Резюме: Проблемът с технологиите за обучение. Съвременни педагогически технологии в средните училища Проблеми на въвеждането на съвременни учебни технологии

	Заглавие на раздел	Страница
	Въведение
	Методологическа рамкаприлагане на съвременни педагогически технологии. Управление на въвеждането на педагогически технологии
	В света на съвременните педагогически технологии
	От опита на използване на педагогически технологии от учители на училището
	Списък на използваната литература

Въведение

Творчеството на учителя, търсенето на оптимални начини за подобряване на качеството на образование е ежедневната грижа на учителя. Как да откриете за себе си такава педагогическа технология, която да отговаря на всички изисквания на съвременното образование? Как да пренесем „чужда“ технология на преподаване в образователния процес?

На практика изборът на метода за решаване на дидактически и образователни проблеми е оставен на самия учител. Не всеки учител обаче може да реши такъв творчески проблем. Причините за това се крият в нивото професионална компетентностследователно е по -полезно и надеждно за постигане на високи резултати от обучението да се препоръча на отделни учители определена методология (технология) в съответствие с целите на образованието и възпитанието. Следователно, един от най - трудни проблемив този брой е обучението на учителите за внедряване на съвременни технологии в образователния процес.

Получава се най-големият положителен резултат: ако инициативата при използването на иновации идва от самия учител, проблемът с неговото обучение не възниква: учителят изучава литературата, съставя подходящ план за самообразование, комуникира с работещи колеги по нов начин, посещава специални курсове, посещава проблемни семинари, конференции, провежда независимо проучване на този въпрос. Ако подобряването на образователния процес е инициатива на училищната администрация, общината, тогава е необходимо да се организира специална работа, насочена към обучение на учителите на техниките на иновативни дейности, в процеса на които се решават следните задачи:

1. Мотивация на учителите за овладяване на иновациите в образователния процес, за изпробване на нови методи и техники за обучение и отглеждане на деца.
2. Предоставяне на учителите на изчерпателна и актуална информация за съвременните технологии.
3. Формиране на умения за прилагане на конкретна технология или нейните елементи на практика образователни дейности.
4. Формиране на умения за проектиране на урок в съответствие с методологията на иновативните технологии.
5. Формиране на умения за самоанализ и самооценка; ефективността на въвеждането на нова технология.

Най -добрият резултат от преподаването на учители се дава чрез комбинация от следните форми:

• педагогическа работилница, в която иновативни преподаватели разкриват тайните на своето виждане за технологиите;
• бизнес играта като начин да се потопите в теорията и методологията на въпроса;
• Майсторски клас;
• лекция;
• семинар за разбиране на иновативни идеи;
• посещение и анализ на уроците на колегите, използващи съвременни технологии;
• тренировъчна сесия за проектиране на иновативен урок;
• открити уроци, в които учителите тестват елементи на новите технологии;
• педагогически четения, които изучават опита на известни учители, историята на появата на определена технология на преподаване;
• дискусия по спорни въпроси от теорията на прилагането на технологиите;
• панаир на педагогически идеи;
• консултации;
• стажове и др.

Методите за обучение на учителите да работят по нови технологии могат да бъдат комбинирани в следните области:

• Информация- лекции, педагогически четения.
• Комплекс- педагогически работилници, майсторски класове, стажове, работа в творчески групи.
• Дискусия- педагогически ринг, дискусия, оценка и анализ на урока.

Така обучението на учителите при въвеждането на нови технологии включва теоретично обучение и развитие на определени практически умения.

На практика често липсва достатъчно внимание от страна на училищната администрация, общината към набор от дейности за работа с учители, което води до следните недостатъци:

• преподавателите получават повърхностен или преглед на новите технологии;
• малко внимание се обръща на историята и приложението на определена технология;
• концептуалните основи на педагогическата технология не са достатъчно разкрити;
• малко време се отделя за работа по формирането на дизайнерски и аналитични умения на учителите;
• учителите са заредени с „хартиена“ работа, разработването на дидактически средства, което води до отхвърляне на иновациите.

Методологическа основа за прилагане на съвременните педагогически технологии. Управление на въвеждането на педагогически технологии.

Целта на педагогическата технология е да намери стратегически начини за технологизиране на преподаването и възпитанието като най-важната посока на тяхното модернизиране и подобряване на качеството чрез въвеждане на нови прогресивни идеи, образователни иновации, нетрадиционни подходи към организацията и управлението на педагогическите процеси. Към анализа на педагогическата технология трябва да се подхожда цялостно, като се вземат предвид психологическите и педагогическите закони и принципи, а нейното съдържание трябва да се определя не толкова от общотехнологични позиции, а от позициите на нейните различия от другите технологии, въз основа на вземане под внимание отчита неговата педагогическа природа, която е така нареченият човешки фактор. v лични отношенияи ценности.

В този случай педагогическата технология ще бъде клон на педагогическата наука, който проектира, прогнозира и внедрява нови педагогически системи в образователната практика, изследва условията за тяхното успешно функциониране, определя механизмите и стратегиите за управление на тези системи. Педагогическите технологии се основават на следните принципи:

• последователност,
• алгоритми,
• стандартизация,
• рационална организация и целенасочено управление,
• засилване,
• ефективност.

Педагогическите технологии работят в две основни области:

1) изследване - за създаване на нови концепции и модели на образование и обучение, разработване на принципи за тяхното изграждане, идентифициране на условията на функциониране;

2) преподавателска практика - за внедряване на концепции и модели на линейно ниво.

Механизмът за развитие и функциониране на педагогическите технологии е активната и взаимосвързана дейност на учителя и учениците при конкретизирането и осъществяването на целите на образованието.

Предметът на педагогическата технология е:

• създаване на педагогически основи за прогнозиране, проектиране и внедряване на нови педагогически системи в практиката на образование, обучение и възпитание;
• определяне на стратегии за тяхното управление и условия за тяхното успешно функциониране.

Необходимостта от въвеждане на съвременни педагогически технологии днес се дължи, от една страна, на показателите за обучението на учениците (според резултатите от Единния държавен изпит); от друга страна, преминаването към нови стандарти и подготовката за преподаване на актуализираното съдържание на образованието; с третата - целенасочени и структурни промени в гимназията (преподаване на основно и специализирано ниво).

От една страна, технологията на преподаване е комбинация от методи и средства за обработка, представяне, промяна и представяне на образователна информация, а от друга, това е науката за това как учителят влияе на учениците в учебния процес, използвайки необходимите технически или информационни означава. В технологиите на преподаване съдържанието, методите и средствата на преподаване са взаимосвързани и взаимозависими.

Педагогическото умение на учителя е да подбере подходящото съдържание, да приложи най -добрите методи и средства на преподаване в съответствие с програмата и поставените образователни цели.

• Цели на обучението;
• съдържание на обучението;
• средства за педагогическо взаимодействие;
• организация на образователния процес;
• ученик, учител;
• резултатът от дейността.

Към днешна дата педагогическата наука и училищната практика са разработили цяла гама от специализирани творчески подходи към този проблем. Учителят има възможност да изучи и определи за себе си най -оптималния набор от ефективни техники и методи, да ги адаптира, т.е. Когато избира типа технология, учителят първо трябва да я изучи и след това да вземе предвид:

• оригиналността на технологията, степента на нейните познания, приложение;
• мястото и ролята на тази технология в обучението и възпитанието;
• нивото на способностите на учениците в класа, тяхната познавателна активност;
• съдържание на учебни материали;
• съотношението на съдържанието на материала, предлаган в учебника, към "минимакс" (необходимо и достатъчно ниво на знания и умения);
• значимостта на заявената цел и задачи на урока;
• съотношението на независима и колективно-разпределителна работа в класната стая, нейната форма;
• връзката на този урок с предишния материал;
• разнообразие от форми и видове уроци по тази технология;
• определен оптимален набор от техники, методи и учебни пособия, характерни за дадена технология.

Всички тези елементи представляват основаизбор на оптималната педагогическа технология.

По своята структура въвеждането на съвременни педагогически технологии изглежда така: в самото начало се избира целта за внедряване. Целта на изпълнението може да бъде изпълнението на обща методическа задача, обща цел на дейността на училището. Поради това, въвеждането на педагогическите технологии следва преди всичко от анализа на дейността на образователната институция, от необходимостта от трансформиране на съществуващата практика , които трябва да бъдат включени в програмата за развитие на училището, в нейната концепция, в дългосрочни и годишни планове.

Етапите на изпълнение са от голямо значение:

• организационни и подготвителни,
• уводна,
• изпълнение,
• контрол,
• финал,
• обобщение на собствен опит

Организационно и подготвително, включва:

• създаването на инициативна група или дори на един инициатор, учител, който иска да се представи изучаване на процесасъвременни технологии;
• работа по изучаване на теорията и практиката на въпросите реална ситуацияпроблемът, който се изучава в училище;
• обучение задължителни документиза внедряване на опит: планове, листовки за изпълнение, препоръки, проекти и др.

Уводен етап:

• изучаване на технологии, методи или нови техники на преподаване;
• запознаване с основите на технологиите на други колеги чрез система от различни въвеждащи събития (това има двоен положителен ефект: ще разберете по -добре и по -бързо новите неща, когато сами можете да предадете същото на друг, този, който разказва с ентусиазъм, носи други), запознаването става на срещи на методически сдружения, учителски конференции, педагогически съвети;
• създаване на планове за предстоящата работа (като правило това е темата за самообразованието на учителя и учителят изготвя работен план по темата си);
• определяне на срокове и изпълнители (къде, в какви класове, по какви теми;

Етап на изпълнение:

• въвеждане и тестване на технологиите от учителите чрез уроци или извънкласни дейности

Етап на управление:

• посещение на уроци и други събития на учители, които започват да въвеждат иновации в образователния процес и анализиране на получените резултати;

Краен етап:

• обобщаване, определяне на промените, коригиране, отчитане на спецификата на работата на училището, учител.

Обобщавайки собствения си опит:

• съпоставяне на резултатите с поставените задачи.

Резултатът от въвеждането на съвременните педагогически технологии може да се разглежда от гледна точка на ученик и учител. Тази таблица предоставя идеални данни за резултатите от внедряването на иновациите:

В света на съвременните педагогически технологии

Иновативният характер на образованието се превръща в най -важния инструмент в конкуренцията му с други социални институции. В съвременната социално-икономическа ситуация не само съдържанието, но и формите и технологиите на преподаване са важни за създаване на положителна ориентация на младите хора към образованието. Развитието на нови методи и канали на обучение се превръща в императив. Подобряване на качеството, достъпността, ефективността на образованието, неговия непрекъснат и иновативен характер, нарастването на социалната мобилност и активността на младите хора, тяхното участие в различни образователни средипревръщат образователната система във важен фактор за гарантиране на националната сигурност на Русия, растежа на благосъстоянието на нейните граждани.

Иновациите в образованието, на първо място, трябва да бъдат насочени към създаване човек, който е решен да успее във всяка област на приложение на неговите възможности. Педагогическа иновация- това е целенасочена, смислена, категорична промяна в педагогическата дейност (и управлението на тази дейност) чрез разработването и въвеждането на педагогически и управленски иновации в образователните институции (ново съдържание на обучение, образование, управление; нови начини на работа, нови организационни формуляри и др.). Съответно, развитието на иновативни процеси е начин да се осигури модернизация на образованието, да се подобри неговото качество, ефективност и достъпност.

Целта на иновацията е качествена промяна в личността на ученика в сравнение с традиционната система. Това става възможно поради въвеждането на дидактически и образователни програми, непознати за практиката, в професионалната дейност, което предполага премахване на педагогическата криза. Развитието на способността за мотивиране на действия, самостоятелно навигиране в получената информация, формиране на творческо нестандартно мислене, развитие на децата чрез максимално разкриване на техните естествени способности, използвайки най-новите постижения на науката и практиката, са основните цели на иновативна дейност. Иновативната дейност в образованието като социално значима практика, насочена към морално самоусъвършенстване на личността, е важна, защото е в състояние да осигури трансформацията на всички съществуващи видове практики в обществото.

Понастоящем в руските училища активно се използват и прилагат следните иновативни педагогически технологии, които са насочени към постигане на съвременни образователни резултати, отразени във Федералния държавен образователен стандарт:

• модулна рейтингова технология;
• естествена технология за обучение;
• технология за контрол и коригиращо обучение;
• парацентрична технология на преподаване;
• технология за пълно усвояване на знания;
• технология за лично обучение;
• технология за обучение на индивидуален екип;
• технология за обучение по проекти;
• технология на метода на случая;

В основата на модулна оценка технологията е модулен принцип на изучаване на дисциплината, базиран на дейност подход към организацията на самостоятелна работа на студентите, рейтингова оценка на знанията. Модулността на обучението включва разделяне на дисциплината на части (модули), които имат логическа пълнота и носят определено функционално натоварване. Информацията, съдържаща се във всеки модул, с различна сложност и дълбочина, трябва да има ясна структура, единна цялост и е насочена към постигане на дидактични цели. Модулната рейтингова технология поставя обучаемите пред необходимостта от редовна образователна работа, повишава интереса към нейните резултати, позволява да се увеличи ролята, значението и ефективността на самостоятелната работа в образователния процес

Портфолио метод (Portfolio Portfolio или Portfolic Assessment) е съвременна образователна технология, базирана на метода за автентична оценка на резултатите от образователната дейност на учениците. Преведено от италианското „портфолио“ - портфолио. Методът на портфолиото възниква на Запад от проблемното обучение. Този метод се основава на технологията за събиране и анализ на информация за учебния процес и резултатите. учебни дейности... Портфолиото е систематично и специално организирано събиране на доказателства, което служи като начин за систематичен анализ на собствените дейности и представяне на резултатите от тях за текущата оценка на компетентностите.

Метод за формулиране на проблем - метод, при който учителят, използвайки различни източници и средства, преди да представи материала, поставя проблем, формулира познавателна задача, а след това, разкривайки система от доказателства, сравнява гледни точки, различни подходи, показва начин за решаване на задачата. Учениците сякаш стават свидетели и съучастници на научните изследвания.

Метод на проекта - система за обучение, в която учениците придобиват знания и умения в процеса на планиране и изпълнение на постепенно по-сложни практически задачи-проекти. Проблемно-търсещите методи на преподаване (усвояване на знания, развитие на умения и умения) се осъществяват в процеса на частично търсене или изследователска дейностстажанти; реализирани чрез словесни, визуални и практически методи на преподаване, интерпретирани в ключа за определяне и разрешаване на проблемна ситуация. Изследователска работа на ученици, вградена в образователния процес - такава работа се извършва в съответствие с учебни програмии учебни програми по предмети в задължителен ред (FSES) или в ред за развитие (мотивирани ученици). ДА СЕ този видизследователските дейности включват: самостоятелно изпълнение на задачите в класната стая и домашна работа с елементи на научни изследвания под методическото ръководство на учител (подготовка на есета, резюмета, аналитична работа, преводи на статии и др.)

Проблем с ученето —

1) технология, насочена предимно към „предизвикване на интерес“. Обучението се състои в създаване на проблемни ситуации, в разбиране и разрешаване на тези ситуации в хода на съвместни дейности на ученици и учители с оптимална независимост на учениците и под общото ръководство на учителя;

2) активно учене в развитието, основано на организацията на търсещите дейности на учениците, на идентифицирането и разрешаването на реалния живот или образователните противоречия.

Основата на проблемното обучение е развитието и обосноваването на проблем (сложна познавателна задача от теоретичен или практически интерес). Има три нива на проблемност в образователния процес: представяне на проблема, частично търсене и изследователски нива.

Практически ориентирани проекти - характеристика на този тип проекти е предварителното формулиране на ясен, смислен за студент, който има практическо значениерезултат, изразен в материална форма: подготовка на списание, вестник, четец, видео, компютърна програма, мултимедийни продукти и др. Разработването и изпълнението на този тип проекти изисква подробности при разработването на структурата, при определянето на функциите на участниците, междинните и крайните резултати. Този тип проекти се характеризират със строг контрол от страна на координатора и автора на проекта.

Творчески проекти - тяхната особеност се крие във факта, че те нямат предварително определена и подробна структура. В творчески проект учителят (координатор) определя само общи параметри и посочва оптималните начини за решаване на проблеми. Предпоставка за творчески проекти е ясно изявление на планирания резултат, което е важно за учениците. Спецификата на такъв проект включва интензивна работа на ученици с първични източници, с документи и материали, често противоречиви, без готови отговори. Творческите проекти стимулират максималното активиране на познавателната дейност на учениците, допринасят за ефективното развитие на умения и умения за работа с документи и материали, способността да ги анализират, да правят изводи и обобщения.

Лекция-визуализация - при четене на лекции-визуализация се спазва принципът на яснота; лекцията е информация, преобразувана във визуална форма. Възприемането и осъзнаването на видео поредицата може да служи като опора за адекватни мисли и практически действия. Видео поредицата трябва не само да илюстрира устна информация, но и да бъде носител на значима информация. При подготовката за лекцията съдържанието трябва да бъде прекодирано във визуална форма. Видимостта може да бъде изразена в различни форми: естествени материали, визуални (слайдове, рисунки, снимки), символични (диаграми, таблици). Важно е да се спазват: визуална логика и ритъм на представяне на материала, дозировка, стил на комуникация.

От опита на използването на модерни образователни технологииучители начални класовеКапранова И.А.)

„Приложение на съвременните педагогически технологии в начално училище».

Формирането на личността на учениците на първо място се извършва в класната стая. Основната ми цел е да възбудя емоционалния интерес на децата, да създам ситуация на проблем, избор и търсене на решение, което спомага за максимално увеличаване на умствения и творчески потенциал на учениците.

С въвеждането на второ поколение FSES в началното училище, учителите трябва да научат детето не само да чете, брои и пише, което преподават доста успешно сега, но също така трябва да внушат две групи нови умения. Първият включва група от универсални учебни дейности, които формират основата на способността за учене: уменията за решаване на творчески проблеми и уменията за търсене, анализ и тълкуване на информация. Второто е формирането на мотивация у децата за учене, помагайки им в самоорганизацията и саморазвитието.

Основата на моята дейност при внедряването на второ поколение стандарти FSES се основава на системно-активностния подход в преподаването с използване на иновативни технологии. собствената образователна дейност на учениците е важен компонент от подхода системна дейност.

В началото на учебната година проведох начална диагностика, насочена към идентифициране на основните проблеми, характерни за по-голямата част от студентите, и в съответствие с тях планирах система от работа, която да осигури лични и метапредметни резултати.

Той ясно проследява цялостната работа по формирането на UUD чрез предметни линии на развитие, извънкласни дейности, използване на технологиите на проекти, технологии за продуктивно четене, групова работа, работа по двойки. Техниката на взаимодействие между учител и ученик с подход на дейност се осъществява чрез използване на технологии за висококачествено преподаване.

Педагогически технологии

В работата си използвам най -модерното педагогически технологиинасочени към решаване на образователни проблеми:

• Обучение за развитие
• Проблем с ученето
• Многостепенно обучение
• Използване на изследователския метод в преподаването
• Методи за проектиране в преподаването
• Методи на игра
• Учене в сътрудничество
• Информационни и комуникационни технологии

Структурата на всеки мой урок е внимателно обмислена. В края на краищата, само компетентната структура на урока позволява на децата да откриват нови неща за себе си, да обръщат внимание на основното, да постигат успех за всички според най -добрите си възможности и възможности. Дайте шанс на най -несигурните ученици.

Постоянно усъвършенствам интензивните методи на ново образование: независимо „изграждане“ на знания чрез творческо търсене на решения и открития.

В работата си обръщам голямо внимание на надарени деца и деца, които проявяват повишен интерес към изучаваните предмети. Започвам работа с надарени деца с диагностициране на характерологичните характеристики на личността на учениците и техните свойства. нервна система(в 1 клас). След като проучих резултатите от диагностиката, съставям кратък „портрет“ на всеки свой ученик. Това ви позволява да предопределите реакцията на децата и прави възможно да изберете правилните методи на преподаване и възпитание.

На уроци литературно четенеВодя диалог с учениците, принуждавайки ги да мислят. Изборът на метода на работа в урока зависи от спецификата на текста. Но има позиции, които са общи за всеки урок. Учителят и ученикът действат като равноправни партньори, носители на разнороден, но необходим опит, изразявайки мислите си за работата, която са прочели.

Децата не се страхуват да изразят собственото си мнение, тъй като не наричам нито едно от тях погрешно. Обсъждам всички детски версии не в тежка оценка (правилна или грешна), а в равен диалог. След това обобщавам всички версии на отговора на въпроса, подчертавайки и подкрепяйки най -адекватното научно съдържание, съответстващо на темата на урока, задачите и учебните цели.

При тези условия всички ученици се стремят да бъдат „чути“, да говорят по засегнатата тема, да работят върху себе си - всеки по силата на индивидуалните си възможности. Моите ученици обичат да поставят произведения. Има пълен обхват за творчество, проява на лични качества и таланти на децата. И все пак основната задача на литературното четене е формирането на умения за четене и внушаването на интерес към четенето.

Така че някои ученици обичат да четат приказки и аз ги каня да съставят своя собствена приказка. Координирам стремежите на децата, насочвам ги, помагам им да изберат добра литература. Те споделят с мен впечатленията си от книгите, които са прочели вкъщи, и ви съветвам да прочетете тази или онази книга по интересуваща ги тема. По този начин се извършва диференциацията на преподаването.

Деца на уроци по математика по -млада възрастмислете в образи. В класната стая давам възможност да мисля, а не „бързо, бързо, не виждам ръцете си“. Задавам въпроси, на които няма отговор, но трябва да помислим. Създавам ситуация на успех, комфорт, сътруднича с деца. В уроците ми винаги има ярка визуализация, която помага на всяко дете да се утвърди.

Важна роля в прилагането на този подход играе практическа работа, екскурзии и организирани наблюдения. И вече в 1 -ви клас, момчетата активно участват в проектните дейности. Децата дават резултата още на изхода от 1 клас.

Развитието на творческата индивидуалност на учениците се улеснява от технологичните уроци, които протичат в атмосфера на свободна комуникация. Децата с ентусиазъм работят върху създаването на занаяти, прилагат творчеството си на практика и помагат на другарите да се справят с трудностите. В процеса на такава работа учениците придобиват знания за хармоничната структура на света и за мястото на човек в него, пропити с уважение към културните традиции и хората - носители на тези традиции.

Това се потвърждава от участие в творчески и интелектуални конкурси от общинско, регионално, регионално, общоруско и международно значение.

Резултатът от работата е повишаване на нивото на самочувствие и самоконтрол на учениците, техния творчески успех, стабилни показатели за качеството на знанията. За разкриване творчестводеца, използвам активни форми и методи: разговори, дискусии, игри и екскурзии, състезания, турнири, интервюта, олимпиади, наблюдения, творческа работа, експерименти за търсене, индивидуални сесии, художествена и естетическа дейност.

Всички ученици участват в творческа работа. За тези, които са добри в композирането, предлагам да съчиня загадки, ребуси, приказки, викторини. Момчетата го обичат. Те искат да учат по забавен, необичаен, вълнуващ начин. След това редактирам детски кръстословици и ги използвам в работата си като многостепенен дидактически материал.

Дори тези, които не обичат и не умеят да рисуват добре, илюстрират стихове, откъси от разкази, съставят загадки и кръстословици. Децата и техните родители посещават с удоволствие моя кръг „Нетрадиционно рисуване“, а след няколко урока самите деца искат творчески задачи в класната стая.

Системата използва всеки ден:

Спестяващи здраве технологиидопринасят за формирането на здравословен начин на живот. Те се използват по време на урока под формата на минути за физическо възпитание. И аз също работя на прага на динамични паузи, който се състои в това, че всеки ден от седмицата се провежда в съответствие с плана: пн игри на открито, вторни спортни интелектуалки, ср. Народни и настолни игри, чт общи комплекси за развитие, пт музикални упражнения.

Технология на игритезапазват познавателната активност на детето и улесняват сложния учебен процес, допринасят както за усвояване на знания, така и за развитие на много черти на личността. Използвам технологиите за игри в класната стая, главно в 1-2 клас. Мисля, че е добре, умно и забавна играактивира вниманието на децата, облекчава психологическия и физически стрес, улеснява възприемането на нов материал.

Информационни и комуникационни технологии... Аз активно използвам ИКТ в практиката си: система за гласуване, камера за документи. Разработвам мултимедийни презентации не само себе си, но и включвам учениците в това. С помощта на ИКТ децата научават нови начини за събиране на информация и се научават да я използват, разширяват хоризонтите си и повишават мотивацията за учене.

Дизайн технологииизползвани от мен в класната стая, по време извънкласни дейности, извънкласни дейности... Не „налагам“ информация на учениците, а насочвам тяхното независимо търсене, например: „Знаете ли всичко, за да завършите този проект? Каква информация трябва да получите? Към какви източници на информация трябва да се обърнете?

С други думи, аз действам според принципа: „... не прави нищо за мен, насочвай ме в правилната посока, подтиквай ме към решение, а аз ще направя останалото сам“. Формирам необходимия UUD при деца:

1. Използваните от мен комуникационни технологии позволяват на учениците да развиват:

• способност за работа в група;
• изразете личното си мнение;
• да се вслушаме в мнението на другарите;
• създават благоприятен психологически климат, атмосфера на взаимопомощ, толерантност.

2. Личен - мотивация за учене, морален избор.

3. Познавателни. Формулиране на цели, търсене и подбор на информация, моделиране на независимо търсене на решения на проблеми от творческо и проучвателно естество.

2. Регулаторна универсална тренировъчно действие... Отразяването от учениците на техните действия предполага осъзнаването им от всички компоненти на образователната дейност. Тя беше неразделна част от всички уроци в класа. За да оценят работата си в урока, децата използват така наречените карти „светофар“, както и емотикони.

Също така, за да се запишат резултатите от образователните и извънкласните дейности на първокласниците на родителска срещареши да създаде „Портфолио“ за учениците, което служи като добър стимулатор на техните учебни дейности, т.к тя отразява постиженията на първокласника не само в ученето, но и в извънкласните дейности.

ПРЕПРАТКИ:

1 - Беспалко В. П. Педагогика и прогресивни преподавателски технологии. М.: Издателство на Института професионално образованиеМинистерство на отбраната на Русия, 1995 г.

2 - Гузеев В. В. Ефективни образователни технологии: Интегрални и TOGIS. Москва: Изследователски институт за училищни технологии, 2006

3 - Методически препоръки за изпълнение на Приоритетния национален проект „Образование“ в регионите. Министерство на образованието и науката на Руската федерация. Академия за напреднали изследвания и професионално преквалификациявъзпитатели. Москва: 2006

4 - Селевко Г. К. Педагогически технологии, основани на информационни и комуникационни средства. Москва: Изследователски институт за училищни технологии, 2005

Общинска образователна институция

"Лицей No 35" на град Ржев, Тверска област

Доклад

Тема: " Актуални проблеми на преподаването на технологии в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт "

Подготвил: Соколова Любов Александровна,

Учител по технологии

2016-217 учебна година

Актуални проблеми на преподаването на технологии в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

По -специално, федералният държавен образователен стандарт на основните общообразователно(FGOS LLC) е подход, основан на дейност, който поставя основната задача за развитието на личността на ученика. Съвременното образование отхвърля традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности. Формулировката на ГЕФ показва реални дейности.

Задачите, поставени от правителството, изискват преход към образователна система със системна дейност, която от своя страна е свързана с фундаментални промени в дейността на учител, който прилага нов стандарт... Технологиите на преподаване също се променят.

Въвеждането на нови информационни технологии е преход от традиционните към модерен урок, което ви позволява да премахнете монотонността и монотонността на учебния процес, създава условия за промяна в видовете дейности на учениците. Препоръчва се да се направи избор на технология в зависимост от съдържанието на предмета, целите на урока, нивото на подготвеност на учениците, възможността за задоволяване на техните образователни потребности, възрастовата категория на учениците Образованието е основната сфера на развитие на обществото .

Проблемът с качеството на образованието, проблемът с подготовката на младите хора за активно образование и професионална дейност, самореализация на личността в модерно общество- един от най -належащите и многостранни проблеми в образованието. Тези проблеми са преди всичко от социално-икономически характер, определящи бъдещия път на страната, нейното място в съвременната цивилизация и култура.

Новото време поставя високи изисквания към завършилите училище и специалисти. Съвременният човек е изправен пред много проблеми, които не може да реши с просто натрупване на знания и умения за поведение. На съвременния пазар на труда се търси независима и проактивна личност, гъвкава и лесно адаптираща се към променящите се условия, способна да учи, да се развива, да избира и да отговаря за своя избор, да се самоусъвършенства и да бъде креативна във всеки бизнес. Освен това, в условията на наукоемки и високотехнологични индустрии, изискванията за научно-технологичната подготовка на учениците са значително повишени. Ориентацията на студентите само към усвояване на определено количество технологични знания като гаранция за бъдещата им успешна професионална дейност няма право да съществува.

По този начин една от най -важните задачи на модернизацията на руското образование е разработването на обещаваща система за технологично образование. Формирането на нова система на технологично образование е придружено от значителни промени в педагогическата теория и практика на образователния процес. Променя се парадигмата на образованието: променя се съдържанието на образованието, авторитарната образователна система отстъпва място на личностно ориентираното образование, при което личността на ученика е в центъра на вниманието на учителя. Познавателната дейност на ученика, а не преподаването, става водеща. Нарушаване на закономерности познавателни дейностиводи до намаляване на качеството на знанията.

Повечето от наличните технологии обаче са насочени към дейността на учителя, тоест към учебния процес. Целта на технологията е да направи образователния процес (образование и обучение, учене и преподаване) управляем. Използването на образователни технологии има голямо значениев усъвършенстването на педагогическите процеси, но самият процес на тяхното прилагане причинява големи трудности на учителите, както при подбора на необходимите технологии, така и при усвояването им. Причините за това са недостатъчно научно и теоретично изучаване на технологиите, изолация и характеристики на общи черти, различия и особености, лошо спазване на "координацията" на всички структурни компоненти на интегралния педагогически процес: съотношението на целите, задачите, резултатите; съдържание, форми, методи на работа; средства за преподаване и възпитание.

Технологичното образование трябва да допринесе за формирането на ключови компетентности (ценностно-семантични, общокултурни, информационни, комуникативни, социално-трудови и личностни умения за самоусъвършенстване). Формирането на тези компетенции става в контекста на използването на съвременни педагогически технологии: информация, проектиране и изследване, модулни, технологии на критично мислене, диференцирано, ориентирано към личността, проблемно обучение. Технологичното образование трябва да допринесе за професионалното самоопределяне на учениците, като ги запознае с професии с различна насоченост.

Учените и практиците обръщат много по-малко внимание на технологиите на образователната дейност, тоест на процеса на учене (самообразование), докато това е основният блок на технологизиране на интегралния педагогически процес и технологичното образование на учениците. Съдържанието на технологичното образование, на първо място, трябва да включва обучението на учениците на методи на учебна и познавателна дейност, технологични техники (запаметяване, разбиране, сравнение, възпроизвеждане, сравнение, анализ, синтез, моделиране, проектиране и др.).

Специална структурна единица в технологизацията на педагогическите процеси и технологичното образование на учениците е представена от знанията, уменията и уменията, придобити в процеса на изучаване на образователната област „Технологии“, която включва следните образователни компоненти: трудово обучение, технология, рисуване . Технологичното обучение се провежда в много области (5-9 клас). Най -пълно и успешно отразява текущите промени в програмата "Технологии", разработена под ръководството на В.Д. Симоненко и Ю.Л. Хотунцева. Коренно се променя не само съдържанието на учебния материал, но и методите на преподаване. Фундаменталната разлика между технологията на преподаване и традиционното трудово обучение е, че студентите са длъжни да овладеят организацията на практически дейности по целия проект и технологична верига, от идея до нейното изпълнение в модел, продукт (продукт на труда).

Въвеждането на новото образователно направление „Технологии“ обаче доведе до появата на няколко забележимо различни концептуални и методологични интерпретации на неговото предметно съдържание. В образователните институции на града преподаването на творчески (материални) технологии често се заменя с преподаване само на информация компютърна технология... Това води до факта, че за ученици на възраст 10-15 години реалния святтворческата дейност се заменя с екран, виртуална. Срамно е, че в гимназията, пълен гимназияОО "Технологии" се заменя с усъвършенствани курсове по физика, химия, математика, биология и други предмети.

Липсата на образователни ситуации, задачи, задачи, отразяващи специфичните особености на съдържанието на образователните дейности на учениците в часовете по технологии, остава спешна и все още нерешена задача на методологията на технологичното образование на учениците. Такива задачи, които биха помогнали на децата да придобият опит в преобразуващи дейности в процеса на създаване на материални продукти. Учителите са принудени сами да измислят такива задачи и задачи. Само по себе си това е полезно, но не винаги гарантира целостта на предметния опит на учениците, техните трансформиращи дейности, интегриращи дизайнерски и трудови технологични умения. Проектните и технологичните ситуации трябва да определят система от задачи, при решаването на които учениците ще имат пълноценен и достъпен опит от трансформационни дейности в съответствие с техните възрастови характеристики и изисквания. учебни програмипо технология.

Училището има значителни трудности при преподаването и методическото осигуряване на процеса на преподаване на технологии. Малки издания или просто липсата им (неделими класове) на образователни и методическа литература, високата цена прави научно -методическите списания, учебниците, ръководствата недостъпни за повечето образователни институции и учители. Променящото се съдържание на обучение в образователната област "Технологии" изисква разработването на актуализиран софтуер и методическа поддръжка, като се вземат предвид променливостта на програмите, диференциацията на нивата и профилите, ориентираната към практиката материал, регионалните особености. Освен това е необходимо ежегодно да се въвеждат в плановете за развитие на училището и класните стади постепенното насищане на работилниците с инструменти и материали за въвеждане на пълноценен образователен процес и да се отделят подходящи средства за това.

Преходът от трудово обучение към технологично обучение е изискване на живота. Убедени сме, че целенасочената, специална работа на учителя в преподаването на учениците на технологиите за разбиране на света, технологиите на самовъзпитание, самовъзпитание, професионално и житейско самоопределяне е много актуална. Начини и средства за трансформиране на околната среда, използвайки научни знанияна практика.

Гледайки урока по отношение на изискванията на стандарта от второ поколение спрямо традиционния урок. Каква е разликата между дидактическите изисквания за тези уроци? Какви промени в подготовката и провеждането на модерен урок в дейността на учителите и учениците? Учителят, както по-рано, така и сега, трябва да планира урока предварително, да обмисли организацията му, да проведе урока, да коригира своите действия и действията на учениците, като вземе предвид анализа (интроспекция) и контрола (самоконтрол).

След анализ на публикациите на различни учители. Ученикът от настоящето и изпълняващ пасивно инструкциите на учителя в урока от традиционния тип сега се превръща в основен актьор, чиято цел е да овладее учителите с различни нови методи и форми на преподаване. Модерен компютъризиран работно мястови позволява да правите уроците изключително естетични, визуални и забавни.

"Учителят е човек, който се учи цял живот." Ето защо важен критерийуспехът на работата на учителя се превръща в неговото самообразование по нови технологии при обучението на деца на различни нива на обучение.

Информационните сайтове помагат да се запълни съдържанието на уроците със съвременни факти, интернет винаги предлага широки възможности. От учителите се изисква само едно - да бъдат достатъчно обучен потребител на виртуалното пространство.

Може да се заключи, че в контекста на изпълнението на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на LLC, най -подходящите образователни технологии са:

· Дизайнерска технология. Технология за учене, базирана на проблеми;

· Технология на развитие на образованието;

· Здравеопазващи технологии;

· Игрови технологии;

· Модулна технология;

· Технология на работилницата;

· Калъф - технология;

· Технология на интегрирано обучение;

· Педагогика на сътрудничеството;

· Технологии на диференциация на нивата;

· Групови технологии.

Изборът на тази или онази технология не предполага дилема между „прави“ или „не прави“, но предполага избор на варианти за изучаване на съдържанието, разнообразие от форми и технологии на обучителни сесии, които създават образователно пространство. Свободата на избор е способността да се избират най -значимите и съществено важни технологии за ученика в даден период от време.

Технологията на казусите се състои в това, че в началото на обучението се съставя индивидуален план, всеки ученик получава така наречения случай.

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Тя възниква в началото на този век в САЩ.

Целта на технологията е да стимулира интереса на учениците към определени проблеми, включващи притежаването на определено количество знания и чрез проектни дейности, осигуряващ решаването на тези проблеми, способността за практически прилагане на придобитите знания.

Интегрирана технология за обучение. Методиката на преподаване преминава през труден период. Целите на образованието се промениха, промениха се новите подходи към съдържанието на курсовете не чрез отделни дисциплини, а чрез интегрирани образователни области. Интеграцията е сливането на няколко области на знания в един образователен материал. Интегрираните уроци развиват потенциала на учениците, насърчават активното познаване на заобикалящата реалност, разбирането и намирането на причинно-следствени връзки, развиването на логика, мислене и комуникативни умения.

Педагогика на сътрудничеството. Педагогиката на сътрудничеството е едно от най -изчерпателните педагогически обобщения на 80 -те години на миналия век, породило множество иновативни процеси в образованието. Като цялостна технология педагогиката на сътрудничеството все още не е въплътена в конкретен модел, няма нормативни и изпълнителни инструменти; всичко това е "разпръснато" върху стотици статии и книги, идеите му са влезли в почти всички съвременни педагогически технологии. В концепцията за сътрудничество ученикът е представен като субект на образователната си дейност. Следователно два субекта на един и същ процес трябва да действат заедно, никой от тях не трябва да стои над другите.

Модулната технология се основава на идеи: ученикът трябва да се учи сам, а учителят трябва да управлява своето преподаване: да мотивира, организира, координира, съветва, контролира. Той интегрира в себе си всичко прогресивно, натрупано в педагогическата теория и практика. Идеята за дейността на ученика в процеса на неговите ясни действия в определена логика, постоянно подсилване на действията му, основани на самоконтрол, индивидуализиран темп на учебна и познавателна дейност.

Игрови технологии. За разлика от игрите, "педагогическата игра" има - ясно дефинирана цел на преподаване и съответния педагогически резултат, който може да бъде обоснован, отделен в изрична форма и се характеризира с образователна и познавателна насоченост. Материалът, научен по време на играта, се забравя по -бавно от материала, при изучаването на който играта не е била използвана. Това се дължи преди всичко на факта, че играта органично съчетава забавление, което прави учебния процес достъпен и вълнуващ, и дейности, благодарение на чието участие в учебния процес усвояването на знанията става по -добро и трайно.

Технология на работилницата. Основан е от група френски учители „Френска група за ново образование“, основава се на идеите за безплатно образование J.-J. Русо, Л. Толстой, С. Френ, психология на хуманизма Л.С. Виготски, Ж. Пиаже, К. Роджърс.

В технологията на работилниците основното не е да се комуникира и овладява информация, а да се предават методите на работа, било то природонаучни изследвания, текстови анализ на произведение на изкуството, изследване на исторически първични източници, средства за създаване на произведения на приложно изкуство в керамика или батик и др.

Прехвърлянето на начини на работа, а не на конкретни знания, е много трудна задача за учителя.

От федерална държава образователен стандартосновният аспект е личността на ученика. Развитие, което е целта на образованието. Съвременният учебен процес е фокусиран върху индивидуален подход към всеки ученик, учителят трябва да развие най -добрите му качества у детето, като се вземат предвид особеностите на неговата личност.

След като анализираме всяка от технологиите, заслужава да се отбележи, че тяхното приложение не е концентрирано върху конкретна тематична област. Следващият момент е, че основният аспект е развитието на личностни качества, мотивация за самостоятелна дейност, систематизиране и обработка на придобитите знания, формиране на критично мислене.

Изключително трудно е да се мотивира съвременният ученик към познавателна дейност в информационното пространство. модерен тийнейджърпреобладава друг тип мислене и този факт не може да бъде пренебрегнат, а напротив, той трябва да се вземе предвид при представяне на материала. По този начин въпросът за използването на различни образователни технологии, които дават възможност за по -ефективно възприемане и усвояване на информацията, става актуален.

Списък на източниците.

1. Л.В.Лазарева Модулна технология на преподаване като средство за познавателната и лична сфера на учениците // "фестивал на педагогическите идеи" Публичен урок"(Електронен ресурс), 2011 Режим на достъп:http://festival.1september.ru/articles/596421
2. Petraitis E.A. Игра като метод на преподаване // "фестивал на педагогическите идеи" Отворен урок "(електронен ресурс), 2009 Режим на достъп:http://festival.1september.ru/articles/569109

Педагогически проблеми на внедряването на ИКТ в съвременния образователен процес

К. В. Моложавенко

Епохата на компютърните технологии набира скорост и вече няма нито една област на човешка дейност, където те не биха намерили своето приложение.

Стратегията за модернизация на образованието подчертава необходимостта от промяна на методите и технологиите на преподаване на всички нива, за увеличаване на тежестта на тези, които формират практическите умения за анализ на информацията, самостоятелно изучаване, стимулират самостоятелната работа на учениците и формират опит на отговорен избор и отговорна дейност. Възникна необходимостта от нов модел на преподаване, базиран на съвременни информационни технологии, който прилага принципите на обучението, ориентирано към ученика.

Един от приоритетни направленияКонцепцията за модернизация на руското образование е въвеждането на информационни и комуникационни технологии в образователния процес. Компютърът е универсален инструмент, който дава възможност да се работи с почти всички видове информация, които съществуват в съвременния свят. Компютърът органично заема мястото на ново универсално техническо средство за преподаване и развитие.

Използването на информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в образователния процес е належащ проблем на съвременното образование. Днес е необходимо всеки учител да може да подготви и проведе образователен урок, използвайки ИКТ, тъй като на учителя се дава възможност да направи урока по -ярък и вълнуващ.

Използването на ИКТ в образователния процес променя ролята на обучаемия в класната стая - от пасивен слушател той става активен участник в учебния процес. В този случай отношенията между ученика и учителя се променят към партньорство и ученикът от обект на педагогическо влияние се превръща в субект на образователна дейност.

В тази връзка възниква проблемът с увеличаването на интензивността на урока, неговото насищане.

Въвеждането на ИКТ в образователния процес има две основни направления :

Първо- компютърът е включен в учебния процес като „поддържащо“ средство в рамките на традиционните методи на учебната система.

Второ- представлява технологизация на учебния процес в най -широк смисъл - разработване и внедряване на компютърно -информационни модели на обучение, които обединяват човека и машината.

Използването на съвременни технически учебни пособия ви позволява да постигнете желания резултат - прави преподаването ярко, запомнящо се, интересно, формира емоционално положително отношение към изучаваните дисциплини.

По това време се променятцели и целиизправени пред съвременното образование. Усилията се пренасочват от усвояване на знания към формиране на компетентности, акцентът се премества върху ученето, ориентирано към ученика. Качеството на обучение на учениците се определя от съдържанието на образованието, технологиите на провеждане на часовете, неговата организационна и практическа насоченост, неговата атмосфера, следователно е необходимо да се използват нови педагогически технологии в образователния процес.

Области на използване на ИКТ.

Когато изучаваме дисциплини по информационните системи, ние разграничаваме няколко основни области, в които използването на компютър е оправдано:

визуално представяне на възможността за използване на информационни технологии;

система за контрол на теста при проверка на знанията на учениците, която им позволява самостоятелно да контролират знанията си.

Характерна особеност на въвеждането на компютър в образованието е рязкото разширяване на сектора на независимата образователна работа и това се отнася за всички академични дисциплини. Фундаментална иновация, въведена от компютър в образователния процес, е интерактивността, която позволява да се развиват форми на учене с активна дейност. Именно това ново качество ни позволява да се надяваме на реална възможност за разширяване на функционалността на независимата образователна работа - полезна от гледна точка на образователните цели и ефективна от гледна точка на разходите във времето.

Интерактивното обучение частично решава друг съществен проблем. то еза релаксация, облекчаване на нервния стрес, превключване на вниманието, промяна на формите на дейност и пр. Необходимо е да се стремим към творческо ефективно сътрудничество с ученика, да се грижим за тяхната най -пълна еманципация и комфорт не само в тяхната среда, но и в междуличностното общуване с учителят. Учителят играе голяма роля във формирането на професионална мотивация, чувство на увереност у учениците, в тяхното чувство за сигурност.

За успешното постигане на образователни резултати в класната стая се използватмултимедийни технологии... Те ви позволяват значително да увеличите ефективността на часовете, да ги направите интересни и да повишите мотивацията на учениците и да повлияете на емоционалното им състояние. Мултимедийните учебни помагала подобряват видимостта на преподаването; повторете най -трудните моменти от урока; да се подобри достъпността и възприемането на информация поради паралелното представяне на информация в различни форми: визуална и слухова; да организира вниманието на учениците във фазата на неговия биологичен упадък (25-30 минути след началото на урока и последните минути на урока) поради художествения и естетически дизайн на електронния ресурс или поради разумно приложената анимация и звуков ефект; да извърши повторение (преглед, кратко възпроизвеждане) на материала от предишния урок. Разбира се, мултимедийният урок не трябва да бъде напълно демо.

Съгласно новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт, понастоящем неразделна част от образователния процес е не само самостоятелната работа в класната стая, но и извънкласната самостоятелна работа. Тези. това е заниманието на учениците, осъществявано по указание на учителя, под негово ръководство, но без неговото пряко участие.

Много нови педагогически технологии се основават на практическа ориентация, включително методи за търсене и изследване. Изследователската дейност е венецът на самостоятелната работа на студента. Този вид дейност предполага високо ниво на студентска мотивация.

Само когато се сблъска на практика със специфични проблеми, ситуации, провежда социологически изследвания, работи с литература, интернет сайтове, ученикът натрупва знания и трупа личен опит.

„Всички знания остават мъртви, ако са в ученика

инициативата и независимостта не се развиват ”.

НА. Умнов.

Благодарение на широкото въвеждане на компютърни технологии в образователния процес, които да заменят скучните и „сухи“ традиционни резюмета, стана възможно да се подготвят смислени мултимедийни информационно-илюстрирани презентации (включително със звук), образователни видеоклипове.

Всички използвани електронни образователни ресурси ви позволяват да представяте образователни материали като система от ярки справочници, изпълнени с изчерпателна структурирана информация. В същото време всеки ученик работи с темпове и с тези натоварвания, които са оптимални за него, което му позволява да усвои учебния материал по възможно най -добрия начин.

Вероятно проблемът на всяка образователна институция е усвояването и запомнянето на нова специализирана терминология. Мобилизирайте визуалната памет, съсредоточете се върху правилен правописнови думи т.нарреферентни сигнали (или „сигнални карти“ с ярко подчертани нови термини според Шаталов). В тази връзка използването на мултимедия в образователния процес сега значително улеснява функциите на учителя. Като елемент на проблемно-търсене се използват обученияКръстословици , те също могат да бъдат демонстрирани с помощта на мултимедия. Те са ефективно средство за диференцирано и индивидуализирано учене, контрол и самоконтрол, както и насърчават постоянството и постоянството при постигане на целите.

Включително мултимедия, тя значително спестява време, незабавно обсъжда неясни въпроси и грешки чрез нетрадиционен начин на провежданетестван програмиран контрол на знанията не писмено, а устно (освен това, спестяване на хартия).

„Активните методи на обучение носят

образователен процес за професионална дейност "

Бруто.

Понастоящем има нужда от такива технологии, които да се основават на личностно развитие: творческо и критично мислене, способност за анализ, вземане на решения, сътрудничество в екип и др. Следователно под термина „нови образователни технологии“ е възможно да се представят такива катомоделиране и имитация, включително метода на специфични ситуации (CS). Например,"Ситуация - оценка"- прототип на реална ситуация с готово предложено решение, което трябва да бъде оценено „правилно - грешно“ и да предложи собствено адекватно решение. Този тип KS може да се приложи чрез видеоклиповете „Намери грешки“.

Ситуация - илюстрация - прототип на реална ситуация - може да бъде включен като факт в лекционния материал. С помощта на които могат да се включат мултимедийни ресурсивизуализирани ситуационни задачи.Например, по време на проучване се предлага да се кандидатстваметод на коментиране , тези. мислене на глас. Обяснявайки своите преценки и действия, ученикът постепенно достига до някакъв резултат, резултат. Тази техника допринася не само за развитието на речта, но и за развитието на логическо мислене и интроспекция.

Списъкът с въпроси на такива практически ориентирани задачи включва и други, включително въпроси на диференциалната диагноза, проблемни въпроси и т.н.Ситуацията е проблем - прототип на реален проблем, който изисква бързо решение. С помощта на такава ситуация можете да развиете умения за намиране на оптималното решение.

Често говорим за оптимизиране на учебно -възпитателния процес (ТЕП), изпълнението на компютърни информационни технологии. Но поради обективни причини не всеки успява да постигне това изцяло, както би искал. Някои класни стаи не са оборудвани с компютри (лаптопи) или няма мултимедийни инсталации (или телевизионни екрани, които биха могли да бъдат свързани към лаптоп). А това би улеснило значително възприемането и запаметяването (консолидирането) на учебния материал.

Овладяването на компютърните технологии от учителите напредва с бързи темпове, имаме с какво да се гордеем, но все още има много нерешени проблеми и е необходимо да се търсят начини за решаване на съществуващи и възникващи проблеми, така че този процес да бъде не болезнено и трънливо, но творческо, целенасочено и ефективно.

2. Проблеми с използването на нови технологии в образованието

В момента в съвременното общество се наблюдава неконтролируемо развитие на информационните технологии, особено в областта на мултимедията, виртуалната реалност и глобалните мрежи. Използването на тези технологии в различни сфери на човешкия живот е породило много философски, теоретико-методологически и социално-икономически проблеми. Най -голям обществен отзвук предизвиква феноменът на глобалната компютърна мрежа Интернет. Интернет е удобен източник на разнообразна информация, която качествено променя цялата система за натрупване, съхранение, разпространение и използване на колективен човешки опит.

Интернет технологиите очевидно трябва да се разбират като различни видове услуги, предоставяни на потребителя на глобалната мрежа: електронна пощаи пощенски списъци, услуга WWW, чат разговори, html форуми, книги за гости, ICQ, групи за новини, сървъри за новини, ftp сървъри и други видове услуги. Или интернет технологиите трябва да се разбират като ActiveX технологии: браузър Internet Explorer, FrontPage 97 Web Page Editor, Office 97 Web Compatible Suite, VBScript, JavaScript и други? По един или друг начин под интернет технологии ще имам предвид съвкупността от софтуерни продукти и интернет технологии и различни видове услуги. Овладяването на Интернет е овладяване на нова информационна среда със специфични средства за дейност в нея. Тези инструменти позволяват не само бързо да получават информация, но и развиват мислене, дават възможност на човек да решава творчески проблеми по нов начин, да променя преобладаващия стил умствена дейност... Интернет, като постижение на XX век, несъмнено определя успеха на информатизацията на обществото през XXI век. Днес обаче има постепенно преминаване от ентусиазма към възможностите на Интернет към разбиране и намиране на начини за решаване на различни проблеми, причинени от все по -широкото използване на телекомуникациите в различни сфери на човешката дейност. Тези въпроси варират от етични до екологични. Това отношение към използването на съвременни информационни технологии отразява необходим и естествен етап в развитието на обществото. В крайна сметка „основният обект, повлиян от информационните технологии, е човек. Техническите и информационни средства се превръщат в своеобразно продължение не само на човешкото тяло, но и на неговия ум. Разширявайки възможностите си, човек все повече изпада в несъзнателна зависимост от изкуствена техно среда, която самият той е създал. При такива качествено нови социални трансформации естествено се променят и изискванията към членовете на обществото ”. Какво е предпоставка за комфортно съществуване на индивид в информационно общество? Как да подготвим личността във всичките й аспекти за хармонично развитие? Кой трябва да направи това и как? Нека се опитаме да намерим отговори на поставените въпроси. За да се гарантира успехът в решаването на проблемите, възникващи в процеса на информатизация на обществото, е необходимо, според нас, да се формира и развие информационната култура на индивида. Системата за непрекъснато образование е призвана да реши този проблем, чиито различни етапи също са повлияни от информатизацията. От всички социални институцииобразованието е в основата на социално-икономическото и духовното развитие на всяко общество. Образованието определя позицията на държавата в съвременния свят и на индивида в обществото. Ако информатизацията на образованието загуби хуманитарния аспект, тогава обществото неизбежно ще изложи на риск деградация човешките отношенияи контактите като основа за взаимно разбирателство. Създаването на фундаментално нова технология не превърна машината в основен фактор на социалния живот, а само увеличи ролята и значението на самия човешки фактор. Технократични тенденции електронно обучениесе оказват несъвместими с основната тенденция на съвременното образование, която се състои в прехода от знания към лична парадигма на педагогическия процес. На настоящия етап образованието е изправено пред задачата да разработи методология, методи и начини за свързване на информация, демонстрационни и интерактивни възможности на компютърните технологии, включително Интернет, с цел постигане на образователен и развиващ ефект при формирането на личността .

Въз основа на настоящото състояние на информатизация на обществото е необходимо да се разшири вече установеното разбиране за информационната култура на индивида. За безопасно съществуване и хармонично развитие на членовете на обществото, информационната култура трябва да отразява следните аспекти: информационна етика, естетика, ергономия на информационните технологии, информационна сигурност, не само в смисъла на защита на информацията, но и в смисъл на защита на човешката психика.

Днес можем да говорим за интензифициране на процеса на използване на интернет технологии в съвременното училищно образование. Този процес повдига редица остри проблеми, които са предмет на обсъждане на учени, учители, преподаватели, свързващи развитието на училището с активното използване на интернет технологии, създаването на единна информация образователно пространство, допринасящ за развитието и самореализацията на учениците.

Преди да се обърнем към актьорите, които действат в него - учителят (учителят) и ученикът (ученикът), е необходимо да се отбележат основните характеристики на образователната система. Образованието като система включва концепцията за педагогическа система (според Н. В. Кузмина). Педагогическа системаможе да се разглежда като корелиращ с учебен процесподсистема в обща системаобразование. Тя...

Отношението към емоциите само увеличава страха от тях. Цялата система на възпитание и образование продължава да се основава на развитието на интелигентността с неизмеримо по -малко внимание към развитието на емоционалната сфера. Култура на емоционален живот съвременен човекспособността да се изразяваш с думи, цветове, движение се разбира малко като специална задача в съвременно образование... На запад и имаме всичко ...

Интегрален пакет от примерни законодателни решения, които позволяват на държавите по света бързо да хармонизират своите законодателна рамка... Развитието на инвестиционните институции, според нас, ще бъде подложено на следните промени и ще се определя от следните основни тенденции: Първо, глобализацията на самите институции, тяхното сливане и интернационализация, на които сме свидетели по целия свят днес ...

И Мароко: там бяха проведени преизбори на ръководството и статутът на тези организации беше променен, което значително улесни тяхната работа. Говорителят на Йемен Таймс Валид ал Сакаф смята, че „промените в арабските медии трябва да доведат до промяна в манталитета на режимите в Близкия изток. Те трябва да ги убедят, че свободните медии не са заплаха и могат да си сътрудничат с ...