Толковый словарь Ушакова

ЛИБО, разделительный союз. Или. Поеду на Кавказ либо в Крым. || то же с повторением: либо либо. Или или. «Либо пан, либо пропал.» погов. «Старое общество было основано на таком принципе, что либо ты грабишь другого, либо другой грабит тебя, либо… … Толковый словарь Ушакова

ЛИБО, разделительный союз. Или. Поеду на Кавказ либо в Крым. || то же с повторением: либо либо. Или или. «Либо пан, либо пропал.» погов. «Старое общество было основано на таком принципе, что либо ты грабишь другого, либо другой грабит тебя, либо… … Толковый словарь Ушакова

Либо рыбу съѣсть, либо на мель сѣсть. Ср. Охъ, баринъ, берегись, говорили ему его хозяева: дѣло берешь трудное: съ нимъ либо рыбку съѣсть, либо на мель сѣсть. Данилевскій. Девятый валъ. 3, 27. См. Пан или пропал. См. Либо сена клок, либо вилы в… … Большой толково-фразеологический словарь Михельсона (оригинальная орфография)

ЛИБО, союз. То же, что или (в 1, 2 и 3 знач.). Л. пан, л. пропал (о том, кто рискует: или всё получит, или всё потеряет). Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова

ИЛИ, союз. 1. разделительный. употр. при сопоставлении исключающих по значению друг друга членов предложения для указания на необходимость выбора между тем и другим; то же, что либо (в этом знач. постановка или перед каждым членом предложения… … Толковый словарь Ушакова

ИЛИ, иль, аль союз либо; то есть, иначе, то же; разве, ли. Или то бери, или другое, любое, одно из двух. Сядь, или ляг, как хочешь. | Царь град, или Константинополь, или Византия, равно, одно и то же. | Шурин или женин муж, все одно. Или ты… … Толковый словарь Даля

Ср. Ох, барин, берегись, говорили ему его хозяева: дело берешь трудное: с ним либо рыбку съесть, либо на мель сесть. Данилевский. Девятый вал. 3, 27. См. пан или пропал. См. либо сена клок, либо вилы в бок … Большой толково-фразеологический словарь Михельсона

I союз; = иль 1. Употребляется при соотнесении однородных членов предложения или целых предложений (по значению взаимоисключающих или заменяющих друг друга), указывая на необходимость выбора между ними. 2. Употребляется при введении слов и… …

Союз Употребляется при связи однородных членов предложения и целых предложений (по значению взаимоисключающих или заменяющих друг друга, указывая на необходимость выбора между ними), соответствуя по значению сл.: или. Толковый словарь Ефремовой.… … Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

Основные сведения о насекомых Из общего числа видов животных, населяющих Землю, на долю насекомых приходится около 70%. Число уже описанных видов приближается к миллиону, но ежегодно специалисты открывают и описывают все новые и… … Биологическая энциклопедия

Книги

• Поцелуй или убей. Убийство на стороне. Так пропала моя любимая. Заказное убийство , Дей Кин , Дей Кин - американский писатель, представитель детективного жанра. Его произведения выходили в таких популярных американских изданиях, как "Черная маска", "Детективные истории" . В данный… Категория: Классика зарубежного детектива Серия: Hot gun ("Дымящийся пистолет") Издатель: Пресса ,
• Здоровье и стройность за 15 минут, или Бодифлекс меняет жизнь к лучшему , Дубровская С.В. , В данной книге подробно описан несложный, но очень эффективный комплекс оздоровительных упражнений, называемый бодифлексом. Для его проведения не обязательна предварительная подготовка или… Категория: Фитнес Серия: ЗиЖ. Издатель:

Вы знаете в чём отличие слов " или " и " либо " ?

Вопрос решен и закрыт .

Лучший ответ

Ответы

0 0

7 (79403) 14 335 933 11 лет

ЛИБО [без удар.], частица.

Ставится после вопросительных местоим. и нареч. для придания им значения неопределенности; то же, что -нибудь: кто-либо, что-либо, чей-либо, какой-либо, где-либо, куда-либо, когда-либо, как-либо. Он объявил, что главное дело в хорошем почерке, а не в чем-либо другом. Ггль. ◊
Авось-либо (простореч.) - то же, что авось. Авось-либо это будет вернее

И"ЛИ, союз.

1. разделительный. Употр. при сопоставлении исключающих по значению друг друга членов предложения для указания на необходимость выбора между тем и другим; то же, что либо (в этом знач. постановка "или" перед каждым членом предложения служит для усиления выразительности). Вам чаю или кофе? Выемка угля в шахтах производится ручным или машинным способом. 2. разделительно-перечислительный. Объединяет отдельные члены в перечислении (при этом может стоять перед каждым членом перечисляемого ряда, в том числе и перед первым). Для строгания употребляют разные струги, или медведки, или шерхебели, или рубанки, или фуганки. 3. присоединительный. При перечислении понятий одной категории употр. для присоединения последних членов перечисления со знач. "а также", "и". На дне рек, озер или морей. 4. пояснительный. Употр. для соединения разных обозначений одного понятия, в знач. иными словами, иначе (отделяется запятой). Константинополь, или Царьград. 5. вопросительный. Употр. в начале отрицательного предложения в знач. разве, неужели. Или ты не слыхал об этом?

вопрос на вопрос:
на телефонной станции говорят "абонотдел", как ты думаешь, это абонентный или абонентский?


Много слов в большом темпе?
Лучше меньше слов да больше смысла.

не ты чё... один в один

1) водоём на заднем плане на верхней картинке;
2) цвет носа левого бобра;
3) цвет носа правого бобра;
4) на верхней картинке бобры босые, а на нижней - без ног;
5) левый бобёр внизу в кепке, а сверху без;
6) внизу у правого бобра волосы крашеные, а у верхнего справа - нарисованая шерсть;
7) верхние бобры голые;
8) у левого верхнего бобра глаза на затылке;
9) нижние бобры сидят по-другому;
10) верхние бобры стоят.

Правильно говорить "пожарный". И пожарный так же как военный и полицейский - существительные, ане прилагательные.

Поводы для сочинения панегирика – те же, что и у оды: победа, важные события и т.п. Кстати, панегирик далеко не всегда имеет только «хвалебные» функции, он может быть действенным идеологическим оружием, сатирой или нести какую-то важную информацию. В отличие от оды, панегирик не выдвигает каких-либо формальных требований к стиху

да это один и тот же телефон, M7 это рабочее название и используется как приставка, чтобы легче было найти среди разных версий (One V, One S, One SV, One X и т.д.) на тех же salidzini, kurpirkt.
ну что ты глупости пишешь, а? HTC сама по себе является тайваньской компанией печально

И тот и другой вид работы требует специального образования, а так же ненастий практики. Однако психотерапия является медицинской специальностью. Психолог - специальность социальная, педагогическая.

Для кого предназначена помощь?
Психологическое консультирование подходит большинству из людей. Психотерапия предназначена для невротизированных пациентов и пациентов с более сильными нарушениями. При этом нужно понимать, что и тот и другой вид помощи предназначен исключительно для здоровых людей. Ни психологи, ни психотерапевты не занимаются психиатрическими пациентами. Психотерапевты могут работать с пограничными состояниями, но тут существуют ограничения.
Психолог занимается решением ситуационных проблем, которые могут быть решены в довольно ограниченный период времени. Психотерапевт работает с хроническими проблемами, которые часто не могут быть решены, но требуют постоянной работы.


главное различие в том что у вп 7.8 ядро Windows CE. у восьмёрки как утверждает Microsoft ядро Windows NT.восьмёрка должна быть более конкурентоспособна, она поддерживает новые графические чипы, процессоры и т.п.

Как и оператор & и && , двойной оператор является оператором «короткого замыкания».

Например:

If(condition1 || condition2 || condition3)

Если условие 1 истинно, условия 2 и 3 НЕ будут проверяться.

If(condition1 | condition2 | condition3)

Это проверит условия 2 и 3, даже если 1 уже верно. Поскольку ваши условия могут быть довольно дорогими функциями, вы можете получить хороший прирост производительности, используя их.

Существует одно большое оговорка, NullReferences или аналогичные проблемы. Например:

If(class != null && class.someVar < 20)

Если класс равен null, if-statement остановится после class != null – false. Если вы используете только &, он попытается проверить class.someVar, и вы получите красивое NullReferenceException . С Or-Operator, который может быть не такой ловушкой, как маловероятно, что вы запускаете что-то плохое, но это то, что нужно иметь в виду.

Никто никогда не использует сингл & or | однако, если у вас нет дизайна, где каждое условие является функцией, которая должна выполняться. Звучит как дизайнерский запах, но иногда (редко) это чистый способ делать вещи. Оператор & выполняет «эти 3 функции, и если один из них возвращает false, выполните блок else», а | «запускает только блок else, если не возвращает false» – может быть полезным, но, как сказано, часто это запах дизайна.

Существует второе использование | и & оператор: Побитовые операции.

|| является логическим оператором OR. Похоже, вы в основном знаете, что это такое. Он используется в условных операторах, таких как if, while и т. Д.

Condition1 || condition2

Вычисляет значение true, если условие condition1 ИЛИ condition2 истинно.

| является побитовым оператором ИЛИ. Он используется для работы с двумя номерами. Вы смотрите каждый бит каждого номера отдельно и, если один из битов равен 1, по крайней мере, одному из чисел, тогда результирующий бит будет равен 1. Вот несколько примеров:

A = 01010101 B = 10101010 A | B = 11111111 A = 00000001 B = 00010000 A | B = 00010001 A = 10001011 B = 00101100 A | B = 10101111

Надеюсь, это имеет смысл.

Поэтому, чтобы ответить на два последних вопроса, я бы не сказал, что есть какие-то оговорки, кроме «знать разницу между двумя операторами». Они не взаимозаменяемы, потому что они делают две совершенно разные вещи.

Один из них «побитовое».

10011b | 01000b => 11011b

Другая логика или.

true или false => true

Хороший вопрос. Эти два оператора работают одинаково в PHP и C #.

| является побитовым ИЛИ. Он будет сравнивать два значения по их битам. Например 1101 | 0010 = 1111. Это очень полезно при использовании опций бит. Например, Read = 01 (0X01) Запись = 10 (0X02) Чтение-запись = 11 (0X03). Один из полезных примеров – открытие файлов. Простой пример:

File.Open(FileAccess.Read | FileAccess.Write); //Gives read/write access to the file

|| является логическим ИЛИ. Так обстоит дело с большинством людей и сравнивает два значения, основанные на их истине. Например, я еду в магазин, или я пойду в торговый центр. Это чаще всего используется в коде. Например

If(Name == "Admin" || Name == "Developer) { //allow access } //checks if name equals Admin OR Name equals Developer

Простой пример в java

Public class Driver { static int x; static int y; public static void main(String args) throws Exception { System.out.println("using double pipe"); if(setX() || setY()) {System.out.println("x = "+x); System.out.println("y = "+y); } System.out.println("using single pipe"); if(setX() | setY()) {System.out.println("x = "+x); System.out.println("y = "+y); } } static boolean setX(){ x=5; return true; } static boolean setY(){ y=5; return true; } }

Using double pipe x = 5 y = 0 using single pipe x = 5 y = 5

Один канал, |, является одним из побитовых операторов.

Из Википедии:

В семействе языков программирования C побитовый оператор OR является «|» (Труба). Опять же, этот оператор не следует путать с его логическим «логическим» или «параллельным», который обрабатывает его операнды как булевы значения и записывается «||», (две трубы).

& – (Условие 1 и Условие 2): проверяет оба случая, даже если первый – false

&& – (Условие 1 && Условие 2): не надо проверять второй случай, если случай один неверен

&& – оператор сделает ваш код быстрее, профессионально и редко используется

| – (Условие 1 | Условие 2): проверяет оба случая, даже если случай 1 истинен

|| – (Условие 1 || Условие 2): не надо проверять второй случай, если первое верно

|| – оператор сделает ваш код быстрее, профессионально | редко используется

По их математическому определению OR и AND являются бинарными операторами; они проверяют условия LHS и RHS независимо от того, как | а также &.

|| и && изменяют свойства операторов OR и AND, останавливая их, когда условие LHS не выполняется.

| оператор выполняет побитовое ИЛИ своих двух операндов (что означает, что обе стороны должны оценивать значение false, чтобы оно возвращало false), в то время как || оператор будет оценивать только второй оператор, если это необходимо.

Синяя труба "|" является «поразрядным» или его следует использовать только тогда, когда вы знаете, что делаете. Двойная труба "||" является логическим или может использоваться в логических операторах, таких как «x == 0 || x == 1».

Вот пример того, что поразрядно или делает: если a = 0101 и b = 0011, тогда a | b = 0111. Если вы имеете дело с логической системой, которая обрабатывает любые ненулевые значения как истинные, то побитовое или будет действовать так же, как логическое или, но это аналог (побитовое и, «&») будет NOT. Также побитовое или не выполняет оценку короткого замыкания.

Один канал (|) является побитовым оператором OR .

Две трубы (||) являются логическим оператором ИЛИ.

Они не взаимозаменяемы.

|| (две трубы), как правило, логично или пока | (одна труба) является двоичной или. В верхней части моей головы я не могу думать, что разница была бы большой, если бы вы назначили результат чему-то еще. Однако я уверен, что у кого-то еще будет ситуация, когда это имеет значение.

Редактировать: Вау, шесть других ответов за то время, когда мне потребовалось написать это.

Побитовое (|) против логического (||)! Подумайте логично, как объекты Comparable в Java, сравнивая некоторые отличимые «части», в то время как побитовый оператор смотрит на эти объекты и вместо того, чтобы видеть, являются ли они визуально близнецами (как и логические), делает ли образец ДНК и смотрит на 0 и 1 вместо.

Нужно оставаться оптимистом и верить в себя, понимая, насколько важно сейчас знать английский язык, как это влияет на карьеру и помогает в путешествиях. Не стоит ждать, что вы заговорите на английском уже через пару лет после его изучения, теряя мотивацию, видя, что результата нет. На это уходят годы.

Поставьте перед собой достижимые и конкретные цели, тогда у вас появится мотивация к тому, чтобы проводить время над учебником английского языка: к Новому году выучить 1000 новых слов, научиться понимать, о чем говорят в фильмах без перевода, прочитать книгу в оригинале и пр.

Изучение языка должно быть систематическим. В этом плане школьникам повезло, так как занятия у них идут по расписанию, и от них никуда не деться. Но для большего эффекта следует продолжать развивать знания дома, используя доступные средства: онлайн курсы, дополнительные материалы и пр.

Не можете разобраться в домашнем задании? Используйте решебник! В интернете можно найти гдз по английскому 8 класс, проверенные специалистами. Вам остается только списать решение, предварительно обратив внимание на ошибки, которые вы допускали при самостоятельной работе. С помощью решебника выполнение домашней работы превратится в настоящее удовольствие и не займет много времени.

Уделяйте особое внимание грамматике, изучайте больше новых слов

Как можно больше практикуйтесь в произношении английских слов и построении фраз. Читайте книги и газеты в оригинале, смотрите фильмы и передачи (благо любой контент можно найти в Сети). Очень важно погрузиться в языковую среду, по возможности чаще используя английскую речь.

Полезно общаться с носителем языка, и организовать такое общение помогут современные технологии, а именно Skype. Вы без труда найдете собеседника, который поможет вам усовершенствовать разговорные навыки и понимание речь на слух. Общайтесь регулярно, шлифуя знания.

Изучайте новые слова. Поставьте перед собой задачу каждую неделю пополнять словарный запас на определенное количество слов, терминов и фраз. Не ленитесь, выполняя упражнения по грамматике, не понимая ее, вы не сможете грамотно выстраивать предложения.

Относитесь серьезно к учебе, пусть вашей итоговой оценкой станет 5. А если школьная программа покажется слишком тяжелой, прибегнете к помощи решебников.

Рабочая программа по английскому языку предназначена для работы с учащимися 7-го класса в общеобразовательной школе при начале обучения иностранному языку с 5-го класса. Рабочая программа рассчитана на 105 часов школьного учебного плана при нагрузке 3 часа в неделю.

Рабочая программа разработана на основе:

■ Примерной программы основного общего образования по иностранному языку (английский язык);

■ Федерального государственного образовательного стандарта;

■ Программы к УМК О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой «Новый курс английского языка для российских школ». 1-5-й годы обучения. 5-9 классы./ О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В.Языкова.- М.: Дрофа, 2009.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку предназначена для работы с учащимися 7-го класса в общеобразовательной школе при начале обучения иностранному языку с 5-го класса. Рабочая программа рассчитана на 105 часов школьного учебного плана при нагрузке 3 часа в неделю и предусматривает резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов. Срок реализации программы - 1 год.

Рабочая программа разработана на основе:

1. Примерной программы основного общего образования по иностранному языку (английский язык);
2. Федерального государственного образовательного стандарта;
3. Программы к УМК О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой «Новый курс английского языка для российских школ». 1-5-й годы обучения. 5-9 классы./ О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В.Языкова.- М.: Дрофа, 2009.

Цель рабочей программы - конкретизировать формирование коммуникативной компетенции учащихся, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности для третьего года обучения при начале обучения английскому языку в 5-ом классе.

Цель обучения английскому языку - развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, и развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

Иностранный язык (в том числе английский) в ходит в общеобразовательную область «Филология». Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета « иностранный язык » (в том числе английский язык) как общеобразовательной учебной дисциплины. Английский язык как учебный предмет характеризуется:

1. межпредметностью (содержанием речи на английском языке в 7 классе являются сведения из таких областей знаний, как математика, русский язык, география, история, окружающий мир, искусство, музыка, физическая культура, мир профессий и др.);
2. многоуровневостью;
3. полифункциональностью (выступает как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых разных областях знаний).

Рабочая программа реализуется на основе учебного курса «Новый курс английского языка для российских школ» 3-й год обучения (авторы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева). Основные принципы учебного курса следующие:

1. коммуникативная направленность всего процесса обучения;
2. дифференцированное и интегрированное обучение всем видам речевой деятельности;
3. активный деятельностный и сознательный характер процесса обучения;
4. личностно-ориентированный подход к изучению иностранного языка;
5. одновременное и взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие учащихся;
6. использование всех видов наглядности;
7. максимальная повторяемость материала;
8. постепенное, неспешное усвоение языкового материала учащимися.

В процессе обучения английскому языку в 7 классе учащиеся должны овладеть им как средством общения и сформировать навыки и умения в четырех видах речевой деятельности - аудировании, говорении (устная форма), а также чтении и письме (письменная форма).

Речевая компетенция

Говорение . Диалогическая речь . Продолжается развитие умений вести:

1. диалог этикетного характера (начинать, поддерживать, заканчивать общение, деликатно выходить из разговора; поздравить, выразить пожелания и реагировать на них, поблагодарить; вежливо переспросить, выразить согласие/отказ). Объем - 3 реплики со стороны каждого учащегося;
2. диалог-расспрос (запрашивание и сообщение информации) объем до 4-х реплик со стороны каждого учащегося;
3. диалог-побуждение к действию (обращение с просьбой и выражение готовности/отказа ее выполнить, давать совет и принимать / не принимать его, приглашение к действию и согласие/несогласие принять в нем участие). Объем - 3 реплики со стороны каждого учащегося;
4. диалог-обмен мнениями (выразить свою точку зрения, согласие/несогласие с мнением партнера, выразить сомнение, чувства, эмоции) объем - 3 реплики со стороны каждого учащегося;

Монологическая речь . Предусматривается овладение следующими умениями:

1. высказываться о фактах и событиях, используя описание, повествование, сообщение;
2. передавать основное содержание прочитанного с опорой на текст;

1. выражать свое мнение в связи с прочитанным, прослушанным текстом Объем монологического высказывания - 8-10 фраз.

Аудирование . Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание: понимать тему, выбирать главные факты, опуская второстепенные, выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст. Время звучания текстов для аудирования - 1 - 1,5 минуты.

Чтение . Школьники учатся читать тексты с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение - объем текстов 400-500 слов без учета артиклей), с полным пониманием содержания (изучающее чтение - объем текстов 250 слов без учета артиклей), с выборочным пониманием нужной информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письмо . На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений:

1. делать выписки из текста;
2. составлять план текста;
3. писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес);
4. заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;
5. писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то ж о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).

Объем личного письма составляет 50-60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

Языковая компетенция. Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах, смыслового ударения, соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

Лексический продуктивный минимум учащегося должен составлять 800 единиц, т.е. еще 400 лексических единиц дополнительно к 400, усвоенным в 5-6 классах, включая устойчивые сочетания и речевые клише. Общий объем лексики - 1200 лексических единиц.

Овладение следующими словообразовательными средствами:

1. аффиксация (суффиксы для образования существительных -tion, -ance,/ence, -ment, -ist; прилагательных -less, -ful, -ly; наречий - ly; префикс un- для образования прилагательных и существительных с отрицательным значением)
2. конверсия (образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы chocolate - chocolate cake; supper - to supper.)

Знакомство с прилагательными и глаголами, управляемыми предлогами (to be afraid of, to be sure of и.т.д.)

Различение единиц little/ a little, few/ a few, not many/ not much для выражения различного количества.

Использование лексем so, such в качестве интенсификаторов.

Грамматическая сторона речи.

Имя существительное

1. Исчисляемые и неисчисляемые имена существительные. Переход неисчисляемых в разряд исчисляемых существительных (glass - a glass)
2. Имена существительные, употребляемые только во множественном числе (shorts, jeans, pyjamas clothes etc); и употребляемые только в единственном числе (money, news etc)
3. Особые случаи образования множественного числа существительных

а) foot - feet, tooth - teeth, goose - geese, child - children, deer - deer, sheep - seep, fish -
fish;

б) имена существительные, оканчивающиеся на -s, -x, -ch, -f, -y, (bus - buses, box -
boxes, wolf - wolves, lady - ladies etc);

1. Употребление артиклей с географическими названиями, названиями языков, наций и отдельных их представителей
2. Употребление нулевого артикля перед существительными school, church, hospital etc в структурах типа to go to school.

Местоимение:

1. Абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, ours etc)
2. Отрицательное местоимение no и его эквиваленты not a, not any;
3. Местоимения any , anybody в значении «любой, всякий»
4. Местоимения some, somebody, something в вопросах, являющихся просьбой или предложением

Имя прилагательное:

1. Степени сравнения прилагательных (односложных и многосложных, включая двусложные, оканчивающиеся на -y, -er, -ow)
2. Супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных (good - better- best, bad - worse - worst)
3. Сравнение прилагательных в структурах as ... as; not so/as ... as. Имя числительное:
4. Порядковые числительные, в т.ч. и супплетивные формы (first, second etc)

Количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (Room 4).

Глагол:

1. Временные формы past simple (вопросы и отрицания); future simple, past progressive.
2. Рассмотрение времен past simple/ past progressive в оппозиции друг к другу.
3. Сопоставление времен Present progressive, future simple и оборота to be going to выражения будущего
4. Модальные глаголы may, must, should, need и обороты have to, be able to Для передачи модальности
5. Глаголы, не употребляющиеся в продолженных формах (know, understand, want, have etc)
6. конструкция Shall I do something? для предложения помощи и получения совета
7. структура have got для выражения обладания и ее сопоставление с глаголом to have

Синтаксис

1. побудительные предложения с глаголом let (Let"s do it! Don"t let"s do it!)
2. придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.
3. Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них
4. Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sites of the city. / I don"t know if they will go to Moscow.)
5. Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.

Социокультурная компетенция.

Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство с:

1. с государственной символикой;
2. c достопримечательностями Великобритании;
3. с праздниками, традициями, обычаями проведения праздников: Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина;
4. с системой школьного и высшего образования;
5. овладение способами поздравления с различными общенациональными и личными праздниками.

Компенсаторная компетенция

Продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в 5 -6 классах. Кроме этого происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения:

1. употреблять синонимы
2. описать предмет, явление
3. обратиться за помощью
4. задать вопрос
5. переспросить

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:

Пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычисление ключевых слов текста)

Учебно-познавательная компетенция

Осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе умений и формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов, что требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:

1. работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой
2. выполнять различные виды упражнений из учебника и рабочей тетради
3. выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ
4. участвовать в проектной работе, оформлять ее результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п.

Весь учебный материал УМК-3 разделен на 7 блоков, каждый из которых включает в себя уроки из учебника, рабочей тетради, книги для чтения и заканчивается выполнением контрольного задания в Рабочей тетради под наименованием Test. Однако задания не являются тестами в строгом смысле этого слова и не основываются на правилах составления настоящих научных тестов с математической обработкой данных.

Критерии и нормы оценки знаний,умений,навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний.

Оценка 5 ставится за вид речевой деятельности говорение в том случае, если:

1. Объем высказывания не менее 5 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, не имеют грамматических ошибок. Темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке.
2. Высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.

Оценка 4 ставится в том случае, если:

1. Объем высказывания не менее 5 фраз, фразы отвечают поставленной коммуникативной, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушен.
2. Присутствуют логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения.

Оценка 3 ставится, если:

1. Объем высказывания соответствует этапу обучения, их лингвистическая правильность находится в пределах, когда акт коммуникации нарушен частично.
2. Логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не соответствует нормам.

Оценка 2 ставится, если:

1. Объем высказывания на 50 % ниже нормы, не имеет смысловой завершенности.
2. Языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.

Чтение.

Оценка 5 ставится, если:

1. Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для каждого класса.

Оценка 4 ставится, если:

1. коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.

Оценка 3 ставится, если:

1. коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.

Оценка 2 ставится, если:

1. коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса

В результате изучения английского языка в 7 классе ученик должен: знать/понимать :

1. основные значения изученных лексических единиц;
2. основные правила чтения и орфографии;
3. основные способы словообразования;
4. особенности структуры простых и сложных предложений;
5. особенности интонации различных коммуникативных типов предложений;
6. признаки изученных грамматических явлений;
7. основные нормы речевого этикета;

Достопримечательности городов и стран своей страны и страны изучаемого языка (Великобритании).

уметь :

в области аудирования :

Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/ рассказ); уметь определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи; выделять главное, опуская второстепенное.

в области говорения:

Вести несложную беседу с речевым партнером в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного;

1. расспрашивать собеседника, и отвечать на его вопросы;
2. выражать просьбу, совет, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом;

1. кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст, выражать свое отношение к прочитанному.
2. высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание.

в области чтения :

1. читать вслух и про себя с полным пониманием тексты, построенные на программном языковом материале, содержащие незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту;
2. понимать основное содержание аутентичных художественных и научно-популярных текстов, включающих неизученные слова, о значении которых можно догадаться по контексту;
3. читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
4. членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, причинно-следственные связи в тексте, сопоставлять факты в культурах.

в области письма :

1. письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения;
2. выписывать из текста нужную информацию;
3. составлять план текста;
4. заполнять анкеты;
5. писать личное письмо;
6. писать открытку с праздником или днем рождения (объемом до 30 слов включая адрес)

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. достижения взаимопонимания в процессе общения с носителями иностранного языка
2. осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире. -приобщение к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.

Учебно-тематический план.

Блок	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе
			Теория	Практика	Контроль
	Посещение Британии.
	Биография.
	Традиции, праздники, фестивали.
	Мир вокруг нас.
	Внешность. Одежда.
	Школа.
	Итого:

Предварительный просмотр:

7класс

I четверть

№ п/п	Раздел	Тема урока	Кол-во часов	Дата планируемая	Дата фактическая	Оборудова-ние	Примеча-ние
	Блок I	Путешествие в России и за рубежом.
	Step 1	Знакомство с достопримечательностями Британии.				Карта Британии	Повторить III ф. гл.
	Step 1	Отработка структуры to be going to (в Past Simple).				Таблица
	Step 2	Глагол «could». Введение новой лексики.				ТСО	Глагол «can»
	Step 2	Отработка лексики в чтении и устной речи.				Картинки
	Step 3	Вопросительные предложения в Past simple.				Таблица
	Step 3	Развитие навыков диалогической речи. Отрицательные предложения.				Таблица
	Step 4	Летние каникулы. Предъявление НЛЕ по теме: «Тренировка в употреблении фразы to be situated».
	Step 5	Употребление артикля с географическими названиями.
	Step 5	Построение специальных вопросов в Past Simple. Изучающее чтение.				Таблица
	Рабочая тетрадь					HR, AB
	Рабочая тетрадь	Выполнение лексико- грамматических упражнений.
	Рабочая тетрадь	Обучение письменной речи. Диктант № 1.
		Контрольная работа № 1.
		Защита проекта по теме.
	Блок II	Посещение Британии.
	Step 1	Знакомство с построением побудительного предложения.
	Step 1	Ознакомление с оборотом have (has) got.
	Step 2	Употребление неопределенных местоимений.				Таблица
	Step 2	Знакомство с особенностями словообразования. Суффиксы- er, -y,-ly. Многозначность слов.				Таблица
	Step 3	Введение лексики. Обучение познавательному чтению.
	Step 3	Презентация степеней сравнения односложных прилагательных. Конструкция «as…as».
	Step 4	Изучение степеней сравнения многосложных прилагательных. (Исключения).
	Step 5	Введение и первичное закрепление новой лексики.
	Step 5	Обучение устной речи по теме: «Всемирно известные достопримечательности».					SB стр.72-73 AB стр.38
	Рабочая тетрадь	Развитие навыков аудирования. Обучение чтению с полным пониманием прочитанного.
	Рабочая тетрадь	Тренировка в выполнении лексико-грамматических упражнений. Диктант № 2 (AB стр. 26)
		Контрольная работа № 2.
		Защита проекта.

II четверть

№ п/п	Раздел	Тема урока	Кол-во часов	Дата планируемая	Дата фактическая	Оборудова-ние	Примеча-ние
	Блок III	«Биография».
	Блок II	Совершенствование навыков по теме: Степени сравнения прилагательных односложных и многосложных.				Таблицы	Повторение. AB
	Блок II	Активизация лексики. Выполнение индивидуальных заданий по грамматике.					SB стр. 69 AB
	Блок III Step 1	Знакомство со способами выражения отрицания. Употребление предлогов up/ down.
	Step 1	Предъявление порядковых числительных. Практика в чтении.					SB стр. 84 №10
	Step 2	Заполнение анкеты о себе. Употребление косвенных вопросов.
	Step 2	Введение новой лексики. Обучение поисковому чтению.					SB стр. 92 № 8
	Step 2-3	Абсолютная форма притяжательного местоимения (my – mine)
	Step 3	Общий вопрос в косвенной речи (it). Введение новой лексики.					H/R стр. 98 text. SB стр. 96
	Step 3	Развитие навыков чтения и устной речи. Работа над проектом.
	Step 4	Множественное число существительных. (Исключения).
	Step 5	Придаточные определительные предложения.
	Step 5	Развитие навыков устной речи. Выполнение индивидуальных заданий. Защита проектов.
	Рабочая тетрадь	Развитие навыков аудирования.
	Рабочая тетрадь	Развитие навыков говорения.
	Рабочая тетрадь	Домашнее чтение.
	Рабочая тетрадь	Домашнее чтение.
	Рабочая тетрадь	Развитие навыков письменной речи. Диктант №3.					AB стр. 80
		Контроль аудирования и чтения №3.
		Обобщающее повторение и подготовка к контрольной работе.
		Лексико- грамматическая контрольная работа №3.
	Рабочая тетрадь	Тренировка в выполнении лексико-грамматических упражнений.

III четверть

№ п/п	Раздел	Тема урока	Кол-во часов	Дата планируемая	Дата фактическая	Оборудова-ние	Примеча-ние
	Блок IV	«Традиции, праздники, фестивали».
	Step 1	Прошедшее продолженное время (Past Progressive)- введение. Новая лексика.				Таблица
	Step 1	Вопросительные предложения в Past Progressive.				Таблица
	Step 2	Новая лексика. Глаголы, не употребляемые в Past Progressive.				ТСО
	Step 2	Активизация лексики. Поисковое чтение.				ТСО
	Step 3	Новая лексика. Фраза each boy+ Vs, each of the boys + Vs.				ТСО
	Step 3	Чтение с детальным пониманием текста.
	Step 4	Контрастное употребление Past Progressive и Past Simple.				Таблица
	Step 4	Развитие навыков монологической речи. Активизация новой лексики.
	Step 5	Употребление предлогов on, at, in. Введение и активизация новой лексики.
10.	Step 5	Чтение тематического текста с полным пониманием.	1
11.	Step5	Совершенствование навыков монологической речи по теме блока.	1
12.	Рабочая тетрадь	Работа над аудированием. Контроль навыков аудирования.	1			ТСО
13.	Рабочая тетрадь	Диктант № 4. Подготовка к проекту.	1
14.	Рабочая тетрадь	Контрольная работа № 4 (лексика и грамматика).	1
15.	Рабочая тетрадь	Защита проектов.	1
	Блок V	«Мир вокруг нас»	15
16.	Step 1	Неопределенные местоимения и их производные. .	1			Таблица
17.	Step 1	Введение Future Simple.	1			Таблица
18.	Step 1	Вопросительные предложения в Future Simple.	1			Таблица
19.	Step 2	Оборот to be going to .	1
20.	Step 2	Введение новой лексики.	1			ТСО	Стр. 160
21.	Step 2	Определение температуры по шкале Цельсия и Фаренгейта. Чтение «Chatting Online».	1			ТСО
22.	Step 3	Придаточные предложения времени и условия.	1				Стр. 170
23.	Step 3	Чтение с полным пониманием текста. Активизация лексики.	1
24.	Step 4	Развитие навыков аудирования. Сложные предложения с придаточным изъяснительным.	1
25.	Step 4	Введение новой лексики. Работа над чтением.	1				Стр. 177
26.	Step 5	Наречия времени в сложных предложениях (before, after, until, as soon as).	1
27.	Step5	Конструкция «Shall I…?» . Развитие навыков диалогической и монологической речи.	1
28.	Рабочая тетрадь	Контроль навыков аудирования.	1
29.	Рабочая тетрадь	Контрольная работа № 5 (лексика, грамматика).	1
30.	Рабочая тетрадь	Контрольная работа № 5. Чтение. 3	4	5	6	7	8
	Блок VI	«Внешность. Одежда».	13
1.	Step 1	Употребление глаголов can/ to be able to.	1			Таблица
2.	Step 2	Словообразование префикс- un и суффикс ful.	1
3.	Step 2	Введение новой лексики по теме «Внешность». Особенности употребления модальных глаголов.	1			ТСО, таблица
4.	Step 3	Практика в употреблении модальных глаголов.	1
5.	Step 3	Поисковое чтение. Введение новой лексики.	1			ТСО	Стр. 199
6.	Step 3	Активизация новой лексики по теме «Характер, личные качества».	1
7.	Step 4	Употребление существительных множественного числа (trousers). Введение новой лексики.	1			Таблица
8.	Step 4	to be, have got, can.	1
9.	Step 5	Разделительный вопрос с глаголами do/ did. Местоимения nobody, everybody- в разделительном вопросе.	1			ТСО
10.	Step 5	Новая лексика. Разделительный вопрос (there is/ are ).	1			ТСО
11.	Step 5	Поисковое чтение. Активизация лексики.	1
12.	Рабочая тетрадь	Контрольная работа № 6 (лексика, грамматика).	1
13.	Рабочая тетрадь	Контрольная работа № 6 (аудирование и чтение).	1			ТСО
	Блок VII	«Школа».	11
14.	Step 1	Новая лексика. Исчисляемые и неисчисляемые существительные.	1			ТСО
15.	Step 2	Краткие ответы на разделительный вопрос. Тренировочные упражнения.	1
16.	Step 2	Новая лексика. Употребление глаголов say, tell, speak.	1			ТСО
17.	Step 2	Изучающее чтение «Школы в Англии» часть I	1
18.	Step 3	Развитие навыков аудирования. Новая лексика.	1			ТСО
19.	Step 3	Школьные предметы. Изучающее чтение «Школы в Англии часть II».	1
20.	Step 4	Школы в России. Сравнительная характеристика русских и английских школ.	1
21.	Step 4	Новая лексика. Устная речь по теме.	1			ТСО
22.	Step 5	Вопрос к подлежащему и краткий ответ. Употребление слов such, so .	1
23.	Рабочая тетрадь	Контрольная работа № 7 (аудирование и чтение).	1			ТСО
24.	Рабочая тетрадь	Контрольная работа № 7 (лексика и грамматика).	1