Програма Светове на детството 6 7 години. Семинар „Програма Светове на детството“. Четене на художествена литература

СВЕТОВЕ НА ДЕТСТВОТО: ПРОЕКТИРАЩИ ВЪЗМОЖНОСТИ Тарасова Наталия Владимировна, Тарасова Наталия Владимировна, член на работната група по разработването на FSES DO, член на работната група по развитието на FSES DO, разработчик на ПОО DO, ръководител на Центъра за предучилищна възраст, общо, допълнително и специално образование, д -р, доцент, почетен работник общообразователноРФ Москва, 2015 СВЕТОВЕ НА ДЕТСТВОТО: ПРОЕКТИРАНЕ НА ВЪЗМОЖНОСТИ Тарасова Наталия Владимировна, Тарасова Наталия Владимировна, член на работната група по разработването на FGOS DO, член на работната група по развитието на FGOS DO, разработчик на VET DO, ръководител на Център за предучилищно, общо, допълнително и специално образование, доктор, доцент, доцент, почетен работник по общо образование на Руската федерация Москва, 2015 г. Федерален институтМинистерство на образованието и развитието на образованието Руска федерация

МИСИЯ НА ПРЕДШКОЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ - създаване на предпоставки - създаване на предпоставки за пълноценна дейност в един нов променящ се свят; съдействие за различни форми на търсене на дейност на детето - подпомагане на различни форми на търсене и дейност на детето; трансфер на ценности и норми на обществото - трансфер на ценности и норми на обществото, допринасящ за положителната социализация на децата. 3

СПЕЦИФИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование Основната цел на стандартизацията на образователната програма и постигането на цели за предучилищното образование. Основната цел на образователните дейности, регламентирани от стандарта, е разработването на образователната програма и постигането на цели за предучилищното образование. 4

ОСОБЕНОСТИ на Федералния държавен образователен стандарт преди видовете комуникация и дейности; 2.1 Програмата осигурява развитието на личността на децата в предучилищна възраст в различни видове комуникация и дейности; дейности 2.4 създаване на условия за развитие на детето, откриване на възможности за неговата положителна социализация, неговото личностно развитие, развитие на инициатива и творчествочрез сътрудничество с възрастни и връстници и дейности, подходящи за възрастта; 6

СПЕЦИФИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ Видове дейности FGOS DO 2.6. Съдържанието на Програмата трябва да гарантира развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни видове дейности и да обхваща следните структурни звена, представляващи определени области на развитие и образование на децата (по -нататък - образователни области); в различни видове дейности 2.7. Конкретното съдържание на тези образователни области зависи от възрастта и индивидуалните характеристики на децата, определя се от целите и задачите на Програмата и може да се прилага в различни видове дейности (комуникация, игра, познавателни и изследователски дейности - като кръстосани механизми за развитие на детето); 7

„Образователна област“. В параграф 2.6 от стандарта се появява друго важно понятие - „образователна област“. „Дейност“ „образователна област“? от тези образователни области, които да бъдат внедрени в различни видове дейности.Как понятията „дейност“ и „образователна област“ са свързани помежду си? 7

МЕТОДОЛОГИЯ НА ПРОГРАМАТА културно-историческа методология методология на културно-историческото развитие; подход система-дейност подход-система подход към проектирането на FSES DO; културно -историческа педагогика; културно -историческа педагогика на помощ. девет

ПРИНЦИПИ И ПОДХОДИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРОГРАМАТА Подкрепа за разнообразието на детството. Запазване на уникалността и вътрешната стойност на детството; Неизменността на ценностите и насоките на предучилищното образование с променливостта на средствата за постигане на целите на Федералния държавен образователен стандарт на DO; Въведение в познанието чрез различни видове дейност (игра, комуникация, познавателни и изследователски дейности); Положителна социализация и индивидуализация на предучилищното образование; Личностно развитие и хуманистичен характер на взаимодействие между деца и възрастни; Сътрудничество на Организацията със семейството; Възрастова адекватност на образованието; Образование за развитие. десет

НОВИ СРЕДСТВА - преструктуриране на съдържанието на образователните дейности; - промяна на формите на взаимодействие между възрастен и дете; - рационална организация на развиващата се предметно-пространствена среда; - ефективно взаимодействие детска градинасъс семейството. единадесет

СТРУКТУРА НА ПРОГРАМАТА 1. ЦЕЛ РАЗДЕЛ 1.1. Цели и задачи на изпълнението на програмата 1.2. Обяснителна бележка 2. СЪДЪРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 2.1. Сюжетна игра 2.2. Производствена дейност 2.3. Когнитивна изследователска дейност 2.4. Игра с правилата 2.5. Музика 2.6. Четене на художествена литература 2.7. Физическо възпитание 12

СТРУКТУРА НА ПРОГРАМАТА 3. ОРГАНИЗАЦИОНЕН РАЗДЕЛ 3.1. Ролята на учителите и специалистите по предмета в образователната дейност на детската градина 3.2. Взаимодействие със семейството 3.3. Алгоритъм за тематично планиране 3.4. Организация на развиваща се предметно-пространствена среда 3.5. Педагогическа диагностикаПриложения

Целеви ориентири - овладява основните културни методи положително владее добре способността за волеви може да следва социалните норми на поведение и правила Целеви ориентири - детето овладява основните културни начини на дейност (игра на сюжет, игра с правила, продуктивна дейност, познавателна изследователска дейност), има положително отношение към света около себе си и към себе си, владее добре устната реч, способен е на волеви усилия и може да следва социалните норми на поведение и правила в различни дейности. 15

ПРЕДПАЗЕН РАЗДЕЛ Целта на програмата е да проектира социални ситуации от развитието на детето, които осигуряват положителна социализация, мотивация и подкрепа за индивидуалността на децата чрез комуникация, игра, познавателни изследователска дейности други форми на взаимодействие между деца и възрастни. 16

СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ Първият подход е възможността за избор на часове в специално организирана предметна среда. Вторият подход е да обхване безкраен брой компоненти на всяка образователна област (доста трудна задача за практикуващ учител, да не говорим за родителите на детето). Третият подход към образователната дейност е, че възрастен подбира за дете онези културни практики, които счита за необходими и полезни, и му показва как да ги прилага. Третият подход към образователната дейност - възрастен избира за дете онези културни практики, които счита за необходими и полезни, и му показва как да ги прилага. КУЛТУРНИ ПРАКТИКИ - традиционни занимания за деца 17

СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ Програмата предполага възможността за избор на съдържанието на образованието, като се вземат предвид интересите на детето; програмата приема възможността за избор на съдържанието на образованието, като се вземат предвид интересите на детето (разпространение на обичайното съдържание класове, които имат смисъл за детето в образователния процес като цяло и в конкретен календарен план в частност). осемнадесет

СЪДЪРЖАНИЕ РАЗДЕЛ ИСТОРИЯ ИГРА В ПРОГРАМАТА се разглеждат две културни форми на играта: Игра с разказ и Игра с правила СПЕЦИФИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ: - свободен избор и по избор; - вътрешна цел, която се състои в самия процес на дейност; - изолация от други форми на живот от пространството или времето. 19

СЪДЪРЖАНИЕ Работата на възрастните е разделена според видовете проекция на събитието в играта: функционална, ролева и пространствена. функционални, ролеви и пространствени. Функционална проекция Функционалната проекция е изпълнение на условни обективни действия; Ролеви ролеви игри-ролеви диалог с връстник; Spatial Spatial - изграждане на игрово пространство. двайсет

СЪДЪРЖАНИЕ РАЗДЕЛ ИГРАЙТЕ С ПРАВИЛА, основата за класификацията на които е видът на компетентността на играча: предполагащ състезание за мобилност, пъргавина, издръжливост; - игри за умствена компетентност (внимание, памет, комбинаторика); - хазартни игри, където изходът от играта се определя от вероятността и не е свързан със способностите на играчите. 21

СЪДЪРЖАНИЕ РАЗДЕЛ ПРОДУКТИВНА ДЕЙНОСТ на детската дейност - рисуване, дизайн, моделиране и приложение. Този раздел обсъжда няколко вида детски дейности - рисуване, конструиране, моделиране и апликация. Продуктивна дейност - детска дейност, насочена към трансформиране изходен материалв конкретен продукт, проектиран в съответствие с поставената цел. Продуктивна дейност - детска дейност, насочена към трансформиране на изходния материал в специфичен продукт, проектиран в съответствие с поставената цел. Видове професии: - работа по проби; - работа с недовършени продукти; - работа по графични схеми; - работа по словесното описание на целта-условие. 22

СЪДЪРЖАНИЕ РАЗДЕЛ Когнитивно -ИЗСЛЕДВАЩА ДЕЙНОСТ - Когнитивно -ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ - е насочена към осмисляне на свойствата на предметите и явленията от околния свят, изясняване на връзките между тях и тяхното подреждане и систематизиране. Културни и семантични контексти: 1) опит (експериментиране) с обекти и техните свойства; 2) събиране (класификационна работа); 3) пътуване по картата; 4) пътуване по "реката на времето". 23

СЪДЪРЖАНИЕ РАЗДЕЛ МУЗИКА Основната цел, представена в раздел „Музика“ е да развие инициативата на детето да слуша музикални произведения и самостоятелна музикална дейност Цели: - развитие на емоционално и ценностно възприятие на произведения на музикалното изкуство; - формиране на елементарни представи за видовете музикално изкуство; - осъществяване на самостоятелни творчески музикални дейности на децата. 24

СЪДЪРЖАНИЕ РАЗДЕЛ ЧЕТЕНЕ НА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА Вътрешно средство за развитие на детето, развиващо у детето интерес да чете следните задачи: В програмата четенето на художествена литература се предлага като вътрешно средство за развитието на детето, а основната цел на възрастен е да се развива интерес на детето към четене. За постигането на тази цел възрастните в семейството и в детската градина имат следните задачи: - да подбират литературни текстове въз основа на техния потенциал за развитие и в съответствие с интересите на детето (децата от групата); - чете редовно художествени текстове на дете (групови деца); - да използва литературните текстове като семантичен фон за внедряване на други културни практики. 25

СЪДЪРЖАНИЕ РАЗДЕЛ ФИЗИЧНА КУЛТУРА Основната цел е да се развие потребността на детето от движение (двигателна инициатива) .Цели: - да придобие опит в основните движения, включително тези, необходими при използване на транспортните средства, достъпни за детето (велосипед, ски и др. ); - развитие на способността да контролират движенията си и да ги контролират; - развитие на способността да се подчиняват на правилата и социалните норми; - развитие на способността на детето да участва в различни игри на открито. Развитието на тези способности трябва да подобри емоционалното благосъстояние на детето. 26

ОРГАНИЗАЦИОНЕН РАЗДЕЛ ОТНОШЕНИЕ НА ПАРТНЬОРСТВОТО НА ВЪЗРАСТЕН И ДЕТЕ 27 включване на възрастен в дейности на равна основа с деца; доброволно включване на деца в дейности (без психологическа и дисциплинарна принуда); свободна комуникация и движение на деца по време на урока (при подходяща организация на работното пространство); отворен временен край на урока (всеки работи със свое темпо).

ОРГАНИЗАЦИОНЕН РАЗДЕЛ Педагогическа диагностика Нормативни карти на развитие Н.А. Короткова и П.Г. Нежнова Нормативните карти се основават на два параметъра за оценка на детето: - като се вземат предвид интегралните показатели за развитието на детето в предучилищна възраст(интелектуални и мотивационни характеристики на дейността, две крайни нормативни точки на 3 и 6-7 години, точка на качествена промяна в психичния склад на дете между 4-5 години); - като се вземе предвид нарастващата активност, инициативността на детето като субект на дейност в различни сфери на живота 28

ОСНОВНИ ОБЛАСТИ НА ИНИЦИАТИВНОСТ НА ДЕТЕТО 1) творческа инициатива (включване в играта на историята като основна творческа дейностдете, където се развиват въображението и въображаемото мислене); 2) инициатива като поставяне на цели и волеви усилия(участие в различни видове производствени дейности - рисуване, моделиране, проектиране, изискващи усилия за преодоляване на „съпротивлението“ на материала, където се развиват доброволността и планиращата функция на речта); 3) комуникативна инициатива (участие на детето във взаимодействие с връстници, където се развиват емпатия и комуникативната функция на речта); 4) познавателна инициатива-любопитство (участие в експерименти, прости познавателни и изследователски дейности, където се развива способността за установяване на пространствено-времеви, причинно-следствени и родови връзки). 29

30 Области на инициатива - естеството на самореализацията в различните видове културна практика Интелектуални и мотивационни характеристики на дейността Посоки на развитие Ниво 1 Ниво 2 Ниво 3 1) творческа инициатива (в сюжетна игра) въображение-образно мислене 2) инициатива като целеполагане и волеви усилия (в продуктивна дейност) произвол, планиране на функцията на речта 3) комуникативна инициатива (в съвместна игра и продуктивна дейност) съпричастност, комуникативна функция на речта 4) когнитивна инициатива-любопитство (в когнитивно-изследователската и продуктивната дейност) пространствено-времеви, причинно-следствени и родови връзки обикновено на 3-4 години, обикновено на 4-5 години, типично на 6-7 години

ОРГАНИЗАЦИОНЕН РАЗДЕЛ Алгоритъм за тематично планиране Предмети за планиране: - реални събития, които се случват в околния свят и предизвикват интереса на децата (падане на листа, олимпиади и др.). - въображаеми събития, описани в произведение на изкуството. - събития, специално моделирани от възрастен (например появата в група на някакъв необичаен обект). - субкултурни събития, които се случват с децата от групата (гледане на карикатура, събиране на опаковки от бонбони или вложки по определена тема). - съдържанието на „Детски календар“. 31

ОРГАНИЗАЦИОНЕН РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИЯТА НА РАЗВИВАТА СУБЕКТНО-ПРОСТРАНСТВНА СРЕДА на RPPS трябва: да осигури пълното и своевременно развитие на детето; осигуряват пълно и навременно развитие на детето; насърчавайте децата да бъдат активни; насърчавайте децата да бъдат активни; насърчават развитието на независимост и творчество; насърчават развитието на независимост и творчество; осигуряват развитието на субектната позиция на детето; осигуряват развитието на субектната позиция на детето; трябва да бъде богат, разнообразен и постоянно променящ се. трябва да бъде богат, разнообразен и постоянно променящ се. 32

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА ДЕТСКАТА ГРАДИНА С ФАМИЛНАТА ПРОГРАМА ПРОГРАМАТА предвижда редовни и целенасочени образователни дейности не само в детската градина, но и в семейството („Детски календар“). "Детски календар" различни видове класове за прилагане на стандарта с деца от 3 до 7 години в семейство в четири области (културни практики): "Детски календар" е печатни материали, които съдържат различни видове дейности за изпълнение на стандарта с деца от 3 до 7 години в семейство в четири области (културни практики): сюжетна игра и игра с правила; Производителна дейност; Когнитивна изследователска дейност; Четене на художествена литература. 33

Благодаря за вниманието! Благодаря за вниманието! 34

Разлики в експерименталната програма

Светове на детството: Конструиране на възможности

от много други ...

Нашите образователна институцияе експериментална платформа за тестване на примерна образователна програма на ДО „Светове на детството: проектиране на възможности“ (Т. Н. Доронова, С. Г. Доронов и др.).

Тази програма има за цел да създаде условия в предучилищните образователни институции за пълноценното развитие на децата в пет образователни области, които допринасят за емоционалното благосъстояние на децата и подкрепят естественото им положително отношение към себе си и другите.

С какво тази програма се различава от много други? Авторите ни предлагат нови средства за осъществяване на образователни дейности, дават своето подробно методическо описание. И така, всички образователни дейностисе основава на използването на „Детски календари“ за всяко дете, в което се изпълняват най -различни задачи - децата извайват, рисуват, рисуват, броят, запознават се с художествена литература и т.н.

Програмата ви позволява да прилагате продуктивни дейности, игра с истории, игра с правила, познавателни изследователски дейности.

Всеки урок е мини-проект, който оставя своя собствена „предметна следа“. Резултатът от урока е конкретен предмет на игра, занаят, книга, оформление, стенен вестник, плакат. Образователните дейности и сътрудничеството с родителите на учениците са взаимосвързани, тъй като значителна част от задачите, предназначени за изпълнение в семейството, продължават в детската градина. Дете, което не ги е завършило вкъщи, има затруднения в час в група. Родителите, осъзнавайки това, се опитват да осигурят приемственост на образователните дейности и да изпълняват всички задачи заедно с децата си навреме. „Детските календари“ са проектирани по такъв начин, че децата да могат да правят домашни само с участието на родителите си. Задачите в „Детски календари“ са прости, не трудоемки и трябва да бъдат изпълнени. Използването на материала не изисква родителите да включват допълнителни материали. В допълнение, родителите имат допълнителна комуникация и възможност да оценяват образователните дейности в образователната институция.

Обръщаме вашето внимание на факта, че тези инструменти преди не са били широко използвани, но имат големи перспективи, тъй като с тяхна помощ „възрастен може да насочва инициативата на детето в различни дейности: игра, моделиране, рисуване, комуникация, изследване, четене. " Тези средства са нови форми на взаимодействие между възрастен и дете.

Това е отхвърляне на строгата структура на образователните дейности;

Замислена среда за развитие на предмета, която насърчава децата

Развивайте игрални, продуктивни и изследователски дейности;

Тясно сътрудничество на образователната институция със семействата на ученици, които

Той е изграден на принципите на взаимно доверие и уважение.

Всички горепосочени средства позволяват на учителя да насочи инициативата на детето в педагогическия мейнстрийм и по този начин ефективно да приложи Учителския стандарт и FGOS DO.

Основната роля в организацията на образователния процес играе груповият учител. Отговорното му отношение към образователния потенциал на семейството, личният му контакт с родителите на учениците определят взаимодействието между семейството и детската градина.

Но не бива да се подценява и ролята на специалистите по НУ: учител-психолог, музикален директор и инструктор по физическо възпитание. Периодът на адаптация по програмата „Светове на детството“ през по -млада групаудължен до 6 месеца и помощта на учител-психолог през този период е безценна. Пясъчната терапия с участието на родителите на учениците се оказа много ефективна през този период. Инструктор по физическо възпитание учи децата на основни движения само чрез игри на открито, включително сюжетни. Музикалният директор в експерименталната група също промени подхода към часовете. И така, на есенния празник деца от средна групас концерт. Партито се проведе в група и завърши със съвместно чаено парти. Използва се много класическа музика и не само в музикален урок, но и в процеса на други дейности на децата.

По този начин изпълнението на програмата предполага нов подход към образованието, различен от използваните по -рано. Съдържанието на Програмата се състои в описанието на нови средства, които преди не са били широко използвани и с помощта на които възрастен може да насочва инициативата на детето в различни видове детски дейности.

Към средствата, които позволяват на възрастния да насочва инициативата на детето в педагогическия канал, а не да го нарушава, което прави възможно детска институцияза прилагане на стандарта, ние се позоваваме на:

- рационална организация на предметно-пространствената среда;

–Промяна на формите на взаимодействие между възрастен и дете;

–Ефективно взаимодействие между детската градина и семейството;

–Преструктуриране на съдържанието на образователните дейности.

Всички тези характеристики са взаимосвързани и ефективни при възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст.

Библиография:

1. Приблизителна основна образователна програма „Световете на детството: изграждането на възможности“ / Т.Н. Доронов (и други). - Москва: AST: Astrel, 2015.- 206 стр.
2. Списанията „Предучилищно образование“, „Обръч“.

По темата: методологически разработки, презентации и бележки

Занятия с деца от различни възрастови групи, включително като част от изпълнението на програмата „Светове на детството - проектиране на възможности“.

Обобщения на класовете в различни възрастови групи: 1,5-2 години CIPR, 2-3 години GKP, 3-4 години 2-ра младша група ...

Постановка на приказката "Прилепът". Урок за деца на 5-6 години по частичната програма „Светове на детството: конструиране на възможности“ от Т. Н. Доронова и други автори.

Това обобщение на урока е драматизация на приказката „Прилепът“ в съвместните дейности на учителя и децата. Препоръчва се за работа с деца 5 -...

Приблизителен урок по примерната образователна програма „Светове на детството: проектиране на възможности“ в експерименталната по -млада група

Приблизителна програма за начално образование в ранна детска възраст: Светове на детството: Инженеринг на възможностите

Рецензенти:Доктор по психология, професор О.А. Карабанова, кандидат на педагогически науки Е.Ф. Алиева, кандидат на педагогически науки О.Р. Радионова.

Научни съветници: A.G. Асмолов, Т.Н. Доронова

© Издателство AST LLC

© Doronova T.N., Vennetskaya O.E., Doronov S.G., Kuznetsova G.V., Remezova L.A., Runova M.A., Tarasova N.V., Khailova E.G.

Обяснителна бележка

Образователни дейности в детската градина, които отговарят на изискванията на Федералната държава образователен стандартпредучилищното образование (наричано по-долу Стандарт), трябва да бъде насочено към осигуряване на познавателното, физическото, емоционално-естетическото и социално-етичното развитие на децата в предучилищна възраст.

Основната цел на образователните дейности, регламентирани от стандарта, е да овладеят образователната програма и да постигнат целите на предучилищното образование. В същото време, в съответствие с изискванията на стандарта, образователната дейност трябва да бъде структурирана по такъв начин, че детето да стане субект на собствената му дейност, а неговата целенасочена и съзнателна дейност служи като основно средство за собственото му развитие. Това предполага въвеждане на иновативни форми на изпълнение на образователния процес, преразглеждане на отношенията между възрастен и дете.

Друго изискване на стандарта е различно от преди, идеята за съдържанието на образованието. Като цяло тя се свежда до развитието на различни културни практики от детето, а не до придобиване на специфични знания, умения и способности.

Изпълнение новизискванията предполагат новподход, различен от тези, използвани по -рано. Според нас незначителните козметични промени в традиционното програмно съдържание, които в повечето случаи се свеждат до редактиране на заглавки, вече не са достатъчни. Изисква се системна и качествена реконструкция на цялото съдържание и форми на предучилищното образование. Някои от възможните нови подходи към образованието са предложени в тази програма.

По този начин съдържанието на Програмата се състои в описване на нови средства, които преди това не са били широко използвани и с помощта на които възрастен може да насочи инициативата на детето в различни културни практики: игра, рисуване, изследване, комуникация, четене.

Към средствата, които позволяват насочването на инициативата на детето в педагогически ценен канал, и не го нарушават, които дават възможност на предучилищна образователна институция да приложи стандарта, ние включваме:

Промяна на формите на взаимодействие между възрастен и дете;

Преструктуриране на съдържанието на образователните дейности;

Рационална организация на предметно-пространствената среда;

Ефективно взаимодействие между детската градина и семейството.

1. Целева секция

1.1. Цели и задачи на изпълнението на Програмата

Целта на програмата„Светът на детството: Проектиране на възможности“ (наричан по -долу „Програмата“) е в подкрепа на многообразието на детството, дизайн възможен мирдетето чрез проектирането на социалната ситуация на неговото развитие в съвместни дейности с възрастен.

Целите на програмата се изпълняват чрез решението на следното задачи:- защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;

- осигуряване равни възможностиза пълноценно развитие на всяко дете в предучилищна възраст, независимо от местоживеенето, пола, нацията, езика, социален статус;

- осигуряване на приемственост на целите, задачите и съдържанието на предучилищното и началното общо образование;

- създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с възрастта и индивидуалните им особености и склонности, развитието на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на взаимоотношения с други деца, възрастни и света;

- комбиниране на образованието и възпитанието в холистичен образователен процес, основан на духовни, морални и социално-културни ценности и правила и норми на поведение, приети в обществото в интерес на личността, семейството, обществото;

- формиране на обща култура на личността на децата, развитие на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, самостоятелност и отговорност на детето, формиране на предпоставките за образователна дейност;

- формиране на социокултурна среда, съответстваща на възрастта и индивидуалните особености на децата;

- осигуряване на психолого -педагогическа подкрепа на семейството и повишаване компетентността на родителите (законни представители) по въпроси на развитието и образованието, опазването и укрепването на здравето на децата.

1.1.1. Взаимодействие на възрастен с дете

Добре известно е, че развитието на детето, неговото възпитание се осъществява чрез взаимодействие с възрастни, чрез самостоятелна дейност в обективната среда. Субкултурни взаимодействия с по -големи деца модерно детепрактически лишен. Следователно възрастните играят основната роля в неговото развитие.

Взаимодействието на възрастен и дете се случва главно в две социални институции- в семейството и детската градина и се осъществява по няколко начина:

- детето наблюдава дейностите на възрастните;

- детето е пряко включено в съвместни дейности с тях;

- възрастен пренася знания и образци на култура в завършен вид, детето ги възприема пасивно.

Днес е добре известно, че последният начин на обучение (директно обучение) не е подходящ за предучилищна възраст. Ситуацията, когато учебни дейностиопределени от мотивите на възрастните, а собствените интереси на детето са оставени настрана, води до редица негативни последици. Този факт намери многократно потвърждение в психологическите концепции за развитие на личността (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев), в психологията и педагогиката образователни системи(П. П. Блонски, О. Декроли, Дж. Дюи).

Днес по редица причини детето е лишено от възможността да наблюдава прилагането на различни културни практики от възрастните: трудова дейност, като правило, се извършва извън дома, а практическите ежедневни дейности са монотонни. Следователно детето не вижда как работят възрастните и не може да им помогне толкова, колкото може. Освен това съвременните родители не винаги осъзнават стойността на общуването, играта и продуктивните форми на дейност. Те са на мнение, че образованието на детето започва едва в момента, когато то започва да овладява знаково-символни форми (букви, цифри и т.н.).

Новото време поставя нови задачи и програмата „Светове на детството: проектирането на възможности“ под редакцията на Доронов Т.Н. представя основните принципи на организацията, обучението и дейностите на децата в предучилищна институция в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO. За първи път тя отразява авторската концепция за предучилищното образование като уникална личност и индивидуалност. През 2015 г. преподавателският състав на детска градина # 2, като експеримент, започва да работи по програмата „Светове на детството: Проектиране на възможности“. Програмата продължава традицията на сътрудничество с родителите при решаване на образователни проблеми на качествено ново ниво.

В нашето бързо променящо се време понякога е трудно за възрастен да е в крак с новите техники, а по -младото поколение е много мобилно и интелигентно. И понякога за родителите е трудно да намерят съдържание за развитие у дома и да определят какво и как да се справят с детето, така че то да получи своевременно развитие. За съжаление не е подходящ за малки деца училищни методипреподаване, а с цел да се помогне на родителите при решаване на въпроси, свързани с развитието на децата от 3 -годишна възраст, е разработен оригинален дидактически наръчник - „Детски календар“, чиито основни автори и създатели са Доронова Т. Н. и Доронов С. Г.

Жанрът на календара за ръководството за разработка не е избран случайно. На първо място, това се дължи на факта, че принципът на календара, който включва ежедневни действия с него, е най -подходящ за малко дете, което с готовност ще извърши най -простите действия, свързани с откъсването на страницата. Всяка страница от календара дава на родителите насоки как да изпълнят задачата с детето си. В същото време за това не е нужно да търсите сродни материали - те са на тази страница. Съдържанието, предлагано в календара за детско развитие, има научна основа и има значителен потенциал за развитие.

Родителите не трябва да се притесняват за формата на представяне на материала на децата си. Всички призиви към деца са предварително обмислени от учените и са представени в текста на календара. Възрастните четат само текста, адресиран до детето, и действат в съответствие с препоръките, дадени за възрастни.

И така, как стана на практика?

Първо се запознахме със съдържанието на програмата „Светове на детството: изграждане на възможности“. След това те бяха обучени в курсове за опресняване „Проектиране на социалната ситуация на развитие на деца 3-7 години в комплекс образователна програмапредучилищно образование "Световете на детството: проектирането на възможности" в град Москва, по което, самите автори, Доронова Т.Н. и Доронов С. Г. разказаха за характеристиките на Програмата и дадоха подробни препоръки за работа по нея.

Преди да използваме Детския календар в семейството, първо се запознахме със съдържанието му. Проучихме препоръки за приблизително планиране на образователната работа с деца в съответствие с материалите на календара, направихме дългосрочен план. По тяхна преценка (изцяло или частично) включиха предложените материали в планиране.

За да се включат родителите в съвместна възпитателна и образователна работа, беше организирана презентация на „Детски календар“, където те разказаха на родителите какъв ефект върху развитието ще окаже дейността върху детето.

Всеки ден демонстрирахме пред родителите, че учителите са много заинтересовани от заниманията си с децата си вкъщи въз основа на Детския календар, защото тези задачи позволяват подобряване на качеството на решаване на образователни проблеми в детската градина, което има положителен ефект върху развитието на бебето им . Събрани родители за кръгла маса, прегледа и обсъди Федералния държавен образователен стандарт. Информиране на родителите, че образованието в ранна детска възраст се е превърнало в първата стъпка начално образование, където трябва да съществува неразривна връзка между родител и детска градина за развитието, възпитанието и образованието на детето като пълноправен човек, където родителят става активен участник в образователния процес. Обяснихме на родителите, че без тяхното участие възпитателите биха били трудни за осигуряване високо нивокачеството на предучилищното образование и подготовката на децата за училище. Събрахме родители и поканихме за обяснителен разговор учителка в детска градина и психолог и логопед, който винаги ще бъде готов да подкрепи ученика и да му помогне.

Така започна сътрудничеството ни с родители по „Детски календар“. В процеса на постоянни разговори с родители ние поставихме и решихме редица задачи, които бяха както следва:

• да установи доверчиви отношения с родителите от учителите от групата;
• обясняват значението на тяхното участие в работата по развитие на детето;
• убеждават родителите в необходимостта от системна работа с детето според „Детския календар“, въпреки възникващите трудности;
• разработване на система от обществени и индивидуална оценкаи насърчаване на съвместни дейности на родители и деца с демонстрация на постиженията на учениците.

Но началото на работата и сътрудничеството с родителите по „Детския календар“ беше с малки трудности. Някои родители се оплакват, че просто нямат достатъчно време, тъй като са „от сутрин до вечер“ на работа. Ние им помогнахме да намерят компромис в такива случаи. Така например те посъветваха да изпълнявате задачите според „Детския календар“ в почивния ден или да свържете баба с това. Те често казвали на родителите как да мотивират дете, ако то е капризно и отказва да учи. В началото работим заедномного родители имаха много въпроси, какво трябва да се направи, за да накара детето да поработи, как да го примами? Ние се притекохме на помощ на родителите и разговаряхме с деца. Казахме например: „Утре ще се озовем в гора, където живеят различни животни. Ще ги заселим в къщи. Вие и майка ви изрязвате и довеждате онези животни, които бихте искали да заселите в нашата гора. " Ефективните методи за включване на децата в съвместни дейности в началния етап могат да се считат за молба или инструкция от възпитателя, отправена към детето, активното участие на самите родители.

Искам да отбележа, че комуникацията между родителите и техните деца също се е променила - мнозинството от родителите започнаха да дават на детето си повече възможности да прояви независимост и инициатива. По -малко капризи и кавги има в присъствието на родители.

След като работихме по „Детски календар“ за първата учебна година, помолихме родителите да подготвят истории и снимки за това как се провеждат часовете в дома им, как са организирали място за часове с деца и къде е натрупаният материал по календара съхранявани. Родителите на нашата група се отзоваха с удоволствие и проведоха презентация и фоторепортажи за работата с „Детския календар“ у дома.

Така започна работата ни по „Детския календар“. Родителите на нашите деца се радват да учат интересни задачи у дома ден след ден, а в детската градина ние „вдигаме“ свършената работа и играем в съвместни дейности с децата.

Всеки календар има много страници, на които се предлага да се изрязват и залепват (с помощта на родител) фигури на животни и птици: лисица, мечка, вълк, заек и много други. На сутринта детето с радост и гордост дойде в групата, показа своето творение и разказа на учителя и приятелите как работи и кой му помага. Веднага децата и ние играхме около този или онзи персонаж, бяха добавени декорации, направени съвместно с децата. Така групата създава оформленията „Съединение“, „Гора“, „Трапезария за птици“, „Зоологическа градина“, „Африка“, които вече са били използвани от децата за самостоятелни игри.

Също така бяха направени много колективни творби, например панели: „Гората през пролетта“, „Нека помогнем на елхата“, „Нашата обща къща“, „Улиците на нашия град“, като се използват вече изработените занаяти от деца и родители вкъщи. Тези творби развиват познавателния интерес и речевата дейност у децата.

Особено ни зарадваха книгите - бебета, които също бяха събрани от „Детския календар“. До края учебна годинасъбрахме цяла мини-библиотека.

Голямо внимание при планирането на календара се отделя на театралните дейности. Вкъщи децата и техните родители правеха и четяха книга - бебе, а в детската градина отново прочетохме приказката, разгледахме илюстрациите към нея, направихме шапки за героите от приказката и поставихме представления за тази приказка. В бъдеще в нашата група стана традиция да се провежда „Вечер на приказките“, в която взеха участие и родители. Те с удоволствие разказваха и четяха приказки на деца, показваха куклени театри, базирани на приказки, помагаха при подготовката на атрибути за представления и заедно с деца участваха в драматизация.

Срещи с „ Интересни хора”По темите на„ Детски календар ”, където родителите запознаха децата от групата с техните професии, говориха за правилата за безопасност, а някои семейства дори споделиха своите хобита, показвайки майсторски класове. Но може би най -запомнящият се беше проектът „Семейни традиции“.

Резултатът от работата по „Детския календар“ беше родителска срещапод формата на вечер. Родителите в спокойна обстановка споделиха своите впечатления и опит от уроците с децата според „Детския календар“ у дома, говориха за успехите, постигнати от децата им, а ние възпитателите показахме презентация и разказахме на родителите за успехите на децата, постигнати през групата и изслуша предложенията и пожеланията на родителите за следващата учебна година.

За да запишем мнението на нашите родители относно експеримента по изпълнението на програмата „Светове на детството: проектиране на възможности“, създадохме книга „Обратна връзка и предложения“.

Най -важното е, че детето ще се развие напълно, - казва майката на Алина Сайфутдинова. - Всички сега говорим за факта, че имаме нужда от предприемчиви, инициативни, независими хора. И е необходимо тези качества да се възпитават и развиват още в предучилищна възраст.

Родителите са сигурни, че децата не само се интересуват повече от посещение на детска градина, но и че работата на експерименталния сайт ще бъде от полза за децата.

Работейки по тази програма, можем спокойно да кажем, че резултатите надхвърлят очакванията ни. Родителите са много заинтересовани да преподават и възпитават децата в тази програма. Те виждат как детето расте и се развива. „Детският календар“ се превърна в структурен елемент от основната програма за предучилищно образование, който отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование.

Скъпи родители, деца и гости на град Толиати!

В рамките на обществения творчески проект „Културното сърце на Русия на територията на градския район Толяти, всяка събота и неделя от 1 юни до 1 септември 2019 г. ще се проведат събитията„ Прекрасен уикенд в Толиати “...

Програмата включва демонстрационни обучения, майсторски класове, концертни и детски площадки, панаири на изкуствата и занаятите и много други.

Желаем ви прекрасен уикенд и нови ярки впечатления заедно с участниците в проекта!

Можете да се запознаете със събитията, организирани от общински образователни институции на градския квартал Толиати

Тема за експериментална работа: Проектиране на социалното положение на развитието на деца 3-7 години в Моделната основна образователна програма Светове на детството: Конструиране на възможности.

Програма(федерални, секторни, регионални, общински), в рамките на които се извършват експериментални дейности.

Посока на дейностекспериментален сайт: за идентифициране и обосноваване на комплекс от организационни и педагогически условия за изпълнение на изискванията на стандарта при използване на ПООП „Светове на детството: проектиране на възможности“.

Отговорен изпълнителекспериментален сайт (телефон за връзка): Център за предучилищно, общо, допълнително и корекционно образование - Тарасова Н.В., Доронова Т.Н.

Актуалност и новост на проблема
Образователните дейности в детска градина, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (наричан по-долу „Стандартът“), трябва да бъдат насочени към осигуряване на познавателното, физическото, емоционално-естетическото и социално-етичното развитие на децата в предучилищна възраст.
Основната цел на образователните дейности, регламентирани от стандарта, е да овладеят образователната програма и да постигнат целите на предучилищното образование.
В същото време, в съответствие с изискванията на стандарта, образователната дейност трябва да бъде структурирана по такъв начин, че детето да стане субект на собствената му дейност, така че неговата целенасочена и съзнателна дейност да служи като основно средство за собственото му развитие . Това предполага въвеждане на иновативни форми на изпълнение на образователния процес, преразглеждане на връзката „възрастен - дете“.
Друго изискване на стандарта е различно от преди, идеята за съдържанието на образованието. Всъщност това се свежда до овладяване на детето от различни културни практики, а не до придобиване на специфични знания, умения и способности.
Прилагането на новите изисквания предполага нов подход към образованието, различен от тези, които са били използвани по -рано. Според нас незначителните „козметични“ промени в традиционното програмно съдържание, които в повечето случаи се свеждат до редактиране на заглавки, вече не са достатъчни. Изисква се системна и качествена реконструкция на цялото съдържание и форми на предучилищното образование. Някои от възможните нови подходи към образованието са предложени в програмата. По този начин съдържанието на Програмата се състои в описване на нови средства, които преди не са били широко използвани, и с помощта на които възрастен може да насочи инициативата на детето в различни културни практики: игра, рисуване, изследване, комуникация, четене.

Обект на изследване:процес за прилагане на стандарта при използване общообразователна програмаза предучилищно образование „Световете на детството: изграждане на възможности“.

Предмет на изследване: Дейности на предучилищни образователни институции по проектиране на социалната ситуация на развитие на деца 3-7 години в Образеца на основна образователна програма „Светове на детството: Проектиране на възможности“.

Концепция за изследване(основните теоретични идеи, които са в основата на изследването): методологията на културно-историческото разбиране на детството Л.С. Виготски, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Елконин, А.Г. Асмолова и др.

Цел на изследването: ще бъде разработен набор от организационни и педагогически условия за ефективна подкрепа на дейността на предучилищните образователни институции при проектиране на социалната ситуация на развитие на деца 3-7 години в Типовата основна образователна програма „Светове на детството: Проектиране на възможности“

Изследователска хипотеза: Предполагаме, че дейностите на предучилищните образователни институции за прилагане на стандарта при използване на общообразователната програма за предучилищно образование „Светове на детството: проектиране на възможности“ ще бъдат ефективни, ако:

• ще се променят формите на взаимодействие между възрастни и деца;
• съдържанието на образователните дейности е преструктурирано;
• създадена е рационална предметно-пространствена среда (променлива, многофункционална, трансформируема);
• ефективно взаимодействие на детската градина със семейството се осигурява чрез включване на родителите в образователни дейности и създаване на единно образователно пространство.

Ако тази дейност бъде успешна, ще завършим с група хора, които впоследствие могат да окажат значително влияние върху мненията и ценностни нагласидруги и по този начин изпълняват функцията на доставчици на стандарта.

Изследователски цели:

• Осигурете разбиране на ръководството на центъра на ИКЕ и практикуващите учители за идеите на стандарта и възможните начини за тяхното прилагане на практика;
• създават условия в образователна институция за прилагане на идеите на стандарта в съответствие с FGS професионално образованиеи съдържанието на програмата „Светове на детството: проектиране на възможности“ (професионално развитие на учителите; използване на адекватни форми на съвместни дейности на възрастен и дете в семейството и в детската градина; подобряване на предметно-пространствената среда);
• да осигури условия за разпространение на идеите на Стандарт и практически начини за тяхното прилагане в микро- и макрообществото, обграждащо образователната институция.

Тематичен календар

Сценично име	Времето на етапите	Изпълнители
Етап I. Изпълнение на разнообразни дейности, чиято цел е появата на разбиране от учителите и родителите на идеите на стандарта и възможните средства за тяхното преобразяване в реалност. Дейностите на учителите и родителите могат да имат различна формаи съдържание: дейности, които позволяват на възрастните да придобият различни знания от теоретичен характер (лекции и семинари); Практически дейности, която се състои в развиване на дейности с деца в съответствие със съдържанието на програмата „Светове на детството: Проектиране на възможности“. Резултатът от свършената работа трябва да бъде разбиране за практичността на идеите, очертани в стандарта, техните предимства пред традиционните методи както на "формиращата" педагогика, така и на преподавателска практикавъз основа на идеите за „безплатно възпитание“ (образователните дейности по Програмата се изграждат само с деца на 4 -та година от живота).	2015-2016
Етап II На този етап учителите и родителите трябва изцяло да прилагат конкретни практически съветипредставени в програмата „Светове на детството: изграждане на възможности“. Учебен процесв съответствие с Програмата, тя постепенно се прилага във всички възрастови групи на детската градина. Динамичното планиране се използва изцяло за деца от всяка група в съответствие с резултатите от диагностиката и интересите на децата, родителите и учителите. Особено внимание се отделя на организацията на предметно-пространствената среда.	2016-2018	Ръководители на предучилищни образователни институции, педагогически колективи на предучилищни образователни институции
Етап III... Финал На този етап свършената работа е обобщена. Основният критерий за стойност е степента (нивото) на изпълнение на целите на стандарта, косвено оценени чрез диагностичните инструменти на Програмата, както в количествено, така и в качествено отношение. ECE центровете, в които групи деца са спечелили предимно положителна оценка, получават естествена възможност да изпълняват нова функция, която е да разпространява идеите на стандарта и неговите средства. практическо изпълнение(софтуерно -методически комплекс „Светове на детството: проектиране на възможности“) в обкръжаващото общество.	2019	Представители на съставните образувания на Руската федерация, ръководители на предучилищни образователни институции, педагогически колективи на предучилищни образователни институции

Образователната работа с деца от 4 -та година от живота, започнала на предходния етап, продължава и съответно се увеличава броят на групите, включени в експерименталната работа.

Съществуващи изоставания(НИРД и проекти са завършени, произведения, публикувани през последните 3 години)
Светове на детството: Приблизителна основна образователна програма на предучилищното образование / О.Е. Vennetskaya, S.G. Доронов, Т.Н. Доронова, Л.А. Ремезова, М.А. Рунова, Н.В. Тарасова, Е.Г. Хайлова, С.Г. Jacobson, Sci. Ръководителят А.Г. Асмолов; изд. Т.Н. Доронова. - М.: Федерален институт за развитие на образованието, 2014.- 246 с. Тираж 100 екземпляра. ISBN978-5-85630-107-5
Тарасова, Н.В., Доронова, Т.Н., Хайлова, Е.Г., Доронов, С.Г. Социално партньорствосемейство, предучилищна образователна организацияи културните институции като условие за развитието на творческото възприемане на света от предучилищна възраст: насоки... - М.: Федерален институт за развитие на образованието, 2014.- 96 с.
Тарасова, Н.В., Доронова, Т.Н., Доронов, С.Г. Модели за изпълнение на основната образователна програма за предучилищно образование въз основа на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование: насоки за родителите. - М.: Федерален институт за развитие на образованието, 2014. - 88с.
Runova, M.Yu., Vennetskaya O.E. Взаимодействие на семейството и детската градина по въпросите за укрепване на физическото и психическото здраве на децата. // Предучилищно образование - 2014, No 10, - С.61-67.
Доронов, С.Г. Пространство за развитие или "витрина"? // Обръч - 2014, No 4, - С.3-

Участници в пилотно проучване

№	Длъжност, академична степен, ранг	Пълно име
1	Тематичен ръководител, доктор, доцент	Тарасова Н.В.
2	Ръководител на темата, д -р, професор	Доронова Т.Н.
3	Изпълнител, д.м.н.	Доронов С.Г.
4	Изпълнител, д.м.н.	Рунова М.А.
5	Изпълнител, д.м.н.	О. Веннецкая
6	Изпълнител, д.м.н.	Хайлова Е.Г.

Наблюдение на експерименталния работен процес(система за проследяване на напредъка на експерименталната работа)

1. Изпълнението на всеки етап от изследването завършва с изготвяне на доклад и представяне на основните резултати в научно -методическия съвет на Центъра
2. Осигурено устни презентациипред педагогическата и научната общност.

Научно значение.Въз основа на културно -историческото разбиране за детството, Л.С. Виготски, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Елконин, ще се разработят ново съдържание, форми и методи за извършване на работа по изграждане на възможен свят на детето, подпомагане на неговото разнообразие чрез проектиране на ситуация на развитие и съвместни дейности на дете с възрастен.

Практическо значение
Дейностите на участниците в експерименталния обект ще допринесат за:

• изпълнение на FSES DO и формирането професионални компетенциивъзпитател в съответствие с FGS PO;
• придобиване на положителен опит в прилагането на FSES DO и FSO PO в съставните образувания на Руската федерация;
• подготовка на педагогически колективи на предучилищни образователни институции за проектиране на социалната ситуация на развитие на деца 3-7 години в Образцовата основна образователна програма „Светове на детството: Проектиране на възможности“