Современная школа многообразие возможностей в едином пространстве. Современная школа – профессиональное пространство возможностей учительского роста. Все больше родителей не отдают детей в школу

24 октября 2015 года в Москве в рамках традиционной осенней межрегиональной конференции «Авторская школа «Эврика» состоялась панельная дискуссия «Единое образовательное пространство и персонализация образования». Модератор – Александр Адамский, научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика»; участники – Александр Асмолов, директор ФИРО, академик РАО, Исак Фрумин, научный руководитель Института образования НИУ «Высшая школа экономики».

Александр Адамский начал дискуссию с определения точек обсуждения:

• сегодня остро встала проблема единого и индивидуального образовательного пространства, проблема возможности свести их воедино. Навсегда решить проблему образовательной политики невозможно, каждое поколение ее решает самостоятельно;
• специфика сегодняшнего момента – образование неотвратимо стало открытым: деятельность ребенка, учителя, школы существует в глобальном образовательном пространстве;
• возможность проявления индивидуальных возможностей ребенка на сегодня многократно усиливается технологическими инструментами.

Дискуссия была построена на обсуждении материалов манифеста по тематике единого образовательного пространства и персонализации, где зафиксированы идеи гуманистической педагогики, сформулированные в педагогике сотрудничества через 30 лет после появления этих идей.

При обсуждении материалов манифеста соединяются два подхода:

1. Понимание единого образовательного пространства и персонализации как штампа, за которым ничего нет;
2. Фиксация центрального момента развития инновационного движения – это возможности автономной образовательной политики в каждой школе или детском саду.

Александр Асмолов обратился к манифесту в контексте системы координат, где все мы – заложники того или иного эгоцентризма (ничто так не мешает видеть, как точка зрения).

Перемены, касающиеся ценности появления этого манифеста, касаются вопроса – быть или не быть гражданскому обществу – обществу равных, обществу граждан, а не обществу подданных. Дискуссия о ценностях при выборе пути развития, по мнению эксперта, должна исходить из тезиса о том, что единое образовательное пространство – это гомогенное пространство, пространство без развития, инертное, замкнутое. А равенство рождается в разновесной среде.

Ценностные ориентиры манифеста:

• гуманизация – от культуры полезности к культуре сотрудничества;
• персонализация общества – общество, где ценность человека выше ценности системы, в которой он находится.

Исак Фрумин подчеркнул, что наше общество еще не «насытилось» гуманизмом. В гуманистическом обществе высшей ценностью является человек, где не человек для экономики и государства, а наоборот. Но все мы живем вместе и тогда насколько является ценностью наше «общежитие»? Насколько уважается разность и непохожесть людей? В этом ракурсе, идея единства образовательного пространства некоторым видится как «бочка с железными обручами». Вопрос о едином образовательном пространстве – это вопрос осмысления пространства без «железных обручей». Необходимо понимать, что, во-первых, базой единого или общего образовательного пространства является доступность качественного образования для каждого. Другое понимание единства – как связности, обмена смыслами, кооперации. Человеку, тем более растущему, важно понимание связности, включенности его в организованные сети.

Единое образовательное пространство – не как обруч, надетый сверху, а связность и кооперация в пространстве.

Продолжая дискуссию, Александр Адамский предложил обсудить показательный факт появления в разных школьных образовательных системах схожих тенденций, когда в разных странах педагоги обсуждают схожие проблемы. Есть внутренние законы в образовании, определяемые характером самой деятельности – универсальностью самой деятельности в образовании: мотивы, средства реализации, оцениваются они по схожим механизмам. Общее есть, и возникает это в силу универсальности деятельности, а не в силу заданных внешних, единых требований. То, что задается внешним образом – убивает суть общего пространства. Возможно ли разумное сочетание внутренней инициативности, активности школ и садов и внешнего регулирования?

Может ли нормативная база стать стимулом для кооперации? Отвечая на этот вопрос, Исак Фрумин подчеркнул, что производство норм и экспансия этих внешних норм ощущается достаточно сильно – деятельность школ предельно регламентирована. Количество регуляторов превращается в карательное ограничение.

Фиксируя две позиции, Александр Асмолов обозначил, что нет противоречий: единство – многообразие, управление единством – управление многообразием. Любая система – это система кооперации и связность, единство – интеграция разных форм и разного рода капитала через сети, символы. Целостность – это пространство, где части приобретают неповторимые индивидуальные свойства. Пока есть симбиоз, связность – есть пространство конструирования универсальных путей.

Без понимания ценностных установок не получится понимания единства. Единое пространство – это сверхсложная система, не гомогенная. Ценностная, этнокультурная и общечеловеческая составляющие идентичности должны быть едины для создания условий развития личности.

Исак Фрумин высказал мысль, что идея множественной идентичности трудна в реализации. Наше общество не готово к переговорам о том, как перейти от одного состояния к другому при разной совокупности идентичностей. При этом связность можно строить на культурных единствах – на математике, например, то есть на языке, который признается всеми: музыка, изобразительное искусство.

В завершении дискуссии Александр Адамский выделил три ключевых вывода:

• разъединяющая учебная деятельность вредит единству. Необходимо вовлекать детей в интересное общее дело (коллективно-творческие дела), которые могут служить профилактикой переговорности и толерантности;
• существует два предметных пространства: первое – то, как реально складывается система, второе пространство – рефлексивное, элитно-экспертное, пространство конструирования системы. Важно понимать, насколько велики разрывы между абстрактной конструкцией и существующей реальностью;
• человек должен сам определять, кто он, либо это он воспринимает как некую данность. Между этими двумя полюсами и играет образование свою роль.

Эржени БУДАЕВА

Уже известно, что применительно к Юго-Западному учебному округу при имеющейся проектной мощности школ округа, насчитывающей свыше 105000 мест, практически пустуют около 11700 мест. Если в среднем проектная мощность школы составляет 550 человек, то мы имеем 21 незаселенную детьми школу. Нас тревожит, что особо непростая ситуация выявлена в районах, в которых не планируют проведение широкомасштабного нового строительства (Гагаринский, Зюзино, Ломоносовский, Ясенево). А что такое для современной столичной школы неосвоенный ресурс помещений, когда деньги идут вслед за ребенком? Это не просто отсутствие для руководителя и педагогического коллектива возможности эффективного решения финансово-хозяйственных вопросов по содержанию здания, благоустройству территории и перспективному развитию материально-технической базы школы и даже не проблема достойной оплаты труда учителя, хотя это ключевой момент для стимулирования профессионального и творческого роста педагогов. Прежде всего это серьезное ограничение в создании широкой вариативности образовательных программ для детей и невозможность привлечения для этой цели высококвалифицированных педагогов и ученых. Это значит, что доступность образовательной среды для всего населения микрорайона школы не будет обеспечена должным образом, поскольку в каждом микрорайоне есть дети и семьи с самыми разными потребностями. Одним необходимо для успешной социализации создать особые условия с учетом проблем в состоянии здоровья ребенка. Другие нуждаются в развивающих программам повышенного учебного уровня. Третьи рассчитывают в школе не только получить знания, но и найти интересное увлечение, участвуя в работе спортивных секций и объединений дополнительного образования.
Рассуждения о возможной перспективе выживания школ в этих районах в расчете на дошкольников, рост числа которых со временем способен привести к увеличению контингента школ, в отдельных случаях обречены на неудачу. Именно такая ситуация складывается в районах Гагаринский, Ломоносовский и Ясенево, когда в условиях имеющейся недоукомлектованности части учреждений общего образования средний прирост детей дошкольного возраста за последние 2 года в расчете на 1 учреждение составил всего от 12 до 15 человек.
Как выйти из этой ситуации? Поиском ответа на данный вопрос сейчас заняты многие образовательные учреждения и управления образования, предлагая различные варианты решения обозначенной проблемы.
В этой связи ключевым механизмом в работе на ближайшие 5 лет для Юго-Западного учебного округа становится формирование единого образовательного пространства, что закреплено в окружном варианте программы развития образования на 2012-2016 годы. Решаться эта задача будет поэтапно, в качестве первого этапа в настоящее время мы реализуем пилотный проект по созданию единого образовательного пространства в районе Ясенево. В дальнейшем в случае успеха полученный опыт можно будет переносить на другие районы.
Представленные выше аналитические сведения уже выявили имеющуюся проблематику района Ясенево. К этому следует добавить неравномерность в распределении в районе различных направленностей дополнительного образования, наличие потребности в более качественных услугах психолого-педагогического сопровождения и полное отсутствие учреждений, а также их филиалов начального и среднего профессионального образования. Создание единого образовательного пространства, включающего в себя целый спектр территориальных и профильных образовательных комплексов, может решить указанную проблематику.
Для обеспечения вариативности образования и удовлетворения потребностей населения в различных образовательных услугах в каждом микрорайоне Ясенево планируется открытие образовательных комплексов, разнообразных по содержанию. Эти образовательные комплексы не только будут учитывать возможности тех учреждений, которые включаются в работу комплексов, но и должны становиться опорными площадками для остальных образовательных учреждений района по выбранному направлению. Например, с использованием опыта школы №1199 «Лига школ», успешно реализующей программы работы с одаренными детьми, и с учетом опыта расположенных рядом и востребованных населением ЦО №1445 и детского сада №1445 планируется создать образовательный комплекс, который станет для остальных образовательных учреждений района Ясенево опорной площадкой по организации работы с одаренными детьми. В этот же комплекс планируется включить лицей №1561, который в последнее время ищет новые формы работы с обучающимися по программам повышенного уровня для повышения привлекательности своего образовательного учреждения. Одним из компонентов данного комплекса станет филиал учреждения дополнительного образования, который предложит обучающимся разнообразный спектр занятий, в том числе и по научно-техническому творчеству.
В другой части района Ясенево предполагается создать территориальный образовательный комплекс по инклюзивному образованию, включив в него «Школу здоровья» №27, а также два рядом расположенные ДОУ компенсирующей направленности - №1221 и №2168. При этом следует иметь в виду, что работа с детьми, имеющими ограничения в состоянии здоровья, будет идти и в других образовательных учреждениях района Ясенево. Но опорной площадкой по этому направлению, аккумулирующей ресурсы, необходимые для эффективной организации данной деятельности и транслирующей наработанные передовые педагогические технологии, будет выступать именно этот комплекс. Обязательной составляющей комплекса станет филиал окружного ЦПМСС, который обеспечит психолого-педагогическое сопровождение работы с детьми с ОВЗ.
Планируется создать и другие комплексы, к числу которых можно отнести:
- образовательный комплекс профориентационной направленности, куда войдут вместе с учреждениями общего и дополнительного образования учреждения среднего профессионального образования, которые предполагается открыть на свободных площадях малокомплектных школ;
- образовательный комплекс гуманной педагогики имени Ш.А.Амонашвили на основе школы №200, долгие годы реализующей программы Амонашвили, и присоединенного к ней здания бывшего детского дома №37, на базе которого планируется открыть учреждение дошкольного образования для обеспечения преемственности образовательных программ;
- образовательный комплекс гражданско-патриотической направленности, в который войдет несколько учреждений, имеющих разноплановый опыт работы по данному направлению (кадетское образование, организация работы военно-исторических музеев и военно-патриотических клубов), а также филиал учреждения дополнительного образования, реализующего программы патриотического воспитания, который будет открыт на свободных площадях недоукомплектованных образовательных учреждений.
Планируются к открытию и другие территориальные образовательные комплексы, но независимо от своей направленности все они ориентированы на оптимальное использование имеющихся у них ресурсов для предоставления населению дополнительных образовательных возможностей, обеспечивающих новое содержание образования и новое качество образовательной среды.
По аналогии с территориальными в районе Ясенево запланировано создание профильных образовательных комплексов, основной задачей которых будет реализация целей профильного образования. В идеале в районе Ясенево должны быть созданы условия, при которых учащимся старших классов была бы предоставлена возможность выбора профильного курса из всех предметных областей. Именно это требование будет обязательным к исполнению в 2016 году во всех районах Москвы. Однако понятно, что для достижения поставленных задач нам придется использовать ресурсы не только школ района Ясенево, но и образовательных учреждений других округов, достигших значительных успехов в области профильного обучения, в том числе и учреждений среднего и высшего профессионального образования.
Именно интеграция возможностей общего, дополнительного и профессионального образования, а также ресурсы научных школ и учреждений культуры способны создать среду, внутри которой каждому старшекласснику будут предоставлены качественные услуги, соответствующие его уровню продвижения.
На предварительных обсуждениях вопроса создания в районе Ясенево единого образовательного пространства педагоги и родители спрашивали: а останутся ли в районе школы и детские сады, которые не войдут в тот или иной образовательный комплекс? Конечно, более того, вхождение в образовательный комплекс дело добровольное для коллективов учреждений. Если учреждение самодостаточно, то оно вполне может определенный временной промежуток своей жизни находиться в режиме одиночного плавания, до тех пор пока какой-либо островок знаний не покажется ей привлекательным, и она в результате не захочет к нему причалить. Другое дело, когда учреждение не видит себя внутри образовательного комплекса и вместе с тем оно ищет возможность использовать имеющийся у него ресурс помещений для расширения образовательных возможностей. Нам кажется, что создание на основе таких школ филиалов окружных ЦПМСС, УДОД способно принести большую пользу не только этой школе, но и в целом району, поскольку эти филиалы могут специализироваться на решении отдельно выбранных проблем, актуальных для учреждений образования. На сегодняшний день весьма востребованными для всех участников образовательного процесса стали услуги ЦПМСС по оказанию помощи школам в создании служб примирения, по организации работы с детьми из семей-мигрантов, по профилактике вредных зависимостей и оказанию помощи педагогам и родителям в вопросах антисуицидального поведения подростков.
В настоящее время в округе идет первый этап обсуждения проекта по созданию единого образовательного пространства района Ясенево совместно с районным Советом директоров школ и районным Советом заведующих. Отдельные учреждения уже на этом этапе выражают готовность подключиться к реализации проекта, поскольку сразу же видят свое место в нем. Вместе с тем для большинства учреждений района Ясенево вхождение в проект станет возможным только после широкого общественно-профессионального обсуждения, участниками которого должны стать руководители учреждений образования, учителя, родители, дети, представители районной общественности, а также наши коллеги из сферы профессионального образования, науки и культуры.
Именно диалог родителей и учреждений образования, а также учреждений образования и ведомства способен привести к целостному восприятию сути образовательного комплекса. Именно в ходе диалога происходит присвоение его участниками основной идеи интеграции, которая впоследствии становится более обогащенной и жизнеспособной. Наконец, в условиях существующего дефицита доверия к системе образования со стороны родителей именно диалоговые отношения способны создать новое качество общения всех участников образовательного процесса.

Ольга СУСАКОВА, заместитель начальника ЮЗОУО

P.S.Эта статья - приглашение всех к обсуждению.

31 марта 2017 г.

Во всем мире образование базируется на устойчивых национальных и региональных традициях, но при этом оно не стоит на месте, а постоянно находится в движении. Мы не можем и не должны останавливать это движение, но в наших силах определять его вектор. Управляемое движение системы образования ведет к её развитию.

Тема пленарного заседания образовательного форума призвана обратить внимание на значимость двух составляющих развития системы образования:

• с одной стороны, необходимость формирования единого образовательного пространства как на уровне региона, так и на уровне всей страны;
• с другой стороны, необходимость создания многообразия возможностей в этом пространстве для развития и самореализации детей с самыми разными способностями и стремлениями.

Сегодня ключевой характеристикой прогресса является рост разнообразия - в этом и заключается в целом логика развития.

При этом мы исходим из нескольких тезисов, которые хотелось бы взять в качестве основы для обсуждения:

Во-первых, задача обеспечения единства образовательного пространства является основополагающей и приоритетной, что закреплено в федеральном законодательстве;

Во-вторых, обращение к сущности понятия «единство» позволяет отметить принципиальную особенность - единое не означает одинаковое - это подтверждается разнообразием региональных систем образования нашей страны;

В-третьих, рассматривая принятые образовательные стандарты, мы считаем важным для каждого региона оптимальное сочетание инвариантной части, то есть собственно содержания стандартов, и возможной вариативной составляющей, которая и отражает особенности региональной системы образования.

Стандарты образования задают основу деятельности всей образовательной системы Российской Федерации. Однако особенности регионов подразумевают возможность и необходимость адаптации общих требований к доступным ресурсам и социо-культурному контексту. Важную роль в этом играют инновации, которые в российском образовании заданы инновационной стратегией Российской Федерации и должны органично вписываться в нее. Это значимая управленческая задача!

«Школа - это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить будущее», - отмечал известный писатель, гуманист Анри Барбюс.

Безусловно, инновации стимулируют обновление содержания и технологий обучения и нацелены на повышение качества образования. Они должны способствовать реальным изменениям педагогических и управленческих практик, обеспечивая единство образовательного пространства и расширяя возможности выбора детьми разных образовательных маршрутов.

Важно отметить, что в Федеральной целевой программе развития образования в прошлом году появился новый и очень эффективный механизм поддержки инноваций. Я имею в виду те мероприятия, в которых проекты и программы представляют сами образовательные учреждения.

Петербургская школа поддерживает этот формат и принимает активное участие в конкурсных проектах Министерства образования и науки. Это еще одно средство поддержки и распространения инноваций в соответствии с инновационной стратегией.

Активные инновационные процессы в последние годы охватили не только систему общего и профессионального, но и дополнительного образования. Это объяснимо и понятно. Дополнительное образование расширяет возможности основного образования. Включение ресурсов дополнительного образования в индивидуальные образовательные маршруты обучающихся отвечает интересам детей и способствует росту вариативности условий обучения и воспитания. Именно дополнительное образование, его вариативность дает нам возможность правильно мотивировать школьников и, в большей степени, подростков на всестороннюю созидательную деятельность.

Для создания образовательных маршрутов широко используются разнообразные возможности в равной степени как городской среды, так и образовательных учреждений. Нам представляется возможным в современных условиях перейти на новый уровень управления социо-культурными ресурсами в интересах образования. Рассматривая особенности каждого района¸ мы комплексно структурируем образовательное пространство, определяя векторы его развития через оптимальное распределение ресурсов. Например, исторический центр сам по себе является богатой социо-культурной средой, в которую органично вписываются образовательные учреждения. В то же время есть отдаленные от центра районы активной жилищной застройки, в которых именно школы становятся социо-культурными центрами.

Такой подход в управлении формирует своеобразную карту. Она, с одной стороны, демонстрирует распределение ресурсов различной направленности, с другой, может показывать динамику изменений и сама меняться под влиянием различных факторов. В качестве ресурсов рассматриваются учреждения и отделения дополнительного образования, образовательные программы учреждений культуры, научно-познавательные проекты, программы «индустрии детского отдыха и семейного досуга» и другие.

Особое влияние на развитие юных петербуржцев оказывают ведущие высшие учебные заведения нашего города, взаимодействие с которыми расширяет «горизонты» Петербургской школы. В последние годы совместно с вузами было существенно обновлено содержание работы учреждений дополнительного образования, особенно в технической сфере, реализованы многочисленные программы для школьников: подготовка обучающихся к Открытым олимпиадам по кибернетике, проекты «Сквозное образование» и многие другие.

Большое значение для воспитания юных петербуржцев имеет уникальная историко-ку льтурная среда города. Нами накоплен интересный опыт по её использованию в образовательной и внеурочной деятельности. Для этого задействованы ресурсы старейших музеев и театров Культурной столицы: Эрмитажа, Русского музея, Мариинского театра. Своих участников находят уникальные научно-познавательные проекты наших партнеров - «Умникум», «Лабиринтум», «ТрансФорс», «Гранд Макет Россия», программы «Музея воды» и детского города профессий «Кидбург», а также многие другие, которые предоставляют широкие возможности образовательного досуга для всех детей, в том числе и для детей с особыми образовательными потребностями. Погружение детей с самого раннего возраста в богатую историко-культурную среду Санкт-Петербурга помогает научить их ценить и любить прекрасное, развивает любознательность, интерес к искусству и науке. Интегрируя юного гражданина в это пространство, мы стимулируем его духовный и нравственный рост. Нам представляется чрезвычайно важным, чтобы воспитательная работа не ограничивалась стенами школы, даже если она сама по себе является центром общественной жизни. Ведь в любом населенном пункте есть своя социокультурная среда, которая является надежным помощником в воспитании человека, гражданина и патриота. И ее надо всесторонне использовать. Сегодня мы имеем дело с новым поколением родителей, которое воспитывалось в другой культурной и информационной среде.

И современные дети растут и формируются, ощущая вокруг бо льшую информационную свободу, не всегда позитивную. А значит, влияние социокультурной среды на развитие самосознания детей должно быть созидательным, формировать открытость и ответственность, поддерживать стремление к творчеству.

Еще одной «визитной карточкой» нашего города стало приближение дополнительных образовательных программ к месту жительства ребенка. Для этого созданы 452 отделения дополнительного образования на базе школ, профессиональных лицеев и колледжей. Такое решение, принятое 5 лет назад, позволило сегодня обеспечить доступность дополнительного образования для 88% юных петербуржцев. При этом важно, что более 90% программ реализуются на бюджетной основе, и мы планируем, по поручению Губернатора Санкт-Петербурга , довести этот показатель до 100%.

Анализ состояния дополнительного образования и тенденций изменения спроса на него демонстрируют имеющиеся дефициты и потребность в создании системы «профессиональных проб» для школьников.

Как сказал древнегреческий философ: «Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут». А «профессиональные пробы» нужны как раз для того, чтобы понять - какие именно знания пригодятся ребенку в будущем, что ему на самом деле интересно, в чем он будет силен. У Санкт-Петербурга есть свой уникальный опыт, свое ноу-хау в этой области - по решению Губернатора нашего города в Каменноостровском дворце была создана «Академия талантов» - нетиповое учреждение дополнительного образования, в стенах которого каждый ребенок может попробовать свои силы в самых разных дисциплинах. Заинтересовавшись каким-то делом, он может развивать свои способности уже в других учреждениях дополнительного образования - например, в районных дворцах и домах творчества. Академия открыта чуть более года назад, но первые результаты работы по совершенно новым принципам внушают оптимизм. Десятки тысяч школьников, участвуя в проектах Академии, смогли определиться и получить импульс к дальнейшему развитию своих способностей. В ближайшем будущем мы планируем использовать накопленный опыт при создании нового не имеющего аналогов в мировой практике Городского дворца науки и техники школьников.

Кроме того, в контексте профессиональной ориентации школьников мы считаем необходимым выработку на уровне региона нового подхода к организации этого процесса.

В рамках планирования и организации инновационной деятельности на последующие годы мы ставим перед собой задачу разработки алгоритма работы учреждений по профориентации учащихся 7-9 классов в системе среднего профессионального образования. Кроме того, намечено создание программ профориентационной работы для разных групп обучающихся с учетом их возраста и познавательных интересов.

Школа в целом и дополнительное образование в частности должны реагировать на устойчивые сигналы, которые поступают как со стороны детей, так и со стороны их будущих работодателей. Сейчас в фокусе интереса многих школьников находятся 3D-моделирование, нанотехнологии, «Интернет вещей» и робототехника. И эти же направления востребованы в экономике. Поэтому современным и перспективным подходом в области организации дополнительного образования представляется развитие техносферы.

Комплексные решения по созданию техносферы у нас уже сейчас успешно реализуются в гимназиях №56 и 24, лицеях №30, 239 и 244, школах №169, 619 и других образовательных учреждениях. Что особенно интересно, даже в области высокотехнологичного образования успешно применяются решения, характерные для классической Петербургской школы. Например, при лицее №239 создан интернат для одаренных детей «Формула успеха», в котором постоянно проживают и получают высококачественное образование ребята из других регионов России и зарубежных стран.

Сочетание традиционных и современных подходов приносит свои плоды. По данным исследований Высшей школы экономики, Санкт-Петербург вместе с Татарстаном и Севастополем, является одним из лидеров в России в области развития дополнительного образования технологической направленности. Лучшие разработки и решения наши представлены коллегам в рамках Форума на всероссийской конференции «Новые технологии для новой школы», которая проходит уже в 8-й раз! Эта работа ведется и за рамками Форума: наши проекты и разработки представляются на многочисленных конкурсах и фестивалях, таких как «Робофест», «Иннопром» (Екатеринбург ), «РобоФинист» и многих других. А школьники 10-17-ти лет, в свою очередь, пробуют свои силы на соревнованиях по системе JuniorSkills. Наши школьники принимают участие в чемпионатах и семинарах JuniorSkills в Москве, Екатеринбурге, Вологде и других городах, из которых команды Санкт-Петербурга ежегодно привозят серебряные и золотые медали по основным и презентационным компетенциям. Имеющиеся результаты демонстрируют правильность вектора в развитии российского образования, который сочетает традиции академической школы, прикладной характер обучения и высокие «прорывные» технологии.

Важной характеристикой многообразных образовательных программ является их доступность для детей с ограниченными возможностями здоровья. Санкт-Петербург полностью сохранил сеть специализированных школ и классов для таких детей, которая сегодня успешно функционирует. Наряду с этим динимично развивается инклюзивное образование. Его развитию способствует реализация государственной программы Российской Федерации «Доступная среда», в рамках которой в нашем городе уже создана безбарьерная среда в 137-ми школах. Среди наиболее успешных практик работы с детьми с особыми образовательными потребностями можно назвать примеры школ №755 «Региональный центр аутизма», №616 «Динамика», №584 «Озерки», школа-интернат №16, школы №232, 522 и многие другие. Их опыт ежегодно представляется на Форуме; не стал исключением и 2017-й год.

Определяя векторы развития образования, о которых говорилось в начале доклада, необходимо периодически сверять курс и отвечать на вопрос: в правильном ли направлении движется система? Поэтому принципиально важно развивать методики оценки эффективности работы учреждений для использования их в практике управления.

Эффективное управление должно основываться исключительно на достоверной информации, на фактах. Их можно получить в результате исследований или в процессе мониторинга. Для максимальной объективности необходим не только внутренний, но и внешний анализ. Это позволяет лучше понимать происходящие процессы и планировать развитие. Исходя из этого, мы на протяжении многих лет поддерживаем участие школ в независимых международных и всероссийских исследованиях, в том числе во всероссийском мониторинге экономики образования. В регионе также проводятся специальные исследования, которые организуют Высшая школа экономики, Санкт-Петербургский информационно-аналитический центр, Академия постдипломного педагогического образования и другие.

Важной категорией любого движения является ориентир, результаты, к которым мы стремимся. Среди целевых установок, которые мы определяем для системы образования, наиболее значимыми являются:

Повышение качества образования;

Повышение качества управления;

Повышение открытости образовательных систем.

Понимание гражданами нашей деятельности и ее результатов является одним из неотъемлемых условий развития. Успешный результат может быть достигнут при объединении усилий семьи, школы и общества. И государство дает возможности для проведения совместной работы - развитие семейной политики, реализация приоритетных проектов, создание комплекса образовательных стандартов и многое другое. Как возможная основа консолидации школы и общества может рассматриваться забота о подрастающем поколении и его будущем.

В заключение хочу отметить, что часть вопросов сознательно не были затронуты в выступлении. Сегодня на заседании они будут представлены в содокладах, которые обобщают итоги обсуждений на более чем 200-х состоявшихся на этой неделе мероприятиях Форума.

Санкт-Петербург на целую неделю стал центром внимания педагогического сообщества не только России, но и зарубежья. Впервые Петербургский образовательный форум проводится в официальном статусе международного. В его работе принимают участие более 12-ти тысяч российских и иностранных специалистов.

«На Форуме объективно оцениваются принятые решения и определяются векторы развития отрасли. Год от года программа Форума становится все более насыщенной, расширяется круг обсуждаемых вопросов, растет количество участников. Сегодня это мероприятие межинституционального масштаба - выдающиеся ученые, педагоги, политики, руководители системы образования, общественники и деятели культуры обсуждают вопросы глобального просвещения как фундаментальной основы развития общества и строительства будущего», - подчеркнула председатель Комитета по образованию Санкт-Петербурга Жанна Воробьева.

С 29 марта 2017 года началась официальная программа Форума, в рамках которой проводятся три стратегические сессии:
• Приоритеты современного образования (Академия танца Бориса Эйфмана, ул. Большая Пушкарская, д. 14, литера Б);
• Управление инновациями в образовании (Академия талантов, набережная реки Малой Невки, д. 1А);
• Профессиональные стандарты как новые инструменты управления в системе образования (Вторая Санкт-Петербургская гимназия, Казанская ул., д. 27А).

В рамках деловой программы Форума 29 марта проводится 39 мероприятий на различных площадках города. В числе событий:
• Межрегиональная научно-практическая конференция «Инновации в школьном управлении»,
• Видеоконференция по актуальным вопросам развития системы образования «Образование для будущего» с дистанционным участием представителей Владимирской области, Хабаровского края, Армении, Венгрии, Казахстана, Киргизии, Молдавии, Таджикистана и Эстонии,
• Восьмая Всероссийская конференция с международным участием «Информационные технологии для Новой школы» (ИТНШ) и другие.

30 марта, пройдут мастер-классы директоров самых известных петербургских школ. При этом помогать петербургским руководителям будут коллеги из других регионов, которые представят свои взгляды на рассматриваемые вопросы.

Так, Максиму Пратусевичу, директору первой во всероссийском рейтинге школы - Президентского ФМЛ N239 - поможет раскрыть тему физико-математического образования директор екатеринбургского Специализированного учебно-научного центра УрФУ Андрей Мартьянов.

В паре с директором Академической гимназии N56 Майей Пильдес на тему «Принципы формирования и развития высококлассного педагогического коллектива и управленческой команды современной школы» выступит директор московской гимназии N1518 Марина Фирсова.

А директор гимназии N261 Инесса Петренко вместе с руководителем владимирской гимназии N35 Ириной Кулешовой раскроют коллегам секреты интегративных образовательных практик и создания развитой системы внеурочной деятельности.

Мастер-классы заслуженных директоров пройдут 30 марта непосредственно в самих образовательных учреждениях.

На панельных дискуссиях, которые пройдут 30 марта в «Академии талантов», «Академии танца Бориса Эйфмана», Центральном военно-морском музее и Дворце учащейся молодежи, эксперты обсудят актуальные тренды в развитии территориальных образовательных систем, потенциал современного учительства, проект «Рабочие кадры для передовых технологий (ТОП-50)» и роль руководителя образовательного учреждения в обновлении управленческих инструментов.

31 марта 2017 года в 11:00 в Президентской библиотеке состоится пленарное заседание VIII Петербургского международного образовательного форума «Современное образование: многообразие возможностей в едином пространстве». Мероприятие будет транслироваться в прямом эфире на портале Президентской библиотеки в разделе «Прямые трансляции».

Подробная информация о Петербургском международном образовательном форуме и программа мероприятий размещены на