Адаптирането на сираци засяга въпросите за активното им адаптиране към живот в сиропиталище или приемно семейство. Всяка година броят на изоставените деца непрекъснато нараства и този проблем придоби особена актуалност.

Адаптиране на дете в сиропиталище

Дом за сираци е държавна институция, която трябва да замени семейството на детето до неговото пълнолетие. С помощта на учителите децата се учат да се адаптират към социален живот, към които ще се присъединят, след като навършат 18 години.

Социалната адаптация на сираците се състои в усвояването им от ценностите и нормите на обществото, в което живеят. Проявите на адаптация се състоят във взаимодействието на деца, изоставени от родителите си, със света около тях и в тяхната енергична дейност.

Когато се говори за социална адаптация на сираците, обикновено се има предвид сложен комплекс от педагогически и възпитателни мерки. Всъщност всяко дете преминава през този процес в хода на своето развитие.

Адаптирането на дете в сиропиталище е един от компонентите на социалната закрила. Предполага развитието на собствената роля в системата на социалните отношения. Това се постига чрез формиране на умения в домакинството, самообслужване, трудови умения.

Има следните етапи на адаптация на децата в сиропиталището:

• Подготвителна - от момента на включване в социална група се свързва със социална диагностика, определяне на статус, запознаване с личностните характеристики на ученика;
• Включване в социална група - включва помощ при адаптиране към условията на сиропиталище;
• Усвояване на ролите чрез участие в различни дейности с натрупване на опит, нови знания и умения;
• Стабилно адаптирано състояние, когато децата могат да решат почти всеки проблем, който възникне в естествената им среда.

Адаптиране на осиновени деца в семейството

Адаптирането на осиновените деца е различно за всеки. Фактори като:

• Възраст на влизане в дома на дете или сиропиталището;
• Наличието или отсъствието на предишен опит в живота в семейна среда.

Адаптацията на сираците зависи и от отношението на другите членове на семейството към тях. Желателно е всеки да се отнася към осиновеното дете равномерно, без прекомерна емоционалност, в началото ще отнеме много търпение и сила. Такива деца са склонни да предпочитат един човек, проявявайки топли чувства към него повече, отколкото към другите членове на семейството.

Как по -възрастна възраст, толкова по-трудна е адаптацията на сираците в семейството. Особено трудно е в юношеството, когато обичайните проблеми за тийнейджър се добавят към трудностите при адаптацията на осиновените деца. По това време такива деца могат да критикуват осиновителите, да ги обвиняват за техните неприятности и лошо настроение, като в същото време обикновено възникват трудности в общуването с връстниците и първата любов.

Трудностите на сираците в живота

Според статистиката само 10% от завършилите сиропиталища успешно се адаптират към Истински животв обществото. 90% от тях изпитват трудности в един или друг аспект на взаимодействие в обществото.

Най -честите трудности, които изпитват бившите сираци, са:

• Очакването, че някой ще се погрижи за тях, надеждата за външна помощ;
• Неразвито правилно отношение към работата, липса на смислен интерес към работата;
• Липса на опит с достатъчна отговорност;
• Изкривени представи за семейството и живота в него;
• Недостатъчни умения за самопрезентация, свързани с невъзможността да се следи външния им вид;
• Неспособност да изразявате правилно и ясно мислите си;
• Финансова неграмотност, безотговорно отношение към парите, невъзможност да планирате разходите си;
• Правна и правна неграмотност;
• Информационна бедност на ума поради изолацията и ограничените условия на сиропиталището и т.н.

Всички тези знания обикновените деца получават естествено, живеейки в семейна среда. Поради недостатъчно самочувствие, сираците често не могат да изберат образователна институция за овладяване на професия и работа на нискоквалифицирани работни места. Задачата на учителите и приемните родители е да осигурят най-сигурната и безболезнена адаптация на сираците.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

2 . Социалната адаптация като цел на образователната работа в сиропиталище

2.2 Характеристики на социалната адаптация на учениците от сиропиталище

2.3 Характеристики на умственото развитие на децата в сиропиталище и тяхното влияние върху успеха на социалната адаптация

2.4 Характеристики на следпансионната адаптация на учениците от дом за сираци

2.5 Значението на про-ориентационното определяне в сиропиталище за успешна социална адаптация

3. Методи и организация на изследванията

3.1 Планиране на изследването

3.2 Резултати от изследванията

4. Корекционни и развиващи функции на работата по социалната адаптация на децата в сиропиталище

4.1 Корекционно-развиваща работа по социалната адаптация на деца от сиропиталища

4.2 Препоръки за прилагане на корекционни и развиващи функции на работа по социалната адаптация на деца от сиропиталища

4.3 Организационни и педагогически препоръки за извършване на корекционна и развиваща работа (с деца в предучилищна възраст, по -малки ученици, юноши)

Заключение

Въведение

В нашия труден период на социално-икономическа нестабилност и кризисни явления във всички сфери на живота най-слабо защитените слоеве от населението и преди всичко сираците са особено засегнати. Броят на сиропиталищата и тези, които се отглеждат в тях, нараства всеки ден, като вече надхвърля следвоенното ниво.

Затворниците от домове за сираци имат много проблеми. Един от основните е да се интегрирате успешно в обществото и самостоятелно да изградите своя собствена версия на живота на достоен човек. И основната мисия на сиропиталището е да помага в социалната адаптация на учениците. За съжаление, в момента нивото на социална адаптация на затворниците от домове за сираци е недостатъчно. Каква е причината за този проблем и какво може да се направи за разрешаването му?

Недостатъчната адаптация на учениците е следствие от цял ​​комплекс от причини. В работата си избрах една посока, която е актуална поради слабото й отразяване в теоретичната литература и недостатъчното, фрагментарно развито в педагогическата практика - влиянието на това да бъдеш в сиропиталище върху характеристиките на формирането на личността на учениците и приемането тези характеристики се вземат предвид при работата по социална адаптация на ученици от сиропиталище, т.е. корекционни и развиващи функции на работа по социална адаптация на учениците.

Като предположение беше изложена хипотеза, че отчитайки влиянието на престоя в сиропиталище върху развитието на личността на учениците и развитието на практически препоръкиза прилагането на корекционни и развиващи функции на работа по социална адаптация (с цел неутрализиране, предотвратяване на негативни отклонения в развитието на личността, причинени от престоя в сиропиталище) ще реши по-ефективно проблема със социалната адаптация на децата в сиропиталище.

Основната цел на работата е да обоснове разпределението на корекционно-развиващите функции на работата по социалната адаптация на учениците от домове за сираци и да разработи научно обосновани препоръки за практическото изпълнение на посочените функции.

Работни задачи:

Анализирайте особеностите на социалната адаптация на учениците от домове за сираци.

Разкрийте какви условия влияят върху успеха на социалната адаптация на учениците.

Да разгледаме как пребиваването в сиропиталище влияе върху характеристиките на формирането на личността на учениците.

Определете как характеристиките на психичното развитие на учениците влияят върху успеха на тяхната социална адаптация и обосновете необходимостта от подчертаване на корекционните и развиващите функции на работата по социална адаптация.

5. Да се ​​разработят препоръки за практическото изпълнение на корекционно -развиващите функции на работата по социална адаптация на учениците и да се проведе експериментален тест за ефективността на предложените препоръки.

Работата е извършена на базата на сиропиталището „Медведовски“ в област Тимошевски под научен надзор.

Обект на изследването са учениците от сиропиталището, предмет е развитието на личността на учениците в контекста на прилагането на корекционно-развиващи препоръки.

Използвани са следните методи на изследователска работа – наблюдение, разговор, тестване, анкетиране, експеримент, анализ на документи и литература, сравнение, систематизация, моделиране.

Очакваният резултат е, че прилагането на разработените препоръки ще даде възможност за по-ефективно извършване на работа по социалната адаптация на децата от домове за сираци.

1. Влиянието на характеристиките на психичното развитие на децата в домовете за сираци върху успеха на социалната им адаптация

1.1 Характеристики на личностното развитие на сираци в затворена институция

Личността е социално явление. Тя е тясно свързана с времето и изразява всичко, което е в една историческа личност. Качествата на личността възникват в резултат на социалното и културното развитие. Човек става човек, който има своя собствена житейска позиция, дошъл до това в резултат на много работа върху себе си, осъзнаване на социалните явления, общуване. Формирането на личността е процесът на формиране на личността в обществото. Личността е способна на самоорганизация, самоконтрол, самочувствие. Да бъдеш личност означава да имаш активна житейска позиция, да правиш избор, произтичащ от вътрешна необходимост, да преценяваш последствията от взето решение и да държиш отговор за тях пред себе си и обществото.

Личността има набор от задължителни социални качества:

- индивидуалност - уникални свойства този човекприсъщи само на него;

- рационалност - способност за отговорно предвиждане на резултата от действията;

- темпераментът е психологическа индивидуална черта на човек. Проявява се в емоционална възбудимост, особено в детството. С възрастта емоционалните прояви, заедно с интелектуалната дейност, определят характера на човек;

- характер - съвкупност от стабилни индивидуални психологически характеристики на човек, в които е фиксирано отношението му към себе си, света около него и работата;

- активност - мярка за човешко взаимодействие с външния свят. Вътрешна дейност - човек изпълнява задача, в която се реализира. Външна дейност - правене на бизнес, който не му е интересен;

- целенасоченост - способността за постигане на поставената цел;

- фокус - тенденция в човешкото поведение, която се проявява в мирогледа, духовните потребности и дела;

- воля - проява на личност в способността да се преодоляват трудностите по пътя към целта.

Но темпът на развитие на личността и самото проявление на тези качества зависи от редица фактори:

- наследственост - физически, биологични свойства на човек, родови характеристики на тялото му. Склонностите и способностите на човек се унаследяват. Но дали те ще се развият в процеса на формиране на неговата личност, зависи от условията на живот и възпитание. Биологичните различия между хората съществуват от раждането.

Социален фактор - развитието на личността в детството протича под влиянието на различни социални институции... В различните възрастови периоди на личностно развитие броят на социалните институции и тяхната образователна стойност са различни. От раждането до тригодишна възраст семейството доминира. В предучилищното детство се добавя влиянието на комуникацията с връстници, други възрастни и достъпа до наличните медии. С постъпване в училище влиянието върху личността на детето започва чрез връстници на учители, училищни предмети и дела, сферата на контакти с медиите се разширява поради четене, потокът от информация от образователния план рязко се увеличава. Започвайки от юношеството, комуникацията с връстници, сред които детето прекарва по-голямата част от времето си, играе важна роля. Това ви позволява да преминете към независим път за по -нататъшно личностно развитие. Самообразованието и самоусъвършенстването са от голямо значение. С напредването на възрастта ролята на семейството постепенно намалява.

Самообразованието е процес на съзнателно преобразуване на човек в себе си и промяна на човек, неговото физическо, духовно, морално, социално и творческо съвършенство. Има не само познание за себе си, но и желание да промениш себе си. В същото време, активни действия, самочувствие, способност за концентрация, твърдо довериече успехът ще бъде постигнат. Важно е да можете да организирате времето си, да развиете способността да се ориентирате във времето, да съпоставите целите си в живота с това. Много промени в поведението, ако се постави цел, се определя смисълът на живота. Но най -важното е, че човек иска и се опитва да бъде по -добър.

Семейството е уникална институция на социализация, тъй като не може да бъде заменена от никоя друга социална група. Семейството е колектив, който играе основната, дългосрочна и най-важна роля при възпитанието. Личността придобива много качества в семейството. Те се проявяват и консолидират в детето много преди да постъпят в училище и оказват трайно влияние върху неговото развитие, но поради социално-икономически обстоятелства в наше време започнаха да се появяват много сираци и деца, останали без родителска грижа. Традиционната форма на настаняване на такива деца е интернат. В интернатите не са създадени условия за пълноценно формиране на личността, няма основа за оптимално включване на възпитанието в обществения живот на страната. Трудовете на много чуждестранни и местни изследователи са посветени на изучаването на този проблем. Изследвани са особеностите на самочувствието, нивото на стремежите, комуникативните умения, извършен е анализът на характеристиките на емоционалната сфера на лишените от свобода за родители деца.

Резултатите от тези изследвания показват, че картината на личностното развитие на дете сираче се различава от развитието на дете, отглеждано в семейство. Психични наранявания, получени преди постъпване в сиропиталище, наследствени и психосоматични заболявания могат да се проявят в импулсивност на децата, нарушения на самоконтрола, в емоционална нестабилност, хиперактивност, преобладаване на процеси на възбуждане, бързо нервно изтощение и намалена концентрация на внимание.

Такива деца може да изостават в развитието, за разлика от децата, отгледани в семейство.

До края на 1 година от живота детето започва да овладява действия с предмети. Той се научи да грабва и изследва играчки, на около 4 месеца, сега се проявява по -целенасочена употреба. Той се превръща във „водеща дейност“ и остава до около тригодишна възраст. Овладяването на действието с предмети не само развива движението на детето, но и осигурява първоначалното му запознаване със света. Особено важни са действията с инструменти, хранене с лъжица, използване на чук за играчки, скициране с молив и т.н.

Ако в ранното детство детето не е имало възможност да действа активно с различни предмети, тогава практическото мислене може да остане недостатъчно развито за него през целия му живот. Децата, които са отгледани в детски домове и живеят в монотонен свят, който не е богат на впечатления, се оказват в подобна ситуация.

В преди училищна възрастобщуването с възрастни вече не се ограничава до ситуации на съвместни действия, а излиза извън него. Става възможно да се обсъждат с детето доста сложни и разнообразни теми, свързани с различните игри на живота. Благодарение на това той има опита да използва чужд опит, съвети. Комуникацията с връстници започва да играе съществена роля.

Децата, които са отгледани без родители, опит за индивидуална комуникация с възрастни често е изключително беден, а опитът за общуване по когнитивни теми обикновено липсва. Това се случва, защото в интерес на група деца има един учител, за него е трудно, а понякога не е възможно да се изслуша всичко зададени въпроси, и още повече да даде отговор на всички зададени въпроси.

Поради това много сираци отсъстват или поне имат недостатъчно развити познавателни интереси.

В юношеството желанието на детето за свобода и независимост се увеличава значително. За него е важно да осъзнае, че тази свобода е „спечелена“ от него, а не е дадена на възрастни. Отрицателното поведение на тийнейджър - негативизъм, грубост, нарушаване на много правила и изисквания, се възприема от възрастните като някакво зло, присъщо на този възрастов период.

Брутално регулираният живот на възпитаниците в сиропиталищата изобщо не допринася за подобно „завоюване на свободите“. Почти всяка минута от живота на ученика е насрочена, предопределена от учителя. Знайте предварително какво да правите понякога. Това не подлежи на обсъждане, не предполага възражения и още повече противопоставяне на тийнейджър. Такива условия на живот без право на избор на професии и дела не допринасят за появата на отговорност и възпрепятстват формирането на независимост при сираците.

Агресивността се нарича една от основните характеристики на личността на такива деца. Отрицателното, агресивно отношение към другите хора е следствие от липса на топлота и приемане в общуването и често се простира дори до братя и сестри. Агресивността се проявява във факта, че всякакви действия на другите могат да бъдат възприети от тийнейджър-сирак като причина за конфликт. Агресивността на учениците към възрастните също може да бъде много изразена.

Друга съществена особеност на учениците е прекомерната хиперсексуалност, която се проявява в повишен интерес към всичко, свързано със сексуалния живот, в ранните сексуални отношения и нецензурните думи. Причината, която увеличава сексуалната възбудимост на децата, е недостатъчната обща способност на децата да инхибират своите първични сетивни стремежи. Според изследователите невъзможността детето да осъзнае своите социални, изследователски и трудови наклонности го принуждава да се фокусира изключително върху себе си, върху интимните, телесни усещания.

И все пак въпреки факта, че училищно обучениетийнейджърът продължава, образователната дейност не престава да бъде водеща за него, а вече започва да избледнява на заден план. Намирането на своето място в обществото и живота става все по -важно. Това се проявява в общуването на подрастващия с връстниците, и в неговите обществено полезни дейности, но и когато акцентът на грубост, протест, достигащ нивото на откровено хулиганство. За възпитаниците на интернатите търсенето на тяхното място е трудно, поради ограниченото социално пространство в рамките на институцията, поради монотонността и бедността на междуличностните контакти.

За всеки период има определени видове дейности, които имат най-голяма стойностза психологическо развитие. Те се наричат ​​водещи дейности от този период :.

В ранна детска възраст емоционална комуникация с възрастен.

Ранната възраст е предметно-ерудирана дейност.

Предучилищна възраст - игра, рисуване, проектиране.

Младша училищна възраст – учебна дейност.

Юношеството е формирането на взаимоотношения с връстниците и с обществото като цяло.

Юношество - професионално обучение или работа.

Всяка от тези дейности съответства на определена форма на обучение.

V по-млада възраст- емоционална комуникация с възрастен.

В ранна възраст - делово общуване с възрастен.

В предучилищна възраст - общуване с възрастен по абстрактни теми.

В началната училищна възраст - образователна комуникация.

В юношеството - лична комуникация с връстници.

В юношеството окончателно се формират всички форми на общуване, които са характерни за живота на „възрастния”.

Личността се формира в общуването.

Териториалната изолация на живота в сиропиталище актуализира връзката на сираците помежду си. Общоприето е, че връстническото общество допринася за развитието на комуникативните умения и самосъзнанието на детето. В процеса на общуване се формира чувство за групова младежка солидарност – за разлика от обществото на възрастните. Емоционалният контакт с връстниците формира съзнанието на подрастващия за психологическо благополучие, стабилност сред връстниците си.

Децата, живеещи в семейство, събиращи се в група връстници, обменят информация, получена в семейството или при общуване с връстници. Сираците са лишени от такива източници на информация и в това отношение те представляват хомогенна среда, изчерпана с нови социални знания. В допълнение, средата на сиропиталище изключва свободата на избор на референтна група за общуване, а стриктното предписване на социалните стандарти издига колективната дисциплина в един вид абсолют, който изключва развитието на състезателна мотивация. Средата на връстници в сиропиталище (интернат) не допринася за развитието на комуникативни умения, не формира желанието за постигане на цел, която е толкова важна за пълноценното самовъзприемане на човек. Учениците от сиропиталище често се оказват в условия на недостатъчни или специфични социални контакти, които не съответстват на възрастта на индивидуалните характеристики на децата. Децата в затворени институции често се отличават от връстниците си по своята изолация, недоверие към света около тях. Тежестта на последиците от социалните лишения и трудностите при обезщетението зависи от възрастта, на която детето е загубило пълно и стабилно социални отношения, както и относно продължителността и дълбочината на разбивката на контактите. Трябва да се отбележи, че с времето последиците от социалната депривация могат да бъдат частично преодолени. Степента на доверие, с която детето е проникнато в света, другите хора и себе си, до голяма степен зависи от грижите, които се проявяват към него. Ако бебето получи всичко необходимо и не изпитва дискомфорт, ако нуждите му бързо се задоволяват, ако постоянно говорят и играят с него, галят го достатъчно, тогава то започва да вярва, че светът е уютно място, а хората са достоен за любов и доверие.

И накрая, комуникацията с връстници създава у децата, живеещи в семейство, емоционален фон на другарско единство, принадлежност и психологически комфорт. Подобна емоционална мотивация възниква в юношеството, за разлика от родителската грижа и свидетелства за израстването на детето, желанието му за самостоятелност, самостоятелност, за социалното му положение. Сираците, лишени от семействата си, не изпитват излишък от родителско внимание и грижа, така че тази функция на общуване се деформира и губи.

В изкривена форма, затворниците от сиропиталища взаимодействат с другарска среда извън сиропиталището. Такава сфера съществува само сред тези, които имат роднини или родители, които поддържат връзка с тях. Степента на риск от общуване за такова дете, лишено от социален контрол от страна на възрастните, се увеличава значително.

При учениците в интернатите всички етапи на развитие протичат с изкривявания. Когато започнат самостоятелен живот извън интерната, те се оказват практически неподготвени за това.

Дете, което е получило достатъчно любов и грижи през първата година, става емоционално уравновесено и придобива доверие в хората около него и в света като цяло, така че в бъдеще е в състояние да установи дълбоки и топли отношения с други хора.

Ако детето не получава подходящи грижи, не среща разбиране, грижа и любов, то няма доверие, подозрение и страх по отношение на света и хората. Детето носи това недоверие към други етапи от своето развитие, което се отразява негативно на отношенията му с хората около него. Самочувствието на егото в този случай може да се опише с думите: „Искам да бъда обичан, но не става“. Този конфликт може да намери своя израз в истерични реакции, психологически заболявания, чийто смисъл е да се привлече вниманието на възрастните и да се постигне тяхната любов.

Успешното преминаване на ранна детска възраст отваря на детето възможността да влезе изцяло в по -широка среда и нещастието се усеща през целия му следващ живот, особено в периоди на лош късмет.

Както вече беше отбелязано, детето развива чувство за сигурност и сигурност, когато майката (или хората, които я заместват) осигуряват на детето пълноценно удобно състояние. Това помага да се развие чувство на привързаност към възрастния. Психолозите смятат, че обикновено привързаността към майката се формира при бебе на 7-8 месечна възраст.

Привързаността е стабилна емоционална и психологическа връзка между дете и любящи хора. То се проявява по отношение на хората, които се грижат за детето, задоволяват неговите нужди и му осигуряват емоционален комфорт. Може да се предположи, че привързаността в детето се формира, ако реакцията към възрастта стане селективна: свързана, приятелска реакция към абсолютно любящ човек... Благосклонните прояви продължават само при близките. Приближавайки се до възрастен на някой друг, бебето показва признаци на страх от тревожност.

Непоследователното или неадекватно задоволяване на основните нужди, преди всичко в любовта и приемането на детето, води до трудности и изкривяване на формирането на неговата привързаност. В условията на сиропиталище, поради изключителната нестабилност и кратката продължителност на емоционалните връзки. Привързаността няма време да се формира, когато малкото дете е в различни приемни семейства.

При по -големите деца може да се наблюдава понижено настроение, страх и липса на любопитство. Децата отказват да играят заедно с възрастни, проявяват съпротива, когато се опитват да организират игра с тях.

В по-голяма възраст децата с разстройство на привързаността имат бавно и нарушено формиране на представата си за себе си.

За появата на негативна представа за себе си при сираче, което е отгледано в сиропиталище, се появява влиянието на майчината деривация, това е друга сериозна причина.

Още от най-ранна възраст, едно дете, израстващо в семейство, се учи на две нива на самонагласа.

Дете, което расте извън семейството, е лишено от най-важното и важно нещо – безусловната любов.

Затова е типично за него. Просто и неделимо отношение към себе си, най-често негативно. За появата на положителен образ на „аз“, детето от възрастните около него няма на първо място проявите на безгранична и безкористна любов, положителна сцена на своите действия и постъпки.

Дейността на детето и общуването му с възрастните са основните движещи причини за неговото развитие. Получените отклонения или изкривявания в дейността и общуването водят до нарушения във формирането на личността и поведението.

Присъща липса на стабилност семейни отношения, необходимостта от непрекъснато адаптиране и заслужаване на добро отношение от другите намалява активното отношение на сираците към живота: техните собствени ценности и принципи не се формират, но се развива стабилно съответствие - зависимост от мнението на други хора, внушителност и податливост на влиянието на групата, често отрицателно.

Развитието на самосъзнание, отношение към себе си и самочувствие сред децата в домове за сираци също не просто изостава, а има качествено различна форма. Те развиват стабилно ниско самочувствие, често има самоотхвърляне, недоверие към себе си, ориентация на самочувствие към мнението на другите хора. За децата, отглеждани в институция за сираци, е по-трудно, отколкото за техните „обикновени“ връстници да осъзнаят и оценят собствената си уникалност: вместо „чувстват Аз“, те формират „усещане за Ние“. В същото време такава зависимост не се основава на топли чувства и добри отношения: още в ранната юношеска възраст се установява потребителско отношение към възрастни и връстници, основано на тяхната практическа полезност за детето, способността да не се задълбочава в привързаността, формира се повърхностност на чувствата. Формирайки своята личност, сиракът като субект на влияние, като всеки тийнейджър, следва определени модели на поведение. Изследователите отбелязват, че за едно дете родителите са първите и най -стабилни модели на поведение. От ранно детство социалните сираци са лишени от възможността да коригират своите поведенчески прояви, като се фокусират върху действията на родителите си или (още по -лошо), детската памет е запазила много неприятни примери за такива прояви от страна на родителите. Лишени от този основен стандарт на поведение, сираците са принудени да разчитат на официално приети от обществото норми, които често са условно атрибутивни, категорични или едностранчиви.

Ценностите и идеалите, насадени на детето по време на престоя му в сиропиталището, влизат в конфликт с моралните принципи на родителите. Ниският праг на самочувствие, култивиран в средата на сиропиталището, потискането на волевите прояви на детето от възрастните, животът в условия на постоянна регулация създават конформистки психологически тип личност, който не е в състояние да издържи на антисоциалното влияние от страна на на родителите.

И така, психическото и личностно развитие на сираците е от специфично естество: по-често се формира агресивна, но много уязвима, несигурна личност, която се защитава от външния свят, а не взаимодейства с него.

Опитвайки се да преодолеят трудностите в поведението на детето, възрастните, без да го осъзнават, чрез поведението си, напротив, ги подсилват. И тук вече има не просто порочен кръг, а порочен кръг, който може да бъде много труден за преодоляване.

Ролята на публичните институции като субекти за отглеждане на дете от сиропиталище е много незначителна. Лишени от родителски грижи, сираците получават в същото време много по-малко внимание от обществото, отколкото децата от заможни семейства. Житейският път на дете, което се е озовало в сиропиталище, е до голяма степен предварително предопределено и преминава под знака на общо пагубното въздействие на социалната среда. В резултат на такава неблагоприятна комбинация от обстоятелства у детето се развива чувство за собствена малоценност, малоценност, лишения. Изкривеното самовъзприятие намалява интелектуалния потенциал на детето, подкопава вярата му в собствените му възможности. Възпитателният подход, основан на преструктурирането на отношенията между възрастни и дете, може да ги разруши. А това е възможно чрез промяна на реакциите на другите към поведението на детето. От това следва, че в сиропиталището не са създадени благоприятни условия за развитие на децата.

1.2 Влияние учебен процесвърху личността на детето в сиропиталището

Ситуации, които обикновено се наричат ​​кризисни ситуации, изискващи незабавна намеса, обединените усилия на различни специалисти, възникват в сиропиталище толкова често, че сираците могат лесно да бъдат класифицирани като деца, които постоянно са в екстремни обстоятелства.

Преди да влязат в сиропиталището, много деца преживяха смъртта или изчезването на родителите си, пренебрегването на основните им нужди, побоите, глада и много от тях все още бяха отговорни за своите братя и сестри.

Тези деца, които бяха изоставени веднага след раждането, успяха да посетят поне четири различни институции. Отначало се опитваха да свикнат, да се адаптират към една институция, да се привържат към нейните възпитатели и деца. След това те бяха прехвърлени на друг, трети, четвърти. И разбирането, фатално за умственото и духовното им развитие, дойде при тях, че е невъзможно да се довериш на никого, да установиш дълбоки отношения с когото и да било - в края на краищата всеки момент те могат да бъдат отнесени някъде другаде.

И двамата се нуждаят от цялостна рехабилитация, за да компенсират разрушителния си опит. И тук е необходимо тясно сътрудничество на различни специалисти, особено на педагог и психолог. В зависимост от опита зад раменете на детето, индивидуалната програма за неговото адаптиране ще включва различни мерки, но във всеки случай това е доста дълга и старателна работа.

1. Физическо възпитание. В сиропиталище, подобно на семейство, здравето на децата е въпрос на особено безпокойство. Набор от процедури и мерки е насочен към опазване и укрепване на здравето на сираците: миене, миене на зъби, миене на краката студена вода, разтриване, ясно ежедневие, сутрешни упражнения, сън с отворени прозорци, разходка преди лягане, дневни разходки на чист въздух.

Важен момент във физическото възпитание на сираците е системният медицински надзор, доброто хранене, редовните спортни упражнения, гимнастиката, игрите на открито. По -подробно проблемите на физическото възпитание се разглеждат в ранна възраст. В резултат на научно практическо използване в детските домове заедно с медицински грижи и правилно храненеизползването на специални техники за развитие на движения, реч, емоции.

Работата по физическо възпитание обаче взема предвид индивидуалните характеристики, изисква сериозно научно обосноваване, търсене на нови нестабилни форми, методи, средства и т. Н. В момента работниците изпитват недостиг на научни и практически разработки по този въпрос.

2. Морално възпитание. Най -важното възпитание на личността на детето е формирането на неговия морал. Този проблем придобива особено значение в условията на сиропиталище, където процесът на нравствено формиране е специфичен, донякъде различен от традиционния.

Домът за сираци е затворена институция, така че контактите с външния свят имат епизодичен характер. Изолацията на децата от сиропиталището от обществото оставя особен отпечатък върху тяхното нравствено развитие и запознаване със света около тях като цяло.

Всеки човек трябва да има свои лични любими неща, които не се докосват. В условията на сиропиталище не се обръща внимание на тази конкретна страна на личностното развитие, чието подценяване може да доведе до сериозни проблеми. Един от значимите проблеми на последното десетилетие е проблемът с религиозното обучение в сиропиталище.

Важен аспект е прививането на умения за независимост, отговорност за счупен случай, образование в стремеж към ред. Образователният процес не трябва да се затваря, необходимо е децата да бъдат изведени извън сиропиталището.

3. Международни и патриотично възпитание... Изследователите отбелязват, че още в първите години от живота е необходимо да се формира любов към своя народ, към тяхната култура. Необходимо е да се научат децата да се отнасят с разбиране към своята култура и културата на други нации, да възпитават любов и съчувствие към другите националности.

4. Трудово образование... Понастоящем в институциите на сиропиталището се използват различни видове труд. Трудът за деца трябва да бъде колективен, положително оцветен, тогава той ще се счита за лесен и интересен. Децата не могат да свикнат с условията, създадени в сиропиталищата, и следователно изостават от другите деца в развитието, трябва да направим всичко възможно, за да подобрим тези условия, за това трябва да доближим възпитанието в сиропиталище до семейното.

Поради липсата на какъвто и да е вид възпитание, се разграничават няколко типа психологически портрети на проблемни деца.

o „Избягващи“. Основната характеристика е тежка емоционално състояние... За такива деца е много трудно да свикнат с живота в група, периодът на тяхната адаптация може да се проточи с няколко месеца. Те създават впечатление за малки диваци, заклещени във враждебна среда: не знаят как да общуват с други деца, по всякакъв възможен начин избягват общуването с възрастен, в игрите се проявява агресивен разрушителен маниер. Най-често се опитват да се пенсионират. Това поведение се дължи, от една страна, на страх, който е толкова силен, че не му позволява да научи нова среда. От друга страна, липсата на формиране на прости начини за установяване на всякакъв контакт с другите

o "Прилепване". По правило това са деца, изоставени от раждането. Те активно се стремят към контакт с възрастен. В това състояние е изключително важно детето да остане защитено; при възрастен то търси източник на топлина и защита, дори когато е непознато.

o "Губещи". Основната характеристика е повишено ниво на тревожност, проявяващо се в съмнение в себе си, постоянна тревожност, вълнение. Всички неблагоприятни условия в живота на детето водят до повишено ниво на тревожност, отрицателна оценкахора около него, затруднения в общуването и др. Повишено ниво на тревожност се наблюдава при сираци, претърпели дълбоки психологически травми, семейни драматични събития или майчински лишения. За дете в това състояние са характерни постоянните страхове и страхове. Повишаването на нивото води до сериозни затруднения в ученето, общуването, засяга всички сфери от живота на детето.

Вълнението, описанието, тревожността, смущенията в дейността на детето, водят до неуспех, негативни оценки от околните. Провалът от своя страна прави детето тревожно, допринасяйки за консолидирането на неуспехите. И бавността да стане „хронична“ колкото по -отговорна работа върши, толкова повече се тревожи.

При сираците тревожността е състояние на преживяна лишения и психическа травма. Общо съмнение в себе си, причинено от тези причини, склонност към паническа реакция към всякакви трудности, които трябва да бъдат прехвърлени на училищен живот... По-нататък се развива вече описаният солиден кръг, водещ до хроничен неуспех, дори когато травмата вече е преживяна, безпокойството не изчезва, сега е подкрепено от неуспех в училище. Следните данни неуспешно съществуват в синдрома:

Ниски постижения на детето. Обективните показатели може да не са особено жизненоважни в този случай: не е важна обективната картина, а оценката на другите.

Високото ниво на тревожност и безпокойство, съмнението в себе си е централната психологическа връзка в поредица от неуспехи.

Инсталирането не е усърдно, голямо значение за детето, дадено от възрастни

Постоянният неуспех във времето води до появата на песимистичен подход към реалността. Може да възникне неблагоприятен вариант - обща регресия, в юношеска възраст.

o "Мечтатели". Възниква поради недостатъчно внимание от възрастни. Детето не чува отправените към него въпроси, не изпълнява задачите. Играта в ума се превръща в средство за задоволяване на неигровите нужди, такива нужди се вземат предвид от другите. Обикновеният живот за такива деца не е достатъчен, не е наситен с впечатления, изглежда им скучен и локален. Понякога изглежда, че детето бърка фантазията и реалността. Детето на мечтателя се характеризира с повишено ниво на тревожност.

o "Умни хора". Добро логическо мислене, интелектуализъм. Умните деца рядко изпитват трудности в училище. Общувайте повече с възрастни, отколкото с връстници. Контактът с други деца е нарушен.

o „Говорещи“. Жива реч, уверени отговори на всякакви въпроси. Възможно е да има ниски академични постижения, дезорганизация, трудности в общуването с връстници, нарушения на правилата за поведение в училище, свързани с неспособността на детето да контролира действията си. Това е един от вариантите на педагогическото пренебрежение.

o "Объркване". Детето нарушава социалните норми поради липса на чувствителност към тяхната същност. Няма съзнателен фокус върху подобни нарушения и има желание „да бъдеш добър“.

o "Актьори". Любов към другите. За да привлече вниманието, той използва всички средства: лудории, нарушаване на правилата. Прекалено високо нивоводи до астероидно разположение на личността.

· "Негативисти". Умишлено нарушаване на правилата на поведение от дете с цел възбуждане на внимание. Като наказание или забележка. Ярка демонстративност, националност в нарушение на правилата.

Социалната адаптация предполага успешното усвояване на социални роли от учениците в системата на социалните отношения. Социалната адаптация се осъществява чрез формиране и развитие на умения за домакинство, самообслужване, работни умения и способности.

Според Р.В.Овчарова. социален учител в сиропиталище изпълнява редица функции в посока на социалната адаптация на децата:

идентифицира неправилно приспособени ученици от рисковата група;

идентифицира източниците и причините за социалната неприспособимост;

развива и осигурява индивидуална програмасоциална и образователна рехабилитация за преодоляване на училищната и семейната репресия, разрешаване конкретни ситуации, корекция на общуването и поведението им, възстановяването им в статут на субект учебни дейностии самосъзнание;

изготвя препоръки и взаимодейства с участниците в образователния процес, за да осигури непрекъснатост на рехабилитационните мерки;

предоставя системна консултативна помощ или друга помощ за премахване на кризисна ситуация в микросредата на детето;

сътрудничи със заинтересовани представители при решаването на бъдещата съдба и оптималните форми на настаняване за по -нататъшно образование, като същевременно защитава и защитава правата на детето

Един от критични задачиПсихологическата подкрепа и съпровождането на социалното развитие на ученик от институция за сираци е да се гарантира както осъзнаването на детето за неговата нужда от израстване, така и разбирането му за възможностите му да заеме определено място в обществото. Решението на този проблем е невъзможно без избора на тези вътрешни психически средства, които ще помогнат на детето да постигне желания резултат от изграждането на живота си.

Етапите на израстване като процес на социално самоопределяне се проявяват във формирането на житейски планове, които имат специфични особености, съобразени с възрастта и индивидуалните особености на детето. Виготски Л.С. каза, че детето се развива от перспективата на бъдещето, от онзи образ на „желания самостоятелен възрастен“, който е зададен в много отношения от групови, главно родителски, очаквания. Дете, останало без родителски грижи, е лишено от помощта им за изграждане на образ на бъдещето; неговите представи за живота на възрастните, които го очакват, са изключително неясни и неопределени.

В резултат на това е изключително важно да се формулира проблемът с психологическата подкрепа за детето при изграждането на житейска перспектива, адекватна на неговия потенциал. В процеса на израстване житейската перспектива се конкретизира в концепцията за житейски план. Този план в точния смисъл на думата възниква само когато субектът на размисъл стане не само крайният резултат, но и начините за постигането му, пътя, който човек възнамерява да следва, и тези обективни и субективни ресурси, които ще му трябват .

Възможността за постигане на желания резултат се определя не само от ясното разбиране на хода и условията за изпълнение на житейския план, но и от психологическата готовност на подрастващия за едно или друго действие. Начините за решаване на характерните за даден човек социални проблеми, както и системата от ценности, с които те се отнасят, се формират предимно в хода на практическата дейност на детето и общуването му с хората около него.

Поведението на хора на всяка възраст в проблемни ситуации, които са нови за тях, зависи от опита за разрешаване на подобни ситуации. Всеки нов проблем се сравнява с минали преживявания и колкото по -личен беше този опит, толкова по -силно е последващото му въздействие. Ситуацията, в която самият индивид е участвал, е психологически по-значима от тази, за която той само е чувал или чел.

Истинското поведение на хората често се различава рязко от това, което им се струва във въображаеми ситуации. По този начин друга задача на психолога е да осигури на детето-сирак опит да преживява лично значими за него ситуации в специално създадени условия (ролеви и бизнес игри, обучения и т.н.).

Най-важното изискване за решаване на този проблем е организирането на рефлексия въз основа на резултатите от натрупания опит и съдействие за неговото присвояване (определяне на лични значения).

Най -слабият аспект в основни характеристикисоциалното и личностното развитие на възпитаниците на домове за сираци е тяхната липса на лична готовност за процесите на взаимодействие с хората.

Резултатите от изследването на степента на готовност на сираците - ученици от гимназията на интерната за самостоятелен живот показаха, че ниското й ниво се дължи на липсата на формиране на необходимите ценностни ориентации, личностни качества, знания и умения, дължими не само до нарушение на психофизическите и интелектуално развитие, но и липсата или неадекватността на съответната работа на психолога на образователната институция.

Основните насоки на работата на психолога за коригиране на нарушението на личностното формиране на сираците са следните: развитие на самочувствие; развитие на образа на „аз“ и образа на околния свят; развитие на нагласата и отношението към себе си като пълноценна личност; създаване на пространство (както междуличностно, така и професионално) за осъществяване на такова отношение и отношение.

Съгласно Семейния кодекс на Руската федерация, в раздел 6 на глава 20 на чл. 149 „Децата, останали без родителски грижи и се намират в образователни институции, лечебни заведения, социални заведения и други подобни институции, имат право да:

поддържане, възпитание, образование, всестранно развитие, зачитане на тяхното човешко достойнство, осигуряване на техните интереси;

издръжка, пенсии и други социални придобивки, дължащи се на тях;

запазване на правото на собственост върху жилище или правото на ползване на жилище, а при липса на жилище те имат право да получат жилище в съответствие с жилищното законодателство;

обезщетения за заетост, предвидени в трудовото законодателство, при прекратяване на престоя в тези институции;

комуникация с родители и други роднини;

защита на техните права и законни интереси;

Изразете своето мнение.

Тези права на детето са защитени от социален педагог в различни държавни институции.

В своята работа социалният учител взаимодейства с различни институции:

органи по настойничество и попечителство;

ръководни органи за социална защита на населението;

органи на вътрешните работи;

здравни власти;

образователни власти;

комисия за непълнолетни;

отдел за превенция на детската престъпност;

прокуратурата;

жилищна и експлоатационна зона;

приюти, центрове;

съдилища;

отдели на службата по вписванията;

специалист по грижи за децата;

център за временна изолация на непълнолетни;

Бюро за техническа инвентаризация.

По този начин дейността на социалния учител е насочена към:

l защита правата и интересите на детето;

l психологическа подкрепа на детето при изграждане на житейска перспектива, адекватна на неговия потенциал;

l помощ на детето за преодоляване на социалната дезадаптация.

Тези общи разпоредби за дейността на социален учител се конкретизират в зависимост от вида на сиропиталището, възрастовата категория и техните медицински, социални, психологически и педагогически проблеми.

Психолого -педагогическата дейност ще бъде ефективна само ако се осъществява във взаимодействието на всички служби и области на работа образователни институции.

Проучванията, проведени в много страни по света, показват, че извън семейството развитието на детето следва специален път и в него се формират специфични черти на характера, поведението, личността, за които често е невъзможно да се каже дали са по -лоши или по -добре от това на обикновено дете - те са просто различни. Освен това има всички основания да се смята, че именно психологическият фактор е причина за не само психологически, но и соматични отклонения при такива деца.

2. Социалната адаптация като цел на образователната работа в сиропиталище

2.1 Социална адаптация и нейните характеристики

В съвременната научна литература проблемите на адаптацията се разглеждат в няколко направления: биологична, медицинска, педагогическа, психологическа, социална, кибернетична. Философските и методологическите аспекти на социалната адаптация са представени в трудовете на В.Ю. Верещагин, И. Д. Калайкова, П.И. Царегородцев и други учени. Социално-психологическите аспекти на адаптацията станаха обект на изследване на такива психолози A.A. Бадалев, Г.А. Бол, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинщайн и др. Педагогическите аспекти на адаптацията са разгледани в трудовете на Н.Н. Березовина, О.Л. Берак, В.В. Давидов и много други изследователи. Като се вземат предвид тези и много други направления в изследването на процесите на адаптация, има много дефиниции, характеризиращи различни аспекти на това явление.

Адаптация - адаптирането на човек като личност към съществуване в обществото в съответствие с изискванията на това общество и техните собствени нужди, мотиви и интереси. Психологически социалната адаптация се явява като единство на акомодация (усвояване на правилата на средата, „усвояване на нея“) и асимилация (приспособяване към себе си, трансформация на средата). Околната среда засяга човека (или групата), който избирателно възприема, обработва и реагира на тези влияния в съответствие с вътрешната си природа, а човекът или групата активно въздейства върху околната среда. Подобен механизъм на адаптация, оформящ се в процеса на социализация на индивида, става основа на неговото поведение и дейност (42).

На правилното социално ниво адаптацията се определя преди всичко от активния, активен характер на социалните субекти. От страна на социалната среда то се определя от целите на дейността, социалните норми – начините за постигането им и санкциите за отклонение от тези норми. От страна на индивида адаптацията се определя от личните му характеристики (възгледи, убеждения, особености на умственото развитие и др.). Социалната среда влияе главно чрез социални институции - семейство, училище, медии и др. (50) Социалната адаптация се осъществява чрез усвояване на нормите и ценностите на дадено общество. Основните прояви на социалната адаптация са взаимодействието на човека със света около него и неговата енергична дейност. Най -важните средства за постигане на социална адаптация са общо образованиеи образование, труд и професионално обучение. Всеки човек преминава през процеса на социална адаптация в хода на своето индивидуално развитие и формиране на професионален труд.

Социалната адаптация може да се разглежда както като процес, така и като резултат. С педагогически пунктот наша гледна точка, за нас е важно този процес да бъде целенасочен и управляем. Основната цел (резултат) от целенасочена работа по социална адаптация в съвременните условия може да се счита за формирането на социално активна личност, способна да творческа дейностда трансформира заобикалящата реалност и себе си, способна и насочена към самореализация, която е установила стабилна хармонична система от отношения към другите хора, обществото, работата, към себе си на нивото на съвременната култура.

В психологическия речник концепцията за адаптация се тълкува по следния начин: социалната адаптация е интегриран индикатор за състоянието на човека, отразяващ способността му да изпълнява определена биография социални функции; адекватно възприемане на заобикалящата реалност и собствения организъм; адекватна система на отношения и комуникация с другите; способността за работа, обучение, организиране на свободното време и отдих; способността за самообслужване и взаимно обслужване в семейството и екипа; променливост на поведението в съответствие с ролевите очаквания на другите.

От гледна точка на субект-субектния подход адаптацията е способността на човек да взаимодейства активно със социалната среда и да използва нейния потенциал за собственото си развитие.

V педагогически речниксе дава понятието социална адаптация: социалната адаптация е процесът на интегриране на човек в обществото, в резултат на което се формира самосъзнание и ролево поведение, способност за самоконтрол и самообслужване и адекватни връзки с други се постигат.

Социалната адаптация е не само човешко състояние, но и процес, по време на който социалният организъм придобива баланс и съпротива срещу влиянието и въздействието на социалната среда.

Съдържанието на адаптационните процеси и тяхното място в социалния живот се разглеждат и в трудовете на такива представители на класическата социология като Е. Дюркхайм, М. Вебер, Т. Парсънс и др. Е. Дюркхайм изучава адаптацията на вътрешната организация на човек към съществуващите в обществото норми. На индивидуално ниво това се изразява в приемането на господстващия морал, усвояването на идеята за своя дълг, която се проявява в идеологическите идеи и действия. На ниво общество основният инструмент за такава адаптация е самото съществуване на тези норми, техният общовалиден характер.

Социалната адаптация се разбира като процес на активна адаптация на човек към новите социални условия на живот. В процеса на адаптация човек действа като обект на влиянието на социалната среда и активен субект, който е наясно с влиянието на тази среда. Процесът на адаптация е широка полифония на усвояване на социалните ценности чрез механизмите на социализация.

Всъщност всички елементи на човешката култура участват във формирането на личността чрез адаптационния механизъм, който е неразделна част от необходимата доминанта на социалното развитие. Социалността е съществената страна на човека, неговата качествена характеристика... Единствените изключения тук могат да бъдат психично болни хора или тези, които не са преминали през етапите на социализация от детството си.

Всички видове адаптация са взаимосвързани, но тук доминира социалната. Пълната социална адаптация включва физиологична, управленска, икономическа, педагогическа, психологическа и професионална адаптация.

Тъй като социалната адаптация не е едноетапна промяна в системата, а процес, протичащ във времето, възниква въпросът за нейните етапи. Тук можем да говорим за четири качествени етапа на социална адаптация:

l първи (начален) етап, когато адаптиращият се индивид схваща само правилата на поведение, но системата от ценности на обществото не е вътрешно призната от тях;

l втори етап (толерантност), когато както социалната среда, така и индивидът признават еквивалентността на стандартите на поведение един спрямо друг;

l третият етап (адаптация, "настаняване") - е свързан с взаимни отстъпки: индивидът разпознава и приема системата от ценности на околната среда, но представители на тази среда признават някои от неговите ценности;

l четвърти етап - пълна адаптация, "асимилация", когато индивидът отхвърля старите образи и ценности и напълно приема нови.

И така, социалната адаптация е интегративен показател за състоянието на човек, отразяващ способността му да изпълнява определени биосоциални функции, който включва следните компоненти: адекватно възприемане на заобикалящата действителност и собствения му организъм; адекватна система за взаимоотношения и комуникация с другите; способността за работа, обучение, организиране на свободното време и отдих; способността за самообслужване и взаимно обслужване в семейството и екипа; u променливост на поведението в съответствие с ролевите очаквания на другите.

Подобни документи

Преглед на характеристиките на социалното психологическа адаптациядеца към условия предучилищна... Анализ на процеса на влизане на дете в нова за него среда и адаптиране към нейните условия. Проучване на методологията за диагностициране нивото на умствено развитие на децата.

дипломна работа, добавена на 22.07.2011 г.


Характеристики на психическото развитие на сираците, състоянието на "майчинска депривация". Проблемът със социалната депривация на учениците от интернати и домове за сираци. Корекционната ритмика като посока на психолого -педагогическа помощ на сираци.

тест, добавен на 28.10.2014 г.


Социализация на глухите. Социална адаптация на деца с увреден слух по верботоничния метод. Социална адаптация на глухи деца предучилищна възраст... Професионално образование и социална адаптация на хора с увреден слух.

курсова работа, добавена на 17.07.2003 г.


Какво е адаптация, какви са причините за неприспособяването. Процесът на активно адаптиране на индивида към условията на социалната среда. Вътрешно противоречие между желание и възможности. Изпълнение на възложените задачи за опазване на границата. Адаптиране на персонала.

доклад, добавен на 28.11.2014 г.


Концепцията за социална адаптация на сираци и деца с увреждания. Дезадаптация на сираците в обществото. Неприспособяване на деца с увреждания. Проблеми с адаптацията на децата към MDOU. Актуалността на изследвания въпрос.

тест, добавен на 26.11.2007


Теоретични аспектипроблеми на социалната адаптация на малки деца с особености на психофизичното развитие. Направете заключения въз основа на данните, получени в резултат на първичната диагноза. Практическа работаза интеграция в обществото.

курсова работа, добавена на 22.11.2013 г.


Понятието "адаптация" и "личен ресурс" в психолого-педагогическите изследвания. Структурата и етапите на адаптация. Социална адаптация на личността. Психологически механизми на социалната адаптация на човека. Адаптацията като процес, проява и резултат.

резюме, добавено на 01.08.2011 г.


Теоретичен анализ на литературата по проблема за социалната фрустрация на хора с различна степен на устойчивост на стрес и социална адаптация. Стресът и социалната адаптация като психологически феномени. Характеристики на емоционалното проявление на фрустрацията на личността.

курсова работа, добавена на 06.09.2015 г.


Адаптация на децата към училище. Характеристики на деца с умствена изостаналост. Адаптация към училище за деца с умствена изостаналост. Концепция за лошо приспособяване в училище. Основните насоки на работа с деца с трудности в обучението при адаптиране към училище.

курсова работа, добавена на 27.05.2012 г.


Теоретична основапроблеми, същност, съдържание и фактори на социалната адаптация, психологически и физиологични характеристики младши ученици... Адаптацията като неразделна част и механизъм на социализация. Адекватна система за взаимоотношения и комуникация с другите.

Марчук Юлия Николаевна

Студент 3-та година, катедра Технологии на социалната работа на института социално образование UrGPU, RF, Екатеринбург

Королева Светлана Викторовна

научен съветник, д.м.н. пед. Наук, доцент, катедра „Технологии за социална работа“, Уралски държавен педагогически университет, РФ, Екатеринбург

В съвременното руско общество промените в социално-икономическата, политическата и духовната сфера на живота стават все по-бързи и интензивни, което няма как да не повлияе на поведението на хората, на взаимодействието им със социалната среда. На фона на протичащите промени, обичайните стереотипи и мислене се рушат, старите ценностни системи се губят, което създава затруднения за най-уязвимите и уязвими категории от населението: възрастни хора, деца и юноши, болни и инвалиди, граждани в трудни житейски ситуации.

Политиката на държавата е насочена към запазване на ценността на семейството, опазване на майчинството и детството. Един от основните принципи на социалната политика на държавата е принципът да се даде приоритет на предоставянето на помощ на деца в трудни житейски ситуации. Поради продължаващата политическа и социално-икономическа нестабилност в страната, броят на сираците и децата, останали без родителски грижи, леко намалява през годините. Според Павел Астахов, комисар по правата на детето при президента на Руската федерация, към 1 януари 2014 г. са останали 106 000 сираци и деца без родителски грижи. По официални данни миналата година у нас са били 118 хиляди. Според статистиката в Русия, от 100% от сираците, напуснали стените на сиропиталище или интернат, 90% никога не се адаптират към нормален възрастен живот.

Има ситуация, в която децата, отгледани в специални институции, се сблъскват с трудности при получаването на образование, намирането на работа, вземането на решения и поемането на отговорност за тях и изграждането на междуличностно взаимодействие. Оттук възниква проблемът с адаптацията на такива деца към социалната среда. Обикновено човек, който е израснал в традиционно семейство, уменията се полагат в процеса на формиране на личността в резултат на копиране на поведението на неговата социална среда, преди всичко на семейството. Децата, отгледани в специални институции, са лишени от семейно възпитание и те трудно развиват положителни поведенчески умения.

Според психолози и учители в домовете за деца, в домове за сираци, интернати, сиропиталища не се задоволяват основните нужди на детето, което става причина за нарушаване на физическото и психическото му развитие. Децата, отгледани в тези институции, имат отрицателни характеристики, за разлика от децата, израстващи в семейство: по-ниско ниво на интелектуално развитие, по-лоша емоционална сфера, по-късно и по-лоши умения за правилно поведение и саморегулация. Всичко това води до негативни последици в процеса на оформяне на личността на детето и обществото като цяло. Такива деца са слабо подготвени за самостоятелен живот, имат трудности в организирането на живота, свободното време, създаването и поддържането на собствено семейство.

П.Д. Павленок и М. Я. Руднев идентифицира личните характеристики на децата, отгледани в домове за сираци, които помагат за формирането на портрет на такова дете.

1. Социалният статус на затворниците от домове за сираци е такъв, че те не принадлежат на никого, лишени са от родителски грижи, не получават пълна психологическа и емоционална подкрепа и не виждат подходящия стандарт на поведение от родителите си. В поведението си те се ръководят от официално приетите норми, които са условни. Всичко това се отразява негативно на общото им развитие.

2. Сираците и децата, останали без родителска грижа, често имат отклонения във физическото и психическото развитие, което може да е резултат от наследствени фактори. Те включват ниско ниво на интелигентност, проблеми с развитието на речта и развитието на личността като цяло. Учениците на държавните институции също се характеризират с небалансирано поведение, слабо развита памет, внимание, мислене, слаба социална активност и слабо формирани връзки със социалната среда. Тази категория деца се характеризира с висока заболеваемост, за разлика от децата, израстващи в семейство.

3. Поради липсата на родителска любов, сираците и децата, останали без родителски грижи, имат слабо развита способност да съпреживяват хората около тях. Характеризират се с повишена нужда от внимание от страна на възрастните, с недоволство, с което децата изпитват психологически дискомфорт, чувстват се ненужни. Учениците от домове за сираци имат слабо формирани умения за общуване и установяване на контакт, както с връстници, така и с възрастни, което се превръща в причина за изолация и недоверие към външния свят.

4. Децата, които се възпитават извън семейството, не приемат себе си като личност, поради което за самоутвърждаване в социална среда често използват сила, агресия, поведението им често е асоциално. Те не отчитат моралните стандарти на поведение, не осъзнават своите права и задължения към обществото. Те обвиняват социалната си среда за техните житейски трудности, неуспешни обстоятелства.

5. За тази категория деца е трудно да формират идеи за своето бъдеще. Поради изолация от обществото и слабо развита общителност, те почти не изграждат взаимоотношения в обществото, което води до трудности при получаване на образование, избор на бъдеща професия, изграждане на отношения с противоположния пол, създаване на собствено семейство и отглеждане на деца.

Децата, отгледани без родителски грижи, се различават от своите връстници, тяхното развитие и здраве имат много отрицателни характеристики на всеки етап от формирането на личността, което в крайна сметка се отразява на навлизането им в зряла възраст и социалната адаптация.

Под социална адаптацияЛ.В. Мардахаев разбира активно адаптиране на човек към условията на социалната среда (средата на живота), благодарение на което се създават най-благоприятните условия за самопроявление и естествено усвояване, приемане на цели, ценности, норми и стилове на поведение, възприети в обществото .

Базиран това определениеследното признаци на социална адаптациясираци и деца, останали без родителски грижи:

· Овладяване на механизмите на социално поведение и овладяване на приетите в обществото норми и правила;

· Участието на индивида в учебния процес и желанието за придобиване на нови знания, умения и способности;

· Активност при защита на техните интереси и възгледи, осъзнаване на тяхната стойност и значимост;

· Способността да се осигури самоконтрол и самочувствие, техните решения;

· Проява на независимост и инициативност, ясна представа за тяхното бъдеще, поставяне на цели;

· Стабилност на социалните връзки на индивида;

· Развитието на такива качества като активност и автономия.

След като идентифицирахме признаците на социална адаптация на сираци и деца, останали без родителски грижи, можем да подчертаем проблемите в процеса на адаптация на завършилите специализираните институции към социалната среда. П.Д. Павленок и М. Я. Руднев идентифицира следния брой проблеми:

Един от проблемите е превенцията на здравето. В специални институции сираци и деца, останали без родителски грижи, са под лекарско наблюдение и получават подходяща медицинска помощ. Но когато навлязат в зряла възраст, те имат слабо развити умения за лична хигиена и превенция на разпространението на болести.

Следващият проблем е жилищата. Когато навършат пълнолетие, младите хора трябва да напуснат специална институция, да започнат да водят самостоятелен живот, да управляват собствено домакинство и да изграждат семействата си, без да имат собствен дом. Делът на държавното изграждане намалява, което влошава положението на завършилите институции за сираци и деца, останали без родителски грижи. Органите по настойничество и попечителство не изпълняват изцяло задълженията си да осигурят жизнено пространство за тази категория граждани.

Друг проблем е проблемът с избора на област на професионална дейност, която да отговаря на характеристиките на личността на учениците и да отговаря на изискванията на пазара на труда. Поради затрудненото влизане във висши учебни заведения възниква проблемът с заетостта. Повечето завършили работят извън сами по себе си, и в посока от ръководителите на институцията. Момичетата често се изпращат да учат в педагогически, музикални, текстилни техникуми, а момчетата - в технически учебни заведения.

Друг проблем е, че поради това, че са в условия, различни от реалния живот, завършилите специални институции имат лошо формирана представа за истинско семейство и семейни ценности. Поради това възникват трудности при изграждането на взаимоотношения с противоположния пол, тяхното семейство и отглеждането на собствените си деца. Те изпитват трудности при вземането на самостоятелни решения и често се нуждаят от съвет, търсят помощ от приятели, роднини, които нямат достатъчно житейски опит, което може да доведе до погрешни действия и формиране на асоциално поведение.

Важен проблем е и фактът, че в юношеството поради нарушена комуникация с възрастни и връстници тази категория деца развива недоверие към хората, изолация, отчуждение, ниска социална активност, желание да не привличат вниманието към себе си, което се отразява негативно на процес на социализация на индивида. Формира се потребителско отношение към роднините, държавата и обществото като цяло, желанието да се задоволят техните желания и нужди, без да се вземат предвид мненията на другите, което е придружено от слабо развито чувство за отговорност за техните действия и нежелание да се разбират. и приемат социални норми и правила за изпълнение. Те нямат изградени планове за бъдещия си живот, ценности и норми на поведение, могат да злоупотребяват с алкохол, наркотици и токсични вещества.

Младостта е преход към независим живот, който тази категориястрах от младите хора поради липсата на подкрепа от близките и увеличаването на независимостта и отговорността за живота им. За тях е трудно да намерят своето място в живота, своята съдба, да осъзнаят важността на своята личност.

Всеки възрастов етап и преходните периоди между тях водят до определени личностни промени, до образуване на психологически новообразувания и промяна на водещия вид дейност, които са резултат от обучението и възпитанието на определен етап. Ако детето не е получило подходящо внимание, любов, разбиране и подкрепа от близките, тогава развитието на личността протича с нарушение, което води до трудности при адаптирането към социалната среда.

Положението на сираците и децата, останали без родителски грижи, се отразява на състоянието на обществото. Поведението на децата, отглеждани извън семейството, се характеризира с изблици на агресия, гняв, негодувание, раздразнителност. Липсва им чувство за принадлежност към социалните институции, което се превръща в причина за социална неприспособимост. Това води до нарушаване на поведението, взаимодействие с хората наоколо, учебния процес, получаване на работни умения и поставяне на цели за бъдещето. Всичко това може да подтикне младите хора да нарушават правни, морални, морални, социални норми.

Идентифицираните проблеми могат да бъдат решени чрез организиране на социална подкрепа за сираци и деца, останали без родителска грижа в специални институции, която включва следните области:

· Социална и медицинска подкрепа;

· Социално -правни консултации;

· Професионална ориентация;

· Социално и психологическо консултиране;

· Социално -педагогическа подкрепа.

Обобщавайки горното, можем да заключим, че уместността на тази тема в областта на социалната работа е неоспорима. Проблемите на социалната адаптация са най -трудни. За да ги разрешите и успешно да включите сираци и деца, останали без родителски грижи в независим живот, да се запознаете със социалните норми, е необходимо да промените начина им на живот, отношенията със социалната си среда и себе си, да ги научите самостоятелно да решават проблемите си и да понасят за тяхната отговорност. За съжаление усещането за сирачество не оставя възпитаниците на специализирани институции през целия им живот, те смятат, че причината за проблемите им е самотата, предразсъдъците на околните.

Библиография:

1. Кузнецова Л.П. Основни технологии на социалната работа: учебник. надбавка / Л.П. Кузнецов. Владивосток: Издателство на Далекоизточния държавен технически университет, 2002.- 92 стр.
2. Л. В. Мардахаев Социална педагогика: учебник. М: Гардарики, 2005 .-- 269 с.
3. Павленок П.Д. Технологии на социалната работа с различни групи от населението: учебник. наръчник / П.Д. Павленок, М. Я. Руднев. М.: ИНФРА-М, 2009.-272 стр.
4. Рязан информационен форум. Броят на сираците в Русия е намалял - [Електронен ресурс] - Режим на достъп. - URL: http://www.rifinfo.ru/news/35682 (дата на лечението 12.01.2014).
5. Сираци в Русия - цялата истина - [Електронен ресурс] - Режим на достъп. - URL: http://droplak.ru/?p=1820 (дата на лечение 12/01/2014).

Не е тайна, че в последните годинив Русия, в контекста на продължаващата нестабилност на социално-икономическия и политическия живот, има постоянна тенденция към увеличаване на броя на сираците и децата, останали без родителски грижи. Това се доказва от статистическите данни, представени в годишните държавни доклади „За положението на децата в Руската федерация“. Освен това само малък брой от тези деца са останали без грижи в резултат на смъртта на техните родители. Останалите принадлежат към феномена на т. Нар. „Социално сирачество“, тоест те са сираци с живи родители, а броят им нараства катастрофално. Това е причинено от продължаващото влошаване на живота на руското семейство, неговите морални основи и в резултат на това промяна в отношението към децата. Разочароваща статистика за тези, които растат и напускат сиропиталища и интернати. Всяка година десетки хиляди сираци напускат сиропиталищата за самостоятелен живот и повечето от тях не се адаптират добре към такъв живот. В резултат на това - безработица, бедност, престъпност, стават алкохолици или наркомани, самоубиват се. И само 10% успяват да се адаптират в обществото. Водещите причини за „социално сирачество” са: лишаване от родителски права (до 70%); отказ за отглеждане на дете (до 20%); престой на родителите в местата за лишаване от свобода (до 10%). Следователно в нашите институции не са създадени условия за пълноценното формиране на личността, няма основа за оптималното включване на ученика в обикновен животстрана. Децата не се фокусират върху постигането на по -високи професионални перспективи: повече от 80% от сираците чакат насочване към професионални училища, само 10% мечтаят за средно специално и висше образование... Трудностите и грешните изчисления на социалната адаптация са очевидни, когато се сравняват отговорите на ученици и завършили студенти, които са живели самостоятелно. Вътре в институцията учениците не изпитват особени проблеми, очакванията им са големи и са предназначени за допълнителна помощ и грижи за държавата. Животът на завършилите извън образователна институция им поставя проблеми, които не винаги могат да преодолеят сами. Това се отнася не само за аспекта от техния живот, отношението им към работата, но и за запазването на тяхното здраве, организацията на свободното време, опита за създаване на семейство и отглеждане на деца. Затворниците от домове за сираци имат много проблеми. Една от основните е успешното интегриране в обществото и самостоятелно изграждане на живот, достоен за човек. Основната мисия на сиропиталището е да помага в социалната адаптация на учениците.

Изтегли:

Визуализация:

Въведение

За никого не е тайна, че през последните години в Русия, в контекста на продължаващата нестабилност на социално-икономическия и политическия живот, се наблюдава устойчива тенденция на увеличаване на броя на сираците и децата, останали без родителски грижи. Това се доказва от статистическите данни, представени в годишните държавни доклади „За положението на децата в Руската федерация“. Освен това само малък брой от тези деца са останали без грижи в резултат на смъртта на техните родители. Останалите принадлежат към феномена на т. Нар. „Социално сирачество“, тоест те са сираци с живи родители, а броят им нараства катастрофално. Това е причинено от продължаващото влошаване на живота на руското семейство, неговите морални основи и в резултат на това промяна в отношението към децата.

Разочароваща статистика за тези, които растат и напускат сиропиталища и интернати. Всяка година десетки хиляди сираци напускат сиропиталища за самостоятелен живот и повечето от тях не се адаптират добре към такъв живот. В резултат на това - безработица, бедност, престъпност, стават алкохолици или наркомани, самоубиват се. И само 10% успяват да се адаптират в обществото. Водещите причини за „социалното сирачество“ са:

Лишаване от родителски права (до 70%);

Отказ за отглеждане на дете (до 20%);

Престоят на родителите в местата за лишаване от свобода (до 10%).

Следователно в нашите институции не са създадени условия за пълноценно формиране на личността, няма основа за оптимално включване на ученика в обикновения живот на страната.

Децата не са фокусирани върху постигането на по-високи професионални перспективи: повече от 80% от сираците очакват да бъдат изпратени в професионални училища, само 10% мечтаят за средно специализирано и висше образование. Трудностите и погрешните изчисления на социалната адаптация са очевидни при сравняване на отговорите на ученици и завършили студенти, които са живели самостоятелно. Вътре в институцията учениците не изпитват особени проблеми, очакванията им са големи и са предназначени за допълнителна помощ и грижи за държавата. Животът на завършилите извън образователна институция им поставя проблеми, които не винаги могат да преодолеят сами. Това се отнася не само за аспекта от техния живот, отношението им към работата, но и за запазването на тяхното здраве, организацията на свободното време, опита за създаване на семейство и отглеждане на деца.

Затворниците от домове за сираци имат много проблеми. Един от основните е да се интегрирате успешно в обществото и независимо да изградите живота си достоен за Човек. Основната мисия на сиропиталището е да помага в социалната адаптация на учениците.

1. Социалната адаптация и нейното значение за социализацията на децата в сиропиталище

1.1 Социалната адаптация като цел на възпитателната работа в дом за сираци

Целта на образователната работа в сиропиталище е социалната адаптация.

Социалната адаптация (от лат. Adapto - адаптирам се и социалната е - социална) е постоянен процес на активна адаптация на индивида към условията на социалната среда. Важен аспект на социалната адаптация е приемането на индивида от социалната роля. Това се дължи на приписването на социалната адаптация на социализацията на индивида.

Има много определения на понятието „социална адаптация“. В допълнение, различни науки - философия, социална психология, социална педагогика, социология също имат свои версии на тълкуването на това понятие. Обобщавайки общото в тях, можем да извлечем следното определение на това понятие: социалната адаптация е процес и резултат от активна адаптация към условията на социалната среда. Социалната адаптация е един от водещите механизми на социализация на личността.

Социалната адаптация на детето е процес на активна адаптация на дете в трудна житейска ситуация към правилата и нормите на поведение, приети в обществото, както и процес на преодоляване на последиците от психологическа или морална травма.

Социалната адаптация се осъществява чрез усвояване на нормите и ценностите на дадено общество. Основните прояви на социалната адаптация са взаимодействието на човека със света около него и неговата енергична дейност. Най-важните средства за постигане на социална адаптация са общото образование и възпитание, трудовото и професионалното обучение. Всеки човек преминава през процеса на социална адаптация в хода на своето индивидуално развитие и професионално и трудово формиране.

Пълната социална адаптация на човек включва физиологична, управленска, икономическа, педагогическа, психологическа и професионална адаптация.

Управленската адаптация без управление е невъзможна да осигури на човек благоприятни условия (на работа, у дома), да създаде предпоставки за развитие на неговата социална роля, да му повлияе и да осигури дейности, които отговарят на интересите на обществото и индивида.

Икономическата адаптация е сложен процес на усвояване на нови социално-икономически норми и принципи на икономически отношения между индивиди и субекти.

Педагогическата адаптация е адаптация към системата на образование, обучение и възпитание, които формират системата от ценностни ориентации на индивида.

Психологическата адаптация е процесът на адаптиране на органите на сетивата към особеностите на действащите върху тях стимули с цел по -доброто им възприемане и защита на рецепторите от прекомерно натоварване. Продължава процесът на психологическа адаптация на човека.

Професионалната адаптация е адаптация на индивида към нов вид професионална дейност, нова социална среда, условия на труд и характеристиките на определена специалност. Успехът на професионалната адаптация зависи от склонността на човека към конкретни професионални дейности, съвпадението на социалната и личната мотивация за работа и други причини.

Експертите отбелязват основните видове човешка адаптация.

1) чрез адаптиране към съществуващите обстоятелства чрез израстване в околната среда или промяна на себе си (дейността на човек в този случай е насочена към по -добро и все по -пълно адаптиране към околната среда за сметка на собствените му резерви и лични ресурси);

2) самоелиминиране, оттегляне от околната среда, ако е невъзможно да приемем ценностите на средата като свои и не успяхме да променим и завладеем Светът... Крайната форма на напускане на околната среда (пълно самоликвидиране) е самоубийството.

Социалната адаптация може да се разглежда както като процес, така и като резултат. От педагогическа гледна точка за нас е важно този процес да бъде целенасочен и управляем. Основната цел (резултат) от целенасочената работа по социална адаптация в съвременните условия може да се счита за формирането на социално активна личност, способна на творческа дейност, насочена към самореализация, която е изградила стабилна хармонична система на отношения с другите хора, обществото, работа и за себе си.

Социалната адаптация на сираците е един от основните компоненти на социалната закрила и показател за социална закрила на сираци и деца, останали без родителски грижи.

Социалната адаптация предполага, че учениците успешно овладяват социалните роли в системата на социалните отношения. Процесът на социална адаптация протича чрез формиране и развитие на умения за домакинство, самообслужване, трудови умения и способности.

Процесът на социална адаптация се състои от няколко етапа:

Първият етап е подготвителен. Той продължава до момента, в който ученикът е включен в социална група и е свързан с определяне на неговия статус, провеждане на социална диагностика, което включва запознаване с неговите лични характеристики.

Вторият етап е включване в социална група, което включва подпомагане на нов ученик да се адаптира към реалните условия на институцията.

Третият етап е усвояване на обществено полезни роли чрез участие в социални дейности, придобиване на нов социален опит, знания, умения и способности.

Четвъртият етап е стабилна социална и психологическа адаптация, характеризираща се със способността за разрешаване на всяка проблемна ситуация, която възниква в естествените условия на социалната среда.

Антонимът на социалната адаптация е концепцията за социална неприспособимост.

Социалната неадекватност е неспособността на индивида за социален живот в обществото. Социалната дезадаптация се проявява в асоциални форми на поведение. При подрастващите социалната неприспособеност се изразява в скитничество, неморално поведение, престъпност и престъпност, алкохолизъм и наркомания и в крайна сметка - в невъзможност да намерят своето място в живота, невъзможно е да се получи образование и професия, да се създаде семейство.

Сираци са лица под 18-годишна възраст, които са починали от двамата или от един родител.

Деца, останали без родителска грижа - лица под 18-годишна възраст, останали без грижи на единия или двамата родители поради отсъствие на родители или лишаване от родителски права, ограничаване на родителските им права, признаване на родителите за изчезнали, недееспособни ( частично дееспособни) тези, които се намират в лечебни заведения, обявяват ги за мъртви, излежават присъдите си в институции, изпълняващи наказание лишаване от свобода, са в ареста на заподозрени и обвиняеми в извършване на престъпления; избягване на родители от отглеждане на деца или от защита на техните права и интереси, отказ на родителите да вземат децата си от образователни, лечебни заведения, институции за социална защита на населението и други подобни институции и в други случаи признаване на дете, останало без родители грижи в съответствие с процедурата, установена от закона.

Лица от деца-сираци и деца, останали без родителска грижа - лица на възраст от 18 до 23 години, които на възраст под 18 години са починали и двамата или единствения родител, и които са останали без грижите на единствения или и двамата родители и имат, в съответствие с този федерален закон, правото на допълнителни гаранции за социална подкрепа.

Институции за сираци и деца, останали без родителска грижа - образователни институции, в които се отглеждат (обучават, отглеждат) сираци и деца, останали без родителска грижа; институции социални услугинаселение (интернати за деца с умствена изостаналост и физически увреждания, центрове за социална рехабилитация за деца, останали без родителски грижи, социални приюти); здравни заведения (домове за сираци) и други институции, създадени по установения от закона ред.

Социално сираче е дете, чиито родители са лишени от родителски права или по някаква причина не могат да изпълняват родителските си функции.

Дом за сираци е държавна социална институция, предназначена поне до известна степен да замести семейството на детето. Ще разгледаме какви социални функции изпълнява семейството и ще можем да определим какви функции трябва да изпълнява сиропиталището като социална институция - „заместител“ на семейството.

Социални функции на семейството:

Репродуктивно – биологично възпроизводство на населението в социалната плоскост, задоволяване на нуждата от деца в личностен план;

Образователна - социализация на подрастващото поколение, поддържане на културното възпроизвеждане на обществото;

Домакинство - поддържане на физическото здраве на членовете на общността, грижи за деца и възрастни членове на семейството;

Икономически - подкрепа за непълнолетни и членове на семейството с увреждания;

Първичен социален контрол - отговорност и задължения във взаимоотношенията между съпрузи, родители и деца;

Духовна комуникация - личностно развитие на членовете на семейството, духовно взаимно обогатяване;

Социален статус - представяне на определен социален статус пред членовете на семейството; възпроизвеждане социална структураобщество;

Свободно време - организация на рационално отдих, взаимно обогатяване на интереси;

Емоционално - получаване психологическа защита, емоционална подкрепа.

Ако проектираме тези функции на семейството в дом за сираци, тогава е очевидно, че домът за сираци трябва да изпълнява най -важната функция за въвеждане на дете в социалния живот (тоест социално -адаптивна функция).

Детският дом за ученици е временно място за престой, след завършване децата се освобождават в самостоятелен живот. Успехът на по -нататъшното им развитие ще зависи от това колко сиропиталището на завършилите ще може да се подготви за този независим живот. жизнен път.

Възпитаници на институции за сираци и деца, останали без родителски грижи - лица, които са били в пълен размер държавна подкрепаи тези, които са прекратили престоя си в тази институция във връзка със завършването на обучението си.

Положителният опит от семейното образование, натрупан от повече от едно поколение, се отразява в развитието на съвременни концепциии образователни програми. При работа със сираци, произведенията на Н.Е. Щуркова, Л.И. Маленкова, В.А. Караковски. Системата за възпитание, според авторите, ще се спира върху общочовешки ценности, една от които е „семейството е първоначалната структурна единица на обществото, естествената среда за развитието на детето, която поставя основите на личността“. Учителите трябва да формират у децата „начин на живот, достоен за Човек“, който има три основи „Добро, Истина, Красота“. "Живот, достоен за Човек, е живот, който му позволява максимално да осъзнае съществените свойства и пълната пълнота на функциите, характерни само за човека като представител на най -висшия етап от биологичния свят."

Конвенцията на ООН за правата на детето декларира, че „дете, което временно или за постоянно е лишено от семейната си среда, или което в своя интерес не може да остане в такава среда, има право на специална закрила и помощ, предоставяна от държавата".

В съответствие с международен акт и руското законодателство са определени редица форми на настаняване на сираци, останали без родителска грижа. Широко разпространени са следните форми:

Осиновяване;

Настойничество и попечителство;

Приемно семейство;

Приемно семейство;

Институции за сираци.

Голяма стойност за учене както на практика, така и на теоретични проблемивъзпитанието на деца в домове за сираци имат произведенията на А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлински, А.И. Захарова. Многобройни изследвания на L.I. Божович, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, А.М. Енориаши, Н.Н. Толстих, са посветени на анализа на неблагоприятните последици от отглеждането на деца в държавните институции. Извън семейството детето развива специфични черти на характера, поведение, личност, за които често е невъзможно да се каже дали са по -лоши или по -добри от тези на обикновено дете - те просто са различни. A.M. Паришионан и Н.Н. Толстих, който изучава формирането на личността на децата, отглеждани в сиропиталища, изучава формирането на образа на Аз, неговото съдържание и проявеното в него отношение на децата към себе си. Те считат следните за предполагаеми причини за формирането на самосъзнание в такива условия на възпитание:

Често текучество на възрастни в институцията, което нарушава приемствеността в отношенията и опита на детето;

Педагогическата позиция на възрастен, в която детето е обект на грижи, възпитание и обучение, за разлика от „събитийната“ позиция на възрастен в семейството;

Групов подход към децата и липса на емоционален контакт с възрастните, което води до недиференциране и неосъзнаване на детето за своето „аз“;

Строго регулиране на всички действия на детето в институцията, без да се оставя избор и отговорност.

Съществуващата система за възпитание на сираци е несъвършена и не е в състояние да реши проблема с адаптацията им в съвременното общество, не е постигната психологическа готовноствсяко дете да преодолява житейските трудности.

Целта на социалната адаптация е да насърчи у детето чувството за дълг, социалната сигурност и подготовката за бъдещ възрастен живот. Основната мисия на сиропиталището е да подготви учениците за самостоятелен живот в съвременното общество, но в момента нивото на това обучение не може да се счита за достатъчно. Успехът на по-нататъшния им житейски път ще зависи от това доколко сиропиталището ще успее да подготви учениците за този самостоятелен живот. Затова учителите трябва да формират у децата „начин на живот, достоен за Човек“, който има три основи „Добро, Истина, Красота“. "Живот, достоен за Човек, е живот, който му позволява максимално да осъзнае съществените свойства и пълната пълнота на функциите, характерни само за човека като представител на най -висшия етап от биологичния свят."

1.2 Адаптиране на сираците към съвременните социално-икономически условия

В нашето тежко време на социално-икономическа нестабилност и кризисни явления във всички сфери на живота най-слабо защитените слоеве от населението са особено засегнати, и на първо място, сираците и децата, останали без родителски грижи.

Възпитаниците на сиропиталищата имат много проблеми, тъй като в държавна институция нямат усещане за постоянен дом. Някои деца трябваше да сменят до шест населени места, включително мястото на раждане и образование след завършване, четири или пет детски заведения. На 15-18 години тийнейджърите са принудени да напуснат сиропиталището в неизвестното, за да решат проблема с жилището, регистрацията. За някои завършването на училище е като скитане. Към статуса на сирак се добавя статутът на мигрант, маргинализирано лице и непознат.

Сираците стават мигранти в ранна възраст и запазват този статут в продължение на много години, доказвайки, че миграцията не е географски факт, а социален феномен... Домашните връзки на сираците се разрушават няколко пъти:

1) подходящи домашни връзки и раздяла с роднини;

2) домашни връзки, когато детето започва да разглежда детското заведение като дом, а възпитателите и децата като роднини. Движението по този начин оставя психологическа травма за цял живот.

Преместването от една институция в друга е за някои ученици очакване на нещо ново, за други това е страх от бъдещето. Тези, които са били обидени в сиропиталището, очакват животът да се промени към по -добро.

Доказано е, че освен характера, възпитанието, здравето, адаптацията на сирачето се влияе от присъствието на роднини и отношенията, които се формират с тях. Веднъж попаднали в грижи за децата, децата напълно губят всички семейни връзки.

През цялата история на благотворителността сираците са имали възможността да подобрят статута си в публична институция спрямо бездомни. Това се реализира за сметка на държавата и за сметка на образование или професия, които със сигурност ще се опитат да дадат дете в образователна институция. По пътя сираците често са ограничени в получаването училищно образование, много от тях не могат да учат в редовно училище, равно по своите познания с децата, които имат родители.

Младите сираци не са конкурентоспособни на днешния пазар на труда. А получените професии са непотърсени. Малкото неправителствени организации, които започнаха да работят днес и са готови да помогнат на сираците да намерят работа, играят ролята на официални и неформални канали за заетост: запознанства, препоръки, борси на труда.

Ограниченията за придобиване на специалност и работа са свързани с жилищния проблем. Законът предписва завършил държавна институциявръщане към мястото на раждане, с което понякога се свързва само самият факт на раждането.

Сираци, които не са общували с родителите си по време на престоя си в детско заведение или не знаят нищо за родителите си, започват да разпитват за тях. Някои млади хора правят това след като напуснат училище, но по-често след професионално училище, друга образователна институция, след служба в армията. Когато трябва да си намериш работа и да решиш отново проблема с регистрацията и жилището. Някои млади хора могат само да разберат, че е имало родители, но сега вече ги няма, други успяват да получат информация за предишното си разрешение за пребиваване или местоживеене, което означава, че могат да кандидатстват за жилище.

Ако родителите и децата се съгласят да живеят заедно, тогава често младите хора започват да водят същия асоциален начин на живот като техните родители. Можем да говорим за негативна адаптация.

Понякога самите деца, като заключават това най -добрата защита- това е нападение, те започват да се подиграват на родителите, да ги изгонват, да продават домовете си.

В някои случаи на подрастващите е по -лесно да се свържат с негативна среда. Станете бездомен, присъединете се към банда, но не се връщайте при родителите си.

След получаване на професия жилищният проблем придобива ново качество: необходима е работа, където определено ще осигурят разрешение за пребиваване. Но днес много организации нямат общежития. Също така е трудно да се възползвате от предвидените квоти за заетост. Сираците често остават без регистрация, а центърът по заетостта не работи с такива хора.

Сред сираците има много бездомни хора, както и хора, извършили незаконни деяния. След пребиваване в местата за лишаване от свобода проблемът с адаптацията придобива нов смисъл.

Жилищният проблем оставя отпечатък, а понякога и определя целия процес на социализация на сираците. Повечето от тях трупат опит в борбата за жилище и разрешение за пребиваване на 14-18 години. Преминаване през всички етапи на "жилищна социализация": запознаване с родителите, обжалване в съда, преминаване през комисия по жилищни въпроси, в някои случаи преминаване през съда, изнудване. В резултат на това те получават негативен житейски опит: бездомност, скитничество, пиянство, кражби, проституция, болест.

До завършване на училище (9 или 11 клас) сираците се намират в едно и също пространство – детска институция, с различна степен на откритост/затвореност и представляват определена група деца, юноши, свързани с териториално единство. Децата от всяка група (детска институция) живеят при еднакви условия, получават еднакво възпитание и образование и имат еднакъв социален статус - приемно дете. Според нас сираците от поне една образователна институция гравитират един към друг.

Причината за това, че децата са обединени в групата „деца от сиропиталище“ е държавното попечителство и липсата на родителски грижи. Колективното единство е детска институция. Новият екип, както и цялото общество извън детското заведение, са непознати. Ако адаптацията е успешна, тогава непознатият става негов, "вписва се" в групата.

Много от тях нямат важни адаптивни ресурси: материални (жилище, търсена професия, спестявания) и психологически (адекватно възпитание, подкрепа от роднини).

В съвременните икономически условия голямо значение се придава на икономическото образование на децата.

Служителите на сиропиталищата се интересуват от активизиране на адаптацията на учениците към новите социално-икономически условия. Това ще даде възможност за подготовка на учениците за ориентиране във финансовия сектор.

Основният критерий за ефективността на работата по социална адаптация на учениците е високото ниво на тяхната адаптация към самостоятелен живот в обществото след завършване на сиропиталището. Основните показатели за адаптивност могат да бъдат отбелязани:

Колко успешно ученикът успя да продължи образованието си, да получи професионално обучение;

Колко успешно ученикът успя да си намери работа;

Колко успешно успя да създаде свое семейство, да отгледа децата си;

Развитие на социална активност, самостоятелност, отговорност;

Липса на девиантно поведение.

В личната сфера показател за успеха на адаптацията е степента, до която възпитаникът е в състояние да изгради „начин на живот на достоен човек“, да изгради своята житейска перспектива, да постави и успешно да реши проблеми по този път, да направи съзнателен избор и поемете отговорност за този избор.

За съжаление, не всички ученици завършват обучението си (по различни причини: изключени или напуснали) и не всички завършили са успели да получат работа по -късно по своята специалност (или дори да си намерят работа).

За нормалното развитие на личността е необходимо да се задоволят не само биологичните, но и социалните, духовни потребности на детето.

След получаване на професия жилищният проблем придобива ново качество: необходима е работа, където определено ще осигурят разрешение за пребиваване. Но днес много организации нямат общежития. Също така е трудно да се възползвате от предвидените квоти за заетост. Сираците често остават без регистрация, а центърът по заетостта не работи с такива хора. Жилищният проблем оставя отпечатък, а понякога и определя целия процес на социализация на сираците. Повечето от тях трупат опит в борбата за жилище и разрешение за пребиваване на 14-18 години. Преминаване през всички етапи на "жилищна социализация": запознаване с родителите, обжалване в съда, преминаване през комисия по жилищни въпроси, в някои случаи преминаване през съда, изнудване. Те получават негативен житейски опит: бездомност, скитничество, пиянство, кражба, проституция, болест. Много от тях нямат важни адаптивни ресурси: материални (жилище, търсена професия, спестявания) и психологически (адекватно възпитание, подкрепа от роднини).

1.3 Социализация на затворници от сиропиталището

Психологически социалната адаптация действа като единство на акомодация (усвояване на правилата на средата, „усвояване към нея“) и асимилация (усвояване на себе си, трансформация на средата). Околната среда влияе върху личността, която избирателно възприема, обработва и реагира на тези влияния в съответствие с вътрешната си природа, а личността активно влияе върху околната среда. Такъв механизъм на адаптация, оформящ се в процеса на социализация на индивида, се превръща в основата на неговото поведение и дейности.

Социализацията е процес и резултат от усвояване и активно възпроизвеждане на социален опит от индивид, осъществяван в общуване и дейност.

Социализацията е процес на превръщане на човек в част от социална общност, група хора, общност. В същото време той усвоява елементите на културата, социалните норми и ценности, въз основа на които се формират личностните черти.

За човек социалните отношения са средата, в която той реализира своите нужди, където придобива основните черти, които го отличават от останалите жители на Земята.

Съществуват два подхода към същността на социализацията, като се прави разлика между представите за човек и неговата роля в процеса на собственото му развитие. Така че някои изследователи посочват, че съдържанието на процеса на социализация се определя от интереса на обществото към факта, че членовете му успешно овладяват публични роли, можели да участват в производствени дейности, да създават силно семейство, да са спазващи закона граждани и т.н. Това характеризира личността като обект на социализация.

Друг подход е свързан с факта, че човек става пълноправен член на обществото, действа не само като обект, но и като субект на социализация. Като субект той усвоява социалните норми, културните ценности в обществото, не само се адаптира към обществото, участва активно в процеса на социализация, но влияе на себе си и на своя житейски обстоятелства... Общувайки, човек се реализира като личност, повлиявайки житейските обстоятелства и хората около себе си.

След като се роди, детето веднага влиза в света на социалните отношения - света на отношенията между хората, където всеки човек играе много роли: семеен човек, приятел, съсед, жител на града, село. Овладявайки тези роли, човек се социализира и става личност. Липсата на контакти води до факта, че образът на ролята се създава въз основа на противоречива информация, получена от детето от различни източници... Учениците развиват представа за своята социална роля като сираци.

Поради трудностите на социализацията проблемите с адаптацията не се решават.

В емоционално-волевата сфера се наблюдават големи трудности и отклонения от нормалното формиране на личността, нарушаване на социалното взаимодействие, неувереност в себе си, намаляване на целенасочеността, което води до отслабване на „силата на личността“. В по -възрастната възрастова група тя се проявява в намаляване на професионалната годност за много видове професионална дейност, особено от интелектуален характер и социално взаимодействие.

За дете, което се отглежда извън семейството, агенти на социализация (колектив, връстници, възпитатели на сиропиталища). В същото време трябва да се осъществи социалното самоопределение - изборът на сираците на тяхната роля в социалните отношения.

Процесът на формиране на представите на детето за социалната роля е много важен. Такива идеи често се изкривяват при сираците. Липсата на нормални за детето контакти (семейство, приятели, съседи) води до факта, че образът на ролята се създава въз основа на противоречива информация, получена от детето от различни източници. Най -честите източници на информация за детето относно социалните роли са медиите и мнението на връстниците. Създава се фалшива представа за социалната им роля на сираци.

Поради ограничените социални контакти на сираците процесът на тяхната социализация е труден. Зависи от онези норми, възприети в социалната среда на детето, които регулират изискванията към него и осигуряват формирането на неговата личност. Възпитаникът на сиропиталището възприема възникващите отношения между деца и възрастни като еталонни норми на отношения, като такава норма е особеното положение на сираците в обществото, което създава трудности за адекватно социално развитие.

Трудности при социализацията на сираците. В процеса на социализация се решават три групи задачи: адаптация, автоматизация, активиране на личността.

Решаването на тези противоречиви и общи задачи по същество зависи от много външни и вътрешни фактори.

Социалната адаптация предполага активна адаптация на индивида към условията на социалната среда, а социалната автоматизация предполага прилагане на набор от нагласи към себе си; стабилност в поведението и взаимоотношенията, което съответства на представата на индивида за себе си, неговото самочувствие. Решаването на проблемите на социалната адаптация и социалната автоматизация се регулира от противоречивите мотиви „Бъди с всеки“ и „Бъди себе си“.

В условията на възпитание в сиропиталище трудностите, които детето среща в процеса на социализация, се удвояват. Това се случва, защото самата организация на жизнеспособността на децата в сиропиталището е устроена по такъв начин, че детето да има само една ролева позиция – позицията на сираче, което няма подкрепа и одобрение в обществото. Тази роля държи детето в инфантилно зависима позиция и блокира проявата на потенциални възможности.

Учениците на сиропиталище, излизайки отвъд прага му, знаят как да „бъдат сираци“, т.е. се надяват на покровителство, са се „научили на безпомощност“, без да знаят, че могат да разчитат на собствените си вътрешни ресурси.

Децата нямат собствено лично пространство, където детето да се пенсионира. V редки случаилично пространство може да се разглежда като стените над леглото, които детето може да украси по свое усмотрение, и нощното шкафче с лични вещи, чийто ред и съдържание се контролира от учителя. Животът в сиропиталище определя принудителната публичност на живота.

В сиропиталището режимът на пребиваване е строго регламентиран (кога да ставате, да ядете, да играете, да учите, да ходите, да спите), което не позволява да се вземат предвид индивидуалните особености на детето.

Условията за организиране на живота на децата в домове за сираци създават външни трудности за успешна социализация, тази група деца има вътрешни затруднения, които са свързани с особеностите на тяхното психическо развитие.

Най -сериозната последица от сирачеството е загубата на „основно доверие в света“, без което става невъзможно да се развият такива важни нови форми на личността като: автономия, инициативност, социална компетентност, умения в работата.

Без тези новообразувания едно дете не може да стане субект на междуличностни отношения и да се формира в зряла личност. Загубата на „основно доверие в света“ се проявява и в подозрителността, недоверието, агресивността на детето и формирането на невротичен механизъм.

Трудностите в социализацията пораждат хипертрофирана адаптация към социалния процес, т.е. отхвърляне на нормите на отношения, които се развиват в обществото.

Поради последствията от анормалната социализация е необходимо да се назоват такива явления като социален аутизъм (откъсване от външния свят), забавяне на развитието.

Причините за появата на трудности при влизане на детето в системата на социалните отношения могат да бъдат много различни, но на първо място те са свързани с неадекватно възприемане от сираците на изискванията, които поставя обществото.

Критерии за преодоляване на трудностите на социализацията:

Социална адаптивност - способност за адаптиране към съществуващата система на взаимоотношения, за овладяване на социално -ролево поведение;

Устойчивост на неблагоприятни социални влияния (автономия), запазване на техните индивидуални качества;

Готовност за социални действия, саморазвитие и самореализация в възникващи трудни ситуации (социална активност), способност за самоопределяне.

Организацията на живота на сиропиталището се основава на следните принципи:

Социализация: предаване на житейски опит с минимален натиск върху детето от страна на възпитателя;

Индивидуализация: отчитане на индивидуалните особености на детето, създаване на диференцирани програми за развитие и саморазвитие на личността, базирани на резултатите от психолого-педагогическата диагностика;

Подобряване на здравето: възстановяване на психосоматичното здраве и превенция на болестите при децата.

По този начин социализацията е процес и резултат от усвояването и активното възпроизвеждане на социалния опит, осъществяван в общуване и дейност.

1.4 Дейности на специалисти от сиропиталището върху формирането на социална адаптация на учениците

Социално -педагогическата дейност на сиропиталището включва такива специалисти като социален педагог, психолог, възпитатели, заместник -директор по вътрешни работи и учители. За да бъде ефективно взаимодействието на специалистите в условията на сиропиталище, е необходимо ясно да се разграничат техните функционални задължения и ролята им в определени области на дейност.

Социалният педагог е специалист, чиято област включва организацията на социалното възпитание на детето и създаването на условия за неговата успешна социализация.

При контакт на социален учител с отделение се идентифицират проблемите, определят се методи, последователност и начини за съвместното им решаване. Анализът на тези проблеми показва, че много преди да напуснат сиропиталището, завършилите трябва да знаят за отговорно и внимателно отношение към документите, за наличието на професии, за начините за адаптиране към различни социални групи, проблемите, които ги очакват в обществото. Всеки от тях трябва да има „пакет задължителни документи". Те трябва да бъдат насочени към кои институции трябва да се свържат във всеки отделен случай.

Социалният педагог е призован да играе централна роля в прилагането на цялостна система за подкрепа и подкрепа за сираци. Мисията на социалния педагог е да бъде пълномощен представител и защитник на интересите на подрастващите възпитаници в различни социални институции, да бъде професионално и лично изолиран консултант за дете по широк кръг от житейски и лични проблеми, да предоставя подкрепа и подпомагане в нови ситуации и допринасяне за развитието на самостоятелността на децата.

Модел професионална компетентностсоциален педагог за деца, живеещи в сиропиталище и завършили, включва блок от знания: социална педагогика, психология, социална психология, право, икономика; способност блок: комуникационни умения, способност за размисъл, способност за организиране на собствени дейности и други; блок от технологии: консултиране, обучение, диагностика на адаптация. За да изпълнява своята професионална роля, социалният учител трябва да се ръководи от особеностите на индивидуалната, груповата, професионалната психология в широкия смисъл на думата, условията и спецификата на дейността на субектите на социално взаимодействие, особеностите на средата, условията и спецификата на дейността на определени социални институции.

Основен фокус в работата на социалния учител по социалната адаптация е неговата дейност като „универсален консултант” и „универсален медиатор”.

Водещата функция на социалния учител е посредничеството между ученика и социалната среда, която го заобикаля.

Социален учител:

Осигурява спазването на правата на децата, защитава интересите на учениците в случай на нарушаване на правата или извършено нарушение;

Осъществява контакти с образователни институции, в които учат децата, със специалисти по обслужване социална сигурност, с органите на вътрешните работи, здравеопазването, обществените организации, които могат да съдействат за патронажа на абитуриента и техните специалисти;

Други важна функциясоциален учител - създаване на условия за успешна социална адаптация на учениците. Неговото изпълнение предполага:

Диагностика с идентифициране на психологическите характеристики на учениците, способности, нужди, възможности, интереси, кръг от контакти, проблеми, изучаване на характеристиките на живота, положителни и отрицателни влияния на околната среда и установяване на „социална диагноза“;

Изготвяне на прогноза за социалното развитие на учениците, като се вземе предвид личностни черти, нивото на интелигентност, мотивация, микросоциална среда, планиране на социални и превантивни тактики за млади хора от групата на социалния риск;

Консултиране по широк кръг въпроси;

Помощ при решаване на житейски и лични проблеми, подкрепа за формирането на самостоятелност на учениците;

Съдействие за повишаване нивото на самочувствие на учениците, придобиване на самочувствие, съзнание за отговорност за своите действия, умения за конструктивна комуникация, творческо мислене, преодоляване на кризисни ситуации, избягване на асоциални изкушения;

Организиране на образователни, трудови, развлекателни дейности на учениците с помощта на професионално ориентиране, професионална адаптация;

Предотвратяване на социалната дезадаптация, включително безработица, престъпност, скитничество, алкохолизъм, наркомания и др., Чрез включване на социално-правни и медико-психологически услуги;

Предотвратяване на вторичното сиракство с подпомагане развитието на способността за вземане на независими решения житейски проблемибъдещи възпитаници на сиропиталището, влияние върху формирането на привързаност на млада майка към дете, подкрепа на родителските чувства, обогатяване на положителното им взаимодействие.

Социалният учител извършва работа в следните области:

1. Създаване на добър психологически климат вътре в сиропиталището (участие в работата по годишния план; провеждане на семинари, консултации за възпитатели и младши възпитатели по правна защита на учениците, адаптирането им в сиропиталище, разрешаване на конфликтни ситуации; индивидуална работас възпитатели; участие във всички събития, провеждани в дома за сираци).

2. Защита и защита на правата на учениците.

3. Кариерно ориентиране на учениците.

4. Определяне на професионалната ориентация на ученика.

Целта е цялостно да се подготвят сираците за пълноценен независим живот след напускане на сиропиталището.

Основната задача на социалния учител е да организира система за възпитание и образование.

2. Организационни - анализ, диференциация, класификация на проблемите, „свикване с околната среда“. Социалният педагог определя приоритети в работата си, форми на социално творчество, осигурява координация в работата на социалните институции (семейство, училище, здравни институции).

Формира активни социални асистенти, изучава възможностите на кръжоци, организации, занимаващи се с проблеми на образованието, здравеопазването, свободното време; систематизира резултатите от социално-педагогическите изследвания.

3. Пряко социална работа - наблюдение, консултиране, съдействие при защита и защита на правата на детето, изследване и анализ на трудни ситуации, осъществяване на различни видове "интервенции", координиране на педагогически обоснован избор на средства, форми и методи. работа с деца под наблюдение.

Форми на работа:

Проследяване на динамиката на социализацията на детето чрез картата за наблюдение.

Социална адаптация в сиропиталище:

Съзнателно приемане и прилагане на нормите на колективния живот;

Самоконтрол на поведението, противодействие на негативните влияния;

Адекватно отношение към педагогическите влияния;

Хармонизиране на взаимоотношенията между възрастни и връстници;

Активно участие в живота на детския екип;

Удовлетвореност от социалния си статус и взаимоотношения.

Социална адаптация на възпитаници на сиропиталища:

Психологическа готовност на завършилите за самостоятелен живот;

Наличието на позитивно ориентирани житейски планове;

Професионално самоопределение;

Социална дейност;

Благоприятен социален статус в образователни институциии на работното място;

Удовлетворение от техния статус, отношения.

Да формираш у ученика способността за самозащита означава да го защитаваш. Самозащитата е способността на човек активно и гъвкаво да реагира на промените във външните условия, социалните и психологическите реалности и в същото време постоянно да поддържа приети норми, нагласи и ценностни ориентации и да противодейства на негативните влияния на социалната среда.

Да подготвиш дете за социална самозащита означава да се формира комплекс от качества, черти на личността, които позволяват на човек успешно да преодолее трудностите на социалната адаптация. Адаптацията на учениците към сиропиталището има голямо значениев тяхната социална защита. Организацията на живота в сиропиталище дава на детето добре дефинирани социални и ролеви позиции. Намирайки се дълго време само в рамките на тази позиция, ученикът губи възможността да прояви индивидуалност и свободно себеизразяване. Ето защо е толкова важно да се лекува детето, постъпило в сиропиталището. През първата седмица има познанство с него, наблюдение, след това малък разговор с ученика и неговия учител. Тези разговори, резултатите от проведените тестове за изясняване на интереси и възможности, хобита се записват. Въз основа на тях ученикът се определя в кръг от интереси.

Основните причини за увеличаването на броя на "социалните сираци" са:

Упадък на социалния престиж на семейството;

Материални и жилищни трудности;

Междуетнически конфликти;

Ръст на незаконните раждания;

Голям процент родители с асоциален начин на живот;

Увеличаването на броя на разводите;

Разпространението на насилието над деца.

Учениците имат следните проблеми:

1. Социални проблеми:

Претоварване на децата с негативни преживявания, негативни образи, поради първоначалния престой в непълноценна, опасна социална ситуация;

Социалният статус на сирачето е „детето на държавата”.

2. Проблеми от медицински характер:

Патологични отклонения в здравословното състояние на учениците;

Тежка психическа травма, нервни разстройства, забавяне на развитието;

Отслабване на тялото на детето, изоставане във физическото развитие.

3. Психологически проблеми:

Ранно лишаване, деформация на емоционалната и сетивна сфера, причинена от липса на родителска любов;

Емоционална студенина, стегнатост, отчуждение, недоверие към хората, недружелюбно и понякога агресивно отношение към тях;

Липса на комуникативни умения, невъзможност за изграждане на конструктивна комуникация на ниво „дете – дете”, „дете – възрастен”;

Повишена уязвимост на затворници от сиропиталище, неспособност за самоопределяне, инфантилизъм;

Нарушаване на чувството за близка привързаност към роднини (братя, сестри).

4. Педагогически проблеми:

Социално-педагогическо пренебрегване на децата;

Девиантно поведение;

Ниско ниво на култура;

Високо ниво на стремежи, егоизъм, потребителско отношение към хората, слабо развито чувство за отговорност и пестеливост.

Заключение

В процеса на теоретично изследване на този проблем ние разгледахме понятията „адаптация“ и „социална адаптация“. Те установиха, че целта на социалната адаптация е да възпита у детето чувство за дълг, социална сигурност и подготовка за бъдещ живот в зряла възраст. Основната мисия на сиропиталището е да подготви учениците за самостоятелен живот в съвременното общество, но в момента нивото на това обучение не може да се счита за достатъчно. Успехът на по-нататъшния им житейски път ще зависи от това доколко сиропиталището ще успее да подготви учениците за този самостоятелен живот. Затова учителите трябва да формират у децата „начин на живот, достоен за Човек“, който има три основи „Добро, Истина, Красота“. "Живот, достоен за Човек, е живот, който му позволява максимално да осъзнае съществените свойства и пълната пълнота на функциите, характерни само за човека като представител на най -висшия етап от биологичния свят."

За нормалното развитие на личността е необходимо да се задоволят не само биологичните, но и социалните, духовни нужди.

Ако сте успели да възпитате човек със съзнателно отношение към себе си, другите, обществото, Родината и т.н., човек с активна житейска позиция, който знае как да изгради житейска перспектива, конструктивно да разрешава конфликти, който знае как взаимодействат с другите, тогава можем спокойно да предвидим успешната социална адаптация на такава личност

След получаване на професия жилищният проблем придобива ново качество: необходима е работа, където определено ще осигурят разрешение за пребиваване. Но днес много организации нямат общежития. Също така е трудно да се възползвате от предвидените квоти за заетост. Сираците често остават без регистрация, а центърът по заетостта не работи с такива хора. Жилищният проблем оставя отпечатък, а понякога и определя целия процес на социализация на сираците. Повечето от тях трупат опит в борбата за жилище и разрешение за пребиваване на 14-18 години. Преминаване през всички етапи на "жилищна социализация": запознаване с родителите, обжалване в съда, преминаване през комисия по жилищни въпроси, в някои случаи преминаване през съда, изнудване. Те получават негативен житейски опит: бездомност, скитничество, пиянство, кражба, проституция, болест.

Много от тях нямат важни адаптивни ресурси: материални (жилище, търсена професия, спестявания) и психологически (адекватно възпитание, подкрепа от роднини).

Социалната адаптация е един от най -важните аспекти на процеса на социализация. Но ако социализацията е постепенен процес на формиране на личността в определени социални условия, тогава понятието „социална адаптация“ подчертава активното развитие на човек или група от нова социална среда за относително кратък период от време.

Ученикът става пълноправен член на обществото, усвоявайки социалните норми и културните ценности.

Успешната социализация предполага ефективна адаптация на човек към обществото и в същото време способността да му се противопоставя в онези житейски сблъсъци, които възпрепятстват саморазвитието, самоопределението и самореализацията.

Социалният учител създава условия за адаптиране на децата към нови условия на живот, тяхната положителна социализация и последваща социална интеграция.

Социален педагог, упражняване професионална дейноств условията на сиропиталище, е източник на социална закрила за сираци и деца, останали без родителска грижа, включително е организатор на работа по формирането на социалната адаптация на учениците. Форми в сираци и деца, останали без родителски грижи „начин на живот, достоен за Личност“.

Учениците имат твърд ежедневен режим, постоянни инструкции от възрастни какво да правят в един или друг момент, контрол от възпитатели - всичко това лишава децата от необходимостта самостоятелно да планират и контролират поведението си, формира навика „стъпка по стъпка изпълнение на чужди указания“.

Дете, отгледано в семейство, се оказва в по -малко тежка ситуация на изисквания и контрол, има възможност да участва в сложните и разнообразни дейности на възрастните (да ремонтира телевизор с баща си, да готви вечеря с майка си), да се научи да извършват не само отделни операции, но също така научават доста сложни програми за планиране, организация и контрол на тяхната дейност. В семейството усвояването на сложни елементи от дейността, развитието на вътрешно планиране на действията не става в ситуация на специално образование, а естественото включване в контекста на дейности, които са привлекателни за детето.

Това, което се дава на детето в семейството спонтанно, без специално определените усилия на родителите, ученикът от сиропиталището може да получи само с цената на огромната целенасочена работа на преподавателския състав.

Черти, които отличават сираците от връстниците в нормална семейна среда:

Зависимост, липса на разбиране за материалната страна на живота;

Комуникационни затруднения;

Инфантилизъм, забавено самоопределение, отхвърляне на себе си като личност, неспособност съзнателно да избира собствената си съдба;

Претоварен с негативни преживявания, негативни модели на поведение.

Като се има предвид необходимостта учениците от сиропиталището за неформална комуникация с възрастни, изкривяването на формите му, както и факта, че общуването е водеща дейност за подрастващите, неспособността да се общува конструктивно води до значителни трудности в социалната адаптация на ученици, в ежедневна комуникацияс децата, педагозите трябва да използват технологии за развитие на комуникацията.

Литература

1. Федерален закон „За допълнителни гаранции за социална закрила на сираци и деца, останали без родителски грижи“ 1996 г.

2. Федерален закон "За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация" 1998г.

3. Алманах на психологическите тестове. - М .: "КСП", 1995, 400 стр.

4. Астониц М. „Сираци в Русия: социокултурна обусловеност на личностните характеристики на детето при условия на лишения“ // Бюлетин на Евразия, 2004. No 3

5. Беличева С.А. Социално -педагогически методи за оценка на социалното развитие на дезадаптирани юноши // Бюлетин на психосоциалната и корекционно -рехабилитационната работа: 1995, бр.

6. Владимирова Л. Децата и обществото // Граници на обществото. - 1999 .-- август. - с. 8-9

7. Гологузова М.Н. Социална педагогика. М., 1999г

8. Гулина М.А. Речник-справка за социална работа... - СПб.: Петър, 2008.- 400 с.

9. Дементьева И.Ф. Социална адаптация на сираци. Текущи проблеми и перспективи в пазарните условия. // Социални проблемисиракство. - М., 1992

10. Диагностика и корекция на нарушенията на социалната адаптация на подрастващите. Редактирано от S.A. Беличева и И.А. Коробейников. - М., 1995

11. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особености на психичното развитие на децата в семейството и извън семейството // Възрастови особености на психичното развитие на децата. - М., 1998 - 110 с.

12. Ежов И.В. Въведение в психологията на духовното развитие на детската личност // психологически основи на духовната педагогика. М, 1997 - 56 стр.

13. Жмириков А.Н. Диагностика на социално-психологическата адаптация в нови условия на дейност и общуване.

14. Кон И.С. Психология на ранното юношество. - М., 1989

15. Кондратьев М.Ю. социална психология на затворени образователни институции. - СПб.: Петър, 2005.- 304 с.

16. Кривцова С.В. Тийнейджър на кръстопътя на епохите. Проблеми и перспективи на социално-психологическата адаптация на подрастващите. М., 1997

17. Кулаков С.А. на среща с психолог - тийнейджър. - SPb. Издателство РГПУ им. A.I. Херцен, издателство "Союз", 2001г

18. Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. Образователна работа в гимназия: от колективизъм към взаимодействие. Ростов на Дон. Творчески център "Учител", 2000г

19. Мудрик А.В. Въведение в социалната педагогика. - М., 1997

20. Мудрик А.В. Комуникация на ученици. - М., 1987

21. Назарова И.Б. адаптация и възможни модели на мобилност за сираци. М., Московска обществена научна фондация, 2000

22. Назарова И.Б. Възможности и условия за адаптация на сираци // Социологически изследвания, 2001, No 4

24. Р. В. Овчарова. Справочник на социалния педагог. - М.: ТК "Сфера", 2001. - 480 с.

25. Одинцова Л.Н., Шамахова Н.Н. Детски дом от семеен тип. - 2000, Вологда: ВИРО - 56 с.

26. Защита на правата на децата. Социално -педагогическа подкрепа и рехабилитация. МГПУ, 1999 г.

27. Платонова Н.М. Основи на социалната педагогика. - СПб, 1997

28. Podlasy I.P. Педагогика: 100 въпроса и 100 отговора, М: ВЛАДОС ПРЕС, 2000

29. Енориаши А.М., Толстих Н.Н. Психология на сирачеството. 2-ро изд. - СПб.: Петър, 2005.- 400 с.: Ил. - (поредица „Детски психолог).

30. Психология на развитието, Санкт Петербург, Издателство „Петър“, 2000г

31. Психология. Речник / под общ. изд. A.V. Петровски, М.Г. Ярошевски. - 2 -ро издание, рев. и добавете. - М .: Политиздат. 1990 .-- 494

32. Реан Л.А. Към проблема за социалната адаптация на индивида // Бюлетин на Санкт Петербург, серия № 6, бр. 3, 1995 г.

В закона за настойничеството и попечителството, в раздела за формите на настаняване в семейство, има друга форма, която може да се използва, когато детето навърши 18 години - това е „Социална адаптация“. Този формуляр е валиден за деца от 18 до 23 години (сега в Държавната дума има въпрос за удължаване до 26 години)
Всеки, с когото приемните деца учат (без значение къде), може да използва този формуляр. Детето също продължава да живее при вас до 23-годишна възраст, като същевременно получава всички обезщетения и придобивки, които е получавало преди. В същото време настойникът има право и на възнаграждение (същата заплата като в приемното семейство) Всичко е лесно да се уреди - органите по настойничество трябва да се движат малко и въз основа на пакета документи за вашето приемно семейство или настойничество, да ви прехвърлите в друга форма. По този начин просто удължавате престоя на осиновените си деца със семейството си.
Ето текстовете на документите. Ще се радвам, ако ми бъдат полезни.

Федерален закон „За допълнителни гаранции за социално подпомагане на сираци и деца, останали без родителски грижи“
Член 112. Социална адаптация

1. Социалната адаптация може да се извърши:

1) по отношение на завършилите организации за деца, останали без родителска грижа (наричани по-нататък - ученици), навършили пълнолетие, и осиновени деца (наричани по-долу - ученици от приемно семейство) - чрез оказване на помощ при организиране на ежедневния живот, получаване на образование, медицинска помощ, защита на техните права и законни интереси или друга помощ до навършване на 23 -годишна възраст;

2) по отношение на ученици от приемно семейство - чрез осигуряване на по-нататъшното им пребиваване в приемно семейство до края на обучението им в образователна институцияи (или) преди да постъпят в институция с начално професионално, средно професионално или висше образование професионално образованиев годината на завършване на общообразователна институция.

2. Социалната адаптация се осъществява въз основа на подходящо споразумение, сключено между органа по настойничество, ученика и възпитателя или органа по настойничество, ученика от приемното семейство и бивши осиновители под формата, одобрена от правителството на региона където живее ученикът.

Споразумението за социална адаптация се сключва в съответствие с гражданското законодателство на Руската федерация и не е споразумение за упражняване на настойничество и попечителство. Споразумението за социална адаптация урежда правата и задълженията на страните, процедурата за изплащане на възнагражденията, процедурата за наблюдение на органите по настойничество върху прилагането на социалната адаптация, условията за прекратяване на социалната адаптация, както и други въпроси, свързани с прилагането на социална адаптация.

3. Педагогът трябва да отговаря на изискванията, установени от Семейния кодекс на Руската федерация за настойници (попечители). Други условия и процедура за подбор на преподаватели за сключване на споразумение за социална адаптация се определят от правителството на региона.

В същото време един педагог може да извърши социална адаптация по отношение на не повече от 5 ученици.

4. Възнаграждението по споразумението за социална адаптация е:

1) в съответствие с клауза 1 от част 1 от този член - в размер на 1500 рубли за всеки ученик (ученик от приемно семейство);

2) в съответствие с клауза 2 на част 1 от този член - в размер на месечното възнаграждение, установено със споразумението за приемното семейство по отношение на приемното дете.

Чл. 113. Социално подпомагане на деца, останали без родителски грижи

1. На територията на Руската федерация се предоставят гаранции за социално подпомагане на деца, останали без родителска грижа, и лица от тях, установени от федералното законодателство, докато навършат 23 години.

Размерът и процедурата за предоставяне на социална подкрепа за деца, останали без родителска грижа, и лица от тях, за сметка на регионалните бюджети, в съответствие с федералното законодателство, се определят от правителството на региона.

2. Предоставянето на деца, останали без родителска грижа, и лица от тях с жилищни помещения се извършва в съответствие със законодателството.

3. В съответствие с изискванията на Семейния кодекс на Руската федерация, настойникът (попечителят) получава месечно парично плащане за издръжката на отделенията (наричано по -долу месечното плащане) за сметка на регионалния бюджет, включително:

1) средства за храна, закупуване на дрехи, обувки, меки инвентар (въз основа на установени природни норми по действителни цени в регионите);

2) възстановяване на разходи за осигуряване на личностното развитие и здраве на детето (за организиране на свободното време, закупуване на домакински и офис консумативи, средства за лична хигиена, играчки, книги, лекарства). 11.03.2012 20:22:53,