Діти із низьким рівнем адаптації. рівні адаптації до школи. Структура адаптації дітей до школи

Назад вперед

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Ключові слова:шкільна адаптація, навчальна діяльність, соціальна позиція, нормативність, дезадаптація.

Принципи державної політики у галузі освіти – гуманізм, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я дітей, орієнтація на становлення, розвиток, реалізацію особистісного потенціалу суб'єктів освіти – дедалі більше привертають увагу вчених та практиків до проблеми адаптації дитини до школи та ширше – до життя.

Як відомо, адаптація(від лат. adapto – пристосування) – одне з центральних понять біології, фізіології, психології та багатьох інших наук, що вивчають живі організми, особливо людини. Проблема адаптації учнів молодшого шкільного віку значуща і актуальна, оскільки умови соціального середовища ніколи не залишаються незмінними, процес адаптації безперервний.

Розглядаючи адаптацію дитини до школи, дослідники виділяють рівні, механізми та показники адаптації. Пропонуємо розглянути шкільну адаптацію у трьох сферах:

1. Академічна адаптація характеризує ступінь відповідності поведінки дитини нормам шкільного життя: прийняття вимог вчителя та ритму навчальної діяльності, оволодіння правилами поведінки у класі, ставлення до школи, достатня пізнавальна активність на уроках тощо;

2. Соціальна адаптація відображає успішність входження дитини до нової соціальної групи у вигляді прийняття дитини однокласниками, достатньої кількості комунікативних зв'язків, уміння вирішувати міжособистісні проблеми тощо;

3. Особистісна адаптація характеризує рівень прийняття дитиною самого себе як представника нової соціальної спільності («Я - школяр») і виражається у вигляді відповідних самооцінки та рівня домагань у шкільній сфері, прагнення до самозміни та ін.

Цілі школи в адаптації учнів складаються: у створенні сприятливих умов самореалізації особистості учня, яка виводить дитини більш високий потенційно можливий рівень розвитку, пристосовуючи (адаптуючи) його до своїх вимог; створення моделі соціально-педагогічної системи, що саморозвивається, що забезпечує рівневу, профільну та загальнокультурну диференціацію освіти. Таке взаємне пристосування освітньої системи до учня, а учня до вимог системи входить у поняття «шкільна адаптація» (Н.П. Капустін).

Попри безперервність адаптації, це пов'язують, передусім, з періодами кардинальної зміни діяльності індивіда та її соціального оточення. У дитинстві такими періодами є початок шкільного навчання, перехід у середню ланку (5 класи), перехід до профільного навчання (9–10 класи), період завершення навчання та вибору майбутньої професії. Серед цих моментів найважливіший і найвідповідальніший – вступ до школи. Адже від того, як почнеться шкільна біографія дитини, залежить адаптація на наступних етапах та й весь процес соціалізації та розвитку особистості школяра.

Тривалий час вважалося, що критерієм готовності до навчання є рівень його розумового розвитку. Л.С. Виготський однією з перших сформулював думку у тому, що «готовність до шкільного навчання не так у кількісному запасі уявлень, як у рівні розвитку пізнавальних процесів» . Для успішної адаптації дуже важливою є мотивація вчення. На першому році навчання вона переважно забезпечується дорослими. Для розвитку навчальної мотивації важлива зацікавленість та розуміння з боку батьків та вчителя. Поради щодо розвитку інтересу та бажання до вчення:

• Віра у успіх дитини;
• Позитивні установки;
• Любов та доброзичливість;
• Привчання до режиму дня;
• Виконання встановлених правил та норм поведінки.

У своєму виступі ми вивчаємо процес адаптації молодших школярів, тому вважаємо за необхідне розглянути особливості навчання та розвитку в цьому віці. Розвиток дітей молодшого шкільного віку (7-11 років) визначається провідною роллю навчальної діяльності, Що має своїм змістом оволодіння узагальненими способами дій у сфері теоретичних знань, народженням соціальної Я дитини. Він відкриває собі значення нової соціальної позиції- Позиції школяра, пов'язаної з виконанням високо цінується дорослими навчальної роботи. Можливості віку пов'язані переважно з навчальною діяльністю та спілкуванням з однолітками. Основна лінія розвитку – нормативність, засвоєння норм вчення, пізнання, спілкування, соціально прийнятної поведінки У роки відбувається активний розвиток мислення, передусім понятійного теоретичного.

У процесі засвоєння повної структури навчальної діяльності складаються базові розумові можливості: аналіз, планування, рефлексія. Здійснюється розвиток довільності – здатності керуватися у поведінці цілями, поставленими дорослими, уміння самому поставити мету та відповідно до неї самостійно контролювати свою поведінку та діяльність. Сприйняття набуває характеру організованого спостереження (синтезуюче сприйняття), пам'ять і увага стають довільними, осмисленими, цілеспрямованими. Формуються вищі почуття, посилюється стриманість та усвідомленість у прояві емоцій. Повноцінний психічний та соціальний розвиток характеризується також розвитком широких соціальних та пізнавальних мотивів вчення, переважанням мотивації досягнення та престижної мотивації при успішному навчанні, формуванням почуття компетентності, адекватного рівня домагань, розвитком здатності дружити, відчувати тривалі емоційні уподобання.

Все вище сказане можна представити у вигляді системи психолого-педагогічних вимог до статусу молодшого школяра (1-х та 3-5-х класів), що розкривається у 3 сферах шкільної адаптації (див. Додаток 1 ).

Ефективна адаптація, на думку ряду авторів, – одна з передумов успішної навчальної діяльності, причому провідна для дітей молодшого шкільного віку, оскільки є складною системою заходів, спрямованих на оволодіння новими формами діяльності, поведінки, спілкування, і пов'язана зі зміною соціального статусу молодшого. школяра.

До основних психолого-педагогічних умов ефективності адаптації молодших школярів у процесі навчання можна віднести:

1. Перетворення традиційної класно-урочної системи на систему організації особистісно-орієнтованого навчально-виховного процесу.
2. Досягнення педагогом відповідності характеру педагогічного впливу та внутрішніх (суб'єктивних) особливостей розвитку особистості молодшого школяра.
3. Опора навчально-виховного впливу педагога на «зону найближчого розвитку» дитини на формуванні мотивації досягнення успіху.
4. Формування спрямованої мотивації різного роду відносин та діяльності у процесі навчання.
5. Позитивний вплив педагога на емоційну сферу школярів.
6. Формування адекватного самоаналізу та самооцінки школярів.
7. Наявність психолого-педагогічної компетентності у діяльності педагога.

В основу технології адаптації молодших школярів у процесі навчання як результату цього процесу – продуктивного розвитку особистості учня у початковій школі – лягла психолого-педагогічна концепція гармонізації взаємовідносин особистості, середовища, учнів та педагогічного колективу початкової школи, що дозволяє обґрунтувати концепцію особистісно-орієнтованої освіти молодшого школяра. Адаптація при такому підході передбачає, що молодший школяр має можливість розвиватися у відповідному темпі залежно від своїх здібностей та потреб, стаючи при цьому суб'єктом освітнього процесу у школі. Істотно розширюється в рамках цієї концепції і уявлення про просторі шкільного середовища, що розвивається.

Основна ідеяадаптації молодших школярів у процесі навчання у початковій школі – створення виховної системи на принципах взаємної відповідальності, взаємодопомоги, взаємної зацікавленості вчителів у досягненні успіхів учнями початкової школи з різних предметів. Спільна педагогічна діяльність має будуватися на довірі, розумінні та співробітництві, повазі один одного та націлена насамперед на вирішення загального завдання реалізації психологічних та соціальних функцій особистості дитини.

Реалізація технології педагогічної підтримки процесу адаптації молодших школярів у системі навчання передбачає диференційованість програмного матеріалу: характеру та обсягу навантаження, засобів педагогічного впливу та контролю залежно від вікових та індивідуальних особливостей, рівня підготовленості дітей класу.

В організації процесу адаптації молодших школярів можуть бути використані такі підходи: діяльнісний,що передбачає включення учнів у різні види діяльності; системний, що реалізується через зв'язок позаурочної діяльності з навчальною; особистісно-орієнтований, спрямований на підтримку дитячої індивідуальності, розвиток індивідуально-особистісних здібностей учнів; інтегрований, заснований на взаємозв'язку та взаємодії різних видів мистецтва; регіональний, що дозволяє вдосконалювати зміст навчально-виховного процесу з урахуванням етнокультурних особливостей регіону.

Таким чином, у ході дослідження виявлено три рівні адаптації дітей до школи. Знаючи, що їхні батьки можуть перевірити, як проходить цей період звикання до нового шкільного життя.

Високий рівень адаптації.

Позитивне емоційне ставлення до школи, здатність до самостійної навчальної діяльності без сторонньої допомоги, зібраність, самодисциплінованість, здатність досягати поставленої мети, долати перешкоди, добровільне прийняття на себе вирішення будь-яких завдань.

Середній рівень адаптації.

Позитивне емоційне ставлення до школи, здатність до навчальної діяльності, здатність до досягнення поставленої мети та подолання виникаючих перешкод.

Низький рівень адаптації.

Негативне чи індиферентне ставлення до школи, слабка здатність до самостійної навчальної діяльності, незібраність, слабка здатність до досягнення поставленої мети, подолання перешкод, нездатність добровільно приймати він вирішення будь-яких завдань.

За низького рівня адаптації спостерігається її дезадаптація. Шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання та поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань та реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворень у особистісному розвитку.

Аналіз літературних джерел дозволяє класифікувати все різноманіття чинників, які б виникненню шкільної дезадаптації (див. Додаток 2 ).

До природно-біологічних передумов можна віднести:

• соматичну ослабленість дитини;
• порушення формування окремих аналізаторів та органів чуття (необтяжені форми тифло-, сурдо- та інших патологій);
• нейродинамічні розлади, пов'язані із психомоторною загальмованістю, емоційною нестійкістю (гіпердинамічний синдром, рухова розгальмованість);
• функціональні дефекти периферійних органів мови, що ведуть до порушення розвитку шкільних навичок, необхідних для оволодіння усною та письмовою мовою;
• легкі когнітивні розлади (мінімальні мозкові дисфункції, астенічні та цереброастенічні синдроми).

До соціально-психологічним причин шкільної дезадаптації можна віднести:

• соціально-сімейну педагогічну занедбаність дитини, неповноцінний розвиток на попередніх етапах розвитку, що супроводжуються порушеннями формування окремих психічних функцій та пізнавальних процесів, недоліками підготовки дитини до школи;
• психічну депривацію (сенсорну, соціальну, материнську та ін.);
• особистісні якості дитини, сформовані до школи: егоцентризм, аутичноподібний розвиток, агресивні тенденції та ін;
• неадекватні стратегії педагогічної взаємодії та навчання.

Неадаптованість дитини до навчання веде до погіршення її здоров'я, зниження успішності, відчуження від школи, несприятливого соціального статусу, що причиною деструктивності особистості (див. Додаток 3 ).

Процес становлення особи проходить все життя. Людина протягом життя засвоює норми поведінки у суспільстві, переглядає свої позиції і тим самим проходить соціалізацію. Успішність процесу соціалізації особистості загалом залежить від її успішності шкільної адаптації. Пропонуємо модель випускника початкової школи (див. Додаток 4 ).

Таким чином, для того, щоб період адаптації до школи у дитини проходив відносно легко, дуже важливо, щоб взаємини в сім'ї були хорошими, були відсутні конфліктні ситуації і до того ж у самої дитини повинен бути сприятливий статус у групі однолітків. Отже, як дитина буде вчитися, чи стане радісною і щасливою цей період у житті сім'ї або розкриє раніше невидимі труднощі, все це залежить від підготовленості дитини, сім'ї та роботи вчителя.

Список літератури:

1. Виготський Л.С.Вибрані психологічні дослідження. - М.: Педагогіка, 1956. - 520 с.
2. Заваденко Н.М.та ін Шкільна дезадаптація: психоневрологічні та нейропсихолгічні дослідження // Питання психології. - 1999. - № 4. - С. 21-28.
3. Семенака С.І.Соціально-психологічна адаптація дитини на суспільстві. - М.: АРКТІ, 2012. - 72 с.

Отже. Він почав пошуки комахи з найвищим ступенем адаптації. І хто б ви думали це виявилося?

Темні очі Даніеля Скотта світилися ентузіазмом, коли він кинув погляд на місто, вірніше, на ту його частину, яку було видно з вікна кабінету доктора Германа Баха у шпиталі «Гран Мерсі». На якийсь час запанувала тиша, старий лікар поблажливо посміхався.

Потім, - продовжував Скотт, - я почав шукати живі організми з найвищим ступенем адаптації. І хто б ви думали привернув мою увагу? Зрозуміло, комахи. Якщо у комахи відрізати крило, то на його місці зросте нове. Якщо голову однієї комахи пересадити іншій, то вона приросте. Ви, звичайно ж, запитаєте, колега, у чому секрет такого високого ступеня адаптації?

Доктор Бах знизав плечима:

Ну і в чому ж?

Обличчя Скотта несподівано стало похмурим.

Я й сам точно не знаю, - промимрив він. - Безперечно, все залежить від роботи залоз. Усіми процесами в організмі керують гормони. - Обличчя його знову просвітліло. – Проте я відхиляюся від теми.

Мурашки? - висловив припущення доктор Бах. - Бджоли? Терміти?

Ні. Вони найбільш високорозвинені з комах і не мають великих здібностей до адаптації. Але мережа комаха, відома своєю здатністю здійснювати найбільше число мутацій, ніж будь-яке інше. Саме його застосовував доктор Морган у дослідженнях впливу рентгенівських променів на спадковість. Це звичайнісінька фруктова муха-дрозофіла. Очі в неї мають червоний відтінок, але після тривалого опромінення рентгенівськими променями вона виробляє світло білооке потомство. Причому це справжнісінька мутація, оскільки білий колір очей передається у спадок і далі. Вважають, що отримані властивості не передаються потомству, але білі очі дрозофіли передавались. Тому…

Я знаю, – перебив його доктор Бах.

Отже, я скористався фруктовими мушками, - підсумував Скотт. - Я піддав їх тіла процесу розкладання та отриманим таким чином екстрактом ін'єктував корову. Потім після освітлення білком протягом тижня, після випарювання у вакуумі та різних очищувальних процесів я отримав сироватку. Думаю, технічні подробиці будуть вам нецікаві. Загалом я перевірив дію сироватки на морських свинках, заражених туберкульозом. І сироватка допомогла! Свинки адаптувалися до туберкульозних бацил. Потім я випробував дію сироватки на скаженому собаці - і вона теж одужала! Після цього черга дійшла до кішки зі зламаним хребтом. Кішка стала як нова. І тепер я прошу вас, щоб ви надали можливість випробувати свою сироватку на одному з ваших пацієнтів.

Доктор Бах зморщив чоло.

Занадто рано, - сказав він. - Ви намагаєтесь випередити події року на два, докторе Скотт! Спершу розширте коло своїх експериментів. Випробуйте сироватку на мавпах, потім спробуйте її на собі. Я не маю права ризикувати життям людини заради такого сумнівного експерименту, як ваш!

Все правильно. Однак, що стосується мене, то сам я абсолютно здоровий, а на купівлю людиноподібної мавпи потрібні кошти. Я намагався досягти їх виділення, але марно. Може, у вас щось вийде?

Спробуйте звернутися з вашим проханням до закладу Стоунмена.

І тоді вони привласнять всі мої заслуги і позбавлять вашу лікарню можливості зробити важливе відкриття. Послухайте, докторе Бах, я прошу вас надати мені лише можливість. Довірте мені якогось безнадійного хворого! Жебрака якогось, нарешті!

Жебраки і безробітні - теж люди, - заперечив Бах, похмуро розглядаючи свої руки. - Послухайте мене, докторе Скотт. Я не вправі робити вам цієї пропозиції, оскільки вона суперечить будь-якій медичній етиці, але якщо у мене буде нагода абсолютно безнадійна і пацієнт особисто дасть згоду використовувати вашу виворотку, я піду на ризик. Ось моє останнє слово.

Скотт зітхнув:

Такий випадок мені навряд чи представиться. Поки пацієнт у свідомості, кожен ще щось сподівається, а коли він свідомість втратить, то вже не зможе дати згоду! Так що це справа безнадійна!

Проте все сталося інакше. Минуло менше тижня після цієї розмови, і в маленькій лабораторії доктора Скотта раптом заговорив селектор:

Доктор Скотт, зайдіть, будь ласка, до кабінету шефа.

Поспішаючи, дописавши кілька цифр у результати останнього аналізу, Скотт поспішив на поклик. Коли він увійшов до кабінету доктора Баха, директор клініки нервово крокував із кута в куток.

Скотт, у нас є підходящий для вас хворий, - видавив він із себе. - Хоча це й суперечить усім правилам медичної етики, але, враховуючи його стан, я не думаю, що ви зможете нашкодити йому ще більше. Проте нам слід поспішати. Пройдіть в ізолятор.

Обидва лікарі квапливо попрямували туди. Опинившись у крихітному квадратному приміщенні, Скотт витріщився на прикриту до підборіддя покривало фігуру.

Дівчинка! - пробурмотів він.

Вона була зовсім непоказна й убога, проте обличчя, вже зворушене смертельною блідістю, надавало її вигляду похмурої гідності. Темне, надто коротко острижене волосся сплуталося, а обличчя виглядало зовсім непривабливим. Очі були закриті, і якби не слабке дихання, що з хрипом виривалося з грудей, її можна було б прийняти за мерця.

І це ви називаєте підходящим для мене нагодою? - спитав Скотт, неприємно вражений. - Вона ж майже покійник!

Лікар Бах кивнув.

- Туберкульоз, - сказав він. - Кінцева стадія. Жити лишилося кілька годин.

Дівчинка закашлялася, на посинілих губах з'явилися плями крові. Вона розплющила свої майже безживні водянисто-блакитні очі.

Ну ось, - сказав Бах із награною бадьорістю, - ось ми й прокинулися. Дозвольте представити вам професора Скотта. А це, - він глянув на картку, прикріплену до спинки ліжка, - міс Кіра Зелас. Як я вже казав вам, міс Зелас, доктор Скотт має нову сироватку. Найімовірніше, вона не викличе радикального поліпшення, але все ж таки варто спробувати! Крім того, я не вважаю, що її застосування нині надто вже ризикована витівка. Ви зі мною згодні?

Звичайно, мені все одно кінець, лікарю! Робіть все, що вважаєте за потрібне.

Тоді все гаразд. Ви приготували шприц, Скотт? - Бах узяв шприц із прозорою сироваткою і надів на нього голку. - Вводити в якесь певне місце? Ні? Але, зрозуміло, внутрішньовенно. - Він устромив голку в руку пацієнтки, і Скотт помітив, що та ні найменшим рухом м'язів не відреагувала на укол. Лише у повній апатії лежала, заплющивши очі, поки тридцять кубиків рідини розчинялися в її крові.

Вони вийшли у коридор. Бах прикрив за собою двері.

Чорт мене забирай, якщо мені це подобається! Я почуваюся ніби… немов осквернитель трупів.

Однак наступного дня він, здавалося, подолав свої сумніви.

Ця пацієнтка, Зелас, все ще жива, - повідомив він Скотту, - і якщо я наважуся повірити своїм очам, то скажу, що її стан навіть трохи покращав. Але, можливо, це просто обман зору? Я все ще продовжую вважати її випадок безнадійним.

Наступного дня, сидячи в кабінеті доктора Баха, Скотт помітив у сірих очах старого легке збентеження.

Дівчинці краще, – промимрив Бах. - Без сумніву. Але не втрачайте голову, Скотт, чудеса траплялися і раніше, без жодної сироватки. Пона стежимо за нею довше.

До кінця тижня стало зрозуміло, що довгі спостереження не потребують. Кіра Зелас одужувала на очах, ніби швидко зростає тропічна рослина. Хоч блідість ще й не зійшла з її обличчя, але воно втратило мертву блідість, поповніло, тіні під очима зникли, а погляд пожвавішав.

Стенлі Вейнбаум

Вищий ступінь адаптації

Отже. Він почав пошуки комахи з найвищим ступенем адаптації. І хто б ви думали це виявилося?

Темні очі Даніеля Скотта світилися ентузіазмом, коли він кинув погляд на місто, вірніше, на ту його частину, яку було видно з вікна кабінету доктора Германа Баха у шпиталі «Гран Мерсі». На якийсь час запанувала тиша, старий лікар поблажливо посміхався.

Потім, - продовжував Скотт, - я почав шукати живі організми з найвищим ступенем адаптації. І хто б ви думали привернув мою увагу? Зрозуміло, комахи. Якщо у комахи відрізати крило, то на його місці зросте нове. Якщо голову однієї комахи пересадити іншій, то вона приросте. Ви, звичайно ж, запитаєте, колега, у чому секрет такого високого ступеня адаптації?

Доктор Бах знизав плечима:

Ну і в чому ж?

Обличчя Скотта несподівано стало похмурим.

Я й сам точно не знаю, - промимрив він. - Безперечно, все залежить від роботи залоз. Усіми процесами в організмі керують гормони. - Обличчя його знову просвітліло. – Проте я відхиляюся від теми.

Мурашки? - висловив припущення доктор Бах. - Бджоли? Терміти?

Ні. Вони найбільш високорозвинені з комах і не мають великих здібностей до адаптації. Але мережа комаха, відома своєю здатністю здійснювати найбільше число мутацій, ніж будь-яке інше. Саме його застосовував доктор Морган у дослідженнях впливу рентгенівських променів на спадковість. Це звичайнісінька фруктова муха-дрозофіла. Очі в неї мають червоний відтінок, але після тривалого опромінення рентгенівськими променями вона виробляє світло білооке потомство. Причому це справжнісінька мутація, оскільки білий колір очей передається у спадок і далі. Вважають, що отримані властивості не передаються потомству, але білі очі дрозофіли передавались. Тому…

Я знаю, – перебив його доктор Бах.

Отже, я скористався фруктовими мушками, - підсумував Скотт. - Я піддав їх тіла процесу розкладання та отриманим таким чином екстрактом ін'єктував корову. Потім після освітлення білком протягом тижня, після випарювання у вакуумі та різних очищувальних процесів я отримав сироватку. Думаю, технічні подробиці будуть вам нецікаві. Загалом я перевірив дію сироватки на морських свинках, заражених туберкульозом. І сироватка допомогла! Свинки адаптувалися до туберкульозних бацил. Потім я випробував дію сироватки на скаженому собаці - і вона теж одужала! Після цього черга дійшла до кішки зі зламаним хребтом. Кішка стала як нова. І тепер я прошу вас, щоб ви надали можливість випробувати свою сироватку на одному з ваших пацієнтів.

Доктор Бах зморщив чоло.

Занадто рано, - сказав він. - Ви намагаєтесь випередити події року на два, докторе Скотт! Спершу розширте коло своїх експериментів. Випробуйте сироватку на мавпах, потім спробуйте її на собі. Я не маю права ризикувати життям людини заради такого сумнівного експерименту, як ваш!

Все правильно. Однак, що стосується мене, то сам я абсолютно здоровий, а на купівлю людиноподібної мавпи потрібні кошти. Я намагався досягти їх виділення, але марно. Може, у вас щось вийде?

Спробуйте звернутися з вашим проханням до закладу Стоунмена.

І тоді вони привласнять всі мої заслуги і позбавлять вашу лікарню можливості зробити важливе відкриття. Послухайте, докторе Бах, я прошу вас надати мені лише можливість. Довірте мені якогось безнадійного хворого! Жебрака якогось, нарешті!

Жебраки і безробітні - теж люди, - заперечив Бах, похмуро розглядаючи свої руки. - Послухайте мене, докторе Скотт. Я не вправі робити вам цієї пропозиції, оскільки вона суперечить будь-якій медичній етиці, але якщо у мене буде нагода абсолютно безнадійна і пацієнт особисто дасть згоду використовувати вашу виворотку, я піду на ризик. Ось моє останнє слово.

Скотт зітхнув:

Такий випадок мені навряд чи представиться. Поки пацієнт у свідомості, кожен ще щось сподівається, а коли він свідомість втратить, то вже не зможе дати згоду! Так що це справа безнадійна!

Проте все сталося інакше. Минуло менше тижня після цієї розмови, і в маленькій лабораторії доктора Скотта раптом заговорив селектор:

Доктор Скотт, зайдіть, будь ласка, до кабінету шефа.

Поспішаючи, дописавши кілька цифр у результати останнього аналізу, Скотт поспішив на поклик. Коли він увійшов до кабінету доктора Баха, директор клініки нервово крокував із кута в куток.

Скотт, у нас є підходящий для вас хворий, - видавив він із себе. - Хоча це й суперечить усім правилам медичної етики, але, враховуючи його стан, я не думаю, що ви зможете нашкодити йому ще більше. Проте нам слід поспішати. Пройдіть в ізолятор.

Обидва лікарі квапливо попрямували туди. Опинившись у крихітному квадратному приміщенні, Скотт витріщився на прикриту до підборіддя покривало фігуру.

Дівчинка! - пробурмотів він.

Вона була зовсім непоказна й убога, проте обличчя, вже зворушене смертельною блідістю, надавало її вигляду похмурої гідності. Темне, надто коротко острижене волосся сплуталося, а обличчя виглядало зовсім непривабливим. Очі були закриті, і якби не слабке дихання, що з хрипом виривалося з грудей, її можна було б прийняти за мерця.

І це ви називаєте підходящим для мене нагодою? - спитав Скотт, неприємно вражений. - Вона ж майже покійник!

Лікар Бах кивнув.

- Туберкульоз, - сказав він. - Кінцева стадія. Жити лишилося кілька годин.

Дівчинка закашлялася, на посинілих губах з'явилися плями крові. Вона розплющила свої майже безживні водянисто-блакитні очі.

Ну ось, - сказав Бах із награною бадьорістю, - ось ми й прокинулися. Дозвольте представити вам професора Скотта. А це, - він глянув на картку, прикріплену до спинки ліжка, - міс Кіра Зелас. Як я вже казав вам, міс Зелас, доктор Скотт має нову сироватку. Найімовірніше, вона не викличе радикального поліпшення, але все ж таки варто спробувати! Крім того, я не вважаю, що її застосування нині надто вже ризикована витівка. Ви зі мною згодні?

Звичайно, мені все одно кінець, лікарю! Робіть все, що вважаєте за потрібне.

Тоді все гаразд. Ви приготували шприц, Скотт? - Бах узяв шприц із прозорою сироваткою і надів на нього голку. - Вводити в якесь певне місце? Ні? Але, зрозуміло, внутрішньовенно. - Він устромив голку в руку пацієнтки, і Скотт помітив, що та ні найменшим рухом м'язів не відреагувала на укол. Лише у повній апатії лежала, заплющивши очі, поки тридцять кубиків рідини розчинялися в її крові.

Вони вийшли у коридор. Бах прикрив за собою двері.

Чорт мене забирай, якщо мені це подобається! Я почуваюся ніби… немов осквернитель трупів.

Однак наступного дня він, здавалося, подолав свої сумніви.

Ця пацієнтка, Зелас, все ще жива, - повідомив він Скотту, - і якщо я наважуся повірити своїм очам, то скажу, що її стан навіть трохи покращав. Але, можливо, це просто обман зору? Я все ще продовжую вважати її випадок безнадійним.

Наступного дня, сидячи в кабінеті доктора Баха, Скотт помітив у сірих очах старого легке збентеження.

Дівчинці краще, – промимрив Бах. - Без сумніву. Але не втрачайте голову, Скотт, чудеса траплялися і раніше, без жодної сироватки. Пона стежимо за нею довше.

До кінця тижня стало зрозуміло, що довгі спостереження не потребують. Кіра Зелас одужувала на очах, ніби швидко зростає тропічна рослина. Хоч блідість ще й не зійшла з її обличчя, але воно втратило мертву блідість, поповніло, тіні під очима зникли, а погляд пожвавішав.

Сліди туберкульозу у легенях зникають, – оголосив Бах. – Вона більше не кашляє, і в її мазку відсутні туберкульозні бактерії. Але найцікавіше те, як вона реагує на уколи. Вчора я брав у неї пробу крові на реакцію Вассермана… Звичайно, це звучить ідіотськи, але… прокол від голки закрився, перш ніж я встиг набрати хоча б один кубик крові. Закрився і зажив! Коли я йшов із палати, від нього вже й сліду не лишилося!

Пройшов тиждень.

Скотт, я не бачу причин затримувати Зелас у клініці і далі. Вона здорова. Але мені хотілося б мати її під рукою, щоб була можливість спостерігати за нею. Ваша сироватка має якусь таємничу дію на організм. Крім того, мені не хотілося б, щоб дівчина продовжувала вести колишній спосіб життя.

А чим вона займалася до того, як потрапила до клініки?

Шила капелюшки у майстерні за двадцять п'ять центів на годину. Вона розповідала, що встигала робити два-три капелюшки за годину, поки взагалі була здатна працювати. Кіра непомітна і неприваблива дівчина, яка не отримала ні виховання, ні освіти. Але мені її шкода. І крім того, в ній є щось привабливе. Вона дуже швидко адаптується.

Скотт окинув його дивним поглядом.

Так, - сказав він, - вона швидко адаптується.

У мене виникла думка, – продовжував Бах. - Я думаю, що Кіра могла б поки що пожити в моєму будинку. Тоді ми мали б можливість спостерігати за нею, а дівчина допомагала б економці. Цей випадок мене зацікавив… дуже зацікавив. Мабуть, я зроблю їй таку пропозицію.

І зробив.

Із задоволенням, - відповіла Кіра, і бліде личко дівчини просвітліло. - Спасибі.

Бах дав їй свою адресу.

Я зателефоную своїй економці місіс Гетц і попереджу, щоб вона вас прийняла. Але сьогодні поки що нічим не займайтеся. Та й взагалі, вам не завадило б погуляти пару годин у парку.

Скотт дивився їй услід, коли дівчина йшла лікарняним коридором до ліфта. Кіра трохи одужала, але була все ще надто худа, і поношена чорна сукня бовталася на ній, наче на вішалці. Після того, як дівчина втекла, лікар задумливо приступив до виконання своїх обов'язків.

На першому поверсі на нього чекала несподіванка. Двоє поліцейських внесли неживе тіло літнього чоловіка з розбитою головою. Персонал досить безглуздо метушився. Біля входу Скотт помітив велике скупчення людей.

Що трапилося? - спитав він у поліцейського. - Нещасний випадок?

Нічого собі нещасний випадок! - відповів той. – Скажіть краще, замах на вбивство! Якась жінка пробила цьому старому в парку каменем голову і забрала в нього гаманець. В усіх на очах. Серед білого дня!

Скотт кинув погляд у бік парку. Серед людської юрби, що зібралася на проїжджій частині, зупинилася зелена машина. Двоє здоровенних поліцейських підвели до неї маленьку фігурку в чорному і вштовхнули її всередину.

У Скотта перехопило подих. То була Кіра Зелас!

Через тиждень доктор Бах сидів у себе у вітальні, дивлячись у темний отвір каміна.

Це не наша справа! – повторив він.

Боже мій! - вигукнув Скотт. – Не наша справа! Хіба ми можемо бути повністю впевнені, що в тому, що трапилося, немає і нашої провини? Звідки нам знати, чи не помутніли її розум під впливом ін'єкції? Це могло бути спричинено порушенням роботи залоз. Адже наша речовина впливає саме на залози. Може, це ми зробили її божевільною.

Перестаньте, Скотте, - сказав Бах. - Завтра ми з вами підемо на судове засідання, і якщо її справи складуться неважливо, то відкличемо у бік адвоката і скажемо, що бажаємо виступити як свідки. Потім скажемо, що вона щойно виписалася з клініки і не може відповідати за свої вчинки.

Наступного дня вони обидва сиділи в залі суду та слухали свідчення свідка звинувачення:

Цей пан купував у мене в кіоску арахіс для голубів. Я знаю його вже давно. Цього разу в нього не було дрібниці, і він поліз у кишеню за гаманцем. Коли він його відкрив, я помітив, що гаманець щільно набитий грошима. А за хвилину я раптом бачу, як дівчина піднімає з землі камінь і б'є по голові цього чоловіка. Потім вона лізе в кишеню його піджака та забирає собі гроші.

Опишіть її, будь ласка.

Худа, у чорній сукні. Красою не блищить. Каштанове волосся, темні очі, не знаю точно, сині чи карі.

Захист може ставити свідку запитання, – оголосив прокурор.

З місця піднявся молодий чоловік, який помітно нервував, - це був призначений судом захисник Кіри Зелас.

Ви сказали, - почав він, - що в нападника було каштанове волосся і темні очі?

Я прошу обвинувачену встати.

Кіра Зелас підвелася зі свого місця. Скотт і Бах бачили її лише зі спини, але тіло Скотта раптом мимоволі напружилося. Її зовнішність якимось дивним чином змінилася: поношена чорна сукня вже більше не бовталася на ній, як на вішалці. Частина її фігури, яку він міг бачити, здалася йому просто чудовою.

Зніміть, будь ласка, ваш капелюшок, міс Зелас, - попросив захисник скрипучим голосом.

У Скотта перехопило подих. Густа маса її волосся відливала платиною.

Як ви самі можете переконатися, пане голово, колір волосся обвинуваченої зовсім не каштановий. І очі у неї теж не темні, у чому ви можете переконатись, підійшовши ближче. Ви можете подумати, що під час попереднього ув'язнення моя підзахисна знебарвила своє волосся, і тому, - він підняв руку, що тримала ножиці, - я готовий надати пасмо її волосся на аналіз будь-якому хіміку, якого призначить суд. Пігментація волосся абсолютно натуральна. А щодо кольору її очей, можливо, шановний пане прокурор дотримується думки, що вона та їх знебарвила?

Він повернувся до свідка, що роззяв від подиву рота:

Це саме та сама дама, яку ви бачили, що скоїла злочин?

Чоловік розгублено озирнувся на всі боки і відкашлявся.

Е... е... я не знаю.

То була вона чи не вона?

Адвокат розсміявся:

Дякую, питань більше не буде. Міс Зелас, дозвольте попросити зайняти свідчення.

Рухи дівчини були м'якими, як у пантери. Скотт схопив Баха за руку. Це екстравагантне створення з платиновим волоссям, світлими очима та алебастровою шкірою без сумніву було найпрекраснішою жінкою, яку він коли-небудь бачив.

Захисник продовжував:

Розкажіть своїми словами, як усе сталося, міс Зелас.

Дівчина почала говорити схвильованим звучним голосом. Скотту ледве вдалося змусити себе сконцентрувати увагу на сенсі слів - така чарівна дія справляла на нього звук цього голосу.

Я якраз виписалася зі шпиталю «Гран Мерсі» - почала вона, - де провела кілька місяців унаслідок тяжкої хвороби. Я проходила через парк, як раптом на мене налетіла жінка в чорному, засунула мені в руку гаманець і втекла геть. А через хвилину мене вже оточила кричущий натовп і ... ну ось, загалом, і все.

Ви казали, що гаманець був порожнім? - Запитав захисник. - А як щодо грошей, виявлених у вашій сумочці, які шанований обвинувач вважає викраденими?

Вони належать мені, – відповіла дівчина. - Там близько семисот доларів.

Це брехня? – прошепотів доктор Бах. - Коли вона надійшла до нас, у неї при собі було два долари та тридцять три центи.

Скотт розгублено глянув на нього.

Ви думаєте, що це та сама Кіра Зелас, яка лежала в нашій клініці?

Не знаю. Але якщо я хоч раз ще доторкнуся до вашої клятої сироватки… дивіться! Дивіться, Скотт!

Її волосся. Подивіться… коли на них падає сонце!

Скотт придивився уважніше. Сонячне світло проникало крізь високе вікно і час від часу, коли Кіра Зелас повертала голову, падало на її волосся, що відливало металом. І щоразу, коли сонячний промінь торкався волосся, вони змінювали свій колір із платинового на золотистий. "

У його мозку раптом щось спрацювало. Пояснення було десь поряд. Всі частини мозаїки були очевидними, але як важко було скласти їх в єдине ціле. Дівчина у лікарні та дивна реакція її організму на уколи голкою, та ж дівчина у залі суду та реакція її волосся на сонячне світло.

Я неодмінно маю з нею побачитися, - прошепотів доктор Скотт. - Мені потрібно дещо з'ясувати!

Захисник у цей час якраз завершував свою коротку переможну промову:

Я прошу шанованих членів суду про припинення справи, оскільки єдиний свідок звинувачення не зміг навіть упізнати обвинувачену.

Суддя вдарив по столу молоточком. На мить його погляд затримався на дівчині з дивовижним волоссям, і він коротко сказав:

Заява захисту прийнято. Справа припинена!

У залі піднялася метушня, заблищали спалахи. З надзвичайною грацією дівчина піднялася зі свідка і, посміхнувшись в об'єктиви фотоапаратів, попрямувала до виходу. Дочекавшись, коли вона проходила повз нього, Скотт покликав:

Міс Зелас!

Та зупинилася. Вираз її світло-сірих очей говорив про те, що вона його впізнала.

Лікар Скотт! - пролунав її мелодійний голос. - І ви тут, докторе Бах!

Це справді була вона. Ця надзвичайно приваблива жінка ще недавно була бідною, безбарвною дівчинкою, що лежала в ізоляторі на порозі смерті. Поблизу Скотт дізнався про риси її обличчя, хоча вони якимось загадковим чином і змінилися.

Разом з нею він протиснувся крізь натовп фотографів, судових репортерів та роззяв.

У вас є притулок? - спитав він. - Пропозиція доктора Баха залишається чинною.

Кіра посміхнулася.

Я дуже вдячна, - пробурмотіла вона і відразу повернулася до репортерів зі словами: - Доктор Бах - мій старовинний приятель.

Серед загальної метушні вона зберігала повний спокій, поводилася дуже холоднокровно.

Проходьте сюди, - сказав Скотт, показуючи на бічні двері, що вели на вулицю. І знову ошелешено дивився на неї. У яскравому світлі полуденного сонця шкіра дівчини не була більша за алебастровий колір, вона набула персикового відтінку, ніби давно піддавалася дії сонячних променів. А очі раптом стали темно-фіолетовими. Але найбільше Скотта вразив той факт, що волосся її, щонайменше виднілося з-під капелюшка кінці кінців, стало чорним, як брама пекла.

Кіра наполягла на тому, щоб купити собі щось замість її поношеного чорного плаття, і в результаті придбала цілий гардероб. І скоро вже сиділа в бібліотеці доктора Баха, потопаючи в м'якому дивані, підібравши під себе ноги. Чорна шовкова сукня, що щільно облягала фігуру, утворила з її гладкою білою шкірою надзвичайний контраст, від якого захоплювало дух.

Вона кинула безневинний погляд на Скотта:

Чому я не можу собі цього дозволити? Адже суд повернув мені мої гроші, і тепер я можу купувати на них все, що захочу.

Ваші гроші? - вигукнув Скотт. - Коли ви залишали лікарню, у вас не було трьох доларів!

Але ж тепер ці гроші належать мені.

Міс Зелас, - терпляче сказав він, - де ви взяли ці гроші?

Її обличчя залишалося чистим і непорочним, наче у святої.

У старого.

Ви... вбили його!

Чому ... ах так, звичайно.

Він судорожно ковтнув.

Боже мій! - Простогнав він. - Невже ви не розумієте, що ми зобов'язані про це повідомити владу?

Кіра з усмішкою перевела погляд з одного чоловіка на іншого і трохи похитала головою.

Любий Скотт, ви нікуди не повідомлятимете, оскільки це вже абсолютно безглуздо. Згідно з Конституцією, мене не можуть судити двічі за один і той самий злочин. Принаймні в Америці.

Але чому ви це зробили, Кіро?

А ви б на моєму місці продовжували вести колишній спосіб життя, завдяки якому я потрапила до вас у руки? Звичайно ж ні! Мені були потрібні гроші. Я знайшла їх та взяла собі.

Це було вбивство та пограбування!

У моїй ситуації - найкращий спосіб!

Ні, бо вас могли за це покарати! - похмуро заперечив він.

Але ж мене не покарали, - лагідно нагадала Кіра.

Скотт важко зітхнув.

Кіро, - звернувся він до неї, змінюючи тему. - Чому на сонці колір ваших очей, волосся та шкіри стає темнішим?

Правда? - засміялася вона. - Я ще цього не помічала.

Вона витягла стрункі ноги і, потягнувшись, позіхнула.

Мабуть, я піду прилягу, - оголосила вона, подивившись на обох чоловіків незвичайними очима, і обличчя її при цьому набуло трохи глузливого виразу. Потім Кіра піднялася і пішла до кімнати, яку надав у її розпорядження доктор Бах.

Скотт подивився на свого колегу.

Ви розумієте? - тихо спитав він. Порушення заважало йому говорити. - Боже мій, ви розумієте, в чому річ?

А ви, Скотт?

Поступово мені стає ясно.

Здається, мені теж!

Я вважаю, - продовжував Скотт, - що проклята сироватка збільшила рівень адаптації цієї дівчини до небувалого ступеня. Чим відрізняється жива матерія від неживої? До того ж - своєю здатністю до адаптації. Жива матерія пристосовується до навколишнього середовища, і що вище її здатність адаптації, тим успішніше розвивається організм.

Кожна людина має дуже значні здібності до адаптації. При дії сонячних променів, наприклад, наш організм виробляє певні пігменти і шкіра стає коричневою. Загар - не що інше, як пристосування до середовища, яке створює сонячне світло. Втративши праву руку, людина вчиться володіти лівою. Це інша форма адаптації. При пошкодженні шкірного покриву настає процес загоєння та регенерації – ще один із проявів пристосовуваності організму.

На півдні, у спекотних і сонячних країнах, у людей зазвичай темне волосся і шкіра, у північних областях жителі відрізняються світлим кольором шкіри та волосся – це знову-таки не що інше, як форма адаптації.

Випадок з Кірою Зелас я можу пояснити лише тим, що її здатність до адаптації, внаслідок якоїсь непередбачуваної біохімічної реакції, що відбулася в її організмі, і яку я поки що ніяк не можу пояснити, екстремально зросла. Вона миттєво пристосовується до особливостей середовища. Потрапляючи на сонце, її шкіра набуває коричневого відтінку, а в тіні знову моментально блідне. У сонячному світлі її очі і волосся стає характерним для людини тропічної раси, в тіні - нордичною. І коли вона відчула небезпеку, що загрожувала їй у залі суду, з боку присяжних судді та обвинувача, які, до речі, всі були чоловіками, вона пристосувалася і до цього становища! Вона відвела від себе небезпеку тим, що не тільки змінила свою зовнішність, але й набула такої небаченої краси, що ніякий чоловік не міг би винести їй обвинувальний вирок!

Тут він замовк і подивився на Баха.

Але як? Яким чином?

Можливо, це питання зможе відповісти жінка, - сказав Бах. - Розвиток людини керується роботою залоз, і різницю між расами безсумнівно грунтуються саме цих процесах. Мабуть, найефективнішими органами, за допомогою яких здійснюється адаптація людини, є його головний мозок і нервова система, чий розвиток частково управляється невеликою залозою, розташованою прямо перед мозочком, що вважалося в давнину вмістилищем душі. Зрозуміло, я маю на увазі шишкоподібну залозу. Очевидно, що ваша сироватка містить той самий гормон пінеалін, який досі безуспішно намагаються отримати біохіміки, і саме він викликав гіпертрофію шишковидної залози у Кіри Зелас. Ви розумієте, Скотт: якщо її здатність до адаптації дійсно така досконала, значить, вона повинна бути не тільки мінлива, але й невразлива.

Скотт судорожно ковтнув.

Ви маєте рацію! Її не змогли б страчувати на електричному стільці, оскільки вона відразу пристосувалася до середовища, що містило електричний струм. Кулею її вбити теж неможливо, оскільки до поранення вона пристосувалася б так само швидко, як і до уколу голкою. І отрута… Але десь має бути кордон.

Безперечно, - підтвердив Бах. - Мені, наприклад, ледве віриться, що вона зможе пристосуватися до середовища, коли його тілом проїде стотонний локомотив. Крім того, ми не врахували ще один важливий момент: сама пристосованість має дві сторони.

Дві сторони?

Так. Одна з них – біологічна, інша – духовна. Біохімік, начебто, займатиметься лише першою з них, оскільки йому це ближче. Однак не можна забувати і про іншу. Біологічна пристосованість у нас спільна з рослинами та тваринами, вона є лише простою пристосовністю до навколишнього середовища. Хамелеон, наприклад, показує ті ж здібності, що і Кіра Зелас, так само і звірятко соболь, який взимку має біле забарвлення, а влітку - коричневе. Все живе постійно пристосовується до довкілля, інакше воно перестало б існувати. Але людина йде ще далі.

Набагато далі. Людська адаптація - це не тільки зрощування із середовищем, а й зміна її на догоду своїм потребам. Перша первісна людина, що залишила свою печеру і побудувала собі курінь, змінила навколишнє середовище. І справді - весь науково-технічний прогрес людства ґрунтується на одному принципі: зміна довкілля замість пристосування до неї.

Тепер ми знаємо, що Кіра Зелас має здатність до біологічної адаптації. Але що, якщо вона має однаково й інші здібності? Якщо так, то один Бог може передбачити кінцевий результат. Ми можемо лише спостерігати за нею, щоб простежити, в якому напрямку піде її розвиток, і, звісно, ​​сподіватися на краще.

Все у людському організмі визначається роботою залоз. Для мутантів - а ця дівчина є мутантом не менше, ніж ваші білоокі фруктові мушки - все можливо. Якщо я наважився інтерпретувати це з погляду філософії, то сказав би, що Кіра, можливо, є наступною стадією людської еволюції.

Я вважаю ваші вигадки безпідставними.

Ну, принаймні, не думаю, що еволюція відбувалася постійно, як вважав Дарвін. На це маю чимало причин. Візьмемо, наприклад, око. Дарвін вважав, що поступово, протягом тисяч поколінь, у якогось морського тварини на шкірі виникло місце, чутливе до світла, і це дало йому перевагу у пошуках їжі порівняно зі своїми сліпими конкурентами. Тому цей вид вижив, тоді як інші вимерли. А тепер уважно дивіться: якщо це око розвивалося повільно, то чому перші представники цього виду, які ще не мали зору, мали більше шансів вижити, ніж інші? А подивіться на крило. Який сенс від крила, якщо на ньому не можна літати? Та обставина, що у ящірки, що літає, розвинулися складки шкіри між передніми лапами і грудьми, що полегшують їй стрибки, зовсім не означає, що ця ящірка могла вижити там, де інші повинні були померти. Які умови призвели до того, що крило розвинулося настільки, щоб дійсно стати цінним?

І як же, на вашу думку, це сталося?

Прибічники мутаційної теорії еволюції кажуть, що еволюція мала йти стрибками, отже око ще за першій своїй появі вже має бути досить продуктивним, щоб забезпечити своєму господареві підвищену здатність до виживання. Подібне трапилося і з крилом. Це стрибки мутації. У цьому сенсі наша Кіра - теж мутант, стрибок від людини до чогось іншого. Можливо, до надлюдини.

Скотт мовчки кивнув головою. Він був добряче розгублений і досить сильно нервував. Потім побажав Баху добраніч, пішов додому і кілька годин пролежав без сну в роздумах.

Наступного дня вони взяли відпустку. Скотт тимчасово переїхав до будинку Баха. Зробив він це частково через велику цікавість до нагоди Кіри Зелас, частково - з вродженого альтруїзму: Скотт побоювався, що Кіра без великих підозр сумління може вбити і доктора Баха. Тому він хотів бути поблизу, щоб не допустити нового злочину.

Він провів у суспільстві Кіри лише кілька годин, коли слова Баха про еволюцію та мутації набули для нього нового значення. Справа була не тільки в Кіріній хамелеоново-мінливій зовнішності, не в дивно безневинних рисах її обличчя і навіть не в її неймовірній красі. Було ще щось. Він не міг цього відразу визначити, але дівчина Кіра здавалася йому не зовсім людиною.

Подія, що викликала в нього таке враження, відбулася після полудня. Бах пішов з дому у своїх справах, а Скотт розпитував дівчину про її власні враження про пережите.

- …Але хіба ви не знаєте, що змінилися? - спитав він. - Хіба ви не помічаєте змін, що у вас відбулися?

Я не змінилась. Це навколишній світ змінюється.

Але ваше волосся було чорним. Нині ж у них світлий металевий блиск.

Невже? - позіхнула вона.

Він розчаровано простогнав:

Кіро, ви ж повинні про себе хоч щось знати!

Її незвичайні очі кинулися на нього.

Я знаю, - сміючись відповіла вона. - Я знаю, що я хочу, і мені здається, я хочу вас, Дене.

Йому здалося, що вона змінилася. Її краса була вже не такою, як раніше, в ній з'явилося щось дике, п'янке. Він зрозумів, що це означало: в її оточенні знаходився лише один чоловік, до якого вона не була байдужа, і Кіра пристосувалася до нього, роблячись чарівною саме для нього.

Бах, здавалося, зрозумів ситуацію, але нічого не казав. Для Скотта ж це було мукою, тому що він дуже добре усвідомлював, що Кіра була біологічним відхиленням і, що ще гірше, – холоднокровним убивцею. Але наступними днями все йшло у них гладко. Кіра швидко пристосувалася до домашніх порядків, вона охоче відповідала на всі питання і терпляче зносила всі обстеження.

Потім Скотт прийшла ідея. Він узяв зі своєї лабораторії морську свинку, якою вводив аналогічну сироватку, і вони невдовзі встановили, що тварина на порізи реагувала так само, як і Кіра. Вони вбили звірка, і Бах обстежив його мозок.

Правильно, - сказав він нарешті. - Наявна гіпертрофія шишковидної залози.

Діти далеко не з однаковою успішністю "вживаються" у нові умови життєдіяльності. У дослідженні Г. М. Чуткіна виявлено три рівні адаптації дітей до школи.

Високийрівень адаптації. Учень позитивно ставиться до школи, вимоги, що пред'являються, сприймає адекватно; навчальний матеріал засвоює легко; прилежний, уважно слухає вказівки, пояснення вчителя; виконує доручення без зовнішнього контролю; займає у класі сприятливе статусне становище.

Середнійрівень адаптації. Учень позитивно ставиться до школи, її відвідування не викликає негативних переживань; розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його докладно та наочно; зосереджений і уважний під час виконання завдань, доручень, вказівок дорослого, але за його контролі; буває зосереджений лише тоді, коли зайнятий чимось йому цікавим; доручення виконує сумлінно, товаришує з багатьма однокласниками.

Низькийрівень адаптації. Учень негативно чи індиферентно ставиться до школи; часті скарги на здоров'я; домінує пригнічений настрій; спостерігаються порушення дисципліни, що пояснюється вчителем матеріал засвоює фрагментарно, самостійна робота утруднена, йому потрібний постійний контроль; зберігає працездатність та увагу при подовжених паузах для відпочинку; пасивний; близьких друзів немає.

Слід виділити фактори, що зумовлюють високий рівень адаптації: повна сім'я, високий рівень освіти батька і матері, правильні методи виховання в сім'ї, відсутність конфліктної ситуації через алкоголізм (батька) в сім'ї, позитивний стиль ставлення до дітей вчителя, функціональна готовність до навчання школі, сприятливий статус дитини групи до вступу до першого класу, задоволеність спілкування з дорослими, адекватне усвідомлення свого становища групи однолітків.

Вплив несприятливих факторів на адаптацію дитини до школи, за даними того ж дослідження, має таку послідовність: неправильні методи виховання в сім'ї, функціональна неготовність до навчання в школі, незадоволеність у спілкуванні з дорослими, неадекватне усвідомлення свого становища у групі однолітків, низький рівень освіти батька , матері, конфліктна ситуація в сім'ї через алкоголізм, негативний статус дитини до вступу до першого класу, негативний стиль ставлення до дітей вчителя, неповна сім'я.

Вступ до школи пов'язані з виникненням найважливішого особистісного новоутворення - внутрішньої позиції школяра.

Внутрішня позиція є мотиваційним центром, який забезпечує спрямованість дитини на навчання, його емоційно-позитивне ставлення до школи, прагнення відповідати зразку “хорошого учня”.

Тоді, коли найважливіші потреби дитини, що відбивають позицію школяра, незадоволені, може переживати стійке емоційне неблагополуччя, стан дезадаптації. Воно проявляється в очікуванні постійного неуспіху в школі, поганого ставлення до себе з боку педагогів та однокласників, у страху школи, небажанні відвідувати її. Таким чином, шкільна дезадаптація – це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання та поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань та реакцій, підвищеного рівня адаптації, спотворень у особистісному розвитку.

Підгрупа I - "Норма"

На підставі психологічної діагностики спостережень, характеристик, до неї можна включити дітей, які:

добре справляються з навчальним навантаженням і не мають значних труднощів у навчанні;

успішно взаємодіють як із викладачами, так і з однолітками, тобто не мають проблем у сфері міжособистісних відносин;

не скаржаться на погіршення стану здоров'я – психічного та соматичного;

не виявляють асоціальних форм поведінки.

Процес шкільної адаптації в дітей віком цієї підгрупи загалом відбувається досить успішно. Вони мають високу мотивацію навчання і високу пізнавальну активність.

Підгрупа II - "Група ризику" (можливе виникнення шкільної дезадаптації), що потребує психологічної підтримки. Діти зазвичай погано справляються з навчальним навантаженням, не виявляють видимих ​​ознак порушень соціальної поведінки. Часто сфера неблагополуччя в таких дітей досить прихованого особистісного плану, учня зростає рівень адаптації та напруженості як показник неблагополуччя розвитку. Важливим сигналом про неблагополуччя, що починається, може бути неадекватний показник самооцінки дитини при високому рівні шкільної мотивації, можливі порушення у сфері міжособистісних відносин. Якщо при цьому збільшується кількість захворювань, це свідчить про те, що організм починає реагувати на виникнення складнощів у шкільному житті через зниження захисних реакцій.

Підгрупа Ш – "Нестійка шкільна дезадаптація". Діти цієї підгрупи відрізняються тим, що не можуть успішно справлятися з навчальним навантаженням, порушено процес соціалізації, спостерігаються суттєві зміни психосоматичного здоров'я.

Підгрупа IV - "Стійка шкільна дезадаптація". Крім ознак шкільної неуспішності ці діти мають ще одну важливу і характерну ознаку - асоціальну поведінку: грубість, хуліганські витівки, демонстративна поведінка, втечі з дому, прогули уроків, агресія тощо. засвоєння соціального досвіду дитини, спотворення мотиваційних чинників, розлад адаптованої поведінки.

Підгрупа V – "Патологічні порушення". Діти мають явне або неявне патологічне відхилення у розвитку, непомічене, що виявилося в результаті навчання або навмисне приховується батьками дитини під час вступу її до школи, а також набуте внаслідок тяжкого, ускладненого захворювання.

До таких проявів патологічних станів можна віднести:

психічні (затримки психічного розвитку різного ступеня емоційно-вольової сфери, неврозоподібні та психопатичні розлади);

соматичні (наявність стійких фізичних недуг: порушення серцево-судинної, ендокринної, травної систем, зору тощо)

Існують інші підходи класифікації форм дезадаптації.

I. Шкільний невроз - це страх школи на неусвідомлюваному рівні. Виявляється у вигляді соматичних симптомів (блювання, головний біль, підвищення температури тощо)

ІІ. Шкільна фобія - є проявом непереборного страху, викликаного відвідуванням школи.

Ш. Дидактогенні неврози

Викликаються вони неправильним поведінкою вчителя, промахами у створенні процесу навчання. В. А. Сухомлинський з цього приводу писав: "Я протягом декількох років вивчав шкільні неврози. Болюча реакція нервової системи на несправедливість вчителя в одних дітей набуває характеру озлобленості, в інших - озлобленості, у третіх - це манія несправедливих образ і переслідування, у четвертих - напускна безтурботність, у п'ятих - байдужість, крайня пригніченість, у шостих - страх перед покаранням, перед учителем, перед школою, у сьомих - кривляння і блазнювання, у восьмих - запеклість, яка іноді приймає патологічні прояви".

IV. Шкільна тривожність

Це форма прояву емоційного неблагополуччя. Вона виявляється у хвилюванні, підвищеному занепокоєнні у навчальних ситуаціях, у класі. Дитина постійно невпевнена у правильності своєї поведінки, своїх рішень.

Овчарова Р. У. пропонує наступну класифікацію форм шкільної дезадаптації, у якій аналізуються причини виникнення дезадаптації.

Таблиця 1

Класифікація форм шкільної дезадаптації

Форма дезадаптації
Непристосованість до предметної сторони навчальної діяльності Нездатність довільно керувати своєю поведінкою Нездатність прийняти темп шкільного життя (частіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, дітей із затримкою розвитку), слабким типом нервової системи Шкільний невроз чи "фобія школи" - невміння вирішити протиріччя між сімейними та шкільними "ми"	Недостатній інтелектуальний та психомоторний розвиток дитини, відсутність допомоги та уваги з боку батьків та вчителів Неправильне виховання у сім'ї (відсутність зовнішніх норм, обмежень) Неправильне виховання у сім'ї чи ігнорування дорослими індивідуальних особливостей дітей. Дитина не може вийти за межі сімейної спільності – сім'я не випускає її (частіше це у дітей, батьки яких несвідомо використовують їх для вирішення своїх проблем)

Овчарова Р. В. наголошує, що головна причина шкільної дезадаптації у молодших класах пов'язана з характером сімейного впливу. Якщо дитина приходить до школи з сім'ї, де вона не відчувала переживання "ми", вона і в нову соціальну спільність - школу - входить насилу. Несвідоме прагнення відчуження, несприйняття норм і правил будь-якої спільності в ім'я збереження незмінного "Я" лежить в основі шкільної дезадаптації дітей, вихованих у сім'ях з несформованим почуттям "ми" або в сім'ях, де батьків від дітей відокремлює стіна заперечення, байдужості.

Таким чином, при високому рівні інтелекту, незважаючи на зазначені негативні фактори, дитина часто все ж таки справляється з навчальною програмою, однак у неї можуть спостерігатися відхилення у розвитку особистості за невротичним типом. Серед специфічних відхилень у особистісному розвитку молодших школярів найчастіше зустрічаються шкільна тривожність та психогенна шкільна дезадаптація.

Школа ставить перед дитиною велику кількість нових завдань, які потребують мобілізації її фізичних та інтелектуальних сил. Першокласнику необхідно звикнути до нових умов, що виникли у його житті, підлаштуватися під них. Йдеться про найнапруженіший період у перший рік навчання. Вона відбувається на соціальному, фізіологічному та психологічному рівні.

Період адаптації у кожної дитини відбувається індивідуально. Його терміни можуть коливатися від трьох тижнів до півроку. Важливо стежити за динамікою процесу адаптації, виявляти причини дезадаптації, що намічається, і проводити необхідну корекцію виявлених відхилень у ході «підстроювання» першокласника до шкільного життя.

Чинники соціальної адаптації	Чинники фізіологічної адаптації	Чинники психологічної адаптації
Встановлено нові форми стосунків, нові комунікативні зв'язки. Склалися стійкі способи взаємовідносини з однолітками та дорослими. Намічено напрямок подальшої особистісної самореалізації першокласника у школі.	Висока працездатність. Гарний сон та апетит. Відсутність симптоматичних захворювань.	Немає перепадів настрою та примх. Є позитивна мотивація до навчання. Опанування основних навичок навчальної діяльності. Готовність до самооцінювання.

Основні питання проведення діагностики

Діагностика адаптації першокласників має на увазі проведення глибокого індивідуального обстеження. Вона спрямована на отримання інформації про якісні показники основних необхідних змін, які мають відбутися у всіх сферах життя та діяльності дитини.

Головна мета діагностики полягає у визначенні дітей, які відчувають труднощі в адаптації та потребують професійної допомоги. За результатами проведеного дослідження мають бути визначені індивідуальні траєкторії розвитку школярів та розроблені.

Проведення діагностики ініціює шкільна адміністрація, щоб отримати загальну інформацію про рівень адаптації всіх першокласників. Такий вид діяльності обов'язково фіксується у плані роботи школи на навчальний рік. Безпосередньо проведенням досліджень та обробкою даних займається шкільний психолог у тісній співпраці з класним керівником першокласників.

Діагностика проводиться у кілька етапів.

1. Спостереження- Іде протягом першого місяця навчання для виявлення особливостей у поведінці дитини на уроках і змінах.
2. Обстеження- Проводиться з 15 по 30 вересня. Направлено на встановлення:

• рівня розумового розвитку першокласників, виявлення дітей, які мають відставання від вікової норми;
• ступеня сформованості мотивів до навчання, виділення провідного мотиву;
• стабільності емоційного стану школяра, наявності негативних чи позитивних емоцій, які переживає дитина у різних навчальних ситуаціях;
• рівня шкільної тривожності, аналіз факторів, що викликають у першокласника дискомфорт, напругу, страх.

1. Складання індивідуальних висновків- Після проведення обстеження проводиться підсумкова обробка отриманих даних, на основі яких:

• визначаються діти, які у групу ризику;
• виробляються рекомендації для вчителя та батьків.

Основою складання такого висновку має бути зведена таблиця з результатами діагностики. Вона може мати такий вигляд.

1. Ознайомлення учасників навчального процесу зрезультатами діагностики адаптації першокласників – підсумкові висновки обговорюються під час проведення:

• малої педради чи консиліуму (найчастіше їх проводять під час осінніх канікул);
• індивідуальні консультації;

1. Складання індивідуальних програм роботи з дітьми, які мають ознаки дезадаптації— відбувається у тісній взаємодії з усіма зацікавленими сторонами. Ця робота має бути закінчена до кінця першої чверті. У програму необхідно включити:

• групові заняття;
• індивідуальне психолого-педагогічне супроводження;
• індивідуальні форми роботи, створені задля вирішення конкретних проблем.

1. Реалізація індивідуальних програм- Займає 1 - 4 місяці.
2. Повторна діагностика— має бути проведено наприкінці навчального року (квітень — травень) для отримання підсумкових даних.
3. Заключний етап— необхідний зіставлення стартових та остаточних показників. На цьому етапі аналізується динаміка розвитку дитини та встановлюється ефективність реалізації вироблених рекомендацій та .

На основі запропонованої інформації психолог має скласти план проведення діагностики рівня адаптації першокласників, конкретизуючи зазначені напрямки діяльності. Він може мати таку форму:

Для отримання повної та достовірної інформації про кожну дитину у процесі діагностики необхідно також проводити:

• опитування батьків;
• інтерв'ювання вчителів;
• вивчення медичних карток дітей.

Основним напрямком діагностичної діяльності є проведення анкетування та тестування першокласників з використанням різних методик. Вона може проводитися як у індивідуальній, і у груповий формі. Зазвичай обстеження однієї дитини витрачається 15 - 20 хвилин.

Основні методики проведення діагностики адаптації першокласників

Для проведення діагностики адаптації першокласників психолог відбирає найефективніші методики, які відповідають таким критеріям:

• спрямовані вивчення всіх ключових параметрів адаптації;
• не тільки виявляють ознаки дезадаптації, а й дозволяють виявити фактори, що впливають на появу проблем адаптації;
• не вимагають значних організаційних, тимчасових та матеріальних витрат на їх проведення.

Спостереження

Найбільш поширений метод діагностики – спостереження. Найчастіше використовується вибіркове спостереження. У його проведення фіксуються ті особливості поведінки дитини, які виділяють його із загальної маси першокласників. Спостереження проводиться одночасно за всіма дітьми у класі. Основні вимоги до організації спостереження:

• наявність схеми спостереження;
• систематичність;
• об'єктивність.

Спостереження також має включати:

• аналіз успішності дитини;
• перегляд зошитів;
• прослуховування усних відповідей;
• аналіз сформованих міжособистісних відносин.

В результаті спостережень відбувається оцінювання (за 5-бальною шкалою) основних семи компонентів:

• навчальної активності;
• засвоєння програмних матеріалів;
• поведінки під час уроків;
• поведінки на перервах;
• взаємини із однокласниками;
• відношення до вчителя;
• емоцій.

Відповідні бали та висновки необхідно внести до карти шкільної адаптації.

Сумарну кількість балів можна інтерпретувати так:

• 35 – 28 – високий рівень адаптації;
• 27 - 21 - середній;
• 20 і менше – низький.

Для проведення спостережень під час адаптації можна використовувати карту Стотта, що передбачає вивчення асоціальності, інфантильності, підпорядкованості, активності та невпевненості.

Фактор Асоціальність, Інфантильність, Підпорядкованість, Активність, Невпевненість - див.

За цієї методики загальний бал не виводиться, а оцінюється кожен критерій окремо. Після цього визначаються групи дітей, які мають найвищі (вище 65%) показники за кожним фактором.

Тест «Будиночок»

Ще одним методом діагностики адаптації першокласників до школи є тест «Будиночок». Його проводять з метою визначення:

• ціннісних орієнтацій;
• соціальних емоцій;
• особистісних відносин.

Цей тест є кольоро-асоціативним дослідженням. Автором тесту є О.О. Горіхів. Для його проведення необхідно підготувати:

• опитувальний лист;
• 8 олівців (чорний, сірий, коричневий, фіолетовий, синій, зелений, жовтий, червоний).

Олівці нічого не винні зовні відрізнятися друг від друга.

Для дослідження потрібно запросити групу дітей (10-15 осіб) і розсадити їх окремо один від одного. Обов'язково слід виключити знаходження вчителя у класі під час проведення діагностики. Діти мають виконати три завдання.

Завдання 1.

Пропонується картинка будиночка, до якого веде доріжка із 8 прямокутників. Першокласникам пропонується по порядку прикрасити їх, при цьому кожен колір можна використовувати лише один раз. Спочатку потрібно вибрати колір, що найбільш сподобався, і прикрасити перший прямокутник. Далі береться той колір, який більше подобається серед тих, що залишилися. Останній прямокутник буде прикрашений некрасивим, на думку дитини, кольором.

Завдання 2.

Діти прикрашатимуть картинку, на якій зображено вулицю з кількома будиночками. Психолог повинен пояснити, що в цих будиночках живуть різні почуття і дітям потрібно для кожного з них підібрати той колір, асоціація з яким виникає при називанні таких слів: щастя, горе, справедливість, образа, дружба, сварка, доброта, злість, нудьга, захоплення .

У цьому завдання один і той же колір можна використовувати кілька разів. Якщо школярі не розуміють значення якогось із названих слів, то психолог його роз'яснює.

Завдання 3.

Картинка використовується така сама, як і в попередньому завданні. Тепер діти мають прикрасити будиночки у такий колір, який символізує їхніх мешканців. У першому будиночку живе душа дитини. Мешканці 2-9 будиночків відповідають за його настрій у таких ситуаціях:

• коли йде до школи;
• на уроці читання;
• на уроці листа;
• на уроці математики;
• коли спілкується з учителем;
• коли спілкується із однокласниками;
• коли знаходиться вдома;
• коли робить уроки.

У десятий будиночок дитина повинна сама поселити будь-якого «кольорового» мешканця, який означатиме його особливий стан у важливій для нього особисто ситуації. Після виконання цього завдання кожен першокласник повинен розповісти психологу, що означає для нього цей десятий будиночок (краще це робити так, щоб не почули решту дітей), і він робить відповідну позначку на опитувальному листі.

При підведенні підсумків цієї діагностики адаптації першокласників психолог повинен орієнтуватися на таку нумерацію кольорів: 1 – синій, 2 – зелений, 3 – червоний, 4 – жовтий, 5 – фіолетовий, 6 – коричневий, 7 – чорний, 0 – сірий.

Щоб не займатися самостійно такими складними підрахунками, можна спробувати знайти в інтернеті спеціальну програму, призначену для обробки результатів цього тесту.

Анкета «Рівня шкільної мотивації»

Для визначення рівня адаптації першокласників до школи можна використовувати також діагностику мотиваційної сфери дитини методиці Н.Г. Лусканової. Вона проводиться у вигляді короткої анкети, питання якої зачитуються вголос, а діти повинні вибрати відповідний варіант відповіді.

При обробці результатів усі відповіді слід занести до таблиці, яка містить спеціальний ключ для визначення кількості отриманих балів.

Результати підрахунку слід інтерпретувати так.

Така методика дозволяє не лише виявити рівень адаптації школярів, а й виявити причини, що призводять до зниження мотивації дитини до відвідування школи.

Методика «Лісенка»

Для визначення рівня самооцінки дитини при діагностиці адаптації першокласників до школи рекомендується використовувати методику «Лісенка». Для її проведення необхідно підготувати малюнок сходів із пронумерованими сходами.

Дитині пропонується ознайомитися з таким розміщенням школярів на сходах:

• на 1 - найкращі хлопці;
• на 2 та 3 - хороші;
• на 4 - ні хороші, ні погані;
• на 5 та 6 - погані;
• на 7 - найгірші.

Першокласник повинен позначити сходинку, на якій, на його думку, має бути він сам. Можна намалювати на цій сходинці кружальце або поставити іншу позначку. Не потрібно при проведенні тесту акцентувати увагу на нумерації сходів. Бажано, щоб такі ж драбинки були намальовані на дошці, і психолог просто показував би на кожну сходинку і пояснював її значення, а діти просто співвідносили б її зі своїм зображенням.

Результати оцінюються так:

• 1 - завищена самооцінка;
• 2 та 3 - адекватна;
• 4 — ;
• 5 та 6 - погана;
• 7 - різко занижена.

Таку методику можна замінити аналогічною тестом «Кружки».

Також для визначення рівня самооцінки першокласника можна скористатися методом дослідження адаптації методом Люшеращо проводиться за допомогою спеціальних бланків.

Тест на тривожність

Для визначення рівня тривожності у першокласника пропонується провести опитування вчителя та батьків, .

Також для визначення емоційних проблем дитини можна провести тест «Діаграма «Гарне погане».

Є ще одна схожа в своєму напрямку Проективна методика діагностики шкільної тривожності (А.М. Прихожан).

Інші методики

Існує велика кількість та інших методик.

• Анкетування батьків.
• Тести вивчення рівня розумового розвитку першокласників.
• Методика Т.О. Ніжновий «Бесіди про школу».
• Методика "Визначення мотивів вчення".
• Методика «Складання оповідання з картинки».
• Рисункова методика «Що мені подобається у школі».
• Тест Тулуз-П'єрона.
• Методика визначення готовності до навчання у школі Н.І. Гуткіна «Будиночок».
• Методика "Градусник".
• Методика "Фарби".
• Методика "Сонце, хмара, дощ".

Для проведення повноцінної діагностики рівня адаптації першокласника не слід використовувати весь спектр наявних методик. Досить вибрати 4-6 різних методів та тестів, які більше підійдуть до умов класу та стилю професійної діяльності психолога.

Іноді допускається застосування двох схожих методик уточнення отриманих результатів. При повторній діагностиці рекомендується використовувати ті самі методики, що були використані для первинного обстеження.

На завершення хочеться наголосити на наступних моментах. Індивідуальні результати діагностики не повинні перебувати у публічному доступі. Вони використовуються психологом та вчителям лише для здійснення корекційної роботи.

Неправильно порівнювати дані діагностики різних дітей реалізації експертної оцінки. Важливо пам'ятати, що динаміка розвитку дитини встановлюється лише на основі його індивідуальних показників на початку та на завершальному етапі діагностичних досліджень.

Також варто мати на увазі, що наведені способи інтерпретації отриманих результатів діагностики орієнтовані на усереднені загальноприйняті норми у поведінці та навчальних досягненнях першокласників. Тому необхідно здійснювати корекцію отриманих даних відповідно до індивідуальних особливостей навчальних умінь, характеру та темпераменту дитини. Беручи до уваги цей факт, слід проводити всебічне обстеження з огляду на думку батьків та експертну оцінку вчителя.