Творческо развитие. Професионална компетентност на преподавателския състав

раздели: Училищна администрация

Сегашно състояниеДомашната образователна система се характеризира с активно въвеждане на иновативни технологии в педагогическия процес. В условията на протичащите промени се поставят все по-високи изисквания не само към професионалните знания, умения и способности на учителя, но и към нивото на неговото професионално саморазвитие.

Известни са традиционните форми на усъвършенствано обучение:

• предметни курсове
• работа в методически обединения
• самообразование
• интроспекция на дейността
• открити уроци
• учителски съвети, методични съвети
• работа в творчески групи
• семинарна система
• атестация.

Професионализмът на всеки учител може да се характеризира с едно от нивата:

Репродуктивен – умее да преразказва на другите това, което самият той знае;

Адаптивен – способен да адаптира посланието си към аудиторията на слушателите;

Локално моделиране – притежава стратегиите за формиране на системата ZUN за отделни раздели от програмата;

Системно-моделиращи знания - притежава стратегии за формиране на система от знания, умения, умения за курса като цяло;

Системно-моделираща креативност – притежава стратегии за превръщане на своя предмет в средство за формиране творческа личностспособни за саморазвитие в нови условия.

Учителите, които са на репродуктивно ниво на дейност, са напълно погълнати от преподавания предмет, неговия преразказ, близък до текста.

На адаптивно ниво броят на структурните елементи се увеличава педагогическа системаи връзките между тях. Учителят търси начини да се адаптира образователна информациякъм характеристиките на аудиторията, но основното е информацията.

На ниво локално моделиране на дейност достатъчното познаване на информацията позволява на учителя да започне да търси различни начини за представянето й. В същото време той е в състояние да натрупа психологически знания за класа и за отделните ученици.

На ниво системно-моделиращи знания целите на педагогическата система попадат в зоната на активното внимание на учителя. Само при това ниво на дейност възниква въпросът доколко индивидуална системаработата на учителя е подчинена на целевия резултат.

Нивото на системно-моделираща креативност съответства на най-високото умение на учителя, когато вниманието му е насочено към личността на ученика, когато учителят превръща предмета в средство за формиране на творческата личност на ученика, способна да се самоуправлява. развитие и личностно самоутвърждаване.

Подобно на нашите ученици, ние имаме различни педагогически способности. В литературата те се определят като индивидуални устойчиви личностни характеристики, състоящи се от специфична чувствителност към обекта, процесите и резултатите от обучението, които позволяват намирането на продуктивни начини за решаване на педагогически проблеми в конкретни условия. Педагогическите способности са функционираща система, следователно основният им критерий е резултатът от дейността.

Освен способностите, нивото на професионализъм пряко зависи от професионалната компетентност на учителя. Основните елементи на педагогическата компетентност са:

• специална компетентност в областта на преподаваната дисциплина (задълбочени познания по предмета, квалификация и опит, познания за решаване както на технически, така и на творчески проблеми)
• методическа компетентност в областта на начините за формиране на ЗУН на учениците (притежание на различни методи на преподаване, познаване на дидактически методи и техники, способност за прилагането им, знания психологически механизми изучаване на, развитие на умения, формиране на умения)
• психолого-педагогическа компетентност в областта на образованието (притежание на педагогическа диагностика, способност за изграждане на педагогически подходящи взаимоотношения с учениците, за индивидуална работавъз основа на резултатите от диагностиката, познания по психология на развитието, психология на междуличностното и педагогическо общуване, способността да се възбуди и развие у учениците постоянен интерес към предмета)
• диференциална психологическа компетентност в областта на мотивите, способностите, ориентацията на обучаваните (способност за идентифициране личностни черти, нагласи и ориентация на учениците, определят и вземат предвид емоционално състояниехора, способност за компетентно изграждане на взаимоотношения с мениджъри, колеги, ученици, родители)
• отражение педагогическа дейностили аутопсихологична компетентност (способност за осъзнаване на нивото на собствената си дейност, на своите способности; познания за методите за професионално самоусъвършенстване, способност за виждане на причините за недостатъците в работата, в себе си; желание за усъвършенстване). Без нужда от самообразование професионалното израстване на учител е невъзможно.

Анализ на годишната анкета на родителите на първокласници относно основните личностни черти на учителя начално училищесвързва повече от 20 качества:

1. любов към децата
2. професионална компетентност
3. търпение
4. доброта
5. педагогическо умение.

Любовта към децата е и стимул за професионално усъвършенстване. Учителят случайно или умишлено прилага на практика някаква техника и в резултат получава интерес към предмета, уважение и любов на детето. Това дава професионално удовлетворение на учителя, той не само учи и прилага познатия метод, но и търси нови. Желанието да накарате учениците да се влюбят в себе си е професионално необходимо и оправдано, означава спечелване на доверие и авторитет. Учителят обаче трябва сам да се осъществи като личност, да създаде свой собствен образ и стил на дейност. Безразличният учител не се нуждае от любовта на децата. Той съзерцава небрежно дете, побойник или неудачник, без да се опитва да ги промени.

Днес се търси учител, който умее творчески да подходи към решаването на всеки проблем, да сравнява, анализира, изследва, който знае как да намери изход от нетипични ситуации. В съответствие с това се наложи да се търсят нови начини за развитие на творческата личност на учителя. Една от тях е изследователската дейност. Специалистите правилно подчертават, че „изследователският елемент е бил, е и, както вярваме, ще бъде в още по-голяма степен най-важният елемент на практическата педагогическа дейност”. Учител, усвоил изследователската функция, който умее творчески да решава различни педагогически проблеми, да търси нови решения на педагогически ситуации, ще може да организира учебния процес на ниво, отговарящо на изискванията на съвременното общество.

Философското разбиране на проблема в контекста на личностното саморазвитие се намира в трудовете на G. S. Batishchev, M. M. Bakhtin, N. A. Berdyaev, V. S. Bibler, G. Hegel, S. I. Gessen, E. N. Gusinsky, V.P. Зинченко, Е. В. Илиенков, И. Кант, М. Мамардашвили, К. Маркс, Ф. Енгелс, както и в трудовете на якутските изследователи А. Г. Новиков, В. Д. Михайлов, К. Д. Уткин, В. Е. Степанова и др. Психологически аспекти на проблемът е отразен в изследванията на К. А. Абулханова-Славская, А. А. Бодалев,

Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев, В. А. Петровски, С. Л. Рубинщейн, Г. А. Цукерман, в трудовете на чуждестранните учени А. Маслоу, М. Хайдегер, К. Роджърс, Д. Уотсън, У. Хънтър и др. На интердисциплинарно ниво проблемът се изучава от В.И. Андреев, И.А. Зимни, Л.Н. Куликова, A.V. Меренков и др. Възможностите за личностно саморазвитие в образователния процес са представени в трудовете на Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, И. И. Илясов, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, И. С. Якиманска и др. Въпросите за професионалното саморазвитие на учителя са застъпени в трудовете на Ю. Конаржевски, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник и др.

При цялата несъмнена значимост на тези изследвания, те не отразяват напълно технологиите за професионално саморазвитие на учителя в условията на модернизация на образованието.

Анализът на научната литература и емпиричния опит ни позволява да идентифицираме редица противоречия:

1. между изискванията към подготовката и дейността на учител, свързани с иновациите в областта на образованието, и липсата на в съзнаниеинтерес към овладяване на изследователската функция, насочена към творческо усъвършенстване на педагогическия процес и професионално саморазвитие;
2. между необходимостта от преориентиране на дейността на учителя към нови педагогически ценности, свързани с творчеството, и недостатъчното развитие на теоретичните основи за оказване на педагогическа подкрепа на учителя-изследовател;
3. между нарастващата роля на използване на груповия потенциал за качествено подобряване на работата на преподавателския състав и недостатъчната ориентация на управленските дейности в училището към колективния субект на педагогическата дейност.

Така се идентифицира проблем, който е необходимостта от развитие теоретични основии условия за активизиране на професионалното саморазвитие на учителя. Предлагаме ви нашия опит относно възможността за повишаване на професионалното саморазвитие чрез създаване на социални и педагогически условия за развитие на учител

изследователска функция. Недостатъчното развитие на този проблем и необходимостта от решаването му в училищната практика са обусловили темаизследване: „Овладяване на изследователската функция като фактор активизиране на професионалното саморазвитие на учителя”.

Обект на управление е процесът на професионално саморазвитие на учителя.

Предмет на управление е изследователската функция като фактор и условие за професионалното саморазвитие на учителя.

Целта на работата: теоретично и практически да се обосноват социално-педагогическите условия, които осигуряват ефективността на професионалното саморазвитие на учителя в процеса на овладяване на изследователската функция.

Работата е базирана хипотеза,според който активирането на професионалното саморазвитие на учителя в процеса на овладяване на изследователската функция на педагогическата дейност се осигурява, когато:

• в училището е създадена специално организирана развиваща се, иновативна среда, осигуряваща толерантни отношения между колегите, отворени за предаване и социализиране на собствения опит;
• организирано е сътрудничеството на учители-изследователи на базата на улесняващо, конвенционално и полифункционално взаимодействие;
• учителят се включва в процеса на управление на училищното развитие чрез участие, активно участие и партньорство.

За да разрешите ефективно проблема, трябва:

• да анализира проблема за професионалното саморазвитие на учителя;
• установяват взаимозависими връзки между нивото на професионално саморазвитие на учителя и нивото на притежаване на изследователски умения и способности;
• проследяване на ефективността на професионалното саморазвитие на учителя в процеса на овладяване на изследователската функция с поетапно изпълнение на управленски задачи, основани на улесняващи, конвенционални и полифункционални взаимоотношения;
• адаптиране на модела на професионално саморазвитие на учителя в процеса на овладяване на изследователската функция за нашата образователна институция;
• развиват научни и методически препоръкивърху създаването на социално-педагогически условия за овладяване на учителя изследователската функция в училище.

За решаване на поставените задачи беше използван комплекс методи: теоретични - анализ и синтез, абстракция и конкретизация, аналогия и моделиране, анализ на педагогически опит, причинно-следствен анализ на получените емпирични данни, ретроспективен анализ на собствената дейност; емпирично – експериментална работа, изучаване и обобщаване на добри практики, наблюдение, анкетиране, рейтинг, разговор, интервюиране, самооценка на слушателите, експертна оценка. В хода на изследването бяха извършени педагогически измервания и математическа обработка на данните.

Резултати от изследването:

• тестван педагогически методии технологии, осигуряващи успешното развитие на изследователската функция от учителите;
• резултатите от дейността се въвеждат в практиката на организационно-управленската дейност на цялото училище за осъществяване на изследователската функция от учителите като средство за професионално саморазвитие;
• разработени са организационни и управленски препоръки за развитие на изследователската функция от учителите.

На първия етап беше определена теоретичната база на изследването, която включваше проучване и анализ на концептуални подходи за разработване на темата, анализирано е състоянието на подготовката на учителите за научноизследователска работа и социално-педагогическите условия за бяха идентифицирани развитието на изследователската функция от учителите.

На втория етап моделиране и експериментална проверка на условията за активиране на професионалното саморазвитие на учителите в процеса на организиране изследователска дейност, са разработени критерии, показатели и нива на професионално саморазвитие.

На третия етап) - крайните резултати от изследването бяха обобщени и теоретично осмислени, извършен е количествен и качествен анализ на получените резултати, разработени са препоръки за управление:

1. Активизирането на професионалното саморазвитие на учителя (като трансформиращ субект) се осигурява чрез създаване на потребност от професионално саморазвитие (като функциониращ субект) и стимулиране на неговата търсеща и творческа дейност (като действащ субект) на основата на личностно-ориентирани подходи, личностно-действени и личностно-творчески подходи.

2. Професионалното саморазвитие на учителя се основава на постепенното овладяване на изследователската функция: а) въвеждане на учителя в изследователска дейност; б) организация на научноизследователска дейност; в) интегриране на изследователските умения в педагогическата дейност в процеса на улесняващо, конвенционално и полифункционално взаимодействие.

3. Създадените в училището социално-педагогически условия за овладяване на изследователската функция (специално организирана среда за развитие, организиране на сътрудничество между учителите; включване на учителя в процеса на управление на развитието на училището) допринасят за професионалното саморазвитие на учителят.

Проведен анализ научни трудове, посветена на разглеждането на аспектите на саморазвитието на личността, даде възможност да се установи, че саморазвитието е процес, който е биологично обусловен чрез антиципация, телеономия, интроверсия, рефлексия, определя индивидуализацията като самореализация на личността като субект на собствената си дейност. Това означава, че процесът на саморазвитие се разглежда в диалектическото единство на противоположностите - социализация и индивидуализация, той е неразривно взаимосвързан процес, на определен етап, допълнен от самоуправлението на индивида, който започва съзнателно да я организира. собствен живот и следователно да изгради собственото си развитие в една или друга степен. Факторът, влияещ върху посоката и интензивността на самопромяната и в същото време степента на нейното осъществяване, не е само външната среда и влиянието на други хора върху човек, а ъгълът на гледане на тези влияния, разработен от самия човек. , мярката за неговото разбиране и приемане за себе си, тоест личното му решение, личната позиция.

Това предполага тезата, че саморазвитието е интегрален процес на социално и личностно развитие, обусловен от субективност, субективна активност на индивида, условия на живот и труд. Саморазвитието за човек е безусловна ценност, саморазвитието е творчество, насочено към личността на човека. Способността за активно-творческа позиция се придобива от човек само в резултат на дългосрочни целенасочени усилия, насочени към промяна на себе си. Като резултат творческа работанастъпва необратимо качествено изменение в психологическия статус на личността, изразяващо се в необходимостта от самоусъвършенстване, самовъзпитание, в изграждане на себе си като личност. Ние считаме способността на човек за саморазвитие като неразделна част от професионализма на учителя.

В хода на анализа на теоретичните източници, осмисляйки собствения си опит от педагогическа и управленска дейност, въз основа на същността на процеса на саморазвитие, ние изяснихме и конкретизирахме понятията „професионално саморазвитие” и „професионална социализация”, които направи възможно разбирането на вътрешните механизми за изграждане на уникалната траектория на професионалното развитие на учителя и определянето на управленски задачи, насочени към активиране на този процес.

Професионалното саморазвитие се разглежда като динамичен процес на усвояване, овладяване, модернизиране на професионалния опит, технологията на дейност, водещ до формиране и развитие на индивидуални професионални компетенции. Социалният аспект, отразен в понятието „професионална социализация“, е формирането на професионални знания, умения, усвояване на социални и професионални норми, формирането на личността като субект на професионална дейност. В резултат на професионалната социализация се осъществява активно прилагане на натрупания професионален опит, което предполага непрекъснато професионално саморазвитие и самоусъвършенстване.

В резултат на изследването на основните характеристики на професионалното саморазвитие, неговата технологични етапи:

1) себеразбиране, изразяващо се в осъзнаване на техните нужди, възможности, интереси;
2) самоусъвършенстване, когато учителят самостоятелно формулира целите и задачите на саморазвитието, планира работата върху себе си, избира средствата за самовъздействие;
3) самопроявление, в резултат на което възниква ново качество на съдържанието и структурата на дейността.

Технологичният подход към професионалното саморазвитие на личността даде възможност да се намерят най-добрите начини за активиране на този процес.

Процесите на кардинални трансформации в съвременното училище изискват от учителя да преориентира дейността си към нови педагогически ценности, които са адекватни на природата на научното творчество, което от своя страна включва търсене на нови пътища за развитие на творческата личност на учител, една от които е изследователска дейност. Той, като неразделна част от иновативните процеси в образованието, мотивира учителите за последващо разгръщане на техните професионални дейности, активира самосъзнанието, самообразованието, саморазвитието, развива творчески, комуникативни, рефлексивни и предсказващи способности, т.е. води учителя-изследовател в състояние на интензивна дейност.

Анализът на трудовете, посветени на същността, съдържанието на изследователската функция на учителя (V.I. Zagvyazinsky, V.I. Zvereva, V.S. Lazarev, A.M. Moiseev, N.V. Nemova, T.V. Orlova, M.M. Potashnik, TI Shamova и др.), е направен. възможно е да се определи това дадена функциякато необходим компонент на професионализма, той има качествено нови характеристики. Включва се във всички видове професионална дейност, е негов основен елемент и фактор на творчеството, показател за отношение към новата информация, начин за решаване на научни и практически проблеми на образованието и обучението.

Процесът на овладяване на изследователската функция от учителя се разглежда като последователна система от взаимосвързани действия, основани на творчески подход към педагогическите явления, овладяване на евристични умения за търсене и методи на научно-педагогическо изследване, анализ на собствения опит и опита на други учители. В същото време управленската роля се състои в изпълнението на редица задачи: на мотивационен етап, включване на учителя в изследователска дейност; на организационния етап - обучение на учителя на технологията на изследователската дейност; на етап обобщаване - предоставяне на възможност за обобщаване и транслация на натрупания опит.

Формирането на изследователските умения на учителя се определя по критерии като изследователска мотивация, научен стил на мислене, технологична готовност за изследване, творческа активност на индивида, които съдържат редица идентифицирани показатели и нива (репродуктивно, евристично, творческо) .

В зависимост от резултатите от дейността, професионализмът на всеки учител може да се характеризира с едно от нивата:

За да се оптимизира процеса на овладяване на изследователската функция от учителя, са идентифицирани социално-педагогически условия, които допринасят за формирането на учителя като субект на професионалната дейност, формирането на положителна мотивация в процеса на съвместна работа. изследователска работа.

Първо, това е създаването на специално организирана среда чрез развитие училищни програми за развитие, стимулиране на научноизследователската дейност, организация на системата на преподаване на учителите. Иновативната дейност на училището като „особено организирана среда” допринася за активизиране на дейността на учителя, неговото професионално израстване, издига престижа на учителя в собствените му очи. Организацията на научноизследователската дейност като форма за въвеждане на педагогически иновации се основава на програмно-целево управление на училищното развитие. В същото време целите на училищното развитие се възприемат от учителя като изпълнение на субективно значими индивидуални, групови и социални цели.

Второ, организирането на съвместни изследователски дейности и ефективното педагогическо взаимодействие се основава на улесняващи, конвенционални отношения. Социалният контекст, в който учителят овладява изследователската функция, и възникващите междуличностни отношения подпомагат автономията на учителя и допринасят за неговото саморазвитие. Организирането на полифункционални форми на взаимодействие чрез разработване на различни педагогически роли, участие в работата на различни творчески групи по изследователски проблеми, формиране на собствена гледна точка - всичко това допринася за професионалното саморазвитие. Управленските задачи са насочени към специална организация на дейностите и оптимизиране на общуването, предизвиквайки необходимостта от себеизразяване и самореализация на учителя, позволявайки му да се оттегли от сферата на тясно професионалните, предметни интереси в сферата на обществените интереси.

На трето място, вътрешноучилищното управление, основано на демократични принципи, включващо всички учители в управлението на училищното развитие, повишава отговорността на учителя за резултатите от неговата работа.

Училището развива иновативни дейности. Създадената специално организирана иновационна среда допринася за изпълнението на изследователската програма и действа като важно условиесаморазвитие на субектите на образователния процес. Организационната структура на управлението на училищното развитие се определя като сложна линейно-функционална структура с елементи от матричен тип.

Проблемно-ориентираният анализ на получените материали показа, че въпреки очевидното наличие на индикатори за успех, процесът иновационни дейностине беше пълна. Организацията на научноизследователската работа се основаваше на методологията на „големите дози“, преобладаваха методите на „ключовите случаи“, което доведе до бавен темп на саморазвитие на учителите, поява на разрушителни фактори и трудности при научаването на нови неща. . Съответно ние установихме следните противоречия:

1) между необходимостта от овладяване на изследователската функция и слабата лична мотивация на учителя;
2) между наличието на необходимост от провеждане на изследователска дейност и недостатъчно формирани изследователски умения и способности;
3) между възможностите за вътрешноучилищна подготовка за изследователска дейност и недостатъчно ефективни форми на педагогическа подкрепа.

Установените противоречия доведоха до необходимостта от разработване на динамичен триетап модел „Активиране на професионалното саморазвитие на учител“.

Концептуалните основи на разработения от нас модел са изградени върху парадигмата за непрекъснато саморазвитие на личността, която се разглежда като уникална, духовно-естествена, саморазвиваща се система. Същността на модела е, че той е в състояние да осигури активно професионално саморазвитие на учителя като субект и създател на неговия житейски опит.

Моделирането на процеса на активиране на професионалното саморазвитие на учител в контекста на организацията на изследователската работа определи идентифицирането на основните цели:

1) формиране на потребност от професионално саморазвитие чрез включване в изследователска дейност;
2) стимулиране на професионалното саморазвитие чрез организиране на изследователска дейност;
3) активиране на професионалното саморазвитие чрез обобщаване на изследователския опит и преход на учителя към непрекъсната иновативна дейност.

В процеса на моделиране бяха идентифицирани основните начини за подобряване на професионалния статус на учителя. В съответствие с основната идея на изследването, която е да се проектират управленски действия, насочени към развитието на индивида като субект на неговата професионална дейност, формирането на система от взаимодействия между участниците в изследователския процес се определя като водещи направления. Обособена е организационна задача, която се състои в обединяване на учители-изследователи в екип от съмишленици, които приемат общата цел и задачи на развитието на училището, могат самостоятелно да проектират и реализират свои собствени професионална дейностна базата на изследователски задачи, като си оказват взаимопомощ и подкрепа.

Определят се критериите за ефективност на професионалното саморазвитие в процеса на изследователска дейност:

1. на първия етап(формиране на потребността на учителя от професионално саморазвитие в процеса на присъединяване към изследователската функция): наличието на потребностите на учителя от професионално саморазвитие; положително отношение към овладяването на изследователската функция; Наличност индивидуална програмапрофесионално саморазвитие; положително отношение към взаимодействието с колегите;
2. на втория етап(стимулиране на професионалното саморазвитие на учителя в процеса на развитие на научноизследователската дейност): активно участие в осъществяването на методическата дейност на училището, града и района; насърчаване на учителя в изпълнението на индивидуална изследователска програма, поетапни и стриктни действия; овладяване на умения за самоорганизация; овладяване на изследователски умения и способности;
3. на третия етап(активиране на професионалното саморазвитие в процеса на обобщаване и транслация на опит в изпълнението на изследователската функция в педагогическата дейност): положителни промени в ефективността на професионалната дейност, повишаване на квалификацията; нарастване на удовлетвореността от собствената дейност; активно разпространение на техния опит, наличие на публикации; способността на учителя за саморазвитие.

В началния етап на „Мога да го направя сам“ управленските действия бяха насочени към включване на учители в изследователски дейности, като ги обединят в екип от съмишленици, които приемат обща цел и задачи, които могат самостоятелно да се движат по пътя. избран път с взаимна подкрепа. Едно от необходимите условия за активиране на саморазвитието на учител-изследовател, видяхме предоставянето на възможност различни източнициинформация, най-важните от които са: наличие на литература, електронни източници; комуникация с колеги, организиране на обучение; собствена изследователска практика.

Осигурен е технологичен подход към създаването на иновативна среда чрез разработване на целеполагане на образователната институция като цяло, отдели и отделни служители; определяне на функционалните отговорности на всеки; установяване на видове взаимоотношения между служителите; разработване на норми (образци) и критерии за професионална дейност; организиране на непрекъснато професионално обучение на учителите. При организиране на вътрешноучилищното образование на основата на подход, ориентиран към ученика, основната управленска задача беше да се създадат условия за учебна среда и дейности, които допринасят за формирането и саморазвитието на личността на учител-изследовател.

На втория етап „Мога с другите“ поставянето на цели беше насочено към организиране на взаимодействието на субектите, стимулиране на професионалното саморазвитие в процеса на провеждане на изследователска дейност, използвайки личностно-деятелния подход. В същото време акцентът беше върху самоорганизацията на учителите, способността да се управляват сами, да управляват процеса на самоуправление въз основа на педагогически анализ на изследователската ситуация, вземане на управленски решения, включително поставяне на цели, поставяне на цели и разработване на план за тяхното изпълнение, самоорганизация, самоконтрол и саморегулация.

Планиране на професионалното си израстване, проследяване на резултатите от овладяването на новата им функция, самооценка, самодиагностика и проектиране на собствена педагогическа дейност, учителите биха могли да отразят в разработеното от нас методическо портфолио „Стъпки на израстване”. Успешното популяризиране на учителите в разработените изследователски програми беше улеснено от създадената в училището система от научна и методическа работа, организацията на търсещи и творчески дейности на учителите акатедри, в научни и практически лаборатории и творчески групи. Управленските задачи бяха насочени към специална организация на дейностите и оптимизиране на комуникацията, предизвиквайки необходимостта от себеизразяване и самореализация на учителя, позволявайки му да го изведе от сферата на тясно професионалните, предметни интереси в сферата на обществените. интереси.

На последния етап от внедряването на модела „Мога за други“ задачите бяха: овладяване на технологията за обобщаване на изследователския опит, получен в резултат на изследователски опит, предоставяне на възможност за обобщаване и превод иновативен опит; стимулиране на трансфера на иновативен опит в конкретна образователна ситуация.

Анализът на трудностите при прилагането на модела доведе до необходимостта от разработване на допълнителни мерки, които допринесоха за развитието на изследователската функция от учителите:

• корекция на учебната програма в съответствие с нуждите, интересите и индивидуалния опит на учителя;
• намаляване на претовареността на учителите чрез научната организация на научноизследователската работа;
• определяне и уточняване на методите за социално-педагогическа подкрепа на учителите на всеки етап от професионалното саморазвитие.

В хода на внедряването на модела и търсенето на решения на идентифицираните проблеми се осъществи преход от „вграждане” на социално-педагогическа подкрепа в системата за управление на изследователската дейност на учителите към създаване на цялостна система за подкрепа на учител-изследовател на всеки етап от неговото професионално саморазвитие. Тези корекции бяха направени в програмата за прилагане на разработения модел. Резултатите, получени при внедряването на разработения от нас модел, ни позволяват да заключим, че:

1) важен момент в професионалното развитие на учителите е наличието на нужди, положителна мотивация и саморазбиране от учителите на целите на техните дейности (мога да го направя сам, така че ще се занимавам с изследователски дейности ...) ;
2) работа в режим на активна иновативна дейност, груповото взаимодействие допринася за самоусъвършенстването на личността на професионалист и овладяването на изследователски умения (мога да работя с други, докато мога да се обогатявам с опит в процеса на взаимодействие ...);
3) организиране на процеса на напреднало обучение чрез получаване на положителни резултати от изпълнението на изследователската функция на педагогическата дейност, обобщаване и превод на придобития опит допринасят за активирането на професионалното саморазвитие (мога за другите, като непрекъснато се подобрявам) .

Ефективността на разработения модел беше тествана чрез контролни и оценъчни действия за определяне на нивото на активиране на професионалното саморазвитие на учителя.

Диагностичните средства са представени чрез редица методи („Изследване на отношението на учителите към взаимодействието”, „Потребности на преподавателския персонал от професионално саморазвитие” (по Н. В. Немова), „Отношение на учителите към изследователската дейност” (по В. И. Зверева), „Способност на учителя за саморазвитие“ (В. И. Зверева, Н. В. Немова), „Притежание на изследователски умения“ (развитие на Градската образователна институция в Кустанай), използвани са и социологически и педагогически методи (наблюдение, разговор , анкетиране, интервюиране, интроспекция, самооценка); анализ на училищна документация, анализ на продуктите на творческата, изследователска дейност на учителите.

Сравнителен анализ на диагностиката на активирането на професионалното саморазвитие на учителя в процеса на овладяване на изследователската функция показва положителна тенденция.

Както се вижда от горните данни, създаването на социално-педагогически условия на всеки етап допринесе за активизиране на процеса на самосмяна на учителите.

Така стигаме до извода, че за повишаване ефективността на процеса на овладяване на изследователската функция от учителите е препоръчително да се предложат следните организационно-управленски препоръки:

• определят стратегическата цел на екипа като „отглеждане” на нови учители, способни на активно професионално саморазвитие;
• създават положителна мотивация за учителя за овладяване на изследователската функция на педагогическата дейност чрез потапяне в развиваща се, иновативна, толерантна среда;
• стимулират творческото сътрудничество на учителите на основата на улесняващо, конвенционално, полифункционално взаимодействие;
• организира диференцирано обучение на учители по технологията на изпълнение на изследователската функция, като се отчита субективният професионален и личен опит, основан на използването на активни форми и методи на професионални и самообразователни дейности;
• активно използват различни методи за социално-педагогическа подкрепа на учителите на всички етапи от овладяване на изследователската функция в професионалните си дейности;
• с цел да се развие субективна позиция и да се увеличи личната отговорност за резултатите от изследването, включване на учителя в управлението на развитието на училището на основата на съучастие, участие и партньорство

1) репродуктивно ниво. Учителят знае как да каже на другите това, което знае самият той. Това ниво на Н.В. Кузмина се отнася до непродуктивни;

2) адаптивно ниво. Учителят може да приспособи посланието си към характеристиките на аудиторията. Това е непродуктивно ниво;

3) ниво на локално моделиране. Учителят притежава стратегиите за обучение на учениците в отделни раздели на курса. Той умее да формулира педагогическа цел, подбират средства за постигането му, представят резултата от напредването на учениците в учебно-познавателните дейности. Нивото е средно продуктивно.

4. Нивото, което систематично моделира знанията на учениците. Учителят от това ниво притежава стратегиите за формиране на система от знания, умения и способности по предмета като цяло. Ниво - продуктивно.

5. Ниво на системно моделиране на дейността и поведението на учениците. Учителят от това ниво, за разлика от предишното, има стратегии за превръщане на своя предмет в средство за формиране на личността на учениците. Това ниво се счита за високопродуктивно.

Учителите от първите две нива нямат специални педагогически способности, проявява се само общ талант. Те се появяват едва на третото ниво. На четвърто и пето ниво се проявява педагогически талант. Проявата на педагогическите способности се увеличава с повишаване на нивото на продуктивност на педагогическата дейност.

Учебна задача като структурен компонент на учебната дейност.

Най-важният компонент в структурата на обучението. дейност - учебна задача - предлага се на ученика като конкретна учебна задача, чието формулиране е важно за решението и неговия резултат. Според А. Н. Леонтиев задачата е цел, дадена при определени условия. Основната разлика между образователната задача и други различни задачи е, че нейната цел и резултат са да промени самия предмет на обучение. действия, а не в промяна на обектите, с които действа (Д. Б. Елконин). Почти цялото преподаване дейност представени като система от образователни задачи (D.B. Elbkonin, V.V. Davydov, A.G. Ball) те са дадени в определението. учебник ситуации и включват изпълнението на подходящи учебни дейности (предметни, контролни, спомагателни). Структурата на изследванията. Задачата се състои от 2 компонента (A.G. Ball): 1 - предметът на задачата в начално състояние; 2- модел на необходимото състояние на учебната задача.

Процедура, която предоставя решение на изследването. задачи, име начинът за решаването му (A.G. Ball). Когато учи. проблема решен. по един начин, тогава целта на ученика е да го намери, а когато проблемът може да бъде решен по няколко начина - уч. избира най-краткия и икономичен път. В същото време се натрупва опит в прилагането на знания, това допринася за развитието на техники за логическо търсене, подобряване на умствените способности на децата. В началото учениците не знаят как да задават и решават изследвания. задачи – тази функция се изпълнява от учителя. Приемането на учебната задача от ученика става, когато учителят обяснява защо е необходимо да се изпълни учебната задача. По това време ученикът винаги съпоставя учебната задача със смисъла на преподаването за себе си, с всички възможности, тоест той я дефинира или предефинира.

Е. И. Машбитс е формулиран. психо. изисквания към учебните задачи: 1- Да се ​​разработи повече от един учебник. ас., и техния набор; 2- При проектиране на учебна система. задника необходимо е да осигури постигането не само на непосредствени, но и на далечни образователни цели; 3- Proc. задника трябва да осигури усвояването на системата от средства, необходими за успешното изпълнение. учебник деят; 4- Проучване. задника трябва да струва. по такъв начин, че средствата за действие, които трябва да се научат, действат като пряк продукт на обучението (това е изпълнителната част) и (ориентационната и контролната част са страничен продукт).

5. истинска любовна децатажелание да ги разберат и да им помогнат.

Нива на педагогическо творчество: репродуктивно, адаптивно, локално моделиране, системно моделиране.

Професионализмът на всеки учител може да се характеризира с едно от нивата:

1. Репродуктивен (много нисък). знае как да каже на другите това, което знае самият той;

2. Адаптивен (нисък). знае как да адаптира посланието си към аудиторията на слушателите;

3. Локално моделиране (средно, достатъчно). Това ниво се характеризира високо качество v определени посокивъзпитателна работа с ученици. притежава стратегии за формиране на системата ZUN за отделни раздели от програмата;

4. Системно моделиране (по-високо). Това е проява на творческо отношение към всички видове дейности, осъществяване на научно търсене на начини за повишаване на ефективността на образователния процес. Познания за системно моделиране – притежава стратегии за формиране на система от знания, умения и умения за дисциплината като цяло;

Системно моделиращо творчество- притежава стратегии за превръщане на своя предмет в средство за формиране на творческа личност, способна за саморазвитие в нови условия.

Учителите, които са на репродуктивно ниво на дейност, са напълно погълнати от преподавания предмет, неговия преразказ, близък до текста.

На адаптивно ниво се увеличава броят на структурните елементи на педагогическата система и връзките между тях. Учителят търси как да адаптира образователната информация към характеристиките на аудиторията, но информацията остава основното.

На ниво локално моделиране на дейност достатъчното познаване на информацията позволява на учителя да започне да търси различни начини за представянето й. В същото време той е в състояние да натрупа психологически знания за класа и за отделните ученици.

На ниво системно-моделиращи знания целите на педагогическата система попадат в зоната на активното внимание на учителя. Само при това ниво на дейност възниква въпросът доколко индивидуалната система от работата на учителя е подчинена на целевия резултат.

Нивото на системно-моделираща креативност съответства на най-високото умение на учителя, когато вниманието му е насочено към личността на ученика, когато учителят превръща предмета в средство за формиране на творческата личност на ученика, способна да се самоуправлява. развитие и личностно самоутвърждаване.

в различни посоки: морална, правна, антинаркотична, екологична, трудова, икономическа, естетическа, физическа и др. Изпълнението на съдържанието и задачите на всяка от тези области включва отчитане на спецификата на бъдещата професионална дейност на специалистите, необходимите човешки и професионални качества за това.

Организационното физическо възпитание на учениците включва следните основни направления:

Общо подготвително направлениепредоставя изчерпателен физическа тренировкастуденти и поддържането му на ниво изисквания държавна програмафизическо възпитание.

Спортна посокаосигурява специализирани системни занимания по един от спортовете в отделите по спортно усъвършенстване (секции), както и участие в спортни състезания с цел повишаване нивото на спортно майсторство.

Професионално приложно направлениенасърчава използването на физическото възпитание по отношение на избраната специалност, като се вземат предвид нейните особености.

Хигиенна посокапредвижда използването на физическо възпитание за възстановяване на здравето и подобряване на здравето.

Оздравително-развлекателно направлениепредвижда използването на физическо възпитание при организиране на отдих и културен отдих през почивните дни и по време на празниците за подобряване на здравето.

Медицинско направлениеосигурява възстановяване на здравето на общите или отделните функции на организма, намалени или загубени в резултат на заболявания, наранявания.

система от морални ценностиса разделени на абсолютно вечни, национални, граждански, семейни и лични житейски ценности (А. Вишневски).

1. Абсолютно вечни ценности. Това са универсални човешки ценности, които имат универсален смисъл и неограничен обхват (доброта, истина, любов, честност, достойнство, красота, мъдрост, справедливост).

2. Национални ценности. Те са значими за един народ, но не винаги се споделят от други народи.

3. Граждански ценности. Те се основават на признаването на достойнството на хората и намират своето приложение в демократичните общества.

4. Семейни ценности. Те обхващат моралните основи на семейния живот, взаимоотношенията между поколенията, законите на съпружеската вярност, грижата за децата, паметта на предците и други подобни.

5. Ценности на личния живот. Те са важни преди всичко за самия човек, определят чертите на неговия характер, поведение, икономическия й успех, стила на личен живот и т.н.

родителски метод- това е начин на въздействие на възпитателя върху съзнанието, волята и поведението на домашния любимец с цел формиране у него на желаните качества, всестранното хармонично развитие на личността.

Чести са методи на обучениетрадиционно класифицирани според тяхната функционална ориентация. На тази основа се разграничават следните три групи методи:

Формиране на мироглед и духовно-аксиологични ориентации;

Методи за организиране на дейностите и формиране на поведение;

Методи за стимулиране и коригиране на поведението и дейностите на индивида.

вярвания - това е метод, който осигурява съзнателно целенасочено въздействие върху съзнанието, волята и чувствата на учениците с цел формиране на устойчиви вярвания у тях.

Пример - метод на обучение, който предвижда организиране на модел за подражание с цел оптимизиране на процеса на социалното наследяване.

методи отнема изискване като метод за педагогическо въздействие върху съзнанието на домашен любимец с цел предизвикване, стимулиране или инхибиране на определени видове негови дейности.

Упражнения - това е метод на обучение, който предвижда систематично, организирано, многократно извършване на определени действия с цел овладяването им, повишаване на тяхната ефективност и формиране на умения.

метод привикване, който предвижда организиране на системно и редовно извършване от учениците на определени действия с елементи на принуда, задължение с цел формиране на специфични поведенчески навици.

Добре - това е начин на педагогическо въздействие върху личността, който изразява положителна оценка от възпитателя на поведението на домашния любимец с цел затвърждаване на положителни качества и стимулиране на активността. осъждане - това е метод на възпитание, който предвижда влияние на учителя върху личността на ученика с цел осъждане или възпрепятстване на негативните му действия и постъпки.

В образователната работа със студентска младеж трябва да се използва различни форми : преки образователни, производствени дейности, участие в обществените дела, поведение в ежедневието.

широк спектър от форми на дейност, които допринасят за формирането на всеобхватно развита личност. Това са учебни занятия (лекции, семинари, практически занятия), практики, научни кръжоци, творчески ателиета, екскурзии, пътувания, различни форми и видове обществено полезен труд и др.

Основната форма на дейност, която осигурява образованието на личността на ученика, неговото формиране на професионализъм, има различни видове тренировъчни сесии. Тук има възпитателно въздействие върху съзнанието и волята на учениците, от една страна, чрез съдържанието на учебния материал, от друга страна, чрез организацията на учениците по академична работаи преди всичко чрез нравствения и духовен потенциал на учителя.

Видно място в системата за обучение на студентска младежзаемат образователните средства, имуществото на материалната и духовната култура (художествена и научна литература, медии, изобразително изкуство, кино, театър), форми и видове възпитателна работа (срещи, конференции, игри, спортна дейности др.), които се използват в процеса на учебно-възпитателната работа.

Преподаването като специфичен вид дейност на учениците. Целта и структурата на обучението (мотиви, учебни дейности, действия по контрол, оценка и анализ на резултатите), връзката на структурните елементи.

доктринадейства като вид дейност, чиято цел е придобиването от човек на знания, умения и способности, които в крайна сметка са необходими за извършване на трудова дейност.

Учебни дейности - водеща дейност училищна възраст, в рамките на който има контролирано присвояване на основите на социалния опит, преди всичко под формата на интелектуални основни операции и теоретични концепции.

Участвайте в учебни дейностизадължително две лица: 1) учител; 2) студент.

Давайки на учениците знания, учителят ги учи да мислят и наблюдават, да изразяват това, което разбират в речта. Ученикът придобива не само знания, но и начин да мисли самостоятелно, да придобива знания. Добре организираното обучение има образователен характер. В процеса на обучение се формира личността на ученика: неговата ориентация, волеви чертихарактер, способности и др.

структура- това е относително стабилна система от връзки от елементи, които образуват едно цяло (нещо). Учебната дейност на субекта има структура, която включва следните компоненти: I) мотивация, 2) Цели на обучението v конкретни ситуации, 3) учебни дейности; 4) контрол, преминаващ в самоконтрол; 5) оценка, преминаване към самооценка.

Н. В. Кузмина разграничава следните нива на производителност:

I ниво - (минимум) репродуктивна; учителят може и знае как да каже на другите това, което знае сам; непродуктивни.

II ниво - (ниско) адаптивен; учителят умее да адаптира своето послание към характеристиките на аудиторията; непродуктивни.

Ниво III - (средно) локално симулиране; учителят притежава стратегиите за преподаване на студентите на знания, умения, умения в отделни раздели от дисциплината; средно продуктивни.

IV ниво - (високо) знания за системно моделиранестуденти; учителят притежава стратегии за формиране на желаната система от знания, умения и способности на учениците по техния предмет като цяло; продуктивни.

Ниво V - (най-високо) системно моделираща дейност и поведениестуденти; учителят разполага със стратегии за превръщане на своя предмет в средство за оформяне на личността на ученика, неговите потребности от самовъзпитание, самовъзпитание, саморазвитие; високо продуктивни.

Професионална Аз-концепция на учителя

о "действително аз" - как учителят вижда и оценява себе си в настоящия момент;

о "ретроспективно аз" - как учителят вижда и оценява себе си по отношение на началните етапи на работа;

о "усъвършенствай ме" - какъв би искал да бъде или да стане учителят;

о "рефлексивно аз" - как от гледна точка на учителя е разглеждан и оценен от другите в неговата професионална област.

Самооценката в структурата на професионалната Аз-концепция на учителя

В структурата на професионалната самооценка има: а) самооценка на резултата и б) самооценка на потенциала.

Самооценка на резултатасвързана с оценката на постигнатото и отразява удовлетворението/неудовлетвореността от постигнатото.

Самооценка на потенциаласвързани с оценката на професионални възможностии отразява, по този начин, самочувствие и самочувствие.

Концепцията за педагогическа насоченост

Педагогическа насоченост -динамични тенденции, които като мотиви определят професионалната дейност на учителя, от своя страна се определят от неговите цели и задачи.

Класификация на мотивите на педагогическата дейност

Три групи мотиви (според А.К. Байметов):

1) мотиви на задължението;

2) мотиви на интерес и ентусиазъм към изучавания предмет;

3) мотивите на отдадеността на общуването с децата - "любов към децата".

Педагогически способности

Педагогически способностинарича се съвкупност от индивидуални психологически характеристики на личността на учителя, които отговарят на изискванията на педагогическата дейност и определят успеха в овладяването на тази дейност.

Класификация на педагогическите способности според V.A. Krutetsky

1. Дидактическа способност- способност за прехвърляне на ученици учебен материал, правейки го достъпен за децата, представяйки им материала или проблема ясно и разбираемо, предизвиквайки интерес към предмета, събуждайки активна самостоятелна мисъл у учениците.

2. Академични способности- способности в съответната област на науката (математика, физика, биология, литература и др.).

3. Перцептивни способности- способност за проникване във вътрешния свят на ученика, ученика, психологическо наблюдение, свързано с фино разбиране на личността на ученика и неговите временни психични състояния.

4. Речеви способности- способността ясно и ясно да изразяват своите мисли, чувства чрез реч, както и изражения на лицето и пантомима.

5. Организационни умения е, на първо място, способността за организиране студентски екип, обединете го, вдъхнете го за решение важни задачии, второ, способността за правилно организиране на собствената работа.

7. Комуникационни умения- способност за общуване с децата, способност за намиране на правилния подход към учениците, за установяване с тях на подходящо, с педагогическа точкавизия, взаимоотношения, наличие на педагогически такт.

8. Педагогическо въображение (или способност за прогнозиране)- това е специална способност, изразяваща се в очакване на последствията от своите действия, в образователния дизайн на личността на ученика, свързана с идеята за това какво ще стане ученикът в бъдеще, в способността да се предскаже развитието на определени качества на ученика.

9. Способността за разпределяне на вниманиетоедновременно между няколко вида дейности; е от особено значение за работата на учителя.

Стилове на педагогическа дейност

Стил на дейност- това е взаимосвързан набор от индивидуални характеристики, методи и характер на изпълнение на определени дейности, като правило, включващи взаимодействие с хората и действащи като динамичен стереотип.

Демократичен – учителят разчита на екипа, стимулира самостоятелността на учениците. При организиране на дейността на екипа учителят се опитва да заеме позицията „първи сред равни”.

· Разрешителен (либерален). Характерно е самоотстраняването на лидера от образователния и производствения процес, премахването на отговорността за случващото се.

Допълнителна класификация

Емоционален импровизационен стил. Предполага ориентация главно към учебния процес, а не към резултата: интересен подбор на материал, но малко внимание се обръща на повторението и затвърждаването.

· Емоционално-методичен стил. Предполага ориентация към процеса и резултата от обучението, адекватно планиране на учебния процес, висока ефективност, известен превес на интуитивността над рефлексивността.

· Разсъждаващо-импровизационен стил. Предполага ориентация към процеса и резултата от обучението, адекватно планиране на учебния процес. Учителят не проявява голяма изобретателност при избора на методи на преподаване, не винаги е в състояние да осигури високо темпо на работа.

Педагогическа акмеология

Педагогическа акмеологияе наука за начините за постигане на професионализъм и компетентност в работата на учителя.

Едно от централните понятия на педагогическата акмеология е понятието професионализъм на учителя.

Критерии за професионализъм на учителя:

о обективни критерии:ефективността на педагогическата дейност (основните й видове - учебна, развиваща, образователна, както и помощна в работата на учителя - диагностична, корекционна, консултантска, организационно-управленска, самообразователна и др.);

о субективни критерии:стабилна педагогическа ориентация (желание да остане в професията), разбиране на ценностните ориентации на учителската професия, позитивно отношениеза себе си като професионалист, удовлетворение от работата;

о процедурни критерии:използването от учителя на социално приемливи, хуманистично насочени методи, технологии в работата му;

о критерии за изпълнение:постижение в педагогическа работарезултати, изисквани от обществото (формиране на личностни черти на учениците, които осигуряват тяхната готовност за живот в бързо променящо се общество).