Формування базисних навчальних дій на логопедичних заняттях. Розвиток ууд по ФГОС у логопатов на шкільному логопункте. Обгрунтування актуальності проекту

Формування регулятивного НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ НА логопедичних занять

Муніципальне бюджетне освітня установа середня загальноосвітня школа № 000 м Челябінська (МБОУ ЗОШ № 000)

Концепція розвитку універсальних навчальних дій, яка є складовою частиною Федерального (ФГОС), визнає цілеспрямоване планомірне формування універсальних навчальних дій ключовою умовою підвищення ефективності освітнього процесу в нових соціально-історичних умовах розвитку суспільства. Сьогодні, коли інформація так швидко оновлюється, учневі школи важливо не тільки засвоїти певний обсяг знань, а й освоїти універсальні навчальні дії. Під універсальними навчальними діями розуміється сукупність узагальнених дій учня, а також пов'язаних з ними умінь і навичок навчальної роботи, що забезпечують здатність в до самостійного засвоєння нових знань і умінь. Універсальні навчальні дії (УУД) розробниками федерального державного освітнього стандарту другого покоління поділяються на такі види: регулятивні, пізнавальні, особистісні та комунікативні дії. Регулятивні дії забезпечують учням організацію їх за допомогою постановки цілей, планування, прогнозування, контролю, корекції дій і оцінки успішності засвоєння. Кожен навчальний предмет в залежності від його змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД. І вчителі загальноосвітньої школи має великий потенціал у формуванні УУД, які є інтегративними характеристиками освітнього процесу. Учні з ОНР, які починають займатися на логопункте загальноосвітньої школи, мають ряд мовних і психологічних особливостей (по), що ускладнюють формування у них УУД. Мовні особливості є наслідком недостатньої сформованості лексико-граматичних засобів мови, і до них можна віднести: недостатнє розуміння навчальних завдань, інструкцій; труднощі оволодіння навчальними поняттями і термінами; труднощі формулювання власних думок в процесі навчальної роботи; недостатній розвиток зв'язного мовлення. Недостатня сформованість психологічних передумов (нестійка увага, низька здатність до перемикання, недостатній розвиток словесно-логічного мислення) перешкоджає формуванню навчальних умінь (планування майбутньої роботи; визначення шляхів і засобів досягнення навчальної мети; контролювання діяльності; вміння працювати в певному темпі). Виходячи з даних особливостей дітей з ОНР, перед учителем - логопедом поряд із завданням формування передумов до повноцінному засвоєнню по постає завдання розвитку передумов до оволодіння повноцінними навичками навчальної діяльності та формування цих навчальних умінь. Заняття на логопедическом пункті загальноосвітньої школи здійснюються відповідно до. В рамках даного підходу корекційно - (розвиток і вдосконалення психологічних і комунікативних передумов до навчання, формування повноцінних навчальних і комунікативних умінь і навичок, адекватних ситуації навчальної діяльності) займає таке ж важливе місце, як і подолання відхилень мовленнєвого і створення передумов для усунення прогалин у знанні програмного матеріалу, обумовлених відставанням у розвитку усного мовлення дітей. Зміст корекційно-виховної роботи з розвитку та вдосконалення психологічних передумов до навчання (по) передбачає в більшій мірі формування регулятивних УУД. В нашій логопедичної практиці досить чітко проглядається розвиток і вдосконалення психологічних передумов до навчання. А зараз при введенні ФГОС необхідно звернути більшу увагу на формування саме навчальних дій: планування майбутньої роботи; визначення шляхів і засобів досягнення навчальної мети; контролювання діяльності; вміння працювати в певному темпі і т. д. Наведу приклади вправ, спрямованих на формування регулятивних УУД. Діти з порушеннями писемного мовлення нерідко дивують педагогів тим, що виконують не те, що їм задано, вони постійно перепитують вчителя. Це може бути пов'язано як з низькою концентрацією уваги дитини, недостатністю короткочасної слухової пам'яті, порушеннями мислення, так і з несформованістю прийомів навчальної діяльності. Уміння своєчасно реагувати на питання вчителя; вміння відрізнити нову задачу від старої, чітко уявити те, що міститься в інструкції - ось що відрізняє учня, який вміє вчитися. Вправи, що розвивають уміння приймати і розуміти словесну або письмову інструкцію: 1. «Поясни товаришеві». Логопед дає учням якесь завдання. Щоб перевірити, як воно зрозуміле дітьми, просить кого-небудь з учнів повторити його для свого товариша, який в цей час був відсутній в кабінеті. 2. «Лист з пропусками». Логопед дає завдання: «Я буду диктувати слова, а ви записуйте, але замість літери С (можна брати будь-яку з) завжди ставте риску». Таким чином діти записують 8-10, а потім логопед пропонує їм, наприклад, не писати закінчення (суфікси, приставки), а ставити замість них зірочку. Прийом сприяє розвитку концентрації і переключення уваги, але основна мета для учня - саморегуляція діяльності з урахуванням мінливої \u200b\u200bінструкції. 3. «Будь уважним!» Логопед просить дітей прослухати інструкцію, повторити її «про себе», підняти руку тих, хто запам'ятав і чітко уявляє собі, що робити. За командою «Увага!» учні починають виконувати завдання, яке передбачає 2-3 ступінчасті інструкції (наприклад, букву "б" підкреслити, а букву "д" закреслити). Найважливіший крок до переведення зовнішніх дій учня в розумовий план, що забезпечує успішне формування навички, - це навчання дітей планування. Якщо на початку навчання діти діють за зразками і алгоритмам, запропонованим учителем, то на заключному етапі логопедичної роботи діти самі планують дії, складають їх алгоритми. Вправи, що розвивають уміння планувати дії по виконанню навчальної інструкції і діяти за планом: 1. «Розкажи про ... за планом-схемою» (в нашій логопедичній роботі розповісти за планом-схемою або за алгоритмом можна і про звук, і про слово, і про пропозицію, і про будь-якому предметі). Через 1-2 заняття схема замінюється якимись символами. 2. «Визнач порядок дій». Учні отримують картку зі складною інструкцією до завдання. Потрібно олівцем проставити над словами цифри, відповідні порядку виконання дій. Наприклад: прочитай (1) і спиш (4) пропозиції, вставляючи (2) підходящі за змістом слова з дужок. Познач (5) в цих словах приставку, усно поясни (3) свій вибір. 3. "Складіть алгоритм". Дітям пропонують об'єднатися в пари або мікрогрупи і скласти алгоритм розв'язання певної навчальної завдання (наприклад, скласти алгоритм опису тварини). Через 10 хвилин кожна пара виконує завдання логопеда, використовуючи свій алгоритм. В ході виконання завдання по кожному алгоритму і його обговорення з'ясовується, яка група склала більше повний і чіткий алгоритм, чи потрібно його доповнити. Учні з порушеннями писемного мовлення часто не в змозі здійснювати підсумковий самоконтроль при виконанні письмових робіт. Таких дітей необхідно навчати контролю за допомогою спеціальних методів - планомірно, ретельно, довго. Важливо переконати учнів у тому, що самоперевірка дає можливість отримати за письмову роботу більш високу позначку. Для зазначеної групи учнів доцільним є такий спосіб самоконтролю, при якому перевірка дробиться на 3 етапи: пошук специфічних (дісграфіческіх) помилок в слові; пошук помилок в слові; пошук, граматичних і смислових помилок в структурі цілого пропозиції. Під час кожного з них увагу дитини зосереджено на пошуку специфічних помилок і недоліків в письмовій роботі. Для кожного з етапів розробити пам'ятку, в якій дати алгоритм дій по перевірці. Вправи, що розвивають уміння здійснювати підсумковий самоконтроль: 1. «Повернення до початку». Логопед пропонує учням об'єднатися в пари. Кожна пара отримує текст, в якому допущена лише одна помилка в слові - через неуважність. Щоб її знайти, потрібно скористатися карткою - «проверялкой» (з віконцем для виділення слова). Один учень рухає картку від кінця тексту до початку і «ловить» в віконце цілі слова. Інший учень читає «спіймана» слово по складах точно так, як воно написано. Важливо не пропустити жодного слова і не допускати читання по здогаду. Пара, раніше всіх виявила слово з помилкою, піднімає руки. 2. "Шукаємо« випадкові »помилки". (I-й етап самоперевірки.) Працювати можна індивідуально або в парі. Дії по перевірці тексту аналогічні описаним в попередній вправі, але додається дуже важливий компонент - картка-пам'ятка. Можливість користуватися карткою на початковому етапі оволодіння навичкою самоконтролю робить перевірку більш ефективної, значно підвищує активність дітей. 3. "Шукаємо орфографічні помилки". (II етап самоперевірки). Діти перевіряють текст 2-й раз, зосереджуючись на пошуку орфографічних помилок. Зробити це їм допомагає вже інша картка-пам'ятка. 4. "Перевірка пропозицій" - (III етап самоперевірки). Дитина перевіряє кожну пропозицію, починаючи з першого. Використовується тільки пам'ятка. У разі, якщо якісь помилки залишаються знайденими дитиною, логопед вказує рядок, слово або пропозицію, в якому вона допущена. Дуже важливо, щоб учень постарався знайти всі помилки сам. Вправи, що розвивають уміння самостійно оцінювати результати своєї діяльності. Важливими секретами успішного навчання є: вміння ставити цілі і досягати їх; вміння бачити власні успіхи і відчувати з цього приводу радість; помічати невдачі і знаходити їх причини. Для формування у дитини бажання вчитися можна використовувати різноманітні прийоми - від похвали до спеціальних символів, за допомогою яких відзначалися б дитячі досягнення. Для самооцінювання і фіксації результатів використовуються: лінійки досягнень, сходи успіху, карта самонаблюдений. Отже, розглянувши поняття універсальних навчальних дій, особливості дітей з ОНР, напрямки формування УУД на логопедичних заняттях і деякі конкретні приклади формування регулятивних дій, ми можемо зробити наступний висновок: мовні порушення у дітей найчастіше супроводжуються вираженими труднощами в формуванні пізнавальних, регулятивних і комунікативних навичок . Отже, програма корекційно-розвиваючої роботи з учнями з порушеннями усного та писемного мовлення повинна бути спрямована не тільки на корекцію цих порушень, а й на формування і розвиток у дітей універсальних навчальних дій.

Література: 1. Як проектувати УУД в початковій школі. Від дії до думки: посібник для вчителя. / Під ред. . - М .: Просвещение, 2010. 2. Логопедичні заняття зі школярами (1): Книга для логопедів, психологів, соціальних педагогів /, та ін. - СПб .: КАРО, 2006. 3. Ястребова загального недорозвинення мови в учнів загальноосвітніх установ . - М .: АРКТИ, 1999..

Формування УУД у молодших школярів на логопедичних заняттях в умовах впровадження ФГОС.

О.В.Зайцева

У статті розглядаються можливості формування універсальних навчальних дій молодших школярів на корекційних логопедичних заняттях. Стаття адресована вчителям-логопедам загальноосвітніх шкіл, вчителям початкових класів, які реалізують в своїй роботі завдання впровадження ФГОС.

Шкільний логопедичний пункт відвідують діти, які мають різні відхилення в мовленнєвому розвитку і стан мови таких дітей, безсумнівно, перешкоджає освоєнню загальноосвітніх програм. Виконуючи свою основну роботу по корекції у дітей порушень звуковимови, вдосконалення лексико-граматичної сторони мовлення, щодо профілактики порушень писемного мовлення вчитель-логопед створює фундамент для всього подальшого освіти. Складовою частиною ФГОС є концепція розвитку в учнів універсальних навчальних дій. Розробники стандарту в якості основних видів універсальних навчальних дій виділяють особистісні, регулятивні, пізнавальні та комунікативні. Учні, які в першу чергу зараховуються в шкільний Логопункт, мають ряд мовних і психологічних особливостей, що ускладнюють формування у них універсальних навчальних дій. Наприклад, у мові дитини із загальним недорозвиненням мови спостерігаються порушення звуковимови і лексико-граматичної будови. Відхилення в розвитку мови нерідко перешкоджають правильному формуванню пізнавальних процесів, ускладнюють спілкування з оточуючими, впливають на емоційно-вольову сферу. Проте, корекційна логопедична робота в залежності від її змісту і способів організації розкриває свої власні специфічні можливості для формування універсальних навчальних дій у молодших школярів. Як же можна формувати УУД на корекційних логопедичних заняттях? Загальні правила організації корекційної роботи можуть бути наступними:

1. Логопедическое заняття повинно бути побудовано, як процес «відкриття» кожною дитиною конкретного знання. Діти не приймають знання в готовому вигляді, а робота на заняттях організована так, що вимагає від учнів зусиль, роздумів, пошуку.

2. Будь-які дії дитини повинні бути осмисленими.

3. На логопедичних заняттях учитель-логопед вчить дітей ставити цілі, шукати шляхи їх досягнення, спільно складати план дій.

4. Заохочується навчальний співробітництво між учнями. У їх спільній діяльності в учнів формуються загальнолюдські цінності.

5. Велика увага на корекційних заняттях приділяється взаимопроверки і самоперевірки дітей, за помилки не дорікають, пояснюючи, що, все вчаться на помилках.

6. Учитель-логопед відзначає досягнення дитини, в порівнянні з його попередніми результатами, допомагає набувати впевненості в своїх силах і здібностях.

7. Логопед допомагає дитині знайти самого себе, створюючи індивідуальний маршрут, надаючи підтримку, створюючи ситуацію успіху.

Розглянемо можливості формування особистісних УУД на логопедичних заняттях.

особистісні УУДпокликані забезпечувати ціннісно-смислове орієнтацію учнів: дитина повинна навчитися співвідносити свої дії з прийнятими етичними принципами, знати моральні норми і вміти виділити моральний аспект поведінки. В даний час багато батьків орієнтовані виключно на розумовий розвиток своєї дитини. Насторожує те, що в багатьох сім'ях духовно-морального виховання і особистісного розвитку не приділяється достатня увага. Як наслідок цього процесу - невміння знаходити спільну мову з однолітками, конфліктність, втрата інтересу до навчання.Одна з основних цілей вчителя-логопеда - допомогти дитині пробудити всі закладені в ньому задатки, зрозуміти і знайти самого себе, щоб в кінцевому підсумку дитина захотів стати не просто високоосвіченої особистістю, а й побажав перемогти в собі все негативне і розвинути позитивне. Особистісні УУД на логопедичних заняттях можна формувати, перш за все, на основі взаємодії учнів один з одним. При цьому формуються і комунікативні навички. На традиційних логопедичних заняттях, як і на уроках в класі, діти повинні були підкорятися загальним правилам: "думай сам», «не підказуй», «не списуй", "не розмовляй з сусідом", "відповідай тільки сам за себе". Діти працювали поруч, але не разом. В сучасних умовах, діти повинні вчитися співпрацювати один з одним, вибудовуючи доброзичливі відносини, вчитися співвідносити свої дії і вчинки з прийнятими етичними принципами, засвоювати моральні норми. Для цього необхідно вводити нові правила: - на логопедичних заняттях можна пошепки розмовляти один з одним, але тільки по темі; - допомагай одному, якщо він тебе про це просить; - ніколи не смійся над чужими помилками, пам'ятай: на помилках ми вчимося; - не величайся тим, що ти надав допомогу одному; - не роби напоказ свої добрі вчинки і успіхи; - Не бійся перепитати вчителя-логопеда, якщо щось не зрозуміло; - учись терпляче вислуховувати співрозмовника, не перебивай його; - доводь свою точку зору ввічливо, не гнівайся, якщо тебе не розуміють.

Для того, щоб ці правила діяли, психологічний клімат в групі повинен бути теплим. Позитивний настрій, доречний жарт, позитивні емоції - все це спонукає дітей до співпраці. Заняття повинні бути добрими. Забезпечити емоційний комфорт і відчуття особистої безпеки допоможе введення традицій: На початку заняття: - подивіться один на одного, посміхніться товаришеві від душі, потисніть одне одному руку, від усього серця побажайте одному удачі. В кінці заняття: - подякуйте один одного за допомогу і співпрацю, відзначте позитивне в роботі своїх друзів. У подібній обстановці навіть самі сором'язливі і замкнуті діти з часом зможуть відчути себе вільно, а це в свою чергу сприятиме розвитку у них комунікативних навичок. Одним з видів особистісних УУД є смислообразованіе. Як показує практика, більшість дітей, які відвідують корекційні логопедичні заняття, досить критичні до своїх мовним дефектів. Таким чином, смислообразованіе, як різновид особистісних УУД, можна успішно формувати і на індивідуальних, і на групових заняттях. Вже на перших заняттях, встановлюючи контакт з дитиною, вчитель-логопед допомагає йому усвідомити, заради чого здійснюється корекція і яке значення для самої дитини має ця робота. На індивідуальних заняттях з постановки звуків налаштувати дитину на роботу допоможуть наступні питання:

Чи подобається тобі самому, як ти кажеш? - Чи відчуваєш ти, що твоя мова відрізняється від мови оточуючих? - Як ти думаєш, тебе розуміють всі, або тільки найближчі люди? - Чи хочеш ти навчитися правильно вимовляти звуки? Навіщо тобі це потрібно? - Як ти думаєш, чи потрібно для досягнення твоєї мети докладати зусилля? - Ти здатний змусити себе працювати? - Чи готовий ти до подальшої роботи? Далі на кожному конкретному занятті дитина у співпраці з логопедом ставить більш вузькі завдання.

Забезпечити учням організацію їх навчальної діяльності покликані регулятивні дії. Наприклад, на занятті з постановки звуку Р, після того, як дитина з допомогою логопеда розібрався, як повинні працювати органи артикуляції, він цілком здатний усвідомити, що він уже вміє, а чого ще належить навчитися. За допомогою логопеда дитина намічає завдання, які йому треба буде розв'язати, щоб досягти головної мети. Недостатня мовна активність дітей, безсумнівно, створює певні труднощіформування навчальних умінь: планування майбутньої роботи; визначення шляхів і засобів досягнення мети; контролювання власної діяльності. Тому вчитель-логопед допомагає сформулювати і записати намічені завдання, щоб згодом відзначати, яка з них вже вирішена. Завдання при постановці звуку Р можуть бути наступні:

Я повинен навчитися робити гімнастику для мови, щоб мій мова стала сильним і рухливим.

Я повинен навчитися робити масаж для мови, щоб він став "слухняним".

Я повинен навчитися широко відкривати рот і утримувати його в цьому положенні.

Я повинен навчитися утримувати широкий язик за верхніми зубами.

Я повинен навчитися стежити за тим, щоб краї язика щільно прилягали до верхніх корінних зубів.

Я повинен навчитися сильно дути на мову, щоб вийшло вправу "Мотор".

Безумовно, логопеди використовують різні способи постановки звуку і, якщо не підходить один, то застосовується інший. В процесі роботи одні завдання можуть відпадати самі собою, інші - з'являтися, головне, щоб дитина знала, для чого використовується ту чи іншу вправу і усвідомлював, що рішення кожної чергової завдання - це його маленька перемога.

Що стосується відстеження індивідуально-особистісного росту дитини, то тут можна використовувати "Сходи досягнень" або "Особисту картку успіхів".

Формування комунікативних навичок у учнів - одне з основних напрямків логопедичної роботи.Для цього залучати дітей до роботи в парах. Працювати в парах першокласникам непросто: вони часто відволікаються, сперечаються, деякі намагаються показати свою перевагу, можуть образити, принизити співрозмовника, інші навпаки затискаються, бояться, що партнер знайде помилку і при всіх про це скаже.

Тому краще заздалегідь разом з хлопцями скласти "Правила дружної роботи":

Намагайся частіше називати свого співрозмовника по імені;

Привілей доброзичливість;

Знайди в співрозмовника хороші якості;

Вчися терпляче вислуховувати одного, старайся зрозуміти його;

На помилки вказуй ввічливо, пам'ятай, кожен має право на помилку;

Якщо виникла суперечка, не гнівайся і не скаржся, старайся домовитися і зберегти дружні відносини;

Похвали партнера, якщо він виконав завдання без помилок;

Якщо тобі сподобалося працювати в парі, обов'язково скажи партнеру про це.

На груповому занятті по диференціації звуків Р, Р і Л, Л можна організувати роботу в парах таким чином:

Зараз ми будемо працювати парами. Не забудьте «Правила дружної роботи». Під час спілкування використовуйте фрази-помічники: «я думаю», «мені здається», «як ти вважаєш?», «Добре, що ти помітив», «спасибі за допомогу», «не переживай, у тебе все вийде», « який ти молодець! »,« мені було приємно з тобою працювати »

Завдання для 1-ї пари:

Ваша пара буде збирати букети. Перед вами квіти (картинки). Один з вас збирає квіти, в назві яких «сховалися» звуки Р, Р" . Інший - квіти, в назві яких «сховалися» звуки Л, Л" .

Картинки: гладіолус, астра, конвалія, ромашка, фіалка, хризантема, тюльпан, жоржин,""

Завдання для 2-ї пари:

Ваша пара буде збирати в годівницю птахів. Перед вами птиці (картинки). Один з вас збирає в свою годівницю птахів, в назві яких «сховалися» звуки Р, Р" . Інший - птахів, в назві яких «сховалися» звуки Л, Л" .

Картинки: ластівка, яструб, лебідь, ворона, сокіл, горобець, голуб, сорока, соловей, шпак.

Діти самі домовляються між собою, хто, який букет або годівницю збирає. Після того, як хлопці виконали завдання, здійснюється перевірка.

Слухаємо 1-ю пару.

Що вам потрібно було зробити? (Діти пояснюють своє завдання)

Хлопці називають квіти зі своїх букетів. Решта уважно слухають.

А тепер подивимося, хто уважно слухав.

Хто запам'ятав, які квіти були у Каті в букеті? А у Даші?

Хлопці називають, а Катя і Даша запам'ятовують, хто з хлопців більш активний, щоб в кінці заняття відзначити кращих.

Слухаємо 2-ю пару. Хлопці годували птахів. (Діти пояснюють, як виконали своє завдання)

На цьому ж етапі роботи можна створити проблемну ситуацію, тим самим залучаючи дітей до спільного обговорення спірного питання.

Подивіться, прилетіла ще одна маленька пташка. Вона називається КОЛИБРИ. В яку годівницю ми її посадимо? (Діти висловлюють свою думку)

Таким чином, для розвитку комунікативних УУД на кожному занятті необхідно створювати такі умови, при яких учні співпрацюють один з одним, щоб вирішити поставлене завдання. Діти разом виявляють проблеми, визначають цілі, планують свою діяльність, розподіляють ролі, дозволяють спірні ситуації, вчаться оцінювати свої дії.Отже, ми можемо вести мову і про формування регулятивних навчальних дій.

Провідною характеристикою творчої особистості слід вважати не «видатні здібності», а її мотивацію (життєві цілі) Тому, завдання, які ми ставимо перед дитиною, повинні бути не тільки зрозумілі, а й внутрішньо приємні йому, т. Е. Вони повинні бути значущими для нього. Впевненість в своїх силах, бажання працювати над собою - ось те, що дійсно стане в нагоді в житті.

Таким чином, корекційно-розвиваюча робота логопеда в школі повинна бути спрямована не тільки на корекцію мовних порушень, але і на формування і розвиток у дітей універсальних навчальних дій.

чи тературе:

1.. Асмолова А.Г. Як проектувати УУД в початковій школі. Від дії до думки: посібник для вчителя. / Під ред.- М .: Просвещение, 2010 року.

2. Ястребова А.В. Подолання загального недорозвинення мови в учнів початкових класів загальноосвітніх установ. - М .: АРКТИ, 1999..

3. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. - М .: Просвещеніе.2010 р

О.В.Зайцева

The forming oppotunities are observed in universal educational actions (UEA) of junior pupils on the correctional logopedical classes. The article is adressed to the teacher - logopeds of general educational schools, teachers of elementary schools, who realise the introducing tasks in Federal governmenal educational standards (FGES).

Програма корекційної роботи розроблена відповідно до вимог Закону «Про освіту», Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Концепції УМК «Школа Росії», а також з урахуванням досвіду роботи школи з даної проблематики.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ПРОГРАМА КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ вчитель-логопед

Пояснювальна записка.

Програма корекційної роботи розроблена відповідно до вимог Закону «Про освіту», Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Концепції УМК «Школа Росії», а також з урахуванням досвіду роботи школи з даної проблематики.

Програма спрямована на забезпечення системно-діяльнісного підходу, покладеного в основу Стандарту, і покликана сприяти реалізації розвиваючого потенціалу загальної середньої освіти, розвитку системи універсальних навчальних дій, яка виступає як інваріантна основа освітнього процесу і забезпечує школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Все це досягається шляхом як розвитку в учнів правильної, чіткої, виразної зв'язного мовлення, освоєння учнями конкретних предметних знань і навичок в рамках фонематических уявлень, вимовних норм, усного та писемного мовлення і читання, так і свідомого, активного привласнення ними нового соціального досвіду.

Мета програми:

освоєння учнями комунікативної функції мови

На основі ціннісних орієнтирів змісту освіти відповідно до вимог Стандарту, розвиток активної свідомої діяльності в області мовних фактів, створення умов для успішного освоєння основний загальноосвітньої програми шляхом розвитку правильної, чіткої, виразної усної та грамотної письмової мови.

Основними завданнями роботи з розвитку мовлення дітей є;

• формування повноцінних вимовних навичок;
• розвиток фонематичного сприйняття, фонематических уявлень, доступних віку форм звукового аналізу та синтезу.

У міру просування учня в зазначених напрямках на мовному матеріалі здійснюється:

• розвиток у дітей уваги до морфологічним складом слів і зміни слів і їх поєднань в реченні;
• збагачення словника дітей переважно залученням уваги до способів словотвору, до лексичного значення слів;
• виховання у дітей умінь правильно складати просте поширене речення, а потім і складне речення; вживати різні конструкції речень у самостійній зв'язного мовлення;
• розвиток зв'язного мовлення в процесі роботи над розповіддю, переказом, з постановкою певної корекційної задачі по автоматизації в промові уточнених у вимові фонем;
• формування і розвиток навичок письма і читання спеціальними методами на основі виправленого звуковимови і повноцінного фонематичного
  сприйняття.

Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних предметних дисциплін, в тому числі і на логопедичних заняттях.

Навчання на заняттях - основна форма корекційно-виховної роботи.

Програма корекційної роботи вносить вклад в формування універсальних навчальних умінь:

• Комунікативних умінь, в тому числі вміння орієнтуватися в ситуації спілкування, адекватно розуміти мову партнера і будувати своє мовне висловлювання; контролювати і коригувати мова в залежність від завдань і ситуації спілкування; витягати з тексту інформацію відповідно до комунікативного завдання;
• Вміння використовувати знакові системи і символи для моделювання об'єктів і відносин між ними;
• Умінь виконувати логічні дії абстрагування, порівняння, знаходження загальних закономірностей, аналізу, синтезу; здійснювати евристичні дії; вибирати стратегію вирішення; будувати і перевіряти елементарні гіпотези.

1. Формування УУД є цілеспрямованим, системним процесом, який реалізується через всі предметні області, позаурочну та корекційно-виховну діяльність.
2. Задані стандартом УУД визначають акценти у відборі змісту, плануванні та організації корекційного процесу з урахуванням вікових і психологічних особливостей учнів.
3. Схема роботи над формуванням конкретних УУД кожного виду вказується в тематичному плануванні, технологічних картах.
4. Корекційно-педагогічний супровід здійснюється за допомогою мовних карт, які є процесуальним способом оцінки досягнень учнів в розвитку універсальних навчальних дій.
5. Результати засвоєння УУД формулюються для кожного учня і є орієнтиром при організації моніторингу їх досягнення.

Робоча програма корекції мовлення включає розділи:

1. Особливості планування корекційної роботи.
2. Розвиток фонетико-фонематичної сторони мови.
3. Розвиток лексико-граматичної сторони мовлення.
4. Розвиток зв'язного мовлення. Формування повноцінної самостійної усного та писемного мовлення.
5. Інформаційно-комунікаційні технології - інструментарій корекційно-розвивальних дій.

Робоча програма корекції мовлення в учнів є основою розробки тематичних планів по корекції порушень в усній і письмовій мові.

Опис основних розділів корекційно-виховної роботи.

1. Особливості планування корекційної роботи.

Одним з важливих показників готовності дитини до школи є його мовленнєвий розвиток, яке далеко не завжди відповідає віковому рівню розвитку майбутнього школяра. З'являється потреба у спеціальних заняттях з розвитку мовлення.

Несформованість компонентів мови є серйозною перешкодою для засвоєння учнями програмного матеріалу, тому що нескорреггірованние боку усного мовлення найчастіше знаходять відображення на читанні і листі. Крім того, у дитини, як правило, недостатньо сформовані психічні процеси (як вторинне прояви мовного дефекту) - пам'ять, мислення, увагу. Їх корекція можлива тільки в процесі усунення мовних порушень (як первинного дефекту).

Робоча програма складається з чотирьох етапів корекційно-розвиваючої роботи.Незважаючи на поетапне планування корекції, робота будується інтегровано, охоплюючи всі етапи одночасно, але віддаючи переважну роль вирішення завдання поточного етапу корекційної роботи. Наприклад, в процесі вирішення основного завдання 1, 2 етапів - упорядкування фонетико-фонематичної сторони мови - починають закладатися передумови нормалізації лексико-граматичних засобів мови і формування зв'язного мовлення. І, навпаки, під час проходження програмного матеріалу 3 і 4 етапів, основними завданнями яких є розвиток лексико-граматичної будови мови і формування зв'язного мовлення, закріплюються знання і вміння, отримані на етапі розвитку фонетико-фонематичної сторони мови. Формування фонематических процесів йде одночасно з корекцією звуковимови, тобто другий період вплітається в перший. На цьому етапі роботи допустимо подгрупповие заняття розбивати на індивідуальні заняття (наприклад, при постановці звуку). Формування граматичної будови мови йде одночасно з розширенням лексичного запасу, тобто четвертий період вплітається в третій. Лексичні теми не даються ізольовано, вони планується в структурі тим по формуванню граматичної будови мови.

Кількість занять по кожній темі визначається складом конкретної групи учнів, рівнем сформованості у них того чи іншого мовного компонента. Деякі теми даються з випередженням традиційної програми, створюючи тим самим базу для більш успішного їх засвоєння на уроках російської мови і читання. Інші теми, навпаки, систематизують та поглиблюють знання, отримані на уроках.

При підборі мовного матеріалу враховуються вікові та індивідуальні особливості дітей, специфіка мовного порушення даної групи. Робота ведеться без застосування позапрограмних термінів в суто практичному плані.

Терміни реалізації програмного матеріалу.Програма по корекції мовних порушень розрахована на 4 роки навчання. Заняття проводяться індивідуально, підгрупами і групами учнів з 15 вересня по 15 травня.

Терміни корекції можуть варіюватися в залежності від ряду факторів: ступеня вираженості мовного недорозвинення, компенсаторних можливостей дитини, психофізіологічних особливостей дитини, стану його інтелекту, регулярності відвідування дитиною занять, виконання домашнього завдання і т.д. При різних мовних порушеннях корекція охоплює різні етапи і періоди роботи і має різну тривалість.

Недорозвинення мови, що зачіпає тільки звукопроізносітельной сторону, позначають як ФД (фонетичний дефект). Корекція ФД охоплює I етап роботи. Терміни корекції обумовлені клінікою дефекту: 0,5-1 навчальний рік при дислалии, 1-2 навчальні роки при стертій формі дизартрії і ринолалии.

Недорозвинення мови, що зачіпає тільки фонематичні процеси, позначають як ФНР (фонематичні недорозвинення мови); порушення писемного мовлення (читання і письма) обумовлене несформованістю фонематических процесів, позначають як дислексію і / або дисграфию на тлі ФНР. Корекція ФНР і дислексії і / або дисграфії на тлі ФНР охоплює I етап роботи. Терміни корекції: 0,5 - 1 навчальний рік.

Недорозвинення мови, що охоплює звукопроізносітельной сторону і фонематичні процеси, позначають як ФФНР (фонетико-фонематічсекое недорозвинення мови); порушення писемного мовлення (читання і письма) обумовлене несфомірованностью звукопроізносітельной сторони мови і фонематических процесів, позначають як дислексію і / або дисграфию на тлі ФФНР. Корекція ФФНР, дислексії і / або дисграфії на тлі ФФНР охоплює весь I етап роботи. Терміни корекції: 1-1,5 навчальний рік; при ускладненні стертою формою дизартрії і ринолалія терміни подовжуються до 2 років. Порушення писемного мовлення (читання і письма) обумовлене несфомірованностью фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторони мовлення, позначають як дислексію і / або дисграфию на тлі ФФН і ЛГН. Корекція дислексії і / або дисграфії на тлі ФФН і ЛГН охоплює 4 етапи роботи. Терміни корекції: 1-2 года.Спеціфікой корекційної роботи при дислексії і дисграфії, зумовленими несформованістю будь-якої сторони мови (ФНР, ФФНР, ЛГНР) або їх сукупністю, є відпрацювання усно пройденого навчального матеріалу в письмовій мові.

Особливості індивідуальної логопедичної роботи з дітьми, що мають ФФН з дизартрические компонентом.

У дітей з дизартрією дефекти звукової сторони мови обумовлені порушенням іннервації мовного апарату. Їх усунення здійснюється в умовах тривалої корекції.

На індивідуальних заняттях приділяється увага розвитку рухливості органів артикуляції, здатності до швидкого і чіткого перемикання рухів, усунення супутніх рухів (синкинезий) при вимові звуків, нормалізації просодической сторони мови. Спеціальна увага приділяється формуванню кінестетичних відчуттів. У зв'язку з цим проводиться комплекс пасивної і активної гімнастики органів артикуляції. Послідовність і тривалість вправ визначається формою дизартрії і ступенем її вираженості.

У дітей з важким ступенем дизартрії доцільно в першу чергу формувати наближене вимову важких по артикуляції звуків, з тим щоб на його основі розвивати фонематичні сприйняття і забезпечити засвоєння програми. Протягом року необхідно здійснити корекційно-розвиваючу роботу з уточнення вимови цих звуків і оволодіння в кінцевому підсумку правильної артикуляцією. Необхідно також звертати особливу увагу на оволодіння повноцінною інтонацією, виразністю мови.

2.
Розвиток фонетико-фонематичної сторони мови

Формування фонематических процесів. Розвиток і вдосконалення фонематических уявлень (Формування загальних уявлень). Мова. Речення. Словосполучення. Слово. Склад. Наголос. Голосні і приголосні звуки. Тверді і м'які приголосні звуки. Дзвінкі і глухі приголосні звуки. Позначення звуку буквою.

Аналіз і синтез звуко-складового змісту слова. Звуковий аналіз і синтез слова. Складовий аналіз і синтез слова.

Звуко-буквені зв'язку. Диференціація звуків (букв). Диференціація звуків (букв), що не мають акустико-артикуляційного подібності (у важких випадках змішання). Диференціація звуків (букв), що мають акустико-артикуляційне схожість за ознакою глухості-дзвінкості, твердості-м'якості. Диференціація голосних звуків (букв) за ознакою ударності-ненаголошеності. Диференціація букв, що мають оптичне схожість (тема не відноситься до корекції фонематических процесів, але при необхідності дається в цьому розділі).

Усунення дефектів звуковимови(Не має расчасовку; планується паралельно з формуванням фонематических процесів, з урахуванням динаміки корекції конкретного учня).

Вступ. Значення мови в житті людини. Знайомство з артикуляційних апаратом.

Створення артикуляційної бази для постановки звуків. Формування артикуляційних укладів, необхідних для нормованого вимови звуків. Вироблення спрямованого мовного видиху.

Постановка дефектно вимовлених звуків. Свистячі звуки (с, з, з, з, ц). Шиплячі звуки (ш, ж, ч, щ). Сонорні звуки (л, л, р, р). Інші звуки.

Автоматизація поставлених звуків. В ізольованому вигляді. У складах. У словах. У віршованих текстах. У мовному потоці.

3.
Розвиток лексико-граматичної сторони мовлення

Формування граматичної будови мови.

Склад слова. словотвір. Частини слова. Однокореневі слова. Префіксальне словотвір. Суфіксальне словотвір. Закінчення.

Частини мови. Узгодження і управління. Іменник. Дієслово. Прикметник. Числівник. Прислівник. Займенник. Узгодження іменників з іменами прикметниками за родами, числами, відмінками. Узгодження іменників з дієсловами по числах, часах.

Службові частини мови. Значення прийменників. Види прийменників. Диференціація прийменників і приставок різних і однакових по написанню.

Речення . Склад пропозиції. Аналіз і синтез пропозиції. Головні члени речення. Види речень за інтонації. Поширені і непоширені пропозиції. Складання пропозицій. Схема пропозиції.

Розширення та уточнення лексичного запасу.

(Планується в структурі тим по формуванню граматичної будови мови).

Тематична активізація і збагачення словника. Класифікація предметів, узагальнюючі слова (овочі, фрукти, ягоди, дерева, гриби, квіти, посуд, одяг, взуття, головні убори, меблі, електроприлади, продукти харчування, риби, комахи, птахи, тварини). Предмет і його частини. Дитинчата птахів і тварин. Житла птахів і тварин. Професії. Пори року, явища природи. Тимчасові поняття. Форма. Кольори і відтінки. Свята. Моє місто. Інші теми.

семантика слів . Омоніми. Синоніми. Антоніми. Багатозначні слова.

Розвиток зв'язного мовлення
Формування повноцінної самостійної мови

Уточнення уявлень про текст. Ознаки зв'язного висловлювання. Порівняння тексту і набору слів, тексту і набору пропозицій, тексту і його деформованих варіантів.

аналіз тексту . Послідовність і зв'язність пропозицій в тексті. Смислова залежність між пропозиціями. Визначення теми тексту. Складання плану тексту.

Побудова самостійного зв'язного висловлювання. Складання тексту за планом. Складання тексту за даним його початку або закінчення. Складання до тексту вступу і висновку. Переказ тексту. Складання тексту на певну тему.

Плановані результати корекційно-який виховує впливу.

До кінця другого року корекційних занятьнавчаються дізнаються:

• будова артикуляційного апарату;
• акустико-артикуляційні відмінності і подібності звуків;
• про значення правильного дихання;
• основні граматичні терміни: мова, пропозиція, словосполучення, слово, склад, наголос, голосні і приголосні звуки, дзвінкі і глухі приголосні звуки, тверді і м'які приголосні звуки, положення звуку в слові, позначення звуку буквою.

навчаться:

• чітко вимовляти всі звуки російської мови в мовному потоці;
• називати відмінності голосних і приголосних звуків;
• правильно позначати звуки буквами;
• виробляти звуко-складовий аналіз і синтез слова;
• диференціювати звуки, що мають тонкі акустико-артикуляційні відмінності, правильно позначати їх на листі;
• визначати місце наголосу в слові;
• правильно позначати на письмі літери, мають оптико-механічне подібність.

До кінця четвертого року корекційних занять навчаються познайомляться з:

• значеннями багатьох лексичних одиниць;
• правилами зв'язку слів у реченні;
• основними граматичними термінами: корінь слова, суфікс, префікс, закінчення; іменник, прикметник, дієслово, числівник, займенник; союзи, прийменники; заголовна буква, інтонаційні паузи, знак і знак питання, точка, кома, схема пропозиції, головні члени речення, текст.

Ті, що навчаються зможуть навчитися:

• швидко знаходити потрібне слово, найбільш точно виражає думку;
• користуватися різними способами словотворення і словозміни;
• осмислено сприймати слова в мові, вміти уточнювати їх значення;
• аналізувати мова (на рівні тексту, пропозиції);
• користуватися різними частинами мови при складанні пропозиції;
• граматично правильно пов'язувати слова в реченні;
• складати текст на певну тему;
• використовувати в мовленні пропозиції складних синтаксичних конструкцій;
• інтонаційно оформляти висловлювання.

Інформаційно - комунікативні технології - інструментарій корекційного впливу.

1. Альбоми: «Логопедичні домашні завдання для дітей 5-7 років з ОНР». \\ Н.е. Теремкова.- М .: «Гном і Д», 2009.
2. «Альбом для логопеда»: Иншакова О.Б, М .: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2008.
3. Комплект альбомів вправ по корекції оптичної дисграфії, аграмматіческой дисграфии, акустичної дисграфії, оптичної дисграфії «Вчуся не плутати букви», «Вчуся не плутати звуки», «Вчуся працювати зі словом», «Вчуся працювати з текстом». Мазанова Е.В ..- М .: «Гном», 2008.
4. «Корекція порушень мовлення в учнів загальноосвітньої школи»: М, Просвещение. 1984.
5. Логопедичні лото «Говори правильно».
6. «Логопедична енциклопедія»: Ткаченко Т.А. - М., ТОВ ТД «Видавництво Світ книги», 2010.- 248 с.
7. Програма логопедичної роботи з подолання фонетико-фонематичного недорозвинення у дітей »: М. Просвітництво. 2008.
8. Мультимедійні освітні ресурси.

розділи: логопедія

З 1 вересня 2011 року учні 1х класів розпочали навчання за новим освітнім стандартом початкової загальної освіти. Передбачається поступове переведення на цей стандарт всієї початкової школи в період до 2014 року.

Однією з особливостей даного стандарту є пред'явлення серйозних вимог не тільки до предметним результатами навчаються, а й до особистісним, і метапредметний результатами освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Разом особистісні та метапредметние результати складають універсальні навчальні дії (Далі УУД).

Незважаючи на визнання в педагогічній науці і практиці значення метапредметних (загальнонавчальних) дій і вмінь для успішності навчання, аж до теперішнього часу серйозної широкомасштабної систематичної роботи по їх впровадженню в шкільне навчання не проводилося. Стихійність розвитку УУД знаходить відображення в гострі проблеми шкільного навчання: в несформованості навчально-пізнавальних мотивів, труднощі довільної регуляції навчальної діяльності, низький рівень загальнопізнавальних і логічних дій і т.п. Концепція розвитку універсальних навчальних дій, яка є складовою частиною Федерального державного стандарту початкової загальної освіти (ФГОС), визнає цілеспрямоване планомірне формування універсальних навчальних дій ключовою умовою підвищення ефективності освітнього процесу в нових соціально-історичних умовах розвитку суспільства.

У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, т. Е. Здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

У більш вузькому значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня, а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи, що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування умінь, включаючи організацію цього процесу.

Уміння вчитися - суттєвий фактор підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь і компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.

У складі основних видів універсальних навчальних дій можна виділити чотири блоки: 1) особистісний; 2) регулятивний(Що включає також дії саморегуляції); 3) пізнавальний; 4) комунікативний.

Особистісні дії забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах.

Регулятивні дії забезпечують учням організацію їх навчальної діяльності. До них відносяться: цілепокладання, планування, прогнозування, корекція, оцінка, саморегуляція.

Пізнавальні універсальні дії включають: загальнонавчальних (В тому числі знаково-символічні дії), логічні, а також постановку і вирішення проблеми.

Комунікативні дії забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, партнерів по спілкуванню або діяльності; вміння слухати і вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими.

Рамки статті не дозволяють дати повну характеристику УУД, їх функцій. Детально з ними можна познайомитися, вивчаючи відповідну літературу.

Формування УУД в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних навчальних предметів. Кожен навчальний предмет в залежності від його змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД. І корекційно-розвиваюча робота вчителя-логопеда загальноосвітньої школи має великий потенціал у формуванні УУД, які є інтегративними характеристиками освітнього процесу.

Учні з ОНР, які починають займатися на логопункте загальноосвітньої школи, мають ряд мовних і психологічних особливостей (по А.В. Ястребової), що ускладнюють формування у них УУД.

СЛІДСТВА НЕДОСТАТНЬОЮ СФОРМОВАНОСТІ лексико-ГРАМАТИЧНИХ ЗАСОБІВ МОВИ	ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ
1. Недостатнє розуміння навчальних завдань вказівок, інструкцій вчителя. 2. Труднощі оволодіння навчальними поняттями, термінами. 3. Проблеми формування і формулювання власних думок в пpoцессе навчальної роботи 4. Недостатній розвиток зв'язного мовлення.	1. Нестійкий увагу. 2. Недостатня спостережливість по відношенню до мовних явищ. 3. Недостатній розвиток здатності до переключення. 4. Недостатній розвиток словесно-логічного мислення. 5. Недостатня здатність до запам'ятовування переважно словесного матеріалу. 6. Недостатній розвиток самоконтролю, переважно в області мовних явищ. 7. Недостатня сформованість довільності в спілкуванні і діяльності.
СЛІДСТВА: 1) Недостатня сформованість психологічних передумов до оволодіння полоноценнимі навичками навчальної діяльності. 2) Проблеми формування навчальних умінь (планування майбутньої роботи; визначення шляхів і засобів досягнення навчальної мети; контролювання діяльності; вміння працювати в певному темпі).

Виходячи з даних особливостей дітей з ОНР, перед учителем - логопедом поряд із завданням формування передумов до повноцінному засвоєнню загальноосвітньої програми з російської мови постає завдання розвитку передумов до оволодіння повноцінними навичками навчальної діяльності та формування цих навчальних умінь.

Заняття на логопедическом пункті загальноосвітньої школи здійснюються відповідно до методичних рекомендацій А. В. Ястребової (1984, 1999). В рамках даного підходу корекційно - виховна робота (розвиток і вдосконалення психологічних і комунікативних передумов до навчання, формування повноцінних навчальних і комунікативних умінь і навичок, адекватних ситуації навчальної діяльності) займає таке ж важливе місце, як і подолання відхилень мовленнєвого розвитку дітей і створення передумов для усунення прогалин у знанні програмного матеріалу, обумовлених відставанням у розвитку усного мовлення дітей ( Додаток 1)

Якщо ми проаналізуємо цю таблицю, то побачимо, що зміст 1-го напрямку передбачає в більшій мірі формування регулятивних УУД , Зміст 2-го - комунікативних навчальних дій. При розвитку речемислітельной діяльності, якій також приділяється велика увага на логопедичних заняттях, ми можемо говорити про формування пізнавальних навчальних дій.

В нашій логопедичної практиці досить чітко проглядається розвиток і вдосконалення психологічних передумов до навчання (див. Додаток 1, Пункт I.1). А зараз при введенні ФГОС необхідно звернути велику увагу на формування саме навчальних дій: планування майбутньої роботи; визначення шляхів і засобів досягнення навчальної мети; контролювання діяльності; вміння працювати в певному темпі і т.д.

Наведу приклади вправ, спрямованих на формування регулятивних УУД.

Вправи, що розвивають уміння приймати і розуміти
словесну або письмову інструкцію

Діти з порушеннями писемного мовлення нерідко дивують педагогів тим, що виконують не те, що їм задано. Вони постійно перепитують вчителя, коли начебто той досить зрозуміло пояснив. Це може бути пов'язано як з низькою концентрацією уваги дитини, недостатністю короткочасної слухової пам'яті, порушеннями мислення, так і з несформованістю прийомів навчальної діяльності. Уміння своєчасно реагувати на питання вчителя; вміння відрізнити нову задачу від старої, чітко уявити те, що міститься в інструкції - ось що відрізняє учня, який вміє вчитися.

1. «Поясніть домовичка Кузі»Логопед дає учням якесь завдання. Щоб перевірити, як воно зрозуміле дітьми, просить кого-небудь з зазнають труднощів розуміння інструкції учнів повторити його для Кузі.

2. «Лист з пропусками»Логопед дає завдання: «Я буду диктувати пропозицію, а ви записуйте, але замість літери Про завжди ставте крапку ». Таким чином діти записують 2-3 пропозиції, а потім логопед пропонує їм, наприклад, не писати закінчення прикметників, а ставити замість них зірочку. Прийом сприяє розвитку концентрації і переключення уваги, але основна мета для учня - саморегуляція діяльності з урахуванням мінливої \u200b\u200bінструкції.

3. "Будь уважним!" Логопед просить дітей прослухати інструкцію, повторити її «про себе», підняти руку тих, хто запам'ятав і чітко уявляє собі, що робити. За командою «Увага!» учні починають виконувати завдання. Приклади завдань:

1). У невеликому тексті всі букви З підкреслити, а букви З - викреслити.

Полізла Оксана за червоною трояндою,
А повернулася Оксана з скалкою.

2). У тексті всі букви Ч підкреслити, а букви Ц викреслити. Після команди «Увага!», Навпаки, викреслюються всі Ч, а підкреслюються всі Ц.

Чорна чапля циркулем креслила.

Увага!
Чапля старанно циркулем водила.
Вийшов дуже чистенький креслення.

Вправи, що розвивають уміння планувати дії по виконанню навчальної інструкції і діяти за планом

Найважливіший крок до переведення зовнішніх дій учня в розумовий план, що забезпечує успішне формування навички, - це навчання дітей планування.

Управління вченням повинно бути гнучким. Жорсткість управління (сувора послідовність дій, задана вчителем) повинна спадати в міру зростання учнів. Якщо на початку навчання діти діють за зразками і алгоритмам, запропонованим учителем, то на заключному етапі логопедичної роботи діти самі планують дії, складають їх алгоритми.

1. «Розкажи про звук за планом-схемою»<Малюнок 1>

Через 1-2 заняття схема характеристики звуку замінюється. Дітям пропонується розповідати по схемі, де все характеристики замінені кольоровими символами.

2. « Визнач порядок дій ». Учні отримують картку зі складною інструкцією до завдання. Потрібно олівцем проставити над словами цифри, відповідні порядку виконання дій.

наприклад:

На уроках математики зустрічаються складні приклади, в яких дії потрібно здійснювати по порядку. Завдання до вправи з російської мови теж може містити кілька дій. Важливо не забути зробити жодне з них. Крім того, потрібно подумати, що зручніше зробити спочатку, а що потім.

3. «Складіть алгоритм »Дітям пропонують об'єднатися в малі групи по 3-4 людини (можна запропонувати попрацювати в парах). Завдання загальне для всіх груп - скласти алгоритм розв'язання певної навчальної завдання. наприклад:

- Складіть алгоритм розбору слова за складом і ін.

Через 5 хвилин кожна група виконує завдання логопеда по розбору слова, використовуючи свій алгоритм. Таким чином перевіряється, «працює» цей алгоритм чи ні, тобто чи можна, використовуючи його, безпомилково і швидко виконати завдання. В ході виконання завдання по кожному алгоритму і його обговорення з'ясовується, яка група склала більше повний і чіткий алгоритм, чи потрібно його доповнити.

Приклад алгоритму, складеного учнями:

Вправи, що розвивають уміння здійснювати підсумковий самоконтроль

Учні з порушеннями писемного мовлення часто не в змозі здійснювати підсумковий самоконтроль при виконанні письмових робіт. Таких дітей необхідно навчати контролю за допомогою спеціальних методів - планомірно, ретельно, довго. Важливо переконати учнів у тому, що самоперевірка дає можливість отримати за письмову роботу більш високу позначку.

Для зазначеної групи учнів доцільним є такий спосіб самоконтролю, при якому перевірка дробиться на 3 етапи. Під час кожного з них увагу дитини зосереджено на пошуку специфічних помилок і недоліків в письмовій роботі. Для кожного з етапів розроблено пам'ятку, в якій дано алгоритм дій по перевірці та перераховані групи помилок, на яких слід зосередитися.

Етапи самоперевірки:

I етап - пошук специфічних (дісграфіческіх) помилок в слові, не пов'язаних із засвоєнням граматичних норм.

II етап - пошук орфографічних помилок в слові.

III етап - пошук пунктуаційних, граматичних і смислових помилок в структурі цілого пропозиції.

На I і II етапах роботи можливе використання допоміжних пристроїв, що дозволяють дитині виділити слово з тексту і зосередити на ньому свою увагу. Таким пристосуванням може служити перевірочна картка -прямокутник з картону розміром в половину тетрадной сторінки, на верхній і нижній межі якого вирізані «віконця» для виділення довгого і короткого слова<малюнок 2>.

1. «Повернення до початку».Логопед пропонує учням об'єднатися в пари. Кожна пара отримує текст, в якому, як пояснює логопед, допущена лише одна помилка в слові - через неуважність. Щоб її знайти, потрібно скористатися карткою - «проверялкой». Один учень рухає картку від кінця тексту до початку і «ловить» в віконце цілі слова. Інший учень читає «спіймана» слово по складах точно так, як воно написано. Важливо не пропустити жодного слова і не допускатьчтенія по здогаду. Пара, раніше всіх виявила слово з помилкою, піднімає руки.

Вправа є підготовчим. Воно привчає дітей до використання при перевірці картки - «проверялкі», до читання тексту від кінця до початку (це допомагає уникнути читання по здогаду), до чіткого послоговому читання написаного слова. Робота в парах робить вправу неутомливим, пошук єдиною помилки стимулює увагу і темп діяльності дітей. Доцільно використовувати таку вправу на 3-4 заняттях підряд.

Шукаємо «випадкові» помилки. (I-й етап самоперевірки.)

Працювати можна індивідуально або в парі. Дії по перевірці тексту аналогічні описаним в попередній вправі, але додається дуже важливий компонент - картка-пам'ятка ( Додаток 2). Можливість користуватися карткою на початковому етапі оволодіння навичкою самоконтролю робить перевірку більш ефективної, значно підвищує активність дітей. Відомий психолог П.Я.Гальперин відзначав, що, беручи картку, школяр «отримує знаряддя у власні руки» і стає господарем становища, в той час як при її відсутності він є пасивним виконавцем чужих вказівок.

Шукаємо орфографічні помилки. (II етап самоперевірки).

Діти перевіряють текст 2-й раз, зосереджуючись на пошуку орфографічних помилок. Зробити це їм допомагає вже інша картка-пам'ятка.

Перевірка пропозицій (III етап самоперевірки).

Дитина перевіряє кожну пропозицію, починаючи з першого. Використовується тільки пам'ятка.

У разі, якщо якісь помилки залишаються знайденими дитиною, логопед відзначає їх на полях відповідного рядка цифрами (1,2 або 3 в залежності від типу помилок).

Якщо і в цьому випадку дитина не може виявити помилку, то логопед вказує слово або пропозицію, в якому вона допущена.

І тільки якщо помилка так і залишається непоміченою, логопед разом з дитиною здійснює розбір і допомагає знайти помилку.

Дуже важливо, щоб учень постарався знайти всі помилки сам.

Вправи, що розвивають уміння самостійно оцінювати результати своєї діяльності

Важливими секретами успішного навчання є: вміння ставити цілі і досягати їх; вміння бачити власні успіхи і відчувати з цього приводу радість; помічати невдачі і знаходити їх причини. Для формування у дитини бажання вчитися можна використовувати різноманітні прийоми - від похвали до спеціальних символів, за допомогою яких відзначалися б дитячі досягнення.

Для самооцінювання і фіксації результатів використовуються лінійки досягнень і сходи успіху.

Лінійки досягнень допомагають дитині побачити свої успіхи. На жаль, учневі з дисграфією на уроці російської частіше доводиться відзначати свої невдачі. Але ж відмітка - це зовсім не єдиний результат, який дає навчання. Впевненість в своїх силах, бажання вчитися і працювати над собою - ось те, що дійсно стане в нагоді в житті.

Лінійки досягнень дозволяють побачити не стільки поліпшення успішності, але і ті зусилля, які учень доклав, і ті знання, вміння і навички, які їм в результаті придбані.

1. « Лінійка досягнень ». Логопед пропонує дітям в кінці заняття зробити позначки на лінійках досягнень. Кожній дитині дається картка, наприклад, такого змісту:

Учень ставить позначку-риску на кожній лінійці. Це привчає його замислюватися над тим, як він просунувся в оволодінні знаннями і вміннями; прикладав чи старання для якісного виконання завдання; прогнозувати оцінку за виконання завдання.

2. Карта самонаблюдений.Особливість такої картки полягає в тому, що вона складається і ведеться самим учнем. Учні, виділяючи власні проблеми (в поведінці, в навчанні і т. Д.), Самі вписують потрібні аспекти спостереження в свої таблички. В кінці кожного заняття учні роблять позначки (+ або -) в карті. Коли таблиця заповниться, доречно підвести підсумки: Хто може сказати, що став акуратніше? У кого зміцнилася сила волі? Хто помітив, що став активніше на заняттях? Учень повідомляє про свої результати тільки в тому випадку, якщо сам цього захоче.

зразок карти самоспостереження

Я на занятті
Намагався писати без помилок
Перевіряв свою роботу
Стежив за поставою і правильною посадкою
працював уважно
Писав акуратно, розбірливо
Дотримувався чистоту і порядок в зошиті
дотримувався дисципліну
Працював активно, піднімав руку

3. «Драбинка успіху ».Завершивши виконання будь-якого письмового завдання, учні малюють олівцем сходи з 3 сходинок. Логопед просить, щоб кожен з дітей сам оцінив успішність виконання цього завдання, намалювавши на одній із сходинок драбинки чоловічка - себе. Якщо учень вважає, що був уважним, старанним і здає логопеда роботу без помилок, то він малює себе на верхній сходинці<малюнок 3\u003e. Драбинка успіху дозволяє логопеда дізнатися, наскільки об'єктивно діти оцінюють свій лист.

Отже, розглянувши поняття універсальних навчальних дій, особливості дітей з ОНР, напрямки формування УУД на логопедичних заняттях і деякі конкретні приклади формування регулятивних дій, ми можемо прийти до наступного висновку: мовні порушення у дітей найчастіше супроводжуються вираженими труднощами в формуванні пізнавальних, регулятивних і комунікативних навичок. Отже, програма корекційно-розвиваючої роботи з учнями з порушеннями усного та писемного мовлення повинна бути спрямована не тільки на корекцію цих порушень, а й на формування і розвиток у дітей універсальних навчальних дій.

література:

1. Як проектувати УУД в початковій школі. Від дії до думки: посібник для вчителя. / Під ред. А.Г. Асмолова. - М .: Просвещение, 2010 року.
2. Логопедичні заняття зі школярами (1-5 клас): Книга для логопедів, психологів, соціальних педагогів / Метусс Є.В., Литвина А.В., Бурина Е.Д. та ін. - СПб .: КАРО, 2006.
3. Ястребова А.В
. Подолання загального недорозвинення мови в учнів початкових класів загальноосвітніх установ. - М .: АРКТИ, 1999..

Формування ууд на логопедичних заняттях в ОУ в умовах реалізації ФГОС

У 2011 році всі освітні установи перейшли до реалізації нового Федерального Державного Освітнього Стандарту 2-го покоління. У зв'язку з цим виникає необхідність суттєвих перетворень в побудові своєї роботи з урахуванням нових вимог, які викладені у відповідній літературі. У стандартах другого покоління на перше місце виходять вимоги до результатів освоєння освіти - предметним, метапредметний і особистісним.

Логопеди шкільних логопункта також орієнтуються на показники діяльнісного підходу стандартів другого покоління:

надання результатів освіти соціально та особистісно значимого характеру;

більш гнучке і міцне засвоєння знань учнями;

істотне підвищення мотивації та інтересу до навчання;

забезпечення умов для загальнокультурного і особистісного розвитку на основі формування універсальних навчальних дій

Результати діяльності шкільного логопеда по корекції усного та писемного мовлення безпосередньо впливають на якість навчання дітей-логопатов по літературному читання, російської мови, навколишнього світу, і є основоположним для подальшого засвоєння знань.

Вирішення цих завдань може бути успішним при організованому логопедическом супроводі. Логопедическое супровід є допомогою для вчителя і включає в свою роботу, в тому числі і формування метапредметних УУД на всіх етапах корекційної роботи і в усіх напрямках.

Компонентами логопедичного супроводу є:

профілактика мовленнєвих порушень;

логопедична діагностика;

корекція мовних дефектів;

формування всіх сторін (компонентів) мови;

розвиток невербальних психічних функцій;

розвиток емоційно - вольової сфери;

формування моральних установок дитини.

Істотною відмінністю в освітньому процесі стає установка переходу від змісту до технології навчання, тобто пріоритетом стає не "чому вчити», а «як вчити».

Провідними технологіями стають: проблемно діалогічна технологія і технологія оцінки навчальних досягнень.

Щоб отримати закладені в стандарті плановані результати необхідно сформувати в учнів універсальні навчальні дії, які допоможуть їм освоїти не тільки необхідний програмний матеріал, а й реалізувати свої творчі та інтелектуальні можливості в подальшому.

Найважливішим із них є формування особистісних універсальних навчальних дій. У програмах освітніх установ на їх розвиток спрямовані не тільки предметні освітні програми, але і програма «Духовно-морального розвитку», а також програми позаурочної діяльності загальнокультурного, соціального та інших напрямків.

Прикладом такої роботи є епізод уроку, розкриває процес формування на даному етапі.

Дітям пропонують серію сюжетних картинок з питаннями до них. Робота з цим матеріалом дозволяє дитині самостійно висловити своє ставлення до даної ситуації і спрогнозувати вихід із запропонованої проблеми. Відповіді дитини допоможуть вчителю оцінити рівень розвитку особистісних УУД на даному етапі роботи. В кінці кожного навчального року дитині буде запропонована комплексна перевірочна робота, спрямована на виявлення сформованості особистісних УУД.

Вимоги стандарту диктують необхідність формування адекватної самооцінки особистості. Дитина вчиться оцінювати свою успішність, недоліки і ставити мету в їх подоланні.

Регулятивні універсальні навчальні дії формують у дитини вміння ставити мету, визначати навчальні завдання, планувати свою діяльність, знаходити свої помилки і коригувати свою діяльність, вміння утримувати в пам'яті об'ємне завдання при його виконанні. (Не виходить ...., Мені треба навчитися ...)

Пізнавальні універсальні навчальні дії підрозділяються на загальнонавчальних і логічні.

загальнонавчальних

формулювання мети;

пошук і аналіз інформації;

моделювання;

структурування знання;

складання усних і письмових висловлювань;

смислове (мотивоване) читання;

формулювання проблеми

Універсальні логічні дії

виділення ознак предмета;

порівняння,

сериация,

класифікація,

міркування,

гіпотеза,

доведення

Подібні завдання є щоденною тренуванням в розвитку і вдосконаленні регулятивних і пізнавальних універсальних навчальних дій.

Комунікативні УУД припускають розвиток умінь працювати в парах групах, які найкращим чином дозволяють навчити дитину будувати зв'язні висловлювання, доводити свою точку зору, розвивають вміння вислуховувати і поважати думки іншого, розвивають культуру спілкування в

Вдалим прикладом роботи в групі є завдання подібного виду. В процесі обговорення діти можуть прийти до єдиної думки. Формами організації групової та подгрупповой роботи є вікторини, творчі завдання, КВН, змагання, брейн-ринги та інші.

З огляду на запровадження ФГОС в ОУ стає очевидною і необхідною робота вчителя-логопеда та інших вузьких фахівців з учнями, котрі відчувають труднощі в навчанні, а так само з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я в рамках інклюзивної освіти.

У своїй роботі вчитель-логопед спирається на такі нормативні документи. Найважливішим новим ланкою в цій роботі є корекційно-розвиваюча програма ОУ, яка складається фахівцями цієї установи.

Для досягнення запланованих результатів за вимогами ФГОС важливо правильно скоординувати діяльність всіх фахівців ОУ.

Побудова роботи вчителя-логопеда традиційно відповідно до рекомендацій Інструктивного листа Мін. Освіти РФ, однак з урахуванням вимог ФГОС необхідні доповнення до плану роботи логопеда, які полягають в розробці та реалізація індивідуальних (групових) корекційних програм для дітей з особливими освітніми потребами, з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів, які мають порушення мовлення.

Основне завдання логопеда полягає в удосконаленні всіх сторін усного та писемного мовлення молодших школярів. На заняття зараховуються діти, які мають складну структуру мовного дефекту, що перешкоджає якісному засвоєнню програмного матеріалу з основних предметів.

За вимогами нових освітніх стандартів на заняттях необхідно використання ІКТ. Наведемо практичні приклади вправ, які використовуються на логопедичних заняттях.

На даному слайді представлено вправу, спрямоване на автоматизацію звуковимови, а так само на розвиток регулятивних і пізнавальних УУД.

Іншим прикладом є вправа «Визнач місце звуку в слові». Дане завдання представлено в електронному вигляді, перевірка здійснюється за допомогою клацання.

«Закресли ті кружечки, в назві яких є заданий звук, наприклад [с]»

Слайд 20.

При виконанні вправи «Підбери до слова схему», «Визнач слово за схемою»

Слайд 21.

«Склади з букв слово» У даних завданнях у дитини розвивається регулятивні та пізнавальні УУД, самоконтроль, самооцінка.

Слайд 22.

Одним з варіантів роботи з удосконалення складового змісту слова може служити завдання, що знаходиться на даному слайді.

Слайд 23.

Для формування лексико-граматичної будови необхідно навчити дітей:

Вільно користуватися узагальнюючими словами, групуючи предмети за родовими ознаками,

Визначати родинні слова, узагальнювати, аналізувати, систематизувати.

Підбирати однокореневі слова.

Позначати властивості, назви дій їх якості. Розвивати орфографічну пильність. В даному випадку «безударную голосну в корені слова».

Активізувати словозміна, словотвір за допомогою суфіксів.

Словотвір за допомогою приставок

Встановлювати і відображати в мові причинно-наслідкові зв'язки.

Погоджувати прикметник з іменником в роді, числі.

Правильно використовувати іменник однини і множини в родовому відмінку.

Розвивається смислова сторона мови (синоніми, антоніми, відтінки значень слів, вибір точних підхожих висловлювань.

Насичує свою промову словами, що позначають всі частини мови.

Розуміє прочитане, відповідає на питання за змістом, здатний переказати невеликі оповідання.

Може розповідати по картинці (по серії картин), про іграшку, про щось з особистого досвіду, передаючи зав'язку, кульмінацію і розв'язку.

Здатний виходити за рамки реального, уявивши попередні та наступні події.

Може помічати в оповіданні не тільки істотне, а й деталі, приватна.

Добре розвинена діалогічна мова: відповідає на питання, подає репліки, задає питання

Результатом роботи за рік є комплексна робота з текстом. Виконання запропонованих завдань до нього є показником подолання труднощів конкретної дитини.

Прикладом такої комплексної роботи можуть служити представлені на слайді завдання. (Прокоментувати завдання зі слайда)

За вимогами ФГОС підсумком корекційної роботи за рік є обов'язкова діагностика успішності кожної дитини. Необхідно проводити систематичне відстеження динаміки розвитку результативності корекційної роботи та моніторинг.

У дітей-логопатов мовні порушення є серйозною перешкодою в спілкуванні, в регуляції своєї діяльністю, в оволодінні загальнонавчальних навичками, тому логопеда на своїх заняттях необхідно працювати над формування всіх перерахованих вище УУД

Таким чином, корекційна робота вчителя - логопеда має величезне значення в досягненні освітнього результату, запланованого в освітній програмі.