi sono ovviamente e direttamente correlati ai progressi positivi che il bambino ottiene quando si alza in piedi e padroneggia la parola. Lo stesso si può applicare alla crisi neonatale. In questo momento, il bambino peggiora inizialmente anche in termini di sviluppo fisico: nei primi giorni dopo la nascita, il peso del neonato diminuisce. L'adattamento a una nuova forma di vita pone esigenze così elevate alla vitalità del bambino che l'uomo non è mai così vicino alla morte come nel momento della sua nascita. Eppure, in questo periodo, più che in tutte le crisi successive, emerge il fatto che lo sviluppo è un processo di formazione e l’emergere di qualcosa di nuovo. Tutto ciò che incontriamo nello sviluppo di un bambino nei primi giorni e settimane è una continua nuova formazione. I sintomi negativi che caratterizzano il contenuto negativo di questo periodo derivano dalle difficoltà provocate proprio dalla novità di una forma di vita che emerge per la prima volta e diventa sempre più complessa.

Il contenuto più essenziale dello sviluppo nelle età critiche risiede nell'emergere di nuove formazioni altamente originali e specifiche. La loro principale differenza rispetto alle neoplasie di età stabile è che sono di natura transitoria. Ciò significa che successivamente non vengono preservati nella forma in cui sono sorti durante il periodo critico e non sono inclusi come componente necessaria nella struttura integrale della futura personalità. Muoiono, come se assorbiti dalle nuove formazioni dell'era successiva e stabile, essendo inclusi nella loro composizione come un'entità subordinata che non ha un'esistenza indipendente, dissolvendosi e trasformandosi così tanto che senza un'analisi speciale e profonda è spesso impossibile scoprire la presenza di questa formazione trasformata del periodo critico nelle acquisizioni dell'età stabile successiva.

La maggior parte degli esperti divide l’infanzia in periodi diversi. Su quali basi è una questione separata. Secondo una delle classificazioni più autorevoli, appartenente a L. Vygotsky, la periodizzazione dello sviluppo mentale di un bambino avviene sulla base dell'attività principale. Cosa significa?

L'attività principale a un certo stadio sta formando significato. Nel suo contesto si sviluppano le relazioni con adulti e coetanei. Padroneggiando le attività principali, il bambino acquisisce nuove abilità e abilità, chiamate "nuovi sviluppi dell'età", ad esempio la capacità di parlare, la capacità di camminare.

In ogni fase dello sviluppo mentale, l'attività guida è di importanza decisiva. Tuttavia, le altre attività non scompaiono. Esistono, ma esistono, per così dire, in parallelo e non sono i principali per lo sviluppo mentale. Ad esempio, il gioco è l'attività principale dei bambini in età prescolare. Ma non scompare tra gli scolari, sebbene non sia più un'attività principale.

Il bambino si sviluppa in modo non uniforme. Ci sono periodi relativamente calmi o stabili e ci sono i cosiddetti periodi critici.

Periodi critici

Le crisi vengono scoperte empiricamente, e non in sequenza, ma in ordine casuale: 7, 3, 13, 1, 0. Durante i periodi critici, il bambino cambia in un tempo molto breve nel suo insieme, nei principali tratti della personalità. Questo è un flusso di eventi rivoluzionario, tempestoso e rapido sia nel ritmo che nel significato dei cambiamenti in atto. Le seguenti caratteristiche sono caratteristiche dei periodi critici:

I confini che separano l’inizio e la fine della crisi dai periodi adiacenti sono estremamente poco chiari. Una crisi avviene inosservata; è molto difficile determinare il momento del suo inizio e della sua fine. Nel mezzo della crisi si osserva una forte escalation (climax). In questo momento la crisi raggiunge il suo culmine.

La difficoltà di allevare i figli durante i periodi critici è servita come punto di partenza per il loro studio empirico. Si osservano ostinazione, calo del rendimento scolastico e delle prestazioni e aumento del numero di conflitti con gli altri. La vita interiore del bambino in questo momento è associata a esperienze dolorose.

Natura negativa dello sviluppo. Si nota che durante le crisi, a differenza dei periodi stabili, viene svolto un lavoro distruttivo piuttosto che creativo. Il bambino non guadagna tanto quanto perde ciò che aveva acquisito in precedenza. Tuttavia, l'emergere di qualcosa di nuovo nello sviluppo significa certamente la morte del vecchio. Allo stesso tempo, durante i periodi critici si osservano processi di sviluppo costruttivi.

Le nuove formazioni di periodi critici sono di natura transitoria, cioè non sono conservate nella forma in cui, ad esempio, appare il linguaggio autonomo nei bambini di un anno (vedi sotto).

Periodi stabili

Durante i periodi stabili, il bambino accumula cambiamenti quantitativi e non qualitativi, come durante i periodi critici. Questi cambiamenti si accumulano lentamente e impercettibilmente.

Durante lo sviluppo del bambino si alternano periodi critici e periodi stabili.

Periodi sensibili

Durante determinati periodi di esposizione, il bambino è più sensibile a determinate influenze e allo sviluppo di determinate capacità. I periodi sensibili sono associati, in primo luogo, all'attività principale e, in secondo luogo, all'attuazione ad ogni età di determinati bisogni basali.

I confini dei periodi sensibili non sono precisi: possono essere spostati di diversi mesi. Tuttavia, è estremamente importante sfruttare i periodi delicati per l'educazione del bambino: è durante questo periodo che è più facile per lui apprendere nuove competenze.

Zona di sviluppo prossimale

L’interazione del bambino con l’ambiente sociale non è un fattore, ma una fonte di sviluppo. In altre parole, tutto ciò che un bambino impara dovrebbe essergli trasmesso dalle persone che lo circondano. È importante che l’apprendimento (nel senso più ampio del termine) proceda prima del previsto. Un bambino ha un certo livello di sviluppo effettivo (ad esempio, può risolvere un problema da solo, senza l'aiuto di un adulto) e un livello di sviluppo potenziale, cioè in collaborazione con un adulto.

La zona di sviluppo prossimale è ciò di cui un bambino è capace, ma non può fare a meno dell'aiuto degli adulti. Tutta la formazione si basa sul principio di prendere in considerazione la zona di sviluppo prossimale, prima dello sviluppo reale.

Il bambino si sviluppa in modo non uniforme. Ci sono periodi relativamente calmi o stabili e ci sono i cosiddetti periodi critici.

Una crisi- un breve periodo di tempo nell'ontogenesi, caratterizzato da bruschi cambiamenti psicologici, associati al passaggio a nuova fase sviluppo. Otto crisi d'età. Cinque di essi si verificano durante l'infanzia. Col tempo, si localizzano ai confini delle età stabili e si manifestano come crisi neonatale (fino a 1 mese), crisi di 1 anno, crisi di 3 anni, crisi di 7 anni, crisi adolescenziale (11- 12 anni) e una crisi giovanile. Il sesto è caratteristico dei giovani adulti. La settima crisi si sperimenta all'età di 40 anni (più o meno due anni). Ottava ed ultima crisi percorso di vita sperimentato durante l'invecchiamento. Periodi critici Durante i periodi critici, il bambino cambia in un periodo di tempo molto breve nel suo insieme, nei principali tratti della personalità. Le seguenti caratteristiche sono caratteristiche dei periodi critici: I confini che separano l’inizio e la fine della crisi dai periodi adiacenti sono estremamente poco chiari. Una crisi avviene inosservata; è molto difficile determinare il momento del suo inizio e della sua fine. Nel mezzo della crisi si osserva una forte escalation (climax). Si osservano ostinazione, calo del rendimento scolastico e delle prestazioni e aumento del numero di conflitti con gli altri. La vita interiore del bambino in questo momento è associata a esperienze dolorose. Natura negativa dello sviluppo. Si nota che durante le crisi, a differenza dei periodi stabili, viene svolto un lavoro distruttivo piuttosto che creativo. Allo stesso tempo, durante i periodi critici si osservano processi di sviluppo costruttivi. Vygotskij chiamò queste acquisizioni nuove formazioni. Le neoplasie dei periodi critici sono di natura transitoria, cioè non si conservano nella forma in cui si presentano . Periodi stabili Durante i periodi stabili, il bambino accumula cambiamenti quantitativi e non qualitativi, come durante i periodi critici. Questi cambiamenti si accumulano lentamente e impercettibilmente.

Biglietto numero 15

1. Capacità intellettuali. Intelligenzaè la capacità globale di agire in modo intelligente, pensare razionalmente e affrontare bene le situazioni circostanze della vita, cioè. l'intelligenza è vista come la capacità di una persona di adattarsi ambiente. Abilità intellettuali- questo è prima di tutto capacità mentale una persona, che si manifestano nella sua capacità di risolvere vari tipi di problemi.

L'intelligenza agisce come un fattore generale dell'energia mentale. Lanciere ha dimostrato che il successo di qualsiasi attività intellettuale dipende da un certo fattore generale, da un'abilità generale. Ha individuato fattore di intelligenza generale(fattore G) e fattore S , fungendo da indicatore di abilità specifiche. Dal punto di vista di Spearman, ogni persona è caratterizzata da un certo livello di intelligenza generale, che determina il modo in cui quella persona si adatta all'ambiente. Secondo Kattela, ognuno di noi possiede già fin dalla nascita un'intelligenza potenziale, che è alla base della nostra capacità di pensare, astrarre e ragionare. Intorno ai vent’anni questa intelligenza raggiunge la sua massima fioritura. Ebb evidenzia l'intelligenza A: questo è il potenziale che viene creato al momento del concepimento e serve come base per lo sviluppo delle capacità intellettuali di un individuo. Per quanto riguarda l'intelligenza B, si forma come risultato dell'interazione di questa potenziale intelligenza con l'ambiente. Lo sviluppo dell'intelligenza dipende da Fattori congeniti: fattori genetici dell'ereditarietà, anomalie cromosomiche. Ma, qualunque sia il potenziale con cui un bambino nasce, è ovvio che le forme di comportamento intellettuale necessarie alla sua sopravvivenza possono svilupparsi e migliorare solo attraverso il contatto con l'ambiente con cui interagirà per tutta la vita.

2. La psicologia russa nel periodo sovietico (anni '20-'80 del XX secolo) e nelle condizioni di trasformazione sociale ed economica. Relazione (anni '90-20-21) Le opere principali degli psicologi domestici risalgono agli anni '30 e '60. Questo periodo è caratterizzato dall'emergere e dallo sviluppo di diverse scuole e direzioni. Uno di questi si è rivelato correlato al nome L.S.Vygotskij. Ha sottolineato l'influenza delle funzioni mentali superiori sullo sviluppo delle funzioni mentali inferiori e attività pratiche bambino, creò la terza scuola S.L.Rubinshtein. A lui va il merito di aver scritto il primo e unico nel nostro Paese per contenuto fondamentale e ampiezza della trattazione dei problemi psicologici del lavoro, intitolato “Fondamenti Psicologia Generale" Nel suo libro ha cercato di sistematizzare la psicologia sovietica. Le sue tappe principali possono essere formulate in diversi disposizioni principali: principio di unità psicofisica, compresa l'unità della psiche sia con il substrato organico, la cui funzione è la psiche, sia con l'oggetto, che in esso si riflettono; principio dello sviluppo mentale come una componente derivativa, ma specifica nell'evoluzione degli organismi, durante la quale un cambiamento adattivo nello stile di vita provoca un cambiamento sia nella struttura sistema nervoso, e le sue funzioni psicofisiche; principio dello storicismo in relazione allo sviluppo della coscienza umana nel processo di sviluppo socio-storico; il principio di unità tra teoria e pratica. Rubinstein sosteneva che l’esterno agisce attraverso condizioni interne. AN Leontiev ha dato un contributo significativo allo sviluppo di problemi di percezione, memoria, coscienza, personalità e sviluppo mentale. Ha sviluppato una teoria chiamata teoria psicologica dell'attività, in linea con la quale i processi cognitivi hanno acquisito un'interpretazione originale.

3. Teorie dello sviluppo mentale nella psicologia sovietica e russa moderna. Sviluppo dell'età domestica e Psicologia educativa ha avuto luogo in contatto con la ricerca su questi problemi nella scienza straniera. Il lavoro di Sikorsky sull'affaticamento mentale negli studenti è stato il primo studio sperimentale sull'età e sulla pedagogia. psicologia e servì come inizio della ricerca su questo problema. Nechaeva guidò la direzione psicologica, i cui sostenitori cercarono di stabilire una connessione tra teoria e pratica. Nei lavori viene presentato un ampio materiale sulla psicologia dello sviluppo e pedagogica P.P. Blonskij. Ha studiato le caratteristiche dei bambini di diverse età. Alla fine degli anni '30. gli psicologi della scuola di Kharkov (A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, P.Ya. Galperin, ecc.) hanno dimostrato che la base dello sviluppo è l'attività pratica diretta del bambino. Ricerca di A.V. Zaporozhets(dimostrando che nei bambini sordi le generalizzazioni si formano come risultato di attività pratiche), IN E. Asnina(che hanno riscontrato la stessa cosa nei bambini normali), P.Ya. Galperin(dedicato allo studio delle differenze nell'uso degli ausili negli animali e degli strumenti nell'uomo) ha permesso di affrontare da diverse angolazioni l'idea di cosa sia realmente il motore dello sviluppo mentale, e ha permesso di formulare una tesi sull'importanza dell'attività nello sviluppo mentale di un bambino. Al nome è associato l'ulteriore sviluppo dei problemi della psicologia dello sviluppo S.L. Rubinstein. Nel libro Fondamenti di psicologia generale, lo scienziato si è soffermato in dettaglio sul problema della formazione della psiche. La legge fondamentale dello sviluppo mentale, a suo avviso, è che i bambini maturano e si sviluppano solo se allevati e formati. Le questioni relative alle forze trainanti dello sviluppo dei bambini, nonché le ragioni che determinano le loro caratteristiche di età, sono state discusse in dettaglio nei lavori UN. Leontiev. Lo scienziato ha tentato di spiegare l'unicità delle caratteristiche legate all'età del bambino attraverso le relazioni che entra con la realtà circostante nelle varie fasi del suo sviluppo (scuola materna, scuola media). . Elkonin periodizzazione dello sviluppo mentale del gioco, della formazione e dell'istruzione dei bambini. Bozovic problemi associati alla formazione della personalità del bambino.

Biglietto numero 16.

1. Discorso e linguaggio. Funzioni e tipi di discorso. Psicologo. teoria del discorso. Discorsoè il principale mezzo di comunicazione umana. Attraverso la parola, la psicologia e l'esperienza di una persona diventano accessibili ad altre persone, le arricchiscono e contribuiscono al loro sviluppo. È importante distinguere il linguaggio dal parlato. Lingua - Questo è un sistema di simboli convenzionali con l'aiuto del quale vengono trasmesse combinazioni di suoni che hanno un certo significato e significato. La lingua è la stessa per tutte le persone che la usano; il linguaggio è individualmente unico. Discorso- questa è la totalità dei suoni pronunciati o percepiti che hanno lo stesso significato e lo stesso significato del corrispondente sistema di segni scritti. L’anello di congiunzione tra linguaggio e discorso è il significato di una parola. Si esprime sia in unità linguistiche che in unità parlanti . Funzioni: 1. espressione- (grazie alla parola può trasmettere più pienamente i suoi sentimenti, esperienze, relazioni 2 .impatto(motivazione all'azione) 3. designazione modi di una persona attraverso la parola di dare a oggetti e fenomeni nomi unici per lei 4. Messaggio– scambio di pensieri tra persone attraverso parole, frasi e frasi . Tipi di discorso: 1.discorso esterno– scambio di pensieri realizzato praticamente tra persone nel processo di comunicazione 1 orale 2 monologo 3 dialogo 4 scritto 2.interno– non svolge funzioni di comunicazione, ma serve solo al processo di pensiero 3.attivo- discorso del relatore/scrittore 4.passivo- ascoltando. Teorie: teoria dell'apprendimento. Questa teoria afferma che l'imitazione e il rinforzo sono i principali meccanismi di formazione e sviluppo del linguaggio negli esseri umani. La teoria dello sviluppo del linguaggio di N. Chomsky. Egli sostiene che nel corpo e nel cervello umano fin dalla nascita esistono alcune inclinazioni specifiche per l'acquisizione della parola nei suoi attributi fondamentali. Queste inclinazioni maturano intorno all'età di un anno e aprono opportunità per uno sviluppo accelerato del linguaggio da uno a tre anni. Teoria cognitiva . Lo sviluppo del linguaggio dipende dalla capacità intrinseca del bambino fin dalla nascita di percepire ed elaborare intellettualmente le informazioni. Si presume che lo sviluppo del linguaggio dipenda dallo sviluppo del pensiero e non viceversa.

Periodi critici dello sviluppo del bambino

Lo sviluppo del bambino non è uniforme. In alcune fasi, i cambiamenti nella psiche del bambino si accumulano lentamente e progressivamente (periodi stabili), mentre in altre si verificano rapidamente e rapidamente (periodi critici).

La sequenza dello sviluppo è determinata dall'alternanza di periodi stabili e critici. Cambiamenti insignificanti e impercettibili nell'ambiente durante lunghi periodi stabili portano alla fine alla comparsa di neoplasie legate all'età a causa di salti qualitativi nello sviluppo durante le crisi.

Durante isis, il bambino cambia notevolmente nelle sue caratteristiche fondamentali in brevissimo tempo. Si tratta di un flusso di azione rivoluzionario, tempestoso e rapido sia in termini di ritmo che di contenuto dei cambiamenti che si verificano.

Crisi dell'età – un periodo nella vita di una persona in cui, in un tempo relativamente breve (diversi mesi, un anno), compaiono cambiamenti psicologici e personalità acuti e significativi, lo sviluppo assume un carattere tempestoso, rapido, di crisi.

Caratteristica Ciò che le persone sperimentano durante i periodi di crisi è che molto spesso in questo momento diventa difficile educare, entrano in conflitti acuti e vivono esperienze dolorose e difficili.

Per bambini diversi, questi periodi possono verificarsi in modi diversi: più acuti o meno evidenti agli altri. Ciò è dovuto alle caratteristiche individuali dei bambini, al tipo di temperamento e al livello di sviluppo della loro sfera emotiva e alle condizioni della loro educazione. Tutti i limiti dell’esperienza delle crisi legate all’età sono relativamente condizionati. Ciò è dovuto anche alle caratteristiche individuali dei bambini e ai processi di accelerazione, che sono particolarmente chiaramente osservati in l'anno scorso.

I periodi critici sono caratterizzati da alcune caratteristiche:

I loro confini sono estremamente inespressivi e sfumati. La crisi passa inosservata; è molto difficile determinare il momento del suo inizio e della sua fine. Una forte esacerbazione si osserva solo a metà di questa fase.

L’apogeo della crisi per l’ambiente è determinato da un cambiamento nel comportamento del bambino, è difficile per lui sonnolenza. Il bambino sembra sfuggire al controllo degli adulti, diventa dannoso, il rendimento scolastico diminuisce rapidamente, la capacità lavorativa diminuisce e aumenta il numero di conflitti con gli altri. La vita interiore è associata a esperienze dolorose.

Lo sviluppo durante una crisi è prevalentemente negativo. A differenza dei periodi stabili di sviluppo, qui si verifica un lavoro distruttivo piuttosto che creativo. Il bambino non solo guadagna, ma perde anche qualcosa da ciò che ha acquisito in precedenza (ricorda che l'emergere di qualcosa di nuovo nello sviluppo determina necessariamente la morte del vecchio). Allo stesso tempo, durante i periodi critici, si osservano processi di sviluppo costruttivi, l'emergere di nuove formazioni che sono di natura transitoria e non continuano a formarsi nella stessa forma.

Periodi critici nello sviluppo dei bambini:

Crisi neonatale (crisi della nascita).

Crisi del primo anno di vita.

Crisi del terzo anno di vita.

Crisi del sesto (settimo) anno di vita.

Crisi di undici-tredici anni di vita.

Consideriamo più in dettaglio le manifestazioni caratteristiche dei periodi critici dello sviluppo infantile, in relazione alle caratteristiche dell'età:

Crisi neonatale

Appare durante un periodo di acuta contraddizione della vita a seguito di un brusco cambiamento nelle condizioni di vita del bambino - la fine del periodo perinatale (prenatale) e la sua nascita, che è accompagnata dalla rottura di molte connessioni organiche e fisiologiche, un cambiamento nella l'ambiente, l'ambiente.

Essendo separato fisicamente dalla madre, il bambino deve adattarsi a condizioni di vita completamente diverse (abituarsi a ricevere ossigeno dall'aria, prendere cibo dall'esterno, digerirlo, espellere sostanze non necessarie per l'organismo, ecc.). Tutto ciò influenza le sue condizioni generali, una maggiore sensibilità a varie condizioni sfavorevoli. Nozioni di base Un segno fisico significativo di crisi è la perdita di peso del bambino nei primi giorni dopo la nascita.

I problemi psicologici sono associati alle peculiarità dell'adattamento del bambino a un nuovo ambiente e a un diverso modo di vivere, nonché alle peculiarità dell'atteggiamento della madre, che in precedenza percepiva il bambino come parte del proprio “io” e viene ricostruito percepirlo come un essere umano separato.

Crisi del primo anno di vita.

Questa crisi è caratteristica del primo anno di vita di un bambino ed è associata allo sviluppo dell'ambiente e della parola. Se inizialmente l’attività vitale del bambino era regolata dal sistema biologico, progressivamente entra in conflitto con le situazioni verbali create dagli adulti. Di conseguenza, all'età di circa un anno, il bambino rimane senza punti di riferimento affidabili nell'ambiente: le componenti biologiche sono già significativamente deformate e le componenti linguistiche non sono ancora così formate che il bambino possa controllare liberamente il suo comportamento con il loro aiuto.

Tra i 15 mesi e i 2 anni i bambini mostrano il loro carattere. Domina nel comportamento un'obiezione che si manifesta nel desiderio di fare il contrario.

Attenzione genitori!

Non puoi punire un bambino per un comportamento che si manifesta naturalmente nel suo bisogno di cognizione e sviluppo. Ricorda che a questa età, al fine di sviluppare le corrette linee guida sociali e il pieno sviluppo della sfera emotiva del bambino, è molto importante che entrambi i genitori partecipino all'educazione - padre e madre.

La crisi del primo anno non è considerata acuta. Stabilire una nuova relazione con il bambino, fornendogli una certa indipendenza entro i limiti consentiti , la pazienza e la resistenza degli adulti attenuano la natura della crisi.

Consigli per i genitori

Creare condizioni affinché il bambino sia sicuro per lui di comprendere l'ambiente: chiudere le prese; non lasciargli fuoco o fiammiferi a portata di mano; Disporre piatti e bevande caldi in modo che non possa raggiungerli e girarli; non lasciarlo solo.

Insegna a tuo figlio a usare diversi oggetti domestici: questo gli consentirà di sviluppare capacità di self-service ed evitare problemi con il loro utilizzo per lo scopo previsto.

Quando proibisci a tuo figlio di fare qualcosa, assicurati di spiegare PERCHÉ.

È necessario che i bambini compreso le richieste dei genitori sul loro comportamento e la coerenza di tali requisiti.

Crisi di tre anni.

Una delle conseguenze dello sviluppo intensivo di attività congiunte per un bambino e un adulto in tenera età è la formazione dell'immagine del proprio “io” - una nuova formazione centrale che sorge alla fine di questa fase. Il bambino impara a separarsi dall'adulto, inizia a trattarsi come una persona indipendente, sviluppa cioè le prime forme di autocoscienza. Tutto porta al desiderio del bambino di agire in modo indipendente, almeno nei limiti delle sue capacità, senza l'aiuto degli adulti, che si manifesta principalmente nelle sue parole "Io stesso!" e la voglia di fare tutto da soli. È a coloro che lo circondano che sembra testardo, dannoso e ostinato. Questo periodo è considerato critico soprattutto perché gli adulti incontrano difficoltà nel rapporto con il bambino.

Al centro di questa crisi c’è l’obiettivo la contraddizione tra la nuova tendenza dello sviluppo del bambino a soddisfare autonomamente i propri bisogni e le richieste dell'adulto di mantenere lo stile di relazione precedente e quindi limitare l'attività del bambino.

Ci sono chiari sintomi cognitivi (intellettuali) di una crisi in avvicinamento:

il vivo interesse del bambino per la sua immagine allo specchio;

preoccupazione per come appare agli altri;

l'interesse delle ragazze per i loro abiti;

preoccupazione dei ragazzi per le proprie competenze, ad esempio, nel design;

reazione acuta ai fallimenti;

insistenza sulla tua scelta.

Segni che la crisi triennale è passata:

Negativismo dei bambini. Si manifesta in l'opposizione infondata, stupida, stupida del bambino a qualsiasi intervento degli adulti, resistenza all'influenza esterna, rifiuto dimostrativo di soddisfare le richieste degli adulti. Il bambino non vuole affatto obbedire agli adulti. Il negativismo non dovrebbe essere equiparato alla disobbedienza. Il negativismo si basa su una riluttanza consapevole ad ascoltare i consigli e ad aderire a determinate regole.

Ostinazione infantile. Una delle manifestazioni disobbedienza. Si verifica in situazioni in cui le richieste degli adulti contraddicono i desideri e le intenzioni del bambino, nonché a causa della mancanza di condizioni normali per l'attività e la soddisfazione dei bisogni naturali. Il bambino insiste sulla sua richiesta, sulla sua stessa decisione, perché inizia a realizzarsi come individuo e vuole che si presti attenzione a questa personalità. In realtà, questo è uno dei modi di autoaffermazione. La testardaggine non deve essere confusa con la tenacia, poiché è basata sul conflitto con gli altri.

Malinconia. Vicino al negativismo e alla testardaggine, ma ha un carattere più generalizzato e impersonale. Questa è una protesta contro l’ordine che esiste in casa. Ma la protesta è contraria cosa suggeriscono gli altri (ad esempio contro un determinato abito o camicia, modo di trascorrere il tempo libero, menù proposto, ecc.). Si realizza spesso in forme isteriche: i bambini cadono a terra, diventano testardi, scoppiano in lacrime e urla, gettano via le cose che vengono loro offerte, ecc.

Volontà personale. Il desiderio di emancipazione da adulto. Il bambino vuole essere indipendente. Questo ricorda un po' la crisi del primo anno, ma poi non c'era il desiderio di indipendenza fisica, ma ora parliamo di un livello più profondo: indipendenza di intenzioni e piani. La volontà personale è la propria volontà. Cioè, tenacia nella scelta, anche se peggiore di quella offerta dagli altri.

Svalutazione degli adulti. Può apparire in modo continuo dichiarazioni lazionarie e aperta ignoranza. I genitori provano un vero shock quando sentono il loro bambino dire "sciocco" o qualcosa di simile. Ma la base di tali reazioni non è l'antipatia e la mancanza di rispetto per i genitori, ma la mancanza di esperienza nell'individuare le diverse reazioni emotive, la capacità di difendere se stessi e la propria posizione in modo diverso.

Protesta-rivolta. Si manifesta in conflitti aperti con i genitori in situazioni in cui le aspettative dei bambini non coincidono con quelle dei loro genitori e sono costretti ad agire esattamente secondo le idee dei loro genitori. Ma non tutti i bambini, a causa delle loro caratteristiche individuali, sono capaci di protestare apertamente. Alcune persone usano i moduli protesta nascosta, che può manifestarsi in vari danni e nella riluttanza a realizzare il proprio coinvolgimento in questo.

Consigli per i genitori

Non fare richieste eccessive (concentrati sempre sull’età e sullo stato di salute del bambino) e non abusare dei divieti!

Soddisfare sufficientemente i ragionevoli desideri del bambino: ha bisogno di:

a) sapere il mondo;

b) sviluppare competenze nel self-service;

c) determinare i propri punti di forza e abilità.

Adatta l'iniziativa e l'indipendenza di tuo figlio in una direzione produttiva: trovagli un'attività interessante e utile.

Non intraprendere la strada della lotta diretta contro l’ostinazione dei bambini, per non aggravare la loro attenzione (questo creerà ostilità nelle relazioni).

Crea per tuo figlio situazioni in cui lui stesso possa vedere che i suoi sforzi sono vani.

Quando parli con tuo figlio, mantieni la conversazione calma.

Non affrettarti a rispondere ai capricci di tuo figlio. Deve abituarsi a un certo ordine di cose e rispettare la tua autorità.

Lascia che tuo figlio faccia la sua scelta: non imporgli la tua unica offerta (vestito, cibo, giocattolo, gioco, ecc.), ma offrine diverse tra cui scegliere (ad esempio: “Cosa vorresti mangiare oggi a colazione: porridge o purè di patate?" oppure "Quale di questi vestiti ti piacerebbe indossare oggi all'asilo?"). Allora sarà una sua scelta e non ci sarà motivo di conflitto.

Insegna a tuo figlio a gestirsi in base alla percezione e alla consapevolezza del suo comportamento e delle sue conseguenze.

Promuovere il bisogno del bambino di analizzare i risultati delle sue attività, azioni e relazioni con altre persone. Invitatelo a discutere di tutto ciò che fa e di come lo fa, evitando semplici critiche e valutazioni decisamente negative.

Insegna a tuo figlio le regole di comportamento e, vale a dire, le regole dei rapporti rispettosi con i genitori.

Spettacolo proprio esempio comportamento rispettoso e culturale.

Non portare la tua relazione con tuo figlio a un tale conflitto quando è difficile per ciascuna delle parti frenare le proprie emozioni negative.

Ricorda che sei più saggio ed esperto nella vita dei bambini, che ami tuo figlio. Questa dovrebbe essere la base del tuo modello genitoriale.

Stimola le migliori intenzioni di tuo figlio e sostieni la sua elevata autostima.

Il desiderio di indipendenza di un bambino di questa età trova una soluzione produttiva nella forma del gioco, quindi la crisi dei tre anni è più facile da superare coinvolgendo il bambino in attività di gioco.

La formazione dell'immagine del bambino, il suo concetto di "io" avviene nella comunicazione: con un atteggiamento amichevole i bisogni di riconoscimento e di valutazione positiva sono soddisfatti, il bambino cresce sereno e fiducioso; esperienza di comunicazione negativa provoca aggressività e isolamento, mancanza di fiducia in se stessi e nelle proprie capacità.

Crisi di sei o sette anni.

Questa crisi è un periodo di transizione che separa l’infanzia scolastica dall’età della scuola primaria. È caratterizzato da una perdita di spontaneità e ingenuità, grande costrizione di comportamento, capacità di mettersi nei panni dell'altro, capacità di percepire e tenere conto degli stati emotivi degli altri. Insieme al negativismo, l'indipendenza del bambino cresce notevolmente e il contenuto della sua vita si arricchisce. : si ampliano gli interessi, la cerchia di amici e conoscenti, gli ambiti di attività.

Caratteristiche principali:

disturbo dell'equilibrio mentale, instabilità della volontà, umore;

perdita di spontaneità nel comportamento (le esperienze interne diventano evidenti nella valutazione dei desideri e delle azioni, della legalità o dell'adeguatezza delle proprie azioni);

manierismi di comportamento (cercando di soddisfare le aspettative degli adulti, il bambino dimostra apertamente anche quelle qualità positive che non gli sono caratteristiche);

sintomo di “caramella amara” (il bambino si sente male, ma cerca di nasconderlo).

Tuttavia, non tutti i bambini di questa età sono in grado di frenare i propri sentimenti e sanno come gestirli. Avendo perso alcune forme di comportamento, non ne hanno ancora padroneggiato altre. Ciò comporta difficoltà nell'allevare i figli, “ritiro” dei bambini e incontrollabilità del loro comportamento.

Se la crisi di tre anni era associata alla consapevolezza di sé come soggetto attivo nel mondo degli oggetti, ora il bambino comincia a realizzare il suo posto nel mondo relazioni sociali, questo cambia radicalmente il suo samosa consapevolezza. La crisi di 7 anni è il periodo della nascita dell’io sociale del bambino.

Per bambini è necessario entrare in relazione con la società come insieme di persone che svolgono attività obbligatorie, socialmente necessarie e utili. Ciò si esprime, prima di tutto, nel desiderio del bambino di andare a scuola e diventare uno studente. Tutto ciò che riguarda l'apprendimento viene in primo piano e tutto ciò che riguarda il gioco diventa meno importante, anche se non per questo meno interessante.

Consigli per i genitori

Promuovere l'espansione delle forme di comunicazione con il bambino, lo sviluppo dei suoi bisogni di comunicazione dialogica come partner.

Sforzati di stabilire una relazione di fiducia, ma non essere invadente in questo: trova le parole necessarie, il momento e l'umore giusti per il bambino.

Promuovere un'adeguata espressione delle emozioni: spiegare se il bambino non sa come comportarsi in situazioni di dolore e di gioia; Sii generoso nell'esprimere le tue emozioni in tali situazioni.

Aiuta tuo figlio a prepararsi per la scuola: insegnagli la scrittura, l'alfabetizzazione e l'aritmetica; allena le dita (con esercizi speciali , insegnare manipolazioni corrette e a lungo termine con matita e penna); rispetto delle regole di comportamento nelle diverse situazioni.

Aiuta tuo figlio a sviluppare l'indipendenza: permettigli di portare a termine le cose da solo, anche se non è ancora molto bravo.

Instillare fiducia nel bambino, nelle sue capacità e capacità.

Crisi di undici-tredici anni.

Il crollo delle vecchie strutture psicologiche, caratteristico di questa epoca, porta ad una vera e propria esplosione di ribellione, impudenza, insolenza e incapacità di educare. Caratteristica di questo periodo è una diminuzione della capacità lavorativa e del rendimento scolastico.

Alcuni psicologi ritengono che la ragione principale di tali manifestazioni violente sia che gli adulti non cambiano il loro comportamento in risposta al desiderio degli adolescenti di forme di relazione nuove e più adulte con genitori e insegnanti. Altri vedono questa crisi come un riflesso diretto del processo della pubertà, che ha poco a che fare con le caratteristiche dell'educazione, e altri ancora credono che una tale crisi non sia un problema e che la maggior parte degli adolescenti semplicemente non la viva.

Il contenuto principale e la differenza specifica nello sviluppo della crisi di questo periodo di età è il passaggio dall'infanzia all'età adulta, che si manifesta nella maturazione sociale e sessuale del bambino ed è accompagnato dal desiderio di completa indipendenza, dall'elusione del controllo da parte di adulti, maggiore interesse per il proprio aspetto e per i rappresentanti del sesso opposto, accresciuto senso di giustizia.

Sintomi di una crisi adolescenziale:

Diminuzione della produttività attività educative (così come l'opportunità di impegnarsi in esso), anche in quegli ambiti in cui l'adolescente è dotato. La regressione si verifica quando si eseguono attività creative, sebbene venga preservata la capacità di eseguire attività meccaniche. Ciò è dovuto al passaggio dal pensiero concreto a quello logico.

Negativismo. L'adolescente sembra essere separato da ciò che lo circonda, diventa incline a litigi, violazioni della disciplina, sperimentando contemporaneamente ansia interna, insoddisfazione, desiderio di solitudine e autoisolamento.

Il comportamento di un adolescente durante una crisi non è necessariamente negativo. Ci sono tre opzioni possibili:

Il negativismo è pronunciato in tutti gli ambiti della vita. Ciò dura da diverse settimane ai casi in cui un adolescente si isola a lungo dalla sua famiglia, è eccessivamente eccitato o, al contrario, indifferente. Simili manifestazioni dolorose e acute di negativismo si osservano nel 20% degli adolescenti.

Espone circa il 60% degli adolescenti Il negativismo esiste solo in determinate situazioni della vita, principalmente come reazione all'influenza negativa dell'ambiente (conflitti familiari, atmosfera opprimente a scuola).

Nel 20% degli adolescenti la negatività nel comportamento non si manifesta affatto.

Tutto ciò rende possibile supporre che il negativismo è dovuto a carenze dell’approccio pedagogico.

È interessante che genitori e insegnanti associno le difficoltà educative non alla crisi e non al periodo pre-crisi, quando inizia effettivamente il processo di distruzione delle vecchie strutture psicologiche, ma al periodo successivo alla crisi (14-15 anni). . Ciò si spiega principalmente con l’inefficacia dei vecchi approcci educativi nelle nuove condizioni e con l’incapacità di trovarne altri che siano più coerenti con questo periodo post-crisi e con i reali interessi e bisogni dei bambini.

Consigli per i genitori

Ampliare la gamma dei ruoli sociali di un adolescente (figlio/figlia, nipote/nipote, parente, scolaro, studente, amico, coetaneo, membro di un'organizzazione per bambini, cittadino, ecc.), rivelare il loro contenuto morale ed etico.

Crea più carichi di ruolo.

Dare più indipendenza e responsabilità.

Nelle tue dichiarazioni e azioni, non perdere l'autorità di genitori giusti e ragionevoli.

Cerca di criticare meno i bambini e le loro azioni.

Sposta l'attenzione degli adolescenti sulla tua yu sembra prestare attenzione allo stato interno.

Aiutare il bambino a sviluppare un'adeguata autostima.

Creare le condizioni per l'autoeducazione e l'autoeducazione del bambino, la determinazione delle inclinazioni e dei gusti professionali.

Promuovere lo sviluppo spirituale dell'individuo, il consolidamento degli standard morali ed etici e delle regole di comportamento.

Periodi critici e stabili dello sviluppo. Il problema delle crisi legate all’età.

Periodizzazione di Elkonin.

Epoche/Età

Prima infanzia

Infanzia

Fanciullezza

Periodizzazione

Neonato (0-12 mesi)

2-6 7-12

Gioventù

1-3 anni

Prescolare

3-7 anni

Scuola elementare

7-12 anni

Adolescente minorenne

12-15 anni

Adolescente maggiore

15-18 anni

Linea di sviluppo

Sfera dei bisogni motivazionali

Situazionale-personale

Comunicazione aziendale situazionale

Operativo e tecnico

Oggetto e arma

Bisogno motivazionale

Operativo e tecnico

Bisogno motivazionale

Operativo e tecnico

Situazione dello sviluppo sociale

Contraddizione: dipendenza dall’impotenza

Un adulto è un modello, una cooperazione pratica con un adulto, un adulto come portatore di esperienza culturale e storica

L'adulto come portatore di socialità e relazioni personali

L'adulto come portatore di modalità generalizzate di attività nel sistema concetti scientifici

Il pari come oggetto e soggetto di relazioni

Adulto come alleato senior

Attività principale

Comunicazione emotiva diretta con un adulto vicino

Attività oggetto-strumento

Attività di gioco

Attività educative (sfera cognitiva, di pensiero, intellettuale-cognitiva)

Comunicazione intima e personale con i pari

Il problema dell'età, risolto attraverso la SSR

Risolvi il problema su come comunicare con un adulto, sviluppa metodi di comunicazione

Divulgazione funzioni sociali elementi; consapevolezza di cosa si può fare con gli oggetti

Subordinazione dei motivi e manifestazione delle caratteristiche personali del bambino

Padroneggiare il sistema di concetti scientifici

Autodeterminazione nel sistema di relazioni con i pari

Scelta professionale; autonomia

Neoplasia mentale

Vita mentale individuale

Complesso di rivitalizzazione

Discorso

Percezione

Autocoscienza

Formazione di posizioni interne

Arbitrarietà del pensiero (tipo logico di generalizzazione)

Piano d'azione interno

Riflessione

Mediazione interna di tutti i processi mentali

Autostima

Sensazione di età adulta

Riflessione

Sistema di valori

Formazione dell'intelligenza logica

Pensiero ipoteco-deduttivo

Stile di pensiero

Risultato

Rompere la situazione simbiotica

Io stesso

Autocoscienza

AC Orgoglioso

Indipendenza

Propria posizione nei confronti del sistema delle relazioni sociali (gli inizi delle relazioni sociali ideologiche)

Propria attività cognitiva

Cooperazione con i pari

Autocontrollo

Formazione del sistema “io”, sviluppo dell'autocoscienza

Sviluppo della visione del mondo e del pensiero filosofico

Formazione di un sistema di conoscenze teoriche

Crisi dello sviluppo legate all'età.

Le crisi legate all'età sono determinati periodi temporanei nello sviluppo umano durante i quali si osservano bruschi cambiamenti mentali. Non durano a lungo, da diversi mesi a un anno, e sono un fenomeno normale nello sviluppo personale di una persona.

La durata di queste crisi e le loro manifestazioni dipendono da caratteristiche individuali e le condizioni in cui una persona si trova in un dato periodo di tempo. Per condizioni si intende sia l'ambiente familiare che quello sociale (sul lavoro, in azienda, nei club di interesse...).

Gli psicologi hanno opinioni diverse sulle crisi legate all’età. Alcuni credono che la crisi sia il risultato di un'educazione impropria, che lo sviluppo dovrebbe procedere in modo fluido e armonioso. Altri credono che la crisi sia un normale processo di transizione verso una fase di età più difficile. Alcuni psicologi ritengono che una persona che non è sopravvissuta a una crisi non si svilupperà ulteriormente.

Gli psicologi domestici individuano stabile e periodi di crisi sviluppo. Si alternano tra loro e sono un processo naturale di sviluppo del bambino. Ci sono evidenti cambiamenti nello sviluppo, il bambino cambia notevolmente nel comportamento (può essere estremamente emotivo), conflitti con gli adulti (non solo con i propri cari). Perdita di interesse per le lezioni. Questo si osserva non solo a scuola, ma anche nei circoli. Alcuni bambini hanno esperienze inconsce e conflitti interni.

Il famoso psicologo russo D.B. Elkonin ha detto: “In ogni suo punto sviluppo del distretto si avvicina con una certa discrepanza tra ciò che ha imparato dal sistema di relazioni persona-persona e ciò che ha imparato dal sistema di relazioni persona-oggetto. Sono proprio i momenti in cui questa discrepanza assume la massima entità che si chiamano crisi, dopo il gatto. c'è sviluppo di quel lato, gatto. rimasto indietro rispetto al periodo precedente. Ma ciascuna parte prepara lo sviluppo dell’altra”.

Consideriamo ora le crisi in base ai parametri di età:

- crisi neonatale

Associato ai cambiamenti nelle condizioni di vita. Un bambino del suo ambiente abituale si trova in condizioni completamente diverse. Rimase nel grembo materno per tutti i nove mesi. Innanzitutto, è un ambiente acquatico. Fa caldo laggiù. Mangiava e respirava attraverso il cordone ombelicale senza alcuno sforzo. Alla nascita, tutto è cambiato radicalmente. Da ambiente acquatico il bambino rimane intrappolato in aria. Devi respirare e mangiare da solo. L'adattamento alle nuove condizioni è in corso.

- crisi di un anno

Durante questo periodo, il bambino sviluppa nuovi bisogni.

Questa è l'età della manifestazione dell'indipendenza, e varie manifestazioni emotive e affettive sono il risultato o, se si vuole, la risposta del bambino all'incomprensione degli adulti. È durante questo periodo che appare il discorso dei bambini. È piuttosto unica, diversa da un adulto, ma allo stesso tempo corrisponde alla situazione ed è emotivamente carica.

- crisi durata tre anni

La crisi di tre anni precede la crisi di sette anni ed è uno dei periodi più difficili nella vita di un bambino. Il bambino distingue il suo “io”, si allontana dagli adulti e cerca di costruire con loro altre relazioni “più adulte”. Il famoso psicologo russo L.S. Vygotsky identifica 7 caratteristiche della crisi di tre anni.

Negativismo. La reazione negativa di un bambino alla richiesta o pretesa di un adulto. Questa reazione non è diretta contro l'azione stessa richiesta al bambino. È diretto alla richiesta stessa. La cosa principale che motiva il bambino in questo momento è fare il contrario.

Mostrare testardaggine. Un bambino insiste su qualcosa non perché lo vuole veramente, ma perché esige che la sua opinione venga presa in considerazione.

La linea di manifestazione dell'indipendenza è molto chiaramente visibile. Il bambino vuole fare tutto da solo.

In generale, questo va bene. Ma tutto va bene con moderazione. Manifestazioni esagerate di indipendenza spesso non corrispondono alle capacità del bambino. Ciò può portare a conflitti interni con se stessi e conflitti con gli adulti.

Succede che i conflitti tra bambini e adulti diventino, per così dire, un sistema di relazioni. Si ha l'impressione che siano costantemente in guerra. In questi casi si può parlare di rivolta-protesta. Nelle famiglie in cui c'è un solo figlio, può apparire il dispotismo. Nelle famiglie con molti figli, invece del dispotismo, può apparire la gelosia verso gli altri bambini. La gelosia in questo caso sarà considerata una tendenza al potere e un atteggiamento intollerante nei confronti dei giovani.

Svalutazione di vecchie regole e norme di comportamento, attaccamento a certe cose e giocattoli. Psicologicamente il bambino si allontana dagli adulti che gli sono vicini e si riconosce come soggetto indipendente.

- crisi durata sette anni

La crisi di sette anni può manifestarsi tra i 6 e gli 8 anni circa. Poiché a questa età quasi tutti i bambini vanno a scuola, questo periodo è associato alla scoperta di una nuova posizione sociale per se stessi: la posizione di uno scolaro. A questa età, l'autocoscienza del bambino cambia e, di conseguenza, si verifica una rivalutazione dei valori.

Secondo L.S. Vygotsky, in questa fase dell'età appare una generalizzazione delle esperienze. Se un bambino ha dimostrato di avere successo o ha fallito in una qualsiasi delle aree della sua attività (che si tratti di studiare o comunicare con i coetanei, partecipare a club o sport...) - sia un senso di autostima, esclusività o un sentimento di inferiorità è formato. Queste esperienze portano alla formazione della vita interiore del bambino. Nasce una distinzione tra la vita esterna e quella interna del bambino, che porta a un cambiamento nel suo comportamento. Qui appare la base semantica dell'azione. Il bambino pensa prima di fare qualsiasi cosa: un tentativo di valutare l'azione futura dal punto di vista possibili conseguenze o azioni in svolgimento. A causa del fatto che appare una base semantica per le azioni, l'impulsività scompare dal comportamento e si perde la spontaneità infantile. Il bambino cerca di pensare attraverso i suoi passi e inizia a nascondere le sue esperienze.

Una delle manifestazioni della crisi di sette anni sono le buffonate, la tensione nel comportamento dovuta alla distinzione tra vita interna ed esterna. Tutte queste manifestazioni scompaiono quando il bambino entra nella fase di età successiva.

- (pubertà - 11-15 anni)

Questa crisi è associata alla pubertà del bambino. L'attivazione degli ormoni sessuali e degli ormoni della crescita è tipica di questa età. Rapida crescita del corpo, comparsa di caratteristiche sessuali secondarie. A causa della rapida crescita, possono verificarsi problemi con l'attività cardiovascolare, la funzionalità polmonare, ecc. Lo sfondo emotivamente instabile a questa età aumenta l'eccitazione sessuale che accompagna la pubertà.

Gli adolescenti sono guidati nel comportamento da modelli di mascolinità o femminilità. Di conseguenza aumenta l’interesse per il proprio aspetto e si forma una nuova visione di sé stessi. Questa età è caratterizzata da forti sentimenti riguardo al proprio aspetto imperfetto.

Una delle nuove formazioni più importanti è il sentimento dell'età adulta. Nell'adolescenza nasce un forte desiderio di essere, o almeno apparire, adulti e indipendenti. Gli adolescenti non condividono alcuna informazione sulla loro vita personale con i genitori e spesso sorgono litigi e conflitti con gli adulti. La principale cerchia sociale durante questo periodo sono i coetanei. La comunicazione intima e personale occupa un posto centrale nella vita di un adolescente. È anche comune che questa fascia di età formi gruppi informali.

Le crisi legate all'età sono periodi di ontogenesi speciali, relativamente a breve termine (fino a un anno), caratterizzati da bruschi cambiamenti mentali. Fare riferimento ai processi normativi necessari per il normale corso progressivo dello sviluppo personale (Erikson).

La forma e la durata di questi periodi, nonché la gravità del loro verificarsi, dipendono dalle caratteristiche individuali e dalle condizioni sociali e microsociali. Nella psicologia dello sviluppo non c’è consenso sulle crisi, sul loro posto e sul loro ruolo nello sviluppo mentale. Alcuni psicologi ritengono che lo sviluppo dovrebbe essere armonioso e privo di crisi. Le crisi sono un fenomeno anomalo, “doloroso”, il risultato di un’educazione impropria. Un'altra parte degli psicologi sostiene che la presenza di crisi nello sviluppo è naturale. Inoltre, secondo alcune idee della psicologia dello sviluppo, un bambino che non ha veramente vissuto una crisi non si svilupperà completamente. Questo argomento è stato affrontato da Bozovic, Polivanova e Gail Sheehy.

L.S. Vygotskij esamina le dinamiche delle transizioni da un'età all'altra. In diverse fasi, i cambiamenti nella psiche del bambino possono avvenire lentamente e gradualmente, oppure possono avvenire rapidamente e all’improvviso. Si distinguono fasi di sviluppo stabili e di crisi, la loro alternanza è la legge dello sviluppo del bambino. Un periodo stabile è caratterizzato da un corso regolare del processo di sviluppo, senza cambiamenti improvvisi e cambiamenti nella personalità della regione. Di lunga durata. Piccoli, minimi cambiamenti si accumulano e alla fine del periodo danno un salto di qualità nello sviluppo: appaiono nuove formazioni legate all'età, stabili, fissate nella struttura della Personalità.

Le crisi non durano a lungo, pochi mesi, e in circostanze sfavorevoli possono durare fino a un anno o addirittura due anni. Sono fasi brevi ma turbolente. Cambiamenti significativi nello sviluppo; il bambino cambia radicalmente in molte delle sue caratteristiche. Lo sviluppo può assumere un carattere catastrofico in questo momento. La crisi inizia e finisce impercettibilmente, i suoi confini sono sfumati e poco chiari. L'esacerbazione si verifica a metà del periodo. Per le persone che circondano il bambino, questo è associato a un cambiamento nel comportamento, alla comparsa di “difficoltà educative”. Il bambino è fuori dal controllo degli adulti. Scoppi affettivi, capricci, conflitti con i propri cari. Il rendimento degli scolari diminuisce, l'interesse per le lezioni si indebolisce, il rendimento scolastico diminuisce e talvolta sorgono esperienze dolorose e conflitti interni.

In una crisi, lo sviluppo assume un carattere negativo: ciò che si era formato nella fase precedente si disintegra e scompare. Ma si sta creando anche qualcosa di nuovo. Le nuove formazioni risultano instabili e nel successivo periodo stabile si trasformano, assorbite da altre nuove formazioni, si dissolvono in esse e quindi muoiono.

D.B. Elkonin ha sviluppato le idee di L.S. Vygotskij sullo sviluppo infantile. “Il bambino si avvicina ad ogni punto del suo sviluppo con una certa discrepanza tra ciò che ha imparato dal sistema di relazioni persona-persona e ciò che ha imparato dal sistema di relazioni persona-oggetto. Sono proprio i momenti in cui questa discrepanza assume la massima entità che vengono chiamati crisi, dopo di che si verifica lo sviluppo della parte rimasta indietro nel periodo precedente. Ma ciascuna parte prepara lo sviluppo dell’altra”.

Crisi neonatale. Associato a un brusco cambiamento nelle condizioni di vita. Il bambino passa da condizioni di vita confortevoli e familiari a condizioni difficili (nuova alimentazione, respirazione). Adattamento del bambino a nuove condizioni di vita.

Crisi del primo anno. Associato all’aumento delle capacità del bambino e all’emergere di nuovi bisogni. Un'ondata di indipendenza, l'emergere di reazioni affettive. Scoppi affettivi come reazione a incomprensioni da parte degli adulti. L'acquisizione principale del periodo di transizione è una sorta di discorso per bambini chiamato L.S. Vygotskij autonomo. Differisce significativamente dal discorso degli adulti nella sua forma sonora. Le parole diventano polisemantiche e situazionali.

Crisi 3 anni. Il confine tra l’età precoce e quella prescolare è uno dei momenti più difficili nella vita di un bambino. Questa è distruzione, revisione del vecchio sistema di relazioni sociali, crisi di identificazione del proprio “io”, secondo D.B. Elkonin. Il bambino, separandosi dagli adulti, cerca di stabilire con loro relazioni nuove e più profonde. L'emergere del fenomeno "Io stesso", secondo Vygotsky, è una nuova formazione dell'"Io stesso esterno". "Il bambino sta cercando di stabilire nuove forme di relazione con gli altri: una crisi delle relazioni sociali."

L.S. Vygotsky descrive 7 caratteristiche di una crisi di 3 anni. Il negativismo è una reazione negativa non all'azione stessa, che rifiuta di compiere, ma alla richiesta o alla richiesta di un adulto. Il motivo principale dell’azione è fare il contrario.

La motivazione del comportamento del bambino cambia. All'età di 3 anni diventa capace di agire contrariamente al suo desiderio immediato. Il comportamento del bambino non è determinato da questo desiderio, ma dalla relazione con un’altra persona adulta. Il motivo del comportamento è già al di fuori della situazione data al bambino. Testardaggine. Questa è la reazione di un bambino che insiste su qualcosa non perché lo vuole veramente, ma perché lui stesso ne ha parlato agli adulti e chiede che la sua opinione venga presa in considerazione. Ostinazione. Non è diretto contro un adulto specifico, ma contro l'intero sistema di relazioni che si è sviluppato nella prima infanzia, contro le norme di educazione accettate in famiglia.

La tendenza all'indipendenza si manifesta chiaramente: il bambino vuole fare tutto e decidere da solo. In linea di principio si tratta di un fenomeno positivo, ma durante una crisi una tendenza esagerata all’indipendenza porta all’ostinazione; spesso è inadeguata alle capacità del bambino e causa ulteriori conflitti con gli adulti.

Per alcuni bambini i conflitti con i genitori diventano regolari; sembrano essere costantemente in guerra con gli adulti. In questi casi si parla di protesta-ribellione. In una famiglia con un figlio unico può apparire il dispotismo. Se ci sono più figli in una famiglia, di solito nasce la gelosia invece del dispotismo: la stessa tendenza al potere qui agisce come fonte di un atteggiamento geloso e intollerante verso altri bambini che non hanno quasi alcun diritto in famiglia, dal punto di vista di il giovane despota.

Ammortamento. Un bambino di 3 anni può iniziare a imprecare (le vecchie regole di comportamento vengono svalutate), a buttare via o addirittura a rompere il suo giocattolo preferito offerto nel momento sbagliato (i vecchi attaccamenti alle cose vengono svalutati), ecc. L'atteggiamento del bambino verso le altre persone e verso se stesso cambia. È psicologicamente separato dagli adulti vicini.

La crisi di 3 anni è associata alla consapevolezza di se stessi come soggetto attivo nel mondo degli oggetti; per la prima volta il bambino può agire contrariamente ai suoi desideri.

Crisi 7 anni. Può iniziare all’età di 7 anni o progredire fino all’età di 6 o 8 anni. Scoperta del significato di una nuova posizione sociale: la posizione di uno scolaretto, associata all'adempimento di un compito molto apprezzato dagli adulti lavoro accademico. La formazione di una posizione interna adeguata cambia radicalmente la sua autoconsapevolezza. Secondo L.I. Bozovic è il periodo della nascita del socialismo. "Io" del bambino. Un cambiamento nell’autoconsapevolezza porta ad una rivalutazione dei valori. Cambiamenti profondi avvengono in termini di esperienze: complessi affettivi stabili. Sembra che L.S. Vygotskij la chiama generalizzazione delle esperienze. Una catena di fallimenti o successi (a scuola, nella comunicazione generale), ogni volta sperimentata in modo approssimativamente uguale dal bambino, porta alla formazione di un complesso affettivo stabile: sentimenti di inferiorità, umiliazione, orgoglio ferito o senso di autostima, competenza, esclusività. Grazie alla generalizzazione delle esperienze appare la logica dei sentimenti. Le esperienze acquisiscono un nuovo significato, si stabiliscono connessioni tra loro e diventa possibile una lotta tra esperienze.

Ciò porta all'emergere della vita interiore del bambino. L'inizio della differenziazione della vita esterna ed interna del bambino è associato a un cambiamento nella struttura del suo comportamento. Appare una base di orientamento semantico per l'azione: un collegamento tra il desiderio di fare qualcosa e le azioni che si svolgono. Questo è un momento intellettuale che consente una valutazione più o meno adeguata di un'azione futura dal punto di vista dei suoi risultati e delle conseguenze più lontane. L’orientamento significativo nelle proprie azioni diventa un aspetto importante della vita interiore. Allo stesso tempo, elimina l’impulsività e la spontaneità del comportamento del bambino. Grazie a questo meccanismo si perde la spontaneità dei bambini; il bambino pensa prima di agire, inizia a nascondere le sue esperienze ed esitazioni e cerca di non mostrare agli altri che si sente male.

Una pura manifestazione di crisi della differenziazione tra la vita esterna e quella interna dei bambini di solito diventa buffonate, manierismi e tensione artificiale nel comportamento. Questi caratteristiche esterne così come la tendenza ai capricci, alle reazioni affettive, ai conflitti, cominciano a scomparire quando il bambino esce dalla crisi ed entra in una nuova età.

Nuova formazione – arbitrarietà e consapevolezza dei processi mentali e della loro intellettualizzazione.

Crisi puberale (da 11 a 15 anni) associato alla ristrutturazione del corpo del bambino – pubertà. Attivazione e interazione complessa gli ormoni della crescita e gli ormoni sessuali causano un intenso fisico e sviluppo fisiologico. Appaiono i caratteri sessuali secondari. L'adolescenza è talvolta chiamata una crisi prolungata. A causa del rapido sviluppo, sorgono difficoltà nel funzionamento del cuore, dei polmoni e nell'afflusso di sangue al cervello. Nell'adolescenza, il background emotivo diventa irregolare e instabile.

L'instabilità emotiva aumenta l'eccitazione sessuale che accompagna il processo della pubertà.

L’identificazione di genere raggiunge un livello nuovo e più elevato. L'orientamento verso modelli di mascolinità e femminilità si manifesta chiaramente nel comportamento e nella manifestazione delle qualità personali.

Grazie alla rapida crescita e ristrutturazione del corpo nell'adolescenza, l'interesse per il proprio aspetto aumenta notevolmente. Si forma una nuova immagine dell'io fisico. A causa della sua importanza ipertrofica, il bambino sperimenta acutamente tutti i difetti dell'apparenza, reali e immaginari.

L'immagine dell'io fisico e la consapevolezza di sé in generale sono influenzate dal ritmo della pubertà. I bambini con maturazione tardiva sono nella posizione meno vantaggiosa; l’accelerazione crea opportunità più favorevoli per lo sviluppo personale.

Appare una sensazione di età adulta: la sensazione di essere un adulto, una neoplasia centrale della prima adolescenza. Nasce un desiderio appassionato, se non di essere, almeno di apparire ed essere considerato adulto. Difendendo i suoi nuovi diritti, l'adolescente protegge molti ambiti della sua vita dal controllo dei suoi genitori e spesso entra in conflitto con loro. Oltre al desiderio di emancipazione, l’adolescente ha un forte bisogno di comunicare con i coetanei. La comunicazione intima e personale diventa l'attività principale durante questo periodo. Appaiono le amicizie adolescenziali e l'associazione in gruppi informali. Sorgono anche hobby brillanti, ma di solito alternati.

Crisi dei 17 anni (dai 15 ai 17 anni). Appare esattamente a cavallo tra la solita scuola e la nuova vita adulta. Può spostarsi di 15 anni. In questo momento, il bambino si trova sulla soglia della vera vita adulta.

La maggior parte degli scolari di 17 anni si concentra sul proseguimento degli studi, alcuni si concentrano sulla ricerca di un lavoro. Il valore dell'istruzione è un grande vantaggio, ma allo stesso tempo raggiungere l'obiettivo prefissato è difficile e alla fine dell'undicesimo anno lo stress emotivo può aumentare notevolmente.

Chi attraversa una crisi da 17 anni è caratterizzato da diverse paure. La responsabilità verso te stesso e la tua famiglia per la tua scelta e i risultati reali in questo momento è già un grosso fardello. A ciò si aggiunge la paura di una nuova vita, della possibilità di sbagliare, di fallire all'ingresso all'università e, per i giovani, dell'esercito. Un'elevata ansia e, in questo contesto, una paura pronunciata possono portare a reazioni nevrotiche, come un aumento della temperatura prima della laurea o esami d'ammissione, mal di testa, ecc. Può iniziare una esacerbazione di gastrite, neurodermite o altre malattie croniche.

Un brusco cambiamento nello stile di vita, l'inclusione in nuovi tipi di attività, la comunicazione con nuove persone causano una tensione significativa. Una nuova situazione di vita richiede un adattamento ad essa. Principalmente due fattori aiutano ad adattarsi: il sostegno della famiglia, la fiducia in se stessi e il senso di competenza.

Concentrati sul futuro. Periodo di stabilizzazione della personalità. In questo momento si forma un sistema di visioni stabili sul mondo e sul proprio posto in esso – una visione del mondo. È noto il massimalismo giovanile associato nelle valutazioni e la passione nel difendere il proprio punto di vista. La nuova formazione centrale del periodo è l'autodeterminazione, professionale e personale.

Crisi 30 anni. Intorno ai 30 anni, a volte un po’ più tardi, la maggior parte delle persone attraversa una crisi. Si esprime in un cambiamento nelle idee sulla propria vita, a volte in una completa perdita di interesse per ciò che prima era la cosa principale in essa, in alcuni casi anche nella distruzione dello stile di vita precedente.

La crisi di 30 anni nasce a causa della mancata realizzazione dei progetti di vita. Se allo stesso tempo c'è una "rivalutazione dei valori" e una "revisione della propria Personalità", allora stiamo parlando del fatto che il progetto di vita si è rivelato generalmente sbagliato. Se il percorso di vita viene scelto correttamente, l'attaccamento “a una certa attività, a un certo modo di vivere, a certi valori e orientamenti” non limita, ma, al contrario, sviluppa la sua Personalità.

La crisi di 30 anni è spesso chiamata crisi del senso della vita. È a questo periodo che solitamente si associa la ricerca del senso dell'esistenza. Questa ricerca, come tutta la crisi nel suo insieme, segna il passaggio dalla giovinezza alla maturità.

Il problema del significato in tutte le sue varianti, dal particolare al globale - il significato della vita - sorge quando l'obiettivo non corrisponde al motivo, quando il suo raggiungimento non porta al raggiungimento dell'oggetto del bisogno, ad es. quando l'obiettivo è stato impostato in modo errato. Se stiamo parlando del significato della vita, allora è generale obiettivo nella vita, cioè. piano di vita.

Alcune persone in età adulta sperimentano un'altra crisi "non pianificata", non confinata al confine di due periodi stabili della vita, ma che si verifica entro un dato periodo. Questo è il cosiddettocrisi 40 anni . È come una ripetizione della crisi di 30 anni. Avviene quando la crisi di 30 anni non ha portato ad una adeguata soluzione dei problemi esistenziali.

Una persona sperimenta acutamente l'insoddisfazione per la propria vita, una discrepanza tra i piani di vita e la loro attuazione. AV. Tolstykh nota che a ciò si aggiunge un cambiamento di atteggiamento da parte dei colleghi di lavoro: sta passando il tempo in cui si poteva essere considerati “promettenti”, “promettenti” e si sente il bisogno di “pagare i conti”.

Oltre ai problemi legati all'attività professionale, la crisi dei 40 anni è spesso causata dall'aggravamento dei rapporti familiari. La perdita di alcune persone vicine, la perdita di un aspetto comune molto importante della vita dei coniugi - la partecipazione diretta alla vita dei figli, la cura quotidiana per loro - contribuisce alla comprensione finale del personaggio rapporti coniugali. E se, a parte i figli dei coniugi, nulla di significativo li lega entrambi, la famiglia potrebbe andare in pezzi.

In caso di crisi all'età di 40 anni, una persona deve ricostruire ancora una volta il suo progetto di vita e sviluppare un “concetto io” in gran parte nuovo. A questa crisi possono essere associati gravi cambiamenti nella vita, incluso il cambiamento di professione e la creazione di una nuova famiglia.

Crisi pensionistica. Innanzitutto, lo sconvolgimento del regime e dello stile di vita abituali ha un impatto negativo, spesso combinato con un acuto senso di contraddizione tra la capacità residua di lavorare, l’opportunità di essere utili e la mancanza di domanda. Una persona si ritrova, per così dire, “gettata ai margini” della vita attuale senza la sua partecipazione attiva. Riducendo il tuo stato sociale, la perdita del ritmo di vita preservato per decenni porta talvolta a un netto deterioramento delle condizioni fisiche e mentali generali, e in alcuni casi anche a una morte relativamente rapida.

La crisi pensionistica è spesso aggravata dal fatto che in questo periodo la seconda generazione, i nipoti, cresce e inizia a vivere una vita indipendente, cosa che è particolarmente dolorosa per le donne che si dedicano principalmente alla famiglia.

La pensione, che spesso coincide con l’accelerazione dell’invecchiamento biologico, è spesso associata ad un peggioramento della situazione finanziaria e talvolta ad uno stile di vita più appartato. Inoltre, la crisi può essere complicata dalla morte del coniuge o dalla perdita di alcuni amici intimi.

Periodo di età

Segni della fase dell'età

Situazione dello sviluppo sociale

Caratteristiche delle attività principali

Manifestazioni di crisi

Principali neoplasie

Caratteristiche delle sfere di sviluppo cognitivo, motivazionale-bisogno-emotivo

Caratteristiche del comportamento

Direzioni principali

attività vitale

1. Neonato (1-2 mesi)

Incapacità di differenziare se stessi e gli altri

Riflessi respiratori, di suzione, protettivi e indicativi, atavici (“attaccamento”).

Completa dipendenza biologica dalla madre

Comunicazione emotiva con un adulto (madre)

Il processo della nascita, la separazione fisica dalla madre,

adattamento alle nuove condizioni utilizzando riflessi incondizionati

Processi sensoriali (i primi tipi di sensazioni), l'emergere della concentrazione uditiva e visiva. complesso di rivitalizzazione.

Personale, motivante al bisogno:

ricevere piaceri.

Inattività, sonno, espressioni facciali di dispiacere, pianto e benessere ben nutrito.

Formazione del bisogno di comunicazione

2.Infanzia (fino a 1 anno.)

Fase di “fiducia nel mondo”: la comparsa della camminata eretta, la formazione della vita mentale individuale, l'emergere della capacità di esprimere in modo più espressivo i propri sentimenti e

rapporti con gli altri,

autonomo

discorso: fischi, canticchiamenti, balbettii delle prime parole.

La vita comune di un bambino con sua madre (situazione “Noi”)

Direttamente – comunicazione emotiva con la madre, attività oggettiva

Crisi del primo anno:

La crescente contraddizione tra i bisogni di conoscenza del mondo circostante e le capacità che il bambino ha (camminare, parlare, affetto e volontà), sorge il bisogno di nuove impressioni, di comunicazione, ma le possibilità sono limitate - non ci sono abilità in camminando, non può ancora parlare

Forme elementari di percezione e pensiero, primi passi indipendenti, parole, bisogno attivo di comprendere il mondo che ci circonda, bisogno di comunicare con gli adulti, fiducia nel mondo, discorso autonomo.

Processi cognitivi: Emersione dell'atto di afferrare, Sviluppo di movimenti e posture

la forma iniziale di pensiero visivamente efficace (basato sulla percezione e l'azione con oggetti), attenzione involontaria, percezione di oggetti, sensazioni differenziate e stati emotivi, formazione di prerequisiti per l'acquisizione della parola, sviluppo delle capacità motorie

Scoppi affettivi, reazioni emotive,

azioni espressive, reazioni motorie attive, testardaggine.

La necessità di comunicazione, come fattore più importante nello sviluppo della psiche, nella formazione della fiducia di base nel mondo,
superamento del sentimento di separazione e alienazione, conoscenza degli oggetti.

3.Prima infanzia (1-3 anni)

Lo stadio di "indipendenza", lui stesso può comprendere lo scopo dell'oggetto, il discorso autonomo è sostituito da parole del discorso "adulto" (discorso frasale), separazione psicologica dai propri cari, sviluppo tratti negativi har-ra, sottosviluppo di relazioni motivazionali stabili. Ciò che prima era familiare, interessante e costoso viene svalutato.

Attività congiunte con gli adulti, conoscenza del mondo delle cose circostanti

comunicazione aziendale situazionale in collaborazione con un adulto, situazione ("Io sono me stesso")

Attività manipolativa di oggetti, oggetto-strumento

Crisi 3 anni:

ostinazione, ostinazione, svalutazione degli adulti, protesta-ribellione, desiderio di dispotismo e di indipendenza, per la prima volta dice “Io stesso!”, la prima nascita della personalità. due linee di indipendenza: negativismo, testardaggine, aggressività o crisi di dipendenza: pianto, timidezza, desiderio di uno stretto attaccamento emotivo.

Coscienza "Io stesso"
Discorso attivo, accumulo di vocabolario.

Pensiero pratico.

"affettivo"

percezione di oggetti e situazioni, reazioni emotive, riconoscimento e riproduzione, formazione di un piano d'azione interno, pensiero visivo-efficace, emergere dell'autoconsapevolezza (riconoscersi), autostima primaria (“Io”, “Io sono bravo” , “Io stesso”), attenzione e memoria involontarie. L'emergere del desiderio di indipendenza e la necessità di raggiungere il successo.

Comportamenti impulsivi, reazioni emotive legate ai desideri immediati del bambino e reazioni negative alle richieste degli adulti (piangere, gettarsi sul divano, coprirsi il viso con le mani o muoversi in modo caotico, gridare parole incoerenti, il respiro è spesso irregolare, il respiro il polso è rapido; arrossisce di rabbia, urla, stringe i pugni, può rompere qualcosa che gli capita a portata di mano, colpire) reazioni affettive alle difficoltà, curiosità

L’emergere del desiderio di indipendenza e il bisogno di raggiungere il successo, la lotta contro i sentimenti di vergogna e il forte dubbio sulle proprie azioni per
propria indipendenza e indipendenza.

4. Infanzia prescolare (3-7 anni)

La fase della “scelta di iniziativa”: l’emergere della coscienza personale,

imitare attività oggettive e relazioni tra le persone. Nasce il periodo di nascita dell’io sociale, un orientamento significativo nelle proprie esperienze. Il passaggio dalle azioni esterne a quelle interne “mentali”.

Conoscenza del mondo relazioni umane e la loro imitazione

Gioco di ruolo (combinazione di attività di gioco con comunicazione), didattico e gioco con regole.

Crisi 7 anni di “crisi di immediatezza”:

le esperienze sono associate alla consapevolezza di una nuova posizione, al desiderio di diventare uno scolaro, ma per ora l'atteggiamento rimane quello di un bambino in età prescolare.

Rivalutazione dei valori, generalizzazione delle esperienze, l'emergere della vita interiore del bambino, cambiamenti nella struttura del comportamento: l'emergere di una base di orientamento semantico per un'azione (il legame tra il desiderio di fare qualcosa e le azioni che si svolgono, perdita di sensibilità infantile spontaneità.

Subordinazione delle motivazioni, autocoscienza (consapevolezza delle proprie esperienze) e

arbitrarietà.

Personale (consumatore - motivazionale): il bisogno di attività socialmente significative e valutative,
si formano i primi sentimenti morali (cosa è male e cosa è bene), nuove motivazioni e bisogni (competitivi, giocosi, bisogno di indipendenza). Si sviluppa il lato sonoro del discorso,
discorso corretto immaginazione creativa, memoria involontaria sviluppata, si forma la memoria volontaria, analisi mirata della percezione, pensiero visivo-figurativo, subordinazione dei motivi, assimilazione di norme etiche, identificazione sessuale, consapevolezza di se stessi nel tempo.

È regolato dalla base dell'orientamento semantico dell'azione (il legame tra il desiderio di fare qualcosa e le azioni che si svolgono), la perdita della spontaneità infantile.

l'apparenza della propria attività, instabilità della volontà e dell'umore.

appare la deliberatezza, il bambino inizia a comportarsi ed essere capriccioso

Sviluppo di iniziativa attiva e
responsabilità morale dei propri desideri, conoscenza dei sistemi di relazioni.
La preparazione psicologica per la scuola è la formazione delle principali sfere psicologiche della vita di un bambino (motivazionale, morale, volitiva, mentale, personale). Prontezza intelligente (sviluppo mentale bambino, patrimonio di conoscenze di base, sviluppo del linguaggio, ecc.). Prontezza personale(formazione della disponibilità ad accettare la posizione sociale di uno scolaretto che ha una serie di diritti e responsabilità; atteggiamento del bambino verso la scuola, le attività educative, verso gli insegnanti, verso se stesso). Prontezza volitiva (sviluppo delle qualità morali e volitive dell'individuo, cambiamenti qualitativi nel grado di arbitrarietà dei processi mentali, capacità di obbedire alle regole).

5. Età della scuola media (7-11 anni))

Fase di maestria

status sociale dello studente (situazione di apprendimento),

il motivo principale è ottenere voti alti

Status sociale di uno scolaretto: padronanza della conoscenza, sviluppo dell'attività intellettuale e cognitiva

Attività educativa e cognitiva.

Esperienze e disadattamento scolastico, elevata autostima, sentimenti di incompetenza.

Il problema della valutazione.

Attenzione volontaria, senso di competenza, autoconsapevolezza, autostima, piano d'azione interno, autocontrollo, riflessione.

Intellettualmente - cognitivo:
pensiero logico-verbale, pensiero teorico, appare la percezione sintetizzante, memoria semantica volontaria, attenzione volontaria (diventare cosciente e volontaria), motivazioni educative, adeguata autostima, generalizzazione delle esperienze, logica dei sentimenti e emergenza della vita interiore.
Il bambino padroneggia gradualmente i suoi processi mentali.

Nell'organizzazione dell'attività e della sfera emotiva: scolari più piccoli facilmente distratto, incapace di concentrazione a lungo termine, eccitabile, emotivo.

Formazione di duro lavoro e capacità di maneggiare gli strumenti

lavoro, a cui si contrappone la consapevolezza della propria inettitudine e inutilità,

conoscenza l'inizio della vita

6.Adolescenza (11-15 anni)

Fase di comunicazione con i coetanei: intenso sviluppo fisico e fisiologico.

Emancipazione dagli adulti e raggruppamento.

Conformità, formazione dell'autocoscienza nazionale e internazionale.

Il passaggio dall’infanzia dipendente all’età adulta indipendente e responsabile.

Padroneggiare le norme e le relazioni tra le persone.

Comunicazione intima e personale, bisogno ipertrofico di comunicare con i coetanei.

La comunicazione professionale-personale è una combinazione di comunicazione su argomenti personali e attività di gruppo congiunte basate sugli interessi.

Crisi di carattere e relazioni, pretese di età adulta, indipendenza, ma non ci sono opportunità per la loro attuazione. posizioni – “non più bambino, non ancora adulto”, cambiamenti mentali e sociali sullo sfondo di rapidi cambiamenti fisiologici, difficoltà di apprendimento

Sensazione di età adulta: l'atteggiamento di un adolescente verso se stesso da adulto (adolescenza più giovane),

“I-concept” (adolescenza senior), desiderio di età adulta, autostima, sottomissione alle norme della vita collettiva. Formazione degli interessi e motivazione all'apprendimento.

Formazione di un comportamento volitivo, capacità di controllare il proprio stato emotivo.

Personale (motivazionale del consumatore)
Appare il pensiero riflessivo teorico, l'intellettualizzazione della percezione e della memoria, la riflessione personale, una visione maschile e femminile del mondo. Sviluppo delle capacità creative,
la capacità di eseguire tutti i tipi di lavoro mentale di un adulto. La capacità di operare con ipotesi, risolvendo problemi intellettuali. Intellettualizzazione della percezione e della memoria. La convergenza dell'immaginazione con il pensiero teorico (l'emergere di impulsi creativi).

Gli adolescenti diventano goffi, pignoli, fanno molti movimenti inutili,

aumento della fatica, eccitabilità, sbalzi d'umore; tempesta ormonale, frequenti sbalzi d'umore, squilibrio, accentuazione del carattere.

Il compito della prima consapevolezza integrale di sé e del proprio posto nel mondo;

il polo negativo nella risoluzione di questo problema è l’incertezza nella comprensione

proprio “io” (“diffusione dell’identità”, cognizione di sistemi di relazioni in varie situazioni.

7. Età della scuola superiore (16-17 anni)

fase di autodeterminazione “io e il mondo”: il posto di primo piano tra gli studenti delle scuole superiori è occupato da motivi associati all'autodeterminazione e alla preparazione alla vita indipendente, con ulteriore istruzione e autoeducazione.

L'inizio della vera indipendenza socio-psicologica in tutti i settori, tra cui: autosufficienza materiale e finanziaria, self-service, indipendenza nei giudizi morali, opinioni e azioni politiche. Consapevolezza delle contraddizioni nella vita (tra norme morali affermate dalle persone e le loro azioni, tra ideali e realtà, tra capacità e possibilità, ecc.).

Scelta iniziale del percorso di vita Padroneggiare conoscenze e abilità professionali.

Attività educative e professionali.

Comunicazione morale e personale.

Per la prima volta sorgono domande di autodeterminazione nella professione, domande sul significato e lo scopo della vita, sulla pianificazione del futuro percorso professionale e di vita, delusione nei progetti e in se stessi.

Crisi di 17 anni: paura della scelta, dell'età adulta.

Concentrarsi sul futuro, costruendo progetti e prospettive di vita (autodeterminazione professionale e personale).

Formazione di progetti di vita, visione del mondo, disponibilità all'autodeterminazione personale e di vita, acquisizione dell'identità (sentimenti di adeguatezza e proprietà personale del proprio “io”, indipendentemente dai cambiamenti della situazione).

Cognitivo: miglioramento dei processi mentali, l'attività mentale diventa più stabile ed efficace, avvicinandosi in questo senso all'attività degli adulti,

rapido sviluppo di abilità speciali, spesso direttamente correlate al campo professionale prescelto, sviluppo dell'autoconsapevolezza. Le domande rivolte a se stessi nel processo di autoanalisi e riflessione sono di natura ideologica, diventando un elemento di autodeterminazione personale.

Non sono caratterizzati da impulsi romantici, sono contenti di uno stile di vita calmo e ordinato, sono guidati dalla valutazione degli altri, fanno affidamento sull'autorità, in assenza di conoscenza di sé, sono impulsivi, incoerenti nelle azioni e relazioni e c'è interesse a comunicare con gli adulti.

Autodeterminazione – sociale, personale, professionale, creazione di un progetto di vita. Conoscenza del settore professionale di attività.

8.Giovani (dai 17 ai 20-23 anni)

stadio dell’“intimità umana”:

L’inizio dell’instaurazione di una vera indipendenza socio-psicologica in tutti i settori, compresa l’autosufficienza materiale e finanziaria, il self-service, l’indipendenza nei giudizi morali, le opinioni e le azioni politiche. Consapevolezza delle contraddizioni nella vita (tra norme morali affermate dalle persone e le loro azioni, tra ideali e realtà, tra capacità e possibilità, ecc.)

Studi professionali, sviluppo professionale

abilità lavorative,

attività lavorativa, padronanza delle norme delle relazioni tra le persone, la situazione di scegliere un percorso di vita.

Attività lavorativa, studi professionali. Attività educative e professionali

Una nuova situazione di vita, una sensazione di incompetenza, l'ingresso in un'università.

massimalismo giovanile, indipendenza materiale.

Autodeterminazione finale.

Comprendere la necessità di studiare. L’importanza delle condizioni non regolamentate per l’acquisizione della conoscenza. Prontezza e effettiva capacità di farlo vari tipi apprendimento.

Tendenze positive nello sviluppo: il desiderio di conoscenza e professionalità, l'espansione degli interessi nel campo dell'arte, un atteggiamento responsabile verso il proprio futuro nella scelta di una professione, la formazione di motivazioni (motivazione prestigiosa, motivo del potere, motivo della ricchezza materiale e benessere, motivo della creazione di una famiglia prospera).

Originalità di pensiero. Aumento dell'attività intellettuale.

Stile di vita degli studenti; feste, appuntamenti, bere o fare sport, determinazione negli studi.

Autodeterminazione: sociale, personale, professionale, spirituale e pratica. Formazione, ricerca di lavoro, servizio militare.

Il compito della fine della giovinezza e dell'inizio

maturità: ricerca di un compagno di vita e creazione di amicizie strette,

superare i sentimenti di solitudine.

9.Giovani (dai 20 ai 30 anni)

Lo stadio della maturità umana, un periodo di attivo sviluppo professionale, sociale e personale. Matrimonio, nascita e crescita dei figli, sviluppo. Costruire prospettive per la vita futura.

Scegliere un compagno di vita, fondare una famiglia, affermarsi in una professione, scegliere un percorso di vita.

Entrare nel mondo del lavoro e padroneggiare la professione scelta, creare una famiglia.

Il problema del significato della vita è una crisi 30, una rivalutazione dei valori, un progetto di vita non realizzato. Difficoltà nello sviluppo professionale, autoassorbimento ed evitamento delle relazioni interpersonali,

Rapporti familiari e senso di competenza professionale, di maestria, di paternità.

Intensivo sviluppo cognitivo, dominano i bisogni di autostima e autorealizzazione, è caratteristica anche la preoccupazione per il futuro benessere dell'umanità (altrimenti sorgono indifferenza e apatia, riluttanza a prendersi cura degli altri, egocentrismo nei propri problemi), caratterizzato come "socializzazione concettuale stabile, quando si sviluppano tratti di personalità stabili", tutti i processi mentali, una persona acquisisce un carattere stabile. Scelta del motivo: professionale, motivi di realizzazione creativa, motivi sociali ampi - motivo di prestigio personale, motivo di mantenimento e aumento dello status, motivo di autorealizzazione, motivo di autoaffermazione, motivi materiali.

Caratterizzato da ottimismo e massima prestazione. Attività creativa.

I minuti di disperazione, dubbio e incertezza sono di breve durata e passano nel flusso turbolento della vita, nel processo di padroneggiare sempre più nuove opportunità.

Scegliere un compagno di vita, stabilire amicizie strette,

superare il sentimento di solitudine, creare una famiglia, affermarsi nella professione, acquisire maestria.

Maturità (da 30 a 60-70 anni)

L'apice dei risultati professionali e intellettuali, "akme" è talvolta l'apice della piena fioritura della personalità, quando una persona può realizzare il suo pieno potenziale e ottenere il massimo successo in tutti gli ambiti della vita. Questo è il momento di realizzare il proprio destino umano, sia nelle attività professionali o sociali, sia in termini di continuità delle generazioni. Valori dell'età: amore, famiglia, figli... La fonte di soddisfazione a questa età è la vita familiare, comprensione reciproca, successo di figli, nipoti.

Divulgazione completa del tuo potenziale nelle attività professionali e relazioni familiari.

Conservazione dello status sociale e pensionamento.

Attività professionale e le relazioni familiari.

Dubbio sulla correttezza della vita vissuta e sul suo significato per i propri cari.

Alla ricerca di un nuovo significato nella vita. Solitudine in età adulta, pensionamento, Produttività - stagnazione. Crisi del senso della vita degli anni '40, aggravamento dei rapporti familiari.

Ripensare gli obiettivi della vita

consapevolezza della responsabilità per il contenuto della propria vita verso se stessi e verso gli altri, produttività. Adeguamenti al progetto di vita e relativi cambiamenti nel “concetto io”.

Produttività creativa e professionale, cura delle persone), inerzia (egocentrismo).

Avendo raggiunto il suo apice e l'apice della produttività professionale nella maturità, una persona interrompe il suo sviluppo, smette di migliorare le sue capacità professionali, potenziale creativo eccetera. Poi arriva un declino, una graduale diminuzione della produttività professionale: tutto il meglio che una persona potrebbe fare nella sua vita viene lasciato indietro, sulla parte già percorsa del percorso.

I costi emotivi aumentano con l’età e il sovraccarico porta a situazioni stressanti e condizioni. Il passaggio da uno stato di massima attività, attività vigorosa (inerente al periodo “Akme”) alla sua graduale riduzione e limitazione dovuta al fatto che la salute si sta erodendo, la forza sta diminuendo, sorge la necessità oggettiva di lasciare il posto alle nuove generazioni con una soggettiva riluttanza interna (non si sente vecchio).

Lotta

forze creative dell'uomo contro l'inerzia e la stagnazione, allevando i figli. Scatena il tuo potenziale e realizza te stesso.

Maturità tardiva (dopo 60-70 anni)

Saggezza della vita, in base all'esperienza, comparsa di una sensazione di vecchiaia, invecchiamento biologico accelerato, cessazione dell'attività lavorativa.

Riorientamento dell'attività sociale e adattamento alla nuova vita di un pensionato.

Cambiamento dell'attività principale: soddisfazione di un motivo significativo o essenziale, fornitura di piacere e intrattenimento

Pensionamento, interruzione del regime abituale e dello stile di vita, deterioramento della situazione finanziaria, morte del coniuge e dei propri cari.

Atteggiamento verso la morte, disperazione.

Atteggiamento verso la morte, ripensamento della vita, consapevolezza del valore del contenuto della vita.

Invecchiamento fisico, biologico e mentale, diminuzione della funzione della memoria, restringimento degli interessi, focalizzazione dell'attenzione dal futuro al passato, instabilità emotiva, egocentrismo, sfiducia nelle persone, esigente, risentimento, necessità di trasferire l'esperienza accumulata, bisogno di vita coinvolgimento, fede nell'immortalità dell'anima.

La forza fisica diminuisce

La frequenza della depressione e delle nevrosi aumenta. Tendenza a ricordare, tranquillità.

Caratterizzato dalla formazione di un'idea finale e integrale di se stessi,
il tuo percorso di vita in contrapposizione alla possibile delusione nella vita e
crescente disperazione.

2. Caratteristiche delle crisi legate all'età di vari periodi di sviluppo

2.1 Crisi dell'infanzia legate all'età

Il bambino si sviluppa in modo non uniforme. Ci sono periodi relativamente calmi o stabili e ci sono i cosiddetti periodi critici. Le crisi vengono scoperte empiricamente, e non in sequenza, ma in ordine casuale: 7, 3, 13, 1, 0. Durante i periodi critici, il bambino cambia in un tempo molto breve nel suo insieme, nei principali tratti della personalità. Questo è un flusso di eventi rivoluzionario, tempestoso e rapido, sia nel ritmo che nel significato dei cambiamenti in atto. Le seguenti caratteristiche sono caratteristiche dei periodi critici:

i confini che separano l’inizio e la fine della crisi da periodi adiacenti,
estremamente poco chiaro. La crisi avviene inosservata, molto difficile da determinare
il momento del suo inizio e della sua fine. Nel mezzo della crisi si osserva una forte escalation (climax). In questo momento la crisi raggiunge il suo culmine;


la difficoltà di allevare i figli durante i periodi critici contemporaneamente
sono serviti come punto di partenza per il loro studio empirico. Osservato
ostinazione, calo del rendimento scolastico e delle prestazioni, aumento
numero di conflitti con gli altri. La vita interiore di un bambino in questo
il tempo è associato a esperienze dolorose;


natura negativa dello sviluppo. Si segnala che durante le crisi, in
A differenza dei periodi stabili, è piuttosto distruttivo,
piuttosto che un lavoro creativo. Il bambino non acquisisce tanto quanto
perde quanto precedentemente acquisito. Tuttavia, l'emergere di qualcosa di nuovo nello sviluppo significa certamente la morte del vecchio. Allo stesso tempo durante la fase critica
periodi, si osservano anche processi di sviluppo costruttivo.
L. S. Vygotsky chiamò queste acquisizioni nuove formazioni.

Le neoplasie dei periodi critici sono di natura transitoria, cioè non sono conservate nella forma in cui, ad esempio, appare il linguaggio autonomo nei bambini di un anno.

Durante i periodi stabili, il bambino accumula cambiamenti quantitativi e non qualitativi, come durante i periodi critici. Questi cambiamenti si accumulano lentamente e impercettibilmente. La sequenza dello sviluppo è determinata dall'alternanza di periodi stabili e critici.

Consideriamo le crisi infantili in modo più dettagliato e coerente.

Il primo è crisi neonatale (0-2 mesi). La crisi neonatale non è stata scoperta, ma è stata l'ultima ad essere calcolata e identificata come un periodo di crisi speciale nello sviluppo mentale del bambino. Un segno di crisi è la perdita di peso nei primi giorni dopo la nascita.

La situazione sociale di un neonato è specifica e unica ed è determinata da due fattori. Da un lato, questa è la completa impotenza biologica del bambino, non è in grado di soddisfare un singolo bisogno vitale senza un adulto. Quindi, il bambino è la creatura più sociale. D'altra parte, con la massima dipendenza dagli adulti, il bambino è ancora privato dei mezzi di comunicazione fondamentali sotto forma del linguaggio umano. La contraddizione tra massima socialità e minimi mezzi di comunicazione è alla base dell'intero sviluppo del bambino nell'infanzia.

La principale novità è l’emergere della vita mentale individuale del bambino. La novità di questo periodo è che, in primo luogo, la vita diventa un'esistenza individuale, separata dall'organismo materno. Il secondo punto è che essa diventi vita mentale, poiché, secondo L. S. Vygotsky, solo la vita mentale può far parte della vita mentale. vita sociale persone che circondano il bambino.

Crisi di un anno caratterizzato dallo sviluppo dell'azione linguistica. Prima di ciò, il corpo del bambino era regolato da un sistema biologico associato ai bioritmi. Ora entra in conflitto con una situazione verbale basata sull'autoordine o sugli ordini degli adulti. Pertanto, un bambino di circa un anno si ritrova senza un sistema che gli consenta di navigare in modo affidabile nel mondo che lo circonda: ritmi biologici gravemente deformato e il linguaggio non è formato in modo tale che il bambino possa controllare liberamente il suo comportamento.

La crisi è caratterizzata da una regressione generale dell’attività del bambino, una sorta di sviluppo inverso. Emotivamente si manifesta nell'affettività. Le emozioni sono primitive. In questo caso, si osservano varie violazioni:

Violazione di tutti i processi bioritmici (sonno-veglia);
violazione della soddisfazione di tutti i bisogni vitali (ad esempio,
misure, senso di fame);

Anomalie emotive (cupiscenza, pianto, suscettibilità).
La crisi non è acuta.

acuto interesse per la propria immagine allo specchio;


il bambino è perplesso dal suo aspetto, interessato a come lui
guarda negli occhi degli altri. Le ragazze mostrano interesse nel travestirsi; i ragazzi mostrano preoccupazioni circa la loro efficacia, ad es.
progetto. Reagiscono bruscamente al fallimento.

La crisi di 3 anni è considerata acuta. Il bambino è incontrollabile e si arrabbia. Il comportamento è quasi impossibile da correggere. Il periodo è difficile sia per l'adulto che per il bambino stesso. I sintomi di una crisi, in base al loro numero, sono chiamati crisi a sette stelle di 3 anni:

il negativismo è una reazione non al contenuto della proposta di un adulto, ma a
che provenga dagli adulti. La voglia di fare il contrario, anche nonostante
a volontà;


testardaggine: il bambino insiste su qualcosa non perché lo vuole, ma perché lo ha richiesto, è vincolato dalla sua decisione iniziale;


ostinazione: è impersonale, diretto contro le norme dell'educazione, lo stile di vita che si è sviluppato prima dei tre anni;


ostinazione: si sforza di fare tutto da solo;


protesta-ribellione: un bambino in stato di guerra e conflitto con gli altri;


un sintomo di svalutazione è che il bambino comincia a farlo
imprecare, prendere in giro e insultare i genitori;


dispotismo: il bambino costringe i suoi genitori a fare tutto ciò che chiede.
In relazione alle sorelle e ai fratelli più giovani, il dispotismo si manifesta come gelosia.
Sette anni di crisi mi ricorda la crisi di un anno: è una crisi di autoregolamentazione. Il bambino inizia a regolare il suo comportamento con regole. Precedentemente flessibile, inizia improvvisamente a richiedere attenzione a se stesso, il suo comportamento diventa pretenzioso. Da un lato, nel suo comportamento appare un'ingenuità dimostrativa, che è fastidiosa perché viene intuitivamente percepita dagli altri come insincerità. D’altronde sembra troppo maturo: impone degli standard agli altri.

Per un bambino di 7 anni, l'unità di affetto e intelletto si disintegra e questo periodo è caratterizzato da forme di comportamento esagerate. Il bambino non controlla i suoi sentimenti (non può trattenerli, ma non sa nemmeno come gestirli). Il fatto è che, avendo perso alcune forme di comportamento, non ne ha acquisite altre.

Segue la crisi di sette anni crisi adolescenziale . Questa è una crisi dello sviluppo sociale, che ricorda la crisi di tre anni (“Io stesso”), solo che ora è “Io stesso” in senso sociale. In letteratura viene descritta come “l'età del secondo taglio del cordone ombelicale”, “la fase negativa della pubertà”. Caratterizzato da un calo del rendimento scolastico, diminuzione del rendimento, disarmonia struttura interna personalità. Il sé umano e il mondo sono più separati che in altri periodi. La crisi è acuta. I sintomi della crisi sono:

diminuzione della produttività nelle attività educative;


negativismo.

C'è una diminuzione della produttività e della capacità di apprendere, anche nell'area in cui il bambino è dotato. La regressione si manifesta quando viene assegnato un compito creativo (ad esempio un saggio). I bambini sono in grado di svolgere le stesse attività di prima, solo compiti meccanici.

Si verifica l'apertura del mondo mentale, l'attenzione dell'adolescente viene attratta per la prima volta da altre persone. Con lo sviluppo del pensiero arriva un’intensa percezione di sé, introspezione e conoscenza del mondo delle proprie esperienze. Il mondo delle esperienze interne e la realtà oggettiva sono separati. A questa età, molti adolescenti tengono dei diari.

Il secondo sintomo della crisi è il negativismo. A volte questa fase è chiamata la fase del secondo negativismo per analogia con la crisi di tre anni. Il bambino sembra essere disgustato dall'ambiente, è ostile, incline ai litigi e alle violazioni della disciplina. Allo stesso tempo, sperimenta ansia interna, insoddisfazione, desiderio di solitudine e autoisolamento. Nei ragazzi, la negatività si manifesta più luminosa e più spesso che nelle ragazze, e inizia più tardi, a 14-16 anni.

Il comportamento di un adolescente durante una crisi non è necessariamente negativo. L. S. Vygotsky scrive di tre tipi di comportamento:

Il negativismo è chiaramente espresso in tutti gli ambiti della vita di un adolescente. Inoltre
questo dura diverse settimane oppure l'adolescente rimane senza lavoro per un lungo periodo
famiglia, inaccessibile alla persuasione degli anziani, eccitabile o, al contrario, stupida. Questo
il decorso difficile e acuto si osserva nel 20% degli adolescenti;


il bambino è un potenziale negativista. Ciò si manifesta solo in alcune situazioni della vita, principalmente come reazione all'influenza negativa dell'ambiente (conflitti familiari, effetto opprimente dell'ambiente scolastico). La maggioranza di questi bambini rappresenta circa il 60%;


Il 20% dei bambini non presenta alcun fenomeno negativo.

Crisi adolescenziale assomiglia alle crisi di un anno (regolazione vocale del comportamento) e di 7 anni (regolazione normativa). All'età di 17 anni si verifica l'autoregolazione semantica del comportamento. Se una persona impara a spiegare, e quindi a regolare, le sue azioni, allora la necessità di spiegare il suo comportamento, volenti o nolenti, porta alla subordinazione di queste azioni a nuovi schemi legislativi. 1

Il giovane sperimenta un'ebbrezza filosofica della coscienza, si ritrova immerso in dubbi e pensieri che interferiscono con la sua posizione attiva. A volte lo Stato si trasforma in relativismo dei valori (la relatività di tutti i valori).

Nella sua giovinezza, un giovane affronta il problema della scelta dei valori della vita. La gioventù si sforza di formare una posizione interna rispetto a se stessa ("Chi sono io?", "Cosa dovrei essere?"), rispetto alle altre persone, nonché ai valori morali. È nella sua giovinezza che un giovane elabora consapevolmente il suo posto tra le categorie del bene e del male. “Onore”, “dignità”, “diritto”, “dovere” e altre categorie che caratterizzano la personalità sono di grande preoccupazione per una persona nella sua giovinezza. Nella sua giovinezza, un giovane espande la gamma del bene e del male fino ai suoi limiti estremi e mette alla prova la sua mente e la sua anima nella gamma che va dal bello, sublime, buono al terribile, vile, malvagio. La gioventù tende a sperimentarsi nelle tentazioni e nell'ascesa, nella lotta e nel superamento, nella caduta e nella rinascita- in tutta la diversità della vita spirituale che è caratteristica dello stato della mente e del cuore umano. È significativo per il giovane stesso e per tutta l'umanità se un giovane sceglie per sé la via della crescita spirituale e della prosperità e non si lascia sedurre dal vizio e dall'opposizione alle virtù sociali. Scegliere una posizione interna è un lavoro spirituale molto difficile. Un giovane che si rivolge all'analisi e al confronto dei valori umani universali e delle proprie inclinazioni e orientamenti di valore dovrà distruggere o accettare consapevolmente le norme e i valori storicamente determinati che hanno determinato il suo comportamento durante l'infanzia e l'adolescenza. Inoltre, viene attaccato dalle idee moderne dello Stato, da nuovi ideologi e falsi profeti. Sceglie per sé una posizione non adattiva o adattiva nella vita, credendo che sia la posizione che ha scelto l'unica accettabile per lui e, quindi, l'unica corretta. 1

È nella giovinezza che si intensifica il bisogno di isolamento, il desiderio di proteggere il proprio mondo unico dall'invasione di estranei e persone vicine, al fine di rafforzare il senso della personalità attraverso la riflessione, di preservare la propria individualità, di realizzare le proprie pretese di riconoscimento. L'isolamento come mezzo per mantenere la distanza nell'interazione con gli altri consente a un giovane di “salvare la faccia” a livello emotivo e razionale della comunicazione. Identificazione: l'isolamento in gioventù ha le sue specificità: un giovane è sia “più caldo” che “più freddo” di una persona in altri periodi di età. Ciò si manifesta nella comunicazione diretta con altre persone, con animali, con la natura. Su entrambi i poli del bene e del male, dell’identificazione e dell’alienazione, domina la giovinezza. Questo è il momento del possibile amore spericolato e del possibile odio incontrollabile. Amore- sempre identificazione al massimo grado. Odio- sempre alienazione estrema. È nell'adolescenza che una persona precipita in questi stati ambivalenti. È nella giovinezza che una persona ascende potenziale più alto umanità e spiritualità, ma è a questa età che una persona può scendere negli abissi più oscuri della disumanità. Gioventù- un periodo in cui un giovane continua a riflettere sul suo rapporto con la famiglia alla ricerca del suo posto tra i suoi consanguinei. Passa, uscendo dall'infanzia ed entrando tremante nel periodo dell'adolescenza, acquisendo la possibilità di una seconda nascita della personalità. I giovani sviluppano le loro capacità riflessive in modo egocentrico. La riflessione sviluppata rende possibile una comprensione sottile delle proprie esperienze, motivazioni, motivi interagenti e allo stesso tempo- analisi fredda e correlazione dell'intimo con la normativa. Le riflessioni portano un giovane oltre il suo mondo interiore e gli permettono di prendere posizione in questo mondo.

2.2 Crisi legate all'età di un adulto
Negli adulti, la maggior parte dei ricercatori identifica tre crisi principali: la crisi dei 30 anni, la crisi della “mezza età” e la crisi della vecchiaia. La più grande difficoltà nell'organizzare il supporto psicologico per gli adulti è indirizzare una persona a lavorare con se stessa. Molto spesso si verifica una proiezione della crisi sull'ambiente, e in questo caso una persona si presenta al consulto con una richiesta del tutto inadeguata alla situazione reale. 1

Crisi 30 anni sta nel fatto che una persona scopre che non può più cambiare molto nella sua vita, in se stessa: famiglia, professione, modo di vivere abituale. Avendo realizzato se stesso in questa fase della vita, durante la sua giovinezza, una persona si rende improvvisamente conto che, in sostanza, deve affrontare lo stesso compito: ricerca, autodeterminazione in nuove circostanze della vita, tenendo conto delle opportunità reali (comprese le limitazioni che aveva non notato prima). Questa crisi si manifesta nella sensazione del bisogno di "fare qualcosa" e indica che una persona si sta spostando verso un nuovo livello di età: l'età adulta. "La crisi dei trenta" è un nome condizionale. Questo stato può manifestarsi prima o dopo; la sensazione di uno stato di crisi può manifestarsi ripetutamente nel corso della vita (come nell'infanzia, nell'adolescenza, nell'adolescenza), poiché il processo di sviluppo procede a spirale senza fermarsi.

Per gli uomini in questo momento, è tipico cambiare lavoro o cambiare stile di vita, ma la loro attenzione al lavoro e alla carriera non cambia. Il motivo più comune per l'abbandono volontario del lavoro è l'insoddisfazione per il lavoro: l'ambiente di produzione, l'intensità del lavoro, i salari, ecc. Se l'insoddisfazione per il lavoro nasce dal desiderio di ottenere un risultato migliore, ciò contribuisce solo al miglioramento del dipendente stesso .

Vivendo una crisi di trent'anni, una persona cerca un'opportunità per rafforzare la sua nicchia nella vita adulta, per confermare il suo status di adulto: vuole avere Buon lavoro, si impegna per la sicurezza e la stabilità. La persona è ancora fiduciosa che la piena realizzazione delle speranze e delle aspirazioni che compongono il “sogno” sia possibile, e lavora duro per questo.

Crisi di mezza età - questo è il momento in cui le persone analizzano e valutano criticamente la propria vita. Alcuni potrebbero essere soddisfatti di se stessi, credendo di aver raggiunto l’apice delle proprie capacità. Per altri, rivedere i propri anni può essere un processo doloroso. Sebbene fattori normativi legati all’età come i capelli grigi, l’aumento del girovita o la menopausa, se combinati con eventi non normativi come il divorzio o la perdita del lavoro, possano causare stress, la probabilità di una crisi di mezza età è notevolmente ridotta se uno qualsiasi dei fattori prevedibili gli influssi dell'età sono anticipati o considerati come momenti normali della vita.

All'inizio della quinta decade di vita (forse un po' prima o dopo), una persona attraversa un periodo di autovalutazione critica e di rivalutazione di quanto realizzato fino a quel momento nella vita, di analisi dell'autenticità dello stile di vita : i problemi morali sono risolti; una persona attraversa l'insoddisfazione per le relazioni coniugali, le preoccupazioni per i figli che lasciano la casa e l'insoddisfazione per il livello di avanzamento di carriera. Compaiono i primi segni di peggioramento della salute, perdita di bellezza e forma fisica, alienazione in famiglia e nei rapporti con i figli più grandi, e si teme che non accada nulla di meglio nella vita, nella carriera, nell'amore. Questo fenomeno psicologico è chiamato crisi di mezza età (termine coniato da Levinson). Le persone rivalutano criticamente le loro vite e le analizzano. Molto spesso questa rivalutazione porta alla comprensione che “la vita è passata senza senso e il tempo è già andato perduto”. 1

La crisi di mezza età è associata alla paura di invecchiare e alla consapevolezza che i risultati ottenuti a volte sono molto inferiori alle aspettative e si tratta di un periodo di picco di breve durata seguito da una graduale diminuzione della forza fisica e dell'acutezza mentale. Una persona è caratterizzata da una preoccupazione esagerata per la propria esistenza e le relazioni con gli altri. I segni fisici dell'invecchiamento diventano sempre più evidenti e vengono vissuti dall'individuo come una perdita di bellezza, attrattiva, forza fisica ed energia sessuale. Tutto questo viene valutato negativamente sia a livello personale che sociale. Inoltre, una persona ha la crescente preoccupazione di essere un passo indietro rispetto a una nuova generazione che ha ricevuto una formazione professionale secondo i nuovi standard, è energica, ha nuove idee e è disposta ad accettare, almeno inizialmente, uno stipendio significativamente più basso .

Allo stesso tempo, una persona inizia a rendersi conto che nel suo corpo stanno accadendo inevitabili cambiamenti fisiologici contro la sua volontà. Una persona ammette di essere mortale e finirà sicuramente, mentre non sarà in grado di completare tutto ciò che desiderava e per cui si batteva con tanta passione. C'è un crollo delle speranze legate alle idee infantili sulla propria vita futura (potere, ricchezza, rapporti con gli altri). Questo è il motivo per cui i matrimoni spesso finiscono nella mezza età.

Alcune differenze sono state riscontrate nel corso della crisi di mezza età tra uomini e donne. È stato dimostrato che nelle fasi femminili ciclo vitale sono strutturati in misura maggiore non dall'età cronologica, ma dalle fasi del ciclo familiare: matrimonio, comparsa di figli e abbandono della famiglia dei genitori da parte di figli adulti.

Così, durante la crisi di mezza età, nasce e poi aumenta la necessità di trovare la propria strada, ma su questo percorso sorgono seri ostacoli. I sintomi caratteristici di una crisi includono noia, cambiamenti di lavoro e/o di partner, violenza evidente, pensieri e comportamenti autodistruttivi, instabilità relazionale, depressione, ansia e crescente compulsività. Tali sintomi indicano la necessità di una persona di cambiare in modo significativo la sua vita. Una delle vie d’uscita dalla crisi è l’individuazione. Questa è un'esigenza di sviluppo, che consente di raggiungere la massima completezza possibile della personalità. “Un processo cosciente di separazione, o individuazione, è necessario per riportare una persona alla consapevolezza, cioè per elevarla al di sopra dello stato di identificazione con l’oggetto”.

Mentre viene preservata l'identificazione iniziale con il mondo esterno e oggettivo, una persona si sente distaccata dalla realtà soggettiva. Naturalmente, una persona rimane sempre un essere sociale, ma pur mantenendo un impegno nelle relazioni esterne con le persone, dovrebbe sviluppare maggiormente la sua personalità. Quanto più una persona diventa altamente organizzata, tanto più arricchisce le sue relazioni con gli altri. “Poiché l’uomo non è semplicemente un essere separato e isolato, ma per la sua stessa esistenza è predisposto alle relazioni sociali, il processo di individuazione non deve condurlo all’isolamento, ma, al contrario, ad un ampliamento della gamma delle relazioni sociali” (ibid.). Questo è il paradosso dell'individuazione. Una persona soddisfa al meglio gli interessi della società se diventa una persona integrale e vi introduce la propria dialettica, necessaria per la salute psicologica di ogni persona. gruppo sociale. Pertanto, il desiderio di individuazione non è narcisistico; questo è il modo migliore per avvantaggiare la società e sostenere l'individuazione di altre persone.

L'ultima crisi in esame ècrisi dell’invecchiamento e della morte . La soluzione al problema umano universale di “vivere o sperimentare la vecchiaia”, la scelta di una strategia di invecchiamento non è considerata in modo restrittivo, come una sorta di azione una tantum, è un processo prolungato, forse per anni, associato al superamento di diversi crisi. 1

Nella vecchiaia (vecchiaia), una persona deve superare tre sottocrisi. Il primo è rivalutare il proprio “io” oltre al proprio ruolo professionale, che per molte persone rimane quello principale fino alla pensione. La seconda sottocrisi è associata alla consapevolezza del deterioramento della salute e dell'invecchiamento del corpo, che offre a una persona l'opportunità di sviluppare la necessaria indifferenza al riguardo. Come risultato della terza sottocrisi, l'autostima di una persona scompare e ora può accettare il pensiero della morte senza orrore (Appendice B).

Adesso nostro struttura sociale, così come la filosofia, la religione e la medicina non hanno quasi nulla da offrire per alleviare l'angoscia mentale dei morenti. Gli anziani e gli anziani, di regola, temono non la morte in sé, ma la possibilità di un'esistenza puramente vegetale priva di significato, così come la sofferenza e il tormento causati dalla malattia. Si può affermare che ci sono due atteggiamenti principali nel loro atteggiamento nei confronti della morte: in primo luogo, la riluttanza a gravare sui propri cari e, in secondo luogo, il desiderio di evitare sofferenze dolorose. Pertanto, molti, trovandosi in una posizione simile, sperimentano una crisi profonda e onnicomprensiva, che colpisce contemporaneamente gli aspetti biologici, emotivi, filosofici e spirituali della vita.

Durante questo periodo è importante comprendere i meccanismi socio-psicologici dell'adattamento umano al fenomeno della morte. Riguarda e sul sistema protezione psicologica, alcuni modelli di immortalità simbolica e sulla sperimentazione sociale della morte: il culto degli antenati, i riti commemorativi, i servizi funebri e commemorativi e i programmi educativi di natura propedeutica, in cui il fenomeno della morte diventa argomento di riflessione e ricerca spirituale.

La cultura dell'empatia per la morte di un'altra persona è parte integrante della cultura generale sia dell'individuo che della società nel suo insieme. Allo stesso tempo, si sottolinea giustamente che l'atteggiamento nei confronti della morte funge da standard, un indicatore dello stato morale della società, della sua civiltà. È importante creare non solo le condizioni per il mantenimento della normale vitalità fisiologica, ma anche i prerequisiti per un'attività di vita ottimale, per soddisfare i bisogni degli anziani e degli anziani di conoscenza, cultura, arte, letteratura, che spesso sono fuori dalla portata delle generazioni più anziane .

Ragioni per l'emergere e lo sviluppo di crisi in diverse fasi di età

La crisi neonatale è un periodo intermedio tra lo stile di vita intrauterino e quello extrauterino. Se non ci fosse stato un adulto accanto al neonato, entro poche ore questa creatura sarebbe morta. La transizione verso un nuovo tipo di funzionamento è assicurata solo dagli adulti. Un adulto protegge il bambino dalla luce intensa, lo protegge dal freddo, lo protegge dal rumore, ecc.

Dalla reazione di concentrazione sul viso della madre all'età di circa due mesi e mezzo (0; 2,15) nasce un'importante nuova formazione del periodo neonatale: il complesso di rivitalizzazione. Il complesso di rivitalizzazione è una reazione emotivamente positiva accompagnata da movimenti e suoni. Prima di ciò, i movimenti del bambino erano caotici e scoordinati. Il complesso sviluppa la coordinazione dei movimenti. Il complesso di risveglio è il primo atto di comportamento, l'atto di distinguere un adulto. Questo è anche il primo atto di comunicazione. Il complesso di risveglio non è solo una reazione, è un tentativo di influenzare un adulto (N.M. Shchelovanov, M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova). Craig G. Psicologia dello sviluppo. - San Pietroburgo. Pietro, 2007. - pag. 153

Il complesso di rivitalizzazione è la principale neoplasia del periodo critico. Segna la fine del neonato e l'inizio di una nuova fase di sviluppo: la fase dell'infanzia. Pertanto, la comparsa del complesso di risveglio rappresenta un criterio psicologico per la fine della crisi neonatale.

Crisi del primo anno di vita. Entro 9 mesi - l'inizio della crisi del primo anno - il bambino si alza in piedi e inizia a camminare. Come sottolineato da D.B. Elkonin Obukhova L.F. Psicologia legata all'età. - M.: Istruzione superiore; MGPPU, 2007. - pag. 268, l’importante nell’atto del camminare non è solo che lo spazio del bambino si dilati, ma anche che il bambino si separi dall’adulto. Per la prima volta si verifica una frammentazione dell'unica situazione sociale “noi”: ora non è la madre che conduce il bambino, ma il bambino che conduce la madre dove vuole. Camminare è il primo grande sviluppo dell’infanzia, che segna una rottura nella vecchia situazione evolutiva.

La seconda novità principale di quest’epoca è l’apparizione della prima parola. La particolarità delle prime parole è che hanno la natura di gesti di puntamento. Camminare e arricchire le azioni degli oggetti richiede un linguaggio che soddisfi la comunicazione sugli oggetti. La parola, come tutti i nuovi sviluppi dell'età, è di natura transitoria. Questo è un discorso autonomo, situazionale, carico di emozione, comprensibile solo a chi ti è vicino. Questo è un discorso, specifico nella sua struttura, costituito da frammenti di parole.

La terza principale neoplasia dell'infanzia è l'emergere di azioni manipolative con gli oggetti. Mentre li manipola, il bambino si concentra ancora su di loro. Proprietà fisiche. Deve ancora padroneggiare i modi umani di agire con gli oggetti umani che lo circondano ovunque. Nel frattempo, l'uscita dalla vecchia situazione sociale di sviluppo è accompagnata da manifestazioni emotive negative del bambino che sorgono in risposta alla costrizione della sua indipendenza fisica, quando il bambino viene nutrito senza riguardo ai suoi desideri, vestito contro la sua volontà. Questo comportamento di L.S. Vygotsky, seguendo E. Kretschmer, chiamò reazioni ipobuliche - reazioni di protesta in cui volontà e affetto non sono ancora differenziati Rubinshtein S.L. Fondamenti di psicologia generale. - San Pietroburgo: Pietro, 2007. - p. 318.

Per riassumere la prima fase dello sviluppo del bambino, possiamo dire che fin dall'inizio ci sono due linee di sviluppo mentale interconnesse: la linea di sviluppo dell'orientamento nei sensi dell'attività umana e la linea di sviluppo dell'orientamento nei metodi di attività umana. Padroneggiare una linea apre nuove opportunità per lo sviluppo di un'altra. Esiste una linea di sviluppo chiara e principale per ogni età. Tuttavia, le principali nuove formazioni che portano alla distruzione della vecchia situazione sociale di sviluppo si formano lungo una linea diversa, che non è una guida in un dato periodo; sorgono, per così dire, in modo latente.

Crisi di tre anni. Elsa Koehler Obukhova L.F. Psicologia legata all'età. - M.: Istruzione superiore; MGPPU, 2007. - p.283-285ha evidenziato diversi sintomi importanti di questa crisi.

Negativismo. Questa è una reazione negativa associata all'atteggiamento di una persona verso un'altra persona. Il bambino rifiuta del tutto di obbedire a certe richieste degli adulti. Il negativismo non deve essere confuso con la disobbedienza. La disobbedienza avviene anche in età precoce.

Testardaggine. Questa è una reazione alla tua decisione. La testardaggine non deve essere confusa con la tenacia. La testardaggine consiste nel fatto che il bambino insiste sulla sua richiesta, sulla sua decisione. Qui viene evidenziata una personalità e si richiede che altre persone tengano conto di questa personalità.

Ostinazione. Vicino al negativismo e alla testardaggine, ma ha caratteristiche specifiche. L'ostinazione è più generalizzata e più impersonale. Questa è una protesta contro l’ordine che esiste in casa.

Volontà personale. Il desiderio di emancipazione da adulto. Il bambino stesso vuole fare qualcosa. In parte, questo ricorda la crisi del primo anno, ma lì il bambino ha lottato per l'indipendenza fisica. Qui stiamo parlando di cose più profonde: dell'indipendenza dell'intenzione e del progetto.

Svalutazione degli adulti. S. Buhler ha descritto l'orrore della famiglia quando la madre ha saputo del bambino: "stupido" Stolyarenko L.D. Nozioni di base di psicologia. - Rostov n/d: Fenice, 2007. - p. 635.

Protesta-ribellione, che si manifesta in frequenti litigi con i genitori. "L'intero comportamento del bambino assume i tratti della protesta, come se fosse in guerra con coloro che lo circondano, in costante conflitto con loro", ha scritto L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Domande di psicologia infantile. - San Pietroburgo: Unione, 2007. - p. 60.

Dispotismo. Si verifica nelle famiglie con un figlio unico. Il bambino mostra un potere dispotico in relazione a tutto ciò che lo circonda e trova molti modi per farlo.

Gli autori dell'Europa occidentale evidenziano aspetti negativi nei fenomeni di crisi: il bambino se ne va, si allontana dagli adulti, rompe i legami sociali che prima lo univano all'adulto. L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Domande di psicologia infantile. - San Pietroburgo: Unione, 2007. - p. 85ha sottolineato che tale interpretazione è errata. Il bambino cerca di stabilire forme nuove e più elevate di relazioni con gli altri. Come credeva D.B Elkonin Elkonin D.B. Opere psicologiche selezionate. - M.: ART-PRESS, 2005. - p. 268, la crisi di tre anni è una crisi di rapporti sociali, e ogni crisi di rapporti è una crisi di messa in risalto del proprio “io”.

La crisi dei tre anni rappresenta una rottura del rapporto che precedentemente esisteva tra il bambino e l’adulto. Verso la fine della prima infanzia emerge una tendenza all'attività indipendente, che segna il fatto che gli adulti non sono più chiusi nei confronti del bambino da un oggetto e dal modo di agire con esso, ma, per così dire, si aprono davanti a lui per la prima volta, agendo come portatori di modelli di azioni e relazioni nel mondo che lo circonda. Il fenomeno "io stesso" significa non solo l'emergere di un'indipendenza evidente esteriormente, ma anche la separazione del bambino dall'adulto. Come risultato di questa separazione, gli adulti appaiono, per così dire, per la prima volta nel mondo della vita dei bambini. Il mondo della vita dei bambini da un mondo limitato dagli oggetti si trasforma nel mondo degli adulti.

Una ristrutturazione delle relazioni è possibile solo se il bambino è separato dall'adulto. Ci sono chiari segnali di tale separazione, che si manifestano nei sintomi della crisi triennale (negativismo, testardaggine, ostinazione, caparbietà, svalutazione degli adulti).

Dalle nuove formazioni della crisi dei tre anni nasce una tendenza verso un'attività indipendente, allo stesso tempo simile all'attività di un adulto, perché gli adulti fungono da modelli per il bambino, e il bambino vuole agire come loro. La tendenza a vivere una vita comune con un adulto attraversa tutta l'infanzia; un bambino, separandosi da un adulto, instaura con lui un rapporto più profondo, ha sottolineato D.B. Elkonin Ibid. Pag. 269..

Crisi di sette anni. Sulla base dell'emergere della coscienza personale, sorge la crisi di sette anni. I principali sintomi della crisi: perdita di spontaneità: tra desiderio e azione è incastrata l'esperienza di quale significato avrà questa azione per il bambino stesso; manierismi: il bambino finge di essere qualcosa, nasconde qualcosa (l'anima è già chiusa); sintomo “dolceamaro”: il bambino si sente male, ma cerca di non darlo a vedere; difficoltà nella genitorialità: il bambino inizia a ritirarsi e diventa incontrollabile.

Questi sintomi si basano su una generalizzazione delle esperienze. Il bambino ha una nuova vita interiore, una vita di esperienze che non si sovrappone direttamente e direttamente vita esterna. Ma questa vita interiore non è indifferente alla vita esteriore, la influenza. L'emergere di questo fenomeno è un fatto estremamente importante: ora l'orientamento del comportamento sarà rifratto attraverso le esperienze personali del bambino.

Un sintomo che divide la scuola materna da quella junior età scolastica, diventa un "sintomo di perdita di spontaneità": tra il desiderio di fare qualcosa e l'attività stessa, sorge un nuovo momento: l'orientamento in ciò che l'attuazione di questa o quell'attività porterà al bambino. un orientamento interno su quale significato può avere per la realizzazione delle attività da parte del bambino: soddisfazione o insoddisfazione per il posto che il bambino occuperà nelle relazioni con gli adulti o altre persone. Qui, per la prima volta, appare la base di orientamento emotivo e semantico dell'azione. Secondo il punto di vista di D.B. Elkonin, lì e allora, dove e quando appare l'orientamento al significato di un'azione - lì e allora il bambino entra in una nuova era psicologica Elkonin D.B. Opere psicologiche selezionate. - M.: ART-PRESS, 2005. - p. 273.

La crisi richiede una transizione verso una nuova situazione sociale e richiede un nuovo contenuto delle relazioni. Il bambino deve entrare in relazione con la società come insieme di persone che svolgono attività obbligatorie, socialmente necessarie e socialmente utili. Nelle nostre condizioni, la tendenza ad esso si esprime nel desiderio di andare a scuola il prima possibile. Spesso lo stadio di sviluppo più elevato che un bambino raggiunge all’età di sette anni viene confuso con il problema della preparazione del bambino alla scolarizzazione. Le osservazioni effettuate nei primi giorni di permanenza a scuola mostrano che molti bambini non sono ancora pronti per imparare a scuola.

Crisi adolescenziale. Il processo di formazione delle neoplasie che distinguono un adolescente da un adulto si estende nel tempo e può manifestarsi in modo non uniforme, motivo per cui in un adolescente esistono contemporaneamente sia “infantile” che “adulto”. Secondo L.S. Vygotskij, Sapogov E.E. Psicologia dello sviluppo umano. - M.: Art-Press, 2006. - p. 235-236nella sua situazione di sviluppo sociale ci sono 2 tendenze: 1) inibizione dello sviluppo dell'età adulta (preoccupazione per gli studi scolastici, mancanza di altre responsabilità permanenti e socialmente significative, dipendenza finanziaria e cura dei genitori, ecc.); 2) maturazione (accelerazione, una certa indipendenza, sentimento soggettivo età adulta, ecc.). Ciò crea un'enorme varietà di opzioni di sviluppo individuale nell'adolescenza: dagli scolari, con aspetto e interessi infantili, agli adolescenti quasi adulti che hanno già aderito ad alcuni aspetti della vita adulta.

Sviluppo puberale (copre il periodo dai 9-11 ai 18 anni). In un periodo relativamente breve, in media 4 anni, il corpo di un bambino subisce cambiamenti significativi. Ciò comporta due compiti principali: 1) la necessità di ricostruire l'immagine corporea dell'io e di costruire un'identità “tribale” maschile o femminile; 2) una transizione graduale alla sessualità genitale adulta, caratterizzata dall'erotismo congiunto con un partner e dalla combinazione di due pulsioni complementari.

Formazione dell'identità (va oltre i confini dell'adolescenza e copre il tempo dai 13-14 ai 20-21 anni). Durante l’adolescenza si forma gradualmente una nuova realtà soggettiva, trasformando le idee dell’individuo su se stesso e sugli altri. La formazione dell'identità psicosociale, che è alla base del fenomeno dell'autocoscienza adolescenziale, comprende tre principali compiti di sviluppo: 1) consapevolezza della portata temporale del proprio “io”, che include il passato dell'infanzia e determina la proiezione di sé nel futuro ; 2) consapevolezza di sé come diverso dalle immagini interiorizzate dei genitori; 3) attuazione di un sistema di elezioni che garantisca l'integrità dell'individuo (si tratta principalmente della scelta della professione, della polarizzazione di genere e degli atteggiamenti ideologici).

L’adolescenza si apre con una crisi, per la quale l’intero periodo viene spesso definito “critico”, “punto di svolta”.

Né le crisi della personalità, né il crollo del concetto di “io”, né la tendenza ad abbandonare valori e attaccamenti precedentemente acquisiti sono tipici degli adolescenti. Sono caratterizzati dal desiderio di consolidare la propria identità, caratterizzato dall'attenzione al proprio “io”, dall'assenza di atteggiamenti contraddittori e, in generale, dal rifiuto di ogni forma di rischio psicologico. Mantengono inoltre un forte attaccamento ai genitori e non si sforzano di raggiungere un'eccessiva indipendenza nella visione del mondo e negli atteggiamenti sociali e politici.

SE Spranger ha descritto 3 tipi di sviluppo nell'adolescenza. Il primo tipo è caratterizzato da un percorso di crisi acuto, tempestoso, quando l'adolescenza viene vissuta come una seconda nascita, a seguito della quale emerge un nuovo “io”. Il secondo tipo di sviluppo è una crescita fluida, lenta e graduale, quando un adolescente si unisce alla vita adulta senza cambiamenti profondi e seri nella propria personalità. Il terzo tipo è un processo di sviluppo in cui un adolescente modella ed educa attivamente e consapevolmente, superando ansie e crisi interne attraverso la forza di volontà. È tipico delle persone con alto livello autocontrollo e autodisciplina.

Le principali nuove formazioni dell'età, secondo E. Spranger, sono la scoperta dell'io, l'emergere della riflessione, la consapevolezza della propria individualità, nonché un sentimento d'amore Galperin P.Ya. Introduzione alla psicologia. M. - Educazione, 2006. - p. 82-83.

S. Buhler distingue la pubertà mentale da quella fisica (fisica), che si verifica in media nei ragazzi tra i 14 ei 16 anni, nelle ragazze tra i 13 ei 15 anni. Con la crescita della cultura, il periodo della pubertà mentale si allunga rispetto al periodo della pubertà fisica, il che è causa di molte difficoltà in questi anni Stolyarenko L.D. Nozioni di base di psicologia. - Rostov n/d: Fenice, 2007. - p. 292.

La trasformazione di un adolescente in un giovane si manifesta in un cambiamento nell'atteggiamento fondamentale nei confronti del mondo che lo circonda: alla fase negativa di negazione della vita, inerente alla fase della pubertà, segue una fase di affermazione della vita, caratteristica dell'adolescenza.

Le caratteristiche principali della fase negativa: aumento della sensibilità e irritabilità, ansia, leggera eccitabilità, nonché "malessere fisico e mentale", che si esprimono in combattività e capricciosità. Gli adolescenti sono insoddisfatti di se stessi e questa insoddisfazione si trasferisce al mondo che li circonda, portandoli a volte a pensieri suicidi.

A ciò si aggiungono una serie di nuove attrazioni interne verso il segreto, il proibito, l'insolito, verso ciò che va oltre i confini del consueto e dell'ordinato. Vita di ogni giorno. La disobbedienza e il coinvolgimento in attività proibite hanno una forza particolarmente attraente in questo momento. L'adolescente si sente solo, estraneo e incompreso nella vita degli adulti e dei coetanei che lo circondano. Questo arriva con delusione. Modalità di comportamento comuni sono la “malinconia passiva” e l’“autodifesa aggressiva”. La conseguenza di tutti questi fenomeni è un calo generale delle prestazioni, l'isolamento dagli altri o un atteggiamento attivamente ostile nei loro confronti e vari tipi di comportamenti antisociali.

La fine della fase è associata al completamento della maturazione corporea. Il periodo positivo inizia con il fatto che davanti all'adolescente si aprono nuove fonti di gioia, verso le quali fino a quel momento non era stato ricettivo: “l'esperienza della natura”, l'esperienza cosciente della bellezza, dell'amore.

Crisi dell'adolescenza. L’adolescenza è caratterizzata da una maggiore differenziazione delle reazioni emotive e delle modalità di espressione rispetto all’adolescenza. stati emotivi, nonché un maggiore autocontrollo e autoregolamentazione. Gli stati d’animo e le relazioni emotive giovanili sono più stabili e consapevoli di quelli degli adolescenti e sono correlati a una gamma più ampia di condizioni sociali.

La giovinezza è anche caratterizzata da un'espansione della cerchia personale relazioni significative, che sono sempre carichi emotivamente (sentimenti morali, empatia, bisogno di amicizia, cooperazione e amore, sentimenti politici, religiosi, ecc.). Ciò è anche associato all'istituzione di norme interne di comportamento e la violazione delle proprie norme è sempre associata all'attualizzazione dei sensi di colpa. Nella giovinezza, la sfera dei sentimenti estetici, dell'umorismo, dell'ironia, del sarcasmo e delle strane associazioni si espande in modo significativo. Uno dei posti più importanti inizia ad essere occupato dall'esperienza emotiva del processo di pensiero, della vita interiore: il piacere di “pensare”, la creatività.

Lo sviluppo dell'emotività nei giovani è strettamente correlato alle proprietà individuali e personali di una persona, alla sua autoconsapevolezza, autostima, ecc.

La nuova formazione psicologica centrale dell'adolescenza è la formazione di un'autoconsapevolezza stabile e di un'immagine stabile dell'io. Ciò è dovuto al maggiore controllo personale, all'autogoverno e a una nuova fase nello sviluppo dell'intelligenza. La principale acquisizione della prima giovinezza è la scoperta del proprio mondo interiore, la sua emancipazione dagli adulti

I cambiamenti legati all’età nella percezione degli altri si applicano ugualmente alla percezione di sé e alla consapevolezza di sé. In questo momento, c’è la tendenza a enfatizzare la propria individualità e la differenza rispetto agli altri. I giovani sviluppano il proprio modello di personalità, con l'aiuto del quale determinano il loro atteggiamento verso se stessi e gli altri.

La scoperta dell’io, del proprio mondo interiore unico, è spesso associata a una serie di esperienze psicodrammatiche.

L'adolescenza è il periodo più importante dello sviluppo, durante il quale si verifica la principale crisi d'identità. Ciò è seguito dall’acquisizione di una “identità adulta” o da un ritardo nello sviluppo – “diffusione dell’identità”.

L'intervallo tra l'adolescenza e l'età adulta, quando un giovane si sforza (attraverso prove ed errori) di trovare il suo posto nella società,

La gravità di questa crisi dipende sia dal grado di risoluzione delle crisi precedenti (fiducia, indipendenza, attività, ecc.), sia dall'intera atmosfera spirituale della società.

Una crisi irrisolta porta a uno stato di acuta diffusione dell'identità e costituisce la base di una speciale patologia dell'adolescenza. La sindrome della patologia dell'identità, secondo E. Erikson, è associata ai seguenti punti: regressione al livello infantile e desiderio di ritardare il più a lungo possibile l'acquisizione dello stato adulto; uno stato d'ansia vago ma persistente; sentirsi isolati e vuoti; essere costantemente in uno stato di attesa di qualcosa che può cambiare la vita; paura della comunicazione personale e incapacità di influenzare emotivamente le persone dell'altro sesso; ostilità e disprezzo per tutti riconosciuti ruoli sociali, fino al maschio e alla femmina (“unisex”); disprezzo per tutto ciò che è domestico e preferenza irrazionale per tutto ciò che è straniero (secondo il principio “va bene dove non siamo”). In casi estremi, inizia la ricerca di un'identità negativa, il desiderio di “diventare nulla” come unica via di autoaffermazione, assumendo talvolta il carattere di tendenze suicide Sapogova E.E. Psicologia dello sviluppo umano. - M.: Art-Press, 2006. - p. 287-288.

L'adolescenza è tradizionalmente considerata l'età dello sviluppo del problema dei padri e dei figli.

I giovani si sforzano di essere uguali agli adulti e vorrebbero vederli come amici e consiglieri, non come mentori. Poiché c'è un intenso sviluppo di ruoli e forme di vita sociale “adulti”, spesso hanno bisogno di adulti, quindi in questo momento si può osservare quanto spesso i ragazzi e le ragazze cercano consiglio e amicizia dai loro anziani. I genitori possono rimanere a lungo un esempio e un modello di comportamento.

Allo stesso tempo, nei giovani cresce il desiderio di emanciparsi, di separarsi dall'influenza della famiglia e di liberarsi dalla dipendenza. Pertanto, l’incapacità o la riluttanza dei genitori ad accettare l’autonomia dei propri figli spesso porta a conflitti.

Inoltre, i giovani spesso riflettono erroneamente l'atteggiamento degli adulti nei loro confronti.

Inoltre, i giovani spesso riflettono erroneamente l'atteggiamento degli adulti nei loro confronti. In generale si può dire quanto segue: nell'adolescenza cresce l'autonomia dagli adulti e l'importanza della socializzazione con i coetanei. Lo schema generale qui è questo: quanto peggiori e complesse sono le relazioni con gli adulti, tanto più intensa sarà la comunicazione con i pari. Ma l’influenza di genitori e coetanei non sempre si esclude a vicenda. L '"importanza" dei genitori e dei coetanei è fondamentalmente diversa nelle diverse aree dell'attività giovanile. Richiedono la massima autonomia nella sfera del tempo libero, dell'intrattenimento, della libera comunicazione, della vita interiore e dell'orientamento al consumo. Pertanto, gli psicologi preferiscono parlare non di una diminuzione dell'influenza dei genitori, ma di cambiamenti qualitativi nella comunicazione giovanile.

Crisi giovanile. In gioventù, le strategie di vita possono essere varie. Una persona può determinare immediatamente la sua linea di vita e le sue prospettive professionali e realizzarsi ostinatamente in essa, un'altra preferirà cimentarsi in qualità diverse, delineando diverse prospettive di autorealizzazione, e solo dopo determinerà le posizioni più importanti per se stesso

La gioventù in generale è caratterizzata da un desiderio di spirituale, sublime, elevato, straordinario, ma concettualizzato non in modo sentimentale-romantico, come nella giovinezza, ma realisticamente - come un'opportunità per raggiungere, cambiare, diventare, "farsi da soli".

Nei casi in cui le condizioni oggettive di vita non consentono di raggiungere le necessarie “vette culturali”, spesso concettualizzate come “un’altra vita (interessante, pulita, nuova)” (insicurezza materiale, basso livello sociale e culturale dei genitori, ubriachezza quotidiana, psicopatizzazione e così via), un giovane è alla ricerca di qualsiasi modo, anche brutale, per uscire dall'ambiente “inorganico”, poiché l'età stessa presuppone la consapevolezza della presenza di una varietà di opportunità per l'affermazione della vita - “per rendere la vita te stesso", secondo il tuo scenario. Spesso il desiderio di cambiare, di diventare diversi, di acquisire una nuova qualità si esprime in un brusco cambiamento di stile di vita, spostamento, cambio di lavoro, ecc., solitamente concettualizzato come crisi giovanile.

La crisi giovanile è spesso correlata alla crisi dei rapporti familiari. Dopo i primi anni di matrimonio, le illusioni e l'umore romantico di molti giovani scompaiono, si rivelano dissomiglianze di opinioni, posizioni e valori contrastanti, si manifestano maggiormente emozioni negative, i partner ricorrono più spesso alla speculazione sui sentimenti reciproci e alla manipolazione reciproca.

La base di una crisi nelle relazioni familiari può essere l'aggressività nelle relazioni familiari, una percezione rigidamente strutturata del partner e una riluttanza a tenere conto di molti altri aspetti della sua personalità (specialmente quelli che contraddicono l'opinione prevalente su di lui). Nei matrimoni forti, la ricerca mostra che i mariti dominano. Ma quando il loro potere è troppo grande, la stabilità del matrimonio viene compromessa. Nei matrimoni forti, la compatibilità è importante in termini di caratteristiche personali secondarie e non principali dei coniugi. La compatibilità coniugale aumenta con l’età.

Il periodo della giovinezza con la nascita dei bambini introduce nuovi ruoli sociali nella vita di una persona e la confronta direttamente tempo storico. Questi non sono solo i ruoli professionali già padroneggiati, i ruoli di marito e moglie, partner sessuali, ecc., ma anche i ruoli di madre e padre. Padroneggiare esattamente questi ruoli è in gran parte la specificità del processo di crescita.

Molto spesso nei giovani si verificano conflitti intrapersonali legati al ruolo.

Crisi di mezza età. La crisi di mezza età è il momento più strano e terribile nello sviluppo mentale di una persona. Molte persone (soprattutto quelle creative), non trovando forza in se stesse e non trovando un nuovo significato nella vita, semplicemente lo lasciano. Questo periodo (dopo l'adolescenza) rappresenta il maggior numero di suicidi.

Un adulto comincia a farsi domande a cui non è in grado di rispondere, ma che si annidano dentro di lui e lo distruggono. “Qual è il senso della mia esistenza!?”, “È questo che volevo!? Se sì, allora cosa accadrà dopo!?” eccetera. Le idee sulla vita maturate tra i venti e i trent’anni non lo soddisfano. Analizzando il percorso percorso, i suoi successi e i suoi fallimenti, una persona scopre che nonostante una vita già consolidata e apparentemente prospera, la sua personalità è imperfetta, che molto tempo e fatica sono stati sprecati, che ha fatto poco rispetto a quello che avrebbe potuto fare, ecc. In altre parole, c'è una rivalutazione dei valori, una revisione critica del proprio “io”. Una persona scopre che non può più cambiare molte cose nella sua vita, in se stessa: famiglia, professione, stile di vita abituale. Avendo realizzato se stesso durante la sua giovinezza, una persona si rende improvvisamente conto che, in sostanza, si trova di fronte allo stesso compito: ricerca, autodeterminazione in nuove circostanze della vita, tenendo conto delle opportunità reali (comprese le limitazioni che non aveva notato prima) . Questa crisi si manifesta nella sensazione del bisogno di "fare qualcosa" e indica che una persona si sta spostando verso un nuovo livello di età: l'età adulta. “La crisi dei trenta” è il nome convenzionale di questa crisi. Questo stato può manifestarsi prima o dopo; la sensazione di uno stato di crisi può manifestarsi ripetutamente nel corso della vita (come nell'infanzia, nell'adolescenza, nell'adolescenza), poiché il processo di sviluppo procede a spirale senza fermarsi.

Gli uomini in questo momento sono caratterizzati da divorzi, cambiamenti di lavoro o cambiamenti nello stile di vita, acquisizione di cose costose, frequenti cambiamenti di partner sessuali e una chiara attenzione alla giovane età di questi ultimi. Lui, per così dire, inizia a ottenere ciò che non poteva ottenere in tenera età e realizza i suoi bisogni infantili e giovanili.

Durante la crisi dei 30 anni, le donne di solito cambiano le priorità stabilite all'inizio della prima età adulta. Le donne concentrate sul matrimonio e sulla crescita dei figli sono ora sempre più attratte dagli obiettivi professionali. Allo stesso tempo, coloro che hanno dedicato le proprie energie al lavoro ora, di regola, le dirigono nel seno della famiglia e del matrimonio.

Vivendo questo momento di crisi nella sua vita, una persona cerca un'opportunità per rafforzare la sua nicchia nella vita adulta, per confermare il suo status di adulto: vuole avere un buon lavoro, cerca sicurezza e stabilità. La persona è ancora fiduciosa che la piena realizzazione delle speranze e delle aspirazioni che compongono il “sogno” sia possibile, e lavora duro per questo.

Mezza età. All'inizio della quinta decade di vita (forse un po' prima o dopo), una persona attraversa un periodo di autovalutazione critica e di rivalutazione di quanto realizzato fino a quel momento nella vita, di analisi dell'autenticità dello stile di vita : i problemi morali sono risolti; una persona attraversa l'insoddisfazione per le relazioni coniugali, le preoccupazioni per i figli che lasciano la casa e l'insoddisfazione per il livello di avanzamento di carriera. Compaiono i primi segni di peggioramento della salute, perdita di bellezza e forma fisica, alienazione in famiglia e nei rapporti con i figli più grandi, e si teme che non accada nulla di meglio nella vita, nella carriera, nell'amore.

Questo fenomeno psicologico è chiamato crisi di mezza età. Le persone rivalutano criticamente le loro vite e le analizzano. Molto spesso questa rivalutazione porta alla comprensione che “la vita è passata senza senso e il tempo è già andato perduto”.

La crisi di mezza età è associata alla paura di invecchiare e alla consapevolezza che i risultati ottenuti a volte sono molto inferiori alle aspettative e si tratta di un periodo di picco di breve durata seguito da una graduale diminuzione della forza fisica e dell'acutezza mentale. Una persona è caratterizzata da una preoccupazione esagerata per la propria esistenza e le relazioni con gli altri. I segni fisici dell'invecchiamento diventano sempre più evidenti e vengono vissuti dall'individuo come una perdita di bellezza, attrattiva, forza fisica ed energia sessuale. Tutto questo viene valutato negativamente sia a livello personale che sociale. Inoltre, una persona ha la crescente preoccupazione di poter essere un passo indietro rispetto alla nuova generazione, che ha ricevuto una formazione professionale secondo i nuovi standard, è energica, ha nuove idee e è disposta ad accettare, inizialmente, uno stipendio significativamente più basso .

Di conseguenza, gli stati depressivi e la sensazione di stanchezza derivante da una realtà noiosa diventano dominanti nello sfondo generale degli stati d'animo, dai quali una persona si nasconde nei sogni o nei tentativi reali di "dimostrare la sua giovinezza" attraverso relazioni amorose o una spinta alla carriera. Durante questo periodo, una persona riconsidera la sua vita e si pone una domanda che a volte fa molta paura, ma porta sempre sollievo: "Chi sono io, a parte la mia biografia e i ruoli che interpreto?" Se scopre di aver vissuto per formare e rafforzare un falso sé, allora scopre la possibilità di una seconda età adulta. Questa crisi è un'opportunità per ridefinire e riorientare la personalità, un rituale di transizione tra la continuazione dell'adolescenza nella fase della “prima età adulta” e l'inevitabile inizio della vecchiaia e la vicinanza della morte. Coloro che attraversano consapevolmente questa crisi sentono che la loro vita è diventata più significativa. Questo periodo apre la prospettiva di acquisire una nuova prospettiva sul proprio “io”, che però è spesso associata a sensazioni molto dolorose.

La crisi inizia con la pressione dell'inconscio. Il senso dell'io acquisito da una persona come risultato della socializzazione, insieme alle percezioni e ai complessi che ha formato, insieme alle difese del suo bambino interiore, cominciano a scricchiolare e a stridere nella lotta con se stesso, che sta cercando per opportunità di espressione. Prima di rendersi conto dell'inizio di una crisi, una persona dirige i suoi sforzi per superare, ignorare o evitare l'influenza della pressione profonda (ad esempio con l'aiuto dell'alcol).

Quando si avvicina una crisi di mezza età, una persona ha una mentalità realistica e ha sperimentato così tanta delusione e angoscia che evita persino di esprimere frammenti della sua psicologia adolescenziale.

Allo stesso tempo, una persona inizia a rendersi conto che nel suo corpo stanno accadendo inevitabili cambiamenti fisiologici contro la sua volontà. Una persona ammette di essere mortale e finirà sicuramente, mentre non sarà in grado di completare tutto ciò che desiderava e per cui si batteva con tanta passione. C'è un crollo delle speranze legate alle idee infantili sulla propria vita futura (potere, ricchezza, rapporti con gli altri).

Lo stress nella vita matrimoniale è chiaramente sentito. I coniugi che si sono sopportati a vicenda per il bene dei figli o che hanno ignorato gravi problemi nella loro relazione spesso non sono più disposti ad attenuare le loro divergenze. Va anche tenuto presente che l'intimità sessuale in questo periodo è offuscata dall'abitudine, da una notevole diminuzione della forma fisica, dai primi sintomi di malattie che indeboliscono il corpo, dall'inizio della menopausa, da una rabbia profonda nei confronti del partner e da un vago sensazione di qualcosa che è mancato nella vita. Il numero dei divorzi tra le persone sposate da 15 anni o più sta gradualmente aumentando. Questo è il motivo per cui la cosiddetta “terza ondata” di divorzi avviene nella mezza età.

Le difficoltà sociali e psicologiche affrontate dalle persone divorziate sono grandi. Questi includono il superamento del sentimento di fallimento che segue un lungo periodo di spesa personale per un altro; perdita di uno stile di vita familiare e probabile perdita di amici e parenti rimasti fedeli al partner divenuto estraneo.

Gli uomini trovano più facile risposarsi rispetto alle donne e talvolta sposano donne molto più giovani di loro. A causa dello stigma sociale legato ai matrimoni in cui la moglie è più anziana del marito, le donne scoprono che il pool di uomini disponibili e adatti all’età è relativamente piccolo. Inoltre, la comunicazione e il corteggiamento sono particolarmente difficili se in casa ci sono bambini. Le famiglie appena formate si trovano ad affrontare problemi legati alla mescolanza di figli di due o più matrimoni precedenti, alla distribuzione dei ruoli dei genitori acquisiti e alla continua influenza dell'ex coniuge. Se si evita il divorzio e si mantiene la vita matrimoniale, il problema dell’invecchiamento resta. La prospettiva di una dipendenza a lungo termine continua a pesare, mentre il “nido familiare vuoto” promette una ritrovata libertà.

Lo stress su questa base, preso insieme, porta a tensione psicologica ed emotiva.

Anche l’atteggiamento nei confronti del denaro e della ricchezza sta cambiando. Per molte donne, libertà economica significa supporto materiale che non hanno ricevuto. Per molti uomini la situazione finanziaria implica infinite restrizioni. Durante la crisi di mezza età è in corso una revisione in questo ambito.

Alcune differenze sono state riscontrate nel corso della crisi di mezza età tra uomini e donne. È stato dimostrato che nelle donne le fasi del ciclo di vita sono strutturate in misura maggiore non dall'età cronologica, ma dalle fasi del ciclo familiare: matrimonio, nascita di figli e abbandono della famiglia dei genitori da parte dell'adulto. bambini.

Così, durante la crisi di mezza età, nasce e poi aumenta la necessità di trovare la propria strada, ma su questo percorso sorgono seri ostacoli. I sintomi caratteristici di una crisi includono noia, cambiamenti di lavoro e/o di partner, violenza evidente, pensieri e comportamenti autodistruttivi, instabilità relazionale, depressione, ansia e crescente compulsività. Dietro questi sintomi ci sono due fatti: l'esistenza di un'enorme forza interna che esercita una pressione molto forte dall'interno e la ripetizione di modelli di comportamento precedenti che frenano questi impulsi interni, ma aumenta l'ansia che li accompagna. Quando le strategie precedenti diventano sempre meno efficaci nel contenere la crescente pressione interna, appare una forte crisi dell'autocoscienza e della consapevolezza di sé.

Crisi della vecchiaia. Nella vecchiaia (vecchiaia), una persona deve superare tre sottocrisi. Il primo è rivalutare il proprio “io” oltre al proprio ruolo professionale, che per molte persone rimane quello principale fino alla pensione. La seconda sottocrisi è associata alla consapevolezza del deterioramento della salute e dell'invecchiamento del corpo, che offre a una persona l'opportunità di sviluppare la necessaria indifferenza al riguardo. Come risultato della terza sottocrisi, l’autostima di una persona scompare e ora può accettare il pensiero della morte senza orrore.

Indubbiamente il problema della morte è di tutte le età. Tuttavia, è per gli anziani e gli anziani che la cosa non sembra inverosimile, prematura, trasformandosi nel problema della morte naturale. Per loro, la questione dell'atteggiamento nei confronti della morte viene trasferita dal sottotesto al contesto della vita stessa. Arriva il momento in cui il dialogo teso tra la vita e la morte comincia a risuonare chiaramente nello spazio dell'esistenza individuale e la tragedia della temporalità si realizza.

Tuttavia, l’invecchiamento, le malattie terminali e la morte non sono percepiti come parte del processo della vita, ma come un completo fallimento e una dolorosa incomprensione dei limiti della capacità di controllare la natura. Dal punto di vista della filosofia del pragmatismo, che sottolinea l'importanza della realizzazione e del successo, una persona morente è un fallimento.

Gli anziani e gli anziani, di regola, temono non la morte in sé, ma la possibilità di un'esistenza puramente vegetale priva di significato, così come la sofferenza e il tormento causati dalla malattia. Si può affermare che ci sono due atteggiamenti principali nel loro atteggiamento nei confronti della morte: in primo luogo, la riluttanza a gravare sui propri cari e, in secondo luogo, il desiderio di evitare sofferenze dolorose. Questo periodo è anche chiamato periodo “nodulare”, perché, non volendo essere gravati dalla vecchiaia e dalla morte, molte persone anziane iniziano a prepararsi alla morte, raccolgono cose legate al rituale e risparmiano denaro per il funerale. Pertanto, molti, trovandosi in una posizione simile, sperimentano una crisi profonda e onnicomprensiva, che colpisce contemporaneamente gli aspetti biologici, emotivi, filosofici e spirituali della vita. A questo proposito è importante comprendere i meccanismi socio-psicologici dell'adattamento umano al fenomeno della morte. Si tratta di un sistema di difesa psicologica, di alcuni modelli di immortalità simbolica e di approvazione sociale della morte: culto degli antenati, riti commemorativi, servizi funebri e commemorativi e programmi educativi di carattere propedeutico, in cui il fenomeno della la morte diventa argomento di riflessione e ricerca spirituale.

La cultura dell'empatia per la morte di un'altra persona è parte integrante della cultura generale sia dell'individuo che della società nel suo insieme. Allo stesso tempo, si sottolinea giustamente che l'atteggiamento nei confronti della morte funge da standard, un indicatore dello stato morale della società, della sua civiltà. È importante creare non solo le condizioni per il mantenimento della normale vitalità fisiologica, ma anche i prerequisiti per un'attività di vita ottimale, per soddisfare i bisogni degli anziani e degli anziani di conoscenza, cultura, arte, letteratura, che spesso sono fuori dalla portata delle generazioni più anziane .

Crisi di morte. Da un punto di vista psicologico, la morte è una crisi della vita individuale, l’ultimo evento critico nella vita di una persona. Essendo a livello fisiologico una cessazione irreversibile di tutte le funzioni vitali, avendo un inevitabile significato personale per una persona, la morte è allo stesso tempo un elemento della cultura psicologica dell'umanità.

L’atteggiamento di una persona nei confronti della morte ad un certo punto sviluppo storico direttamente correlato all’autoconsapevolezza e alla comprensione di se stessa da parte dell’umanità. Identifica cinque fasi nel cambiamento di questi atteggiamenti.

La prima fase è fissata dall’atteggiamento “moriremo tutti”. Questo è lo stato di “morte addomesticata”, cioè trattandolo come una naturale inevitabilità, un fenomeno quotidiano che va trattato senza paura e non percepito come un dramma personale. F. Ariès designa la seconda tappa con il termine “la propria morte”: è associata all'idea di un giudizio individuale sull'anima di una persona che ha vissuto ed è morta. La terza fase, che lui chiama "morte vicina e lontana", è caratterizzata dal crollo dei meccanismi di difesa contro l'inevitabilità: la loro essenza naturale selvaggia e indomita ritorna alla morte, come al sesso. La quarta fase è la "tua morte", che dà origine a un complesso di emozioni tragiche legate alla morte amata. Man mano che i legami tra le persone si fanno più stretti, la morte di una persona cara viene percepita come più tragica della propria morte. La quinta fase è associata alla paura della morte e alla sua stessa menzione (repressione).

L'atteggiamento nei confronti della morte è cambiato in diverse direzioni: 1) lo sviluppo dell'autocoscienza individuale; 2) sviluppo di meccanismi di difesa contro le forze della natura; 3) trasformazione della fede nell'aldilà; 4) trasformazione della fede nella connessione tra morte e peccato, la sofferenza di Sapogova E.E. Psicologia dello sviluppo umano. - M.: Art-Press, 2006. - p. 392-394..

Ci sono cinque fasi per cambiare l'atteggiamento di una persona nei confronti della propria morte. Queste sono le fasi di negazione, rabbia, contrattazione, depressione, accettazione.

La prima reazione a una malattia mortale di solito è: “No, non io, non è vero”. Questa iniziale negazione della morte è molto simile ai primi disperati tentativi di uno scalatore di fermare la caduta, e questa è una reazione umana naturale allo stress. Non appena il paziente si rende conto della realtà di ciò che sta accadendo, la sua negazione lascia il posto alla rabbia o alla frustrazione: “Perché io, perché ho ancora così tanto da fare?” A volte questa fase viene sostituita da una fase in cui si cerca di fare un patto con se stessi e con gli altri e di guadagnare più tempo per vivere.

Quando il significato della malattia viene pienamente realizzato, inizia un periodo di paura o depressione. Questa fase non ha analoghi tra le esperienze associate alla morte improvvisa e, a quanto pare, si verifica solo in quelle situazioni in cui la persona che si trova ad affrontare la morte ha il tempo di comprendere cosa sta succedendo. Le fasi finali del ciclo che precedono l'inizio della morte clinica sono le stesse sia per la morte istantanea che per quella lenta. Se i pazienti morenti hanno abbastanza tempo per affrontare le loro paure e venire a patti con l’inevitabilità della morte, o ricevono un aiuto adeguato dagli altri, spesso iniziano a sperimentare uno stato di pace e tranquillità.

Le persone che non si trovano ad affrontare una morte immediata hanno più tempo per accettare la prospettiva della morte. Negli ultimi anni di vita, molte persone rivedono la propria vita in retrospettiva. Questa recensione funziona funzioni essenziali: una persona risolve vecchi conflitti dentro di sé, ripensa alle sue azioni, perdona se stesso per gli errori e scopre persino qualcosa di nuovo in se stesso. La morte fornisce all'anziano una prospettiva necessaria e, paradossalmente, morire può essere un processo di riaffermazione dell'impegno di una persona nei confronti della vita.

Quindi, in questo lavoro sono state presentate le caratteristiche e le caratteristiche delle crisi legate all'età: i loro sintomi, il contenuto psicologico, la dinamica del loro decorso. Per superare le crisi legate all'età nelle diverse fasi dell'età, è necessario svolgere un lavoro psicocorrettivo tra bambini e adulti.