Какво се отнася за отрицателни оценки. Компетентна оценка. Функции за педагогическа оценка

Епилетовидите са трудни за комуникация с факта, че склонен да даде отрицателни оценки - и най-често разумно. Но те го правят твърде прав, нарязани истината в очите. За очите на епилептоида на настроението, това обикновено не казва - това, по негово мнение, не е добро, той не чува, но слуша "истината" в окото, е ясно, аз също Не харесвате и хората.

Положителните оценки на хората епилептоид осигуряват принудени, когато други изразяват обективни положителни становища или когато тя изисква да се даде обективна характеристика (подчинен, шеф, колега на едно йерархично ниво).

И спонтанните изявления на прогнозната природа са най-често отрицателни. В този случай те се оценяват в това отношение положителни. Той използва несъзнателни механизми на самоутвърждаване, желанието да се повиши поради унижението на друг.

Ако сте епилептоид, казаното не ви прави красиви в очите на хората, нито в собствените им очи. Те разбраха, отбелязаха: Давам съвети: повече мисля за положителни хора, говорете повече за него.

Помислете повече за положителенв хората говорят повече за това.

Отрицателните оценки са разрешени само когато това е невъзможно без тях.

Такси

Проблемът с епилептоида обаче е повече, че негативните му оценки се прехвърлят в зареждания. Епилетоидите не се характеризират само с обвинителен подход. Те се крият, наказват себе си, изискват от властите на наказанието за виновните, по-често еквивалентни, както в Стария Завет: кръв за кръв, смърт за смърт, око за око, зъб за зъба. Но това се случва, че пръчката се огъва. Те, като паранола, са склонни към съда на Линч до геноцид. Те ограничават агресивността си, ако общоприетата тенденция е склонна към човечеството. Или, ако психолозите сериозно ще работят с тях, които ще помогнат да разберат, че много решения на епилептоиди се приемат несъзнателно, без дълбоко разбиране. Уви, много SSS, много чекисти и muvovts бяха лекувани за епилептоиди. Жеглов изпълни от Висоцки - ярък пример.

Епилетоидът е категоричен, отчаян в решенията, дори не се отнася до оценката на някои личности. Негова истина с училищна пейка за него за него, и този, който не разбира истината си, той трябва да разбере.

По-специално, тя се проявява силно, когато мнението на епи-лептоас е "потвърдено" в книгите, а по-фундаменталните тези книги, толкова повече той е постоянен.

Епилетоида, като параноид, попита, обича да преподава. Характеризира се с родителска позиция по отношение на всички, дори и до най-големите, и още повече за по-младите и преди всичко на децата им, дори узрели. Често може да се види на улицата на епилето, която нарушава конфликтите на децата на други хора. Той е от тези, които трябва да се обадят "не минават."

Консултации за учители и родители.

Педагогическа оценка и ролята му в отглеждането на деца училищна възраст.

Оценката се отнася до методите за насърчаване и наказание (положителна и отрицателна преценка на учителя за дейностите и действията на детето под формата на похвала, одобрение, коментари, порицание и др.).

Основните функции на ефектите за оценка.

1. Функция за ориентиране: Детето, дължимо на педагогическата оценка, е наясно със собствените си познания, резултатите от нейното преподаване;
2. Стимулираща функция: Определя опита на своя успех или неуспех и е мотивация за дейностите.
3. Регулиране на функцията: По време на детството в предучилищна възраст, учителят е непрекъснат орган за детето.

Оценка на учителя.

Допринася за развитието на чувство за дълг при деца;
създава възможности за обучение на доброжелателно отношение към другите;
допринася за формирането на хармоологията;
Определя характеристиките емоционално състояние дете, мотивация на неговите дейности и др.
Ето защо е трудно да се надценява значението на педагогическата оценка при формирането на самоличността на предучилищна възраст. Но практиката показва, че учителите предучилищни институции Често те не си представят как последствията могат да използват един или друг вид оценка.
Необходимо е да се вземат предвид често срещаните видове оценки:
ясен
предвиждане;
непряк;
медииран;
липса на оценка.
Директен резултат (Често се среща) - адресирано директно към образователния обект. Той съдържа специфично посочване на недопустимостта или законността на делото или отношението към идентичността на детето. Във формата, директният резултат е положителен или отрицателен.
Учените стигнаха до заключението. Това, че положителната оценка причинява дете с чувство за емоционално благополучие, радостен опит в съответствие с тяхното поведение.
Одобряване на успеха на детето в процеса на овладяване на нови форми на поведение, педагозите формират доверието му и остолета. Давадова а.И., която изучава волята на децата предучилищна възраст, одобрява:
Вълстващите усилия се появяват, когато децата предвиждат успех;
Дори възрастните се нуждаят от голяма сила на волята за преодоляване на провала в определена дейност и детето, чието ще се развива. С това не може да се справи.
Учителите трябва не само да спомогнат за намирането на доверие на детето, но и да му покажат успех, да причинят радостни преживявания, това допринася за пряка положителна оценка.
Ориентиране и стимулиране на функциите на положителна оценка.
Да бъде на ниво изисквания, които са представени на процеса на комуникация на деца с възрастни, поведението на детето и неговите дейности се оценяват и коригират. Положителна оценка е от ориентацията на децата в техните знания и умения.
Директен отрицателен рейтинг Също така извършва функция за ориентиране, тъй като показва неправилен характер на действията. Използването на тази оценка трябва да бъде ограничено, тъй като предучилищнителят са лесно ранени и чувствени. КАТО. Макаренко каза, че децата, сякаш са имали невидими пипала, чувствително улавят настроението на възрастните и реагират съответно на него. Детето изпитва чувство на недоволство, ако децата нежелано получават отрицателна оценка. Желанието може да се появи по някакъв начин - оценка. Самата отрицателна оценка не обижда детето, ако се даде спокоен тон, в приятелска форма и ако е мотивирана. Невъзможно е да се злоупотребява с тази оценка!
Тази мярка се прилага за деца, които имат постоянно чувство. собствено достойнствоАко инсталацията не е достатъчно развита, тогава оценката няма желаното въздействие върху детето, но само подкопава вярата и способността да се консолидира положителна репутация и по този начин потиска желанието за по-добро. Следователно, заедно с пряка отрицателна оценка, е необходимо да се използва права оценка.
Предвиждане на оценката.
Тази оценка съдържа лична оценка, която засяга емоционалното благосъстояние на детето, отношението му към връстници.
Положителната оценка повдига желанието на детето да изпълнява инструкцията на учителя ("сигурен съм, че ще изпълните моето искане"), укрепва доверието във вашите сили и истинност на извършените дела, т.е. извършва стимулираща функция.
Отрицателна предвиждане Той причинява негативна реакция, образува несигурност в собствените си сили, изпълнява депресивна функция.
Положителна оценка, Това в присъствието на цялата група има образователно въздействие върху всички деца, характеристиката на тази оценка е, че всички деца могат да припишат тази оценка.
По този начин, Не само дете, но всички останали получават информация за нормите и правилата на поведение, верността на извършените действия.
Това действие има непряка оценка на децата. Непряка оценкатой се тълкува като израз на одобрение или подновяване на морални качества и действия на друго лице. Непряка оценка е от особено значение в образованието на децата в предучилищна възраст. Мисленето на детето носи визуална и очевидна ефективна. Затова детето трябва ясно да си представи какво искат от него. Виждайки примера на пробата, която трябваше да направи себе си, той имаше възможност да обърне внимание на собственото си поведение, да го сравни с поведението на друг човек и по този начин да осъзнае положителните и негативните му качества. В индиректна оценка можете да изберете функции Orient и стимулиране.
Дете, възприемайки определени прояви на достойнствата от другите, "прехвърлят" към тях и за оценката им дават. Това причинява емоционално положително отношение към "измерими" проби, че притежаването на такива предимства ще му даде възможност да се гордее със себе си. ("Аз също ще направя и да ме хваля!")
Емоционалното отношение на детето до пробите възниква като реакция, медиирана от активното му желание да задоволи чувството на самочувствие, необходимостта от положителна оценка и самочувствие.
Непряк рейтинг изразени в оценката на действията и лични качества Един предмет чрез пряка оценка на друг предмет - тази оценка най-често е свързана с децата в училищна възраст. Известен психолог v.g. Ананяв отпусна тази оценка в категорията на оценките, които нямат категорични действия. Той отбеляза, че учителят дава неволно такива оценки и в работата си "психология на педагогическата оценка", както описва ситуацията: "Слушането на отговора на ученика, учителят не изразява мнението си за правилния или неправилен отговор. След това причинява друг ученик и задава същия въпрос. След изслушване на втория ученик, казва; - Това е друго нещо, сядай! И сядате! Тази оценка, по негово становище, не следва да се прилага в практиката на образователна работа с деца.
Няма оценка- е неприемливо педагогическа практикаи води до образуването на несигурност в собствените сили на децата, за загуба на ориентация, а в бъдеще води до осъзнаването на "ловса". Няма оценка на оценката грешни форми Поведението на детето. Десюдратът се нуждае от постоянна корекция на поведението си от възрастни, като оценява действията си.
Педагогическата оценка засяга различни страни учебен процес, Знаейки техните черти на влиянието на психиката на детето, зависимостта на децата от оценката на педагога, ние предложихме оценката да може да бъде целенасочено използвана за оптимизиране на образователния процес.
Педагог трябва да бъде запомнен:
Всяка оценка се пречупва чрез "вътрешно положение" на определено дете;
Позицията се състои от предишния опит на детето, неговите способности, преди това възникнали нужди и стремежи.
По този начин, Условните групи деца могат да бъдат разграничени по определени параметри: подобни функции нервна системаШпакловка Степента на образуване на различни умения; Позицията в обществото на връстниците и т.н., за да предвиди кои оценки са по-ефективни за тях при решаването на конкретна образователна задача.
Използвани книги:
1. V.D. Калиленко / педагогическа оценка и ролята си в обучението на предучилищна възраст / списание за предучилищна възраст, №10 / 2010.

Видовете лоши ученици могат да бъдат различни, което определя посоката на работата на учителя.

1-ви тип Вредата на бедните ученици с ниското качество на умствените действия, но е запазено положително отношение към преподаването. При работа с такава сметка е важно да се съсредоточим върху развитието на техните умствени операции и качествата на ума, които са в основата на стажанта.

За 2-ри тип Има характерни за впечатляващите ученици в комбинация с негативно отношение към преподаването. Работата с изследването е важна за промяна на тяхната вътрешна позиция, за да формира положително отношение към ученията чрез интелектуалната дейност на интерес.

3-ти типhar-SM ниско ниво психическо развитие и негативно отношение към училището. С такава група целостта е най-трудната за работа, защото за да предизвика положителна връзка с преподаването, трябва да се дават лесни задачи на тези деца, но за да се развият разузнаването - трудни задачи. От учителя изисква голяма гъвкавост, тя трябва да варира в белите дробове и трудните задачи, като се стреми да представлява интерес към ученията и в същото време да помогне за усвояването на нови концепции.

39. Съдържание на педогогическата оценка. Видове PED.Aztion.

Оценка- определяне на качеството на резултатите от обучението като мотивация на последващия UD.

PED.ZVOTKA. - Това е специфично. Стимул, който работи в обучението и образованието и засяга успеха и ефективността на тези процеси.

Един от ясен пешеходец на явр. Стимул, който е материален стимул.

Марка - Това е оценка, изразена в точки.

F-и рейтинги: стимулиране, повишаване, затлъстяване, ориентирани.

Видове оценка: текуща оценка; междинен; Финал.

Видове пещения: субекти (процес на резултат, но не и личността на ученика), лични (индивидуални качества на ученика: умения, усилия), материал (печелене на пари), морален (похвален), ефективен, процедурен (оценка на. \\ T Самият процес), жизненост (на точките), високо качество (оценка на оценката).

Видове рейтинги в ситуация на изследване: непряко (клас оценява ученика заедно с учителя), несигурен (позволява много основания), забележка, отказ, съгласие, насърчение, порицание, ирония (учителят пита въпрос), укори (безскриптиране, мързел), нотация, добре.

Основната задача на марката е да се установи степента на асимилация от ученика за униформирана държавна програма, образователен стандарт. Основните задачи на оценката са да се определи естеството на личните усилия, да установят дълбочината и обхвата на индивидуалните знания, за да се улесни приспособяването на мотивационната и потребителската сфера на ученика, сравнявайки се с някои препратки към SC-KA, постиженията други проучвания и самите сами. Оценката несъмнено е по-важна за ученика. Основната цел на оценката е развитието на самооценката на учениците.

Видове рейтинги в ситуация на изследване (от Ананиев)

Частичните оценки са под формата на отделни прогнозни жалби на учениците по време на проучване в урока и не са свързани със системата за познаване на студента, а дори и за предмета като цяло, а за определени частични знания или умения .

B.g. Ananyev определя 3 вида частични оценки:

1) Ambivalent (двоен):

няма оценка

непряк рейтинг

несигурна оценка.

Отрицателни оценки

Положителни оценки. Амбивалентни оценки:

1. Няма оценка - Учителят не оценява ученика. Такава оценка има много силно отрицателно въздействие върху образователната дейност на ученика и самочувствието му. Това е най-лошият вид. Оценки, които са упражнявали дезориентиране, а не ориентирана функция.

2. Непряк рейтинг - това е оценка на един ученик в другата ("тук Дима реагира по-добре от Vitya") е травматична оценка.

Тези два вида Ананиевски призиви "Източник",поради факта, че те нямат независими ценности и нямат категорични действия. Често учителят дава такива оценки несъзнателно, неволно.

3. Несигурна оценка - първоначалното, но вече е вид преход към различни конкретни оценки, съзнателно изложени от учителя. Характеристика за неопределена оценка, която я приближава до сигурно и отделяне от първоначалната е нейната вербална форма. Главният, често единственият израз на това е думи или жестове, които не позволяват на ученика да разбере как е оценен.

Отрицателни рейтинги:това е много тънък инструмент.

Коментар- Това е оценката само отчасти, тъй като тя е само израз на личните отношения на учителя. Тя се превръща в оценка, когато тя систематично попада върху един и същ ученик.

Отричане -това са думи, фрази, сочещи към неразпределеността на реакцията на ученика и стимулиране на преструктурирането на неговите мисли, и съответно, хода на решаване на проблеми и организация или реорганизация на него учебни дейности ("Не е така", "погрешно").

Порицание -различни видове наказания, подигравки, носещи саркастичен, не хумористичен характер; укори, заплахи, нотация. Може да има стимулиращ ефект, ако недостатъците на ученика не бъдат повдигнати.

Положителни оценки

Съгласие- Това са думи и фрази, сочещи към коректността на реакцията на ученика и стимулиране на движението на мислите му в една и съща посока. Функция - Istimulate, насърчавайте ученика в отговорите си, действия.

Добре- Това е положителна оценка на това, което ученикът е направил или възнамерява да направи. Стимулиращото действие на оценката преобладава над ориентацията. Одобрението е вярно, тествано педагогическо приемане.

Изповед- представлява разпределението на някои предимства на дадено лице.

Промоция -може да бъде материал или оценка с думи. Това е важен педагогически прием, с който можете да решите следните задачи: покажете какво се оценява в поведението на детето; Осигуряват и стимулират положително дете в поведението.

Ласкателно ласкателно отрицателни оценкиадресът на заобикалящия екстеид е по-особен от положителен. Това е необходимостта от равенство с необходимостта от храна. Exteroid често дава отрицателни оценки. Мотивите са повлияни от дори благородни: аз смел, ненуктен, е отворен ... те са просто егоцентрични. В края на краищата, в онези области се прилага отрицателна оценка, където екстероидът се разглежда и може би не без причина, по-горе. Оценка на някого, екстероидът се опитва да не постигне истината, а да се покаже в изгодната светлина. Всички, казват те, не работят добре, един съм в пот на лицето ("добре, имам нужда от това?"). Това е, тя се вдига в контраст поради унижението на партньора.

Но негативните оценки не се изразяват повече в окото, а за очите. Не искам незабавно да се срещна със съпротива, искам да получа съчувствие. Толкова често - за очите!

Въпреки това, екстероидът може да отиде до отворен конфликт, в открита битка - I, Mol, Unlisent. След това епитетите с рязко отрицателен цвят ще се движат: тя е грозна, минаваща, мерцо. Оценките се превръщат в обвинения. Ектерииди като параноидни и епилептоиди също блясъквъпреки че, за разлика от тях, рядко наказват. Но не-партньорството няма по-малко. Широко известен истеричен вик.

Конфликти

Конфликтите на екстероида по-често се появяват във формата скандали.Ектериид без ускорение, без етап на студено напрежение в конфликтна ситуация или просто започва да крещи веднага, разпръсквач, драскотина в буквалния и фигуративен смисъл.

Това означава, че екстероидът от половин ход се извършва в неуправляван конфликт с предозиране на конфликт на реагиране.

Но все пак може да се каже, че той е по-раздразнителен, отколкото гняв. Той може и да държи дразненето. Но ако епилептоидът не е външно експресиран в външен елемент, след това от екстероида всичко е написано на лицето му: той мълчи, но мълчи. Това е спокойно преди бурята. Епилептоидът мълчи с каменно лице.

Estroids обича да се поръсва, те се насочват, казват лошо за очите си, те са преговори.

Класификацията на оценките, която заедно определя работата на студентите, може да бъде произведена по различни критерии (основания). Така, в литературата разпределя знаците (положителни и отрицателни); във времето (проактивно, издигане, забавено); по отношение на работата (за част от работата, за напълно завършена работа); чрез личност (като цяло или отделни прояви); във форма (изчислено решение, знак, поведение срещу ученик) и т.н.

Традиционно във вътрешния пазар педагогическа психология Обмислете следните видове педагогическа оценка. Предметоценки Опитайте се към това, което прави или това, което вече е направило ученик, но не и неговата личност. В този случай педагогическата оценка подлежи на съдържание, предмет, процес и резултати от дейността, но не и самата субект. Лични педагогически оценки се отнасят до предмета на дейността, а не на нейните атрибути, съществуват индивидуални качества на лице, което се проявява в дейности, нейните усилия, умения, съседни и т.н. в случай на тематични оценки, детето се стимулира да подобри ученията и личностно израстване Чрез оценката на това, което прави, и в случай на лична - чрез оценката на това как се прави и какви свойства се проявяват.

Материалпедагогическите оценки включват различни начини на материални стимули за учениците за успех в образователната и образователната работа. Като материални стимули, пари, атрактивни неща за дете и много повече, което служи или може да действа като средство за посрещане на материалните нужди на децата. Мораленпедагогическата оценка съдържа похвала или порицание, характеризираща действията на детето по отношение на тяхното съответствие с приетите морални стандарти.

Резултати.педагогическите оценки се отнасят до крайния резултат от дейността, подчертайте вниманието главно върху него, без да приемате или пренебрегвате други атрибути на дейност. В този случай, какво се случи в крайна сметка, а не как е постигнато. Процедурнипедагогически оценки, напротив, се отнасят до процеса, а не до крайния резултат. Тук е направено как е постигнато резултатът, който е в основата на уплътнението, насочено към постигане на съответния резултат.

Количественпедагогическите оценки са свързани с размера на извършената работа, например, с броя на решени задачи от упражнения и др. Качествопедагогическите оценки са свързани с качеството на извършената работа, точност, точност, грижа и други подобни показатели за неговото съвършенство.

В американската образователна система, според ГИ Лефранза, се използват следните видове оценки. Процедурна оценка - оценка на настоящите постижения на студентите в образователни ситуации. Автентична оценка -процедурата за оценка, разработена, за да гарантира, че учениците могат да демонстрират всичките си учебни способности в реални ситуации. крайна оценкапроизведени в края на периода на обучение; Предназначени да определят нивото на постиженията. Оценка на формирането -оценка, произведена преди и по време на обучение; Разработени, за да подпомагат учениците при определяне на техните силни страни и слаби страни. Оценката на формирането е основната част от учебния процес.

По отношение на нивото на обобщение на Б. Г. Ананяв, педагогическата оценка се подразделя на частична, фиксирана и интегрална.

Частичен резултат - това е оригиналната форма на педагогическа оценка, която е свързана със частни познания, умения, умения или отделен акт на поведение; Винаги се изразява в устна, вербална прогнозна форма на преценка. В частични оценки има три групи, които имат специални форми на проявление: източник (липса на оценка, непряка оценка, несигурна оценка); отрицателен(забележка, отказ, порицание, укор, заплахи, нотации); положителен(съгласие, одобрение, насърчение). Като B. G. Ananiev бележки, частичната оценка е генетично предшествана от текущото отчитане на успеха в неговия фиксиран вид (т.е. като необходим, като необходим съставна част. За разлика от формалното (под формата на оценка) на знака за маркиране, оценката се излъчва под формата на разгърнати вербални решения, които обясняват значението на "валцувана" оценка след това "валцувана" оценка.

A. Amonashvili, подчертавайки силата на социалната значимост на марката и императивността на процеса на оценяване, показва "класифицирани" средства за извличане на желаните знаци от учениците: това е писмен, съвет, натъпкване, ясли и др. Изследователите установиха, че оценката на учителя води до благоприятно образователно действие само когато наученото вътрешно се съгласява с него. Ефектът за оценка на образованието ще бъде значително по-висок, ако учениците ще бъдат разбрани от изискванията за тях от учителите.

Условия за педагогическа оценка

Под ефективност на педагогическата оценка Разбира се от нейната стимулираща роля в ученето и отглеждането на деца. Педагогически ефективно е такава оценка, която създава дете в дете за самоусъвършенстване, за придобиване на знания, умения и умения, за да работи ценно положителни качества Личност, социално полезни форми на културно поведение.

Мотивацията за интелектуална и лична поведенческо развитие на студента може да бъде външна и вътрешна. От особено значение е мотивацията на учебната дейност, основана на познавателната нужда на студентите, относно ефективната процедурна стойност на тази дейност (т.е. вътрешна мотивация). Междувременно, когато учителят, от момента на външния вид на детето, училището често се използва като мотивиращо средство, като по този начин те преместват центъра на мотивационната сфера на дейността си от самата дейност, от резултата и процеса за оценка дейности, т.е. за нещо външно по отношение на тази дейност.

Дейността на студентите, която не е подкрепена от познавателната необходимост, насочена главно от нейните външни атрибути, за оценка, става достатъчно ефективна, маркиката често става неадекватна. Това води до факта, че марката за много студенти престава да играе мотивираща роля и самото обучение губи всички ценности за тях.

Според А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман, за да формира положителна устойчива мотивация на образователни дейности, важно е основният анализ на ученика да е основният анализ на тази работа, подчертавайки всички положителни моменти, промоция образователен материал и идентифициране на причините за съществуващите недостатъци, а не само тяхното изявление. Този качествен анализ трябва да бъде изпратен на формирането на студенти. адекватно самочувствие Работа, отражението му. Най-стабилната марка трябва да заема вторично място в дейностите по оценяване на учителя. За да развием учениците от уменията за самооценка и самоконтрол, трябва да използвате различни форми на взаимно тестване и взаимно обмисляне, задачи за размисъл (анализ) на техните дейности. Всичко това формира правото и разумно отношение към знака като важно, но, разбира се, не е най-значимата стойност в работата.

С. А. Амонашвили, който обосновава концепцията за формиране на обучителни дейности от ученици по същество - ценена база, разпределя следните психологически и педагогически условия, които определят ефективността на обучителните дейности на училището.

Първо, необходимо е да се вземе предвид, че ученикът е холистичен човек. Следователно процесът на обучение трябва да обхваща целия си живот със своите стремежи и нужди. Второ, познавателните сили на студента се стремят да се развиват чрез преодоляване на трудностите. Психологическото значение на трудностите се изразява в границата на дейностите на познавателните сили на ученика. Този лимит се определя от сложността на задачите, решени от тях. Психологически обосновано е да се използва академична работа Такива задачи, чието решение изисква ограничаване на умственото напрежение. Трето е необходимо да се даде възможност на дете да подобри свободно когнитивните си сили. Четвърто, необходимо е да се разкрие ученикът личността на резултатите от преподаването. Пети когнитивна дейност Предполага постоянно желание за нов.Ето защо, в учебния процес е необходимо да се търси целенасочена и навременна промяна на обектите на знанието. Студентът трябва постоянно да усеща новостта на когнитивната ситуация, която му позволява да разшири границите на познавателната си сфера.

Необходимото условие за ефективността на дейността за оценка е, че оценката не завършва процеса на решаване на проблема и го придружава през целия. Самата процедура за оценка винаги приема присъствието на някои стандарти,които отговарят на функцията за оценка на оценката. В този случай, като справка, извадка от процеса на образователна и когнитивна дейност, нейните стъпки, нейният резултат е. Стандартът на крайния резултат трябва да бъде ипотекиран в самия проблем като цел, която трябва да бъде постигната. Оценка на процеса на постигане на цел се извършва въз основа на спомагателни стандарти,тясно свързани с целите и операциите, прилагани по време на решаването. Всички тези стандарти трябва да бъдат различни яснота, реалност, точности пълен.

Наличието на основни и спомагателни стандарти създава необходимите предпоставки за прилагане. значителна оценка.Корелация със стандарта на проблема за решаване на проблема идва на преден план. Основната цел на такава оценка е стимулиране на процеса на упражнениетои не само определя своя резултат. В този случай стимулиращата оценка се заменя с контролната оценка. В резултат на това контролът в обучението се превръща в отделна операция, включена в очакваните дейности, но нямат самостоятелно значение. Такава оценка не се приема незабавно от учениците. За това е необходимо да се извършат определени условия.

Тези сергират, че опериращият учител трябва да бъде разбран от ученика.По време на оценката учителят трябва да използва подробните оценки, в които са представени стандартите, използвани от тях. Това създава предпоставките за идеите за прогнозния обект на учителя и училището, основата на собственото им съвпадение.

Учителско доверие в оценките на учителя Тя се постига чрез създаване на доброжелателна атмосфера в класа, когато оценките на учителя стават източник на нови образователни и образователни мотиви. Даване на ученически и разгърнати оценки, като по този начин създава положителен учител обществено преценка на оценкатав класа усещането за самочувствие се събужда в ученика.

Идентифициране чрез оценка на потенциала на учениците, определянето на реални перспективи за развитието на всеки ученик и клас като цяло.По време на дейностите по оценката учителят идентифицира както методите на образователна, така и когнитивна дейност, които вече са усвоили от ученика и тези, които все още се нуждаят от тяхното подобрение. В този смисъл дейностите по оценка на учителя и могат да се разглеждат като процес на определяне на обещаващи линии по-нататъчно развитие Студент. Важно е тези перспективи да бъдат разкрити от позицията на интересите на учениците.

Тъй като учениците разработват стандарти и методи за оценка, те са формирали самочувствие за вътрешно съдържание.В същото време оповестяването на истинското чувство за преподаване е от особено значение.

Значимото отношение към преподаването може да доведе до появата на самочувствие и самокритика. Това допринася за укрепване на несъответствието на ученика. В резултат на това изглежда, че мотивационната основа удължава задачите на самоусъвършенстването. В такъв случай външен резултат Тя започва все повече да изпълнява посредническата роля между студиото, достъпна от ученика, и постигнатите вътрешни промени.

В резултат на това прилагането на този подход към ученето изисква фундаменталната промяна в естеството на връзката между учителя и учениците. Педагогически организирани форми на сътрудничество, взаимопомощ, подкрепления на успех следва да бъдат заменени с императивни форми на въздействие.