Първата фаза на мисълта е. Форми на мислене. Фази на умствена дейност

В разширен умствен процес, тъй като винаги е насочен към резолюцията на всяка задача, можете да различите няколко основни стъпки или фази.

1. Първоначалната фаза на мисълта е повече или по-малко ясно изразена осведоменост за ситуацията на проблема.

Осъзнаването на проблема ситуацията може да започне с усещане за изненада (от което, според платон, всички познания започват), причинени от ситуацията, която направи допълнително. Тази изненада може да бъде генерирана от неочакван провал на обичайното действие или начин на поведение. Така ситуацията на проблема може първо да възникне в ефективен план. Трудностите от гледна точка на действие сигнализират проблема ситуация, а изненадата му дава да го почувства. Но е необходимо да се разбере проблемът като такъв. Това изисква работата на мисълта. Следователно, когато ситуацията на проблема е изобразена като начало като начална точка на мислене, тя не трябва да се си представя, сякаш проблемът трябва винаги да се прилага в готовата форма, преди да се мисли, а мисловът започва само след като е инсталиран. Вече от първата стъпка е необходимо да се уверите, че в процеса на мислене всички моменти е във вътрешна диалектическа връзка, която не им позволява да бъдат механично отделени и включени в линейна последователност.

Формулирането на проблема е акт на мислене, който изисква често голяма и сложна мислеща работа. Възможно е да се формулира какъв е въпросът - това означава да се издигне до добре познато разбиране и да се разбере задачата или проблема - това означава, че ако не го позволите, поне да намерите пътя, т.е. метод за неговото разрешение. Ето защо, първият знак за мислещ човек е способността да се видят проблемите, където са те.

Проницателният ум е много проблематичен; Само за този, който не се използва самостоятелно, няма проблеми. Всичко изглежда се предоставя само на онези, чийто ум е все още неактивен. Появата на въпроси- първият знак за началото на идеята за мисълта и нововъзникващото разбиране. В същото време всеки човек вижда по-нерешени проблеми, отколкото богат кръг от знанията му; Способността да се види проблемът е функция на знанието. Ето защо, ако знанието включва мислене, тогава мисленето вече в първоначалната му точка включва знания. Всеки решен проблем повдига редица нови проблеми; Прафразинг Сократ, може да се каже, че колкото повече човек знае, толкова по-добре той знае какво

той не знае.

2. От осъзнаването на проблема, мисълта преминава към неговото разрешение.Проблемът с проблема се извършва от различни и много разнообразни начини, в зависимост от това всички по естеството на самата задача. Има задачи за решаване на всички данни, затворени във визуалното съдържание на самия проблем. Това са предимно най-простите механични задачи, изискващи отчитането само на най-простите външни механични и пространствени отношения, проблема с така наречената димназия или интелигентност на сензора. За да разрешите такива задачи, е достатъчно да се отнасят до визуалните данни по нов начин и да преосмислите ситуацията. Представители на Ge-Stalitpsihology погрешно се опитват да намалят всяко решение за такава конвертиране на ситуацията. Всъщност този път на решаването на проблема е само частно дело, повече или по-малко приложимо само за много ограничен кръг от задачи. Решаването на задачи, на които са насочени процесите на мислене, изисква повечето от привличането като предпоставки теоретично знаниеобобщеното съдържание, което надхвърля визуалната ситуация. Първата стъпка на мисълта в този случай е да припише, първо приблизително, нововъзникващ въпрос или проблеми на определена област на знанието.

Вътре в първоначално предназначената сфера се правят по-нататъшни мислещи операции, които разграничават кръга на знанието, с който този проблем корелира. Ако знанието е добито в процеса на мислене, процесът на мислене от своя страна включва наличието на някакво знание; Ако умственият акт води до ново знание, тогава някои знания, от своя страна, винаги служат като отправна точка за мислене. Решението или опитът за разрешаване на проблема включва обикновено привличане на определени разпоредби от съществуващите знания като методи или инструменти за неговото разрешение.

Тези разпоредби понякога са под формата на правила. Решението на проблема е извършено в този случай чрез прилагане на правилата. Използването на правила за решаване на проблема включва две различни мислещи операции: първочесто най-трудно е да се определи как трябва да се привлече правилото за решаване на този проблем, втори- при прилагането на определено общо обичайно правило за конкретните условия на конкретна задача. Учениците, редовно решаващи задачи, които им се дават за определено правило, напълно и до погрешно нещо, не могат да решават една и съща задача, ако не знаят как да направят тази задача, защото в този случай те трябва да направят предварително допълнителна правило за умствено управление.

Практически, решаването на задачата на това или това правило, напълно и наблизо не мисли за правилото, не го осъзнавайте и не го формулирате, поне психически, като правило и използвайте напълно инсталирани техники. В реален мисловен процес, който е много сложна и многостранна дейност, автоматизирани схеми за действие -специфични "умения" на мисленето - често се играе много важна роля. Ето защо, следователно само външно се противопоставят на уменията, автоните и рационалната мисъл. Декориран под формата на правилата на позицията на мисълта и автоматизираните схеми за действие са не само противоположни, но и взаимосвързани. Ролята на уменията, автоматизираните оперативни схеми в реалния процес на разреждане е особено голям в тези области, където има много обща рационална система на знанието. Например, ролята на автоматизираните оперативни схеми в решаването на математически задачи е много значима.

3. Решението е много сложен проблемЗа първи път попита в ума, той обикновено се планира за първи път в резултат на счетоводството и сравняването на част от източниците.Попитан е: не очертава ли очертаното решение с останалите условия? Когато този въпрос възникне пред мисълта, която възобновява първоначалния проблем на нова основа, одобрението на решението се осъществява като хипотеза.Решаването на някои, особено сложни, задачите се извършват въз основа на такива хипотези. Осъзнаването на нововъзникващия разтвор като хипотеза, т.е. като предположения, поражда необходимостта от проверка. Тази нужда става особено остър, когато въз основа на предварителното счетоводство условията на проблема улесняват няколко възможни решения или хипотези. Най-богатата практика, по-широк опит и система за знания на организатора, в която тази практика и този опит са обобщени, по-контролът, референтните точки за проверка и критика на техните хипотези има мисъл.

Степента на критичност на ума е много различна от различните хора. Критичен- значителен знак за зрелия ум.Некритично, наивният ум лесно поема съвпадение за обяснението, първото получено решение е за последния.

Критичният ум внимателно играе всички аргументи за "за" и "против" неговите хипотези и ги излага на всеобхватна проверка.

4. Когато проверката приключва, процесът на мисълта стига до крайната фаза- до крайния край на този умствен процес, решение по този въпрос, който определя постигнатия в него проблем. Тогава резултатът от умствената работа се превежда повече или по-малко директно практика.Тя се подчинява на решаващ тест и поставя нови задачи преди идеята за развитие, усъвършенстване, корекции или промени в първоначалния проблем на проблема.

Мислене при решаванезадачи. Мисленето и решаването на проблеми са тясно свързани помежду си. Но те не могат да бъдат идентифицирани, като придават мислене за решаване на проблема. Решението на проблема се извършва само с помощта на мисленето, а не иначе. Но мисленето се проявява не само в решаването на проблема. Както е отбелязано, умствената дейност е необходима не само за решаването на вече наложените, формулирани задачи (например, тип на училище). Тя се нуждае от I. за самата формулиране на задачите, за идентифициране и наясно с нови проблеми.Често, намирането и определянето на проблема изисква дори много умствени усилия от последващото му разрешение. Необходима е и мислене асимилациязнания, за разбиранетекстове в процеса на четене и в много други случаи, по никакъв начин не са идентични на решаването на проблеми.

Въпреки че мисленето и не се сваля към решаването на проблеми (проблеми), най-добре е да го формираме именно по време на решаването на задачите, когато ученикът излезе за проблемите за него и въпросите и ги формулира. Въз основа на психологическото изследване на проблема и решаване на проблеми са разработени методи проблем обучение ученици.Тези методи на преподаване са насочени към поставяне на студент до позицията на откривателя, изследователя на някои s) проблеми за него. Например, студент решава поредица от задачи и в резултат на това той отваря нов за себе си (разбира се, не за човечеството) теорема, основан на решаването на всички тези задачи. При такива условия най-добре е да се образоват мисленето на дете, мисленето е наистина самостоятелно, винаги отварящо нещо ново, което може да преодолее трудностите. Психологическата наука стига до заключението, че не е необходимо да се елиминират всички трудности от пътя на ученика. Само по време на преодоляването им той ще може да формира своите умствени способности.

Видове умствени действия и тяхното съдържание

Има три вида умствени действия, характерни за проблема с решаването на проблеми:

Индикативни действия;

Изпълнителни действия;

Намиране на отговор.

Приблизително действие Започнете с анализа на условията, въз основа на които възникват основен елемент Психичният процес е хипотеза. Той възниква въз основа на получената информация, анализ на условията и допринася за по-нататъшното търсене, насочва движението на мисълта, в резултат на това преминава в план за решение.

Изпълнителни дейности Се прилагат главно за избор на задачите.

Намиране на отговор Тя се състои в съгласуване на решенията с източниците на задачата. Ако в резултат на сравнение, резултатът е в съответствие с изходните условия, процесът спира. Ако не, процесът на решения продължава отново и тече, докато решението най-накрая се съгласува с условията на задачата.

Важно е да празнувате още две характеристики на мислене:

Комуникация с действие. S.L. Rubinshtein пише: "Мисленето е тясно свързано с действието. Човек знае реалността, засяга я, разбира света, като я променя. Мисленето не е точно придружено от действия или действие - мислене; Действието е основната форма на съществуването на мислене. Основният тип мислене мисли в действие и действие, мислене, което се извършва в действие и се открива чрез действие ";

Комуникация с речта. Човешкото мислене е реч мислене. Неговата формация възниква в процеса на комуникация на хората един с друг. Образуването на специфично човешко мислене в онтогенезата е възможно само в съвместната активност на възрастния и детето.

Мисленето като най-висока умствена функция има четири взаимосвързани знака, всяка от които по свой начин характеризира ролята на речта в нейното развитие:

Първо, действителният закон за човешкия мисъл е социален, "разделен" между хората, отразяващ социален характер трудова дейности за неговото прилагане е необходимо да се реч като средство за комуникация;

Второ, мисленето възниква като процес, медииран от материалните инструменти на труда, а след това - системата на знаците, включително орални и писмена реч. средства за консолидация и предаване на социален и исторически опит;

Трето, концептуалното, логично мислене е произволно, действа като система от средства, чието лице може съзнателно да управлява мисълта, да организира съвместни умствени дейности;

Четвърто, мислене като най-висока умствена функция има структура на системата, т.е. изградена върху материала на различни природни процеси ("ръчен" интелигентност, не произволно внимание, памет, въображение и т.н.) и това е основният "инструмент", с който се организира и съществува като едно психическо образование.

Мислене и реч.

За умствената дейност на човек, връзката му е от съществено значение не само с чувствено знание, но и с език, реч. Благодарение на речта става възможно да се отклонят от учения обект, това или че имотът и да консолидират, да се определи презентацията или концепцията за нея в специална дума. Мисълта придобива необходимата материална обвивка в думата, в която става незабавна реалност за неговия предмет, други хора и нас. Човешкото мислене е невъзможно без език. Всяка мисъл се случва и се развива в неразривна връзка с речта. Колкото по-дълбоко, това или тази мисъл се обмисля, толкова по-ясно и ясно се изразява с думи. И обратно, толкова по-се подобри, вербалната формулировка на някаква мисъл се усъвършенства, толкова по-ясно е тази мисъл става по-ясна.

Формулира вашите мисли на глас за другите, така че човекът ги формулира за себе си. Такова формулиране, фиксиране, фиксиране на мисълта с думи помага да се забави вниманието в различни моменти и части от тази мисъл и допринася за по-дълбоко разбиране. Поради това става възможно да бъдат разгърнати, последователни, систематични разсъждения, т.е. Ясно и правилно сравнение един с друг от всички основни мисли, възникнали в процеса на мислене.

Думата завърши най-важните предпоставки за дискурсивното, т.е. разсъждение, логично разчленено и съзнателно мислене. Благодарение на формулирането и консолидацията в думата, мисълта не изчезва и не избледнява, едва ли ще възникне. Тя е твърдо фиксирана в реч формулирането - орално или дори написано. Ето защо, винаги има възможност, ако е необходимо, е необходимо да се върнете отново към тази мисъл, тя е още по-дълбока да го разгледате, да проверявате и в хода на разсъжденията да се свържете с други мисли. Формулирането на мисли в речевия процес е най-важното условие тяхната формация.

Въпросът за връзката на мисленето и речта е изключително важен за психологията. Той привлече вниманието на учените по време на историята на развитието психологически изследвания. Предложените решения бяха различни - от пълното разделяне на речта и мисленето и признаването им напълно независимо един от друг с функции до определени и безусловни съединения до абсолютна идентификация. Модерна психология Счита, че мисленето и речта е неразривно свързано, но в същото време независима реалност.

Значителен принос за решаването на проблема за съотношението на мисленето и речта, направени от L.S. Vygotsky. Той написа: "Думата се отнася и до реч, както и мислене. Това е жива клетка, съдържаща в самата просто зрение Основните свойства, присъщи на мисленето на реч като цяло. Думата не е пряк път, поставен като индивидуално име за отделен предмет: винаги характеризира темата или явлението, обозначени с тях, обикновено и следователно действа като акт на мислене. Но думата също е средство за комуникация, така че е част от речта. Това е по смисъла на думата, която възел на това единство, който наричаме мисленето на реч "е вързан.

От гледна точка на L.S. Vygotsky, първоначално мислене и реч изпълняват различни функции и се развиват относително независимо. При филогенезата и онтогенезата на мисленето и речта, водещата фаза в развитието на интелигентността и предварително отразяващата фаза в развитието на речта е ясно разграничена. Малките деца и по-висшите животни откриват особени средства за комуникация, които не са свързани с мислене - изразителни движения, жестове, изрази на лицето, отразяващи вътрешни държави Живо същество, но не познато или обобщение, - от своя страна има такива видове мислене, които не са свързани с речта.

Л.С. Vygotsky вярва, че на възраст от около две години идва критичен, повратна точка: тя става интелектуална и мислене - реч. Признаците на появата на фрактура в развитието на двете функции са бързото и активно разширяване на речника на детето и бързото увеличаване на комуникативния речник. Детето първо открива символичната функция на речта, осъзнавайки обобщения смисъл на думата като средство за комуникация и започва да го използва както за комуникация, така и за решаване на проблеми. Детето започва да нарича различни предмети със същата дума - това е пряко доказателство, че той приема концепцията.

В света около нас има безкрайно много различни предмети и явления. Ако се опитаме да се обадим на всяка от тях в отделна дума, тогава речникът, който ще трябва да използваме, ще бъде небаден, а самият език е недостъпен за човека. Такъв език не може да служи като средство за комуникация. Не е нужно обаче да измислим конкретно име, отделна дума за всеки отделен съществуващ предмет или явление. Във вашата комуникация и мислене, ние сме напълно необходими wincles., броят на думите, в който е много по-малък от броя на елементите и явленията, обозначени с тяхната помощ. Това е възможно, защото всяка дума е концепция, свързана с нито една субект, но до цял клас от същия вид обекти, разпределени за комбинацията от общи, специфични и основни характеристики. Концепцията се определя като форма на мислене, отразяваща основните свойства, комуникация и взаимоотношения на обекти и явления, изразени с дума или група от думи.

Концепцията ви позволява да обобщавате и задълбочавате знанията за обекта, излизате в знанията му извън пряко възприеманите. Концепцията действа като важен елемент не само мислене и реч, но и възприятие, внимание, памет. Тя дава всички тези процеси селективност и дълбочина. Възползвайки се от концепцията за определяне на субекта или явлението, ние сме автоматично видими в тях (ние разбираме, ние представяме, възприемаме и си спомним) повече, отколкото ни се дават директно чрез сетивата.

От многото качества и имоти, оградени в концепцията на думата, детето първо подпомага само тези, които пряко действат в действията, извършвани със съответните позиции. В бъдеще, както ние получаваме обогатяване житейски опитТе асимилират по-дълбокото значение на концепцията, включително качествата на съответните позиции, които не са пряко възприемани. Процесът на формиране на концепцията започва много преди овладяването на речта, но става наистина активен само когато детето вече е усвоило речта като средство за комуникация и развива практическото си разузнаване.

Първата дума на детето извършва значението си като цяла фраза. Фактът, че възрастен ще изрази в разгръщането на предложение, детето предава в една дума. В развитието на семантичната (семантична) страна на речта, детето започва с пълно предложение и само след това преминава към използването на частни семантични единици, като индивидуални думи. В първоначалните и крайните моменти, развитието на семантични и физически (стабилни) страни на речта е различно, сякаш противоположни начини. Семантичната страна на речта е разработена от цялото част, докато физическата му страна се развива от страна на цялото, от думата към предложението.

Да се \u200b\u200bразбере връзката на мисълта към думата, вътрешната реч е важна. За разлика от външната реч, тя има специален синтаксис. Преобразуването на външната реч във вътрешното възниква по специфичен закон: той се свежда предимно до предложението и остава намален по отношение на него. Основната синтактична форма на вътрешна реч е предикативна. Примери за предикативство се намират в диалозите на хората, които се познават, "без думи" разбират какво това е речта. Например такива хора няма нужда винаги да наричат \u200b\u200bпредмета на разговора, да посочат във всяко изявление на предложението или фразата, подлежаща на: в повечето случаи е добре известно.

Друга особеност на семантиката на вътрешната реч е аглутинация, т.е. Своеобразно сливане на думи в едно със значително намаляване. Получената дума, както ще бъде обогатена с двойно значение, взето отделно от всяка дума, комбинирана в нея. Така че, в границата можете да отидете до думата, която поглъща смисъла на цялото изявление. Думата в вътрешната реч е "концентрираното смисъла на смисъла". За да преведете напълно тази точка в плана на външната реч, би било необходимо да се използва, вероятно не едно изречение. Вътрешната реч, очевидно, се състои от подобен вид думи, абсолютно не подобен на структурата и използването на думите, които използваме в нашата писмена и устна реч. Такава реч, дължаща се на нейните характеристики, може да се счита за вътрешния план за мислене на речта, "медиирана динамична връзка между мисълта и думата". Вътрешната реч е процес на мислене с чисти стойности.

Междинното положение между външната и вътрешната реч приема така наречената егоцентрична реч. Това е въпрос, насочен към партньор в комуникацията, но сам по себе си. Тя достига най-голямото развитие на тригодишно, когато децата играят, сякаш говорят със себе си. Елементите на тази реч могат да бъдат намерени при възрастен, който решава сложна интелектуална задача, отразява на глас, като произнася някои фрази, разбираеми само за него. В случай на трудност в човешката дейност, активността на неговата егоцентрична реч се увеличава. Егоцентричната реч действа като външен вид и вътрешен софтуер за психологическия му смисъл. Тъй като вътрешната реч се развива, егоцентричната реч постепенно изчезва. При намаляването на външните си прояви трябва да се разглеждат като L.S. Vygotsky, както и в нарастващото извличане на мисли от звуковата страна на речта, която е характерна за речта на вътрешната страна.

Развитие на мисленето

При формирането и развитието на мисленето е възможно да се разграничат няколко етапа. Границите и съдържанието на тези етапи на неравностойно положение в различни автори. Това се дължи на позицията на автора по този въпрос. В момента има няколко от най-известните класификации на етапите на развитието на човешкото мислене. Всички тези подходи имат определени разлики един от друг. Въпреки това, сред общоприетите концепции и учения също могат да бъдат намерени като цяло.

Така че, в повечето в момента съществуващите подходи за периодизиране на етапите на развитие на мисленето се приема, че първоначалният етап на развитието на човешкото мислене е свързан с обобщения. В същото време, първите обобщения на детето са неразделни от практически дейностиТова намира израз в същите действия, които изпълнява с подобни предмети. Тази тенденция започва да се проявява в края на първата година от живота. Проявата на мисленето при дете е жизненоважна тенденция, защото има практическа ориентация. Оперативните обекти въз основа на познанията за отделните имоти, детето вече в началото на втората година от живота може да реши определени практически задачи. Така че, дете на възраст от една година и един месец, за да се получи ядки от масата, може да замени една пейка. Или друг пример е момче на една година и три месеца, за да се движи тежка кутия с нещата, първо взе половината от нещата и след това извърши необходимата операция. Във всички тези примери детето разчиташе на опита, придобит по-рано. И този опит не винаги е личен. Много дете се учи, когато гледате възрастни.

Следващият етап в развитието на детето е свързан с овладяването на речта. Думите овладяването на детето го подкрепят за обобщения. Те много бързо придобиват общо значение за него и лесно се прехвърлят от един елемент на друг. Въпреки това, стойностите на първите думи често са включени само някои индивидуални признаци на обекти и явления, които детето се ръководи, свързано с думата към тези субекти. Съвсем естествено е значителен знак далеч от съществено значение. Думата "ябълка" от деца често се сравнява с всички кръгли предмети или с всички обекти на червено.

На следващия етап на развитието на мисленето на детето той може да посочи същия предмет в няколко думи. Това явление се наблюдава на възраст около две години и показва образуването на такава умствена операция като сравнение. В бъдеще, въз основа на операцията за сравнение, въвеждането и приспадането започват да се развиват, които за три и половина години вече са постигнали достатъчно високо ниво на развитие.

Въз основа на очертаната информация можем да идентифицираме няколко от най-значимите характеристики на мисленето на детето училищна възраст. Така че, значителна характеристика на мисленето на детето е, че първите му обобщения са свързани с действие. Детето мисли да действа. Друга характеристика детско мислене - Неговата яснота. Яснотата на мисленето на децата се проявява в нейната конкретност. Детето мисли, разчитайки на фактите, които той е известен и на разположение от личен опит Или наблюдения на други хора. Към въпроса "Защо не може да пие сурова вода?" Детето отговаря, разчитайки на конкретен факт: "Един момче пиеше груба вода и се разболяваше."

Когато дете, постигнато от дете, има прогресивен растеж на умствените способности на детето. Това явление е свързано не само с свързани с възрастта промени, но и на първо място с тези интелигентни задачи, които трябва да решат детето, като се научат в училище. Кръгът на концепциите, закупени от дете в училищното обучение, все повече се разширява и включва все повече нови знания от различни области. В същото време преходът от специфични за все по-абстрактни понятия и съдържанието на понятията е обогатено: детето знае разнообразието на свойствата и признаците на обекти, явления, както и тяхната връзка между тях; Той разпознава какви знаци са от съществено значение и които - не. От по-прости повърхностни връзки на обекти и явления, ученикът се движи към все по-сложни, дълбоки, гъвкави.

В процеса на формиране на концепции се наблюдава развитието на умствените операции. Училището учи детето да анализира, синтезира, обобщава, развива индукция и приспадане. Под влиянието на училищното обучение се развиват необходимите качества на умствената дейност. Знанията, придобити в училище, допринасят за развитието на ширината и дълбочината на мисълта на учениците.

Трябва да се отбележи, че с края на училището човек запазва възможността за развитие на мисленето. Въпреки това, динамиката на това развитие и нейният фокус зависи само от него.

Понастоящем съвременна наука Тя обръща голямо внимание на въпроса за развитието на мисленето. В практическия аспект на развитието на мисленето е обичайно да се разпределят три основни направления на изследването: филогенетични, онтогенетични и експериментални.

Филогенетична посока включва изучаване на човешкото мислене и се подобри в процеса историческо развитие човечеството. Onhegenetic посока Тя е свързана с изучаването на основните етапи на развитие в процеса на живота на един човек. На свой ред, експериментална посока Тя е свързана с проблемите на експерименталното проучване на мисленето и възможността за развитие на интелигентност в специални, изкуствено създадени условия.

Теорията за развитието на разузнаването в детството, предложено от J. Piaget като част от онтогенезната посока, е натрупала широк слава. Пиажес пристъпи от твърдението, че основните умствени операции са с оперативен произход. Ето защо не случайно теорията за развитието на мисленето на детето, предложена от Пиаже, се нарича "оперативен". Работата, според PIAGET, е вътрешен ефект, продуктът на трансформацията ("интериоризация") на външно съществено действие, координирано с други действия в една система, основните свойства на които е неспособност (за всяка операция има a Симетрична и противоположна работа). В развитието на мисълта при деца, Piaget разпределя четири етапа.

Първият етап - чувствителност на сензора. Тя обхваща живота на детето от една година до две години и се характеризира с развитието на способността за възприемане и познаване на предмети. реал Мирапредставляват околната среда на детето. Освен това, под познанието на артикулите се приема, че разбира техните свойства и знаци.

До края на първия етап детето става тема, т.е. тя се отличава от света наоколо, наясно с неговата "аз". Той има първите признаци на волевото управление на тяхното поведение и в допълнение към познаването на обектите на света по света, детето започва да се познава.

Вторият етап е оперативното мислене - се отнася до възраст от две до седем години. Тази възраст, както е добре известна, се характеризира с развитието на речта, поради което се активира процесът на засилване на външните действия с обекти, се образуват визуални изявления. По това време детето има проявление на егоцентрика на мислене, което се изразява в трудностите при вземането на положение на друго лице. В същото време се наблюдава погрешна класификация на обекти поради използването на случайни или вторични признаци.

Третият етап е етапът на специфични операции с обекти. Този етап започва на възраст от седем и осем години и продължава до 11-12 години. През този период, до Мнението на Пиаже, умствените операции стават обратими.

Децата, които са достигнали това ниво, вече могат да дадат логични обяснения на извършените действия, способни да се преместят от една гледна точка в друга, да станат по-обективни в своите решения. Според Пиаже, на тази епоха, децата стигат до интуитивно разбиране за двете най-важни логически принципи на мислене, които могат да бъдат изразени от следните формули:

Първата формула е, че ако a \u003d b и b - \u003d С, след това a \u003d S.

Втори формула Съдържа твърдението, че A + B \u003d B + A.

В същото време децата показват способността да се наричат \u200b\u200bсериен. Същността на тази способност е да може да се класира на измерима функция, например чрез теглото, стойността, обема, яркостта и т.н. Освен това, в този период детето има способността да комбинира обекти към класове и разпределяне на подкласове .

Четвъртият етап е етапът на официалните операции. Тя обхваща периода от 11-12 до 14-15 години. Трябва да се отбележи, че развитието на операции, образувани на този етап, продължава през целия живот. На този етап на развитие детето се формира способността да извършва операции в ума, като използва логически разсъдени и абстрактни понятия. В този случай индивидуалните умствени операции се трансформират в една структура от цялото.

В нашата страна теорията за формирането и развитието на интелектуалните операции, предложена от P. Ya Galperin, беше широко разпространена. Тази теория се основава на идеята за генетичната връзка между вътрешни интелектуални операции и външни практически действия. Този подход беше използван в други понятия и теории за развитието на мисленето. Но за разлика от други посоки, Галперин изрази идеите си по отношение на моделите на мислене. Говореше за съществуването на поетапно образуване на мислене. В своите творби Халперин отпуснаха етапите на засилване на външните действия, идентифицираха условията, които гарантират успешния превод на външни действия във вътрешното. Следва също така да се отбележи, че понятието Halperin е от голямо значение не само за разбирането на същността на процеса на развитие и формиране на мисленето, но и разбиране на психологическата теория на дейността, тъй като тя показва процеса на овладяване на конкретен начин действие при формирането на умствени операции.

Халперин вярваше, че развитието на мисленето в ранните етапи директно свързани с Тематични дейности, с манипулиране на обекти. Въпреки това, прехвърлянето на външни действия във вътрешното с преобразуването им в определени умствени операции не се случва незабавно, но на етапите. На всеки етап превръщането на определеното действие се извършва само от редица параметри. Според Халперин най-високите интелектуални действия и операции не могат да се формират без подкрепа за предишни начини за изпълнение на същия ефект и те се основават на методите за извършване на това действие и в крайна сметка всички действия се основават на техните очевидни и ефективни начини.

Според Халперин има четири параметъра, за които действието се преобразува. Те включват: нивото на изпълнение; Мярка за обобщение; пълнота на действително извършените операции; Мярка. В същото време първият параметър на действието може да бъде на три подсмислиета: действия на материални обекти; действие по отношение на външната реч; Действия в ума. Трите останали параметъра характеризират качеството на действието, образувано в определен параграф: обобщение, съкращение, развитие.

Процесът на формиране на умствени действия в съответствие с концепцията за Halperin има следните стъпки:

Първият етап се характеризира с формирането на прогнозната основа на бъдещото действие. Основната функция на този етап е да се запознаят на практика със състава на бъдещите действия, както и с изискванията, които в крайна сметка това действие трябва да отговарят.

Вторият етап от формирането на умственото действие е свързан с практическото му развитие, което се извършва с използване на обекти.

Третият етап се свързва с продължаването на развитието на определеното действие, но без да се подкрепя PA, реални обекти. На този етап се извършва действието на външния, визуален фигуративен план в вътрешния план. Основната характеристика на този етап е използването на външна (силна) реч като заместител на манипулиране на реални обекти. Халперин вярваше, че прехвърлянето на действие към речевия план означава първо място на речта на определен предмет, а не гласът му.

На четвъртия етап на овладяване на умственото действие, има отказ за външна реч. Тя се извършва чрез прехвърляне на обширното представяне на цялото действие във вътрешната реч. Специфичното действие се извършва "за себе си".

На петия етап жалбата се извършва изцяло във вътрешния план, със съответните контракции и трансформации, следвани от заминаването на това действие от зоната на съзнанието (т.е. постоянен контрол върху нейното прилагане) в сферата на интелигентните умения и умения .

Други известни местни учени бяха ангажирани в проблема с развитието и формирането на мисленето. Така, Л. С. Вигоцки допринесе за огромен принос за изучаването на този проблем, който заедно с Л. С. Сахаров, проучи проблема с формирането на концепции. В курса експериментални изследвания Бяха подчертани три етапа на концепцията за формиране на концепции при деца.

7.1. Фази на мисловния процес

В разширения ментален процес, тъй като винаги е насочен към резолюцията на всяка задача, можете да различите няколко основни етапа или фази.

Първоначалната фаза на мисълта е повече или по-малко ясно изразена осведоменост за ситуацията на проблема. Осъзнаването на проблемната ситуация може да започне с усещане за изненада, причинено от ситуацията, която направи впечатлението за необичайното. Тази изненада може да бъде генерирана от неочакван провал на обичайното действие или начин на поведение.

От осъзнаването на проблема, мисълта преминава към неговото разрешение. Решението на проблема се извършва от различни и много разнообразни начини - в зависимост от това, преди всичко, по естеството на самата задача.

Като умствена активност, структурата на умствените процеси и техните оратори се променят (1; стр. 374, 375).

Наличието на проблемната ситуация, с която започва мисълта, винаги е насочена към разрешаване на всяка задача. Има няколко операции, извършвани от умствени дейности.

1. Сравнение - сравнение на нещата, явленията на техните имоти разкриват младежта и различията. Сравнението често е основната форма на знание: нещата първо знаят в сравнение.

2. Изглежда и разликата е основните категории рационално съзнание.

3. Анализът е умствено разчленяване на темата, явленията, ситуациите и идентифициране на компонентите на елементите, частите, моментите. Анализ Ние сме забавени явления от тези случайно непълни връзки, в които те често ни се дават в възприятието.

4. Синтез - възстановява предвидения анализ чрез анализ, отваряне на повече или по-малко значими връзки и връзката на елементите, отпуснат анализ.

5. Абстрацията е селекция, приспадане и екстракция от едната страна.

Друга съществена страна на умствената дейност е обобщение. Процесът на обобщение е представен в тази гледна точка не като разкриване на нови свойства и дефиниции на обекти, известни на мисълта, но като прост избор на тези, които от самото начало на процеса вече са били дадени на субект в Съдържание на чувствително възприемани свойства на субекта (1; стр. 377, 378, 379, 380).

7.2. Изглед към мисленето

Човешкото мислене включва умствени операции на различни видове и нива.

1) грозно мислене

Мислене, твърдяно свободно от чувствени елементи на знанието;

2) Цялостно мислене

Мислене на дете и възрастни, извършени в процеса на особени емпирични обобщения, основата, за която е връзката между нещата, които засягат възприятието.

3) мислене практично

Процесът на мислене се извършва по време на практически дейности. Това мислене е насочено към решаване на практически задачи. Може да има сложни и елементарни форми.

4) теоретични

Теоретичното мислене, разкриване на моделите на неговия предмет, е по-високо ниво Мислене. Но би било напълно неправилно да се намали мисленето като цяло изключително за теоретично мислене в абстрактни понятия. Ние правим умствени операции не само решават теоретични проблеми, но дори и след това, когато се прибягват до абстрактни теоретични конструкции, ние разбирам всякаква задача с повече или по-малко дълбоко, като същевременно оставаме визуална ситуация. Не само разсеян, но и визуално мислене, защото в някои случаи ни позволяваме да зададем задача пред нас, като действаме предимно визуални данни. Визуално мислене и мислене за абстрактни теоретични методи се движат един в друг. Разграничение между тях относително; Това не означава външна полярност, но е от съществено значение.

В художественото мислене, самият образ, показващ един, бетон, в същото време извършва обща функция. Поради факта, че изображението в художественото мислене извършва обща функция, фигуративното съдържание на произведението на изкуството може да бъде носител на неговия идеологическо съдържание. По този начин модерното мислене е конкретен вид мислене.

Потокът на умствения процес в ефективна ситуация, нейната непосредствена връзка с практическо действие налага конкретен отпечатък върху него. В случаите, когато действието не е включено в самата умствена операция, цялото решение на задачата трябва да бъде изцяло обмислено от темата, всички връзки от самото начало и до края трябва да бъдат тествани и взети под внимание психически.

Специфични характеристики на различни видове мислене се дължат на различни хора На първо място, спецификата на задачите, които те трябва да бъдат решени, те също са свързани с индивидуалните характеристики, които те развиват в зависимост от естеството на техните дейности 1; от. 334, 336, 337, 339).

Проблемът с речта обикновено се поставя в психологията в контекста: мислене и реч. Наистина, с мислене тя е свързана особено тясно. Думата изразява обобщение, тъй като е форма на съществуването на концепцията, формата на съществуването на мисълта. Реч е исторически установена форма на комуникация на хората чрез езика. Реч комуникацията се извършва съгласно законите на този език, който е система от фонетични, лексикални и стилистични средства и комуникационни правила. Речта и езикът представляват сложно диалектическо единство. Речта съществува в съответствие с правилата на езика и в същото време, под действието на редица фактори, той променя и подобрява езика. Реч и език модерен човек - резултатът от дългогодишното развитие. Като средство за изразяване на мислите на хората, той става основният механизъм на тяхното мислене. Като се има предвид речта като процес на комуникация на хората и като механизъм на умствена дейност, психологията разпределя две неразривно свързани функции на речта - комуникация и мислене (2; стр. 325).

Централна нервна система Човек, мозък и различни области по-специално. Заключение Така, като психо-физиологична предпоставка за развитието на социалния интелект в старши предучилищна възраст CNS пластичността може да изпълнява в прилагането на визуални и моторни функции, както и формирането на механизми за произволно внимание. Знание за това колко са свързани ...

Излезте от различни проблемни ситуации, решава задачата, произтичаща пред него. Във всички тези случаи той прави умствена дейност - обобщена ориентация в света. Мисленето е умствен процес на генерализирано и непряко отражение на устойчиви, естествени свойства и отношения на реалност, значима за решаване на когнитивни проблеми, схематична ориентация в специфични ...

Себе си ") преди откриването на вътрешния си живот, самосъзнание. В същото време естеството на мотивите, които насърчават самоличността да отговарят на нуждите за комуникация, дейностите в определена форма на поведение е от решаващо значение. Развитието на умствените процеси е реч. В детството в предучилищна възраст, дълъг и сложен процес на овладяване на речта е предимно завършен. До 7 години езикът става средство за комуникация и мислене ...

Мотити за поведение и дейност. Ето защо развитието на въображението е основата за формирането на мотивационна и потребителска сфера на човек. Заключение Целта на моите изследвания е въображението. Исках да идентифицирам мястото и връзката си с други ментални процеси. Анализът на въображението е свързан с трудности поради оригиналността му, тъй като тя се преплита с всички видове знания. На...

Оперативно мислене - един от най-високи постижения Човешки ум. Състои се в способността да създава изображения или други форми на умствени идеи за реалността. Тези изображения могат да се основават на чувства и могат да бъдат абстрактни или символични.

Мислене - по-висока стъпка Човешкото познание, процесът на размисъл в мозъка на околния реален свят, базиран на два фундаментално различни психофизиологични механизми: образование и непрекъснато попълване на резервите на концепции, идеи и оттегляне на нови решения и заключения. Мисленето ви позволява да придобиете познания за такива обекти, свойства и отношения на околния свят, които не могат да бъдат пряко възприемани с помощта на първата сигнална система. В психологията, следната класификация на мисленето са най-приети и разпределени: ясни; визуална; словесни логически; Абстрактно логично. Ярко ефективни- Вид на мисленето въз основа на пряко възприемане на обекти в хода на действие с тях. Vite-фигуративен-Вид мислене, характеризиращо се с подкрепата на изображения и изображения. Чудо-логически- вид на мисленето, извършено с логически операции с концепции. Абстрактна логическа (разсеяна)- Вид на мисленето въз основа на разпределението на съществените свойства и облигации на субекта и разсейването от други, незначителни. Всички видове мислене са тясно свързани. Съгласно естеството на задачите, решени, отличие и практическо мислене. Теоретично - мислене, основано на теоретично разсъждение и заключение. Практичен- Мислене, основано на решения и заключения, основани на решаването на практически задачи. Според степента на изследване на мисленето във времето, интуитивното и дискурсивно или аналитично мислене. Дискурсивен- Мислене, медиирано от логиката на разсъжденията, а не с възприятието. Интуитивен- Мислене въз основа на преки чувствени възприятия и пряко отразяване на въздействието на обектите и явленията на обективния свят. Според степента на новост и оригиналност, отлично и продуктивно мислене в тяхната функционална цел. Репродуктивен- Мислене, основано на изображения и идеи, се надяваха от някои специфични източници. Продуктивно- Мислене, основано на творческото въображение. Според вида на знанието, теоретичното и емпиричното мислене се отличава. Теоретичен- Мислене, насочено към познаването на вътрешното съдържание и същността на сложните системни обекти. Емпиричен- Мислене, насочено към познаване на външните прояви на разглежданите теми и явления. Във функционална цел критично и творческо мислене разграничава. Критично мисленеима за цел да идентифицира недостатъците в решенията на други хора. Креативно мисленетя е свързана с отварянето на фундаментално новите знания, с генерирането на собствени оригинални идеи, а не с оценката на мислите на други хора. Разликата в мисленето по видове се основава на анализа на съдържанието на мисленето - идеален или вербален. Visual.- Мислене, основано на изображения и идеи за обекти. Глаголен- Мисленето, което управлява разсеяните структури на знаците. В разширен умствен процес, тъй като винаги е насочен към резолюцията на някаква задача, можете да различите няколко основни етапа или фази. Първоначалната фаза на мисълта е повече или по-малко ясно изразена осведоменост за ситуацията на проблема. От осъзнаването на проблема, мисълта преминава към неговото разрешение. Решението на проблема се извършва от различни и много разнообразни начини - в зависимост от това всички по естеството на самата задача. Когато тази проверка приключи, процесът на мисълта идва на последната фаза - до финала в рамките на определен умствен процес, преценка по този въпрос, който определя постигнатия в него проблем. Тогава резултатът от умствената работа се спуска повече или по-малко директно на практика. Тя се подчинява на решаващ тест и поставя нови задачи преди идеята за развитие, усъвършенстване, корекции или промени в първоначалния проблем на проблема. Основните мислителни операции включват: сравнение, което разкрива нагласите на приликите и разликите между релателно предмети. Мистериозен разчленяване на интегралната структура на обекта на отражението към композитни елементи (анализ). Съзнанието на елементи в холистична структура (синтез). Абстракция и обобщение, с които се разпределят общи знаци"Освободен" от единични, случайни и повърхностни "слоеве". Спецификация, която е обратна операция по отношение на абсолюцията на абстракциониране и реализиране на връщането към цялото разбиране на индивидуалната специфичност на отразения обект.

23. Развитие на мисленето при онтегенеза: сравнителен анализ на емпиричните характеристики на пред-обмена и концептуално мислене (до 00. Vekcur)

Vecher дава следващите двойки сравнителен списък на основните емпирични характеристики на "водосбоя" между предварително обмен и концептуално мислене.

I. PIAGET Именно егоцентризмът се счита за основно свойство на пред-обменното мислене, от което следва всички други основни характеристики вследствие на това. Егоцентризмът се състои в превръщането на мисълта на своя превозвач, но напротив, в изпадането на последния на дисплея. Интелектуалната децентрация се извършва чрез конвертиране на координати, които ви позволяват да надхвърлите отделната егоцентрична система. II. Специфичността на структурите на предшествените обобщения е свързана с ограничения обем на приготвянето на "класове". III. Ако мярката за съгласуваност и обема е характерната за вътрешната структура на преференциалните единици на мисълта и мислите като резултат, другата характеристика се отнася до метод за комуникация между тези единици, произтичащи от тяхната вътрешна структура. Вътрешна структура Подготвителни разстояния тук ще отговарят на вида на връзката между тях, която PIAGET нарича "поява мотивиране" или "трансдукция". IV. От същия основен факт на липсата на обща цел координатна система следва следната характеристика и следната характеристика, определена от клапана като "синкретизъм" и състояща се в неговото определение, в "разбирането на субекта, което е едно от едно). незначителна част ". V. Горепосочената комуникационна двойка "Егоцентризъм-децентрация", с всички характеристики на емпиричния списък, който се разглежда, също се разпределя през двойка, представляваща съотношението на инвариантни и променливи компоненти при подготовката и всъщност концептуалните структури . VI. Непълта на инвариантността на подготовката на структури, тъй като операндите на мисловния процес има своя еквивалент в своя оперативен състав с непълнота на обратимост на операциите на нивото на подготовката на разузнаването. VII. Един от дефектите на потискащото мислене е описан от L.S. Vygotsky и J. Piaget феномен безчувственост към противоречие. Връзката на горните грешки, състоящи се в неразбиране на противоречията, с невъзможност да се използват "всички" и "някои" количества и с подходящи неопределения на по-общи и по-частни компоненти на подготовката на структурите. От другата страна между подготовката и концептуално мисленето заедно с появата на съгласуваност и обем, както и пълнотата на инвариая и обратимост, дефектите се елиминират, нечувствителност към противоречие и фигуративно значение. Хипотезата на Vecher на задължителното участие в мисленето за фигуративния начин за показване на обекта и символа-оператора в непрекъснатостта на тяхното взаимодействие и интегриране на превода на информация от един от "мозъчните езици" на друг допълва идеите за разбирането и въображението изобщо. И това позволява по-специално, да представят психо-физиологични основания за концепцията за бяло, свързано с ролята на въображението в мисленето на историка, проливат светлината върху естеството на "Куситропов". Имайте предвид, че в този случай квазитропите са "повърхностна структура", а умствените структури са "дълбоки". В същото време е възможно да се подходи към "дълбоките" основания за проявяване на индивидуалността на историосрия стил, "избирателна афинитет" между компонентите на концептуалното ниво на мисленето на историка и други свързани явления.

Основните фази на мисловния процес

В разширен умствен процес, тъй като винаги е насочен към резолюцията на някаква задача, можете да различите няколко основни етапа или фази.

Първоначалната фаза на мисълта е повече или по-малко ясно изразена осведоменост за ситуацията на проблема.

Осъзнаването на проблема ситуацията може да започне с усещане за изненада (от което, според платон, всички познания започват), причинени от ситуацията, която направи допълнително. Тази изненада може да бъде генерирана от неочакван провал на обичайното действие или начин на поведение. Така ситуацията на проблема може първо да възникне в ефективен план. Трудностите от гледна точка на действие сигнализират проблема ситуация, а изненадата му дава да го почувства. Но е необходимо да се разбере проблемът като такъв. Това изисква работата на мисълта. Ето защо, когато ситуацията на проблема е изобразена като начало, като отправна точка на мислене, не трябва да се твърди, че това е така, сякаш проблемът трябва винаги да бъде даден в готовата форма, преди да се мисли, и мисловният процес започва само след това Той е инсталиран. Вече от първата стъпка е необходимо да се уверите, че в процеса на мислене всички моменти е във вътрешна диалектическа връзка, която не им позволява да бъдат механично отделени и включени в линейна последователност. Формулирането на проблема е акт на мислене, който изисква често голяма и сложна мислеща работа. Възможно е да се формулира какъв е въпросът - това означава да се издигне до добре познато разбиране и да разбере задачата или проблема - това означава, че ако не го позволите, тогава най-малкото намиране на начина, т.е. метода за неговия начин разрешение. Ето защо, първият знак за мислещ човек е способността да се видят проблемите, където са те. Проницателният ум е много проблематичен; Само за този, който не се използва самостоятелно, няма проблеми; Всичко изглежда се предоставя само на онези, чийто ум е все още неактивен. Появата на въпроса е първият знак за началото на мислите и нововъзникващото разбиране. В същото време всеки човек вижда по-нерешени проблеми, отколкото богат кръг от знанията му; Способността да се види проблемът е функция на знанието. Ето защо, ако знанието включва мислене, тогава мисленето вече в първоначалната му точка включва знания. Всеки решен проблем повдига редица нови проблеми; Колкото повече знае човек, толкова по-добре той знае какво не знае.

От осъзнаването на проблема, мисълта преминава към неговото разрешение.

Решението на проблема се извършва от различни и много разнообразни начини - в зависимост от това всички по естеството на самата задача. Има задачи за решаване на всички данни, затворени във визуалното съдържание на самия проблем. Това са предимно най-простите механични задачи, които изискват отчитането само на най-простите външни механични и пространствени отношения - задачите на така наречената визуална или сензорна интелигентност на двигателя (вж. Допълнително). За да разрешите такива задачи, е достатъчно да се отнасят до визуалните данни по нов начин и да преосмислите ситуацията. Представители на гещалтската психология погрешно се опитват да намалят всяко решение на проблема с такова преобразуване на ситуацията. Всъщност този път на решаването на проблема е само частно дело, повече или по-малко приложимо само за много ограничен кръг от задачи. Решението на задачите, на които са насочени процесите на мислене, изисква по-голямата част от привличането като предпоставки за теоретично знание, обобщеното съдържание, което надхвърля визуалната ситуация. Първата стъпка на мисълта в този случай е да припише, първо приблизително, нововъзникващ въпрос или проблеми на определена област на знанието.

Освен това първоначално целевата сфера се прави по-нататъшни умствени операции, които разграничават гамата от знания, с които се отнася този проблем. Ако знанието е добито в процеса на мислене, процесът на мислене от своя страна включва наличието на някакво знание; Ако умственият акт води до ново знание, тогава някои знания от своя страна винаги служат като отправна точка за мислене. Решението или опитът за разрешаване на проблема включва обикновено привличане на определени разпоредби от съществуващите знания като методи или инструменти за неговото разрешение.

Тези разпоредби понякога изпълняват под формата на правила и решаването на проблема е извършено в този случай чрез прилагане на правилата. Приложението или използването на правилото за решаване на проблема включва две различни мисловни операции. Първият често е най-трудният, е да се определи какво правилото трябва да бъде доведено до решаване на този проблем, а второто - при прилагането на определено общо обичайно правило за конкретните условия на дадена задача. Ученици, редовно решаващи задачи, които им се дават за определено правило, напълно и няма никой, който да може да реши същата задача, ако не знаят как да направят тази задача, защото в този случай те трябва да направят предварително допълнителна правило за психическа хирургия.

Практически, решаването на задачата за това или това правило, напълно и вече не мислят за правилото, не го осъзнават и не го формулират, поне психически, като правило, но използвайте напълно автоматично инсталиран прием. В реален процес на изтъняване, който е много трудна и многостранна дейност, автоматизирани схеми за действие - специфични "умения" на мисленето - те играят често много важна роля. Ето защо, следователно само външно се противопоставят на уменията, автоните и рационалната мисъл. Декориран под формата на правилата на позицията на мисълта и автоматизираните схеми за действие са не само противоположни, но и взаимосвързани. Ролята на уменията, автоматизираните оперативни схеми в реалния процес на разреждане е особено голям в тези области, където има много обща рационална система на знанието. Например, ролята на автоматизираните оперативни схеми в решаването на математически задачи е много значима.

Решението е много труден проблем, за първи път попита в ума, обикновено се планира за първи път в резултат на счетоводството и сравняването на част от условията, които се приемат като източник. Попитан е: не очертава ли очертаното решение с останалите условия? Когато този въпрос възникне пред мисълта, която възобновява първоначалния проблем на нова основа, одобрението на решението се осъществява като хипотеза. Решаването на някои, особено сложни, задачите се извършват въз основа на такива хипотези. Осъзнаването на нововъзникващия разтвор като хипотеза, т.е. като предположения, поражда необходимостта от проверка. Тази нужда става особено остър, когато въз основа на предварителното счетоводство условията на проблема улесняват няколко възможни решения или хипотези. Най-богатата практика, по-широк опит и система за знания на организатора, в която тази практика и този опит са обобщени, по-контролът, референтните точки за проверка и критика на техните хипотези има мисъл.

Степента на критичност на ума е много различна от различните хора. Критичността е значителен знак за зрял ум. Некритично, наивният ум лесно поема съвпадение за обяснението, първото получено решение е за последния. Критичният ум внимателно играе всички аргументи за и срещу неговите хипотези и ги излага на всеобхватна проверка.

Когато тази проверка приключи, мисловният процес стига до крайната фаза - до финала в този умствен процес съдияпо този въпрос проблемът е фиксиран в него. Тогава резултатът от умствената работа се спуска повече или по-малко директно на практика. Тя се подчинява на решаващ тест и поставя нови задачи преди идеята за развитие, усъвършенстване, корекции или промени в първоначалния проблем на проблема.

Като психическа активност се случва, структурата на умствените процеси и техните оратори се променят. Първоначално умствените дейности, които все още не са поставени от тази тема с пътищата, се определят от предимството на движещите се динамични отношения, които се сгъват и променят в процеса на решаване на проблема. Но в хода на самата умствена дейност, тъй като темата отново решава същите или хомогенни задачи, в него се формират повече или по-малко устойчиви механизми в него - автоматични умения, които започват да определят мисловния процес. Тъй като са разработени определени механизми, те определят потока на активност по един или друг начин, но самите те са, от своя страна, се определят от него, алтернативно, в зависимост от неговия поток. Така че, както формулираме идеята си, ние го формулираме и го формулираме. Системата на операциите, която определя структурата на умствената дейност и причинява нейния поток, самата се развива, се превръща и залепва в процеса на тази дейност.

От книгата ангели се страхуват Автор Батесън Грегъри.

От книгата на психопатичната клиника: тяхната статична, динамика, систематика Автор Ганушкин Питър Борисович

От книгата на психосинтеза Автор Assaji roberto.

4. Фазите на процеса на трансформация Сега се преместваме на сцената, в който човек вече знае, че предпоставка и цена, която трябва да бъде платена за самодостатъчност, е радикална трансформация и актуализация на самоличността. Това е дълъг и многостранен процес, където има

От книгата се научи да мисли [урок за развитието на мисленето] Автор Боно Едуард де

Петте етапа на мисловния процес по-долу са обобщение на всичките пет етапа. Техните ключови моменти са дадени. Къде да отида? "Каква е целта на моето размисъл? Какъв резултат искам да стигна до края? Този етап е много важен. Обикновено обръщаме твърде малко внимание към него. Необходимо е много ясно

От книгата съзнателна мечта от автора laberg Stephen

Фазите на съня през 1957 г., Dement и Clayhetman предложиха да разгледат набора от критерии за класифициране на фазите на съня, приети по-късно като основен. Но поради несъответствията относно приложимостта на някои критерии, между различните групи изследователи

От книгата омъжена дузря с деликатен изход. Как да спасим връзката и дали си струва да го направите Автор Валентин Сорк

Основните етапи и фази на развод в представянето на много специалисти са причинени развод, принудени или доброволни, други по външни причини, и каквито и да са законите, социално не е събитие, а процесът. Този процес започва

От книгата на основата на науката да мисли. KN.1. Обосновавам се Автор Шевцув Александър Александрович

От книжните елементи практическа психология Автор Гранавая Рада Михайловинна

Етапите на мисленето на мисълта се проявяват при решаването на всяка задача, която е настъпила пред човек, тъй като е уместно, той няма готови решения и мощен мотив насърчава човек да търси изход. Пряк тласък на разгръщането на мисловния процес

От книгата мистично пространство. Ръководството за тънкостите и паралелните пространства Автор Файолдс Евгений Александрович

Характеристики на мисловния процес за правилно разбиране Аргументите и мотивите на поведението на хората са полезни да си представим ролята и стойността на някои характеристики на мисленето. Като основно разпределение на анализа на следното. Представянето на мотива, голове и

От книгата на техниката на положителна терапия и NLP Автор Малкина-Пио Ирина Германия

4.4. Вече казахме основните елементи на процеса на крепост, който личното виртуално бъдеще се определя от взаимодействието на потока на виртуално бъдеще, което отива до настоящите, лични, кармични характеристики на съдбата на този човек (Виж фиг. 53). Ето защо, първият етап

От основната книга генерална психология Автор Рубинщайн Сергей Леонидович

Поддръжка психологическа защита и фазите на инфантилна развитие Класическата психоанализа е подходяща за изучаване на природата на човека различни пътищапроизтичащи от двете индивидуални модели за развитие, които ги предшестват. В теорията на Фройд на етапите

От книгата развитие на личността [психология и психотерапия] Автор Курапатов Андрей Владимирович

От книгата алтернативна терапия. Творчески лекции по процедурна работа Автор Минъл Ейми

Кризисни фази на процеса на развитие на личността Всяка методология, която поставя всички значими елементи в основата си, рано или късно (когато сблъсък с нерегистрирани значими компоненти или сравнение на смислени модели, които не са

От книгата, помислете [защо трябва да се съмнявате в всичко това] от Харисън човек.

Използването на първичния процес в полза на вторичния процес на Дон Карлата каза, че когато работи с хора, е най-полезно да се говори с първичния процес за средно; Чрез влизане, това е метод на обращение към мъдростта на първичния процес на човек (нормална идентичност и. \\ T

От книгата на автора

Използването на метаналист на вторичния процес в полза на основния процес на Дон Карлата заяви, че в някои случаи е полезно да се използва съотношението или качеството на вторичния процес в полза на първичния процес. Тя се надяваше, че няма да ни победи

От книгата на автора

Глава 4 Правилна поддръжка и хранене на вашия умствен механизъм оценявате ли мозъка си? Свържете се с него толкова добър, колкото заслужава? Някой ден смяташе колко трябва да бъде покрит с конвулсии с тегло три паунда, което е монтирано в