Функции на учебния процес в системата на допълнителното образование. Основните направления на развитието на социално -педагогическите функции на институцията за допълнително образование. Разликата между училище и допълнително образование

Възпитанието като основен приоритет в образованието трябва да се превърне в органичен компонент преподавателска дейностинтегрирани в цялостния процес на учене и развитие. Най -важните задачи на възпитанието са формирането у учениците на гражданска отговорност и правна идентичност, духовност и култура, инициативност, независимост, толерантност, способност за успешна социализация в обществото и активна адаптация към пазара на труда.

Изтегли:

Визуализация:

МОУ ДОД "Ракитян Дом на детското творчество"

Темата на статията:

„Целите, задачите и функциите на допълнителното

образованието на децата в руската образователна система "

Методист на Дома на детското изкуство:

Шаповалова Ксения Валериевна

Ракитно-2014

Цели, задачи и функции допълнително образованиедеца в руската образователна система

Възпитанието, като основен приоритет в образованието, трябва да се превърне в органичен компонент на педагогическата дейност, интегриран в цялостния процес на учене и развитие. Най -важните задачи на възпитанието са формирането у учениците на гражданска отговорност и правна идентичност, духовност и култура, инициативност, независимост, толерантност, способност за успешна социализация в обществото и активна адаптация към пазара на труда.

Под „допълнително“ се разбира мотивирано образование извън рамките на основното образование, което позволява на човек да придобие стабилна нужда от знания и творчество, да се реализира максимално, да се самоопредели по отношение на предмета, социално, професионално , и лично.

Основните задачи на институцията за допълнително образование:

• осигуряване на необходимите условия за личностно развитие, популяризиране на здравето, професионално самоопределение и творческа работа на деца на възраст предимно от 6 до 18 години;
• адаптирането им към живота в обществото;
• формирането на обща култура;
• организация на пълноценно свободно време;
• задоволяване на потребностите на децата от физическа култура и спорт.

Целта на модернизирането на допълнителното образование за деца е да се създадат условия и механизъм за устойчиво развитие на системата за допълнително образование за деца в Руската федерация; осигуряване на модерно качество, достъпност и ефективност на допълнителното образование за деца, основано на съхраняването на най-добрите традиции на извънучилищното образование и допълнителното образование в различни области образователни дейности... Допълнителното образование за деца се основава на следните принципи: хуманизация, демократизация на образователния процес, индивидуализация, педагогика на сътрудничеството. Най -важният принцип на допълнителното образование за децата е доброволният избор на детето на предмет (вид) на дейност, учител и сдружения по интереси. Той е търсен от деца, родители, учители и обществото като цяло, тъй като им позволява да задоволят различни познавателни интереси на индивида в контекста на неформалния образователен процес.

Институциите за допълнително образование за деца създават равни „начални“ възможности за всяко дете, отговарящи на бързо променящите се нужди на децата и техните родители, предоставят помощ и подкрепа на надарени и талантливи ученици, като ги издигат до висококачествени ново нивоиндивидуално развитие. Всяка институция за допълнително образование за деца трябва да се превърне в организационно -методически център за развитие на допълнително образование за деца за образователни институции от различни видове и типове на техния микрорайон, община, регион. Правителствени агенциидопълнителното образование на децата (федерално, републиканско, регионално, регионално) трябва да изпълнява координиращи, информационни и организационни, програмни и методически функции за подпомагане развитието на допълнително образование за деца на ниво предмет. Допълнителното образование на децата по същество е ориентирано към практиката. Изпълнява се до голяма степен от специалисти, професионалисти, „майстори на своя занаят“, което гарантира неговата гъвкавост, привлекателност, уникалност и в крайна сметка ефективност. Допълнителното образование за децата е "зоната на проксимално развитие" на личността на детето, която то избира сам или с помощта на възрастен в съответствие с неговите желания и нужди. Гъвкавостта на допълнителното образование за деца като отворена социална система дава възможност да се осигурят условия за формирането лидерски качества, развитието на социалното творчество, формирането на социални компетентности. Системата за допълнително образование за деца се развива на междуведомствени начала и действа като гарант за подкрепа и развитие на надарени деца. Разходите на бюджетите на всички нива за допълнително образование на децата са дългосрочни инвестиции в бъдещото развитие на руското общество и държавата, човешки ресурси за интелектуални, научни и технически, творчески и културно развитиеобщество; пренебрегване и превенция на детската престъпност, други асоциални прояви при деца и юноши.

В институциите за допълнително образование за деца социално -педагогическите модели на дейност се въвеждат по -ефективно, тъй като традициите, стилът и методите на работа на тези институции отчитат максимално характеристиките на обществото. Последицата от това е натрупването на опит от деца на гражданско поведение, основите на демократичната култура, самочувствието на индивида, информиран изборпрофесия, получаване на квалифицирана помощ в различни аспекти социален живот, което засяга социалната адаптация на децата и младежите към променящите се условия на живот.

Съвременната система за допълнително образование за деца дава възможност на милиони ученици да се занимават с художествено и техническо творчество, туризъм, местна история и екологични и биологични дейности, спорт и изследователска работа- в съответствие с техните желания, интереси и потенциал.

Важни промени са настъпили в софтуерното и методическото осигуряване на допълнителното образование за деца: учителите в допълнителното образование развиват авторското право допълнителни програми, стремящи се да създадат условия за развитие на творческата активност на децата, като същевременно реализират собствения си професионален и личен потенциал.

При организиране на допълнително образование за деца като цяло образователни институциитрябва да се основава на следните приоритетни принципи:

• свободен избор от детето на видове и области на дейност;
• ориентация към личните интереси, нужди, способности на детето;
• възможността за свободно самоопределяне и самореализация на детето;
• единство на преподаване, образование, развитие;
• практическа и действена основа на образователния процес

Допълнителното образование за деца е насочено към задоволяване на различните потребности на децата, които не са задоволени в рамките на предметното обучение. Блокът се посещава от ученици от 1-11 клас.
Известно е, че децата избират това, което е близко до тяхната природа, това, което отговаря на техните нужди и интереси. Това е смисълът на допълнителното образование: той подпомага ранното самоопределяне, дава възможност на детето да изживее напълно детството, реализирайки се, решавайки социално значими задачи. Децата, преминали през допълнително образование, са склонни да имат повече възможности да направят безпогрешен избор по -късно в живота.
Характеристики и предимства на допълнителното образование за студенти
Допълнително образование за деца – целенасочен процесобразование, развитие и обучение чрез изпълнение на допълнителни образователни програми, осигуряване на допълнителни образователни услугии информационни и образователни дейности като допълнение към основното основно образование, както и развитие на умения и способности за самопознание, саморегулиране, самоусъвършенстване.

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОГРАМАТА

Ценността на допълнителното образование за децата е, че подобрява променливия компонент общообразователно, насърчава практическото прилагане на знания и умения, придобити в училище, стимулира познавателната мотивация на учениците. И най -важното, в условията на допълнително образование, децата могат да развият своя творчески потенциал, умения за адаптация модерно обществои да получат възможност да организират изцяло свободното си време. Допълнителното образование за деца е образование за търсене, което тества други, а не традиционни начиниизлизане от различни житейски обстоятелства (включително от ситуации на несигурност), предоставяйки на индивида почитател на възможностите да избира собствената си съдба, стимулирайки процесите на личностно саморазвитие.

Допълнителното училищно образование има значително възпитателно въздействие върху учениците: допринася за появата на потребност на детето от саморазвитие, формира неговата готовност и навик за творческа дейност, повишава собственото му самочувствие и статуса му в очите на връстници, учители , родители.
Заетостта на ученици извън класната стая допринася за укрепване на самодисциплината, развитие на самоорганизация и самоконтрол на учениците, появата на умения за смислени занимания в свободното време, позволява на децата да формират практически умения за здравословен начин на живот, способност да се противопоставя на негативните влияния околен свят.
Масовото участие на децата в програми за свободното време допринася за сплотяването на училищния екип, укрепването на традициите на училището и създаването на благоприятен социално-психологически климат в него.
По този начин допълнителното образование в училище може да реши цял набор от задачи, насочени към хуманизиране на целия живот на училището:
подравнете началните възможности за развитие на личността на детето;
насърчава избора на неговия индивидуален образователен път;
да осигури на всеки ученик „ситуация на успех“;
насърчават самореализацията на личността на детето.

Днес допълнителното образование за деца е истинска подсистема на образование. Дейностите на системата за допълнително образование в MBOU "Средно училище № 34" се регулират от образователни програми, разработени от учители въз основа на държавни стандарти, въз основа на изискванията на Министерството на образованието на Руската федерация за съдържанието и дизайна на допълнителни образователни програми.
Създадени са допълнителни образователни програми, за да се конкретизира съдържанието на образователния стандарт, като се вземат предвид междупредметните и вътрепредметните връзки, логиката на образователния процес и възрастовите характеристики на учениците.
Съдържанието на образователните програми за допълнително образование съответства на постиженията на световната култура, руските традиции, културните и националните особености. В класната стая учителите на допълнително образование използват съвременни образователни технологии, които са отразени в принципите: индивидуалност, достъпност, приемственост, ефективност.
Момчета, под ръководството на учители, участват в конкурси, състезания, фестивали на различни нива (училищни, общински, регионални).

Дейностите по допълнителната програма за общо развитие са насочени към:

формиране и развитие на творческите способности на учениците;

задоволяване на индивидуалните потребности на учениците в интелектуалната, художествената, естетическата, моралната и интелектуално развитие, както и във физическото възпитание и спорта;

формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот, укрепване здравето на учениците;

осигуряване на духовно-морално, гражданско-патриотично, военно-патриотично, трудово образованиестуденти;

идентифициране, развитие и подкрепа на талантливи ученици, както и на тези, които са показали изключителни способности;

професионално ориентиране на ученици;

създаване и осигуряване на необходимите условия за личностно развитие, популяризиране на здравето, професионално самоопределение и творческа работа на учениците;

социализация и адаптиране на учениците към живота в обществото;

формиране на обща култура на учениците;

удовлетворяване на други образователни потребности и интереси на учениците, които не противоречат на федералните държавни образователни стандарти и федералните държавни изисквания.

Съдържанието на допълнителни програми за общо развитие трябва да съответства на:

постижения на световната култура, руските традиции, културни и национални характеристики на територията на Алтай;

определено ниво на образование (начално, общо, основно общо, средно (пълно) общо образование);

съвременни образователни технологии, които са отразени в принципите на преподаване (индивидуалност, достъпност, приемственост, ефективност);

форми и методи на преподаване ( активни методи дистанционно обучение, диференцирано образование, класове, състезания, състезания, екскурзии и др.);

методи за контрол и управление на образователния процес (анализ на резултатите от детската дейност);

учебни помагала (списък на необходимото оборудване, инструменти и материали, като се разчита на сдружаването на учениците).

Със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 29 август 2013 г. № 1008 се определят направленията на програмите:

естествени науки;

социално-педагогически;

технически;

туристическа и местна история;

физическа култура и спорт;

артистичен.

В МБОУ "Средно училище No 34" се изпълняват следните направления:

природонаучна ориентация 30 души;

социално - педагогическа насоченост на 15 души;

физическа култура и спортна ориентация 150 души;

художествена ориентация 45 души.

Програмата за образование и развитие на децата "Предучилищно време" 15 души

Цялата система на работа на допълнително образование в МБОУ „Средно училище No 34“ е насочена към развиване на способностите, интересите и уменията на учениците и учениците, необходими за успешно функциониране в обществото, за разкриване на техния индивидуален творчески потенциал, за формиране на позитивно отношениекъм себе си и към заобикалящата реалност.

Цели и задачи на допълнителното образование

Цел: за посрещане на постоянно променящите се индивидуални социално-културни и образователни потребности на децата.

Задачи:
Решете проблема с заетостта на децата в пространството на свободното време.
Да организира подходящата дейност на детето за саморазвитие и самоусъвършенстване.
Подобрете знанията и развитието на интердисциплинарни връзки в субективната култура на детето, допринесете за изграждането на цялостна картина на света в неговия мироглед.
Да развиват комуникативни умения с връстници, възрастни и юноши.
Формирайте отговорност сред учениците.
Развивайте познавателната дейност.
Учебната програма на блока за допълнително образование на учениците се основава на интегрирането на програми за основно и допълнително образование, органично съчетаващи възпитанието, обучението и развитието на личността на детето, като се вземат предвид наклонностите, способностите и интересите, социалното и професионалното Аз -определяне на деца и юноши.

Допълнителното образование се основава на следното приоритетни принципи:
Свободен избор от детето на видове и области на дейност.
Ориентация към личните интереси, нужди, способности на детето.
Възможността за свободно самоопределяне и самореализация на детето.
Единството на обучение, образование, развитие.
Внедряване на практическата и дейностна основа на образователния процес.

Предметът на дейност на допълнителното образование на училището е:

Организиране на образователния процес на допълнително образование, в съответствие с действащите програми,

Изпълнение на образователни програми, насочени към духовно, културно, естетическо възпитание на подрастващото поколение в системата на допълнителното образование,

Участие на ученици в концертни представления, фестивали, конкурси, конкурси, изложби и други събития от различно ниво

Развитие на социалните функции

допълнителни образователни системи

СЪДЪРЖАНИЕ

Системата за допълнително образование.

Формиране на вътрешната система за допълнително образование за деца.

– Социални и педагогически функции на извънучилищните институции.

– Трансформация на мрежата от извънучилищни институции в системата на допълнителното образование за деца.

Място на допълнително образование за деца в модерна системаобщообразователно.

– Общообразователни проблеми.

– Педагогически потенциал на системата за допълнително образование.

Педагогически програми за допълнително образование.

– Цели и задачи на педагогическите програми в областта на допълнителното образование.

– Образователни програми.

– Учебни програми.

Развитие на социалните функции системи

Допълнителна образователна система

За развитие обещаващи програмиразвитие на институция за допълнително образование, разбиране на собствения опит от педагогическата работа в тези институции, разбиране на педагогическите възможности на допълнителното образование, трябва преди всичко да се опитаме да отговорим на въпроса за социалните функции на тази система и нейното социално предназначение. Всяка социална система е създадена за осъществяване на определени социални потребности - исканията на държавата, на индивида социални групи, обществото като цяло. Но в процеса на развитие самата социална система започва да влияе върху съдържанието социални въпросив областта на образованието, върху съдържанието на техните социални функции. Ето защо, за да се анализират съвременните социални функции, е необходимо да се обърнем към историята на тази система у нас и да се опитаме да разберем как са се променили нейните функции, какви са тенденциите в тяхното развитие. Но това не е достатъчно. Необходимо е също така да се анализира мястото на системата на допълнителното образование в макросистемата, която е цялата система на общо образование. В тази връзка тази глава включва два раздела, всеки от които съответства на една от задачите за анализ на социалните функции на системата за допълнително образование за деца.

Формиране на вътрешната система

допълнително образование за деца

Вътрешната система за допълнително образование за деца се е развила на базата на извънучилищните институции. Появата на първите извъншколни институции за деца в Русия се свързва с имената на С.Т. Шацки и А. Зеленко.

Станислав Теофилович Шацки (1878-1934) завършва Московския университет и Московския земеделски институт. Той стана известен учител-експериментатор, автор на много произведения по проблемите на образованието. S.T. Шацки започва през 1905 г. сред деца и юноши от предградията на работническата класа на Москва, където заедно с А. Зеленко и други учители създават първите детски клубове в Русия. Александър Устинович Зеленко (1871-1953), архитект и учител, беше един от първите в Русия, който постави проблема за създаването на специална архитектура за деца и се опита да го реши на практика. През 1905 г. S.T. Шацки и А. Зеленко откри детски клуб в Москва.

Детските клубове и детска градина, създадени в Москва в района на Бутирска Слобода и Марина Роща, имаха общото наименование „Дневен приют за идващи деца“.

Обществото за уреждане, създадено от S.T. Шацки, А.У. Зеленко и други учители, поставиха основната цел да посрещнат културните и социалните нужди на децата и младите хора с ниски доходи и нискокултурна част от населението, всъщност лишени от възможността да получат училищно образование... Дружеството извършва и културно -просветна работа сред възрастното население.

През 1908 г. обществото е закрито по заповед на правителството, което вижда в дейността си опит за „осъществяване на социализма сред малките деца“.

IN следващата година S.T. Шацки и неговите сътрудници създават общество, наречено „Детски труд и почивка“. Работата продължи детска градина, клуб, начално училище... През 1911 г. обществото открива детска лятна трудова колония „Енергичен живот“ (близо до Калуга).

Анализирайки опита на колонията, С.Т. Шацки заключава, че физическият труд има организиращ ефект върху живота на детския колектив. Трудовите дейности на децата също имат образователна стойност, те са източник на знания за природата, селскостопанското производство и допринасят за формирането на трудови умения.

Първите извънучилищни институции в много отношения изпълняваха компенсаторна функция-класовете в тези институции компенсираха липсата на училищно образование при децата. В същото време те помогнаха за организирането на свободното време на децата, допринесоха за обогатяването на техните комуникационни дейности. Иновативният характер на първите извънучилищни институции се дължи на благородните мотиви на техните основатели, както и на нови педагогически възгледи по проблемите на отглеждането на деца.

През май 1919 г. S.T. Шацки организира експериментални и демонстрационни институции на базата на институциите на обществото "Детски труд и почивка" Народен комисариатпросвещение на РСФСР, която съставлява първата опитна станция за народно образование. Градският клон на гарата в Москва обедини детска градина и училища от първи и втори етап. Станцията включваше извънучилищни институции за деца и възрастни, както и курсове за обучение и професионално развитие на учители.

Експериментални станции обединиха училища и извънучилищни институции. След Октомврийска революциязапочва да се оформя мрежа от извънучилищни институции, базирани на дворци и къщи на пионери и ученици. Те са се превърнали в мултидисциплинарни центрове за развитие на детското творчество, организиране на свободното време на децата и развитие на междуучилищни връзки.

Дворците и домовете на пионерите и учениците се превърнаха във важно средство за формиране на ценностното отношение на обществото към децата и детството, тъй като основаването на тези детски центрове се превърна в национална кауза.

До 1950 г. в Съветския съюз съжителстват 1297 дворци и къщи на пионери и ученици.

Друг вид извънучилищни институции са детските паркове, които организират свободното време на децата и служат като място за тържества и други публични събития. През 1950 г. в страната е имало 110 детски парка.

В допълнение към извънучилищните институции, които са създадени в рамките на образователната система, са развити и културни и образователни институции за деца. Те включват предимно детски библиотеки и детски театри. През 1934 г. в страната е имало 301 детски библиотеки с книжен фонд от 2,3 милиона екземпляра, през 1950 г. - 2160 библиотеки с книжен фонд от 16,9 милиона екземпляра.

Първият мобилен детски театър се появява в Петроград през 1918 г. През 1940 г. в Съветския съюз има 176 професионални детски театри.

Наред с детските извънучилищни институции, културните и образователни институции за деца започнаха да играят ролята на баня за запознаване на децата с ценностите на културата.

Важно част отсистемата на извъншколните институции за деца се превръща в пионерски лагери, които се разглеждат като образователни и развлекателни институции. Един от първите е създаден през 1925 г., лагерът Артек, разположен в Крим. През 1925 г. 320 деца могат да си починат в Артек. До 1941 г. лагерът може да приеме 1020 деца на смяна.

Една от основните задачи на пионерския лагер се смяташе за социалното и политическото образование на децата: запознаване със събитията от живота у нас и в чужбина, с най -добрите произведения на съветски и чуждестранни писатели, композитори и художници.

Така в продължение на около двадесет години се формира система от извънучилищни институции за деца, която има голям социално-педагогически потенциал. Този потенциал се основаваше на организационните възможности на системата, чиято основа беше мрежа от различни извънучилищни институции: дворци и къщи на пионери, специализирани центрове за детско творчество, спортни училища, пионерски лагери. Системата на извън училищните институции даде възможност да се създадат условия за възпитание на деца, които са особено надарени в определена област на дейност. Формира се опитът за индивидуализация на образованието, който придобива особена стойност през 90 -те години.

Системата на детските извънучилищни институции се е развила като междуведомствена, междусекторна. Възпитанието на децата беше бизнес на цялото общество.

Системата на извън училищните институции се разглеждаше като важен идеологически инструмент за укрепване на социалистическата система: детските извънучилищни институции, заедно с други социални институции, бяха призовани да допринесат за образованието на гражданин на социалист общество, активен строител на комунизма с присъщите му идеологически нагласи, морал и интереси, трудова култура и поведение.

Социални и педагогически функции на извънучилищните институции

Изпълнявайки държавната поръчка, детските извънучилищни институции отговарят на нуждите и изискванията на децата. Като педагогически институции те не можеха да не се ръководят от постигането на индустриални и лични резултати. По този начин социално-педагогическите функции на извънучилищната институция могат да се разглеждат като видовете очаквани резултати от нейната дейност, съответстващи на социалния ред, потребностите на децата и педагогическите възможности на самата институция. От тази гледна точка могат да се разграничат четири основни педагогически функции, които са изпълнени през разглеждания период.

Първата функция е професионалното и гражданско самоопределяне на децата. Извъншколните институции създадоха условия за идентифициране на таланти, развитие на творческите способности на децата, определяне на техните планове професионално образование... Изпълнението на тази функция беше осигурено от гъвкавостта на детските асоциации, които не повтаряха предметните области, изучавани в общообразователно училище.

Гражданското самоопределение, жизнената позиция на учениците от извън училищните институции бяха разработени в различни практически въпроси: организирането на трудови асоциации, участие в екологични дейности, провеждане на празници и концерти за населението, участие в изследователска работа.

Втората функция на извънучилищните институции е допълнителното образование. Тази функция е свързана с функцията на професионално самоопределяне, но не е идентична с нея. В извънучилищните институции учениците получават образование, което училището не може да им даде: естетическо, техническо, спортно, научно.

Допълнителен научно образованиечесто служи като продължение на изследването учебни предметино на по -високо ниво.

Третата функция е комуникативна, създаваща условия за развитие на комуникативни контакти в междуличностните, междуучилищните, междурегионалните и международно ниво... Творческите асоциации на децата се превърнаха в своеобразни клубове. Приятелските връзки, възникнали в рамките на тези клубове, често се запазват в продължение на много години. Подобни контакти допринесоха за развитието на чувство за Родината, готовност за диалог на културите, съзнание за общи социални и морални ценности.

Друга функция, която се проявява в хода на дейността на извън училищните институции, е формирането на духовен начин на живот. Участието в детски асоциации повлия на структурата на свободното време на учениците, защото то винаги е било свързано с самоподготовкау дома и с промяна в съдържанието на такива дейности (различен подход към избора на телевизионни програми, книги и др.). Извънкласните дейности на децата засягат кръга им на контакти, съдържанието на лично значими проблеми - с други думи, цялата система от духовни ценности на индивида.

Оценявайки тази област на работа на извънучилищните институции, трябва да се има предвид, че пълноценното развитие на личността е невъзможно в рамките на всеки един вид дейност (например образователна), но включва комбинация от различните му видове, които трябва да включват развлекателни дейности.

В допълнение към социалните функции (идеологическо възпитание и превенция на пренебрегването на децата в условията на заетост на родителите в областта на обществено производство) и гореспоменатите социални и педагогически функции, детските извънучилищни институции решават важни задачи за персонала на образователната система. Съвкупността от тези задачи може да се определи като методологическа функция на извън училищните институции.

На базата на извън училищните институции, техните подразделения, беше проведена методическа работа с учители по предмет. Станциите на младите натуралисти поддържаха връзка с учители по биология, станции млади техници- с учители по труд и физика, творчески клубове от естетически профил - с учители по хуманитарни дисциплини, които ръководеха училищни драматични кръгове и други детски творчески екипи.

Изпълнението на методологическата функция на извънучилищните институции беше изразено в техните педагогическа иновация... Често в практиката на извън училищните институции се появяват такива форми и методи на педагогическа дейност, които могат да се използват в масовата училищна практика. Те включват различни видове дискусии, интелектуални игрии други интерактивни методи.

Трансформация на мрежата от извънучилищни институции в система

допълнително образование за деца

Промените в обществото през 90 -те години. доведе до дълбока социално-икономическа криза. Развитието на образователната система, включително извънучилищните институции, е повлияно от две групи фактори: промяната на ценностите, отхвърлянето на много ограничения в областта на образователните дейности и намаляването на финансовите ресурси, отпускани за нуждите на образованието. Последиците от действията на тези фактори бяха промени в мрежата на извън училищните институции, в техните функции, в съдържанието и мащаба на иновативната дейност.

Според Федералното министерство на образованието, още през първата половина на 90 -те години. разходите за образование започнаха значително да намаляват. Липсата на средства доведе до разширяване на практиката на предоставяне на платени услуги. Извъншколните институции се оказват все по-принудени да се обръщат към родители за финансова помощ.

С приемането на Закона на РФ "За образованието" (1992 г.) статутът на извънучилищните институции се промени значително. Приет законсъздаде правните предпоставки за прехода от единна, идеологизирана, цялостна образователна система към променлива, хуманистична, демократична система. Като един от най -важните принципи публична политикав областта на образованието Законът провъзгласява хуманистичния характер на образованието, приоритета на общочовешките ценности, човешкия живот и здраве и свободното развитие на личността. Законът изхожда от предпоставката, че образованието трябва да бъде насочено към насърчаване на гражданството, упорита работа, зачитане на правата и свободите на човека, любов към заобикалящата природа, родината, семейството (член 2).

Процесът на диференциация през 90 -те години. се развива в няколко направления. В структурата на институциите за допълнително образование започнаха да се появяват нови видове детски асоциации, насочени към привличане на нови групи деца, по -специално деца в предучилищна възраст (например училища за ранно развитие). Появиха се и други форми на интегриране на училищното и допълнителното образование - общообразователните класове и училищата, които са част от допълнителното образование.

Забележими промени са настъпили и във функциите на институциите за допълнително образование. Изчезна функцията на идеологическото образование, насочена към утвърждаване на предварително определена идеологическа и политическа позиция. Това явление се отнася за цялата образователна система. В същото време бързо се установи, че обществото не може да се развива без единно идеологическо пространство - общи ценности, включително отношението към историческото минало на страната, към нейните национални символи, нейната роля в световното общество. Политиката на деидеологизация и деполитизация на образователната система доведе до факта, че потенциалът на образователните институции при формирането на единно идеологическо пространство започна да се използва до минимум.

Настъпили са промени в методологическите функции. С изчезването на пионерските и комсомолските организации, разбира се, методологичното осигуряване на тяхната дейност също престана. Фокусът е върху подобряването Професионални квалификации преподавателски състав: някои големи институции за допълнително образование започнаха да функционират като центрове за повишено обучение. Стана важен инструмент за стимулиране Всеруско състезаниеучители по допълнително образование „Сърцето си давам на децата“. Конкурсът е предназначен да помогне за идентифициране на талантливи учители, нови педагогически идеи, подобряване на педагогическите умения и престижа на работата на работниците в допълнителното образование и привличане на вниманието на местните администрации към образователните дейности на тази система.

Институциите за допълнително образование изпълняват функцията на организационно -методическа подкрепа на федералните педагогически проекти.

Така че, обобщавайки, може да се отбележи, че ако първоначално извън училищните институции компенсираха липсата на общообразователно образование при децата и по естеството на своите педагогически дейности бяха своеобразна алтернатива на традиционното училище, то с разширяване на мрежата от училища, преход към всеобщо образование на децата училищна възрастстана трансформацията на извънучилищните институции в институции за допълнително образование, а самото допълнително образование се превърна във важен компонент на общото образование.

Място на допълнително образование за деца

в съвременната система на общо образование

Общообразователен проблем

За да се разбере мястото на допълнителното образование на децата в съвременната система на общо образование, е необходимо да се анализират проблемите и перспективите за развитието на системата на общото образование и да се оцени педагогическият потенциал на системата за допълнително образование, да се опитаме да намерим да разберем какви проблеми на общото образование могат да бъдат решени, като се използват възможностите за допълнително образование.

Общото образование е комбинация от знания, способности и умения, методи на творческа дейност, ценни насоки, които са необходими на всеки човек, независимо от професията му. Тази необходимост се дължи на факта, че всеки човек трябва да реши различни задачив различни сфери на дейност.

Социалните функции на общото образование са неговите очаквани резултати, които са необходими за всеки човек. Те отразяват идеите за целта на общото образование като социална институция... Социалната роля на общото образование е значението на неговите реални резултати за обществото като цяло, отделните му институции и самите ученици.

Има три основни функции на общото образование. Първата от тях е функцията на социализация на личността, която се разбира като въвеждане на индивид в културата, нейните ценности и норми, което осигурява способността на човек да изпълнява своите социални функции - гражданин, служител , родител и др. Втората функция е подготовка за продължаващо образование, за придобиване на професионално образование. Третата функция е индивидуализация на личността, която се разбира като идентифициране на индивидуалността на учениците: спецификата на техните интереси, интелигентност, потребности и способности. Изпълнението на първата функция се изразява в готовността и способността на индивида да решава социално значими проблеми, втората функция - възможността да получи професионално образование, третата функция - в развитието на способността за самопознание, себепознанието уважение и самоопределение.

Социалните функции на общата образователна система включват (или уточняват) нейните функции като социална институция, както и тези функции, които отразяват нуждите на конкретно общество на определен етап от развитието. Ясно е, че съдържанието на функциите на общото образование се променя с промените в обществото.

„Проблемите на децата“ могат, с определена степен на условност, да бъдат разделени на няколко групи. Първата група се състои от традиционни проблеми, които всяко младо поколение решава. Това са проблемите на самопознанието и самоопределението, свързани с избора на ценности. Особеност настоящата ситуациясе крие във факта, че по -младото поколение решава тези проблеми в „объркано общество“, изоставило ценностите на социалистическото общество, но все още не е формирало нови основни ценности.

По -младото поколение трябва да решава проблеми, които не са били толкова остри преди младите хора. Първо, това са проблемите при избора на образователен маршрут. В условия, когато учебните заведения за професионално образование не гарантират заетостта на своите възпитаници, цената на независимия избор ваканционно училищеи изборът на образователна програма в общообразователно училище, което го предхожда, се увеличава значително. Второ, това е проблемът за самоидентификация с неформални младежки групи. Ако по -рано всички бяха октобрист, пионер, комсомолец, сега всеки млад мъж е изправен пред въпроса: кой съм аз? Принадлежа ли към някаква младежка група, към някакъв колектив или съм сам? Липсата на обществено признати детски и младежки организации увеличава опасността от конформизъм, загуба на индивидуалност в условията на групов натиск.

IN съвременни условияподрастващите често трябва да решават проблеми, които преди това са били решавани предимно от възрастни: проблеми с доходите, необходими за задоволяване на нуждите на семейството; проблеми с избора на сексуално поведение, които преди това бяха регламентирани със строги забрани и ограничения; проблеми с осигуряването на лична безопасност в условия, когато държавните структури не могат да го гарантират.

Друга група проблеми са отношенията с възрастните и отношенията на възрастните към децата. Дълго време учителите започнаха да отбелязват, че новите поколения деца се отличават с независимост на преценката. Нарастването на самочувствието, чувството за повишено достойнство. Междувременно възрастните често са готови да признаят независимостта на децата само когато се реализират целите, поставени от самите възрастни, като се лишава децата от правото да действат като субекти на поставяне на цели. Често възрастните изискват от децата безусловно да приемат ценностите на по -възрастните поколения, без да искат да се съобразяват с факта, че събитията, които са станали акт на биография на възрастните, се възприемат по различен начин от децата: те са в състояние да разберат обективния смисъл на тези събития, но личното им значение за възрастни и деца е неизбежно ще бъде различно. Тези ситуации водят до проблема за определяне на връзката между деца и възрастни и той трябва да бъде решен от „две страни“ - както възрастни, така и деца, които трябва да намерят своя собствена линия на поведение с хората от по -старото поколение.

И накрая, отношението на децата към проблемите на обществото. Преди няколко десетилетия беше възможно да се говори за формирането на позицията „аз съм отговорен за всичко“. Въпреки привидно гражданския дух на тази позиция, на практика се оказа недостатък: хората, които бяха готови да поемат отговорност за цялата планета, често не бяха в състояние да поемат отговорност за себе си, за решаването на собствените си проблеми. Това положение до голяма степен се дължи на факта, че самата държава решава за гражданите техните проблеми (къде да учат, къде да работят, колко често можете да пътувате в чужбина, как да реагирате на определени събития и т.н.). Хората, които показаха високо нивосоциална активност, понякога се оказват в неизгодно положение, което води до разпространение на алтернативна позиция дори сред партийните и комсомолските активисти: „Какво искаш най -много?“

Известният руски психолог В.В. Давидов отбеляза, че в системата за масово образование са присъщи редица противоречия. Масовият характер на образованието в никакъв случай не винаги е придружен от високо ниво на образование, тъй като, преследвайки главно утилитарни цели, то е доста далеч от истинските богатства на културата. В тази връзка В.В. Давидов, може да се съгласи с афоризма, че днешното общество е грамотно, но не образовано общество.

В съветското общество винаги е имало подценяване на образованите хора (което е намерило израз в политиката на заплатите, използването на потенциала на специалистите). Може би в съвременните условия ситуацията започва постепенно да се променя.

Педагогически потенциал на системата за допълнително образование

Както вече беше отбелязано, системата за допълнително образование за деца се основава на принципа на доброволно участие в дейностите на детските сдружения и в дейности, извършвани от институциите за допълнително образование. В тази връзка създаването на възможности за децата свободно да избират привлекателните за тях видове дейности е необходимо условие за самото съществуване на институция за допълнително образование. От тази гледна точка системата на допълнителното образование има по -благоприятни възможности в сравнение с училището, в което доста строго регулиране на целите, съдържанието и условията на образователната дейност е неизбежно.

Възможностите за формиране на детски опит по избор, който системата за допълнително образование притежава, се различават не само в по -висока степен на свобода на избор, но и в обектите на избор. Творчески къщи, екологични центрове, спортни училищаи други институции за допълнително образование могат да предложат на учениците различни видове практически, включително творчески дейности, в рамките на които са възможни различни нива на постижения (условно казано, от олимпийски рекорди до формиране на умения за самообслужване). Съществува и възможност за избор на темпо на образователната си дейност (по -точно темпото на напредване в избрания вид дейност), често - нейния режим (дни, часове на часовете) и дори учители.

Системата за допълнително образование има големи възможности за подобряване на общото образование, неговата хуманизация. Всички видове доброволни детски организации, независимо от техния профил, допринасят за развитието на у децата способност за самопознание и самоопределение. Те осигуряват опит в общуването със специалисти в различни видове практически дейности. В условията на институции за допълнително образование такъв опит винаги действа като опит за „контакт“ с духовните светове на децата и учителите, тъй като учителите в тази система имат възможност да бъдат по -малко „функционални“ в сравнение с учителите в училище. Самата атмосфера, приятен стил на поведение и външната среда стават фактори за запознаване на децата с ценностите на духовната култура.

Принципът на организиране на допълнително образование, неговото съдържание може значително да повиши нивото на познавателните способности на учениците. В кръга на проблемите за самопознание и самореализация на творчески възможности, които са значими за учениците, включително решаването на социално значими проблеми (тъй като практическата дейност на децата в областта на допълнителното образование винаги има определена социална мотивация). Учениците овладяват нови източници на образователна информация. Те включват техния собствен опит в творческата дейност, общуването с компетентни хора, междуличностното общуване на учениците, основано на интереси в същия вид дейност.

Допълнителното образование дава възможност за по -пълно използване на потенциала на училищното образование чрез задълбочаване, разширяване и прилагане на училищните знания. Той компенсира неизбежните ограничения на училищното образование чрез изпълнението на свободното време и индивидуалните образователни програми, дава възможност на всяко дете да задоволи своите индивидуални, познавателни, естетически и творчески нужди. В същото време при променливи условия образователна системаима нарастващо търсене на такива програми за допълнително образование, които да компенсират добре известната едностранчивост обучение по профилв училище, ще допринесе за "хармонизирането" на общото образование.

Допълнителното образование не само значително разширява знанията за творческия потенциал на човек и творческия потенциал на учениците; тя дава възможност за успех в избраната сфера на дейност; създава възможност за формиране на кръг на общуване, основан на общи интереси, общи духовни ценности. В редица случаи допълнителното образование се превръща във фактор за рехабилитацията на индивида чрез компенсиране на неуспехите в училище с постижения в областта на допълнителното образование.

Повтаряме, че институциите за допълнително образование често действат като методически центрове за конкретни областипедагогическа дейност, и като експериментални центрове за формиране на нови образователни технологии, които могат да се използват в условия общообразователно училище... Освен тази практика съвременни дейностиучилищата и институциите за допълнително образование включват и опита за използване на материалната база и персонала на детски художествени къщи, центрове за техническо творчество, екологични центрове за провеждане на часове с ученици по обикновени училищни предмети.

Така че допълнителното образование е необходим компонент на съвременното общо образование. Липсата му трудно може да бъде компенсирана с използването на други източници на общо образование.

Опитът показва, че успешната дейност на институциите за допълнително образование до голяма степен зависи от отношенията им с организации, които не са част от образователната система: културни институции, творчески съюзи, научни институции, промишлени и земеделски предприятия и др.

Наред с други видове образователни институции (предучилищни, общообразователни, професионални образователни институции и др.), Допълнителните образователни институции за деца са определени в "Закона за образованието" като специален тип образователна институция. Той има специфични характеристики, знаци, функции.

Целите на институцията за допълнително образование за деца са да развие мотивацията на човек за знания и творчество, прилагането на допълнителни образователни програми и услуги в интерес на личността, обществото и държавата.

ОСНОВНИ ЦЕЛИ НА УСТАНОВЯВАНЕТО:

осигуряване на необходимите условия за личностно развитие, укрепване на здравето и професионалното самоопределение, творческа работа на деца на възраст предимно от 6 до 18 години;

адаптиране на живота им в обществото;

формирането на обща култура;

организиране на пълноценно свободно време.

Педагогически програми за допълнително образование

За целите и задачите на педагогическите програми

в областта на допълнителното образование

Условието за формиране на допълнително образование като сфера на свободно самоопределяне на личността е прилагането на променливи и диференцирани педагогически програми, които задоволяват образователните потребности на клиентите, които са различни по мотиви и съдържание, като основните от тях са децата и техните родители. Водещите видове нужди включват:

Творчески (творчески) потребности, обусловени както от желанието на родителите да развият индивидуалните способности на децата, така и от желанието на децата за самореализация в избрания вид дейност.

Когнитивните потребности на децата и техните родители, обусловени от желанието за разширяване на обема на знанията, включително в области извън обхвата на училищните програми.

Комуникативни нужди на деца и юноши в общуване с връстници, възрастни, учители.

Компенсаторни нужди на децата, породени от желанието, чрез допълнителни знания, за решаване на лични проблеми, които лежат в областта на образованието или комуникацията.

Професионални прагматични нужди на учениците, свързани с ориентацията за предпрофесионално обучение.

Нужди от свободно време на деца от различни възрастови категории, поради желанието за смислена организация на свободното време.

Реализирането на индивидуалните образователни потребности дава възможност за реализиране на социално значими цели на развитието на личността.

Социалното значение на педагогическите програми за допълнително образование се осигурява от следния набор от цели за развитие на личността:

когнитивно развитиереализирани чрез допълнителни програми, както и програми за надарени деца;

социална адаптация, включително опит от междуличностно взаимодействие, различни социални инициативи чрез програми на детски обществени сдружения; информиран и успешен избор професионална дейностчрез специализирани програми за предпрофесионално ориентиране и обучение;

разкриване на творчески потенциал, чрез програми с различно съдържание и ниво на развитие за деца с различни способности, включително за деца с проблеми в областта на обучението и общуването, както и за надарени деца;

развитието на обща култура, включително културата на свободното време, чрез разнообразни познавателни програми, които осигуряват избор на форми и средства за организиране на свободното време.

Изпълнението на тези цели се осигурява от фокусирането им върху практическите дейности на детето. Особеността на педагогическите програми е, че всички теоретични знания, включени в съдържанието на програмите, тестват се в творческата практика, трансформират се в познавателен, комуникативен, социален опит за самореализация в различни области на дейност.

Така педагогическите програми за допълнително образование се считат за приложни, практически програми, базирани на опита на творческата самореализация на децата. Тяхната цел е да стимулират и развият потенциала на индивида, да го включат в системите на социална комуникация чрез обучение, обществено полезна практика и свободното време.

По отношение на своята насоченост педагогическите програми могат да бъдат разделени на два основни типа: образователни и развлекателни.

Понятието „образователна програма“ е въведено в педагогическата практика от Закона на Руската федерация „За образованието“ (член 9). Според закона,образователна програма отразява съдържанието на образованието на определено ниво и ориентация. Видология учебни програмиизключително разнообразни, основните му характеристики могат да бъдат представени в следната структура.

маса 1

Характеристики на програмата

Опции за функции

Според възрастта

За предучилищна възраст, основно, основно, гимназия, за тийнейджъри

По пол

Смесени, за момчета, за момичета (момчета, момичета)

По продължителност

изпълнение

Едногодишни, двугодишни и др.

По форми на изпълнение

Групови, индивидуални

По вид дейност

Художествени, технически, екологични и биологични, туристически и местни истории, културология, училища за ранно развитие и др.

За образователни

области

Профилирани и мултидисциплинарни (естествени науки, математика, изкуство, духовна антропология, социална практика, литература, физическа антропология)

По методите на изпълнение

Евристични, алгоритмични, изследователски програми, творчески програми

По нива на развитие

Общокултурни, задълбочени, професионално ориентирани и др.

По указания

дейности

Ориентиран, основен, приложен, информационен

Програми за свободното време са създадени както за ученици, които постоянно се обучават в институция за допълнително образование, така и за деца, които посещават институцията от време на време или са я посещавали само веднъж. Програмата за свободното време може да бъде организирана като масивно детско парти, може да бъде с камерен характер. В зависимост от съдържанието и мащаба, организаторите на развлекателната програма могат да бъдат отделни екипи, учители. Това може да бъде колективно творчество на няколко отдела, например детски новогодишни празници... Децата винаги са активни участници в програми за свободното време, на тях с подходящо педагогическо ръководство може да бъде поверена ролята на организатори. Програмите за свободното време често демонстрират творческите успехи на ученици от детски групи, за които подготовката и участието в програмата се превръщат във важен фактор за развитието на самосъзнание.

Образователни програми

Образователните програми включват програми за предучилищна възраст, ученици, юноши, завършили училищно образование; програми, изчислени от гледна точка на продължителност, условия за развитие, технологии, фокус. Целостта на допълнителното образование като социокултурен феномен определя синтетичния характер на програмите, съчетаването в рамките на една програма на системи за развитие на интелектуалния, емоционален, морален, комуникативен принцип на индивида. Целостта на образователните програми се осигурява и чрез интегриране на различни предметни области в рамките на една програма, взаимопроникване и взаимно допълване на различни видове дейности (познавателна, комуникативна, естетическа и др.).

Най -важните характеристики на образователните програми включват тяхната „откритост“, вътрешната мобилност на съдържанието и технологиите, свързани с личната ориентация, като се вземат предвид индивидуалните интереси и потребности на децата.

Всяка образователна програма може да се разглежда като интегрирана (по съдържание), сложна (по видове дейности), ниво (по отношение на методите на усвояване). Възможността за асимилация, базирана на ниво, най-пълно характеризира потенциала на образователните програми, от една страна, осигурявайки приемственост в развитието на когнитивната база от умения и опит, творческата активност, от друга страна, гарантираща избора на съответно образователно съдържание към познавателните способности и интереси.

Образователна програма на институцията „Това е документ от нормативно-констативен план, в съдържанието на който доминира желанието за разумно представяне на оригиналността на организацията на образователните дейности, за разкриване на спецификата на определена институция в системата на допълнителното образование за деца“.

Образователната програма се изготвя в съответствие с устава на институцията, всички нормативни документи, уреждащи организацията на дейностите в институцията, програмата за нейното развитие.

Образователната програма на институцията може да бъде представена в следната структура.

Обяснителна бележка, съдържащи декларация за целите и ценностите на образованието, обосновани с данните от социално-педагогическия мониторинг на образователните заявки на клиентите на програмата. Обяснителната бележка включва и описание на възрастовия диапазон на учениците, за които е предназначена програмата.

Учебна програма образователната програма е представена от почасовото разпределение на предметни програми, групирани по образователни области или области на допълнително образование.

Програма за извънкласни дейности съдържа целеви ориентации на програми и проекти за отдих, състезателни, изложбени дейности на деца.

Организационни и педагогически условия за изпълнение на програмата институциите включват условията за набиране на персонал, броя на групите и броя на студентите, записани във всяка учебна програма, условията за готовност на студентите да усвоят програмите; описание на ресурсната база за изпълнение на програмата (кадрови, научно -методически, материално -технически).

Диагностика на ефективността на разработването на програмата включва обосноваването и съдържателните характеристики на методи за оценка на личните постижения на учениците във всеки от видовете предметни програми, методи за оценка на социално-педагогическите резултати от усвояването на програмата.

Очаквани резултати от овладяването на програмата отразяват съвкупните характеристики на готовността на учениците да решават проблеми на самоопределяне и саморазвитие в сферите на познавателната, ценностно ориентирана, комуникативна дейност. Ако образователната програма включва програми от различни нива (общокултурни, ориентирани, задълбочени, професионално ориентирани), се представят резултатите от овладяването на всяко ниво.

Образователни програми на отдели (отдели), творчески екипи са сходни по структура с образователната програма на институцията, съгласувани с нея по отношение на целите, условията за изпълнение и очакваните резултати. Техните изпити се извършват по същия алгоритъм като проверката на образователната програма на институцията, но освен това се включват специалисти от профила, съответстващ на програмата.

Образователните програми на институции, отдели, творчески екипи трябва да бъдат класифицирани като авторски програми, тъй като те отразяват опита на педагогическия дизайн, поради социално-културните характеристики на региона, ресурсния потенциал на институциите, екипите.

Допълнителните образователни програми са фокусирани, както бе споменато, върху широк спектър от познавателни нужди и интереси на деца и юноши. Тези програми са различни не само по мащаб, педагогически технологии, възрастови указания, но и по съдържание. Нека повторим, че съдържанието на програмите е обусловено от социалния ред от страна на родителите, училищата и образователните власти. В същото време те определят и възможностите за персонал, материална и техническа поддръжка. За разлика от училищните програми, програмите за допълнително образование са много по -динамични по отношение на техните съдържателни характеристики. Програми, при които интересът на децата и родителите се губи, както и програми, изискващи уникални специалисти, значителни разходи, често напускат учебната програма, на тяхно място идват нови програми. Независимо от това, с цялото разнообразие на съдържанието на програмите, те могат да бъдат класифицирани според няколко основни области, които са широко представени в практиката на институциите за продължаващо образование.

Съдържание на програмите техническо направлениеобхваща областите на техническо моделиране и проектиране, научно -техническо и художествено -техническо творчество, творческата област, свързана с използването на технически средства. Техническите програми осигуряват дейностите на корабните модели, асоциациите за моделиране на самолети, дизайнерските студия, картинг асоциациите, клубовете по космонавтика, филмовите, фото, видео студиата и много други асоциации.

Екологичните и биологичните програми отразяват богатия опит на младежкото движение, търсенето на методи за подобряване на екологичната култура на учениците. Програмите, с цел развиване на умения за изучаване, изследване, опазване на дивата природа, са изключително разнообразни по своите теми, носят както теоретичен, така и приложен, практически, експериментален и изследователски характер. Те подкрепят дейността на клубове за млади естественици, млади еколози, биолози и асоциации на изследователи на природата. Програмите отчитат възрастовите характеристики на учениците, техните познавателни и творчески способности.

За деца в начална училищна възраст програмите са насочени към наблюдение на дивата природа, запознаване с елементарни технологии за отглеждане и опазване на растения, грижа за животните.

Туристическото и краеведско направление, което се е развило в практиката на извънучилищното, а след това и на допълнителното образование, по-скоро условно споделя подобни форми на включване на децата в практическите познания за света около тях. Туризмът и краезнанието са два взаимно допълващи се начина за разбиране на природните и културни характеристики на човек за средата на живот (регион, държава).

В основата натуризъм като дестинациядопълнително образование е организирането на пътувания и пътувания с различна степен на трудност с използването на спортно оборудване.

Програми за туризъм предназначени за деца предимно на средна и старша училищна възраст. Програмите могат да имат голямо разнообразие от фокус, в зависимост от специалността на ръководителите на програмата, интересите на студентите и местните условия.

Краезнанието като посокаосигурява, като правило, теоретични познавателни изследователски дейности на учениците в изучаването на природата, историята, културата на родния им край.

Краеведски програми предназначени също за ученици предимно на средна и старша училищна възраст. Краеведските програми са предназначени да разширят познанията (географски, етнографски, изкуствознание, литературни) по историята на родната земя, да преподават умения за работа с различни краеведски източници, да привличат ученици към социални инициативи за опазване на природата, паметници на културата сред резиденцията. Местните исторически програми предвиждат организиране на изследователско търсене на неизвестни, малко известни фактиистория на родния край.

Художествените програми са предназначени за деца от всички възрасти: предучилищна възраст, ученици от начална, средна и старша училищна възраст, юноши. Програмите са насочени към развитието на общата и естетическата култура на учениците, артистични способностии склонности към избрани изкуства. Всички програми са ясно изразителни с творчески характер, като осигуряват възможност за творческо самоизразяване, творческа импровизация. В съвременната практика на допълнителното образование се утвърдиха няколко от най-широко представените програми: програми за музикално творчество, програми за театрално творчество, хореографско творчество, програми за визуално и декоративно-приложно творчество. Обединяващата характеристика на всички програми на художественото направление е тяхната многостепенна, ориентация към ученици с различен познавателен, творчески потенциал.

Програмите за социално-педагогическа адаптация и професионално ориентиране стават все по-широко разпространени в практиката на допълнителното образование. Те обхващат широк възрастов диапазон и са многофункционални по предназначение. Условно тази посока може да бъде разделена на програми за социална адаптация и творческо развитиедеца предучилищна възрасти програми за социална адаптация и професионално ориентиране за подрастващи.

Програми за социална адаптация и творческо развитие на деца в предучилищна възраст най -пълно представени в образователните комплекси на училищата за ранно развитие - структури на допълнително образование, създадени на базата на къщи и дворци на творческо и младежко творчество, центрове на допълнително образование. Програмите на училищата за ранно развитие осигуряват образователен процес, чиито задачи включват създаване на условия за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст, повишаване нивото на готовност за обучение в училище, институции за допълнително образование. Училищните програми за ранно развитие отразяват социалния ред за различни видове и съдържание на образователни услуги за предучилищна възраст. До известна степен тези програми по съдържание, организационни и педагогически условия, технологии представляват алтернатива на програмите Предучилищно образованиереализирани от детските градини. Те отчитат по-пълно особеностите на психологията, физиологията на съвременния предучилищник, в по-голяма степен от типичните детски програми, те са насочени към развитието на креативността, уменията за творческо самоизразяване на детето.

Програми за социална адаптация и професионално ориентиране за подрастващи осигуряват образователния процес на такива структури на допълнително образование като училища по право, бизнес, икономика, дейностите на класовете за предпрофесионално обучение по специалностите секретар-помощник, управител и редица други специалности. Целта на всички програми в тази насока, независимо от тяхното съдържание, е да се повиши степента на готовност на учениците от средно и старша училищна възраст за усвояване на програмата за професионално (средно и висше) образование; създават условия за разширяване на знанията в областите на професионална дейност, които са най -търсени на пазара на труда. Образователните комплекси в тази област включват и програми за общо културно развитие, насочени към развиване на комуникативни умения, умения за „представяне“, повишаване на психологическата и емоционална стабилност на индивида. Такива програми включват програми на училища за комуникация, програми за психологическо обучение за подрастващи.

Спортното направление е представено с програми, които имат особена специфика.

Днес спортът играе важна роля в образованието на младото поколение на страната. Спортът е важен социален факторпри формирането на личността. Забележима е ролята на младежкия спорт при решаването на образователни, възпитателни и здравни задачи. Спортните занимания с деца и юноши са неразделна част от тяхното всестранно развитие. Спортни дейностиизвън учебните часове, до голяма степен допълва задължителните уроци в класната стая физическа културав образователните институции. В живота на съвременните деца и юноши спортът заема определено място в структурата на свободното време, в процеса на различни дейности в техническото и художественото творчество, спорта и туризма и т.н. загубената сила на детето се възстановява, като по този начин се осъществява развлекателната функция на свободното време. Именно поради жизненоважното значение на спорта у нас, ние специално се фокусираме върху детско -юношеското училище (ДЮСШ) като един от видовете институции за допълнително образование за деца.

Учебни програми

Учебната програма е основният елемент от организацията на образователния процес. Тя е насочена към развитие на познавателните интереси на детето, създаване на условия за разкриване на неговия творчески потенциал в избрания вид дейност. Прието е учебните програми за допълнително образование да се разделят на стандартни, модифицирани, експериментални и авторски.

Типична (примерна) програма одобрен от Министерството на образованието и препоръчан от Службата за продължаващо образование в определена област или област на дейност.

Променено или адаптирана програма е програма, модифицирана, като се вземат предвид особеностите на организацията, формирането на възрастови и многостепенни групи деца, параметрите на режима и времето за изпълнение на дейностите, нестандартността на индивидуалното обучение и възпитателни резултати.

Експериментално програма е програма, чиято цел е да промени съдържанието, организационните и педагогическите основи и методите на преподаване, да предложи нови области на знания и да въведе нови педагогически технологии.

Авторска програма изцяло написано от учител или екип от учители, съдържанието му е предложение за средства за решаване на проблем в образованието, то задължително се отличава със своята новост и актуалност.

Модифицираните, експериментални учебни програми и авторски права са проектирани като методологически разработкии имат следната структура.

Структура на учебната програма

Предговор.

Обяснителна бележка.

Тематичен план.

Съдържание на програмата.

Образователна и материална база.

Списък на литературата (за учителя).

Списък на литературата (за студенти).

Предговор. Този раздел от програмата не е задължителен. Предговорът може да бъде написан от методист, учен, авторитетен практик - към авторската програма. В предговора е желателно да се отбележат предимствата на програмата, нейната оригиналност, педагогически възможности.

Обяснителна бележка. Когато съставяте обяснителна бележка, трябва да отговорите на следните въпроси.

Състав на учениците

За кои категории деца е предназначена тази програма (възраст, пол, образование)? Трябва ли децата, записани в тази програма, да имат определени способности; формирани от интереси? Могат ли начинаещите да учат по тази програма или е предназначена за тези, които вече са получили допълнително образование в тази област?

Цели на обучението

Може ли обучението в тази програма да допринесе за решаването на проблемите на физическото, емоционалното, интелектуалното, социалното развитие на децата? Какви точно са проблемите?

Какво ниво на образование могат да достигнат учениците и достатъчно ли е за компетентното използване на определени културни ценности? Да се ​​подготвите за самообразование или други видове независими непрофесионални дейности? За изпълнение на творчески изследователска дейност? За подготовка за професионално обучение, за професионална дейност?

Какъв е основният образователен резултат от обучението - развитието на определени способности? Формиране на умения, способности? Усвояване на знания? Кои? Какви ценностни ориентации, нагласи и личностни черти могат да бъдат оформени чрез обучение в тази програма?

Обосновка на целите

На какво се основава изводът за важността на поставените цели (при анализа на социалните проблеми, върху материалите научно изследване, върху анализа на педагогическия опит)?

На какво се основава изводът за възможността за реализиране на поставените цели?

При каква реализация на образователния процес е възможно да се постигнат целите? Какви форми образователна работа, методите и инструментите на обучение са от особено значение? Какви квалификации трябва да имат учителите, за да прилагат тази програма?

Възможности за продължаващо образование

Могат ли студентите да продължат образованието си в профила на програмата след завършване на обучението си? Как - в системата на допълнителното образование, в учебните заведения за професионално образование, чрез самообразование?

Програмата разработена ли е от научно -педагогическа институция? Методически център? Авторско право ли е? Каква е квалификацията на авторите, какъв опит на научни или практическа работапритежават ли?

Информация за одобрение на програмата

Кой и кога е одобрил тази програма? Кой изпълни програмата?

Информация за методическа поддръжка

Кой може да окаже методическа помощ при изпълнението на тази програма? Има ли опреснителни курсове (семинари), в които да се изучава тази програма?

Тематичен план е представен под формата на таблица от часове, фиксирана в таблицата:

№ п / п

Раздели и теми

(етапи на образователния процес)

Брой часове

Съдържание на програмата. Програмите са разделени на раздели, теми (етапи от образователния процес). В зависимост от профила на учебната програма в съдържанието на отделен раздел, темите (етапите на образователния процес) могат да бъдат отразени:

а) основна информация, общи понятия, модели, теории, правила, изучавани от учениците; формирани умения и умения;

б) проблемни въпроси от теоретичен характер; видове задачи, упражнения, задачи.

Конкретна учебна програма може да включва както всички, така и само някои от горните елементи на образователната и познавателната дейност.

Оценка на резултатите от допълнителното образование. Този раздел предоставя начини да направите равносметка на учебната програма. Това могат да бъдат различни изложби, състезания. Конкурси, творчески доклади. За индивидуални резултати могат да се използват тестови задачии тестови документи... Трябва да се посочат основните критерии за оценка на работата на учениците, които биха съответствали на поставените цели. За да разберете степента на удовлетвореност на учениците учебен процеси неговите резултати и идентифициране влиянието на целия процес върху развитието на учениците, могат да се прилагат социологически и психологически методи.

Образователна и материална база. Списък на необходимото оборудване и учебни пособия, без които изпълнението на тази програма е невъзможно.

Библиография. Списъците с литература за учители и ученици се съставят отделно. Препоръчително е да се подчертаят основните и допълнителна литература... Списъкът на литературата е съставен по азбучен ред.

Проверка на учебната програма. Променените, експериментални програми с авторски права подлежат на процедурата за проверка. В изпита участват методисти от предметната област, към която принадлежи програмата, представители на администрацията (заместник -директор по учебната дейност), членове на консултативни съвети - например научно -методически съвет, психолози, социални педагози. Изпитът се извършва въз основа на изучаване на текста на програмата, данни от психолого -педагогическа диагностика на развитието на децата, записани в програмата, анализ на постиженията на учениците; оценка на данните от проучването, записващи нивото на обучение в програмата.

По време на изпита участниците трябва да получат отговори на следните въпроси:

Доколко програмата представлява степента на нейната новост и уместност?

До каква степен съдържанието на програмата, прогнозираните резултати от нейното развитие отговарят на нуждите и интересите на нейните клиенти (деца и техните родители)?

колко обещаваща е програмата за използване в системата на допълнителното образование?

до каква степен се вземат предвид индивидуалните и възрастовите характеристики на децата, представени са методи, стимулиращи развитието на творческа личност?

Какво е нивото на научна и педагогическа компетентност на разработчиците на програмата, доколко последователни са техните професионални идеи?

Осигурена ли е програмата с необходимите дидактически материали?

Колко добре са представени разделите на програмата?

Основната разлика между допълнителното образование и общото образование е, че поради липсата на твърдо образователни стандарти, учителите, работещи в нейната система, имат възможност да трансформират методите на дейност, предадени на учениците (знания-умения-умения) от целта на преподаването в средство за развитие на способностите на учениците-телесни, познавателни, лични, духовни и морални. целта в този случай е да се създаде развиваща се образователна среда, която да осигури на всеки ученик да покаже творчеството, присъщо на него от природата.

Този подход изисква институцията за допълнително образование (UDL) да отразява целите си в преподаването и развитието на учениците и да се развива като субект на развиващото се образование.

На настоящия етап от развитието на системата за допълнително образование са се формирали следните функции на допълнителното образование.

Социална функцияима за цел да задоволи:

а) социално търсене (изискванията на обществото, които се формират на пресечната точка на културата, образованието и общественото здраве);

б) родителско търсене (идеи за това, което е необходимо или какво липсва на детето: времева заетост, предпрофесионално обучение, образование по допълнителни предмети, решаване на проблемите на семейства с един родител, престиж на класовете, здраве);

в) търсене на децата - задоволяване на потребностите от когнитивно и личностно развитие, общуване, свободно време и забавление. Търсенето на децата е динамично, тъй като се променя в хода на развитието на детето, както и в зависимост от възрастта и вида на водещата дейност, съответстваща му;

г) икономическо търсене-възможността за печелене (основно, допълнително, задочно и т.н.) за възрастни и предпрофесионално обучение за деца ;;

д) изискване на правоприлагащите органи - предотвратяване на девиантно и асоциално, включително незаконно, поведение на децата.

Психологическа функция:

а) развиваща се - създаване на образователна среда, която осигурява условия за физическо и умствено развитиедеца (реализиране на детските интереси, придобиване на умения и способности. Дете, което няма възможност да се докаже в семейството и в училищната среда, може да се докаже условно както по отношение на развитието, така и по отношение на самоутвърждаването;

б) компенсаторно - психологическо обезщетение за неуспехи в семейството, в училище;

в) релаксация - възможност за почивка от твърдата регулация на поведението в семейството и в училище;

г) консултиране - за учители, родители и деца.

Образователна функция:

а) образование по допълнителни предмети, т.е. предмети, допълващи стандартния списък на академичните предмети образователни институции... Например моделиране на кораби и самолети, спортни секции, хореография и др.

б) пропедевтика на професионалното образование (например студио за дизайн или детско телевизионно студио);

в) професионално самоопределение;

г) учене, което задоволява познавателните интереси на детето;

д) социализиране-комуникация с връстници, самоутвърждаване, самоопределяне, включително опит за намиране в различни видове дейност, обогатяване със социален опит, формиране на дете като личност, придобиване на способността и способността да бъде не само обект, но и обект на социални взаимодействия.

Таблица 2 показва най -важната разлика между общото и допълнителното образование.

Таблица 2 - Разлики между общо и допълнително образование

Основната разлика между допълнителното образование и общото образование е свободният избор на детето от вида дейност и липсата на задължителни програми.

Според образователната специфика на институцията за допълнително образование, образователният процес в нея трябва да бъде изграден в парадигмата на образованието за развитие. В същото време е лесно да се види, че обектите на развитие в този случай са: образователни програми; студенти; учители за допълнително образование; лидери (мениджъри), които трябва да определят и създават условия за практическо изпълнениенов тип учебна програма; родители, в смисъл да променят своите нагласи и отношение към функциите на допълнителното образование при обучението на децата си; образователна среда; социална макросреда (област около обществото); и самата институция за допълнително образование като обект на саморазвитие.

Променяйки се, институцията за допълнително образование променя образователната и социално-културната среда на микрорайона, областта като цяло. По този начин институцията за допълнително образование се превръща в един от субектите на развиващото се образование.

Превръщането на UDL в предмет на развиващо се образование започва с разработването на работна концепция за неговото развитие, което предполага отражение (осъзнаване) на неговото състояние, цели и перспективи за неговото развитие в следните позиции: психологически характеристики на студентската популация на UDL ; стратегически и тактически цели на образователния процес и образователната среда като цяло; съдържание на допълнително образование; определяне на изисквания за професионално и лично обучение на учител.

Определение психологически характеристикиконтингентът от ученици като системообразуващ фактор на системата на UDL включва създаването на специални условия, специална образователна среда в образователни институции от различен тип (училища, лицеи и др.)

Изхождаме от факта, че при условно освобождаване: обучават се деца с различни видове способности и с различни нива на развитие; децата идват по различни причини; обучението се извършва в групи на различна възраст; надарените деца са малко, защото те се обучават в специализирани учебни заведения (математически, музикални, спортни училища).

Като цяло институцията за допълнително образование се характеризира с хетерогенността на студентското тяло по отношение на такива индивидуални психологически различия, явни и потенциални (латентни) способности, възраст, мотиви, физически възможности, пол (социално-сексуален) и други аспекти на индивидуално развитие. Това поставя специални изисквания към организацията на образователния процес.

Определяне на стратегическите и тактическите цели на образователния процес (съответно учебни програми и педагогическо взаимодействие) и образователната среда като цяло.

Допълнителното образование преследва следните цели: развитие на знания, умения, необходими за овладяване на определен вид дейност и по този начин за навлизане в професията; развитие на специални способности на ученика (творчески, артистични, музикални, интелектуални, технически, спортни и др.); развитие на способността на ученика да учи, като необходимо условие за изучаване на всякакъв вид дейност; развитие на социални, лични и комуникативни умения на ученика.

Взети заедно, изброените цели съставляват съдържанието и социализиращата функция на допълнителното образование.

Определяне на предметното съдържание на образователния процес в институцията за допълнително образование. UDL имат широк спектър от образователни, художествени и творчески, културни и развлекателни, технически, спортни и други образователни, предметни области. В зависимост от персонала, материално -техническите, финансовите и др. възможности всяка институция за допълнително образование определя своя обхват от предложеното предметно съдържание на допълнителното образование.

Определяне на набор от изисквания към учител по допълнително образование. Спецификата на педагогическия контингент в УДО отразява както многообразието, така и липсата на специални учителско образованиесред учителите, както и специфичния характер на функциониране (като правило, съчетано със следобедните часове, свободно от уроците в училище).

Въз основа на гореизложеното става ясно, че преходът към образование за развитие изисква от учителите съзнателно да разберат на какви психологически модели и особености на детското развитие разчитат, когато проектират своята преподавателска и възпитателна работа.

Следователно, освен предмета, обучението на учител по допълнително образование трябва да включва най -малко: разбиране за това какво е образователно развитие; познаване на психологическите модели и характеристики на възрастта и личностното развитие на децата; познания за това какво представлява образователната среда и нейните разновидности (семейни, училищни, извънкласни и спонтанни), нейните предмети, типове образователна среда (творческа и т.н.) и видове взаимодействие между нейните субекти (авторитарна, демократична, хуманистична и др.). ); способността за прилагане на различни методи на педагогическо взаимодействие между различните субекти на образователната среда (с ученици индивидуално и в група, с родители, с колеги учители, със собствено ръководство);

Подготовката на учителя за работа в парадигмата на образованието за развитие трябва да се извършва в три взаимосвързани области:

1 Дидактическо (предметно и методическо) обучение.

2. Общо психологическо и психодидактическо обучение.

3. Лична подготовка.

Така на настоящия етап от развитието на институциите за допълнително образование за деца според нас са се формирали такива функции на допълнителното образование като: социални, психологически и образователни.

предучилищно допълнително образование

Основната разлика между допълнителното образование и общото образование е, че поради липсата на строги образователни стандарти учителите, работещи в неговата система, имат възможност да трансформират методите на дейност (знания-умения-умения), предадени на учениците от целта на обучението в средство за развитие на способностите на учениците - телесни, познавателни, лични, духовни и морални Целта в случая е създаването на развиваща се образователна среда, която би осигурила на всеки ученик да покаже творческия принцип, присъщ на него от природата, т.е. придобийте способността да бъдете творчески субект на вашето развитие

Социална функцияима за цел да задоволи:

а) социално търсене (изискванията на обществото, които се формират на пресечната точка на културата, образованието и общественото здраве);

б) родителско търсене (идеи за това какво се нуждае или липсва на детето: времева заетост, предпрофесионално обучение, образование по допълнителни предмети, решаване на проблемите на семейства с един родител, престиж на класовете, здраве),

в) търсене на децата - задоволяване на потребностите от когнитивно и личностно развитие, общуване, свободно време и забавление. Търсенето на децата е динамично, тъй като се променя в хода на развитието на детето, както и в зависимост от възрастта и вида на водещата дейност, съответстваща му;

г) икономическо търсене-възможността за печелене (основно, допълнително, задочно и т.н.) за възрастни и предпрофесионално обучение за деца.

д) изискване на правоприлагащите органи - предотвратяване на девиантно и асоциално, включително незаконно, поведение на децата.

Психологическа функция:

но) развиващ се -създаване на образователна среда, която осигурява условия за физическото и психическото развитие на децата (реализиране на детските интереси, придобиване на умения и умения. и по отношение на самоактуализацията;

б) компенсаторно -психологическо обезщетение за неуспехи в семейството, в училище,

в) релаксация -възможността да си починете от твърдата регулация на поведението в семейството и в училище;

Ж) консултация -за учители, родители и деца.

Образователна функция:

а) образование по допълнителни предмети, т.е. предмети, допълващи стандартния списък на академичните предмети на общообразователните институции. Например моделиране на кораби и самолети, спортни секции, хореография и др. Това могат да бъдат и „училищни“ предмети, ако по някаква причина в близките училища няма учители по тези предмети,

б) пропедевтика на професионалното образование (например студио за дизайн или детско телевизионно студио);

в) професионално самоопределение;

г) обучение, което задоволява познавателните интереси на даденото дете,

д) социализиране-комуникация с връстници, самоутвърждаване, самоопределяне, включително опит за намиране в различни видове дейност, обогатяване със социален опит, формиране на дете като личност, придобиване на способността и способността да бъде не само обект, но и обект на социални влияния и взаимодействия,