Педагогическа и методическа подкрепа. Методически указания и препоръки „Методическо подпомагане на образователния процес чрез модела на развитие на методическото осигуряване на педагогическата дейност в предучилищните образователни институции. Нов кръг в развитието на системата

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПОДДРЪЖКА

ПРОФЕСИОНАЛНА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ

ПРЕПОДАВАТЕЛИ В УСЛОВИЯТА НА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА GEF

АНОТАЦИЯ

Статията описва особеностите и проблемите на организационно-методическата подкрепа и методическото осигуряване на дейността на учителите в променящите се условия на развитие на образованието и прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Определят се съдържанието, формите и условията за осъществяване на организационно-методическата помощ, нейната роля и място в системата на работа на МБОУ СОУ No4.

Важно условиеизпълнение на ГЕФ осн общо образованиее създаването на система от методическа работа, която осигурява подкрепа за дейността на учителите на всички етапи от прилагането на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Успешната организация на методическата работа е едно от важните направления в развитието и функционирането на всяка образователна институция. Едно от условията за готовността на образователната организация да въведе FGOS LLC е създаването на система от методическа работа, която осигурява подкрепа за дейността на учителите на всички етапи от изпълнението на изискванията на FGOS LLC.

Планът за организационно -методическа подкрепа в педагогиката се разглежда чрез последователно изпълнение на следните стъпки:

диагностика на същността на проблема;

методи за извличане на информация за нейното решаване;

обсъждане на варианти за решаване на проблема и избор на най-подходящия начин за решаването му;

предоставяне на първична помощ по време на фазата на изпълнение на плана за решение.

Като методи и средства за организиране на подобни дейности могат да се използват: съвременни технологии за обучение, включително информационно-комуникационни, дистанционно обучение, игри, диалог, фокус групи, уроци, тийм билдинг и други.

За нас е важно тези методи да съдържат рефлексивна основа като необходим елемент и индикатор за качеството на взаимодействие в системата за непрекъснато професионално развитие.

ПРОБЛЕМИ

При осъществяване на организационно-методическа подкрепа за професионалното израстване на учителите установихме следните проблеми:

1. Липса на развита структура за организиране на дейности за организационно -методическото подпомагане на учители от различни категории и нива на умения.

2. Липса на разработени системи за контролно-диагностична и мониторингова дейност.

3. Недостатъчно разработени форми на взаимодействие с други организации в системата за повишено обучение.

4. Формиране на взаимоотношения и взаимодействие с методическите служби на училищата.

5. Трудности при организирането на платформи за „демонстриране“ на производителността на учителските проекти под формата на методически състезания, арт шоута, фестивали, съвместни изложби на учители и ученици, презентации и др.

ЦЕЛЕВИ РЪКОВОДСТВА:

1. Придружаването в педагогиката е особен вид взаимодействие с цел създаване на благоприятни условия за развитие на субектите на взаимодействие;

2. Организационно-методическата подкрепа е цялостна, системно организирана дейност в системата на непрекъснато професионално развитие;

3. Целта на организационно-методическото осигуряване е да улесни самостоятелното търсене на оптимални решения, разчитайки на съществуващия опит;

4. Организационно-методическото осигуряване в системата за непрекъснато професионално развитие се характеризира с многофункционалност.

Позволява ви да получите положителен резултат в тяхното постижение, единна методическа тема на училището„Професионалният стандарт на учителя като обективна система за оценка на квалификацията на учителя“ и изпълнение на модула на Програмата за развитие на училището за 2015-2018г„Подобряване на преподавателския състав“.

ПРИНЦИПИ:

Позоваваме се на принципите на подкрепа:

отговорност на субекта за избор на решение (придружаващият има само съветнически права);

приоритет на интересите на следваното лице, приемственост и последователност на издръжката;

индивидуален подход, приоритет самоподготовкатърсене на резултати от обучението в практически дейности.

Необходимо е да се определи разликата между организационно и методическо подпомагане от друг често срещан метод за оказване на помощ на субектите на образованието - методическото подпомагане, което, подобно на организационно-методическата подкрепа, се осъществява в сферата на образованието и е част от непрекъснатото професионално развитие.

Под методическа подкрепа разбираме различни видове методическа работа за постигане на поставената цел. Целта на методическото подпомагане е овладяване на съдържанието на обучението, базирано на рационални методи на обучение; повишаване нивото на общодидактическа и научно-методическа подготвеност на учениците за изпълнение на задачите на новите образователни стандарти; обмен на опит между студентите, идентифициране на особености, специфики, рискове от прилагането на стандартите и разработване на мерки за предотвратяването им.

задълбочено изследване на основите на теорията и практиката на социалните процеси в обществото;

изучаване на нови методи на обучение и възпитание, базирани на опита на педагози, новатори и творчески работещи учители;

проучване на нормативни документи на органите за управление на образованието;

запознаване с научни открития, рационализаторски предложения в областта на учебната и учебно-методическата работа;

изучаване на психолого-педагогическа литература по обучението и възпитанието на ученици, както и по проблемите на управлението на образователния процес в общообразователна институция;

изучаване на добрите практики на колеги в училище, град, област и др.;

работа по единна методическа тема;

търсене, обобщение, анализ и внедряване на напреднал и управленски опит на образователните институции в различни форми.

методическа подкрепа за самообразование и саморазвитие на учителите чрез механизма за атестиране;

разработване, анализиране и внедряване на съвременни методи на обучение и възпитание;

разработване на система за наблюдение учебен процесв училище чрез въвеждане на тестова, диагностична база;

образователни дейности и информационна подкрепа за учители;

система за демонстриране на резултатите от работата на педагогическите работници.

Обмислена и системна методическа работа, насочена към повишаване на професионалната компетентност на учителите в контекста на внедряването на FSES LLC, се извършва чрезсистема от подобни събития как:

заседания на предметни методически обединения;

тематични педагогически съвети;

заседания на научно-методическия съвет на училището;

заседания на постоянната работна група;

практически ориентирани, проблемни и обучителни семинари;

обучения;

платформи за стаж и консултации;

институционални, общински и областни семинари и кръгли маси;

„Отворени” образователни и извънкласни дейности;

институционални, общински, областни и общоруски състезания по педагогически умения, иновативни форми на обучение, педагогически разработки.

Теоретични предпоставки организацията на методическата работа в учебното заведение са трудове на учени: М.М. Поташник, Т.И. Шамова, П.И. Третяков, Ю.А. Конаржевски, L.P. Ромадина, Т.Н. Макарова, В.М. Лизински, Ю.К. Бабански и др.Анализът на изследванията по проблема за съпровождането (Н. Г. Битянова, О. С. Газман, Г. А. Давидова, Е. И. Казакова, М. С. е самостоятелна сфера на педагогическата дейност, породена от хуманизирането на образованието.

УПРАВЛЕНИЕ НА ПОДДРЪЖКАТА НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧИТЕЛИТЕ

Разбирането на подкрепата като управленска технология ви позволява да решите проблема с организационните и методически дейности в преподаването на учителите, както в курсовия, така и в междукурсовия период.

Анализ на теорията и психологията на управлението (V.S.Lazarev, M.M. Potashnik, V.Yu. Krichevsky, A.I. -методологична подкрепа: диагностична и аналитична, ценностно-семантична, методическа, прогностична. В методическия блок има три модула: информационно-методически, организационно-методически и практически (експериментален и внедрителен). Организационно-методическият модул е ​​насочен към организиране и провеждане на система от различни методически мерки за повишаване на квалификацията на учителите: семинари (проблемно-ориентирани, научно-методически, дизайнерски и др.), „Кръгли маси“, стажове, тематични индивидуални и колективно консултиране.

Предвижда се рефлексивно управление на непрекъснатото професионално развитие на преподавателския състав в следните области:

Организация на работата по внедряване на системата за управление на качеството в учебните заведения.

Моделиране на системата за професионално развитие в контекста на компетентностния подход.

Диагностика на образователните потребности на учителите на различни етапи от техния професионално развитие.

Организационно-методически условия за професионално и личностно развитие на учителите в процеса на атестиране.

Организационно и методическо осигуряване на иновативната дейност.

Създаване на система за управление на качеството на образователните услуги.

Психологически, педагогически и методически аспекти на управлението на професионалното и личностно развитие на преподавателския състав в периода на общуването.

Контрол самостоятелна работаучители за повишаване на квалификацията си в периода на половия акт.

Методическо подпомагане на професионалното и личностно развитие на младите учители.

Дистанционни форми на професионално развитие на преподавателския състав: организационни и методически аспекти.

Подобряване на управлението на качеството на образованието чрез използване на съвременни информационни и комуникационни технологии.

УСЛОВИЯ

Основните условия, които осигуряват ефективността на изпълнението на организационно-методическото осигуряване на дейността на учителя, са:

включването на учителя в събитийни общности, в които се осъществява не само неговото професионално, но и духовно развитие;

насърчаване на професионалната идентичност на учителя в процеса на усвояване и овладяване на професионални ценности;

използване на възможностите за хуманитарна експертиза при познаване на личността на учителя във всичките му проявления и създаване на педагогически ситуации, които допринасят за развитието на вътрешния потенциал;

усъвършенстване на управленските механизми, насочени към мотивиране на професионалния растеж на учителя: психологически (система от предизвикателства; кумулативна система за оценка на постиженията; кариерно израстване на учител) и икономически (бонусна система от парично възнаграждение, компенсационен пакет, социално партньорство)

СЪТРУДНИЧЕСТВО С ВИСШИТЕ УЧЕБНИ ЗАВЕДЕНИЯ

университет

Събитие

Санкт Петербург държавен университет(Санкт Петербургски държавен университет), Академична гимназия на Санкт Петербургския държавен университет

Консултиране, организиране на участието на училищни учители във Всеруската научно-методическа конференция "Университетска гимназия", "Информационни технологии за нашето ново училище"

Санкт Петербургски държавен университет (SPb GU),

Санкт Петербург държавен университет по телекомуникацииБонч-Бруевич (SPb GUT),

Санкт Петербургски държавен университет по информационни технологии, фина механика и оптика (SPb GU ITMO),

Национален минерален университет "Мини" (НМСУ),

Руски държавен педагогически университет. A.I. Херцен (RSPU).

Организиране и участие на ученици под ръководството на учители в системата от дистанционни олимпиади и състезания на университети.

Участие в извънградски събития за кандидати, посещение на музеи, изложби, методически центрове на тези университети

ФОРМИ НА МЕТОДОЛОГИЧЕСКА РАБОТА В УСЛОВИЯТА НА ВЪВЕЖДАНЕ НА ГЕФ

ДА СЕ форми на организационно-методическо подпомагане включваме учители:

Организиране на методическа поддръжка (консултации, уроци, помощ в работата на творчески групи, семинари в цялата школа, педагогически съвети). Тази посока е предимно в характера на предаване на информация, но формите тук могат да бъдат много разнообразни. Те могат да бъдат разделени на активни (дискусии, бизнес игри, обучения и др.) и пасивни (изказване на учителски съвет, конференции; анкети (други форми на анкетиране); запознаване с печатна информация (книги, уроци и др.) ;

Създаване на организационни (работа на ресурсни стаи или информационни центрове) и методически (консултантски) условия за участие на учители в различни прояви: курсове, конференции, методически обединения, кръгли маси, работни срещи и др.;

Предоставяне на методическа подкрепа (наставничество) на учители, провеждащи своята научноизследователска дейност, педагогически експеримент;

Информационна поддръжкаучастие на учители в различни педагогически събития (конференции, майсторски класове, състезания за професионални умения), за да представят, обобщават своя опит.

Формите на методическа работа в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт са разделени на дидактически и организационни.

Към дидактическите форми на работа, позволяващи подобряване на нивото на квалификация, ефективност, професионална култураучител, ние се отнасяме:

изказвания (доклади) на лекции, семинари и конференции от различни нива, на тематични педагогически съвети на училището, заседания на училищни (НМС, МО, ВТГ) и градски творчески групи от учители;

провеждане на индивидуални консултации за колеги;

организиране на обучения за учители;

творчески доклади за представяне на педагогически опит (използване на фото и видео материали, мултимедийна версия на презентацията и др.);

участие в професионални конкурси, фестивали на различни нива;

участие в професионални методически и творчески изложби;

участие в създаването на общоучилищни тематични методически албуми;

провеждане на открити обучителни сесии и извънкласни дейности, родителски срещи;

разработване и изпълнение на професионални индивидуални и творчески проекти.

ДА СЕ организационни форми (към структурите на методологическите служби) включваме:

училищен педагогически съвет;

научно-методически съвет;

методическо училище за млади специалисти;

професионални педагогически обединения (методически обединения, творчески дуети, временни творчески групи);

учител като отделна самодостатъчна структура (индивидуално професионално педагогическо самообразование, самосертифициране, консултиране и консултиране);

експертен съвет и временни експертни групи;

психолого-медико-педагогически съвет;

информационна услуга.

Важна задача е организирането на информационна подкрепа за дейността на учителите. Успешното му изпълнение се улеснява отструктури за информационно обслужване: методически кабинет, методически лаборанти, библиотека.

Основните им функции са:

1) формиране на база данни от педагогическия опит на училищните учители;

2) оказване на помощ на учители и ученици в научната организация на труда;

3) създаване на условия за оптимален достъп до всякаква информация;

4) бърза помощ.

Учителите с методически статут могат да творят други структури, организиращи методическата работа в училище по определени направления. Вземайки активно участие в работата на тези структури, учителят може напълно да се прояви като:

"Учител - организатор" (планира, организира и провежда организационни и педагогически събития),

"Учител - предавател" (разпространява практическия си трудов опит, споделя натрупаните професионални знания, формира професионални умения сред колегите);

"Учител - наследник" (той се учи сам, получава нови професионални знания и умения, усвоява опита на колегите).

Индивидуална работа с учител - важен компонент на холистична система от методическа работа. Училището е идентифицирало четири компонента от методическата работа на учителя: самообразование, самосертифициране, консултиране (с колеги) и консултация (за колеги).

Приоритет в индивидуалната работа с учител е посещаването на часове и извънкласни дейности, което ви позволява да давате съвети за разработването на нови класове, както и да търсите най-добрите примери за педагогическа дейност (методи и техники на преподаване, подбор на съдържание и др. .) с цел обобщаване и разпределение в екипа, както и привличане на най-добрите учители към организацията на методическата работа в училище.

ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПРОФЕСИОНАЛНО ОБУЧЕНИЕ.

В тази работа се включват най-опитните учители на училището, които:

участват в организирането на семинари и конференции на областно и областно ниво, провеждани на базата на училището;

предоставя индивидуална консултантска помощ на колеги от града и областта като част от изпълнението на основния училищен план в следните области:

психологическа, медико-педагогическа рехабилитация на ученици в образователна институция, корекционна педагогика;

възпитание на патриотизъм чрез музейната педагогика.

дават открити уроци в рамките на ККП;

ръководят професионални методически обединения на учителите – ГМО;

работа във временни експертни групи за атестиране на учители към окръжната атестационна комисия на Министерството на образованието;

членуват в предметната комисия към Министерството на образованието за проверка на ученически олимпиадни работи, писмени изпитни работи на зрелостници, кандидатстващи за медал, участват в мониторинга на качеството на проверка на дипломни работи;

са експерти на атестационната комисия към Министерството на образованието на Ямало-Ненецкия автономен окръг за атестиране на общински учебни заведения.

Сертифициране на служители училища - процедурата за оценка на неговия професионализъм, включително резултатите от методическата работа. В процеса на сертифициране се решават такива важни задачи като идентифициране на реалното ниво на преподаване, възпитание и определяне на резервите за подобряване на професионалните умения.

В процеса на подготвителния, предатестационния и атестационно-експертния етап учителите реализират своя творчески педагогически потенциал, като използват и органично съчетават различните дидактически и организационни форми на методическа работа, представени по-горе в институционалните, регионалните., областни, регионални и федерални нива.Сертифициране на преподавателския състав в съответствие с Федералния закон „За образованието в Руска федерация„(чл. 49) се извършва с цел потвърждаване на съответствието им със заеманите длъжности въз основа на оценка на професионалните им дейности, като се отчита желанието на учителите за установяване на квалификационна категория. Сертифицирането на преподавателския персонал, за да се потвърди тяхното съответствие с заеманите длъжности, трябва да се извършва веднъж на всеки пет години въз основа на оценката на тяхната професионална дейност от сертификационни комисии, независимо сформирани от образователни организации.

ЛОГИКА НА ДЕЙСТВИЯТА ЗА РАЗВИТИЕ НА ПОТЕНЦИАЛА НА УЧИТЕЛЯ

Диагностицираме за всеки критерий от разделите от професионалния стандарт на учителя (самодиагностика + надзор на администрацията + сертифициране на учителя за съответствие със заеманата длъжност)

Въз основа на резултатите от диагностиката идентифицираме проблемни области в развитието на професионалните компетенции Учители в следните области: професионални знания; професионални умения; професионални действия и др.

Класираме идентифицираните проблемни области.

Фронталната работа се извършва по проблеми от „масов“ характер: семинари, методически съвети, дебрифинг, конференции и др.

По проблеми от „индивидуален“ характер се провежда целенасочена работа с учителя: изготвяне на програма за професионално израстване, наставничество на млади специалисти, преквалификация на тематични курсове и др.

За развитието на тясно насочени компетенции училищните специалисти (учители-психолози, логопеди, социални учители и др.) провеждат практически семинари

За да се постигнат резултатите от основната образователна програма, в хода на нейното изпълнение се оценява качеството и ефективността на дейността на педагогическите работници, за да се коригира дейността им, както и да се определи стимулиращата част от фонда за заплати .

Критериите за оценка на ефективността на дейността на педагогическите работници се разработват от образователната организация въз основа на планираните резултати (включително за интердисциплинарни програми) и в съответствие със спецификата на основната образователна програма на образователната организация. Обобщена оценка на личните резултати учебни дейностистуденти се осъществява в хода на различни мониторингови изследвания. При оценка на качеството на дейността на учителите се взема предвид търсенето на учителски услуги (включително извънкласни) от ученици и родители; използването на съвременни педагогически технологии от учителите, включително ИКТ и здравеопазващи технологии; участие в методическите и научна работа; разпространение на напреднал преподавателски опит; повишаване нивото на професионални умения; работата на учителя при формиране и поддържане на индивидуални образователни траектории на учениците; управление на проекти на студенти; взаимодействие с всички участници в образователния процес и др.

Мониторинг на постиженията на УЧИТЕЛИ въз основа на измерими критерии:

ПЛАНИРАНО РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА ПРОЕКТА

Подобряване на основното образование на учителите.

Увеличаване на дела на преподавателския състав, получил първа, най-висока квалификационна категория по предписания начин и потвърждение за съответствие със заеманата длъжност.

Разширяване на използването на ИКТ в учебния процес на училището.

Участие и победи на учители в професионални състезания / програми.

Наемане на учители до 30 години и специалисти без педагогическо образование.

Подобряване на формите на методическа работа.

Повишаване на компютърната грамотност и информационната култура на учителите.

Увеличаване на дела на учителите, които са субекти на иновации.

Развитие на училищното сътрудничество с педагогически университетиза провеждане на изследвания от приложно естество.

Изпълнение на специални насърчителни програми за учителите.

Предотвратяване на професионални деформации и изгаряне на учителите.

Диверсификация на възможностите за професионално развитие на учителите.

Вътрешноучилищно обучение на учители.

Включване на учители в състезателното движение.

Ясно е, че нито един човек не може да изпълни всички квалификационни изисквания и всеки директор на училище има право да се съсредоточи върху конкретни аспекти на дейността: предметни, образователни, работа с надарени, с трудни, с увреждания, в зависимост от характеристиките на тяхната образователна организация. Освен това никой не изисква от учителя например да коригира сложни отклонения в поведението на детето, но основната му задача е да може навреме да разпознае определени проблеми (било то изоставане в развитието или умствено изоставане или просто дефицит на внимание), за да да насочи детето към правилния специалист... Учителят в този случай действа като социален терапевт, който открива проблема и при необходимост насочва пациентите към различни специалисти. Ето защо едно от основните изисквания е способността за взаимодействие с други специалисти: психолози, социални педагози, дефектолози и др.

ИЗПОЛЗВАНИ ИЗТОЧНИЦИ НА ИНФОРМАЦИЯ:

Решетников, Тюменска област държавен институтразвитие на регионалното образование. Организационно -методическо осигуряване и методическо осигуряване на дейността на учителите в контекста на модернизация на образованието, 2014г

Радионова Н.Ф. Изследване на проблемите на висшето педагогическо образование като начин за подобряване на многостепенната подготовка на специалист в областта на образованието / А. П. Тряпицина, Н. Ф. Радионова // Обучение на специалист в областта на образованието: Научни дейности за подобряване на професионалната подготовка: колектив. монография - SPb. : Издателство РГПУ им. A. I. Herzen, 1999. –Vyp. VII. - С. 7-17.

Кирдянкина, С. В. Научно -методическо осигуряване на професионалното израстване на учителя: автор. дис. ... Канд. пед. Науки / С. В. Кирдянкина. - Хабаровск, 2011 .-- 24 с.

,

ЗДНМР МАОУ "Средно училище No 8"

Краснокаменск

Едно от ключовите направления на Националната образователна инициатива „Нашите ново училище»Развитието на учителския потенциал. Това се дължи преди всичко на новата парадигма на образованието, фокусирана върху формирането на практически умения у учениците, върху способността да прилагат знания, да реализират собствени проекти, тоест формирането на UUD. Актуалността на проблема за формирането на универсални учебни дейностипоради новите изисквания към образователната система, определени във Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, одобрен от Министерството на образованието и науката на Руската федерация на 6 октомври 2009 г. Методическа рамкана стандарта се изготвя от Програмата за формиране на универсални образователни действия, която реализира системно-деятелния подход в обучението, като тяхното формиране е приоритетно.

Тъй като всякакви трансформации, настъпили в съвременно училище, са в пряка зависимост от нивото на професионална и педагогическа компетентност, тяхната лични качества, както и от нивото на развитие на мотивационна и ценностна ориентация към професията „учител“, тогава възниква въпросът за необходимостта от развитие на професионалната компетентност на учителя, неговите умения, развитието на професионални и ценностни ориентации и качества , творческия стил на мислене, развитието на съвременни педагогически технологии, саморазвитие и пълноценна самореализация в избраната професия.

Една от основните форми на професионално развитие на учителите в следдипломния период е методическата работа. Включва всички смислени и организационни форми за оказване на методическа помощ на учителите. Разглеждаме методическата работа като част от системата за обучение през целия живот на учителите.

Ситуацията, свързана с промените, настъпили през последните години в образованието, проблемно ориентираните резултати от анализа на методическата работа, доведоха до необходимостта от промяна на подходите при провеждането на методическата работа в училище, фокусиране върху развитието на системата. за мотивация на преподавателския състав, за формиране на корпоративна и професионална култура на преподавателската общност, за диференциран подход в работата с учителите. Решаването на тези проблеми изисква училищната администрация да премине от управленска към управленска система на лидерство, което привлича преди всичко с личната си ориентация. Слоганът „Кадрите решават всичко” е особено актуален днес. Колкото по-високо е нивото на развитие на учителя по отношение на съвкупността от неговите професионални знания, умения, способности и мотиви за преподаване, толкова по-ефективна и ефективна ще бъде дейността на образователната институция.

Старата система трябва да отстъпи място на нова система за научно-методическа работа, която да се превърне в средство за процеса на развитие на нов стил на педагогическо мислене и дейността на учителя в училище. Следователно работата трябва да бъде насочена към създаване на вътреучилищен модел на методическа подкрепа за учители, който е в състояние да осигури професионално израстване, развитие на активно творчество.

Въз основа на това разработихме програма „Вътрешноучилищен модел на научно-методическа подкрепа като условие за развитие на учителския потенциал”.

Целпрограми: създаване и тестване на вътреучилищен модел на начално-методическа подкрепа на учителите, който осигурява развитието на педагогическия потенциал, готовността им да внедряват идеите на дейностен подход в своята практика.

За да се постигне тази цел, е необходимо да се решат редица задачи:

1. Разработване и тестване на вътрешноучилищен модел на научно-методическа подкрепа на учителите.

2. Да се ​​създадат условия, които осигуряват научно -методическа подкрепа на учителите, като се вземат предвид учителският опит, възрастта, квалификацията на учителя, отношението му към професионалната дейност (въз основа на диференциран подход).

3. Определяне на диагностичната система, критерии и показатели за оценка на нивото на личностна и професионална готовност в съответствие с новите цели и задачи на училищното образование.

4. Да осъществи прехода от управленска към управленска лидерска система.

Научно-теоретическо обосноваване на вътреучилищния модел на научно-методическо осигуряване

В теорията на управлението терминът "развитие" означава целия обхват от дейности, процеси, процедури, които, първо, помагат на персонала да придобие необходимите компетенции за ефективно изпълнениезадачите, пред които е изправена организацията, второ, допринасят за най-пълното и всеобхватно разкриване на потенциала на всеки. „Развитие“ и „обучение на служителите“ се считат за идентични понятия.

Въз основа на разпоредбите за управление на персонала е възможно да се отделят социално-психологически и психолого-педагогически условия за ефективно обучение на учителите:

1. На първо място, имате нужда от мотивация. Всеки учител трябва да има ясно разбиране за целите, т.е. как обучението ще се отрази на тяхната работа, резултатите от обучението на учениците и бъдещото лично благополучие.

2. Училищната администрация трябва да създаде благоприятен климат за учене, а това предполага активно участие на учителите в учебния процес; стремеж към научаване на нови неща, анализ на техните постижения и грешки; подкрепа за управление; желание да отговаря на въпроси. Организациите с този възнаграждаващ и подкрепящ климат се наричат ​​„самообучаващи се“.

3. Учебният процес трябва да бъде разделен на последователни етапи с консолидиране на практическите умения, придобити на всеки от тях. Това е особено важно, когато предметът на изследване е доста сложен.

4. Необходима е положителна обратна връзка: похвала, одобрение, насърчение от учители и т.н.

За да се създаде вътреучилищен модел за развитие на учителския потенциал, е необходимо да се познават основите на андрагогиката.

Андрагогика- науката за образованието на възрастни.

Технологията за обучение на възрастни е част отандрагогика. Неговите компоненти са: съдържание, източници, средства, форми и методи на обучение. Но основното тук е дейността на ученика и учителя. Водещата роля принадлежи на самия ученик. Възрастен учащ – учител – е активен елемент, един от равноправните субекти на учебния процес.

Въз основа на основните разпоредби на андрагогиката се предлага изграждане на дейности за развитие на учителския потенциал, чиито основни характеристики се считат за активната, водеща роля на ученика (учителя) в изграждането и изпълнението на тренировъчна програма, от една страна, и неговата съвместна работас треньора - от друга страна.

Въз основа на вътрешния и чуждестранния опит в организирането на усъвършенствано обучение, въз основа на съществуващите условия в общообразователна институция, следните основни принципи трябва да станат основата на вътрешноучилищния модел за развитие на потенциала на учителите:

1. Приоритет на самообучение

2. Принцип на съвместната дейност

3. Принципът на индивидуализация

4. Принципът на фокусиране върху проблемните въпроси на практиката

Активен:

Обучения и др.

В предложения модел се дава предпочитание на активните форми.

2. Създаване на организационни (работа на ресурсни зали или информационни центрове) и методически (консултативни) условия за участие на училищните учители в различни събития: курсове, конференции, областни методически сдружения, кръгли маси, семинари и др.

3. Осигуряване на методическа подкрепа (наставничество) на учители, провеждащи своята научноизследователска дейност, педагогически експеримент.

4. Информационна подкрепа за участието на учители в различни педагогически събития (конференции, майсторски класове, състезания по професионални умения) за представяне и обобщаване на техния опит.

5. Психолого-педагогическа подкрепа.

Психологическа и методическа помощ, свързана с въвеждането на личностно ориентирани технологии за обучение в учебен процес(както в областта на взаимодействието, така и във взаимоотношенията с децата).

Превантивна ориентация, свързана с придобиване на умения за емоционална саморегулация от учителите, развитие на способността за поддържане и активиране на компенсаторни, защитни и регулаторни механизми с цел поддържане на емоционално здраве, професионално дълголетие.

От опита на училището при внедряване на вътрешноучилищен модел на научно-методическа подкрепа на учителите

Педагогическият колектив на училището работи по този проблем за първа година. През това време беше възможно да се постигнат определени положителни резултати. вярваме, че ефективността на методическата работа зависи от много фактори и преди всичко от:

Приоритетни области на училищното образование;

Приоритетни направления на образователните институции;

Счетоводство за индивидуално професионални характеристикивсеки учител в неговото планиране и организация;

Разчитане на индивидуалността и креативността на учителите, техните професионални интереси и способности;

Утвърденият напреднал педагогически опит на образователните институции;

Планирането на методическата работа започва с анализ на потребностите на учителите, идентифициране на съществуващи проблеми. За целта се извършват анкетна анкета, интервю с учители, самоизследване на образователна институция във всички основни процеси: управленски, образователен, учебен, научно-методически, психолого-педагогически.

За успешното изпълнение на методическата работа през цялото време се извършва контролно-аналитичен преглед в следните направления:

w състояние и ефективност на методическата работа;

Посочва се какво ще бъде разработено от учителя за осигуряване на ЕР и иновативни дейности: авторска учебна програма на курсове за обучение, календарно-тематично и планиране на уроците, бележки от уроците, набори от упражнения, дидактически материали, тестови работи, тестови задачи

3. Обобщение на собствения опит в преподаването

Посочена е темата, по която учителят възнамерява да обобщи опита си. Действия по систематизиране на натрупания материал, анализ на опита, изготвяне на окончателни обобщени материали – писане на препоръки, статии, изготвяне на съобщения.

4. Участие в системата на методическата работа

Посочва се в кои методически дейности на училището трябва да участва учителят. Каква е неговата роля

Разработване на програма, проект, майсторски клас и др.

5. Обучение в опреснителни курсове извън училище

Посочени са темите на курсовете, които преподавателят възнамерява да завърши

Курсова работа, есе

Посочени са органите, в които работи учителят, неговите функционални задължения

План за действие, отчитане на работата

7. Самодиагностика на учителя

Посочва диагностика, самодиагностика, разбиране на резултатите от педагогическата дейност и личностно израстване

Личен дневник на учителя, "портфолио" с педагогически постижения

8. Оценка на резултатите от професионалното израстване

Проследяване на резултатите от личностното израстване (диагностични изследвания, наблюдение)

Дейност на учителите в условия на научно-методическа подкрепа

Научно-методическото осигуряване на иновативна и експериментална работа се осъществява на базата на изпълнение на програма „Технологии за управление на иновативни процеси в училищата“.

За оптимизиране на процеса на контрол са предвидени специални мерки за управление на изпълнението на програмата: форми на подаване на междинни и крайни резултатии докладване за тях на заседания на Министерство на отбраната, НДСВ, интервю за изпълнение на програмата за професионално и личностно израстване на учителите.

Важен структурен компонент на научно-методологичното осигуряване е неговата многостепенна природа, която може да бъде представена като модел:

w индивидуална научно-методическа и експериментална работа на учителите, която се осъществява чрез оказване на методическа помощ при разработването на:

Индивидуални OER програми;

При избор на индивидуална методическа тема;

При създаване на „портфолио” с постижения на учителя;

В повишаване на квалификацията по индивидуална тема;

При посещение и анализиране на уроци;

При подготовка на открити уроци;

Помощ за учители, участващи в професионални състезания.

w Микрогруповата работа на учителите включва:

Предоставяне на методическа помощ при разработване и изпълнение на ООР програми (постоянни творчески групи по дългосрочни проекти);

Разработване на образователни проекти;

Провеждане на интегрирани уроци;

Оказване на методическа помощ при подготовка за учителски съвети;

w Изследователската дейност в рамките на Министерството на образованието е свързана с:

Разработване на качествени програми в образователните области;

Работа по методическата тема на методическото сдружение:

w колективната научна и методическа работа включва:

Информационна подкрепа за учители;

Участие в педагогически съвети;

Научни и практически конференции;

Работа по единна методическа тема;

Мониторинг на изследванията.

Стимулирането на професионалния растеж, повишаването на творческото настроение на учителя се улеснява от колективната работа по единна методическа тема, която се превръща в инструмент за управление на професионалната педагогическа дейност, в основата на професионалното израстване. Работата по една методическа тема се извършва на етапи, на всеки етап се решават определени задачи, използват се различни организационни форми. Работата по единна методическа тема обединява творческите усилия на учителите, има положителен ефект върху повишаване нивото на професионалната компетентност на учителите, включително нивото на методическата компетентност и общата педагогическа култура на учителите. През тази учебна година преподавателският колектив на училището работи по темата: „Подобряване на качеството на образованието на базата на формиране на универсални образователни действия“.Целта на дейността в рамките на този проблем - създаване на условия, благоприятстващи развитието на универсални образователни действия, които определят способността на индивида за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателното и активно присвояване на нов социален опит. Работата беше организирана на няколко етапа:

Етап I. Организационна работа. 2008 // 2010 Г.

Проучване на стандартите от второ поколение;

Избор на предмети на работа на Министерството на отбраната, отдели, методическа служба;

Определяне състава на творчески и проблемни групи, творчески работилници;

Определяне на теми за учителски съвети, теоретични семинари и психолого-педагогически работилници;

Разработване на индивидуални теми за самообучение;

Рецензия - представяне на литература по методическа тема, теми за самообразование;

Изготвяне на контролен график.

II етап. Оказване на съдействие на педагозите при прилагане на стандарти от ново поколение. 2009/2010 г Г.

Практическо обучение за учители по използването на стандарти от второ поколение

Апробация на нови форми за оценяване на образователните резултати на учениците;

Въвеждането на съвременни психолого-педагогически технологии, които допринасят за формирането на UUD;

Нови форми на усъвършенстване (организационни и действени игри, творчески работилници, усъвършенствано моделиране на уроци, представяне на софтуер и др.)

Изпълнение на графика за контрол.

III етап. Събиране и обработка на получената информация 2011/2012г Г.

· Активно внедряване на резултатите от педагогически изследвания, използване на напреднал педагогически опит на колеги, трудов опит на творчески и проблемни групи.

Форми на работа:

1. Творчески доклади

2. Защита на проекти

3. Открити уроци

4. Опит за самостоятелно обобщение

5. Иновативна работа

Етап IV. Финал. 2012/2013 г.

· Анализ на работата на преподавателския състав по научно -методическата тема (учителски съвет, училищен образователен форум, НМС, заседание на катедри, МО).

Организиране на тематични изложби

Оценка на нивото на професионални умения на учителите в училище

Събиране и структуриране на материали от трудовия опит

· Определяне на перспективи за по-нататъшно развитие.

Работата по единна методическа тема допринесе за активизиране на творческия дух на учителите, тяхното професионално израстване.

Научно -методическото подпомагане на учителите при прехода към ФГОС се осъществява чрез изпълнение на програмата „Цялостна подкрепа на образователния процес при прехода на училищата към ФГОС“.

За да осигури методическа подкрепа на учителите по време на прехода на училището към Федералния държавен образователен стандарт, методическата служба на училището си постави следните задачи:

Организиране на теоретична, психолого-педагогическа подготовка на учители;

Предоставяне на методическа подкрепа на участниците в апробацията на FSES;

Изучаване, обобщение и разпространение на опита на учителите в училище.

На организационния етап бяха създадени творчески групи в началното училище и гимназията, които разработиха и изпробваха Програмата за формиране на UUD. Решавайки проблема с подпомагането на учителите да четат и разбират правилно голямо количество нова документация, препоръки на стандарта, промени в планирането на работата на учителя, методическият кабинет организира изучаването на основни документи за прехода към Федералния държавен образователен стандарт.

С цел подобряване на методическата компетентност на учителите е изградена система за повишаване на квалификацията на всички нива: самообразование - училищно ниво - общинско ниво - регионално.

Научно-методическата подкрепа на учителите в режим на сертифициране се осъществява чрез изпълнение на програмата " Програма за обучение за сертифициране на преподавателски кадри“

Цел:Създаване на ефективен механизъм за повишаване на професионалните качества на преподавателския състав.

Задачи:

Да допринесе за развитието на потребностите на личността на самия учител за повишаване на педагогическата квалификация. Осигурете максимални възможности за творческо себеизразяване на личността на учителя.

Етапи на развитие на професионалните качества на учителя:

етап I:подготвителен:

разяснителна работа за целите на сертифицирането, принципите на сертификационната комисия; самодиагностика на ефективността на професионалните дейности, въз основа на която учителят съставя становище; консултантска помощ на администрацията: учителят трябва да осъзнае своите постижения, иновации, да ги съпостави с квалификационни изисквания, изисквания за пригодност на длъжността;

II етап: изучаване на изискванията за писмени квалификационни тестове (Правила за провеждане на сертифициране в Забайкалската територия), запознаване със средните статистически данни за резултатите от работата на учителите в Забайкалската територия:

разработване на конспект на урока (урок), решаване на педагогически ситуации, запознаване с тестове по ИКТ компетенции, самооценка на дейностите от учителите; експертна оценка на практическата дейност на преподавателския състав.

Годишна циклограма на работата на заместник-директора,

организиране на обучение за атестиране на преподавателски състав

	дейност	Отговорен
Септември	1. Създаване на информационна база за подготовка на учителите за сертифициране. 2. Изпълнение на заповеди за утвърждаване на графици за преминаване на атестиране на учители за съответствие със заеманата длъжност.	Директор
	Инструктивно-методическа среща за учители, които са атестирани за отговаряне на заеманата длъжност и са кандидатствали за първа и най-висока квалификационни категории: правата и задълженията на лицето, което се освидетелства; правата и задълженията на членовете на атестационната комисия; изисквания към атестираните за отговаряне на заеманата длъжност; изисквания към атестираните за първа и най-висока квалификационни категории.
ноември-април	1. Посещение на уроци на дипломирани учители, изучаване на документация с цел оказване на методическа помощ. 2. Експертиза на професионална компетентност. 3. Проверка на практически дейности (документирани резултати). 4. Интервю с учители за степента на тяхната готовност за сертифициране.	Директор
	1.Анализ на атестационната работа. 2. Изготвяне на атестационния график за новата година. 3. Изготвяне на заявление за курсове за повишаване на квалификацията за следващата учебна година, като се вземат предвид нуждите на учителите за преминаване на атестация в бъдеще.

Работен план на учителите за пет години

Предходната година- присвояване на квалификационна категория

1 - 3 години:

Повишаване нивото на квалификация в курсовете. Самообразование.

Работата по самообразование протича на три етапа:

Изборът на тема, нейното теоретично изследване, изучаването на съществуващия трудов опит. Изборът на темата се определя от анализ, базиран на диагностика, както и отчитане на една методологична тема. Използване на получените теоретични знания на практика; Творчество на учителя с положителни резултати: открити уроци, майсторски класове. Методическа работа в рамките на творчески групи, методически обединения.

4-та година- подготовка за преминаване на сертифициране.

Алгоритъм на дейността на учителя през годината, предхождаща подаването на заявлението:

Проучване на "Правила за процедурата за атестиране на педагогически държавни и общински образователни институции на Министерството на образованието и науката на Руската федерация и правилата за атестиране на педагогически работници в Забайкалския край." Разбиране на натрупаното за периода от предишното сертифициране. Определяне на претенцията за квалификационна категория Структуриране на натрупаните материали. Изборът на формата на сертифициране. Формулиране на темата на творческия доклад в училището към екипа. Писане на изявление.

5-та година:

Регистрация на натрупаните материали в съответствие с изискванията за декларираната категория. Подготовка на видео поредица от реч: изложби, видео клипове от уроци. Работете върху съдържанието на речта. Провеждане на открити уроци, събития с покана на училищната администрация, колеги.

Чрез реализацията се осъществява научно-методическа подкрепа на млади учители програма „Училище за млади учители”.

Тази програма е насочена към решаване на проблема с по-успешната адаптация на начинаещите учители.

Целпрограми: подпомагане на млади специалисти при професионална и личностна адаптация.

Задачипрограми:

· Създаване на условия за развитие на индивидуален стил на педагогическа творческа дейност;

· Да оказва съдействие при изучаването и творческото внедряване в учебния процес на постиженията на педагогическата наука и напредналия опит;

· Създаване на условия, благоприятни за формиране в непрекъснато самообразование.

Етапи на лидерство в професионалното развитие на млад учител

етап I:въвеждащ

запознаване с училището, неговите традиции, образователни възможности на училището; осигуряване на учителя с пълно натоварване; прикачване на наставник към млад учител; планиране на методическата работа, насочена към повишаване на психолого-педагогическата и методическата култура (работа в Министерството на отбраната, самообразование); помощ при планиране на образователни дейности.

II етап: стимулиране дейността на млад учител:

създаване на условия за педагогическата общност от различни поколения; контрол върху педагогическата дейност на млад учител; морално стимулиране.

III етап: обобщавам:

определяне на нивото на подготовка на учителите, ефективността на преподавателския състав в професионалната подкрепа на млад учител; определяне на перспективите за по -нататъшното развитие на професионалните умения на млад учител.

Организира се наставничество за млади специалисти в методическото обединение. Училищното наставничество е една от формите на индивидуално обучение на млади специалисти. Менторите се избират измежду най-опитните педагози. В допълнение към наставничеството, училището има училище за млад учител, часовете се провеждат веднъж или два пъти на тримесечие, между часовете младите учители се занимават със самообразование. Всяка година през април в училището се провежда седмица за млади учители „Моите педагогически постижения”. Младите специалисти провеждат открити уроци и извънкласни дейности, говори на заседания на Министерството на отбраната с доклад за самообразованието. По време на подобни прояви менторите оказват методическа помощ и педагогическа подкрепа.

Научно-методическата подкрепа на учителите, обобщаващи напреднал педагогически опит, се осъществява на базата на изпълнението на програма „Теория и методика на обобщаване на напреднал педагогически опит“. За оказване на консултативна и методическа помощ на учители, обобщаващи педагогически опит, отдел ОППО издаде сборник с методически препоръки за обобщаване на педагогическия опит. Придружаването на учителите е да ги запознае с методиката за обобщаване на опита, съдействайки за идентифициране на частната методическа система на учителя, определяне на етапите на работата на учителя по обобщаване на педагогическия опит на учителя, предлагане на приблизителен списък с материали от трудовия опит на учителя, провеждане на диагностика проучвания за идентифициране на нивото на квалификация на учителите в изследователските умения, нивото на готовност на учителя в експериментална изследователска дейност, диагностични програми "личностно-педагогическа саморегулация на учителя" и др.

Целенасочената работа за оказване на методическа помощ на учителите, обобщаваща педагогически опит, позволи да се обобщи опитът на 11 учители през последните 3 години.

Отдаваме голямо значение на моралните и материални стимули за учителите.

Във връзка с въвеждането на нова система за заплащане е разработен „Правилник за разпределение на поощрителната част от заплатите на учителите, класните ръководители на СОУ № 8”. Тази разпоредба е разработена с цел засилване на материалния интерес на училищните учители за подобряване на качеството на образователния процес, развиване на творческа активност и инициативност при изпълнение на възложените задачи. Основните критерии, влияещи върху размера на стимулиращите плащания на учителя, са критериите, отразяващи резултатите от работата на учителя. Критериите за оценка на ефективността на професионалните дейности са разработени в 3 основни блока:

дейности на учителя, насочени към осигуряване на качеството на обучението на учениците. научна, методическа и иновативна дейност. дейността на учителя като класен ръководител.

В края на учебната година се определя личен рейтинг на учителите. Прилагането на методологията за определяне на личен рейтинг позволява:

да се повиши личната отговорност и интерес на учителя; да внесе конкуренция в образователния процес; подобряване на дисциплината в ежедневните дейности; за получаване на по-обективни данни за успехите и недостатъците в работата на педагогическия екип.

Поради факта, че научно-методическата работа в училище се основава на проблемно-диагностична основа, колективно и индивидуално планиране, системен подход към управлението на методическата работа, проследяване и непрекъснат анализ на резултатите, стимулиране и създаване на условия за растеж от професионалната компетентност на учителя, успяхме да постигнем определени положителни резултати през последните 3 години:

72% от учителите имат квалификационни категории; 98% от учителите са завършили дългосрочни или предизвикателни опреснителни курсове; 100% от учителите се занимават с методическа работа, занимават се със самообразование.

Повиши се активността на учителите, желанието им за творчество, нарасна броят на учителите, участващи в иновативни процеси. Училищните учители участват в състезания от различни нива и постигат добри резултати:

Училището е победител в конкурса за образователни институции, въвеждащи иновативни образователни програми и получи стипендия от президента;

В конкурса „Учител на годината – 2010” учителят по английски зае 2 място на общинско ниво; В регионалното състезание по образователни инициативи 4 творчески групи получиха статут на „Регионална творческа лаборатория”, а членовете на творчески групи – със статут „Учител – изследовател”; 6 училищни учители са победители в състезанието " Най-добрите учителиРусия в рамките на PNPO”, ръководителят на библиотеката стана победител в регионалния конкурс на авторски програми за учители в допълнителното образование; II място в състезанието „Вътрешноучилищни системи за осигуряване на качеството на образованието”; В градския преглед – състезание „Най-добър модел на методическа работа в учебните заведения”, методическата служба на училището бе отличена с победа в номинацията „Знания. Опит. Професионализъм".

От 2008 г. училището е регионална платформа за проектиране и внедряване на системи за управление на качеството „През 2010 г. начален учител получи стипендия от началника на администрацията на общинския район „Краснокаменск и Краснокаменски район”. Публикувани са 13 статии за обобщаване на опита в сп. „Практика на административната работа”, в списания за ръководители на образователната институция „Управление на качеството на образованието”, в сборници с материали на ниво област, област.

От своя страна, нарастването на нивото на професионалните умения допринася за напредъка на учениците във всички сфери на образователната и социалната дейност, това е същността на организацията на научно-методическата подкрепа на ЕП.

ПЛАН-ПРОГРАМА (ПРОБА)

Индивидуална траектория на развитие

овладяване на професионална компетентност

методът на преподаване, базиран на дейност, на учителя „стажант“.

задача:да придобие опит в прилагането на знания: теоретични и методически особености на технологията на метода на дейността и дидактически принципи на системата в практическите дейности, разчитайки на готови разработки (сценарии) на уроци на учители-майстори

Резултат от дейността:опит в прилагането на знания - методическите особености на технологията и системата от дидактически принципи на метода на дейността - и в резултат на това усъвършенстване на методическите умения, придобиване на статут на учител-„практик“.

Време	Стъпки за изпълнение
	Съгласуване и утвърждаване на план-програма „Индивид
	Участие в проектирането, подготовката и провеждането на бизнес или
	проблемна игра, дискусия или кръгла маса: „Цели и ценности
	същност на съвременното образование“, „Качеството на съвременното образование
	и начини за постигането му: нов етап в развитието на руския език
	училища "(Закон на РФ" за образованието" 2004 г., държавни стандарти
	дартс. Образователна програма на училището).
	Подготовка на реч на педагогическия съвет под формата на бизнес
	вой или проблемна игра, дискусия или кръгла маса.
	Активно участие в провеждането на педагогическия съвет.
	Участие в обсъждането на открит или видео урок, в дизайна
	проучване и подготовка на семинара.
	Подбор от материали за проектиране на методически щанд за ди-
	дактическа система „Училище 2000...”, дейността на ДЦПК „Училище
	Участие в уъркшоп „Методи на оформяне
	нови знания ", или
	„Прилагане на принципа на дейност в изграждането на учебно-възпитателна
	място за урок”.

Време	Стъпки за изпълнение
	Посещение на открити уроци на учители-майстори в средно училище No и
	участие в обмяната на мнения за урока.
	Изучаване на конспекти от уроци на учители-магистри с цел идентифициране
	особености при изграждането на уроците.
	Написване на конспект на урок за среща на методическото сдружение
	мнението на учителите начално училищеи математика „Изучаването на кон-
	проекти на уроци за учители, преминали основно ниво на образование “.
	Самоподготовка за анализ на видео урок или схема на отворен
	урок, последван от презентация и отговори на въпроси от колеги. Коментиране на очертанията на урока, отговаряне на въпроси на колеги
	с участие в уъркшоп „Изучаване на конспекти от лекции
	ков от учители, преминали основното ниво на обучение."
	Предложения за разработване на планови програми „Индивидуално
	траектория на развитие на развитие на професионалната компетентност
	дейностен метод на обучение на учител-„стажант“ за нов
	групи от учители, завършили основни курсове.
	Демонстрация на открит урок или провеждане на видео анализ -
	урок, последван от дискусия и отговори на въпроси
	Анализ заедно със заместник-директора на организацията за промоция
	професионална компетентност в периода след курса. Съобщение
	комуникация за резултатите от овладяването на DSDM в методическото обединение.
	Координиране със заместник -директора и одобряване на програмния план
	„Индивидуалната траектория на развитие на професионалната ком-
	молби за овладяване на дейностния метод на обучение на учител
	„Технолог“ (при завършване на технологични курсове
	ниво) или корекция на план-програма „Индивид
	траектория на развитие на развитие на професионалната компетентност
	методът на дейност, базиран на преподаване на "стажант" учител.

„Методическо подпомагане на предучилищните образователни институции като необходимо условие за подобряване качеството на образованието.“

Годишен план за учебната 2016 - 2017 г., приеткъм педагогическия съвет на МДОУ „Център за развитие на детето – детска градина номер 1

"Мечта" на град Ртищево, Саратовска област "от" 30 август 2016 г., с Протокол № 1 изписан разделVi. Методическа работа,

Което включваше:

• Открити възгледи за учебни дейности, взаимни посещения;
• Обучителни семинари, семинари, работилници;
• Консултиране;
• Наставничество;
• Методичен кабинет;
• Самообразование.
• График за сертифициране;
• Професионални курсове за преквалификация и повишаване на квалификацията.

СЛАЙД 13

АНАЛИЗ НА ПЕРСОНАЛА

По степен на професионално образование

Днес Центърът продължава да работи за формирането на сплотен, ефективен екип от учители.

8 учители имат висок потенциал за личностно развитие, стремеж към саморазвитие и развитие на взаимодействие с околните колеги.

12 учители са по-склонни към изпълнителска роля в педагогическата дейност и при установяване на взаимоотношения в екип, не проявяват творческа инициатива.

6 учители с голям творчески потенциал, но изпитват затруднения при установяване на контакти с колеги (липса на доверие в своите способности, ниско ниво на отговорност за изпълнение на професионалните задължения). Това се дължи на постоянно променящия се състав на преподавателския състав. През първата половина на годината екипът се смени с 30%, поради младия контингент преподаватели. Въпреки това се наблюдава положителна динамика, която се потвърждава от формалните показатели, при които има постоянно нарастване на броя на учителите с висше професионално образование. 14 души са изпратени за преквалификация и обучение.

СЛАЙД 14

Сравнителна диаграма образователно нивопедагогически работници от предучилищни образователни институции в продължение на 3 години

Увеличава се броят на учителите с квалификационна категория.

СЛАЙД 15

Таблица "Квалификация на учителите"

СЛАЙД 16

Сравнителна диаграма на нивото на квалификация на педагогическите работници на предучилищните образователни институции за последните 3 години

СЛАЙД 17 Таблица 4 Награди, звания имат 5 учители

СЛАЙД 18 Таблица „РАБОТЕН ОПИТ НА УЧИТЕЛИТЕ“

работен опит

СЛАЙД 19 Сравнителна таблица на трудовия стаж

Педагогически работници в предучилищни образователни институции в продължение на 3 години

СЛАЙД 20

Възрастови характеристики на преподавателския състав (в процентно и количествено отношениеотношения).

СЛАЙД 21 СТАБИЛНОСТ НА ПРЕПОДАВАТЕЛСКИЯ КАРТИН

СЛАЙД 22 Анализът на притежанието на компетенции от учителите е представен в Таблица 8

СЛАЙД 23 СНИМКИ КОПИЯ НА СЕРТИФИКАТИ ЗА ДОСТЪП ИКТ КУРСОВЕ, СЕРТИФИКАТИ ЗА ПУБЛИКАЦИИ НА УЧИТЕЛИ, МУЛТИМЕДИЙНИ ПРЕЗЕНТАЦИИ, ПРОЕКТИ.

СЛАЙД 24 Въпросник и / или тестване:

СЛАЙД 25

СНИМКИ НА УЧИТЕЛИ, ИЗПЪЛНЯващи ЗАДАЧИ

СЛАЙД 26

В практиката на методическата служба на Центъраизползва се системата за индивидуална подкрепа на учителите.

Изборът на най-добрия вариант за методическа работа включва цялостно проучване на личността и дейността на предучилищния учител. Системата за подкрепа се основава на разпределението на учителите в групи, като се отчита опита от педагогическата дейност, както и диференциран подход към учителя в съответствие с резултатите от педагогическото наблюдение.

СЛАЙД 27-28 Проблемен анализ на професионализма на учителите въз основа на резултатите от диагностичните дейности

СЛАЙД 29

Попълването на педагогически паспорти ви позволява условно да разделите преподавателския състав на 4 условни групи:

СЛАЙД 30

Ефективни форми на работа с преподавателския състав

СЛАЙД 31

ОСНОВНИ МЕТОДИ ЗА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧИТЕЛИТЕ НА СУМАТА:

Педагогически час, консултации,

Електронна страница и електронен механизъм за събиране на информация по имейл.

Най-ефективните и популярни сред учителите са следните форми на работа:

Майсторски клас

Педагогическа работилница

творческа лаборатория.

СЛАЙДОВ 32-35 „Решаване на годишни задачи под различни форми»

СЛАЙД 36

СНИМКИ НА ПРАКТИЧЕСКИ СЕМИНАРИ, ЕСЕТА, КОПИЯ НА УДОСТОВЕРЕНИЯ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ, КОПИЯ НА ДИПЛОМИ И ЛИТЕРАТУРА ЗА ПОБЕДИ В ПРОФЕСИОНАЛНИ СЪСТЕЗАНИЯ, ОТКРИТИ ИЗГЛЕДИ, МАЙСТОРСКИ УЛИЦИ

Следващата приоритетна област на методическата служба е адаптацията на млади специалисти, които нямат професионален опит.

СЛАЙД 37-38 Наставничество

Менторите имат планове да работят с млади специалисти, да извършват индивидуална работа за предоставяне на практическа, теоретична, методическа и психолого -педагогическа помощ на учителите.

Постепенно, с подкрепата на ментор, млад педагог започва да въвежда съществуващите теоретични знания и умения в практиката на работа с деца и техните родители. Наставникът помага да се овладее изкуството на общуване, да се намери подход към всеки родител и чрез него да се научи колкото се може повече за детето и като цяло да се установят доверителни отношения с децата и в бъдеще да се спечели любовта на децата и уважението на техните родители. Наставници и млади специалисти попълват тетрадка за взаимни посещения при взаимни посещения на занятия и режимни моменти.

СЛАЙД 39 РАБОТЕН ПЛАН НА "УЧИЛИЩЕ ЗА МЛАД УЧИТЕЛ"

СЛАЙД 40 Етапи на професионално развитие на млад специалист

I етап - стаж (първа година на работа). Завършил колеж или университет осъзнава възможностите си като учител, започва да разбира значението му за децата, техните родители и целия персонал на предучилищното образователно заведение. На практика прилага знанията и уменията, придобити в учебното заведение. Осъзнаването на недостатъчните познания за съдържанието на работата с деца го кара да се занимава със самообразование.

II етап - развиващ се (2-3 години работа). Има процес на развитие на професионални умения, натрупване на опит, търсене най-добри практикивъздействие върху група деца в процеса на възпитание и образователна работа, развива се собствен стил на работа, появява се интерес към опита на колегите.

III етап - формиране (4-5-та година на работа). В дейността на учителя започва да се оформя система.

Етап IV - подобрение(повече от 5 години работа), саморазвитие, овладяване на нови педагогически технологии.

СЛАЙД 41 Интерактивни форми и методи на работа

с млади специалисти

СНИМКА

СЛАЙД 42 РАБОТА НА ТВОРЧЕСКАТА ГРУПА

Съставът на творческата група:

СНИМКА

В първия понеделник на месеца се провеждат заседания на творческата група, на които в съответствие с плана се разработват правилници за организацията и провеждането на прегледи и състезания в Центъра.

СНИМКА

СЛАЙД 43 Методична кабинетна работа

Разширяване и модернизиране на методическото оборудване

СНИМКА

Попълване на библиотечния фонд

СНИМКА

Натрупване и систематизиране на материали, създадени от преподавателския състав

СНИМКА

Разработване на материали (електронен вариант) по темата за педагогическите съвети

СНИМКА

Поставяне на материали на учители и специалисти на сайта

СНИМКА

Издание и публикуване на материали от конференцията

СНИМКА

Попълване на фонда от методическа, научно-практическа, периодична, информационна литература

СНИМКА

СЛАЙД 44 Самообразование.

Всички учители работят по индивидуални планове за професионално развитие. При съставяне индивидуални плановеи избора на методическа тема, учителите през май представят „ Обяснителна бележка“, В който те посочват уместността на избора на тази тема (след анализа на педагогическата диагностика, подчертавам проблема, определям целта и поставям задачи, обосновавам използването на средства) и разработвам план, определящ начините за изпълнение.

Работен план за самообразование

СЛАЙД 45 Методически теми за самообразование на учителите

СЛАЙД 46 СНИМКИ НА ПАПКИ ЗА САМООБУЧЕНИЕ

СЛАЙД 47 График за преминаване на атестацията по педагогработници и

СЛАЙД 48 График за преминаване на атестация на учители

СЛАЙД 49 ВЗАИМОСЕРТИФИКАЦИЯМЕСЕЧЕН ЦИКЪЛ

СЛАЙД 50 Професионални курсове за преквалификация и повишаване на квалификацията.

В периода от 2015 г. до 2016 г. курсове за повишаване и преквалификация са преминали 23 души, което е 85% от общия брой учители, включително използване на технологии за дистанционно обучение и обучение под формата на уебинари.

Професионални курсове за преквалификация

Курсове за повишаване на квалификацията за Федералния държавен образователен стандарт

СЛАЙД 51

Опреснителни курсове от април до октомври 2015 г. на доп професионална програма„Активен подход към образователния процес в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ премина от 26 души - 23, което е85% (специалисти и новопристигнали служители не са завършили курсовете)

СЛАЙД 52

През учебната година 2 възпитатели логопедична групазавършени опреснителни курсове

СЛАЙД 53

∙ Яснота в организацията на професионалните дейности.

∙ Разнообразието от прилагане на методи и техники за работа с деца.

∙ Динамика на педагогическата подкрепа за индивидуалното развитие на детето през цялата година.

∙ Емоционално благоприятен микроклимат в групата.

∙ Информационна сигурност за всяка област на работа.

∙ Популярност сред ученици, родители, колеги.

∙ Широчината на обхвата на проблемите, решавани чрез социални връзки с държавни и обществени структури.

∙ Педагогическа целесъобразност на методическото осигуряване.

∙ Наличие на публикации, обобщаване и представяне на опит на общинско, регионално, федерално и международно ниво.

∙ Подобряване на педагогическите умения на учителите чрез привличането им за участие в конкурсни проекти.

СЛАЙД 54

Информация за участието на учители от CRD MDOU - детска градина номер 1 "Мечта" в град Ртищево, област Саратов в състезания от различни нива

СЛАЙД 55

Общински състезания:„Най -добрият педагогически сайт“, „Панаир на педагогическите идеи“, „Триумф на умението“,

Регионални състезания"Ръководители на предучилищното образование" "Саратов днес"

Всеруски състезания:„Таланти на Русия“, „Изисквания на Федералния държавен образователен стандарт към системата на предучилищното образование“, „Моят майсторски клас“.

Международни състезания"Най -добър майсторски клас"

СЛАЙД 56

Обучителите са активни:

Представете опита от работата върхуобластни общини "Калейдоскоп на педагогическите идеи",темата „Организация на съвместни дейности по проектавъзрастни и деца в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на DO ”;

Участват вВсеруски семинари "Самообразование на учител-основата на професионалната компетентност на учителя", „Творческата дейност на учителя като необходимо условие за творческото развитие на децата“, v за общоруския дистанционен есенен фестивал на педагозите"Творчеството на учителите"на портала "Giftedness.RU" www.ya-odarennost.ru

във всеруските уебинари „Внедряване на системно-деятелния подход в учебния процес“, „Самообразованието като необходимо условие за подобряване на професионалната компетентност на учителя“, във всеруското дистанционно състезание за учители „Вернисаж на Изящни изкуства".

С цел повишаване на компетентността при използването на ИКТ технологии, учебни материалипубликувани на портала„Отворено образование“.

Участието в общински и общоруски професионални конкурси е стремеж не само към прехвърляне на собствения, но и към възприемане на чужд опит, професионална амбиция и конкурентоспособност. Самият факт на участие във всяко професионално състезание, независимо от постигнатия резултат (победа или участие), определено свидетелства в полза на кандидата, тъй като характеризира желанието му постоянно да подобрява професионалната компетентност, възможности за професионално израстване.

Резултатите от работата по самообразование бяха използването на положителен педагогически опит в организацията на образователни и образователни дейности на предучилищна институция.

През учебната 2015-2016 г. и през първото полугодие на 2016-2017 г. беше организирана работа за повишаване на педагогическите умения, използвани са активни методи на преподаване, използван е опитът на учителите.

Отпред методичен Центърът за детско развитие има следните задачи:

1. Създаване на образователна среда позволяваща реализиране на творческия потенциал на всяко дете, учител и целия педагогически колектив.

2. Ориентация на учителите към самообразование, саморазвитие, самоусъвършенстване.

От началото на учебната година 17 учители и специалисти са участвали в общински срещи на методически сдружения и семинари. През октомври на базата на МДОУ се проведе семинар "Generation NEXT".

Професионално развитие на учител в предучилищна възраст -това е дългосрочен процес, чиято цел е да формира човек като майстор на своя занаят, истински професионалист.

СЛАЙД 57

Моделът на организация на методическото подпомагане, създаден в Центъра на базата на диагностично-прогностични дейности. При създаването на система за мониторинг, насочена към проследяване на нивото на професионална компетентност на предучилищните образователни институции и подобряване на качеството на образованието, е възможно активно да се включат учители от предучилищни образователни институции за участие в конкурсни проекти. Само при изучаване на личните и професионални качества на учител и чрез създаване на собствен стил на педагогическа дейност всеки учител може да постигне Високо качествообразование в предучилищна образователна институция.

Модел на методическо осигуряване в предучилищна образователна институция

СЛАЙД 58

Правилно организираната методическа подкрепа на учителите допринася за развитието на професионалната компетентност на конкретен учител в областта на съдържанието на предучилищното образование, развитието на неговата ерудиция, както и необходимото за учителя - практиката на личностни черти и качества .

Съвременният учител трябва да бъде конкурентоспособен и да може да се позиционира в предучилищна образователна институция.

При организацията на методическото подпомагане:

Създават се условия за разпространение и внедряване на практически опит в

дейност на други образователни организации;

Създава се механизъм за отразяване, съхраняване и анализиране на резултатите от педагогическото наблюдение на изпълнението на ООП ДО.

СЛАЙД 59

В системата за управление на качеството на образованието (нови подходи и технологии, новост в системата за взаимодействие с партньори):

Появи се механизъм за получаване на резултати и осъществяване на корекция на образователния процес в предучилищно образователно заведение;

Учителите имат възможност самостоятелно и компетентно да оценяват качеството на обучение в предучилищните образователни институции и изпълнението на образователни задачи в групи, по отношение на всяко дете;

Има възможност за разширяване на перспективите за развитие на образователните институции, за определяне на нови цели, за разширяване на пространството на образователните области.

В организацията на професионалната дейност и професионалното развитие на учител:

− повиши се професионалната компетентност на предучилищните учители;

− интересът на учителя към наблюдението и към положителната динамика на ефективността на овладяването на програмата се е увеличил, промените се методите за наблюдение и коригиране на индивидуалното развитие на детето;

− повишена сплотеност в работата на преподавателския колектив, неформално приемане и постигане на общи цели, изпълнение на общи задачи.

Задачите, поставени през настоящата учебна година, са напълно изпълнени и допринесоха за постигането на ключови резултати.

Достатъчно ниво на регулаторна подкрепа за мониторингови дейности.

Достатъчно ниво на методическа дейност е дейността по създаването на методически продукти.

Достатъчно ниво на влияние на иновациите за целите и задачите на Федералния държавен образователен стандарт, включително професионалното развитие на учителите.

СЛАЙД 60

През новата учебна година се предвижда:

* да продължи организацията на наставничество, оказване на психологическа, педагогическа и методическа помощ на млади специалисти;

* стимулиране на учителите да повишават своята квалификация;

* да засилят работата с родителите, като ги канят на консултации, открити събития;

* за насочване на учители, които се нуждаят от усъвършенствано обучение в различни области на детското развитие и овладяване на технологиите на развиващото образование (логопеди, музикални учители, психолог, инструктор по физическо възпитание).

СЛАЙД 61

Резултатът съответства на следните параметри:

1) съзнателната готовност на предучилищните учители да прилагат нови образователни стандарти;
2) субективната позиция на учителя по отношение на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование,
3) повишаване на професионалната компетентност на учителите;
4) активизиране на педагогическата рефлексия върху собствената професионална дейност;
5) самореализация на учителя в професионалната дейност.

Светлана Луткова
Методическо подпомагане на дейността на учителите в Душ

Спортът сам по себе си е състезание дейност, специално обучение за него, както и присъщите му междучовешки отношения и норми. На настоящия етап от развитието на обществото основните критерии за физическо съвършенство са нормите и изискванията правителствени програмив съчетание с нормите на единната спортна класификация. Важно място в областта физическа култураи спорт и в съвременна системаобразованието на страната ни е заето от спортни училища, които са институции допълнително образованиеспортна ориентация.

Спортното училище е едно от най -динамичните и развиващи се образователни системи: днес е най-отвореният и свободен от стандартния подход (съдържанието му се актуализира постоянно, методии форми на работа с деца е възможна творческа авторска позиция учител.

Образователната система трябва да формира и развива личностни качества и ценности, да учи способността да мисли, да живее в нови условия пазарна икономика, учат на толерантно мислене и общуване.

Кадровият потенциал е призован да играе ключова роля в условията на модернизация в образователната система.

Основният път, който значително влияе върху повишаването на нивото педагогически умения на учителите, Ясна организация методическа работа.

Основният фактор при изпълнението на такъв дейността е системна методическа подкрепа.

Методическата подкрепа на дейността на учителите е от значение, тъй като модернизацията на образователната система изисква създаването и развитието на различни области за повишаване на професионалната компетентност възпитатели.

Методическа помощ на учителяе най-важният начин за организиране методически дейностив образователна организация, която ви позволява да увеличите максимално вашите нужди възпитателипри получаване на навременно методиченсъдействие при решаване на образователни проблеми в контекста на модернизацията на образованието.

Ето защо е от особено значение да се засили непрекъснатият характер на обучението и професионалното развитие. учител... По време на професионалното развитие има собствено разбиране педагогическиопит и развитие на нейните педагогическа позиция.

Решаването на задачите, които стоят пред спортното училище, зависи, от една страна, от адекватно разбиране и описание на функциониращата система, а от друга, от прилагането на съвременните техники, научен педагогическитехнологии и постижения в учебния процес, насочени към крайния резултат. Той предполага не само специална мотивационно-целева ориентация преподавателски състав, но и нов подход към научните методичени информационна подкрепа, организация на работа, анализ, планиране, контрол и регулиране на всички дейности.

Това развитие разкрива механизмите методическа подкрепа тренировъчен процесосигуряване на прехода от функциониращ към развиващ се режим.

Методическо подпомагане на дейността на учителяще се разглежда като холистична, системно организирана дейност, в процеса на който се създават условия за професионално израстване учител, развитие на неговия професионален педагогическа компетентност, тоест като управленска технология за организиране на сътрудничеството между субектите.

Методическа подкрепапредполага непрекъснато (предварително планирано) дейностнасочени към предотвратяване на трудности или научаване на нови неща. Въз основа на определението за организационни и методическа подкрепа, на субекта възпитание се дава по-голяма самостоятелност по отношение на вземане на решение относно необходимостта от оказване на помощ. Освен това, "Създаване на условия"говори за свободата на избор от субекта на образованието на този или онзи начин за решаване на проблема.

Програма методическа подкрепасе разглежда чрез последователното изпълнение на следното стъпки:

Диагностика на същността на проблема;

Търсене на информация методи за решаването му;

Обсъждане на варианти за решаване на проблема и избор на най-подходящия начин за решаването му;

Предоставяне на първична помощ по време на фазата на изпълнение на плана за решение.

По време на дейностиБяха задържани дейност:

Разработен е многостепенен модел методическо осигуряване на педагогическата дейност на ДЮСШвъз основа на специфични условия, образователни искания и нужди на обучители-преподаватели;

Механизми за интегриране на техните педагогическиоткрива чрез работата на майсторски класове в рамките на семинари;

Системата за наблюдение функционира педагогически процес ;

Работи се за актуализиране на допълнителни образователни програми,

създаване на работни програми и насоки;

Оказва консултантска и практическа помощ при проектирането и разработването на програми и друга учебна документация;

Механизмът за наблюдение на ефективността на конкуренцията дейности на спортисти.

Като начини и средства за организиране дейностиможе използван: съвременни технологии за обучение, включително информация и комуникация, дистанционно обучение, диалог и др Методистите са важниче тези методи съдържат рефлексивна основа като необходим елемент и индикатор за качеството на взаимодействие в системата за непрекъснато професионално развитие.

Също така, към формулярите методическо подпомагане на учителите включват:

Организацията методическа подкрепа(консултации, уроци, помощ при работата на творчески групи, общоучилищни семинари, педагогически съвети). Тази посока е предимно в характера на предаване на информация, но формите тук могат да бъдат много разнообразни. Те могат да бъдат разделени на активни (дискусии, обучения и др.)и пасивни (изказвания на учителския съвет, конференции; въпросници (други форми на анкета); запознаване с печатната информация (книги, уроци)и др.);

Създаване на организационни и методичен(консултиране)условия за участие възпитателив различни дейности: курсове, конференции, методически обединения, кръгли маси, семинари, работни срещи и др.;

Изобразяване методическа подкрепа(преподаване)за възпитатели;

Информационна подкрепа за участие учители в различни педагогически дейности(конференции, майсторски класове, състезания за професионални умения)на представяне, обобщаване на техния опит.

Те се включват успешно в обучението и обучението процес: отворени класове, педагогически(треньорство)съвет, родителски срещи, майсторски класове, педагогически четения.

Редовно се провеждат спортни събития с цел популяризиране на здравословния начин на живот.

В ход методиченработа с треньорския персонал по дизайна "портфолио на треньора"... Такава работа всъщност представя панорама от най-добри практики и позволява педагогическиекипът опознава по-добре своите колеги, получава положителна, доброжелателна оценка за тях дейности... Това изисква пълна теоретична и методическо обучение, насърчава обучителите-учители да разсъждават върху своите дейностии мотивация за овладяване на нови нива на умения и професионализъм, които поставят летвата по -високо и пораждат стимули за по -нататъшен растеж.

Разбира се, методическа подкрепа, това е много сериозна и отговорна работа, по време на която могат да възникнат трудности и проблеми. Но крайният му резултат ще донесе радост и удовлетворение на всички участници в образователния процес.

Всяка промяна предполага преход от едно състояние в друго. Друг по качество, друг по ниво, друг по степен на съответствие външна системаизискванията и нашата ценностна система.

Ако промяната не се управлява, тя все пак ще се случи, независимо дали искаме или не. Но съвсем не е факт, че ще бъдат точно такива, каквито ги искаме. Управлението е предназначено именно за прехвърляне на системата в желаното от нас състояние. Да работим в среда, която ни устройва. Да правим това, което ни харесва. За да получите удовлетворение от работата си.

С влизането в сила на Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-ФЗ "За образованието в Руската федерация" предучилищното образование получи статут на първа независима степен на общо образование. В тази връзка стандартизацията на предучилищното образование е от особено значение. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование (по-нататък - FSES) е набор от задължителни изисквания за предучилищно образование. Предмет на регулиране на стандарта са отношенията в областта на образованието, които възникват при изпълнението на образователната програма на предучилищното образование.

Съвременното образование се развива в режим на иновативно търсене, което предизвиква промени в различни компоненти от дейността на специалистите. В тази връзка от особено значение е засилването на непрекъснатия характер на обучението и професионалното развитие на учителя като условие за неговата активна адаптация към нови модели на дейност, повишаване нивото на готовност за решаване на професионални проблеми и подобряване на качеството на обучението. резултатите от образователния процес като цяло.

Поради това Основната задача на предучилищните институции е да създадат условия, при които децата се развиват пълноценно и в резултат на това те живеят пълноценно предучилищна възраст и преминават към следващото ниво, мотивирани да получат образование в училище. Създаване на условия за успешна социализация на децата в различни етапи от тяхното възрастово развитиеопределени от Федералния държавен образователен стандарт, проследяването на личния напредък на учениците, идентифицирането на проблемите на приемствеността между предучилищното и началното ниво на образование са важни задачи на съвременната образователна политика .

Водещият критерий за оценка на педагогическия процес е готовността на всеки специалист да създаде следните условия:

• за формиране на личността на детето като субект социален животи създаване на педагогически стабилна среда;
• за постигане целите на учебния процес;
• да зачита правата и задълженията на детето в обществото.

Необходимо е също така да се оцени съдържанието на дейностите на преподавателите:

• социална поръчка на държавата за този тип институция;
• социални очаквания на субектите на образователния процес (деца, родители на законни представители, учители);
• включване на други специалисти на институцията в педагогическата работа.

Методическата служба на предучилищното образователно заведение трябва сериозно да работи за повишаване на компетентността на учителите, което ще им позволи да организират образователни дейностив съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Възможностите и компетенциите на учителя са една от ключовите точки на стандарта. В документа са посочени различни компетенции, които са необходими на учителите, за да работят според този стандарт. Въз основа на тези компетенции е необходимо да се изгради система за обучение на учители.

Методическата работа е цялостна система от взаимосвързани мерки, основани на науката и прогресивния педагогически и управленски опит, насочени към подобряване на качеството и ефективността на образователния процес чрез осигуряване на професионално израстване на учителите и развитие на техния творчески потенциал.

Методическата работа включва следните области: методическа подкрепа (взаимодействие на придружаващия и придружаващия по въпроси на идентифициране, търсене на информация и проектиране на начини за решаване на проблемите на професионалната дейност, които са от значение за учителя) и методическа подкрепа (съвместно търсене (създаване). ), изследване и подбор, тестване и прилагане в практиката на по-ефективни модели, техники, технологии за развитие на учениците).

Според нас целта на методическата работа в предучилищните образователни институции в контекста на въвеждането на FGOS DO може да се формулира по следния начин: повишаване на професионалната компетентност на преподавателския персонал за прилагане на FGOS DO чрез създаване на система за непрекъснати професионални развитие на всеки педагогически работник.

Организацията на висококачествена методическа работа в предучилищна институция се осигурява от старши възпитател. Качеството на учебния процес в МДОУ зависи от неговата професионална компетентност, активна лична позиция и професионални способности.

Те включват:

1. Аналитичен:

анализ:

Състоянието на учебния процес, изпълнението на образователната програма;

Нивото на професионална компетентност на учителите, повишаване на тяхната квалификация, сертифициране;

Разширен преподавателски опит;

Най-новите изследвания в областта на педагогиката и психологията;

Ефективността на методическата работа.

2.Дизайн

Прогнозиране (заедно с ръководителя) на стратегическите и тактическите цели на процесите на образование, обучение и развитие на предучилищните деца, разработване на програма за развитие на МДОУ;

Проектиране развитието на преподавателския състав като цяло и на отделните учители;

Планиране на целите и съдържанието на научно-методическата дейност на колектива, отделните преподаватели;

Проектиране на методическа работа в MDOU.

3.Организационен

Управление на дейностите на учителите в съответствие с Програмата за развитие, годишния план, образователната програма на MDOU;

Професионално развитие (учители и собствено);

Организиране на нормализирано взаимодействие между преподавателския състав;

Идентифициране, изучаване, обобщаване и разпространение на иновативния опит на МДОУ;

Организация на изпълнението на плана за научно-методическа работа в МДОУ.

4.Нормативна

Контрол върху състоянието на всички области на образователния процес в МДОУ, тяхното регулиране в съответствие с Програмата за развитие, работния план на МДОУ, Времевите изисквания за съдържанието и методите на обучение и обучение на деца в предучилищна възраст;

Мониторинг и оценка на професионалното развитие на учителите, напредъка на научно-методическата работа в МДОУ.

5.Комуникативен

Изграждане на взаимоотношения в екип, основани на взаимно доверие, уважение, добра воля

Избор и използване на най-ефективните средства за организационно въздействие върху учителите

Изучаване и отчитане на взаимоотношенията на учителите при изпълнение на работа

Предотвратяване и предотвратяване на конфликти

Самоконтрол в критични ситуации

Правилно възприемане на критиката и вземане под внимание във вашите дейности

Ефективността на методическата работа се влияе от такива лични качества на старши педагог като творчески подход към бизнеса, способност за рационално организиране на времето си и т.н.

По този начин нашите подходи към организацията на методическата работа се основават на разбирането на спецификата на МДОУ, неговата външна и вътрешна среда, системата за управление с координираното взаимодействие на нейните елементи: развитието на професионалните и личностни качества на старши преподавател.

Методическата подкрепа е правилно организирано действие (процес) за организиране на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в образователна институция. Това е процес, насочен към решаване на проблемите на професионалната дейност, които са от значение за учителите: актуализация и диагностика на същността на проблема, търсене на информация за възможен начин за решаване на проблема, консултации на етапа на избор на път, проектиране и изпълнение на план.

Методическата работа в предучилищна образователна институция трябва да допринесе за развитието на професионалната компетентност на конкретен учител в областта на съдържанието на предучилищното образование, развитието на неговата ерудиция, както и свойствата и качествата на личността, необходими за учителя - практиката. Нарастването на педагогическото умение на възпитателя и специалиста на предучилищното образователно заведение е необходим показател за качеството на образователния процес. Образователният процес променя в най-голяма степен самият учител, ако има положителен ефект върху формирането и развитието на личността на всяко дете - предучилищно, осигурява единството на образованието, възпитанието и развитието.

Оттук следва, че предмет на методическата работа в съвременните условия е преди всичко самият учител, който действа като независим създател на своята професионална дейност. Ето защо формирането на способността на учителите да подхождат самостоятелно, проблемно както към собствената си дейност, така и към дейността на колегите, целия преподавателски състав, е от особено значение.

Оценката на ефективността на професионалната дейност на учителите се извършва по следните показатели:

• Яснота в организацията на професионалните дейности.
• Разнообразието от прилагане на методи и техники за работа с деца.
• Динамика на педагогическата подкрепа за индивидуалното развитие на детето през цялата година.
• Емоционално благоприятен микроклимат в групата.
• Информационна сигурност за всяка област на работа.
• Популярност сред ученици, родители, колеги.
• Широчината на обхвата на проблемите, решавани чрез социални връзки с държавни и обществени структури.
• Педагогическа целесъобразност на методическото осигуряване.
• Наличие на публикации, обобщаване и представяне на опит на градско, федерално и международно ниво.

Постигането на ново качество на предучилищното образование и личността на детето е възможно само ако се повиши нивото на професионална компетентност на педагогическия персонал. Въз основа на това изтъкваме задачите на методическата служба на нов етап.

• Моделиране на основната общообразователна програма на предучилищна образователна организация според Федералния държавен образователен стандарт на DO.
• Създаване на развиваща се образователна среда в предучилищното образование, която ще даде възможност за реализиране на постиженията на ново качество на образованието.
• Формиране на екип от съмишленици в предучилищната образователна институция: развиване на педагогическо кредо, развиване на традиции, контрол и анализ на образователния процес, идентифициране, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит, включване на педагозите в експериментална работа.
• Принос за развитието на професионалните компетентности на преподавателите, насочени към използване на продуктивни педагогически технологии.
• Подобряване на педагогическите умения на учителите чрез привличането им за участие в конкурсни проекти.

Трябва да се създаде методическа служба на диагностична и прогностична основа чрез система за мониторинг, насочена към проследяване на нивото на професионалната компетентност на предучилищните учители и качеството на образованието, привличане на предучилищни учители за участие в конкурсни проекти, създаване на портфолио на всеки учител, разработване на технологични картипо програми за обучение.

Професионалното развитие на учителя в предучилищна образователна институция е дългосрочен процес, чиято цел е да формира човек като майстор на занаята си, истински професионалист. Не е тайна, че съвременният учител трябва да бъде конкурентоспособен, да може да се позиционира в предучилищна образователна институция.

Учебно-методическата подкрепа е едно от основните направления, чрез които се осъществява работата с преподавателския състав. Той трябва да отговаря на изискванията на учебно-развиващата среда и програми от ново поколение (наръчници, играчки, технически средства за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст), да помага на възпитателя в организирането на образователния процес на съвременно ниво. Работата, извършена от методическата служба, позволява на учителите да бъдат в крак с научната и методическата информация и бързо да използват нови елементи в практическа работа... Една от най-ефективните и ефикасни форми на методическа работа, която дава тласък на креативността на учителите, е система за подпомагане на професионалното израстване на учителите.

Методическата подкрепа на учителите е:

• необходимите информационни, образователни и методически комплекси, тоест разнообразни методически средства, които оборудват и допринасят за по-ефективно изпълнение на професионалната педагогическа дейност;
• е процес, насочен към създаване на различни видове учебни продукти (програми, методически разработки, дидактически помагала), включващи, освен методическо оборудване, такива компоненти като: съвместна продуктивна работа на методиста и учителя (екип);
• апробиране и внедряване на практика на по -ефективни модели, техники, технологии;
• информация, образование и обучение на персонала.

Този процес ще работи, когато правилна организацияработата на методическата служба на предучилищното образователно заведение, която е интегрална система от взаимосвързани мерки, насочени към осигуряване на професионално израстване на възпитателя , развитието на творческия му потенциал и в крайна сметка да се подобри качеството и ефективността на образователния процес, да се повиши нивото на образование, възпитание, развитие, социализация и опазване на здравето на учениците.

Едно от основните условия за живота на предучилищната институция е методическото осигуряване на образователния процес. Въз основа на нейните характеристики се организира предметно-развиващата среда на МДОУ (определя се съставът на нейните елементи, техните съществени характеристики, подбира се комплекс от медицинска и здравно-оздравителна подкрепа за процеса на прилагане на програми и технологии.) Работа. със семейството и обществото се изгражда.

Програмно -методическият комплекс на предучилищна институция е избран, като се вземе предвид ориентацията към държавните изисквания, нормативният и правен статут на предучилищна институция (тип, приоритет), особеностите и закономерностите на психичното развитие на децата, спецификата на педагогическия и детски екипи, които определят възможността и осъществимостта за изпълнение на всяка програма и технология.

Пълнотата и целостта на софтуерната и методическата поддръжка се определя от следните характеристики:

Фокус върху съдържанието на образованието (основно, допълнително);

Съсредоточете се върху многостранното развитие на детето, като вземете предвид времевите изисквания, действащи преди приемането на Държавния стандарт;

Връзката между съдържанието на комплексни и частични програми, които осъществяват основно образование;

Взаимовръзката на програмите, осигуряващи внедряването на технологии и техники.

Целостта на образователния процес в MDOU се постига чрез използването на основната (цялостна програма), специална (корекционна) и квалифицирана селекция на частични програми, всяка от които включва една или повече области от развитието на детето.

В заключение трябва да се отбележи, че резултатът, към който се стремим, съответства на следните параметри:

1) съзнателната готовност на предучилищните учители да прилагат нови образователни стандарти;
2) субективната позиция на учителя по отношение на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование,
3) повишаване на професионалната компетентност на учителите;
4) активизиране на педагогическата рефлексия върху собствената професионална дейност;
5) самореализация на учителя в професионалната дейност.

Методическата работа в предучилищна институция е
цялостна система от дейности, насочени към осигуряване на висок
качеството на изпълнение на стратегическите цели на МДОУ.

Целта на методическата работа в МДОУ е създаване на оптимално
условия за непрекъснато повишаване на нивото на обща и педагогическа култура
участници в образователния процес. Фокусът му се дължи на
социален ред на държавата, социални институции (семейство, училище),
структурата на системата за управление в предучилищна институция. Преследване
старши възпитател до високо ниво на развитие на личностните и
професионални качества, допринася за организацията на високо качество
методическа работа в МДОУ.

Изпълнение на взаимосвързани функции (анализ, планиране,
организация, контрол) методическа служба на предучилищна институция
е насочена към непрекъснато развитие на преподавателския състав, увеличаване на тех
квалификации; идентифициране, изучаване, синтез и разпространение на напреднали
педагогически опит, пълна методическа подкрепа
образователен процес, координация на взаимодействието между МДОУ, семейството,
общество за непрекъснато, всестранно развитие на децата.

Ефективното решение на тези проблеми се влияе от многостранното
естеството на съдържанието на методическата работа и разнообразието от форми и методи
работа с преподавателския състав, семейството, с обществото. Приоритетни са активните методи на работа (решаване на проблемни ситуации, делови игри и др.), които допринасят за най-голямо развитие на възпитателите, родителите, повишават мотивацията и активността им при повишаване на педагогическата култура.
В съответствие с целите и задачите на методическата работа,
наблюдение на неговата ефективност. Данните от мониторинга допринасят за
навременността и ефективността на извършване на корекции в организацията
методическа работа.

Водеща роля в подпомагането на педагозите да се организират
образователен процес, осигуряващ тяхната непрекъсната, професионална
саморазвитие, обобщаване на най-добрите практики, повишаване на компетентността
родителите по въпросите на възпитанието и обучението на децата принадлежи към методическите
кабинет MDOU, който е информационен център и творчески
лаборатория за учители и родители.

Библиография:

1. Демин, В.А.Професионална компетентност: понятие, видове [Текст] / В.А. Демин // Мониторинг на образователния процес. - 2000. - бр. 4. - С. 35-39.
2. Майер, А.А.Поддържане на професионалния успех на учител в предучилищна образователна институция [Текст]: методическо ръководство / А.А. Майер. - М .: TC Sphere, 2012. 128 стр.
3. Перспективи за прилагане на FSES на предучилищното образование като условие за формиране на социалния опит на децата [Текст]: материали от Всеруската научно-практическа конференция, Кемерово, 19-20 февруари 2014 г.: 2 часа / изд. . полк.: E.A. Пахомова, A.V. Чепкасов, О.Г. Красношликова и други - Кемерово: Издателство KRIPKiPRO, 2014. - Част 1. - 288стр.
4. Троян, А.Н.Управление на предучилищни образователни институции [Текст]: учебник / А.Н. троянски кон. - Магнитогорск, 2001 .-- 276с.

Старши възпитател МДОУ ЦРР - детска градина номер 1

Коптева Вероника Александровна