Теоретични аспекти на сравняването на традиционното и електронното обучение. Традиционно образование и MOOC: сравнение на резултатите от обучението. Електронно обучение Изберете хора мързеливи, не могат да отидат традиционни

UDC 378.147.

БЪДА. Стариченко, т.е. Семенова, A.V. Slepukhin

На въпроса за връзката на концепциите за електронно обучение

във висшето училище1.

Анотация

Статията въз основа на сравнителен анализ на различни длъжности и решения на двамата изследователи и практикуващите е формулиран от ключов знак за разликите в различността между традиционното и електронното обучение (или неизползване, както в първия случай) образователният процес на информационните ресурси (т.е. устройства и преработка, съхранение, информация за информация), където учебният материал е представен в цифров (електронен) формат. Избраният подход, в който основната отправна точка е степента на прилагане в образователния процес на цифрови (електронни) ресурси, позволява обединени и правилно определя всички видове учене (традиционни, отдалечени, електронни и смесени), създават и показват разликата между тях. Това, от гледна точка на авторите, ще осигури разумно компромис при моделиране в училищни възможности за специалисти по обучение, която се разбира като съвместна работа на учител и студент (TOV), насочени към закупуване на учебни познания, начини на дейност и характеристики на комуникацията, съответните изисквания бъдеща професиявнедрени с помощта на материали за обучение и необходимото оборудване.

| Ключови думи: електронно обучение, дистанционно обучение, смесено обучение.

Изследователската цел е класификацията и конвенционалните интерпретации на понятията за "електронно обучение", "дистанционно обучение" и "смесено обучение"; Неговото взаимно свързване и корелация на дидактическата система на съвременното образование. Авторите отбелязват, че дефицитът на общи теории за данни в педагогическата литература, - от една страна, и активното развитие на видовете обучение по същество усложняват рамкирането и съдържанието на модерната образователна дидактическа система. Авторите дават ключова характеристика на общата разлика между традиционното и електронното обучение въз основа на анализа и корелацията, направени от различни изследователи "гледни точки; ключовата характеристика - използването на информационните ресурси" в образователния процес (т.е. устройства за обработка на данни , Съхранение, предаване) и информацията е представена в цифров формат. Авторите, които са изложени, че смесеното обучение означава прилагане на традиционни видове и методи за специфични образователни задачи, включително елементите на електронното обучение. Предлага се дистанционно обучение да бъде само електронен; Предполага се, че е окончателното изменение на електронното обучение.

| Ключови думи: електронно обучение, изучаване на дистанционно обучение.

Встъпителни коментари

Процесите, които се срещат в социално-политическия и икономическия живот на световната общност, неизбежно водят до промени в областта на образованието. Такива тенденции на XXI век, като трансформация, непрекъснатост, преход към концепцията за развитие на лично

, интеграция и т.н., от една страна, и развитието на съвременните информационни и комуникационни технологии, включително и в процеса на обучение - от друга, ви позволяват да приложите редица фундаментално нови идеи в областта на образованието, включително с внедряването на електронно, отдалечено и дистанционно и смесено обучение.

1 Статия, изготвен като част от държавното възлагане на Министерството на образованието и науката на Руската федерация 2014/392, проекти № 1942,2039.

Модернизация на руското образователно пространство, което се осъществява в контекста на технологичните иновации на световната образователна система, основана на междукултурна и интердисциплинарна интеграция, информиране на образователния процес, формирането на система за непрекъснато обучение, прилагането на компютър -А-бащинният подход изисква разбиране на нарастващата роля на типовете електронни учения, които се превръщат в един от приоритетите модерни домашни педагогически науки.

Уместността на решаването на разпределената задача се засилва от всеобхватен анализ на педагогическия опит на традиционното висше образование. Резултатите от този анализ показват намаляване на ефективността на обучението, изградена върху авторитаризма на педагогическите изисквания и слабо свързана с нуждите на обществото и директно тези, които получават образование днес. В допълнение, търсенето на нови технологични и методологични решения, принуждава комбинацията от образователни и работни дейности на студенти и студенти и в резултат на това невъзможността за постигане на образователни цели в рамките на традиционната схема на образователния процес изцяло.

В такава ситуация и в контекста на променянето на целевите растения на висшето образование, както и с все по-голям поток от образователна информация, формирането на умения на учениците да се научат самостоятелно и да навигират в информационния поток. Ето защо модерните педагогически технологии на електронното, отдалеченото и смесеното обучение са особено подходящи, които имат за цел да приложат лично ориентиран подход към обучението на специалисти и са насочени към развитието на индивидуални ресурси на студенти.

Споменатото подчертава значението на изследването на дидактическите способности на тези видове учене, техните методологически основи, условията за продажба, идентифициране на същността на педагогическия, методически, \\ t психологически проблеми Техните организации, както и търсенето на адекватни учебни техники.

Сред учителите понастоящем няма единство в разбирането на същността и съотношението на електронни, отдалечени и смесени видове обучение и механизмите на тяхното прилагане. Тази статия очертава позицията на нейните автори за определения кръг от въпроси.

Традиционно обучение и електронно обучение

Очевидно, в горния ключ за заглавието, концепцията за "обучение" и думите "традиционни" и "електронни" означават неговите организационни и методологични форми.

В педагогическата литература има много определения на концепцията за учене. Например, T.A. Ilyina е "целенасочен процес на взаимодействие между учителите и учениците, по време на това кои образование, образование и човешко развитие се извършват." И в известния "педагогически речник" М.

и a.yu. Kodjaspirovye казва следното: "Обучението е специално организирано, управляван процес на взаимодействие между учители и ученици, насочени към учебни знания, умения и умения, формиране на световни животни, развитието на психични сили и потенциална способност на учениците, развитието и осигуряването на себе си умения за съмнение в съответствие с целите. " Последното тълкуване стана практически общоприето - много автори се отнасят до него.

В дефинициите и други хора, известни на авторите, се разпределя взаимодействието на учителя и учениците, но аспектът на взаимодействието на ученика с образователната среда не се взема предвид, в който образователният процес тече. Освен това дефиницията на концепцията за "обучение" обикновено е често срещана и фокусирана основно върху общо образование. Въпреки това, при задълбочаването на спецификата на образователните процеси, интерпретацията на обучението всеки път се нуждае от спецификация. Например, относително висшето образование следва да бъде въведено чрез изясняване на концепцията за "обучение на специалист" или "обучение във висшето училище". При фокусиране върху информационната природа на ученето, от наша гледна точка, такава формулировка е приемлива: обучението на специалист в гимназията е съвместна работа на учител и студент (и), насочени към закупуване на знания за обучение, начини на дейност и характеристики на комуникацията, които отговарят на изискванията на бъдещата професия и се прилагат чрез обучение информационни материали и необходимото оборудване.

Следва да се приписват функциите на учителя със съвместните си дейности със студенти:

Създаване на необходим информационен ресурс (информационна образователна среда);

Изборът и прилагането на оптимални (за посочените учебни условия) методи и средства за обучение; Планиране на учебния процес;

Извършване на интерактивни обучителни сесии;

Управление на независима работа на студентите;

Определяне на комуникационните разпоредби с учениците.

Функциите на ученика са сключени

При осъществяване на активни и съзнателни образователни дейности (основно независими) за придобиване на знания и овладяване на методите на дейност, установени от ГЕФ (като необходимия минимум);

Развиват собствените си творчески професионално значими качества.

Така съвременният учебен процес в университета се състои

От информационния образователен ресурс (среден);

Взаимодействие с образователния ресурс на ученика и учителя;

Взаимодействие между учител и ученици в интерактивни (он-лайн) и неинтерактивни (офлайн) режима.

На въпроса за съотношението на концепциите за електронно обучение във висшето училище 55

обработката на информационни ресурси в електронни (цифрови) формати за представяне на образователни материали. Тази категория не попада в "Dokomputer" технически средства за обучение - филмови и видео проекти, статични прогнози за изображения, електронни въпросници и т.н. - тяхното използване също е включено в средствата и методите традиционно обучение.

Оценка на характеристиките на изброените над компонентите в традиционното университетско образование, трябва да обърнете внимание на следното:

Информационната образователна среда се основава на източници на хартия, налична в гимназия, учебници, наръчници, книги, списания; Трудно е (често е невъзможно) достъп до чуждестранни публикации, включително периодични; Липсват автоматизирани инструменти за обработка на информация (и съответно не са включени в информационната среда);

Достъпът до ресурси се извършва само чрез съответните съоръжения за съхранение (библиотеки, читални) само в предписаното време и на определено място; Надстройки на ресурси Учителят не може да бъде насърчаван за експлоатация;

Взаимодействието между учителя и учениците от обучението на пълно работно време се извършва само в интерактивен режим по време на сесиите за обучение и контрол на одита; Консултации, на които учениците могат да задават въпроси на учителя, също са одитирани в природата и не се срещат при необходимост за учениците, а в съответствие с установения график; Взаимодействието на учителя със студенти от кореспондентската форма на обучение в периода на сесиите има интерактивен (одит) характер, с останалата част от времето, което повечето от взаимодействието се извършват чрез неинтерактивни и бавни комуникации, като поща .

По този начин организацията на традиционното обучение има редица недостатъци, които изискват решително елиминиране. Това стана възможно поради съвременните средства за информационни и комуникационни технологии, които предоставят по-специално в образователния процес

Изпълнение, предаване и използване на информация в различни форми (мултимедия);

Съхраняване на значителни количества информация;

Оперативен достъп до отдалечена информация;

Оперативно съобщение на заинтересованите страни;

Организиране на съвместни дейности във виртуално пространство;

Оперативна обработка на информация, компютърно моделиране и т.н. Всичко това се основава на изгледа на всяка информация в цифрови (електронни) формати, както и функционирането на устройства, предоставящи нейната автоматична обработка, предаване и съхранение. Допустимите методи на обучение са вторични за естеството на информацията и средствата за нейното обработване. По този начин традиционното обучение и обучение, използващи информационни и комуникационни системи, са различни, на първо място, възможността за работа с информация в електронна форма.

В местна и чуждестранна литература има много дефиниции на концепцията за "електронно обучение" (E-leaming):

Това е организация на образователни дейности, използващи информацията, съдържаща се в бази данни и използвана при прилагането на образователни информационни програми и осигуряване на технологии за обработка на информационни технологии, технически средства, както и информационни и телекомуникационни мрежи, които гарантират прехвърлянето на тези информация за връзките, \\ t взаимодействието на студенти и педагогически работници1;

Използването на нови информационни технологии, мултимедийни и интернет технологии (1-ви) за подобряване на качеството на образованието чрез подобряване на достъпа до ресурси и услуги, както и отдалечени знания и сътрудничество;

Независим вид обучение, основано на интегрирането на педагогически и инфункционални технологии, същността на която е интерактивно дистанционно взаимодействие на темите учебен процес в условията на информационна и образователна среда, която осигурява формирането на личността на InfoCommunication, основана на мобилното съдържание на образованието, интерактивните методи на дейност и персонализирано отчитане на образователните постижения;

Нова форма на организация на образователния процес, основана на независима академична работа на студентите с помощта на разработени електронни образователни ресурси; Обучителната среда се характеризира с факта, че учениците са предимно и често напълно разграничават учителя в космоса и / или във времето, в същото време имат възможност по всяко време да поддържат диалог с помощта на електронни телекомуникации.

Използване на нови информационни технологии, мултимедийни технологии и интернет в учебния процес;

Прехвърляне на знания, управление и подкрепа в учебния процес чрез нови информационни и телекомуникационни технологии (1-ви), които включват софтуерни и хардуерни решения.

Резултатите от анализа на съдържанието на основните подходи към определянето на концепцията за "електронно обучение" са представени в таблицата.

С интерпретации на електронното обучение се наблюдава неравномерно разбиране за нейната същност:

Това е подобрена форма на дистанционно обучение, т.е. дистанционно обучениекоито активно прилагат различни инструменти за електронно обучение;

Процесът, включващ въвеждането и използването на системи за управление на обучението - неговото съдържание (съдържание), процеса на формиране на компетенции, процедури за проследяване на резултатите от обучението; Системи за доставка за учебни материали "в точното време в правилната сума в правилно място"; Системи за тестване и интерактивна подкрепа за учебната среда;

1 Закон за образованието в Руската федерация. Федерален закон, чл. 15 [Електрон. ресурс]. Режим на достъп: mino-protoches.rf / документи / 2974.

Подходи към тълкуването на концепцията "електронно обучение"

Целева ориентация (дейности) означава използвани (инструменти, ресурси) характеристики на формулирането на принципи, съдържание, методи, условия за обучение

ФЕДЕРАЛНА ПРАВНА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ДЕЙНОСТИ Организиране на дейности, обработка, пренос на информация, взаимодействие на ученици и педагогически работници Информационни технологии, технически средства, информационни и комуникационни мрежи

А. А. Андреев синтетичен, интегрална, хуманистична форма на обучение на образователни материали, независимото си проучване, диалоговия обмен между учителите и обучението на традиционните и нови информационни технологии и техните принципи на технически средства са традиционните, съдържанието и методите се променят

Н. Дуба, използвайки нови информационни технологии, мултимедийни технологии и достъп до интернет до ресурси и услуги, отдалечен обмен на знания, съвместна работа Нови информационни технологии, мултимедийни технологии и интернет

E-дидактица процес на обучение придобиване на компетенции информация образователна среда доминираща тенденция към самообучение

А. В. Соловков нов форма на организация на образователния процес независим академична работа учене с помощта на разработени електронни образователни ресурси, взаимодействие на участниците в процеса на електронни образователни ресурси, учебни среди, електронни телекомуникации

M. J. Rosenberg, използващи интернет технологии, предоставящи широк спектър от решения за подобряване на знанията и производителността, предоставянето на обучение за обучение, учебна мрежа, интернет технология, образователен материал

П. Й. Еделсън, v.v. Pitman op -! ^ Образование, уеб-базирано обучение, CBT-компютърно обучение Обучение Уеб технологиите, компютърни технологии

Д. Морисън Дългосрочна асимилация на знания и умения Възрастни Обучение Синхронни знания (видеоконференции, виртуални класове, високоскоростни съобщения), асинхронни (имейли, текстови материали, аудио и видеозаписи и др.)

Д-р Харисън, Т. Андерсън, организиран по определени теми, програми, субекти, учебният процес е активен обмен на информация между ученици и учители, както и между самите ученици на нови информационни технологии и масова комуникация - факс, радио, телевизия, \\ t и аудио, тяло и видеоконференции, медии и хипермедии, компютърни телекомуникации

Г. Киган осигурява образование и обучение. Осигуряване на образование и обучение Интернет, виртуална среда за обучение, системи за управление на обучението

Алтернатива на традиционното обучение на пълно работно време, когато класовете се държат в отдалечена форма, използвайки технологии за газ-сезол-1гс ("лице в лице"), които позволяват на учениците да не се срещат в собствената си учебна програма, но също така и в реално време да могат да присъстват и да участват в реални обучителни сесии.

Трябва да се отбележи, че много автори идентифицират електронното обучение с дистанционно. От наша гледна точка е неправилно: първото може да се реализира в класната стая и на местни компютри. Ако, както е споменато по-горе, ключова характеристика, която споделя традиционното и електронното обучение, не се използва / използва

На въпроса за връзката на концепциите за електронно обучение във висшето училище 57

информация в електронни формати е възможно да се даде следното определение: електронните трябва да се считат за обучение, средства и методи, които включват прилагането на обучителни информационни ресурси в електронни (цифрови) формати за подаване.

Нека коментираме това определение:

Първо, всички други фактори, които често се посочват във формулировката на други автори, например: необходимостта от компютърно оборудване и софтуер за създаване и използване на цифрови ресурси, бази данни за съхранение, мрежа за достъп до ресурси и обмен на информация между темите на образователен процес и други, - да се окаже следствие от използването на цифрови форми на докладване и сходни подробности, като цяло, изглежда ненужно;

Второ, индивидуалните методи и средства за електронно обучение могат да бъдат реализирани заедно с традиционните - в този случай е необходимо да се говори за смесено обучение (учене на БДДД).

Дистанционно обучение и смесено обучение

Дистанционното обучение (дистанционно обучение) Като независима форма на организация на образователния процес се признава от много местни изследователи (V.YU. Бъков, Е. Ю. Владимирская, Н. Б. Евтич, В.О. Жулкевска, с.А. Калашникова, гр. Карпенко, Sp Kudryavtseva, is polter, ng siro-tenko, em Smirnova-Tribulskaya, PV Stefa-Nenko, VP Tikhomirov, ощи Hmel, AV Khutorskaya, Bi Shunevich и др.) И чуждестранни (М. Ален, Т. Андерсън, Й. Лодка, Ф. Ведерей, д-р Харисън, Дж. Дани-Ел, гр. Дисинг, Д. Кеган, М. Мур, О. Питърс, К. Смит, Р. Холмберг и др.).

Обърнете се към някои дефиниции за дистанционно обучение, което се нарича

Методът за изучаване на разстояние, в който учителят и обучаемите са физически разположени на различни места и използват аудио, видео, интернет и сателитни комуникационни канали академични цели ;

Целеви, организирани в специфична дидактическа система, процес на интерактивно взаимодействие на обучението и ученето с използването на инструменти за обучение, инвариантно за тяхното местоположение в пространството и времето, което се прилага;

Телекомуникационното обучение, което се осъществява главно чрез технологията и ресурсите на интернет и в които субектите се заличават един от друг (ученици, учители, преподаватели, модератори и др.), Извършват образователен процес, придружен от вътрешните им промени (стъпки) и създаването на образователни продукти.

В предходната работа на един от авторите на тази статия се отличават концепциите "дистанционно обучение", "дистанционно обучение" и "технологии за дистанционно обучение". По-специално, следното изявление е оправдано: дистанционното обучение (дистанционно обучение) е асинхронна форма на изследване.

образователна дисциплина, осигуряваща независима асимилация на обучени специално организирани образователни материали с оперативен достъп до тях; Контрол и управление на образователни дейности, извършвани от отдалечен учител.

Дефиницията се дава следните обяснения:

1) ... асинхронна форма ... означава, че учебният процес възниква във всеки стажант, независимо от другите;

2) В отдалечената версия ученикът разработва образователен материал сам по себе си, като същевременно има възможност за оперативно дистанционно взаимодействие с учителя и други стажанти;

3) ... специално организирани образователни материали ... обхващат всички видове учебни обучителни дейности както в съдържанието, така и в организацията на учебния процес; те (материали) са представени в електронни формати и осигуряват отдалечен достъп до тях;

4) ... оперативен достъп ... до образователни материали означава, че тя трябва да бъде направена по всяко време, приемливо за ученика и от удобно място за него; Разбира се, е възможно да се осигури такъв достъп само при използване на компютърни мрежи и мрежови комуникационни услуги, т.е. В присъствието на информационна образователна среда.

По този начин дистанционното обучение трябва да се разглежда като лимит на електронното обучение, което не съдържа елементи на традиционното обучение по отношение на организацията на образователния процес и взаимодействието на неговите субекти с образователни ресурси и помежду си.

Въпреки това би било погрешно да се ограничи възможността за организиране на образователния процес с два пределни случая - традиционно и дистанционно обучение. Има значителен образователен сектор, в който дистанционното обучение не е възможно да се прилага изцяло, но не пречи на използването на отделни елементи на електронното обучение (по-специално отдалечените образователни технологии). Той се отнася до пълен работен ден и училище и висше образование.

В резултат на търсенето на по-напреднали схеми за обучение, използване на предимствата на дистанционното обучение и компенсирането на неговите недостатъци, идеята за смесено обучение (Bledd обучение) възникна. Този термин обозначава образователния процес, в който се прилагат различни техники за управление на учебния процес, като например учене, дистанционно обучение (асинхронно дистанционно обучение) и онлайн обучение (синхронно дистанционно обучение). Образователният процес е изграден върху взаимодействието на студента не само с компютъра, но и с учителя в активни пълно работно време и отдалечени форми, когато материалът, проучен самостоятелно, се анализира и използва за решаване на задачите. Смесеното обучение се счита за учители като

Обучение, съчетаващо различни видове учебни събития, включително обучение на пълно работно време, онлайн електронно обучение и самообучение на работното място;

Модел, в който разпределянето на информация и образователни ресурси участват в ученето на пълно работно време, включително елементи на асинхронно и едновременно дистанционно обучение;

Комбинация от пълно работно време и дистанционно обучение, в което един от тях е основен в зависимост от предпочитания модел;

Интегриране на електронното и традиционното обучение, което е присъщо на графика и педагогическата стойност;

Използване в различни съотношения на електронното и одитирано обучение,

Комбиниране на "живи" учене с обучение с помощта на интернет ресурси (преди всичко второ поколение), което позволява извършването на съвместни дейности на участниците в образователния процес;

Традиционно обучение с допълнителни електронни технологии.

Сравнението на дефинициите показва, че всички те показват комбинация от традиционни и електронни форми на образование. Гъвкавостта на смесеното обучение е, че пропорциите на традиционните и отдалечени форми могат да бъдат различни в него. Тяхното съотношение зависи от няколко достатъчно очевидни фактора: съдържанието на дисциплината, възрастта на обучаемите, степента на тяхната готовност за самоосърдие, възможностите на информационната образователна среда на образователната институция, оборудването на образователната и методологическата подкрепа. Така, електронното обучение, според нашите идеи, съчетава смесено и дистанционно обучение.

Литература

1. Андреев A.A., Soldatkin v.i. Дистанционно обучение:

предприятие, технология, организация. Москва: Меси, 1999. 196 p. 2.

2. Андреева О. Смесено учене като едно от конкурентните предимства на университетите [електрон. ресурс]. Режим на достъп: http://megaport-nn.ru/ Съдържание / Статия / 19161.

3. Artkbaeva e.v. Теория и технология на електронното обучение в средното училище: автор. Dis ... Д-р Ped. наука Almaty, 2010. 47 s. четири.

4. Дубокова N. Електронно обучение - обучение с префикс "E" // отворени системи. 2004. № 11. [Електрон. ресурс]. Режим на достъп: http://www.cpk.mesi.ru/ материали / статии / други08 /.

5. Електронна дипактика като теоретична основа на електронното обучение [електрон. ресурс]. Режим на достъп: http: // метод-устна. livejournal.com/363.html.

6. Ilina T.A. Педагогика: Курс на лекции: урок за студенти по педагогически институции. Москва: Просвещение, 1984. 496 p. 7.

7. Kapustin Yu.i. Педагогически и организационни условия за ефективна комбинация от пълно работно време и прилагане на дистанционно обучение: автор. dis. . Д-р PED. наука Москва: 2007. 40 s. осем.

8. Kodjapirova gm., kodjaspiov a.yu. Педагогически речник. Москва: Академия, 2000. 176 p. [Електрон. ресурс]. Режим на достъп: http: // slovo.yaxy.ru/87.html

9. LVIV m. На дистанционно обучение [електрон. ресурс]. Режим за достъп: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. Каза Bakker A. По съдържанието на концепцията "Електронно обучение - електронно обучение" [електрон. ресурс]. Режим за достъп: http://www.emissia.org/ Офлайн / 2007 / 1178.htm.

11. Сололов А.в. Дидактически анализ на проблемите на електронното обучение // Международна конференция на IEEE за напреднали технологии за учене: събота. Труд международна конференция. Kazan: KSTU, 2002. стр. 212-216.

12. Сололов А.в. Електронно обучение: проблеми, дидактика, технология. Самара: нова техника, 2006. 464 p. 13.

13. Starichenko B. E., Semenova I.N., Slepukhin A.V. Относно отношенията на концепциите за електронно обучение във висшето образование // образованието и науката. 2014. № 9. стр. 51-63.

14. полет v.а. Теоретична и прагматична основа за използване на формата на смесено обучение до чуждестранни (английски) език в езиковия университет: DIS ... CAND. PED. наука Москва: Московски държавен университет, 2012. 175 стр. петнадесет.

15 khutorskaya a.v. Модерна дидактика: учебник за университети. С.-Петербург: Петър, 2001. 544 стр. шестнадесет.

16. Берсин J. Смесената учебна книга: най-добри практики, доказани методологии и извлечени поуки / John Wiley & Sons, 2004. 352 p.

17. Кларк Д. Сменено обучение / главен изпълнителен директор Epic Group PLC, 52 стари стени, Брайтън Бn11nh, 2003. 44 p.

18. EDELSON P.J., PITMAN V.V. Електронно обучение в Съединените щати: нови направления и възможности за университетско непрекъснато образование // Global E-Journal of Oped, гъвкаво и диктуване образование. # 1. 2001. стр. 71-83. Наличен на адрес: http: // www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. Garrison D.R. Три поколения технологични иновации в дистанционно обучение // дистанционно обучение Vol. 6. № 2. 1985. С. 235-241.

20. Keegan D. Въздействието на новите технологии за студенти по дистанционно обучение // E-обучение и образование. На разположение на: http: // eleeed. campussource.de/archive/4/1422 /.

21. Khan Badrul. Рамка за електронно обучение, 2003. На разположение на: http: // www.bookstoread.com/fram ework /.

22. Стратегии за електронно обучение. Как да получите изпълнението и доставката за първи път. Чичестър: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 стр.

23. Picciano A., Dziuban C. Сменено обучение: изследователски перспективи. Needham, MA: Sloan Център за онлайн образование, 2007. 312 p.

24. Rocembergm.j. Електронно обучение: стратегии за предоставяне на знания в цифровата ера. Наличен на адрес: http://marcrosposerg.com/.

25. Stagicenko B.E. Концептуални основи на компютърното обучение. Yelm wa САЩ: Научна издателска книга, 2013. 184 p.

26. Watwood B. Изграждане от съдържание в Общността: преосмисляне на прехода към онлайн преподаване и учене: CTE White / B. Watwood, J. Nugent, William "Bud" Deihl. Вирджиния Общ общност: Център за преподаване на върхови постижения, 2009. 22 p.

Има два традиционни метода на обучение.

1. Репродуктивен

2. Обяснително-илюстративни.

Методът на репродуктивно обучение се използва за развитието на студентските творчески принципи, като тласка информация от известните ученици до минното дело. И все пак, репродуктивният метод не може да се развие, напълно мислене на учениците, техния творчески потенциал.

Обяснително илюстративният метод е, че учителят съобщава за готова информация по различни начини, а учениците се възприемат, реализират и записват тази информация в паметта. Информационното съобщение на учителя се извършва с помощта на перорални думи, печат думи, визуални средства, практически начини за методи на дейност.

Така и двата традиционни методи включват прехвърляне на знания за учениците в готовата форма.

Тези методи могат да бъдат разпределени много недостатъци:

2. Ниска независимост на учениците.

3. Оценка.

4. Непълна асимилация на материала.

5. Неспособността да се "мисли" и самостоятелно вземане на решения.

6. Средно познание.

7. Средно темпо в изследването на материала.

Иновативни методи на обучение

Тези методи включват активни и интерактивни форми, Прилагани в обучение.

Активните формуляри включват активната позиция на ученика по отношение на учителя и на тези, които получават образование с него. По време на уроците с тяхното приложение, уроци, тетрадки, се използват компютър, т.е. индивидуални средства, използвани за изследване.

Благодаря интерактивни методи, Ефективно изучаване на знанията в сътрудничество с други студенти се случва. Тези методи принадлежат към колективни форми на обучение, по време на които група ученици работят върху материала, изследван материал, и всеки от тях е отговорен за извършената работа.

Те принадлежат към тях:

• упражнения, носещи творчески характер;
• групови задачи;
• образователна, роля, бизнес игри;
• уроци - екскурзии;
• използване на видео материали, интернет, яснота;

Иновативните методи на преподаване в училище допринасят за развитието на когнитивния интерес към децата, преподават за систематизиране и обобщаване на изследваните материали, обсъждане и обсъждане

	Традиционен	Иновативен
предназначение	Формиране на знания, умения, умения	Разработване на способност за независимо поставяне и търсене на нови нестандартни проблеми
Форми на организация	Фронтално, индивидуално.	Група, колективна.
Методи на преподаване	Илюстративно обяснителна, информационна.	Проблем, презентация на проблема, частично търсене, изследване
Водещ вид дейност	Репродуктивно възпроизвеждане.	Продукт, творчески, проблем.
Методи за асимилация	Експлозия, дейност според алгоритъма	Дейност, размисъл
Функции на учителя	Медийна информация, пазач на норми и традиции.	Организатор за сътрудничество. консултант
Позиция на ученика	Пасивност, липса на интерес, липса на мотив за личностно израстване	Дейност, наличието на мотив за самоусъвършенстване, наличието на интерес към дейностите.

Безспорно иновативните методи на преподаване имат предимства за традиционните, защото те допринасят за развитието на детето, научават своята независимост в областта на знанието и вземането на решения.

Методи на преподаване

Методите за обучение са методи за съвместни дейности на учителя и учениците, насочени към решаване на учебни задачи.

Методите за обучение са разделени на три групи:

Методи за организация.

1. Методи
Шпакловка История, обяснение, разговор, работа с учебник и книга.
2. Визуални методи:
наблюдение, демонстрация на визуални ползи, филми и диамери.
3. Практически методи
: Устни и писмени упражнения, графични и лабораторни упражнения

Методи за контрол.

1. Перорален контрол.Индивидуално или фронтално проучване.

2. Писмен контрол.Тестова работа, писания, презентация, диктува и др.

3. Лабораторен контрол, контрол на машината.Лабораторни упражнения, тестове, въпросници.

Методи за стимулиране.

За да се формулират мотивите за обучение, се използва целият арсенал на методите за организиране и прилагане на образователни дейности. Всеки от методите има не само информативен, но и мотивационно въздействие.

10.06.13

Тъй като електронното обучение придобива широко разпространение, те започнаха да дават гласове на критика, поставяйки под въпрос достойнството, качеството и като цяло, жизненост. Но това ли е? Може ли учениците от институциите на традиционната извадка да се похвалят с голям успех от тези, които са избрали дистанционно обучение?

Време е да развенчите някои от тези митове.

1. Тази технология не заслужава доверие

Повечето от социално-финансовите институции на предприятията и държавните структури ще бъдат стъпкани, ако се страхуват от въвеждането на нови технологии. Същността е, че за успешното дистанционно обучение не се нуждае от допълнителен софтуер. Всичко, което се изисква, е компютър, свързан с интернет. Няма сложни инструменти и скъп софтуер. От техническа гледна точка е-обучение - процесът е изключително прост. Особено, предвид факта, че повечето хора имат доста надеждни компютри и постоянен достъп до интернет.

2. Учениците са лишени от способности за групово взаимодействие

В последните години Нивото на социално взаимодействие между хората е бързо. Много академични електронни платформи за обучение използват бързия растеж на социалните мрежи, като Facebook и Twitter, като дава възможност на хората да комуникират и взаимодействат, като по този начин създават благоприятни условия за съвместно обучение.

За разлика от класическите университети, където учениците са ограничени до стените на публиката, тези, които са избрали дистанционна форма. Ученето, имат възможност да общуват с хора по целия свят.

3. Това е изложено на риск професия на учителя

Компютрите няма да заменят хората. Те просто опростят учебния процес, давайки възможност да покрият по-широка аудитория. Професията на учителя или учителя по никакъв начин не се изравнява от системата за електронно обучение. Напротив, професорите имат възможност да покрият по-голям брой ученици и да отворят местно училище, да се грижат за по-голяма част от пазара на образователни услуги.

4. Учениците научават по-лошо, не чувстват контрол над работата ви от учителя

Ако студент или студент не се интересуват от придобиване на знания, той или тя все пак: отбелязва учителя или не. Докато електронното обучение не предполага студент да бъде в определен момент на определено място, като същевременно му предоставя достъп до учителя и други колеги, които могат да помогнат и подкрепят.

Старата поговорка: "Можете да донесете кон на водата, но не можете да пиете" как е невъзможно да се направи този мит по-добре. Ако ученикът не си струва целта да придобие знание и да търси успех, програма или учител тук няма нищо общо с това. Вина във всички е-обучение глупави. Това е един вид катализатор за предоставяне на информация, електронното обучение не носи отговорност за катастрофалните ученици.

Процентът на нерегистриращите и структурата на слушателите на Mooc (отгоре надолу): наблюдатели, периодични посетители, пасивни участници, активни участници.

5. Учебният план е по-малко надежден

Били ли сте някога присъствали на някои от отворените лекции на Технологичния институт на Масачузетс? Неговите аудитории са точни копия на традиционните класове за обучение. Студентите, които преминават електронното обучение, получават същото обучение като ученици от традиционни университети. Качеството на учебната програма е пряко свързано с инструктора, който е бил. Метод на доставка (в този случай, цифров вид) във всеки случай не засяга качеството на продукта.

6. Няма универсална единица за измерване на качеството на знанието

През годините специалистите се опитват да намерят мярка за оценката на придобитите знания. Да се \u200b\u200bопредели качеството на образованието чрез изпити? Успех в работата? Способността да се преразпредели материала? Това е проблемът не само за електронното обучение. С надеждна точност, определете нивото на придобитите знания, не е трудно не само в областта на електронното обучение, но и традиционно. Но истината е, че инструментите за измерване на успеха на курсовете за електронно обучение не са различни от тези, които се използват в традиционните аудитории.

7. Дистанционното обучение е пасивно

Студентите, които седят в публиката, са по-пасивни в сравнение с тези, които са избрали дистанционно обучение. В последния случай лекто слушателите са по-ангажирани в учебния процес, тъй като те постоянно взаимодействат с учителя. За да се даде правилният отговор на учителя в онлайн аудиторията, се нуждаят от много по-голяма концентрация на внимание. Не е в "Галерия" в тетрис на iPhone игра ...

8. Електронно обучение служи като покритие за ученици от реалния свят.

Реалният свят е пълен с компютри. В живота от много повече, университети, особено в малък град. Учениците, които предпочитат дистанционното обучение, могат да комуникират с хора от цял \u200b\u200bсвят. Слушателите на електронни курсове, като правило, са тези, които не си представят живота без цифрови технологии. Следователно те предпочитат да получават образование, без да се отклоняват от компютъра.

9. Не се цитира дипломата за образование, получена чрез дистанционно обучение

Преди 10 години тя все още може да съответства на реалността, но тенденциите са мимолетни. Все по-голям брой работодатели признават, че дистанционното обучение може да компилира конкуренцията до традиционния институт. Много завършили, които са получили диплома въз основа на електронното обучение, по-технически обосновани, мотивирани и по-стремежи към самоосърдие и самоусъвършенстване. Трябва да бъдете подготвени за факта, че с течение на времето ще има все повече колежи, основани на принципите на електронното обучение. Традиционното образование ще трябва да отиде на радикални промени, за да се справи с частни компании, които не са задължени да преодолеят бюрократичната бюрокрация, за да одобрят учебната програма.

10. Студентите са лишени от извънкласна дейност

Факт е, че електронното обучение оставя повече време за извънкласни дейности. Студентът не е длъжен да прекарва време за пътуването до университета и обратно и може самостоятелно да планира своя график. Тя не му пречи да прави следобед на изкуството или да участва в други събития, които трябва да отложите тези, които са "обвързани" към графика. Освен това, съобщите на електронните курсове могат да бъдат свързани с проекти, предназначени за традиционното училище.

11. Без връзки за намиране на работа

Безспорно комуникацията е от съществено значение в процеса на намиране на добра работа. В този случай учениците от традиционни университети са разположени в по-малко печеливша позиция, които са принудени да отидат в класове четири години подред. Получаване на дистанционно обучение, можете да останете активен участник на пазара на труда. В този случай образованието, професионалното обучение и контактуването на контактите - три взаимосвързани и допълващи се процес. Допълнителен "бонус" на много онлайн курсове е способността да се общува с хора, с които никога няма да се срещнете в публиката. Обучение дистанционно, имате възможност да общувате с хора, които заемат добри позиции и могат да ви помогнат да намерите интересна и високоплатена работа.

12. Електронното обучение е безлично

Интернет класовете все още се управляват от истински хора. Хората, с които могат да се свържат по електронната поща, чат или скайп. Електронното обучение е напълно приспособимо. Това е идеалният вариант за хора, ограничени в възможностите, че обстоятелствата на живот са разработили така, че да не могат да излязат извън апартамента си.

Електронно обучение е отлична възможност да си взаимодействат със света по света за хората срамежлив от природата. Съгласен съм: по-лесно е да се въведе въпрос в прозореца за чат, отколкото да вдигнете ръката си в голямата забележителна зала.

13. Специалистите не възприемат сериозно дистанционното обучение

Да, и затова. Много учители, които провеждат онлайн курсове, са по-изтеглени чрез проверка на курсовата работа и изготвят учебни програми, тъй като те могат да работят с хиляди хора.

Колкото по-популярно е електронното обучение, толкова по-голямо е конкуренцията сред учителите и преподавателите. Това означава, че те ще трябва да прилагат допълнителни усилия, за да заинтересуват ученика, да го накарат да спре своя избор на курса си.

14. Електронно обучение Изберете мързеливи хора, които не са в състояние да отидат традиционни

Традиционният курс в колежа е плетеница от проблеми, а не последната от която е финансова. Колежът е необосновано скъпо удоволствие. Не всички талантливи и злоупотребяващи ученици могат да си го позволят. Не се считайте за електронно образуване с лек вариант за мързелив. За цялата гъвкавост на графика, ученикът е напълно включен в учебния процес, ако, разбира се, той иска да успее.

15. Електронно обучение е за хора, които хвърлят училище или не могат да отидат в колеж

Това е стар етикет, който няма нищо общо с електронното обучение онлайн. Времето, когато изоставащото студент "напусна" в мрежата, за да завърши училището за професионално обучение, беше влязло в мухата. Сега учениците избират онлайн учене, преди всичко, поради своята гъвкава система. В допълнение, този формуляр ви позволява да намалите цената на образованието и дори да не оставяте работното си място. Престижните училища предлагат много онлайн курсове, нивото на което е достоен за възхищение.

16. Дистанционно обучение, главно същото

Благодарение на съвременните технологии учениците могат да получат знания чрез видео, абстрактни лекции, слайдове, текстове, групови дискусии или поставяне на експерименти. Учителят и учениците не се ограничават до стените на класа - всеки човек има възможност да научи и да расте в съответствие с техните лични характеристики и нужди.

17. Тази технология струва твърде скъпа.

Технологии за обучение, основно по-евтини от цената на курса в традиционната институция по образование. Цената на софтуера, интернет връзката и компютърът е само малък толик в сравнение с цената на един курс в колежа.

18. Електронното обучение позволява на учениците да получават комуникационни умения

Онлайн образованието учи учениците да комуникират ефективно. Компютърният екран не е пречка, за да зададе въпроси, да обсъждат, коментар и, като цяло, взаимодействат. В края на краищата всички действия трябва да бъдат внимателно обмислени, ясно и сбито написани. Връзката между един лог барове и учителят може да бъде по-интензивна, отколкото в традиционната аудитория. В крайна сметка социалният аспект е в основата на основите на софтуера.

19. Има твърде много реални причини да се отклонят отразяването на ефективното използване на електронното обучение

Това е вярно, тъй като преподаването на електронни курсове е принудено да се бие Facebook, Twitter, YouTube и милиони други онлайн забавления.

Но това се отнася за реалния свят. Учениците трябва да се научат да разпространяват своето време правилно, да следват своите навици и да установят приоритети. В традиционната аудитория ученикът практически не е податлив на изкушението на околната среда. Но веднага след като този ученик е организиран да работи, той е принуден да се научи да се адаптира към изискванията на реалния живот с всичките му разсейващи фактори.

20. На разположение на ученика трябва да бъде суперкомпютър

Виждали ли сте някога Chromebook Google? Струва само $ 249.00. Това е лаптоп, който е готов да работи веднага след като е бил изваден от кутията. В същото време той има всички инструменти и софтуер, необходими за проучване по време на електронното образование. Повечето курсове се преподават чрез интернет. Дори ако ученикът има твърде бавна скорост на свързване към интернет, Wi-Fi системата гарантира висока скорост на свързване от всяка "гореща" точка на града.

21. Слушателите на курсовете за дистанционно обучение нямат достъп до ресурсите, които имат студенти от традиционни образователни институции.

След като учениците от водещи университети, като Харвард и Йел, имаха достъп до онези професори и рафтове на библиотеките, за които обикновените граждани могат само да мечтаят. Но интернет е променил всичко. Информационните слоеве са в отворен достъп. Знанието може да извлече от навсякъде от всички източници. И безплатно. Всички са определени в равни условия. И фактът, че е на разположение само "елит", днес, с помощта на дистанционно обучение, може да получи всеки. Ето защо електронното образование е толкова популярно сред учениците.

22. Електронно обучение е тенденция, която никога няма да достигне нивото на традиционното образование.

Цената на традиционното образование е неоснователно надценена. Някои учени прогнозират, че скоро ще станем свидетели на колапса на традиционната образователна система. От мащаба тя ще бъде сравнима с колапса на пазара на недвижими имоти в САЩ, обслужван от световната криза. Реалността е, че традиционното образование е твърде скъпо. Тази система едва ли ще продължи дори няколко години. Онлайн образование - по-рентабилно и полезно, преди всичко, за студенти. всичко научен свят Това е на прага на големи промени.

Процентът на учениците в САЩ, които "посещават" най-малко един курс онлайн

23. Колежите няма да отидат напълно в системата за електронно обучение, тъй като има много недостатъци

Университетите не могат напълно да преминат към отдалечената форма на обучение. Но това не е така, защото неговите методи са по-ниски от традиционните методи. Причината е в другата. В системата на традиционното образование "въртене" твърде много пари. Не по-малко и политика. Някои специалисти не искат да поставят нови технологии, оправдават нежеланието си от факта, че йерархията на елитаризма се срива. Не се притеснявайте: в интернет има онлайн курсове, които са разработени от най-забележителните и блестящи умове на земята.

24. Това не осигурява опит в реалния живот.

Не трябва да имитира истинско преживяване Живот ... защото това се случва в реалния живот. Учениците от традиционните университети са свикнали с разделянето на живота им: "По това време - проучване, в него - работа, в това семейство." Електронното обучение ви позволява да живеете по такъв начин, че всички тези стъпки да преминат паралелно с учебния процес.

25. Разстоянието е нещо тайнствено и неизвестно

Много ученици започват с дистанционно обучение. Учебната програма, цената и способността за комуникация с хора от цял \u200b\u200bсвят е причината, поради която този метод за получаване на образование ще бъде най-обещаващ в бъдеще. Промените винаги са болезнени. Традиционните институции запазиха монопол от стотици години. Академичният сектор винаги е бил твърде бавен, за да спи за технологии. Но един ден, застъпниците на традиционната система за обучение могат да реализират: светът не ги чака и остави далеч напред.

26. Електронното обучение е много по-евтино от традиционното образование, поради скритите разходи.

Без съмнение, разходите за организиране на онлайн - аудиторията съществуват. Това са разходи и софтуер, а на поставянето на сървъра и за времето, прекарано от експерти. Но не професорите работят в реалния живот, не трябва да плащат? Без значение колко хладно, дори и с всички скрити разходи, електронното обучение е по-евтино от традиционното.

27. Електронното обучение предполага голям брой време от монитора и това е вредно за окото.

Когато светът не знаеше интернет, апокалиптичните предупреждения за отрицателното въздействие на монитора върху очите бяха пълни от всички страни. Но всяка година технологиите ви позволяват да подобрите дизайна на екраните, което ги прави все по-сигурни и ергономични. Как всички са щастливи, когато за първи път се появи електронна книга и всеки има възможност да прочете информацията от компактния екран на електронното устройство! Никой не се съмнява, че производителите ще продължат да подобряват своите продукти, за да сведат до минимум въздействието на радиацията върху очите.

28. Няма възможност за оценка на качеството на електронното обучение

Същият аргумент е приложим за традиционното образование. За да се определи нивото на знание в електронната система на обучение, можете да използвате същите оценки за традиционното образование. Няма нищо невъзможно за дистанционното образуване. Не можете да се съмнявате, че с развитието на технологии и методи за сертифициране на знанията, получени от дистанционното обучение.

29. Електронно обучение е скучно

Ако онлайн курсът беше наречен "скучен", това е само защото учителят е планирала работата. Това е скучно в урока в отдалечената аудитория, това не се случва: възможно е по същия начин, както в обичайния клас, да общуват в чат с други ученици, да вдигне ръката си, да задавате въпроси, да общувате с професора, Използвайте интернет възможностите за изследвания и презентации.

30. Електронно обучение никога няма да получи статут на висококачествено образование

Ако, след като прочетете горните 29 причини, вашето мнение не се е променило, най-вероятно няма да убедите.

Моля, активирайте JavaScript, за да видите

Въведение

Глава I. Теоретични аспекти на сравняването на традиционното и електронното обучение

1. Съвременни проблеми на традиционното и електронното обучение.12-30

2. Историята на традиционното и електронното обучение.31-48

3. Изисквания за съдържанието на електронното обучение.49-81

Заключения относно първата глава

G LAVA II. Модерна традиционна и електронната технология

1. Форми и методи за електронно обучение. 82-92

2. Резултатите от експерименталната работа ... 93-114

3. Развитие на научната основа на технологията за електронно обучение.115-124

Заключения относно втората глава

Заключение. 125-132.

Библиография ... 133-149.

Историята на традиционното и електронното обучение

При подготовката на контекста на онлайн ученето е необходимо да се използват такива стратегии, които позволяват на учениците да разберат и обърнат внимание на информацията и активно да я запомнят. Учениците използват своята сетивна система, за да овладеят информацията под формата на чувства. Необходимо е да се използват стратегии, които правят най-допринасянето за проявлението на усещанията. Например, a относно местоположението на информацията на страницата, функции на страницата (цвят, графики, размер на шрифта и др.) И методи за хранене на информация (одиториален, визуален, анимиран, видео).

Студентите преди възприятието и обработката на информация трябва да го разберат на чувствено ниво. По-късно са дадени стратегии, необходими за развитието на разбирането и интереса към онлайн ученето.

Важна информация трябва да бъде разположена в средата на страницата и учениците трябва да го прочетат от ляво на дясно (за латинската азбука).

Информацията за обучение за привличане на внимание трябва да бъде разпределена по различни начини.

Студентите трябва да разберат необходимостта от класове да могат да се съсредоточат върху получената информация.

Представянето на материалите трябва да се съобрази с нивото на познаване на ученика, за да може да възприеме смисъла си. Комбинацията от прост и сложен материал ще спомогне за адаптирането на ученика към различни нива на обучение.

Тези стратегии позволяват на учениците да съхраняват информация в дългосрочна памет и да дадат смисъл нова информация. Задачата на учениците е да установят връзка между новото и съхранено в дългосрочна памет.

Стратегиите следва да улеснят изпълнението на следните модели: - подготовка на концептуални модели, които учениците могат да кандидатстват в техните съществуващи умствени модели, или да запазят структурата, която трябва да ги използвате при изучаването на детайлите на урока; - да се използват предварителни проучвания, за да изяснят очакванията и да се повиши съществуващата структура на знанията на учениците и да се гарантира мотивацията да се намерят допълнителни ресурси и да се постигне резултатът. - Информацията трябва да се предава в части, за да се предотврати препълването на активната памет. Обучителни материали Онлайн обучението трябва да бъде от 5 до 9 точки на една страница, за да се улесни обработката в активна памет; - Ако урокът съдържа много елементи, тя трябва да бъде организирана като информационен план. Информационен план е визия за представяне на онлайн класове, които могат да бъдат оформени в три форми: 1 - линейна, 2 - мрежа и

В хода на урока всеки елемент се показва в общия информационен план и след това се разделя на алинеи. В края на урока, интерпретирането на връзката между елементите, корекциите се връщат отново в главния план. За целите на задълбочената обработка учениците трябва да се прилагат в края на всеки урок да кандидатстват за предоставяне на информация и актуализации в плана.

Ефективните онлайн класове трябва да използват техники, които предоставят на учениците възможността за търсене и разбиране на информация, предоставяща висококачествени стратегии и поддържане на информация в дългосрочна памет.

Изисквания за електронно обучение

Трябва да се отбележи, че въпреки целта на виртуалното обучение съвпада със задачите на дистанционното обучение, но те са различни по същество.

Проблемът с нарастването на кандидатите за висше образование и развитието на информационните и комуникационните технологии доведе до нови подходи към ученето и неговите методи.

Една от най-новите промени в тази област се счита за виртуално образование. Виртуалното образование възникна като решение на този проблем и предостави нови възможности в живота и образованието,

особено за възрастни. За да се създаде система за виртуално образование, е необходимо да се разгледат много фактори заедно и комбинирани помежду си. Сравнителните проучвания и преглед на литературата на виртуалната учене показаха, че най-важните компоненти на образователната система се състоят от:

Технологична инфраструктура. Включва фундаментални комуникационни системи (оптични, сателитни приемници, микропроцесори и др.), Интернет, интернет доставчици, свързване на образователната система към мрежовите системи и др.

Човешка инфраструктура. Въвеждането на виртуална учебна система изисква участието на квалифициран технически персонал, разработчици на технически и обучителни проекти, учители, студенти, дизайнери, администратори и др.

Необходимо е и обширно знание - способността да се използват PEVM, редактори на текст, екстракт от уеб научни знания, вместо безцелно гледане на уеб страници, прилагайте софтуер, мултимедия, намиране на грешки и ги поправете и др.

Тук, безспорно, нови подходи, промяна в възприятието и разбирането на набора от фактори и приспособяване на ролите, отношенията и методите на дейност.

Педагогическа инфраструктура. Промяна на парадигмата на преподаването и ученето, промяна от контролираното обучение в класната стая до система за самообучение, свободна от временни и пространствени ограничения, нови методи на обучение (синхронни и асинхронни), нова педагогическа екология, смяна на светлината на прожекторите от Учител на студента, разселването на концентрация от преподаване на ученето, най-новите методи на обучение и оценка и др.

Културна, социална и определяща инфраструктура. Netocratic култура (интернет ориентирана), възпитание на гражданин на света в съответствие с националните и местните ценности, насочени към дигиталната пропаст и посоката на усилията за справедливо разпределение на процесите на преподаване и обучение, мрежова култура и традиции, промяна в мрежата социалната роля на висшето образование, развитието на ново педагогическа култура (независимостта и независимостта на ученика) като доминираща организационна култура в учебната и обучението.

Икономическа инфраструктура. Електронна поща, рентабилност, най-новите методи за разпределяне на ресурсите и бюджет, нови модели на обезпечение, маркетинг и развитие на образователния пазар, икономика без посредници, възвръщаемост на инвестициите, макроикономиката, непряка ефективност (разширяване на избора на образователни теми, учител, медии , цена, скорост, методи за обучение и др. За ученик).

Управление и ръчна инфраструктура. Управление на знанията (акцент преминава към организационно обучение, а не индивидуално, разработване на начини за прехвърляне на натрупани знания и опит между служителите на организацията). Избор на стратегия за взаимно свързване и здравословна конкуренция, нови стратегии за управление и управление, включително съвместно управление, превантивно и динамично управление, международни и глобални подходи към организационни въпроси, разработване на политики, курсове и правила във виртуално образование, поради различни фактори като обем. Работа, начин за привличане на изследователи, методи, проверка и лицензиране, въпроси на интелектуалната собственост, висококачествени и количествени стандарти, осигуряване на качеството, оригиналност и надеждност, мерки за електронна сигурност, приемливи политики за използване и др.

Административна инфраструктура и система за подкрепа. Електронна система за управление, организационна, образователна и техническа система за подкрепа на студенти, учители и служители, достъп до цифрови ресурси, услуги и др. . Характеристики на електронното обучение Колко добре е разработено програмата за електронно обучение, такава може да бъде предоставена специални характеристики, полезни в процеса на изследване. Във всеки случай тези характеристики следва да бъдат в значима форма, включена в програмата за електронно обучение. Как повече от дела на компонентите на конкретна програма за електронно обучение, тя може да осигури толкова повече възможности и характеристики. Ефективността на характеристиките на електронното обучение силно зависи от въпроса за тяхното включване в разработването на програми. Качеството и степента на влияние на една характеристика на електронното обучение могат да бъдат определени чрез разглеждане на важни теми за учене. По-долу са примери за някои електронни характеристики на ученето. Интерактивност, реалност, пълен контрол, комфорт, самодостатъчност, лекота на използване, подкрепа онлайн, разходи за безопасност, модериране, съвместно обучение, формални и неформални медии, многофункционалност, онлайн резултат, онлайн търсене, глобална наличност, междукултурни взаимодействия, липса на дискриминация и т.н.

Резултатите от експерименталната работа

Факторите, възпрепятстващи развитието на приложението за електронно обучение на нови обучителни модели за тези, които са били ангажирани по традиционен начин в продължение на няколко години, ще бъдат свързани с определени проблеми и трудности. Наред с това философията на образованието и възпитанието (педагогика) във всяка страна е различна. В резултат на това ще се появят различни методи и подходи. Промяната на моделите на обучение ще изисква трансформация на такива подходи. От друга страна, страните се различават помежду си при достъп до информационни и комуникационни технологии. Тези различия могат да създадат определени пречки при прилагането и прилагането на електронното обучение.

Виртуален университет Виртуален университет е средство, където с използването на мултимедийни инструменти като компютър, интернет, факс, камера, онлайн комуникационен софтуер и др. Прилага се отдалечено електронно обучение.

Може да се твърди, че понятията за "виртуален университет" и "виртуално обучение" се отнасят до такива курсове и образование, които са различни от традиционните методи на обучение. Съдържанието на професиите може да бъде предадено чрез интернет или използване на видео връзки в двустранен активен и интерактивен режим. Както и кабелната и сателитна телевизия могат да служат като предаване на медиация на тези класове.

Виртуален университет е интерактивна, динамична и ориентирана към студента институция. Такива университети позволяват да се научат навсякъде по всяко време и през целия живот.

Изследователски център - този център информира студентите за научни и издателски дейности. BookStore - дава възможност за закупуване на електронни книги и други учебни материали с помощта на кредитна карта (електронни книги). Отговаря за изпълнението на административните услуги, като например регистрация на списък на семинар, изпити и лабораторни дейности.

Обучителни единици, предлагащи класове, лаборатории, дисертации и изпити. Електронното обучение в Иран прави първите стъпки в полето образователни технологии и дистанционно обучение. Един от най-важните аргументи в полза на необходимостта от създаване на центрове за електронно обучение в Иран е, че ограничените ресурси на настоящата образователна система са станали специален социален проблем] 19 [.

Предимствата и недостатъците на виртуалните университети, както са дефинирани по-рано, виртуалният университет предава своите класове и програми за обучение Чрез интернет и ученикът не трябва, както в традиционното образование, не забравяйте да присъствате в класната стая. След това нека наричаме някои предимства и недостатъци на тези университети:

Ползи. Способността да предлагате класове в мултимедийна среда (аудио, видео, текст, анимация), което естествено значително подобрява качеството на съдържанието. Наличност на класове от всяко място и по всяко време, плюс възможността за по-добро усвояване. Липсата на временни и пространствени ограничения дава възможност за участие в хора или дори онези, които са на път, без никакви проблеми да получават образование. Комуникацията на учителя с учениците в мрежата осигурява възможността за избор на учител от всяка страна в света, както и студент от всяка точка на планетата може да получи образование. Достъп до цифровата библиотека в реално време. Способност за продължаване на ученето за тези, които бяха тясно като част от традиционното образование.

Развитие на научната основа на технологията за електронно обучение

Електронно обучение е всеобхватна система от решения за организации, които се движат по пътя на съвременните технологии и промени в методите и учебните среди.

Като цяло, предимствата на електронното обучение могат да бъдат посочени, както следва: методът на предложение за студенти. Няма временни ограничения за класове. Универсалност, покритие, мобилност, навременност и удовлетворение от нуждите на ученето по всяко време. Увеличаване на качеството на класа (въз основа на използването на мултимедия). Увеличаване на ефективността и обучението за оттегляне (поради оттеглянето на временни и пространствени ограничения).

Използване на различни медийни медии. Един от най-важните инструменти за прехвърляне на информация и познаването на аудиторията е да се използват подходящите медийни медии.

Виртуалното обучение прилага пет медийни медии, като текст, звук, изображение, анимация и видео като най-важните инструменти за прехвърляне на информация.

Равна достъпност. Виртуалното обучение осигурява на всички участници равен достъп до образователни агенти. Това означава, че една добре компилирана виртуална професия може да се възползва от учениците по скалата на една страна или дори по-широк.

Обширно обучение. В момента нито един от видовете учене няма такъв потенциал да се разпространява по света, като виртуално обучение чрез интернет. Географските граници на разпространението на виртуалната учебна среда съвпадат с интернет. По този начин този вид образование осигурява потенциална възможност за учене от всяко място. Виртуалното обучение в автоматичен режим е на разположение 24 часа в денонощието. По този начин контактите за виртуално образование по всяко време на деня могат да преразгледат своите класове, упражнения и тестове, за да отговорят на участниците. Ето защо, аудиторията на виртуалното обучение може по всяко време да посети класове, да изпълнява задачи и да участва в съответните тестове. Така друга характеристика на виртуалното образование е липсата на временни ограничения.

Електронното обучение има способността да предоставя комуникация между учители и студенти от цял \u200b\u200bсвят, което има значителни ползи.

Взаимодействието между учителя и учениците. Не се изисква физическо присъствие на учителя и учениците в класната стая. Намаляване на времето и разходите за пътуване за студенти. Възможност за обучение голямо число Ученици в класа. Възможността за регистрация на дейности и изпълнение на учениците от учителя. Възможност за компилиране на различни модели за обучение на учители. Лесна комуникация.

Взаимодействие и сътрудничество. Сред другите предимства на виртуалното образование чрез интернет можете да се обадите на използването на комуникационни инструменти, консултации и сътрудничество между учителя и учениците. Например повечето системи за управление на електронното обучение имат електронна поща и чат. С тези инструменти можете да изпращате съобщения, да задавате въпроси и да обсъдите научни статии и доклади между участниците.

Статията сравнява резултатите от тестването на слушатели програми, в които са използвани два различни вида образователни технологии - традиционно образование с лекции / семинари и интернет образование (като част от масов отворен онлайн курс). И в двата случая слушателите бяха предложени идентични въпроси в рамките на идентичен в съдържанието на уводния курс на икономическа теория (който и в двата случая е извършен от един и същ учител). Сравнението показа, че резултатите от тестване на висши ученици, задълбочена изучаваща икономика според традиционната училищна методология, средно по-добри резултати от тестване на слушатели на курса. От друга страна, възрастните студенти по програмата за пълно работно време в сравнение с слушателите на онлайн курса са много близки до разпределението на учениците в броя на отбелязаните точки и резултатите от отговора на конкретни тестови проблеми.

Целта на тази работа е да се проектира пълен цикъл на разработване на услугата за адаптиране на културното и специфично образователно съдържание. За да се постигне определената цел, е необходимо да се решат следните задачи :. Формирайте теоретична основа за адаптиране на съдържанието и интерфейса към културните характеристики на потребителите; . Модел Основните процеси, прилагани чрез адаптиране на културно и специфично съдържание; . Предложете архитектурно решение, оправдавайки избора на OSN на алгоритмите на птиците и разгледайте възможността за интегриране със същността на системите за контрол на телевизора (LMS - научете системата за управление на ING); . Опишете процеса на разработка на услуги. Целта на изследването е избран от масови отворени онлайн курсове (масивни отворени онлайн курсове - MOOCS) с интерактивно участие, предназначено за неограничен брой слушатели, в целевата аудитория, от които могат да бъдат разпределени културните групи. Предмет на изследването е възможността за адаптиране на образователното съдържание към особеностите на културните групи на целевата аудитория, за да се повиши ефективността на електронното обучение.

Тази статия се занимава с MOOC (масивни отворени онлайн курсове), като отделна онлайн учебна форма, която може да включва значителен брой потребители на потребители. В работата авторът отбелязва основните характеристики на МОО, тези характеристики, които отличават тази форма на получаване на знания от традиционното образование, както и причините за появата и широката популяризация на такава форма на получаване на знания и умения. В тази статия авторът разглежда чуждестранен и вътрешен опит в прилагането на ученето на МОС. Като метод на това проучване е извършен теоретичният анализ на руската и чуждестранна научна литература, както и анализ на официалните данни на платформите MOOC. В тази работа авторът представя основните характеристики на масовите онлайн курсове (MOOC) и неговите различия от други форми на обучение. Разглежда се историята на появата и разпространението, както и причините за широката популяризирана знания за инструментите на MOOC между потребителите по целия свят.

Kn. 14: Раздел 14. Развитие на учебния процес въз основа на модерна система интерактивно обучение В контекста на модернизацията на образованието. М.: Mmtu "mami", 2012.

Конферентни материали са представени по съвременни методи за подготовка на бъдещи инженери.

Възможността за използване на съответните примери, съдържащи временни характеристики, видимост и убедителност, анализирани в процеса на изучаване на "правната техника". Разглежда се възможността за демонстриране на оптимизирането на правното оборудване, използвайки правилно и добре използвани временни свойства.

Шаптиро Н. А. Литература. Образователно и методическо списание за учители по литература. 2011. № 14. стр. 27-29.

Статията описва играта, която можете да похарчите след изучаването на творчеството на Чешката - в самия край на 10-ти или в началото на 11 клас. Подготовка за играта, екипите препрочитат произведенията на "Анна на врата", "Ариадна", "епископ", "Ванка", "дама с куче", "къща с мецанин", "дресинг", " Angry Boy "," Malefactor "," Йонч "," цариградско грозде "," на любов "," камерна № 6 "," изпомпване "," произведение на изкуството "," смърт на офицера "," студент "," Дебел и тънък "," тоска "," Unter pokurbyev "," учител по литература "," хамелеон "," човек в случая "," череша градина "," чичо ваня "," мечка "," за вредата. Тютюн "," Swan песен (calhas) "," предложение "," сватба "," три сестри "," чайка "," годишнина ".

Излагането на пренатални андрогени засяга както бъдещото поведение, така и за живота на живота. Въпреки това все още има относителни ограничени доказателства за нейното въздействие върху академичните резултати. Освен това, прогнозираният ефект на излагане на пренатален тестостерон (t) - който е обратно свързан с относителната дължина на втория до четвърта дължина на пръста (2D: 4D) - изглежда има двусмислени ефекти върху академичните постижения, тъй като чертите като доверие, агресивност Или поемането на риск не е равномерно положително за успеха в училище. Ние предоставяме първото доказателство за нелинейна връзка между 2D: 4D и академична корема с помощта на проби от Москва и Манила. Ние откриваме, че има квадратична връзка между експозицията и маркерите на постижения като оценки или тестови оценки и че оптималното съотношение на цифрите за жените в нашата проба е по-ниско (показващо по-високо prenatal t) thange. Резултатите за мъжете обикновено са незначителни за Москва, но значителна за Манила, показваща подобни нелинейни ефекти. Следователно нашата работа е необичайна, тъй като тя се основава на голяма извадка от почти хиляда студенти в Москва и над сто от Манила, за които имаме и обширна информация за тестовите резултати от гимназията, семейния произход и други потенциални корелати на постиженията. Нашата работа е и първата, която има голямо сравнение на страните, което включва две групи със истинност различни етнически композиции

Недостатъците на учебните часове и ограниченото притежание на втория чужд език не допринасят за пълноценното професионално ориентирано обучение. Трябва да използвате само някои компоненти на професионалното обучение: четене и препращане на текстове по специалност, търсене на професионална информация в различни източници, лична и бизнес кореспонденция. Важен компонент на професионалната дейност е възможността да се анализира информацията, представена в диаграмата, таблицата или диаграмата. Необходимостта е продиктувана от факта, че този вид Дейностите са част от изпита, за да се получи тест DAF сертификат, който дава право на обучение или работа в Германия.

Институциите засягат инвестиционните решения, включително инвестициите в човешкия капитал. В това проучване подобна връзка се прилага за инвестиции в човешки капитал под формата на подбор на хора, които могат да учат в най-висшето училище и сфера на дейност в края на университета. Институции, които защитават правата на собственост, стимулират продуктивните дейности и процеса на "творческо унищожение" на Hiseummeter, а в периода на слаби институции генерират преразпределение и научни изследвания на наема. Ние проверяваме тази хипотеза в извадка от 95 страни по света и установяваме, че висококачествените институции са положително свързани с търсенето на специалитети на естествените науки и неблагоприятно с търсенето на правни специалитети. Тези зависимости са особено силни за страните с висококачествен човешки капитал.

Част 1. Волгоград: Волгоградска научна издателска къща, 2010.

Колекцията включва изделия от участниците в Международната научна и практическа конференция "Икономика и управление: проблеми и перспективи за развитие", проведени 15-16 ноември 2010 г. в Волгоград въз основа на регионалния център за социално-икономически и политически изследвания " Обществена помощ ". Статии са посветени актуални въпроси Икономически, управленски теория и практики, изследвани от учени от различни страни, участващи в конференцията.

Анисимова А. I., Мурадьян П. А., Верников А. V. Работна хартиена серия на SSRN. Изследователска мрежа за социални науки, 2011. Не. 1919817.

Тази емпирична статия се отнася до теорията на конкуренцията и теорията на пазарите на индустрията. Той изучава връзката между структурата на индустрията и нейната конкурентоспособност на местното, а не национално ниво. Използвахме тези микро нива от банки в два региона на Русия - Башкирия и Татарстан, за да изчислим стойностите на индекса Herfindel-Hirschman и индекса на Lerner и оценяваме модела на Panzera Ross. Последното се прави по два начина: чрез широко използвано уравнение на цената, което отчита ефекта от величината на банката, а след това чрез уравнението, без да се вземе предвид величината на банката, както е предложено от Брак и неговата. Съвместните автори през 2009 г. се оказва, че монополната конкуренция преобладава на двата регионални пазара, въпреки че хипотезата на монопола не е отхвърлена в Татарстан. Наличието на големи местни банки не води непременно до по-голяма конкурентоспособност на този регионален пазар, а използването на неструктурни модели на конкурентно измерване показва, че конкуренцията между банките в Башкирия е по-силна, отколкото в Татарстан. Намирането на агрегиран анализ, изчислихме индексите на Лернер върху двата продуктови сегмента на банковия пазар Татарстан и установихме, че пазарният пазар на физически лица е много конкурентен от пазарния пазар. Местните банки имат повече пазарен закон в корпоративното кредитиране, а местните клонове на федералните банки са в корпоративно кредитиране.

Trunin P. V., Дробисвски С. М., Евдокимова Т. m.: Издателство "случай" Ranhigs, 2012.

Целта на работата е да се сравнят режимите на паричната политика по отношение на уязвимостта на икономиката, използваща техните страни към криза. Работата се състои от две части. Първата част съдържа преглед на литературата, която представя резултатите от изследванията, като се има предвид експозицията на кризи на икономики, като се използват такива режими на паричната политика, като например насочване на валута, класическа и модифицирана насочена инфлация. Осигурена е и оценка на ефективността на натрупването на валутни резерви като инструмент за предотвратяване или смекчаване на кризи. Във втората част на работата - емпирична - методологията и резултатите от сравнението на способностите за адаптиране на икономиките, получени въз основа на анализа на динамиката на ключовите макроикономически показатели за предкризис и следкризисните периоди в групите, групирани са описани режимите на паричната политика. В допълнение, оценки на излагането на икономики с кризи въз основа на изчисляване на честотите на появата на кризи в различни режими.

Базелският комитет за банков надзор започна дискусия за най-ефективните практики за предотвратяване на прекомерен риск от мениджъри на банките. Тази статия предлага теоретичен и игрален подход, описващ процеса на вземане на решения от Банката от мениджъра на банката, който избира нива на риск и усилия. Ако нивото на риск засяга разсадността на бъдещите стойности на печалбата, тогава продължаването на усилията засяга вероятността от положителен резултат. Въпреки че усилията не се спазват за акционерите на Банката, нивото на риск се наблюдава и може да бъде измерено чрез такива показатели като капиталова адекватност или нивото на финансовия ливъридж. Предполага се, че мениджърът е неутрален за риск; Ще бъде разгледан двоичният резултат от играта с печалба или загуба. Започвайки с консенции на договорната схема, която включва фиксиран и променлив компонент на възнаграждението, се показва, че поради диференциацията на променливата част на възнаграждението е възможно да се стимулира приемането на по-малки рискове. По-точно, променливата част на възнаграждението (дял от печалбите на банката) при извършване на малък риск трябва да бъде по-висок пропорционален на по-голямото разсейване на резултатите, наблюдавани при поемането на висок риск, за да се стимулира мениджъра да избере по-малко рисково ниво вместо високо ниво.

В този документ е разработен основен модел, който ви позволява да предскажете възможна реакция на финансови организации за по-строги регулаторни мерки, въведени от Базелския комитет за банков надзор (БЦБ) във връзка с глобалните системни банки (GSSB). Контекстът на проучването е създаден от документа BKBN от 2011 г., който създава по-високи капиталови изисквания на глобалните системни банки. Ние анализираме взаимодействието на банките в рамките на олигополния пазар, търсенето, за което е ограничено, и допълнителни изисквания за столично равнище, въведени от регулатора, са насложени върху банките. Разграничаваме раздадената цена на финансиране, която определя размера на издадените заеми и лихвения процент на пазара; и истинската цена на финансиране, която пряко засяга размера на печалбата. Стигаме до заключението, че в рамките на двупосочното взаимодействие и двете банки ще информират най-високите разходи за финансиране, което ще намали размера на издадените кредити (което съответства на целта на регулатора), но цената е повече висока цена заемане на пазара. Ако играта се повтаря, и двете банки избират по-малък размер на кредита, отколкото в последния периодКогато се посочи най-ниската цена на финансиране. Обърнете внимание, че получените констатации съответстват на резултатите от анализа на Министерството на паричната политика и икономиката на БЦБН.

Статията анализира практическите аспекти на различните методи за прилагане на правилото за предаване на глас, а именно методът на Грегъри, който включва метода на Грегъри, който е участвал в метода на Грегъри.