Логічні основи створення тексту-міркування - композиційна стрункість і зв'язність. Логічні основи створення тексту-міркування композиційна стрункість і зв'язність

При перевірці творів за критерієм № 3 «Композиція та логіка міркування» у центрі уваги експерта має бути дотримання учнем вимог макро-рівня, пов'язаних із загальною структурою роботи, реалізацією її великих частин, та вимог мікро-рівня, що належать до вміння логічно розвивати думку від тези до тези, аргументувати її, дотримуватися логічних зв'язків у тексті.

Для написання підсумкового твору учень може вибрати різні жанри, і цим вибором обумовлено використання тієї чи іншої композиційної стратегії. Проте переважна більшість випускників воліє твір-міркування, що багато в чому задано формулюваннями тим, що націлюють на роздуми над морально-етичними, морально-психологічними, світоглядними питаннями. Крім того, композиція твору-міркування добре знайома учням. Аналіз підсумкових творів 2015/16 навчального року показав, що тричастинна структура міркування цілком освоєна школярами, здебільшого робіт легко вичленюються вступ, основна частина та висновок. Певною мірою учням допомагає у цьому досвід підготовки до твору у форматі ЄДІ з російської мови та написання творів з літератури. Якщо у творі є хоча б мінімальний комунікативний задум, то в ньому присутні перші дві частини зазначеної тріади, у сильних роботах – усі частини: у вступі ставиться проблема, основна частина являє собою тези (ствердження) та аргументи, що наводяться в їхній доказ, у висновку містяться висновки, у відповідь питання, сформульований на початку.

Розглянемо приклад роботи, вдалою та цікавою з погляду композиції.

Тема: "Мій дім - моя фортеця?"

"Мій дім - моя фортеця" - говорить народна мудрість. Але що мається на увазі під цим? І чи завжди це так? Фортеця – це надійне, захищене місце, в якому людина може сховатися від негоди, ворогів, невдач та переживань, відчути себе у безпеці. Що означає для нього його дім, чи він є для нього фортецею?

У петербурзькій квартирі Обломова, героя однойменного роману Гончарова, панував безлад; але ні сам він, ні його слуга не перейнялися створенням затишку. Цей будинок відображає звички господаря, який не любить зайвих рухів та зусиль. Але, хоча герой і проводив у ньому охоче більшу частину часу, на мою думку, цей будинок не був для нього фортецею. Тим більше, на початку роману перед ним постає проблема переїзду не зі своєї волі. Справжньою фортецею для Іллі Ілліча був лише той будинок, де він провів дитинство, в оточенні загального кохання і турботи, де склалися його уявлення про казкове достаток, про радощі панування. З цим будинком він зберігав тісний зв'язок, тільки там міг відчути себе вільно, розкуто. Цей будинок сниться йому, коли шукає спокою і хоче сховатися від тривоги (переїзду і листи старости). Цей будинок він мимоволі хоче повторити у дорослому стані і знаходить якусь йому подобу у Пшеніцин, тому що там багато чого відбувається так, як йому потрібно для спокою та відпочинку.

Людина намагається знайти будинок, прагне до нього. У "Тихому Доні" показано кохання Мелехових до свого будинку. Побут, налагоджений матір'ю Петра та Григорія, підтримується їхніми дружинами. Суворий погляд на життя, звичка робити все своєю працею, почуття власної гідності сприйняті синами від Пантелея Прокоповича. Традиції, вікові підвалини та порядок життя, взятий у предків, надають цьому будинку особливої ​​міцності, надійності. З будинком у героїв пов'язане уявлення про головні життєві цінності. Григорій йде з дому на службу, на війну, їде з нього, щоб створити сім'ю з Аксинією. І все одно з радістю та душевним трепетом поверталися у результаті у свою "фортецю".

Лев Миколайович Толстой у романі " Війна і мир " описує життя кількох сімей, з прикладу яких виражається авторська позиція, ставлення до ідеалу домашнього вогнища. Одна з них – сім'я Ростових. Атмосфера будинку, на думку письменника, визначає підхід до життя, думки та долі героїв. Будинок Ростових спирається на російські традиції: сердечність та гостинність. Там панує мир та злагода, щирість та довіра, повага та взаєморозуміння. Микола, Петя та Наташа почуваються як у фортеці, захищеними від усіх бід та негараздів. Фортеця в даному випадку – це не захист від ворогів, їм не треба ні від кого захищатись, але це таке місце, де можна бути щирим та не боятися цього. Вони успадкували від батьків здатність до співучасті та співпереживання, чесність та почуття гідності. Доброта і відкритість Ростових поширюється як членів своєї сім'ї, а й у оточуючих людей. Андрій Болконський, опинившись у Відрадному, був уражений укладом сім'ї, природністю та життєрадісністю Наташі. Вражений, він сам заражається поступово цим бажанням жити з радістю.

Я думаю, що будинок – це найважливіше у нашому житті. Справжній будинок має відчуватися людиною як її фортеця. Він має бути таким, але відбувається це не завжди. Фортечою для людини будинок є тоді, коли він почувається в ньому спокійно, безтурботно та захищено, як Ілля Ілліч – у рідній Обломівці. Коли в ньому зосереджено і збережено все головне, що людина вважає найціннішим у житті, і це дає їй постійну опору в будь-яких життєвих негараздах, як Григорію Мелехову. Будинок буде фортецею тільки тоді, коли в ньому панує любов і порозуміння між близькими, і це робить сильнішим за душу всіх членів сім'ї. Якщо будинок дає нам підтримку у житті, є вірною опорою, такий будинок - наша фортеця.

Вступ починається з цитування прислів'я і таким чином актуалізується констатуюча частина теми ("Мій дім моя фортеця»). Потім випускник формулює питання, що дозволяють вичленувати заданий у темі ракурс аналізу («Чи це завжди так?»), і наводить тлумачення слова «фортеця» – ключового слова теми. Вступ завершується формулюванням проблеми. Така побудова вступу відповідає канону і створює передумови написання логічної, стрункої роботи.

В основному на першому місці виявляються тексти літературних творів, на прикладі яких автор твору розглядає різні межі проблеми та робить свої висновки. Такий спосіб побудови міркування, орієнтований на кілька (більше двох) літературних прикладів і свідчить про начитаність випускника, насамперед реалізує принцип текстоцентричності твору. Він уражає робіт мотивованих випускників з вираженою філологічною спрямованістю інтересів.

Висновок виконує функцію розгорнутого узагальнення. У разі воно включає у собі висновки у кожному аргументу і стягує в єдиний результат – відповідь що навчається питанням проблеми, сформульований наприкінці вступу. Висновок дещо перевищує вступ за обсягом, що у наведеній роботі цілком виправдано та успішно реалізовано. Однак у ряді випадків висновок, що вимагає глибоких узагальнень, може виявитися вразливішим, ніж інші частини твору, саме з точки зору повноти охоплення матеріалу і далеко не завжди буває вдалим навіть у хороших роботах.

Найбільш типовими є твори, у яких першому плані виведено власне міркування учня, підкріплене зверненням до літературного матеріалу, а чи не виростає з літературних прикладів, як у попередньому прикладі. У таких роботах гармонійно поєднуються вимоги метапредметності та текстоцентричності твору. У загальному вигляді традиційна композиційна схема може бути описана так:

· Вступ – кілька узагальнюючих фраз на тему твору на основі ключового слова, витончений поворот до суті теми (її питання) через питання, цитату, апеляцію до свого емоційного сприйняття або особистого досвіду; можливе також вказівку на сучасність, актуальність, загальну значимість теми;

· основна частина - власний роздум випускника по суті теми і підкріплює його літературний аргумент, частіше два (принагідно зазначимо, що далеко не завжди звернення до тексту літературного твору може бути визнано аргументом, навіть якщо воно розташоване в тексті роботи відповідно до вимог композиції);

· Висновок зазвичай буває небагатослівним і за змістом перегукується з темою твору та вступом, узагальнює сказане в основній частині.

Застосування цієї схеми практично призводить до різних результатів.

З одного боку, відповідно до неї побудовано багато робіт, що свідчать про вміння учня самостійно мислити та аргументувати свої міркування. Опишемо одну з таких робіт і наведемо найпоказовіші цитати з неї.

Нижче наведені фрагменти творів, цікаві для коментаря з погляду їхньої композиції та логіки вибудовування міркування на запропоновану тему.

Цитата: Фрагмент №8:

На які життєві питання може допомогти тобі література?

Література допомагає людям відповісти на багато життєвих питань. Одні шукають у творах відповіді питання міжособистісних відносин, інші знаходять у літературі вирішення складних ситуацій. А деякі йдуть у світ фантастики, щоб знайти відповіді на часом навіть неіснуючі питання.

Я виокремлю два головні: питання вибору та питання дружби. Проблема вибору стоїть перед людиною все життя. І головне у кожній ситуації зробити правильний вибір.

У повісті Василя Бикова «Сотников» перед Рибалкою на початку встає вибір: рятувати від смерті слабкого, хворого, пораненого Сотникова чи, пожертвувавши їм, врятуватися самому. І Рибак, подумавши, вирішує врятувати товариша.

Пізніше проблема вибору постає перед Дємчихою. Укрити в себе вдома Сотникова і Рибака, тим самим наразивши себе і своїх дітей на небезпеку, або прогнати їх?

І знову Рибалка встає перед вибором. Піти на службу до паліць і зберегти собі життя чи померти? І малодушний Рибак приходить на службу до палиців, думаючи, що він зможе втекти. Але йому дають завдання: вибити табурет з-під ніг засудженого до смерті Сотникова. І зробивши це, Рибак стає катом для свого друга, якого він нещодавно рятував від цих же поліцаїв. У цьому творі показаний приклад «псевдодружби». А що таке справжня дружба?

Інші люди, інша ситуація. У повісті Бориса Васильєва «Завтра була війна» після самогубства Вікі, доведеної до відчаю вимогою відмовитися від батька – «ворога народи», Іскра з друзями ховає її і говорить про неї, як про справжню комсомолку, вірного і відданого товариша. Іскра не покинула своєї подруги, вона була з нею до кінця.

Але чи завжди дружба перевіряється смертю? Андрій Платонов у своєму оповіданні «У прекрасному лютому світі» розповідає про справжню дружбу та товариство. Після низки подій машиніст Мальцев осліп і місце машиніста поставили його помічника. Але машиніст неспроможна жити без своєї роботи і помічник, ризикуючи своїм становищем і роботою, ставить своє місце Мальцева і дозволяє йому керувати поїздом. На такий вчинок здатні лише справжні друзі.

Отже, підіб'ємо підсумок. Література може відповісти на багато життєвих питань, але для того, щоб отримати на них відповіді, іноді доводиться читати між рядками.

Купюри, зроблені у творі, не заважають побачити його цілісність, стрункість композиції: вступ, тезово-доказова частина, висновок тісно пов'язані між собою. Слід зазначити бездоганну логіку міркувань, пов'язаних загальною ідеєю і які спираються у своїй кілька художніх творів. Ідея учня послідовно розвивається від тексту до тексту з нарощуванням додаткових особистісних смислів. Випускник не лише логічно побудував міркування на запропоновану тему, але також показав уміння її конкретизувати відповідно до власного задуму (ситуація вибору та питання дружби) і при цьому не відхилитися від теми. Закономірно, що добрий рівень навченості випускника виявився не тільки в перевагах роботи за критерієм
«Композиція та логіка міркування». Автор твору продемонстрував також чудову мовленнєву культуру, начитаність, сформованість таких читацьких навичок, як здатність зацікавлено розмірковувати над самостійно прочитаними творами та зіставляти їх у заданому ракурсі.

Цитата: Фрагмент №9:

Мрія відводить від життя чи веде життєвим шляхом?

Мріють усі. Діти, як починають розмовляти, мислити хочуть змінити щось, уявляють своє майбутнє, ким вони працюватимуть, що робитимуть. З одного боку, мрія допомагає людині обрати конкретні життєві цілі, з іншого боку, змушує робити вчинки, які можуть занапастити його. Тут важлива та найтонша грань, що виникає між мрією здійсненної і нездійсненної. У другому випадку, вона відводить людину від реального життя.

… Наведу приклад із твору Л.М. Толстого «Війна та мир». У ньому показано, як мрія може вести людину життєвим шляхом або занапастити героя. Наприклад, Борис Друбецькой мріяв про багатство, впливовість. Варто тільки почати служити в штабі Кутузова, він обзавівся корисними знайомствами і вже інакше сприймався світським суспільством. Так Борис досяг впливу у певних колах. Він зміг розбагатіти, одружившись із розрахунку на Жюлі Карагіної. Відповідно, його статус у Петербурзі підвищився. Таким чином, дійсно, при практичній діяльності та бажанні досягти конкретних цілей, мрія веде людину життєвим шляхом.

Також у цьому творі Льва Миколайовича є прикладом того, як мрія занапастила людину. Петя Ростов завжди хотів бути в центрі подій. Він мріяв стати героєм. Молодший син Ростових брав участь у партизанській війні, не послухав командира загону, поїхав туди, де була стрілянина, був убитий. Дуже шкода хлопчика, який хотів стати героєм. Це була його мрія, вона ж і занапастила Петю.

Справді, всі ми витаємо у хмарах, уявляємо своє майбутнє. Когось мрії призводять до нових висот, як Бориса Друбецького, когось забирають від життя, як Іллю Обломова, а когось гублять, як Петю Ростова. Кожна людина повинна усвідомлювати тонку грань між мрією, що направляє, допомагає і знищує. Потрібно прагнути чогось реального і діяти, щоб здійснити задумане, але не варто робити дурні вчинки, які можуть занапастити. Недарма ж кажуть про деяких людей, що вони замріялися.

Твір в цілому вибудувано логічно і заслуговує на оцінку «залік» за критерієм №3. У першому абзаці висловлено тези загального характеру. Другий та третій абзаци присвячені аналізу конкретних прикладів із роману Л.Н.Толстого «Війна та мир». Заключний абзац містить висновок, який відповідає питанню теми. Разом з тим приклади, наведені учнем, не можуть вважатися повноцінними аргументами для його суджень, оскільки засновані на тлумаченні сенсу образів Бориса Друбецького і Петі Ростова. Учень не відчуває авторської позиції, не замислюється над нею, підмінюючи її власним примітивним розумінням. Судження учня дуже поверхові, відрізняються прагматичності і свідчать про усунення моральних оцінок.

Цитата: Фрагмент №10:

Чому люди пишуть вірші?

У світі написано безліч віршів, і всі вони присвячені комусь чи чомусь. Хтось пише вірші про кохання, хтось у своєму творі захоплюється Батьківщиною, а хтось – красою природи. Але мало хто запитував: «Чому люди пишуть вірші?» Дехто думає, що вірші пишуться заради слави. Ні. Я вважаю, що люди пишуть вірші заради досягнення певної мети, але вони у всіх різні. Хтось хоче зробити приємне коханій людині, хтось хоче змінити світ на краще і зробити його чистішим і добрішим, а хтось хоче закликати народ стати на захист Вітчизни.

У своїх ліричних творах О.С. Пушкін торкався безліч тем. Однією з найулюбленіших тем, які порушують письменник, є любовна. Автор у своїх творах писав про нещасне кохання. Як наприклад у
вірші: «***»

Я вас любив, кохання ще може бути,
В мені згасла не зовсім.

Також дуже багато віршів Пушкін присвятив волі. Це такі твори як, наприклад, «До моря» та «Орел». У цих ліричних творах письменник використав багато символічних предметів. Це такі предмети як: бурхливе море, піднебесні гори, вітер, орел та багато іншого.

Ми вільні птахи, час, брат, час.
Туди, де за хмарою біліє гора,
Туди, де синіють морські краї,
Туди, де гуляють лише вітер та я.

Проте, А.С. Пушкін свої вірші писав як для народу, але й влади і самого імператора Олександра I. У своєму знаменитому вірші «Село» А.С. Пушкін показав риси затятого, неприборканого і жорстокого панства і натомість прекрасної, мальовничої сільської природи.

Неможливо забути лірику письменника, яку він присвятив дружбі з Пущиним та Чаадаєвим.

Люб'язний іменинник,
Про Пущин дорогий.
Прибрів до тебе пустельник
З відкритою душею.
Любові надії тихої слави
Недовго тішив нас обман.
Зникли юні забави
Як сон, як ранковий туман.

Учню не вдалося утриматися у межах відповіді питання теми. Перший абзац є роздумом загального характеру і загалом відповідає темі. Проте щойно настає черга конкретних прикладів, учень не справляється з літературним матеріалом і підміняє відповідь питання звичайним оглядом тем лірики А.С.Пушкина, причому досить примітивним і еклектичним. Перший абзац логічно не пов'язаний із рештою. Відповіді питання теми і укладання у творі немає. У той самий час все висловлені вище зауваження більшою мірою ставляться до критеріям №1, 2. За критерієм №3 робота оцінена «заліком», оскільки загальна канва твори, хоч і висновку, учнем побудована.

Твір невільний також від інших помилок, зокрема фактичних.

Вимога № 1. "Обсяг підсумкового твору".

Максимальна кількість слів у творі не встановлюється: у визначенні обсягу свого твору учасник повинен виходити з того, що всю роботу відводиться 3 години 55 хвилин. Якщо у творі менше 250 слів (до підрахунку включаються всі слова, зокрема і службові), то виставляється «незалік» за невиконання вимоги № 1 і «незалік» за роботу загалом (такий твір не перевіряється за п'ятьма критеріями оцінювання).

Вимога № 2. «Самостійність написання підсумкового твору».

Підсумковий твір виконується самостійно. Не допускається списування твору (фрагментів твору) з будь-якого джерела (робота іншого учасника, чужий текст, опублікований у паперовому та (або) електронному вигляді та ін.). Допускається пряме або непряме цитування з обов'язковим посиланням на джерело (посилання надається у вільній формі). Обсяг цитування повинен перевищувати обсяг власного тексту учасника. Якщо твір визнано експертом несамостійним, то виставляється "незалік" за невиконання вимоги № 2 і "незалік" за роботу в цілому (такий твір не перевіряється за п'ятьма критеріями оцінювання).

Підсумковий твір, що відповідає встановленим вимогам, оцінюється за п'ятьма критеріями:

1. «Відповідність до теми»;

2. «Аргументація. Залучення літературного матеріалу»;

3. «Композиція та логіка міркування»;

4. «Якість писемного мовлення»;

5. «Грамотність».

Критерії №1 та №2 є основними. Для отримання «заліку» за підсумковий твір необхідно отримати «залік» за критеріями № 1 та № 2 (виставлення «незаліку» за одним із цих критеріїв автоматично веде до «незаліку» за роботу в цілому), а також «залік» за одним із інших критеріїв (№ 3-№ 5).

Критерій № 1 «Відповідність до теми»

Цей критерій націлює на перевірку змісту твору. Учасник повинен розмірковувати на запропоновану тему, обравши шлях її розкриття (наприклад, відповідає на запитання, поставлене у темі, або розмірковує над запропонованою проблемою, або будує висловлювання на основі пов'язаних із темою тез тощо). «Незалік» ставиться у разі, якщо твір відповідає темі чи ньому не простежується конкретної мети висловлювання, тобто. комунікативного задуму. У решті випадків виставляється «залік».

Критерій №2 «Аргументація. Залучення літературного матеріалу»

Цей критерій націлює на перевірку вміння використовувати літературний матеріал (художні твори, щоденники, мемуари, публіцистику, твори усної народної творчості (за винятком малих жанрів), інші літературні джерела) для побудови міркування на запропоновану тему та для аргументації своєї позиції. Учасник повинен будувати міркування, залучаючи до аргументації не менше одноготвори вітчизняної чи світової літератури, обираючи свій шлях використання літературного матеріалу; при цьому він може показати різний рівень осмислення художнього тексту: від елементів смислового аналізу (наприклад, тематика, проблематика, сюжет, характери тощо) до комплексного аналізу твору в єдності форми та змісту та його інтерпретації щодо вибраної теми. «Незалік» ставиться за умови, що твір написано без залучення літературного матеріалу, чи ньому істотно спотворено зміст твори, чи літературні твори лише згадуються у роботі, не стаючи опорою міркування. У решті випадків виставляється «залік».

Критерій № 3 «Композиція та логіка міркування»

Цей критерій націлює на перевірку вміння логічно вибудовувати міркування на запропоновану тему. Учасник повинен аргументувати висловлені думки, намагаючись витримувати співвідношення між тезою та доказами. "Незалік" ставиться за умови, якщо грубі логічні порушення заважають розумінню сенсу сказаного або відсутня тезово-доказова частина. У решті випадків виставляється «залік».

Міркування — це тип мови, у якому вказуються причини чи наслідки тієї чи іншої явища, становища.

Мета міркуваньдовести істинність будь-якого положення (тези).

Основою міркуванняє причинно-наслідкові відносини, докази.

У міркуванні виділяються тези та докази (аргументи).

Між тезами та аргументами (доказами) встановлюються і граматичні зв'язки. Важливо, щоб у процесі доказу висунутої тези аргументація відповідала саме цій тезі, а не будь-якій іншій.
Для граматичного зв'язку часто використовуються

вступні слова: по-перше, по-друге, отже, нарешті тощо. У текстах-міркуваннях використовуються спілки: хоча, незважаючи на, тому що, отже, так і т.д.

Композиція та види доказів у міркуванні

1. Зачин - повідомляються попередні відомості про предмет;
2. Основна частина: а) формулювання основної тези; б) поділ (при необхідності виділення частин міркування або підтез; в) виклад — послідовний доказ тези (тез),
3. Кінцівка (висновок) - висновок.

Види доказів

1) дедуктивні- від тези до доказів,

2) індуктивні- Від прикладів до тези.

« Немає людини, яка не любила б батьківщину»,

«Можливість однозначного тлумачення композиції свого часу прокоментував Ю. Тинянов. "Беру на себе сміливість стверджувати, - писав він у роботі "проблеми віршованої мови", - що слово "композиція" в 9/10 випадків покриває ставлення до форми як статичної" - Л.Кайда,

в) вказівки причин вірності висунутої тези:

«Осінь настає у вересні. Тому що саме тоді жовтіють і починають опадати листя».

г) приведення аналогії чи порівняння:

«Одразу перебудувати нашу економіку на ринкові відносини неможливо. Це однаково, що перейти з правостороннього руху на лівосторонній».

4) непрямі— це докази протилежного: через спростування істинності протилежної тези

«Терпиме ставлення до людини робить наші стосунки з нею краще. Допустимо, що це не так. Тоді чим більше ми будемо робити людині зауважень, чим більше повчати її і т.д., тим краще будуть наші стосунки. Але це неможливо. Значить, вірна наша перша теза».

Наша презентація про міркування:

Треба сказати, що чисті типи мови ( , міркування) зустрічаються менш часто, зазвичай тексти є з'єднання всіх типів промови; з'єднання це не механічне; переходи від однієї типу тексту до іншого часом визначити дуже складно.

Вам сподобалось? Не приховуйте від світу свою радість – поділіться

На сайтах Міносвіти Росії та Рособрнагляду розміщені Критерії оцінювання підсумкового твору для шкіл, які затверджені Рособрнаглядом після схвалення Ради з питань проведення підсумкового твору у випускних класах. Затверджені критерії дозволять оцінити твір за п'ятьма параметрами:

1. Відповідність до теми;
2. Аргументація Залучення літературного матеріалу;
3. Композиція та логіка міркування;
4. Якість писемного мовлення;
5. Грамотність.

Час написання – 3 години 55 хвилин.

Випускнику дозволяється користуватися орфографічним словником.

Згідно з документом для отримання оцінки «залік» за підсумковий твір необхідно отримати «залік» за критеріями № 1 та № 2 (виставлення «незалік» за одним із цих критеріїв автоматично веде до «незаліку» за роботу в цілому), а також «залік» хоча б за одним із критеріїв № 3-№ 5. Рекомендована кількість слів – 350. Якщо у творі менше 250 слів (до підрахунку включаються всі слова, у тому числі й службові), то за таку роботу ставиться «незалік». Максимальна кількість слів у творі не встановлюється. Якщо твір списано з будь-якого джерела, включаючи інтернет, то таку роботу ставиться «незалік».

Екзаменаційний комплект включатиме 5 тем творів із закритого переліку - по одній темі на кожний загальний тематичний напрямок.

Твір дозволить перевірити широту кругозору, вміння мислити та доводити свою позицію з опорою на самостійно вибрані твори вітчизняної та світової літератури.

Оцінювання за критеріями здійснюється так:

Критерій №1"Відповідність темі" націлює на перевірку змісту твору.

Випускник розмірковує на запропоновану тему, обравши шлях її розкриття, наприклад, відповідає на питання, поставлене в темі, або розмірковує над запропонованою проблемою, або будує висловлювання на основі пов'язаних із темою тез тощо.

Якщо твір відповідає темі чи ньому не простежується конкретної мети висловлювання, тобто. комунікативного задуму, то ставиться "Незалік".

Критерій №2 «Аргументація. Залучення літературного матеріалу» націлює на перевірку вміння використовувати літературний матеріал (художні твори, щоденники, мемуари, публіцистику) для побудови міркування на запропоновану тему та для аргументації своєї позиції.

Випускник будує міркування, залучаючи до аргументації щонайменше одного твори вітчизняної чи світової літератури, обираючи свій шлях використання літературного матеріалу; при цьому він може показати різний рівень осмислення художнього тексту: від елементів смислового аналізу (наприклад, тематика, проблематика, сюжет, характери тощо) до комплексного аналізу твору в єдності форми та змісту та його інтерпретації щодо вибраної теми.

Якщо твір написано без залучення літературного матеріалу або в ньому суттєво спотворено зміст твору, або літературні твори лише згадуються у роботі, не стаючи опорою для міркування, ставиться «Незалік».

У решті випадків виставляється «Залік».

Критерій № 3 «Композиція та логіка міркування»націлює на перевірку вміння логічно вибудовувати міркування на запропоновану тему.

Випускник аргументує висловлені думки, намагаючись витримувати співвідношення між тезою та доказами.

Якщо грубі логічні порушення заважають розумінню сенсу сказаного або відсутня тезово-доказова частина, то випускник отримає «Незалік».

У решті випадків виставляється «Залік».

Критерій № 4 «Якість писемного мовлення»націлює на перевірку мовного оформлення тексту твору.

Випускник точно висловлює думки, використовуючи різноманітну лексику та різні граматичні конструкції, при необхідності доречно вживає терміни, уникає мовних штампів.

Якщо низька якість мови, зокрема мовні помилки, значно ускладнюють розуміння сенсу твору, ставиться «Незалік».

У решті випадків виставляється «Залік».

Критерій №5 «Грамотність»дозволяє оцінити грамотність випускника.

«Незалік» ставиться, якщо граматичні, орфографічні та пунктуаційні помилки, допущені у творі, ускладнюють читання та розуміння тексту (у сумі понад 5 помилок на 100 слів).

Таким чином, «Незалік» за твір загалом можна отримати у будь-якому з таких випадків:

1. Якщо твір відповідає темі чи ньому не простежується конкретної мети висловлювання, тобто. комунікативного задуму.
2. Якщо твір написано без залучення літературного матеріалу, або у ньому суттєво спотворено зміст твори, чи літературні твори лише згадуються у роботі, не стаючи опорою для міркування.
3. Якщо:

• грубі логічні порушення заважають розумінню сказаного сенсу або відсутня тезисно-доказова частина;
• низька якість мови, зокрема мовні помилки, значно ускладнюють розуміння сенсу твору;
• граматичні, орфографічні та пунктуаційні помилки, допущені у творі, ускладнюють читання та розуміння тексту (у сумі понад 5 помилок на 100 слів).

4.Если обсяг тексту твору не більше 250 слів.

5.Если твір списано з будь-якого джерела, включаючи інтернет.

Нагадаємо, що для випускників 2015 року написання підсумкового твору (викладу) є обов'язковим етапом завершення середньої освіти та розглядається як допуск до державної підсумкової атестації. До здачі ЄДІ та ГВЕ допускатимуться лише випускники, які отримали «залік».

Підсумковий виклад замість твору має право писати лише ті, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я або діти-інваліди та інваліди.

За бажанням підсумковий твір (виклад) можуть писати і випускники минулих років (2015 р.), щоб подати його результати до вузів.

Підсумковий твір цього року випускники будуть писати в середу 3 грудня 2014 року у своїх школах.

Інструктивні матеріали Рособрнагляду для освітніх організацій:

• Методичні рекомендації щодо підготовки та проведення підсумкового твору (викладу) для освітніх організацій, що реалізують освітні програми середньої загальної освіти;
• Методичні рекомендації щодо підготовки до підсумкового твору (викладу) для учасників підсумкового твору (викладу);
• Методичні рекомендації для експертів, які беруть участь у перевірці підсумкового твору (викладу);
• Організаційний та технічний регламенти проведення підсумкового твору (викладу).