Як написати висновок методичної розробки. Оформлення методичних посібників. Внутритекстовой бібліографічна посилання містить відомості про об'єкт посилання, не включені в текст документа. Внутритекстовой бібліогрфіческую посилання укладає в круглі ск

методична розробка - логічно структурований і детально описаний хід проведення навчального заняття, заходи. Опис послідовності дій має також включати поставлені педагогом мети, засоби їх досягнення, очікувані результати та супроводжуватися відповідними методичними порадами.

Завантажити:

Попередній перегляд:

методична розробка

методична розробка - логічно структурований і детально описаний хід проведення навчального заняття, заходи. Опис послідовності дій має також включати поставлені педагогом мети, засоби їх досягнення, очікувані результати та супроводжуватися відповідними методичними порадами.

методична розробка - видання, що містить конкретні матеріали в допомогу по проведенню будь-якого заходу, що поєднує опис послідовності дій, що відображають хід його проведення, з методичними порадами по його організації.

методична розробка - комплексна форма, яка може включати також сценарії, плани виступів, опис творчих завдань, схеми, малюнки і т.д.

методична розробка - це посібник, що розкриває форми, засоби, методи навчання, елементи сучасних педагогічних технологій або самі технології навчання і виховання стосовно конкретної теми уроку, теми навчальної програми, викладання курсу в цілому. Методична розробка може бути як індивідуальною, так і колективною роботою. Вона спрямована на професійно-педагогічне вдосконалення викладача або майстра виробничого навчання або якості підготовки з навчальних спеціальностей.

Методична розробка може являти собою:

• розробку конкретного заняття;
• розробку серії занять;
• розробку теми програми;
• розробку приватної (авторської) методики викладання дисципліни;
• розробку загальної методики викладання дисциплін;
• розробку нових форм, методів або засобів навчання і виховання;
• методичні розробки, пов'язані зі зміною матеріально-технічних умов викладання дисципліни;
• методичні розробки, пов'язані з новими навчальними спеціальностями, інтегрованими спеціальностями;

Схема методичної розробки може включати:

• назва розробки;
• відомості про автора;
• мета;
• перелік використовуваного обладнання та матеріалів;
• опис ходу проведення заходу;
• методичні поради по його організації та підведенню підсумків;
• список використаної літератури;
• додатки (схеми, таблиці, малюнки, тестові завдання, картки)

До методичної розробки пред'являються досить серйозні вимоги. Тому, перш ніж приступити до її написання необхідно:

• ретельно підійти до вибору теми розробки. Тема повинна бути актуальною, відомої педагогу, по даній темі у педагога повинен бути накопичений певний досвід; визначити мету методичної розробки;
• уважно вивчити літературу, методичні посібники, позитивний педагогічний досвід з обраної теми; скласти план і визначити структуру методичної розробки; визначити напрямки майбутньої роботи.

Приступаючи до роботи зі складання методичної розробки, необхідно чітко визначити її мету.

наприклад, мета може бути наступною:визначення форм і методів вивчення змісту теми; розкриття досвіду проведення занять по вивченню тієї чи іншої теми навчальної програми; опис видів діяльності педагога і учнів; опис методики використання сучасних технічних та інформаційних засобів навчання; здійснення зв'язку теорії з практикою на заняттях; використання сучасних педагогічних технологій або їх елементів на заняттях і т.д.

Вимоги, що пред'являються до методичної розробки:

• Зміст методичної розробки має чітко відповідати темі і цілі.
• Зміст методичної розробки має бути таким, щоб педагоги могли отримати відомості про найбільш раціональної організації навчального процесу, ефективності методів і методичних прийомів, формах викладу навчального матеріалу, застосування сучасних технічних та інформаційних засобів навчання.
• Авторські (приватні) методики не повинні повторювати зміст підручників і навчальних програм, описувати досліджувані явища і технічні об'єкти, висвітлювати питання, викладені в загальнопедагогічної літератури.
• Матеріал повинен бути систематизований, викладений максимально просто і чітко.
• Мова методичної розробки повинен бути чітким, лаконічним, грамотним, переконливим.
• Рекомендовані методи, методичні прийоми, форми і засоби навчання повинні влаштуватися посиланнями на свій педагогічний досвід.
• Методична розробка повинна враховувати конкретні матеріально-технічні умови здійснення навчально-виховного процесу.
• Орієнтувати організацію навчального процесу в напрямі широкого застосування активних форм і методів навчання.
• Методична розробка повинна розкривати питання«Як вчити?».
• Повинна містити конкретні матеріали, які може використовувати педагог у своїй роботі (картки завдання, плани занять, інструкції для проведення лабораторних робіт, картки-схеми, тести, поуровневого завдання і т.д.).

Структура методичної розробки:

Загальна структура:

• Титульний аркуш
• Зміст.
• стандарт
• Графлогіческіе структури
• Основна частина

В анотації (рецензії) коротко вказується, якій проблемі присвячується методична розробка, які питання розкриває, кому може бути корисна (1 сторінка).

у вступі (Пояснювальній записці) розкривається актуальність даної роботи, тобто автор відповідає на питання, чому він вибрав цю тему і яке її місце в змісті освіти (1-2 сторінки).

На завершення (1-2 сторінки) підбиваються підсумки по тих проблемних питань, які ставилися педагогом, приступаючи до складання методичної розробки.
Загальні вимоги до оформлення методичної розробки

• Загальний обсяг методичної розробки (виключаючи додатки) повинен складати не менше 24 аркушів комп'ютерного тексту (шрифт 14 Times New Roman). Якщо методична розробка являє собою розробку одного уроку, то не менше 10 аркушів.

Методичні рекомендації - вид методичної продукції, що розкриває порядок, логіку і акценти вивчення будь-якої теми, проведення заняття, заходи. У методичних рекомендаціях акцент робиться не стільки на послідовність здійснюваних дій (як у методичній розробці), скільки на розкриття однієї або декількох приватних методик, вироблених на основі позитивного досвіду. Завдання методичних рекомендацій - пропагувати найбільш ефективні, раціональні варіанти, зразки дій стосовно до певного виду діяльності (в тому числі - заходу). У методичних рекомендаціях обов'язково міститься вказівка \u200b\u200bпо організації і проведенню одного або декількох конкретних справ, що ілюструють описувану методику на практиці.

Методичні рекомендації - це один з видів методичної продукції (поряд з методичною розробкою, методичним посібником, дидактичним матеріалом). Методичні рекомендації являють собою особливим чином структуровану інформацію, яка визначає порядок, логіку і акценти вивчення будь-якої теми, проведення заняття, заходи.

Методичні рекомендації містять в собі розкриття однієї або декількох приватних методик, вироблених на основі позитивного досвіду. Їх завдання - рекомендувати найбільш ефективні, раціональні варіанти, зразки дій стосовно до певного виду діяльності (в тому числі до заходу). У методичних рекомендаціях обов'язково міститься вказівка \u200b\u200bпо організації і проведенню одного або декількох конкретних справ, що ілюструють методику на практиці. Методичні рекомендації повинні мати точну адресу (вказівка \u200b\u200bна те, кому вони адресовані: педагогам, батькам, методистам, педагогам-організаторам, класним керівникам і т.д.). Відповідно до цього регламентується термінологія, стиль, обсяг методичних рекомендацій.

Загальна структура:

• Титульний аркуш
• Рецензія (зовнішня, внутрішня)
• Зміст.
• Введення (пояснювальна записка)
• стандарт
• Графлогіческіе структури
• Технологічна карта (якщо допомога по заняттю для викладача)
• Основна частина
• Висновок (тести, еталони до тестів)
• Список використаної літератури.
• Додатки (додатковий матеріал).

Пояснення до окремих структурних елементів методичних рекомендацій

На титульному аркуші повинні бути позначені:

• назва установи (в порядку спадної підпорядкованості);
• назва;
• прізвище, ім'я, по батькові автора;
• назва міста;
• рік розробки.

На другому аркуші вгорі наводиться анотація, що включає лаконічні відомості про:

• суті розглянутих питань;
• призначення даних методичних рекомендацій (яку допомогу і кому покликана надати справжня робота);
• джерелі практичного досвіду, покладеного в основу рекомендацій (вказати, на базі якого досвіду розроблені дані метод.рекомендаціі);
• можливих сферах додатка пропонованого виду методичної продукції (в яких галузях гуманітарного знання можуть бути використані справжні рекомендації).

Внизу другого листа містяться відомості про автора (авторів): П.І.Б., посада, місце роботи, кваліфікаційна категорія або науковий ступінь, контактний телефон.

Пояснювальна записка повинна містити наступну інформацію:

• обгрунтування актуальності розробки даних методичних рекомендацій (тут доцільно дати короткий аналіз стану справ по досліджуваному питанню: уточнити, в яких освітніх областях в даний час використовуються заходи (дії, методики та ін.), подібні до пропонованих, в чому їх переваги і недоліки; охарактеризувати значимість пропонованої роботи з точки зору реалізації відповідної федеральної або регіональної програми; роз'яснити, яку допомогу і кому можуть надати справжні методичні рекомендації);
• визначення мети пропонованих методичних рекомендацій (наприклад: надати методичну допомогу педагогам-практикам, організаторам виховної роботи з дітьми з питань ...; скласти алгоритм підготовки і проведення ... заходи і т.п.);
• короткий опис очікуваного результату від використання даних методичних рекомендацій в системі освіти (наприклад: оволодіння досвідом організації пропонованої методикою може стати основою для проведення подібних заходів з різних предметів; може сприяти підвищенню мотивації студентів і т.п.);
• обґрунтування особливостей та новизни пропонованої роботи в порівнянні з іншими подібними розробками, що існують в даній освітній галузі.

Зміст методичних рекомендацій може бути пов'язано з найрізноманітнішими питаннями: рішенням певної педагогічної проблеми, проведенням масових заходів, проведенням навчально-дослідницької роботи, вивченням окремих тем освітньої програми і т.п. Тому зміст методичних рекомендацій не має особливо регламентованої структури і може викладатися в досить довільній формі. Наприклад, його можна структурувати в наступній логіці:

• описати (на основі відбувся досвіду діяльності), що саме рекомендується робити з досліджуваного питання (поетапно) і як (за допомогою яких форм і методів;
• дати поради щодо вирішення:
• організаційних питань (наприклад, розробити план роботи оргкомітету; визначити етапи проведення заходу та терміни інформування його потенційних учасників, розподілити доручення, забезпечити рекламну кампанію і т.д.); матеріально-технічного забезпечення (Інтернет-ресурси);
• фінансового забезпечення (джерела і фіксовані суми фінансування даного заходу),
• кадрового забезпечення (вимоги до експертів);
• виокремити найбільш важкі моменти в організації та проведенні описуваного виду діяльності (виходячи з наявного досвіду);

Програми включають матеріали, необхідні для організації рекомендованого виду діяльності з використанням даних методичних рекомендацій, але не увійшли в блок «Зміст». У числі додатків можуть бути:

• плани проведення конкретних справ, заходів;
• тестові завдання;
• методики створення практичних завдань, адресованих які навчаються;
• зразкові питання до ігор, конкурсів, вікторин;
• методики визначення результатів по конкретних видах діяльності;
• схеми, діаграми, фотографії, карти, ксерокопії архівних матеріалів;
• приблизна тематика відкритих заходів, екскурсій і т.д.

Загальні вимоги до оформлення методичних рекомендацій

• Загальний обсяг методичних рекомендацій (виключаючи додатки) повинен складати не менше 24 аркушів комп'ютерного тексту (шрифт 14 Times New Roman).
• Обсяг основного змісту - не менше половини всієї рукописи.
• Обсяг додатків не лімітуються, але вони повинні відповідати тексту (посилання на них в тексті обов'язкові).
• Посилання на використану літературу в тексті слід давати в квадратних дужках.
• Список використаних джерел повинен містити 10-15 назв. Якщо розробка носить тільки практичний характер, який не потребує теоретичних посилань, то список використаних джерел можна опустити.
• Кількість і обсяг розділів не лімітується.

Методичний посібник

Методичний посібник - комплексний вид методичної продукції, що включає в себе особливим чином систематизований матеріал, що розкриває суть, відмінні риси та методики будь-якого освітнього курсу. Як правило, методичний посібник, крім теоретичного, містить великий дидактичний матеріал у вигляді ілюстрацій, таблиць, діаграм, малюнків, а також зразки документів, розроблених відповідно до заявленої тематики.

Методичний посібник - комплексний вид методичної продукції, узагальнюючий значний досвід, накопичений в системі додаткової освіти дітей і містить рекомендації щодо його використання і розвитку.

Авторами методичних посібників є, як правило, досвідчені педагоги і методисти, здатні систематизувати практичний матеріал власної роботи і роботи колег по професії, врахувати і використовувати в обґрунтуванні запропонованих методик теоретичні розробки сучасної педагогіки додаткової освіти дітей.

Завданням методичного посібника є надання практичної допомоги педагогам і методистам в придбанні і освоєнні передових знань як теоретичного, так і практичного характеру.

Типова структура методичного посібника включає:

• введення, де формулюються мета і завдання даного посібника, вказується, на яку конкретну групу студентів, які конкретні результати може дати педагогам і методистам використання даного посібника;
• теоретичну частину, де викладається, як правило, в короткій формі (при необхідності з відсиланням до відповідних робіт) науково-педагогічне обґрунтування змісту посібника, характеризується власна методологічна позиція автора стосовно до системи додаткової освіти дітей як сфері освіти, яка має своїми специфічними рисами;
• практичну частину, де систематизується і класифікується фактичний матеріал, містяться практичні рекомендації, наводяться характерні приклади тих чи інших форм і методик роботи;
• дидактичну частину, в якій зосереджені дидактичні матеріали (схеми, таблиці, малюнки і т. п.), що ілюструють практичний матеріал.

Крім того, до складу методичного посібника можуть включатися різні необхідні нормативні документи, використання яких дозволить педагогу або методисту організувати свою роботу відповідно до наявних вимог.

Обов'язковою частиною методичного посібника є список літератури, який бажано оформити з поділом на тематичні рубрики (відповідно до конкретними завданнями, які розв'язуються в даному посібнику) і, по можливості, з короткими анотаціями найбільш корисних педагогам і методистам рекомендованих робіт.

Структура методичного посібника:

Загальна структура:

• Титульний аркуш
• Рецензія (зовнішня, внутрішня)
• Зміст.
• Введення (пояснювальна записка)
• стандарт
• Графлогіческіе структури
• Технологічна карта (якщо допомога по заняттю для викладача)
• Основна частина
• Висновок (тести, еталони до тестів)
• Список використаної літератури.
• Додатки (додатковий матеріал).

Структура посібника (розробка)

1. Титульний аркуш
2. рецензія
3. зміст
4. Пояснювальна записка
5. стандарт
6. Пам'ятка для студентів

(Якщо методичний посібник для студентів)

1. Технологічна карта

(Якщо методичний посібник для викладачів)

1. Граф-логічні структури
2. Робота
3. тестові завдання
4. еталони відповідей
5. глосарій
6. література

Сьогодні ми поговоримо про те, як написати методичну розробку і правильно її оформити.

Методична розробка - що це?

Методична розробка є посібником, в якому автор описує свої форми і методи роботи з викладання та вивчення конкретного курсу або теми.

.
Це може бути розробка
конкретного уроку
комплексу уроків з певної теми
авторська методика викладання конкретної дисципліни
розробка, заснована на застосуванні нових форм медіа педагогіки
вироблення загального підходу до навчання і виховання
. розробка інноваційних та інтерактивних методів навчання

- досвід роботи по темі, яку він збирається висвітлювати
- наявність результатів роботи з даної тематики
- наявність напрацювань, конспектів проведених занять по даній темі
Тема роботи повинна бути актуальною і цікавою великому колу читачів, в даному випадку - викладачам

Інструкція написання методичної розробки

1. вибір теми. Це повинна бути тема, яка цікавить, в першу чергу, самого автора. Але не просто цікавить, а тема, яку педагог уже давно розробляє, і володіє знаннями і різноманітною інформацією з даної тематики. Тема повинна бути актуальною і затребуваною.

2. Визначення мети методичної роботи. Якщо це розробка певного уроку, то мета, найімовірніше, - вироблення конкретних навичок учнів. І досягається ця мета в ході одного уроку. Для об'ємних розробок мети будуть більш глобальними.

3. На самому початку роботи необхідно провести початкову діагностику знань і якостей учнів, які в ході експерименту ви хотіли б сформувати. Визначитися - що потрібно зробити для досягнення більш високого рівня в роботі з даної теми, і в якому напрямку ви будете рухатися.

4. Обов'язково вивчіть літературу по даній темі, законспектуйте, випишіть корисне і цікаве для роботи. Складіть план і починайте накопичувати матеріал. Після проведення певної кількості уроків із застосуванням запланованих форм і методів організуйте наступну діагностику, порівняйте результат і визначте ефективність вашої методики.

5. виклад матеріалу має бути логічним і систематизованим, мова викладу - грамотним і переконливим.

План методичної розробки

Після виконання попередніх пунктів приступайте до складання плану і написання методичної розробки.

Структура методичної розробки:

Анотація.
Зміст.
Вступ.
Основна частина.
Висновок.
Список використаних джерел.
Додатки.

анотація. В анотації вказується існування проблеми з даної тематики і кому призначається методична розробка.
Вступ. У вступі потрібно пояснити, чому вами обрана дана тема, її актуальність, висвітлення теми класиками - визнаними педагогами з оглядом вивченої літератури,
ваше бачення і розвиток основних положень і методів в методичній розробці. Вступ повинен бути невеликим, обсяг - дві-три сторінки.
Основна частина - об'ємна, вона вимагає поділу на підпункти. Спочатку необхідно вказати на важливість теми, як довго ви вивчаєте цю проблему, скільки часу відводиться на вивчення, що в результаті отримають учні - які навички і вміння сформуються в ході вивчення даної теми. Обов'язково потрібно визначити зв'язок даної тематики з іншими дисциплінами і частинами курсу. Потім йде опис форм і методів, застосовуваних вами в процесі роботи, наводиться порівняльний аналіз початкової та підсумкової діагностики.

.
Можливі розділи основної частини:
опис теми
планування по вивченню теми, передбачуване на вивчення кількість годин,
рекомендації щодо вивчення теми
навички, отримані або закріплені учнями в ході вивчення теми

Взаємозв'язок теми з іншим досліджуваним матеріалом і огляд між предметних зв'язків

Аналіз методики, представленої в методичній розробці

Плануючи вивчення теми, слід
визначитися з переліком питань, які повинні освоїти учні
продумати приклади, підготувати практичні завдання, наочні матеріали, контрольні заходи
. Проаналізувати форми роботи і технології, які будуть застосовуватися при вивченні даної теми

Наприкінці даються висновки - користь і результативність запропонованої методики.
обов'язково вказується список використаної літератури. А в додатку наводяться схеми, таблиці, графіки, наочно оформляються порівняльні результати експерименту.

Оформлення методичної розробки

Існують певні вимоги до написання методичної розробки, і їх слід дотримуватися при написанні.

.
1. На титульному аркуші вказується найменування вищестоящої організації і повне найменування вашої установи, вид роботи і назва. Внизу титульного листа вказується місце і рік видання.

.
2. На звороті титульного аркуша зазначаються дані про роботу, і подається анотація. Нижче наводяться дані засідання комісії, на якій розглядалася рукопис з перерахуванням учасників комісії.

.
3. При оформленні тексту слід залишати поля по два сантиметри з кожного боку. Номери сторінок - арабські цифри внизу сторінки. На титульному аркуші номер сторінки не вказується, але вноситься в загальну кількість. Розмір шрифту - 12 або 14, між рядками одинарний інтервал. Використовується новий рядок в абзацах. Текст вирівнюється. Обсяг роботи - не менше 24 друкованих аркушів. Основна частина повинна складати не менше половини роботи.

Будь-який з нас вчиться або вчився в університеті, причому має колосальний багаж знань, а ось на питанні, що таке навчально-методичний посібник, «здувається» кожен другий. Ні, звичайно, всі ми розуміємо, що мова йде про підручник, довіднику, літературі, яка допомагає вчитися; але ось що це таке саме, знають лише одиниці. Що ж, спробуємо розібратися разом.

Що таке навчально-методичний посібник та його особливості

Отже, навчально-методичний посібник - це офіційне друковане видання, зміст якого повністю відповідає навчальній програмі з тієї чи іншої спеціальності у ВНЗ.

Якщо говорити простою і доступною мовою, то це звичайнісінька методичка, Яка з курсу в курс передається студентам у тимчасове користування.

Це невеликий довідник, підказка чи навіть конспект, який найчастіше зачіпає лише одну тему, але зате в подробицях.

За методичками не тільки виконують практичні та лабораторні роботи в аудиторії, а й правильно оформляють звіти, згідно всім вимогам Міністерством Освіти вимогам.

Так що можна сміливо сказати, що навчально-методичний посібник - це незамінний помічник на лекційних і практичних заняттях в університеті.

Раз вже я так сильно захоплююся цим друкованим виданням, саме час поговорити про його вагомих переваги, на тлі решти літератури, яка у відкритому доступі є в кожній студентській бібліотеці або читацькому залі.

Переваги навчально-методичного посібника

1. Дане видання пропонує коротку тезово інформацію по заданій темі, яка набагато простіше перетравлюється свідомістю і запам'ятовується.

2. Методичка - це свого роду інструкція або шпаргалка, як виконувати завдання на практиці, і на які аспекти своєї роботи обов'язково звертати увагу.

3. Методичка допомагає з оформленням і презентацією роботи, а, як відомо, за це також додається додатковий бал до підсумкової оцінки.

4. Кількість сторінок методички не перевищує 30 - 50, а це означає, що носити таку книжку в рюкзаку або сумці зовсім не важко.

5. методички при бажанні і навичках можна скористатися на іспиті в якості реальної підказки по темі. Коли своїх шпаргалок немає, а в голові протяг - це ідеальне рішення, так що краще методичку не забувати на відповідальний іспит.

Однак дане навчально-методичний посібник має свої суттєві недоліки, про які також потрібно знати заздалегідь, щоб не залишитися «з носом»:

1. Методички користуються підвищеним попитом у студентів, Тому вибити в бібліотеці на абонемент зайвий екземпляр часом просто не надається можливості. Доводиться просити у сусіда по парті, або копіювати на ксероксі за свій рахунок, природно.

2. Методички мають невидимі «ноги». Так-так, це той друковане видання, яке може посередині пари зникнути в невідомому напрямку і вже не повернутися.

Знову-таки підвищений попит позначається, так що краще за все тримати вухо гостро, а власну методичку в поле зору, інакше проблем із суворим бібліотекарем в майбутньому просто не уникнути.

3. Методички мають суб'єктивну думку на ту чи іншу тему, А пояснюється це просто - вони створюються під редакцією одного з педагогів кафедри.

Особиста неприязнь і одвічна конкуренція викладачів, і твоя відповідь по методичке є не просто помилковим, а «справжнісіньким знущанням» над наукою (по собі пам'ятаю).

Але в цілому, не варто звертати увагу на такі дрібниці, адже навчально-методичний посібник, хоч як крути, несе освіченість в маси, а це для мислити вузько студентів грандіозне перевагу.

Так що запасайтеся методички і в бій за новими знаннями. Головне, щоб від вашої неуважності, гвардія не розбіглися.

втрата методички

Нікого не хочу лякати, але попередити просто зобов'язана, що втрата методички - це не просто неприємність, це трагедія вселенського масштабу для бібліотекарів.

Спочатку вони починають зітхати і охати від почутого визнання, потім передають цю інформацію з зміни в зміну, потім придумують покарання студенту розсіяному і, нарешті, запам'ятовують його прізвище і ставлять «на олівець».

Повірте, в момент, коли ви втратили навчально-методичний посібник, нажили ворогів в особі всього обслуговуючого персоналу бібліотеки, включаючи прибиральницю. Виходу із ситуації два:

1. відксерили таку ж методичку і надати в бібліотеку;

2. Купити нову книгу в бібліотеку за своїм примусовому бажанням.

Після цього конфлікт вичерпаний, але бібліотекар ще довго буде вас підколювати при кожному відвідуванні бібліотеки і, тим більше, взяття книжки на руки.

Звідки беруться методички?

Питання, звичайно, дурнуватий, але в даній темі є вельми актуальним. Отже, хто видає такі інструкції?

Відповідь очевидна: відкрий першу сторінку і прочитай ім'я автора. Як правило, авторами є викладачі своєї ж кафедри, які і рекомендують придбання конкретної методички. Ну, від скромності наші педагоги ніколи не помруть, зате методичок настрочили порядком.

Найсмішніше, що кожен автор хвалить тільки власне творіння, а на методички своїх умовних конкурентів і зовсім не радить звертати увагу. Але, хочеш - не хочеш, а ми всі вчилися за методичками і продовжуємо це робити в сучасному студентські роки.

Ось тут ми підібралися до другого головного питання, яке стоїть на порядку денному і особливо хвилює багатьох аспірантів і викладачів, які ще не мали справи з написанням таких друкованих видань.

Як правильно написати і скласти методичку?

Щоб не писати нічого зайвого, перейдемо відразу до теми, а процес написання методички також розпишемо за планом, для більшої зручності, так би мовити.

1. Необхідно визначитися з темою, якої буде присвячено заплановане друковане видання. Починати можна з легкої інформації, ну а в наступних методички зачіпати вже більш глобальні наукові питання.

2. Вивчати інформацію по темі бажано не з інтернету, який багато хто вважає «помийної ямою». Не варто ризикувати, адже в мережі можна взяти за основу недостовірний джерело, причому по великій випадковості. Звертати увагу краще на перевірених авторів, реальні книги і фактично першоджерела, яких в бібліотеці предостатньо.

3. Щоб вивчена теорія не здавалася безглуздою, потрібно подумки перевести її на свої практичні знання, щоб в результаті мати чітке уявлення, про що в подальшому будете писати навчально-методичний посібник.

4. Починати свою роботу бажано з попереднього плану, який може складатися з коротких речень або ємних тез. Це дуже важливо, інакше можна втратити якусь важливу інформацію досліджуваної теми.

5. Методичка - це шпаргалка, тому вона повинна детально відповідати на перелік головних питань. Саме тому бажано заздалегідь продумати їх зміст, і жоден з них не випустити з уваги.

6. Методичка за своїм змістом не повинна бути складною, а весь представлений матеріал повинен бути описаний ємко, але простим і легко читаним мовою, щоб студент не втратив інтерес і не закинув її вже після нудного прочитання першого абзацу.

7. Вся використовувана література повинна бути засвідчена після змісту, а її оформлення також відповідає певним нормам і правилам, які важливо дотримуватися.

8. Вивчити всі правила оформлення роботи і приступити до подальшого написання свого першого навчально-методичного посібника.

9. Готову роботу перевірити, скориставшись послугами коректора (якщо ви, звичайно, не філолог).

10. Здати на перевірку, а потім в публікацію.

Якщо ви вирішили написати своє навчально-методичний посібник, то обов'язково повинні пам'ятати елементарні правила, які піднімуть рейтинг вашої праці, а не залишать його довгі роки припадати пилом на полиці в бібліотеці без потреби.

правило перше. Дуже важливо вивчити навчальну програму, щоб методичка відповідала темі, а не виявилася марною або неактуальною.

правило друге. Структура повинна не тільки відповідати одній тематиці і не виляти, а й містити актуальну інформацію, останні відомості і нові відкриття, пізнання. Загалом, навчально-методичний посібник не повинно потрапляти в категорію «морально-застаріла література».

правило третє. Підібраний для написання матеріал обов'язково повинен бути структурований, доступний, логічний, закономірний і зрозумілий для студентів. Бажано використовувати короткі фрази і невеликі абзаци, нумеровані і маркіровані списки, тези, різні графічні виділення, а в разі потреби таблиці і графіки.

правило четверте. Список літератури повинен бути ємним і докладним, а складений відповідно до вимог.

правило п'яте. Складна термінологія не вітається, а, якщо без її участі не обійтися, то бажано пояснити докладно значення того чи іншого слова, фрази, вирази.

В іншому випадку ваше навчально-методичний посібник навряд чи посприяє в навчанні добрій половині студентів.

Висновок: Вам потрібна методичка? Вибирайте саму пошарпану - вона явно популярна і затребувана в масах! Ви вирішили написати своє навчально-методичний посібник, тоді висловлюйте свої думки просто, доступно, лаконічно.

Тільки тоді таке захоплююче видання студенти обов'язково візьмуть на замітку.

Тепер ти знаєш про те, що таке навчально-методичний посібник.

Департамент освіти міста Москви

Державне автономне професійне

освітній заклад міста Москви

«Московський освітній комплекс імені Віктора Талалихина»

Малькова Л.А.

Москва

2014

Що таке методична розробка і вимоги, що пред'являються до неї

Як написати методичну розробку

Деякі типи і види уроків

Що таке методична розробка і вимоги, що пред'являються до неї. Як написати методичну розробку. Деякі типи і види уроків. Методичні рекомендації щодо проведення уроків з використанням здоров'язберігаючих технологій./ Л.А.Малькова - М .: ГАПО МОК ім. В.Талаліхіна. 2014. - 26 с.

Знайомлячись з матеріалами брошури, викладач дізнається, що таке методична розробка, її види та навчиться правильно розподіляти матеріал, правильно і грамотно оформляти матеріали зі свого досвіду. Крім того, в брошурі представлені деякі матеріали по типам і видам уроків і деякі рекомендації до них.

ГАПО МОК ім.В.Талаліхіна

2014-10-08

Що таке методична розробка і вимоги, що пред'являються до неї.

Методична розробка - це посібник, що розкриває форми, засоби, методи навчання, елементи сучасних педагогічних технологій або самі технології навчання і виховання стосовно конкретної теми уроку, теми навчальної програми, викладання курсу в цілому.

Методична розробка може бути як індивідуальною, так і колективною роботою. Вона спрямована на професійно-педагогічне вдосконалення викладача або майстра виробничого навчання або якості підготовки з навчальних спеціальностей.

Методична розробка може являти собою:

 Розробку конкретного уроку.

 Розробку серії уроків.

 Розробку теми програми.

 Розробку загальної методики викладання предметів.

 Розробку нових форм, методів або засобів навчання і виховання.

 М етодіческіе розробки, пов'язані зі зміною матеріально-технічних умов викладання предмета.

До методичної розробки пред'являються досить серйозні вимоги. Тому, перш ніж приступити до її написання, необхідно:

Ретельно підійти до вибору теми розробки. Тема повинна бути актуальною, відомої педагогу, по даній темі у педагога повинен бути накопичений певний досвід.

Визначити мета методичної розробки.

Уважно вивчити літературу, методичні посібники, позитивний досвід з обраної теми.

Скласти план і визначити структуру методичної розробки.

Визначити напрямки майбутньої роботи.

Приступаючи до роботи зі складання методичної розробки, необхідно чітко визначити її мету. Наприклад, мета може бути наступною: визначення форм і методів вивчення змісту теми; розкриття досвіду проведення уроків з вивчення тієї чи іншої теми навчальної програми; опис видів діяльності педагога і учнів; опис методики використання сучасних технічних та інформаційних засобів навчання; здійснення зв'язку теорії з практикою на уроках; використання сучасних педагогічних технологій або їх елементів на уроках і т.д.

Вимоги, що пред'являються до методичної розробки:

1. Зміст методичної розробки має чітко відповідати темі і цілі.

2. Зміст методичної розробки має бути таким, щоб педагоги могли отримати відомості про найбільш раціональної організації навчального процесу, ефективності методів і методичних прийомів, формах викладу навчального матеріалу, застосування сучасних технічних та інформаційних засобів навчання.

3. Авторські (приватні) методики не повинні повторювати зміст підручників і навчальних програм, описувати досліджувані явища і технічні об'єкти, висвітлювати питання, викладені в загальнопедагогічної літератури.

4. Матеріал повинен бути систематизований, викладений максимально просто і чітко.

5. Мова методичної розробки повинен бути чітким, лаконічним, грамотним, переконливим. Застосовувана термінологія повинна відповідати педагогічному тезаурусу.

7. Методична розробка повинна враховувати конкретні матеріально-технічні умови здійснення навчально-виховного процесу.

8. Орієнтувати організацію навчального процесу в напрямі широкого застосування активних форм і методів навчання.

9. Методична розробка повинна розкривати питання «Як вчити».

10. Повинна містити конкретні матеріали, які може використовувати педагог у своїй роботі (картки завдання, зразки УПД, плани уроків, інструкції для проведення лабораторних робіт, картки схеми, тести, поуровневого завдання і т.д.).

Структура методичної розробки

Загальна структура:

1. Анотація.

2. Зміст.

3. Введення.

4. Основна частина.

5. Висновок.

6. Список використаних джерел.

7. Додатки.

В анотації (3-4 речення) коротко вказується, якій проблемі присвячується методична розробка, які питання розкриває, кому може бути корисна.

У вступі (1-2 сторінки) розкривається актуальність даної роботи, тобто автор відповідає на питання, чому він вибрав цю тему і яке її місце в змісті освіти.

Як написати педагогічну розробку

Педагогічна технологія - кваліфікаційна робота викладача, по якій, до певної міри, можна судити про його професійному рівні.

Види педагогічних розробок

викладач

педагогічні розробки

Приватні Методичні Методичні Навчальні

Методичні Навчально-методичні Підручники

розробки посібника

Рис.1.

методичні розробки : містять конкретні матеріали на допомогу викладачам, докладно викладають питання вивчення окремих, як правило, найбільш складних для вивчення тем навчальних програм, сценарії проведення різних видів навчальних занять, конспекти окремих тем.

Методичні вказівки : розробляються за складом і виконання курсових робіт (проектів), конкретних робіт, підготовці до іспитів, заліків, до підсумкової Державної атестації, самостійної роботи студентів і т.п., а також по лабораторно-практичних робіт і практикам, де важливо звернути увагу на послідовність дій і (або) передбачається дотримання певних запобіжних заходів.

Методичні рекомендації : охоплюють общеметодическими питання ведення навчальної документації, організації курсового проектування, проміжної і підсумкової атестації, планування навчальної та виховної роботи і т.д., пропонують технології роботи викладачів з підготовки до навчальних занять, висвітлюють питання конкретної методики викладання навчальних дисциплін.

Навчально-методичний посібник:

1. Твір, що містить матеріали з методики викладання навчальної дисципліни, її розділу, частини.

2. Форма підручника, призначений навчаються для самостійної роботи.

Склад педагогічної розробки

Титульний аркуш

А ннотація

П редісловіе

П едагогіческаячастини

зміст

р азработка Розділи

Вступ

глави

Про сновним

ч асть

параграфи

З аключеніе

абзаци

додатки

текстові

судження

З писок

літератури

Рис 2.

Така структура педагогічної розробки логіко-лінгвістично орієнтована, що максимально полегшує сприйняття тексту читачем.

Основна частина необхідна для детального і повного розуміння педагогічної розробки, а анотація, передмова, зміст, вступ і висновок необхідні і в принципі достатні для розуміння загального сенсу педагогічної розробки, її основних ідей.

Кількість рубрик ( рубрика - розділ, підрозділ в друкованому творі) може бути скорочено в залежності від виду педагогічної розробки, її обсягу, цілей і т.д., але в будь-якому випадку правильна композиція матеріалу педагогічної розробки незалежно від її змісту і актуальності теми буде показником методичної культури автора .

Титульний аркуш

Титульний аркуш є першою сторінкою педагогічної розробки, на якій наводиться вихідні відомості, перелік яких повинен бути наступним:

Найменування освітньої установи;

Назва педагогічної розробки (назва).

Це домінуюча напис на титульному аркуші і тому вона виконується найбільшим шрифтом з використовуваних на титульному аркуші. Воно повинно бути досить коротким, чітким, адекватно виражати зміст роботи, не мати підрядних речень, тавтологію і смислових поворотів;

Під назвою можуть бути поміщені підзаголовкові дані, які включають відомості:

а) пояснюють назву (наприклад, вказується вид педагогічної

розробки);

б) про літературному жанрі;

в) про читацькому призначенні (наприклад, починаючому викладачеві, студенту-дипломникові і ін.).

Географічне місце (місто);

Рік виконання.

Якщо педагогічна технологія вимагає офіційного розгляду, узгодження, затвердження, то відповідні грифи поміщають вище назви розробки. Гриф обмеження доступу до повинен складатися з слова Стверджую (без лапок), найменування посади особи, його підпису, ініціалів, прізвища та дати затвердження, наприклад:

розглянуто Стверджую

циклової методичної комісією Зам. директора по

навчальної роботи

Дисциплін _______ І.І. Іванова

Протокол засідання ЦМК 03.02.200__ р

Від 16.01.200 __ р №6

Підписи і дати повинні бути виконані тільки чорними чорнилами.

анотація

Анотація - коротка характеристика змісту педагогічної розробки. Розташовується відразу за титульним листом (на звороті титульного аркуша, якщо друк двосторонній). У ній в стислій, лаконічній формі вказуються лише істотні ознаки змісту роботи, які знайшли відображення в вихідних відомостях на титульному аркуші, новизна і відмінність від інших робіт, близьких по тематиці і цільовим призначенням, читацька адреса.

Анотація включає в себе:

Назва роботи;

Конкретна форма аннотируемой роботи (навчально-методичний посібник, методичні рекомендації та ін.);

Об'єкт викладу і його основні характеристики;

Відмінні риси роботи в порівнянні з родинними по тематиці і цільовим призначенням: щось нове в змісті, що несе в собі робота, а також особливість подачі матеріалу, наприклад, систематичний виклад питання, постановка проблеми, рішення приватного питання, нова методика, узагальнення нових даних по різними джерелами, нова оцінка фактів, нова концепція (гіпотеза), конкретні рекомендації практичного характеру та ін .;

Конкретний читацька адреса - спеціальність або спеціалізація читача, якому адресується робота, додаткове коло читачів, крім основного.

Передмова

Призначення передмови - допомогти читачеві краще уявити твір, вибрати його з ряду інших. Передмова може бути поєднане з введенням.

зміст

У педагогічній розробці об'ємом менше 10 сторінок друкованого тексту рубрика «Зміст» необов'язкова. Розташування рубрики «Зміст» на початку розробки (в порівнянні з розташуванням в кінці розробки) зручніше читачеві як для знайомства з роботою, так і для користування. За змістом можна зробити попередню оцінку пропонованої інформації і тому приміщення даної рубрики в початок розробки методично виправдане.

Як писати: «Зміст» або «Зміст»?

Якщо текст розбитий на глави, то доречно слово «Зміст». Якщо розбивки тексту на глави немає, то більш універсально назва рубрики «Зміст».

У зміст повинні виноситися назви всіх частин, розділів, параграфів і пунктів (якщо вони мають назву) із зазначенням номерів сторінок, на яких розміщується початок матеріалу частин, розділів, параграфів, пунктів. Написання назв рубрик в змісті має бути точною копією назв рубрик в тексті і словесно, і по графічній формі, наприклад, якщо в тексті написано «частина перша», то і в змісті треба писати «Частина перша», а не «Частина I».

Принципи рубрикації тексту

Зазвичай введення і висновок буває цільними, а основна частина піддається більш дрібний рубрикації на глави і параграфи. Вона здійснюється за допомогою нумерації заголовків.

1.1

1.2

… не більше 7 + 2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← така роздрібненість небажана

2.3.3

2.3.4

3.1

Рис 3.

Вимоги до заголовків

У заголовках рубрик має дотримуватися правило логічної субординації: заголовок рубрики більший ступені в смисловому плані повинен бути ширше заголовків структурних одиниць, об'єднаних цією сходинкою або простіше, назва глави повинно бути ширше назви кожного з вхідних в неї параграфів, а назва розробки повинно бути ширше будь-якого з назв входять до неї глав.

Кожен заголовок повинен строго відповідати змісту наступного за ним тексту. Заголовки рубрик слід робити ні занадто багатослівними, ні надто короткими. Довгі заголовки, що займають кілька рядків, виглядають громіздкими і важко сприймаються. Дуже короткі назви, особливо що складаються з одного слова, негарні тим, що втрачають будь-яку конкретність і сприймаються як гранично загальні і тому виявляються за змістом ширше відповідного їм змісту.

В заголовки не слід включати вузькоспеціальні терміни, скорочення, абревіатури, формули.

Вступ

Введення - це вступна, початкова частина педагогічної розробки. У вступі дається інформація, яка готує читача до сприйняття основної частини. Це може бути:

Обгрунтування необхідності появи даної педагогічної розробки, її актуальність;

Опис ситуації з означеної теми, проблеми на поточний момент,

оцінка її стану, ступінь розробленості в існуючих публікаціях;

Формуються цілі і шляхи вирішення означеної теми, проблеми;

Місце розроблюваної теми в навчальному процесі, зв'язок з іншими

дисциплінами та ін .;

Відомості про порядок розміщення матеріалу в розробці з поясненням

причин такого розміщення;

Основна частина

В основній частині розкривається задум. Розкривається тема повинна бути порівнянна з роллю і місцем теми в програмі, навчальному плані, освітньому стандарті і відповідати часу, що відводиться на її вивчення. По суті, всі педагогічні розробки навчається напрямки викладачів профосвіти присвячуються технології передачі інформації по якій-небудь темі (розділу, дисципліни). Такі педагогічні розробки, з одного боку, є компіляцію (компіляція - робота, складена шляхом з'єднання кращих думок, досліджень і не містить власних узагальнень або інтерпретацій), а, з іншого боку - творчість викладача, так як треба:

Ретельно відібрати інформацію, перевірити її відповідність чинним нормам, стандартам, законам і т.д .;

Провести дозування інформації відповідно до освітнього стандарту, програмою дисципліни і переробити під рівень сприйняття учнів;

Методично правильно її піднести або, сказавши по-іншому, розробити технологію подання навчальної інформації.

Деякі поради:

Спочатку педагогічну розробку треба написати самому, намагаючись не заглядати в будь-які джерела, і тільки потім звертатися до різних публікацій з даної теми і зіставляти з ними свої ідеї, хід міркування, сам текст. В цьому випадку педагогічна технологія найбільшою мірою буде носити риси авторської індивідуальності, містити «родзинка»;

Неухильно дотримуватися принцип науковості;

Де можливо, використовувати один з дидактичних прийомів радянського фізика Я. Френкеля: спрощено, до карикатури, викладай складне і досконально, викладай просте.

Із законів Мерфі:

Навіть якщо Ваше пояснення настільки ясно, що виключає будь-яке помилкове тлумачення, все одно знайдеться людина, яка зрозуміє Вас неправильно.

висновок

Роль укладення в структурі текстового твору М. В. Гоголь визначив наступним чином: «Висновок повинен повторити справу трактату і в скороченні обійняти його знову, щоб читач міг повторити самому собі».

У висновку можна відобразити:

Короткий висновок викладеного вище;

Підсумковий синтез всього значущого і нового, що міститься в розробці;

Узагальнення запропонованих педагогічних засобів;

Оцінку результатів (отриманих або очікуваних);

Намітки на продовження;

Перспективу розкривається теми та ін.

Обсяг висновку повинен займати не більше 10% від загального обсягу тексту педагогічної розробки.

Із законів Мерфі:

Висновок - це місце в тексті, де Ви втомилися думати. Перші 90% роботи віднімають 10% часу, а останні 10% - що залишилися 90%.

прикладна програма

Додаток - це частина тексту додаткового характеру, але необхідна для більш повного висвітлення теми або для зручності користування педагогічної розробкою.

Кожна програма, як правило, має самостійне значення і може використовуватися читачем незалежно від основного тексту педагогічної розробки. Його рекомендується забезпечувати тематичним заголовком, коротким, але точно і в повному обсязі відображає зміст програми.

Додатки розташовують у порядку появи на них посилань в тексті педагогічної розробки. Можуть бути програми, але не пов'язані з посиланням безпосередньо з текстом. Такі додатки називаються інформаційними.

Додатки повинні мати спільну з іншою частиною педагогічної розробки наскрізну нумерацію сторінок і бути перераховані в рубриці «зміст» із зазначенням їх номерів, заголовків і сторінок.

Список літератури

Назва «Список використаних джерел» притаманне науковим звітам, дослідженням, рефератів, монографій.

Назва «Бібліографічний список» означає перелік (список) друкованих творів з будь-якого питання, теми.

Назва «Література» за визначенням нейтрально і може включати в себе зміст перерахованих вище назв.

Зазвичай джерела в списку літератури розміщують за алфавітом, але може бути порядок розміщення хронологічним, тематичним, а також може бути підрозділ на офіційні джерела, навчальні, журнальні та ін. Кожен джерело повинен бути описаний відповідно до ГОСТ 7.1-84 ( «Бібліографічний опис документа »).

Бібліографічний опис - сукупність відомостей про твір друку або іншому документі, наведених за встановленими правилами і призначених для його ідентифікації та загальної характеристики.

Розглянемо приклади бібліографічних описів.

приклад 1. Опис книги, написаної одним-двома авторами:

зразок: Новикова Е.А., Єгоров В.С. Інформація та дослідник. - Л.: Наука, 1974 - 99 с.

Приклад 2. Опис книги, написаної кількома авторами:

Основний заголовок / Ініціали та прізвища авторів; Ініціали та прізвище відповідального редактора. - Відомості про повторюваність видання. - Місце видання: Видавництво, рік видання. - Кількість сторінок.

зразок: Введення в наукове дослідження з педагогіки. Навчальний посібник для студентів пед.ін-тов / Ю. К. Бабанський, В.І.Журавлев і ін .; Під ред. В.І.Журавлева, - М .: Просвещение, 1988. - 239 с.

Приклад 3. Опис статті:

зразок: Мигдал А.Б. Фізика і філософія // Питання філософії. - 1990.

№ 1. - С. 5-33.

Приклад 4. Опис багатотомного видання:

Основний заголовок: Загальна кількість томів / Відомості про редакторах. - Відомості про повторюваність видання. - Місце видання: Видавництво, рік видання. - Том. - Кількість сторінок.

зразок: Словник сучасної російської літературної мови: В 20т. / Гол. ред. К.С.Горбачевіч. - 2-е изд., Перераб. і доп. - М .: Російська мова, 1993. - Т. 4. - 576 с.

К. А. Гельвецій:

Щоб передати свої думки, треба набагато більше розуму, ніж щоб мати їх.

Методична розробка теми програми

Основна частина може складатися з наступних розділів:

Характеристика теми.

Планування вивчення теми.

У характеристиці теми зазначаються:

 Освітні цілі і завдання теми;

 Планування теми і кількість годин, що відводиться на її вивчення;

 Знання та вміння, які учні повинні отримати або вдосконалювати;

 Місце і роль теми в курсі;

 Зв'язок з попереднім або наступним матеріалом, а також внутріпредметні і міжпредметні зв'язки;

 Дається дидактичний аналіз змісту матеріалу;

 Виділяються рівні вивчення і засвоєння навчального матеріалу;

 Можливий порівняльний аналіз якості навчання за пропонованою методикою з тієї методикою, яка застосовувалася педагогом до використання пропонованої в методичній розробці.

При плануванні навчальної теми необхідно:

1. Продумати методику викладання теми.

2. Підібрати приклади, ілюстрації, намітити лабораторно-практичні заняття, контрольні роботи, екскурсії т т.д.

3. Виділити основні питання, які учні повинні міцно засвоїти.

4. Проаналізувати виховні можливості навчального матеріалу і застосовуваної методики.

На закінчення (1-2 сторінки) підбиваються підсумки по тих проблемних питань, які ставилися педагогом, приступаючи до складання методичної розробки.

Структура методичної розробки уроку теоретичного навчання.

В основній частині можна виділити наступні розділи:

Методичне обгрунтування теми.

План уроку (з технологічною картою).

Дидактичний матеріал до уроку (можна не виділяти у вигляді додатків).

Список літератури (джерел) для учнів.

Список літератури для педагогів.

1. Тема програми.

2. Тема уроку.

3. Тип уроку.

4. Форма уроку.

5. Мета методична.

6. Цілі освіти (навчання, виховання, розвитку).

7. Матеріально-технічне забезпечення уроку.

8. Міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку.

дидактична

структура

уроку

Методична підструктура уроку

ознаки

рішення

дидактичних

задач

методи

навчання

форма

діяльності

методичні

прийоми і їх

зміст

Засоби

навчання

способи

організації

деятель-

ності

Тип уроку визначається метою організації уроку, тобто метою його проведення.

Урок вивчення нового навчального матеріалу.

Урок вдосконалення знань, умінь і навичок.

Урок узагальнення і систематизації знань.

Урок контролю знань, умінь і навичок.

Комбінований.

Урок за первісним формування умінь і навичок.

Урок вдосконалення вмінь та навичок.

Урок з виконання комплексних завдань (робіт) та інші.

вид уроку визначається формою спільної діяльності викладача і учнів, яка домінує на уроці:

Лекція.

Бесіда.

Самостійна робота.

Практична робота.

Лабораторна робота.

Конференція.

Семінар.

Контрольна робота.

Залік.

Ділова гра.

Екскурсія.

Змішаний (кілька видів діяльності приблизно однакових за часом).

Дидактична структура уроку включає в себе наступні дидактичні завдання:

Мотивація і стимулювання діяльності учнів, цільова установка, активація необхідних знань.

Формування нових понять і способів дій.

Застосування понять і способів дій.

Найбільш ефективно, коли на уроці вирішуються всі три дидактичні завдання, але може бути й інакше (це залежить від цілей і типу уроку).

дидактичні методи (По Лернер І.Я.)

1. Інформаційно-рецептивний.

2. Репродуктивний.

3. Проблемний: проблемний виклад; евристичний; дослідний.

форма діяльності залежить від застосовуваного методу і методичних прийомів. Наприклад: бесіда, самостійна робота, робота з книгою, перегляд відеофільму та ін.

Способи організації діяльності викладача і учнів:

1. Передній.

2. Індивідуальний.

3. Парний.

4. Колективний.

цілі освіти підрозділяються на цілі навчання (формування знань, умінь і навичок), виховання (формування поглядів, переконань, якостей особистості) і розвитку (розвиток інтересів, мислення, мови, волі і т.д.).

Методична мета для кожного уроку має на увазі створення умов для формування знань, умінь і навичок; розвитку здібностей; виховання якостей особистості і т.д. Якщо урок відкритий, то методична мета залежить від мети запрошення колег на даний урок.

Загальні вимоги до оформлення методичної розробки.

Загальний обсяг методичної розробки повинен становити не менше 24 аркушів комп'ютерного тексту (шрифт 14). Якщо методична розробка являє собою розробку одного уроку, то не менше 10 аркушів.

Обсяг основного змісту не менше половини всієї рукописи.

Обсяг додатків не лімітуються, але вони повинні відповідати тексту (посилання на них в тексті обов'язкові).

Список використаних джерел повинен містити 10-15 назв. Якщо розробка носить тільки практичний характер, який не потребує теоретичних посилань, то список використаних джерел можна опустити.

Кількість і обсяг розділів не лімітується.

АНАЛІЗ МЕТОДИЧНИХ РОЗРОБОК

Методична розробка оцінюється за такими показниками:

Відповідність змісту розробки обраної проблеми.

Грамотність викладу і якість оформлення розробки.

Самостійність виконання роботи, глибина опрацювання матеріалу.

Обгрунтованість і доказовість висновків.

Практична значимість роботи.

Приклади формулювань цілей занять

Виробити вміння, навички по темі (розділу, ...).

Виявити рівень знань, умінь, навичок по темі (розділу, ...) .

Домагатися автоматичного виконання (операцій), закріплення, оволодіння, підвищення (якості знань), розширення (області застосування знань, умінь, навичок, професійних навичок), раціональної (логічної) послідовності дій.

Досягти виконання нормативів (певних показників).

Закріпити знання, вміння, навички, новий матеріал.

Завершити формування, вивчення, дослідження ....

Вивчити основні етапи творчого шляху.

Дослідити залежність ....

Мотивувати розвиток умінь, навичок ....

Навчити аналізувати, виділяти (головне, суттєве, основні епізоди з досліджуваних творів), готувати (мікропрепарати, їжу), відрізняти, користуватися, застосовувати, проводити, самостійно працювати.

Узагальнити знання, вміння, навички, навчальний матеріал.

Навчити навичкам, операціями, дій, користуватися (довідниками), конструкторсько-технічними вміннями.

Пояснити принцип дії, організації, пристрої.

Оволодіти знаннями, вміннями, навичками по ....

Ознайомити, ознайомитися з принципами організації, дії, пристрої (приладу, механізму, виробництва, змістом твору, вибору кращого рішення з заданих варіантів).

Відпрацювати прийоми, навички, дії.

Показати взаємозв'язок, роль, значення, переваги, недоліки, переваги.

Пояснити властивості, сутність, принцип дії.

Розвивати професійні вміння та навички.

Розширити знання, сферу, область (застосування знань, умінь, навичок, участі)

Роз'яснити взаємозв'язок, основні положення, ідеї, поняття.

Систематизувати знання, вміння, навички (по темі, розділу, предмету, в роботі з книгою, приладами).

Сприяти формуванню ....

Сприяти вивченню, відпрацювання, розвитку (конструкторських навичок), виробленню умінь.

Сформувати, формувати знання, вміння, навички, дослідницькі вміння, вміння з конструювання і виготовлення (деталей), вміння по налагодженню (технічного пристрою).

Поглибити знання (по темі, розділу, предмету, в роботі з книгою, приладами).

Встановити взаємозв'язок, залежність, рівень знань від ....

Експериментально підтвердити, перевірити (розрахунки, формули).

Викликати почуття захоплення, гордості, інтересу, колективізму, відповідальності, співпереживання, співчуття, радості, поваги, обурення, огиди, презирства.

Виробити, виробляти вміння мислити, звички, риси характеру.

Виховувати, патріотизм, любов до Батьківщини, ідейність, гуманність, працьовитість, чесність, безстрашність, безкорисливість, пильність, активність, акуратність, ввічливість, великодушність, вірність, пильність, витривалість, добродушність, доброзичливість, дисциплінованість, старанність, культуру поведінки, допитливість, спостережливість , толерантність, винахідливість, відвертість, об'єктивність, сміливість, кмітливість, справедливість, здібності, старанність, тактовність, спрямованість.

Виявити погляди, нахили, здібності.

Домогтися усвідомленості (цілі заняття, необхідність освіти).

Мотивувати необхідність (знань).

Вивчити положення, принципи.

Навчити оцінювати.

Пояснити сутність світогляду, ідей, понять, принципи.

Охарактеризувати історичні умови, ідеї, погляди.

Спонукати до діяльності.

по проведення уроків з використанням здоров'язберігаючих технологій.

У наш час все більше уваги приділяється здоров'язберігаючих технологій. Оскільки «осередком» освітнього процесу є урок, то іоцінка його впливу на здоров'я учнів є найбільш важливою частиною загальноїоцінки роботи вчителя в цій сфері. Більшість критеріїв, за якими традиційно проводяться заняття за даною технологією, стосуються суто педагогічних аспектів проведення уроку.Пропоновані методи застосування уроку є для вчителів орієнтирами. Вчителю на уроці при застосуванні здороьесберегающіх технологій доцільно звернути увагу на наступні аспекти уроку.

1. Гігієнічні умови в класі (Кабінеті): чистота , Температура і свіжість повітря, раціональність освітлення класу і дошки. наявність(Відсутність) монотонних, неприємних звукових подразників і т.п. Відзначимо, що стомлюваність учнів і ризик алергічних розладів в чималому ступені залежать від дотримання цих простих умов.

2. Число видів навчальної діяльності, Використовуваних учителем. Нагадаємо, що до їх числа відносяться: опитування учнів, письмо, читання, слухання, розповідь, розглядання наочних посібників, відповіді на питання, рішення прикладів, завдань, практичні заняття та ін. Нормою вважається 4-7 видів за урок.

Одноманітність уроку сприяє стомленню учнів, як це буває, наприклад, при виконанні контрольної роботи. Разом з тим вчителю необхідно пам'ятати, що часті зміни однієї діяльності на іншу вимагають від учнів додаткових адаптаційних зусиль. Це також сприяє зростанню стомлюваності.

Середня тривалість і частота чергування різних видів навчальної діяльності. Орієнтовна норма - 7-10 хвилин (якщо урок триває 45 хв.).

Число використаних учителем видів викладання : Словесний, наочний, аудіовізуальний, самостійна робота та ін. норма - неменше трьох за урок.

Чергування видів викладання не пізніш як через 10-15 хвилин.

Використання методів , Що сприяють активізаціїініціативи і творчого самовираження учнів, які дозволяють їм реально перетворитися з «споживачів знань» в суб'єктів діяльності щодо їх отримання і творення. До таких методів належать:

♦ методи вільного вибору(Вільна бесіда, вибір дії, його способу, вибір прийомів взаємодії, свобода творчості і т.д.);

♦ методи активні(Учні в ролі вчителя, навчання дією, обговорення в групах, рольова гра, дискусія, семінари та ін.);

♦ методи, спрямовані на самопізнання і розвиток (Інтелекту, емоцій, спілкування, уяви, самооцінки і взаємооцінки та ін.

Між творчої активізацією учнів на уроці і ймовірністю появи у них непродуктивного стомлення існує обернено пропорційна зв'язок. А хронічна втома - це один з головних чинників виснаження ресурсів здоров'я школярів.

7. Тривалість застосування технічних засобів навчання відповідно до гігієнічних норм.

8. Уміння вчителя використовувати можливості показу відео матеріалів для ініціювання дискусії, обговорення, прищеплення інтересу до пізнавальним програмам, тобто для взаємопов'язаного вирішення як навчальнихтак і виховних завдань.

9. Пози учнів і їх чергування в залежності від характеру виконуваної роботи. Вчителю необхідно пам'ятати, що порушення постави формуються як раз в освітньому закладі. Психофізичний комфорт учнів на уроці - це найважливіша умова попередження їх стомлення.

10, Фізкультхвилинки і фізкультпаузи, Які сьогодні є
обов'язковою складовою частиною уроку. Необхідно звернути увагу на їх утримання і тривалість (норма - на 15 -20 хвилин уроку по 1 хвилині з 3-х легких вправ з 3-4 повтореннями кожного), а також на емоційний клімат під час виконання вправ і наявність ушколярів бажання їх виконувати.

11. На позитивну оцінку заслуговує включення в змістовну
частина уроку питань, пов'язаних зі здоров'ям і здоровим способом життя: демонстрація прикладів, простежування цих зв'язків; формування ставлення до людині і його здоров'ю як до цінності; вироблення розуміння сутностіздорового способу життя; формування потреби в здоровому способі життя: виробленняіндивідуального способу безпечної поведінки, обговорення різних можливостей і наслідків вибору того чи іншого повеління і т.д. Уміння вчителя виділити і підкреслити в більшості ті питання,пов'язані зі здоров'ям, є одним з критеріїв його педагогічного професіоналізму

Наявність в учнів мотивації до навчальної діяльності на уроці:
інтерес до занять, прагнення більше дізнатися, радість від активності, інтерес до досліджуваного матеріалу і т.п.До питань здоров'я питаннямотивації мають безпосередній стосунок: постійне примус до навчанні
руйнує здоров'я дітей і вимотує вчителів. Між зацікавленістю в навчанні і його позитивним впливом на здоров'я існує прямий зв'язок.



Сприятливий психологічний клімат на уроці, який так самослужить одним з показників успішності його проведення: заряд позитивнихемоцій, отриманих учнями та самим учителем, - додатковагирька на чашу терезів, що визначають позитивний вплив навчання на здоров'я.

І навпаки: наявність стресів, хронічне психофізичний напруга, продукування негативних емоцій і т.п. прояви як з боку вчителя, так і учнів свідчать про переважання на уроці здоровьеразрушающіх тенденцій.

Наявність на такому уроці мікроконфліктів між учителем і
учнями : через порушення дисципліни, незгоди з відміткою, прояви
дискомфортних станів і т.д. Уміння вчителя попередити такі
емоційно-негативні «сполохи», грамотно їх нейтралізувати без порушення роботи всього класу - відображення його здатності управляти навчальним процесом, забезпечуючи профілактику «шкільних неврозів».

Переважна вираз обличчя вчителя , Наприклад, різні проятичних доброзичливості або недоброзичливості, посмішки -
похмурості і т.п. урокнеповноцінний, якщо на ньому не було емоційно-смислових разрядок: посмішок,доречних дотепних жартів, використання гумористичних картинок,приказок, афоризмів з коментарями, невеликих віршів, музичних хвилинок іт.п.

В кінці уроку слід звернути увагу на наступні чотири показника.

1). Підсумкову щільність уроку, тобто кількість часу, витраченого:
які навчаються безпосередньо на навчальну роботу.

2). Момент настання стомлення учнів зниження їх навчальної
актівностіопределяется в ході спостереження за зростанням рухових і
пасивних відволікань учнів в процесі навчальної роботи.

Норма - не раніше ніж за 5-10 хвилин до закінчення уроку.

До небажаним показникамивідносяться:

- невиправдано швидкий темп заключній частині, її «зжужмленість»;

Відсутність часу на питання учнів;

Необхідність квапливої, практично без коментарів, записи домашнього завдання.

Все це - непотрібний стрес, як для учнів, так і для вчителя. Крімтого, є неприпустимою затримка учнів в класі після дзвінка на перерву. Бажано, щоб завершення уроку було спокійним: учні мали возможностьзадать вчителю питання, учитель міг прокоментувати завдання надом, попрощатьсяс учнями.

16. Інтегральним показником ефективності проведеного заняття можна вважати стан і вид учнів, що виходять з уроку: на одномуполюсі спокійно-ділове, задоволене, помірно-збуджений стан учнів; на іншому - стомлене, розгублене, агресивне,«Взвинченное».

Часто у дослідників зайнятих науковою роботою і викладачів виникає потреба в публікації навчального видання. Даний вид видань має ряд особливостей, в порівнянні з підготовкою наукової. Про ці особливості та вимоги пред'являються до навчальних видань провідними Навчально-методичними об'єднаннями і піде мова нижче.

Почнемо з визначення поняття «навчальне видання». згідно ГОСТ 7.60-2003 навчальне видання - це «Видання, що містить систематизовані відомості наукового або прикладного характеру, викладені у формі, зручній для вивчення і викладання, і розраховане на учнів різного віку і ступеню навчання».

Цей же ГОСТ виділяє наступні види навчальних видань:

Навчальні видання:

• підручник: Навчальне видання систематичний виклад навчальної дисципліни, її розділу, частини, відповідне навчальній програмі, і офіційно затверджене як таке видання.
• навчальний посібник: Навчальне видання, що доповнює або заміняє частково або повністю підручник, офіційно затверджене як таке видання.
• навчально-методичний посібник: Навчальне видання матеріали з методики викладання, вивчення навчальної дисципліни, її розділу, частини або виховання.
• навчальний наочний посібник: Навчальний образотворчого мистецтва, що містить матеріали в допомогу вивченню, викладанню або вихованню.
• робочий зошит: Навчальний посібник, що має особливий дидактичний апарат, що сприяє самостійній роботі учня над освоєнням навчального предмета.
• самовчитель: Навчальне видання для самостійного вивчення чого-небудь без допомоги керівника.
• хрестоматія: Навчальне видання літературно-художні, історичні та інші твори або уривки з них, які є об'єктом вивчення навчальної дисципліни.
• практикум: Навчальне видання практичні завдання і вправи, що сприяють засвоєнню пройденого.
• задачник: Практикум, що містить навчальні завдання.
• навчальна програма: Навчальне видання, що визначає зміст, обсяг, а також порядок вивчення і викладання навчальної дисципліни, її розділу, частини.
• навчальний комплект: Набір навчальних видань, призначений для певної ступені навчання і включає підручник, навчальний посібник, робочий зошит, довідкове видання.

У листі Міносвіти Російської Федерації від 23.09.2002 р читаємо «Про визначення термінів« підручник »і« навчальний посібник »відзначено, що« Підручник - це основна навчальна книга з конкретної дисципліни. У ньому викладається система базових знань, обов'язкових для засвоєння учнями. Зміст підручника має задовольняти вимогам державного освітнього стандарту і повністю розкривати приблизну програму з конкретної дисципліни. Назва підручника повинно відповідати найменуванню дисципліни федеральної компоненти ДОС ВПО.

Навчальний посібник розглядається як доповнення до підручника. Навчальний посібник може охоплювати не всю дисципліну, а лише частину (кілька розділів) приблизною програми. На відміну від підручника посібник може включати не тільки апробовані, загальновизнані знання і положення, а й різні думки з тієї чи іншої проблеми ».

Таким чином, перша особливість навчального видання - це вимоги відповідності назви і змісту підручника найменуванню дисципліни федеральної компоненти ФГОС ВПО (портал Федеральних державних освітніх стандартів вищої освіти - http://fgosvo.ru і портал «Острів знань» - http://www.edu.ru/)

Другою особливістю навчального видання, в порівнянні з монографією є наявність методичного апарату, Який може включати:

• питання до кожного параграфу підручника, що відображають його структуру і дозволяють закріпити прочитаний матеріал;
• завдання до семінарського заняття;
• завдання для самостійної роботи вдома;
• розбір конкретних ситуацій на прикладах з практики;
• різні види тестів;
• завдання з пошуку (підбору) і огляду літератури та електронних джерел інформації по індивідуально заданої проблеми курсу;
• завдання для виконання домашньої контрольної роботи, які передбачають вирішення завдань, виконання вправ і видаються на практичних заняттях;
• завдання для підготовки до контрольної роботи та атестацій;
• теми рефератів (есе, доповідей, наукових статей) по заданій проблемі і т.д.

Методичний апарат може побут розрахований як на студентів, так і на допомогу викладачеві в проведення занять.

Також навчальне видання може побут доповнено різними довідковими матеріалами - словником, глосарієм, нормативними актами, зразками та прикладами документів і т.д.

Наступна особливість навчального видання, це вимоги до його змісту. Якщо монографія в обов'язковому порядку повинна містити певну новизну і результати авторських досліджень, то навчальне видання може являти собою компіляцію різних джерел. Підручник повинен містити основну інформацію з дисципліни. Також навчальне видання повинне мати таку якість як наочність. Текст повинен супроводжуватися схемами, малюнками і фотографіями, які полегшують сприйняття матеріалу, але не повторюють його.

Структура навчального видання може бути такою:

Введення або / та передмова. Навчальне видання може включати і введення, і передмову, або, тільки введення, як найчастіше і буває. Вступ повинен включати цілі вивчення дисципліни та навчальну інформацію, за змістом та обсягом дисципліни необхідну і достатню для реалізації вимог конкретного державного освітнього стандарту (враховуються годинник і цілі вивчення дисципліни). Також модно вказати компетенції на придбання, яких направлено вивчення дисципліни і т.д.

Передмова (згідно ГОСТ 7.0.3-2006) - це супровідна стаття, що поміщається на початку видання, в якій пояснюються цілі і особливості змісту і побудови твору. У ньому може бути викладено короткий зміст кожного розділу.

Введення (знову ж згідно ГОСТ 7.0.3-2006) - це структурна частина основного тексту видання, яка є його початковій главою і вводить читача в суть проблематики твору.

Згідно того ж ГОСТу, на який ми вже неодноразово посилалися, найбільша частина тексту - це розділ. Він ділиться на глави, які в свою чергу поділяються на параграфи (§).

Обов'язковою складовою частиною навчального видання є список використаної літератури та інших джерел.

Автору, який написав гідний підручник, як правило, хочеться отримати гриф навчально-методичного об'єднання про те, що дане навчальне видання допущено (або Рекомендовано) УМО як підручник (електронного підручника) або навчального посібника (електронного навчального посібника) для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за напрямом (спеціальністю) підготовки ВПО. Дотримуючись рекомендовані нами правила підготовки навчальних видань Ви легко впораєтеся з цим завданням!

На закінчення дамо кілька порад, на що слід звернути увагу, що б звести до мінімуму поправки, що вносяться до тексту редакторами і коректорами.

2. Необхідно перевірити нумерацію всіх малюнків, таблиць та формул по тексту. Звірити наявність посилання на КОЖЕН малюнок або таблицю в тексті, і чи присутні в рукописи малюнки і таблиці на які є посилання в тексті.

3. Список літератури - якщо список об'ємний і включає джерела різного типу, його краще розбити на розділи.

4. розшифровується все абревіатури при першому використанні. Не перевантажуйте текст абревіатурами, особливо що складаються з двох букв. Це ускладнює сприйняття тексту читачами. Не вживайте абревіатури в заголовках.

5. Уникайте занадто багаторазового повторення в посиланнях «Там же. С. 220 ». Такими посиланнями незручно користуватися читачеві. Особливо якщо повна посилання на джерело була за багато сторінок до «Там же. С.220 ».

6. Рукопис необхідно добре вичитав. Досвідчені редактори не вичитують рукописи з екрану комп'ютера, вони роздруковують текст і читають його з перервами, по кілька сторінок. Комп'ютер не завжди може виявити помилку в тесті. Звернули увагу, при наборі тексту Word НЕ підкреслив червоним слово « тесті», Хоча мова йде, звичайно, не про борошняному виробі, а про тексті. Такі помилки можна помітити тільки при уважною вичитки. Якщо автор не хоче цим займатися, відповідно необхідно оплатити роботу над рукописом коректора.

Вдалих публікацій!