розділи: общепедагогические технології

Мета: осмислення необхідності і можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога.

- систематизувати теоретичні знання про соціально-педагогічних поняттях в освіті "компетентнісний підхід", "компетентність": смисли і зміст понять;
- проаналізувати і визначити вплив застосування сучасних технологій в контексті компетентнісного підходу на якість освіти дітей;
- обмінятися наявним досвідом роботи з проектування способів переходу на компетентнісний підхід в освітній практиці установ додаткової освіти

устаткування:

- комп'ютер, медіа-проектор, медіа-екран, музичний центр;
- презентація "Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти" ( Додаток 1);
- картки для гри "Наслідки" ( Додаток 2);
- пам'ятки "Умови формування ключових компетенцій" ( додаток 3);
- візитки, м'ячик, ручки, чисті аркуші паперу, фломастери.

План проведення семінару

1. 1.Пріветствіе. Цілі і завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

2. Вправа "Подання"

2. вступна частина
3. Теоретична частина
4. Практична частина

1. Ділова гра
2. Гра "Проблема на долоньці"
3. Гра "Наслідки"

5. рефлексія
6. підсумок семінару

I.

1. Привітання. Цілі і завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

2. Вправа "Подання"

Кожен учасник оформляє в довільній формі картку-візитку, де вказує своє ім'я. Ім'я повинно бути написано розбірливо і досить крупно. Візитка кріпиться так, щоб її могли прочитати.

Дається 3-4 хвилини для того, щоб всі учасники зробили свом візитки і підготувалися до взаємного поданням, для чого вони об'єднуються в пари, і кожен розповідає про себе своєму партнеру.

Завдання - підготуватися до подання свого партнера всій групі. Основне завдання уявлення - підкреслити індивідуальність свого партнера, розповісти про нього так, щоб всі інші учасники відразу його запам'ятали. Потім учасники сідають у велике коло і по черзі представляють свого партнера, починаючи презентацію зі слів: "Для ... найголовніше ...".

II. вступна частина

1. Епіграф семінару.

Хто не хоче застосовувати нові засоби,
повинен чекати нових бід

Френсіс Бекон

Френсіс Бекон - один з найбільших ерудитів XVII століття, сучасник Галілея і попередник Ньютона, автор трактату "Досвід і повчання моральні і політичні"

Учитель і учень ростуть разом:
навчання - наполовину вчення.

III. Теоретична частина

Програма модернізації змісту освіти торкається всіх сторін освітнього процесу. Її завдання полягає в досягненні нової якості - якості, що відповідає вимогам, що пред'являються до особистості в сучасних швидко мінливих соціально-економічних умовах.

Традиційно вся вітчизняна система освіти орієнтувалася на знання як мета навчання (ЗУНи). Перетворення російського суспільства в цілому і освіти зокрема зумовили зміна вимог до навчаються. "Випускник знає" перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на "Випускника вміє, творчого", що має ціннісні орієнтації. Вирішенню цієї проблеми покликаний допомогти компетентнісний підхід до навчання.

Розглянемо поняття "компетенція" і "компетентність", які майже синонімічні.

"Компетенція" - сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), яка дозволяє ставити і досягати мети.

"Компетентність" - інтегральна якість особистості, що виявляється в загальній здатності і готовності до діяльності, заснованої на знаннях і досвіді.

Навчається вважається компетентним за результатами діяльності, якщо він здатний застосовувати засвоєне на практиці, тобто перенести компетентність на певні ситуації реальному житті.

Якими методиками і технологіями необхідно володіти сучасному педагогу, щоб розвивати в учнів ключові компетенції? Якими професійно-педагогічними компетенціями необхідно володіти самому педагогу для того, щоб забезпечувати власне професійне просування і розвиток? За яких умов компетенції перейдуть на рівень професійної компетентності? Спробуємо розібратися в цьому питанні.

IV. Практична частина

1. Ділова гра

Учасники діляться на три групи "навчаються", "педагоги", "експерти"

Перше питання для обговорення: коли навчається не цікаво вчитися? Коли педагогу не цікаво вчити?

Протягом 5 хвилин методом мозкового штурму учасники складають перелік причин і надають групі "експертів", які готують інформаційну довідку для аудиторії.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найактуальніші для даної аудиторії проблеми і озвучують їх.

Припустимо, що виділені наступні проблеми:

1. Недостатній рівень володіння педагогом сучасними освітніми технологіями перешкоджають формуванню ключових предметних компетенцій.
2. Розвиток в учнів здатності самостійно вирішувати проблеми в різних областях діяльності неможливо без практико-орієнтованої спрямованості навчання.
3. Протиріччя між фронтальними формами організації навчання та "пасивними" методами навчання з одного боку і необхідність забезпечення діяльнісного характеру навчання з іншого боку.

Друге питання для обговорення: чи стане педагогу цікаво вчити, а навчається цікаво вчитися, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технології та методики?

Протягом 5 хвилин учасники підбирають як мінімум по 3 аргументу, які, на думку членів групи, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найбільш ефективні, на думку даної аудиторії, технології і озвучують їх.

Припустимо, що виділені наступні технології:

- особистісно-орієнтовані технології передбачають пріоритет суб'єкт-суб'єктного навчання, діагностику особистісного зростання, ситуаційне проектування, ігрове моделювання, включення навчальних завдань в контекст життєвих проблем, які передбачають розвиток особистості в реальному, соціокультурному і освітньому просторі;

- здоров'язберігаючих технологій, відмінною рисою яких є пріоритет здоров'я, тобто грамотна турбота про здоров'я - обов'язкова умова освітнього процесу;

- інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати і диференціювати процес навчання, стимулювати пізнавальну активність і самостійність учнів;

- ігрові технології дозволяють управляти емоційною напругою в процесі навчання, сприяють оволодінню вміннями, необхідними для пізнавальної, трудової, художньої, спортивної діяльності, для спілкування. В процесі гри діти непомітно освоюють те, що важким було раніше;

- проблемно-розвиваючі технології навчання сприяють розвитку творчих здібностей учнів; формування критичного мислення і позитивних емоцій.

– проектні технології, Суть яких полягає в тому, що навчається в процесі роботи над навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти, проживає конкретні ситуації. В основі проектних технологій лежить метод проектів, який спрямований на розвиток пізнавальних навичок учнів, критичного мислення, формування вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі.

Компетентнісний підхід висуває свої вимоги до педагогів: пошуку нових форм, методів, технологій навчання. Педагогу необхідно орієнтуватися в широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Система технологічних знань є найважливішим компонентом і показником педагогічної майстерності сучасного педагога.

У середовищі педагогів міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність суто індивідуально, тому його не можна передати з рук в руки. Однак, виходячи зі співвідношення технології та майстерності, ясно, що педагогічна технологія, якої можна опанувати, як і будь-яка інша, не тільки опосередкований, але і визначається особистісними параметрами педагога. Одна і та ж технологія може здійснюватися різними педагогами, де і будуть проявлятися їх професіоналізм і педагогічну майстерність.

2. Практикум

Педагоги Центру застосовують в практиці своєї діяльності сучасні технології, активні методи навчання, нові форми проведення занять і заходів.

Найбільш успішним ми вважаємо застосування ігрових технологій Н.Е.Щурковой. Ми маємо певний досвід і результат в даному напрямку.

Гра "Проблема на долоньці"

Хід гри:

Кожному учаснику пропонується подивитися на проблему як би з боку, як якщо б він тримав її на долоньці.

Ведучий тримає на долоньці красивий тенісний м'ячик і звертається до учасників семінару: "Я дивлюся на цей м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля у всесвіті. Земля - \u200b\u200bце той будинок, в якому розгортається моє життя. Що б я зробив з моїм життям, якби повністю був владний над нею? " (Музичний супровід: музика всесвіту)

Учасники по черзі тримають на долоньці предмет, що символізує проблему, і висловлюють своє особистісне ставлення до неї.

Коментар кінці гри: успіх гри можливий при дотриманні двох умов.

По-перше, - наявність предмета, який символізує проблему. Це може бути свічка, квітка, горіх, шишка ... - практично будь-який предмет, але головне, що відповідає вимогам естетичного смаку. Професіоналізм педагога полягає не в підборі предмета, а в умінні пред'являти його дітям. Пред'являти предмет не речове, об'єктивно, а в його соціокультурному значенні. Свічка - вогонь, світло, людська думка, розум. Квітка - не рослина, що виробляє кисень, а Краса світу.

По-друге, тут не може бути "правильних" і "неправильних" відповідей. Головне - рух думки. Наші проблеми не можуть існувати тільки всередині нас, якщо існування розуміти як життя в світі людей.

- Людині, на відміну від тварин, властиво передбачати події, передбачити майбутнє шляхом логічних операцій, аналізу подій, вчинків, слів, дій. На вміння передбачати наслідки впливає наш досвід.

Хід гри:

1. Учасник повідомляє про скоєний дії

(Дії написані на картках: "Я приніс і вручив квіти хорошій людині", "Я грубо посміятися над колегою", "Я люблю прибрехати, оздобити, бовкнути, похвалитися", "Я почала палити", "Знайшла чийсь гаманець і привласнила собі гроші "," Я багато читаю "," Початки вранці робити зарядку "," Я сказала некрасивою, що вона негарна "," Забуваю, навіщо приходжу на роботу "," завжди доводжу будь-яку справу до кінця ").

2. Перед учасником виникають по черзі Наслідки того, що сталося, вимовляючи: "Я

твоє наслідок найперше, я говорю тобі ... ".

Наслідок-1 повідомляє, що піде "зараз" після скоєного учасником; Наслідок-2 попереджає, що очікує суб'єкта "через тиждень";

Наслідок-3 малює картину "через місяць";

Наслідок-4 передбачає невідворотне "в зрілі роки";

Наслідок-5 повідомляє про підсумок, до якого прийде учасник в кінці життя.

3. Вислухавши передбачення майбутнього, учасник приймає рішення: або він відмовляється здійснювати надалі пророблений, або він затверджується в значущості для свого життя того, що він робить.

Питання учасникам семінару в кінці гри: Що думалося під час гри?

V. Рефлексія

1. Згадаймо, що говорив король однієї планети в казці Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц": "Якщо я звелів своєму генералові перекинутися морською чайкою, і якщо генерал не виконав би наказу, то це не його вина, а моя". Що можуть означати для нас ці слова? (Відповіді педагогів).

По суті в цих словах укладено одне з найважливіших правил успішного навчання: ставте перед собою і перед тими, кого ви навчаєте, реальні цілі. Слід підкреслити, що будь-які педагогічні інновації повинні використовуватися грамотно, і педагог повинен завжди керуватися принципом: "Головне - не нашкодити!"

2. Питання до учасників семінару:

- Що є умовою формування або розвитку компетенцій.

Отже, ключові компетентності формуються, Якщо ( додаток 3):

• навчання носить діяльнісний характер;
• йде орієнтація освітнього процесу на розвиток самостійності і відповідальності учня за результати своєї діяльності (для цього необхідно збільшити частку самостійності робіт творчого, пошукового, дослідницького та експериментального характеру);
• створюються умови для набуття досвіду і досягнення мети;
• застосовуються такі технології викладання, в основі яких лежать самостійність і відповідальність педагога за результати своїх учнів (проектна методика, реферативний підхід, рефлексія, дослідний, проблемний методи, диференційоване навчання, розвивальне навчання);
• відбувається посилення практичної спрямованості освіти (через ділові, імітаційні ігри, творчі зустрічі, дискусії, круглі столи);
• педагог вміло керує навчанням і діяльністю учнів. Ще Дистервег говорив, що "Поганий учитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити", а для цього він повинен сам володіти педагогічної компетентністю).

VI. підсумок семінару

1. Ми прагнемо знайти форми, які допоможуть колективу успішно освоїти стратегію компетентнісного навчання. І пропонована лінія дій може нам в цьому допомогти: спробуй сам - запропонуй які навчаються - поділися з колегами - знайди однодумців - об'єднайте зусилля. Адже тільки разом можна домогтися найкращого успіху.

2. Гра "Оплески по колу"

Мета: зняти напругу і втому, подякувати всім учасникам за роботу.

Всі учасники сидять у колі. Ведучий починає плескати в долоні і дивиться на когось з учасників. Вони починають плескати удвох. Учасник, на якого подивився провідний, дивиться на іншого учасника, включаючи його в гру. Таким чином, починають плескати всі учасники.

Список літератури:

1. Педагогічні технології: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей / за редакцією В.С. Кукуніна. - М .: ІКЦ "МарТ": - Ростов н / Д, 2006.
2. Щуркова Н.Е .. Класне керівництво: ігрові методики. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2002 - 224 с.
3. Хуторський А.В. Стаття "Технологія проектування ключових компетенцій і предметних компетенцій". // Інтернет- журнал "Ейдос".
4. Іванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентнісний підхід в освіті. Проблеми, поняття, інструментарій. Навчально-методичний посібник. - М .: АПК і ПРО, 2003. - 101 с.

Московський семінар підготовки кадрів комплексного розвитку і організації роботи по туристсько-краєзнавчої спрямованості освітніх організацій міжрайонних рад директорів освітніх організацій міста Москви. Метою семінару є підвищення якості проведення шкільних, міжрайонних та міських змагань і зльотів зі спортивного туризму, підвищення якості проведення шкільних, міжрайонних змагань, підвищення якості організації спортивних походів і експедицій. Завдання семінару: відпрацювання єдиних стандартів нормативних документів при організації випуску груп на туристські маршрути, підготовці і проведенні змагань зі спортивного туризму та змаганнях; створення безпечних умов при проведенні походів і змагань зі спортивного туризму та змаганнях «Школа безпеки»; відпрацювання єдиних вимог до організації змагань, постановці етапів і підготовки дистанцій, організації суддівства та роботи секретаріату на зльотах і змаганнях зі спортивного туризму, змаганнях «Школа безпеки»; створення системи взаємодії міжрайонних (опорних) майданчиків по туристично-краєзнавчої роботи в системі додаткової освіти міста Москви. Семінар складається з теоретичної частини, практичної частини, а також залікового суддівства на міських етапах заходів. Теоретична частина семінару проводиться відповідно до розкладу (див. Додаток «Програма семінару»). Теоретична частина семінару проводиться за адресою: Московський дитячо-юнацький центр екології, краєзнавства і туризму за адресою Багратионовский пр-д, буд.10. Проїзд: ст. метро Філі (1-й вагон з центру), далі пішки 5 хв. Практична частина семінару проводиться відповідно до розкладу занять (див. Додаток «Програма семінару»). Залікове суддівство включає мінімум два дні суддівства на міських етапах заходів. Суддівство зараховується тільки в тому випадку, якщо за підсумками проведення змагань отримані оцінки «добре» або «відмінно». Учасники, які успішно пройшли семінар, отримують сертифікат участі в семінарі від ГБОУДО Московський дитячо-юнацький центр екології, краєзнавства і туризму, а також довідку про проходження семінару (для присвоєння або підтвердження суддівської категорії) від Федерації спортивного туризму - об'єднання туристів Москви. Суддівство зараховується тільки в тому випадку, якщо за підсумками проведення змагань отримані оцінки «добре» або «відмінно».

Для участі в семінарі необхідно надіслати заявки за формою (см.приложение) на електронну адресу: [Email protected] до 14 вересня 2017 року включно .

Контакти: Ковальков Дмитро Володимирович

ксенія Шаімова
Семінар-практикум з організації додаткової освіти в ДНЗ відповідно до ФГОС

мета: Систематизувати знання вихователів про. Удосконалювати вміння педагогів при організація гурткової та студійної роботи ДНЗ.

завдання:

1. Вивчити теорію і практику про організації додаткової освіти в дошкільних освітніх установах відповідно до ФГОС

2. Гуртки як форма

3. Розробити варіативну частину основної загальноосвітньої програми дошкільного освіти з урахуванням гурткової та студійної роботи.

устаткування: Інтерактивна дошка

I. 1. Теоретична частина:

1.1. « Організація додаткової освіти в дошкільних освітніх установах відповідно до ФГОС»

В даний час велику роль у розвитку дитини відіграє не тільки основне освіта, А й додаткове. Додаткова освіта в дошкільних установах дає можливість виявити і розвинути творчі здібності дітей. На заняттях з додаткової освіти йде поглиблення, Розширення і практичне застосування набутих знань в основний освітньої діяльності.

додаткової освіти дітей дає можливість кожній дитині задовольнити свої індивідуальні пізнавальні, естетичні, творчі запити. при організації діяльності додаткової освіти дітей дитячий сад враховує:

Інтереси дітей і добровільність вибору ними гуртка, секцій, студій;

освітніх

додаткової освіти дітей саме на її основі;

Норми навантаження на дитину.

Додаткова освіта дітей в дитячому садку - один з напрямків творчого, фізичного, соціально-особистого та інтелектуального розвитку вихованців крім реалізованої в дошкільних установах основний загальноосвітньої програми дошкільного освіти.

найбільш затребувана додаткове освіти дітей художньо-естетичного напрямку: З навчання дітей різним технікам образотворчої діяльності - ліплення з пластиліну, нетрадиційним способам малювання, а також по фізичному розвитку дошкільників.

додаткове освіти здійснюється у позаурочній діяльності, і здійснюється протягом всього навчального року педагогічними працівниками і фахівцями.

Діти займаються 1 раз в тиждень в другу половину дня. Результати діяльності дітей виражаються в оформленні колективних виставок, у виданні альбомів, оформленні стінгазет, в проведенні звітних концертів.

1.2. Гуртки як форма додаткової освіти в ДНЗ;

Гурток - це неформальне, вільне об'єднання дітей в групу для занять, на основі їх спільного інтересу, що будуються на додатковому матеріалі до завдань Програми виховання і навчання в дитячому садку під керівництвом дорослого (Педагога).

мета додаткової освіти - впровадження нових варіативних форм дошкільної освіти з метою підвищення якості освітнього процесу і задоволення запиту суспільства.

Гуртки в дитячому садку виконують кілька функцій:

- освітню - кожен вихованець ОУ має можливість задовольнити (Або розвинути) свої пізнавальні потреби, отримати додатковий розвиток умінь, Навичок в сюжеті його виді діяльності;

Соціально-адаптивну - заняття в гуртках дозволяють вихованцям отримати соціально значимий досвід діяльності та взаємодії, випробувати «Ситуацію успіху», Навчитися самостверджуватися;

Корекційно-розвиваючу - воспитательно- освітній процес, Що реалізується на заняттях гуртка, дозволяє розвивати інтелектуальні, творчі, фізичні здібності кожної дитини;

Виховну - зміст і методика роботи в гуртках значно впливає на розвиток соціально значущих якостей особистості, формування комунікативних навичок, виховання соціальної відповідальності, колективізму, патріотизму.

Гуртки як форма додаткової освіти в ДОУ можуть відкриватися з різними цілями:

1. Поглиблення і розширення базових знань, випереджальний розвиток дитини або компенсуючі заняття (Для дітей з відставанням у розвитку).

2. Ознайомлення з областями знань, що виходять за рамки державної Програми (Робота з обдарованими дітьми).

3. Ознайомлення з областями знань і умінь, які включають розвиток самопізнання, саморегуляцію, саморозвиток, формування навичок міжособистісних комунікацій.

Діяльність будь-якого гуртка регулюється нормативно-правовими документами:

Статутом ДНЗ;

- Освітньою програмою ДОУ;

Положенням про гурток;

програмою гуртка (Мета і завдання, передбачуваний кінцевий результат); - Планом роботи гуртка на рік;

Списком дітей;

Розкладом діяльності;

Матеріалами контролю якості (Результативністю) роботи гуртка (Діагностичні карти).

Алгоритм діяльності педагога по створенню гуртка (Секції, студії):

1. Вивчення нормативно-правової бази.

2. Виявлення потреб ОУ, батьків, дітей в.

3. Аналіз результативності роботи по засвоєнню дітьми державної програми дошкільної освіти.

4. Розробка (Підбір) програми гуртка.

5. Розробка плану гуртка на навчальний рік.

6. Затвердження програми, плану роботи гуртка завідуючої ДНЗ.

7. Реалізація плану роботи гуртка на практиці.

8. Аналіз результативності роботи гуртка.

9. Захист результатів роботи перед батьківської і педагогічною громадськістю. (Куточки гурткової роботи, виставки, участь в конкурсах, показах і т. Д.)

Важливо врахувати, що організація гуртків передбачає добровільне (Без психологічного примусу) включення дітей в діяльність, тому крім підбору цікавого змісту існує ряд конкретних умов:

– організація робочого простору;

- можливість дітей займатися за своїми силам і інтересам.

- ігровий характер подачі будь-якого матеріалу;

керівники гуртків організовують свою діяльність за допомогою наступних форм:

З дітьми:

фронтальні заняття (Групові)

екскурсії

Тематичні прогулянки

Розваги, дозвілля

Участь в різного рівня конкурсах

З педагогами:

Консультації, майстер-класи, семінари для педагогів ДНЗ

З батьками:

Консультації, майстер-класи, виступи на батьківських зборах, Інформація на сайті.

Гуртки можуть бути різної спрямованості:

1) Фізичний розвиток

2) Соціально - особистісний розвиток

3) Пізнавально-мовний розвиток

4) Художньо-естетичний розвиток

Тематика гуртків може бути різноманітна.

при організації діяльності гуртків педагоги повинні враховувати:

Інтереси дітей і добровільність вибору ними гуртка;

Вікові особливості дітей, наявний у них досвід участі в такого роду заняттях;

Необхідність вирішення виховних і освітніх задач в єдності з основною програмою дитячого садка;

Розуміння гри як провідного виду діяльності і вибудовування змісту додаткової освіти дітей саме на її основі;

Необхідність створення комфортної обстановки, в якій буде розвиватися творча особистість;

Норми навантаження на дитину.

Схема розробки програми гурткової роботи

1. Титульний лист

2. Пояснювальна записка (Актуальність, мету і завдання)

3. Очікувані результати (Передбачуваний результат)

4. Навчально-тематичне планування

5. Діагностичні карти, методи проведення діагностики

6. Список літератури

2. Практична частина:

2.1. Складання примірних питань для виявлення потреб батьків, дітей в додаткових освітніх послугах.

2.2. Розробка (Підбір) програми гуртка (Студії, секції).

Очікуваний результат семінару-практикуму:

1) Підвищення ефективності педагогічної діяльності.

2) Поліпшення якості послуг освітніх послуг.

3) Створення і залучення інноваційних педагогічних технологій.

4) Створення доступного дошкільного освітнього простору.

Конспект семінару-практикуму для педагогів додаткової освіти «Моделювання навчального заняття як умова підвищення якості освітнього процесу»

Автор: Шейко Ольга Валентинівна, методист державної установи освіти «Слуцький Центр дитячої творчості», Мінська область, Республіка Білорусь.
опис: Семінар-практикум адресується педагогам установ додаткової освіти дітей та молоді. Розробка містить теоретичні і практичні матеріали за структурою навчального заняття, типи і види занять, вимоги до мети і завдань навчального заняття.
мета: відпрацювання педагогами технології моделювання навчального заняття
завдання:
1. Сформувати чітке уявлення про організацію і структуру навчального заняття в системі додаткової освіти.
2. Навчити чітко і доступно формулювати тему навчального заняття, ставити мету і що випливають з неї завдання.
3. Ознайомити з основними формами і методами проведення занять, правильним вибором методів і засобів.
4. Підвищити рівень професійної компетентності педагогів.
План проведення:
1. Вхідна анкета для педагогів
2. Методичний діалог з педагогами
3.Виступленіе по темі семінару з показом мультимедійної презентації та паралельним обговоренням

5. Рефлексія. заключне анкетування
1 .ведучий: Добрий день, шановні колеги! Тема нашого сьогоднішнього семінару-практикуму - «Моделювання навчального заняття як умова підвищення якості освітнього процесу». З одного боку, вона проста, і, здавалося б, давно вже всіма нами досконально освоєна, з іншого боку, як показали результати моніторингу, організованого і проведеного методичною службою, у багатьох є певного роду труднощі при складанні плану-конспекту заняття, при реалізації етапів заняття. Тому ми сьогодні систематизуємо наші знання про навчальний занятті, відпрацюємо навички моделювання цілей і завдань заняття.
Для початку пропоную перевірити рівень своїх знань з даної теми і відповісти на питання анкети. Педагоги заповнюють вхідні анкети.

2.Ведучий: І так, давайте згадаємо, що ж таке навчальне заняття, його характерні ознаки, особливості? А які ви знаєте типи навчальних занять? Які форми занять ви можете назвати, методи навчання? Які з них ви використовуєте в своїй роботі? Відповіді педагогів.
3.Ведущій (Узагальнює): Навчальне заняття - це основна і постійно діюча форма організації навчання. В системі додаткової освіти - це колективна (групова, мелкогрупповое) індивідуальна) форма навчання, яка характеризується постійним складом учнів; стійкими тимчасовими рамками (45 хв., 35 хв.).
Ознаки, що відрізняють навчальне заняття від інших організаційних форм:
це постійна група учнів,
керівництво діяльністю учнів з урахуванням особливостей кожного з них,
оволодіння основами досліджуваного матеріалу,
робота за освітньою програмою, затвердженого розкладу.
Є загальноприйнята класифікація навчальних занять по дидактичної мети:
1. заняття по ознайомленню з новим матеріалом;
2. по закріпленню вивченого матеріалу
3. по застосуванню знань і умінь;
4. з узагальнення і систематизації знань і умінь;
5. по перевірці та корекції знанні і умінь;
6. комбіноване (кілька дидактичних завдань вирішується протягом одного заняття).
Форми організації навчальної діяльності учнів: групова, індивідуальна, фронтальна.
Метод (гр. «Шлях до чогось») - спосіб діяльності, спрямований на досягнення певної мети.
Метод навчання- це спосіб діяльності педагога і учнів, сукупність дій і прийомів роботи педагогів і учнів; шлях, по якому педагог веде учнів від незнання до знання.
Основні методи навчання:
словесні (пояснення, розповідь, бесіда, дискусія);
наочні (ілюстрація (таблиці, схеми, малюнки), демонстрація (слайди, фільми);
практичні (вправа, практична робота, дидактичні ігри).
Останнім широкого поширення набули інтерактивні методи навчання:
- методи створення сприятливої \u200b\u200bатмосфери,
- методи організації комунікації,
- методи обміну діяльностями,
-Методи смислотворчества,
- методи рефлексивної діяльності.
Форми організації навчальних занять:
- Бесіда, консультація, моделювання
- Практичні заняття. Проводяться з метою закріплення і застосування знань, оволодіння практичними уміннями та навичками
- Семінарське заняття. Проводяться для розвитку інтелектуальної, пізнавальної діяльності, творчого мислення, вироблення навичок самостійної роботи з додатковою літературою, інформаційним матеріалом.
- Екскурсії. Це завершений цикл поетапного вирішення пізнавальної задачі. За класифікатором: попередні, супутні, наступні
- Заняття-гра (імітаційні, рольові ігри, тренінги)
- Заняття з ігровою змагальної основою: «Придумай проект», «Лото», «Доміно», «Що? Де? Коли? »,« Слідство ведуть знавці »,« КВН »,« Морський бій »,« Поле чудес »і т.д.
- Заняття, які спираються на фантазію: «Казка», «Творчий звіт», «Огляд виставки», «Вернісаж».
- Заняття, засновані на оригінальній організації вивчення навчального матеріалу: «Обозрение», «Роздуми», «Загальні відомості", "Монолог пам'яті», «Портрет».
- Заняття по аналогії з організованими подіями: «Аукціон», «Ярмарок», «Конференція», «Концерт», «Бенефіс», «Суд» і т.д.
- Заняття по аналогії з відомими формами і методами діяльності: «Диспут», «Інтерв'ю», «Мозковий штурм».
А тепер давайте згадаємо структуру навчального заняття. Які основні етапи ми виділяємо?
Структура навчального заняття - це сукупність його елементів, частин, що забезпечують його цілісність і досягнення дидактичних цілей. Структура заняття визначається його метою, змістом, методами, засобами навчання, рівнем підготовки учнів. За різними підставами можна виділяти велику кількість етапів навчального заняття, але, як показує практика, педагогам найбільш зручна і зрозуміла наступна структура заняття:
1. організаційний етап (підготовчий і т.п),
2. основний етап,
3. заключний етап,
4. рефлексія.
організаційний етап вирішує наступні завдання: організувати робоче місце, «налаштувати», «ввести» учнів в курс пізнавальної діяльності, повідомити тему заняття, здійснити цілепокладання і постановку завдань.
Мета заняття - це передбачуваний результат, вона повинна бути конкретною і досяжною.
Вимоги до мети навчального заняття
- чіткість і простота формулювання мети;
- Диагностичность мети, тобто відображає формулювання мети кінцевий (очікуваний) результат;
- співвідносність цілі змісту навчального матеріалу;
- перспективність мети, тобто зв'язок мети з темою навчального заняття (як одного конкретного, так і наступних занять по даній темі);
- обгрунтованість постановки мети, тобто чим викликана: вимогами освітньої програми, особливостями дитячого колективу, інтересами учнів і т.д .;
- операциональность мети;
- реальність досягнення.
Одна з традиційних помилок педагога при формулюванні цілей занять стає абстрактність або зайва масштабність: наприклад, не може бути за одне заняття досягнута мета виховання у дітей любові до предмету, природі або формування комплексу знань, умінь, навичок.
завдання розкривають мету, конкретизують її, визначають зміст основних етапів заняття. При плануванні завдань заняття їх необхідно ставити з урахуванням вікових особливостей учнів, їх навчальної підготовленості, вихованості, розвитку.
Формулюючи завдання, педагог відповідає на питання: «Як досягти мети?». Завдання поділяються на 3 групи:
- освітні,
- виховні,
- розвиваючі.
Навчальні завдання спрямовані на освоєння учнями системи навчальних знань і формування предметних умінь і навичок:
сформувати в учнів уявлення про (поняття о) ...;
виявити (виявляти) ...;
познайомити, ознайомити, продовжувати знайомити ...;
розширити ...; закріпити ...; узагальнити ...; систематизувати ...;
диференціювати ...; навчити застосовувати на практиці ...;
навчити користуватися ...;
навчити ...;
перевірити ...;
створити умови…
Розвиваючі завдання спрямовані на розвиток пізнавального інтересу, здібностей і задатків дитини:
розвивати увагу, пам'ять, мислення, уяву, пізнавальний інтерес,
розвивати творчі здібності,
розвивати допитливість,
розвивати гнучкість, логічність мислення, доказовість суджень,
розвивати естетичні почуття і ін.
виховні завдання спрямовані на освоєння, засвоєння і привласнення загальнокультурних цінностей, формування позитивних якостей особистості, соціальних компетенцій:
виховувати любов до малої батьківщини,
доброзичливе ставлення до оточуючих,
доброту, щирість, чуйність, товариськість;
формувати акуратність, ощадливість, працьовитість, стриманість і т.п.
основний етап
Основне призначення: засвоєння нових знань, закріплення знань, умінь і навичок, самостійна робота, перевірка засвоєння матеріалу (в залежності від типу заняття).
Що необхідно для засвоєння нових знань:
1. Використання різноманітних джерел знань: наочні посібники, мультимедійні презентації, відеофільми, додаткова література, інформація інтернет-ресурсів;
2. Поетапне засвоєння нових знань. Матеріал заняття поділяється на невеликі логічні елементи, кожен з яких відпрацьовується з учнями до тих пір, поки не буде осмислений і засвоєно.
3. Новий матеріал вивчається в певному стилі: дослідним шляхом, проблемним способом (від розгляду приватних, складових елементів нового матеріалу до узагальнення і висновків; від постановки проблеми, формулювання гіпотези  до її доказу).
Процес засвоєння знань учнями:
1. Сприйняття предмета
2. Осмислення, розуміння
3. Застосування на практиці, узагальнення знань
4. Закріплення і застосування отриманих знань
Заключний етап. Основне призначення  підбиття підсумку заняття в різній формі: опитування, вікторина, презентація, захист творчих робіт).
Рефлексивний етап - організація рефлексивної діяльності учнів, отримання зворотного зв'язку, аналіз емоційного стану учнів:
Чому сьогодні навчилися, що нового дізналися?
Що встигли зробити?
Що не вийшло? Над чим треба працювати на наступному занятті?
Існує безліч цікавих рефлексивних методів і методик. Більш детально ми розглянемо їх на окремому занятті.
4. Практикум «Постановка цілей і завдань заняття»

Педагоги розподіляються за групами по 3-5 чоловік згідно їх профілем діяльності. Кожна група отримує картку із зазначенням теми заняття і його місця в навчально-тематичному плані. Протягом 5-7 хвилин групи повинні сформулювати мету і завдання даного заняття. Результат зачитується і обговорюється всіма групами (членами колективу).
5. Рефлексія. Заключне анкетування (Анкета №2).
прикладна програма
АНКЕТА 1
Шановні колегії! Просимо Вас відповісти на питання запропонованої анкети:
1. Які типи занять Ви знаєте? (Зазначити «V»):
Заняття з ознайомлення з новим матеріалом
Заняття з узагальнення і систематизації знань і умінь
Заняття по застосуванню знань і умінь
Заняття-екскурсія
Заняття «Ток-шоу»
Заняття-вікторина
Заняття з перевірки і корекції знань і умінь
Заняття по закріпленню вивченого матеріалу
«Літературна вітальня»
комбіноване заняття
2.Із яких етапів складається заняття? (Зазначити «V»):
організаційний мотиваційний
рефлексивний цілепокладання
перевірки контрольний
підготовчий інтегруючий
основний інформаційний
теоретичний практичний
розвиває узагальнення і систематизація знань
3. Які форми роботи Ви використовуєте? (Зазначити «V»)
збірні фронтальні
групові активні
диференційовані індивідуальні
4.От чого залежить постановка цілей і завдань заняття?
Дякую за участь!

АНКЕТА 2
Шановні колегії! Просимо Вас відповісти на питання запропонованої анкети:
1.Профіль Вашого об'єднання за інтересами.
2. З допомогою яких форм і методів організації занять Ви можете підвищити ефективність навчання учнів?
3. Які типи занять ви віддаєте перевагу використовувати?
4.Какие типи занять викликають у Вас труднощі?
5.Який етап проведення заняття викликає у Вас труднощі?
6.Який етап проведення заняття вдається Вам найкраще?
7.С якими методами навчання Ви хотіли б познайомитися?
8. Які чином Ви визначаєте результативність проведеного заняття?
Дякую за участь!

«Ігрові технології» в педагогіці розуміються як досить велика група методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. «Педагогічна гра» має чітко поставленою метою і відповідним педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному чи непрямому вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.

Завантажити:

Попередній перегляд:

СЕМІНАР ДЛЯ ПЕДАГОГІВ ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ

«Центру розвитку творчості дітей та юнацтва»

на тему:

«ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ

В ОСВІТНЬО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ

В ЗАСНУВАННЯ ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ »

Підготував: методист «ЦРТДіЮ»

Сибилева Ю.П.

Каменськ-Шахтинський

2017

мета:

• Визначення значень ігрових технологій в освітньо-виховному процесі.
• Розкриття методики організації ігрової діяльності на заняттях в Центрі розвитку творчості.
• Ознайомлення педагогів з різними типами занять, що проводяться в ігровій формі.

хід семінару

Частина 1. " Використання ігрових технологій в освітньо-виховному процесі в установі додаткової освіти дітей ».

У сучасному темпі, в якому доводиться займатися нинішнім дітям, змушує задуматися над тим, щоб знайти оптимальні методи для роботи з дітьми. Будь-якому педагогу хочеться, щоб навчаються працювали активно і захоплено. Ось тут велика роль відводиться ігровим технологіям.

«Ігрові технології» в педагогіці розуміються як досить велика група методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. «Педагогічна гра» має чітко поставленою метою і відповідним педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному чи непрямому вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.

У будь-якій установі додаткової освітиігровий метод можна використовувати в наступних випадках:

• як самостійну технологію для освоєння понять, теми та навіть розділу навчального предмета;
• як елемент більш великий технології;
• як технологію виховного заходу.

Реалізувати ігрові прийоми можна за наступними напрямками:

• можна поставити педагогічну мета перед учнями у формі ігрової задачі;
• освітньо-виховна діяльність учнів підпорядковується певним правилам гри;
• навчальний матеріал можна використовувати як засіб гри;
• можна використовувати як мотивацію, коли вводиться елемент змагань, який і переводить педагогічне завдання в ігрову;
• педагогічна мета успішно досягається і зв'язується з ігровим результатом.

При проведенні досліджень психологами було встановлено, що при використанні ігрових методів досягається високий результат при засвоєнні матеріалу, так як досягається істотне зближення навчального матеріалу і певної практичної діяльності. У той же час значно посилюються мотивація і активність навчання у дітей.

Гра неймовірно подобається учасникам будь-якого віку. Ті, що навчаються готові витрачати дуже багато сил, часу, творчої активності на участь в іграх. І саме тому гра, ставши засобом педагогіки, використовує всі ці можливості для досягнення своїх певних цілей. А це означає, що якщо педагог буде вкладати зміст освіти в ігрову сферу, то напевно зможе вирішити одну з ключових проблем педагогіки - проблему мотивації навчальної діяльності.

Багато педагогів, зрозумівши унікальність гри і побачивши в ній потужний потенціал для того, щоб подолати кризові явища в освіті, вже багато років успішно використовують її у своїй діяльності.

Можна класифікувати педагогічні ігри за декількома принципами:

1.За виду діяльності:

• фізичні (рухові)
• інтелектуальні (розумові)
• трудові
• соціальні
• психологічні.

2. За характером педагогічного процесу:

• Навчальні
• тренувальні
• контролюючі
• узагальнюючі
• пізнавальні
• виховні
• розвиваючі;
• репродуктивні
• продуктивні
• творчі;
• комунікативні
• діагностичні
• профорієнтаційні
• психотехнічні та інші.

Все розвиваючі ігри в педагогічному процесі можна умовно розділити на кілька етапів, пов'язаних з віковими періодами навчання і виховання дитини. це:

• ігрові технології для дітей дошкільного віку;
• ігрові технології для дітей молодшого шкільного віку;
• ігрові технології для середнього та старшого шкільного віку.

Хочеться представити деякі види ігор, які можуть використовуватися педагогами додаткової освіти на своїх заняттях. Отже, це:

Ігри-імітації. На заняттях відбувається імітація якої-небудь події, конкретна певна діяльність людей і обстановка, умови, в яких відбувається подія або здійснюється діяльність.

Для проведення гри-імітації крім сюжету педагогу необхідно розробити і описати структуру події.

Ігри-операції - допомагають відпрацювати виконання певних специфічних операцій. В ході такої гри педагог моделює відповідний робочий процес. Ігри такого типу проводяться в умовах, які імітують реальні.

Рольові ігри. Тут відпрацьовується тактика поведінки, дії, конкретне виконання функцій і обов'язків певної особи. Для проведення рольової гри педагог розробляє модель ситуації і розподіляє ролі з «обов'язковим змістом».

Психодрама і соціодрама.Вони дуже близькі до «рольовій грі». Це практично «театр», але соціально-психологічний, де в учасників відпрацьовується вміння відчути ситуацію в колективі, оцінити і змінити стан іншої людини, вміння увійти з ним в продуктивний контакт.

Ну а які ігри можна використовувати в додатковій освіті нам розповість керівник гуртка Фатєєва О.Ю.

Частина 2. Види педагогічних ігор, застосовуваних у додатковій освіті.

(З досвіду роботи Фатєєвої О.Ю)

У своїй роботі я, педагог ізостудії «акварельку», використовую такі види педагогічних ігор:

Ігри-вправи.

Такі ігри займають зазвичай 10-15 хвилин. Вони частіше спрямовані на вдосконалення пізнавальних здібностей учнів в об'єднанні, а також є хорошим засобом для розвитку пізнавального інтересу, осмислення і закріплення матеріалу. Це всілякі головоломки, вікторини, кросворди, ребуси, чайнворди, шаради, загадки і інше.

Ігри-подорожі.

Ці ігри можна проводити як безпосередньо на заняттях, так і в процесі різних виховних і масових заходах. Служать вони цілям осмислення і закріплення матеріалу. Активізація учнів в іграх-мандрівках виражається в усних оповіданнях, питаннях і відповідях. Ігри-подорожі носять характер географічних, історичних, краєзнавчих «експедицій», які можна здійснювати по книгам, карт, документів спільно з педагогом. Всі вони відбуваються дітьми в уявних умовах, де всі дії визначаються ігровими ролями: вченого, археолога, зоолога і т.д. Відмінною рисою таких ігор є гнучкість і активність уяви. В результаті такої гри у дітей народжується певна діяльність творчої уяви. Ігри-подорожі я використовую на початку проектів, де передбачається певна пошукова творча діяльність.

Рольова гра.

У цій грі інсценуються умови уявної ситуації і навчаються грають певні ролі. Саме у рольовій грі дитина вчиться справлятися з невизначеністю і життєвими ситуаціями.

Гра-змагання.

Цей вид гри може включати в себе всі перераховані вище види дидактичних ігор або ж їх окремі елементи. Для проведення цієї гри навчаються діляться на команди і між ними йде змагання. Особливістю даної гри є наявність в ній змагальної боротьби і співробітництва. Елементи змагання займають тут провідне місць, а ось співробітництво визначається конкретними завданнями. Гра-змагання дозволяє педагогу в залежності від змісту матеріалу вводити в гру не тільки цікавий матеріал, а досить складні питання освітньої програми. В цьому і полягає основна педагогічна цінність і перевага даної гри перед іншим.

Для найбільш кращого розуміння того, як зробити використання ігор більш ефективним для навчання і виховання учнів, як використовувати ігри та на яких етапах краще, я провела невелике дослідження серед учнів свого об'єднання і навчаються інших творчих об'єднань Центру. Також мною було проведено анкетування. (Додаток 1).

Аналіз відповідей дав наступні результати:

1.В користь використання ігор на заняттях були отримані позитивні результати в 100% обсязі.

2.89% учнів в нашому Центрі хотіли б, щоб гри використовувалися на кожному занятті, але тільки в тому випадку, якщо дана гра їм цікава.

4.100% дітей подобається перемагати в грі. Це прагнення до перемоги забезпечує розвиток учнів в ігровій діяльності.

Ну і в кінці свого виступу, я хочу сказати, що гра - це активна форма діяльності людини. Дана модель навчання з використанням педагогічних ігор, якщо порівняти її з традиційною, є більш перспективною. Заняття, що проводяться по ігровій методиці, досить сильно підвищують інтерес учнів до предмету і дозволяють дітям краще запам'ятати формулювання і визначення.

Частина 3 (практична).

Майстер-клас «« Заняття-гра - одна з форм використання ігрових технологій в освітньо-виховному процесі в додатковій освіті ».

Для того, щоб з сьогоднішнього семінару ви, шановні педагоги, могли забрати з собою не тільки теорію, а й незначний реальний багаж, я підготувала для вас кілька варіантів занять-ігор.

Заняття - гра «Доміно».

Для проведення заняття-гри необхідно підготувати картки, кожна з яких ділиться на дві частини. У цих частинах розміщуємо завдання і відповіді. Картки роздаємо учасникам гри. Всі учасники по черзі розставляють картки так, щоб кожна наступна картка була логічно пов'язана з попередньою. Але тут необхідно теоретично обґрунтувати той факт, що написаний на картці гравця. У разі, якщо учасник неправильно виставив картку або ж не зміг пояснити причину її виставлення, то його хід пропускається. Гравець може скористатися допомогою арбітра, але при цьому втрачається 100 очок.

Виграє той приватник, який першим виставив все картки.

Методичні вказівки по організації заняття:

Гра проводиться на занятті як один з етапів групової роботи для того, щоб повторити і закріпити знання по всій пройденої теми або ж на декілька тем. У кожній групі обов'язково повинен бути суддя, який буде оцінювати правильність відповіді. Суддею може бути найбільш встигає дитина даної групи групи, або дитина, якій надала довіру найбільша частина групи.

Приклади карток до гри:

Заняття - гра «Лото»

Умови гри: у грі беруть участь п'ять команд. Кожна команда отримує картку, де вказані тільки номери десяти питань. Педагог дістає з мішка бочонок з номерами. Команда, у якій в картці є цей номер, отримує право на відповідь. Якщо відповідь вірний, то команда отримує бочонок і ставить його на відповідний номер в картці. Якщо ж команда не дає правильної відповіді на питання, то бочонок залишається у ведучого і право відповіді отримує інша команда, яка, в разі правильної відповіді, отримує жетон. За цей жетон можна викупити той бочонок, який був вийнятий з мішка, але залишився у ведучого. Перемагає та команда, яка першою поставить барила на всі номери картки. Цю гру можна проводити на заняттях узагальнюючого повторення або по всьому курсу.

(Використовуються барила від справжнього лото), картки з номерами готуються самостійно)

Заняття - гра «Аукціон».

На торги виносяться завдання по якій-небудь темі, яка заздалегідь обговорюється з усіма учасниками. У грі беруть участь 3 - 5 команд. За допомогою проектора на екран проектується лот № 1 - п'ять завдань на дану тему (можна завдання заздалегідь написати на дошці, на плакаті, або ж використовуються готові, роздруковані тексти). Перша команда вибирає завдання і призначає йому ціну від 1 до 5 балів. Якщо ціна цієї команди вище тих, що дають інші, то вона отримує завдання і виконує його. Решта завдання повинні викупити інші команди, Якщо завдання вирішено вірно, команді нараховуються бали, якщо ж завдання провалено, то бали (або частина їх) знімаються. Переваги цієї простої гри в тому, що при виборі завдання навчаються порівнюють всі п'ять завдань і подумки прокручують хід їх вирішення. Дана гра є прототипом гри «Найрозумніший».

В яку з представлених ігор вам, шановні педагоги, хотілося-б зараз пограти?

(Проводиться гра, обрана великою кількістю присутніх педагогів)

Рефлексія. Підведення підсумків семінару.

Шановні педагоги! Підводячи підсумки семінару, хочеться сказати, що гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності і прекрасний спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, його почуття, емоційність, активність, потреба в спілкуванні.

Цікава і грамотно спланована гра підвищує розумову активність дитини. Вона здатна вирішити більш важке завдання, ніж на традиційному занятті. Але, проте, це не означає, що заняття повинні проводитися тільки в ігровій формі. Гра - це всього лише один з методів, і вона дає хороші результати лише тільки в поєднанні з іншими методами: спостереженнями, бесідами, читанням.

Ігри роблять сильний емоційний вплив на всіх дітей без винятку, формують багато вміння і навички. Це і вміння працювати в групі, і вміння приймати рішення, брати відповідальність на себе. Вони прекрасно розвивають організаторські здібності, виховують почуття співпереживання, стимулюють взаємовиручку в вирішенні складних проблем. Таким чином, використання в навчальному процесі ігрових методів дозволяє вирішувати цілий комплекс педагогічних задач.

Учасники семінару передають один одному сонечко, і та людина, в руках у якого знаходиться сонце, розповідає свою думку про семінар.

Шановні колеги, наша сьогоднішня зустріч підійшла до кінця. Ми сподіваємося, що знання, які ви сьогодні отримали або закріпили, стануть в нагоді вам у вашій роботі. До побачення. Всім велике спасибі за роботу.

Додаток 1.

Анкета для учнів.

1. Чи подобається тобі, коли педагог використовує на занятті гру?
2. Як часто ти б хотів, щоб гра використовувалася на занятті?
3. Яку форму гри ти любиш більше: індивідуальну, групову або парну?
4. На яких заняттях тобі подобається грати (перечисли)?
5. Чи бувають випадки, коли тобі не подобається гра і чому?
6. Чи залежить твоє бажання від педагога, який використовує гри?
7. Що тобі найбільше подобається в грі?