учител - логопед МБОУ "СОУ №1"

Използване на съвременни образователни технологии и методи в учебния процес

Използване на съвременни образователни технологии и техники в учебния процес.

Съвременни педагогически технологии в образователния процес Е модел на става, обмислен във всеки детайл преподавателска дейностотносно проектирането, организацията и провеждането на учебния процес с безусловното осигуряване на комфортни условия за ученици и учители, т.е. смислена техника за осъществяване на учебния процес.

Съвременни технологии, използвани в обучението и възпитанието

1. Технологии на корекционно-развиващото образование.
2. Игрови технологии.
3. Технологии за диференцирано обучение.
4. Технологии за колективно обучение.
5. Технология на индивидуализация на обучението.
6. Технологии за обучение по проекти
7. Проблемно базирани технологии за обучение
8. Здравоспасяващи технологии.
9. Технологии, ориентирани към личността
10. Информационни и комуникационни технологии.

ТЕХНОЛОГИИ НА ОБУЧЕНИЕ ЗА КОРЕКТИВНО РАЗВИТИЕ .

Тези технологии позволяват най-гъвкавия отговор на образователните нужди и възможности на всяко дете.

Приоритетни области педагогическа корекцияса:

1. подобряване на движенията и сензомоторното развитие;
2. корекция на определени аспекти на умствената дейност;
3. развитие на основни умствени операции;
4. развитие на различни видове мислене;
5. коригиране на нарушения в развитието на емоционалната и личностната сфера;
6. развитие на речта;
7. разширяване на представите за заобикалящия свят и обогатяване на речника;
8. коригиране на индивидуални проблеми в знанието.

ИГРОВИ ТЕХНОЛОГИИ.

Понятието "технология на игрите" включва доста обширна група от методи и техники на организация педагогически процеспод формата на различни образователни игри.

За разлика от игрите изобщо, педагогическата игра има съществена особеност - ясно дефинирана цел на обучението и съответния педагогически резултат, които могат да бъдат обосновани, обособени в изрична форма и се характеризират с познавателна насоченост.

Игровата форма на занятията се създава от игрова мотивация, която действа като средство за мотивация, стимулиране на учениците към учебна дейност.

Изпълнението на игрови техники и ситуации в класната стая протича в следните основни направления:

- поставя се дидактическа цел за учениците под формата на игрова задача;

- образователната дейност е подчинена на правилата на играта;

- като негово средство се използва учебен материал;

- в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, който превръща дидактическата задача в игрова;

- успешното изпълнение на дидактическата задача се свързва с резултата от играта.

Мястото и ролята на игровата технология в образователния процес, съчетаването на елементите на играта и ученето до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функциите и класификацията на педагогическите игри.

Психологически механизми игрови дейностиразчитат на фундаментални потребности от себеизразяване, самоутвърждаване, саморегулация, самореализация.

Целта на игровите технологии е да разрешат редица проблеми:

— дидактически (разширяване на кръгозора, развиване на познавателна активност, формиране на определени умения и способности, необходими в практическата дейност);

— развиващи се (развитие на внимание, памет, реч, мислене, въображение, въображение, творчески идеи, способност за установяване на модели, намиране на оптимални решения);

— възпитателно (възпитание на самостоятелност, воля, формиране на морални, естетически и мирогледни позиции, възпитание на сътрудничество, колективизъм, общителност и др.);

— социализиране (запознаване с нормите и ценностите на обществото; адаптиране към условията на околната среда и др.).

ТЕХНОЛОГИИ НА ДИФЕРЕНЦИРАНОТО УЧЕНЕ.

Диференцираният (многостепенен) подход към обучението се разглежда като възможност за индивидуализиране на обучението в подгрупа/група. Диференцираният подход е един от компонентите на психологическия комфорт на учениците, тъй като включва премахване, ако е възможно, на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаване на атмосфера в клас, която отпуска децата, в която те се чувстват „у дома си, ” и в които се повишава качеството на образованието.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА КОЛЕКТИВНО УЧЕНЕ .

Използването на метода за колективна организация на образователните дейности повишава ефективността на корекционното и развиващото образование:

- насърчава развитието на самостоятелност, активност на образователната дейност;

- повишава нивото на развитие на речта и комуникативните умения.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ НА УЧЕНЕТО .

Такава организация на учебния процес, при която индивидуалният подход и индивидуалната форма на обучение са приоритетни.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПРОЕКТНО ОБУЧЕНИЕ .

Методът на проекта не е нов в световната педагогика. Той е предложен и разработен през 20-те години на миналия век от американския философ и педагог Джордж Дюи и се основава на хуманистични идеипо философия и образование. Дж. Дюи предложи да се изгради ученето на активна основа, като се използва целенасочена дейностучениците, като вземат предвид личния им интерес към тези знания и в резултат получават реален резултат.

Методът на проекта се основава на:

- развитие на познавателните умения и способности на учениците;

- способност за навигация в информационното пространство;

- способност за самостоятелно проектиране на своите знания;

- способност за интегриране на знания от различни области на науката;

- способност за критично мислене.

Технологията на проектиране предполага:

- наличието на проблем, изискващ интегрирано знание и изследователско търсене за неговото решение;

- практическа, теоретична, познавателна значимост на очакваните резултати;

- самостоятелна дейност на ученика;

- структуриране на съдържанието на проекта, посочване на поетапните резултати;

- използване на изследователски методи.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПРОБЛЕМНО УЧЕНЕ.

Проблемът с организирането на обучение по активни методи привлече вниманието на много изследователи, тъй като именно в процеса на проблемно учене тези знания и умения ще се формират най-ефективно. Използването на елементи на проблемно-базирано обучение допринася за повишаване на нивото на научно образование, развитие на самостоятелността на учениците, техните мисловни и творчески способности, емоционални и волеви качества, формиране на познавателна мотивация на учениците за учене.

Ученето се осъществява по такъв начин, че усвояването на знанията протича не само на базата на запаметяване, но в по-голяма степен на съзнателното прилагане на знанията в процеса на решаване на познавателни задачи. В този случай учениците се научават да разсъждават и да използват наличната информация.

В процеса на организиране на обучението се използват: проблемни въпроси, програмирани задачи, диференцирани задачи по карти на етап проверка и затвърждаване на знанията, дидактически игри. Всичко това дидактически материалоказва различни видове помощ (организираща, стимулираща, обучаваща) в процеса на формиране на мисловни операции.

Така можем да заключим, че обучението обикновено изисква не един, а редица методи, техния комплекс. Различните методи на преподаване ще засилят познавателната активност на учениците. Комбинацията от методи ви позволява да вземете предвид спецификата на съдържанието на учебния материал по най-добрия начин, да изберете най-рационалните методи за овладяване на знания.

Въз основа на използването на технологии за активно обучение се създават условия за цялостно развитие на познавателните способности на ученика.

ЗДРАВОСПАСЯВАЩИ ТЕХНОЛОГИИ.

Здравето на децата е често срещан проблем за лекари, учители и родители. А решението на този проблем зависи от въвеждането на здравеопазващи технологии в училището.

Целта на здравословните образователни технологии за обучение е да предоставят на ученика възможност да поддържа здравето си през периода на обучение в училище, да формира у него необходимите знания и практически умения за здравословен начин на живот, да го научи как да използва знания, придобити в ежедневието.

Съвременните здравеопазващи технологии са реален шанс за решаване на проблема с опазването на здравето на децата съзнателно, комплексно и системно. Часовете се изграждат, като се отчита индивидуалният подход към учениците, като се отчитат особеностите на тяхното умствено развитие. Само с този подход може да се реализира принципът „здраве чрез образование”.

И така, здравословните технологии включват:

— Артикулационна гимнастика

- Прилагане на приказна терапия

— Дихателна гимнастика

- Зрителна гимнастика

- Елементи на релаксация

- Динамични паузи, комбинирани с речев материал.

- Пръстова гимнастика с помощта на самомасаж.

- Елементи на психогимнастиката.

Дългогодишната практика показва, че създаването образователна среда, което гарантира елиминирането на стресообразуващите фактори, индивидуален подход към учениците, който позволява на всяко дете да създаде ситуация на успех във всякакъв вид дейност, творческия характер на образователния процес, използвайки активни и разнообразни форми и методи на преподаване, рационалната организация на физическата активност може да повиши адаптивните способности на тялото на детето и означава да се превърне в средство за запазване и укрепване на здравето на децата.

ЛИЧНО-ОРИЕНТИРАНИ ТЕХНОЛОГИИ.

Те поставят личността на детето в центъра на цялата училищна образователна система, осигурявайки комфортни, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие, реализация на природните му потенциали. Личността на детето в тази технология е не само субект, но и приоритетен предмет; това е целта на образователната система.

Личностно ориентираната технология е въплъщение на хуманистичната философия, психология и педагогика. Фокусът на учителя е върху уникалната холистична личност на детето, стремяща се към максимална реализация на своите възможности (самоактуализация), отворена за възприемане на нов опит, способна да направи съзнателен и отговорен избор в разнообразни житейски ситуации. За разлика от обичайното (формализирано) предаване на знания и социални норми на ученик в традиционните технологии, тук за основна цел на обучението и възпитанието се провъзгласява постигането на горните качества от човек.

Технологиите, ориентирани към личността, се характеризират с:

- хуманистична същност;

- психотерапевтична насоченост;

- поставете си цел - многостранно, свободно и творческо развитие на детето.

ИНФОРМАЦИОННИ И КОМУНИКАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ.

Не е тайна, че бързото развитие на информационните технологии в последните годинизасегнати всички аспекти на човешката дейност Информационните технологии позволяват на човек да взаимодейства по-активно с външния свят, да получава максимална сумаинформация в минимален период от време и с минимални усилия за нейното търсене.

Потенциалът на компютъра, като основно средство за обучение, позволява най-пълно използване на когнитивните възможности на учениците.

Необходимостта от използване на информационни технологии в корекционното образование е неоспорима, тъй като е така обещаваща посокаразвитие на корекционното образование.

Използването на компютърни технологии дава положителен резултат при обучението за работа на компютър, както и при затвърждаване на получените знания.

Използването на тези технологии в интегрална система спомага за повишаване на ефективността и ефикасността на корекционните дейности, което се доказва от положителната динамика на овладяване на корекционната програма.

Методика за оценка на ефективността от използването на съвременни образователни технологии от учителите в образователния процес.

Съвременното общообразователно училище е разнообразно и сложно, постоянно се променя. Обновяването на училището включва решаване на редица системни проблеми, основната от които е задачата за постигане на ново качество на образованието. Новото качество на образованието е ориентация не толкова към усвояването на определен обем знания и умения от учениците, колкото към развитието на личността. Образователна институциятрябва да формират ключовите компетенции на учениците. Това е възможно благодарение на използването на съвременни образователни технологии.

Използването на съвременни образователни технологии в учебната практика е предпоставка за интелектуалното, творческото и нравственото развитие на учениците.

Във връзка с използването на съвременни технологии се налага да се оцени ефективността на използването им от учителите. Тази методология създава основата за идентифициране на трудностите, насърчава осъзнаването и търсенето на оптимални начини за преодоляването им, ви позволява да определите силните страни на учителя в работата в тази област.

Оценката на ефективността на използването на съвременни образователни технологии от учителите в образователния процес се извършва по следните критерии:

Критерий № 1. Ниво на владеене на съвременни образователни технологии и методи.

Критерий No 2. Ефективността на използването на съвременни образователни технологии.

Критерий № 3. Личен принос за подобряване на качеството на образованието чрез използване на съвременни образователни технологии.

Критерий No1

Нивото на владеене на съвременни образователни технологии и методи.

• 0 - ниско ниво;
• 1- средно ниво;
• 2- високо ниво.

Технология на приложение	Подкрепящи документи	Показателен резултат
Проблемно учене	Бележки към урока
Многостепенно обучение	Наличието на дидактически задачи, тестове от различни нива
Метод на проекта	Наличие на резюмета, доклади, презентации
Модулна и блок-модулна технология за обучение	Резюме на урока
Технология за обучение на игри: ролеви, бизнес и други видове образователни игри	Наличие на дидактически материал
Съвместно учене (работа в малка група)	Резюме на урока
Технология "Дебат" (уроци - конференция, лекции и др.)	Резюме на уроците, развитие на тези дейности
Информация - комуникация технологии	Броят на презентациите, разработени от учителя, учениците, наличието на медиен фонд, броя на интернет уроци с връзки към ресурси, публикувани в Интернет.
Здравоспасяващи технологии	Резюмета на уроците, наличието на материали, здравословни, физкултурни минути

Максималният възможен брой точки е 10

Критерий No2

Ефективността на използването на съвременни образователни технологии.

(2-3 стр.)

Общинска сцена

1б. - участие

2б. - победа

Регионален етап

2б. - участие

3б. - победа

Федерална сцена

3б. - участие

4б. - победа

Определя се максималният резултат (отчита се независимо от броя на победителите и броя на участниците)

(1p всеки)

До 40% - 1б.

До 60% - 2б.

Над 60% - 3б.

	Индекс	Подкрепящи документи	Показателен резултат
	Динамика на представянето на учениците	Годишен доклад
	Постижения на учениците в състезания (общински, регионални, федерални етапи)	Копия на дипломи, дипломи, сертификати

Описание на презентацията за отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Използване на ефективни образователни технологии за подобряване на качеството на образованието. Изпълнено от: учител по руски език и литература Узденова М.И. МКОУ "Училище № 1 на името на А. М. Ижаев, с. Учкекен"

2 слайд

Описание на слайда:

3 слайд

Описание на слайда:

Актуалността на темата се дължи на необходимостта от преосмисляне на приложенията на педагогическите технологии в съвременното образование и избора на СОТ за подобряване на качеството на обучението в уроците по руски език и литература.

4 слайд

Описание на слайда:

Цел: Въвеждане на съвременни образователни технологии, които допринасят за подобряване на качеството на образованието, формирането на грамотност, развитието на потенциалните способности на учениците в уроците по руски език и литература.

5 слайд

Описание на слайда:

Задачи: избор на СОТ за подобряване на качеството на обучението по руски език и литература; развитие на ключови компетенции на учениците; възхода професионална компетентност, методическа култураи иновативния потенциал на учителя; формиране на ключови компетенции на учител; включването на учител в проектирането, изследването и поддържането на индивидуални образователни траектории на учениците; въвеждане в образователния процес на личностно ориентирани технологии за обучение, здравеопазващи технологии; диференцирани технологии за обучение; информационни технологии; технологии за съвместно обучение; игрови технологии; технологии за развитие на критично мислене чрез четене и писане.

6 слайд

Описание на слайда:

Образователни технологии Документите на Федералния държавен образователен стандарт формулират изискванията към учителя, включително: да може да избира и използва съвременни образователни технологии; използва технологии за оценяване; съвременни технологии за проектиране на образователна среда

7 слайд

Описание на слайда:

Новият стандарт фокусира вниманието на учителите върху необходимостта от използване на съвременни образователни технологии, които могат да осигурят развитието на учениците. Неслучайно става именно използването на модерни технологии най-важният критерийуспеха на учителя. Благодарение на съвременните технологии в класната стая се развиват дейностите на учениците.

8 слайд

Описание на слайда:

Съвременни педагогически технологии Здравоспестяващи технологии Интегрирани технологии за обучение Проектни дейности (индивидуални, групови, колективни) Образователни и изследователски дейности Технологии за сътрудничество Личностно ориентирани технологии Учене въз основа на учебни задачи и ситуации Информация и комуникация (ИКТ) Технологии за диференцирано обучение Бизнес игри Проблемно обучение Портфолио технологии за обучение на образователни компютърни технологии

9 слайд

Описание на слайда:

Широко разпространени са следните образователни технологии: технология на проектно обучение; технология на диференцирано обучение; технология за проблемно обучение; игрови технологии; Компютърни технологии;

10 слайд

Описание на слайда:

11 слайд

Описание на слайда:

Игрови технологии. Приложение в работата Последният урок по руски народни приказки в 5 клас (викторина). Урокът е придружен от компютърна презентация. Забележка: Предварително обучаемите получават въпроси преди класа. Играта "Опознай героя" се използва в много класове в последните уроци по литература. Такива уроци са придружени от компютърна презентация, учениците трябва да разпознаят литературния герой по портрета или характеристиките. Дидактическа игра „Съставете история, използвайки ... (например неопределени местоимения: всеки ученик на свой ред съставя изречение, което трябва да съдържа неопределено местоимение, изреченията са свързани по смисъл, така че се получава съгласувана история). Играта се използва в уроците по руски език в 5-7 клас. Дидактическа игра "Отстранете ненужното" (може да се използва при изучаване на различни правописи и части на речта). Играта се използва в уроците по руски език в 5-7 клас. 6. Дидактическа игра "Поправете грешки" (могат да се предложат различни правила, определения и др.). Играта може да се използва както в уроци по руски език, така и в уроци по литература. 7. Играта "Обадете се на последния" (предлага се да се изброят определени знаци или думи (например лични местоимения), този, който извика последния, печели).

12 слайд

Описание на слайда:

Резултатът от използването на SOT Това събитие ви позволява да активирате знанията на децата, формира комуникативната компетентност, позволява ви да разширите хоризонтите на учениците и да обогатите речника. Урокът дава възможност за прилагане на диференциран подход към обучението: всеки ученик избира въпроси според възможностите си. Материалът на викторината ви позволява да задълбочите знанията на децата и да привлечете вниманието към дълбините на устното народно творчество. А етапът на самоподготовка формира информационна компетентност. Този видработата ви позволява да активирате знанията на децата и прави учебния процес по-забавен.

13 слайд

Описание на слайда:

Технология на проблемно обучение Приложение в работата 1. Руски език. 6-ти клас. „Редуващи се гласни” (създава се проблемна ситуация: децата откриват, че не всички неударени гласни могат да бъдат проверени чрез ударение; анализирайки езиковия материал, учениците установяват модел при работа с този правопис). 2. Руски език. 7 клас." Причастието като част от речта "(при определяне на морфологичните признаци на причастието на учениците се предлагат две гледни точки относно дефиницията на причастието като част на речта (специална форма на глагола или независима част на речта) , децата трябва да изберат една от гледните точки и да обосноват своя избор). 3. Характеристики на литературни герои, на които не може да се даде еднозначна оценка (например уроци по литература по романите "Евгений Онегин", "Герой на нашето време"; може да се използва техниката "рибен лък").

14 слайд

Описание на слайда:

Резултатът от използването на SOT 1. Създаването на проблемна ситуация ви позволява да се съсредоточите не върху простото запаметяване, а върху смисленото усвояване на материала. 2. Тази техника развива мисленето, комуникативната компетентност на учениците. Освен това ви позволява да приложите личностно ориентиран подход към обучението. 3. Този вид работа формира познавателни универсални образователни действия: способност за обобщаване, анализиране, даване на примери, обосноваване на мнението, структуриране на материала.

Съвременни педагогически технологии

И бъдещето вече е дошло

Робърт Юнг

"Всичко е в нашите ръце, така че не можете да ги пуснете"

(Коко Шанел)

„Ако ученик в училище не се е научил сам да създава нищо,

тогава в живота той само ще имитира, копира "

(Л. Н. Толстой)

Характеристика на федералната държава образователни стандартиобщообразователна - тяхната дейностна насоченост, която поставя основната задача на развитието на личността на ученика. Съвременното образование отхвърля традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности; формулировките на GEF показват реални дейности.

Поставената задача изисква преход към нова системно-деятелна образователна парадигма, която от своя страна е свързана с фундаментални промени в дейността на учителя, който прилага нов стандарт... Технологиите на обучение също се променят, въвеждането на информационни и комуникационни технологии (ИКТ) открива значителни възможности за разширяване на образователната рамка за всеки предмет в образователната институция.

В тези условия традиционното училище, което реализира класическия модел на обучение, стана непродуктивно. Учителите се изправиха пред проблем – да превърнат традиционното образование, насочено към натрупване на знания, способности, умения, в процес на развитие на личността на детето.

Избягването на традиционния урок чрез използването на нови технологии в учебния процес дава възможност да се премахне монотонността на образователната среда и монотонността на учебния процес, да се създадат условия за промяна на видовете дейности на учениците и да се прилагат принципите. на опазване на здравето. Препоръчително е изборът на технология да се направи в зависимост от съдържанието на предмета, целите на урока, нивото на подготвеност на учениците, възможността за задоволяване на техните образователни потребности, възрастовата категория на учениците.

Често педагогическа технологиядефиниран като:

Съвкупността от техники е областта на педагогическото знание, отразяваща характеристиките на дълбоките процеси на педагогическата дейност, особеностите на тяхното взаимодействие, чието управление осигурява необходимата ефективност на учебния процес;

Съвкупност от форми, методи, техники и средства за предаване на социален опит, както и техническо оборудване на този процес;

Съвкупност от методи за организиране на учебно-познавателния процес или последователност от определени действия, операции, свързани със конкретната дейност на учителя и насочени към постигане на поставените цели (технологична верига).

В контекста на прилагането на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на LLC, най-подходящите технологии са:

1. Информационни и комуникационни технологии

2. Технология за развитие на критично мислене

3. Технология на проектиране

4. Технология на развиващото образование

5. Здравоспасяващи технологии

6. Технология на проблемното обучение

7. Игрови технологии

8. Модулна технология

9. Технология на работилницата

10. Кейс – технология

11. Технология на интегрираното обучение

12. Педагогика на сътрудничеството.

13. Технологии за диференциране на нива

14. Групови технологии.

15. Традиционни технологии (система клас-уроци)

1). Информационни и комуникационни технологии

Използването на ИКТ допринася за постигането на основната цел на модернизацията на образованието - подобряване на качеството на образованието, осигуряване на хармонично развитие на човек, който е ориентиран в информационното пространство, привързан към информационните и комуникационни възможности на съвременните технологии. и притежава информационна култура, както и да представя съществуващия опит и да идентифицира неговата ефективност.

Планирам да постигна целите си чрез изпълнение на следните задачи:

· Използване на информационни и комуникационни технологии в образователния процес;

· Да формира у учениците устойчив интерес и желание за самообразование;

· Да формира и развива комуникативна компетентност;

· Преки усилия за създаване на условия за формиране на положителна мотивация за учене;

· Да даде на учениците знанията, които определят свободния им, смислен избор на житейски път.

През последните години все по-често се повдига въпросът за използването на новите информационни технологии в образованието. Това са не само нови технически средства, но и нови форми и методи на преподаване, нов подход към учебния процес. Въвеждането на ИКТ в педагогическия процес повишава авторитета на учителя в екипа, тъй като обучението се осъществява на съвременно, по-високо ниво. Освен това нараства самочувствието на самия учител, развивайки професионалните му компетенции.

Педагогическото съвършенство се основава на единството на знания и умения, съответстващи на съвременното ниво на развитие на науката, техниката и техния продукт – информационните технологии.

В момента трябва да можете да получавате информация от различни източници, да я използвате и да я създавате сами. Широкото използване на ИКТ открива нови възможности за учителя при преподаване на своя предмет, а също така значително улеснява работата му, повишава ефективността на преподаването и подобрява качеството на преподаване.

ИКТ приложна система

Приложната система за ИКТ може да бъде разделена на следните етапи:

Етап 1: Идентифициране на образователен материал, изискващ конкретно представяне, анализ на образователната програма, анализ тематично планиране, изборът на теми, изборът на вида на урока, идентифицирането на характеристиките на материала на урока от този тип;

Етап 2: Избор и създаване на информационни продукти, избор на готови образователни медийни ресурси, създаване на собствен продукт (презентация, обучение, обучение или мониторинг);

Етап 3: Използване на информационни продукти, използване на различни видове в класната стая, използване в учебната работа, използване в управлението на изследователската дейност на учениците.

Етап 4: Анализ на ефективността от използване на ИКТ, изучаване на динамиката на резултатите, изучаване на класирането по предмета.

2) Технология на критичното мислене

Какво се разбира под критично мислене? Критичното мислене е вид мислене, което помага да бъдете критични към всяко твърдение, да не приемате нищо за даденост без доказателство, но в същото време да бъдете отворени за нови идеи и методи. Критичното мислене е предпоставка за свобода на избор, качество на прогнозата и отговорност за собствените решения. Следователно критичното мислене всъщност е вид тавтология, синоним на качествено мислене. Това е повече име, отколкото концепция, но именно под това име с редица международни проекти в живота ни са влезли технологичните методи, които ще представим по-долу.

Конструктивната основа на "технологията на критичното мислене" е основният модел на трите етапа на организация на образователния процес:

· На етапа на припомняне съществуващите знания и представи за изучаваното се „извикват“ от паметта, актуализират се, формира се личен интерес, определят се целите на разглеждане на определена тема.

· На етапа на разбиране (или осъзнаване на смисъла) по правило ученикът влиза в контакт с нова информация. Тя е систематизирана. Ученикът получава възможност да мисли за естеството на изучавания обект, научава се да формулира въпроси като стари и нова информация... Осъществява се формиране на собствена позиция. Много е важно, че вече на този етап, използвайки редица техники, вече е възможно самостоятелно да се проследи процеса на разбиране на материала.

· Етапът на мислене (рефлексия) се характеризира с факта, че учениците затвърждават нови знания и активно възстановяват собствените си първични идеи, за да включат нови понятия в тях.

В хода на работа в рамките на този модел студентите овладяват различни начини за интегриране на информация, учат се да развиват собствени мнения въз основа на разбиране на различни преживявания, идеи и възприятия, изграждат изводи и логически вериги от доказателства, изразяват мислите си ясно, уверено и правилно по отношение на другите.

Функции на трите фази на технологията за развитие на критичното мислене

Повикване

Мотивация (мотивация за работа с нова информация, пробуждане на интерес към темата)

Информационен (извикване "на повърхността" на съществуващите знания по темата)

Комуникация (безконфликтен обмен на мнения)

Осмисляне на съдържанието

Информационен (получаване на нова информация по дадена тема)

Систематизация (класификация на получената информация по категории знания)

Отражение

Комуникация (обмен на мнения за нова информация)

Информационно (придобиване на нови знания)

Мотивация (мотивация за по-нататъшно разширяване на информационното поле)

Оценяване (съпоставяне на нова информация и съществуващи знания, разработване на собствена позиция, оценка на процеса)

Основни методически техники за развитие на критичното мислене

1. Прием "Клъстер"

2. Таблица

3. Образователна мозъчна атака

4. Интелектуална загрявка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Прием "Вмъкване"

8. Прием "Кошница с идеи"

9. Прием "Съставяне на syncwines"

10. Метод на тестови въпроси

11. Прием "Знам ../ Искам да знам ... / Разбрах ..."

12. Кръгове по водата

13. Ролев проект

14. Да - не

15. Прием "Четене със спирки"

16. Рецепция "Взаимоопрос"

17. Техника "Смесени логически вериги"

18. Техника "Кръстосана дискусия"

3). Дизайнерска технология

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Възникна в началото на този век в Съединените щати. Наричан е още метод на проблемите и се свързва с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработени от американския философ и педагог Дж. Дюи, както и от неговия ученик У. Х. Килпатрик. Изключително важно беше да покажем на децата техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Това изисква проблем, взет от реалния живот, познат и значим за детето, за решаването на който то трябва да приложи усвоените знания, нови знания, които тепърва предстои да усвои.

Учителят може да предложи източници на информация или просто да насочи мисълта на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това учениците трябва самостоятелно и в съвместни усилия да решат проблема, като прилагат необходимите знания, понякога от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. Така цялата работа по проблем придобива очертанията на проектна дейност.

Целта на технологията е да стимулира интереса на учениците към определени проблеми, включващи притежаване на определен обем знания и чрез проектни дейности, осигуряващи решаването на тези проблеми, способност за практическо прилагане на придобитите знания.

Методът на проекта привлече вниманието на руските просветители в началото на 20 век. Идеите за обучение, базирано на проекти, възникват в Русия практически паралелно с развитието на американските учители. Под ръководството на руския учител С. Т. Шацки през 1905 г. е организирана малка група служители, които се опитват активно да използват проектните методи в учебната практика.

В съвременното руско училище образователната система, базирана на проекти, започва да се възражда едва през 80-те - 90-те години, във връзка с реформата училищно образование, демократизиране на отношенията между учител и ученици, търсене на активни форми на познавателна дейност на учениците.

Практическо приложение на елементи от технологията на проектиране.

Същността на методологията на проекта е, че самият ученик трябва да участва активно в усвояването на знания. Технологията на проектиране е практически творчески задачи, които изискват от учениците да ги използват за решаване на проблемни задачи, познаване на материала на даден исторически етап. Като изследователски метод, той ни учи да анализираме конкретен исторически проблем или задача, възникнала на определен етап от развитието на обществото. Овладявайки културата на дизайна, ученикът се научава да мисли творчески, да предвижда възможни варианти за решаване на проблемите, които стоят пред него. И така, техниката на проектиране:

1.характеризира се с висока комуникативност;

2. предполага изразяване от учениците на собствени мнения, чувства, активно включване в реални дейности;

3. специална форма за организиране на комуникативната и познавателна дейност на учениците в урок по история;

4. основана на цикличната организация на учебния процес.

Следователно както елементите, така и самата проектна технология трябва да се прилагат в края на изучаването на темата в определен цикъл, като един от видовете повтарящ се обобщаващ урок. Един от елементите на такава методология е проектна дискусия, която се основава на метода за изготвяне и защита на проект по конкретна тема.

Етапи на работа по проект

	Дейности на учениците	Учителски дейности
Организационно и подготвително	Избор на тема на проекта, дефиниране на неговите цели и задачи, разработване на реализация на идеен план, формиране на микрогрупи.	Формиране на мотивация за участниците, консултиране при избора на тема и жанр на проекта, съдействие при подбора на необходимите материали, разработване на критерии за оценка на дейността на всеки участник на всички етапи.
Търсене	Събиране, анализиране и систематизиране на събраната информация, записване на интервюта, обсъждане на събрания материал в микрогрупи, предлагане и тестване на хипотеза, проектиране на оформление и постерна презентация, самоконтрол.	Редовна консултация по съдържанието на проекта, съдействие при организиране и обработка на материала, консултация по проектирането, проследяване на дейностите на всеки ученик, оценяване.
Финалът	Проектиране, подготовка за защита.	Подготовка на лектори, съдействие при проектирането.
Отражение	Оценка на дейността им. „Какво ми даде работата по проекта?“	Оценка на всеки участник в проекта.

4). Проблемна технология за обучение

Днес проблемно обучение се разбира като такава организация на часовете, която включва създаване на проблемни ситуации под ръководството на учител и активна самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което има творческо овладяване на професионалните знания, умения, способности и развитие на мисловните способности.

Технологията на проблемно базирано обучение включва организиране под ръководството на учител на независими търсещи дейности на учениците за решаване на образователни проблеми, по време на които учениците развиват нови знания, умения и способности, развиват способности, познавателна активност, любопитство, ерудиция, творческо мислене и други личностно значими качества.

Проблемната ситуация в обучението има учебна стойност само когато проблемната задача, предложена на ученика, съответства на неговите интелектуални възможности, насърчава пробуждането на желанието на учениците да излязат от тази ситуация, да премахнат възникналото противоречие.

Като проблемни задачи могат да бъдат учебни задачи, въпроси, практически задачи и т. н. Не бива обаче да се смесват проблемна задача и проблемна ситуация. Проблемната задача сама по себе си не е проблемна ситуация; тя може да предизвика проблемна ситуация само при определени условия. Една и съща проблемна ситуация може да бъде причинена от различни видове работни места. Най-общо технологията на проблемното обучение се състои в това, че учениците са изправени пред проблем и те с прякото участие на учителя или самостоятелно изследват начините и средствата за решаването му, т.е.

Изградете хипотеза,

Очертайте и обсъдете начини за проверка на неговата истинност,

· Аргументирайте, провеждайте експерименти, наблюдения, анализирайте техните резултати, аргументирайте, доказвайте.

Според степента на когнитивна самостоятелност на учениците проблемното обучение се осъществява в три основни форми: представяне на проблема, частична търсеща дейност и самостоятелна изследователска дейност. Най-малката когнитивна независимост на учениците се осъществява при представяне на проблема: комуникацията на нов материал се осъществява от самия учител. Поставяйки проблем, учителят разкрива пътя за решаването му, демонстрира на учениците хода на научното мислене, кара ги да следват диалектическото движение на мисълта към истината, прави ги сякаш съучастници на научното изследване. В условията на частична търсеща дейност работата се ръководи главно от учителя с помощта на специални въпроси, които подтикват ученика към самостоятелно разсъждение, активно търсене на отговор на отделни части от проблема.

Технологията за проблемно обучение, подобно на другите технологии, има положителни и отрицателни страни.

Предимства на технологията за проблемно обучение: тя допринася не само за придобиването на необходимата система от знания, умения и способности от учениците, но и за постигане на високо ниво на тяхното умствено развитие, формирането на способността им да придобиват самостоятелно знания чрез собствените си творческа дейност; развива интерес към учебната работа; осигурява трайни резултати от обучението.

Недостатъци: отнема много време за постигане на планирани резултати, лош контрол върху познавателната дейност на учениците.

5). Технология на играта

Играта, наред с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.

По дефиниция играта е вид дейност в условия на ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се развива и подобрява самоуправлението на поведението.

Класификация на образователните игри

1. По област на приложение:

— Физически

-Интелигентен

- труд

- социални

- психологически

2. По (характеристика) характера на педагогическия процес:

- образователни

- обучение

- контролиране

- обобщаващ

- когнитивни

- творчески

- развиващи се

3. По технология на играта:

- предмет

- сюжет

- Ролева игра

- бизнес

- симулация

- драматизация

4. По предметна област:

— Математически, химически, биологични, физически, екологични

- музикален

- труд

- спорт

-икономически

5. Според игровата среда:

— Без предмети

- с предмети

- плот

-Стая

- улица

— Компютър

- телевизия

- цикличен, с превозни средства

Какви задачи решава използването на тази форма на обучение:

- Упражнява по-свободен, психологически освободен контрол на знанието.

- Болезнените реакции на учениците при неуспешни отговори изчезват.

—Подходът към учениците в обучението става все по-деликатен и диференциран.

Ученето в играта ви позволява да преподавате:

Разпознавайте, сравнявайте, характеризирайте, разкривайте понятия, обосновавайте, прилагайте

В резултат на прилагането на методите на игрово обучение се постигат следните цели:

Стимулира се когнитивната активност

Активизира се умствената дейност

Информацията се запаметява спонтанно

Формира се асоциативно запомняне

Повишена мотивация за изучаване на предмета

Всичко това говори за ефективността на ученето в процеса на игра, което е професионална дейност, която има характеристики както на учене, така и на работа.

6). Случай - технология

Технологиите на казуса съчетават едновременно ролеви игри, проектен метод и ситуационен анализ.

Технологиите на казуса се противопоставят на такива видове работа като повторение след учителя, отговаряне на въпроси на учителя, преразказване на текста и др. Казусите се различават от обикновените образователни задачи (задачите по правило имат едно решение и един правилен път, водещ до това решение, казусите имат няколко решения и много алтернативни пътища, водещи до него).

В технологията на казуса се извършва анализ на реална ситуация (някои входни данни), чието описание едновременно отразява не само всеки практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем

Технологиите на казуса не са повторение на учител, не преразказ на параграф или статия, не е отговор на учителски въпрос, това е анализ на конкретна ситуация, която ни принуждава да вдигнем пласта на придобитите знания и да го приложим на практика.

Тези технологии помагат за повишаване на интереса на учениците към изучавания предмет, развиват у учениците такива качества като социална активност, комуникативни умения, способност да слушат и компетентно да изразяват мислите си.

При използване на кейс технологии в начално училищедецата имат

Развитие на аналитично и критично мислене

Комбиниране на теория и практика

Представяне на примери за взети решения

Демонстрация на различни позиции и гледни точки

Формиране на умения за оценка на алтернативни варианти в условия на несигурност

Задачата на учителя е да научи децата, както индивидуално, така и като част от група:

Анализирайте информацията,

Сортирайте го, за да разрешите даден проблем,

Идентифицирайте ключови проблеми,

Генерирайте алтернативни решения и ги оценявайте,

· Изберете оптималното решение и формирайте програми за действие и др.

Освен това децата:

Получете комуникационни умения

· Развийте презентационни умения

Формирайте интерактивни умения, които позволяват ефективно взаимодействие и колективно вземане на решения

Придобийте експертни умения и способности

Научете се да учите, самостоятелно търсейки необходимите знания за решаване на ситуационен проблем

· Променете мотивацията за учене

При активно ситуационно обучение на участниците в анализа се представят факти (събития), свързани с определена ситуация според състоянието й в определен момент от време. Задачата на ученика е да приеме рационално решение, действащ в рамките на колективно обсъждане на възможните решения, т.е. игрово взаимодействие.

Методите на казусните технологии, които активират образователния процес, включват:

Метод на ситуационен анализ (Метод на анализа конкретни ситуации, ситуационни задачи и упражнения; етапи на случая)

· Метод на инцидента;

· Метод на ситуационни ролеви игри;

· Метод за анализиране на делова кореспонденция;

· Дизайн на играта;

· Метод на дискусия.

И така, кейс технологията е интерактивна технология за обучение, базирана на реални или измислени ситуации, насочена не толкова към овладяване на знания, колкото към развиване на нови качества и умения у учениците.

7). Технология на творческата работилница

Един от алтернативните и ефективни начини за изучаване и придобиване на нови знания е семинарната технология. Той е алтернатива на класно-урочната организация на учебния процес. Използва педагогиката на взаимоотношенията, цялостното образование, преподаването без строги програми и учебници, метода на проекта и методите на потапяне, неосъждащата творческа дейност на учениците. Уместността на технологията се крие във факта, че тя може да се използва не само в случай на изучаване на нов материал, но и при повтаряне и консолидиране на предварително изучения.

Работилницата е технология, която предполага такава организация на учебния процес, при която учител-майстор въвежда своите ученици в учебния процес чрез създаване на емоционална атмосфера, в която ученикът може да се изяви като творец. При тази технология знанията не се дават, а се изграждат от самия ученик по двойка или група въз основа на неговия личен опит, учителят-майстор само му предоставя необходимия материал под формата на задачи за размисъл. Тази технология позволява на индивида да изгради свои собствени знания, това е голямото й сходство с проблемното обучение. Създават се условия за развитие на творческия потенциал както на ученика, така и на учителя. Формират се комуникативните качества на личността, както и субективността на ученика – способността да бъде субект, активен участник в дейността, самостоятелно да определя цели, да планира, да извършва дейности и да анализира. Тази технология ви позволява да научите учениците да формулират самостоятелно целите на урока, да намират най-ефективните начини за постигането им, развива интелигентността, допринася за придобиването на опит в групови дейности.

Работилницата е като обучение по проекти, защото има проблем, който трябва да бъде решен. Учителят създава условия, помага да се разбере същността на проблема, върху който трябва да се работи. Учениците формулират този проблем и предлагат варианти за решаването му. Като задачи могат да се използват различни видове практически задачи.

Работилницата задължително съчетава индивидуални, групови и фронтални форми на дейност, като обучението преминава от едната към другата.

Основните етапи на семинара.

Индукцията (поведението) е етап, който е насочен към създаване на емоционално настроение и мотивация на учениците за творческа дейност. На този етап се предполага, че включва чувства, подсъзнание и формиране на лично отношение към предмета на обсъждане. Индукторът е всичко, което подтиква детето да предприеме действие. Дума, текст, обект, звук, рисунка, форма - всичко, което може да предизвика поток от асоциации, може да действа като индуктор. Може да е задача, но неочаквана, загадъчна.

Деконструкция - разрушение, хаос, невъзможност за изпълнение на задачата с наличните средства. Това е работа с материал, текст, модели, звуци, вещества. Това е формирането на информационното поле. На този етап се поставя проблемът и се отделя познатото от неизвестното, работи се с информационен материал, речници, учебници, компютри и други източници, тоест се създава заявка за информация.

Реконструкцията е пресъздаване от хаоса на вашия проект за решаване на проблем. Това е създаването от микрогрупи или поотделно на собствен свят, текст, чертеж, проект, решение. Обсъжда се и се излага хипотеза, начини за решаването й, създават се творчески работи: рисунки, истории, гатанки, Работи се за изпълнение на задачите, дадени от учителя.

Социализацията е съотношението от ученици или микрогрупи на техните дейности с дейностите на други ученици или микрогрупи и представяне на междинни и крайни резултати от труда на всеки с цел оценка и коригиране на техните дейности. Поставя се една задача за целия клас, работи по групи, отговорите се съобщават на целия клас. На този етап ученикът се научава да говори. Това позволява на главния учител да води сесията със същото темпо за всички групи.

Рекламата е висяща, визуално представяне на резултатите от дейността на майстора и учениците. Това може да бъде текст, диаграма, проект и запознаване с всички тях. На този етап всички ученици се разхождат, обсъждат, подчертават оригинални интересни идеи, защитават творческата си работа.

Пропастта е рязко увеличаване на знанията. Това е кулминацията на творческия процес, ново открояване от ученика на предмета и осъзнаване на непълнотата на знанията му, тласък за ново задълбочаване в проблема. Резултатът от този етап е прозрение (инсайт).

Рефлексията е осъзнаване на ученика за себе си в неговата собствена дейност, това е анализ на ученика на дейностите, които е извършил, това е обобщение на чувствата, възникнали в работилницата, това е отражение на постиженията на собствената му мисъл, неговата собствено отношение.

осем). Модулна технология за обучение

Модулното обучение се появи като алтернатива на традиционното обучение. Свързано е с международното понятие "модул", едно от значенията на което е функционална единица. В този контекст той се разбира като основно средство за модулно обучение, пълен блок от информация.

В първоначалния си вид модулното обучение възниква в края на 60-те години на XX век и бързо се разпространява в англоговорящите страни. Същността му беше, че ученикът, с малка помощ от учител или напълно самостоятелно, може да работи с предложена му индивидуална учебна програма, включваща целеви план за действие, банка от информация и методически указания за постигане на поставените дидактически цели. Функциите на учителя започнаха да варират от контрол на информацията до консултативни и координиращи. Взаимодействието на учителя и ученика в образователния процес започва да се осъществява на принципно различна основа: с помощта на модулите се осигурява съзнателно самостоятелно постижение от ученика на определено ниво на предварителна подготовка. Успехът на модулното обучение се предопределя от спазването на паритетни взаимодействия между учител и ученици.

основната цел съвременно училище- да се създаде такава система за обучение, която да отговаря на образователните потребности на всеки ученик в съответствие с неговите наклонности, интереси и възможности.

Модулното обучение е алтернатива на традиционното обучение, то интегрира всичко прогресивно, натрупано в педагогическата теория и практика.

Модулното обучение, като една от основните цели, преследва формирането на уменията на учениците за самостоятелна дейност и самообучение. Същността на модулното обучение е, че ученикът напълно самостоятелно (или с определена доза помощ) постига конкретни цели на учебно-познавателната дейност. Ученето се основава на формиране на механизма на мислене, а не на експлоатация на паметта! Нека разгледаме последователността от действия за изграждане на обучителен модул.

Модулът е целева функционална единица, която съчетава: учебно съдържание и технологията за овладяването му в система с високо ниво на интегритет.

Алгоритъм за изграждане на обучителен модул:

1. Оформяне на блок-модула от съдържанието на теоретичния учебен материал по темата.

2. Идентифициране на учебните елементи на темата.

3. Разкриване на връзки и взаимоотношения между учебните елементи на темата.

4. Формиране на логическата структура на учебните елементи на темата.

5. Определяне на нивата на овладяване на учебните елементи на темата.

6. Определяне на изискванията за нивата на овладяване на учебните елементи на темата.

7. Определяне на съзнанието за овладяване на учебните елементи на темата.

8. Формиране на блока за алгоритмично предписване на умения и способности.

Системата от действия на учителя при подготовка за преминаване към модулно обучение.

1. Разработете модулна програма, състояща се от CDC (комплексни дидактически цели) и набор от модули, които гарантират постигането на тази цел:

2. Структуриране на образователното съдържание в конкретни блокове.

Формира се CDC, който има две нива: ниво на усвояване на учебното съдържание от учениците и ориентация към неговото използване в практиката.

3. IDC (интегриращи дидактически цели) се отделят от CDC и се формират модули. Всеки модул има свой собствен IDC.

4. IDC се разделя на PDT (частни дидактически цели) въз основа на тях, UE (образователни елементи) се разпределят.

Принципът на обратната връзка е важен за насочване на обучението на учащите.

1. Преди всеки модул извършете входен контрол на ЗУН на студентите.

2. Текущ и междинен контрол в края на всяко UE (самоконтрол, взаимен контрол, проверка с пробата).

3. Контрол на изхода след приключване на работата с модула. Цел: идентифициране на пропуски в усвояването на модула.

Въвеждането на модули в образователния процес трябва да се извършва постепенно. Модулите могат да бъдат включени във всяка система за обучение и по този начин да подобрят нейното качество и ефективност. Можете да комбинирате традиционна система за обучение с модулна. Цялата система от методи, техники и форми за организиране на ПТА на учениците се вписва добре в модулната система на обучение, индивидуална работа, по двойки, в групи.

Използването на модулно обучение има положителен ефект върху развитието на самостоятелните дейности на учениците, върху саморазвитието, върху подобряването на качеството на знанията. Учениците умело планират работата си, знаят как да използват учебна литература. Те владеят добре общообразователни умения: сравнение, анализ, обобщение, подчертаване на основното и др. Активната познавателна дейност на учениците допринася за развитието на такива качества на знания като сила, осъзнатост, дълбочина, ефективност, гъвкавост.

девет). Здравоспасяващи технологии

Осигуряване на ученика на възможност за поддържане на здравето през периода на обучение в училище, формиране на необходимите знания, умения и способности за здравословен начин на живот и прилагане на придобитите знания в ежедневието.

Организиране на образователни дейности, като се вземат предвид основните изисквания за урока с комплекс от здравословни технологии:

Съответствие със санитарно-хигиенните изисквания ( Свеж въздух, оптимални топлинни условия, добра осветеност, чистота), правила за безопасност;

Рационална плътност на урока / урока (времето, прекарано от учениците за възпитателна работа) трябва да бъде най-малко 60% и не повече от 75-80%;

· Ясна организация на учебно-възпитателната работа;

· Строга дозиране на учебното натоварване;

· Смяна на видовете дейности;

· Обучение с отчитане на водещите канали за възприемане на информация от учениците (аудиовизуални, кинестетични и др.);

· Място и продължителност на прилагане на TCO;

· Включване на технологични техники и методи, които насърчават самопознанието, самочувствието на учениците;

· Изграждане на урок, като се отчита представянето на учениците;

· Индивидуален подход към учениците, отчитащ личните възможности;

· Формиране на външна и вътрешна мотивация на дейността на учениците;

· Благоприятен психологически климат, ситуации на успех и емоционално освобождаване;

Предотвратяване на стреса:

· Работа по двойки, в групи, както на полето, така и на черната дъска, където робът, „по-слабият” ученик усеща подкрепата на приятел, насърчавайки учениците да използват различни решения, без да се страхуват да не направят грешки и да получат грешен отговор;

· Провеждане на физическо възпитание и динамични паузи в класната стая;

· Целенасочена рефлексия през целия урок и в заключителната му част.

Използването на такива технологии помага за запазване и подобряване на здравето на учениците: предотвратяване на прекомерната работа на учениците в класната стая; подобряване на психологическия климат в детските групи; включване на родителите в работа за подобряване на здравето на учениците; повишена концентрация на внимание; намаляване на заболеваемостта при децата, нивото на тревожност.

10) .Интегрирана технология за обучение

Интеграцията е дълбоко взаимопроникване, сливане, доколкото е възможно, в един учебен материал обобщено знаниев определена област.

Необходимостта от появата на интегрирани уроци се дължи на редица причини.

Светът около децата се възприема от тях в цялото му многообразие и единство и често предметите от училищния цикъл, насочени към изучаване на отделни явления, го разбиват на разнородни фрагменти.

Интегрираните уроци развиват потенциала на самите ученици, насърчават активното опознаване на заобикалящата действителност, да осмислят и намират причинно-следствени връзки, да развиват логиката, мисленето и комуникативните умения.

Формата на провеждане на интегрирани уроци е нестандартна и интересна. Използването на различни видове работа по време на урока поддържа вниманието на учениците на високо ниво, което ни позволява да говорим за достатъчната ефективност на уроците. Интегрираните уроци предлагат значителни педагогически възможности.

Интеграцията в съвременното общество обяснява необходимостта от интеграция в образованието. Модерно обществонеобходими са висококвалифицирани, добре обучени специалисти.

Интеграцията дава възможност за самореализация, себеизразяване, креативност на учителя, насърчава разкриването на способностите.

Предимства на интегрираните уроци.

Допринасят за повишаване мотивацията за учене, формиране на познавателния интерес на учениците, цялостна научна картина на света и разглеждане на явлението от няколко страни;

В по-голяма степен от обикновените уроци те допринасят за развитието на речта, формирането на способността на учениците да сравняват, обобщават, правят изводи;

Те не само задълбочават разбирането по темата, разширяват кръгозора си. Но те също допринасят за формирането на многостранна, хармонично и интелектуално развита личност.

Интеграцията е източник за намиране на нови връзки между факти, които потвърждават или задълбочават определени заключения. Наблюдения на учениците.

Модели на интегрирани уроци:

урокът е обединен от основната идея (ядрото на урока),

урокът образува едно цяло, етапите на урока са фрагменти от цялото,

етапите и компонентите на урока са в логическа и структурна зависимост,

избраният за урока дидактически материал отговаря на концепцията, веригата от информация е организирана като „дадена” и „нова”.

Взаимодействието на учителите може да се изгради по различни начини. Не може да бъде:

1. паритет, при равно дялово участие на всеки от тях,

2. единият от учителите може да действа като ръководител, а другият като помощник или консултант;

3. Целият урок може да се преподава от един учител в присъствието на друг като активен наблюдател и гост.

Интегрирана методика на урока.

Процесът на подготовка и провеждане на интегриран урок има своите специфики. Състои се от няколко етапа.

1. Подготвителни

2. Изпълнителна власт

3. Рефлективна.

1. планиране,

2.организиране на творческа група,

3. проектиране на съдържанието на урока/урока,

4. репетиции.

Целта на този етап е да събуди интереса на учениците към темата на урока, към неговото съдържание. Методите за пробуждане на интереса на учениците могат да бъдат различни, например описване на проблемна ситуация или интересен случай.

В заключителната част на урока е необходимо да се обобщи всичко, което беше казано в урока, да се обобщят разсъжденията на учениците и да се формулират ясни заключения.

На този етап урокът се анализира. Необходимо е да се вземат предвид всичките му предимства и недостатъци.

единадесет). Традиционна технология

Терминът "традиционно образование" означава преди всичко организацията на образованието, която се формира през 17-ти век на принципите на дидактиката, формулирани от Я. А. Коменски.

Отличителни черти на традиционната технология за уроци в класната стая са:

Ученици с приблизително една и съща възраст и ниво на умения съставляват група, която остава до голяма степен постоянна за целия период на обучение;

Групата работи по един годишен план и програма по график;

Основната учебна единица е урокът;

Урокът е посветен на един учебен предмет, тема, поради която учениците от групите работят по един и същ материал;

Работата на учениците в урока се контролира от учителя: той оценява резултатите от обучението по своя предмет, нивото на обучение на всеки ученик поотделно.

Академичната година, учебният ден, графикът на уроците, училищните ваканции, почивките между уроците са атрибути на класната стая.

По своята същност целите на традиционното образование представляват възпитанието на личност с дадени свойства. Съдържателно целите са насочени предимно към усвояване на знания, способности и умения, а не към личностно развитие.

Традиционната технология е преди всичко авторитарна педагогика на изискванията, обучението е много слабо свързано с вътрешния живот на ученика, с неговите разнообразни искания и потребности, липсват условия за проява на индивидуални способности, творчески прояви на личността.

Учебният процес като дейност в традиционното образование се характеризира с липса на самостоятелност, слаба мотивация за учебно-възпитателна работа. При тези условия етапът на реализация на образователните цели се превръща в работа „извън кутията“ с всичките си негативни последици.

Положителни страни	Отрицателни страни
Системността на обучението	Конструкция на шаблони, монотонност
Подредено, логично правилно представяне на учебния материал	Неправилно разпределение на времето за урок
Организационна яснота	В урока се предоставя само първоначална ориентация в материала, а постигането на високи нива се измества към домашна работа
Постоянното емоционално въздействие на личността на учителя	Учениците са изолирани от общуването помежду си
Оптимален разход на ресурси за масово обучение	Липса на независимост
	Пасивност или видимост на дейността на учениците
	Лошо представяне на речта (средно време за говорене на ученика 2 минути на ден)
	Слаба обратна връзка
	Среден подход липса на индивидуално обучение

Нива на овладяване на педагогически технологии

Ниво на майсторство		На практика
оптимален	Познава научните основи на различни PT, дава обективна психолого-педагогическа оценка (и самооценка) на ефективността на използването на TO в образователния процес	Целенасочено и систематично прилага учебни технологии (ТО) в своята дейност, творчески моделира съвместимостта на различни ТО в собствената си практика
развиващи се	Има представа за различни PT; Разумно описва същността на собствената си технологична верига; участва активно в анализа на ефективността на използваните учебни технологии	Основно следва алгоритъма на технологиите за обучение; Владее техниките за проектиране на технологични вериги в съответствие с поставената цел; Използва разнообразни педагогически техники и методи във вериги
елементарен	Формира общо, емпирично разбиране за PT; Изгражда отделни технологични вериги, но в същото време не може да обясни предназначението им в рамките на урока; Избягва дискусията въпроси, свързани с PT	Прилага PT елементи интуитивно, спорадично, несистематично; Придържа се в дейността си към която и да е технология на обучение; Позволява нарушения в алгоритъма (веригата) на технологията за обучение

И най-добрият вариант е да използвате смес от тези технологии. Така че образователният процес в по-голямата си част е класно-урочна система. Това ви позволява да работите по график, в конкретна аудитория, с определена постоянна група ученици.

Традиционните и иновативните методи на обучение трябва да са в постоянна взаимовръзка и да се допълват взаимно. Струва си да си припомним поговорката „ВСИЧКО НОВО Е ДОБРЕ ЗАБРАВЕНО СТАРО“.

Интернет и литература.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1) Манвелов С.Г. Проектиране на модерен урок. - М.: Образование, 2002.

2). Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции в класната стая на творческа лаборатория „Съвременни педагогически технологии.” – Киров: 1999 – 2002г.

3). Петрусински В.В. Irgy - образование, обучение, свободно време. Ново училище, 1994г

4). Громова О.К. "Критично мислене - как е на руски?" Технология за творчество. // БШ № 12, 2001

Необходимостта от системно повишаване на ефективността на училищното образование повдига въпроса: кои образователни технологии според Федералния държавен образователен стандарт са най-ефективни? Какви организационни системи могат да се прилагат в съвременното училище? В статията ще намерите експертни препоръки по темата, включително списък с иновативни образователни технологии.

Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение се основават на принципа на дейността, който предвижда необходимостта от организиране на обучение чрез прехвърляне на инициатива от учител към ученици. Съвременните образователни технологии според Федералния държавен образователен стандарт са набор от педагогически методи, форми и средства, които се използват систематично в образователния процес и позволяват неизменно да се постигне декларираният резултат с допустими проценти на отклонение. Признаци на ново поколение образователни технологии:

• характерът и последователността на действията на учителя отговарят на конкретна педагогическа концепция, те се основават на добре обоснована авторска позиция;
• веригата от организационни действия е изградена стриктно в съответствие с целевите настройки, което осигурява последователно движение в полза на планирания резултат;
• учителят отказва практиката на обектно-субектно взаимодействие с децата в полза на субект-субект;
• елементи от педагогическия процес, основани на моделиране на ситуации на търсене, „откриване” на знания и анализ на тяхната практическа стойност, могат да бъдат възпроизведени от всеки учител и белязани от постигането на поставената цел;
• Важна част от технологията са диагностичните процедури, които позволяват систематичен самоконтрол и взаимен контрол на знанието.

Запазете това за себе си, за да не загубите:

- Изпълнение на образователни проекти при прехода към Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование (примери за проекти)
- Профилно обучение в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за средно общо образование (актуализация на регулаторната рамка)

Класификация на образователните технологии в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Необходимостта от качествена промяна в системата руско образование, който дълги години се опира на знанието за формиране на знания, налага постоянното провеждане на методическо търсене. Съчетавайки традициите на местната педагогическа наука и иновативните идеи, съвременните образователни технологии, разработени в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, позволяват да се задоволят изискванията на регулатора и обществените искания и следователно да се развива и тества активно управление на всички нива. Вече е възможно да се отделят наистина голям брой организационни и образователни модели за провеждане на педагогическа практика, които могат да се използват в чист вид, преосмислени, като се вземат предвид реалностите на образователния процес или спецификата на работа в определен училище, интегрирано и допълнено изчерпателно.

За да разберат възможностите и особеностите на прилагането на образователните технологии, учителите трябва да разберат техните граници, които се определят в рамките на съществуващите класификации.

Параметрите на класификацията на основните образователни технологии според Федералния държавен образователен стандарт	Педагогически технологични групи
По ниво на приложение	Общопедагогически - може да се използва за осигуряване на целостта на образователния процес на ниво образователна институция, училище, етап на обучение, регион, държава. Частни предмети - изпълняват се в рамките на една предметна дисциплина. Локален (модулен) – използва се в определени части на учебния процес.
По организационна форма	Класна стая-урок и алтернатива. Академичен и клубен. Колективно, групово, индивидуално. Технологии за диференцирано обучение.
По вида на управление на познавателната дейност на учениците	Традиционни (лекции, включващи използване на учебници, помагала, TCO). Диференцирано (с участието на „възпитател”, в малки групи). Програмиран (въз основа на използването на обучителни и контролно-диагностични програми).
Чрез подход към детето	Авторитарен, характеризиращ се с прилагане на субект-субектния модел, строга регламентация на учебния процес, потискане на детската инициатива. огромен. Предназначена за „средни” ученици, което налага „издържане” на слабите и търсене на възможности за включване на надарените деца в системата. Технологии за сътрудничество, базирани на принципите на равенство, взаимно уважение и съавторство. Свободни възпитателни технологии – осигуряват на детето свобода на избор, включително при организиране на образователни дейности. Персонално ориентирани образователни технологии на Федералния държавен образователен стандарт на OO, базирани на идеята за изграждане на образователния процес около личността на детето, което гарантира възможността за прогресивно, удобно и хармонично възрастово развитие. Хуманитарно и лично, вдъхновено от идеите на психотерапевтичната педагогика, насочено към подкрепа на самоценността на личността. Технологии за напреднало образование, насочени към задълбочено изучаване на отделни дисциплини (типични за гимназията, лицейската образователна система). Технологиите на компенсаторното образование се препоръчват в рамките на осигуряване на психолого-педагогическа корекция, "изравняване", адаптация в училищната система на деца с увреждания в развитието.
По ниво на ориентация към личностните структури	Информационен, насочен към консолидиране на основния ZUN. Операционни зали, осигуряващи обучение за широк спектър от интелектуални дейности. Технологии за саморазвитие (осигуряват формирането на методи на умствени действия). Евристичен, осигуряващ реализация на личния творчески потенциал. Приложни – прилагането им осигурява развитието на ефективна и практична сфера на личността.
По естество на съдържанието	Образователни и възпитателни. Светски и религиозни. Общообразователно и професионално ориентиране. Хуманистичен, технократичен. Моно-, политехнология.

В съвременната педагогическа наука се разграничават повече от сто организационни и педагогически решения, но в руските училища широко се използват само най-ефективните образователни технологии на Федералния държавен образователен стандарт, включително развиващо се, проблемно, многостепенно образование, проектен метод, ТРИЗ, технология за развитие на критично мислене, ИКТ, здравеопазваща технология, система за иновативна оценка "портфолио от постижения". Нека разгледаме по-подробно теоретичните особености и възможности за прилагане на основни образователни технологии.

Информационна и комуникационна образователна технология на обучение съгласно Федералния държавен образователен стандарт

С оглед на факта, че основната цел на модернизирането на руската образователна система е да се подобри качеството на образованието на по-младото поколение, да се създадат условия за хармонично развитие на индивид, който може свободно да се ориентира в информационното и комуникационното пространство, самостоятелно „получаване“ на знания, разширяване на съществуващия теоретичен и практически опит, въвеждане на IR технологии в ежедневния образователен процес е приоритетна посока на педагогическото търсене.

Съвременните информационни и комуникационни образователни технологии и методи на Федералния държавен образователен стандарт са насочени към формиране на устойчива мотивация у децата за самообразование, развитие на комуникативни компетенции и критично мислене, което може да се реализира чрез:

1. Осигуряване на свободен достъп на учениците до информационни ресурси, чието съдържание не противоречи на държавни, правни и морални норми.
2. Използване на всички налични средства информационна поддръжкаучебен процес.
3. Внедряване на контролно-диагностични техники, отговарящи на изискванията на времето (водене на електронни дневници, тестване на компютър, създаване на тематични чатове родител-дете).
4. Осъществяване на процеса на индивидуализация, диференциране на обучението, повишаване на ефективността на уроците чрез използване на учебните възможности на специални технически средства.

Образователни технологии за Федералния държавен образователен стандарт, насочени към формиране на критично мислене

В условията на свободен избор, широко разпространената достъпност на информация, която постепенно губи ценностния аспект, образователните технологии на критично мислене най-пълно отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт при формирането на метапредметни компетенциибъдещи завършили училище. Присаждане специален начинвъзприемането на данни, осигуряващо задължителния им анализ за надеждност, се извършва въз основа на проектиране на специални образователни ситуации, когато на учениците се предлага системна работа с различни източници на знания, които трябва да бъдат класифицирани, систематизирани, съпоставени със съществуващите познания опит, оценка на нивото на полезност и практичност.

Педагогическата технология на критичното мислене предвижда последователно моделиране на образователни ситуации, които налагат „преминаването“ на учениците през три етапа: предизвикателство, осмисляне и размисъл. Благодарение на това децата се научават трезво да оценяват информацията, отрязвайки непотвърдени спекулации и предположения, разумно формират собствено мнение, изграждат причинно-следствени връзки и логически вериги, изразяват правилно своята гледна точка, спазвайки принципите на толерантност и взаимно уважение.

Като част от образователната технология на критичното мислене се използват множество методически техники: групиране, мозъчна атака, писане на есета, секвениране, дискусии, интелектуални загрявания, създаване на кутии с полезни идеи и много други.

Проектна образователна технология според Федералния държавен образователен стандарт

Методът за създаване на проекти като педагогически метод е широко използван в американските училища с цел директно демонстриране на учениците на високата практическа стойност на придобиването на знания и общо повишаване на показателите за образователна мотивация. Сред съвременните образователни технологии според Федералния държавен образователен стандарт моделирането на проекти се счита за едно от най-ценните, тъй като:

1. Открива възможности за задълбочено изследване на конкретен проблем, формиране на знания в рамките на прехода от точката към общото.
2. Насърчава развитието на комуникативна култура, практиката на активно групово взаимодействие.
3. То включва представяне на гледната точка на учениците със задължителна аргументация, желание за защитата й под формата на конструктивна дискусия с „опоненти“.

Създаването на проекти се практикува широко при подготовката на дисциплинарни или тематични изложби, състезания на научни произведения, образователни фестивали, провеждане на насочена работа от надарени ученици със съдействието на учители. При правилно прилагане, тази технология осигурява цялостно формиране на търсещи, аналитични, презентационни и рефлексивни умения у децата.

Образователни технологии за прилагане на федерални държавни образователни стандарти чрез проблемно обучение

Практиката на развиващо (проблемно) учене, основаваща се на диференцирането на области на знанието в предварително изучавани, преходни и неизвестни, беше представена от съветските учители в средата на миналия век и сега уверено се превърна в един от най-ефективните видове на образователни технологии според Федералния държавен образователен стандарт. Тя се основава на насоченото от учителя моделиране на ситуации, които определят познавателната активност на децата по пътя към разширяване на знанията чрез дефиниране на границите на известното, формулиране на предположения и хипотези, намиране на оптимален начин за решаване на образователния проблем, провеждане на колективна дискусия и отражение.

Технологията на проблемно обучение, допринасяща не само за формирането на система от знания и умения у децата, но и за постигане на високи интелектуални качества, самочувствие, може да бъде ефективна само ако възложената задача отговаря на реалната. ниво на знания на учениците, когато е възможно да се разграничи границата на вече известна и изискваща потвърждение ... В същото време не всяка проблемна задача съдържа проблемна ситуация, която изисква внимателност предварителна подготовкапри прилагане на този метод на обучение.

Използването на съвременни образователни технологии, включително игров компонент, съгласно Федералния държавен образователен стандарт

Играта е един от основните адаптивни механизми на детството, допринасящ за усвояването на знания за явления, предмети, модели на поведение чрез пресъздаване на опит. Игрови образователни технологии, характеризиращи се с високо нивообхващане на аудиторията, подлежащи на подходяща адаптация, се използват широко при педагогическа работа с ученици от различни възрастови групи.

Дидактическите игри се класифицират:

1. По области на приложение - физическа, интелектуална, социална, търсеща.
2. По вид на обучителния компонент - информационен, обучителен, обобщаващ, диагностичен, контролиращ.
3. По спецификата на технологията - предметна, бизнес, имитация.
4. По предмета – лингвистичен, литературен, математически, физически и т.н.
5. По вид среда - без или с обекти, компютър, десктоп.

Технологията на педагогическата игра допринася за проектирането на образователния процес според Федералния държавен образователен стандарт, в рамките на който натрупването и консолидирането на знания се извършва лесно и естествено, децата се научават спокойно да отговарят на неправилни отговори и да търсят правилните такива, става възможно пълното реализиране на диференциацията на учебния процес и психологически комфортния контрол на знанието. Докато участват в дидактически игри, които включват състезателен компонент, учениците се научават да мислят самостоятелно, активно взаимодействат помежду си, демонстрират активност и независимост, което допринася за повишаване на мотивацията за учене и подобрява динамиката на образователния комплекс като цяло.

Модулна образователна технология в училище според Федералния държавен образователен стандарт

Учениците от началното училище се характеризират основно с постоянен спад на образователния интерес, особено към дисциплини, чието овладяване причинява сериозни затруднения. Най-новите образователни технологии на Федералния държавен образователен стандарт, които осигуряват способността на учителя да разделя учебния материал на отделни модули, позволява да се обърне текущата тенденция и да се повиши нивото на висококачествено усвояване на знания от децата, както и за осигуряване на равни условия за учене в паралелки, където има значителна диференциация на способностите на учениците. Важно е да се отбележи, че информационен блок може да се счита за модул, който се характеризира с наличието на ясно формулирана цел, мини програма, списък с практически задачи с различни нива на сложност, както и схема за контролна оценка .

В рамките на модулната технология децата се канят да овладеят знания в кратки блокове, за всеки от които се извършва междинна оценка. За изпълнение на всяка дейност учениците натрупват точки, сборът от които формира крайната оценка. В допълнение към развитието на независимост, формирането на умения за самооценка, тази образователна технология отваря възможността на учениците да не се зациклят на междинните резултати, дори ако не отговарят на очакванията, а да положат усилия за коригиране учебна ситуациядокато усвоявате следващия модул.

Образователна технология на многостепенното образование в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Друго ефективно организационно и педагогическо решение за осигуряване равни възможностивсички ученици (независимо от психофизическите способности) да овладеят минималната програма, - организацията на многостепенно обучение. Тази образователна технология позволява да се осигурят най-пълни условия за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт, тъй като се основава на идеята за оценка не на резултата от образователната дейност, а на усилията на детето да овладее програмен материал и по-нататъшното му приложение.

За възможността за въвеждане на система от многостепенно обучение, практическите задачи за всеки от предметите трябва да бъдат диференцирани, като се вземе предвид дълбочината и сложността на учебния материал (но не по-ниски от основния минимум). Студентите имат право да избират задачи от нивото, което отговаря на личните образователни потребности и стремежи, като в различните предмети нивата на дълбочина на изучаване на материала могат да се различават. При внедряване на технологията на многостепенното обучение основната задача на учителите е да подкрепят инициативата на децата, да оказват подкрепа, ако ученикът желае, да вдигне „летвата“ за постигане на по-високи образователни резултати.

Педагогика на сътрудничеството - съвременна образователна технология за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт

С оглед на хода към масова хуманизация на образователната система, в центъра на която са поставени интересите и потребностите на детето, е разработена методика на педагогиката на сътрудничество, която се характеризира със запазване на максимално ниво на психологическа комфорт за ученици и учители. Сред съвременните образователни технологии за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт педагогиката на сътрудничеството е най-трудното организационно решение поради необходимостта от:

• пълно отхвърляне на изискванията, прехвърляне на образователна инициатива от учител на дете, като същевременно се гарантира индивидуализацията на образователния процес;
• използването на специална словесно-символична система в дидактическите средства, която определя естеството на образователните действия (четете, пишете, запомнете, обърнете внимание);
• осигуряване на децата на безплатен вид дейност, в зависимост от личните нужди и актуално състояние;
• провеждане на системна интроспекция и намиране на начини за коригиране на трудностите (с подкрепата на учител).

Нова образователна технология според Федералния държавен образователен стандарт - технология на работилницата

Технологията на уъркшопите, базирана на принципите на педагогиката на образованието, партньорството, методите на пълно потапяне и провеждане на неосъдителни образователни дейности, е призната като качествено ново организационно решение, което е алтернатива на традиционната система класна стая-уроци.

Концептуално, в рамките на прилагането на тази технология, учителят се превръща в „майстор”, който, след като създаде специална емоционална атмосфера, отваря „тайните” на света на знанието пред подопечните. Благодарение на това усвояването на нова информация се организира по двойки или мини-групи чрез активиране на вече съществуващия образователен опит, чрез последователно „напластяване“. В същото време „майсторът” създава все повече и повече нови възможности за развитие, самостоятелно търсене и творчество, което допринася за развитието на детската инициативност, комуникативни умения, готовност за активно взаимодействие в групи. В светлината на това е лесно да се направят паралели между технологията на семинара и метода на проекта, но първият се характеризира с по-голяма степен на креативност и следователно представлява много организационни трудности за учителя. Разбира се, в условията на съвременно училище проектирането на работилници не може да се извършва систематично, но като начин за активиране на познавателната дейност тази технология е много ефективна.

Характеристики на прилагането на съвременни образователни технологии в училище според Федералния държавен образователен стандарт

Пълният списък на съвременните образователни технологии според Федералния държавен образователен стандарт, които могат да се прилагат в условията на модерно училище, е много обемен. В допълнение към горното, той обхваща и здравословно-спестяващи организационни и педагогически решения, активни методиобучение, усъвършенствани технологии за обучение, технология на казуси и много други. Ето защо една от значимите задачи на практикуващите учители е търсенето на онези иновативни практики, които в условията на реална образователна ситуация биха позволили да се създадат оптимални условия на децата за овладяване на програмния материал, формиране на метапредметни компетенции в тях, хармонично развитие. с последователно разкриване на природни таланти.

Обичайно е да се разграничават три нива на използване на образователни технологии според Федералния държавен образователен стандарт от учителите в класната стая в училище:

1. Елементарно. Учителят използва елементи от технологията спорадично, интуитивно, допускайки грешки при изпълнението на установените алгоритми.
2. Развиващи се. Учителят като цяло следва алгоритмите на технологията, използва широк спектър от педагогически похвати и методи, но допуска дребни грешки и изключва възможността за творчество.
3. Оптимално, характеризиращо се с уверено използване на образователни технологии, гарантирано постигане на декларираните резултати с приемлива граница на грешка, готовност на учителя да комбинира уверено елементи от организационни решения, да провежда творческо търсене.

Учителите и училищните ръководители трябва да помнят, че постигането на високи резултати в учебната и образователната дейност в съвременното време е невъзможно без използването на образователни технологии според Федералния държавен образователен стандарт, което изисква набор от мерки за тяхното изучаване, интегрирането им в процес на обучение и подобряването им, като се вземе предвид реалната образователна ситуация.