Индивидуална работна програма за корекция на звуковото произношение на Коноваленко. Индивидуален план за коригиране на звуковото произношение. Етапи на изпълнение на програмата за корекционна работа

Обяснителна бележка

Сред нарушенията на произносителната страна на речта най -често срещаното е нарушението на звуковото произношение. Такъв дефект обикновено се нарича "дислалия". При дислалия звуците се изкривяват, пропускат или се заменят с други звуци.

А. Г. Богомолова, К. П. Бекер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, М. Е. Хвацев, Н. А. Чевелева.

За корекция на звуковия произношение при деца е разработена специална работна програма. Системата за корекционна работа по възпитанието на правилното звуково произношение при децата се основава на психолого -педагогическия подход. Програмата има и голямо значение за навременното информиране на възрастните за възможностите и методите на корекционната педагогика, както и за повишаване културата на родителите в областта на възпитанието и обучението на деца в начална училищна възраст.

Логопедичната работа в училище за деца с интелектуални затруднения е важна връзка в обща системакорекционна работа. Интелектуалните увреждания влияят неблагоприятно върху развитието на речта на детето. При някои деца недоразвитието на речта може да се дължи на нивото на интелектуално недоразвитие, при други, в допълнение към недоразвитието на речта, могат да се наблюдават различни нарушения на говора.

R.M. Лалаева (1998) отбелязва, че в структурата на речевите нарушения при деца с умствена изостаналост преобладава семантичен дефект, а речевите нарушения се проявяват на фона на нарушение познавателни дейности, ненормално умствено развитиев общи линии. Говорни нарушения при деца с интелектуални затруднения имат сложна структураи постоянен характер. Като цяло речта страда като функционална система. Най -често това са деца с полиморфно увреждане на звуковия произношение, техните процеси на формиране на фонематично възприятие, фонемен анализ и синтез, аграматизми в словообразуването и флексията са нарушени, липсата на съгласувана реч. Следователно планирането на часовете с такива деца се съставя, като се взема предвид принципът от „просто до сложно“; поетапно формиране на умствено действие; разчитане на непокътнати умствени функции. Носене на класове сложна природа, се работи по развитието на психичните процеси, графомоторните умения, артикулационните и общите двигателни умения, просодичните компоненти. Съдържание логопедични занятиясъгласуван с програмата за четене, развитие на речта, руски език и, освен че коригира речевите нарушения, допринася за подготовката на децата за овладяване учебни материали.

Броят часове за изучаване на всяка тема се коригира в зависимост от индивидуалните характеристики на речевото развитие на децата.

Работна програма за корекция и развитие за отстраняване на дефекти в звуковия произношение при по -малките ученици се съставя въз основа на задължителното минимално съдържание на началното образование и нормативните документи:

· Учебно писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14.12.2000 г.

· Инструктивно и методическо писане за работата на логопед при общообразователно училище„А.В. Ястребова, Т. Б. Бесонова, М .: КОГИТО-ЦЕНТЪР, 1991.

За да се създаде програмата, бяха анализирани следните:

Програмата на специални (корекционни) образователни институции от VIII тип: Подготвителни, 1-4 клас. / Ред. В.В. Воронкова; 4 -то издание. - М.: Образование, 2006.- 192 с.

Програмата за корекционно обучение и възпитание на деца с общо недоразвитие на речта Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. (Gnome и D, 2000)

Програмата е предназначена за…. часа годишно (4 часа седмично).

Цел на програмата:

Изграждане на цялостна система от корекционна, развиваща и лечебно -развлекателна работа в училището, осигуряваща пълно взаимодействие и приемственост на действията на всички специалисти на учебното заведение и родителите на учениците. Сложността на педагогическото въздействие е насочена към изравняване на речевото и психофизическото развитие на децата и осигурява тяхното всестранно хармонично развитие.

Целта на нашето влияние е формирането на умения и умения за правилно възпроизвеждане на речеви звуци в условията на училищен речев център.

Програмата допринася за решаването на редица задачи:

Премахване на дефекти на речта;

Организиране на приятелска медицинска и педагогическа работа на специалисти

Паралелно с изпълнението на основните задачи, логопедът решава и следните задачи:

Попълване на пропуските в развитието на звуковата страна на речта;

Попълване на пропуските в развитието на речника и граматическата структура и речта;

Развитие и усъвършенстване на психологическите предпоставки за учене;

Развитие и усъвършенстване на комуникативните умения;

Осигуряване на условия за учениците да придобият знанията, уменията и способностите, необходими за успешното усвояване на материала от учениците на руски език и четене;

Нормализиране на мускулния тонус в речевите мускули, формиране на глас и дишане, развитие на подвижност на речевия апарат.

2. Основното съдържание на програмата

Курсът на логопедичните уроци отразява цялостна система от работа с логопеди, която е цялостна по време, задачи и съдържание. Програмата е предназначена за 34 часа. Броят сесии за всяко дете ще зависи от възрастта, представянето и структурата на дефекта. По отношение на времето и общите задачи той е разделен на етапи:

Азетап - Подготвителен.

Предназначение на етапа: Подготовка на речево-слуховите и речево-двигателните анализатори.

IIетап - Формиране на произносителни умения и умения.

1. Настройка на звука

Предназначение на сцената: Да се ​​постигне правилното звучене на изолирания звук.

Три начина за настройка на звука:

1. Чрез имитация:

Вниманието на детето е фиксирано върху движенията, позициите на органите на артикулационния апарат (визуален контрол) и звука на тази фонема (слухов контрол). Тактилни - използват се вибрационни усещания (с дланта), ние проверяваме резкия въздушен поток. На този етап се използва ономатопеята.

2. Звуково производство с механична помощ:

Използва се, когато детето няма визуален, слухов, тактилен и вибрационен контрол. В този случай е необходимо да се помогне на органите на артикулационния апарат да заемат подходящото положение или да извършат желаното движение. В този метод често се използват и референтни звуци.

3. Смесен начин:

Използват се всички възможни начини за постигане на крайната цел - поставяне правилно произношениеизолиран звук. Всъщност самото производство на звук е развитието на нови връзки в детето и инхибиране на по -рано неправилно формирани такива.

2. Звукова автоматизация:

Целта на сцената: Да се ​​постигне правилното произношение на звука във фразова реч.

Във всеки период всички уроци за корекция на звуковия произношение се разпределят според степента на нарастваща трудност:

Широко се използват упражнения в съвместна и отразена реч, в произношението на запомнени фрази, стихотворения, декламация.

Упражнения за устно описание на картини по въпроси, за съставяне на независима история, базирана на поредица от картини или по дадена тема, за преразказване на съдържанието на история или приказка, която е прочел логопед.

Укрепване на придобитите умения в ежедневния разговор с околните деца и възрастни, по време на игри, класове, разговори и в други моменти от живота на децата.

IIIетап - Подобряване на фонематичното възприятие и уменията за анализ и синтез на звук

Целта на етапа: формиране и развитие на фонематичен слух, умения за звуков анализ и синтез.

1. Разграничаване на звуците:

Цел на сцената: Да научи децата да различават смесени звуци и да ги използват правилно в собствената си реч.

IVетап - Развитие на съгласувана експресивна реч.

Целта на етапа: въвеждане на правилно произнесени звуци в спонтанна реч.

Окончателна контролна форма:

Контролът върху произношението на звука се осъществява върху речевия материал на всеки етап от логопедичните класове.

Критерии за оценка на речта след логопедичен курс:

Чиста, правилна реч,

Със значително подобрение,

С леко подобрение,

Няма подобрение.

3. Изискване за нивото на подготовка на учениците.

Студентите трябва да знаят:

Термини, използвани за означаване на основни понятия - реч, звук, буква, артикулация и др.;

Познайте всички части на артикулационния апарат и техните функции.

Умения и умения на учениците до края учебна година

Разделяне на речта на изречения, изречения на думи, думи на срички.

Разграничаване на звуците по ухо и в собствено произношение, установяване на последователност в думите.

Анализ на думите по звуков състав и съставянето им от букви и срички.

Плавно четене по срички и кратки текстове, отговори на въпроси относно съдържанието на четивото и илюстрации към текста.

Писане на малки и големи букви.

Копиране от дъската и азбуката с прочетени и разбрани думи и изречения

Запис без изкривяване на диктовка на думи, чийто правопис съвпада с произношението

изречения от такива думи.

Студентите трябва да могат:

- слушайте инструкциите на логопед и го спазвайте последователно;

- правилно изпълнявайте артикулационни упражнения пред огледало (спрегнати, отразени, независимо);

Изпълнявайте най-простите техники за самомасаж;

Да изолират отделни звуци в думи, да определят последователността им;

Забележете грешки в произношението;

За постигане на правилното произношение на звук в срички, думи, изречения, текст;

Задавайте въпроси, използвайте общо изречение в речта;

Определете мястото на ударението в една дума;

Извличане на думи от изречения;

Съставете точни, пълни истории въз основа на сюжетна картина, поредица от сюжетни картини;

Свободно формулирайте, произнасяйте правилно звука и коригирайте в речта своите грешки и грешките на вашите другари;

Разграничаване на звуци по срички, думи, изречения, текст;

Определете приликите и разликите на диференцираните звуци;

Да може да характеризира звуците;

Притежават умения за преразказване;

Да може да организира образователна работа,

Покажете наблюдение на езикови явления,

Извършвайте самоконтрол, контролни действия.

4. Оценка на постигането на очакваните резултати от усвояването на учебната програма.

Контролен преглед на деца, посещавали логопедични занятия в края на годината, за да се определи нивото на развитие на речта след корекция на звуковото произношение.

5.Тематично планиране

6. Литература

1. Т.В. Budyonnaya "Логопедична гимнастика", Санкт Петербург, "Childhood-Press" 2001,

2.L.S. Волкова "Логопедия", М, "Образование" 1995,

3. Р.А. Залмаева "За себе си логопед", Санкт Петербург, "XXI век" 1997,

4. Г.А. Каше "Подготовка на деца с нарушения на говора за училище", М., "Образование", 1985 г.,

5. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко "Индивидуално-подгрупова работа за корекция на звуковия произношение", М., Gnom-PRESS 1998,

6. A.I. Максаков „Говори ли детето ви правилно“, М., „Просвещение“ 1989 г.,

7. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Т.В. Чиркин "Основи на логопедията", М., "Образование", 1989 г.,

8. М.Ф. Фомичева „Възпитание при деца на правилно произношение“, М., „Образование“, 1989г

(Данилов Алексей - произношение на звуци C, W, L, F, R, R *, CH, Shch е счупено)

P / p No.

Тема на урока

Развитие на неречеви процеси

датата на

Според плана

Всъщност

Развитие на фините двигателни умения.

Развитие на ръчни двигателни умения.

Развитие на вниманието.

Образуване на въздушна струя. Дихателни упражнения.

Развитие на ръчни двигателни умения.

Развитие на слуховото внимание и паметта.

Развитие на фонематичен слух.

(диференциране на неречеви звуци, срички и думи, сходни по звуков състав).

Комплект упражнения за задаване на звука на Ts.

Упражнения:

· "Усмихни се",

· „Ограда“,

· "Рамо",

· "Жлеб",

· „Четка“,

· "Футбол",

· „Фокус“.

Настройка на звука Ts.

Развитие на двигателните умения.

Формиране на внимание и памет.

Автоматизация на звука C в обратни и директни срички.

· Открояване на първия и последния добре произнасящ се съгласен звук в една дума, способността да се чува звукът „s“

· Открояване на добре произнесена съгласна в средата на думата.

· Определяне наличието на звука "s" в срички по ухо.

Разработване на понятията „дясно“ и „ляво“.

Автоматизация на звука C в срички със сливане на съгласни.

Разработване на понятията „дясно“ и „ляво“.

Автоматизация на звука C с думи.

Разработване на понятията „дясно“ и „ляво“.

Автоматизация на звука C в думи и изречения.

Автоматизация на звук C в изречения.

Упражнения за овладяване на пространствените отношения.

Диференциране на звуци C - Ts.

Разграничете звука по срички и думи по ухо. Укрепване на уменията звук-буквен анализдуми.

Настройка на звука Ш

Комплект упражнения за настройка на звука Sh.

Развитие произволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация на звука Ш в директни срички и думи.

Обогатяване на речника с думи със звук "ш".

Развитие на доброволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация на звука Ш в обратни срички и думи.

Обогатяване на речника с думи със звук "ш".

Развитие на доброволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация на звука Ш в срички със сливане на съгласни и думи.

Автоматизация в спонтанна реч.

Обогатяване на речника с думи със звук "ш".

Развитие на доброволно внимание, памет, умствени операции.

Подготвителни артикулационни упражнения (създаване на артикулационна звукова база).

Комплект упражнения за поставяне на звука на L.

Упражнения:

· "Усмихни се",

· "Рамо",

· „Нека накажем езика“,

· „Самолет“.

Развитие на възприятието и ориентацията в пространството.

Звукова продукция от Л.

Развитие на двигателните умения.

Развитие на вниманието и паметта.

Автоматизация на звука Л в срички и думи.

Обогатяване на речника

Развитие на доброволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация на звука Л в думи и изречения.

Обогатяване на речника

Развитие на доброволно внимание, памет, умствени операции.

Диференциране на звуци L - L *.

Автоматизация в спонтанна реч.

Разграничавайте звуците в думи, определяйте мястото им в думата. Укрепване на уменията за анализ на звукови букви.

Укрепване на понятията за твърдост и мекота на съгласни.

Подготвителни артикулационни упражнения (създаване на артикулационна звукова база).

Комплект упражнения за задаване на звука на Дж.

Упражнения:

· „Вкусно сладко“,

· „Купа“,

· „Гъбички“,

· „Хайде да си стоплим ръцете“.

Развитие на възприятието и ориентацията в пространството.

Подготвителни артикулационни упражнения. Настройка на звука Ж

Развитие на двигателните умения.

Развитие на възприятието и ориентацията в пространството.

Автоматизация на звука Ж в директни срички и думи

Развитие на фините двигателни умения.

Развитие на вниманието, паметта, фините двигателни умения, мисленето.

Автоматизация на звука Ж в срички със сливане на съгласни и думи.

Укрепване на уменията за звуково-буквен анализ на думите: разделяне на думите на срички; определяне на последователността на звуците в една дума, какъв е звукът, зад който или пред кой звук е звукът "g".

Формиране на внимание и памет.

Автоматизация на звука F в изречения и текстове.

Укрепване на уменията за анализ на звукови букви.

Формиране на внимание и памет.

Диференциране на звуци Ж - Ш, Ж - З

Формиране на внимание и памет.

Автоматизация на звуците в спонтанна реч.

Подобряване на фонематичното възприятие.

Обогатяване на речника.

Развитие на умствените операции.

Развитие на съгласувана експресивна реч.

Обогатяване на речника.

Развитие на умствените операции.

Календарно-тематично планиране.

(Веретенников Данил - произношението на звуци S, Z, S *, W е счупено)

P / p No.

Тема на урока

Развитие на неречеви процеси

датата на

Според плана

Всъщност

Развитие на двигателните умения.

Игри за развитие на физиологично и речево дишане, фини двигателни умения, развитие на визуално-пространствени представи.

Развитие на слуховото внимание и фонематичното възприятие (диференциране на неречеви звуци, срички и думи, сходни по звуков състав).

Развитие на ръчни двигателни умения.

Игри за развитие на физиологично и речево дишане.

Развитие на слуховото внимание и фонематичното възприятие (диференциране на неречеви звуци, срички и думи, сходни по звуков състав).

Развитие на фината моторика на ръцете. Пръстова гимнастика.

Развитие на ръчни двигателни умения.

Формиране на внимание и памет.

Подготвителни артикулационни упражнения (създаване на артикулационна звукова база).

Изучаване на набор от упражнения за задаване на звука S.

Упражнения:

· "Усмихни се",

· „Ограда“,

· "Рамо",

· "Жлеб",

· „Четка“,

· "Футбол",

· „Фокус“.

Развитие на възприятието и ориентацията в пространството.

Разработване на понятията „дясно“ и „ляво“.

Звукова продукция S.

Развитие на двигателните умения.

Формиране на внимание и памет.

Звукова продукция S.

Развитие на двигателните умения.

Формиране на внимание и памет.

Автоматизация на звука със срички и думи.

· Изолиране на първия и последния добре произнасящ се съгласен звук в една дума, способността да се чува звукът „С“ в началото и края на думата, развитие на уменията за звуково-буквен анализ на думите.

· Определяне на последователността на звуците в една дума: какъв е броят, какъв е звукът зад.

Разработване на понятията „дясно“ и „ляво“.

Автоматизация на звук C в изречения и спонтанна реч.

Упражнения за овладяване на пространствените отношения.

Звукова продукция Z.

Изучаване на набор от упражнения за производство на звук.

Развитие на двигателните умения.

Развитие на паметта и вниманието.

Звукова продукция Z.

Развитие на двигателните умения.

Развитие на вниманието и паметта.

Звукова автоматизация в 3 срички и думи.

Обогатяване на речника.

Формиране на понятието „място на звука в една дума“.

Развитие на слуховото внимание и фонематичното възприятие

Автоматизация на звук Z в изречения и спонтанна реч.

Обогатяване на речника.

Развитие на слуховото внимание и фонематичното възприятие

Диференциране на звуци M - Z

Разграничаване на понятията „озвучаване, глухота на съгласни“. Затвърждаване на уменията за анализ на звукови букви на думи в изречение.

Развитие на доброволно внимание, памет, умствени операции.

Постановка мек звукС*

Развитие на двигателните умения.

Развитие на паметта

Автоматизация на звука C * в прави срички.

Обогатяване на речника.

Формиране на понятието „място на звука в една дума“.

Развитие на доброволно внимание, памет, умствени операции.

Обогатяване на речника.

Формиране на понятието „място на звука в една дума“.

Развитие на умствените операции.

Автоматизация на звука C * в обратни срички.

Обогатяване на речника.

Развитие на доброволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация на звук C * с думи.

Обогатяване на речника.

Формиране на понятието „място на звука в една дума“.

Развитие на доброволно внимание, памет ,.

Автоматизация на звука C * в срички със сливане на съгласни.

Обогатяване на речника.

Развитие на доброволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация на C * звук с думи

Обогатяване на речника.

Формиране на понятието „място на звука в една дума“.

Развитие на доброволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация на C * звук във фрази и изречения.

Обогатяване на речника.

Развитие на съгласувана реч.

Развитие на умствените операции.

Диференциране на звуци З * - С *.

Разграничаване на понятията „озвучаване, глухота на съгласни“. Затвърждаване на уменията за анализ на звукови букви на думи в изречение.

Развитие на доброволно внимание, памет, умствени операции.

Диференциране на звуци C - C *.

Разграничаване на твърдостта и мекотата на съгласните. Укрепване на уменията за анализ на думи и изречения по звукова буква.

Развитие на доброволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация в спонтанна реч.

Развитие на съгласувана реч.

Развитие на паметта

Упражнения:

· „Тръба“,

· „Вкусно сладко“,

· „Купа“,

· „Гъбички“,

· „Хайде да си стоплим ръцете“.

Подготвителни упражнения за поставяне на шипящи.

Развитие на паметта.

Звукова продукция от Sh.

Развитие на двигателните умения.

Развитие на паметта и вниманието.

Автоматизация на звуковите срички и думи.

Обогатяване на речника.

Развитие на паметта, умствените операции.

Автоматизация на звук Ш в изречения и спонтанна реч.

Развитие на съгласувана реч.

Развитие на доброволно внимание.

Диференциране на звуци S - W

Разграничаване на понятията „озвучаване, глухота на съгласни“. Затвърждаване на уменията за анализ на звукови букви на думи в изречение.

Развитие на доброволно внимание, памет, умствени операции.

Календарно-тематично планиране.

(Идрисова Илвин - произношението на звуците P, P * е счупено)

P / p No.

Тема на урока

Развитие на неречеви процеси

датата на

Според плана

Всъщност

Формиране на прецизни движения на артикулационните органи.

Развитие на двигателните умения.

Игри за развитие на физиологично и речево дишане, фини двигателни умения, развитие на визуално-пространствени представи.

Развитие на слуховото внимание и фонематичното възприятие (диференциране на неречеви звуци, срички и думи, сходни по звуков състав).

Образуване на насочена въздушна струя. Развитие на фините двигателни умения.

Развитие на ръчни двигателни умения.

Игри за развитие на физиологично и речево дишане.

Развитие на слуховото внимание и фонематичното възприятие (диференциране на неречеви звуци, срички и думи, сходни по звуков състав).

Подготвителни артикулационни упражнения (създаване на артикулационна звукова база).

Изучаване на набор от упражнения за задаване на звук R.

Упражнения:

· „Chatterbox“,

· „Художник“,

· „Турция“.

· "Кон",

· „Барабанист“,

· „Акордеон“,

· "Автомат".

Развитие на възприятието и ориентацията в пространството.

Разработване на понятията „дясно“ и „ляво“.

Развитие на вибрации на езика. Звукова продукция R.

Развитие на двигателните умения.

Олга Бакирова
Планът за индивидуална корекционна работа по звуково произношение за учебната 2018-2019 година

Общинска предучилищна образователна институция детска градина №4 "Приятелство"Новоузенск, Саратовска област

Съгласен Одобрен

Старши преподавател MDOU Ръководител на MDOU

д / с No4 "Приятелство"д / с No4 "Приятелство"

Н. А. Несветаева ___ Т. В. Гамаюнова

ПЛАН ЗА ИНДИВИДУАЛНА КОРЕКТИВНА РАБОТА

НА ЗВУКОВО ПРОИЗВОДСТВО

за 2018-2019г академична година

Измислено: Учител - дефектолог Бакирова О.В.

Индивидуалензанятията се провеждат 2-3 пъти седмично. Честота на провеждане индивидуаленкласовете се определят от естеството и тежестта на нарушението на речта, възрастта и индивидуаленпсихофизични характеристики на децата. Продължителност индивидуални уроци 15-20 минути.

За развиващ се индивидкорекционни класове звуково произношениеизползва следното литература:

1. " Индивидуално-подгрупова работа по корекция на звуковото произношение„В. В. Коноваленко, СВ. Коноваленко

2. „Логопед във вашия дом“, « Логопедични упражнения» , "Корекция на фонетични нарушения при деца"Т. А. Ткаченко

3. "Уроци на логопед"Н. С. Жукова

4. „Снимки и текстове за автоматизация звуци от различни групи„Н. В. Нищева

И. Подготвителен етап

индивидуаленхарактеристиките на детето. От 2-3 седмици до 6 седмици.

Задача: Създайте условия за подготовка на детето за дългосрочна поправка работа, а точно:

а) предизвикват интерес към логопедичните занятия, необходимостта от тях;

б) развиват слухово внимание, памет, фонематично възприятие в игри и специални упражнения;

в) да се формират и развиват артикулаторните двигателни умения до нивото на минимална достатъчност за постановка звуци; развитие на речевото дишане.

Артикулационна гимнастика :

За свирките: "Хобот жаба", "Шпатула", "Нека накажем палавия език", "Путката е ядосана", "Люлка", "Упорито магаре".

За шипящи: "Хобот жаба", "Шпатула", "Нека накажем палавия език", "Купа", "Геврек", "Фокус", "Художник", "Вкусно сладко",

"Гъбички"

За сонори Звук. [L]: "Хобот жаба", "Шпатула", "Нека накажем палавия език", "Вкусно сладко", "Люлка", "Параход", "Турция", "Художник", "Нека хванем мишката за опашката"

За сонори Звук. [R]: "Хобот жаба", "Шпатула", "Нека накажем палавия език", "Вкусно сладко", "Люлка", "Параход", "Турция", "Художник", "Нека хванем мишката за опашката"

Дихателна гимнастика с игра приеми: "Футбол","Вятърна мелница", "Снеговалеж", "Падане на листа", "Пеперуда", "Живи обекти", "Буря в чаша", Угаси свещта, "Параход", "Малкият дракон"

Фонемични игри за развитие слух:

"Където звук» , „Назовете думите с даденото звук» , „Избери дума“, „Хвани звук» , „Намерете снимка“, "Къде чуваш"

II. Формиране на произносителни умения и умения

Времето за това сцена: Октомври-май

Задачи:

а) отстраняване на дефекта звуково произношение;

б) развиват умения и способности за разграничаване звуците, подобни артикулационни и акустични;

в) да се формират практически умения и познания за употреба

изменен (фонетично чист, лексически развит, граматически правилен)реч.

Постановка звуцисе случва в такива последователности:

свирене C, 3, C, C ', 3 "

съскане SH

сонори L, L

съскане F

сонори P, P "

съскане H, U

Начин на настройка: чрез имитация, с механична помощ, по смесен начин.

III. Въведение звуци в реч

Времето зависи от структурата на дефекта и индивидуаленхарактеристиките на детето.

Задачи:

а) Поправете изолацията звук;

б) Въведение звук по срички;

в) Въведение звук към думи;

г) Въведение звучат във фрази, прости изречения;

д) Въведение звук в спонтанна реч;

е) Диференциация звуци.

Поръчка за автоматизация звуци по срички:

3, W, F, S, 3 ", L" се автоматизират първо в директни срички, след това в обратна посока и накрая - в срички със сливане на съгласни;

- Ц, Ч, Щ, Л - обратно: първо в обратни срички, след това в директни и със сливане на съгласни;

Р, Р "може да започне да се автоматизира с аналог на протор и паралелно да генерира вибрации.

Автоматизация на всеки фиксиран звучи с думи.

Извършва се по стъпките на автоматизацията по срички, в същата последователност. Когато овладеете произношението на всяка сричка, тя веднага се въвежда и фиксира с думи с дадена сричка. За работа по автоматизация на звуцитес думи децата с подобни дефекти се групират в подгрупи. Всички допълнителни корекции Работасе извършва в подгрупи.

Автоматизация звуци в изречения.

Всеки изразходванив произношението думата веднага се включва в отделни изречения, след това в малки истории се избират детски стихове, фрази и стихотворения с тази дума.

Диференциация звуци:

С - З, СЬ - Ц, С - Ш;

F - W, F - W;

H - T, H - CH, H - U;

Sch - S, Sch - Th, Sch - Ch, Sch - W;

P - L, P - Pb, Pb - L, Pb - Y, L - L

Автоматизация в спонтанна реч.

(в диалогична реч, в игри, забавления, режимни моменти, екскурзии, работа и др.).

IV. Подобряване на фонематичното възприятие и формиране на начални умения звуканализ и синтез паралелно с корекция звуково произношение.

1. Развитие на способността да разпознава и различава неречта звуците.

2. Развитие на способността за разпознаване и разграничаване звуцитереч по отношение на височината и силата на гласа;

3. Разграничаване на речта и неречта звуци;

4. Запознаване на децата с анализ и синтез на обратни срички;

5. Преобразуване на срички чрез промяна на една звук;

6. Изолация звук от редица други звуци;

7. Маркиране на подчертана гласна в началото на думата, подчертаване на последната съгласна звук с една дума.

8. Открояване на средата звук в едносрична дума;

9. Определете последователността и броя на гласните (съгласни)в думата; звук-сричен анализ на думи, схеми на думи.

V. Обогатяване на речника, овладяване и утвърждаване на основите на граматическата структура на руския език.

Срокове: в рамките на една година.

Задачи:

а) Формиране лексико-граматическиизграждане на реч;

б) обогатяване на речника;

в) Премахване на аграматизми;

г) научете да използвате съществителни в множествено число;

д) за съгласуване на съществителните с прилагателни, числителни;

е) научете да образовате съществително. с умалителни наставки;

ж) научете да давате имена на бебета животни;

з) фиксирайте прости предлози в речта.

Задания и упражнения за теми: "Есен", "Плодове", "Зеленчуци", "Гъби и горски плодове", "Птици", "Дрехи", "Части на тялото", "Продукти", "Съдове"и т.н.

Игри: "Един - много", "Супа - компот", "Градинска градина", "Сезони"и т.н.

Игри: "Какво, какво, какво, какво", "Един - много", „Наречете го привързано“,

"Голям малък", "Подаръци за гнома и гнома"и т.н.

Игри с топка: "Чие бебе", "Кой кого има", "Къде е моливът?", "Какво има в какво", "Какво е къде"и т.н.

IV. Развитие на съгласувана реч, основана на правилно произнесена звуци.

1. Съставяне на прости общи изречения;

2. Преподаване на способността да задавате въпроси и да отговаряте на въпроси с пълен отговор;

3. Научете се да пишете описателни истории теми: "Зеленчуци", "Плодове", "Горски плодове", "Дървета", "Мигриращи птици", "Диви животни", "Съдове", "Мебели";

4. Работапо -горе диалогична реч (използвайки литературни произведения);

5. Научете се да преразказвате разкази и приказки (буквален и безплатен преразказ).

Подробности за автора

Яковлева Лилия Александровна

Място на работа, позиция:

Борисовскаясредно общо образованиеучилище номер 1 на името A.M. Рудого ", логопед

Белгородска област

Характеристики на ресурса

Нива на образование:

Основно общо образование

Клас (и):

Клас (и):

Клас (и):

Клас (и):

Елемент (и):

Логопедия

Целевата аудитория:

Педагог

Целевата аудитория:

Тип ресурс:

Програма

Кратко описание на ресурса:

Общинска държавна институция

"Отдел по образованието на администрацията на област Борисов"

Програмата за корекция на звуковото произношение при по -малките ученици в условията на логопедичен център

Възраст на учениците: 6,5 - 9 години

учител-логопед MBOU „Борисовская

средно общо образование

училище номер 1 на името A.M. Рудого "

Яковлева Л.А.

Борисовка -2014

Програмата за корекция на звуковото произношение при по -малките ученици в условията на логопедичен център.

Изглед:експериментален

Насоченост:поправителен и развитие

Яковлева Лилия Александровна, учител-логопед MBOU „Борисов СОУ No1 на името на Герой съветски съюз A.M. Рудой ".

1. Обяснителна бележка

3. Планиране напредработа с деца, страдащи от фонетично и фонематично недоразвитие на речта

4. Тематично планиране на логопедични занятия за групата FFNR: нарушение на звуковото произношение

5. Препратки

Обяснителна бележка

Приемане на Федералната държава образователен стандарт(FSES) първичен общообразователнои новият закон "за образованието" диктуват въвеждането на нови подходи за създаване в начално училищесистема за цялостно подпомагане на деца с увреждания при усвояване на основното образователна програманачално общо образование. Отделен раздел на FGOS NOE съдържа описание на програмата за корекционна работа, насочена към преодоляване на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на учениците, тяхната социална адаптация. Програмата за корекционна работа е разработена в съответствие с Федералния образователен стандарт от второ поколение и е насочена към оказване на логопедична помощ на по -малките ученици при усвояване на основната образователна програма на началното общо образование, коригиране на недостатъците в речевото развитие на учениците, и социалната им адаптация.

Нарушенията в речевото развитие при децата са от системен характер и засягат всички компоненти на речта: фонетично-фонематична страна, речник, граматическа структура, семантика. При учениците много нива и етапи на речевата дейност се оказват недостатъчно формирани: мотивационно, семантично, езиково, гностично-практическо, сензомоторно.

Предложената програма за корекционна работа е насочена към създаване на специални условия за обучение и възпитание на учениците начални класовес първични нарушения на говора.

Програмата предвижда и възможностите, предоставени от стандарта за формиране на общи умения и умения на учениците, универсални методи на дейност и ключови компетентности.

Правна и регулаторна рамка за разработването на корекционна програма:

Програмата е разработена в съответствие с изискванията:

• Закон на РФ „За образованието“ от 29 декември 2012 г. N 273-ФЗ
• Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование, както и въз основа на следните нормативни нормативни актове:

• Писма на Министерството на образованието на Руската федерация от 22 януари 1998 г. N 20-58-07in / 20-4 „За учители-логопеди и педагогически психолози образователни институции",
• Писма на Министерството на образованието на Руската федерация от 27 юни 2003 г. N 28-51-513 / 16 " Насокиотносно психолого -педагогическата подкрепа на учениците в образователния процес в контекста на модернизацията на образованието “,
• Писма на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. N AF-150/06 „За създаване на условия за получаване на образование от деца с увреждания и деца с увреждания“,
• Инструкционно писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14.12.2000 г. № 2 „За организацията на работата на логопедичен център на общообразователна институция“,
• Основни гаранции за правата на детето в Руска федерация(от 24 юли 1998 г. N 124-ФЗ) Малофеев Н. Н., Николская О. С., Кукушкина О. И., Гончарова Е. Л. Единна концепция за специална федерация държавен стандартза деца с увреждания: основни разпоредби // Дефектология. - 2010. - No1.

При развитие работна програмабяха използвани следните програми и системи за корекционна работа с деца с нарушено звуково произношение:

Програмата за логопедична работа работи за преодоляване на общото недоразвитие на речта при децата. Автори: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина;

Каше Г. А. Корекция на речевите недостатъци при предучилищна възраст - М.: „Образование“ 1971.

Фомичева М.Ф. М.: „Образование“ 1989 г.

Ткаченко Т.А. Учим се да говорим правилно. Система за коригиране на общото недоразвитие на речта при деца на 5 години.

Методическо ръководство за коригиране на общото недоразвитие на речта. О. Н. Лиманская.

При по -малките ученици, които имат затруднения при произнасянето на звуци , има изоставане в развитието на т. нар. въвеждащи умения, необходими за успешно обучение. Речевите умения включват способността ясно, в съответствие с нормата, да произнася всички звуци на речта, да ги различава по ухо, да ги изолира от дума; наличието на достатъчен речник и пълно формиране на граматическата структура; способността да се говори последователно по разбираеми за детето теми.

При някои деца проявите на инфантилна реч могат да продължат под формата на лека физиологична реч, свързана с език. Могат да се наблюдават и трудности при произношението на думи, които са по-сложни по структура на звуковата сричка. Характерна е нестабилността на тези нарушения, тяхната тясна зависимост от умората.

Когато децата започнат да четат и пишат, те обикновено развиват недостатъци в четенето и писането, които са вторична проява на недостатъчно формиране на устната реч (OHP, FFN). Всичко е за уместност на тази програма.

Групови и индивидуални уроци се провеждат с деца с увреждания в звуково произношение.

Групи се формират въз основа на диагнозата, възрастта и тежестта на речевата патология.

Целта на тази програма - формиране на правилна устна реч при децата.

Задачи:

1. да формира правилното произношение на фонеми;

2. научете се да правите разлика между опозиционни фонеми;

3. развиват съгласувана реч;

4. да развиват артикулаторни двигателни умения, фонематични процеси.

5. обогатяване и съживяване речникдеца, развиват комуникативни умения чрез повишаване нивото на общо речево развитие на учениците.

6. създават условия за формиране на правилно звуково произношение и затвърждаване на него.

Форми на работа:

1. Инспекция:

• челен;
• индивидуален.

2. Диагностика.

3. Корекционни уроци:

• групови уроци по темите, посочени в програмата и индивидуални сесиида консолидира и усъвършенства изучения материал;

Форми за контрол:

• анализ на устна и писмена реч в началото и в края на годината (челен и индивидуален);
• работа по проверкаи диктовки през цялата година;
• ИКТ диагностика.

Области на работа:

1. Попълване на пропуските в развитието на звуковата страна на речта.
2. Развитие на съгласувана реч.
3. Обогатяване на речника.

Предвиденият резултат:

По време на изпълнението на тази програма детето трябва:

• научете се правилно да произнасяте звуци;
• използвайте тези звуци в речта;
• прави разлика между опозиционни фонеми;
• овладеят уменията за звуково-буквен и сричен анализ и синтез;
• овладеят уменията за изграждане на съгласувано изявление.

Организация на работата по програмата:

Корекция на речеви нарушения на ученици от общообразователно училище изисква организирането на специална логопедична работа, следователно, в учебна програмаса предвидени часове логопедични часове.

Учителят по логопед попълва групи въз основа на хомогенността на речевите нарушения сред учениците, ако е възможно, от ученици от един или два паралелни класа. В първите класове групите се попълват само от ученици от първи клас, тъй като работата с тях изисква подбор на специален учебен и дидактичен материал.

Учител по логопед дава съвети на учители от общообразователна организация и родители при идентифициране на причините за академичния неуспех и дава препоръки за преодоляването им.

Броят на групите за часове по логопедия е 4 - 6 ученици.

Работата по коригиране на речевите нарушения се основава на възрастовите характеристики и характеристиките на речевия дефект на учениците.

Ефективността на логопедичните класове и прехвърлянето на придобитите умения в учебната среда се увеличава значително, ако се използва дидактически материалспоред темата на програмата.

Условия за изпълнение на програмата:

1) Наличие на необходимите условия за занятия.

• логопедична стая за класове;
• нагледни помагала;

• дидактически материал;
• образователна литература;
• огледала;
• ИКТ инструменти.

2) Осигуряване на систематично обучение.

3) Последователно изпълнение на всички задачи.

4) Включване на родителите в работа с деца у дома.

5) Посещение на лекари специалисти и спазване на техните препоръки.

Възрастовата структура на групите: 1 - 4 клас.

Структурата на класовете може да включва:

Упражнения за развитие на обща координация на движенията и фината моторика на пръстите;

Упражнения за развитие на психичните процеси;

Дихателни упражнения;

Формиране фонематични процеси;

Работа с думи, звуково-сричен анализ на думи;

Работа по предложението;

Обогатяване и активиране на речника.

Обемът на учебния материал се изчислява в съответствие с физиологичните възрастови стандарти, което ви позволява да избегнете преумора и неправилна настройка на учениците. Както всяка програма, "Програмата за корекция на звуковия произношение при по -малките ученици в условията на логопедичен център" има методологически и теоретични основи. Едно от тези основания може да бъде принципи определяне на изграждането, изпълнението на програмата и организацията на работа по нея:

Хуманизъм - вярата и възможностите на детето, субективен, позитивен подход;

Систематично - разглеждане на детето като интегрален, качествен, уникален, динамично развиващ се субект; разглеждане на говорните му нарушения във връзка с други аспекти на психичното развитие;

Реализъм, като се вземат предвид реалните възможности на детето и ситуацията, единството на диагностиката и корекционно -развиващата работа;

Дейностен подход - подпомагане на корекционно -развиваща работа по водещия вид дейност, характерен за възрастта;

Индивидуално - диференциран подход - промяна на съдържанието, формите и методите на корекционно -развиваща работа, в зависимост от индивидуалните особености на детето, целите на работата;

Системният подход е връзката на корекционните и развитието влияния върху звукопроизношението, фонематичните процеси, речника и граматичната структура на речта.

Общообразователните задачи се реализират със синхронно подреждане на речта и умственото развитие на децата, т.е. един от основните принципи на програмата е съобразяването с природата. Програмата взема предвид общите черти на децата с речеви нарушения и се основава на онтогенетичния принцип.

Програмата се основава на принципите на системност и взаимосвързаност на учебния материал, неговата конкретност и достъпност, постепенност, концентрично натрупване на информация. Това позволява на детето да разчита на знанията и уменията, които вече притежава и осигурява прогресивно развитие.

Учител - логопед провежда образователна работа сред родители и учители.

През учебната година се провеждат групови и индивидуални консултации за родители.

Теми за групово консултиране за родители.

1. "Говорна готовност на детето да овладее грамотността."

2. „Резултати от анкетата на учениците. Причини за нарушение на речта. "

3. "Защита на речевите органи."

Индивидуални консултации за родители и учители се предоставят при необходимост.

Теми за групови консултации за начални учители:

1. "Да се ​​научим да говорим правилно."

2. "Развитие на фонематичното възприятие при началните ученици."

Първи етап: диагностика

Цел:изявление на логопедично заключение, изследване на нивото на развитие на психичните процеси, нивото на развитие на речта.

Изследване на неречеви психични функции;

Събиране на анамнестични данни;

Изследване на състоянието на звуковото произношение, речта като цяло.

Втори етап: подготвителен

Цел:формиране на артикулационна база, развитие и усъвършенстване на сензомоторните функции, психологически предпоставки и комуникативни умения, готовност за учене.

Развитие на артикулационните органи;

Развитие на слуховото внимание и слуховия контрол;

Развитие на звуковото възприятие

Трети етап: производство на звук

Цел:производство на звук (изолиран).

Формиране на пълноценни фонетични представи (въз основа на развитието на фонематичното възприятие) и подобряване на звуковите обобщения в процеса на упражнения по звуков анализ и синтез;

Четвърти етап: аудио автоматизация

Цел:укрепване на звука в речта.

Корекция на дефекти в произношението;

Развитие на умствените функции;

Развитие на фини двигателни умения, органи на артикулация.

Пети етап: диференциация на звуците

Цел:да различава и ясно произнася звуци, които са сходни по звучене.
. Корекция на дефекти в произношението;

Развитие на умствените функции;

Активиране и разширяване на речника;

Развитие на фини двигателни умения, органи на артикулация.

Общо часове - 36

Броят на часовете, посочени в програмата, е приблизителен и може да варира в зависимост от дефекта на говора и степента на усвояване на материала от децата.

Формата на занятията е индивидуална и подгрупа (не повече от 6 души).

Честота - 2 пъти седмично - подгрупа, 2 пъти седмично - индивидуално.

Перспективно планиране на работа със страдащи деца

фонетично-фонематично недоразвитие на речта

Настройка на произношението на звуци	Въвеждане на предадените звуци в речта	Речеви материали
Диагностика на речеви и неречеви функции на дете	Изучаване на психичните функции. Събиране на анамнестична информация. Заключение на логопедията.	Диагностика от Фотекова
Формиране на артикулационната основа	Формиране и развитие на артикулационна база, развитие и усъвършенстване на сензомоторните функции, психологически предпоставки и комуникативни умения, готовност за учене.	Артикулационни упражнения. Упражнения и задачи за развитие на психичните процеси.
Настройка на звука	Закрепване на съществуващото ниво на звуков анализ и синтез.	Съставен от правилно произнесени звуци
Продължаващо производство на звук, обучение по звук	Въведение в речта на първия доставен звук; а) укрепване на звука в устната реч: в срички, в думи, фрази, в текста; б) устен и писмен анализ и синтез на думи.	Наситен с новопостъпилия звук. Звуците, близки до комплекта, се изключват от упражненията (например l е фиксирано, l се изключва „ако детето не произнася p, p“, тогава те също)
Разграничаване на звуци, подобни на звука	Разграничаване на научените и предадените по -ранни звуци.	Наситен с диференцируеми звуци и закотвен звук. Близки, все още неработени звуци се изключват от упражненията.
Освен това всички етапи ще бъдат повторени за нови звуци, които се вземат за фиксиране, в зависимост от скоростта на тяхното производство. Това осигурява постепенно усложняване на формите на звуков анализ. Речевият материал, върху който се извършва фиксирането на доставения звук и разработването на звуков анализ, ще се разширява все повече с въвеждането на нови звуци. При такова разпределение на учебния материал на първо място се осъществява единството в развитието на произношението и звуковия анализ, въз основа на което се преодоляват специфични писмени отклонения, свързани с недостатъците на фонетичния аспект на речта. В системата се поддържат фундаментално важни разпоредби: алтернативно включване на звуци от една фонетична група в творбата; едновременна работа върху звуците на различни фонетични групи.

Тематично планиране

логопедични занятия

за групата FFNR: нарушение на звуковото произношение

Тема: курс по логопедия.

Методическа подкрепа: коригиране на смущения в звуците при ученици от средното училище.

Логопед: Яковлева Лилия Александровна.

Недей	Заеттия		Теми поправителен и развитие работа			Програмно съдържание на корекционно -развиваща работа
Септември
	Челен преглед
Етап 1 (диагностика)
			Събиране на анамнеза, данни за ранно развитие, минали заболявания. Ранно развитие на речта. Изследване на неречеви психични функции. Състоянието на звуковото произношение. Анатомична структура на артикулационния апарат. Вербални двигателни умения. Състоянието на дихателните и гласовите функции. Характеристики на динамичната страна на речта. Възпроизвеждане на звукосричната структура на думата. Състоянието на фонематично възприятие (диференциация на звука на речта при изслушване и произношение). Състоянието на фонематичен анализ и синтез. Изследване на разбирането на речта (впечатляващо). Изучаване на лексика и граматическа структура на изразителната реч. Състоянието на съгласувана реч. Заключение на логопедията.
II етап (подготвителен)
			Развитие на вниманието.		Играйте упражнения: „Намерете разликите“, „Коректор“, „Какво липсва“, „Намерете скрити обекти“		Развивайте внимателност, въображение. Да се ​​формира постоянство у децата, желанието да се доведе докрай започнатото. Събудете интерес към часовете.
			Развитие на сравнителни и изводителни операции.		Играйте упражнения: Сравнете геометрични фигури"," Логически двойки "		Научете се да сравнявате обекти и да правите заключения въз основа на сравнението. Развивайте умения за наблюдение. Научете се да правите изводи. Разширете речника на децата. За да активирате речта на децата.
Октомври
					Пръстова гимнастика. Артикулационна гимнастика: "Приказката за веселия език". Дихателни упражнения.		Научете децата да следят правилното положение на членовите органи. Формирайте умения за правилно дишане. Общо развитие на речевия апарат. Развивайте фините двигателни умения на ръцете. Фиксирайте положението на органите на артикулация. Събудете интерес към часовете по логопедия.
			Формиране на артикулационната база на звуците		Пръстова гимнастика. Артикулационна гимнастика: "Приказката за бриза". Мимическа гимнастика.		Научете децата да следят правилното положение на членовите органи. Общо развитие на речевия апарат. Развивайте фините двигателни умения на ръцете. Развитие на изражението на лицето. Фиксирайте положението на органите на артикулация. Събудете интерес към часовете по логопедия.
			Формиране на артикулационната база на звуците		Пръстова гимнастика. Артикулационна гимнастика. Мимическа гимнастика. Игра с пантомима: "Поздравления"		Научете децата да следят правилното положение на органите на артикулация Общо развитие на речевия апарат. Развивайте фините двигателни умения на ръцете и общите двигателни умения. Развитие на изражението на лицето. Развийте невербалната комуникация. Фиксирайте положението на органите на артикулация. Събудете интерес към часовете по логопедия.
			Формиране на артикулационната база на звуците		Пръстова гимнастика. Дихателни упражнения. Артикулационна гимнастика.		Научете децата да следят правилното положение на членовите органи. Общо развитие на речевия апарат. Развивайте фините двигателни умения на ръцете. Фиксирайте положението на органите на артикулация. Развивайте уменията за правилно дишане. Събудете интерес към часовете по логопедия.
IIIсцена(производство на звук)
					Пръстова гимнастика. Артикулационна гимнастика.
			Производство на звук (чрез имитация)		Пръстова гимнастика. Артикулационна гимнастика. Ономатопеични игри и упражнения		Научете децата да следят правилното положение на органите на артикулация.Развийте фината моторика на ръцете. Развивайте вниманието, паметта. Насърчавайте правилното поведение в класната стая.
			Производство на звук (чрез имитация)		Пръстова гимнастика. Артикулационна гимнастика. Ономатопеични игри и упражнения		Научете децата да следят правилното положение на органите на артикулация.Развийте фината моторика на ръцете. Развивайте вниманието, паметта. Насърчавайте правилното поведение в класната стая.
			Производство на звук (механично или смесено)		Пръстова гимнастика. Артикулационна гимнастика.		Научете децата да следят правилното положение на членовите органи. Развивайте фините двигателни умения на ръцете. Развивайте вниманието, паметта. Насърчавайте правилното поведение в класната стая.
Ноември IVсцена(аудио автоматизация)
	Почивни дни
			Закрепване на звука (изолиран)		Пръстова гимнастика. Артикулационна гимнастика. Ономатопеични игри и упражнения Звуково закрепване		Научете децата да следят правилното положение на органите на артикулация.Развийте фината моторика на ръцете. Насърчавайте правилното поведение в класната стая.
			Укрепване на звука в срички		Пръстова гимнастика. Ономатопеични игри и упражнения Укрепване на звука в срички		Научете децата да контролират артикулацията. Развивайте слухова и зрителна памет. Развивайте фините двигателни умения на ръцете. Събудете интерес към часовете по логопедия.
			Укрепване на звука в срички		Пръстова гимнастика. Ономатопеични игри и упражнения Укрепване на звука в срички		Практикуване на умения за правилно произношение на звук. Развивайте въображението. Развитие на фините двигателни умения. Култивирайте отзивчивост.
			Укрепване на звука в думи		Пръстова гимнастика . Ономатопеични игри. Укрепване на звука в срички
			Укрепване на звука в думи		Пръстова гимнастика . Ономатопеични игри. Укрепване на звука в срички		Научете децата да контролират собствената си реч. Засилете артикулацията на звука. Развивайте мобилността на артикулационния апарат. Подхранване на усърдие
					Пръстова гимнастика . Ономатопеични игри.
Декември
			Укрепване на звука във фрази		Пръстова гимнастика . Ономатопеични игри. Укрепване на звука във фрази.		Научете децата да контролират собствената си реч. Засилете артикулацията на звука. Развийте слуховото внимание. Култивирайте доброта
					Закрепване на звук в изречения		Научете децата да контролират собствената си реч. Засилете артикулацията на звука. Развийте слуховото внимание. Култивирайте доброта
					Игри за развитие на слуховото внимание. Укрепване на звука в чисти фрази		Научете децата да контролират собствената си реч. Засилете артикулацията на звука. Развийте слуховото внимание. Изградете самочувствие
		Създаване на изречения с помощта на звука, който изучавате			Пръстова гимнастика Изготвяне на предложения. Произношение на съставените изречения		Поправете правилното произношение на звука в изречения. Развитие на фините двигателни умения. Развитие на съгласувана реч. Формиране на способността за изграждане на изречения. Насърчавайте добрата воля.
					Укрепване на звука в чисти фрази
		Укрепване на звука във фразова реч			Игри за развитие на слухово внимание, памет. Укрепване на звука в чисти фрази		Поправете правилното произношение на звука в изречения. Развитие на фините двигателни умения. Развитие на вниманието, паметта. Развитие на съгласувана реч. Насърчавайте правилното поведение в класната стая.
		Укрепване на звука във фразова реч			Игри за развитие на слухово внимание, памет. Укрепване на звука в чисти фрази		Поправете правилното произношение на звука в изречения. Развитие на фините двигателни умения. Развитие на вниманието, паметта. Развитие на съгласувана реч. Насърчавайте правилното поведение в класната стая.
		Укрепване на звука в стихове и гатанки			Пръстова гимнастика със звука, който се изучава. Изучаване на стихове с изучавания звук.		За да затвърдите правилното произношение на звука в стихове. Развитие на фините двигателни умения. Развитие на съгласувана реч. Развиване на способността да се слуша внимателно
Vетап (диференциация)
		Игри за развитие на говорния анализатор			Пръстова гимнастика Игрални упражнения: „Повтори след мен“, „Счупен телефон“, „Познай звука“
		Звуци [….,… .´] (изучавани) в нашия живот.			Пръстова гимнастика Игрални упражнения: „Слушай и кажи верния отговор“, „Коя буква липсва“, „Чуй ме“		Научете се да различавате звуци, които са сходни по звук. Научете се да различавате звуците. Развивайте фините двигателни умения на ръцете.
		Диференциране на звуци [….,… .´] (изучава се) в думи.			Мимическа гимнастика. Игрални упражнения: „Познай думата“, „Измисли чифт“, „Събери думата“		Научете се да различавате звуци, които са сходни по звук. Научете се да различавате звуците.
		Диференциране на звуци [….,… .´] (изучава се) в изречения.			Пръстова гимнастика. Произношение на изречения. Изготвяне на предложения. Играйте упражнения: "Изгубено писмо"		Научете децата да правят изречения, история. Развивайте въображението, фината моторика на ръцете
		Диференциране на звуци [….,… .´] във фразова реч			Произношение на текстове.
		Диференциране на звуци [….,… .´] (изучава се) във фразова реч			Произношение на текстове. Съставяне на истории от картината и по зададените теми.		Научете децата да правят изречения, история. Развивайте въображението.
		Диференциране на звуци [….,… .´] (изучава се) в стихове и гатанки			Запаметяване на стихове, песни, гатанки.		Продължете да учите децата да контролират речта си. Създайте интерес към литературата. Култивирайте отзивчивост.
		Повторение на наученото. Обобщавайки.			Игри и упражнения за развитие на речево-слуховия анализатор		Изградете самочувствие. Развийте артикулацията. Формирайте умения за правилна и компетентна реч.

Библиография

1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Уъркшоп по корекционни изследвания и развитие, М., 1994;
2. Закон на Руската федерация "За образованието" от 29 декември 2012 г. N 273-FZ
3. Инструкционно писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14.12.2000 г. № 2 „За организацията на работата на логопедичен център на общообразователна институция“, За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация (от 24 юли 1998 г. N 124-FZ) Малофеев Н. Н., Николская О. С., Кукушкина О. И., Гончарова Е. Л. Единна концепция за специален федерален държавен стандарт за деца с увреждания: основни разпоредби // Дефектология. - 2010. - No1.
4. Каше Г. А. Корекция на речевите недостатъци при предучилищна възраст - М.: „Образование“ 1971.
5. Каше Г.А. Подготовка на деца с речеви увреждания за училище - М., 1985.
6. Корекционно -педагогическа работа в предучилищни институцииза деца с речеви нарушения / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. - М., 1999.
7. Логопедия: Учебник / Под ред. Л. С. Волкова.- 3 -то изд. - М., 1998.
8. Марцинковская Т.Д. Диагностика на психичното развитие на децата. - М., 1998.
9. Методика за изследване на речевите нарушения при деца: Сборник научна работа/ АПН СССР; Главен редактор: Т. А. Власова, И. Т. Власенко, Г. В. Чиркина.-М., 1982.
10. Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 22 януари 1998 г. N 20-58-07in / 20-4 "За учители-логопеди и педагогически психолози на образователни институции".
11. Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 27 юни 2003 г. N 28-51-513 / 16 „Методически препоръки за психолого-педагогическа подкрепа на учениците в образователния процес в контекста на модернизация на образованието“.
12. Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. N AF-150/06 „За създаване на условия за образование от деца с увреждания и деца с увреждания“.
13. Образователна програма за деца с недоразвитие фонетична структураречи (в подготвителната група за училище) / Съставители Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. - М., 1978.
14. Ткаченко Т.А. Учим се да говорим правилно. Система за коригиране на общото недоразвитие на речта при деца на 5 години.
15. Успенская Л.П., Успенски М.Б. Научете се да говорите правилно: Събиране на речеви материали за логопедични занятия с деца. - 2 -ро издание, Rev. и допълнително - Kyzyl, 1993.
16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Програмата за образование и възпитание на деца с фонетично и фонематично недоразвитие ( старша група детска градина): Учебник. - М., 1993.
17. Фомичева М.Ф. М.: „Образование“ 1989 г.
18. Фомичева М.Ф. Повишаване на правилното произношение при децата. "3 -то изд., Преработено и добавено. - М., 1980.
19. Ястребова А.В., Бесонова Т.П. Поучително - методическо писмо за работата на логопед в средно училище. " - М.: „Когито - Център“, 1996 г., изготвено от Министерството на образованието на Руската федерация на 14 декември 2000 г. # 2

ЯМАЛО-НЕНЕЦ АВТОНОМЕН РАЙОН

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЕ НА АДМИНИСТРАЦИЯТА НА ПУРОВСКИ ОБЛАСТ

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДШКОЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

"ДЕТСКА ДЕТСКА ГРАДИНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ЛИЧ" УСМИВКА "

ХАНИМЕЙСКИ ПУРОВСКИ РАЙОН

Обсъден и приет на заседанието ПОТВЪРЖДАВА:

Ръководител на педагогически съвет

MBDOU "DS OV" Smile "MBDOU" DS OV "Smile"

Протокол No 2, заповед No 45 / 06.02 от 28.12.2016г.

Програма

за корекция на звуковото произношение при деца

„Говорещ“

(за деца от 4-5 години).
Съставено от:

учител логопед

най -високата квалификационна категория

Сигай О.В.

2016 г.
Съдържание на програмата

И.	Целева секция.
	1.1. Обяснителна бележка.
	1.2. Цели и задачи на програмата.
	1.3. Принципи на програмата.
	1.4. Характеристики на речевите нарушения:
	1.4.1. Характеристики на нарушения в звуковото произношение при деца.
	1.4.2. Характеристики на недоразвитието на фонетично-фонематичната реч (FFNR)
	1.4.3. Характеристики на деца с недоразвитие на фонетичната реч (FNR)
	1.5. Характеристики на програмата
	1.6. Използвани в програмата здравословни технологии:
	1.7. Основни насоки на работа
	1.8. Планирани резултати от разработването на Програмата.
II.	Раздел за съдържание.
	2.1. Характеристики на организацията на корекционната работа.
	2.2. Съдържание на индивидуална работа по корекция на звуковото произношение
	2.3. Работа с родители (законни представители).
III.	Организационен раздел.
	3.1. Логистична поддръжка.
	3.2. Методическа подкрепа
	3.3 Планиране на индивидуални коригиращи работи
	Библиография
	Приложения

Аз... Целева секция.

1.1. Обяснителна бележка.

Детската градина е първият етап от общата образователна система, чиято основна цел е цялостното развитие на детето. В предучилищна възраст се формират основните компоненти на речта. Въпреки това, поради индивидуални, социални и патологични характеристики на развитие, някои деца на възраст 4-5 години имат свързани с възрастта несъвършенства в речта и с прехода към по-голяма предучилищна възраст те не изчезват, а придобиват постоянен характер. Всяка речева патология, в една или друга степен (в зависимост от естеството на речевите нарушения), влияе негативно психологическо развитиедете, се отразява в неговите дейности, поведение, умствено развитие, познавателна дейност, формиране на личността. Ако детето има дефекти в произношението или по-сложни говорни нарушения (дислалия, фонетично-фонематично недоразвитие на речта, изтрита форма на дизартрия), тогава в процеса на учене на четене и писане възрастните могат да срещнат определени трудности.

V логопедични точкив предучилищна възраст образователни институции, извършват коригираща работа, насочена към преодоляване на говорни нарушения. Но такава работа се извършва с децата на възрастния предучилищна възраст... Също в по -млада възрастне достатъчно превантивна работа, който се провежда при някои речеви нарушения. Наложи се възможно най -рано да се започне работа по развитието на артикулационния апарат и фините двигателни умения, фонематичния слух, в резултат на което е възможно да се избегнат нарушения в звуковия произношение при деца в по -млада предучилищна възраст.

Програмата за допълнително образование "Говоруша" е насочена към работа с деца на 4-5 години, които имат нарушение на говора. Целта на логопедията е да стимулира развитието на речта, като се вземе предвид нарушената функция речев механизъм, коригиране и компенсиране на нарушения на отделни връзки и цялата система на речевата дейност, възпитание и обучение на дете с говорно нарушение за последващото му интегриране в средата на нормално развиващите се предучилищни деца. Фокус на програмата: поправителен.

Периодът на развитие е от септември до май.
Програмата е разработена в съответствие с

Законът на Руската федерация "За образованието" № 273-ФЗ от 29 декември 2012 г.

Изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на DO към съдържанието на програмата

Хартата на DOE
1.2. Цели и задачи на програмата.

Цел на програмата:преодоляване на речевите нарушения, формиране на произносителни умения при деца в предучилищна възраст 4-5 години.

Задачи:

Развитие на общи, фини и артикулационни двигателни умения;

Изявление за нарушени звуци;

Формиране на пълноценни умения за произношение на звук;

Развитие на фонематичен слух и възприятие;

Разработване на подходящи за възрастта форми на звуков анализ и синтез;

Формиране на практически умения и умения за използване на коригирана, фонетично ясна реч;

Формиране на правилно произношение (възпитание на артикулационни умения, звуково произношение, силабична структура и фонематично възприятие).

Решаването на тези проблеми подготвя децата за овладяване на звуковия анализ на думите, тоест последователната изолация на всички звуци на думата в ред, диференцирането на звуците според техните качествени характеристики... Осъзнаването на звуковия състав на думата и словесния състав на изречението довежда децата до прага на овладяване на грамотността и, най -важното, поставя основите за ново отношение към езика, съзнателно го оперира, това е важна предпоставка за успех училищно образование(Ф. С. Сохин, Д. Б. Елконин, А. Н. Леонтиев, С. А. Тумакова, Л. Е. Журова и др.)
1.3. Принципи на програмата.

• 
  Принцип на развитие;
• 
  Принципът на системния подход;
• 
  Принципът на разглеждане на речевите нарушения във връзката на речта с други аспекти на психичното развитие.

Принцип на развитиевключва анализ на процеса на възникване на дефект. Познаването на особеностите и моделите на речевото развитие на всеки възрастов етап, предпоставките и условията, които осигуряват неговото развитие, ви позволява да определите неговото развитие, ви позволява да определите причините за нарушението и да очертаете адекватни начини за коригиращи действия.

Принципът на последователност и подходът за разглеждане на речевите нарушения във връзката на речта с други аспекти на психичното развитие към анализа на речевите нарушения, който определя речта като система. Речевата патология може да се прояви в нарушения на различни компоненти на речевата дейност: звуково произношение, фонематични процеси, речник, граматика. Говорните нарушения са разнообразни. Характерът на дефекта зависи от това кои компоненти на речевата система са нарушени. Педагогическата класификация на речевите нарушения се основава на този принцип.

Всички умствени процеси при дете: внимание, памет, мислене, възприятие и т.н. са взаимосвързани с речта. Речта се формира под въздействието на всички висши психични функции. При анализиране на речевите нарушения е важно да се вземат предвид всичко по-горе, както и соматичното състояние на детето, особеностите на неговата емоционално-волева и двигателна сфера, възрастта, състоянието на зрението, слуха и интелигентността, което е интегриран подход за изучаване на детето, като се вземе предвид структурата на дефекта.
1.4. Характеристики на речевите нарушения:

1.4.1. Характеристики на нарушения в звуковото произношение при деца.

При повечето деца, на възраст от 4 до 5 години, звукът при повечето деца достига нормата. Всички деца обаче са различни и някои по различни причини продължават да произнасят неправилно звуци и това се превръща в навик.

Дислалия- нарушение на звуковото произношение при нормален слух и непокътната инервация на речевия апарат.

Причините за дислалия могат да бъдат различни, така че е обичайно да се прави разлика между дислалия механичен (органичен)и функционален.

Механична дислалия е следствие от органични дефекти на периферния речев апарат. Най -често срещаният дефект е съкратената френума на езика, което затруднява движението му, не му позволява да се издига високо (с горни звуци). Понякога езикът е твърде голям, трудно може да се побере в устата и, разбира се, е тромав; или твърде малки и тесни, за да затруднят артикулацията.

Друга причина за дислалия са дефектите в структурата на челюстите, които водят до неправилно закупуване. Ухапването е разположението на горната и долната зъбна редица една спрямо друга. Счита се за нормално, когато при затворени челюсти горните зъби леко покриват долните. Характерът на ухапването има голямо значениеза правилна артикулация - физиологичният процес на образуване на речеви звуци.

При функционална дислалия детето няма никакви дефекти в артикулационния апарат. Една от основните причини за функционална дислалия е неадекватното родителство. Родителите харесват бръщолевенето на детето и те „шепнат“ с него, което забавя развитието на правилното звуково произношение за дълго време. Това включва и така нареченото педагогическо пренебрежение, когато родителите напълно не обръщат внимание неправилно произношениезвуци от детето и не го коригират, не развиват речта му, което възпрепятства не само нормалното развитие на уменията за произношение, но може и да забави общо развитиебебе

Дизартрия- нарушение на произносителната страна на речта, причинено от недостатъчна инервация на речевия апарат, в резултат на органично увреждане на централната нервна система.
Причините за дизартрия са различни вредни фактори, които могат да действат вътреутробно по време на бременност (вирусни инфекции, токсикоза, патология на плацентата), по време на раждането (продължителни или бързи раждания, причиняващи кръвоизлив в мозъка на бебето) и в ранна възраст (инфекциозни заболявания на мозъка и мозъчните мембрани: менингит, менингоенцефалит и др.).
Водещият дефект при дизартрия е нарушение на звуково-артикулиращите и просодичните аспекти на речта.
При деца с дизартрия се отбелязва ограничена подвижност на речта и лицевите мускули. Речта на такова дете се характеризира с:

• 
  неясно, замъглено произношение на звук;
• 
  гласът му е тих, слаб, а понякога, напротив, груб;
• 
  дихателният ритъм е нарушен;
• 
  речта губи своята гладкост, скоростта на речта може да се ускори или забави.

Образен „диагностичен симптом“ на дизартрия: „Той говори като каша в устата“. На свой ред, дизартрията е един от признаците на булбарна или псевдобулбарна парализа. Формите на дизартрия зависят от мястото на лезията.
Класификации на дизартрия:
1) Според тежестта:
а) анартрия - пълната невъзможност на произносителната страна на речта;
б) дизартрия (изразена) - детето използва устна реч, но е нечленоразделно, неясно, звуковото произношение е грубо нарушено, както и дишането, гласът, интонационната изразителност;
в) изтрита дизартрия - всички симптоми (неврологични, психологически, речеви) се изразяват в изтрита форма. Изтритата дизартрия може да бъде объркана с дислалия. Разликата е, че децата с изтрита дизартрия имат фокална неврологична микросимптоматика.

Наричат ​​се недостатъци на произношението на свистящи и съскащи звуци сигматизъм,заместването на свистящи звуци със съскане или други звуци се нарича парасигматизъм.

Сигматизмите са от следните видове:

• 
  Междузъбнисигматизъм, или така нареченото шепеляво.

Този недостатък се изразява във факта, че при произнасяне на свистящи или съскащи звуци (а понякога и на двата), върхът на езика се залепва между долния и горния резец и се получава шепотен звук.

• 
  Лабиоденталсигматизъм.

При тази липса на произношение свистящи или съскащи звуци (а понякога и двете) се произнасят близо до звуците еи v... Части от артикулационния апарат са подредени по този начин: долната устна се издърпва нагоре към горните резци, като се стеснява проходът, през който преминава издишаният въздушен поток; езикът е в същото положение като при произнасяне на звука с. С тази артикулация се формира звук, който съдържа елементите на звуците еи с(vи с), в резултат на което произношението става неясно, неразбираемо, неприятно за ухото.

• 
  Нетрайно сигматизъм.

Тази липса на произношение се обяснява със следното: при произнасяне на свистящи звуци върхът на езика се опира в краищата на горните и долните резци, образувайки уплътнение и пречи на преминаването на въздух през зъбната междина; в резултат на това няма свирка, характерна за тези звуци и вместо звуците s, s, cсе чуват звуци Tи д... Този недостатък може да се нарече парасигматизъм, тъй като в този случай един съгласен звук се заменя с друг.

• 
  Съскащ сигматизъм.

При този вид стигматизъм езикът има следното положение: върхът се издърпва от долните резци дълбоко в устната кухина, гърбът е рязко извит към твърдото небце, в резултат на което омекотява NSи е.

• 
  Страничен сигматизъм.

В този случай свистящи или съскащи звуци (а понякога и двата) могат да бъдат произнесени по два начина, а именно: 1). Върхът на езика опира в алвеолите, а целият език лежи на ръба му; единият му ръб се издига към вътрешната страна на кътниците, като в резултат изпуска въздух по страничните ръбове на езика, в резултат на това в горните алвеоли, пропускайки въздух по страните, както при произнасянето на звука l. Страничният сигматизъм може да бъде едностранен и двустранен.

• 
  Носен сигматизъм.

При тази липса на произношение на свистящи или съскащи звуци (а понякога и на двата), коренът на езика се издига и се придържа към мекото небце, мекото небце потъва и издишаният въздух преминава през носа, поради което звук, подобен на НС,но с носов оттенък.

Недостатъци на произношението на звуци ли ахаса наречени ламбдацизъм, подмяна на звук лсе наричат ​​други звуци от руската азбука параламбдацизъм.