Наукове дослідження– це процес здобуття нових наукових знань, один із видів пізнавальної діяльності. Наукове дослідження може мати прикладний характер, спрямований на досягнення конкретних приватних цілей, а може мати фундаментальний характер, що означає виробництво нових знань незалежно від прямих перспектив застосування.

Методи наукового пізнання класифікуються за рівнем їхньої спільності, широті застосування в ході наукового дослідження. Виділяють загальнофілософські, загальнонаукові та приватно-наукові методи.

Загальнофілософські методимають загальний характер. Вони діють у всіх науках і всіх етапах пізнання. В історії пізнання відомо два загальнофілософські методи: діалектичний та метафізичний. З ХІХ століття метафізичний метод дедалі більше витісняється з природознавства діалектичним методом. Общефилософские методи є жорстко фіксованими, це система принципів, операцій, прийомів, які мають універсальний характер. Саме тому загальнофілософські методи не описуються строгими термінами логіки та експерименту, не піддаються формалізації та математизації. Ці методи задають основну стратегію, але з визначають остаточний результат.

Загальнонаукові методивикористовуються в різних областях науки і мають міждисциплінарний характер застосування. Загальнонаукові методи становлять вихідний пункт та фундамент будь-якої дисципліни. Їхня класифікація пов'язана з поняттям рівнів наукового пізнання. Одні загальнонаукові методи застосовуються лише з емпіричному рівні пізнання (спостереження, експеримент, вимір), інші використовуються лише з теоретичному рівні пізнання (ідеалізація, формалізація), деякі (моделювання) – і емпіричному, і теоретичному рівнях. Загальнонаукові методи характеризують процес пізнання у всіх науках. На основі загальнонаукових понять (інформація, модель, структура, функція, система, елемент, оптимальність, ймовірність та ін.) формулюються відповідні методи та принципи пізнання, які забезпечують зв'язок та взаємодію філософського знання зі спеціально-науковим знанням та його методами. До загальнонаукових принципів і підходів можна віднести системний, імовірнісний, структурно-функціональний, кібернетичний та інші. Особливого розвитку нині отримала синергетика – міждисциплінарна теорія самоорганізації та розвитку відкритих систем різної природи (біологічної, соціальної, когнітивної).

Приватнонаукові методивикористовуються лише у межах будь-якої конкретної науки. Кожна приватна наука має свої специфічні методи дослідження, які тісно пов'язані з загальнофілософськими та загальнонауковими методами. Наприклад, у приватних методах можуть бути спостереження, вимірювання, ідеалізація і т.п.

У Класифікаторі напрямків та спеціальностей вищої професійної освіти з переліком магістерських програм (спеціалізацій) за напрямами освіти виділено:

1) природничі науки та математика(механіка, фізика, хімія, біологія, ґрунтознавство, географія, гідрометеорологія, геологія, екологія та ін.);

2) гуманітарні та соціально-економічні науки(культурологія, теологія, філологія, філософія, лінгвістика, журналістика, статистика, мистецтво та ін.);

3) технічні науки(будівництво, телекомунікації, металургія, електроніка та мікроелектроніка, біотехнічні системи та технології, радіотехніка, архітектура та ін.);

4) сільськогосподарські науки(Агрономія, зоотехніка, ветеринарія, агроінженерія, лісова справа, рибальство та ін.).

Науково-дослідна робота є важливим етапом підготовки магістрів до вирішення професійних завдань у сфері науково-дослідної діяльності, а також у рамках роботи над випускною кваліфікаційною роботою (магістерською дисертацією).

В результаті науково-дослідної роботи магістри повинні мати здатність:

Самостійно здійснювати постановку завдання дослідження, формування плану реалізації дослідження, вибір методів дослідження та обробку результатів;

Виконувати моделювання об'єктів та процесів з метою аналізу та оптимізації їх параметрів з використанням наявних засобів досліджень, включаючи стандартні пакети прикладних програм;

Складати огляди та звіти за результатами проведених досліджень, розробляти рекомендації щодо практичного використання отриманих результатів.

1 . ОРГАНІЗАЦІЯ НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ У РФ

1.1. Структура наукових установ Російської Федерації

У Російській Федерації наукові дослідження ведуть такі організації:

1. Науково-дослідні інститути, академії наук Росії, галузеві академії тощо;

2. Науково-дослідні інститути, підпорядковані галузевим міністерствам;

3. Вищі навчальні заклади.

Наукові дослідження та розробки виробляють також у проектно-конструкторських та технологічних інститутах, лабораторіях, бюро, на дослідних станціях. Серед організацій, які працюють над загальною проблемою, виділяють головні науково-дослідні організації, які здійснюють позавідомчу координацію наукових досліджень, контролюють виконання завдань інших наукових установ.

Вищою науковою установою є Російська академія наук.Вона здійснює загальне керівництво дослідженнями з найважливіших проблем, а стосовно підвідомчих академічних інститутів постає як орган управління. Академічні інститути проводять фундаментальні дослідження за своїм профілем та готують рекомендації щодо використання результатів таких досліджень у промисловості та господарстві. Вони також беруть участь у впровадженні цих результатів. Окрім виконання досліджень та впровадження цих досліджень у виробництво академічні інститути займаються підготовкою наукових кадрів.

Науково-дослідні організації, що входять до складу галузевого міністерства, виконують головним чином прикладні дослідження.

Вищі навчальні заклади– університети, політехнічні та спеціалізовані інститути проводять велику науково-дослідну роботу. Близько половини вчених, які мають вчений ступінь, працюють у вишах. Важливою перевагою вищих навчальних закладів у питаннях виконання наукової роботи є наявність комплексу фахівців з різних напрямів науки, що дозволяє проводити великі наукові дослідження на стиках дисциплін. Окрім кафедр, які ведуть навчальну та наукову роботу, при вузах працюють науково-дослідні інститути, проблемні та галузеві лабораторії тощо. Науковими роботами у вишах керує науково-дослідний сектор чи відділ. ВНЗ виконують державні (бюджетні) та госпдоговірні науково-дослідні роботи, в яких беруть участь і студенти.

Підготовка наукових та науково-педагогічних кадрів у Росії

У Федеральному законі «Про вищу та післявузівську професійну освіту» сказано, що підготовка науково-педагогічних працівників здійснюється в аспірантурі та докторантурі вузів, наукових установ або організацій, а також шляхом прикріплення до зазначених установ або організацій здобувачів для підготовки та захисту дисертацій на здобуття наукового ступеня кандидата наук або доктора наук або шляхом переведення педагогічних працівників на посади науковців для підготовки дисертацій на здобуття наукового ступеня доктора наук.

Проте, нині підготовка науково-педагогічних кадрів здійснюється ще й у магістратурі, оскільки згідно з Положенням про магістерську підготовку (магістратуру) у системі багаторівневої вищої освіти Російської Федерації, підготовка магістрів орієнтована на науково-дослідну та науково-педагогічну діяльність (рис. 1.1). .

Рис. 1.1. Етапи підготовки наукових кадрів

До аспірантури вузів, наукових установ чи організацій на конкурсній основі приймаються особи, які мають вищу професійну освіту.

Відповідно до Положення про підготовку науково-педагогічних та наукових кадрів у системі післявузівської професійної освіти в Російській Федерації, що вступають до аспірантури складають конкурсні вступні іспити з спеціальної дисципліни, філософії, іноземної мови, що визначається вузом або науковою організацією та необхідного аспіранту для виконання дисертаційного дослідження. Особи, які склали повністю або частково кандидатські іспити, при вступі до аспірантури звільняються від вступних іспитів. Приймальна комісія за результатами вступних іспитів приймає рішення щодо кожного претендента, забезпечуючи зарахування на конкурсній основі осіб, найбільш підготовлених до наукової та педагогічної роботи. Зарахування до аспірантури провадиться наказом керівника вузу (наукової установи, організації). Під час навчання аспірант зобов'язаний: - повністю виконати індивідуальний план; скласти кандидатські іспити з філософії, іноземної мови та спеціальної дисципліни; завершити роботу над дисертацією та подати її на кафедру (до ради, відділу, лабораторії, сектору).

Науково-дослідна частина програми підготовки магістра має:

відповідати основній проблематиці наукової спеціальності, за якою захищається магістерська дисертація;

Мати актуальність, наукову новизну, практичну значимість;

Використовувати сучасні теоретичні, методичні та технологічні досягнення вітчизняної та зарубіжної науки та практики;

використовувати сучасну методику наукових досліджень;

Використовувати сучасні методи обробки та інтерпретації вихідних даних із застосуванням комп'ютерних технологій;

Основними завданнями вищої школи є підвищення якості підготовки фахівців, розвиток у них творчих здібностей, ініціативи та потреби постійного оновлення та розширення своїх знань.

У зв'язку з цим велике значення у вдосконаленні навчального, виховного та дослідницького процесів має науково-дослідна робота (НДР) студентів.

Мета курсу – познайомити студентів з основами НДР в історії, виробити навички дослідницької роботи та підготувати їх до написання рефератів, курсових та дипломних робіт, а також до подальшої самостійної дослідницької діяльності.

Завдання курсу.

Як дидактичний матеріал з цієї дисципліни виступає сам навчально-методичний комплекс, рекомендовані списки основної та додаткової літератури, конспекти лекцій.

Після закінчення вивчення дисципліни студент має:

– освоїти: засоби та прийоми виконання науково-дослідних робіт;

– знати: методи та процедури роботи з різноманітними масивами наукової інформації, з науковою літературою; чинні стандарти та правила підготовки наукових рукописів до опублікування

– виробити: навички грамотно викладати результати власних наукових досліджень та здатність аргументовано захищати та обґрунтовувати отримані результати.

Для отримання заліку за курсом студент має:

– кваліфіковано відповідати на запитання у ході семінарських занять, виконати завдання, що формулюються викладачем, захистити реферат з урахуванням вимог, що пред'являються для його оформлення.

Види навчальної роботи: практичні заняття

залік

ВІРНА ПСИХОЛОГІЯ

Предмет, об'єкт та методи психології. Місце психології в системі наук. Історія розвитку психологічного знання та основні напрямки у психології. Індивід , особистість, суб'єкт, індивідуальність. Психіка та організм. Психіка, поведінка та діяльність. Основні функції психіки. Розвиток психіки в процесі онтогенезу та філогенезу. Мозок та психіка. Структура психіки Співвідношення свідомості та несвідомого. Основні психічні процеси. Структура свідомості. Пізнавальні процеси. Відчуття. Сприйняття. Уявлення. Уява. Мислення та інтелект. Творчість. Увага. Мнемічні процеси. Емоції та почуття. Психічна регуляція поведінки та діяльності. Спілкування та мова. Психологія особистості. МіжособистіснІ стосунки. Психологія малих груп. Міжгрупові відносини та взаємодії.

Види навчальної роботи: лекції, семінарські заняття

Вивчення дисципліни закінчуєтьсязалік

РЕГІОНОВОДЕННЯ

Загальна трудомісткість вивчення дисципліни становить 3 залікові одиниці (108 год).

Цілі та завдання дисципліни

Мета вивчення дисципліни – дати загальнотеоретичні основи знань про регіонознавство як науку, сформувати уявлення про закономірності розвитку цілісних територіальних утворень, які мають соціокультурний код на макрорегіональному, країновому та субрегіональному рівнях.

Завдання вивчення дисципліни – дати системне бачення сучасної проблематики регіонального розвитку у контекстах глобалізації та локалізації.

Основні дидактичні одиниці (розділи):

1 розділ – «Теоретичні основи регіональної науки» передбачає вивчення загальнотеоретичних уявлень про регіонознавство та роль різних факторів у регіональній диференціації світу;

2 розділ присвячений специфіці основних культурно-історичних макрорегіонів світу та регіональної політики у цих регіонах.

В результаті вивчення дисципліни студент має:

знати: основні характеристики багаторівневого змісту поняття „регіон”, його структурні та функціональні параметри з позицій системного, міждисциплінарного, мультипарадигмального підходів; особливості та результати соціоекономічного та соціокультурного розвитку регіонів;

вміти: розуміти, критично аналізувати та викладати історичну інформацію; орієнтуватися у регіонознавчій джерельній базі та історіографії; застосовувати наукові методи щодо об'єктів професійної діяльності; аналізувати соціально-значущі проблеми та процеси; аналізувати праці з вітчизняної регіоналістики з погляду як конкретного змісту, а й концептуальних установок

володіти: навичками регіонознавчого аналізу, здатністю шанобливо та дбайливо ставитися до історичної спадщини та культурних традицій, толерантно сприймати соціальні та культурні відмінності; здатністю та готовністю розуміти рушійні сили та закономірності історичного процесу, місце особистості в історичному процесі, політичної організації суспільства; володіти гуманістичними цінностями для збереження та розвитку сучасної цивілізації.

Компетенції учня, що формуються в результаті освоєння курсу: ОК-1, ОК-2, ОК-5, ОК-6, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОК-12, ПК-1, ПК -4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-10, ПК-12, ПК-14, ПК-15 ФГОС за напрямом підготовки Історія, кваліфікація (ступінь) «бакалавр».

Види навчальної роботи: лекції, семінарські заняття

Вивчення дисципліни закінчуєтьсяіспит

ІСТОРІЯ І ТЕОРІЯ СВІТОВОЇ КУЛЬТУРИ (КУЛЬТУРОЛОГІЯ)

Структура та склад сучасного культурологічного знання. Культурологія та філософія культури, соціологія культури, культурна антропологія. Культурологія та історія культури. Теоретична та прикладна культурологія. Методи культурологічних досліджень. Основні поняття культурології: культура, цивілізація, морфологія культури, функції культури, суб'єкт культури, культурогенез, динаміка культури, мова та символи культури, культурні коди, міжкультурні комунікації, культурні цінності та норми, культурні традиції, культурна картина світу, соціальні інститути культури, культурна самоідентичність, культурна модернізація. Типологія культур. Етнічна та національна, елітарна та масова культури. Східні та західні типи культур. Специфічні та "серединні" культури. Локальні культури. Місце та роль Росії у світовій культурі. Тенденції культурної універсалізації у світовому сучасному процесі. Культура та природа. Культура та суспільство. Культура та глобальні проблеми сучасності. Культура та особистість. Інкультурація та соціалізація.

Види навчальної роботи: лекції, семінарські заняття

Вивчення дисципліни закінчуєтьсязалік

ПРАВЕДЕННЯ

Держава право. Їх роль життя суспільства. Норма права та нормативно-правові акти. Основні правові системи сучасності. Міжнародне право як спеціальна система права. Джерела російського права. Закон та підзаконні акти. Система російського права. Галузі права. Правопорушення та юридична відповідальність. Значення законності та правопорядку у суспільстві. Правова держава. Конституція Російської Федерації - основний закон держави. Особливості федеративного устрою Росії. Система органів державної влади Російської Федерації. Поняття цивільних правовідносин. Фізичні та юридичні особи. Право власності. Зобов'язання у цивільному праві та відповідальність за їх порушення. Спадкове право. Шлюбно-сімейні стосунки. Взаємні правничий та обов'язки подружжя, батьків та дітей. Відповідальність із сімейного права. Трудовий договір (договор). Трудова дисципліна та відповідальність за її порушення. Адміністративні правопорушення та адміністративна відповідальність. Концепція злочину. Кримінальна відповідальність за скоєння злочинів. Екологічне право. Особливості правового регулювання майбутньої професійної діяльності. Правові засади захисту державної таємниці. Законодавчі та нормативно-правові акти у галузі захисту інформації та державної таємниці.

Види навчальної роботи: лекції, семінарські заняття

Вивчення дисципліни закінчуєтьсязалік

ПОЛІТОЛОГІЯ

Об'єкт, предмет та метод політичної науки. Функції політології. Політичне життя та владні відносини. Роль та місце політики у житті сучасних суспільств. Соціальні функції політики. Історія політичних вчень. Російська політична традиція: витоки, соціокультурні засади, історична динаміка. Сучасні політологічні школи. Громадянське суспільство, його походження та особливості. Особливості становлення громадянського суспільства на Росії. Інституційні аспекти політики. Політична влада. Політична система. Політичні режими, політичні партії, електоральні системи. Політичні відносини та процеси. Політичні конфлікти та способи їх вирішення. Політичні технології. Політичний менеджмент. Політична модернізація. Політичні організації та рухи. Політичні еліти. Політичне лідерство. Соціокультурні аспекти політики. Світова політика та міжнародні відносини. Особливості світового політичного процесу. Національно-державні інтереси Росії у новій геополітичній ситуації. Методологія пізнання політичної дійсності. Парадигми політичного знання. Експертне політичне знання; політична аналітика та прогностика.

Види навчальної роботи: лекції, семінарські заняття

Вивчення дисципліни закінчуєтьсязалік

ІСТОРІЯ СИБІРІ

Цілі та завдання вивчення дисципліни

Сибір – величезний регіон, грає значну роль історії Росії, що привертає себе увагу світової громадськості. Тому вивчення історії Сибіру - необхідний компонент для підготовки бакалавра-історика. Знання історії Сибіру необхідне як викладачеві, так і вченому, особливо, якщо він житиме і працюватиме в Сибіру. Мета вивчення дисципліни – формування теоретичних знань про історичний процес освоєння та розвитку Сибіру як складової частини Історії Росії від давнини і до наших днів. Матеріал дисципліни дозволяє глибоко опрацювати, розглянути з нових позицій та закріпити раніше отримані знання. З іншого боку, при вивченні курсу студенти отримують значний обсяг спеціальних знань, які можуть стати у нагоді у багатьох сферах викладацької, науково-дослідної, культурно-просвітницької, організаційно-управлінської, екскурсійно-туристської діяльності.

Ціль викладання дисципліни

В області навчання

Підготовка спеціального професійного (на рівні бакалавра) в галузі основ гуманітарних, соціальних, економічних знань, освіти, що дозволяє випускнику успішно працювати в обраній сфері діяльності, мати універсальні та предметно-спеціалізовані компетенції, що сприяють його соціальній мобільності та стійкості на ринку праці.

В області виховання особистості метою викладання дисципліни є:

Виховання моральності, розвиток загальної культури, творчих здібностей, організованості, працьовитості, комунікативності, толерантності, самостійності мислення, громадянськості, цілеспрямованості, соціальної адаптації.

Завдання вивчення дисципліни

Одержання уявлення про джерельну, історіографічну та матеріальну базу дисципліни та закріплення навичок роботи з нею;

Розвиток навичок роботи з базами даних та інформаційними системами, з підготовки та обробки аналітичної інформації

Вивчення та закріплення розуміння основних тенденцій історичного процесу на території Сибіру;

Розширення історичного світогляду студентів, виявлення регіональних особливостей прояву загальних закономірностей російського історичного процесу;

Розвиток навичок наукового підходу до вивчення історичних процесів та науково-дослідної діяльності, оволодіння методами наукового пізнання, аналізу та узагальнення результатів наукового дослідження на основі сучасних міждисциплінарних підходів;

Сприяння підвищенню ефективності освоєння студентами інтегрованого блоку споріднених дисциплін;

Засвоєння студентами основних методів та підходів у викладанні дисципліни;

Формування ціннісних орієнтирів у ході ознайомлення з культурними, релігійними, етнонаціональними традиціями, що історично склалися;

Виховання у студентів особистісних гуманістичних якостей, патріотизму, поваги до історії та традицій нашої країни, до прав та свобод людини, демократичних принципів суспільного життя.

Міжпредметний зв'язок

Для вивчення даної дисципліни студентам необхідно прослухати такі курси: "Етнографія", "Історія народів та регіонів Росії", "Історія Росії". «Історія Сибіру» є спецкурсом, що доповнює та розвиває знання, отримані на вище зазначених дисциплінах. Базовим курсом вивчення «Історії Сибіру» є «Історія Росії»

Види навчальної роботи: лекції, семінарські заняття

Вивчення дисципліни закінчуєтьсязалік/іспит

ІНФОРМАТИКА

Поняття інформації, загальна характеристика процесів збирання, передачі, обробки та накопичення інформації; технічні та програмні засоби реалізації інформаційних процесів; моделі вирішення функціональних та обчислювальних задач; алгоритмізація та програмування; мови програмування високого рівня; бази даних; програмне забезпечення та технології програмування; локальні та глобальні мережі ЕОМ; основи захисту; методи захисту; комп'ютерний практикум

Види навчальної роботи: практичні заняття

Вивчення дисципліни закінчуєтьсязалік

ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ

Цілі та завдання дисципліни

Мета курсу – забезпечити достатній та необхідний рівень теоретичних знань та навичок їх застосування у вирішенні практичних завдань роботи з інформаційними технологіями.

Завданнями курсу є вивчення теорії та практики застосування інформаційних технологій, вироблення у студентів навичок самостійної роботи із сучасними офісними технологіями.

Місце дисципліни у структурі ОВП

Дисципліна «Інформаційні технології» призначена для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за фахом 034700.62 «Документознавство та архівознавство» бакалавр.

Дисципліна «Інформаційні технології» відноситься до базової частини Математичного та природничого циклу дисциплін. Вивчається у II та семестрах в обсязі 108 годин (3 залікові одиниці).

Для вивчення дисципліни студенти повинні мати теоретичні знання та практичні вміння в галузі інформатики, мати базові навички у поводженні з комп'ютерною технікою.

Матеріально-технічне забезпечення дисципліни

Комп'ютерний клас, оснащений проектором для електронних презентацій та екраном, підключений до Інтернету. Усі комп'ютери повинні бути пов'язані між собою в єдину внутрішню мережу та оснащені спеціалізованим програмним забезпеченням.

1. Введення

2. Класифікація інформації та інформаційних технологій

3. Технології введення інформації у комунікативний процес

4. Технологія організації та підтримки комп'ютерних мереж

5. Інформаційні технології передачі

6. Технології аналітичної обробки інформації

7. Технологія організації інформаційно-довідкових систем

8. Демонстраційні (мульти-медіа) засоби

9. Спеціалізовані інформаційні технології

10. Технології зберігання інформації

11. Методи розрахунку техніко-економічної ефективності та обґрунтування вибору програмно-технічних засобів

В результаті вивчення курсу студент має:

знати:

професійну термінологію, законодавчу та нормативно-методичну базу, що регламентує застосування інформаційних технологій у діяльності організацій;

види інформаційних технологій;

принципи дії та конструктивні особливості різних технічних засобів управління, їх техніко-експлуатаційні характеристики;

основи техніко-економічного обґрунтування технічного обладнання робочих місць управлінського персоналу;

принципи організації робіт із застосуванням інформаційних технологій.

вміти:

організувати робоче місце для виконання роботи з використанням нових програмно-технічних засобів;

володіти:

навичками самостійної роботи з інформаційними технологіями, що застосовуються у діяльності сучасних організацій.

Компетенції учня, що формуються в результаті освоєння курсу: (ОК-1); (ДК-2); (ОК-4); (ОК-6); (ДК-7); (ДК-9); (ОК13); (ОК-15); (ПК-1); (ПК-2); (ПК-3); (ПК – 4); (ПК-5); (ПК-7); (ПК-8); (ПК-9); (ПК-10); (ПК-11); (ПК-12); (ПК-13); (ПК-14); (ПК-15); (ПК-17); (ПК-19); (ПК-21); (ПК-23); (ПК-25); (ПК-26); (ПК-36); (ПК-37); (ПК-38); (ПК-41); (ПК-43); (ПК-44); (ПК-47).

Види навчальної роботи: лекції, практичні заняття

Вивчення дисципліни закінчуєтьсязалік

МАТЕМАТИКА

Геометрія Евкліда як перша природничо теорія; аксіоматичний метод; основні етапи розвитку сучасної математики; структура сучасної математики; основні риси математичного мислення; математичні докази; елементи, множини, відносини, відображення; числа; комбінаторика; кінцеві та нескінченні множини; основні структури на множині; неевклідові геометрії; геометрія мікро- та макросвіту; основні ідеї математичного аналізу; диференційне рівняння; загальна постановка задачі щодо прийняття рішення; математичні методи у цілеспрямованій діяльності; математика випадкового; елементи теорії ймовірностей; основні поняття математичної статистики; математичні методи перевірки гіпотез; роль математики у гуманітарних науках.

Види навчальної роботи: лекції, семінарські заняття

Вивчення дисципліни закінчуєтьсязалік

Крайова державна автономна освітня установа

середньої професійної освіти

«Крайовий коледж підприємництва»

Курс лекцій з дисципліни

«ОСНОВИ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ»

Упорядник: Н.В.Муліна

викладач вищої категорії

Перм, 2011

РОЗДІЛ 1. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ НАУКОВО-ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 3

Тема 1.1. Дослідження та їх роль у практичній

Діяльності людини 3

Тема 1.2. Структура дослідницької роботи 13

Тема 1.3. Основні етапи дослідницького процесу 17

Тема 1.4. Методи наукового пізнання 23

Тема 1.5. Накопичення та обробка наукової інформації 27

Тема 1.6. Мова та стиль науково-дослідної роботи 38

Тема 1.7. Способи подання результатів

Дослідницької діяльності 51

^ РОЗДІЛ 2. ЛОГІЧНІ ЗАКОНИ І ПРАВИЛА У ПРАКТИЦІ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ 56

РОЗДІЛ 1. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ НАУКОВО-ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Тема 1.1. Дослідження та їх роль у практичній діяльності людини

У житті кожен із нас щохвилини стикається з гігантськими інформаційними потоками. Але засвоюється далеко не вся інформація, лише незначна її частина перетворюється на знання.

Інформація стає знанням лише тоді, коли вона вступає в контакт із колишнім досвідом людини, при цьому перебудовує всі наявні знання. Образно влетіло, в інше – вилетіло!

Традиційне навчання передбачає, що учні виступають пасивними людьми, яких викладач намагається «напихати» стандартним набором готових знань. Цей спосіб швидкий і ефективний, але застосовний у відносно простих ситуаціях. Дуже часто процес навчання перетворюється на важку обов'язок, важку, малопривабливу роботу.

Людина народилася, щоб пізнати цей світ. А чим більше людина знає, тим комфортніше вона житиме.

Завдання полягає в тому, щоб студенти не лише слухняно проковтували та засвоювали приготовані кимось «порції знань», а й здобували ці знання самостійно під час дослідницького пошуку.

Рада Європи з освіти у 1996 р. розробила 5 ключових компетенцій, якими має володіти випускник ХХI століття:

Вміння працювати в команді;

Уміння усно та письмово спілкуватися, знання іноземної мови;

Уміння працювати з інформацією (знаходити, критично ставитись, обробляти, зберігати, передавати);

Толерантність (терпимо ставитись до іншої думки, дати можливість іншому думати не так, як я);

Вчитися все життя.

Одним із перших, на початку ХХ століття, став пропагувати та активно застосовувати ідеї дослідницького навчання американський педагог та філософ Джон Дьюї.

Коли вирішується будь-яка проблема, відбувається зв'язок навчання із життям, розвивається самостійність, активність, вміння спілкуватися, співпрацювати з людьми у різних видах діяльності.

У ході численних експериментів неодноразово було доведено, що дослідницьку поведінку слід розглядати як невід'ємний прояв життєвої активності будь-якої живої істоти. Дослідницька поведінка виконує важливу функцію – функцію розвитку. Дослідницька поведінка виявляється як у людей, так і у тварин сильнішою, ніж харчова або оборонна.

Яскравим підтвердженням цього твердження є результати експерименту. Довгий час щури, що брали участь в експерименті, жили в умовах повного комфорту, задовольнялися всі їхні потреби. Тварини отримували достатньо їжі, вони не потребували захисту від хижаків, вони не мали потреби у вирішенні інших проблем. Однак, незважаючи на це, щури прагнули досліджувати поряд і нічим особливо непривабливе приміщення. Тварини прагнули в нього потрапити, хоча їх до цього ніхто не примушував і навіть більше, це приміщення було для них небезпечним. Дослідницька поведінка тварин – природна частина боротьби за виживання.

Дослідницька поведінка притаманна всім живих істот, найяскравіше ця особливість проявляється в людини. Головна відмінність дослідницької активності людини проявляється не так у боротьбі за виживання, як у творчості.

Людина здатна відчувати задоволення як результату творчості, а й від самого процесу творчого, дослідницького пошуку.

Американські студенти досліджували проблему відмінностей у поведінці людей та тварин. Вони побудували великий, складний лабіринт для людей і аналогічний для щурів. За успішне проходження лабіринту людині дали п'ять доларів, щурів – шматочок сиру. Ніяких особливих відмінностей у проходженні лабіринту людьми та щурами не було помічено. Після того, як щурам перестали давати сир, а людям гроші, щури, зробивши кілька спроб, припиняли бігати, а люди продовжували прориватися до лабораторії та намагатися покращити свій результат.

Для щурів єдине, що штовхало їх до проходження лабіринту, це був шматок сиру. А для людини сам процес завдання був важливішим, ніж винагорода. Люди розуміли, що шляхом оптимізації процесу руху лабіринтом можна поліпшити результат.

Вчені стверджують, що незадоволена потреба у творчій (дослідній) поведінці у людини може призвести до тяжких захворювань нервової системи. Людина з маленьких років дослідник, а що маленькі діти часом чують – не лізь, не чіпай, відчепись, тобі рано про це знати. У старших - це зневажливе ставлення до їх власних висновків, висновків, зроблених ними на основі власного досвіду: спостережень та експериментів.

Експерименти свідчать про те, що дослідницькою діяльністю керує права півкуля, ліва відповідає за обробку одержуваної та видобутої під час дослідницького пошуку інформації. Таким чином, дослідницька поведінка активізує роботу обох півкуль.

Дослідницький рефлекс – одне із базових безумовних рефлексів. Потреба у дослідницької діяльності є рушійною силою розвитку та саморозвитку людини.

Дослідити, вивчити, відкрити – значить зробити крок у непізнане та незвідане.

Діяльність дослідника – творча діяльність, і має значення, чим людина займається: пише картини, розробляє нові комп'ютери чи вивчає рух небесних світил.

Кожна нова інформація, перетворившись на знання, робить їх зовсім іншими. А людина часом боїться, не впевнена у собі. У школі вимагають лише правильної відповіді, а якщо ти дозволив собі висловити оригінальні, несподівані рішення, то можна стати об'єктом глузувань. Хоча критика ідей неприпустима, оскільки стримує політ фантазії.

У дитинстві діти часто вигадують різні історії, вигадують неіснуючі події. Це тісно з дослідницькою активністю. Потреба дитини в такій активності велика, потік інформації, що отримується, великий, а вікові можливості її переробки та засвоєння ще малі. Це протиріччя створює конфлікт між надлишком інформації, що надходить, і нестачею коштів, необхідних для розуміння і пояснення навколишнього.

Адже інформація стає знанням тоді, коли вона вступає із колишнім досвідом. А для цього потрібні навички та вміння, необхідні у вирішенні дослідницьких завдань. До них відносяться вміння: бачити проблеми, ставити питання, висувати гіпотези, давати визначення поняттям, класифікувати спостереження та навички проведення експерименту, робити висновки та висновки, структурувати матеріал, працювати з текстом та ін.

1. 
   Наука та її роль у розвитку суспільства

Поняття «наука» має кілька основних значень:

Сфера людської діяльності, спрямована на вироблення та теоретичну схематизацію об'єктивних знань про дійсність;

Наука постає як результат цієї діяльності – система здобутих наукових знань;

Термін "наука" використовується для позначення окремих галузей наукового

Науку можна розглядати як галузь культури, яка не існувала

За всіх часів і не у всіх народів.

Безпосередні цілі науки - це отримання знань про навколишній світ, передбачення процесів і явищ дійсності на основі законів, що нею відкриваються. Наука створена для безпосереднього виявлення істотних сторін всіх явищ природи, суспільства та мислення.

До основних завдань науки можна віднести:

Відкриття законів руху природи, суспільства, мислення та пізнання;

Збір, аналіз, узагальнення фактів;

Систематизація здобутих знань;

Пояснення сутності явищ та процесів;

Прогнозування подій, явищ та процесів;

Встановлення напрямів та форм практичного використання отриманих знань.

Не всяке знання можна як наукове. Не можна визнати науковими знання, які отримує людина лише з урахуванням простого спостереження. Ці знання відіграють у житті людей важливу роль, але вони не розкривають сутності явищ, взаємозв'язку між ними, що дозволило б пояснити, чому дане явище протікає так чи інакше, і передбачити його подальший розвиток.

Правильність наукового знання визначається як логікою, але, передусім обов'язкової перевіркою його практично. Розкриваючи закономірні зв'язку дійсності, наука висловлює в абстрактних поняттях і схемах, суворо відповідних цієї дійсності.

Науку можна як систему, що складається: з теорії; методології, методики та техніки досліджень; практики запровадження отриманих результатів.

Розвиток науки йде від збирання фактів, їх вивчення та систематизації, узагальнення та розкриття окремих закономірностей до пов'язаної, логічно стрункої системи наукових знань, яка дозволяє пояснити вже відомі факти та передбачити нові.

Процес пізнання включає нагромадження фактів. Без систематизації та узагальнення, без логічного осмислення фактів неспроможна існувати жодна наука. Але хоча факти - це потрібний матеріал для вченого, самі по собі вони ще не наука. Факти стають складовою наукових знань, що вони виступають у систематизованому, узагальненому вигляді.

Факти систематизують та узагальнюють за допомогою найпростіших понять, що є важливими структурними елементами науки. Найширші поняття називають категоріями. Важлива форма знань – принципи (постулати), аксіоми. Під принципом розуміють вихідні становища будь-якої галузі науки. Вони є початковою формою систематизації знань (аксіоми евклідової геометрії, постулат Бора у квантовій механіці тощо).

Найважливішою складовою ланкою в системі наукових знань є наукові закони, що відображають найбільш суттєві, стійкі, повторювані об'єктивні внутрішні зв'язки у природі, суспільстві та мисленні. Зазвичай закони виступають у формі певного співвідношення понять, категорій.

Найбільш високою формою узагальнення та систематизації знань є теорія. Під теорією розуміють вчення про узагальнений досвід (практику), що формулює наукові принципи та методи, які дозволяють узагальнити та пізнати існуючі процеси та явища, проаналізувати дію на них різних факторів та запропонувати рекомендації щодо використання їх у практичній діяльності людей.

Наукові дисципліни, що утворюють у своїй сукупності систему наук загалом, дуже умовно можна поділити на 3 великі групи (підсистеми) - природні, суспільні та технічні, що відрізняються за своїми предметами та методами. Різкої межі між цими підсистемами немає - низка наукових дисциплін займає проміжне положення. Так, наприклад, на стику технічних і суспільних наук знаходиться технічна естетика, між природними і технічними наука - біоніка, між природними і суспільними наука - економічна географія. Кожна із зазначених підсистем, у свою чергу, утворює систему різноманітним способом координованих та субординованих предметними та методичними зв'язками окремих наук, що робить проблему їх детальної класифікації вкрай складною та повністю не вирішеною до сьогодні.

Поряд із традиційними дослідженнями, що проводяться в рамках якоїсь галузі науки, проблемний характер орієнтації сучасної науки викликав до життя широке розгортання міждисциплінарних та комплексних досліджень,проведених засобами декількох наукових дисциплін, конкретне поєднання яких визначається характером відповідної проблеми. Прикладом цього є дослідження проблем охорони навколишнього середовища, що знаходиться на перехресті технічних наук, біології, наук про Землю, медицини, економіки, математики та ін. Такі проблеми, що виникають у зв'язку з вирішенням великих господарств, і соціальних завдань, типові для сучасної науки. За своєю спрямованістю, по безпосередньому відношенню до практики окремі науки прийнято поділяти на фундаментальні та прикладні.

Завданням фундаментальних наук є пізнання законів, що управляють поведінкою та взаємодією базисних структур природи, суспільства та мислення. Ці закони та структури вивчаються в "чистому вигляді", як такі, безвідносно до їхнього можливого використання. Тому фундаментальні науки іноді називають "чистими".

Безпосередня мета прикладних наук - застосування результатів фундаментальних наук на вирішення як пізнавальних, а й соціально-практичних проблем. Тому тут критерієм успіху служить як досягнення істини, а й міра задоволення соціального замовлення. На стику прикладних наук і практики розвивається особлива область досліджень - розробки, що переводять результати прикладних наук у форму технологічних процесів, конструкцій, промислових матеріалів тощо.

Прикладні науки можуть розвиватися з величезним переважанням як теоретичної, і

Практична проблематика. Наприклад, у сучасній фізиці фундаментальну роль грають електродинаміка та квантова механіка, додаток яких до пізнання конкретних предметних галузей утворює різні галузі теоретичної прикладної фізики – фізику металів, фізику напівпровідників тощо. Подальший додаток їх результатів до практики породжує різноманітні практичні прикладні науки – металознавство, напівпровідникову технологію тощо, прямий зв'язок яких із виробництвом здійснюють відповідні конкретні розробки. Усі технічні наука є прикладними.

Як правило, фундаментальні науки випереджають у своєму розвитку прикладні, створюючи для них теоретичний заділ. У сучасній науці частку прикладних припадає до 80-90% всіх досліджень і асигнувань. Одна з нагальних проблем сучасної організації науки – встановлення міцних, планомірних взаємозв'язків та скорочення термінів руху в рамках циклу “фундаментальні дослідження – прикладні дослідження – розробки – впровадження”.

У Класифікаторі напрямків та спеціальностей вищого професійного

Освіти, розроблені науково-методичними радами – відділеннями УМО за напрямами освіти, виділено:

- природничі науки та математика (механіка, фізика, хімія, біологія, ґрунтознавство, географія, гідрометеорологія, геологія, екологія та ін.);

- гуманітарні та соціально-економічні науки (культурологія, теологія, філологія, філософія, лінгвістика, журналістика, книгознавство, історія, політологія, психологія, соціальна робота, соціологія, регіонознавство, менеджмент, економіка, мистецтво, фізична культура, комерція, агроекономіка, статистика, мистецтво, юриспруденція та ін.) ;

- технічні науки (будівництво, поліграфія, телекомунікації, металургія, гірнича справа, електроніка та мікроелектроніка, геодезія, радіотехніка, архітектура та ін.); сільськогосподарські науки (агрономія, зоотехніка, ветеринарія, агроінженерія, лісова справа, рибальство та ін.).

1. 
   Поняття дослідження

У філософському словнику дається просте визначення. "Дослідження наукове - процес вироблення нових наукових знань, один із видів пізнавальної діяльності".

Багато хто вважає, що дослідження – це завдання науковця у повсякденній роботі. Це глибоке оману. У світі дослідження є головним чинником успіху, і якщо висловлюватися по-науковому, - головним чинником підвищення ефективності управління.

Дослідження дозволяють побачити, де знаходяться резерви і що заважає розвитку, чого треба побоюватись і що треба підтримувати.

Розвиток професіоналізму у різних галузях діяльності веде до розуміння дослідження як закономірного та природного елемента її практичної ефективності. І тут дослідження вже пов'язується лише з наукової діяльністю і навіть із науковим підходом. Це фактор професіоналізму.

У зв'язку з цим можна побудувати визначення поняття “дослідження” наступним чином. Дослідження - це вид діяльності людини, що складається з:

Розпізнавання проблем та ситуацій;

визначення їх походження;

Виявленні властивостей, змісту, закономірностей поведінки та розвитку;

встановлення місця цих проблем і ситуацій у системі накопичених знань;

Знаходження шляхів, засобів та можливостей використання нових уявлень або знань про цю проблему у практиці її вирішення.

У реальній практиці ці ознаки дослідження перебувають у певному співвідношенні, що характеризує і рівень професіоналізму, і конкретні цілі та завдання діяльності.

Дослідження проблеми або ситуації включає більш широкий набір методів, ніж аналіз або проектування. Це і спостереження, і оцінка, і проведення експерименту, і класифікація, і побудова показників та багато іншого. Безумовно, дослідження включає в себе аналіз, але не зводиться до нього. Дослідження є більш високий рівень творчої діяльності.

1. 
   Типологія досліджень

Дослідження можуть бути різними.Необхідно бачити і розуміти цю різноманітність, щоб вибрати найбільш підходящі до певної діяльності.

^ За метою можна виділити дослідження практичні та науково-практичні (освітні). Є дослідження, призначені просто розробки ефективних рішень та досягнення бажаного результату, але є дослідження, орієнтовані перспективу, оновлення знань, підвищення освітнього рівня.

Можна будувати дослідження, залучаючи у тому чи іншою мірою для його проведення апарат наукового аналізу, наукової методології. Дослідження можуть бути емпіричного характеру, тобто спиратися переважно на накопичений досвід та найближчий, безпосередній результат.

Розрізняються дослідження та з використання ресурсів та часу їх проведення. Бувають дослідження незначні ресурсомісткості і, навпаки, ресурсомісткі.І за часом - тривалі та нетривалі.

Важливим критерієм типологічного вибору є і критерій інформаційного забезпечення. Можна будувати дослідження тільки на внутрішній інформації, але глибшими є, звичайно ж, дослідження із залученням великої зовнішньої інформації.Це дозволяє робити більш обґрунтовані висновки та розробляти ефективніші рекомендації.

Нарешті, дослідження розрізняються і за ступенем організованості та участі персоналу у їх проведенні. Вони можуть бути або індивідуальними чи колективними, спонтанними чи організованими.

1. 
   Характеристика дослідження

Будь-яке дослідження має комплекс параметрів, які потрібно враховувати під час його проведенні та організації. Основними з цих характеристик є такі:

Методологія дослідження - сукупність цілей, підходів, орієнтирів, пріоритетів, засобів та методів дослідження.

Організація дослідження - порядок проведення, заснований на розподілі функцій та відповідальності, закріплених у регламентах, нормативах та інструкціях.

Ресурси дослідження - комплекс засобів та можливостей (наприклад, інформаційних, економічних, людських та ін), що забезпечують успішне проведення дослідження та досягнення його результатів.

Об'єкт та предмет дослідження. Об'єктом є система управління, що відноситься до класу соціально-економічних систем, предметом – конкретна проблема, вирішення якої потребує проведення дослідження.

Тип дослідження - приналежність його до певного типу, що відбиває своєрідність всіх параметрів.

Потреба дослідження – ступінь гостроти проблеми, професіоналізму у підходах до її вирішення, стиль управління.

Ефективність дослідження - пропорційність використаних ресурсів для проведення дослідження та результатів, отриманих від нього.

1.1.5. Вимоги до сучасного спеціаліста

У минулому для керівників було дуже характерним прагнення чіткого виконавства. Хорошим вважався такий керівник, який умів виконувати розпорядження вищих інстанцій чи інструкції, нормативи, відповідав прийнятим типам ділової поведінки. Надалі стала цінуватися самостійність керівника. Самостійність – це гарна якість, але вона теж може проявлятися по-різному. Буває самостійність у виконанні та самостійність у цілеспрямованому розвитку, буває ініціативна самостійність та самостійність, обмежена певною концепцією ділової поведінки, можливо самостійність досвіду та самостійність пошуку.

Сьогодні народжується поняття спеціаліста дослідницького типу. У чому його особливість?

У більш детальному поданні можна назвати такі риси спеціаліста дослідницького типу:

Проблемне бачення світу, здатність розпізнавати проблеми там, де іншим все ясно;

Уміння превентивно, тобто наперед, заздалегідь, ставити проблеми, коли вони ще тільки зароджуються;

Системне та панорамне сприйняття дійсності, процесів функціонування та розвитку керованого об'єкта;

Антиномічність - вміння сприймати, розуміти, приймати та використовувати точки зору, відмінні від власних або навіть протилежні їм;

Експрезентність - здатність робити вірні та вдалі висновки при дефіциті інформації.

Розвинена психологічна саморегуляція, що визначає ставлення до проблем та їх оцінки;

Здатність до імітації функцій різних членів колективу;

Психологічна проникливість, що дозволяє бачити у людях більше, ніж вони виявляють у діяльності чи демонструють. Компенсатором проникливості є психодіагностика;

Інноваційність та безінерційність мислення, здатність вийти за межі формального, звичного, перевіреного, традиційного;

Атрактивність - здатність залучати людей до спільної діяльності, не вдаючись до засобів матеріального чи адміністративного примусу.

Здатність швидко перебудовуватися психологічно за зміни умов діяльності чи переході до вирішення принципово нових завдань;

Вміння делегувати не лише владу та відповідальність, а й свій авторитет лідера;

Здатність до латентного (прихованого) керівництва, що передбачає включення людей у ​​діяльність не на формальній субординаційній основі, а шляхом "догляду в тінь", умінням звернутися за порадою та допомогою.

Всі ці властивості існують не кожне саме по собі і не в розрізненій хаотичній сукупності, а в системі взаємодії. Саме це й характеризує спеціаліста дослідницького типу.

Тема 1.2. Структура дослідницької роботи

Дослідницьку роботу оцінюють не лише за теоретичною науковою цінністю, а й за рівнем загальнометодичної підготовки наукового матеріалу, що насамперед знаходить відображення в його композиції.

Структура дослідницької роботи – це послідовність розташування її основних частин, яких належить основний текст (тобто глави і параграфи), і навіть всі частини довідково-супровідного апарату (таблиці, графіки, програми).

Науково-дослідна робота студента має містити такі елементи:

- титульний аркуш;

– перелік умовних позначень (за потреби);

- Введення (загальну характеристику роботи);

- основну частину, представлену главами;

- Висновок;

- Список використаної літератури;

- Програми (при необхідності).

^ Титульний листє першою сторінкою роботи та заповнюється за строго певними правилами. Титульний лист повинен містити такі відомості:

- Повне найменування навчального закладу, в якому виконується науково-дослідна робота;

– назва роботи, яка має визначати область проведених досліджень, бути по можливості короткою і точно відповідати змісту дослідження;

– прізвище, ім'я, по батькові студента;

– номер та назва спеціальності;

- Жанр роботи, наприклад, випускна кваліфікаційна робота;

– прізвища, ініціали, наукові ступені та звання наукового керівника та рецензента;

– місто, де знаходиться навчальний заклад;

- Рік захисту науково-дослідної роботи.

Після титульного листа міститься зміст, в якому наводяться всі заголовки дослідницької роботи та вказуються сторінки, з яких вони починаються. Заголовки у змісті повинні точно повторювати заголовки у тексті. Не можна скорочувати заголовки або давати їх в іншому формулюванні чи послідовності. Зміст має бути вміщено на початку роботи, оскільки це дає змогу одразу побачити її структуру.

Перелік умовних позначень, символів, одиниць та термінів.

Якщо роботі прийнята специфічна термінологія, і навіть використовуються малопоширені скорочення, нові символи, позначення тощо., їх перелік то, можливо представлений вигляді окремого списку, що міститься перед запровадженням.

Список зазвичай має вигляд стовпця, в якому зліва (в алфавітному порядку) наводиться скорочення, справа - його детальна розшифровка.

Якщо у роботі спеціальні терміни, скорочення, символи, позначення тощо повторюються менше трьох разів, перелік не складають, їх розшифровку наводять у тексті за першої згадки.

Вступ. У цій частині роботи коротко формулюють актуальність обраної теми, цілі та завдання. Формулюють об'єкт та предмет дослідження, вказують методи дослідження, теоретичну та практичну цінність отриманих результатів, можливості їх використання (де, коли, ким). Після визначення мети формулюється робоча гіпотеза - наукове припущення, що висувається для пояснення будь-яких факторів, особливостей, характеристик та що передбачає результат дослідження.

У вступі відзначаються ознаки новизни дослідження, його практична, теоретична та соціальна значимість. Наукова новизна може визначатися у дослідженні відмінністю отриманих результатів від відомих, у разі слід класифікувати ступінь новизни (вперше отримано, вдосконалено, забезпечено подальший розвиток тощо), розкрити сутність нових результатів.

Новизна результатів науково-дослідної роботи визначається тим, наскільки вони розвивають уявлення про те чи інше явище, системно проясняють сутність явищ, процесів, як вони сприяють розвитку науки та практики.

Наукова новизна визначається, наприклад, відсутністю аналогічних досліджень, новизною теми, методичного вирішення, оригінальністю постановки цілей, завдань, гіпотез.

Наприкінці вступу бажано розкрити структуру дослідницької роботи, перерахувати основні структурні елементи та обґрунтувати послідовність їх розташування.

У розділах основної частини дослідницької роботидається аналіз теоретичного матеріалу, отриманого з літературних джерел з цієї проблеми, докладно розглядаються методика та техніка дослідження, виділяється практична частина, узагальнюються результати. Основна частина науково-дослідної роботи поділяється на розділи, параграфи, пункти. Кожен елемент основної частини є закінченим у сенсовому відношенні фрагментом роботи.

Основна частина роботи (представлена ​​главами) містить:

– огляд літератури на тему та вибір напряму досліджень;

- Опис джерел інформації;

– виклад загальної концепції та основних методів дослідження;

– аналіз та узагальнення результатів досліджень.

Основна частина починається з огляду літературних джерел з досліджуваного питання (глава I) і визначається як теоретичний розділ, у якому студент розкриває основні етапи у розвитку наукової думки з цієї проблеми.

Мета теоретичного розділу – продемонструвати орієнтованість у проблемі дослідження, обґрунтувати гіпотезу дослідження та вибір способів її доказу.

Літературний огляд починається з викладу ідей тих авторів, які зробили істотний внесок у розробку проблеми. Потім доцільно проаналізувати та порівняти різні точки зору авторів. Літературний огляд не повинен перетворюватися на суцільну цитату.

У теоретичному розділі коротко, але досить глибоко, систематизовано слід викласти стан проблеми на даний момент, дати характеристику предмета дослідження: визначити основні категорії та поняття, провести їх класифікацію, оцінити досягнення вітчизняної та зарубіжної науки з досліджуваної проблеми. Посилаючись на наукові публікації, потрібно коротко викласти дискусійні погляди з різних питань і дати їм власну оцінку з чітко вираженою позицією студента.

На закінчення огляду слід коротко охарактеризувати стан проблеми та вказати недостатньо вивчені, дискусійні питання. Це дозволить визначити актуальність дослідження;

Бажано закінчити огляд коротким резюме про необхідність проведення досліджень у даному напрямку та визначити предмет свого дослідження.

Таким чином, текст аналітичного огляду повинен відповідати таким вимогам:

– достовірність та повнота інформації;

- Логічність структури;

- ясність, чіткість викладу;

- Композиційна цілісність;

- Аргументованість висновків.

У першій частині практичного розділу(глава II) викладається загальна концепція та основні методи досліджень, дається теоретичне обґрунтування запропонованих методів, алгоритмів вирішення завдань, викладається їх суть, дається науково-теоретичне обґрунтування вибору напряму дослідження, описується організація та зміст дослідження: характеристика піддослідних, конкретні методики, процедури дослідження, критерії оцінки результатів дослідження

У другій частині практичного розділу (глави III, IV) наводяться дані констатуючого (формуючого) експерименту. Викладається власне дослідження автора з виявленням того нового, що він вніс у розробку завдання (результати вивчення та навчання). Автору необхідно дати власну оцінку досягнення мети та повноти вирішення поставлених завдань, оцінку достовірності отриманих результатів, їх порівняння з аналогічними результатами вітчизняних та зарубіжних авторів, обґрунтування необхідності проведення додаткових досліджень, негативні результати, що призводять до необхідності припинення подальших досліджень щодо конкретного питання.

Порядок викладу матеріалу може бути підпорядкований мети дослідження, сформульованої автором. Логічність побудови та цілеспрямованість викладу основного змісту досягається лише тоді, коли кожна глава має певне цільове призначення та є базою для наступної.

При написанні роботи студент зобов'язаний вказувати авторів та джерела, з яких він запозичує матеріали. Цитати обов'язково полягають у лапки. Вільне викладення запозиченого тексту допускається лише з посиланням джерело запозичення.

На завершення кожного розділу слід наводити короткі описові висновки, що дозволяє чітко сформулювати підсумки кожного етапу дослідження, дає змогу «звільнити» основні результати від другорядних подробиць.

Висновок- Це не просто перелік отриманих результатів, а синтез накопиченої в основній частині інформації. Тут важливо послідовно, логічно струнко викласти отримані підсумки та їх співвідношення з метою та завданнями, поставленими у вступній частині роботи. Висновок передбачає наявність узагальненої оцінки виконаної роботи. При цьому важливо вказати, у чому полягає її головний сенс, які важливі побічні наукові результати отримані, які постають нові завдання. У деяких випадках виникає необхідність вказати шляхи подальшого дослідження, а також конкретні завдання, які доведеться вирішувати насамперед. Практичні пропозиції значно підвищують цінність теоретичного матеріалу.

^ Список використаної литературы. Після укладання прийнято розміщувати список використаної літератури - це перелік джерел інформації, на основі яких виконана робота (цитовані, згадані в тексті, використані в процесі дослідження, але не знайшли відображення в основному тексті роботи). Список складається в алфавітному порядку.

Якщо автор робить посилання на будь-які факти або цитує роботи інших авторів, то він обов'язково повинен вказати у підрядковому посиланні, звідки взяті наведені матеріали. Не слід включати до списку роботи, які фактично не були використані. Не рекомендується розміщувати у списку довідники, енциклопедії, науково-популярні видання. Якщо є необхідність використання таких видань, слід навести їх у підрядкових посиланнях у тексті дослідницької роботи.

Усі матеріали, які не є насущно важливими для розуміння наукового завдання, допоміжні та додаткові матеріали, що захаращують текст основної частини, виносяться у програми та примітки.

Тема 1.3. Основні етапи дослідницького процесу

Зазвичай дослідження складається з трьох основних етапів.

^ Перший етапроботи включає:

Вибір проблеми та теми;

Визначення об'єкта та предмета, цілей та завдань;

Розробку гіпотези дослідження.

^ Другий етапроботи містить:

вибір методів дослідження;

Перевірку гіпотези;

Безпосереднє дослідження;

Формулювання попередніх висновків, їх апробування та уточнення;

Обґрунтування заключних висновків та практичних рекомендацій.

^ Третій етап(заключний)будується з урахуванням запровадження отриманих результатів у практику. Робота літературно оформляється.

Логіка кожного дослідження специфічна. Дослідник виходить з характеру проблеми, цілей і завдань роботи, конкретного матеріалу, який він має, рівня оснащеності дослідження та своїх можливостей. Чим характерний кожен етап роботи?

Перший етап складається з вибору галузі сфери дослідження, причому вибір зумовлений як об'єктивними факторами (актуальністю, новизною, перспективністю тощо), так і суб'єктивними - досвідом дослідника, його науковим та професійним інтересом, здібностями, складом розуму тощо. - Необхідна вимога до будь-якої роботи. Обґрунтувати актуальність – значить пояснити, чому саме ця тема зараз цікавить, які причини звернення до неї, що заважало зробити це раніше.

Показником актуальності теми є наявність проблеми у цій галузі дослідження.

Існує методологічна закономірність формулювань тем дослідження та досить швидкої зміни одного чи кількох проблемних аспектів дослідницької теми. Тема живе довго, а проблемні аспекти її змінюються і під впливом науково-технічного та соціального прогресу, і під впливом зміни світоглядних поглядів на природу явища, що вивчається.

^ Проблема дослідження сприймається як категорія, що означає щось невідоме у науці, яке належить відкрити, довести. Проблему створюють протиріччя, які потребують вирішення. Проблема дослідження має бути актуальною, відповідати потребам практики, мати відповідне наукове рішення. Обґрунтування актуальності проблеми дозволяє конкретизувати тему дослідження, яка, у свою чергу, має бути ретельно продумана та коректно сформульована.

Тема- у ній відбивається проблема у її характерних рисах. Успішна, чітка у сенсовому відношенні формулювання теми уточнює проблему, окреслює рамки дослідження, конкретизує основний задум, створюючи цим передумови успіху у цілому.

^ Об'єкт дослідження - це сукупність зв'язків, відносин і властивостей, що існує об'єктивно в теорії та практиці і є джерелом необхідної для дослідника інформації. Це те, на що спрямована дослідницька діяльність (з'ясувати, що саме у дослідженні). Об'єкт дослідження - це процес, явище тощо, яке досліджується, а предмет - частина об'єкта, яку можна перетворити те щоб об'єкт змінився. Іншими словами, у предметі дослідження вказується те, чому воно присвячене.

^ Предмет дослідження Найбільш конкретний і включає ті зв'язку й відносини, які підлягають безпосередньому вивченню у цій роботі, встановлюють межі наукового пошуку. У кожному об'єкті можна назвати кілька предметів дослідження. Саме предмет дослідження визначає тему роботи (тобто позначити, як розглядається об'єкт, які відносини у ньому, властивості, аспекти, функції він розкриває).

Наприклад:

Об'єктна область – російська та німецька мови.

Об'єкт дослідження – взаємовплив мов друг на друга.

Предмет дослідження – Запозичення російською з німецької.

Тема дослідження – Вплив розвитку науки і техніки у Німеччині російською мовою.

Тобто темадослідження - вужча сфера у межах об'єкта дослідження, у якому розглядається проблема.

З предмета дослідження випливають його ціль та завдання.

Цільформулюється коротко і гранично точно, у сенсовому відношенні висловлюючи те головне, що має намір зробити дослідник. Формулюється одна мета роботи та кілька завдань, які необхідно вирішити для досягнення цієї мети. Формулюючи ціль, необхідно записати її в декількох варіантах, а потім визначити найбільш підходящий. Мета означає те, що необхідно зробити, а завдання будуються у вигляді тверджень, спрямованих на досягнення мети. Мета конкретизується та розвивається у завданнях дослідження. Не рекомендується формулювати мету як “Дослідження…”, “Вивчення…”, оскільки ці слова вказують на засіб досягнення мети, а чи не на мету.

^ Перше завдання,як правило, пов'язана з виявленням, уточненням, поглибленням, методологічним обґрунтуванням сутності, природи, структури об'єкта, що вивчається (збір та аналіз інформації…).
Друга -з аналізом реального стану предмета дослідження, динаміки, внутрішніх протиріч розвитку (відбір матеріалу для…).

Третя- Зі здібностями перетворення, моделювання, дослідно-експериментальної перевірки (розробка ….).

Четверта- з виявленням шляхів та засобів підвищення ефективності вдосконалення досліджуваного явища, процесу, тобто з практичними аспектами роботи, з проблемою управління об'єктом, що досліджується.

Після визначення мети формулюється робоча гіпотеза- наукове припущення, що висувається пояснення будь-яких чинників, особливостей, показників і що передбачає результат дослідження. Вона формулюється на основі літературного огляду і є організуючим та спрямовуючим фактором початкового етапу експерименту, з позицій якого здійснюватиметься дослідження. У рамках гіпотези узагальнюються дані експерименту, вона спрямовує дослідження та прогнозує його результат. Із гіпотези випливає проект вирішення проблеми.

Гіпотеза має носити очевидний характері і відбивати явні припущення, оскільки перевірка, тим більше дослідження їх, немає сенсу.

В результаті проведених досліджень гіпотеза може бути підтверджена або спростована. Висувати гіпотезу потрібно таким чином, щоб вона охоплювала різні аспекти та сторони досліджуваних явищ, процесів.

Щоб гіпотеза підтвердилася, а робота була практично значуща, автор повинен мати хорошу теоретичну підготовку, поінформованість у проблемі дослідження.

Гіпотеза вважається достовірною лише після практичної перевірки та підтвердження її відповідними фактами.

Перша частина гіпотези є описовою, друга – пояснювальною, третя – прогностичною. Однак така побудова не є обов'язковою.

При формулюванні гіпотези зазвичай застосовуються конструкції типу: « якщо…, то…», « за умови, що…», тобто. такі, які концентрують увагу на проблемі та шляхах її вирішення.

Гіпотези бувають:

Описові (передбачається існування будь-якого явища);

Пояснювальні (розкривають його причини);

Описово-пояснювальні.

До гіпотези висуваються певні вимоги:

Вона не повинна включати занадто багато положень: як правило, одне основне, рідко більше;

У ній не повинні міститися поняття та категорії, які не є однозначними, не з'ясовані самим дослідником;

При формулюванні гіпотези слід уникати ціннісних суджень, гіпотеза повинна відповідати фактам, бути перевіреним і прикладеним до широкого кола явищ;

Потрібне бездоганне стилістичне оформлення, логічна простота,

Другий етап дослідження має яскраво виражений індивідуалізований характер, не терпить жорстко регламентованих правил і розпоряджень.

У результаті дослідження складається програма. У ній має бути відображено:

Яке явище вивчається;

За якими показниками;

Які критерії оцінки застосовуються;

Які методи дослідження використовуються;

Порядок застосування тих чи інших методів.

Організація та проведення експерименту починається з випробувальної перевірки експериментальної документації: запитань, анкет, програм бесід, таблиць або матриць для реєстрації та накопичення даних.

Попередні теоретичні та практичні висновки повинні відповідати таким методичним вимогам:

бути всебічно аргументованими, узагальнюючими основні підсумки дослідження;

Випливати з накопиченого матеріалу, будучи логічним наслідком його аналізу та узагальнення.

При формулюванні важливо уникнути двох помилок, що нерідко зустрічаються:

Своєрідного топтання дома, коли з великого і ємного емпіричного матеріалу робляться дуже поверхневі, часткового порядку обмежені висновки;

Надмірно широкого узагальнення, коли з незначного фактичного матеріалу робляться неправомірно широкі висновки.

Третій етап - Впровадження отриманих результатів у практику. Робота літературно оформляється.

^ Літературне оформлення матеріалів дослідження - трудомістка та дуже відповідальна справа, невід'ємна частина наукового дослідження.

Вичленувати і сформулювати основні ідеї, положення, висновки та рекомендації доступно, досить повно і точно – головне, чого слід прагнути досліднику у процесі літературного оформлення матеріалів.

Не відразу і не у всіх це виходить, тому що оформлення роботи завжди тісно пов'язане з доопрацюванням тих чи інших положень, уточненням логіки, аргументації та усуненням прогалин в обґрунтуванні зроблених висновків і т. д. Багато чого тут залежить від рівня загального розвитку особистості дослідника, його літературних здібностей та вміння оформляти свої думки.

У роботі з оформлення матеріалів дослідження слід дотримуватись загальних правил:

Назва та зміст розділів, а також пунктів повинні відповідати темі дослідження та не виходити за її рамки. Зміст глав має вичерпувати тему, а зміст пунктів – главу загалом;

Спочатку, вивчивши матеріал для написання чергового розділу, необхідно продумати її план, провідні ідеї, систему аргументації і зафіксувати все це письмово, не втрачаючи з уваги логіки всієї роботи. Потім провести уточнення, шліфування окремих смислових частин та речень, зробити необхідні доповнення, перестановки, прибрати зайве, провести редакторське, стилістичне виправлення;

Перевірити оформлення посилань, скласти довідковий апарат та список використаної літератури (бібліографію);

Не допускати поспіху з остаточним оздобленням, поглянути на матеріал через деякий час, дати йому відлежатися. При цьому деякі міркування та умовиводи, як показує практика, будуть представлятися невдало оформленими, малодоказовими та несуттєвими. Потрібно їх покращити чи опустити, залишити лише справді необхідне;

Уникати наукоподібності, гри в ерудицію. Приведення великої кількості посилань, зловживання спеціальною термінологією ускладнюють розуміння думок дослідника, роблять виклад надмірно складним. Стиль викладу повинен поєднувати у собі наукову строгість і діловитість, доступність та виразність;

Викладення матеріалу має бути аргументованим або полемічним, критикуючим, коротким або докладним, розгорнутим;

Перед тим як оформити чистовий варіант, провести апробацію роботи: рецензування, обговорення тощо. Усунути недоліки, виявлені під час апробування.

^ Логічний взаємозв'язок мети, завдань, результатів та висновку

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

• Зміст

• Вступ
• Глава 1.Місце творчості та інтуїції у процесах дослідження
• Глава 2. Наука та наукове дослідження
• 2.1 Наука
• 2.2 Наукове дослідження
• Глава 3. Формулювання теми та етапів наукового дослідження
• Глава 4. Цілі та завдання науково-дослідної роботи
• Висновок

Вступ

Ми живемо в епоху корінних перетворень, що змінюють соціальну картину світу, рушійні сили розвитку суспільного виробництва. Істотну роль цих процесах грає наука. За минуле століття її значення у житті суспільства незмірно зросла. Вона перетворилася на безпосередню продуктивну силу суспільства, на важливий елемент соціально-економічного та технічного прогресу, на найважливіший засіб соціального управління.

З початку становлення науки увагу вчених привертали проблеми виникнення нового знання, наукового пошуку та творчості. Хочу зазначити, що особливої ​​актуальності вони набувають зараз, оскільки у сферу науково - дослідницької діяльності залучено сотні тисяч людей, а результати цих досліджень стають безпосередньою продуктивною силою. Неодноразові спроби створення штучного інтелекту – ще одна причина особливої ​​актуальності цих проблем. Проблема полягає в тому, що машину не можна навчити «думати» як людина, тому що програми, закладені всередині, дозволяють діяти лише за суворими логічними правилами та алгоритмами. У той час як людському мисленню притаманні такі особливості як уява, інтуїція, можливість передбачити результат діяльності, які досі нікому не вдалося алгоритмізувати та загнати у суворі логічні рамки. Тому головну роль отриманні нового знання як і грає людина, а розумні машини є лише його помічниками, без яких зараз не мислимо жодне наукове дослідження.

Будь-яке наукове дослідження проводиться у тому, щоб подолати труднощі у процесі пізнання нових явищ, пояснити раніше невідомі факти. Однією з найважливіших умов, що забезпечують прискорення наукових досліджень, є подальша розробка теорії та методології наукового пізнання та дослідження, що пояснюється, з одного боку, потребами сучасного науково-технічного та соціального прогресу суспільства, а з іншого – ускладненням самого процесу наукового пізнання та дослідження та крім цього, подальшою диференціацією та інтеграцією наукового знання. наука творчість інтуїція дослідження

Від доказу актуальності обраної теми логічно перейти до формулювання мети дослідження, а також вказати на конкретні завдання, які потрібно вирішувати.

Об'єктом дослідження даної роботи не саме наукове відкриття, як щось вже відбулося і статичне, а процес, у якого це відкриття відбулося.

Мета роботи спрямована, насамперед, на виявлення особливостей процесу наукового дослідження, на аналіз тих складових, без яких отримання нових наукових істин неможливо.

Для досягнення мети роботи необхідно вирішити такі завдання:

1. Показати роль творчості та інтуїції у процесах наукового дослідження.

2. Дати визначення поняттю «наука» та охарактеризувати її основні риси.

3. Розглянути процес формулювання та послідовність етапів наукового дослідження.

4. Розкрити сутність наукового дослідження, його класифікації та мети.

Глава 1.Місце творчості та інтуїції у процесах наукового дослідження

Творчість - це створення нових за задумом цінностей, відкриттів, встановлення невідомих науці фактів, винаходів, створення нової, цінної інформації. Дослідження мають бути творчими.

Визначити суть досліджуваного процесу, науково узагальнити велику кількість досвідчених даних, тобто спростувати існуючі або створити нові наукові гіпотези, дати глибоке пояснення процесів або явищ, які раніше були незрозумілими або маловивченими, пов'язати різні явища - все це неможливо без творчого мислення.

Творчий процес вимагає вдосконалення певного мислення, оскільки вдосконалення є процесом видозміни об'єкта мислення оптимальному напрямі. Якщо цей процес досягає меж, визначених поставленою раніше метою, процес оптимізації припиняється, створюється продукт розумової праці. У теоретичному аспекті – це наукове переосмислення.

За певних умов процес удосконалення призводить до появи оригінального теоретичного рішення. Оригінальність виявляється у своєрідній, неповторній точці зору на процес чи явище.

Творчий характер мислення розробки теоретичних аспектів наукового дослідження полягає у створенні уявлень уяви, тобто. нових комбінацій з відомих елементів, і базується на наступних прийомах: збиранні та узагальненні інформації, постійному зіставленні, порівнянні, критичному осмисленні, виразному формулюванні власних думок, їх письмовому викладі, вдосконаленні та оптимізації положень дослідження.

Вирізняють кілька стадій творчого процесу теоретичного дослідження: ознайомленням відомими рішеннями, відмови від відомих шляхів вирішення аналогічних завдань, аналіз різних варіантів рішення, рішення, тобто вибір оптимального варіанта.

Творче рішення часто не вкладається в наперед намічені плани. Іноді оригінальні рішення з'являються несподівано після тривалих і марних спроб. Чим більше відомих рішень, тим складніше отримати оригінальне рішення. Творчий процес є розрив традиційних уявлень і погляд явища з нестандартної погляду.

Власні творчі думки, оригінальні рішення виникають тим частіше, що більше сил, праці та часу дослідник витрачає на постійне осмислення об'єкта дослідження.

Особливість творчої праці у дослідженні полягає у його цільовій функції - перетворенні науки на безпосередню продуктивну силу.

Головною рушійною силою розвитку науки виступає мислення геніальних вчених, авторів епохальних відкриттів, що змінили світогляд та культурний образ цивілізації. Творчий пошук, у фіналі якого проглядається можливість здійснення наукового відкриття – це основа стратегії будь-якого наукового дослідження. Елементи творчості необхідні вже під час вирішення будь-яких нестандартних завдань, тобто таких завдань, алгоритм котрим невідомий або взагалі, або невідомий цьому конкретному суб'єкту пізнання. Творчий процес динамічний, включає емоції, переживання та фантазію.

У науковій роботі завжди є хоч невеликий елемент наукової творчості, але й наукова творчість може виступати на перший план у науковій роботі.

Також рушійною силою будь-якого наукового дослідження є інтуїція. Інтуїція - це здатність безпосереднього розуміння можливого результату діяльності, шляхи його досягнення без попереднього логіко-евристичного міркування. Вона пов'язана як із накопиченим досвідом і знаннями, так і з вродженими задатками, які в сукупності визначають здатність людського мозку робити «стрибки» у процесі пізнання.

Аналітичне мислення характеризується тим, що його окремі етапи чітко представлені, об'єктивовані для людини, що думає, і вона може висловити їх у мові. У цьому зазвичай людина усвідомлює як зміст, і хід думок. Мислення може приймати у разі форму стрункого міркування від загального до приватного чи форму послідовного аналізу від приватного до загального. В інтуїтивному мисленні відсутні чітко визначені етапи. Основна його тенденція - згорнуте сприйняття всієї проблеми одразу. Людина досягає відповіді, не усвідомлюючи у своїй того процесу, з якого ця відповідь отримано. Понад те, навіть матеріал проблеми відбивається у разі неусвідомлено. Сам процес мислення здійснюється у вигляді стрибків, швидких переходів, з пропуском окремих ланок.

Інтуїтивна діяльність є одним із проявів евристичної, результати якої з'являються до того, як вони будуть обґрунтовані засобами логічного висновку. Вона є несвідомою формою психічної діяльності, яка використовує тимчасово неусвідомлювану і цим виключену з активної роботи свідомості інформацію. За здатністю "раптово" вгадувати результат або спосіб його отримання насправді стоять накопичений досвід та набуті раніше знання.

Об'єктивно існуючі процеси обробки інформації, які називають мисленням, можуть у деякі проміжки часу протікати так, що людина не усвідомлює їх, не усвідомлює їх. У той самий час протікають вони за тими самими законами, як і усвідомлене мислення. У підсвідомості можна вирішити дуже складні розумові завдання. При цьому сам процес обробки інформації не усвідомлюється людиною, а проявляється у свідомості лише її результат, тому на ньому фокусується вся увага. Людині в цьому випадку здається, що на неї «послано осяяння», що вдала гіпотеза прийшла блискавично і невідомо звідки. Це і є момент «стрибка», або «інсайту», який не завжди представляє геніальну ідею. Це може бути скромний здогад. Зовні «інсайт» виглядає як логічний розрив, стрибок у мисленні, отримання результату, що не випливає однозначно з посилок. У високообдарованих людей цей стрибок може бути величезним.

Таким чином, у різних науках інтуїція вирішує проблеми, що виникли під час наукового дослідження, навіть якщо немає суворого обґрунтування.

Розділ 2.Наука та наукове дослідження

2.1 Наука

Наука - це система знань об'єктивних законів природи, суспільства і мислення, що безперервно розвивається, одержуваних і перетворюваних на безпосередню продуктивну силу суспільства в результаті спеціальної діяльності людей.

Наука є не лише сукупністю накопичених знань, а й діяльність з отримання нових знань, що раніше не існували.

Науку можна розглядати у різних вимірах:

1) як специфічну форму суспільної свідомості, основу якої складає система знань;

2) як процес пізнання закономірностей об'єктивного світу;

3) як певний вид суспільного розподілу праці;

4) як один з важливих факторів у суспільному розвиткові та як процес виробництва знань та їх використання.

Не всяке знання можна як наукове. Не можна визнати науковими знання, які отримує людина лише з урахуванням простого спостереження. Ці знання відіграють у житті людей важливу роль, але вони не розкривають сутності явищ, взаємозв'язку між ними, що дозволило б пояснити, чому дане явище протікає так чи інакше, і передбачити його подальший розвиток.

Основною ознакою та головною функцією науки є пізнання об'єктивного світу. Наука створена для безпосереднього виявлення істотних сторін всіх явищ природи, суспільства та мислення.

Правильність наукового знання визначається як логікою, але передусім обов'язковою перевіркою його практично. Наукові знання принципово відрізняються від сліпої віри, від беззаперечного визнання істинним того чи іншого становища без будь-якого логічного його обґрунтування та практичної перевірки. Розкриваючи закономірні зв'язку дійсності, наука висловлює в абстрактних поняттях і схемах, суворо відповідних цієї дійсності.

Мета науки - пізнання законів розвитку природи та суспільства та вплив на природу на основі використання знань для отримання корисних суспільству результатів. Поки відповідні закони не відкриті, людина може лише описувати явища, збирати, систематизувати факти, але нічого не може пояснити і передбачити.

Розвиток науки йде від збору факторів, їх вивчення та систематизації, узагальнення та розкриття окремих закономірностей до пов'язаної, логічно стрункої системи наукових знань, яка дозволяє пояснити вже відомі факти та передбачити нові. Шлях пізнання визначається від живого споглядання до абстрактного мислення та від останнього до практики.

Процес пізнання включає нагромадження фактів. Жодна наука неспроможна існувати без логічного осмислення фактів, систематизації та узагальнення. Факти стають складовою наукових знань, що вони виступають у систематизованому, узагальненому вигляді. Факти систематизують та узагальнюють за допомогою найпростіших абстракцій – визначень, що є важливими структурними елементами науки. Найширші поняття називають категоріями. Це найзагальніші абстракції.

Найважливішою складовою ланкою в системі наукових знань є наукові закони, що відображають найбільш суттєві, стійкі, повторювані об'єктивні внутрішні зв'язки у природі, суспільстві та мисленні. Зазвичай закони виступають у формі певного співвідношення понять, категорій.

Теорія є найвищою формою узагальнення та систематизації знань. Будь-яка наукова теорія, пояснюючи характер тих чи інших процесів дійсності, завжди пов'язані з певним приватним методом дослідження. Спираючись на загальні та приватні методи дослідження, вчений отримує відповідь на те, з чого треба розпочинати дослідження, як ставитися до фактів, як узагальнювати, яким шляхом йти до висновків.

Характерною особливістю сучасної науки є те, що вона перетворюється на складний і безперервно зростаючий соціальний організм, найбільш динамічну, рухливу, продуктивну силу суспільства, що проявляється в глибоких змінах у взаємовідносинах науки і виробництва.

Наука є суспільною за своїм походженням, розвитком та використанням. Будь-яке наукове відкриття є праця загальна, у кожний момент часу наука постає як сумарне вираження людських успіхів у пізнанні світу. Тому вона по-справжньому ефективно можна використовувати лише з появою суспільного характеру продуктивних сил, з розвитком суспільної праці та виробництва у великому масштабі.

Існує три групи основних можливостей підвищити ефективність науки та науково-технічного прогресу.

Можливості першої групи знаходяться у сфері безпосередньої творчої діяльності дослідників і полягають у підвищенні методологічного рівня наукової роботи, у висуванні нових, глибших ідей, у освоєнні перспективних методів досліджень.

Можливості другої групи у сфері управління науковим процесом та полягають у створенні найбільш сприятливих умов для плідної праці всіх категорій працівників науки та по всьому спектру сучасного наукового процесу.

Можливості третьої полягають у вдосконаленні соціального, насамперед економічного, механізму, що сприяє якнайшвидшому освоєнню наукових результатів виробництвом та суспільної практики в цілому.

2.2 Наукове дослідження

Наука є основним чинником забезпечення конкурентоспроможності продукції та престижу країни на світовому ринку. Тому провідні країни світу приділяють значну увагу науково-дослідній діяльності, витрачаючи цього значні кошти.

Формою здійснення та розвитку науки є наукове дослідження, тобто вивчення за допомогою наукових методів явищ та процесів, аналіз впливу на них різних факторів, а також вивчення взаємодії між явищами з метою отримати переконливо доведені та корисні для науки та практики рішення з максимальним ефектом.

Будь-яке наукове дослідження має свій об'єкт та предмет. Його об'єктом є матеріальна чи ідеальна системи, а предметом - структура системи, взаємодія її елементів, різні властивості та закономірності розвитку.

Кожне наукове дослідження – від творчого задуму до остаточного оформлення завершеної наукової праці – здійснюється індивідуально, але це не заважає виділити та визначити загальні методологічні підходи до його проведення.

Вивчати у науковому сенсі - це означає, вести пошукові дослідження, ніби заглядаючи у майбутнє. Уява, фантазія та мрія, що спираються на реальні досягнення науки та техніки, – це найважливіші фактори наукового дослідження. Це також означає бути науково об'єктивним. Не можна відкидати факти убік лише тому, що їх важко пояснити або знайти практичне застосування: сутність нового в науці не завжди видно самому досліднику. Нові наукові факти, і навіть відкриття, через те, що їхнє значення погано розкрите, можуть тривалий час залишатися в резерві науки і не використовуватися на практиці. Розвиток ідеї до стадії вирішення завдання відбувається зазвичай як плановий процес наукового дослідження. Науці відомі і випадкові відкриття, але тільки планове, добре оснащене сучасними засобами, наукове дослідження надійно дозволяє розкрити та глибоко пізнати об'єктивні закономірності у природі. Надалі процес цільової та загальної ідейної обробки первісного задуму продовжується, вносяться уточнення, зміни, доповнення, розвивається намічена схема дослідження.

Характеризуючи наукове дослідження, зазвичай вказують на його такі відмітні ознаки:

1) це обов'язково цілеспрямований процес, досягнення усвідомлено поставленої мети, чітко сформульованих завдань;

2) це процес, спрямований на пошук нового, на творчість, на відкриття невідомого, на висування оригінальних ідей, на нове висвітлення цих питань.

Наукове дослідження характеризується систематичністю. Тут упорядковано, приведено в систему і сам процес дослідження, та його результати; йому властива сувора доказовість та послідовне обґрунтування зроблених узагальнень та висновків.

Основою розробки кожного наукового дослідження є методологія, тобто сукупність методів, способів, прийомів та їхня певна послідовність, прийнята при розробці наукового дослідження. Зрештою, методологія - це схема, план вирішення поставленого науково-дослідного завдання. Наукове дослідження має розглядатися у безперервному розвитку, базуватися на ув'язці теорії з практикою.

2.3 Класифікація наукових досліджень про

Важливу роль науковому дослідженні грають що виникають під час вирішення наукових проблем пізнавальні завдання, найбільший інтерес у тому числі представляють емпіричні і теоретичні.

Емпіричні методи пізнання грають велику роль науковому дослідженні. Вони є основою для підкріплення теоретичних передумов, але часто становлять предмет нового відкриття, наукового дослідження.

Емпіричні завдання спрямовані на виявлення, точне опис та ретельне вивчення різних факторів аналізованих явищ та процесів. У наукових дослідженнях вони вирішуються за допомогою різних методів пізнання – спостереженням та експериментом.

Спостереження - це спосіб пізнання, у якому об'єкт вивчають без втручання у нього; фіксують, вимірюють лише властивості об'єкта, характер його зміни.

Експеримент - це найбільш загальний емпіричний метод пізнання, у якому виробляють як спостереження і виміри, а й здійснюють перестановку, зміни об'єкта дослідження.

Теоретичні завдання спрямовані на вивчення та виявлення причин, зв'язків, залежностей, що дозволяють встановити поведінку об'єкта, визначити та вивчити його структуру, характеристику на основі розроблених у науці принципів та методів пізнання. Внаслідок отриманих знань формулюють закони, розробляють теорію, перевіряють факти. Тут досліджувані об'єкти подумки аналізуються, узагальнюються, осягаються сутність, внутрішні зв'язку, закони розвитку. Теоретичні пізнавальні завдання формулюють таким чином, щоб їх можна було перевірити емпірично. У вирішенні емпіричних і суто теоретичних завдань наукового дослідження важлива роль належить логічному методу пізнання, що дозволяє на основі аналітичних трактувань пояснювати явища та процеси, висувати різні пропозиції та ідеї, встановлювати шляхи їх вирішення. Цей метод виходить з результатах емпіричних досліджень.

Взаємодія теоретичного та емпіричного рівнів дослідження полягає в тому, що:

1) Сукупність фактів становить практичну основу теорії;

2) Факти можуть підтверджувати теорію чи спростовувати її;

3) Науковий факт завжди пронизаний теорією, оскільки він може бути сформульований без системи понять, тлумачений без теоретичних уявлень;

4) Емпіричне дослідження у сучасній науці визначається, спрямовується теорією.

Однією з найважливіших вимог, що висуваються до наукового дослідження, є наукове узагальнення, яке дозволить встановити залежність і зв'язок між явищами, що вивчаються, і процесами і зробити наукові висновки. Чим глибші висновки, тим вищий науковий рівень дослідження.

По цільовому виділяють три види наукових досліджень: фундаментальні, прикладні та пошукові.

Фундаментальні наукові дослідження – це експериментальна теоретична діяльність, спрямована на отримання нових знань про основні закономірності будови, функціонування та розвитку людини, суспільства, навколишнього природного середовища. Їхньою метою є розширення наукового знання суспільства встановлення того, що може бути використане в практичній діяльності людини. Такі дослідження ведуться на межі відомого і невідомого, мають найбільший ступінь невизначеності. Фундаментальні роботи який завжди закінчуються досягненням позитивного результату. При позитивному результаті, тобто відкриття створення нової теорії, фундаментальне дослідження може бути основою проведення пошукових та прикладних науково-дослідних робіт.

Пошукові дослідження створюються на основі вже наявних теоретичних досліджень і спрямовані на встановлення факторів, що впливають на об'єкт, визначення можливих шляхів створення нових технологій і техніки на основі способів, запропонованих в результаті фундаментальних досліджень.

В результаті проведення фундаментальних та пошукових досліджень формується нова наукова та науково-технічна інформація. Цілеспрямований процес перетворення такої інформації у форму, придатну для освоєння у галузях народного господарства, зазвичай називається розробкою. Вона спрямовано створення нової техніки, матеріалів, технології чи вдосконалення існуючих. Кінцевою метою розробки є підготовка матеріалів прикладних досліджень.

Прикладні наукові дослідження - це дослідження, спрямовані переважно на застосування нових знань, для досягнення практичних цілей та вирішення конкретних завдань. Іншими словами, вони спрямовані на вирішення проблем використання наукових знань, отриманих на основі фундаментальних досліджень, у практичній діяльності людей.

Розробкою ж називають наукове дослідження, спрямовані на впровадження у практику результатів конкретних фундаментальних та прикладних досліджень.

Кожне наукове дослідження має тему. Темою можуть бути різні питання науки та техніки. Обґрунтування теми – це важливий етап у розробці наукового дослідження.

Наукові дослідження класифікують за різними ознаками: за видами зв'язку з громадським виробництвом, за рівнем важливості для народного господарства, залежно від джерел фінансування та тривалості розробки.

1) За видами зв'язку з громадським виробництвом - наукові дослідження, створені задля створення нових процесів, машин, конструкцій і, що повністю використовуються підвищення ефективності виробництва; теоретичні роботи в галузі суспільних, гуманітарних та інших наук, що використовуються для вдосконалення суспільних відносин, підвищення рівня духовного життя людей та інших галузях, а також наукові дослідження, спрямовані на покращення виробничих відносин, підвищення рівня організації виробництва без створення нових засобів праці;

2) За ступенем важливості для народного господарства - роботи, що виконуються за завданням міністерств та відомств і дослідження, виконувані за планом (з ініціативи) науково-дослідних організацій;

3) Залежно від джерел фінансування – держбюджетні, що фінансуються за рахунок коштів державного бюджету;

Господарські, що фінансуються відповідно до укладених договорів між організаціями-замовниками, які використовують наукові дослідження в даній галузі, та організаціями, що виконують дослідження;

4) По тривалості розробки - довгострокові, розроблювані протягом років і короткострокові, виконувані зазвичай протягом року.

Глава 3. Формулювання теми та етапів наукового дослідження

Для успіху наукового дослідження його необхідно правильно організувати, спланувати та виконувати у певній послідовності. Ці плани та послідовність дій залежать від виду, об'єкта та цілей наукового дослідження. У науково-дослідних розробках розрізняють: наукові напрями, проблеми та теми.

Під науковим напрямом розуміють сферу наукових досліджень наукового колективу, присвячених вирішенню будь-яких великих, фундаментальних теоретичних та експериментальних завдань у галузі науки. Структурними одиницями напряму є комплексні проблеми, теми та питання. Комплексна проблема включає кілька проблем.

Проблема не лише вихідним пунктом дослідження, про який можна забути після того, як діяльність вже розпочата; Навпаки існування проблеми тільки робить дослідження осмисленим. Припинити дослідження проблеми – отже, припинити дослідження. З цієї точки зору вся наука та наукова діяльність взагалі присвячена вирішенню проблем, оригінальних чи більш менш стандартних. Під проблемою розуміють складне наукове завдання, яке охоплює значну область дослідження та має перспективне значення. Корисність таких завдань та їх економічний ефект іноді можна визначити лише орієнтовно. Вирішення проблем ставить загальне завдання - зробити відкриття та вирішити комплекс завдань.

Проблема складається з низки тем. Тема - це наукове завдання, що охоплює певну сферу наукового дослідження. Вона виходить з численних дослідницьких питаннях. Під науковими питаннями розуміють дрібніші наукові завдання, які стосуються конкретної галузі наукового дослідження. Результати розв'язання цих завдань мають не тільки теоретичне, але головним чином і практичне значення, оскільки можна порівняно точно встановити очікуваний економічний ефект.

Під час розробки теми чи питання висувається конкретне завдання у дослідженні - розробити нову конструкцію, прогресивну технологію, нову методику. Вибору передує ретельне ознайомлення з вітчизняними та зарубіжними джерелами даної та суміжної спеціальності. Вибір (постановка) проблем або тим є важким, відповідальним завданням, включає ряд етапів.

Перший етап – формулювання проблем. На основі аналізу суперечностей досліджуваного напряму формулюють основне питання - проблему, і визначають загалом очікуваний результат.

Другий етап включає розробку структури проблеми. Виділяють теми, підтеми, питання. Композиція цих компонентів має становити дерево проблеми. По кожній темі виявляють орієнтовну область дослідження.

На етапі встановлюють актуальність проблеми, тобто цінність її цьому етапі для науки і техніки. І тому з кожної темі виставляють кілька заперечень і основі аналізу, шляхом дослідницького наближення, виключають заперечення користь дійсності цієї теми. Після такого аналізу остаточно складають структуру проблеми та позначають умовним кодом теми, підтеми, питання.

Вибрати тему часто складніше, ніж провести саме дослідження. До теми висувають низку вимог. Тема має бути актуальною, тобто важливою, яка потребує дозволу нині. Ця вимога одна з основних. Критерію для встановлення ступеня актуальності поки що немає. Так, при порівнянні двох тем теоретичних досліджень рівень актуальності може оцінити великий вчений даної галузі або науковий колектив. Оцінюючи актуальності прикладних наукових розробок помилки не виникають, якщо актуальнішою виявиться та тема, яка забезпечить великий економічний ефект. Тема має бути економічно ефективною і має значущість. Будь-яка тема прикладних досліджень має давати економічний ефект у народному господарстві. Це одна з найважливіших вимог. На стадії вибору теми дослідження очікуваний економічний ефект можна визначити, зазвичай, орієнтовно. Іноді економічний ефект на початковій стадії встановити взагалі не можна. У таких випадках для орієнтовної оцінки ефективності можна використовувати близькі за назвою та розробкою теми.

Важливою характеристикою теми є її здійсненність чи впроваджуваність. При розробці теми слід оцінити можливість її закінчення в плановий термін та впровадження у виробничих умовах замовника. Якщо це не можна здійснити взагалі або здійснити в терміни, які не влаштовують замовника, то планують розробку неефективних тем.

Після ознайомлення з темою науковець перед колегами доводить постановку питання та його стан на момент отримання теми.

Глава 4. Цілі та завдання науково-дослідної роботи

Після вибору теми наукового дослідження починається пошук, а потім конкретне та ретельне вивчення науково-технічної інформації. Процес пошуку в науці є дуже складною і комплексною проблемою.

Цілі та завдання дослідження утворюють взаємопов'язані ланцюжки, у яких кожна ланка служить засобом утримання інших ланок

Мета наукового дослідження - визначення конкретного об'єкта та всебічне, достовірне вивчення його структури, характеристик, зв'язків на основі розроблених у науці принципів та методів пізнання, а також отримання корисних для діяльності результатів людини, впровадження у виробництво з подальшим ефектом. Вона спрямована на вирішення сформульованої проблеми, що лежить в основі предмета дослідження, що знаходиться в рамках об'єкта того ж дослідження, що орієнтує дослідження на отримання нових результатів. Відповідно до класики системного підходу як критерії оцінки формулювань цілей можуть виступати ефективність, реалізованість (практичність), гнучкість, вимірність (конкретність).

Вивчаються різні літературні джерела в оригіналі та за перекладними виданнями. Аналіз джерел дозволить виключити дублювання досліджуваної теми. Базуватись на літературному аналізі іноземної інформації без особистого ознайомлення з оригіналом чи кваліфікованим перекладом інших авторів не рекомендується. Крім інформації, що безпосередньо відноситься до досліджуваної теми, необхідно опрацювати основну літературу з споріднених тем. Важливо також ознайомитися з дисциплінами, близькими до дисципліни обраної теми. Цей аналіз може бути корисним розробки окремих питань теми. Після збору літературних, архівних, виробничих та інших інформаційних даних та їх узагальнення корисно дізнатися про думку провідних фахівців. Вони можуть надати істотну допомогу у виділенні основних проблем, у визначенні форми збору інформації, у скороченні часу розробки теми та визначенні обсягів інформації, що збирається. Важлива роль належить науковому керівнику науково-дослідної роботи. Він обмежує та спрямовує пошук, допомагає розібратися у потоці інформації, відкинути другорядні джерела.

Кожне джерело має бути ретельно опрацьоване, при цьому керівною ідеєю всього аналізу інформації має бути обґрунтування актуальності та перспективності мети наукового дослідження. Кожне джерело аналізують з погляду історичного наукового вкладу у вирішення та розвиток цієї теми. При цьому ретельно розбирають роль теорії, експерименту та цінність виробничих рекомендацій. За результатами опрацювання інформації роблять методологічні висновки та підбивають підсумок критичного аналізу. У висновках мають бути висвітлені такі питання: актуальність та новизна обраної теми; останні досягнення у галузі теоретичних та експериментальних досліджень на тему; найбільш актуальні теоретичні та експериментальні завдання; рекомендації, що підлягають розробці на даний момент; технічна доцільність та економічна ефективність розробок. На основі зазначених висновків формулюють мету та конкретні завдання наукового дослідження.

Дуже важливо мати на увазі, що будь-яке дослідження, орієнтоване рішення теоретичних завдань, можна продовжити як прикладне. На першому етапі ми отримуємо певне типове вирішення проблеми, а потім переводимо його у конкретні умови. Тому цілком справедливо кажуть, що немає нічого практичнішого за хорошу теорію. Але з хорошого прикладного дослідження які завжди можна зробити теоретичні висновки. Необхідно, щоб від початку фактичні дані описувалися у відповідних термінах, співвіднесених з теоретичними посилками (гіпотезами). Не так просто перегрупувати зібрані дані по іншому, відмінному від вихідного принципу. Саме тому дослідник накопичує емпіричний матеріал, виходячи із чіткої цільової установки.

Інша логіка управляє діями дослідника, якщо він ставить собі безпосередньо практичну мету. Він починає роботу над програмою, виходячи зі специфіки даного соціального об'єкта та з'ясування практичних завдань, що підлягають вирішенню. Тільки після цього він звертається до літератури у пошуках відповіді на питання: чи є типове рішення завдань, то мережа спеціальна теорія, що відноситься до предмета? Якщо такого рішення немає, подальша робота розгортається за схемою теоретико-ужиткового дослідження. Якщо ж таке рішення є, гіпотези прикладного дослідження будуються як різні варіанти "прочитання" типових рішень стосовно конкретних умов.

Основна ж мета формулюється як теоретико-прикладна, то при розробці програми головна увага приділяється вивченню наукової літератури з даного питання, побудови загальної гіпотетичної концепції предмета дослідження, чіткої семантичної та емпіричної інтерпретації вихідних понять, виділенню наукової проблеми та логічному аналізу робочих гіпотез. Конкретний об'єкт дослідження визначається лише після того, як виконано цю попередню дослідницьку роботу на рівні теоретичного пошуку.

Визначення мети дослідження дозволяє далі впорядкувати процес наукового пошуку як послідовності вирішення основних, приватних, і навіть додаткових завдань. Основні та приватні завдання логічно пов'язані, приватні випливають із основних, є засобами вирішення основних питань дослідження.

Крім основних та приватних завдань, можуть виникати додаткові. Ці останні логічно не обов'язково пов'язані з метою та основними завданнями дослідження. Основні завдання дослідження відповідають його цільової установці, додаткові ж ставляться хіба що для підготовки майбутніх досліджень, перевірки побічних, які пов'язані з цією проблемою гіпотез, на вирішення якихось методичних питань.

Отже, мета дослідження логічно диктує структуру основних завдань, теоретичних і практичних, останні вимагають уточнень як низки приватних програмних завдань. Крім того, може бути поставлена ​​певна обмежена кількість побічних, додаткових завдань. Дослідник повинен бути готовий до того, що в міру розвитку дослідницького процесу уточнюватимуться приватні завдання, виникатимуть нові, і так до закінчення роботи. Багато що залежить від зовнішніх, що не випливають із завдань дослідження та обставин. Наприклад, індивідуальні інтереси учасників наукового колективу, кон'юнктури соціального запиту, наявність матеріальних коштів на проведення досліджень та інших завдань.

Дослідницька стадія наукового процесу завершується підбиттям підсумків, що включають доказ гіпотез, висновків та рекомендацій, наукових експериментів, коригування початкових речень, літературний виклад процесу дослідження. Зроблені висновки та рекомендації на підставі дослідження завершуються літературним викладом у вигляді реферату, наукової доповіді, статті, монографії, звіту чи дисертації.

Висновок

Підбиваючи підсумки, можна сказати, що наукове дослідження передбачає, що на всіх етапах роботи ми керуємося його цілями та завданнями. Вони утворюють дороговказ, ухилення від якої робить роботу хаотичною і часто неефективною в тому сенсі, що результати, що досягаються, корисні і цікаві не для того, заради чого проводилося дослідження. Програмні цілі та завдання дослідження дисциплінують роботу дослідника та підвищують її ефективність.

Також можна зазначити, що процес наукового дослідження, результатом якого є відкриття, охоплює стадію формулювання та оцінки проблеми, відкриття, генерування та обґрунтування нових наукових ідей. І хоча наука не має будь-якого безпомилково діючого методу генерування нових наукових ідей і гіпотез, вона має широку різноманітність методів, прийомів, засобів і способів міркувань, які значною мірою регулюють і облягають процес дослідження. Неадекватність існуючих підходів до проблеми наукового відкриття полягає, насамперед, у тому, що вони орієнтуються на явно нереалістичне уявлення, що дослідник працює поодинці, відірвано від наукової спільноти та вироблених наукою методів дослідження. Насправді процес дослідження в науці детермінується соціально-історичними, світоглядними та безпосередньо науковими вимогами в умовах. Отже, пошук у науці не зводиться до сукупності випадкових відкриттів, раптових осяянь. Насправді, випадкове тут обумовлено необхідністю вирішення нагальних проблем розвитку наукового знання. Випадковим є те, який дослідник, за яких конкретних умов і в якій формі зробить відкриття, але не випадково поява цього відкриття саме в певний період розвитку науки.

З усього сказаного випливає висновок у тому, що інтерес до питань наукового відкриття не вщухне до того часу, поки відносні істини, які оточують нас, не перетворяться на абсолютні, що, як здається, ніколи.

Список використаної літератури

1. Баскаков А.Я. Методологія наукового дослідження / Баскаков А.Я., Туленков Н.В. - Навчальний посібник. - 2-ге вид., Випр. – К.: МАУП, 2004 – С.32

2. Безуглов І.Г. Основи наукового дослідження/Безуглов І.Г., Лебединський В.В., Безуглов А.І. – М.: Вид-во: Академічний проект, 2008. – С.78

3. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології/Рубінштейн С.Л. – СПб.: Пітер, 2005. – С.43

4. Ушаков Є.В. Введення у філософію та методологію науки / Ушаков Є.В. - М: Видавництво «Іспит», 2005. - С.46

5. Шкляр М.Ф. Основи наукових досліджень/ Шкляр М.Ф. - М: Вид-во: Дашков і Ко, 2009. - С.148

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Принципи та напрями планування науково-дослідної діяльності. Порядок вибору та закріплення теми наукового дослідження, визначення його основних цілей та розв'язуваних завдань. Інформаційне забезпечення наукової роботи студента сучасного вишу.

презентація , додано 19.03.2013


Взаємозв'язок творчості та дослідницької діяльності особистості як філософсько-психологічна проблема. Питання розвитку творчості студентів у науково-дослідній діяльності. Стан педагогічного забезпечення розвитку творчості студентів.

курсова робота , доданий 01.11.2008


Організація навчально-дослідницької роботи з російської. Орієнтування під час постановки проблеми. Формулювання мети та завдань дослідження. Вибір способу дослідження. Проведення експерименту та обробка даних. Створення тексту роботи та її захист.

курсова робота , доданий 08.12.2010


Концепція академічної науково-дослідної діяльності. Формування науково-дослідної діяльності студентів засобами інформаційних та комунікаційних технологій. Науково-дослідницька діяльність у контексті методів навчання.

дипломна робота , доданий 13.07.2015


Визначення понять "спостереження", "експеримент", "гіпотеза". Правила підготовки науково-педагогічних працівників в аспірантурі, магістратурі та докторантурі вузів. Виявлення основних завдань науково-дослідної роботи студента; етапи її написання.

презентація , доданий 22.08.2015


Основні завдання науково-дослідної діяльності студентів у вишах. Чинники, що гальмують процес науково-дослідної діяльності студентів у ВНЗ. Заходи, що вживаються на вирішення існуючих у вузі проблем науково-дослідницької діяльності.

реферат, доданий 03.12.2010


Характеристика дослідницької діяльності у сучасних умовах. Організація навчально-дослідницької та науково-дослідної роботи студентів як засіб підвищення якості підготовки фахівців, здатних творчо вирішувати наукові завдання.

реферат, доданий 24.03.2014


Значимість науково-дослідної роботи у системі вищої військово-професійної освіти. Розвиток у курсантів загальнокультурних та професійних компетенцій засобами військово-наукової роботи. Аналіз форм військово-наукової роботи.

стаття, доданий 10.08.2017


Основні завдання наукової роботи студентів. Методи організації, проведення науково-дослідної роботи. Компоненти, на яких ґрунтується актуальність теми педагогічного дослідження в освіті, фізичній культурі, спорті, фізичному вихованні.

контрольна робота , доданий 16.06.2011


Класифікація наукових досліджень щодо способу їх фінансування, тривалості та цілей. Види науково-дослідної роботи, залежно від методів дослідження. Приклади тем "чистого" математичного, історико-математичного видів досліджень.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:> Основи науково-дослідної діяльності">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> Лектор Романенко Надія Михайлівна доктор педагогічних наук,"> Лектор Романенко Надежда Михайловна доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> Лекція 1 Науково-дослідна діяльність у суспільстві та освіті">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Питання 1. З історії виникнення та розвитку сучасної науки. 2."> Вопросы 1. Из истории возникновения и развития современной науки. 2. Наука в современном мире, ее место в обществе. 3. Наука в России. 4. Научно-исследовательская деятельность: сущность и характеристики. 5. Виды и формы научно- исследовательской деятельности студентов в вузе.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:>Індустріалізація. Урбанізація. Інтенсифікація.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:>Індустріалізація. Урбанізація. Інтенсифікація.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:>Індустріалізація. Урбанізація. Інтенсифікація.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>Індустріалізація. Урбанізація. Інтенсифікація.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:>Індустріалізація. Урбанізація. Інтенсифікація.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Індустріалізація. Урбанізація. Інтенсифікація.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>Індустріалізація. Урбанізація. Інтенсифікація.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Мета економістів-екологів">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Основні компетенції «ПЕі. К» «Екологія та природа» оволодіння студентами аналітичної,"> Основные компетенции «ПЭи. К» «Экология и природопользование» - овладение студентами аналитической, научно-исследовательской и профессиональной деятельностью; - умение собирать и анализировать исходные данные для расчета экономических показателей в сфере геологических и биологических проблем; -проводить анализ и прогнозирование основных показателей финансово- хозяйственной деятельности в области экологии и природопользования; - участвовать в работе над инновационными проектами, используя прие мы, методы и инновационные технологии.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:>Що таке наука?">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:> У широкому розумінні НАУКА: Науково-дослідна діяльність"> В широком смысле НАУКА: Научно-исследовательская деятельность; Учреждения (НИИ) и университеты; Материальная база (лаборатории и экспериментальное оборудование); Система научной информации; Научные знания (и обыденное); Методы научной деятельности и пр.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:> Наука – сфера людської діяльності, спрямована на збір, вироблення"> Наука – сфера человеческой деятельности, направленная на сбор, выработку, анализ и систематизацию (синтез) объективных знаний об окружающем мире!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> Природокористування - використання природного середовища для задоволення екологічних"> Природопользование - использование природной среды для удовлетворения экологических, экономических и культурно-оздоровительных потребностей общества. Природопользование - наука о рациональном использовании природных ресурсов обществом (комплекс естественных, общественных и технических наук).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:> Раціональне природокористування - повне задоволення потреб суспільства"> Рациональное природопользование - полное удовлетворение потребностей общества при сохранении экологического баланса и возможностей восстановления природно-ресурсного потенциала. Задачи науки природопользования – поиск и внедрение инновационной хозяйственной деятельности и технологий («устойчивое развитие»). Нерациональное природопользование - экологическая деградация и катастрофы.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:> Об'єкт природокористування - земля, вода, природні ресурси."> Объект природопользования - земля, вода, природные ресурсы. Предмет природопользования - изучение, анализ роли и места природного фактора в экономике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:>З історії науки">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Періодизація науки Етап 1. Стародавній світ. Античність ( )."> Периодизация науки Этап 1. Древний мир. Античность (VI -V). Этап 2. Наука эпохи Возрождения. Зарождение классической науки (ХIV -ХVI). Этап 3. Эпоха нового времени. Классический период (ХVI-ХVII). Этап 4. Неклассическая наука (ХVIII – ХIХ). Этап 5. Постнеклассическая наука (ХХ-ХХI).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Система та класифікація наук Природні науки"> Система и классификация наук Естественные науки Социально-гуманитарные науки Технические и точные науки!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:> Діалектика розвитку науки Диференціація науки (виділення нових наук)"> Диалектика развития науки Дифференциация науки (выделение новых научных дисциплин) – разделение научного труда. Интеграция науки (синтез знания) – стирание граней между научными дисциплинами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Організація науки в Росії Російська Академія Наук Республіканські"> Организация науки в России Российская Академия Наук Республиканские отделения НИИ, краевые, областные, города федерального значения) Региональные научные центры Министерства и ведомства Лаборатории Конструкторские Бюро Учреждения ВПО Университеты. Факультеты. Кафедры.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:>Російська академія освіти Ленінський проспект, 32 «А»">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-26.jpg" alt="(!LANG:> Російська наука сьогодні (2014 -2015)"> Российская наука сегодня (2014 -2015) Российская система мониторинга Арктики. Оснащение воздушных и морских судов в России модулями ГЛОНАСС. Запуск «Ангары» и поисковый сервис «Спутник» . Развитие робототехники. Вывод РОСТЕХ на международный рынок конкурентоспособных продуктов. Российская программа ИИ (искусственный интеллект) первой в мире прошла тест Тьюринга.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-27.jpg" alt="(!LANG:> Наука і досягнення політичної науки МДІМВ МДІМВ – засновник Академ."> Наука и достижения МГИМО МГИМО – основатель Академии политической науки. 1999 год - создание РАМИ (ректор Торкунов А. В. , академик РАН) МГИМО - лидер по количеству выпускников (ООН, ЮНЕСКО и др.). 500 Чрезвычайных и Полномочных Послов России, 20 действительных членов и членов-корреспондентов РАН Лидер по подготовке политических деятелей наравне с Йельским и Гарвардским университетами!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-28.jpg" alt="(!LANG:> Підготовка наукових кадрів у Росії Аспірантура (уч."> Подготовка научных кадров в России Аспирантура (уч. степень – кандидат наук) Докторантура (уч. степень – доктор наук) Преподаватели-исследователи (доцент, профессор) ВАК РФ и его функции (экспертиза…) РАН и его звания (м. н. с. , с. н. с. , ведущий специалист, главный специалист, член-корр. , академик)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-29.jpg" alt="(!LANG:> Функції науки Культурно-світоглядна (створення дослідницької)"> Функции науки Культурно-мировоззренческая (создание исследовательской среды); Функция производственной и социальной силы; Познавательная; Регулятивная (синтез воспитания, образования, исследовательской деятельности); Воспитательная (целеустремленность); Прогностическая (предвидение); Аксеологическая (ценостная); Управленческая (НОТ) и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-30.jpg" alt="(!LANG:>Номенклатура наукових спеціальностей 01. 00 Фізи 00 00 Хімічні науки 03. 00 Біологічні"> Номенклатура научных специальностей 01. 00 Физико-математические науки 02. 00 Химические науки 03. 00 Биологические науки 04. 00 Геолого-минералогические науки 05. 00 Технические науки 06. 00 Сельскохозяйственные науки 07. 00 Исторические науки 08. 00 Экономические науки 09. 00 Философские науки 10. 00 Филологические науки!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-31.jpg" alt="(!LANG:> Номенклатура наукових економічних спеціальностей 08.00.00 0.00"> Номенклатура научных экономических специальностей 08. 00. 01 Экономическая теория 08. 00. 05 Экономика и управление народным хозяйством 08. 00. 10 Финансы, денежное обращение и кредит 08. 00. 12 Бухгалтерский учет, статистика 08. 00. 13 Математические методы экономики 08. 00. 14 Мировая экономика!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-32.jpg" alt="(!LANG:> Науково-дослідна діяльність у Законі РФ НИД – це"> Научно-исследовательская деятельность в Законе РФ НИД – это деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, включая фундаментальные и прикладные научные исследования. Федеральный закон «О науке и государственной научно- технической политике» от 12 июля 1996 года!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-33.jpg" alt="(!LANG:> Науково-дослідна діяльність студентів (НДРС) НДРС) : Положення про організацію"> Научно-исследовательская деятельность студентов (НИРС) НИРС в МГИМО обеспечена Положениями: Положение об организации НИРС Положение о Совете молодых ученых Типовое положение о студенческом исследовательском бюро!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-34.jpg" alt="(!LANG:> Види науково-дослідної діяльності студентів добір та аналіз наукової літератури;"> Виды научно-исследовательской деятельности студентов отбор и анализ научной литературы; подготовка научных рефератов, аналитических справок, экспертиз; подготовка научных докладов и статей; подготовка курсовых работ; подготовка квалификационных и дипломных работ;!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-35.jpg" alt="(!LANG:>ДЯКУЄ ЗА УВАГУ!">!}