Какви са ползите от въпросното електронно обучение. Теоретични аспекти на разработването и използването на електронни учебни пособия. Електронното обучение е тенденция, която никога няма да достигне нивото на традиционното образование

УДК 378.147

БЪДА. Стариченко, I.N. Семенова, А. В. Слепухин

Към въпроса за връзката на понятията електронно обучение

v гимназия 1

анотация

Въз основа на сравнителен анализ на различни позиции и преценки както на изследователи, така и на практици, статията формулира ключова характеристика на специфичната разлика между традиционното и електронното обучение-използването (или неизползването, както в първия случай) в образователните процес на информационни ресурси (т.е. устройства и средства за обработка, съхранение, предаване на информация), където учебният материал се представя в цифров (електронен) формат. Избраният подход, при който основната отправна точка е степента на приложение на цифровите (електронни) ресурси в образователния процес, позволява да се унифицират и правилно дефинират всички видове образование, съществуващи в съвременното висше образование (традиционно, дистанционно, електронно и смесено) , установете връзка и покажете разликата между тях. Това, от гледна точка на авторите, ще осигури разумен компромис при моделиране на варианти за обучение на специалисти във висшето образование, което се разбира като съвместна работа на преподавател и студент(и), насочена към придобиване на знания, методи на студента. на дейности и комуникационни функции, които отговарят на изискванията бъдеща професия, осъществявано с помощта на учебни материали с информационен характер и необходимата техника.

| Ключови думи: електронно обучение, дистанционно обучение, смесено обучение.

Целта на изследването е класификацията и конвенционалните интерпретации на понятията "електронно обучение", "дистанционно обучение" и "смесено обучение"; нейната взаимовръзка и корелация на дидактическата система на съвременното образование. Авторите отбелязват, че дефицитът на общите теории на данните в педагогическата литература, от една страна, и активното развитие на видовете обучение съществено усложняват формирането и съдържанието на съвременната образователна дидактическа система. Авторите дават ключова характеристика на родовата разлика между традиционното и електронното обучение на базата на направения от различни изследователи анализ и съотношение „гледни точки; ключова характеристика – информационните ресурси” в образователния процес (т.е. устройства за обработка на данни). , съхранение, предаване), а информацията се представя в цифров формат. Авторите изтъкват, че смесеното обучение означава прилагане на традиционни видове и методи на специфични образователни задачи, включително елементите на електронното обучение. Предлага се самото дистанционно обучение да бъде електронно; предполага се, че това е последният вариант на електронното обучение.

| Ключови думи: електронно обучение, дистанционно обучение, смесено обучение.

Встъпителни бележки

Процесите, протичащи в обществено-политическия и икономическия живот на световната общност, неизбежно водят до промени в сферата на образованието. Такива тенденции на XXI век като трансформация, приемственост, преход към концепцията за личностно развитие

т, интеграция и др., от една страна, и развитието на съвременните информационни и комуникационни технологии, включването им в учебния процес, от друга, позволяват въвеждането на редица принципно нови идеи в областта на образованието, свързани , inter alia, за прилагане на електронно, дистанционно и смесено обучение.

1 Статията е изготвена в рамките на държавното задание на Министерството на образованието и науката на Руската федерация 2014/392, проекти № 1942,2039.

Модернизацията на руското образователно пространство, която се осъществява в контекста на технологичните иновации на световната образователна система на основата на междукултурна и интердисциплинарна интеграция, информатизация на образователния процес, формиране на система за обучение през целия живот, внедряване на компетентностен подход, изисква разбиране на нарастващата роля на електронното обучение, което се превръща в една от приоритетните задачи на съвременната родна педагогическа наука.

Актуалността на решаването на избрания проблем се засилва от цялостен анализ на педагогическия опит на традиционното висше образование. Резултатите от този анализ показват намаляване на ефективността на обучението, изградено върху авторитаризма на педагогическите изисквания и слабо свързано с потребностите на обществото и пряко тези, които получават образование днес. В допълнение, търсенето на нови технологични и методологични решения е принудено от комбинацията от образователни и работни дейности на студенти и студенти и вследствие на това невъзможността за постигане на цялостни образователни цели в рамките на традиционната схема за организиране на образователните процес.

В такава ситуация и в контекста на промяна на целевите настройки на висшето образование, както и при нарастващ поток от образователна информация, формирането на способностите на студентите за самостоятелно учене и навигация в информационния поток е от особено значение. Ето защо стават особено актуални съвременните педагогически технологии за електронно, дистанционно и смесено обучение, които са предназначени да реализират личностно ориентиран подход към обучението на специалисти и са насочени към развитие на индивидуалните ресурси на учениците.

Гореизложеното подчертава значението на изучаването на дидактическите възможности на тези видове образование, техните методологически основи, условия за прилагане, разкривайки същността на педагогическите, методическите, психологически проблемитяхната организация, както и търсенето на адекватни методи на преподаване.

Понастоящем няма единство между учителите в разбирането на същността и съотношението на електронните, дистанционните и смесените видове образование и механизмите за тяхното прилагане. Тази статия излага позицията на нейните автори по определения кръг от въпроси.

Традиционно обучение и електронно обучение

Очевидно в горната рубрика ключовото понятие е „обучение”, а думите „традиционно” и „електронно” означават неговите организационни и методически форми.

В педагогическата литература има много дефиниции на понятието учене. Например, T.A. Илина е „ целенасочен процесвзаимодействие между учители и ученици, по време на което се осъществяват образованието, възпитанието и човешкото развитие." А в известния „Педагогически речник“ Г.М.

и А.Ю. Коджаспирови посочват следното: „Обучението е специално организиран, контролиран процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към усвояване на знания, способности и умения, формиране на мироглед, развитие на умствените сили и потенциални способности на учениците, развиване и затвърждаване на самообразованието. умения в съответствие с поставените цели." Последната интерпретация е станала почти общоприета - много автори се позовават на нея.

В горните и други определения, известни на авторите, като същността на ученето, като правило се подчертава взаимодействието на учителя и учениците, но аспектът на взаимодействието на ученика с образователната среда, в която протича образователният процес, е не се взема предвид. В допълнение към това, дефинициите за учене обикновено имат общ характер и се фокусират главно върху общото образование. Но със задълбочаването на спецификата на образователните процеси интерпретацията на ученето трябва да се конкретизира всеки път. Например във връзка с висшето образование следва да се въведе уточняващо понятие „подготовка на специалист“ или „образование във висшето образование“. С акцент върху информационния характер на образованието, от наша гледна точка е приемлива следната формулировка: обучението на специалист във висше училище е съвместна работа на учител и студент (и), насочена към придобиване на знания, методи на дейност и комуникационни характеристики, отговарящи на изискванията на бъдещата професия, и осъществявани с използването на учебни информационни материали и необходимото оборудване.

Функциите на учителя в съвместните му дейности с учениците включват:

Създаване на необходимия информационен ресурс (информационна образователна среда);

Избор и прилагане на оптимални (за дадени условия на обучение) методи и средства за обучение; планиране на учебния процес;

Провеждане на интерактивни обучителни сесии;

Управление на самостоятелната работа на студентите;

Определяне на правилата за общуване с учениците.

Функциите на ученика са

При осъществяване на активни и съзнателни образователни и познавателни дейности (главно самостоятелни) за придобиване на знания и овладяване на методите на дейност, установени от Федералния държавен образователен стандарт (като минимално необходим);

Развитие на собствени творчески професионално значими качества.

Така съвременният процес на обучение в университета се състои от

От информационен образователен ресурс (среда);

Взаимодействие с образователния ресурс на ученика и учителя;

Взаимодействие между учител и ученици в интерактивен (онлайн) и неинтерактивен (офлайн) режим.

Към въпроса за връзката между понятията за електронно обучение във висшето образование 55

обработка на информационни ресурси в електронни (цифрови) формати за представяне на учебен материал. Тази категория не включва "предкомпютърни" технически учебни помагала - филмови и видеопрожекции, проекции на статични изображения, електронни въпросници и др. - използването им също е включено в средствата и методите на традиционното обучение.

Оценявайки характеристиките на горните компоненти в традиционното университетско образование, трябва да обърнете внимание на следното:

Учебната информационна среда е изградена на базата на наличните в университета хартиени източници – учебници, помагала, книги, списания; затруднен (по-често невъзможен) достъп до чуждестранни публикации, включително периодични издания; няма средства за автоматизирана обработка на информация (и съответно не са част от информационната среда);

Достъпът до ресурси се осъществява само през съответните хранилища (библиотеки, читални) само в определено време и място; обновяването на ресурса от учителя не може да се извърши своевременно;

Взаимодействието между учителя и редовните студенти се осъществява само интерактивно по време на учебните занятия в класната стая и контролните дейности; консултациите, на които учениците могат да задават въпроси към учителя, също имат класен характер и не се провеждат по необходимост на учениците, а в съответствие с установения график; взаимодействието на учителя с учениците по кореспонденция по време на сесиите има интерактивен (класния) характер, през останалото време по-голямата част от взаимодействието се осъществява чрез неинтерактивни и бавни средства за комуникация, например по пощата.

По този начин организацията на традиционното образование има редица недостатъци, които изискват решително отстраняване. Това стана възможно благодарение на съвременните средства за информационни и комуникационни технологии, които осигуряват, по-специално, в образователния процес

Представяне, предаване и използване на информация в различни форми(мултимедия);

Съхранение на значителни количества информация;

Бърз достъп до отдалечена информация;

Бърза комуникация на заинтересованите страни;

Организиране на съвместни дейности във виртуалното пространство;

Оперативна обработка на информация, компютърно моделиране и др. Всичко по-горе се основава на представянето на всякаква информация в цифрови (електронни) формати, както и на работата на устройства, които осигуряват нейната автоматизирана обработка, предаване и съхранение. Допустимите в случая методи на обучение се оказват второстепенни спрямо естеството на информацията и средствата за нейната обработка. По този начин традиционното образование и обучение, използващи информационни и комуникационни системи, се отличава преди всичко с възможността за работа с информация в електронна форма.

В местната и чуждестранната литература има много дефиниции на понятието "е-обучение" (e-leaming):

Това е организиране на образователни дейности, използващи данните, съдържащи се в базите данни и използвани при изпълнението образователни програмиинформационни и информационни технологии, технически средства, както и информационни и телекомуникационни мрежи, които осигуряват предаването на посочената информация по комуникационни линии, взаимодействието на студентите и преподавателски състав 1;

Използването на нови информационни технологии, мултимедийни технологии и Интернет (1CT) за подобряване на качеството на образованието чрез подобряване на достъпа до ресурси и услуги, както и дистанционен обмен на знания и сътрудничество;

Самостоятелен вид образование, базиран на интегрирането на педагогически и инфокомуникационни технологии, чиято същност е интерактивното дистанционно взаимодействие на субектите на образователния процес в информационна и образователна среда, което осигурява формирането на инфокомуникационна личност на базата на мобилно съдържание. на обучение, интерактивни методи на дейност и персонализирано отчитане на образователните постижения на учениците;

Нова форма на организация на учебния процес, основана на самостоятелната учебна работа на учениците с помощта на разработени електронни образователни ресурси; Учебната среда се характеризира с това, че учениците са предимно и често напълно отдалечени от учителя в пространството и/или времето, като в същото време те имат възможност да поддържат диалог по всяко време, използвайки електронни телекомуникации.

Използване на нови информационни технологии, мултимедийни технологии и Интернет в учебния процес;

Трансфер на знания, управление и поддръжка в учебния процес с помощта на нови информационни и телекомуникационни технологии (1CT), което включва софтуерни и хардуерни решения.

Резултатите от анализа на съдържанието на основните подходи към дефинирането на понятието „електронно обучение” са представени в таблицата.

Когато тълкуваме електронното обучение, има различно разбиране за неговата същност:

Това е подобрена форма на дистанционно обучение, т.е. оглед дистанционно обучение, в която активно се използват различни електронни учебни помагала;

Процес, включващ внедряване и използване на системи за управление на обучението - неговото съдържание (съдържание), процес на формиране на компетентности, процедури за проследяване на резултатите от обучението; системи за доставка на образователни материали "в точното време в точното количество на правилното място"; системи за тестване и интерактивна поддръжка за учебната среда;

1 Закон за образованието в Руската федерация. Федерален закон, чл. 15 [Електрон. ресурс]. Режим на достъп: Министерство на образованието.rf / документи / 2974.

Подходи към тълкуването на понятието "електронно обучение"

Целева ориентация (дейности) Използвани средства (инструменти, ресурси) Характеристики на формулирането на принципи, съдържание, методи, условия на обучение

Федерален закон организация на образователните дейности организация на дейности, обработка, трансфер на информация, взаимодействие на студенти и преподаватели, информационни технологии, технически средства, информационни и комуникационни мрежи

А. А. Андреев синтетична, интегрална, хуманистична форма на преподаване, доставка на учебен материал, нейната независимо проучване, диалогов обмен между учител и ученик, традиционни и нови информационни технологии и техните технически средства, принципите са традиционни, съдържанието и методите се променят

Н. Дубова използване на нови информационни технологии, мултимедийни технологии и интернет достъп до ресурси и услуги, дистанционен обмен на знания, съвместна работанови информационни технологии, мултимедийни технологии и Интернет

Е-дидактика учебен процес компетентност усвояване на информация образователна среда доминираща тенденция към самообучение

А. В. Соловов нова форма на организация на образователния процес независима образователна работа на учениците с помощта на разработени електронни образователни ресурси, взаимодействие на участниците в процеса електронни образователни ресурси, учебна среда, средства за електронни телекомуникации

M. J. Rosenberg използване на интернет технологии, предоставящи широка гама от решения за подобряване на знанията и производителността, доставка на образователно съдържание, мрежово обучение, интернет технологии, образователни материали

P. J. Edelson, V.V. Pitman op -! ^ Обучение, уеб-базирано обучение, CBT-компютърно базирано обучение обучение Уеб технологии, компютърни технологии

Д. Морисън дългосрочно усвояване на знания и умения от възрастни усвояване на знания синхронни (видеоконференции, виртуални класове, високоскоростни съобщения), асинхронни (електронна поща, текстови материали, аудио и видео записи и др.) средства

Гарисън, Т. Андерсън, организиран според определени теми, програми, предмети, образователният процес е активен обмен на информация между ученици и учители, както и между самите ученици. -, телевизионни и видеоконференции, мултимедия и хипермедия, компютърни телекомуникации

D. Keegan Предоставяне на образование и обучение Предоставяне на образование и обучение Интернет, виртуални среди за обучение, системи за управление на обучението

Алтернатива на традиционното обучение лице в лице, когато часовете се провеждат в дистанционна форма с помощта на технологии Gase-Le-Gase-Leagm ^ („лице в лице“), които позволяват на учениците не само самостоятелно да се запознаят с образователната информация, но също така дистанционно посещават и участват в реално време в реални обучителни сесии.

Прави впечатление, че много автори идентифицират електронното обучение с дистанционното обучение. От наша гледна точка това не е вярно: първото може да се приложи в класната стая и на локални компютри. Ако, както е посочено по-горе, ключът, разделящ традиционното и електронното обучение, е неизползване/използване

Към въпроса за връзката между понятията за електронно обучение във висшето образование 57

информация в електронни формати, може да се даде следната дефиниция: следва да се има предвид електронното обучение, чиито средства и методи предвиждат използването на образователни информационни ресурси в електронни (цифрови) формати за представяне.

Нека коментираме това определение:

Първо, всички други фактори, които често се посочват във формулировките на други автори, например: необходимостта от компютърен хардуер и софтуер за създаване и използване на цифрови ресурси, база данни за тяхното съхранение, мрежа за достъп до ресурси и обмен на информация между субекти на образователния процес и други, - се оказват следствие от използването на дигитални форми за представяне на информация и подобно детайлизиране, най-общо казано, изглежда излишно;

Второ, някои методи и средства за електронно обучение могат да бъдат приложени заедно с традиционните – в този случай трябва да говорим за смесено обучение.

Дистанционно обучение и комбинирано обучение

Дистанционното обучение (дистанционно обучение) като самостоятелна форма на организация на образователния процес също се признава от много местни изследователи (В. Ю. Биков, Е. Ю. Владимирская, Н. Б. Евтух, В. О. Жулкевская, С. А. Калашникова, М. Ю. Карпенко , SP Кудрявцева, Е. С. Полат, Н. Г. Сиротенко, Е. М. Смирнова-Трибулская, П. В. Стефаненко, В. П. Тихомиров, О. В. Хмел, А. В. Хуторской, Б. И. Шуневич и др.), и чуждестранни (М. Ален, Т. Андерсън, Дж. Боут , F. Wedemeer, DR Delling, D. Keegan, M. Moore, O. Peters, K. Smith, R. Holmberg и др.).

Нека се обърнем към някои определения на дистанционното обучение, което се нарича

Метод на обучение от разстояние, при който учителят и обучаемите са физически на различни места и използват аудио, видео, интернет и сателитни комуникационни канали в образователни цели ;

Целенасочен, организиран в специфична дидактическа система, процесът на интерактивно взаимодействие между учители и ученици с помощта на учебни средства, които са инвариантни спрямо местоположението им в пространството и времето, който се реализира;

Телекомуникационно обучение, което се осъществява главно с помощта на технологии и ресурси на Интернет и в което отдалечени един от друг субекти (ученици, учители, преподаватели, модератори и др.) осъществяват образователния процес, придружен от своите вътрешни промени ( увеличения) и създаването на образователни продукти.

В предишната работа на един от авторите на тази статия се разграничават понятията „дистанционно обучение“, „дистанционно обучение“ и „технологии за дистанционно обучение“. По-специално се обосновава следното твърдение: дистанционното обучение е асинхронна форма на обучение

учебна дисциплина, която осигурява самостоятелно овладяване на специално организирани учебни материали от студентите с бърз достъп до тях; контрол и управление на образователните дейности, извършвани от дистанционен учител.

На дефиницията са дадени следните пояснения:

1) ... асинхронната форма ... означава, че учебният процес протича за всеки ученик независимо от останалите;

2) в дистанционния вариант ученикът овладява учебния материал самостоятелно, като има възможност за оперативно дистанционно взаимодействие с учителя и други ученици;

3) ... специално организирани учебни материали ... обхващат всички видове учебни дейности на учениците, както по съдържание, така и по организация на учебния процес; те (материалите) са представени в електронни формати и осигуряват отдалечен достъп до тях;

4) ... бърз достъп ... до учебните материали означава, че той трябва да се извършва по всяко време, приемливо за ученика и от удобно за него място; разбира се, такъв достъп може да бъде осигурен само чрез използване на компютърни мрежи и мрежови комуникационни услуги, т.е. при наличие на информационна образователна среда.

Следователно дистанционното обучение трябва да се разглежда като краен случай на електронно обучение, което не съдържа елементи на традиционното обучение по отношение на организацията на образователния процес и взаимодействието на неговите субекти с образователните ресурси и помежду си.

Би било погрешно обаче да се ограничават възможностите за организиране на образователния процес до два ограничаващи случая – традиционно и дистанционно обучение. Има значителен образователен сектор, в който дистанционното обучение не може да бъде напълно приложено, но нищо не пречи на използването на определени елементи на електронното обучение (в частност технологиите за дистанционно обучение). Това се отнася за редовното обучение както в училище, така и във висшето образование.

В резултат на търсенето на по-съвършени схеми за организиране на образователния процес, използване на предимствата на дистанционното обучение и компенсиране на неговите недостатъци, възниква идеята за смесено обучение. Този термин се отнася до образователен процес, който използва различни техники за управление на обучение, управлявано от събития, като обучение лице в лице, дистанционно обучение и онлайн обучение. Учебният процес се основава на взаимодействието на ученика не само с компютъра, но и с учителя в активни дневни и дистанционни форми, когато самостоятелно изучаваният материал се обобщава, анализира и използва за решаване на поставените задачи. Смесеното обучение се разглежда от преподавателите като

Обучение, съчетаващо различни видове обучителни дейности, включително обучение в класната стая лице в лице, онлайн електронно обучение и самостоятелно обучение на работното място;

Модел, при който разпределени информационни и образователни ресурси се включват в обучение лице в лице, включващо елементи на асинхронно и синхронно дистанционно обучение;

Комбинация от редовно и дистанционно обучение, при което едно от тях е основно, в зависимост от предпочитания модел;

Интегриране на електронното обучение и традиционното обучение, което е присъщо на планирането и педагогическата стойност;

Използване в различни пропорции на електронно обучение и обучение в класната стая,

Съчетаване на учене „на живо“ с преподаване с използване на интернет ресурси (предимно от второ поколение), позволяващи съвместни дейности на участниците в образователния процес;

Традиционно обучение с използване на допълнителни електронни технологии.

Сравнението на дефинициите показва, че всички те по един или друг начин показват комбинация от традиционни и електронни форми на обучение. Гъвкавостта на смесеното обучение се състои във факта, че пропорциите на традиционното редовно и дистанционно обучение в него могат да бъдат различни. Съотношението им зависи от няколко доста очевидни фактора: съдържанието на дисциплината, възрастта на студентите, степента на тяхната готовност за самообучение, възможностите на образователната информационна среда на образователната институция, оборудването с учебно-методическа поддръжка. . По този начин електронното обучение, според нас, съчетава смесено и дистанционно обучение.

литература

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционно обучение:

същност, технология, организация. Москва: MESI, 1999. 196 стр. 2.

2. Андреева О. Смесеното обучение като едно от конкурентните предимства на университетите [Електрон. ресурс]. Режим на достъп: http://megaport-nn.ru/ content / articles / 19161.

3. Artykbaeva E.V. Теория и технология на електронното обучение в средните училища: авт. дис ... д-р пед. науки. Алмати, 2010.47 стр. 4.

4. Дубова Н. E-Learning - обучение с представка "e" // Отворени системи... 2004. No 11. [Електрон. ресурс]. Режим на достъп: http://www.cpk.mesi.ru/ Materials / articles / other08 /.

5. Електронната дидактика като теоретична основа за електронното обучение [Електрон. ресурс]. Режим на достъп: http: // method-lip. livejournal.com/363.html.

6. Илина Т.А. Педагогика: курс на лекции: учебник за студенти от педагогически институти. Москва: Образование, 1984.496 стр. 7.

7. Капустин Ю.И. Педагогически и организационни условия за ефективно съчетаване на редовното обучение и използването на дистанционни образователни технологии: авт. dis. ... д-р пед. науки. Москва: 2007.40 стр. осем.

8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник. Москва: Академия, 2000. 176 стр. [Електрон. ресурс]. Режим на достъп: http: // slovo.yaxy.ru/87.html

9. Lvovsky M.B. Относно дистанционното обучение [Електрон. ресурс]. Режим на достъп: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. Saeid Baker A. За съдържанието на концепцията „E-Learning – електронно обучение“ [Electron. ресурс]. Достъпно на: http://www.emissia.org/ offline / 2007 / 1178.htm.

11. Соловов А.В. Дидактически анализ на проблемите на електронното обучение // IEEE Международна конференция за напреднали технологии за обучение: сборник със статии. материал от международната конференция. Казан: KSTU, 2002. С. 212-216.

12. Соловов А.В. Електронно обучение: проблеми, дидактика, технологии. Самара: Нова технология, 2006.464 стр. 13.

13. Стариченко B.E., Семенова I.N., Slepukhin A.V. За връзката между концепциите за електронно обучение във висшето образование // Образование и наука. 2014. No 9. стр. 51-63

14. Fandey V.A. Теоретични и прагматични основи на използването на формата на смесено изучаване на чужд (английски) език в езиков университет: дис ... канд. пед. науки. Москва: Московски държавен университет, 2012. 175 стр. 15.

15 Khutorskoy A.V. Съвременна дидактика: учебник за университети. Санкт Петербург: Петър, 2001.544 с. 16

16. Bersin J. The Blended Learning Book: Най-добри практики, доказани методологии и извлечени уроци / John Wiley & Sons, 2004.352 p.

17. Clark D. Blended learning / CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003, 44 стр.

18. Edelson P.J., Pitman V.V. Електронно обучение в Съединените щати: нови насоки и възможности за продължаващо образование в университета // Global E-Journal of Oped, Flexible & Dictance Education. бр.1. 2001. С. 71-83. Достъпно на: http: // www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. Гарнизон Д.Р. Три поколения технологични иновации в дистанционното образование // Дистанционно образование. том 6. No 2. 1985. С. 235-241.

20. Keegan D. Въздействието на новите технологии върху студентите от дистанционно обучение // Електронно обучение и образование. Достъпно на: http: // eleed. campussource.de/archive/ 4/1422 /.

21. Хан Бадрул. Рамка за електронно обучение, 2003. Достъпно на: http: // www.bookstoread.com/fram ework /.

22. Морисън Д. Стратегии за електронно обучение. Как да постигнете правилна реализация и доставка от първи път. Чичестър: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 стр.

23. Picciano A., Dziuban C. Смесено обучение: Изследователски перспективи. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. 312 стр.

24. Роземберг М. Дж. Електронно обучение: стратегии за предоставяне на знания в цифровата ера. Достъпно на: http://marcrosenberg.com/.

25. Стариченко Б.Е. Концептуални основи на компютърното обучение. Yelm WA USA: Книга за издателство на науката, 2013.184 стр.

26. Watwood B. Изграждане от съдържание към общност: Преосмисляне на прехода към онлайн преподаване и учене: Бяла книга на CTE / B. Watwood, J. Nugent, William "Bud" Deihl. Университет на Вирджиния Commonwealth: Център за преподаване на високи постижения, 2009, 22 стр.

Въведение

ГЛАВА I. Теоретични аспекти на сравнението на традиционното и електронното обучение

1. Съвременни проблеми на традиционното и електронното обучение 12-30

2. История на традиционното и електронното обучение 31-48

3. Изисквания към съдържанието на електронното обучение.49-81

Заключения по първа глава

ГЛАВА II. Съвременна технология на традиционното и електронно обучение

1. Форми и методи на електронно обучение 82-92

2. Резултати от експерименталната работа ... 93-114

3. Развитие на научната основа на технологията за електронно обучение 115-124

Заключения по втората глава

Заключение. 125-132

Библиография ... 133-149

История на традиционното и електронното обучение

При изграждането на контекста на онлайн обучението трябва да се използват стратегии, които позволяват на обучаемите да разбират и обръщат внимание на информацията и активно да я запомнят. Учениците използват сензорната си система, за да обработват информацията под формата на чувства. Трябва да се използват стратегии, които максимизират усещането. Например, подходящото местоположение на информацията на страницата, характеристиките на страницата (цвят, графика, размер на шрифта и т.н.) и методи за представяне на информация (слухови, визуални, анимационни, видео).

Учениците, преди да възприемат и обработват информация, трябва да я разберат на сетивно ниво. Стратегиите, необходими за развиване на разбиране и интерес към онлайн обучението, са описани по-долу.

Важна информация трябва да бъде поставена в средата на страницата и учениците да я четат отляво надясно (за латинската азбука).

Образователната информация трябва да бъде подчертана по различни начини, за да привлече вниманието.

Учениците трябва да разберат необходимостта от класове, за да могат да се съсредоточат върху информацията, която получават.

Представянето на материалите трябва да съответства на нивото на познания на ученика, за да може той да възприеме неговото значение. Комбинацията от прост и сложен материал ще помогне на обучаемия да се адаптира към различните нива на обучение.

Тези стратегии позволяват на обучаемите да задържат информация в дългосрочната памет и да осмислят новата информация. Задачата на учениците е да установят връзка между новата информация и информацията, съхранявана в дългосрочната памет.

Стратегиите трябва да улеснят прилагането на следните модели: - изготвяне на концептуални модели, които учениците могат да прилагат в съществуващите си ментални модели, или за поддържане на структура, те трябва да се използват при изучаване на детайлите на урока; - използвайте предварителни проучвания, за да изясните очакванията и да активирате съществуващата структура от знания на учениците и да осигурите мотивация за търсене на допълнителни ресурси и постигане на резултати. - информацията трябва да се предава на части, за да се предотврати препълването на активната памет. Онлайн учебните материали трябва да са от 5 до 9 точки на страница, за да се улесни обработката в активната памет; - ако урокът съдържа много точки, тогава той трябва да бъде организиран под формата на информационен план. Информационният план е визия за представяне на класове онлайн, която може да бъде формирана в три форми: 1 - линейна, 2 - мрежова и

В хода на урока всеки елемент се показва в общ информационен план и след това се разделя на подпункти. В края на урока, тълкувайки връзките между елементите, отново се правят корекции в основния план. За задълбочена обработка учениците трябва да се свържат в края на всеки урок, за да предоставят информация и да я актуализират в плана.

Ефективните онлайн класове трябва да използват техники, които дават възможност на учащите да търсят и разбират информация, да предоставят стратегии за висока обработка и дългосрочно съхранение на информация.

Изисквания към съдържанието за електронно обучение

Трябва да се отбележи, че макар целите на виртуалното обучение да са същите като тези на дистанционното обучение, те са различни по своя характер.

Проблемът с нарастването на кандидатите за висше образование и развитието на информационните и комуникационни технологии доведоха до появата на нови подходи към обучението и неговите методи.

Едно от най-новите разработки в тази област е виртуалното образование. Виртуалното образование се появи като решение на този проблем и даде нови възможности в живота и образованието.

особено за възрастни. За да се създаде виртуална образователна система, е необходимо да се вземат предвид много фактори заедно и в комбинация един с друг. Сравнителните изследвания и прегледът на литературата за виртуалното обучение показват, че най -важните компоненти на образователната система се състоят от:

Технологична инфраструктура. Включва основни комуникационни системи (оптични, сателитни приемници, микропроцесори и др.), Интернет, интернет доставчици, свързване на образователната система с мрежови системи и др.

Човешка инфраструктура. Внедряването на виртуална система за обучение изисква участието на квалифициран технически персонал, разработчици на технически и образователни проекти, учители, студенти, дизайнери, администратори и др.

Необходими са и задълбочени познания – умение за използване на компютър, текстови редактори, извличане от мрежата научни знаниявместо безцелно сърфиране в мрежата, прилагайте софтуер, мултимедия, намирайте грешки и ги коригирайте и т.н.

Тук несъмнено са важни нови подходи, променящи възприятието и разбирането на набор от фактори и коригиращи роли, взаимоотношения и методи на дейност.

Педагогическа инфраструктура. Промяна в парадигмата на преподаване и учене, промяна от контролирано учене в класната стая към система за самообучение без ограничения във времето и пространството, нови методи на преподаване (синхронни и асинхронни), нова педагогическа екология, изместване на фокуса от учителя към ученик, преместване на фокуса от преподаване към учене, най -новите методи на преподаване и оценяване и т.н.

Културна, социална и определяща инфраструктура. Нетократична култура (интернет-ориентирана), възпитаваща глобален гражданин в съответствие с националните и местните ценности, обръщайки внимание на цифровото разделение и фокусирайки усилията си върху справедливо разпределение на процесите на преподаване и обучение, мрежова култура и традиции, променяйки социалната роля на висшето образование , развиване на нова педагогическа култура (ученическа независимост и автономия) като доминираща организационна култура в средата на преподаване и учене.

Икономическа инфраструктура. Електронна търговия, рентабилност, най-новите методи за разпределение на ресурсите и бюджетиране, нови модели на предоставяне, маркетинг и развитие на образователния пазар, икономика без посредници, възвръщаемост на инвестициите, макроикономика, непряка ефективност (разширяване на избора на образователни теми, учител, медии, цена, скорост, начини на преподаване и др. за ученика).

Инфраструктура за управление и управление. Управление на знанията (изместване на акцента към организационно обучение, а не към индивидуално, разработване на начини за трансфер на натрупаните знания и опит между служителите на организацията). Изборът на стратегия за взаимно сътрудничество и здравословна конкуренция, нови стратегии за лидерство и управление, включително съвместно управление, превантивно и динамично управление, международни и глобални подходи към организационните въпроси, разработване на политики, курсове и правила в областта на виртуалните образование, поради различни фактори като обемна работа, начин на включване на изследователи, методи, проверка и лицензиране, проблеми с интелектуалната собственост, качествени и количествени стандарти, осигуряване на качество, оригиналност и надеждност на информацията, електронни мерки за сигурност, политики за приемлива употреба и др.

Административна инфраструктура и поддържаща система. Електронна система за контрол, организационна, образователна и техническа поддръжка на студенти, учители и персонал, достъп до цифрови ресурси, услуги и др. ... Характеристики на електронното обучение Колкото по-добре е проектирана програма за електронно обучение, толкова повече можете да предоставите специфични характеристики, които са полезни в процеса на обучение. Ако не друго, тези характеристики трябва да бъдат включени по смислен начин в програмата за електронно обучение. Колкото по-голям е делът на компонентите на конкретна програма за електронно обучение, толкова повече възможности и характеристики може да предостави тя. Степента, до която характеристиките на електронното обучение са ефективни, силно зависи от това как те са включени в дизайна на програмата. Качеството и въздействието на една характеристика на електронното обучение могат да бъдат определени чрез разглеждане на важните кризисни теми на учебната среда. По-долу са дадени примери за някои от характеристиките на електронното обучение. Интерактивност, реалност, пълен контрол, комфорт, самодостатъчност, лекота на използване, онлайн поддръжка, безопасност, умереност на разходите, съвместно обучение, формална и неформална среда, гъвкавост, онлайн оценка, онлайн търсене, глобална достъпност, междукултурно взаимодействие, недискриминация и т.н....

Експериментални резултати

Бариери пред развитието на електронното обучение Прилагането на нови модели на обучение за тези, които са учили по традиционния начин в продължение на няколко години, ще бъде изпълнено с определени предизвикателства и трудности. Наред с това философията на образованието и възпитанието (педагогиката) във всяка страна е различна. В резултат на това ще се появят различни методи и подходи. Промяната на моделите на обучение ще изисква трансформиране на такива подходи. От друга страна, държавите се различават по отношение на достъпа до информационни и комуникационни технологии. Тези различия могат да създадат определени пречки при внедряването и прилагането на електронното обучение.

Виртуален университет Виртуалният университет е среда, в която чрез използването на мултимедийни инструменти като персонален компютър, интернет, факс, камера, софтуер за онлайн комуникация и др. внедрява се дистанционно електронно обучение.

Може да се твърди, че понятията "виртуален университет" и "виртуално обучение" се отнасят до курсове и образование, които са различни от традиционните методи на преподаване. Съдържанието на уроците може да се предава чрез Интернет или чрез видео комуникация, в двустранен активен и интерактивен режим. А също така кабелната и сателитната телевизия могат да служат като медия за предаване на тези дейности.

Виртуалният университет е интерактивна, динамична и ориентирана към студентите институция. Такива университети предоставят възможност за обучение навсякъде, по всяко време и през целия живот.

Изследователски център - Този център информира студентите за научна и издателска дейност. Книжарница - дава възможност за закупуване електронни книгии други учебни материали чрез кредитни карти (електронни книги). Отговаря за изпълнението на административни услуги, като например регистриране на списък със семинарни класове, изпити и лабораторни работи.

Академични звена, предлагащи класове, лаборатории, дисертации и изпитни програми. Електронното обучение в Иран прави първите си стъпки в областта на образователни технологиии дистанционно обучение. Един от най-важните аргументи в полза на необходимостта от създаване на центрове за електронно обучение в Иран е, че ограничените ресурси на настоящата образователна система се превърнаха в специален социален проблем] 19 [.

Предимства и недостатъци на виртуалните университети Както беше дефинирано по -горе, виртуалният университет предава своите класове и учебни програми по интернет и студентът не трябва да присъства в класната стая, както при традиционното образование. По-нататък ще назовем някои от предимствата и недостатъците на тези университети:

Предимства. Възможността за предлагане на занятия в мултимедийна среда (аудио, видео, текст, анимация), което естествено значително подобрява качеството на съдържанието. Достъпност до съдържанието на часовете отвсякъде и по всяко време, плюс възможност за повторение за по-добро усвояване. Липсата на ограничения във времето и пространството дава възможност на заети хора или дори тези, които са на път, да получат образование без никакви проблеми. Връзката на учител с ученик през мрежата дава възможност за избор на учител от всяка страна по света, както студент от всяка точка на света може да получи образование. Достъп до цифровата библиотека в реално време. Възможност за продължаване на образованието за тези, които са били тесни в рамките на традиционното образование.

Разработване на научна основа за технологията за електронно обучение

Електронното обучение е цялостна система от решения за организации, движещи се по пътя на съвременните технологии и променящи се методи и среда на обучение.

Като цяло ползите от електронното обучение могат да бъдат обобщени по следния начин: Метод за предлагане на класове на учащите. Няма времеви ограничения за часовете. Универсалност, покритие, преносимост, навременност и посрещане на нуждите от обучение по всяко време. Подобряване на качеството на часовете (на базата на използването на мултимедия). Повишаване на ефективността и възвръщаемост на обучението (поради премахване на времевите и пространствени ограничения).

Използването на различни медии. Един от най-важните инструменти за предаване на информация и знания на аудиторията е използването на подходящи медии.

Виртуалното обучение използва пет медии като текст, звук, изображение, анимация и видео като основни инструменти за предаване на информация.

Еднаква наличност. Виртуалното обучение предоставя на всички участници равен достъп до образователни инструменти. Тоест един добре проектиран виртуален урок може да се използва от ученици в цялата страна или дори по-широко.

Обширно обучение. В момента нито един от видовете обучение няма същия потенциал за разпространение по света като виртуалното обучение през Интернет. Географски границиразпространението на виртуални учебни среди съвпада с външната страна на Интернет. По този начин този тип образование дава потенциал за учене отвсякъде. Виртуалното обучение в автоматичен режим е достъпно 24 часа в денонощието. По този начин виртуалните образователни контакти по всяко време на деня могат да преразгледат своите класове, упражнения и тестове, за да отговорят на участниците. Следователно виртуалната аудитория за обучение може да посещава занятия по всяко време на деня, да изпълнява задачи и да участва в съответните тестове. По този начин, друга характеристика на виртуалното образование е липсата на времеви ограничения.

Електронното обучение има способността да осигурява комуникация между учители и ученици от цял ​​свят, което има значителни предимства.

Взаимодействие между учител и ученик. Физическото присъствие на учителя и учениците в класната стая не се изисква. Намалено време и пътни разходи за учениците. Възможност за обучение Голям бройученици в класната стая. Възможността за записване на дейностите на учителя и напредъка на учениците. Възможност за изготвяне на различни модели на преподаване от учителя. Лесна комуникация.

Взаимодействие и сътрудничество. Други предимства на виртуалното образование през Интернет включват използването на инструменти за комуникация, консултации и сътрудничество между учител и ученици. Например, повечето системи за управление на електронно обучение имат средства електронна пощаи чат. Използвайки тези инструменти, можете да изпращате съобщения, да задавате въпроси и да обсъждате научни статии и разговори между участниците.

Статията сравнява резултатите от тестване на студенти от програми, в които са използвани два различни вида образователни технологии – традиционно обучение с лекции/семинари и интернет обучение (като част от масивен отворен онлайн курс). И в двата случая на участниците бяха зададени идентични въпроси в идентичен въвеждащ курс по икономика (преподаван от един и същ учител и в двата случая). Сравнението показа, че резултатите от тестовете на ученици от старша възраст, които изучават икономика задълбочено по традиционната училищна методология, са средно по-добри от резултатите от тестовете на учениците от онлайн курса. От друга страна, за възрастни студенти от редовната програма на второ висше образование, в сравнение със студентите от онлайн курса, разпределението на студентските резултати по броя на точките и резултатите от отговорите на конкретни тестови въпроси са много сходни .

Целта на тази работа е да се проектира пълен цикъл на развитие на услуги за адаптиране на културно специфично образователно съдържание. За постигане на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:. да се формира теоретична основа за адаптиране на съдържанието и интерфейса към културните характеристики на потребителите; ... да симулира основните процеси, реализирани чрез услугата за адаптация на културно-специфично съдържание; ... да предложи архитектурно решение, да обоснове избора на основни алгоритми и да разгледа възможността за интеграция със съществуващите системи за управление на обучението (LMS - Learning Management System); ... опишете процеса на разработване на услуга. Обект на изследването са избрани Масови отворени онлайн курсове (MOOC) с интерактивно участие, предназначени за неограничен брой слушатели, в чиято целева аудитория могат да се разграничат културни групи. Предмет на изследването е възможността и методите за адаптиране на образователното съдържание към характеристиките на културните групи от целевата аудитория с цел повишаване на ефективността на електронното обучение.

Тази статия разглежда MOOC (Масови отворени онлайн курсове) като отделна форма на онлайн обучение, която може да включва значителен брой студенти-потребители в образователния процес. В тази работа авторът отбелязва основните характеристики на MOOC, особеностите, които отличават тази форма на усвояване на знания от традиционното образование, както и причините за появата и широкото популяризиране на тази форма на придобиване на знания и умения. В тази статия авторът разглежда чуждестранния и местния опит в прилагането на обучението по MOOC. Методът на това изследване беше теоретичен анализ на руска и чуждестранна научна литература, както и анализ на официални данни, предоставени от платформите MOOC. В тази статия авторът представя основните характеристики на масовите отворени онлайн курсове (MOOC) и техните разлики от другите форми на обучение. Разгледана е историята на възникването и разпространението, както и причините за широкото популяризиране на придобиването на знания чрез MOOC средства сред потребителите по целия свят.

Книга. 14: Раздел 14. Развитие на образователния процес, базиран на съвременна система интерактивно обучениев контекста на модернизацията на образованието. М .: MSTU "MAMI", 2012.

Представени са материалите от конференцията по съвременни методи за обучение на бъдещи инженери.

Статията анализира възможността за използване в процеса на изучаване на курса "Правна техника" на съответните примери, съдържащи времеви характеристики, тяхната яснота и убедителност. Разгледана е възможността за демонстриране на оптимизиране на правни техники с помощта на правилно и ясно използвани временни имоти.

Шапиро Н.А.Литература. Учебно-методическо списание за учители по литература. 2011. No 14. С. 27-29.

Статията описва игра, която може да се играе след изучаване на творчеството на Чехов - в самия край на 10-ти клас или в началото на 11-ти клас. Подготвяйки се за играта, отборите препрочитат произведенията „Ана на врата“, „Ариадна“, „Епископ“, „Ванка“, „Дама с куче“, „Къща с мецанин“, „Скъпа“, „ Ядосано момче“, „Натрапник“, „Йонич“, „Цариградско грозде“, „За любовта“, „Отделение No6“, „Скокове“, „Произведение на изкуството“, „Смърт на чиновник“, „Студент“, „Дебел и тънък“, „Тоска“, „Унтер Пришибеев“, „Учител по литература“, „Хамелеон“, „Човек в калъф“, „Черешова градина“, „Чичо Ваня“, „Мечка“, „За опасностите“ на Тютюн "," Лебедова песен (Калхас) "," Предложение "," Сватба "," Три сестри "," Чайка "," Юбилей ".

Излагането на пренатални андрогени засяга както бъдещото поведение, така и избора на живот. Въпреки това, все още има относително ограничени доказателства за неговото въздействие върху академичните постижения. Освен това, прогнозираният ефект от излагането на пренатален тестостерон (T) - който е обратно пропорционален сотносителна дължина на дължината на втория до четвъртия пръст (2D: 4D) - изглежда има двусмислен ефект върху академичните постижения, тъй като черти като увереност, агресивност или поемане на риск не са еднакво положителни за успеха в училище. Ние предоставяме първото доказателство за нелинейна връзка между 2D: 4D и академичните постижения, използвайки мостри от Москва и Манила. Откриваме, че има квадратична връзка между високата експозиция на T и маркерите за постижения като оценки или резултати от теста и че оптималното съотношение на цифрите за жените в нашата извадка е по-ниско (показващо по-високо пренатално T) от средното. Резултатите за мъжете като цяло са незначителни за Москва, но значими за Манила, показващи подобни нелинейни ефекти. Следователно нашата работа е необичайна, тъй като се състои от голяма извадка от близо хиляда студенти в Москва и над сто от Манила, за които имаме и обширна информация за резултатите от гимназиалните тестове, семейния произход и други потенциални корелати на постиженията. Нашата работа е и първата, която има голямо сравнение между страните, което включва две групи с много различен етнически състав.

Недостатъчният брой учебни часове и ограниченото владеене на втори чужд език не допринасят за пълноценно професионално ориентирано обучение. Трябва да използваме само някои компоненти на професионалното обучение: четене и рефериране на текстове по специалността, търсене на професионална информация в различните й източници, водене на лична и бизнес кореспонденция. Важен компонент професионална дейност- способност за анализиране на информация, представена в графика, таблица или диаграма. Необходимостта е продиктувана от факта, че даден изгледдейност е част от изпита за получаване на сертификат Test DaF, който дава право на обучение или работа в Германия.

Институциите влияят върху инвестиционните решения, включително инвестициите в човешкия капитал... В това изследване тази връзка се простира до инвестициите в човешки капитал под формата на избор на талантливи млади хора в предмета на обучение във висшето образование и сферата на дейност след завършване. Институциите, които защитават правата на собственост, стимулират производствената дейност и процеса на „творческо унищожение“ според Шумпетер, докато слабите институции генерират преразпределителна дейност и търсене на рента. Тестваме тази хипотеза върху извадка от 95 страни по света и откриваме, че високото качество на институциите е положително свързано с търсенето на научни специалности и отрицателно с търсенето на юридически специалности. Тези зависимости са особено силни за страни с висококачествен човешки капитал.

Част 1. Волгоград: Волгоградско научно издателство, 2010.

Сборникът включва статии на участниците в международната научно-практическа конференция "Икономика и управление: проблеми и перспективи на развитие", проведена на 15-16 ноември 2010 г. във Волгоград на базата на Регионалния център за социални, икономически и политически изследвания „Обществено подпомагане“. Статии, посветени на актуални въпросиикономическа, управленска теория и практика, изучавани от учени от различни страни - участници в конференцията.

Анисимова А. И., Мурадян П. А., Верников А. В. Серия работни документи на SSRN. Мрежа за социални изследвания, 2011. No. 1919817.

Тази емпирична статия се отнася до теорията на конкуренцията и теорията на индустриалните пазари. Той разглежда връзката между структурата на индустрията и конкурентоспособността на местно, а не на национално ниво. Използвахме данни на микро ниво за банки в два региона на Русия, Башкирия и Татарстан, за да изчислим стойностите на индекса на Херфиндал-Хиршман и индекса на Лернер и да оценим модела на Панзар-Рос. Последното се извършва по два начина: чрез широко използваното ценово уравнение, което отчита ефекта от размера на банката, и след това чрез уравнението, без да се отчита размерът на банката, както е предложено от Biker и неговия сътрудник -автори през 2009 г. Оказва се, че и на двата регионални пазара доминира монополната конкуренция, въпреки че монополната хипотеза не се отхвърля и за Татарстан. Съществуването на големи местни банки не води непременно до по-голяма конкурентоспособност на този регионален пазар, а използването на неструктурни модели за измерване на конкуренцията предполага, че конкуренцията между банките в Башкирия е по-силна, отколкото в Татарстан. Отдалечавайки се от обобщения анализ, ние изчислихме индексите на Лернер за два продуктови сегмента на банковия пазар в Татарстан и установихме, че пазарът на кредитиране на дребно е много по-конкурентен от пазара на корпоративни кредити. Местните банки имат по-голяма пазарна сила при корпоративното кредитиране, докато местните клонове на федералните банки имат по-голяма пазарна сила при корпоративното кредитиране.

П. В. Трунин, Дробишевски С.М., Евдокимова Т.В.М .: Издателство Дело, РАНХиГС, 2012.

Целта на работата е да се сравнят режимите на паричната политика от гледна точка на уязвимостта на икономиките на страните, които ги използват към кризи. Работата се състои от две части. Първата част съдържа преглед на литературата, който представя резултатите от проучвания, изследващи уязвимостта на икономиките към кризи, използващи режими на паричната политика като таргетиране на валутния курс, класическо и модифицирано таргетиране на инфлацията. Той също така предоставя оценки за ефективността на натрупването на валутни резерви като инструмент за предотвратяване или смекчаване на кризи. Втората част на работата – емпирична – описва методологията и резултатите от сравняването на адаптивните способности на икономиките, получени въз основа на анализа на динамиката на ключови макроикономически показатели в предкризисните и следкризисните периоди в страните, групирани по режими на паричната политика. В допълнение, оценките за податливостта на икономиките към кризи са представени на базата на изчисляване на честотата на кризи при различни режими.

Базелският комитет по банков надзор инициира дискусия за най-добрите практики за избягване на прекомерно поемане на риск от банковите мениджъри. Тази статия предлага теоретичен подход към играта, който описва процеса на вземане на решения на банков мениджър, който избира нивата на риск и усилия. Ако нивото на риска влияе върху разпространението на бъдещите стойности на печалбата, тогава количеството усилие влияе върху вероятността за положителен резултат. Въпреки че усилията не се наблюдават от акционерите на банката, нивото на риска е контролирано и може да бъде измерено чрез показатели като капиталова адекватност или ниво на финансов ливъридж. Приема се, че мениджърът е неутрален към риска; се взема предвид бинарният резултат от играта с печалба или загуба. Започвайки с преглед на договорната схема, която включва фиксирани и променливи компоненти на възнаграждението, се показва, че чрез диференциране на променливата част от възнаграждението се създават възможности за стимулиране приемането на по-ниски рискове. По-точно, променлива частвъзнагражденията (дял от печалбата на банката) за приемане на нисък риск трябва да бъдат по -големи пропорционално на по -голямото изменение на резултатите, наблюдавано при поемане на висок риск, за да се насърчи мениджърът да избере по -ниско ниво на риск вместо високо.

В тази статия е разработен основен модел, който позволява да се предвиди възможната реакция на финансовите институции на по-строги регулаторни мерки, въведени от Базелския комитет за банков надзор (BCBS) по отношение на глобалните системно важни банки (GSSB). Контекстът на изследването се формира от документа на BCBS от 2011 г., който определя по-високи капиталови изисквания за глобални системно важни банки. Анализираме взаимодействието на банките в рамките на олигополен пазар, където търсенето е ограничено, а банките са обект на допълнителни капиталови изисквания, наложени от регулатора. Разграничаваме обявената цена на финансиране, която определя размера на отпуснатите заеми и лихвения процент на пазара; и реалната цена на финансиране, която пряко влияе върху маржовете на печалба. Заключаваме, че в рамките на двупериодното взаимодействие и двете банки ще декларират най-високата цена на финансиране, което ще доведе до намаляване на размера на отпуснатите заеми (което е в съответствие с целта на регулатора), но на цената на на по -висока цена на заеми на пазара. Ако играта се повтори, тогава и двете банки избират по-малък размер на заема, отколкото през последния период, когато е декларирана най-ниската цена на финансиране. Обърнете внимание, че констатациите са в съответствие с резултатите от анализа на Отдела по парична политика и икономика на BCBS.

Статията анализира практическите аспекти на различните методи за прилагане на правилото за прехвърляне на гласове, а именно на метода на Григорий, включително на метода на Григорий, претегления включително Григорий метод.

Основните предимства на дистанционното обучение в сравнение с традиционното обучение лице в лице

В основата на образователния процес при дистанционното обучение е целенасочената и контролирана интензивна самостоятелна работа на ученика, който може самостоятелно да определи последователността на усвояване на предметите, да учи на удобно за себе си място, с индивидуална скорост, а в някои случаи и на удобно време за себе си. Следователно, основното предимство на дистанционното обучение трябва да се счита за определена свобода по отношение на местоположението, времето за обучение и неговото темпо, което прави дистанционното обучение привлекателно за онези потребители, които по една или друга причина нямат възможност да учат пълноценно. време, но искат да подобрят образователното си ниво.

Едно от най-важните предимства на дистанционното обучение е по-ниската цена на обучение, която средно е с 32-45% по-ниска. В изключителни ситуации се получава още по-впечатляващо намаляване на разходите - в този смисъл интерес представляват изчисленията на специалисти от корпоративния център за обучение REDCENTR. Вземайки за основа определена условна компания с общо 280 служители, 80 от които подлежат на обучение, специалистите на REDCENTER направиха изчисления и стигнаха до извода, че при правилно организирано дистанционно обучение може да струва на компанията седем пъти по-евтино от пълното обучение. -временни курсове по подобни теми. Ето защо не е изненадващо, че компаниите все по-често избират този вариант на обучение като приоритет за повишаване на квалификацията на персонала. Този момент е важен и при получаване на образование във висше учебно заведение - ако плащането за традиционно редовно обучение на търговска основа не е достъпно. Вярно е, че по-ниската цена на дистанционното обучение не трябва да се счита за основен аргумент в негова полза при получаване на основно образование в академичен университет. Факт е, че не всеки ученик поради своите лични характеристики може да получи дистанционно образование: има определен процент от хора, за които единственият възможен начин за възприемане на учебния материал е формата на обучение в класната стая, а някой може просто нямат достатъчно дисциплина и постоянство в организирането на самообучение.

Важно предимство на дистанционното обучение е неговото голямо, времето за обучение се намалява в този случай с 35-45%, а скоростта на запомняне на материала се увеличава с 15-25%. Вярно е, че това предимство не винаги работи - всичко зависи от материала, който се изучава, и от метода на представянето му. Например, проблематично е да се развие правилното произношение чрез дистанционно изучаване на чужди езици и липса на достатъчно разговорна практика - ако граматиката на даден език може да се учи дистанционно, тогава за усвояване устна рече необходима комуникация лице в лице. Освен това много специалисти обръщат внимание на факта, че по-голяма ефективност на обучението може да се постигне само при внимателно отчитане на фактори като структурата на курса и метода на представяне на изучавания материал.

Онлайн обучението позволява да се подобри качеството на образованието чрез широкото използване на световните образователни ресурси и увеличаване на дела на самостоятелно усвояване на материала, като последното е особено важно, тъй като постепенно осигурява развитието на такива качества като независимост , отговорност, организация и способност за реалистична оценка на силите и вземане на информирани решения, без това успешната кариера е немислима. Освен това електронното обучение автоматично води до „ранно овладяване на уменията за използване на информационни и комуникационни технологии, което позволява в бъдеще значително да се повиши ефективността на използването на знанията в икономиката“.

Не трябва да забравяме, че дистанционното обучение е единственият начин да получат образование за тези, които по редица причини (липса на време, необходимост от съчетаване на обучение с работа, териториална отдалеченост от университета и др.) не могат да учат в университета. обичайния начин на пълен работен ден.

Като цяло дистанционното обучение се оказва най-подходящо в случаите, когато задачата е да се обучат голям брой служители на определена организация за минимален период от време, а самата организация има географско разпределена структура и често се извършват организационни промени навън в него.

В същото време дистанционното и личното обучение не трябва да се противопоставят едно на друго - това са различни, но допълващи се форми на обучение, между които се намира доста широка област от смесени решения, които често се оказват много по-продуктивни. На практика това означава например допълване на основното основно обучение на редовно обучение с необходимите онлайн курсове или използване на комбинирана форма на обучение, при която част от теоретичния материал, който е по-достъпен за самостоятелно развитие, се изучава от слушателя дистанционно, и практическата работа и разработването на сложен теоретичен материал се провеждат в класната стая под ръководството на учител.

Държавна подкрепа

Експертите на ЮНЕСКО и правителствата на развитите страни са единодушни, че е възможно да се отговори на изискванията на информационното общество към нивото на квалификация на хората само чрез използването на дистанционното обучение като технология, която насочва учениците към нов стил на обучение и развива техния умения за по -нататъшно обучение през целия им живот. Ето защо електронното обучение, което позволява да се обучат необходимия за обществото персонал в необходимото количество в най-кратки срокове и на най-ниски разходи, е признато за приоритет в хода на реформите на образователните системи в такива водещи страни на света като САЩ, Великобритания, Канада, Германия, Франция и др. на ниво ООН.

В Русия правно основаниеза въвеждане на дистанционно обучение са законите "За образованието", "За висшето и следдипломно професионално образование" и заповедта на Министерството на образованието на Руската федерация от 01.01.2001 г. № и допълнителното професионално образование на Руската федерация " .

Области на използване на дистанционно обучение

Днес дистанционното обучение заема твърдо своята ниша на образователния пазар и е възможно ясно да се идентифицират областите, в които то е уверено позиционирано като алтернатива традиционно преподаване... По принцип говорим за корпоративната сфера и областта на образованието - в първото дистанционно обучение няма равни по отношение на първоначалното обучение на служителите на компанията, тяхното сертифициране и повишаване на квалификацията, а във второто онлайн обучението е привлекателно за кандидатите като възможен вариант за получаване на образование.

Дистанционното обучение придобива все по-широко разпространение днес в държавните агенции, където е необходимо за организиране и поддържане на постоянна система за непрекъснато професионално развитие на държавните служители. Освен това,

Дистанционното обучение също получи признание в различни центрове за обучение, специализирани предимно в онлайн курсове в областта на информационните технологии и бизнеса.

В компании, предприятия и държавни агенции онлайн обучението ви позволява да решавате въпросите за обучение и преквалификация на служители, което е особено важно в контекста на въвеждането на нови, включително информационни, технологии, когато често се обучава голям брой служители свързани със значителни разходи. Уместността на дистанционното обучение нараства още повече, когато компанията има отдалечени клонове, когато организирането на традиционни обучения на място не само увеличава цената на обучението с почти порядък, но и се оказва технически по-трудно - дори и поради поради липсата на необходимите специалисти на местно ниво. В публичния сектор в този смисъл е още по -трудно - отдалечеността на определени структури тук е норма и при въвеждане на каквато и да е технология или иновация в една или дори няколко области едновременно, съответното преквалифициране на служителите може да се превърне в много скъпа задача по отношение на усилия, пари и време....

За компаниите е също толкова важно да поддържат определено ниво на конкурентоспособност – в края на краищата способността да се учат по-бързо от конкурентите е единственият източник на конкурентно предимство пред тях. Това обстоятелство обуславя и появата на значителен брой потребители на образователни услуги, интересуващи се от дистанционно обучение.

Освен това в редица индустрии (особено в сектора на услугите, в търговията на дребно и на едро) се наблюдава голямо текучество на персонал, в резултат на което в компаниите постоянно има много нови служители, които трябва да преминат обучение, а организирането на рутинни тренировки в този случай всъщност ще означава хвърляне на пари на вятъра.

В образователните институции и центровете за обучение, дистанционните и смесените форми на обучение позволяват обучението да покрие отдалечени региони и да намали преките разходи за обучение.

Популярността на онлайн обучението за всички видове структури и в различни области е много различна. В корпоративния бизнес онлайн курсовете са очевидно предпочитани. Що се отнася до висшето образование, повечето студенти предпочитат редовно обучение, за да получат бакалавърска степен и да завършат всички допълнителни курсове дистанционно. С по-нататъшното образование процентът на избиращите онлайн обучение се увеличава, а с развитието както на основни, така и на допълнителни дисциплини.

В различни области има нееднозначно отношение към дистанционното обучение. В момента той е най-търсен в корпоративната сфера като заместител на традиционните обучения и в сферата на образованието при изучаване на индивидуални курсове. Освен това този вариант на обучение заема все по-солидни позиции във финансовата и ИТ сферата, в преквалификацията на държавни служители, в здравеопазването.

Дистанционно обучениев Русия

Веднага отбелязваме, че е невъзможно да се назоват точните данни, характеризиращи обема на руския пазар за дистанционно обучение, поради тяхното отсъствие. Има няколко причини за това. На първо място, този пазар тепърва започва да се формира, следователно аналитичните компании не го вземат предвид и следователно не провеждат официални проучвания за него. И този пазар не се различава по прозрачност, тъй като руските компании, работещи там, не декларират открито доходите си. Следователно ще е необходимо да се прецени особеностите на развитието на руския пазар на дистанционно обучение косвено, анализирайки данни от различни източници.

2004 г. може да се счита за повратна точка за развитието на дистанционното обучение в Русия, когато се забелязват значителни успехи на редица проекти. През 2005 г. се запази положителната динамика на развитието на пазара на дистанционно обучение и в момента дистанционното обучение на персонал се прилага успешно в такива големи предприятия като руски железници“,„ СеверСтал “,„ Норилски никел “,„ РусАл “,„ ВимпелКом “,„ УралСиб “,„ Связинвест “и други.

В Русия в момента около 40% от университетите предоставят възможност за получаване на образование от разстояние. Водещи руски университети и големи учебни центрове предлагат всичко Повече ▼курсове в различни предметни области.

Основният фактор обаче, задържащ темповете на развитие на пазара за дистанционно обучение, все още е липсата на добро рускоезично електронно съдържание, търсенето на което сред големите компании е много голямо. Освен това неадекватната инфраструктура и културните бариери са сериозни пречки за регионите.

Оценка общ бройпотребителите на курсове за дистанционно обучение в Русия са възпрепятствани от липсата на данни. Можем само да кажем, че броят им расте доста бързо.

Информацията за популярността на дистанционното обучение в центъра и в регионите е много противоречива. Например, по данни на ИТ академията за 2004 г., 64% (тоест по-голямата част) от студентите от дистанционно обучение в тази академия идват от регионите, което е съвсем логично поради независимостта на дистанционното обучение от мястото на пребиваване . В същото време според други източници се оказва, че почти половината от учениците на тази система за дистанционно обучение живеят в Москва, Санкт Петербург и Московска област. Вярно е, че това може да се обясни и с големите възможности на центъра по отношение на достъп до Интернет и по-голямата информираност за възможностите на дистанционното обучение.

Интензивният растеж на ИТ пазара и бързото въвеждане на информационни технологии в много области, заедно с желанието на предприятията да се променят, липсата на висококвалифициран персонал и доста високите нужди на руснаците в образованието, предполагат високи темпове на растеж в далечината. пазар на обучение. Според прогнозите на IT Co., ефективната комбинация от традиционни видове образование и най -новите разработки в IT сферата ще позволи на пазара за дистанционно обучение да заема поне 30% от общия обем на образованието, а в някои индустрии дори нагоре до 75%.

Най-обещаващи по отношение на въвеждането на дистанционно обучение трябва да се считат за корпоративния сектор, държавните агенции и центровете за преквалификация. Образователният сектор, който обединява висши учебни заведения, също е доста интересен, макар и не за получаване на основно образование (за това е за предпочитане редовното обучение), а за прилагане на комбинирани възможности за обучение, когато редовните студенти ще учат някои на субектите дистанционно. За основно образование в руски университетивариантът за дистанционно обучение, очевидно, не е много обещаващ засега, главно поради значителното намаляване на броя на кандидатите. През 2010 г. техният брой ще бъде едва 62% от нивото от 2005 г. и е лесно да се предположи, че по-голямата част от кандидатите ще предпочетат познатия и отдавна доказан вариант на редовно обучение.

Перспективи за развитие на дистанционното обучение

В бъдеще, или по-скоро до 2010 г., според експерти от Американската асоциация за образователни изследвания, две трети от цялото обучение ще се извършва дистанционно. Най-вероятно тази прогноза трябва да се счита за твърде оптимистична, но едно е сигурно - електронното обучение се превърна в достойна алтернатива на традиционното и в определени области, предимно в корпоративните и държавните, ще му се даде ясно предпочитание, тъй като това е единственият начин за бързо учене с минимални разходи.

В образователната сфера, както и в търговските центрове за обучение, дистанционното обучение ще продължи да допълва традиционния вариант на редовно обучение, като в повечето случаи смесеното обучение ще остане най-подходящо, когато някои курсове, в зависимост от тяхната специфика, се изучават по традиционен начин, докато други се преподават дистанционно...

Дистанционно обучение, или по-скоро електронно обучение (от общоприетия термин електронно обучение; в действителност понятията за дистанционно обучение и електронно обучение не са едни и същи, но в Русия те обикновено се тълкуват по един и същи начин, така че ще да не нарушава традициите) заема силна позиция в съвременната образователна система, допълвайки органично редовното обучение и разнообразните обучения и курсове лице в лице. Електронното обучение се използва активно както в образователните институции, така и в предприятията и според IDC, по отношение на популярност, скоро ще настигне пълно работно време. Водещите световни аналитични компании прогнозират голямо бъдеще за нея и твърдят, че глобалният пазар на дистанционно обучение е източник на големи възможности за продавачи и инвеститори. В най-добрите висши учебни заведения в света са създадени центрове за електронно обучение, които дават възможност за дистанционно обучение с получаване на подходяща диплома; Центровете за корпоративно обучение на компании и държавни агенции се развиват активно, а годишните приходи от пазара на електронно обучение в редица страни вече са милиарди.

Причината за този голям интерес към електронното обучение е съвсем проста. През последното десетилетие настъпиха значителни промени на пазара на труда: изискванията към персонала се увеличиха, ИТ технологиите започнаха да се прилагат широко в почти всички области на дейност, а самият персонал стана по-мобилен. Подобни промени наложиха създаването на условия за непрекъснато, бързо, гъвкаво и в същото време висококачествено обучение, а тъй като традиционните системи за обучение не са в състояние да отговорят на тези нужди, се наложи търсене на алтернативни системи.

Основни предимства на електронното обучение спрямо традиционното обучение лице в лице

Отново образователният процес в дистанционното обучение е целенасочената и контролирана интензивна самостоятелна работа на ученика, който може самостоятелно да определя последователността на овладяване на предмети, да учи на удобно за себе си място, с индивидуална скорост, а в някои случаи и с удобно време за себе си. Следователно, основното предимство на електронното обучение трябва да се счита за определена свобода по отношение на местоположението, времето за обучение и неговото темпо, което прави дистанционното обучение привлекателно за онези потребители, които по една или друга причина нямат възможност да учат пълноценно. -време, но искат да подобрят образователното си ниво.

Едно от най-важните предимства на електронното обучение е по-ниската цена на образованието, която според Cedar Group е средно с 32-45% по-ниска. В изключителни ситуации се получава още по-впечатляващо намаляване на разходите - в този смисъл интерес представляват изчисленията на специалисти от корпоративния център за обучение REDCENTR. Вземайки за основа определена условна компания с общо 280 служители, 80 от които подлежат на обучение, специалистите на REDCENTER направиха изчисления и стигнаха до извода, че при правилно организирано дистанционно обучение може да струва на компанията седем пъти по-евтино от пълното обучение. -временни курсове по подобни теми (фиг. 1). Ето защо не е изненадващо, че компаниите все по-често избират този вариант на обучение като приоритет за повишаване на квалификацията на персонала. Този момент е важен и при получаване на образование във висше учебно заведение - ако плащането за традиционно редовно обучение на търговска основа не е достъпно. Вярно е, че по-ниската цена на дистанционното обучение не трябва да се счита за основен аргумент в негова полза при получаване на основно образование в академичен университет. Факт е, че не всеки ученик поради своите лични характеристики може да получи дистанционно образование: има определен процент от хора, за които единственият възможен начин за възприемане на учебния материал е формата на обучение в класната стая, а някой може просто нямат достатъчно дисциплина и постоянство в организирането на самообучение.

(източник - РЕДЦЕНТР, 2005)

Важно предимство на дистанционното обучение е голямата му ефективност – според Cedar Group времето за обучение се намалява в този случай с 35-45%, а скоростта на запомняне на материала се увеличава с 15-25%. Вярно е, че това предимство не винаги работи - всичко зависи от материала, който се изучава, и от метода на представянето му. Например, е проблематично да се развие правилното произношение чрез изучаване на чужди езици от разстояние и липса на достатъчно разговорна практика - ако граматиката на даден език може да се научи дистанционно, тогава комуникацията лице в лице е необходима за овладяване на устната реч. Освен това много специалисти, включително Игор Морозов, ректорът на ИТ академията, обръщат внимание на факта, че по -голяма ефективност на обучението може да се постигне само „при внимателно разглеждане на такива фактори като структурата на курса и методологията за представяне на материал, който се изучава. "

Онлайн обучението позволява да се подобри качеството на образованието чрез широкото използване на световните образователни ресурси и увеличаване на дела на самостоятелно усвояване на материала, като последното е особено важно, тъй като постепенно осигурява развитието на такива качества като независимост , отговорност, организация и способност за реалистична оценка на силите и вземане на информирани решения, без това успешната кариера е немислима. Освен това, според Владимир Тихомиров (председател на Експертния и консултативен съвет по електронно обучение, отворено образование и въвеждане на нови образователни технологии към Комитета по образование и наука на Държавната дума на Руската федерация), електронното обучение автоматично води технологии, което позволява в бъдеще значително да се повиши ефективността на използването на знанието в икономиката.

Не трябва да забравяме, че дистанционното обучение е единственият начин да получат образование за тези, които по редица причини (липса на време, необходимост от съчетаване на обучение с работа, териториална отдалеченост от университета и др.) не могат да учат в университета. обичайния начин на пълен работен ден.

Като цяло, според Игор Морозов, дистанционното обучение се оказва най-подходящо в онези случаи, „когато задачата е да се обучат голям брой служители на една организация за минимален период от време, а самата организация има географски разпределена структура и в него често се извършват организационни промени“.

В същото време дистанционното обучение и обучението лице в лице не трябва да се противопоставят едно на друго - това са различни, но допълващи се форми на обучение, между които „лежи доста широка област от смесени решения, които често се оказват да бъде много по-продуктивен“, казва Игор Морозов. На практика това означава например допълване на основното основно обучение на редовно обучение с необходимите онлайн курсове или използване на комбинирана форма на обучение, при която част от теоретичния материал, който е по-достъпен за самостоятелно развитие, се изучава от слушателя дистанционно, и практическата работа и разработването на сложен теоретичен материал се провеждат в класната стая под ръководството на учител.

Държавна подкрепа

Експертите на ЮНЕСКО и правителствата на развитите страни са единодушни, че е възможно да се отговори на изискванията на информационното общество до нивото на квалификация на хората само чрез използването на електронното обучение като технология, която насочва учениците към нов стил на обучение и развива техните умения за по-нататъшно учене през целия им живот. Ето защо електронното обучение, което позволява да се обучат необходимия за обществото персонал в необходимото количество в най-кратки срокове и на най-ниски разходи, е признато за приоритет в хода на реформите на образователните системи в такива водещи страни на света като САЩ, Великобритания, Канада, Германия, Франция и др. на ниво ООН.

Последният доклад на Комисията по електронно обучение за президента и Конгреса на САЩ определи създаването и развитието на образователни интернет ресурси, обучението на учители и администратори на образователния процес и разработването на качествено съдържание за електронно обучение сред основните задачи, и 6 милиарда долара бяха отпуснати за тяхното изпълнение.

Окончателният доклад на Европейската комисия за образование и култура за 2004 г. отбелязва, че 77% от европейските университети вече разполагат с необходимите технически решения и подходящия факултет за провеждане на електронно обучение, а за 65% от университетите развитието на електронното обучение е най -висок приоритет днес.

Европейският парламент прие много решения по въпросите на електронното обучение, включително решението от 05.12.2003 г. № 2318/2003/ЕО за адаптиране на дългосрочни програми с цел ефективно интегриране на информационните и телекомуникационните технологии в образователните европейски системи за електронно обучение .

Доклад на ООН за състоянието на електронното обучение в страните, които се присъединиха към Европейския съюз през 2004 г., изброява университети и центрове за обучение, които насърчават решения за електронно обучение, и разглежда възможности за сътрудничество в тази област.

В Русия правните основания за въвеждане на дистанционно обучение са законите „За образованието“, „За висшето и следдипломно професионално образование“ и заповедта на Министерството на образованието на Руската федерация от 18.12.2002 г. № висши институции. , средно и допълнително професионално образование на Руската федерация”.

Области на използване на дистанционно обучение

Днес дистанционното обучение заема твърдо своята ниша на образователния пазар и може ясно да се идентифицират областите, в които то е уверено позиционирано като алтернатива на традиционното образование. По принцип говорим за корпоративната сфера и областта на образованието - в първото електронно обучение няма равни по отношение на първоначалното обучение на служителите на компанията, тяхното сертифициране и повишаване на квалификацията, а във второто онлайн обучението е привлекателно за кандидатите като възможен вариант за получаване на образование.

Дистанционното обучение придобива все по-широко разпространение днес в държавните агенции, където е необходимо за организиране и поддържане на постоянна система за непрекъснато професионално развитие на държавните служители. Освен това,

Електронното обучение също получи признание в различни центрове за обучение, които са специализирани предимно в предоставянето на онлайн курсове в областта на информационните технологии и бизнеса.

В компании, предприятия и държавни агенции онлайн обучението ви позволява да решавате въпросите за обучение и преквалификация на служители, което е особено важно в контекста на въвеждането на нови, включително информационни, технологии, когато често се обучава голям брой служители свързани със значителни разходи. Уместността на електронното обучение нараства още повече, когато една компания има отдалечени клонове, когато организирането на традиционни обучения на място не само увеличава разходите за обучение с почти порядък, но и се оказва технически по-трудно - дори и само поради липса на необходимите специалисти на място. В публичния сектор в този смисъл е още по-трудно – отдалечеността на определени структури тук е норма и при въвеждане на каквато и да е технология или иновация в една или дори няколко области наведнъж, съответното преквалификация на служителите може да се превърне в много скъпа задача по отношение на усилия, пари и време....

Не по -малко важно е компаниите да поддържат определено ниво на конкурентоспособност - в края на краищата, според много правилното твърдение на Анри де Гейз („Жива книга“), „способността да се учи по -бързо от конкурентите е единственият източник на конкурентно предимство над тях." Това обстоятелство обуславя и появата на значителен брой потребители на образователни услуги, интересуващи се от дистанционно обучение.

Освен това в редица индустрии (особено в сектора на услугите, в търговията на дребно и на едро) се наблюдава голямо текучество на персонал, в резултат на което в компаниите постоянно има много нови служители, които трябва да преминат обучение, а организирането на рутинни тренировки в този случай всъщност ще означава хвърляне на пари на вятъра.

В образователните институции и центровете за обучение, дистанционните и смесените форми на обучение позволяват обучението да покрие отдалечени региони и да намали преките разходи за обучение.

Популярността на онлайн обучението за всички видове структури и в различни области е много различна. В корпоративния бизнес онлайн курсовете са очевидно предпочитани. Що се отнася до висшето образование, повечето студенти предпочитат редовно обучение, за да получат бакалавърска степен и завършват всички допълнителни курсове дистанционно. С по-нататъшното образование процентът на избиращите онлайн обучение се увеличава, както и с развитието както на основни, така и на допълнителни дисциплини (Sloan Consortium, 2005).

В различни области има нееднозначно отношение към дистанционното обучение. В момента той е най-търсен в корпоративната сфера като заместител на традиционните обучения и в сферата на образованието при изучаване на индивидуални курсове. Освен това този вид обучение заема все по-солидни позиции във финансовата и ИТ сферата, в преквалификацията на държавни служители, в здравеопазването (фиг. 2).

Ориз. 2. Степента на популярност на електронното обучение в различни области
(източник - Sloan Consortium, 2005)

Електронното обучение в света

Развитието на глобалния пазар за дистанционно обучение продължава много активно, което се улеснява, от една страна, от нарастването на търсенето на образователни услуги, а от друга, от развитието на информационните технологии и увеличаването на броя на потребителите на интернет. .

Най-голям брой потребители на решения за електронно обучение днес са концентрирани в САЩ и Канада, а сред европейските страни - във Великобритания, следвана от Германия, Италия и Франция. В Съединените щати дистанционното обучение се предлага от повече от 200 университета и хиляди колежи, а броят на онлайн курсовете нараства с около 30-40% годишно. Повече от 50 университета във Великобритания предлагат разнообразни програми за дистанционно обучение.

Броят на онлайн курсовете, предлагани от други организации и насочени към корпоративния сектор, нараства още по -бързо. Например, според скорошно прессъобщение на British Telecom, само компанията предлага над 1700 програми за електронно обучение за обучение на персонала.

Нарастването на популярността на електронното обучение е относително стабилно. В Съединените щати, например, неотдавнашен доклад от консорциума Sloan установи, че огромното мнозинство от анкетираните висши учебни заведения потвърждават увеличение на броя на студентите, посещаващи един или повече онлайн курсове. Броят на училищните ръководители, които признават обещанието за онлайн обучение, също нараства, макар и с много по-бавни темпове - в Съединените щати той се е увеличил от 48,8% на 56% за три години (Фигура 3), докато броят на опонентите остава практически непроменен.

Ориз. 3. Отношението на ръководителите на образователни институции към перспективите на електронното обучение
(източник - Sloan Consortium, 2005,%)

Общо, според Brandon Hall (http://brandon-hall.com/), в края на 2003 г. е имало около 100 милиона слушатели на различни програми за електронно обучение, а общият обем на пазара за дистанционно обучение е 9 $ млрд. В края на 2005 г. броят на обучаващите се от разстояние нарасна до 130 милиона, а общият обем на световния пазар на електронно обучение, по предварителни оценки на Gartner, достигна 33,6 милиарда долара.

В същото време американският дял заема повече от половината от пазара - около 18 милиарда долара (данни на IDC). Канада има значителен пазарен дял, но в страните от Азиатско -тихоокеанския регион (включително Япония) пазарът на дистанционно обучение все още е в етап на формиране и расте с незначителни темпове - например в Япония, според IDC's прогноза, през 2005-2009 г. пазарът ще расте средно с 16,6% годишно. За сравнение: в американския корпоративен сектор в средни компании пазарът на електронно обучение нарасна с 30% през 2005 г., докато темпът на растеж в големите компании беше близо 35%.

Според прогнозите положителната динамика на световния пазар на електронно обучение ще продължи и през 2006 г. - според компанията Bersin & Associates обемът на дистанционното обучение в 77% от компаниите ще се увеличи, докато в останалите ще остане около същото ниво. Растежът в образователния сектор ще продължи, въпреки че темповете на растеж, според редица анализатори, ще намалят леко.

Електронно обучение в Русия

След като отбележим, че е невъзможно да се посочат точните данни, характеризиращи обема на руския пазар за дистанционно обучение поради тяхното отсъствие. Има няколко причини за това. На първо място, този пазар тепърва започва да се формира, следователно аналитичните компании не го вземат предвид и следователно не провеждат официални проучвания за него. И този пазар не се различава по прозрачност, тъй като руските компании, работещи там, не декларират открито доходите си. Следователно ще е необходимо да се прецени особеностите на развитието на руския пазар на електронно обучение косвено чрез анализиране на данни от различни източници.

2004 г. може да се счита за повратна точка за развитието на дистанционното обучение в Русия, когато се забелязват значителни успехи на редица проекти. През 2005 г. положителната динамика на развитието на пазара на електронно обучение продължи, а в момента дистанционното обучение на персонала беше успешно внедрено в такива големи предприятия като Руските железници, Северстал, Норилски никел, РусАл, ВимпелКом., УралСиб, Связинвест и други. Възможностите за дистанционно обучение бяха използвани при преквалификацията на служители на Държавната дума на Федералното събрание на Руската федерация, Централната банка на Русия, Внешторгбанк и редица други организации.

През 2005 г. Русия успя да привлече вниманието на международно ниво - на 14 октомври 2005 г. Международната асоциация ADL (Advanced Distributed Learning) официално обяви успешното завършване на тестовете на местната система за дистанционно обучение REDCLASS за съответствие с международния SCORM 1.2 стандартен. Този стандарт е международно признат стандарт в областта на електронното обучение и се поддържа от почти всички водещи производители на системи за дистанционно обучение, а REDCLASS SDT стана първата и засега единствена от международно сертифицираните руски системи за електронно обучение.

Както е отбелязано в едно от прессъобщенията на ROCIT, в момента в Русия около 40% от университетите предоставят възможност за обучение от разстояние. Водещи руски университети и големи образователни центрове (IT Academy, REDCENTER и др.) предлагат все по-голям брой курсове в различни предметни области, в ход е активен процес на локализиране на чуждо съдържание от водещи доставчици и се разработват руски дистанционни курсове.

Основният фактор обаче, който задържа темповете на развитие на пазара на електронно обучение, според Игор Морозов, ректор на ИТ академията, все още е „липсата на добро рускоезично електронно съдържание, нуждата от което е много голяма сред големи компании”. Освен това неадекватната инфраструктура и културните бариери са сериозни пречки за регионите.

Липсата на данни затруднява оценката на общия брой потребители на курсове за дистанционно обучение в Русия. Можем само да кажем, че броят им расте доста бързо. Например, в Системата за дистанционно бизнес образование за предприемачи (SDBO е съвместен проект на National Business Partnership Alliance Media и Международния институт по мениджмънт LINK, http://businesslearning.ru/), темпът на растеж през 2005 г. приключи 170%, а общо Към момента на писане в него са регистрирани почти 22 хиляди студенти (фиг. 4).

Ориз. 4. Промяна в броя на потребителите в системата RBSS през 2001-2005 г.,
(източник - SDBO, 2005)

Информацията за популярността на дистанционното обучение в центъра и в регионите е много противоречива. Например, по данни на ИТ Академията за 2004 г., 64% (тоест по-голямата част) от студентите от дистанционно обучение в тази академия идват от регионите, което е съвсем логично поради независимостта на електронното обучение от мястото на пребиваване. В същото време, според последните данни на SDBO, се оказва, че почти половината от студентите на тази система за дистанционно обучение живеят в Москва, Санкт Петербург и Московска област. Вярно е, че това може да се обясни и с големите възможности на центъра по отношение на достъп до Интернет и по-голяма информираност за възможностите за електронно обучение.

Интензивният растеж на ИТ пазара и бързото въвеждане на информационни технологии в много области, заедно с желанието на предприятията да се променят, липсата на висококвалифициран персонал и доста високите нужди на руснаците в образованието, предполагат високи темпове на растеж в далечината. пазар на обучение. Според прогнозите на IT Co., ефективната комбинация от традиционни видове образование и най-новите разработки в областта на ИТ ще позволи на пазара на дистанционно обучение да заема поне 30% от общия обем на обучение, а в някои индустрии дори до 75%.

Най-обещаващите по отношение на въвеждането на електронното обучение трябва да се считат за корпоративния сектор, държавните агенции и центровете за преквалификация. Образователният сектор, който обединява висши учебни заведения, също е доста интересен, макар и не за получаване на основно образование (за това е за предпочитане редовното обучение), а за прилагане на комбинирани възможности за обучение, когато редовните студенти ще учат някои на субектите дистанционно. За получаване на основно образование в руските университети вариантът за електронно обучение засега очевидно не е много обещаващ, главно поради значителното намаляване на броя на кандидатите. През 2010 г. техният брой ще бъде едва 62% от нивото от 2005 г. и е лесно да се предположи, че по-голямата част от кандидатите ще предпочетат познатия и отдавна доказан вариант на редовно обучение.

Перспективи за развитие на електронното обучение

В бъдеще, или по-скоро до 2010 г., според експерти от Американската асоциация за изследвания в областта на образованието, две трети от цялото обучение ще се провежда дистанционно. Най-вероятно тази прогноза трябва да се счита за твърде оптимистична, но едно е сигурно - електронното обучение се превърна в достойна алтернатива на традиционното и в някои области, предимно в корпоративните и държавните, ще му се даде ясно предпочитание, тъй като това е единственият начин за бързо учене с минимални разходи.

В образователната сфера, както и в търговските центрове за обучение, електронното обучение ще продължи да допълва традиционната възможност за редовно обучение и в повечето случаи смесеното обучение ще остане най-подходящо, когато някои курсове, в зависимост от техните специфики, са преподават по традиционен начин, а други – дистанционно.