Формиране на читателски умения на учениците чрез медийни ресурси. Формиране на четивна компетентност чрез информационни образователни технологии. да подкрепят и развиват четенето

Текущият процес на модернизация руско образование, промяната в неговата целева ориентация - от социализацията на личността до формирането на човек, който е носител на културата на своето време и народ, доведе до факта, че такава категория като образование започна да се използва за неговия резултат . Ако по-рано ученикът на изхода трябваше да притежава определен набор от знания, умения и способности, днес се предлага нова категория за измерване на резултатите от обучението - компетентност.

Компетентността за четене е набор от знания, умения и способности, които позволяват на човек да избира, разбира, организира информация и успешно да я използва за лични и обществени цели. Ето как новите Федерални държавни образователни стандарти от второ поколение определят компетентността за четене.

Всеки учител – писател, работещ в училище, е изправен пред проблема за възприемането на художествените произведения от учениците. Проведено е проучване и над 50% от учениците смятат предмета "Литература" за толкова често срещан, колкото всеки друг предмет, някои го смятат за напълно безполезен. Мнението на учениците потвърждава широко разпространения упрек срещу настоящия урок по литература. Не предизвиква интерес към четенето. Фактът, че изучаваната литература не се чете от деца, днес се счита за самоочевидно явление. Самостоятелното четене на децата следва един канал, изучаваното - по съвсем различен начин. Изучаването на литература, както и самият урок по литература, се оказа откъснато от истинското четене и интересите на децата и юношите. Великите произведения на великата литература се оказват непотърсени.

Ако, докато учи химия или физика, студентът изучава химия или физика и нищо повече, тогава, като изучава литература, парадоксално, той изучава не самата литература, а изобразения в нея живот. В известен смисъл цялата класическа литература отговаря на въпроса как да живеем. Видните просветители от миналото смятат литературата за страхотен учебник на живота. Те развиха у читателите способността да измерват вътрешния си свят с духовния свят на героите, да черпят от тях устойчивост, да намират опора в тях при решаването на проблемите си. Тази задача днес стана изключително трудна поради разпространението на масовата литература, налагаща фалшиви ценности на децата, отвеждайки от реалността и социалните задачи в света на чудовища, мутанти, магьосници и други зли духове, разяждащи концепциите за доброто и зло, принуждавайки детето да вярва не в силата си, а в магията.

Като част от международното проучване PISA, четивната грамотност на 15-годишните ученици се проверява веднъж на всеки три години. Четевската грамотност е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да размишлява върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири своите знания и способности, да участва в социален живот... Резултатите от проучванията PISA са както следва: среден резултатРуските ученици в четивната грамотност през 2009 г. са 459 точки по 1000-точкова скала, което е статистически по-ниско от средния резултат за страните от ОИСР (493 точки). Руските студенти в тази област са на 41-43 място сред 65 участващи страни. През последните 9 години, изминали от първите резултати от тестовете PISA, у нас няма положителни промени. Въпреки че в страни като Перу, Чили, Бразилия, Латвия, Германия, Полша, след резултатите от PISA-2000 те проведоха реформа на образованието и значително подобриха качеството му. Не можем да пренебрегнем изследването PISA, това директно се казва в Националната образователна инициатива „Нашите ново училище":" Русия ще продължи да участва в международни сравнителни изследвания на качеството на образованието, да създава методи за сравняване на качеството на образованието в различни общини и региони."

Трудно е да не се съглася с твърдението на методиста Р. И. Албеткова: „Задачата на учителя по език е да възпитава компетентен читател“.

Във връзка с горното става ясно, че е необходимо да се промени обучението по литература в училище, за да се увеличи четивна грамотност, така че учениците по класическа литература, героите се научават да преодоляват трудностите, да намират изход от всяка ситуация, като същевременно остават хора. За да направя това, е необходимо да се формира компетентност за четене, която определя уместността на моята работа.

Целта на литературното образование е да запознае учениците с богатствата на руската и световната литература, да развие способността да възприемат и оценяват произведение на литературата и отразените в тях явления от живота и на тази основа да формират художествен вкус, естетически потребности. , гражданска идеологическа и морална позиция на учениците.

Постигането на тази цел включва:

• четене и изучаване на изключителни произведения на руската и световната литература;
• формирането на знания и умения у учениците, които осигуряват самостоятелно развитие на художествени ценности;
• развитие на художествени и творчески способности, въображение, естетическо чувство на учениците, възпитание на тяхната емоционална и интелектуална отзивчивост при възприемане на произведения на изкуството;
• развитие на литературни и плавни умения в книжовната реч.

Учителят по литература трябва да изпълнява тези задачи. Той е предназначен да научи децата на смислено четене, емоционално-образно и аналитично възприемане на произведението. Благодарение на учителя по литература се осъществява разбирането на художествено произведение, което формира общата култура на човек, и неговата грамотност, и способността за общуване, и емоционалната култура. В процеса на изучаване на литературата учителят формира необходимите предметни компетентности.

Нека назовем предметните компетенции, които учителят по литература трябва да формира в процеса на овладяване на учебния материал:

Способност за разбиране на дума, текст, език на изкуството
- способност за четене на текста, адекватно разбиране на написаното
- способност за влизане в диалог
- способност за задаване на въпрос
- способност за определяне на авторската позиция
- способността да формулирате своята позиция и да я изразите
- способност за организиране на монолог, диалог
- способност за използване на термини
- способността да се определя функционалното предназначение на художествените средства

В 5-6 клас учениците навлизат в света на литературата, достигат определено ниво на четене, което им позволява да направят първите теоретични обобщения за героите, особеностите на образа на героите и тяхното обкръжение, да наблюдават езика на работа, да изпълнява устна и писмена работа. Изучава творби в програмата "Литература 5-11 клас" под редакцията на G.I. Беленки са комбинирани по хронологичен и проблемно-тематичен принцип. Изучаване на митове и народни приказки, учениците наблюдават как са изградени произведенията, каква е тяхната художествена самобитност, въвежда се понятието за жанрове на фолклора. Такива видове работа като словесно рисуване, създаване на илюстрации, изразителен преразказ, съставяне на таблици „Как е построена приказка? ”, И накрая, създаването на свои собствени приказки, гатанки, драматизиране на приказки допринасят за формирането на умения за четене.

Изучавайки в 5. клас литературната приказка на Андерсен „Снежната кралица”, ученикът наблюдава как в портретните характеристики се изразява отношението на автора към героите. Децата се учат да работят в уроците по литература с молив, като отбелязват и подчертават в текста онези детайли от портрета на героя, в които е изразено отношението на автора. Работата с молив в уроците по литература трябва да се извършва в системата в бъдеще.

Прозаични текстове на четец на учебник, разделени на глави и доста големи по обем, с минимално количествочаса са много трудни за изучаване на текст. Задачата за оглавяване на всяка част от текста е насочена към формиране на умения за четене в тези условия. Проверявайки изпълнението на тази задача, учителят контролира качеството на четене, тъй като способността за озаглавяване на текста демонстрира способността да се извлича основната информация от него. Този метод на работа се използва в бъдеще, в 6-7 клас.
Работата с речник в класната стая и у дома е важна. Възможно е да се съставят речници от трудни и непознати думи, намиращи се в текстове (като правило това са архаизми или историзми), да се извършват речникови диктовки. Това не само се разширява речникученици, но също така ви позволява да разберете прочетения текст.

Ефективни са и систематичните тестове за познаване и разбиране на текста. Отговаряйки на въпросите на викторината, ученикът демонстрира колко внимателно е прочел текста, запомняйки не само събитията и имената на героите, но и портретни характеристики, описания на пейзажи, интериори, важни бележки на герои и др. Такива викторини могат да се провеждат в 5. клас въз основа на историята на И. Тургенев "Муму", имаше Л. Толстой "Кавказки пленник", в 6. клас по романа "Дубровски", историята на Н. Гогол „Майска нощ, или удавената жена“, разказът на В. Короленко „В лошо общество„, В 7 клас по романа на Н. Гогол „Тарас Булба”, разкази на А. Чехов, глави от романа на Л. Толстой „Детство”, „Юношество”, глави от романа на Ф. Достоевски „Братя Карамазови” („Момчета "), историята на А. М. Горки "Детство". Момчетата особено обичат сами да съставят въпроси за викторина, тази работа от творчески характер, защото не е лесно да задавате интересни и разнообразни въпроси, засягайки различни аспекти на текста: внимание към детайлите и способността да се подчертае основното нещо и способността за правилно формулиране на въпрос са важни тук.

Внимателният, внимателен читател е в състояние не само да подчертае основната информация в текста, да отговори на въпросите на учителя, но и сам да формулира въпросите. От децата често се иска да формулират въпроси към текста. Понякога тези въпроси се отправят към учителя, тъй като се изисква обяснение на непонятното. Понякога самите въпроси на децата са интересни, свидетелстват за умението да се види проблема и да се формулира, внимание в художественото слово. Проблемният въпрос в уроците по литература е най-важното средство за развитие на уменията за четене, а способността да се задава такъв е основната характеристика на любопитния, аналитично мислещ читател.

Организацията на работата с поетичен текст в уроците по литература трябва да се основава на основния принцип: от дума към мисъл и чувство, от форма към съдържание. Лириката е вид литература, характеризираща се със субективност, пряк израз на чувствата и преживяванията на автора и многозначност на един поетичен образ. Тези свойства на лириката са в центъра на вниманието при изучаване на поезия в уроците по литература.

Анализът на стихотворението е трудна форма на работа в уроците по литература. Няма единна схема за анализ на стихотворение и не може да има, защото всяко произведение на изкуството е уникално и дълбоко своеобразно. Трябва да го разгледате отблизо, да се опитате да разберете тайната му: или това е невероятна метафора, или оригинална композиция, или пространствено-времева структура, или звукова живопис, или цветна живопис - и да поставите тази доминираща техника в основа на анализа, като съпоставя всички други характеристики с него. Принципно важно е, че е необходимо да се анализира стихотворението в единството на форма и съдържание. И трябва да започнем, според нас, с работа по експресивния прочит на поезията. Именно в процеса на обучение на изразително четене се развива емоционалното възприятие и се полагат основите на аналитичното мислене на учениците. Само след такава работа запомнянето наизуст ще стане смислено, а самото четене ще стане компетентно и изразително.

Нека назовем етапите на работа по изразително четене.

1. Четене на стихотворение от учител.
2. Препрочитане от учениците за себе си. Идентифициране на неразбираеми думи и изрази (работа с речника).
3. Дефиниране на семантични части, идентифициране на композицията на текста.
4. Определяне на основната интонация при четене на всяка част. Наблюдения върху ритъма, строфата, особеностите на поетичния размер.
5. Наблюдения върху поетичния синтаксис, обусловеност на синтактичните конструкции от логиката на поетичните образи и интонации. Задаване на логически паузи.
6. Наблюдения върху поетическата лексика. Изявление на логическото ударение.
7. Наблюдения върху звукозаписването и подчертаването му с глас.
8. Определяне на начините на римуване и смисловата роля на римата. Подчертаване на рими с глас.
9. Обучение на изразително четене от строфи.
10. Синтетична работа за обобщаване на индивидуалното възприемане на текста от учениците. Повторно слушане при изразително четене на целия текст (учител - обучени ученици - грамофон).
11. Обучение на изразително четене на цялото стихотворение.
12. Запомняне на стихотворение ( домашна работа).

Проверката на четенето наизуст на поетични текстове в класа трябва да бъде придружена от взаимна оценка на извършената работа от децата. Състезание на читатели за най-добро изпълнение на дадено стихотворение, когато слушателите играят ролята на жури, дават точки за правилно избраното темпо на четене, успешно поставяне на логическо ударение, паузи, интонационна изразителност, достига целта: както изпълнители, така и слушатели се опитват да разберат как по-добре да предадат, изразят мисли и чувства на автора на стихотворението.
В уроците по изучаване на текстове в 5-7 клас такива методи за засилване на мисленето на учениците са ефективни като словесно рисуване, създаване или сравняване на музикални и изобразителни илюстрации с поетичен текст, стилистични експерименти (попълване на празнини в текстове с думи, които са подходящи по смисъл, подбор на рими за думи, епитети и др. и т.н.). Децата проявяват голям интерес към работата по възстановяване на текстове от думи, стихотворения, строфи и др.

Квалифицираният читател трябва да може да използва литературни термини и да прилага теоретичните знания на практика. До 7-ми клас децата научиха пет поетични размера, различни начини на римуване, техники за писане на звук, основните видове тропи. Познанията по теория на литературата трябва да се проверяват систематично. Как тези инструменти помагат да се предаде на читателя мисълта и чувството на автора на произведението? Учениците търсят отговор на този основен въпрос заедно с учителя.

Добрият читател е този, който винаги чете. Най-доброто време за четене е през лятната ваканция. Важно е ученикът да води читателски дневник... Най-хубавото е, ако това е „Дневник на читателските наблюдения“. В такъв дневник се актуализира емоционалното отношение на читателя към текста. Използва се техниката на „Дневник от две части”. От лявата страна учениците записват онези моменти от текста, които са им направили най-голямо впечатление, предизвикали са спомени, асоциации, озадачени, възбудили протест или възторг, изненада, такива цитати, на които са „попаднали“. Вдясно те трябва да коментират какво ги е накарало да запишат този конкретен цитат. Формулярът „Дневник от три части“ включва трета колона – въпрос към учителя за прочетеното. Възможна е друга форма на дневник от три части: 1 колона-цитат, 2 колони - защо привлече вниманието, възникнали въпроси, 3 колони - коментари след известно време (отговори). Такъв дневник е за по-внимателно „дълго“ четене. Тук самите ученици отговарят на въпроси след размисъл, изучаване и обсъждане на произведението.

Младостта е период на завършване на формирането на личността. Но не трябва да забравяме, че гимназистите вече са личности, често много ярки и необичайни, различни по възможности и интереси. Младост. По това време човек изгражда критериите за подход към себе си и към заобикалящата го действителност, което се отразява в отношението му към изкуството като цяло и към литературата в частност.

Възприемането на художествено произведение от читателя - ученик - е сложен творчески процес, обусловен от житейския, естетическия и емоционален опит на ученика. Интересите на читателите до голяма степен определят личността на човека.

В крайна сметка компетентността предполага както способност за адекватно възприемане на текста, осъзнаване на неговата идея, така и желание за провеждане на компетентен диалог с писателя.

Колко важно е да научим децата да виждат в четенето не неизбежна и скучна необходимост, а удоволствие; в книгата - не "инструмент за мъчение", а приятел, от когото можеш да поискаш съвет и да намериш отговор на жизнено важен въпрос, а в писателя - не картина на стената, а необикновена, интересна личност!

Това може да бъде улеснено от система от уроци за извънкласно четене, фокусирани върху съпоставянето на произведения класическа литературас творенията на съвременните писатели. Всъщност в диалога на поколенията се изяснява неразривната връзка на времената, единството на културата, изкуството и неизменността на моралните и етичните ценности.

Неслучайно един от приоритетите държавна програма„Въвеждането на модерен модел на образование“ е „формирането на всестранно развита личност, която е овладяла интелектуални и практически дейности, притежаваща знанията и уменията, които са търсени в ежедневието, позволявайки ви да се ориентирате в света около вас. "

Библиотека и развитие на детското четене

Въведение

Трябва да се отбележи, че влиянието на информационната култура върху четенето на детето е многообразно: и често статусът на четенето става символичен, престижът му се губи, а възприемането на печатен текст и информация се променя, става повърхностно, фрагментарно, „мозаично“ . В същото време репертоарът за четене и предпочитанията на читателите се променят, под влиянието на телевизионни и видеогледи се трансформира мотивацията и се увеличава интересът към онези жанрове, които се представят на телевизионния екран, особено към приключенските - детективски истории, трилъри , "ужаси", комикси. Илюстрираните списания представляват голям интерес за децата. В момента четенето като форма на отдих и забавление бързо измества музиката, телевизионните и видео програми и компютърните игри.

Отдавна е известно, че интелектуалният и икономически потенциал на обществото зависи от това каква литература четат младите хора. По-голямата част от гимназистите отбелязаха, че не изпитват затруднения при избора на литература за четене в свободното си време. Основните теми, които са актуални за учениците, са следните: връзката между възрастни и деца, правата и свободите на човека, бъдещето на човечеството, развитието на съвременните технологии и др. С цел самообучение, както и подготовка за уроци, гимназистите посещават предимно училището, от време на време – обществената библиотека. Обща библиотека образователна институциятрябва да доближи възможно най-близо и да осигури информационни услугиобучаващ се потребител.

проблем- през последните години се сблъскваме с проблема с детското четене, което се свързва със средствата за опознаване на околния свят и развитието на самопознанието на личността.

УместностТази работа подчертава нарастващата роля на библиотеките в развитието на читателския интерес у децата.

ЦелтаРаботата е изследване на проблема за развитието на читателския интерес към децата в Република Беларус.

За постигане на поставената цел в работата е необходимо да се реши следното задачи:

· Разгледайте развитието на библиотекарството в Беларус.

· Да проучи развитието на читателския интерес у децата.

· Помислете за ролята на библиотеката в развитието на четенето на детето.

1. Библиотечно дело в Беларус. Развитие на читателския интерес у децата

.1 Развитие на библиотекарството в Беларус

дете, четещо библиотека

Библиотеката, като най-старата институция за писане, просвещение, култура, образование, винаги е заемала едно от най-важните места в живота на обществото, следователно професията библиотекар и подготовката на специалисти във висшето образование в библиотечната сфера заслужават специално внимание.

Библиотечната система на Република Беларус включва около 10 хиляди обществени и специални библиотеки с общ фонд от около 250 милиона екземпляра. Най-голяма е библиотечната мрежа на Министерството на културата - 3924 библиотеки, ръководена от Националната библиотека на Беларус. Мрежата от научни и технически библиотеки наброява 469, медицински - 180, профсъюзни - 240, училищни - 3 840, военни части - 98, агропромишлен комплекс - 80, университети - 57, църковни - 342, академични - 12. Около 17 хил. работят в библиотеките на страната.специалисти, от които около 9 хил. - в библиотеките от системата на Министерството на културата. Висше образованиеимат 72,5% от специалистите. За три години (2006-2008) Белоруският държавен университет за култура и изкуства е подготвил 563 специалисти с квалификация библиотекар-библиограф: управител; експерт по стоки; специалист по автоматизирани библиотечно-информационни системи; преводач; учител; информационен специалист.

Библиотекарската професия възниква на територията на Беларус през 11 век с появата на библиотеки при манастири и църкви.

Когато беларуските земи станаха част от Великото княжество Литовско, там интензивно се създават църковни библиотеки. Още през втората половина на 16 век такива библиотеки са създадени във Вилна, Полоцк, Слуцк, Минск, Могилев. Най-богатите колекции от книги, особено ръкописи, бяха в библиотеките на Супроелски, Слуцки, Троицки, Жировичски, Витебски, Марковски и други манастири. Ролята на библиотекари в тях се изпълнявала предимно от монаси.

През 19 век естеството и посоката на книгопечатането се променят. Библиотеките в образователните институции изиграха важна роля в разпространението на напреднала руска и чуждестранна наука и литература, а по-късно - публични библиотеки на Беларус, създадени в провинциални градове. През 18-19 век в йезуитските училища, гимназии започват да се образуват библиотеки и най-образованите представители на обществото започват да ги събират.

През 1913 г. на територията на Беларус е имало около 850 библиотеки с книжен фонд от около 4 хиляди екземпляра. Първата научна библиотека - Фундаменталната библиотека на Беларус държавен университет- е създадена през 1921г. На негова основа започва да функционира Държавната библиотека на БССР (Национална библиотека на Беларус). През същите години са създадени клонове в някои областни центрове (Витебск, Гомел, Могилев). През 1925 г. Централната научна библиотека на името на V.I. Якуб Колас.

Първите детски библиотеки в Беларус започват да се създават през 1934 г.

До средата на 30-те години на ХХ век в републиката вече е създадена система от библиотеки. Великата отечествена война е преустановена по-нататъчно развитиебиблиотеки, освен това повечето от библиотеките и техните книжни колекции, включително най-богатите ръкописи, са били ограбени от нацистите и изнесени от страната. Въпреки интензивното развитие на библиотекарството в предвоенния период, в Република Беларус няма система за обучение на библиотекари.

От 2008 г. обучението на библиотечни специалисти се извършва на базата на нови образователни стандарти, първата степен на които предвижда четиригодишен период на обучение на библиотечни специалисти, прилагането в учебния процес на компетентен подход, насочен към развитие на професионални (производствени, технически, социокултурни, научно-методически, изследователски, организационно-управленски, педагогически, иновативни), образователни, социални и личностни компетенции.

1.2 Концепция за читателски интерес

Читателският интерес е избирателно положително отношение на социален субект (личност, група, общество) към четенето на печатни произведения, които придобиват значимост и емоционална привлекателност за него дотолкова, доколкото отговарят на неговите духовни потребности и характеристиките на неговата психология на четене.

В интерес на читателя се изразява отношението не общо към книгите, а конкретно към избирателния им прочит. (Например колекционер на книги може да се интересува от тях като колекционер, четейки далеч не всеки един от тях).

Като относително устойчива личностна черта, читателският интерес се формира и проявява чрез многократното възникване и обобщаване на временни състояния на интерес.

Интересът към текста е психологическо състояние, което съчетава концентрацията на неволно (или след произволно) внимание с положителен емоционален тон на четене и се характеризира с оптимално ниво на процесите на възприятие, мислене, въображение и запаметяване. В това състояние читателят не трябва постоянно да напряга волята си за концентрация. Срещу. Може да е трудно да го разсееш, желанието да продължи да чете е толкова голямо.

Правете разлика между ситуационен и личен интерес.

Ситуационният интерес се определя от ситуацията на четене (набор от външни стимули), преди всичко от качествата на печатните произведения, които могат да привлекат вниманието, да предизвикат положителни емоции у читателя. Цветните илюстрации привличат не само деца, но и повечето възрастни читатели. Понякога привлича корицата на книгата, заглавието, забавлението, новостта на идеята или нейното представяне от автора. Книгата може да завладее читателя. В крайна сметка ситуационният интерес е следствие от съответствието на ситуацията с особеностите на психиката на читателя. Но ако не е свързано с доминиращите личностни черти, то изчезва, когато ситуацията се промени.

Личният интерес е проява на устойчиви личностни черти (потребности, интереси, способности и др.) „Човек, който има силен интерес към която и да е област. Обикновено той търси ситуации, които биха му позволили да се предаде на своя интерес”, т.е. изпитайте състояние на интерес." Следователно доминиращите духовни интереси на индивида като правило пораждат интерес към четенето на съответните печатни произведения.

По този начин, за да предизвика не само ситуационен, но и личен интерес с помощта на книжни изложби, разговори или други методи за работа с читателите, е важно библиотекарят да отчита познавателните, естетическите и други духовни интереси на читателите. все още се прехвърля към непрочетени книги. Ако спонтанно или под ръководството на библиотекар читателят се сблъска с редица книги, всяка от които го очарова, то положително отношение към определена литература.

Оттук и изводът за библиотекаря: за да се формира нов читателски интерес, е необходимо да се създаде ситуация, в която читателят първо изпитва ярко състояние на интерес към четенето, а след това, като избира книги, многократно възпроизвежда интерес към нови книги , допринасяйки за нейното консолидиране, обобщение и преход към стабилна линия на четене на психология на личността. ...

Отличителни признаци на читателски интерес:

· значението на определена литература за темата,

· положително емоционално отношение към четенето му.

Съпоставянето на тези знаци е относително. Всеки на свое ниво, те отразяват степента, в която печатните произведения отговарят на нуждите на субекта. В хармонично развит и съзнателен интерес и двата знака се проникват и сливат: човек е увлечен от процеса на четене и крайната му цел е да получи информация.

Въпреки това, на различни етапи от формирането на читателския интерес един от признаците може да надделее над другия. При едностранно развитие се развива погрешно отношение към четенето, а чисто практическото (утилитарно-познавателно) използване на литературата и чисто развлекателното отношение към четенето в екстремните им проявления обединяват духовния живот на човека. Хармоничното развитие на читателския интерес е задачата да ръководи четенето.

Читателският интерес е диалектически свързан с нуждата от четене, което изразява обективната зависимост на субекта от печатната материя. Нуждата е по-близо до необходимостта, отколкото интереса. Но тази връзка не може да бъде разбрана по опростен, едноредов начин, включително факта, че конкретна потребност генерира интерес, строго съответстващ на нея. Една потребност (например когнитивна) поражда много интереси, включително и на читателя. Обратно, интересът на конкретен читател отговаря на различните нужди на индивида.

Диалектиката на връзката между потребност и интерес е такава, че причината и следствието могат да сменят местата си. Читателският интерес, възникнал на основата на духовни потребности, с постоянно задоволяване, се развива в устойчива потребност от четене на определена литература и тази потребност поражда нови интереси. Оформяйки и удовлетворявайки интересите на читателя, библиотеката допринася за преминаването на обществените потребности в лични. Масовият читателски интерес, увеличавайки читателското търсене на литература, е в състояние да повлияе на тиражирането на нова печатна продукция, а нейното потребление възпроизвежда потребностите от четене.

1.3 Ролята на семейството и училището в развитието на читателския интерес у децата

Напоследък отношението към книгата се промени. С появата на телевизията и компютрите потокът от информация с безпрецедентна сила падна върху човек. Сега, за да знаете и да сте в крак с последните постижения на научната мисъл, изобщо не е необходимо да четете. Достатъчно е да вземете информация от телевизионния екран или дисплея.

Децата овладяват компютъра, преди да се научат да четат, те се ръководят по-добре в клавиатурата, отколкото в съдържанието на книгата. Литературният им опит се изчерпва с разкази от „АБВ” и антологии, а по-късно – опити за овладяване на произведенията от училищната програма в съкратен вариант.

Как да събудим интерес към четенето, как да го развием, поддържаме - една от най-важните задачи не само за училищата, но и за предучилищните образователни институции. Пробуждането на интереса към книгите се случва в предучилищна възраст. И тук семейството трябва да играе водеща роля. А задачата на възпитателите е да запознаят родителите с методите за общуване на децата с книга. В началното училище е необходимо да се поддържа интерес към книгата. Но можете да подкрепите това, което се е развило. Във всеки клас има деца, които наистина опознават книгата само в училище.

Доказано е, че колкото по-рано започнете да учите детето си на един или друг вид дейност, толкова по-добър ще бъде резултатът. За да постигнете резултати, имате нужда от СИСТЕМА.

Началото на тази система е в семейството. Детето възприема отношението на родителите си към четенето и книгата. Нищо чудно, че още през 16 век са написани редовете: „Детето научава това, което вижда в дома си – родителите му са пример за него“.

И ако родителите са грамотни и мислещи хора, тогава те първи ще започнат работа по формирането на интереса на детето към книгата.

В началната училищна възраст (7-9 години) се осъществява изключително бързо развитие на емоционалната сфера, т. нар. сензорна интелигентност.

Обръщайки голямо внимание на тази особеност на по-младите училищна възраст, учителят може да постигне висока ефективност в работата си по литературно четене.

Въз основа на положителни емоционални преживявания се появяват и консолидират нуждите и интересите на човек.

Именно в началната училищна възраст натрупването на чувства и преживявания става скокове и граници. Затова по-малките ученици търсят забавни, силни емоционални преживявания в четенето. Въображението им е завладяно от изпълнени с екшън творби, героичните постъпки изглежда са норма, а любимите им герои са преди всичко герои на действието.

Децата в начална училищна възраст имат нужда от произведения, които ги учат да бъдат изненадани. Способността да бъдеш изненадан от събитие, явление или човек е много необходима за детето: от изненада, интерес към живота, жажда за знания, способност да виждаш красотата и да я цениш се ражда.

Пренебрегвайки литературните пристрастия на учениците от тази възраст, е възможно дълги години да „убиват“ интереса им не само към литературата като учебен предмет, но и към четенето като цяло.

Характеристики на читателите от начална училищна възраст:

Малкият читател реагира на текста преди всичко емоционално. Преживяванията на децата, свързани с текста, са от голяма стойност за началното училище. Значението за детето на способността да чувства, преживява е писано повече от веднъж. Нека си припомним добре познатите думи на V.G. Белински, който вярваше, че основното нещо в процеса на четене е децата да се чувстват колкото е възможно повече:

„Нека поезията на словото действа върху тях като музика, право през сърцето, покрай главата, за което тепърва ще дойде времето.“ V.G. Белински.

Друга особеност на читателите от начална училищна възраст е идентификацията художествен святи истински. Неслучайно този период в развитието на читателя се нарича епохата на „наивния реализъм”. Това се изразява по отношение на персонажа като жив, реален; в проявата на лековерност към неговия образ. Мислейки конкретно, децата постоянно питат: "Наистина ли се случи?" ...

Трябва да се отбележи, че по-малките ученици са чувствителни към словото и към художествения детайл. Детето понякога реагира на такива психологически тънкости, които възрастните понякога не забелязват.

Така нареченият ефект на присъствие е присъщ на по-малките ученици, което означава способността на детето да живее в образ.

Последната особеност на по-младия читател е липсата на реакция към форма на изкуството.

В художествено произведение децата виждат преди всичко герои, сюжет, отделни събития, но не четат текста на автора, не намират оставените от него „показатели“, не влизат в диалог с него. Строфи, епитети, препинателни знаци, разделяне на абзаци - самото дете не забелязва нищо от това, което означава, че пренебрегва авторските "важни етапи", без разбиране на които не може да има разбиране.

Именно тези качества на възприемане на по-малките ученици са опора за учителя в процеса на развитие на интереса им към литературно произведение, а следователно и към урок по четене.

В урока учителят трябва да покаже на децата, че четенето е комуникация, диалог между читателя и автора. Но това общуване не е пряко, а комуникация чрез текста, създаден от автора.

Ако учителят се придържа към принципа, че в едно художествено произведение е важно не само какво е написано, но и как е написано, с помощта на какви средства, тогава децата определено ще обърнат внимание на художествената форма на произведението, което е по-важно в художествената реч, отколкото в обикновеното общуване. Наличието на такава особеност на възприемането на началните ученици като емоционален отговор на произведение е в основата на възникването на интересен процес - процесът на съвместно творчество между писателя и читателя.

По този начин основният резултат от уроците по четене в началното училище трябва да бъде, че те дават интерес на децата към последващо литературно образование. Необходимо е да се събуди жаждата за собствено литературно познание, за да се отговори на все нови и нови въпроси: не само за това какво и как им е разказала книгата, кой е бил техен събеседник, но и защо авторът говори за това. Защо говори. Защо казва така, а не иначе. Защо авторът успява да изстиска подобни мисли и чувства от читателите.

2. Развитие на библиотеката и четенето на детето

.1 Ролята на училищните библиотеки в родителството

Духовно-нравственото развитие и възпитание на децата са първостепенна задача на съвременната образователна система и представляват важен компонент от обществения ред за образование.

Промяната в ценностните ориентации на съвременното общество, разширяването на информационното пространство, намаляването на ефективността на традиционните методи на обучение ни карат да търсим нови методи и технологии в обучението и възпитанието на младото поколение.

Напоследък се наблюдават тенденции за намаляване на търсенето на четене сред децата:

) значителен дял в структурата на четенето заемат развлекателното, компенсаторно четене;

) при четенето на браншова литература най-голям интерес представлява литературата по история, изкуство, философия, естествени науки;

) в периодичните издания се дава предпочитание на публикации с развлекателен характер;

) основната цел на посещението на библиотеката за значителна част от учениците е прагматичното четене, а след това - четене "за душата" и разширяване на кръгозора.

Много може да се каже за ролята на библиотеката в духовното и нравствено възпитание. Библиотеката може и трябва да се превърне в централно място за възпитанието преди всичко на морална, творческа личност. Без книги е невъзможно да се образова такъв човек. Моралното възпитание се основава на правилата на етикета.

„Етикетът е много голяма и важна част от универсалната човешка култура, морал, морал, развиван в продължение на много векове на живот от всички народи в съответствие с техните представи за доброто, справедливостта, човечността – в областта на моралната култура и красотата, реда, подобрение, битова целесъобразност – в областта на материалната култура”.

Целите и задачите на библиотеките при внушаването на правилата на етикета у децата:

формирането на духовни и нравствени насоки;

възпитаване на култура на поведение и съзнателна дисциплина;

формирането на потребността от самовъзпитание, самовъзпитание на техните нравствени и волеви качества.

Духовно-нравственото възпитание предполага патриотично отношение на детето към Родината, обществото, колектива, хората, към труда, своите задължения, към себе си; развитие на качествата на патриотизъм, толерантност, другарство; активно отношение към реалността; дълбоко уважение към хората.

Задачата на духовно-нравственото възпитание е учителите да превърнат обществено необходимите изисквания на обществото във вътрешни стимули на личността на всяко дете, като дълг, чест, съвест и достойнство.

Психолозите са установили, че началната училищна възраст се характеризира с повишена чувствителност към външни влияния, вяра в истинността на всичко и непосредственост в поведението. Тези характеристики са ключът към ученето и възпитанието на по-малките ученици. Именно в тази възраст се появяват големи възможности за системно и последователно духовно-нравствено възпитание на децата.

Работата на училищните библиотеки, в духовното и нравствено възпитание на учениците, е едно от приоритетните направления на библиотеката. Все повече хора стигат до разбирането, че знанията, дадени от традиционното образование, не са достатъчни за духовното и морално възраждане на обществото. Затова училищната библиотека има голям принос за духовно-нравственото възпитание.

Библиотеката е едно от основните звена в изпълнението на програмата за гражданско-патриотично възпитание. Именно в библиотеката детето може да се реализира като част от своя народ чрез изучаване на историята, културата и традициите на своите предци. Това няма да доведе до повишаване на стандарта на живот и укрепване на армията - сега. Но ние възпитаваме тези, които утре ще работят за просперитета на Родината и ще я пазят.

Една от задачите на библиотеката е да формира любов към родния край, познания за историята, културата, традициите на родния край. Всяко дете трябва да чувства, че неговият град, село, малко село е част от Беларус, а самият той е гражданин на тази страна.

Една от дейностите на училищната библиотека за гражданско-патриотично възпитание е формирането на собствени информационни ресурси в тази област на дейност. Освен колекции от литература, периодични издания и медийни ресурси, библиотеките формират фонд от творчески и изследователски работиученици на тема патриотизъм и гражданство, авторско право методически разработкиучители на своето училище по проблемите на патриотичното възпитание. Натрупването и предоставянето на тези ресурси широко достъпни ще улесни разпространението на интересно преживяване, създават информационна и методическа база за по-нататъшна работа.

Днес, за съжаление, мнозина загубиха своите духовни и морални насоки, загубиха смисъла и целта на живота. Днес училищната библиотека не разполага с достатъчно информационни ресурси за гражданско и патриотично възпитание, поради което е необходимо целенасочено да се набавят библиотечни фондове с литература.

Библиотеката е епицентърът на духовните ценности. Епицентърът е мястото, където нещо се проявява с най-голяма сила.

Вярваме, че „съкровищницата на книгите” може и трябва да се превърне в централно място за възпитанието на Човек на културата, Човек, който, осмисляйки и създавайки културата, придобива своята духовна същност.

Образователната дейност на библиотеките намира израз в областта на краезнанието под различни форми: създаване на клубове, организиране на краеведски кътове в библиотеката, обсъждане на краеведски книги, вечери-срещи с писатели, краеведи, интересни хора, сънародници, достигнали определени висоти в живота, както и провеждане на викторини, състезания за най-добър познавач на региона, игри за пътуване, краеведски четения, селски празници.

Благодарение на новите технологии се оформя специална форма на съхраняване и разпространение на краеведски материал – т.нар. " устна история„Когато разказът на очевидец на събитието, олдтаймерът се записва на лента или видеокасета. Редица библиотеки събират видеоархив с материали от краеведски характер.

В основата на краеведската работа на библиотеката е краеведският фонд. Организацията на цялостната краеведска дейност на библиотеката до голяма степен зависи от нейния състав, качество.

След регионалните изследвания важно и най-развито направление на патриотичното възпитание в детските библиотеки е историко-патриотичното възпитание. През последните години се засили работата за популяризиране на литературата за Великата отечествена война, за героите на нашето време сред читателите на децата. Книжни и илюстративни изложби, портретни изложби, литературни и музикални композиции, конкурси за детска рисунка, литературни вечери, срещи с ветерани, викторини, исторически диалози, диспути, конференции по книгите на фронтовите войници са методите на такава работа.

Материалите за Великата отечествена война трябва да се използват в гражданско-патриотичното възпитание на децата. Но го използвайте разумно. Ако това е изложба, то нека е книжно-илюстративна, освен книги, да съдържа на екрана снимки от онези години, репродукции на картини за войната и др.

2.2 Начини за развитие на умения за четене на книги

Разглеждането на книга, четенето, четенето и разглеждането им е начинът, по който чрез изучаването на книгите – предмети в цялото им многообразие, възпитателят води децата от невежество към познание, от безпомощност към самостоятелност. Основните процеси, които характеризират пътя към книгата и света на книгата, дадоха името на водещия метод за формиране на интерес към книгите и читателска независимост сред начинаещите читатели – методът четене – гледане.

Метод четене и гледане- това е непрекъсната верига от взаимосвързани последователни умствени и практически действия, извършвани при препращане към книгата, в резултат на което детето самостоятелно идентифицира външни показатели за съдържанието на всяка книга, взаимно ги съпоставя и прави общ, но достатъчно обоснован заключение за темата, естеството, броя и спецификата на съдържанието на всяка книга работи, а след това, изхождайки от общата предварителна оценка на книгата, поставя целта на четенето и веднага се включва истински в овладяването на това съдържание, като избира подходящото начин на четене.

Когато четете нова книга с ново съдържание, съдържанието й се разгръща страница по страница и за да обхване цялата й цялост, трябва да разгледате целия материал през тясна призма на възприятието. За нас е обичаен различен начин на възприемане на обектите - от общи впечатления до детайли.Предварителното запознаване с книгата преди истинско четене и усъвършенстване обикновено дава голяма икономия на работно време и по-добри резултати.

В допълнение към факта, че методът за четене-гледане на книги като сложен, синтетичният метод е предназначен органично да слее двете страни на възприятието на книгата при четене за деца-четци. Текстова и нетекстова информация, еднакво предназначени за читателя да овладее смислено и целесъобразно човешкия опит, съдържащ се в книгата. Тази информация помага на детето, което е оставено насаме със света на книгите без ничия намеса, чрез осъществима и самостоятелна читателска дейност, съзнателно да избере книга, да види присъщата й авторска програма, възприемайки и пресъздавайки съдържанието на прочетеното.

Този метод помага на децата неволно и дълго време, ако не и завинаги, да запомнят книгите, до които имат достъп, като в първите етапи на учене значително ги облекчава и трудностите, свързани с несъвършената техника на четене, активира необходимия речник и идеи , стимулира въображението, задава необходимата посока и концентрация на мислите, позволява ви да подчертаете своя кръг за четене. С метода на четене-разсъждение методът на живата дума запазва своето значение в различни форми, под формата на четене на глас, особено наизуст, под формата на разсъждения върху прочетената книга и различни видове разговори, истории, преразкази.

Методът за четене-гледане ще позволи да се въведе в системата широк и траен кръг от общи и специални знания, умения и способности, необходими за пълноценна независима комуникация със света на книгите, и в резултат на това превежда действията на читателя, последователно възпроизвеждани от детето-четец и взаимно допълващи се, във вътрешния план.

.3 Работа на библиотеките за насърчаване на интереса към четенето у децата

Съвременният библиотекар има утвърдени традиционни форми и методи на библиотечна работа. Професионален библиотекар, който се стреми да удовлетвори максимално изразените и неизказани искания на читателите, не може да не действа в съответствие с „библиотечните закони”. Първият от тях гласеше:

· всеки читател своята книга;

· всяка книга на своя читател.

За практическа работа библиотекарът трябва да има представа за конкретните читатели на своята библиотека. За целта има добре познати, научно и практически изпитани методи. Всеки метод има своите предимства и недостатъци, на всеки от тях се отрежда определено място при решаването на проблемите на изучаването на читателите.

Първичната информация за нивото на културата на четене на библиотекаря е, разбира се, чрез наблюдение. Така може да се идентифицира група читатели, които не използват други средства при избора на книги, освен съветите на библиотекар и разглеждането на книги, дарени от други читатели. Библиотекарите отбелязват тези читатели, като правят бележки във формуляра. Въз основа на резултатите от наблюдението библиотекарят определя методиката за по-нататъшна работа. Социолозите посочват, че винаги има читатели, които не са склонни да влизат в разговори с библиотекаря, които се отнасят негативно към препоръките му. Следователно методът на наблюдение е изключително важен.

Най-разпространеният метод за изучаване на читателите е периодичният анализ на читателския материал, качествен и количествен. Тя ви позволява да събирате ценен материал за динамиката и съдържанието на четенето, да идентифицирате кръга от читателски интереси, системния характер на четенето.

Хората идват в библиотеката, по-специално в читалните (които в библиотеките има няколко: за най-малките деца, читалня за деца, стая за млади хора, стая за художествена литература) хората идват да си пишат домашните в училище. И, разбира се, на помощ идват библиотекари-преподаватели, които съветват и прилагат цялата богата палитра от възможностите на библиотеката.

Библиотекарите се опитват да научат децата да използват различни медии при подготовката на домашните. Всъщност самото понятие за домашна работа се тълкува много по-широко от подготовката за урок, особено след като библиотекарят се занимава не само с ученици, но и с деца. Това е развитие на речта и мисленето, компетентността за четене, осигуряване на достъп до литература, разкриване на разнообразните възможности за използване на печатни и електронни медии, както и писане на училищни задачи.

Библиотекарите решават важни задачивъзпитание на четивна компетентност, не пренебрегвайте работата с учители и възпитатели. За учители и възпитатели можете да предложите различни информационни дни, дни на специалисти и препоръчителни и библиографски прегледи. По различни начини библиотекарите привличат вниманието към библиотеката, към разнообразието от носители на информация и възможностите да се възпитава у децата интерес към литературата и четенето.

Важно условие ефективна работае познаване на читателските интереси на децата и юношите. Това се улеснява от провежданите от библиотеката „Дни на книгата“ (Деца и съвременна художествена литература, Ценностни ориентации на младежта, Вашето любимо списание, Най- най-добрата книгана годината).

Библиотеката трябва сама да определи приоритетите на библиотечните услуги, да определи онези читателски групи, които особено се нуждаят от нейната помощ и услуги.

Значителна част от библиотеките са библиотеки в провинцията.

Трябва да се отбележи, че днес читателските интереси и потребности на селския читател стават все по-сложни и задълбочени, а целият им читателски облик днес претърпява забележими промени.

Въпреки това, сред различните потребности от четене, значително място продължава да заема необходимостта от информация в помощ на образованието, както и самообразованието, което се разбира доста широко: като помощно средство за решаване на много житейски проблеми.

По отношение на децата и младежите селските и училищните библиотеки са натрупали огромен опит, като успяват, въпреки всички трудности, в повечето случаи да реализират основната си функция - да създават условия за образование и личностно развитие в библиотеката.

Докато четете в структурата на свободното време на едно селско дете, младежи, книгата все още заема едно от основните места. Тя е повече от градска, освободена от страстта към телевизионните програми, видеокултурата и компютрите, въпреки че настъпват определени промени в структурата на ценностите на селяните и библиотеката трябва да ги отчита в работата си.

Освен това през последните десет години животът на младите хора се промени значително. Икономическото му положение, жизненото пространство и средствата за препитание са станали по-сложни. Днес проблемът за физическото оцеляване (или поддържането на приличен стандарт на живот) излиза на преден план, като забележимо отблъсква или променя духовните нужди на младите хора, включително нуждата от четене.

Променящата се роля на четенето в живота на младия читател, променяща се пред очите ни, ни кара да твърдим, че днес библиотеката трябва не само да запознае читателя с четенето, знанията, но и да му осигури свободен достъп до информация. Този проблем изисква библиотеката да решава цял набор от въпроси: от наличието на добър фонд и осигуряване на достъп до фондовете на други библиотеки, до насърчаване на информационна култура, възможност за избор на информационен продукт, оценка на степента на неговото добро качество, неговата полезност за себе си.

Ролята на библиотеката е изключително важна за предоставяне на информационна подкрепа на учениците, идентифициране на особено способни и талантливи сред тях.

Известно е, че интересът към четенето, жаждата за знания е първият признак на способностите, таланта на човек. Включването на такова дете, юноша, в четенето, в живота на библиотеката, може да даде много за бъдещото му развитие. Библиотеката е в състояние да помогне за реализиране на техните способности, за и развиване на интерес към всяка сфера на дейност, професия.

Библиотекарят, както и учителят, носят голяма отговорност да гарантират, че първите семена на таланта на учениците са забелязани и подкрепени.

Разбира се, трудните тийнейджъри не бива да остават извън вниманието на библиотеката.

По правило това са момчета, които изпитват затруднения в ученето, чиито интереси не са развити, които нямат нито материална, нито духовна подкрепа в собственото си семейство. Често тези момчета имат ниско самочувствие и в същото време повишена агресивност, енергията им не намира достойна употреба. Девиантното поведение на такива деца води до това, че те са отблъснати от „положителните“ си връстници, а понякога и от родителите си. Тази ситуация води до силен психологически стрес за детето, усещане за неговото "социално сирачество".

Библиотеката може да бъде мястото, където тийнейджърът може да възстанови спокойствието: тук никой не му дава оценки; няма такава строга дисциплина като в училище; тук той може да намери повече разбиране и съчувствие, отколкото в училище; квалифицирана информационна помощ при решаване на проблемите им, разбиране на правата им, планиране на бъдещия им живот. Често библиотеката помага за проявлението на неговите положителни качества и способности, които не са били забелязани в училище.

Мисленето за книга, подчертаването на външни признаци на съдържание, асоциирането, сравняването на извънтекстова информация и текст, по-специално илюстрации и заглавия, надписи със съдържанието на книгата - може да е познато и добре познато, а може би напълно ново - това е също специално умение и жизненоважен навик за четене. Именно това умение и навик определят до голяма степен възгледа, общото и литературното развитие на читателя. Тяхното отсъствие, напротив, прави четенето безполезно и дори вредно, тъй като развитието е невъзможно, ако читателят не може да различи, да речем, къде е дворецът и да си представи кой би могъл да живее тук, къде е рицарят и къде е героят, или който носеше такива обувки или шапка, в кое от тези цветя е родена Палечка. Докато детето свикне да мисли за книга, докато не знае и не отгатне кога и защо трябва да търси, избирайки и четейки книга, какво да види, за какво да мисли, той, дори овладял техниката на четене, няма да стане истински читател. Тъй като той, без целенасочено обучение, не е способен самостоятелно да разграничава книгите по съдържание, за осъзнаване, за съдържание, за реализиране на разумен ред в света на книгите и в самата книга.

Така основна задача на библиотеката остава запознаването с книгата, четенето, формирането на устойчива потребност от знания. Упоритата и творческа работа на библиотекаря, учителя, родителите непременно дава плод – засилва контакта на детската библиотека с училището и семейството, влияе положително върху четивната дейност и културата на децата.

Заключение

Напоследък се формира нов подход за разбиране на ролята на библиотеката в обществото. Ако по-рано библиотеките се разглеждаха като идеологически институции, фокусирани основно върху поддържането на държавни ценности, сега библиотеките се обръщат към широк кръг от индивидуални интереси, от една страна, и, от друга, към интересите на местната общност.

Една от задачите на библиотеките е да помагат на младото поколение да усвои моралните ценности, с които нашето Отечество е живяло от векове, да възпитават чувство на патриотизъм чрез четене. Но, за съжаление, сега библиотеките практически не се попълват с такава литература. Затова остава отворен въпросът за комплектуването на училищната библиотека с гражданска литература.

Каквото и да прави библиотеката, основната й цел е да се запознае с четенето, родното слово, историята и модерен животстрана, родина. Патриотизъм не може да се преподава. Той трябва да бъде възпитаван в пълния смисъл на думата от люлката, когато една образна дума, емоции, чувства означават повече от разум.

Сътрудничеството на училището, родителите с библиотеката убеждава не само в ползата от четенето на книга, но и ви кара да гледате на обществената библиотека като на организатор на интересно и полезно свободно време, място за неформална комуникация, център за консултации по въпроси на детската литература, педагогика на детското четене.

Новата социална среда промени изискванията както към преподавателите, така и към библиотекарите; необходимо е повишаване на педагогическата квалификация на библиотекарите и библиотекознание за учители. Може би в бъдеще този процес ще се ускори със създаването на съвместни информационни бази данни.

Съвместната работа (ученик - родител - класен ръководител - библиотекар) дава възможност за използване на форми на работа като семейни конференции по четене, библиотечни уроци, викторини за семейни книги, състезанието "Най-четене на класа" и за активизиране на четенето на учениците. Всичко това повишава четивната активност на децата.

Списък на използваната литература

1.Висше библиотечно образование в Република Беларус Електронен ресурс: Списание „Библиотечно дело. No 24 (114) "09. Режим на достъп: #" justify "> 2. Гуриева Г. Иновативни подходи в патриотичното възпитание и гражданското развитие на личността. Електронен ресурс. Списание Нова библиотека. № 5 2004. Режим на достъп: # "justify">. Илина, Л. Любовта към отечеството през мистерията на страниците. М: Библиотека, - 2006.-230 с.

.Инькова, Л.М. Иновации, креативност, инициативност в работата с по-младото поколение Електронен ресурс: сп. „Библиотекознание. #1. 1998 Режим на достъп: # "justify">. Инькова, Л.М. Младежките библиотеки към началото на новия век. Електронен ресурс: Списание „Библиотекознание. № 4 2002 Режим на достъп: # "justify">. Испенкова, Н. Аспекти на патриотичното възпитание. М: Библиотека, - 2003.-151 с.

.Монастирева, Г. Поколение NEXT. Техният избор. М: Библиотека, 2006 .-- 145 с.

9.Некрасова, Н. С мисъл за бъдещето. М: Библиотека, 2007.-127 с.

10.Нестерова, Н. Отглеждане на патриоти. М: Библиотека, 2006.-124 с.

11.Панова, Р.З. Младежките библиотеки: традиции и перспективи за развитие. М: Библиотека, 1998.-139 с.

.Светловская Н.Н. Учим се да четем и законите на формирането на читателя // Начално училище, 2003 №1, с. 11-18

.Симакова, Н.Г. Формиране на гражданска позиция. М: Библиотека, - 2005.-149 с.

.Слайковская Н.Ф. Продължава разработването на Концепцията за библиотечно обслужване на децата. Електронен ресурс: Списание „Библиотекознание. № 4 2002 Режим на достъп: # "justify">. Чудинова В.П. Деца, библиотеки и нови информационни технологии Електронен ресурс: сп. „Библиотекознание. № 5 2002 Режим на достъп: http: // uraledu.ru ›node / 26422. Дата на достъп: 3.04.2011 г.

Подобни произведения на - Библиотека и развитие на детското четене

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ФОРМИРАНЕ НА ЧЕТЕЛСКИ ИНТЕРЕСИ НА УЧЕНИЦИ В СТАРШИТЕ 10 КЛАС.

1.1. Историята на въпроса за ръководството на читателската дейност на учениците в методическата наука и практиката на обучението по литература.

1.2. Психолого-педагогически основи на управлението на четивната дейност на учениците от старшите.

1.3. Състояние на техникатапроблеми на формирането на читателските интереси на учениците.

ГЛАВА 2: ИЗУЧАВАНЕ НА ЧЕТЕЛСКИ ИНТЕРЕСИ

СТУДЕНТ СТАР

2.1. Готино четене и предпочитания за четене на гимназисти

2.2. Мотиви за четене и критерии за избор на книги.

2.3. Разлики по пол в читателските интереси на гимназистите.

ГЛАВА A3 НАЧИНИ ЗА ПОДОБРЯВАНЕ НА ЧЕТЕЛСКИ ИНТЕРЕСИ

Старши студенти.

3.1. Фактори, влияещи върху четенето на гимназистите.

3.2. Уроци по извънкласно четене.

3.3. Проектна дейност като един от начините за формиране на читателски интереси.

3.4.Анализ на резултатите от експерименталната работа.

Препоръчителен списък с дисертации

• Подобряване на четивната дейност на гимназистите в часовете по литература 2003 г., кандидат на педагогическите науки Федорова, Татяна Викторовна

• Изучаване на биографията на писателя като начин за развиване на интереса на учениците към четенето на художествени произведения 2011 г., кандидат на педагогическите науки Тимофеева, Елена Николаевна

• Методика за провеждане на час по световна литература на 20 век в 11 клас на средното училище 1997 г., к.п.н. Филатова, Лидия Борисовна

• Методика за организиране и провеждане на уроци по извънкласно четене по литература в по-горните класове на средното училище. 1967, Бодрова, Н.А.

• Формиране на устойчиви интереси на гимназистите към професията в съвместните дейности на училището, КЗК и младежката библиотека 1984 г., кандидат на педагогическите науки Соловьева, Тамара Петровна

Въведение на дисертацията (част от реферата) на тема "Формиране на читателските интереси на учениците от гимназията в процеса на обучение по литература"

Уместността на изследванията. Отпред съвременно образованиеима трудна и отговорна задача - възпитанието на многостранна личност, способна да живее в бързо променящ се свят. Литературата е единственият учебен предмет от естетическия цикъл, който се изучава системно в училище от първи до единадесети клас. Следователно влиянието на литературата като цяло и четенето в частност върху формирането на личността на ученика е неоспорим факт. Както подчерта В. А. Сухомлински: „Четенето, като източник на духовно обогатяване, не се ограничава до способността за четене; с това умение тепърва започва. Четенето е прозорец, през който децата виждат и научават за света и за себе си."

През последните години учителите и методистите изпитват голямо безпокойство и безпокойство поради факта, че културата на четене на по-младото поколение, като основен индикатор за духовния потенциал на обществото като цяло, е намаляла значително и има тенденция да намалява с прехода. към старшите класове.

Сред многото идеи, насочени към подобряване на ученето, изключително значима според нас е идеята за изучаване и оформяне на читателските интереси на учениците. Неговото изпълнение предполага целенасоченото използване от учителя на обективните и субективните възможности на преподаване и учене. Тази идея, от една страна, служи за намиране на такива начини на преподаване, които да привличат учениците към себе си, да ги насочват към съвместни дейности с учителя, да активират обучението на учениците. От друга страна, опирайки се на опита и интересите на самите ученици, на техните стремежи, искания и наклонности, учителят ще придобие съюзници в изграждането и усъвършенстването на учебния процес.

В нашето изследване установихме, че на практика развитието на читателските интереси на учениците често не е планирано, а се осъществява спонтанно, подценява се ролята на читателските интереси за повишаване на ефективната умствена дейност.

По този начин възниква противоречие между наличието на голямо количество ценен материал по теорията на читателските интереси и реализацията на развитието на читателските интереси на учениците на практика.

Проблемът за формирането на читателски интереси у децата има не само богата история на развитие, но се характеризира и с разнообразие от подходи към неговото теоретично разбиране и практическо решение. В процеса на обучение се разработи методика за изучаване, отчитане и коригиране на читателските интереси на учениците, водещи произхода си от учителите края на XIX- началото на XX век. Х. Д. Алчевской, Ц. П. Балталон, А. П. Нечаев, Н. А. Рубакин и др.

Инструкции за насочване на четенето на ученици, като се вземат предвид възрастта, задачите за възпитание на цялостна човешка личност, са в наследството на A.S. Макаренко, V.A. Сухомлинский, К.Д. Ушински.

Проблемите за организиране на дейността на учениците в процеса на познание и развитие бяха разгледани от психолозите Л. С. Виготски, В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн, Б. М. Теплов. В съвременната методика на обучение по литература има редица трудове, посветени на изследването на този проблем (О. Ю. Богданова, С. А. Гуревич, В. Г. Маранцман, М. Я. Мишлимович, Т. Д. Полозова, Н. Н. Светловская, В. Флертов) . Различни аспекти на формирането на читателското възприятие са отразени в дисертационни изследвания (Н. В. Беляева, А. К. Бесова, Е. В. Карсалова, Л. Я. Кузмина, Т. К. Макарова, Н. Л. Необутова), където посочените проблеми се изследват върху материала на изследването на епоса или лирически произведения. Произведенията на Н. А. Бодрова, Л. Г. Жабитская, И. С. Збарски, Н. Д. Молдавская и други са посветени на развитието на най-важните компоненти на възприятието при анализа на текст.

Според нас използването на определени техники и учебни пособия само частично решава проблема с развитието на читателските интереси. Необходимо е да се изгради система от най-ефективните от тях, насочени към формиране на читателските интереси на учениците.

Изтъкнатите противоречия направиха възможно формулирането на изследователския проблем: изследване на причините за намаляване на интереса към четене сред учениците от 9-11 клас и разработване на система от най-ефективните техники за дадена възраст, допринасящи за формиране и развитие на читателските интереси.

Всичко казано по-горе ни позволи да формулираме темата на нашето изследване: „Формиране на читателските интереси на учениците от старши клас в процеса на обучение по литература“.

Уместността на изследването се дължи на:

Рязък спад в интереса на учениците към четенето при прехода от средно към висше ниво и като следствие - намаляване на качеството на знанията по литература;

Необходимостта от проучване на причините за спада на читателските интереси сред учениците от 9-11 клас;

Необходимостта от идентифициране на техники и средства за повишаване на читателския интерес.

Обект на изследването е процесът на формиране на читателски интереси в старшите класове при изучаване на съвременната руска литература.

Предмет на изследването е методологията за формиране на читателските интереси на учениците от старшите години в процеса на обучение по руска литература.

Целта на изследването е теоретично да се обосноват, разработят и експериментално да се тестват ефективни начини, методи за формиране на читателските интереси на учениците от старши клас в процеса на обучение по литература.

Изследователска хипотеза. Формирането на читателските интереси на старши ученици в процеса на преподаване на литература ще бъде ефективно, ако:

Провеждане на постоянен мониторинг за определяне на кръга и мотивите за четене на гимназисти, като се отчитат половите предпочитания на учениците; -използване на модерни образователни технологии(проектна дейност) в уроци по извънкласно четене и в подготовка за основни форми на допълнително литературно образование; - обмислена селекция от препоръчителни списъци с произведения на съвременната литература за самостоятелно четене, като се вземат предвид променените ценностни ориентации на учениците. Целта и хипотезата определиха целите на изследването:

1) извършва анализ на литературна и методическа литература за изучаване и формиране на читателските интереси в училище;

2) да идентифицира психолого-педагогическите условия за формиране на читателски интереси сред учениците от 9-11 клас;

3) определя кръга и мотивите за четене на гимназистите, като се отчита джендър подходът;

4) да се разработи методика за формиране на читателските интереси на старши студенти в процеса на изучаване на съвременната руска литература с въвеждане на елементи дейности по проекта;

5) експериментално тествайте предложената методика за формиране на читателски интереси в гимназията, анализирайте резултатите от приложението и потвърждавайте тяхната ефективност.

Методическата основа на изследването са трудовете на философи и литературоведи (В. Ф. Асмус, М. М. Бахтин, Б. С. Мейлах, В. В. Прозоров, А. Шопенхауер и др.), психолози (Л. И. Божович, Л. С. Виготски, В. В. Давидов).

L.G. Zhabitskaya, O.I. Nikiforova, S.L. Rubinstein и др.), методисти

Х.Д.Алчевская, Ц.П.Балталон, О.Ю.Богданова, В.И.Водовозов, В.В.Голубков, С.А.Гуревич, В.Г.Маранцман, М.Я.Мишлимович, Я.Г.Нестурх, В.П.Острогорски, С.М.Полика Петрова, , Т. А. Полозова, М. А. Рибникова, Н. Н. Светловская, П. В. Сивцева, В. Ф. Чертов, В. П. Шереметевски и др.).

За решаване на задачите и проверка на изложената хипотеза бяха използвани следните методи на научно изследване:

Теоретичен (изучаване на трудове по философия, психология, дидактика, литературна критика, социология на четенето, методика на обучение по литература); е - социологически и педагогически (анализ учебни програмии учебници в аспекта на изучавания проблем, анкетиране, анкетиране, изучаване на резултатите от дейността на учителя и учениците, изучаване на напреднал педагогически опит, моделиране, анализ на контролни напречни работи);

Експериментална (организиране и провеждане на педагогически експеримент).

Експериментална изследователска база: средни училища №3, №7, №14 в Якутск, средно училище Маган на Република Саха (Якутия). Етапи на изследване: етап I (1999 - 2000 г.) - проучване на литературата по дисертационния проблем, определяне на изследователската хипотеза, провеждане на констативен експеримент с цел определяне на обекта и предмета на изследване, разработване на методика за експериментална работа;

II етап (2000 - 2003 г.) - провеждане на обучителен експеримент с цел идентифициране на ефективността на предложения метод.

III етап (2003 - 2004) - систематизиране и обобщение на данните, получени по време на обучителния експеримент, дизайн на хартия.

Научна новост и теоретична значимост на изследването:

За първи път в теорията и практиката на обучението по руска литература се обосновава необходимостта от формиране на читателските интереси на гимназистите, като се отчитат половите различия в предпочитанията за четене;

Разработена е теоретично обоснована и експериментално изпитана методика за формиране на читателските интереси на гимназистите при изучаване на съвременна руска литература, не само реалистична, но и постмодерна;

Разработени и апробирани на практика са елементите на проектната дейност на учениците от старши курсове в процеса на самостоятелно четене на произведения на съвременната литература.

Практическо значениенаучноизследователска – научно обоснована, експериментално проверена методиката за формиране на читателските интереси на гимназистите в процеса на обучение по литература. Материалът може да се използва от учители по руска литература, студенти по филология по време на преподавателската им практика. Получените резултати могат да бъдат използвани от авторите при създаване на програми, насоки за учители по език.

Надеждността и валидността на резултатите от изследването се потвърждават от теоретичната валидност на изходните точки на тезата, резултатите от експерименталната работа, прилагането на практика учебни материалии тяхната положителна оценка от учителите от републиката, участвали в експеримента (O. G. Zagudaeva, G. A. Makrysheva, N. L. Neobutova, M. E. Rybakovskaya, A. T. Shepeleva и др.)

За защита се предлагат следните разпоредби: 1. В условия на загуба на интерес към четенето, недостатъчно осигуряване на училищните библиотеки с текстове, липса на време, системното изучаване на читателските интереси в гимназията с помощта на методите на проектните дейности допринася за цялостното възприемане на учениците за света на изкуствата, развива техните творчески и интелектуални способности.

2. Важно е да изберете препоръчани произведения, предимно модерни (класически и модернистични). Анализът на произведенията на съвременните писатели задълбочава разбирането за същността на словото от гимназистите, развива аналитичното мислене, подобрява речевата култура.

3. Изучаването на читателските интереси, като се вземат предвид половите различия в читателските предпочитания на учениците от гимназията, повишава ефективността на усвояването на учебния материал от учениците, развива творческото и изследователско мислене.

Апробация на изследователски материали. Разпоредбите на дисертацията бяха представени в речи на общоуниверситетската научна конференция на студенти, дипломанти, млади учени (Якутск, ноември 2001 г.), на научно-практическата конференция „Формиране на читателски интереси сред учениците“ (Якутск, февруари 2002 г.), на втория митинг творчески работещи учители (Якутск, март 2002 г.), на научно-практическата конференция „Култура и духовност в училищното образование“ на базата на Мегино-Кангаласския улус (Мая, март 2002 г.), на научната -практическа конференция „Формиране и развитие на системата на иновативното пространство на столицата в условията на модернизация на образованието” (Якутск, януари 2003 г.), на републиканския форум на филолозите (Якутск, ноември 2003 г.), на републиканските педагогически четения, в методически семинари и срещи на учители по руска литература.

Структура и съдържание на работата: дисертацията се състои от увод, 3 глави, заключение и библиография.

Подобни дисертации по специалност „Теория и методика на обучението и възпитанието (по направления и степени на обучение)”, 13.00.02 код ВАК

• Развитието на читателското самосъзнание на гимназистите в процеса на изучаване на произведенията на руската литература от втората половина на 19 век 2003 г., кандидат на педагогическите науки Свечникова, Ирина Николаевна

• Характеристики на изучаването на поетиката на руската проза в началото на 20-ти век в уроците по литература в 11 клас: На примера на произведенията на И. А. Бунин и А. И. Куприн 2003 г., кандидат на педагогическите науки Соловьов, Алексей Николаевич

• Развитието на културата на четене на учениците при изучаването на произведенията на И.С. Тургенев в 5-8 клас 2005 г., кандидат на педагогическите науки Осипова, Ирина Викторовна

• Усъвършенстване на читателския опит на гимназистите в уроците по произведенията на Н.М. Рубцова в 11 клас 2004 г., кандидат на педагогическите науки Мовнар, Ирина Валентиновна

• Педагогически условия за формиране на читателските интереси на началните ученици 1999 г., кандидат на педагогическите науки Шалатонова, Нина Петровна

Заключение на дипломната работа на тема "Теория и методи на обучение и възпитание (по области и нива на образование)", Прибилих, Светлана Романовна

Заключения по трета глава:

1. Извършената експериментална работа дава възможност да се обобщят някои резултати: предложеното от нас в старшите класове изучаване на съвременна руска литература получи експериментална проверка в хода на експерименталното обучение; процесът на формиране на читателските интереси се основава на коригираната от нас програма за самостоятелно четене;

Установено е началното и крайното ниво на литературното развитие на старши учениците; ученето чрез опит допринесе за овладяването на специални допълнителни умения в сравнение с уменията в контролните часове, а също така помогна за подобряване на устната и писмената реч на учениците; По време на експеримента беше установена закономерност: в класовете, в които се провежда традиционното обучение, показателите за формиране на основни знания и умения са по-ниски, отколкото в експерименталните класове;

Използването на нетрадиционни технологии в рамките на прилагането на личностно ориентиран подход към учениците допринесе за развитието на самостоятелно мислене у учениците от гимназията, по-дълбоко проникване в чувствата, мислите, преживяванията, изразени в литературата. 2. Програмното изучаване на литература в училище трябва да се осъществява в тясно единство с други форми на допълнително литературно образование. При организиране на формите на допълнително литературно обучение е необходимо да се включат възможно най-много задачи с търсещ характер, което значително повишава интереса на учениците. Опитът ни в провеждането на литературна вечер доказва целесъобразността на включването на елементи от проектни дейности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разгледаният проблем за методическите и дидактически основи на формирането на читателските интереси ни позволява да обобщим някои от резултатите от теоретичната и експерименталната работа и да направим изводи, които потвърждават правилността на първоначалната хипотеза.

Проблемът за разработване на концепцията за формиране на читателски интереси се дължи не само на неговата социална значимост, но и на наличието на теоретични и практически предпоставки. Социалните предпоставки включват значителен спад в нивото на младежката читателска активност, обяснен с обективните причини за развитието на обществото. Изследване на психология на развитието, психологията на художественото възприятие и художественото творчество ^ за ролята на книгите в преподаването, върху литературното развитие на учениците.

Актуалността на проблема за формирането на читателските интереси в старша училищна възраст се определя от факта, че именно в 9-11 клас се фиксира естетическото отношение към изкуството като цяло и литературата в частност, следователно, юношеството е най-благоприятно за промени в литературното развитие.

Психолози, литературоведи, учители и методисти разглеждат този проблем от различни ъгли, търсят съвременни и нови начини за решаването им, експериментално потвърждават или опровергават аргументите си. Но всички те са съгласни с една мисъл: формирането на кръг за четене от ученици е целенасочен процес, който трябва да се състои от няколко етапа, тоест е необходима добре обмислена и обоснована система за ръководство за четене.

Системата включва следните етапи: - проучване на читателските интереси (мониторинг); -предварително планиране;

Писмена работа, базирана на материали за извънкласно четене; - различни форми извънкласни дейности.

Като част от изследването на дисертацията, ние се спряхме подробно само на три от тези етапа.

Целенасоченото наблюдение ни позволи да изберем наблюдението като най-подходящия изследователски метод за съвременните ученици. Тази форма даде възможност да се извърши количествен и качествен анализ на литературните предпочитания на учениците в динамика и да се направят следните заключения:

Кръгът за четене на учениците от старши училища обикновено се определя от учебната програма на училищния курс;

Предпочитанията за четене на подрастващите показват това страхотно мястосъдържат книги с нехудожествен характер;

Най-значимият фактор, влияещ върху четенето на ученика, е средата на връстниците, която често препоръчва съмнителния произход на книгата;

Мотивът за принуда не заема първо място в четенето на учениците, в сравнение с предишни години учениците започнаха да четат, за да получат нови знания.

Нов аспект на изследването беше изследването на различията между половете. Отношенията между половете са приложен клон на социалната психология, който изучава моделите на диференциация и йерархия на отношенията в областта на междуполовото взаимодействие. Той е на етап формиране и все по-ясно се проявява като самостоятелна област на знанието. Такъв подход като научна теория при анализа на психологическите аспекти на отношенията между половете предлага нов начин за опознаване на реалността, настоявайки, че противопоставянето и „очевидното“ неравенство на мъжките и женските личностни черти, начини на мислене, поведенчески особености консолидират връзката. между биологичния секс и постиженията в социалния живот. Полово-ролевата диференциация по отношение на читателските интереси на учениците почти не е изразена, въпреки че графата „пол“ присъства във формата за четене на училищните библиотеки. След провеждане на проучване, сравняване на данните, установихме, че момчетата и момичетата, по отношение на качеството на техните предпочитания, се различават значително.

Изследването на половите различия в читателските интереси позволява на лидера чрез самостоятелно четене да решава проблемите на личностно ориентиран подход към учениците, да съставя списъци (когато е уместно) поотделно за момичета и за момчета, за да задоволи нуждите на всеки от тях, което ще бъде ефективно средство за формиране на читателска аудитория;

Във връзка с модернизирането на образованието въпросите за запознаване на учениците с литературата придобиха особено значение през последните години. На страниците на вестници и списания се завъртя дискусия между „класици“, които поставят под въпрос необходимостта от изучаване на съвременната литература, говорейки за „културна забрава“, „духовно обедняване на нацията“ и „съвременници“, които вярват, че руските класици са „остаряло“, че е скучно и неразбираемо за съвременен ученик, който е спрял да чете изобщо, а ако го прави, то, разбира се, не класика.

Но дори през втората половина на 19 век, изключителният учител В. Я. Стоюнин съветва да започнете да четете с произведения, близки до модерността, като същевременно не забравяте и обичате произведенията на класическата литература.

Променените ценности в обществото предопределят коригирането на списъка с препоръчани произведения. Така подборът на литература за младите хора придобива важна роля при формирането на нови морални и естетически потребности, като същевременно е необходимо те да бъдат въведени в кръга на четенето, наред с класическото, най-добрите произведениясъвременната литература, включително постмодерната ориентация.

Основната разлика между новите условия за търсене в съвременното училище е промяна в разбирането за целите на образованието и следователно ново разбиране за възможностите и начините за използване на тези средства: социалният ред на съвременното общество се изразява в интелектуалното развитие на човек. Развиващото се образование, водещо направление в развитието на световната педагогика, не може да не намери своето отражение в развитието на националната образователна система. Основните характеристики на обучението за развитие са:

Превръщането на ученика в субект на познавателна дейност чрез формиране на механизми на мислене, а не експлоатация на паметта;

Приоритет на дедуктивния начин на познание;

Доминиране на самостоятелната дейност на учениците в учебния процес.

Един от начините за постигане на тази цел е прилагането в учебен процесдизайн технология, която предполага учене чрез открития, чрез разрешаване на проблемни ситуации. Въвеждането на проектна технология в обучението позволява на учителя да активира познавателната дейност и в същото време определено личностни качества.

Използването на нови образователни технологии като част от прилагането на студент-центриран подход към учениците ще допринесе за развитието на самостоятелното мислене на гимназистите, по-дълбоко проникване в чувствата, мислите, преживяванията, изразени в литературата.

Данните, получени с помощта на различни методи на научно-педагогически изследвания, ни позволяват да заключим за ефективността на предложената система за формиране на читателските интереси на учениците от гимназията.

Дисертационното изследване може да се използва като теоретично обоснована и практически насочена концепция за формиране на читателски интереси в училища от общообразователен и профилиран тип.

Списък на литературата за дисертационни изследвания Прибилих, кандидат на педагогическите науки, Светлана Романовна, 2004 г

1. Aizerman L.S. Дарът на душата и дарбата на глагола. Москва: Образование, 1990. 123 с.

2. Активни форми на преподаване на литература: лекции и семинари в класната стая в гимназията / Р. И. Албеткова, С. Г. Герке, Л. П. Гладкая и др. М.: Образование, 1991. 192с.

4. Андреева И.В. Книга и библиотека в самопознанието на по-възрастните юноши (като читатели на художествена литература): Дис. канд. библ. науки. SPb, 1997.189s.

5. Асмус В.Ф. Четенето като труд и творчество // Въпроси на теорията и историята на естетиката. М., 1969. С. 62, С. 72.

6. Бабански Ю.К. Оптимизиране на учебния процес. М., 1982.192s.

7. Балталон Ц.П. Ръководство за литературни разговори и писане: 10-то изд. М., 1914, 230-те години.

8. Балталон Ц.П. Експериментално изследване на четенето в класната стая // Тр. 2 Всерос. изход на пед. психология. СПб, 1910. С. 321-334.

9. Балталон Ц.П. Образователно четене. М., 1913.299s.

10. Baltalon CPU. Учебническа система и нови методи. Варшава, SPb., 1914.66s.

11. П. Бахтин М.М. Литература и естетика. М., 1975.504s.

12. Беленки Г.И. Въведение в изкуството на словото: Размишления върху преподаването на литература в училище. М., 1990.192с.

13. Белински В.Г., Чернишевски Н.Г., Добролюбов Н.А. за детската литература. М .: Детска литература, 1983, 430-те години.

14. Н. Белокурова С. П., Друговейко С. Б. руска литература. Краят на 20 век.

15. Уроци по съвременна руска литература. SPb, 2001. 512s.

16. Беляева Н.В. Формиране на читателското възприятие при изучаване на текстове в училище: теоретична основаи практика: Дис. канд. пед. науки. М., 1997.238s.

17. Берн С. Джендър психология. СПб, 2002 г. 320с.

18. Бесова А.К. Духовно-нравствено възпитание на личността в процеса на литературно възпитание на старши ученици: Дис. канд. пед. науки. М., 2000.230с.

19. Blonsky P.P. Fav педагогически и психологически трудове: В 2 т. М., 1979. 304с., 399с.

20. Богданова О.Ю. Връзката на възприемане и анализ на произведения в уроците по литература. Методика на преподаване на литература. М.: Академия, 1995. С. 252-286.

21. Богданова О.Ю. Читателски интереси и особености на тяхното възприемане на художествените произведения // Тез. доклад научен. конф. езиковеди, литературоведи, фолклористи, историци. М., 1995. С. 106111.

22. Богданова О.Ю. Принципите на подбор на художествени текстове за програми по литература // Тез. доклад към 90-годишнината от 1-вия конгрес на учителите по руски език на военнообразователните институции (1903-1993). М., 1993. С. 94-96.

23. Бодрова Х.А. Методика за организиране и провеждане на уроци по извънкласно четене по литература в по-горните класове на средното училище. Куйбишев, 1967.353s.

24. Бодрова Х.А., Сегал Й.М. Читателски интереси на ученици от старша възраст // Извънкласна и извънкласна работа по литература. М .: Образование, 1970.

25. Божович Л.И. Личността и нейното формиране в детството. М., 1968.464s.

26. Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността // Избр. психологическа работа: М .: Международен пед. Академия, 1995 г. 212с.

27. Борисенко Х.А. Как работихме по проекта // Лит. в училище. 2002. N: 7. 39-42г.

28. Бочаров А.Г. Виждайки горчивата съдба // Лит. преглед. 1976.N: 4.С.56-63.

29. Бурцев А.А., Максимова П.В. На крилат кон: якутска поезия от А. Кулаковски до С. Тарасов. Якутск, 1995 г. 222с.

30. Бутенко И.А. Читатели и четене в края на 20 век: социологически аспекти. Москва: Наука, 1997. 132 с.

31. Витберг Ф.А. В. Я. Стоюнин като учител и личност. SPb, 1899.20s.

32. В. И. Влащенко. Проблемът за литературната приемственост в уроците по извънкласно четене в гимназията. Л., 1988.19 с.

33. В.И. Fav педагогически есета. М., 1986, 480-те години.

34. Въпроси на методиката на преподаване на литература в училище / Н. И. Кудряшев. М .: Образование, 1961.552s.

35. Възпитание на култура на четене: Методически препоръки. Москва: Образование, 1973.132 с.

36. Възпитание на творчески читател (Проблеми на извънкласната и извънкласната работа по литература) / С. В. Михалков, Т. Д. Полозова. М .: Образование, 1982. 240-те години.

37. Вуколов Л.И. Съвременната проза в дипломен клас... М .: Образование, 2002.176s.

38. Виготски Л.С. Въображение и креативност в детството. М .: Педагогика, 1967. С. 156.

39. Виготски Л.С. Педагогическа психология... М .: Педагогика. 1991, 480-те години.

40. Виготски Л.С. Проблемът с възрастта // Собр. цит.: В 6 т. М., 1984. Т.4. P.20.

41. Genis A.A. Иван Петрович почина: статии и разследвания. М., 1999.334s.

42. Гинзбург Л.Я. За един литературен герой. Л., 1979. С. 90-91.

43. Голубков Б.Б. Методика на преподаване на литература. М .: Учпедгиз, 1962.495s.

44. В. В. Голубков Нов начин. Ръководство за литературни разговори и писмени произведения, 2-ро изд., преработено. М., 1914 г. 200 г.

45. Граник Г.Г., Край JI.A. Изследване на позицията на четене на учениците // Вопр. психология. 1994. N: 5.C.51.

46. ​​Гуревич С.А. Организиране на четене за старши ученици. М .: Образование, 1984.206s.

47. Давидов В.В. Проблеми с обучението за развитие. М .: Педагогика, 1986.239s.

48. Тъмно О. Женски антиномии // Вопр. литература. 1992. N: 2. С. 34-39.

49. Дмитриев Д. ". Нещо и някак.": Модерна руска литература в гимназията // Нов свят. 2002. N: 2.

50. Драгунова Т.В. За някои психологически характеристики на тийнейджър // Въпроси на психологията на личността на ученика. М., 1961. С. 135.

51. Hole Din A.A. Диалектика на паметта // Съвременен съветски роман (философски аспекти). JL: Наука, 1979. С. 178-193.

52. Zhabitskaya L.G. Възприятие за измислица и личност. Кишинев: Щиница, 1974.134с.

53. Zhabitskaya L.G. За психологическия подход в изследването на възприемането на художествената литература // Проблеми на социологията и психологията на четенето. М., 1975г. С. 130-142.

54. Журина Т. Изследване на читателските интереси на гимназистите // Боен, ученици. 2001. N: 2.С.66-67.

55. Zbarsky I.S. Системно ръководство на четенето и формиране на читателска самостоятелност на учениците от средните училища: теоретични основи и практика: Автореф. дисертация за доктор на педагогическите науки. М., 1993.56s.

56. Zbarsky I.S. Холистичен подход към ръководството за четене на учениците

57. Проблеми на обучението по литература в средното училище. М., 1985.192s.

58. Zbarsky I.S. По някои критерии на литературното развитие на читателя 1011 години. Социално-психологически проблеми на четенето: сб. научен. статии. М., 1971. Бр. З.С.З.

59. Здобнов Н.В. История на руската библиография до началото на 20 век. М., 1984. С. 135-148.

60. Здравомислова Е.А., Темкина А.А. Социално изграждане на търг // Социологическо списание. 1998. N: 3-4.59.3 Голотносов М. Сънища и фантоми. За разказите на Татяна Толстой // Лит. преглед. 1987. N: 4.

61. Н. В. Илчукова. Относно историята на проблема за студентския интерес към съветската психология. Склонности и способности. Л., 1962. С. 152-188.

62. Йонин Г.Н. История на училищната литературна критика. SPb .: Издателство на RGPU im. А. И. Херцен, 1998.89s.

63. Изследване на художествените интереси на съвременните ученици. Москва: Изкуство, 1974.168 стр.

64. История на литературното образование в руската школа / В. Ф. Чертов. М., 1999. 384s.

65. Калинина М.Ф. Проблемно изучаване на литературата и методиката от началото на 20 век. Проблеми в училищното образование // Докл. на научно-практически. конф. Тюмен, 1971.С.86-91.

66. Карсалова Е.В. Методически основи за ръководене на четивната дейност на учениците в уроците по литература в средни и старши класове: Автореф. дис. д-р пед. науки. Ярославъл, 1991 г.

67. Качурин М.Г. Организиране на изследователската дейност на учениците в уроците по литература. М .: Образование, 1988.176s.

68. Киляков В. За жените в съвременната литература // Литературознание. Книга. 4.1996, стр. 108-110.

69. Kletskaya Z.M. Извънкласно четене в естетическото възпитание на учениците 5-7кл. Минск, 1969. 69. Книга, четене, библиотека в живота на жителите на Якутия. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1993.96с.

70. Книга, четене, библиотека в живота на населението на Република Саха (Якутия).

71. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2001.74с.

72. Книгата и четенето в живота на съветското село: проблеми и тенденции. М .: Книга, 1978.184с.

73. Книга и четене в огледалото на социологията: сб. статии. / В. Д. Стелмах, Н. К. Лобачев. Москва: Книжна камара, 1990. 207с.

74. Книгата и четенето в живота на малките градове. М .: Книга, 1973. 327с.

75. Колобаева Л. Синов дълг // Москва. 1977. N: 3.C.217.

76. Н. В. Колокольцев. Развитието на речта на учениците в уроците по литературно четене. М., 1954.218с.

77. Интегриран подход към насоките за четене и застъпничеството на литературата. Л., 1985.98с.

78. Conn I.S. Психология на ранното юношество. М .: Образование, 1989.362s.

79. Коновалова Н.Л. Развитие на читателското въображение на учениците. М., 1992. С. 84.

80. Корчак Fav педагогически трудове. М .: Образование, 1966. 447s.

81. Красноусов A.M. Очерци по история на съветската методика на преподаване на литература (1917 1954): Автореф. дис.д-р пед. науки. М., 1956.38с.

82. Красноусов A.M. Методика на преподаване на литература през предоктомврийските години (1914-1917) // Научни бележки на Мичурински пед. в това. Проблем 1.1. Мичуринск, 1957. С. 3-36.

83. Кременцов Л. П., Алексеева Л. Ф., Малигина Н. М. Художествена литература в съвременното училище: учеб. М., 1991.82s.

84. Крупская Н.К. За детската литература и детското четене. Fav Москва: Изд. APN1979. 271s.

85. Н. И. Кудряшев. Връзката на методите на обучение в уроците по литература. М .: Образование, 1981, 190-те години.

86. Ф. Ф. Кузнецов. Проза на Валентин Распутин // Зов на епохите. М., 1980 г.

87. Кузмина Л. Я. Формиране на читателски интереси на ученици от 5-6 класове на якутското училище в процеса на изучаване на руска литература: Реферат на дисертацията. канд. пед. науки. М., 2000.26s.

88. Курбатов В.Я. Владимир Распутин: Личност и творчество. М., 1992.176s.

89. Курдюмова Т.Ф. Структурата на литературното образование и работата на ученика-четец. Структурата и съдържанието на литературното образование: сборник статии. научен. върши работа. М., 1984. С. 4-14.

90. Курдюмова Т.Ф. За работата по новата програма на Института за общо образование на Министерството на отбраната на Русия. Литературна програма за ср. обща сума уч институции. М., 1992.1. P.93.

91. Курдюмова Т.Ф. и др.Литература 9 клас. Насоки. М., 2000.192с.

92. Н. Е. Кутейникова. По въпроса за съвременни книгиза деца // Руска литература. 2001. N: 7. S.5-13.

93. Кутузов A.G. Системата от творчески задачи като средство за осмисляне на едно произведение в неговото идейно-художествено единство: Дис. канд. пед. науки. М., 1987.

94. Кутузов A.G., Гутов A.G., Colossus L.V. Как да влезем в света на литературата. 6-ти клас. М., 1995, 90-те години.

95. Килибасова Е.Е. Към проблема с извънкласното четене // Нар. образуването на Якутия. 2004. N: 4.

96. Лапченко А.Ф. Човекът и Земята в руската социално-философска проза от 70-те години (В. Распутин, В. Астафиев, С. Залигин). Л., 1985, 140с.

97. Лебедева A.E. Запознаване на децата с четенето на класиката като международен и педагогически проблем: Дис. канд. библ. науки. М., 1999.215s.

98. Leiderman N.L., Lipovetsky M.N. Съвременна руска литература: В 3 т. Книга Z: В края на века (1986 - 1990-те). М .: Редакция URSS. 2001.160s.

99. Леонов С.А. Речева дейност на учениците от 9-11 клас в процеса на изучаване на литература: Автор. дис.д-р пед. науки. М., 1994.32s.

100. Леонтиев А.А. Проблеми на социологията и психологията на четенето. М .: Книга, 1975 197с.

101. Ю.О.Леонтиев А.Н. Fav психологически трудове: В 2 тома. М., 1983. 714s.

102. Лу Мими. Женска преса (еволюция, типологични структури в контекста на реформиращото се общество): Дис. канд. филолог, наук. М., 1998 г.

103. Макаренко A.C. За детската литература и детското четене. Москва: Детгиз, 1995. 285 стр. 103 Макаренко A.C. Пед. произведения: В 8 тома. М .: Педагогика, 1983. Т. 2.412с.

104. Макарова Т.К. Развитие на читателските интереси на учениците технически университет: Автореф. дис. канд. пед. науки. М., 1994г.

105. Маранцман В.Г. Читателски труд: от възприемане на литературно произведение до анализ. М .: Образование, 1986.127s.

106. Юб.Маранцман В.Г. Анализ на литературно произведение във връзка с читателското възприятие на учениците: Автореф. дисертация за доктор на педагогическите науки. М., 1980.47s.

107. Matyash N.V. Проектен метод на обучение в системата на технологичното образование // Педагогика. 2000. N: 4. 11-16с.

108. Маршак С.Л. Образование чрез думи. // Събран цит.: В 4 тома, Москва, 1990, т. 4. P.25.

109. Meilakh B.S. Творческият процес и художественото възприятие. М., 1985.

110. Методика на обучението по литература / ЗЛ.Рез. М .: Образование, 1985.368s.

111. Методика на обучението по литература / О.Ю. Богданов,

112. В. Г. Маранцман. В 2 часа М.: Образование, 1995.288, 302s.

113. Мещерякова M.I. Руска детска проза за юноши и младежи, 2 пол. 20 век: Проблеми на поетиката. М.: Мегатрон, 1997.382s.

114. Минералов Ю.И. История на руската литература: 90-те години на 20 век. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2002.224с.

115. Мишлимович М. Я. Събуждане на добри чувства. Якутск: Издателство на YSU, 1994.94 стр.

116. Мишлимович М. Я. Анализ и интерпретация на епически произведения в училище. Якутск: Издателство YSU, 2002. 115 стр.

117. Молдовец Н.Д. Образование на читателя в училище. М .: Образование, 1968.127s.

118. Молдавская Н.Д. Опитът от изучаване на литературното възприятие на старши ученици. М .: Педагогика, 1974. С. 28-56

119. Морозова Н.Г. До учителя за познавателен процес... М., 1979.47s.

120. Nemzer A.C. Литературно днес. За руската проза. 90-та. М., 1998.432s.

121. Необутова Н.Л. Формиране на култура на четене в уроците по литература в 5-6 клас: Дис. канд. пед. науки. Якутск, 2000.187с.

122. V. A. Nerovnykh. Проблемът за насърчаване на активността и самостоятелността на учениците в руската педагогика 2 пол. 19 век (Н. Г. Чернишевски, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушински, Л. Н. Толстой): Автореф. Кандидат по педагогика науки. М., 1963.23s.

123. Нестурх Я.Г. Уроци по извънкласно четене: Ръководство за учителя. М., 1980, 123. Нечаев А.П. Съвременната експериментална психология в нейното отношение към въпроса училищно обучение... СПб, 1901. 236с.

124. А. П. Нечаев. Наблюдения върху развитието на интересите и паметта в училищна възраст: Педагогически сборник, 1901. С. 11 -51.125 Никифорова О.И. Психология на възприемането на художествената литература. М .: Книга, 1972.152с.

125. Николаева Л.А. Научете се да бъдете читател. М., 1982.191с.

126. Николски В.А. Методика на обучението по литература в средното училище. М., 1971.256s.

127. Ново в училищни учебни програми: Съвременна руска проза / С.Ф. Дмитриенко. М., 1999.206s.

128. Нурахметова К.Г. Формиране и възпитание на читателските интереси на учениците от 4-8 клас: Дис. канд. библ. науки. Алма-Ата, 1986.130.0 gienko I.I. Тетрадка за литературен анализ и записване на прочетени книги Киев, 1914.12с.

129. Острогорски В.П. Разговори за преподаване на литература. SPb, 1885.111s.

130. Ostrogorskiy V.P. Руските писатели като възпитателен и образователен материал за класове с деца. SPb, 1874.140s.

131. Павлова A.C. Мотиви на четенето и типология на читателя: Психология на четенето и проблеми на типологията на читателите. Л., 1984. С. 69-76.

132. Павлов О. Сантиментална проза // Лит. проучвания. Книга 4. 1996. С. 106-108.

133. Панкеев И.А. В. Распутин (през страниците на неговите произведения). М., 1990.144s.

134. Пантелеева Л.Т. Четевските интереси на гимназистите и методиката за ръководене на извънкласното четене по литература. М., 1969.298s.

135. Пахомова Н.Ю. Методът на образователния проект в образователна институция: Ръководство за учители и студенти от педагогически университети. М.: АРКТИ, 2003.112с.

136. Петрова С.М. Изучаване на чуждестранна литература в 8-10 клас на якутското училище: Урокза учителя. Якутск, 1985.104s.

137. Петрова С.М. За образователната стойност на работата по разказа на О. Балзак в 9 клас на якутското училище: Идейно и естетическо възпитание в уроците по литература в национално училище: сб. научен. статии. М., 1982. С. 80-89.

138. Подругина И.А. Типология на анализа на епическите произведения в уроците по литература. М., 2000.154s.

139. Поликарпова Е.М. Изразително четене... Сътворяване на уроци по литература:

140. Книга за четене (на якутски език). Якутск, 1997.132s.

141. Полозова Т.Д. Потвърждение на моралната зрялост на читателя. Образование на креативен читател. М., 1981. С. 154.

142. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Дължа всичко най-добро в себе си на книгите. М .: Образование, 1990.254s.

143. Попова Й.И. Психологически изследвания и джендър подход: Жена. Нежна. култура. М., 1999.

144. Програма по литература за 5-9 клас. ср шк. / В. Г. Маранцман. SPb, 2000.201s.

145. Ib Програма по литература за ученици от старши клас. ср шк. / В. Г. Маранцман 2-ро изд. SPb, 2000.272s.

146. Програмно-методически материали. Литература 5-11 кл. / Т. А. Калганова. М .: Дропла, 2000.320s.

147. Програми на общообразователните институции в Руската федерация. литература. Гимназия. М .: Образование, 2001.140s.

148. В. В. Прозоров. Читателят и литературният процес. Саратов, 1975 г.

149. Проблеми на обучението по литература в средното училище / Т. Ф. Кърдюмова. М., 1985.192s.

150. Проблеми на социологията и психологията на четенето. М., 1975.184s.

151. Психологически проблемичетене / В. Г. Уманов. L., 1981.323s.

152. Начини за подобряване на учебната и възпитателната работа в училищата на Якутия: сб. научен. tr. Якутск, 1990 г., 72с.

153. Распутин В. Живей и помни (истории). М .: Известия, 1977. С. 173-373.

154. Рубакин H.A. Fav .: В 2 т. M., 1975.223, 280s.

155. Рубакин H.A. Относно спестяването на време и усилия при самообразование. СПб, 1914. С. 32-54.

156. Рубакин H.A. Психологията на читателя и книгата: кратко въведение в библиографската психология. М., Л., 1929г. 308s.

157. Рубакин Н.А. Проучвания в психологията на четенето. Мариноск, 1919.84с.

158. Рубинщайн C.JI. За мисленето и начините на неговото изследване. М., 1958.147s.

159. Рубинщайн М.М. Възпитание на читателски интереси сред учениците. М., 1950.214s.

160. Руденко А. Преди последната стъпка // Приятелство на народите. 1975. N: 4.C.266.

161. Рез З.Я. Изучаването на литературно произведение в училище като процес. JL 1976. стр. 54-73.

162. Я.А.Роткович История на обучението по литература в съветско училище... М., 1976.335s.

163. Руски литература XIXвек. 10 кл. Работилница. Учебник за студенти от образователни институции / Ю. И. Лисой. М., 1997.383s.

164. Руската литература на XX век. Учебник за 11 кл. образователни институции / V.P. Журавлев. В 2 ч. M.5 1997.335s., 399s.

165. Руската литература на XX век. Учебник за общообразователни институции / В. В. Агеносов. М.: Дропла, 1996.528, 352s.

166. Руската литература на XX век. 11 клас (учебно помагало) / В. В. Агеносов. М .: Дропла, 2001, 480-те години.

167. Руската литература на XX век в огледалото на критиката: хрестоматия за студенти. philol. фак. по-висок. проучване. институции / С. И. Тимина, М. А. Черняк, Н. Н. Кякщо СПб, Москва: Академия, 2003. 656с.

168. Rybnikova M. A. Есета върху метода на литературното четене. М., 1985. 288s.

169. Saltykova M.N. Възпитаване на култура на четене в уроците по литература в 5-7 клас. Л., 1948. С. 3-4.

170. Сафонова A.M. Проблемни задачина уроците по руска литература. Киев: Радвам се. училище, 1977 г. 152с.

171. Светловская Х.Х. Основи на науката за читателя: Теория за формиране на вида на правилното четене. М., 1993, 180-те години.

172. Семенова С. В. Распутин. М., 1987.176s.

173. П. В. Сивцева Якутска литература: Учебник. хрест. за 7-9 кл. Руски училища PC (I). Якутск, 1994 г. 26с.

174. Сигал Л.М. Проблеми на преподаването на литература в средното училище в произведенията на прогресивните руски методисти от края на 19-ти началото на 20-ти век. Лекционен курс. Куйбишев, 1985.48s.

175. Силкин Н.К. Видове и видове уроци по извънкласно четене и тяхната роля във възпитанието на гимназистите // Лит. в училище. 1978. N: 3. С.65-77.

176. Собкин B.C., Pisarsky P.S. Изучаване на читателския кръг на гимназистите // Вопр. психология. 1994. N: 5. С.43-57.

177. Соболев Х.А. Методология сравнителен анализпроизведения на изкуството в училище. Смоленск, 1976 г.

178. Съветски читател: Опит от конкретни социологически изследвания. М., 1968.343s.

179. Г. У. Соронкулов. Читателски интереси на учениците и начини за подобряване на извънкласното четене на руска литература в Киргизстан: Дис. канд. пед. науки. Фрунзе, 1989.236s.

180. Социално-психологически проблеми на четенето. М .: Държава. библ. СССР ги. Ленин, 1979. С. 43.

181. Стелмах В.Д. От опита на изучаване на читателските интереси // Художествено образование. Л .: Наука, 1971., сборник 1. 387s.

182. Стоюнин В.Я. Fav пед. Оп. М., 1991.316s.

183. Стоюнин В.Я. Ръководство за историческо изучаване на най-добрите произведения на руската литература (до скорошен период). SPb, 1869.256s.

184. В. А. Сухомлински. Образование и самообразование // Сов. педагогика. 1965. N: 2. С.49-54.

185. В. А. Сухомлински. Раждането на гражданин. М., 1979. С. 161, С. 169.

186. Сухомлинский В. А. Давам сърцето си на децата. Киев, 1969. С. 208.

187. Теплов Б.М. Проблеми на индивидуалните различия. М., 1961г.

188. Тимина С. Медея ХХ век: полемика, традиция, мит. СПб ун-т, 1998. N: 16-17.

189. Fat T. Не обичаш. М., 1997.

190. Г. П. Туюкина. В. А. Сухомлински за ръководството на четенето на деца и младежи. М., 1983. С. 62-74.

191. Б. П. Умнов. Читателските интереси като научно понятие // Тр. Ленинград. в тази култура. Проблем 18.Л., 1967г. С.87-97.

192. Умнов Б.П. Начини за формиране на читателските интереси на учениците от 4-7 клас. (по руски и чуждестранни класики): Дис. канд. пед. науки. М., 1984.176s.

193. Ушински К.Д. Писмо до провинцията // Собр. Оп. Т. 6.М., Л., 1949. С.256, С.288, С.300-301.

194. Ушински К.Д. Човекът като субект на възпитанието // Собр. Оп. М., Л., 1952. Т.8. S.429-442.

195. Филологически клас: проблеми, тенденции, перспективи за работа // Резюме. доклад и бъркотия. научен. практичен конф. Екатеринбург, 1996.62s.

196. Филонов A.G. Относно четенето и библиотеките. SPb, 1861.23s.

197. Философия и история на образованието: учебно-методически комплекс/ Д. А. Данилов, А. Г. Корнилова. Якутск, 2001, 80-те години.

198. Формиране на умения и умения по литература сред учениците от средното училище / Р.И. Албеткова. М., 1986, 190-те години.

199. Фридиева Н. Я. Живот за просвещението на народа (за дейността на Х. Д. Алчевская). М., 1963г.

200. Хоф Р. Възникването и развитието на джендър изследванията: пол, пол, култура. М., 1999.

201. Художествено творчество и проблеми на възприятието. Твер, 1990.74s. 203. Чалмаев В.А. Руската проза 1980-2000: на кръстопътя на мнения и спорове

202. Лит. в училище. 2002. N-.5. С.22-23. 204. Чернишевски Н.Г. Fav пед. върши работа. М., 1953 г.

203. Devilry V.F. Руската литература в предреволюционното училище. М., 1994г. 130-те години.

204. Чечел И.Г. Методът на проекти или опит да се освободи учителят от задълженията на всезнаещ оракул // Дир. училища. 1998. No3. S.11-16.

205. Шереметевски В.П. Слово в защита на живото слово // Творби. М., 1897, 330-те години.

206. Шихирев П. Съвременна социална психология. М., 1999.2 Ю. Шкловски В.Б. Относно теорията на прозата. М., 1983.384s.

207. Щукина G.I. Актуални въпроси на формирането на интерес към ученето. М., 1984.176s.

208. Eikhenbaum B.M. Относно литературата. М., 1987.544s.

Моля, имайте предвид, че горните научни текстове са публикувани за преглед и са получени чрез разпознаване на оригиналните текстове на дисертации (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. Няма такива грешки в PDF файловете на дисертации и автореферати, които доставяме.

Както V.A. Бородин, развитието на четенето е сложна системна формация, включваща подреден набор от съзнание за четене, активност и комуникация на човек; начини за овладяване на четящия свят на основата на аксиологични, творчески, когнитивни, афективни и рефлективни принципи. Осъществява се по три основни начина (спонтанно, целенасочено, самоформиране) въз основа на редица модели в дадено общество. В читателската наука е натрупан солиден материал за решаване на проблемите на читателската социализация. При съществуващите различия в подходите за обяснение на същността и съдържанието на технологиите за четене, всички те са насочени към създаване на оптимални условия за решаване на практически проблеми на обучението на човек да чете. В структурата на категорията „технология за развитие на читателя“ могат да се обособят най-малко три части: възпитание, образование и обучение. Технологичните характеристики трябва да се основават на идеята за целостта на процеса на социализация на читателя в многопластово и многостепенно социално-психологическо и културологично общество. Ценността на технологиите за развитие на читателя като интегративна област на знанието и практическата дейност е, че позволява в реалния процес на социализация да се реализира единството на възпитанието, образованието и обучението в интерес на развитието на читателя на приложно ниво.

Домашният опит в развитието на технологиите за четене през последните четиридесет години премина от „бързо четене“ до „развиващо четене“ в масовия поток на школите за „емоционално“ и „рационално“ четене до „акмеологично“ четене, разработено на базата на на акме технологиите. Тези технологии се внедряват в обучението през целия живот в системата на различни социални институции. Практическото внедряване на технологиите за „развиващо и акмеологично четене” все още се осъществява спонтанно и локално.

Съвременните проекти и технологии, въведени с цел подобряване на общата култура на четене и читателското развитие на личността, трябва, както В.А. Бородин, изпълнете следните основни задачи:

1.формиране на система от нагласи към четенето като основна ценност в човешкия живот

2.осигуряване на високоефективни творчески, когнитивни, естетически, емоционални и комуникативни и
рефлексивно-оценъчна дейност;

3. корекция на психофизиологичната дейност за възприемане на информацията;

4. активизиране на лексикалния опит на индивида;

5. развитие на психологическия, литературния и културния компонент на читателя;

6. насърчаване на хармонизацията в развитието на четенето на всички нива и етапи от развитието на четенето.

Развитието на читателската личност включва видове речева дейност (слушане, говорене, четене и писане), свързани с филологични, културни и психологически процеси при интегрирането на тези и други компоненти. Разбирането на културата на четене, нейната интерпретация като ниво на развитие на личността отразява характеристиките на психиката, речевата дейност, литературната и културно развитие, основните видове дейност (игри, обучение, работа), общуване и манталитет на личността в социокултурното и информационното пространство. Културата на четене – постигането на личността, нивото на развитие на четенето, количествените и качествени показатели на съзнанието, активността и общуването, е както продукт, така и фактор в развитието на личността. Както V.A. Бородин, „за проблема с развитието на читателя е важна позицията, че индивидуалното развитие на човек е онтогенеза с присъща му филогенетична програма“. Развитие на читателската личност – естествени количествени и качествени промени в личността на читателя . „Те възникват еволюционно и на скокове под формата на движение от неоформената структура и съдържание на поведението при четене към сложен йерархичен феномен на света на четенето, който се реализира в две форми (филогенеза и онтогенеза) и отразява различни аспекти на развитието. (биогенетични, психофизиологични, речеви, психолого-педагогически, социално-психологически, културологични комуникативни)“.

Движещата сила на читателското развитие са противоречията: например между „индивида и обществото, генетичните и биопсихологични предпоставки и социални условия, между желаното и възможното, цели и средства и условия, цели и резултати, спонтанност и целенасоченост, между вътрешни противоречия в съзнанието на читателя, дейността на четене, комуникацията при четене и тяхното взаимодействие; между нивата на читателско развитие, необходимост и свобода, както и противоречия в законите на динамиката на потребностите, полимотивацията, разнообразието от интереси, йерархията на нагласите).

Развитието на личността на читателя е разделено от изследователите (например работата на А. В. Бородина) на няколко етапа въз основа на всички структурни компоненти на развитието на читателя (структурата на личността на читателя; сфери: съзнание, дейност, комуникация; нива и пътища; общество и др.) ) в холистичен дизайн: пренатално (вътрематочно) , в който са заложени всички генетични и биопсихични предпоставки за интелектуална и информационна човешка дейност; подготвителна, нейната рамка - от раждането до началото на времето, когато детето започва да чете самостоятелно (4-7 години); начален, съвпадащ с обучението за четене в началното училище, но може да включва предучилищния период, ако самото дете се е научило да чете преди училище (от 4-7 до 11 години); формиращ, характерен за ученици от средна училищна възраст (11-15 години); подобряващи (15-18 години) - ученици от старши класове, техникуми и други средни специализирани учебни заведения; стабилизиращ - (18-25 години), когато се осъществява професионалното формиране на личността; оптимизиране - (25-50 години), със стабилизиране се оптимизира развитието на личността на читателя; инволюционно оптимизиран (50 - 70-80 години) - в зависимост от състоянието на физическото и психическото здраве на човек възникват проблеми със зрението, запаметяването на нови неща и т.н., възникват инволюционни процеси, но оптимизирането на четенето е осъществява се поради обща и професионална ерудиция, житейски опит, съзнание; за различните читатели инволюцията зависи от активността и интензивността на интелектуалната и информационната дейност: колкото по-високо е тяхното ниво, толкова по-малко е инволюцията на когнитивните психични явления; инволюционният стадий започва след 70-80 години, когато настъпват резки промени във всички психични функции, които определят качеството на интелектуалната и информационна дейност на читателя.

Библиотеките могат да направят много за подобряване на цялостната култура на четене и личностното развитие на читателя. Първо, тук важна роля играят различни дейности, които допринасят не само за привличане на вниманието на читателите към ресурсите на библиотеката, за запознаването им с четенето, но и за формирането на умения за анализ на четенето. Изключително важно е да се ориентира читателят към четене на литература от по-високо ниво, а тази трудна задача може да се изпълни само от опитни и професионални библиотекари-консултанти, които са в състояние да вземат предвид психологическите, възрастовите и социални характеристикичитатели на библиотеката.

Накрая отбелязваме, че провеждането на тематични библиотечни вечери, където се комбинират четене, слушане, говорене и визуално възприемане на информация, значително повишават културата на четене, допринасят за многостранното развитие на личността на читателя.

3. Въведение в четенето, развитие на личността на четенето (проект за група: деца от 7 до 10 години (начално училище)

Основната цел на проекта- запознаване с четенето на читатели на възраст от 7 до 10 години, подпомагане на читателското развитие на личността на децата, обучаващи се в началното училище.

От горните методи и форми на работа с читатели ще изберем тези, които са най-подходящи за работа с деца на възраст от 7 до 10 години.

Основните задачи на проекта:

1. Формиране на устойчив интерес към четенето сред децата на възраст от 7 до 10 години.

2. Осъществяване на работа с родители, които оказват пряко влияние върху четивното развитие на личността на децата, формирането на техния читателски вкус и култура на четене.

3. Разширяване на общата ерудиция и кръгозора за четене сред децата от 7 до 10 години.

4. Изпълнение на работа с начални училищас цел повишаване на културата на четене и запознаване на децата с четенето.

База за изпълнение на проекта- обществена библиотека за деца.

Информационно-методическо осигуряване на проекта: информационни ресурси в областта на читателската наука. Иновативни и традиционни технологии за развитие на читателя.

За въведение в четенето е препоръчително да извършите следните дейности:

1. Провеждане на разговори и консултации като ефективна форма на работа с читателите. Като правило децата идват в библиотеката с родителите си, следователно библиотекарят има възможност да говори с родителите за това каква литература предпочита детето им, какви книги родителите смятат за важни за четене. Въз основа на това библиотекарят може да посъветва литература, която не само може да задоволи нуждите на родителите, но и да бъде интересна за малкия читател. Важно е да се отбележи, че библиотекарят трябва да има професионализъм и желание да помага, да бъде доброжелателен, тъй като децата възприемат света по-емоционално и ако библиотекарът прояви чувствителност и внимание към тях, интересува ги, тогава най-вероятно детето ще има цялостно положително впечатление от посещението на библиотеката, което е изключително важно като цяло за започване на четене. Устната препоръка на книгата в нашия случай трябва да бъде придружена от задължително разглеждане на илюстрациите, тъй като това ще привлече вниманието на детето, избирателно четене на текста и частично преразказване на съдържанието. Най-ефективният начин да събудите интереса на детето към книгата ще бъде прекъснат преразказ на съдържанието (трябва да бъде отрязано на най-интересното място, тогава детето ще има желание да разбере, но „какво се случи след това“) .

2. Компетентна организация на книжната изложба. В обществените библиотеки за деца трябва да има изложба на книги. Важно е да се подчертае, че изложбата трябва непрекъснато да се обновява по тематика. При работа с читатели на 7-10 години дизайнът на изложбата е от голямо значение - той трябва да бъде ярък, закачлив, привличащ вниманието на децата. Насърчава се използването на природни обекти. Например ще предложим изложбата „Детска литература за животните”. За да украсите тази изложба, можете да използвате цветни илюстрации, изобразяващи животни, модели, играчки. Или изложбата „Воден свят“: можете да използвате голям аквариум, който ще привлече вниманието на децата към темата за водния свят и неговите обитатели и ще събуди желанието да четете литература по тази тема. Нека подчертаем, че в нашия случай изложбата трябва да е отворена, децата и техните родители да имат достъп до книги, възможност да ги разглеждат, да четат отделни фрагменти, да разглеждат илюстрации и, разбира се, да носят книги вкъщи.

3. Използването на аудиовизуални средства за популяризиране на литературата е особено ефективно средство за въвеждане на четене при работа с деца на 7-10 години. Например, можете да организирате тематични вечери, посветени на творчеството на този или онзи детски писател, където ще бъдат показани не само книги, но и илюстрации, късометражни филми. Например вечер, посветена на творчеството на Н. Носов. Можете да започнете с уводната устна част и след това да преминете към показване на фрагменти от карикатури, базирани на творбите на Носов. В последната част си струва да говорим за книги, опитвайки се да заинтересуваме децата с устен разказ за творчеството на писателя. Вечери като тези също могат да повишат общата ерудиция на детето. Например вечер, посветена на енциклопедичната детска литература като цяло. Тук е възможно да се запознаят децата и техните родители с новостите в областта на детската енциклопедична литература, да се препоръча една или друга книга, която разказва интересно за различни области на знанието. Препоръката може да бъде придружена от слайдшоу (това ще помогне да се стимулира детето да опознава света: природа, животни, различни страни и т.н.).

4. Разпитване на малки читатели и техните родители, провеждане на устни анкети, ако разпитът не може да бъде организиран по някаква причина. Анкетното проучване ще даде възможност да се разберат по-добре навиците за четене на децата, да се очертаят начини за по-нататъшно повишаване на интереса към литературата.

5. Провеждане на игри, състезания и задачи за познаване на детската литература (в резултат се раздават грамоти и подаръци). Например, можете да организирате конкурс за най-добро четене на детско стихотворение. Такива състезания допринасят за въвеждането в четенето, тъй като детето има стимул да чете това или онова произведение.

6. Организиране на конкурс за най-добро есе за собствения читателски опит. Например, поканете посетителите на детската библиотека да участват в конкурс за най-добро есе на тема „Аз съм читател“ или „Моите любими книги“.

7. Организиране на срещи на децата и техните родители с писатели, детски художници, с хора, които са широко образовани, познават и обичат детската литература.

8. Организиране на детски литературни кръжоци и конференции по четене. Театрални представления са възможни на читателски конференции, освен това са подходящи следните форми на провеждане на читателска конференция и срещи на литературен клуб:

· Литературен пръстен,

· Литературна всекидневна на писателя,

· Литературна среща,

· Читателски турнири на експерти.

Родителите и децата трябва да се включат активно в организирането на театрални представления. Например, предложете да поставите малко представление, базирано на приказка или история, която сте прочели. Това може да стане в рамките на детския литературен кръжок към библиотеката.

Освен това, за въведение в четенето е препоръчително да се провеждат традиционни събития:

· Годишни празници за малките читатели „Седмица на детската книга”, които включват срещи с писатели и илюстратори, журналисти и издатели, представяне на нови книги и списания;

· Национални и международни изложби на детски книги;

· Изложби на творби на художници на детски книги;

· Програми за подпомагане на детското литературно творчество: литературни и художествени ателиета, кръжоци на млади илюстратори, сдружения на млади журналисти; конкурси за най-добра ръкописна книга и др.; например на базата на обществена библиотека можете да организирате местен вестник, чиито журналисти ще бъдат млади читатели. В този проект могат да се включат и училища.

· Програми за приобщаване на други социални институции (семейства, училища) и населението към решаването на проблемите с приобщаването на децата към четенето.

· Организиране на извънболнични услуги за млади читатели. Например организиране на пътуващи изложби на библиотеки в училищата, провеждане на съвместни (с участието на училището и библиотеката) конференции по четене като част от уроци по извънкласно четене. Библиотеката в този случай поема отговорността да осигури необходимата литература, провеждайки тематична лекция.

За да улесните развитието на личността на читателя, можете да предложите такъв проект.

Важна роля в развитието на четенето играе повишаването на общата култура на четене. Съответно, на първо място е необходимо да се извършват онези дейности, които допринасят за възпитанието на култура на четене.

Тези дейности включват:

1. Детски празници на четенето.

2. Различни образователни проекти, посветени на творчеството на писателите.

3. Провеждане на седмици на поезия и проза в детски и обществени библиотеки.

4. Разработване и провеждане на читателски срещи, на които ще се обсъждат прочетените произведения, ще се формират уменията за анализ на прочетения текст. Важно е да се даде възможност на децата да говорят за работата, да формулират и изразят своята гледна точка. Предварително самоподготовкадеца за литературна среща: например децата могат да подготвят доклади по темите: „Животът на писателя“, „Историята на създаването на едно произведение“ или да напишат есе за прочетено произведение в свободна форма, експресивно прочетено пасаж поетическо произведение) и др. Много внимание трябва да се обърне на викторините, които пряко допринасят за развитието на читателя.

5. Родителите играят важна роля в развитието на личността на детето, поради което трябва да се обърне специално внимание на организацията на работата с родителите. В рамките на проекта за развитие на личността на читателя си струва да се провеждат семинари, обучения, консултации за родители, които ще помогнат на родителите да развият детето си, да стимулират читателския интерес.

И накрая, библиотеките трябва да участват активно в изследванията в областта на детското четене, да си сътрудничат с издателства, редакции на професионални и детски периодични издания и, разбира се, с училища, образователни власти. Едно от основните насоки на работа на всяка детска библиотека е подпомагането на формирането на информационна и библиотечно-библиографска култура на младия читател. . Организацията на фонда, справочният и извличащ апарат, консултантската подкрепа не само при търсенето, но и при разработването на информация - всичко трябва да е насочено към „полагане на основата за компетентна работа с книга, с текст от детството, като се започне с осъзнаването на целта на четенето и нейния начин на използване на информацията. Това е дело от стратегическо значение, насочено е към съхраняване на традициите на книжната култура на нашето общество."

Библиотеки, усвояване на нови информационни технологии, предоставяйки на потребителите достъп до електронния каталог, до документи на електронни носители (енциклопедии, програми за развитие и др.), прави съвременната библиотека особено привлекателна за деца и юноши.

Подобна информация.