Иновативната дейност на учител в съвременните условия. Каква е проявата на дейността на съвременния учител като организатор на взаимодействие между ученици и други субекти на образователния процес? Педагогическа дейност на съвременен учител

Творчество в дейността на съвременен учител

В момента въпросът какво трябва да бъде съвременен учителкакви знания, умения, качества, компетенции трябва да притежава. Сред различните характеристики, които са посочени като необходими компоненти на професионалната дейност на съвременния учител, често се нарича творчески подход към педагогическата дейност. За да направите това, е необходимо в университета, на етапа на обучение на бъдещи учители, да се формира творческа личност с гъвкаво продуктивно мислене, за да се генерират различни оригинални, нестандартни идеи.

Творчеството е същността на различните видове човешка дейност, то е присъщо на човека като съзнание, мислене, въображение и пр. Неговата предпоставка е пластичността на човешкото мислене, която се проявява в способността на индивида да има многостранна, променлива визия за Светът.

Н. А. Бердяев пише: „Под творчество винаги имам предвид не създаването на културни продукти, а шока и възхода на цялото човешко същество, насочено към различен, по -висш живот ... новост, неопределена отвън от света. Това е елементът на свобода, който влиза във всеки истински творчески акт ”[, стр.308]

Много учители от миналото обърнаха внимание на творческата същност на педагогическата дейност: Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, А. Дистервег, К. Д. Ушински, П. П. Блонски, С. Т. Шацки, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлински и др. Значението на способността на учителя да взема оперативни, гъвкави решения в контекста на многовариантния педагогически процес се подчертава и от съвременните учители и психолози: Б. С. Гершунски, В. И. Загвязински, В. А. Кан-Калик, В. В. Краевски, Н. В. Кузмина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.

Известни културни дейци (Д. И. Писарев, В. И. Вернадски, А. С. Макаренко, В. А. социални функции, но и технологии.

К. Д. Ушински нарича педагогиката изкуството на образованието. Учителят счита обединяващия принцип между изкуството в широк смисъл и изкуството на възпитание за тяхната духовна и хуманистична насоченост, трансформираща дейностите за подобряване на личността в съответствие с най -високия морален и естетически идеал. И разликата според него е, че ако художникът създава „втора природа“, въплъщавайки реалностите на живота в измислени образи, тогава учителят работи с „първичен източник“, жива личност, реални човешки отношения. Следователно образователното изкуство според него е най -висшият вид творчество.

A. S. Makarenko каза, че не може да има добър педагог, който да няма глас, който да не знае как да стои, да седи, да ходи, да изразява радост или недоволство. В същото време той предупреди да не бъдете увлечени от чисто външната страна на въздействието върху учениците, всяка техника трябва да бъде отражение на истинския опит, духовното богатство на учителя.

В. А. Сухомлински идентифицира три компонента на образователния процес в училище: наука, умения, изкуство. Той също така отбеляза индивидуалността на педагогическото творчество, което го прави свързан с художественото творчество. Това се доказва и от данните на съвременните изследвания (Ю. П. Азаров, В. А. Кан-Калик, Г. А. Петрова).

Изтъкват се общите характеристики на педагогическата дейност и дейността на художествените работници:

1) значително продължаващо участие на елементи от работата, които не подлежат на разрешаване;

2) наличието на извънкласна работа (обучение и „по темата“);

3) специфични професионални емоции;

4) значителна сложност на изискванията към психофизичния апарат на служителя;

5) наличието на творчески елемент.

В. А. Кан-Калик даде следното определение за творческата същност на педагогическата дейност: „Особеността на педагогическото творчество се крие във факта, че не само актът на решаване на педагогически проблем, но и самият процес на прилагане на това решение в общуването с децата е с творчески характер. "

За да опише творческия характер на педагогическата дейност, Коджаспирова счита концепцията за „създаване“ за най -приложима. Учителят, чрез творчески усилия и труд, реализира потенциала на ученик, ученик, създава условия за развитие и самоусъвършенстване на уникална личност. Трябва също да се има предвид, че педагогическата дейност ще бъде творческа само при наличие на определени обективни и субективни условия.

Творческият характер на педагогическата дейност се потвърждава и от факта, че компетентно приетото педагогическо решение в неговата организация съответства на всички правила на евристиката, от които изследователят се ръководи в своята дейност: анализ на педагогическата ситуация (диагноза) - дизайн на резултат в сравнение с изходните данни (прогноза) - анализ на наличните средства, подходящи за проверка на предположения и постигане на желания резултат - проектиране и изпълнение на образователния процес - оценка и интерпретация на получените данни - формулиране на нови задачи (В. А. Сластенин ).

Творческият характер на педагогическата дейностучители, изразени индивидуално - творческо развитиеучител и деца, в комбинация от методи за алгоритмизация на дейността и творчеството, в способността на учителя да импровизира, да усвоява чужд опит чрез творческо преосмисляне, обработка и органичното му включване в собствената им теория и практика.

Обхватът на творчеството в дейността на учителя е доста широк и може да се прояви както в подхода към ученика, така и по отношение на неговия предмет, към представянето на учебния материал, към определянето на методи и средства на преподаване и възпитание. Творческото решение за изграждането на урока и подбора на съдържанието на материала, създаването на нетрадиционен урок под формата на урока гарантира ефективността на урока и усвояването на необходимите знания, умения и умения от децата , а също така стимулира дейността на учениците, възбужда познавателния им интерес.

Резултатите от прилагането на творческия подход на учителя към дейностите могат да се проявят на външно и вътрешно ниво.Външни резултатитворческите дейности са разнообразни: авторските програми за обучение и възпитание на ученици, изготвени и изпълнени от учителя; методически разработки, които повишават ефективността на дейността на учителя; творчески организирани образователни или образователни процеси; собствени образователни продукти по преподавания предмет и др.Вътрешни резултатиса източник на външно творчество, въпреки че не винаги се поддават на ясно определение. Те включват: изясняване на отношението към различните подходи в образованието, промяна в характера на организацията на педагогическия процес, подобряване на професионалните умения, развитие на професионалните способности на учителя и др.

Критерии за педагогическо творчество: според Кодзаспирова

Наличието на задълбочени и всеобхватни знания и тяхната критична обработка и разбиране;

Възможност за превод на теоретични и методологични разпоредби в педагогически действия;

Способността за самоусъвършенстване и самовъзпитание;

Разработване на нови техники, форми, техники и тяхната оригинална комбинация;

Променливост, диалектика, променливост на системата на дейност;

Ефективно прилагане на съществуващ опит в нови условия;

Способността за рефлексивно оценяване на собствената дейност и нейните резултати;

Формиране на индивидуален стил на педагогическа дейност въз основа на съчетаването и развитието на стандартни и индивидуално уникални черти на личността на учителя;

Способност за импровизация въз основа на знания и интуиция;

Възможност да видите „почитателя на опциите“

Какви качества трябва да притежава творческият учител?

Творческият учител трябва да може да формулира и решава педагогически проблеми; да изграждат своите дейности, като вземат предвид променящите се социални и други условия; да могат да виждат и развиват индивидуалните способности на своите ученици; притежават формите и методите на евристична дейност; се занимава със самообразование, способен е на личностно творческо израстване, рефлексивна дейност, осъзнаване на творческите промени.

За всеки вид творчество въображението е от съществено значение, което се основава на процесите на дисоциация, асоцииране, комбиниране на мозъчната дейност (Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн). Дейността на въображението се проявява в трансформирането на отраженията на реалността, в създаването на ново от елементите на предишния опит.

Незаменимо качество на творческата личност е високата степен на концентрация на внимание върху решаването на проблем, когато за човек смисълът на решаването на проблем се крие предимно в самия проблем, а не във външни стимули: възнаграждение, насърчение и т.н. творческият човек също има способността да мисли по оригинален начин, да гледа на добре познати неща и явления с нетрадиционен поглед, да ги вижда от другата, затворени от всички страни, и в резултат на това, способността да открие нещо нови и необичайни в тези обекти и явления.

Творческият учител непрекъснато подобрява професионалното си ниво чрез такива процеси като: самоорганизация, творческа самореализация, професионално развитие, самообразование, по време на което придобива нови знания, методи на дейност и т.н.

Разпределете три области на творческа дейност на учителя:

1) методическо творчество(свързано със способността да се анализират възникващите педагогически ситуации, да се избира и изгражда правилно методологически модели, да проектира съдържанието и методите на влияние в образователния процес; изучават напреднал педагогически опит и го прилагат компетентно в практиката си, като вземат предвид индивидуалните характеристики на учителя и групата деца).

2) комуникативно творчество (взаимодействие с деца)(това творчество е свързано с организирането на педагогически целесъобразно и ефективна комуникациякакто с деца, така и с родители, колеги, администрация; способността да се упражнява саморегулация).

3) творческо самообразование(осъзнаване на себе си като конкретна творческа индивидуалност, определяне на своите професионални и лични качества, които изискват по-нататъшно усъвършенстване и приспособяване, както и разработване на дългосрочна програма за собствено самоусъвършенстване в системата на непрекъснато самообразование) .

Отбелязваме също, че творчеството в педагогическата дейност на учителя придобива двустранен характер: творчеството на учителя събужда творческата активност на учениците. Важна роля в този процес играе изкуството на общуване между учител и ученици, в основата на което е обменът на информация с помощта на комуникативни средства и възпитателното влияние на личността на учителя, негов собствен пример. Освен това педагогическото ръководство на творческата дейност на учениците изисква формулиране на задачи от проблемния тип, които стимулират мисленето на учениците, техния интерес и необходимостта от реализиране на техния творчески потенциал (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Т. Рибот, и др.).

Много учители от миналото обръщаха голямо внимание на развитието на креативността на учениците. Например Д. Дюи събира полезни препоръки за развитието на творческата дейност на децата, събуждайки в тях „духа на изследователя“. Особени надежди бяха възложени на „метода на проекта“: учениците придобиват синтезирани знания за основите на науката при планиране и изпълнение на конкретни задачи - проекти (например работа в училищна ферма, изработка на училищни мебели, учебни пособия, организиране на празник, инсцениране представление и др.) ...

Творческият компонент на тяхната педагогическа дейност се прилага активно от иновативни учители от 80 -те - 90 -те години на миналия век в техните системи и технологии, въпреки че подходите за нейното изпълнение са различни.

А. В. Хуторски идентифицира няколко такива подхода:

1) занаятчийство, когато учениците в своите дейности разчитат на знанията и опита на учителя;

2) ускорено, чиято същност изразява творческото решение на учителя върху социалната задача за ускоряване на образователните процеси, но в по-малка степен влияе върху творческата самореализация на децата;

3) задълбочен семантичен,когато с помощта на преподаватели, ученици, склонни към интелектуална дейност, класовете в специалните училища интензивно навлизат по -дълбоко в изучавания предмет; Тази категория включва и привърженици на проблемното обучение. поставяне на задачата за учене чрез намиране и решаване научни проблемипредметът, който се изучава;

4) методически,същността на която е да се прехвърлят дейностите на учениците от традиционната образователна система към метапредмета;

5) лични и хуманистични,когато е важно за учителя, че ученето не е „с предмета за децата“, а „с децата на предмета“ (Ш. А. Амонашвили);

6) комуникация,която включва организационно-дейност, комунални методи и др., когато чрез външна мотивация дейността на децата придобива творчески характер (И. П. Иванов, С. Н. Лисенкова);

7) философски, където творчеството на децата има изразена вътрешна мирогледна ориентация, а резултатите от обучението се разглеждат от позицията на личното самосъздаване на ученика.

Всички подходи, идентифицирани по един или друг начин, позволиха на учителите да излязат извън тесните рамки на традиционния образователен и възпитателен процес и да развият творчеството на децата, което ги фокусира не върху усвояването на знанията в готова и непроменена форма, а върху критичната мислене и независимо търсене и присвояване на нови знания.

Формирането на творческия компонент на личността на учителя се осъществява както в процеса на самообразование, така и в образователния процес в университета. В педагогически университет трябва да се формира специалист, за когото културата, изкуството, творчеството да се превърнат в неотложна нужда, да формират основата за успешно овладяване на професионалната дейност.

Говорейки за процеса на развитие на педагогическото творчество (включително подготовката на бъдещ преподавател в университет), може да се отбележи, че той е сложен и многофакторен, в зависимост от много условия. Литературата дефинира следните условия за развитие на творчеството на учителя:

Нивото на педагогическата компетентност на учителя, неговото педагогическо мислене;

Стремеж към творческо търсене;

Притежаване на техники на преподаване, преподавателски опит;

Достатъчно ниво на развитие на интелектуални умения, въображение и интуиция;

Визия за проблеми, гъвкавост, независимост и критично мислене;

Психологическа безопасност, атмосфера на откритост и т.н.

Творческият потенциал на учениците не винаги се проявява напълно, което може да се дължи на характеристиките на средата образователна институция, организацията на образователния процес, основите на взаимодействието между учителя и учениците и др.

Естетически добре организираната среда има голям потенциал в развитието на творчеството на бъдещите учители. педагогически университет, който включва такива компоненти като: външен дизайн на сградата, интериор на помещенията, естетическа организация на образователния процес в института. Трябва да се има предвид, че не само предметите от естетическия цикъл позволяват на учениците да проявят творчески подход (музикално, художествено, литературно творчество), особено след като сферата на влияние на тези предмети е ограничена до 1-2 урока седмично. Но всякакви академична дисциплинапо един или друг начин той се ръководи от интересни, нестандартни подходи.

Често в образователния процес се използва система от обяснително - илюстративно преподаване, когато учителят само предава информация в завършен вид чрез устно обяснение с участието на визуализация (например по време на лекция), а студентите възприемат получената информация, запомня и възпроизвежда (на семинари и практически занятия), няма положителен ефект върху развитието на творчеството на учениците. За развитие творчествоПри организиране на образователния процес в института бъдещите учители трябва да използват разнообразни творчески задачи, проблемни ситуации, подготовка на различни проекти и пр. Само в процеса на самостоятелно умствена дейност, собствената дейност на учениците развиват нови знания, умения и способности, развиват способности, творческо мислене и други лично значими качества.

При изучаване на различни дисциплини от педагогическия цикъл студентите се запознават проектни дейности, изпълняват творчески задачи (разработват нестандартни уроци, интересни форми на образователна работа, нетрадиционни екскурзии в техните теми, игри, педагогически нововъведения, намират интересни възможности за използване на интерактивни учебни пособия, работа с интернет ресурси и др.), изучават теоретични основи на обучение и образование за иновативни технологии, овладяване на уменията за идентифициране и решаване педагогически проблемии ситуации, подобряват уменията за педагогическа комуникация и съвместни дейности в образователния процес.

Така че, в образователната среда на института трябва да има място за творчество, търсене, реализиране на способностите и интересите на студентите, натрупване на личен творчески опит и дейности. Всичко това ще допринесе за развитието на творчеството на учениците, което те могат да реализират в самостоятелната си преподавателска дейност.

Личността и професионалните дейности на учителя винаги са били и остават най -важният аспект на научните изследвания. Защо научното отражение на даден предмет непрекъснато се осъществява в педагогиката?

Първо, за да се разбере същността на професионалната педагогическа дейност, да се отговори на „вечния“ въпрос: кой е учител? Отговорът на този въпрос дава възможност да се предскажат резултатите от педагогическата дейност: как ще стане един растящ човек, колко успешен и здрав ще бъде в реално съществуваща социално-културна среда?

Второ, за да се преосмислят функциите учителска професиянамериха адекватно отражение в процесите на обучение на бъдещи учители, действащи като насоки за тяхното лично и професионално развитие.

Трето, разбирането на същността на учителската професия, познаването и разбирането на нейните професионални характеристики помага на човек, принадлежащ към тази професионална група, да извършва компетентно процесите на самопознание и саморазвитие, самовъзпитание и саморазвитие.

Следователно обективно отразяващи нуждите на обществото и задоволяващи нуждите на човек, който съществува в това общество, професионалната педагогическа дейност и свързаните с нея изследвания винаги ще бъдат модерни.

Анализът на изследванията върху професионалната и педагогическата дейност даде възможност да се идентифицират няколко подхода към нейното разглеждане.

1. Най -често срещаният и традиционен структурен и функционален подход,когато в структурата на професионалната дейност на учителя се разграничават съответните функции и умения (В. И. Гинецински, Н. В. Кузмина, А. К. Маркова, А. И. Щербаков).

2. Професиографски подходв изследването на дейността на учителя, когато резултатът е обобщен портрет на професионалист (Е. А. Климов, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин).

3. Подходът, при който се анализират професионалните и педагогическите дейности по отношение на способностите,определяйки по този начин комплекса на педагогическите способности (Н. А. Аминов, Ф. Н. Гоноболин, Л. М. Митина).

4. Културен подход,приемайки анализа на професионалната и педагогическата дейност в координатната система на културните ценности (Т. Ф. Белоусова, Е. В. Бондаревская, И. П. Раченко).

5. По редица причини, свързани главно с процесите на модернизация Руско образование, от особен интерес днес е компетентностен подходкъм анализа на педагогическата дейност, разглеждайки я в контекста на решаване на професионална педагогически задачи(О. Е. Лебедев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицина). Нека се спрем на него по -подробно.

Една от предпоставките за появата на компетентностно-базиран подход бяха социално-културните, духовните и икономическите трансформации, настъпили в Русия и световната общност през последното десетилетие.

От сравнително стабилна фаза от своята история руското общество премина към динамична фаза на развитие, която включва преразглеждане и разбиране на движещите социални механизми. Настъпи преходът към демократична система, плурализъм, хуманизъм, който е свързан с преструктуриране на обществено-политическия живот на обществото като цяло, социалните групи и всеки отделен човек. Това изисква радикално преразглеждане на социалната концепция за развитие на производството, науката, културата и на първо място самата личност.

Противоречията на периода, през който преминаваме, са, че старите обществено-политически и икономически структури вече не функционират, а новите съществуват само в процеса на формиране. В тази връзка обществото, подобно на индивида, е в състояние на вътрешна нестабилност, несигурност, което съответно се отразява в проблемите на неговия социален, икономически и културен живот. Това е едната страна на проблема.

От друга страна, се появяват нови реалности в живота, при които социалната, духовната и икономическата диференциация на обществото се е увеличила. Индивидуалните цели на индивида започнаха да се признават от обществото заедно с колективните и социалните цели. Самата личност се преустройва, развивайки качества като отговорност, гъвкавост, адаптивност, мобилност.

Подобни промени доведоха до факта, че разнообразието от форми на живот и свободата на избора на човека на неговия жизнен път са станали норма за съществуване.

Житейският път на индивида е свързан с неговото постоянно развитие, движение, промяна, което води до поставянето на нови задачи, отваря възможности за нов избор на живот и професионални стартове.

Особеностите на развитието на обществото на настоящия етап повлияха преди всичко на промените в професионалната дейност на учителя. Това се дължи на факта, че зависи от специалиста в тази област образователно нивообществото като цяло, възможността за създаване на условия за по -нататъшното му развитие.

Образованието „действа едновременно като фактор за стимулиране на иновационните процеси в икономиката, политиката, културата и като фактор за оцеляването и развитието на човечеството“ (СНИМКА: Н. Радионова, В. Семикин Нови изисквания за обучение на учители // Учителят в ера на промяна. - Санкт Петербург., 2000. - С. 116).

В съвременните психолого -педагогически изследвания професионалната педагогическа дейност обикновено се разглежда като процес на решаване на разнообразни и разнообразни професионални задачи.

Всяка педагогическа задача е свързана с максималното разкриване у детето на неговия уникален потенциал, развитието на индивидуалността при определени условия и това изисква подходящ подход за нейното решаване, който до голяма степен зависи от самия учител, неговия личен потенциал, който се разкрива в процеса на взаимодействие с учениците и определя техния успех.саморазвитие.

Така, в съвременни условияпрофесионалната дейност на учителя е претърпяла промени, свързани с нейното структуриране като процес на решаване на професионални и педагогически проблеми. Акцентът в съдържанието на педагогическите задачи също се измести: от трансфера на знания, формирането на умения и умения, от педагогическото влияние към създаването на педагогически условия, които осигуряват целенасочено и ефективно саморазвитие на личността на ученика и учителя в процеса на тяхното взаимодействие.

Друга предпоставка за появата на компетентен подход може да се счита за вътрешната концепция за образование. Образованието в тази концепция е „процес на формиране на опит за решаване на проблеми, които са значими за даден индивид, въз основа на използване на социални и разбиране на собствения опит на обучаемите. Образованието е индивидуален и личен резултат от образованието, качеството на индивида, което се състои в способността за самостоятелно решаване на проблеми в различни сфери на дейност, разчитайки на усвоен социален опит "(СНИМКА: Лебедев О. Образованието на учениците като цел на образование и образователен резултат // Образователни резултати... - СПб., 1999. - С. 45 - 46). Образованието на личността е синтез на учене и учене.

Образователното ниво е нивото на развитие на способността за решаване на проблеми в различни области на дейност. Има три нива на образование: начална грамотност, функционална грамотност и компетентност.

Има три вида компетентност на студентите от системата. общообразователно: общокултурна, допрофесионална, методическа.

Наличието на тези предпоставки дава възможност да се определи какво е под професионална компетентностучителят се разбира като интегрална характеристика, която определя способността или способността за решаване професионални проблемии типични професионални задачи, които възникват в реални ситуации на професионална и педагогическа дейност, използвайки знания, професионален и житейски опит, ценности и наклонности.

Професионалната компетентност на учителя съчетава ключови, основни и специални компетенции.

Ключкомпетенциите са необходими за всяка професионална дейност, те са свързани с успеха на индивида в бързо променящия се свят. Те се проявяват преди всичко в способността за решаване на професионални проблеми чрез използването на:

· Информация;

Комуникация, включително на чужд език;

· Социални и правни основи на индивидуалното поведение в гражданското общество.

Основенкомпетенциите отразяват спецификата на определена професионална дейност. За професионалната педагогическа дейност компетентностите, необходими за "изграждане" на професионална дейност в контекста на изискванията към образователната система на определен етап от развитието на обществото, стават основни.

Специаленкомпетенциите отразяват спецификата на конкретен предмет или надпредметна област на професионална дейност. Специалните компетенции могат да се разглеждат като реализиране на ключови и основни компетентности в областта на даден предмет, специфична област на професионална дейност.

Очевидно е, че и трите типа компетентности са взаимосвързани и се развиват, в известен смисъл, едновременно, „паралелно“, което формира индивидуалния стил на педагогическа дейност, създава цялостен образ на специалист и в резултат на това осигурява формирането на професионалната компетентност като определена цялост, като интегративна личностна характеристика на учителя.

Какви задачи е призован да решава съвременният учител? Това са пет основни групи задачи, опитът от решаването на които характеризира основната компетентност на съвременния учител:

1. да види детето (ученика) в образователния процес;

2. да изгради образователен процес, фокусиран върху постигането на целите на конкретно ниво на образование;

3. да установи взаимодействие с други субекти на образователния процес, партньори на образователната институция;

4. създаване и използване за образователни цели образователна среда(институционално пространство);

5. да проектира и прилага професионално самообразование.

Опитът при решаването на изброените групи професионални педагогически проблеми позволява на учителя да осигури реализацията на идеите за обновяване на училището (А. П. Тряпицина, Н. Ф. Радионова).

По този начин компетентностно-ориентираният подход към професионалната и педагогическата дейност ни позволява да разглеждаме учителя като човек, който може професионално да решава проблеми и типични задачи, които възникват в реални ситуации на професионална дейност. Същият професионализъм при решаване на проблеми и задачи на педагогическата дейност се определя преди всичко от субективната позиция на учителя и способността да се използва неговият образователен, професионален и житейски опит.

Субективната позиция на учителя като специално развиващо качество на неговата лична позиция:

· Характеризира стойността, инициативата и отговорното отношение към професионалната дейност, нейния смисъл, цели и резултати;

· Изразява се в способността да се ориентира в наличните професионални възможности, в желанието да види и дефинира личните и професионалните си проблеми, да намери условия и възможности за тяхното решаване, да оцени професионалните си постижения;

· Проявява се в различни сфери на живота и най -вече в професионалната дейност;

· Действа като предпоставка и индикатор за професионална компетентност.

Субективната позиция се проявява в такива личностни качества като рефлексивност, осмисляне, избирателност, автономност, което ни позволява да ги считаме за необходими, тоест задължителни качества на съвременния професионален учител.

Малко по-късно ще се върнем към предметната позиция на учителя, но засега, в контекста на компетентностно-ориентирания подход, бих искал да насоча вниманието на специалистите в предучилищното образование към следното.

Трябва да се признае, че компетентностният подход към професионалната и педагогическата дейност, който се развива активно днес и наистина е актуален, интересен и адекватен на съвременността, в момента има повече отношение към дейността на учител в общообразователно училище отколкото педагог. детска градина... Тревожно е също, че програмата за модернизация на руското образование до 2010 г. започва с начално училище, на практика премахване на предучилищното образование.

Но предучилищното образование също изисква модернизация. По този начин правилно идентифицираните пет групи основни задачи, опитът от решаването на които характеризира основната компетентност на съвременния учител, „трябва да се свърже и с основната компетентност на предучилищния учител. Или решава други проблеми в предучилищна образователна институция?

И така, кой е той, учителят в детската градина?

Още през 1867 г. известният педагог-психолог А. С. Симонович изрази доста съвременна мисъл и днес: „Превъзпитанието на самия педагог е първото и най-необходимо условие за добрия възпитател, при цялото основно влияние на възпитателят се крие в примера, който дава на ученика. Най -малките черти на характера се улавят от учениците, а това, което е незабележимо за самия възпитател, не им се изплъзва. Така че, преди всичко, самообразование, самовъзпитание! " (СТЪПКА: Симонович А. Кой може да бъде възпитател? // Детска градина.
No 11-12.-С. 396).

Авторът отделя любовта към децата, основана на познанията за живота на децата, и като „регулатор на любовта“ - съзнанието за целта на живота, което „установява нормална любов, нормални отношения между възпитателя и децата и, следователно деца помежду си ...

Такъв педагог, чийто идеал на живот е самообразованието и любовта към децата са в хармония помежду си, има право да бъде възпитател. Такъв учител живее в деца, а децата живеят в него ”(СНИМКА: Пак там - стр. 397-398).

Първичните изисквания към възпитателя днес са самообразованието, любовта към децата, осъзнаването на целта на живота и едва след това следва познанието за педагогиката и психологията, твърдостта, сдържаността, спокойствието, яснотата на изразяване на мисълта. Нека се опитаме да сравним гледните точки на съвременните изследователи за професионалната дейност на учител в детска градина (Таблица 2).

Извършеният анализ помага да се видят приликите и разликите в подходите към професионалните и педагогическите дейности на учител в детска градина, да се разбере влиянието на времето върху задачите на предучилищното образование. Резултатите от сравнителния анализ в тази част на абзаца и общите педагогически идеи, очертани в началото на него, ни позволяват да стигнем до следното заключение.

Съвременният възпитател в предучилищна възраст е човек, който е в състояние професионално да решава проблеми и типични задачи, които възникват в реални ситуации на професионална дейност. Основата на професионализма на предучилищния учител е наличието на неговата предметна позиция, която се основава на такива личностни качества като рефлексивност, създаване на смисъл, избирателност и автономност.

В контекста на компетентностно-ориентирания подход към професионалната дейност на учител в детска градина задачите на неговата дейност са следните.

1. Да видите дете в образователния процес на предучилищна образователна институция - диагностични задачи,решението на което позволява на възпитателя:

· Познават индивидуалните характеристики и възможности на детето;

· Вземете ги предвид в образователния процес на предучилищната образователна институция;

Проследете естеството на промените, настъпващи с детето
в хода на образователния процес в детска градина, естеството на неговия напредък в развитието;

· Да се ​​определи ефективността на влиянието на внедрените педагогически условия.

Таблица 2. Сравнителен анализ на възгледите за професионалната дейност на предучилищна образователна институция

В. И. Логинова (1973)	А. А. Люблинская, С. Е. Кулачковская (1981)	Т. А. Куликова (1998)
Изисквания за личността на учител в детска градина
Ерудиция;	Целенасоченост, висок морал;	Отговорност за детето;
любов към децата и уважение към тях;	отговорност, етична зрялост;	професионална ориентация;
мъдра строгост и взискателност към децата;	такт;	любов и интерес към децата, чувствителност, внимание, доброта, привързаност, топлина, сърдечност, готовност да помогнат на детето, да му осигурят емоционална подкрепа;
общителност (внимателност и чувствителност към всяко дете, неговите прояви, грижа и уважение към него);	образование;	висока обща и професионална култура, интелигентност, морална чистота, гражданска отговорност;
педагогически такт;	ерудиция, скромност, честност, честност, искреност, търпение, взискателност, придържане към принципите, точност, способност да разбира ученика, да отговаря на неговите радости и скърби, любов към работата му;	емоционална стабилност, наблюдение, творческо въображение, изискващи доброта, духовна щедрост, справедливост, организация;
емоционалност;	изкуството на педагогическата визия;	ефективност, издръжливост, пъргавина, уравновесеност;
майчини чувства (грижа, привързаност, грижа, участие);	създаване;	съпричастност;
взискателност към себе си, собствената си организация и дисциплина;	владеене на психолого -педагогически познания и умение да ги прилага на практика	педагогически такт, педагогическа бдителност;
бизнес качества;		култура на професионално общуване;
търпение, спокойствие, доброжелателност, чувство за хумор, бодрост, бодрост, оптимизъм, тъй като вярата в нарастващата сила на детето са най -важните черти на личността на учител в детска градина		педагогическа рефлексия
Професионални и педагогически задачи на предучилищния учител за успешното възпитание на децата
Задачите на професионалната и педагогическата дейност са свързани с всестранното развитие на дете в предучилищна възраст	изучаване на индивидуалните характеристики на децата, техните характери;	осигуряване на защита на живота, укрепване на здравето на предучилищните деца;
	прилагане на индивидуален подход към развитието на детето, целенасочено управление на неговата дейност, създаване на условия за хармонично и всестранно развитие на предучилищна възраст;	педагогическо образование на родителите;
	формирането у децата в предучилищна възраст на способността да подчертават съществените свойства и признаци на околните предмети;	регулиране и координиране на възпитателните влияния на семейството и предучилищните образователни институции;
	упражняват го в разсъждения, за да развият способността да решава възложените му задачи и да обяснява решението си;	проучвателно търсене
	възпитание на физически здрави, интелектуално развити, морални и трудолюбиви граждани на страната
Професионални и педагогически знания и умения на учител в детска градина
Енциклопедични знания в различни области на обществения живот, науката и изкуството.	Психолого -педагогически знания.	Познаване на законите на детското развитие: зависимостта на умственото, физическото развитие на детето от околната среда, невъзможността за съществуването му без възрастни.
Професионална ерудиция: познаване на характеристиките и възможностите на детето, задачите, перспективите и начините за развитие на неговата личност;	Професионални и педагогически умения на възпитателя: да предава знания на децата в достъпна и разбираема форма, да адаптира знанията към нивото на развитие и опит на детето;	Умения: Гностически;
познаване на особеностите на структурата и функционирането на развиващия се детски организъм, познаване на основната медицинска информация, познаване на особеностите на грижите за бебето, познаване на спецификата на педагогическите влияния в различните етапи на предучилищното детство;	разбират нюансите на настроението на детето;	конструктивен;
професионални умения: педагогическо наблюдение;	да предвиждат резултатите от своята дейност, своите оценки, действия;	комуникативна;
педагогическо въображение;	да проектират качествата на своите ученици;	организационни;
организационни	бързо се ориентирайте в ситуацията, реагирайте ярко на събития в детския екип, като същевременно избирате най -подходящите мерки за влияние	специален

(СНИМКА: Логинова В. Детска учителка и учителка. - Л., 1973. - с. 6-16; Люблинская А., Кулачковская С. Съвременният педагог. Какво е той? - Киев, 1981. - с. 21-40 ; Куликова Т. Учител: професия и личност // Предучилищна педагогика: Урокза шпилка. сряда пед. проучване. институции. - М., 1998. - С. 19-28).

Учител в съвременните условия на преподаване.

Една от най -социално значимите професии е професията на учител, чиято дейност е насочена към развитието и формирането на личността. Основното, което отличава тази дейност от друга, е предметът, към който е насочена. Оригиналността на педагогическата дейност в нейния предмет, предмет на труда - развиващата се личност на ученик, ученик, който е в постоянни промени, чийто характер се определя от позицията на учителя. На настоящия етап от развитието на обществото възниква въпросът за обучение на „ефективен учител“, който в условията на масово образование е способен да осигури високо ниво на образование, показвайки квалифицирана грижа за здравето и свободното време на учениците . За да отговори на съвременните повишени изисквания, учителят трябва постоянно да попълва знания от общ културен и професионален характер, да работи със значителни усилия, всеотдайност и да носи висока отговорност за действията си.

Успехът на образованието пряко зависи от личността на учителя, неговия професионален и общ културен произход, от творческия му потенциал. Думите на К. Д. Ушински са все още актуални: „При възпитанието всичко трябва да се основава на личността на възпитателя, защото възпитателната сила се излива само от живия източник на човешката личност. Никакви устави и програми, нито изкуствен организъм на институция, колкото и умело да е измислен, не може да замени индивида по въпроса за възпитанието. " Успехът на работата на учителя се определя не само от наличните в неговия арсенал методи на преподаване и възпитание, но в по -голяма степен се определя от неговата личност, характер, умения, взаимоотношения с учениците и творческо отношение към работата.

Учител (от гръцки paidagogos - възпитател) е водещ човек практическа работаотносно възпитанието, образованието и обучението на деца и младежи и които имат специално обучение в тази област (учител на общообразователно училище, учител на професионално училище, средно специално образователна институция, учител в детска градина и др.).

Важен фактор, влияещ върху ефективността на педагогическата дейност, са личните качества на учителя. Всички лични качества на учителя са от професионално значение. Добрият учител е преди всичко добър човек: достоен, честен, мил, справедлив и т.н.

Всеки човек, независимо от естеството на професионалната си дейност, трябва да се стреми да развива лични качества в себе си, които позволяват не само да общуват с други хора въз основа на общоприетите норми на човешкия морал, но и да обогатят този процес с ново съдържание. В същото време всяка професия поставя свои изисквания към личните качества на служителя, които им позволяват да изпълняват успешно тази или онази дейност, а отсъствието или недостатъчно високото ниво на определени качества рязко намалява ефективността на труда. Нека разгледаме един пример. За всеки човек общителността и комуникацията са основни черти на личността. В същото време може да се предположи (макар и с известни резерви), че въпреки че е мрачен, мълчалив, некомуникативен човек, все пак човек може да се справи добре с функции, например шофьор, професионален ловец, овчар и т.н. Доста е трудно да си представим учител като некомуникативен и оттеглен. Самата специфичност педагогическа работапоставя редица изисквания към учителя, към личността на учителя, които в педагогическата наука се определят като професионално значими личностни качества (ПЗЛК).

Личността на учителя не е прост набор от свойства и характеристики, а интегрално динамично образование. Съставът на професионално значими характеристики на личността на учителя е доста обширен, но бих искал да подчертая следните основни професионални качества на личността на учителя:

1) психически;

2) дидактически (способността и способността да се обработва материалът на науката в материала на академичния предмет, достъпен за студентите; да се прилага и разработва система от ефективни методи на преподаване; да се предоставя обратна връзка и т.н.);

3) перцептивни качества (способността и способността да проникнат в психичния свят на учениците, развито психологическо наблюдение);

4) организационни качества;

5) волеви професионални качества (способност за преодоляване на трудностите, проявяване на постоянство, издръжливост, решителност, взискателност и т.н.);

6) комуникативна;

7) такт;

8) педагогическо въображение, способност за разпределение на вниманието;

9) динамика на личността - способност за волево влияние и логическо убеждение;

10) емоционална стабилност (способността да се контролирате);

11) оптимистично прогнозиране;

12) творчество.

Професионално значимите характеристики, представени по -горе, представляват идеалния образ на учител.

Всички тези свойства не са вродени. Те се придобиват чрез системна и упорита работа, огромната работа на учителя върху себе си. Неслучайно има много учители и възпитатели, но сред тях има само няколко надарени и талантливи, които блестящо се справят със задълженията си. Вероятно има по -малко такива хора в областта на учителската професия, отколкото в много други сфери на човешката дейност.

От трудов опит мисля, че учителят трябва:

- „Да имате способността да планирате педагогическата си дейност по такъв начин, че да постигнете всички поставени цели на задачата (1 -во, 2 -ро място);

- „Бъдете гъвкави при избора на методи за работа с ученици“ - „Бъдете толерантни в отношенията с колеги, ученици и родители“ (2 -ро, 3 -то място);

- „Редовно да подобряват квалификацията си по предмета и методологията“, „Да имат възможност да поддържат имиджа си в съответствие с местоработата си. (4 -то, 5 -то място);

- „Бъдете гъвкави в работата със семейството си“ (6 -то място);

- „Използвайте начините и възможностите за личен кариерен растеж“ (7 -мо място);

- „Редовно общувайте с колеги и родители на ученици“ (8 -мо място);

- „Да се ​​формира и развива независимост на преценката и организационни уменияна моето място (при моя учител) ”(9 -то място);

- „Да признаеш открито грешки или липса на информация за нещо“ (10 -то място).

Индивидуалният стил на дейността на учителя се определя не от професионално значими качества сами по себе си, а от уникалното разнообразие от техните комбинации. Следните видове комбинации от професионално значими качества на личността на учителя могат да бъдат разграничени във връзка с нивото на производителност (ефективност) на неговата дейност.

Първият тип комбинации - „положителни, без възражения“ - съответства на високо нивоучителска работа.

Вторият тип - „положителен с укоримо, но извинително“ се характеризира с преобладаване на положителните качества над отрицателните. Производителността на работата е достатъчна. Отрицателното, според мнението на колеги и студенти, се признава за маловажно и извинително.

Третият тип - „положителен, неутрализиран от отрицателен“ - съответства на непродуктивно ниво на педагогическа дейност. За учители от този тип основното в работата им е самоориентацията, самоизразяването, кариерното израстване. Поради наличието на редица развити педагогически способности и положителни личностни качества, те могат да работят успешно в определени периоди. Изкривяването на мотивите на тяхната професионална дейност обаче по правило води до нисък краен резултат.

По този начин познаването на професионално значимите личностни качества на съвременния учител, тяхната роля в професионалната дейност допринася за желанието на всеки учител да подобри тези качества, което в крайна сметка води до качествени промени в преподавателската и възпитателната работа с учениците.

Възпитателното въздействие върху емоционалната сфера трябва да повлияе на цялата личност, на целия субективен свят на човек.Изкуството на педагога е да установи връзка между това, което искаме да формираме в ученика и това, което е субективно значимо за него.

Дейността на детето е необходимо условие за формирането на личността. В същото време трябва да се помни, че за да се формират необходимите мотиви, дейността на детето трябва да бъде организирана по подходящ начин

начин. В дейността се формират и обичайни начини на поведение.

Липсата на подсилване, възнаграждение или порицание пречи

детето да се ориентира правилно в ситуацията, води до изчезване на мотива.

Възпитанието на ученик е немислимо без познаване на възрастта, пола и индивидуалната оригиналност на неговата личност. Индивидуален подход в

образованието за учениците включва отчитане на техните диференциални психологически характеристики (памет, внимание, тип темперамент, развитие на определени способности и т.н.), т.е. откриване на това как този ученик се различава от своите връстници и как образователната работа трябва да бъде структурирана в това отношение.

Индивидуалният подход към образованието има педагогически и психологически аспекти. В първия случай индивидуалният подход е част от педагогическия такт. Психологически аспектиндивидуалният подход се изразява в изследване на идентичността на личността на ученика с цел организиране на педагогически целесъобразен възпитателен процес. В този случай психологията на възпитанието се интересува от индивидуалните прояви на общите психологически модели в

ученици, изучаващи само присъщите им и уникални комбинации от тези модели и характеристики.

Дейността е основата за формирането на човек като личност.

Определящото условие за съществуването, развитието на човека като създание

социалното е съвкупност от различни видове дейности, в които

включено лице. Овладяването на дейността и нейното усложняване е важно

условие за развитието на човешката психика. Следователно решението на образователните задачи трябва да се основава на психологическите закони на подчинението на човешките дейности, тяхната динамика. При изграждането на възпитателни влияния е необходимо да се вземат предвид естеството и характеристиките на различните видове дейности, в които детето е включено, техният смисъл, обем и съдържание.

В руската психология концепциите за личност и дейност

се разглеждат като вътрешно свързани явления. Разработване на проблема

дейност и активност на индивида, съвременната психология разчита на идеята за активния характер на отражението, на произхода на съзнанието от трудова дейност, за водещата роля на труда в човешкото поведение и дейност.

Нуждите са източник на личностна дейност. Според произхода си нуждите се делят на природни и културни.

Нуждите се характеризират със следните характеристики. Първо, всяка нужда има свой предмет, т.е. винаги е осъзнаването на необходимостта от нещо. Второ, всяка потребност придобива специфично съдържание в зависимост от условията и по какъв начин е удовлетворена. Трето, нуждата има способността да се възпроизвежда. Нуждите се изразяват в мотиви, тоест в преки импулси към дейност. Така че, нуждата от храна може да доведе до външно напълно различни видове дейности, които да я задоволят.

Тези различни видове дейности съответстват на различни мотиви.

Важно място в системата на личностна ориентация принадлежи на мирогледа, убежденията и идеалите на индивида.

Светогледът има такива характеристики като научност, системност, логическа последователност и доказателства, степен на обобщение и конкретност, връзка с дейност и поведение. Вярванията са важен съзнателен мотив за поведение, което дава

всички дейности на индивида имат специално значение и ясна насока. Убежденията се характеризират, първо, с високо осъзнаване и, второ, с най -близката им връзка със света на чувствата. Това е система от твърди принципи.

Важен съзнателен мотив е идеалът. Идеалният е образът, който ръководи личността в настоящия момент и който определя плана за самообразование. Несъзнаваните мотиви включват нагласи и пориви на личността.

Развитието на човешката дейност води до появата на нейните различни видове и форми (игра, учене, работа), които са комбинирани, подчинени. Същевременно се установява йерархична връзка от мотиви, които са мотиви за различни видове дейност. Единна, взаимосвързана система от мотиви на дейност, която възниква в тяхното развитие и съставлява психологическата основа на личността.

Известно е, че понякога едни и същи мотиви се реализират по различни начини в поведението, а различните мотиви могат да имат външно идентични форми на проявление в поведението.

Например участието в социалната работа, предизвикано от съперничество, от желанието да се отличава сред другарите, не е уникално желанието на ученика да облагодетелства своя клас. В зависимост от мотива, с който детето се ръководи, различни качестваличност (в нашия пример съответно индивидуализъм и колективизъм).

Поведението обикновено се мотивира не от един, а от няколко различни по съдържание и структура мотиви, сред които се разграничават лидери и подчинени. Смяната на водещи мотиви, формирането на все по -високи морални мотиви и характеризира развитието на мотивационната сфера на индивида. А необходимите промени в съотношението на мотивите, тяхната йерархия се осигуряват от целенасочената организация на дейността. Следователно в психологията е обичайно да се говори за система от мотиви, мотивация.

Децата в училищна възраст участват в различни видове дейности. Всеки от тях се характеризира не само с определен състав от различни видове дейности, но и с наличието на водещи дейности. В него се проявяват, формират или възстановяват частни психологически процеси (въображение в игра, абстрактно мислене при учене и т.н.), от него зависят основните психични промени на всеки период от детското развитие (предучилищна възраст, например в игра, майстори основните социални функции и норми на човешко поведение).

Развитието на водещи дейности определя основните промени в

психичните процеси и психологическите характеристики на личността на детето на този етап от неговото развитие. Следователно специална организация на водещия вид дейност действа като основно условие, поради което е възможно целенасочено да се влияе върху личността на детето, да се формира в него в процеса на тази дейност необходимата йерархия от потребности, мотиви и цели .

Д.Б. Елконин открива, че при децата в предучилищна и юношеска възраст, поради съответните видове водеща дейност, се развива сферата на мотивационно-потребност. По -малките и по -големите ученици, от друга страна, формират интелектуални, познавателни способности, оперативни и технически възможности. Като се вземат предвид закономерностите на развитието на детската психика, оригиналността на водещите видове дейност, връзката им с други видове дейности на учениците може значително да се оптимизира образователния процес.

Формирането на нравствената сфера на индивида предполага формирането на нравственото съзнание и поведение на ученика. Под морално съзнание имаме предвид отражението в съзнанието на човек на принципите и нормите на морала, които регулират отношенията на хората, отношението им към обществените дела, към

общество (т.е. познаване на моралните норми и отношението към тях).

Детето се нуждае от голямо количество морални идеи, запас

моралните знания като насоки при избора на начини на поведение в

възникващи нови ситуации за тях. Но усвояването на моралните понятия само по себе си все още не гарантира формирането на морално поведение.

Психологически изследванияпоказа, че често децата знаят добре

морални норми, не ги следвайте в поведението им. Следователно процесът

образованието не може да се сведе само до словесно влияние, то е много важно

организация на ученическите дейности.

Недопустимо е словесните методи на възпитание на учениците да надделяват над техните специфични дейности... Трансформирането на морални знания, концепции в убеждения изисква тяхното затвърдяване в системата от мотиви на поведение и

съответните им морални навици. Целенасоченото изграждане на детските дейности, осъществявано въз основа на морални концепции и пропито с морални емоции, формира основата за формиране на морално поведение. Формирането на морално поведение предполага формирането на морални навици (трудови навици, другарска помощ и т.н.).

Моралната сфера на индивида (единството на съзнанието, поведението, чувствата и навиците) се формира най -успешно в специално организирана система на образование, където не само моралното просветление и Практически дейностиученици, но където в тази дейност моралните отношения на децата помежду си, с колектива, с обществото са специално проектирани и координирани. При тези условия децата не само усвояват сумата от дадените правила и норми, но и натрупват личен опитморално поведение, морални навици, превръщащи се в мотиви на поведение, в морални убеждения.

Най -важното социално изискване за образователна институция е ориентацията на образованието не само върху усвояването на определено количество знания от учениците, но и върху интегралното развитие на личността на ученика, върху формирането на неговите познавателни и творчески способности, необходими за успешна социализация в обществото и активна адаптация на пазара на труда. Осъзнавайки, че висококачественото (основано на компетентности) образование е важен ресурс за развитието на обществото, е необходимо да се отбележи необходимостта от промени в отношението към образованието и най-вече към учителите. Формирането на личността на ученика, признаването на нейната важност, стойност и необходимост за съвременното руско общество става под влиянието на личността на учителя. На настоящия етап от работата на училището има нужда от професионален учител, който, отчитайки променящите се социално-икономически условия и общата ситуация в образователната система, е в състояние да избира най -добрите вариантиорганизация на педагогическия процес, предвиждат техните резултати, създават своя собствена концепция, основата на която е вярата в себе си, в реалната възможност за развитие на личността на всеки ученик, в трансформиращата сила на педагогическата работа. Промяна в качеството на професионалната дейност на учителя може да настъпи, ако учителят е готов не само да използва съществуващите педагогически технологии, но и да излезе извън рамките на нормативната педагогика, чрез подобряване на собствената си дейност, за да стимулира творческата активност на студенти, разчитащи на основните психолого -педагогически принципи за организиране на образователни и познавателни дейности ... Нивото на квалификация на преподавателския състав на училището ни позволява да говорим за възможността да повлияем на качественото образование на учениците. В съвременните условия на реформиране на образованието статутът на учителя, неговите образователни функции се променят коренно, съответно се изменят изискванията за неговата професионална и педагогическа компетентност, за нивото на неговия професионализъм; проявява се творческата личност, творческата индивидуалност на учителя. Професионалната педагогическа компетентност трябва да се разглежда като интегриращо личностно-професионално качество на учителя, което я осигурява ценностно отношениена учениците и ефективно взаимодействие с тях, насочено към създаване на условия за тяхното образование, обучение, развитие и личностно израстване. Тази категория е обект на изследване от много учени, които разграничават видовете педагогическа компетентност, които могат да бъдат обобщени по следния начин:

1) специална компетентноств областта на преподаваната дисциплина, която включва задълбочени знания, квалификации и опит в областта на преподавания предмет, по който се провежда обучението; познаване на начини за решаване на технически, творчески проблеми.

2) методическа компетентноств областта на методите за формиране на знания, умения и умения сред учениците, включително притежание на различни методи на преподаване, познаване на дидактически методи, техники и способност за тяхното прилагане в учебния процес, знания психологически механизмиусвояване на знания и умения в учебния процес.

3) психолого -педагогическа компетентноств областта на обучението, което предполага притежание педагогическа диагностика, способността да се изграждат педагогически подходящи взаимоотношения с учениците, да се упражняват индивидуална работавъз основа на резултатите от педагогическата диагностика; познания по психология на развитието, психология на междуличностната и педагогическата комуникация; способността да се събуди и развие у обучаемите постоянен интерес към избраната специалност, към преподаваната тема.

4) диференциална психологическа компетентноств областта на мотивите, способностите, ориентацията на обучаемите включва способността за идентифициране личностни черти, нагласи и ориентация на обучаваните, за определяне и отчитане на емоционалното състояние на хората; способността за компетентно изграждане на отношения с лидери, колеги, студенти. В съвременните условия важни показатели за тази компетентност са личните качества на учителя - търпение, взискателност, интерес към успеха на учениците, обективност при оценката на знанията и пр. Резултатът от влиянието на учителя върху качеството на образование на учениците е формирането на техните мотиви за образователни дейности.

5) отражение на педагогическа дейност или автопсихологична компетентностпредполага способността да се осъзнава нивото на собствената активност, неговите способности; познания за начините на професионално самоусъвършенстване; способността да виждате причините за недостатъците в работата си, в себе си; желание за самоусъвършенстване. Едно от проявите на този тип компетентност е самообразованието.

6) информационна компетентност, коятоформира способността на учителя самостоятелно да търси, анализира и избира необходимата информация, организира, трансформира, записва и предава.

Под основното съдържание информационна компетентносткреативният учител разбира способността да работи рационално с информация: да познава особеностите на информационните потоци в своята предметна област, да овладее основите на аналитичната и синтетичната обработка на постъпващия материал; разработване на технологии за подготовка на педагогически информационни продукти; използването на нови информационни и комуникационни технологии и притежаването на специфични умения при използване на технически средства както директно в образователния процес, така и в самостоятелна работа за подобряване на професионалното ниво.

Учителят в иновативен режим трябва да изпълнява много видове дейности:

да разработи технологично и процедурно модел на образователния процес като цяло;

технологично развиват информационни структури под формата на монолог и при изпълнение на задачи, трансформират образователна информация, изготвят структурни схеми;

да изготвят диагностични програми, методи, които разкриват състоянието на образователния процес в различните му характеристики;

проследяват образователния напредък на учениците;

анализира опита на колегите, техния иновативен опит;

да разработва нови учебни технологии, учебни програми.

Крайният резултат от тази разнообразна дейност са нови информационни продукти: дългосрочни планове, концептуални модели, образователни и учебни помагала, препоръки, аналитични доклади, обобщаване на трудов опит, проекти, модели на педагогически експеримент, лекции и пр. Качествената им подготовка е невъзможна, ако учителят няма високо ниво на информационна компетентност - основната проява на информационната култура, основното съдържание на която е както следва:

иновативно мислене и методи на дейност, съответстващи на високо ниво на информационна компетентност;

дейностна насоченост на професионалното образование и самообразованието, проявена в разработването и създаването на нови иновативни продукти и иновативни технологии, изпитани на практика;

способността за културно творчество, изразена в създаването на творческа информация педагогически разработки.

Опитът от творческата трансформираща дейност на учителя се оценява от личните творчески постижения на учителя в обучението и възпитанието на децата; наличието на авторски права методологически разработки, вкл. авторски програми, индивидуален почерк.

7) до комуникативна компетентностдо голяма степен определя социално-психологическата атмосфера в образованието, състоянието на обществения морал, успеха на педагогическата дейност, разбирана като съвкупност от достатъчно формирани структурни компоненти: знания в областта на комуникативните дисциплини (педагогика и психология, конфликтология, логика, реторика, култура на речта и др.); комуникационни и организационни умения; способност за съпричастност; толерантност; способност за самоконтрол; култура на вербално и невербално взаимодействие. Всеки компонент е представен от почитател на различни умения: например, когато говорим за комуникативни и организационни умения, имаме предвид способността за ясно и бързо установяване на бизнес контакти, проявяване на инициативност, изобретателност, находчивост в способността да упражнявате психологическо влияние, основано върху адекватното възприемане и разбиране на идентичността на личността, активно взаимодействат в съвместни дейности.

Или, говорейки за самоконтрол, имаме предвид способността да регулираме собственото си поведение и поведението на събеседника, да симулираме събеседника, да намираме продуктивни начини за реагиране в конфликтни ситуации, да инициираме благоприятен психологически климат, да предвиждаме развитието на интерсубективни отношения, и т.н. Способността да се съпреживява се изразява със способността да се съпреживява, да се чувства друг, да се провежда психотерапия с думи и т.н. Реакция на конфликтна ситуация - може да се прояви в способността да се убеди, докаже, приеме гледната точка на друг, да търси приемане на своята гледна точка при осъществяването на комуникативно намерение и т.н. Под културата на вербално и невербално взаимодействие имаме предвид: овладяване на речевата техника, риторични техники, техника на аргументация и спор; целесъобразно използване на понятийния и категоричен апарат, спазване на речевата дисциплина, използване на невербални средства.

8) социокултурна компетентност се определя като интегративно лично и професионално качество на учител, осигуряващо ефективното му взаимодействие с учениците, насочено към създаване на условия за успешното им навлизане в динамично, мултикултурно общество, самоопределение и самореализация в него.

9) културна компетентностпредоставя специфично съдържание за съдържанието на образованието, като придава на образователния процес ред, хармония и последователност.

Въз основа на горното можете да говорите за специални условия и изисквания към личността и дейността на учителя ... Тези изисквания се определят преди всичко от изискванията за постигане на ново качество на образование, което от своя страна се определя от степента, в която полученото образование осигурява на завършилия училището успешен живот в условията на несигурността на съвременното общество. В тази връзка нараства нуждата от прилагане на субективния подход в преподаването, гарантиращ безусловното право на всяко дете да избира активно и самостоятелно да проектира училищния си живот. В същото време ролята на учителя се променя значително: от предаването на знания и методи на дейност, той трябва да премине към разработването на индивидуален маршрут за интелектуално и личностно развитие на всеки ученик и педагогическа подкрепа за напредъка на учениците заедно индивидуален образователен маршрут.

В международната образователна практика професионалната дейност на учител се оценява преди всичко чрез оценката на резултатите, демонстрирани от учениците. Концепцията за резултата, разбира се, е свързана с концепцията за качеството на образованието. При оценката на качеството на образованието трябва да се има предвид, че резултатите, демонстрирани от учениците по отношение на качеството на образование, могат рендериране значими фактори на влияние :

− характеристики на учениците;

− особености на социокултурната среда;

− инвестиции в образованието;

− особености на педагогическия процес;

− характеристики на резултатите.

Определят необходимите системни промени в учебния процес, поради социокултурни фактори, които определят съвременното качество на образованието необходими промени в професионалната сфера педагогическа дейност на учителя :

− разчитане на независимостта на детето в ученето;

− създаване на условия за проява на активност, творчество и отговорност на детето в ученето;

− създаване на условия за разширяване на жизнения опит на детето и придобиване на учебен опит от живота;

− формиране на мотивация за непрекъснато учене;

− инициативност, креативност и корпоративна култура на учителя.

Съвременно разбиранекачеството на образованието не се изчерпва само с обучение, а предполага формиране на готовността на завършилия за успешен живот в условията на несигурността на съвременния свят и включва не само предметна, но и социална и лична компетентност. Ориентацията към такова разбиране за качеството на образованието изисква неговата откритост, която се проявява във вътрешното и външна оценкакачеството на образованието и води до факта, че основната цел, тоест функцията на учителя, допринася за образованието на детето. Съществена характеристика на педагогическата дейност е нейната ориентация към образованието на детето, която се основава предимно на:

1) за организацията на познавателната дейност в индивидуални и колективни форми като самообразователна дейност;

2) системна диагностика на личните качества на ученика и подкрепа за неговото личностно израстване;

3) използването на „скрити възможности“ на образователна институция чрез създаване на образователна среда, използването на такава възникваща характеристика на съвременната образователна институция като нейната откритост и използване на възможностите на обществото - както на местната общност, така и на страната и света.

Съставът на функциите на професионалната и педагогическата дейност се определя от системата от необходими промени в учебния процес под въздействието на фактори, определящи новото качество на образованието, което в съвременните условия се разбира като качеството на подготовка на завършил за успешен независим живот в условията на несигурност в съвременното общество. Между тях:

− ориентация на педагогическите цели към самореализация на ученика и определяне на резултата от образованието чрез компетентността на завършилия;

− включване в съдържанието на обучение на учебни материали, независимо открити и представени от учениците;

− използването на образователни технологии (премахване на ученето чрез преподаване), които изискват от учителя да проявява нови професионални роли на координатор, организатор, асистент, консултант и са фокусирани върху екипната работа на учителите;

− промяна на характера на взаимодействието между учителя и учениците, свързано с ориентацията на учителя към развитието на ученика чрез неговия предмет;

− разширяване на образователната среда и търсене на партньори, действащи като субекти на обучението на ученика;

− промяна на оценката на постиженията на учениците (формализирана и автентична оценка), която изисква учителят да има диагностични умения и гъвкава корекция на педагогическия процес;

− готовността на учителите да променят професионалната и педагогическата дейност.

Прилагането на тези промени на практика предполага, че в дейността на учителя, наред с традиционните функции на преподаване и възпитание, ще се появят и нови (интегративни) функции, отразяващи промените в дейността на учителя, насочени към осигуряване на ново качество на училищното образование в контекстът на тенденциите, характеризиращи развитието на съвременното общество. Функциите, свързани с отношенията, възникващи в процеса на преподаване и възпитание, и формиращи ядрото на професионалната и педагогическата дейност, са функциите на преподаване и възпитание на ученик. Въпреки това, в променената социокултурна ситуация, функциите на обучение и образование се трансформират във функция насърчаване на образованието на учениците ; в същото време функцията на преподаване претърпява промени поради акцентирането на личните цели на преподаване на ученика, а образователната функция придобива специално значение, тъй като прониква в целия педагогически процес, създавайки условия за възпроизвеждане на ценности. В същото време функцията за насърчаване на образованието на ученик, т.е. създаване на условия за проявяване на независимост, творчество, отговорност на ученика в образователния процес и формиране на мотивацията му за обучение през целия живот чрез педагогическа дейност, може да се счита за водеща функция на професионалната и педагогическата дейност учители.

Насърчаването на ученическото образование става особено актуално днес, когато качественото образование за всички е може би най -важната задача не само на образователната система, но и на държавата, тъй като успешното решаване на тази задача гарантира стабилен социален прогрес и конкурентоспособност на държавата. Функцията за насърчаване на ученическото образование се проявява преди всичко в избора на учителя от съдържанието на образованието по предмет, базиран на пресичането на информационни потоци на учителя и учениците, разчитане на скрития опит на учениците, извлечен от културните ресурси, които учениците наистина имат, както и интердисциплинарната интеграция на знания в образователни и социални проекти. ... Същевременно предметното съдържание придобива практически ориентиран характер и осигурява не само способността за решаване на практически проблеми, свързани със съдържанието на предмета, но и допринася за развитието на компетентността на учениците, например чрез решаване на ситуационни проблеми. Изпълнението на тази функция определя избора на учителя на образователни технологии - проектиране, изследване, рефлексивно обучение, развитие на критично мислене, информационни и комуникационни технологии. Тези технологии не само решават проблемите с овладяването на съдържанието на предмета, но и допринасят за формирането на компетентности: информационни, социални (насочени към решаване на проблеми с взаимодействието с хората), лични (насочени към решаване на проблеми на собственото развитие, -определение, реализиране на собствения потенциал), което корелира с изучаването на лични цели. Функцията за насърчаване на образованието на детето е неразривно свързана дизайнерска функция ... Основното съдържание на дейността на съвременен учител при изпълнението на тази функция е съвместното проектиране на индивидуален образователен маршрут с ученик. Приносът на учителя за проектирането на индивидуален образователен маршрут се състои в проектиране на условията за образователен избор на ученика. Какви са тези условия? Първо, това е предметното съдържание на учебната програма. Изглежда, че това не е прерогатив на отделен учител, а на образователна институция като цяло. Съвременният учител обаче или създава, или търси и прилага курсове по избор на учениците на етапа на предварителното обучение и обучение по профилв средното училище. Учител по специален начинорганизира образователна среда, която се състои в концентриране на ресурсите на околната среда по отношение на ученик или група ученици. Учителят допълва системата за формализирана оценка на усвояването на предмета с автентична оценка, чрез постижения, която фиксира напредъка на ученика в образователния процес. В съвременното училище субективната позиция на учителя става много значима. Преди това тази позиция се разглеждаше от гледна точка на учителското управление на учебния процес. Днес обаче въпросът за позицията на учителя отново става много актуален, когато той наистина е включен в процеса на вземане на управленски решения на ниво училище, в организиране и провеждане на експериментална работа за промяна на учебния процес, предвиждане на последствията и носи отговорност за взетите решения и направените промени, изчислява възможните рискове, изгражда връзки с обществеността въз основа на взаимно разбирателство и партньорство. В тази връзка може да се твърди, че учителят изпълнява управленска функция , която се осъществява в две направления: определянето на образователната политика и координирането на дейността на субектите на образователния процес.

Успешното изпълнение на новите функции на учителя е възможно, когато те бъдат приети от учителя. Учителят осъзнава необходимостта от внедряване на нови функции въз основа на отразяването на съществуващия опит в професионалната и педагогическата дейност, нейното развитие под въздействието на съвременните социокултурни фактори, което от своя страна стимулира целенасоченото самообразование на учителя. Следователно в съвременните професионални и педагогически дейности се разграничават функции, насочени към себе си, към собственото професионално израстване на учителя, т.е. рефлексивна функция и функция на самообразование, които се разглеждат като съпътстваща водеща функция - да насърчават образованието на ученика. Тези функции определят смисъла на професионалната и педагогическа дейност на учителя, включително иновативни промени в нея, самоидентификация със стандартни представи за професията и приоритетите на професионалната дейност, поради съвременната социално-културна ситуация.

Въведение 3

Основните качества на личността на учителя. 4

Индивидуалната дейност на учителя като условие,

възпитаване на личност при дете.

Личностни черти, които се изискват от учител в

съвременна учебна среда.

Е. Ю. Азбукина

ОСОБЕНОСТИ НА ДЕЙНОСТТА НА СЪВРЕМЕН УЧИТЕЛ

Томска държава Педагогически университет

Промените, които се случват в живота, демократизацията на съвременното общество, от една страна, конкуренцията и пазарните отношения, от друга, поставят нови изисквания за формирането на личност, специалист, гражданин. Отговорност към обществото и природата, търсенето и търсенето, а не разпределението на специалисти, стоки, услуги; професионализъм, а не идеологическа ориентация или партийна принадлежност; лично отношение, а не пасивно представяне - тези критерии определят нов поглед върху образованието, възпитанието и личностното развитие, поставят явлението човешка дейност на едно от първите места в индустриалния и социалния живот на обществото, в образованието и културата.

Може да се каже, че изпълнението на социална поръчка към образованието, насочена към задоволяване нуждите на обществото за

подготовка на по -младите поколения за труд и социокултурен живот, като им се предава натрупаният социален опит, който освен знания за природата, обществото и производството, включва и познания за методите на различните видове социална дейност и методите за тяхното осъществяване, като както и творчески опит и емоционален опит.чувствени и ориентационно-ценностни отношения.

Обучението по видове дейности в индустриите на производство и култура съставлява съдържанието на професионалното образование, активната работа на учениците е ключът към успешното обучение и образование на всички нива. В активността се развива психиката на човека, формират се неговите способности и лични качества на специалист и гражданин. Той също така осъществява субективните функции на образованието: развиват се съществените сили и способности на човек, което му позволява

изберете оптимални стратегии за жизнения път; проявяват се инициативност и отговорност; се засилват възможностите за личностно и професионално израстване, самоопределяне, самореализация и саморазвитие на растящ човек. Подходът, основан на дейности, към организацията на образователната работа действа като обща концептуална основа за подобряване на ученето.

От философска гледна точка дейността е форма на диалектическо отражение на околния свят от човек, мярка за неговата активност във всеки отразяващ процес и в частност в преподаването. Понастоящем в съвременната педагогика подходът субект-дейност се развива активно и се вкоренява, допринасяйки за превръщането на ученика от обект, повлиян от обстоятелствата, в предмет, който доминира над тях, в активно действаща личност със собствена субектна позиция на индивида. "Човек не се ражда, а става субект в процеса на дейност и общуване." Ученето, основано на изпълнението и овладяването на различни дейности, се превръща в активен образователен и познавателен процес, изместващ акцента от информиране на ученика към самоуправление на знания и умения в учебния процес.

В обучението участват най -малко три поколения лица: напусналите - чрез създадените от него обекти -посредници, разкриващи съдържанието научни знания; израстващо, което възприема натрупания в обществото социално-исторически опит от развитието на цивилизацията; активен, пренасяйки този опит на млади съвременници. От тези позиции деятелният аспект на преподаването предвижда анализ на следните видове дейности: предмет (характерен за определена научна дисциплина, индивидуален - преподаване) и преподаване. Предметът определя съдържанието на образованието чрез знанията и методите на дейност, които трябва да бъдат усвоени; това е инструмент за управление на образователните знания чрез неговото съдържание. Ученето е начин субектът да участва в обучението.

Преподаването осигурява осъществяването на образователния процес. Неговата цел е да разкрие методологичната система на преподаване на конкретен предмет и включва педагогическото проектиране на образователния процес (учебни цели, учебна програма, педагогическо моделиране, образователни и организационни форми), прилагането на педагогическата концепция (управление на познавателната дейност на преподаване на предмети, мониторинг, развитие на способности и други), развитие на личността и формиране на предметна позиция на ученика, подобряване на собствената им професионална подготовка.

Качеството на преподаването до известна степен зависи от стила на преподаване, който в образователната психология се разглежда в мейнстрийма на социално-психологическия контекст на това понятие, т.е. ситуации на взаимодействие между учител и ученик. Личният аспект на оценката на стила на педагогическата дейност остава извън обсега на вниманието на изследователите. Първичната класификация на тези стилове, представена в произведенията на B.S. Братуся, Л.М. Митина, И.В. Дубровина, И. Вачкова и други, е възможно според нивата на семантичната сфера на личността: регулаторно-прагматична, егоцентрична, стереотипно зависима и субективно-универсална. Първите три нива отразяват варианта на дейността на учителя, некоректиран в личните и професионалните планове. Затова ще се опитаме да разкрием тяхната същност по -подробно.

Регулаторно-прагматичното ниво се характеризира като „поток на съзнанието“, свързан с познавателните усилия, необходими за решаване на практически проблеми, които възникват в конкретни ситуации. В този случай професионалното самосъзнание на учителя е в начален стадий поради намалената нужда от самопознание. Това ниво, без изразен размисъл и децентрация, му позволява да се адаптира към ситуацията само в минимална степен и да регулира поведението си, разчитайки само на буквално разбрани емпирични значения.

На егоцентрично ниво преобладават мотивите за лична изгода, удобство, престиж и т.н. Удовлетворението от себе си и от своята дейност (само с тази саморегулираща се сфера на професионалното самосъзнание на учителя) достига своята максимална стойност и се превръща в своята противоположност-маховик, който разрушава системата за саморегулация, което води до още по-големи деформации на себе си -съзнание.

Житейската дейност на учител със стереотипно зависимо ниво на самосъзнание се определя от близката му среда, общността, с която той или се идентифицира, или се поставя по-високо. Последицата от такова усвояване обикновено е загубата на творчество и неизбежното придържане към ценностните групови ориентации, които не винаги са с високо качество. Такъв учител трябва да прибягва до педагогическо насилие над деца. Реципрочната агресия от тяхна страна се отразява негативно на професионалната мотивация и благосъстоянието на учителя, причинявайки професионална и лична деформация. Тъй като процесът на самоактуализация и самопознание е невъзможен без творчество и концентрацията на внимание върху групата, разделянето на хората на „приятели“ и „извънземни“ инхибира процесите на дълбоко размисъл, а не

Е. Ю. Азбукина. Характеристики на дейността на съвременния учител

допринасят за търсенето на конструктивни начини за преодоляване на трудностите, тогава е естествено това ниво на самосъзнание да не дава гаранции на учителя за излизане от кризисните условия, свързани с професията, възрастта, промяната в социалната ситуация и други форсмажорни обстоятелства обстоятелства.

Субективно-универсалното ниво представлява най-високата степен на професионалното самосъзнание на учителя. Основните му характеристики са свързани с вътрешния смислов стремеж на човек да създаде такива резултати от труда, които да бъдат от полза за другите. Той се превръща в основа за постигане на най-високата степен на самосъзнание, което се генерира от свободата от егоцентризма и корпоративните групови интереси и в резултат обуславя желанието за творчество, себеизразяване и самоактуализация. За учителя това ниво се характеризира с хармоничното развитие на професионалното самосъзнание. Благодарение на отражението на социалните, универсални човешки смисли на неговата дейност, той изгражда система от отношения с децата, разпознавайки тяхната присъща стойност (и такова отношение се развива в него към себе си), проявява се и се реализира творческа личност, насочва педагогическата дейност към развитието на уникалната същност на всеки ученик и в работата си се развива като личност и като професионалист.

Така стилът на дейността на учителя се определя не толкова от емоционалното оцветяване, както често се смята, а от нивото на волевия контрол и размисъл, а след това придобива личностен характер. Многобройни проучвания, проведени днес, показват, че, първо, много учители се чувстват неосъществени, и второ, учителската професия заема едно от първите места по честота на неврози. Въз основа на това може да се предположи, че в педагогическата дейност малко място се отделя на личността на учителя, да не говорим за неговото всестранно развитие.

Много философи (Н. А. Бердяев, В. С. Соловьов, С. И., способността да се противопоставят на долните инстинкти. НА. Бердяев твърди, че духовният живот е йерархично по -висок от социалния живот и неговите ценности, а социалният проблем е решим само въз основа на духовното прераждане. Един от известните руски философи и учители С.И. Гесен говори за необходимостта човек да придобие свръхлични задачи, „стремейки се към по-висш идеал, по-възвишен от самата тя“.

Днес очевидно можем да говорим за формиране на хуманистична педагогическа позиция в учителя, която се разбира като интегрална характеристика на учителя, характеризираща отношението към детето като една от най -високите ценности, а отношението към педагогическата дейност като сътрудничество с деца, тяхната защита, развитие, психологическа и педагогическа подкрепа. В основата на хуманистичната позиция на учителя са неговите морални, духовни ценности, пречупени чрез неговата педагогическа дейност и отношение към децата. Само по себе си чрез теория хуманистична педагогикаи психология, хуманистичната позиция на учителя не се оформя, поради което е необходимо не само да се засили самоусъвършенстването на учителя, но в някои случаи дори да се създадат специални условия за формирането на учител като професионалист.

Специална роляв същото време принадлежи на отражението на учителя, за което многократно сме писали в нашите произведения. Трябва да се отбележи, че учителят представлява не само начина, по който ученикът възприема неговата информация, но и „в какво качество“ той самият, неговите педагогически, личностни характеристики се отразяват в съзнанието на ученика. Това е саморефлексия. В същото време е важно да се отбележи мигновено отражение, отразяващо конкретна ситуация, когато липсата на информация за решенията на партньора е мощен стимул за проява на рефлексивни способности, и дългосрочно размисъл, основано на продължителна комуникация между учител и ученици. В резултат на действието на последния възникват по -ясни представи за грешни изчисления и правилни действия и се формират обобщени изводи. Въз основа на това и до каква степен е обект на педагогическа рефлексия, се определя цялата дейност на учителя, по -специално естеството и посоката на лично влияние.

В зависимост от това какви личностни черти са обект на саморефлексия, в него могат да се разграничат две нива.

Първото ниво на саморефлексия, което най-често е обект на обсъждане, е свързано с „образ на себе си“, т.е. отражение на външния вид и поведение в съзнанието на ученика, както си го представя учителят. Разбирането, че го гледат и всяко негово движение се отразява в множество човешки „огледала“, води до факта, че учителят е принуден систематично да следи речта, поведението и т.н.

Саморефлексията на втория, по-висок ред е свързана с осъзнаването на онези съществени влияния, които учителят носи като личност и които могат да бъдат определени като влиянието на духовния свят на личността на учителя. Очевидно е, че на

и на двете нива се осъществяват самопознание, самоконтрол и саморегулация на учителя като личност и професионалист, но второто ниво на саморефлексия характеризира по-дълбоките размисли за себе си като личност.

Подобрявайки себе си като личност и професионалист, отразявайки и преподавайки това на учениците, учителят постепенно преминава от едно ниво на дейност

от друга, което има положителен ефект върху учебния процес. Ние вярваме, че един учител днес не трябва да спира в своето лично, научно, духовно израстване и професионално развитие. В противен случай учителят може да се превърне в „крайъгълен стълб, който сочи пътя към другите, докато самият той стои неподвижен“.

Постъпила 06.06.2008г

Литература

1. Асмолов А.Г. Културно-историческата психология и изграждането на светове. М., 1996.

2. Бесонова Е.А. Размисълът и неговото развитие в процеса на образователно и професионално формиране на бъдещия учител. Дис. Канд. психо. Науки., Хабаровск, 2000.

3. Мудрик А.В. Въведение в социалната педагогика. М., 1997.