«Ми зовсім не відпрацьовуємо батьківський замовлення»: чому навчатимуть в «Новій школі. Де і чому московські мільярдери вчать своїх дітей Кирило Медведєв директор нової школи біографія

Forbes Life пробігся по школам, створеним за підтримки учасників списку Forbes.

Школа «Лєтов» Вадима Мошковича

Репутація майбутньої школи (відкриття заплановано на 1 вересня 2018 роки) обганяє дійсність. За три роки до початку будівництва Вадим Мошкович (випускник 57-ї Московської математичної школи) і директор школи Михайло Мокринський (колишній директор ліцею +1535 на Спортивній, кращої школи Москви і Росії) здійснили десятки поїздок, щоб особисто вивчити системи загальної освіти в Європі, Америці і Азії. Програма школи розділена на вісім предметних областей, велика увага приділяється міждисциплінарним зв'язкам. В освітній процес вбудовані різні види досвіду: творчість, наукова, дослідницька, проектна діяльність. Освітня модель об'єднує системність і цілісність програми з вибором індивідуальної траєкторії розвитку учня.

Навчання буде починатися в «Лєтова» з 7-го класу. Набір йде на конкурсній основі: потрібно мати високі оцінки з російської, іноземною мов та математики, досягнення поза школою і пройти тест у шкільного психолога, який розкриває особливості мотивації. Важлива також співзвучність цілей і цінностей сім'ї та школи. Сім'ї зарахованих до школи учнів проходять скоринг, за який відповідає «Сбербанк». Плата за навчання в школі розраховується за результатами скорингу. Талановиті, але бідні можуть розраховувати на 100% покриття навчальних витрат стипендією. Розмовляти з учнями в «Лєтова» будуть на «ви».

«Я впевнений, що наш проект змінить ставлення до недержавного утворення. Недержавне освіту і то, як воно закладалося спочатку, - нішева історія. Мотивовані хлопці частіше вибирали державні школи. Ми сподіваємося, що «Лєтов» буде сприйматися не як недержавна, а як незалежна школа зі своєю цільовою аудиторією », - говорить директор Михайло Мокринський.

Вартість навчання - 1,1 млн в рік. Без урахування стипендій

Олег Дерипаска і МЕШ

Московська економічна школа була заснована в 1993 році співробітниками столичного Департаменту освіти Юрієм Шамілова, Ольгою Сняткова і Валерієм Світличним за підтримки групи бізнесменів на чолі з Юрієм Мілюков, на той момент президентом Московської товарної біржі. Згодом проект підтримали підприємець Олег Дерипаска і колишній президент Зв'язок-банка Алла Альошкіна. Сьогодні центральна будівля школи і дитячого садка знаходиться в районі Червоної Пресні, філія - \u200b\u200bу Одинцова. «Ідея в тому, щоб створити школу, використовуючи найкращий педагогічний досвід російських і зарубіжних шкіл. Так народилася перша школа міжнародного бакалаврату в Росії. Випускники МЕШ, яких вже понад 750 осіб, становлять співтовариство успішних бізнесменів Росії », - говорить директор Московської економічної школи Наталія Каджая. «Наші студенти, а ми називаємо так всіх дітей, починаючи з трирічного віку, мають можливість отримати два дипломи: атестат РФ про повну загальну середню освіту та сертифікат дипломної програми IB», - зазначив заступник директора МЕШ Ілля Гегешидзе.

Вартість навчання - 1 млн на рік

Нова школа Микити Мішина

Першого вересня цього року в Москві відкрилася Нова школа, створена благодійним фондом «Дар» підприємця Микити Мішина. «Якщо суспільство хоче бути успішним, воно має дбати про освіту. Мені, гуманітарію з дипломом викладача філософії, теми педагогіки завжди були близькі. У моєму колі часто обговорювалося, якою має бути по-справжньому гарна сучасна школа, як багато вона може і повинна брати з класичною традицією. До того, щоб відкрити свою школу, ми йшли тринадцять років », - розповів Forbes Life Микита Мішин. Будівля на Мосфільмовской вулиці спроектовано спеціально для школи на 600 учнів. «Підбираючи колектив викладачів, ми шукали цікавих і самобутніх професіоналів своєї справи, а також мотивованих молодих фахівців. Наші вчителі не байдужі, робота в школі для них не просто робота, а справа життя », - каже директор школи Кирило Медведєв. Кафедру словесності очолив Сергій Волков, колишній вчитель російської мови та літератури 57-ї школи, один з кращих російських вчителів-словесників.

Вартість навчання - 400 000 рублів на рік

Перша Московська гімназія Олени Батуріної

Перша Московська гімназія заснована в 2002 році Оленою Батуріної на базі радянського піонертабору поруч із селищем Ніколіна Гора. Через 5 років угоду з Батуріної зробив колишній віце-президент «Норнікеля» Анатолій Авдєєв. «Радянську школу відрізняли патріотизм, якість знань, високий рівень дисципліни. Ці три речі мають для нас особливе значення. Ми створюємо альтернативу закордонному освіти, щоб дитина не виїжджав, а навчався в рідній країні, принаймні до досягнення нею 21 років », - упевнений Авдєєв. Він вважає, що громадянина можна виховати тільки спільними зусиллями сім'ї та школи. «Якщо батьки не створили в сім'ї умови для нормального виховання, то дитина, як би школа їм не займалася, не стане громадянином з високими морально-етичними якостями». Тому Авдєєв особисто зустрічається з усіма батьками претендентів на навчання в гімназії.

Вартість навчання - 1,7 млн \u200b\u200bрублів на рік, вступний внесок - 1,5 млн рублів

Павловська гімназія Сергія Бачина

Гімназія, розрахована на 880 учнів, відкрилася на Новій Ризі в вересні 2009 року. На десяти гектарах знаходяться дитячий сад, школа, спортивний і культурно-адміністративний комплекси. Ідея створення належить гендиректору курорту «Роза Хутір» Сергію Бачин і його колишнім партнерам. «Я вихований радянською системою освіти, вважаю, що вона була однією з кращих в світі. У той же час, коли жив і працював в Штатах, то бачив їх кращі приватні школи і дуже пристойні публічні навчальні заклади. У мене була можливість порівняти дві системи. Коли в 1998 році повернувся з дітьми на Батьківщину, то зіткнувся з розвалом системи освіти: в школах панувала повна занедбаність, відсутність дисципліни. Жодна з тогочасних навчальних закладів навіть віддалено не схоже на ту ідеальну модель, яка мені представлялася. Стан школи відображало загальну ситуацію розвалу системи. Було боляче дивитися, як руйнується все те, чим був сильний Радянський Союз: важке машинобудування, ракетобудування ... Припинилися вишукування в області фундаментальних наук. Саме тоді прийшло розуміння, що настав час мого сутнісного вибору, як жити далі. Прийшов і усвідомлення, що змінити що-небудь в навколишній світ можна тільки особистим прикладом. В общем-то, цей же підхід застосуємо і до виховання дітей. Я виходжу з того, що ми не тимчасові виконавці на цій землі. І моя місія, як би пафосно це не звучало, - це відродження країни через освіту і виховання дітей. Я хочу жити на батьківщині, тут виховувати своїх дітей, і щоб мої діти і внуки і внуки внуків жили тут, - розповів Forbes Life про своє рішення будувати школу Сергій Бачин: Готуючись до будівництва школи, я вивчив літературу по архітектурі та історії освіти. Адже будинки будуються на 100 років, а освітня програма застаріває кожні 10 років. Так був створений великий освітній комплекс з найсучаснішою на той момент інфраструктурою і технічним оснащенням: рідко хто замислюється, що для активного розумового процесу дітям потрібен насичений киснем повітря, певний температурний режим. При будівництві ми не тільки дотримувалися вимог СанПин, ми навмисне перевищили їх, застосувавши норми офісних приміщень класу А », - зауважує підприємець.

Зараз Сергій Бачин очолює Опікунська рада гімназії. Рада збирається раз на місяць, до ромі того, Бачин знаходиться в постійній взаємодії з директором гімназії Ольгою Рагожіной.

Сергій Бачин переконаний, що майбутня еліта повинна виховуватися на російському грунті. «Я впевнений, що соціалізація дитини повинна проходити в рідній країні, поряд з батьками. А у нас же як відбувається - відправили дитину за кордон вчитися і думають, що виконали свій обов'язок. А коли дитина повертається додому, то між ним і батьками - прірва.

Завдання нашої гімназії - ростити і виховувати майбутню еліту країни, патріотів своєї Вітчизни, які знають і розуміють історію нашої Батьківщини, які поділяють її духовні цінності, які формують правильні соціальні орієнтири. Належати до еліти обумовлена \u200b\u200bвідмінною освітою, соціокультурним рівнем, морально-етичними цінностями і, безумовно, відповідальністю за себе, за суспільство, за країну.

Я вважаю, що я вирішую завдання державного масштабу - виховання майбутньої російської еліти, дітей сьогоднішнього політичного і економічного істеблішменту, які будуть керувати Росією вже через 5 - 10 років. І майбутню еліту ми виховуємо на російському грунті, щоб діти вбирали найкращі російські традиції і духовні цінності. Я підкреслю, і це моя жорстка позиція, ми не готуємо кадри для «закордону», саме тому ми не прихильники системи «Міжнародного бакалаврату», і в цьому наша принципова відмінність від інших приватних шкіл, які готують дітей до вступу в західні вузи і коледжі . Ми орієнтуємо наших гімназистів на вступ до найпрестижніших російські вищі навчальні заклади ».

Вартість навчання - 1,5 млн рублів на рік

Кирило Медведєв

Кандидат фізико-математичних наук, один з методистів програми «Вчитель для Росії», директор «Нової школи»

Сергій Волков

вчитель російської мови та літератури в школі № 57 (1992-2015), доцент факультету філології ВШЕ (2011-2015), керівник кафедри словесності «Нової школи»

Юлія Вешнікова

Випускниця філологічного факультету МДУ, директор фонду «Дар», засновник «Нової школи»

- Якими принципами ви керувалися, створюючи «Нову школу»?

Медведєв: Будь-яка школа шукає відповідь на питання, яким має бути сучасна освіта. У приватних школах поширена тема - закритість: ми як раз хочемо працювати в парадигмі відкритості, намагаємося залучати професіоналів, які нам цікаві. У цьому сенсі «Нова школа» - соціокультурний проект, що включає як саму школу, так і освітній центр.

Вешнікова: У школі ми практично все прагнемо звернути в освітній процес. Те, що називається «Освіта-360», коли дитина постійно знаходиться в процесі навчання. На жаль, початкова школа часто робить так, щоб дитина ставив якомога менше питань. І тільки виростаючи, люди розуміють, що правильно поставлене питання - це на 80 відсотків рішення проблеми. Тому ми підштовхуємо дітей до того, щоб вчитися ставити питання.

Ваша школа з порога зустрічає майбутніх учнів незвичайним простором. На яке взаємодія з ним ви розраховуєте?

-Медведєв: Ми вибудовуємо школу - середовище для розвитку всієї спільноти - дітей, батьків, вчителів. Коридор, наприклад, не тільки виконує транспортну функцію, але і є місцем, де дитина могла б взаємодіяти зі школою, займатися, спілкуватися. Ми спеціально не додавала багато кольору, так як вважаємо, що він повинен прийти разом з дітьми, які будуть його переосмислювати і допрацьовувати. Аналогічно і з кабінетами: вони влаштовані так, що в них можна досить вільно надходити з меблями. Як бачите, тема вибору і усвідомленості для нас дуже важлива: діти повинні привласнити простір і самі вирішити, що там буде. У нас є симпатична фантазія - поставити поруч з кабінетом музики електронні музичні інструменти з навушниками, щоб діти могли пограти, нікому не заважаючи.

Те ж саме і з центром додаткової освіти, що працюють в другій половині дня. В цей час сюди прийдуть зовсім інші, в тому числі дорослі, люди, і для них це простір теж має бути незвичайним, що розташовує до занять.

Список літнього читання для учнів «Нової школи» досить широко і відрізняється від програм провідних гуманітарних шкіл Москви. Це буде суто авторський курс з певною траєкторією і націлений на певний результат?

лабораторія хімії

© Нова школа

- За яким принципом набирався корпус педагогів?

Волков: Я набирав словесників. Мені були потрібні люди, які знають предмет, адекватні, яким цікаво жити, які готові слухати і чути іншого, вступати в діалог з учнем і які самі хочуть вчитися. Таких і взяли.

Медведєв: Нам важливі цікаві і самобутні люди, але найголовніше, щоб вони були професіоналами. Істотний фактор - ціннісна система: людині повинно бути не все одно, тому що робота в школі це, звичайно, справа життя. Важливо вміння домовлятися і звіряти очікування з колегами і хлопцями. У нас є упор на традицію сильних шкіл, але в той же час ми чекаємо від викладачів гнучкості, вміння пізнавати світ і адекватно на нього реагувати.

Вешнікова: У школі передбачається командна робота, але команда складається з педагогічних зірок. Люди повинні вміти слухати один одного і - незважаючи на те що вони метри своєї справи - змінювати думку, якщо чиїсь доводи їх переконали. Але не треба плутати це з зрадою принципам. Скоріше мова йде про готовність переглядати професійні підходи. На жаль, для зіркових педагогів характерна деяка відсталість, але ми спробували зібрати тих, хто дає собі працю задуматися і спробувати щось нове. І наш директор дає можливість роботи в команді без авторитарного режиму. На мій погляд, це вигідно відрізняє нас від більшості дуже хороших шкіл, в яких вибудовується вертикаль влади і всі рішення залежать від однієї людини. А якщо ця людина - зірка - залишає проект, то через пару років школа накривається. Нам було важливо вибудувати системну річ, яка буде жити століття, як Кембридж: там важливо не ім'я директора, а набір принципів, які працюють на загальний бренд. Сподіваюся, що у Кирила Володимировича вистачить мужності з цим впоратися, адже спокуса все взяти в свої руки є у кожного.

Медведєв: Я давно перебуваю в шкільній і університетському середовищі і знаю, наскільки складно вибудувати горизонтальну структуру, коли вчителі або завідувачі кафедрами збираються і щось реально вирішують. Але в той же час включення горизонтальних елементів має велику віддачу для всіх. Тому ми намагаємося триматися цього режиму якомога довше. Безумовно, є моменти, коли ситуація не приходить до спільного рішення, і тут вже доводиться включати класичні вертикальні механізми.

Вешнікова: Так, зрозуміло, в процесі щоденної (але не скажу, що рутинної!) Роботи «Нової школи» адміністрація, вчителі, діти будуть шукати, розробляти, розумно запозичувати і реалізовувати найрізноманітніші педагогічні та організаційні підходи і рішення. Але головні принципи, на яких заснована «Нова школа», будуть збережені саме як система цінностей, як база, як фундамент. Тому фонд, підготувавши, організувавши, повністю профінансувавши і запустивши наш проект, не залишить його після початку навчального року. І мова не тільки про матеріальну підтримку, про фінансування, яке буде вимагатися школі ще довгий час, - ми створюємо опікунську і наглядова поради «Нової школи», які, не втручаючись щодня в роботу власне освітнього закладу, будуть уважно спостерігати за життям і тенденціями і охороняти ті самі цінності, про які я говорила вище.

лабораторія кухні

© Нова школа

Чи не боїтеся ви, що, випустивши з «Нової школи», людина загубиться в світі занижених освітніх вимог?

Вешнікова: Зовсім ні. Якщо людина набрала кілька потрібних пізнавальних інструментів, він знайде собі ресурс. Він буде в змозі зрозуміти, там він виявився і чи достатньо йому можливостей - а якщо недостатньо, то як їх можна добути. Ми хочемо створити в школі атмосферу хорошою неспокій, щоб людина не зупинявся, а мав звичку до постійного саморозвитку.

Медведєв: Так і до невизначеності готуватися простіше. Адже нікому толком незрозуміло, чого очікувати, що буде в нашому житті через п'ять років і як до цього рухатися. Всі розуміють, що відбуваються зміни, і важливо навчитися з цим якось справлятися - як дитині, так і дорослому. Причому не через десять років, а прямо зараз. Це історія про вибір, і в школі ми будемо прагнути розвивати, тренувати вміння вибирати. Дорослим дуже важко надати дитині багато вибору, але нам все-таки здається важливим цю тему актуалізувати.

© Нова школа

Сьогодні крім профільного гуманітарного (і не обов'язково гуманітарного) освіти в школах існує безліч відкритих лекцій, семінарів, багато хто з яких успішно інституціоналізовані. Чи відрізняється підхід «Нової школи» від звичних форматів, в яких фігурах носія знання все ще знаходиться в пріоритеті перед тими, кому це знання призначене?

Медведєв: Гарне питання. У нас не було початкової задачі відрізнятися. Ми не думали над питанням «Від чого в масовій школі ви хотіли б відмовитися?». Швидше нам важливо щось звідти взяти. Але в той же час ми зробили вибір на користь індивідуальних траєкторій навчання, які передбачають різні можливості для того, щоб дитина могла керувати своїм часом. У старших класах, які ми поки не запустили, можливі навіть індивідуальні розкладу і індивідуальні навчальні плани. Загалом, це вектор, куди можна рухатися, свою програму щодо нього вибудовувати. Це не гуманітарний або математичний профіль - це особистий профіль учня, який має на увазі особисті інтереси, можливості і прагнення.
Ну і позиція «голови, що говорить» апріорно повинна знижуватися. «Та, що говорить голова» має на увазі просту передачу знань. Нам же здається, так бути не повинно - навіть в тих випадках, коли експертна думка надзвичайно важливо. Є досвід колег з Єревана, де для мови вчителя виділяється не більше 15 хвилин за урок. Ми таких спеціальних правил не вводили, але ми все одно прагнули задіяти суб'єкт-суб'єктну форму взаємодії. Це, звичайно, складно, але ми прокладаємо маршрут в цю сторону. Тут важливу роль відіграє і додаткову освіту, куди приходять зовсім інші, незнайомі дітям люди, з якими треба якось взаємодіяти. Це історія про емоційний інтелект, про який зараз часто кажуть.

Волков: Чи будуть у нас на уроках елементи лекцій? Так, будуть. Чи означає це, що ми узурпували право на знання і мовимо зверху? Нітрохи. Лекція може і повинна йти в постійному діалозі. На нормальному уроці завжди багато розмов, суперечок, обговорень. У нас не та ситуація, коли я знаю істину і веду до неї дітей: ми всі не знаємо і істину шукаємо. Просто я трохи дорослішими і більше в цій справі тренувався, ось і все моє відміну. А так ми йдемо разом - і кожен при цьому в свою сторону. Тим література і прекрасна, що на один і той же питання кожна людина може дати свою відповідь. Якщо в математичної задачі відповідь в класі повинен збігтися (що не відміняє при цьому різних шляхів вирішення), то у нас збіг відповідей скоріше мінус, ніж плюс.

їдальня

© Нова школа

- Чи буде налагоджена комунікація з вищими навчальними закладами (запрошення викладачів, курси, використання методик) і якщо так, то з якими?

Медведєв: Взаємодія має народжуватися природним шляхом, і це, як правило, шлях знизу. Ми спочатку налагоджуємо комунікацію, а потім її інстітуціоналізіруем. Питання лише в конкретних завданнях. Звичайно, з МГУ ми знаходимося по сусідству і у нас багато контактів на рівні викладачів: наприклад, наш керівник біолого-хімічного напрямку щільно взаємодіє з біологічним факультетом і Ботанічним садом. На математичному напрямку також є зв'язка з механіко-математичним факультетом. У тому ж МГУ є лабораторії, яким може бути важливо вийти на конкретних дітей і щось їм запропонувати.

Волков: Я сам працюю ще в НДУ ВШЕ і Школі-студії МХАТ, так що ось уже два вузи є. А якщо серйозно - ми будуємо відкрите освіту, яке буде пов'язане безліччю ниток з світом взагалі і з вищою освітою зокрема. Ну і варто сказати, що і засновник, і його директор, і директор школи, і, наприклад, я - випускники МГУ: деякі з нас вчилися разом, ходили по одним і тим же поверхах, вбирали один і той же університетський повітря. Сама школа частково виросла з нього.

- Який профіль учня, що надходить в «Нову школу»? Які очікування до них пред'являють?

Медведєв: Якщо коротко, то нам було важливо, щоб у дітей вже була якась предметно-культурна база. Коли дитина приходить в 5-8-й класи, у нього вже є певний рівень. Наше завдання - визначити цей рівень і ставлення до навчання, тому у нас були предметні вступні випробування (російська мова, математика, елементи англійської мови). А далі вже залежить від віку: у учнів молодших класів ми шукали цікавість і інтерес до навчання. На фінальному етапі проходила співбесіда з дитиною та батьками: ми хотіли виявити, близькі ми з батьками в наших очікуваннях і наскільки в ці очікування входить позиція самої дитини.

Медведєв: Ми не хочемо брати модель, де разом з відміткою приходить емоційна оцінка та, як це часто буває, елемент психологічного тиску. В системі оцінювання ми прагнемо змістити акцент з виставлення балів на видачу зворотного зв'язку, з якої необхідно навчитися працювати дитині, батькам, викладачеві. Можна сказати, що для нас це суперзавдання.

Продовжує свої дослідження в сфері педагогічного новаторства. Об'єктом уваги зимової сесії стала школа, яка так і називається - «Нова», екскурсія в неї дозволила учасникам особисто оцінити ступінь новизни.

Московська Нова школа в своєму ідейному втіленні існує з 2005 року, але стіни знайшла зовсім недавно. Фонд «Дар» під керуванням Юлії Вешніковой витратив на пошук будівлі, формування команди однодумців і осмислення концепції підходу до утворення довгі 12 років.

1 вересня 2017 року Новій школі почався процес навчання і обживання, так як присутність на уроках і отримання необхідних знань для життя не повинно йти в розріз з самим життям, повноцінної і насиченої. Викладачі Нової школи вважають: дитинство не закінчується на порозі школи, а академічні результати - це плоди живого інтересу до пізнання, а не ефективною зубріння. Все частіше і частіше в педагогічних колах звучить недурна думка, що діти - це, перш за все, люди, а не учні. В основі цього, «людського» підходу в освіті, лежить ідея вільного вибору і прийняття до уваги особливостей та інтересів дітей. Ось і в Новій школі на перше місце ставиться реалізація навичок і здібностей дитини і навчання гармонійної взаємодії зі світом. Втім, про все по порядку ...

Кава і круасани з привітним директором Нової школи, Кирилом Медведєвим

«Повинно бути в школі якесь« безпечне »місце для вчителів,» - вважає її директор Кирило Медведєв. У Новій школі таке місце - кафе для дорослих. Саме там, в повній «безпеки», пройшла перша частина зустрічі Школи педагогів і директорів. Команда Нової школи, від директора до кураторів, дуже молода (якщо не за віком, так душею). Дивним чином вдалося зібрати професіоналів, які зовсім не вміють цим хизуватися і горять ідеєю виховати мислячих людей, готових приймати рішення і нести за них відповідальність.

Дітей і батьків відбирають собі до пари: справа щось спільне. Тому співбесіду з батьками - обов'язковий етап вступу до школи - розповідає Сергій Плахотников, керівник початкової школи ( прим .: на його яскраво-червоною толстовці красується напис «Відкрили зошити, закрили роти» - одна з найбільш уживаних фраз загальноосвітньої школи, що йде нині в історію).

демонструє учасникам Зимової сесії пристрій «столярки»

Математику, російською та англійською мовами, звичайно, теж ніхто не відміняв, але важливіше перевірити, чи підходять один одному все три партнера: учень-учитель-батьки, - грати в «перетягування удава» тут ніхто не збирається. Навіть за коротку історію школи був прецедент, коли батьки, уражені відсутністю щоденників, оцінок і зауважень червоною ручкою, настільки розгубилися, що забрали абсолютно щасливу дівчинку в більш зрозумілу їм структуру (про подальшу її долю нічого не відомо, але, думаємо, все більш- менш добре). Та й школа залишає за собою право відмовити в прийомі без пояснення причин, що, якщо чесно, лише подвоює попит.

До слова, про економіку: один місяць навчання дитини в Новій школі обійдеться батькам у 40 тисяч рублів. Правда в цю суму включено харчування в шкільному ресторані (на цій назві творці наполягають, потрібно визнати, не без підстав), а також пакет курсів додаткової освіти. Однак Нова школа - це все одно не історія заробляння грошей, адже умови, створені в ній для учнів, обладнання, обслуговування будівлі обходяться набагато дорожче. Для прикладу: один зал для так називемой «3D-фізкультури», в якому є все - від скалодрома до гірки - коштував, за приблизними підрахунками, 1 млн. 800 тисяч. рублів. До послуг дітей в школі - гончарне мистецтво і кулінарія, столярну справу і 3D-принтер, і навіть величезний акваріум з парочкою привітних зелених геконів, ім'я яким обирали шляхом відкритого конкурсу. А театральному залу Нової школи могли б позаздрити деякі московські камерні театри.

У театральному залі Нової школи можна ставити справжні спектаклі і проводити шкільні збори

Велика увага в школі приділяється спорту і технологій. З дітьми працюють сім викладачів спортивних дисциплін (включаючи художню гімнастику та боротьбу) і четверо - за технологіями. Системи відміток немає: мотивацію до навчання в Новій школі намагаються стимулювати іншими засобами. Відсутні і дзвінки з уроку і на урок. Їх замінюють філософські ремарки а-ля «Дев'ять-тридцять дев'ять, а чи все ти встиг зробити?» ...

Домашнього завдання також намагаються уникати - в класі і без того багато роботи. У дітей прийнято так зване «гостювання» (прогулянки по класах і знайомство з іншими паралелями), частина занять і зовсім проходить в змішаних групах. На початку грудня відбулася перша шкільна асамблея. Для старшокласників «перепусткою» на асамблею служив учень молодшої школи, з яким обов'язково потрібно було познайомитися і подружитися. Процес вибору на зустрічі поколінь виходив з особистих симпатій, схожості. Але «ніхто не пішов ображеним».

Один раз на місяць діти відвідують музей, попередньо його вибираючи. Щотижня проводяться шкільні збори. Батьків залучають до занять фізкультурою ( «зарядки з батьками»), а також спільним вечорами, часто, з гітарою, іграми, творчої імпровізацією.

Спортивний зал Нової школи

В основній школі з учнями працюють тьютори і медіатори (спеціальні люди, покликані вирішувати зароджуються конфлікти). Тьютори служать таким собі «структурують дзеркалом» для підлітка: вони фіксують його цілі, прагнення, зміни в інтересах, але не тиснуть, не закликають до відповідальності і не картають. За три місяці для викладачів і тьюторів було проведено більше ста тридцяти навчальних семінарів.

Широко розвинена і система додаткової освіти. На даний момент на програмі навчаються близько чотирьохсот вісімдесяти дітей. Основні напрямки - спорт, музика, мистецтво і технології. Є заняття з робототехніки, що користуються величезною популярністю, безсумнівно - комп'ютерні класи. Уроків фортепіано воліють етнічні барабани, електрогітару. І хлопчики, і дівчатка відвідують заняття з кулінарії.

Директор з розвитку додаткової освіти Нової школи, Яна Кудрявцева, розповідає про специфіку свого напрямку

Нова школа в деякому сенсі «тролі» заборони, прийняті в школі старого зразка: в коридорах і читальному залі можна знайти електронне піаніно і барабанну установку з призовними написами «Грати можна!» (Благо, в сучасному світі широко використовуються навушники).

У Новій школі писати на стінах дозволяється!

Якщо повсюдно дітям забороняється малювати на стінах, то тут навіть створюються спеціальні стіни для письма та малювання. Ну а що?! Адже це самовираження!

До того ж, на думку педагогічного складу і адміністрації Нової школи: «Школа - це не тільки стіни!» І навіть, вірніше буде сказати, перш за все, не вони.

Фото Миколи Середина

Цікава тема професійного розвитку педагога і керівника?

Навіщо сучасним дітям йти в школу? Що можуть дати їм вчителі, чого не дадуть батьки, книги та Інтернет? Цю важливу тему Анна Немзер обговорила з експертами в галузі освіти:

Ірина Боганцева, Директор приватної школи «Європейська гімназія»;

Кирило Медведєв, Вчитель математики, керівник Творчої лабораторії ліцею «Друга школа»;

Костянтин Льовушкін, Викладач школи «Лєтов», методист академії «Арзамас» і програми «Вчитель для Росії»;

Діма Зіцер, Педагог, директор Інституту неформального освіти INO.

Фото: Павло Лісіцин / РІА Новини

Немзер:По-перше, я вітаю вас усіх з сьогоднішнім днем, крім, може бути, Ігоря Мойсейовича, але вас я теж про всяк випадок вітаю. Я хочу сказати, що тему, звичайно, я взяла абсолютно неосяжну. Взагалі-то це привід для декількох круглих столів або дисертації. Я виберу три або чотири пункти обговорення, а крім цього, я б хотіла спробувати нас сфокусувати на такому тунелі розмови - щоб сьогодні ми говорили про інтереси учня. Зрозуміло, що у вчителя і директора є свої інтереси, але я думаю, що кожен з присутніх у своїй роботі виходить в першу чергу з інтересів учня. Через це я хотіла б побудувати нашу розмову.

Першу частину я для себе умовно позначила як «Батько і дитина». Перше питання я хотіла б задати Ігорю Мойсейовичу. Ідеологи домашнього навчання проти відділення батька від дитини. Вони кажуть, що школа - інститут, який передбачає це відділення, а воно в принципі не дуже природно і органічно. Де ж знайти такого батька, який буде готовий відмовитися від власних інтересів і, можливо, роботи і присвятити весь час навчання дитини?

Чапковский:Таких батьків досить значна кількість, і воно росте. Коли ми починали (а ми починали в 1986 році, в іншій країні і інших умовах), це були одиниці. Люди тоді трималися дуже замкнуто, намагалися не позначатися, що вони такі розумники, за радянським законодавством їх могли позбавити батьківських прав.

У 1992 році закон дозволив сімейне освіту. Так назвали, освіту в сім'ї, а не екстернат або щось таке. Досить довго люди на це фактично не реагували. Тільки в останні два роки можна сказати, що сімейне освіта стала соціальним явищем. «Коммерсант» опублікував відомості, що 15% людей підтримують цю справу (це не означає, що вони вибрали цю форму). Ці відсотки є наслідком іншої статистики, визнаної Міністерством освіти. Рівень освіти в среднешкольной системі падає, а школа загрожує здоров'ю дитини - це теж відомо.

Батьки, які займаються виправленням системи, говорять: «Мені свою дитину треба утворювати». Де ці батьки, я вам можу сказати. Є простий батьківський питання: «Ми хочемо, щоб наша дитина мав щасливе дитинство, був здоровий і щоб освіта не посягав ні на його щастя, ні на його здоров'я».

Оскільки багато людей вже пройшли цим шляхом, отримали вдалі результати, то кількість людей зростає, плюс сама система до цього підштовхує тими обставинами, про які я вам сказав.

Немзер:Зрозуміло.

Я задам ще одне питання. До якого моменту, як вам здається, повинен триматися спільний батьківсько-дитячий проект? До університету в ідеалі так повинно тривати? Як ви бачите цю картину?

Чапковский:Ні. Справа в тому, що людина стає дорослою. У міру його дорослішання права, які формально юридично представляли його батьки, фізично переходять до цієї дитини. Є вікова психологія, яка фіксує різні моменти. У якийсь момент звичайні хлопчики починають цінувати свою самостійність. Якщо з нею не рахуватися, то нічого не вийде.

Я вам скажу по практиці, трошки забігаючи вперед, що у сімейного освіти є певна мета. Вона називається просто - навчити дитину самостійно здобувати знання. Це зазвичай відбувається, пройшовши попередні етапи, на яких я не буду зупинятися, до сьомого-восьмого класу. Іноді не відбувається ніколи, так і доводиться нянькалась з цією дитиною до університету. Але є такі цифри. Як їх досягти, навчити дитину самостійно вчитися - це в багатьох сім'ях відбувається.

Немзер:Середня температура по лікарні - до сьомого класу ...

Чапковский:До сьомого частіше дівчинки, до восьмого - хлопчики. Вони навчаються вчитися самі.

Немзер:Добре, ми повернемося до цієї розмови. Тоді я задаю питання представникам різних шкіл. Дійсно, школа передбачає поділ батька і дитини. Коли ми говоримо: «Я роблю з дитиною уроки до самого пізнього вечора», як правило, це сприймається як відхилення від норми. Коли ми говоримо: «Моя дитина сам все робить, я взагалі в цьому не беру жодної участі, він абсолютно самостійний», це начебто норма, це добре.

Чи передбачає школа якусь участь батька, чи потрібно це і до яких меж? Ірина Володимирівна, може бути, ви почнете?

Боганцева:Сам наша розмова і люди, які тут зібралися, свідчать про те, що школа як інститут переживає кризу. Люди бачать різні шляхи виходу з цієї кризи. Рівне вашими словами, Ігор Мойсейович, я думала 24 роки тому, коли вже мала десятирічний досвід роботи вчителем в школі, потім працювала в Академії педагогічних наук.

У мене народилася третя дитина, це була дівчинка (перші два - хлопчики). Якось особливо шкода її було. Маленька така дівчинка. Тим більше, з кожним разом ти навчаєшся бути матір'ю все більше і більше. Я побачила не той вихід з кризової ситуації, який ви пропонуєте. Я подумала, що я зроблю для цієї чудової дівчинки дитячий садок, дуже маленький, просто щоб у дівчинки були ще подружки. Дуже камерне місце.

Ця ниточка потягнулася далі. З'ясувалося, що дуже хороший дитячий садок не вийде зробити дуже маленьким. Все найкраще, чим я повинна була її оточити: кращі фахівці, умови - вимагають фінансових вкладень. Я не олігарх навіть близько, ніяких особливих грошей у мене не було, значить, ці вкладення я повинна була заробити не відходячи від верстата.

Це інший вихід із цієї кризи. Звичайно, коли ми говоримо, що рівень освіти падає, це, товариші, середня температура по лікарні. Немає ніякого рівня освіти. Є друга школа, буде ще, напевно, прекрасна школа, є «Європейська гімназія», є якісь неназвані тут школи зовсім іншого рівня. Ми все це складемо і поділимо, це буде рівень освіти. Такого не існує в природі.

Немзер:Про середню температуру по лікарні ми можемо зараз не говорити. У мене дуже конкретне питання.

Боганцева:Що стосується батьків, то, звичайно, батьки мають дуже мало досвіду участі. Участь батьків не має, на мій погляд, полягати в тому, що він повинен робити уроки з дитиною. Наприклад, в першому класі не повинно бути ніякого домашнього завдання. А потім дитина більш-менш повинен вміти робити це сам.

При цьому батько не виключається. Наприклад, одного разу тато учня прийшов на випускний вечір. Я його побачила в перший раз. Випускний вечір був цікаво, красиво організовано. Він сказав: «Яка, виявляється, це хороша школа!». Він з'ясував це на випускному вечорі. А хто йому не давав піти з нами в похід, поїхати до Башкирії, до Великобританії, до Італії на мистецтвознавчу екскурсію? Хто йому не давав прийти, як зробила мама-китаянка, і ми зробимо чайну церемонію? Той тато, напевно, теж щось своє вмів. Він, до речі, був досить відомим кінорежисером. Тут було неоране поле для діяльності, ніхто б його не зупинив, але якось йому в голову це не прийшло. Хоча ми закликаємо батьком саме до такої участі, до внеску в наше спільне життя.

Немзер:Тобто все-таки швидше батьки инкорпорируются не в сам освітній процес.

Боганцева:Чому? Це може бути і освітній процес. Наприклад, у нас є батько-нотаріус. Я викладала в минулому році суспільствознавство і запросила її на тему «Нотаріат».

Немзер:Прекрасно.

Кирило, може бути, ви скажете, як з вашої точки зору батько повинен вписуватися в навчальний процес?

Медведєв:Пару слів про державних школах. Я б сказав, є два моменти у взаємовідносинах школи і батьків, які можна назвати поганими. Перший момент - якщо школа повністю закриється і буде захищатися від батьків. Повно прикладів, це дуже погано. Інший варіант - якщо батьки самоусунуться від якогось взаємодії зі школою та осмислення.

Якщо ми говоримо про сімейне навчання, очевидно, вони повинні бути набагато більше занурені в долю дитини. Коли дитину віддають в державну школу, це не означає, що його здали туди. У нас в співтоваристві є жаргон «школа-сейф»: я здав дитини, тепер я вільний, можу піти попрацювати.

Боганцева:У відношенні приватної школи це ще більш поширена позиція у батьків. Я здав, заплатив гроші, що ви тепер від мене хочете? Звичайно, сумно, коли батько займає таку позицію, але це не тому, що школа його витісняє, а тому, що він так влаштований, бідолаха. Він від життя щось недоотримує сам таким чином.

Немзер:Костя, ви все-таки будуєте школу майбутнього, якщо називати речі своїми іменами. Школи немає, вона повинна в 2018 році запуститися. Як ви собі уявляєте цей процес, як у вас це прописано?

Льовушкін:Я ж не директор, потрібно було покликати в цьому відношенні Михайла Геннадійовича. Я можу тільки з позиції вчителя інтернату обговорювати це питання.

Немзер:Прекрасно!

Льовушкін:Якщо говорити з позиції вчителя, мій особистий досвід із взаємодії з батьками був досить негативний.

Немзер:Вам батьки заважають.

Льовушкін:Не мені. Мені складно заважати. У мене є відчуття, що вони трохи заважали дитині. У старшій школі починається катастрофа, тому що батьки свої інтереси і бажання втілюють через дитину, через гуртки.

Немзер:Можете навести приклад, в чому це виражалося?

Льовушкін:Цих прикладів повно, від вибору факультету і вузу до вибору гуртків і набору іспитів. Наведу один приклад. Дівчинка приїхала до Англії вивчати мову. Перше заняття - ще більш-менш бадьоро, потім вона розплакалася. Її запитують, що трапилося, а вона каже: «Ви знаєте, мама наполягла, щоб я вчила шість мов в цьому таборі». На шостому або навіть на третьому вона зламалася.

Коли батьки досить часто намагалися втрутитися в мою роботу, на кшталт «Дайте їм побільше», «Пройдіть з ними ще ось це», мені доводилося дуже жорстко це відсікати. У мене особисто не було ресурсу, щоб працювати з батьками, хоча він повинен бути.

Чапковский:Хочу сказати, що в 1990 році, коли у мене вже накопичився певний досвід, в газеті «Куранти» я опублікував статтю під назвою «Систему не виправити, вона ворожа дитині». Навіть ці міркування вчителів щодо батьків - зверхньо. Не хочу нікого з вас образити, але ці виступи навіть протизаконні. Закон передбачив те, що ми по-житейськи називаємо «батьки - головні люди для дитини». Закон це сформулював дуже чітко: батьки - законні представники, мають переважне право перед усіма іншими особами, в тому числі вчителями, в області виховання і освіти.

Я думав сам: був би я директором, до мене приходить людина з переважним правом щодо своєї дитини, а я йому починаю пояснювати: «Ти робиш не так, ти мені заважаєш займатися». Сама шкільна система мною розглядалася як система, де батьки позбавлені своїх батьківських прав. Вони якось зміщені. Від хороших вчителів можна почути: «Батько заважав вчити дитину».

Я вважаю, що це величезна спотворення, яке, звичайно, йде від того, як народилася класно-урочна система. Я в двох словах можу сказати: вона народилася як запит індустріального суспільства. Неписьменні батьки не могли навчити дітей, суспільство взялося за їх навчання. Зрозуміло, що для неписьменних батьків ви були жерцями науки. Сказати щось погане про вчителя було просто неможливо до 50 років. Потім вже почали якось розбиратися, коли система виправилася. Коротенько я можу так про це сказати.

Боганцева:Про переважне право. Абсолютно реальний маленький приклад. Папаша віддав хлопчика до нас в школу і потім захотів переговорити зі мною з цього приводу. Він каже: «Ось я Сашку віддав, ви його тримаєте суворіше. Якщо треба, то і поріте. Я вам даю таке право ». У нього ж переважне право, він мені його делегує.

Я йому кажу: «Ви знаєте, ми з вами з приводу вашої дитини уклали договір на шести сторінках дрібним шрифтом. Там немає жодного пункту, що я буду його пороти ». Він каже: «Подивіться, мене пороли, а я тепер бізнесмен, який може вам заплатити, я крутий». Я сиджу і думаю: «Якби тебе не пороли, може, ти б не середньої руки бізнесменом був, а став би президентом країни при твоїх здібностях, які тобі туди цвяхом забили, блокували?».

Я не кажу йому це, просто відповідаю: «Ви знаєте, напевно, у нас з вами не вийде співпрацювати. Наша педагогічна концепція не передбачає ваших педагогічних заходів ». Він пішов в якесь інше місце реалізовувати своє переважне право, а ми до цього права не приєдналися.

Чапковский:Це нормально.

Боганцева:Так що права бувають різні, розумієте? Багато батьків мають дитиною так, як ніби це їх власність. А це не так. Вони не для того народили дитину на світло, щоб робити з ним і з нього все, що заманеться.

Чапковский:Якщо ми будемо критикувати школу, я вам багато назву. Ви починаєте критикувати батьків. Батьки бувають різні.

Боганцева:І школи бувають різні. Ми до цього прийдемо і зупинимося.

Немзер:Ми дійсно не ставимо завдання домовитися, більш того, я не вірю, що ми прийдемо до якогось спільного відповіді. Я думаю, що ми все погодимося, що пороти не можна.

Боганцева:А навіщо нам домовлятися? Дивіться, ми представляємо чотири різних варіанти освіти. Кожен з них має право на існування. Не потрібно доводити: «Я такий прекрасний, у мене все саме правильно, а інші нехай не існує».

Чапковский:Мова не про це. Якщо говорити про інтереси дитини, як було поставлено питання, для них краще за батьків поки нікого не придумали, ось і все.

Боганцева:Різні бувають батьки.

Чапковский:Ні. Що значить різні? Як тільки зазіхають на права батьків, починається розвал сім'ї і держави. У батьків є обмеження, його регулює кримінальне право. До того часу краще за батьків, які б вони не були, нікого для дитини немає.

Боганцева:Це ваша точка зору, ви можете її мати.

Немзер:Дорогі друзі, ми всі висловилися з цього питання. Я думаю, що ми перейдемо до наступної теми, набагато важчою і складною. Я б хотіла минути її, але, на жаль, не вдасться. Так чи інакше в сучасній школі дитина від батьків дійсно відділений. Так чи інакше сучасна школа - інститут ієрархії і влади. При самих демократично налаштованих директорів, вчителів все одно це якась піраміда, на чолі якої стоїть директор. Далі йдуть вчителя, внизу піраміди виявляються діти.

У школі є проблема насильства. Мені категорично не хочеться обговорювати зараз конкретні кейси, говорити про буллінг, про горизонтальну цькування учнів учнями або випадки порушення педагогічної етики. Цих випадків мільйон, ми в них потонемо.

Ми б хотілося зрозуміти одне. Школа, на жаль, структура дійсно ієрархічна і не демократична в своєму пристрої. Учень так чи інакше виявляється беззахисний. Якщо не давати учням повних гарантій безпеки, то як створювати у них відчуття захисту, відчуття, що вони можуть прийти і розповісти про свої проблеми?

Кирило, давайте ви почнете.

Медведєв:Оскільки я представник державної школи, яка і бачиться прообразом страшної ієрархічної піраміди, що пожирає дітей на нижньому рівні. У хороших школах конструкція багатоаспектна і багатошарова, на різних шарах якої відбувається різне. У деяких ситуаціях немає ніякої ієрархії.

Я думаю, колеги по шкільному сектору погодяться, що, коли говорять про хорошу школу, обов'язково говорять про хорошу атмосферу, прийняття, взаємовиручку і так далі. Формується вона дуже тонко: наприклад, як учитель звертається до школярів. Він може назвати їх друзями, колегами, він може реально так вважати, а не робити це для показухи.

У нас в школі, наприклад, прийнято спілкуватися з хлопцями неформально, ходити в походи, організовувати табори. У нас зі школи не йдуть і розмовляють, і це насправді система безпеки всієї цієї складної системи. Є в якомусь вигляді самоврядування, дитячий запит, з яким працюють педагоги. Там, де школа влаштована чутливо, вона намагається вибудувати захисні бар'єри і працювати з батьком, щоб не пропустити проблему. Буває, що батьки не бачать чогось, що бачать в шкільних стінах, і навпаки. У цьому сенсі у школи є можливість не створювати фабрику з рівнями колірної ієрархії штанів.

Немзер:Я навіть не мала на увазі того, про що ви говорите. Все одно так чи інакше є уроки, розклад, оцінки. Зрозуміло, що в хороших школах витрачається багато зусиль, щоб створювалася дружня атмосфера, неформальні відносини, походи і так далі. Але від цієї структури все одно досить складно піти.

Школа-пансіонат. Батько відділений від дитини досить грунтовно. Як там забезпечувати захист дитини, як створювати для нього відчуття безпеки, Костя?

Льовушкін:Ми саме про захист і безпеку або про свободу дитини? Я про друге розумію трохи більше, ніж про перше.

Немзер:Мені здається, це досить тісно пов'язані речі. Вільний дитина відчуває себе вільним у тому числі, щоб звернути увагу на свої проблеми, не зажиматься.

Льовушкін:Я ще раз зіскочити з теми інтернату, тому що він ще не створений, що про це говорити? Діма Зіцер про це чудово розповість, якщо приєднається.

Якщо говорити про межі класу, то ці межі існують, само собою. Зруйнувати їх в школі зараз не представляється можливим. Але максимально розмити їх можна. Для мене ідеальний учень - той, який через рік або півроку почне ставити незручні питання і робити приблизно наступне: на початку уроку оголошується тема, питання і спосіб його вирішення. Дитина говорить: «Мені здається, цей спосіб не дуже вдалий. У мене настрій так собі, після математики - особливо, тому давайте-но ми переструктурируя ваш урок ». Учитель повинен бути готовий до цього.

Я не лукавлю, це ідеал, в цьому році я буду реалізовувати цю модель, відмовляючись від урочної системи і проводячи проектні цикли хоча б на три-п'ять уроків, де діти вільні, працюють в своєму темпі і вирішують, на жаль, в заданих коридорах, але ті завдання, які їм здаються важливими.

Боганцева:Ви говорили про ієрархію і школі як про зло з точки зору ієрархії. Насправді, коли дитина приходить в перший клас сьогодні, він вже все знає про ієрархію і влада, тому що такою владою, яку мають батьки, ніхто не володіє і ніколи не буде мати. Що таке влада, він знає, відчуває і відчуватиме і далі. А ми прилаштувалися тільки десь збоку, хоча прилаштувалися, так. Можна сказати, додалися.

Дійсно, я з вами згодна, що дитина повинна відчувати себе захищено. Якщо це початкова школа, то ми покладаємося на те, що вчитель повинен бути таким, який і є цей захист, в тому числі прокладка між дітьми, яка трошки захищає їх один від одного, добре бачить їх і знає, любить і розуміє. Тут простіше, тому що діти маленькі, це ще не підлітковий вік, коли в них більш розвинена природна агресія.

Коли ж це середня школа, з п'ятого класу (як раз в четвертому вони вже вступають в підлітковий вік) ... У нас в школі є дуже важливий інструмент захисту дітей - шкільні правила, які існують у нас приблизно 15 років. Вони розроблялися дітьми, майже щороку трохи змінюються, тому що змінюється реальна ситуація, через обговорення на шкільному парламенті. У нас є такий орган, який обирається щороку.

Був такий випадок, коли одна дівчинка серйозно порушила дисципліну в школі. Дівчинка недавно прийшла в школу, напевно, ще не дуже добре знала наші правила. Вона вчилася в дев'ятому класі. Переді мною буквально стояло питання, що я повинна виключити цю дівчинку зі школи. Багато вимагали цього.

Немзер:Вчителі, ваші колеги?

Боганцева:Як побачили ж учні. Вони набагато суворіше на все дивляться, ніж вчителі.

А мені не хотілося це робити. Я думала: «Вона тільки прийшла, ще не освоїлася, хіба мало». Я приходжу в бібліотеку і кажу: «Дайте мені шкільні правила, я подивлюся, що я повинна робити саме в такому випадку, як я повинна надійти». А бібліотекар каже: «Ні примірника, його взяла ця дівчинка». Вона вирішила вивчити, що з нею буде за те, що вона зробила.

Розумієте, ми обидві прийшли в одну точку. У цій точці у нас є не свавілля директора: мені подобається або не подобається цей учень, я зроблю з ним так. Є якесь законодавство, я хочу поступити згідно з ним. А вона знає, що з нею вчинять так. Ось це, на мій погляд, і є захист. Це називається демократія, яка є найгірша форма правління, якщо не брати до уваги всіх інших, як сказав Черчилль.

Немзер:Діма, ми обговорили кілька питань. Скажіть, як вам здається правильним забезпечувати в школі захист, як поза школою забезпечувати якийсь імунітет і що ви взагалі думаєте з приводу всього вищесказаного?

Зіцер:Давайте розберемося, захист кому і від кого ми хочемо забезпечувати.

Немзер:Є проблема, про яку я згадала раніше. Є різні варіанти насильства в школі, проблеми можуть виникати найрізноманітніші: горизонтальні, вертикальні і так далі. Як зробити так, щоб дитина в школі себе відчував в безпеці, знав, до кого піти зі своєю бідою, і щоб шкільна ієрархія не тиснула на нього в цей момент, щоб він був вільний?

Зіцер:Я пропоную вам, щоб відповісти на це питання, повернутися до теми сьогоднішньої передачі. Якщо я пам'ятаю вірно, вона звучить як «Навіщо потрібна школа?». Мені здається, що розмова весь час йде про те, навіщо потрібна школа дорослим. А навіщо школа потрібна дітям? Для мене відповідь цілком очевидна: людина буде захищена в той момент, коли він буде надаватися в тому місці, про яке він дуже добре розуміє, що він там робить, навіщо туди прийшов, чому вибрав його, що його туди привело і так далі.

Якщо ми будемо залишатися в парадигмі того, що дорослі дядечки і тітоньки вирішуватимуть за не дуже добре розуміють істот, навіщо їм потрібна школа, як потрібно організовувати їх життя, побут і так далі, мені здається, людина ніколи не може бути захищений. Ця структура не дозволить людині бути захищеним. Він завжди буде в небезпеці. Я вважаю, ви розумієте, чому.

Дорослі бувають різні. Про батьків був уже розмова. І батьки, і вчителі, і випадкові дорослі, яких ми зустрічаємо. Якщо ми як педагоги готові сказати, що ми будемо вирішувати за нього, про який захист може йти мова? Хіба так буває?

Немзер:Діма, я надзвичайно вітаю передачу всієї ініціативи дитині.

Зіцер:А хто сказав, що всієї ініціативи?

Немзер:Дивлячись в очі реальності: перший клас, людині сім років. Я цілком допускаю, що бувають ситуації, коли дитина йде 1 вересня в школу в перший раз, повертається додому, каже: «Я більше не хочу», а батько каже: «Окей, як скажеш, так і буде». Але випадків таких мало. Все-таки викреслити батьківську патерналістську модель досить складно. Як бути в цій ситуації?

Зіцер:Що значить «батьківська патерналістська модель»? Хтось із співрозмовників сказав, що батько - найголовніша людина для дитини. Звичайно, це до певного віку правда, вже до семи-то років точно. Батько потрапляє в багатовекторна вплив. На нього впливає школа, наша передача, статті, радіо і так далі. Батько в певному сенсі виявляється в поле істерики або, у всякому разі, серйозного тиску. У цей момент треба б батькові допомогти.

Я не поділяю ідею про патерналістському батьківському підході. Мені здається, все набагато складніше і простіше. Батько - людина, яка його любить, часто безроздільно. Дитина точно любить його безроздільно. Батько повинен надаватися на його стороні. Я приведу вам простий приклад. Яким чином влаштовано батьківські збори в першому класі? Збираються дорослі дядечки і тітоньки і, зморщивши лоб, обговорюють, яким чином організувати життя семирічного істоти. Я не знаходжу іншого іменника, тому що його немає.

Що зміниться, наприклад, дорогі друзі, якщо батьківські збори буде організовано наступним чином: у нас буде людина семи років, про який ви згадали, мама або тато, учитель і вони все обговорять те, як організована його життя? Хіба ми не більше зможемо сказати? Хіба в цей момент людина не відчує себе захищеним? Хіба в цей момент вчитель не зрозуміє, що він робить дійсно добре і дуже важливу справу, тому що це і є та сама допомога і підтримка особистості? Хіба батькові в цей момент не стане спокійніше, коли він скаже: «Ось він, мій коханий чоловік, ось учитель, важливий в його житті, ось я. Ми говоримо разом. Це називається діалог ». Ось так, наприклад.

Ви скажете мені: «Існує інерція, певна модель, в ній ми тягнемо себе і власних дітей». Давайте змінимо її. Жодна людина не заборонить цю форму батьківських зборів, про яку я говорю. З'являються школи, де ця модель реалізовується.

Чапковский:По-перше, постановка питання з вашого боку не враховує однієї очевидної речі. Ієрархічна модель сім'ї пройшла випробування історією людства і привела до того, що суспільство розвивалося. Ви опускаєте одну дуже важливу річ, коли обговорюєте ієрархічну модель школи. На тому самому низу існує спільнота, якого ніде в житті немає. Воно називається одновікових. З точки зору будь-якого психолога воно об'єктивно породжує агресію.

Зіцер:Якщо дорослі вирішили, що одновікові будуть замкнуті в одному колі, змініть це.

Чапковский:Одновікових спілкування - об'єктивна середовище для виникнення агресії, тому що кожна людина хоче бути особистістю. Ви не відповіли на питання про те, чому існує буллінг. Це ж явище, яке має свою основу. Один з його коренів - одновікових спілкування, що не існує більше ніде в житті, крім призовної армії.

Ви починаєте говорити про особливі школах, але як побудовані школи? За територіальним принципом. Сусіди не вибирають один одного, вчитель не вибирає свій клас. Це якась механічна система. Буллінг і Хейтінга - це не властивість лише нашої системи. Це світове явище. Одновікових група, яка не існує в житті, виявляється, готує до життя. Немає таких груп, не готує вона.

Немзер:Діма ви відповісте нам що-небудь з цього приводу?

Зіцер:Я не цілком розумію, в чому питання. Те опис, яке я щойно почув, підходить в'язниці, армії. Якщо це очевидно, давайте змінимо цю систему. Я категорично не згоден з колегою, що існують тільки такі школи. Світова система освіти змінюється дуже сильно. Це зовсім інша тема, але те, що сталося за останні 12 років, наприклад, в освіті в Великобританії, - це революція. Можливо, вона до нас не докотилася або ми не хочемо цього бачити.

Я не кажу, що треба робити тільки так, як у Великобританії ...

Чапковский:Що, там пороти перестали?

Зіцер:Представляти цю систему як даність ... Спочатку виходить, що ми, дорослий світ, організували це таким чином і спровокували буллінг, - згоден, що він буває саме тому або це одна з причин, - а потім розводити руками і говорити: «Друзі, дивіться, у них буллінг, давайте знову втрутимося », мені здається, просто непорядно з боку дорослого світу по відношенню до світу дитячому.

Якщо ми розуміємо, в чому причина, тоді сила на нашому боці. Це не жарт, не помилка, так влаштований світ. У цьому сенсі ми можемо допомогти їм і собі, між іншим.