A lecke típusai a GEF NOO bevezetésével

	A lecke típusa	Különleges cél	Teljesítménytanulás
	Az új tudás elsődleges bemutatójának leckéje.	Az új téma ismerete, készségek, készségek elsődleges asszimilációja.	Szaporodás a szabályok, fogalmak, algoritmusok szavakkal, a minta, algoritmus cselekvéseinek végrehajtásával.
	Lecke a kezdeti témakörök kialakításához.	A tanult tudás vagy képzési műveletek használata a tanulási feladatok megoldása során (feladatok).	A feladatok megfelelő reprodukálása, az algoritmusok hibamentes használata és a képzési feladatok megoldása során.
	A lecke az objektív tudás, készségek, készségek alkalmazására.	Az objektív tudás, készségek, készségek használata a megnövekedett komplexitású tanulási feladatok megoldásában.	A feladatok független megoldása (edzés) emelkedett komplexitás az egyes diákok vagy egy osztály csapat.
	Az objektív tudás, készségek, készségek általánosításának és rendszerezésének leckéje.	Objektív tudás, készségek, készségek, univerzális képzési intézkedések (tárgyi feladatok megoldása) rendszerezése.	Az általánosított teljesítmény kialakításának képessége, az univerzális képzési intézkedések kialakulásának szintje.
	A lecke típusa	Különleges cél	Teljesítménytanulás
	Ismétlés lecke	Az objektív tudás, készségek, készségek, univerzális képzési intézkedések kialakítása.	Félreérthetetlen edzés teljesítmény, munkás megoldás egy diák, egy osztály csapat; Félreérthetetlen orális válaszok; A hibák megtalálásának és helyesbítésének képessége kölcsönös segítségnyújtást nyújt.
	Ellenőrzési lecke.	A tárgyi ismeretek, készségek, készségek, készségek ellenőrzése gyakorlati feladatok megoldására.	Az ellenőrzés vagy a független munka eredményei.
	Korrekciós lecke.	Egyéni munka feltételezett hibákon.	Független megállapítási és kijavítási hibák.
	Kombinált lecke.	Olyan feladatok megoldása, amelyeket egyetlen leckében nem lehet végrehajtani.	Tervezett eredmény.
	Képzési kirándulás.	Közvetlen tanulmány a környező világ jelenségeiről.	A tudás, készségek, készségek alkalmazása a környező világ jelenségeinek tanulmányozása során a valós élethelyzetekben; Kreatív jelentés.
	Lecke a gyakorlati, tervezési feladatok döntésére.	Az elméleti rendelkezések tanulmányozásának gyakorlati középpontjában.	A képzési kurzus használata a környező világ tanulmányozása érdekében.

A lecke fő szakaszai a GEF Noo bevezetésében

	A lecke fő szakaszai a holisztikus oktatási folyamatot reprodukálják	Megfigyelt tanítási és tanítási technikák
	A kialakított készségek és készségek független kreatív használata	Az oktatási feladatok megoldása a nagyobb nehézségekkel vagy gyakorlati feladatok.
	Dinamikus szünet	A dinamikus szünet alapvető módszerei.
	Az asszimilált és beilleszkedés általánosítása a korábban tanult tárgyak kompetenciái és fa rendszerében	Használjon új tartalmat a korábbiakkal együtt tanulmányozott anyag az első felmérés feltételeiben, beszélgetések, a feladatok megoldásakor és a feladatok elvégzése során. Technikák az UUD, IKT-kompetencia kialakításához.
	Reflection tevékenységek	Összefoglalva a kollaboratív és egyéni tanulók aktivitását (új tartalommal tanult a leckét, és értékeli a személyes hozzájárulás közös képzési tevékenységek), a cél elérésére. Technikák az UUD, IKT-kompetencia kialakításához.
	Az iskolások edzési tevékenységeinek folyamata és eredménye	Az ellenőrzési és önértékelési tevékenységek képzési módszerei. A hallgatók készsége, hogy függetlenül megtalálják és helyes hibákat, meghatározzák a siker mértékét. A gyermekek szóbeli nyilatkozatai és az írásbeli munkák eredményeiben nyilvánulnak meg. Technikák az UUD, IKT-kompetencia kialakításához.
A lecke követelményei	Hagyományos lecke	Lecke a GEF NOO bevezetésének feltételeiben
A lecke tárgyának bejelentése	A tanár jelentette a diákokat	Megfogalmazzák a diákokat
Üzenetcélok és feladatok	A tanár megfogalmazza és tájékoztatja a tanulókat, mit kell tanulnia	Maguknak a diákokat megfogalmazzák, meghatározzák a tudás és a tudatlanság határait
Tervezés	A tanár tájékoztatja a tanulókat, hogy milyen munkát kell teljesítenie a cél elérése érdekében	A célzott cél elérésének módjainak tervezése
A diákok gyakorlati tevékenysége	A tanár vezetése alatt a diákok számos gyakorlati feladatot végeznek (a tevékenység megszervezésének frontális módszerét gyakrabban alkalmazzák	A diákok tudományos akcióit végzik a tervezett terven (csoport, egyedi módszerek alkalmazása)
Ellenőrzési gyakorlat	A tanár figyelemmel kíséri a gyakorlati munka teljesítményét	A diákok felügyelete (önellenőrzés, összekapcsolás formái)
A korrekció végrehajtása	A tanár végrehajtás során és a diákok által végzett munka eredményei szerint kijavítják a korrekciót	A diákok megfogalmazzák a nehézségeket és a korrekciót függetlenül hajtják végre
Hallgatói becslés	A tanár értékeli a tanulókat, hogy dolgozzanak a leckében	A diákok értékelését eredményezik eredményeiről (önvizsgálat, elvtársak eredményeinek értékelése)
Teljes lecke	A tanár megismeri a diákokat, hogy emlékeztek	A visszaverődés végrehajtása
Házi feladat	A tanár bejelenti és megjegyzi (gyakrabban - a feladat egy mindenkinek)	A diákok kiválaszthatják a javasolt tanár feladatait, figyelembe véve az egyéni képességeket.

Az új "megnyitása" lecke tudás.
Színészekcél - a diákok kialakulása az új cselekvési módszerek megvalósításában.

Visszaverődés lecke.

Tevékenységi cél: a korrekciós és kontroll típusának tükrözésének képessége és a korrekciós normák végrehajtása (saját nehézségük rögzítése a tevékenységben, az okaik azonosítása, a nehézségekből való kilépés és a .

Az általános áramlási sebesség leckéje.
Tevékenységi cél: A hallgatók és a képességek közötti diákok kialakulása a vizsgálat alatt álló téma strukturálásához és rendszerezéséhez.

Fejlesztési lecke.

Tevékenységi cél: A tanulói képesség kialakítása a vezérlési funkció elvégzéséhez.

A lecke elemzési rendszere a GEF eredményei alapján

Tanár:____________. Osztály: ___. Dolog:__________. Tantárgy:______________________

A lecke fragmensei: a hallgatók, feladatok stb. Tevékenységi típusai

Tevékenység típusú technológiák használata:

Probléma párbeszéd (problémás helyzet, megoldások, új alkalmazások stb.).

Produktív olvasás (az olvasás előtti szöveg, olvasás közben olvasás közben).

A tanulási siker értékelése (önbecsülés az algoritmuson stb.).

Milyen eredményeket mutatnak az univerzális képzési intézkedések formájában (egy csoport és bizonyos típusú cselekvési típusok):

Szabályozás: Határozza meg a célt, és készítsen egy tervet, cselekedjen a terv szerint, értékelje az eredményt.

Kognitív: Az információk kivonása, újrahasznosítása (elemzés, összehasonlítás, besorolás ...) különböző formákban.

Kommunikációs: A pozíciójuk átadása, mások megértése (beleértve a tiszta és implicit formában), a szubtext, koncepciót, együttműködnek.

Személyes: Értékelje az akciókat, magyarázza el az erkölcsi értékeléseket és motívumokat, önmagában meghatározott értékrendben (további részletekért - lásd a táblázatot. Fa).

Mi következő alkalommal, amikor jobban tudsz csinálni?

Problémák a fejlesztésben:

- univerzális képzési intézkedések;

- Tárgy készségek.

A tanárok és a hallgatók kölcsönhatásának egyéb problémái, amelyek ebben a lecke fragmensben jelennek meg.

ÉN..Organizáló idő.

Cél: A diákok bevonása a személyes jelentőségű tevékenységekbe. - Azt akarom, mert tudok.

1-2 perc;

A tanulóknak pozitív érzelmi orientációval kell rendelkezniük.

A gyermekek bevonása a tevékenységekbe;

A tartalmi terület elosztása.

Munka:

A tanár a lecke elején jó kívánságait fejezi ki a gyerekeknek; Azt sugallja, hogy sok szerencsét kívánok egymásnak (pamut a tenyerében egymásnak egy szomszéd az asztalon);

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy azt gondolják, hogy hasznos lenne a sikeres munkához a leckében; A gyerekek beszélnek;

A mottó, az epigraph ("egy kis szerencsével nagy sikert aratott");

A házi munka minta öntesztje.

A gyermekek munkájának konfigurálása, a lecke tervének kimutatása velük ("A példák megoldásának gyakorlata", "megismerjük egy új számítástechnikai recepciót", "írjon egy független munkát", "ismételje meg az összetett feladatok döntését", stb .)

II. A tudás aktualizálása.

Cél: Az új ismeretek megnyitása érdekében megtanult anyag ismétlése, valamint az egyes hallgatók egyéni tevékenységének nehézségeinek meghatározása.

1. 4-5 perc;

2. A probléma helyzete.

A zóna és a mentális műveletek aktualizálása (figyelem, memória, beszéd);

Problémás helyzet létrehozása;

Azonosítás és rögzítés hangos beszédben: hol és miért merült fel a nehézség; A lecke témái és célkitűzései.

Kezdetben az új anyagokra való munkához szükséges ismeretek frissülnek. Ugyanakkor a figyelem, a memória, a beszéd, a mentális műveletek fejlesztésével foglalkozik.

Ezután létrejön a probléma helyzet, a lecke célja egyértelműen kifejezett.

III. Tanulási feladat megteremtése.

Cél: A nehézségek megvitatása ("Miért merült fel a nehézségek?", "Mit nem tudunk?");

a lecke céljának megtartása olyan kérdés formájában, amelyre válaszolni kell

vagy egy lecke téma formájában.

A tanulási feladat megfogalmazásának módszerei: párbeszéd, amely arra ösztönzi a problémát, szereti a párbeszéd témáját.

IV. "Új tudás megnyitása"

(Kilépési projekt építése nehézségtől).

Új ismeretek és cselekvési módok tanulmányozása

Cél: Az ultrahang (szóbeli feladatok) döntése és a határozattervezet megvitatása.

Módszerek: párbeszéd, csoport vagy gőzölés:

Módszerek: A hipotézis párbeszédhez, a tudás megnyitásához, a párbeszédhez, a probléma nélkül alkalmazott párbeszéd nélkül alkalmazva.

Független kutatási tevékenységek szervezése;

Az algoritmus megszüntetése.

Az új tudásokat a tanár útmutatása alatt végzett független tanulmány eredményeként kapják meg. Az új szabályok saját szavaival próbálják kifejezni.

A vita eredményét összefoglaljuk, és az új algoritmusok által az akcióra vonatkozóan elfogadott megfogalmazás.

A jobb memorizáció érdekében, ahol lehetséges,

a szabályok átvitelének a képnyelvre történő átvételét használják.

V. Elsődleges konszolidáció.

A tudás és a cselekvési módok megszilárdítása

Cél: Új ismeretek megteremtése, rögzítés referenciajel formájában.

4-5 perc;

Módszerek: Első munka, páros munka;

Alapok: kommentálás, ikonikus karakterek kijelölése, termelési feladatok elvégzése.

A beszéd beszédében előrehaladott feladatok ellátása

Az elsődleges konszolidáció folyamatában a példák megjegyzésekkel megoldódnak: a gyerekek új szabályokat mondanak a nagy beszédben. VI. Független munka önvizsgálattal

a szabványban.

Önelemzés és önellenőrzés

A tudás és a cselekvési módok alkalmazása

Célkitűzés: Mindenkinek arra kell következtetnie, hogy már képes.

4-5 perc;

Kis mennyiségű független munka (legfeljebb 2-3 tipikus feladat);

Írásban végrehajtott;

Módszerek: Önellenőrzés, önbecsülés.

Az osztályban független munkavégzés során minden gyermek új szabályokat indít magának.

A munka ellenőrzése során mindenki meg kell néznie - hogy megértette-e az új szabályokat. Itt minden gyermek számára sikeres helyzetet kell létrehozni.

VII. Az új ismeretek bevonása a tudás és az ismétlési rendszerbe.

7-8 perc;

Először is, hogy a hallgatókat a feladatból állítsa be, hogy csak azokat válasszon ki, amelyek új algoritmust vagy új koncepciót tartalmaznak;

Ezután gyakorlatokat végeznek, amelyekben az új ismereteket használják a korábban vizsgáltuk.

Amikor a korábban vizsgált anyag ismétlése

a játékelemek mesés karakterek, versenyek.

Pozitív érzelmi hátteret hoz létre,

elősegíti a gyermekek fejlődését a leckékben.

VIII. Reflection tevékenységek (lecke eredmény).

Cél: Az UD (tanulási tevékenységek) hallgatóinak tudatosítása, tevékenységük eredményei és az egész osztály eredményeinek önértékelése.

2-3 perc;

Kérdések:

Milyen feladat?

Sikerült megoldani a feladatot?

Hogyan?

Milyen eredmények vannak?

Mit kell tennem?

Hol alkalmazhatok új tudást?

Az elsődleges konszolidáció folyamatában a példák megoldódnak

A kognitív tevékenységünk terméke a tudás. Ők képviselik az emberi tudat által tükrözött lényeget, és emlékeznek az ítéletek, konkrét elméletek vagy fogalmak formájában.

Tudás, készségek és készségek - összekapcsolás

Mi a tudás?

A tudás határozza meg a készségek és képességek, ezek alapját képezik az erkölcsi tulajdonságokat egy személy képeznek a világképét, és véleményüket a világban. A tudás kialakításának és tanulásának folyamata számos tudós és pszichológus munkái alapvető fontosságú, de a "tudás" fogalmát különböző módon határozzák meg. Néhány esetben ez a tudás, mások terméke - a valóság gondolkodásának és egyszerűsítése vagy az észlelt tárgy tudatos reprodukálása.

Az elemi ismeretek képviselői az állatvilág, segítenek nekik létfontosságú tevékenységükben és az ösztönös cselekmények végrehajtásában.

A tudás elsajátítása - Eredmény

A tudás tanítása nagymértékben függ a választott pályától, a hallgató mentális fejlődésének teljessége attól függ. Önmagukban a tudás nem tud magas szintű szellemi fejlődést biztosítani, de ezek nélkül ez a folyamat elképzelhetetlen lesz. Az erkölcsi nézetek, a hazai karakterek, a hiedelmek és az érdekek kialakulása a tudás hatása alatt fordul elő, így fontos és szükséges eleme az emberi képességek folyamatában.

Melyek a tudás típusai?

• A mindennapi tudás típusa a mindennapi bölcsességen alapul, józan ész. Ez az emberi viselkedés alapja a mindennapi életben, egy személy érintkezése a környező valósággal és a külső felekkel való kapcsolat.
• A művészi egy konkrét módszer a valóság asszimilációjának az esztétikai érzékelés révén.
• A tudományos ismeretek szisztematikus információforrás, a világ gondolkodásának elméleti vagy tapasztalt formái alapján. A tudományos ismeretek ellentétesek lehetnek az utóbbi korlátozott és egyoldalúsága miatt. A tudományos ismeretek mellett még mindig vannak dokkok, akik megelőzték őket.

A gyermek első ismerete csecsemőbe kerül

Tanulási tudás és szintje

A tudás asszimilációja a hallgató aktív mentális tevékenységén alapul. Az egész folyamatot a tanár irányítja, és az asszimiláció számos szakaszából áll.

1. Az első szakaszban - a megértés, az objektum észlelése megtörténik, vagyis az általános közegből való elosztása és megkülönböztető tulajdonságainak meghatározása. A hallgatónak nincs tapasztalata az ilyen típusú tevékenységben. És megértése tájékoztatja a tanulási képességét és az új információk észlelését.
2. A második szakasz - elismerés társul a kapott adatok megértéséhez, a más témákkal való kapcsolatainak mérlegelési jogkörét. A folyamatot az egyes műveletek végrehajtása kísérte, míg az utasításokat használják, az akció vagy tippek leírása.
3. A lejátszás harmadik szintjét a megértett és korábban figyelembe vett információk aktív független reprodukálása jellemzi, azt aktívan alkalmazzák tipikus helyzetekben.
4. A tanulás folyamatának következő szintje, a készségek és készségek kialakulása az alkalmazás. Ebben a szakaszban a hallgató tartalmazza az észlelt tudás a szerkezet a korábbi tapasztalatok, képes alkalmazni a megszerzett sor készség a inepar helyzetekben.
5. Az asszimiláció utolsó ötödik szintje kreatív. Ebben a szakaszban a gyakornok tevékenységi köre ismert és érthetővé válik. Vannak előre nem látható helyzetek, amelyekben új szabályokat vagy algoritmusokat hozhat létre az engedélyezési nehézségek megteremtésére. A gyakornok cselekedeteit produktívnak és kreatívnak tekintik.

A tudásképződés szinte minden életben folytatódik

A tudásképződés szintjeinek besorolása lehetővé teszi, hogy minőségi szempontból értékelje a tanulási anyagok tanulását.

A hallgató fejlődése az első szintről kezdődik. Nyilvánvaló, hogy ha a hallgató tudásának szintjét a kezdeti szakasz jellemzi, az őket szerepe és értéke kicsi, de ha a hallgató az ismeretlen helyzetekben az információkat alkalmazza, akkor beszélhetünk az értelmes lépésről a mentális felé fejlődés.

Így az asszimiláció és az alapítási készségek hajtják végre reflectioning és ismétlődését információkat, a megértés és alkalmazások ismert vagy új feltételeket és szférák létfontosságú tevékenységet.

Milyen készségek és készségek, amelyekből a fázisok a formáció folyamatából állnak?

Eddig forró spórákat folytatnak a tudósok között, ami a mentális fejlődést jellemző új tudás, készségek és készségek kialakulásának hierarchikus rendszerében helyezkedik el. Néhányan hangsúlyozzák a készségek fontosságát, mások meggyőzzenek minket a készségek értékeiben.

Hogyan alakulnak ki a készségek - Rendszer

A készség a legmagasabb szintű akció kialakulása, automatikusan végrehajtásra kerül, anélkül, hogy tudatában van köztes szakaszokkal.

A képesség a tudatosan elkövetett cselekvési képességben is kifejezhető, nem éri el a legmagasabb fokú képződést. Amikor a hallgató megtanulja elkötelezni a célzott akciót, a kezdeti szakaszban tudatosan elvégzi az összes közbenső lépéseket, míg minden szakaszban rögzítve van az elméjében. Az egész folyamatot alkalmazzák és megvalósítják, így először a készségek kialakulása. Ahogy magadban és szisztematikus képzésen dolgozol, ez a képesség javul, a folyamat csökken, egyes köztes lépések automatikusan, öntudatlanul történnek. Ebben a szakaszban beszélhetsz a készségek kialakulásáról a cselekvés végrehajtásában.

Ollós készségek kialakítása

Amint a fentiekből látható, a készség idővel készülhet, de egyes esetekben, amikor a cselekvés rendkívül nehéz, előfordulhat, hogy nem fordul elő. Schoolboy, a tanítási olvasás kezdeti szakaszában, nehézségekkel kombinálják a betűket szavakkal. Ez az asszimiláció folyamata sok időt vesz igénybe, és sok erőt vesz igénybe. A könyv olvasása, sokan csak a szemantikai tartalmat irányítják, a betűket és a szavakat automatikusan elolvassuk. A hosszú edzések és gyakorlatok eredményeképpen az olvasási képesség a képzettségi szintre kerül.

A készségek és készségek kialakulása hosszú távú folyamat, és sok időt vesz igénybe. Rendszerint több mint egy évig tart, és a készségek és készségek javítása az egész életen keresztül történik.

A készségek fejlesztésének elmélete

A műveletek hallgatóinak elsajátításának meghatározása a következő osztályozás miatt következik be:

• Nulla szint - a hallgató nem rendelkezik e cselekvés, a képesség hiánya;
• Az első szint ismeri a cselekvés jellegét, végrehajtása érdekében elegendő segítséget igényel a tanárnak;
• A második szint - a hallgató saját mintáján vagy sablonján jár el, utánozza a kollégák vagy a tanárok cselekedeteit;
• A harmadik szint - függetlenül elvégzi az akciót, minden lépést el kell ismerni;
• A negyedik szint - A hallgató automatikusan elvégzi a műveletet, a készségek kialakulása sikeresen bekövetkezett.

A tudás, készségek és készségek kialakulásának és alkalmazásának feltételei

A felszívódás egyik szakasza a tudás, készségek és készségek használata. Az oktatási tárgy természete és sajátossága határozza meg a folyamat pedagógiai szervezésének típusát. Laboratóriumi munkával, gyakorlati gyakorlattal, oktatási és kutatási feladatok megoldásával lehet megvalósítani. A készségek és készségek felhasználásának értéke nagy. A hallgató motivációja fokozott, a tudás tartós és értelmes. A vizsgált tárgy eredetiségétől függően különböző alkalmazási módokat használnak. Az ilyen tárgyak mint földrajz, kémia, a fizika azt sugallja, hogy a készségek képződését a megfigyelés, a mérés, a feladat megoldása és a speciális formákba szerzett adatok rögzítése.

Készségek fejlesztése a munkaórákban

A humanitárius tárgyak tanulmányozásának készségeinek megvalósítása a helyesírási szabályok, magyarázatok, egy adott helyzet elismerése révén történik, ahol helyénvaló.

A tudás, a készségek és a készségek kialakulásának feltételei az általánosítás, a konkretizálás és a műveletek sorrendjének biztosítása. E feladatok tanulmányozása elkerüli a tudás formalizmusát, mivel a problémák megoldásának alapja nem csak a memória, hanem az elemzés is.

Az új ismeretek kialakításának folyamata elválaszthatatlanul kapcsolódik a következő feltételekkel:

• 1 csoport - a tanulók motivációja;
• 2 Csoport - feltételek biztosítása a cselekvések helyes végrehajtásának biztosításához;
• 3 Csoport - A vizsgálati feltételek, a kívánt tulajdonságok oktatása;
• 4 Csoport - Átalakítási feltételek és fázisú működés.

Néző képességek és készségek azok a készségek és képességek, hogy alakulnak a tanulási folyamatban, hogy sok témát, és nem egy konkrét. Ezt a kérdést nagy figyelmet kell fordítani, de sok tanár alábecsüli e feladat fontosságát. Úgy vélik, hogy a tanulási folyamatban a diákok függetlenül megszerzik az összes szükséges készséget. Ez nem igaz. Az iskola által kapott információk újrahasznosítása és átalakítása az egyik vagy más módon elvégezhető különböző módszerekkel és módszerekkel. Gyakran a gyermek munkavégzésének módja különbözik a tanár szabványától. Az ellenőrző e folyamat nem mindig végzi a tanár, mert általában rögzíti csak a végeredményt (akár a feladat megoldható, vagy nem, hogy a válasz a jelentős vagy uninfective, az elemzés vagy felületes, hogy azok a feltételek, akár nem) készülnek).

Képzés és nevelési különbségek

A gyermek spontán módon dolgozik olyan készségeket és technikákat, amelyek irracionálisak vagy hibás. A gyermek későbbi fejlődése elképzelhetetlen lesz, az oktatási folyamat elengedhetetlen, az új tudás tudatosságát akadályozzák és automatizálják.

Mód

A tudás, készségek és készségek kialakulásának megfelelő módszereit fontos jelentést kell adni a tanulási folyamatban. Két fő pontot jelezhet. Ez a célja a cél és a tevékenységek szervezése.

Azokban az esetekben, amikor a tanár egy adott képesség hallgatójának hiányát felfedezi, fontos, hogy rájöjjön, hogy egy diáknak egy diákra van állítva, hogy rájött-e. Csak a választott hallgató, magas szintű szellemi fejlődéssel függetlenül meghatározhatja és megvalósítható az oktatási folyamat értékét. Semmi cél - az egyetemi munka megszervezésének leggyakoribb hátránya. Kezdetben a tanár olyan különleges célt jelezhet, amelyre a hallgatónak törekednie kell arra, hogy megoldja a feladatot. Idővel minden hallgató megszerzi a célok és motívumok létrehozásának szokását.

Az egyes hallgatók motivációja az egyén, így a tanárnak a motívumok széles körére kell összpontosítania. Lehetnek társadalmiek, amelyek célja a siker elérése, lehetővé téve a büntetés és mások elkerülését.

Mi a motiváció - meghatározás

A tevékenységek szervezése az alapvető folyamatok listájának összeállítása a tudáshoz, a készségekhez és a készségekhez kapcsolódó alapvető folyamatokról. Ez a lista tartalmazza a legfontosabb kérdéseket, amelyek nélkül lehetetlen további promóció. Továbbá meg kell fejlesztenünk egy algoritmust a probléma megoldására, vagy a minta megoldására, a hallgatót önállóan vagy a tanár útmutatása alatt képesek lesznek kifejleszteni a szabályrendszerét. A feladat összehasonlítása a kapott mintával, megtanulja leküzdeni a vizsgálati útvonalon található nehézségeket és nehézségeket. A tudás elmélyítése és megszilárdítása az osztály által végzett munkák által végzett művelés, elemzés és összehasonlítás esetén következik be.

Iskolai tanulmányok - a tudás, készségek és készségek átfogó képződésének kezdete

A tanulási folyamat a diákok képesek a fő és oldal megkülönböztetésére. Ez számos olyan feladatot kínál, ahol ki kell emelni a szöveg vagy szavak legfontosabb részét, amelyek másodlagos értékkel rendelkeznek.

A készség kidolgozásához szükséges képzés, fontos biztosítani a sokoldalú és normál intenzitásukat. Az egyik készség túlzott feldolgozása megakadályozhatja annak helyes használatát és a holisztikus képzési rendszerbe való felvételét. Gyakran vannak olyan esetek, amikor egy olyan hallgató, aki tökéletesen megtudta, egy bizonyos szabály lehetővé teszi a hibákat a diktálásban.

Átfogó megközelítés és pedagógiai munka - olyan feltételek, amelyek garantálják a teljes körű fiatal generációt.

A URGETURE célpontja 1. Az új ismeretek elsődleges tanítása és (vagy) képzési módszerek módszerei. A tanulság az elsődleges bemutatása az új ismeretek és (vagy) a képzési módszerek akciók reprodukció szavaikkal szabályok, fogalmak algoritmusok; Akció végrehajtása minta szerint. 2. Az emészthető ismeretek vagy képzési intézkedések alkalmazása az ultrahang és az edzés lecke megoldása során új készségek vagy kezdeti készségek kialakulása. A képzési műveletek mintáinak megfelelő reprodukálása a tanult algoritmusok és a szabályok megoldásának szabályainak megfelelő alkalmazása Képzési munkák szervezésének formája

A lecke célpontja. Az umbralizáció típusa. 3 A készségek és készségek bővítése az ultrahang komplexitás megoldásában. A tudás, készségek és készségek alkalmazása. Függetlenség az ultrahang komplexitás megoldásában az egyes hallgatókkal vagy a fő osztályú csapatban. 4. A tudás vagy a cselekvési módszerek rendszerezése. Zunov általánosításának és rendszerezésének lecke. Az általánosított kimenet megfogalmazásának képessége, eltűnik az ellentmondás 5. Rögzítse a Zunovot, vagy előkészíti a tesztmunka leckét a Zunov hibamentes feladatok megismétléséhez, a testmozgás végrehajtásának helyes válaszait, a hibák megtalálásának képességét és javítását. Képzési munkák szervezése

A cél az óra típusa umbralization 6. Ellenőrizze a szintet az asszimiláció anyagi ZINS képződése vagy általános képzés készségek és képességek. Ellenőrzési lecke az ellenőrzés vagy a független munka eredményei. 7. Azok a feladatok, amelyeket nem lehet megoldani a fenti formanyomtatványok egyikén belül. Kombinált lecke A tervezett eredmény az anyagok "technológiája és aspektus elemzése az általános iskolában" R. G. Churakova. Képzési munkák szervezése

U Érintse meg a képzés lecke stádiumát, viszonylag befejeződött, amelyet a didaktikus feladat határoz meg. A tartalom oktatási anyagok, a típusú kognitív (gyakorlati) tevékenység a tanuló, közbenső kapcsolatban az egész edzést, és az átmeneti tényező.

E szalag lecke 1. Szervezeti pillanat 2. A lecke céljának beállítása a lecke elején vagy folyamatában 3. A tudás aktualizálása a lecke elején vagy annak folyamatában. 4. Korábban észlelés és Az új elméleti oktatási anyagok (szabályok, fogalmak, algoritmusok) megtanulása 5. Az elméleti rendelkezések alkalmazása a gyakorlati és megoldási problémák megoldásában 6. Független munka önvizsgálatával 7. A tudásrendszerbe való felvétel, ismétlés 8. Reflekció

Az osztályterem színpadja elvégzi az eredményeket 1. A szervezeti idő észrevehető az üdvözlési lecke kezdetére, jó kívánság ... Formális készenlét a közelgő tevékenységekre, önkényes figyelmet emelve 2. A lecke céljának megteremtése a gyermekek kialakulásának kezdetén, vagy a gyermekek leckéi során gyermekekkel történik arról, hogy mit fognak megtudni, amit megtanulnak . A tanítványok függetlenül formulákat hajtott a téma és a feladat, a megvalósítása a fő cél a leckét az általános rendszer képzések a témában vizsgált. Én megfogalmaztam, és rögzített célja a 3. aktualizációnak, amit a lecke elején vagy annak folyamatában tudom, hogy szükség van a koncepció megismétlésére, szabályra, az algoritmus módszerre, az algoritmus módszerét alkalmazták a helyzet létrehozására amely az új ismeretek megszerzésének problémája az új anyag sikeres tanulásához szükséges információk reprodukálása

A lecke stádiuma megünneplik. 4. Az új elméleti képzési anyag (szabályok, fogalmak, algoritmusok) első felfogása és tanulását az AT formációk formációiban a ..., a koncepció, az asztallal való együttműködés képessége A tankönyv tartalma, a tudatos koncepció, a szabály, a szabályosság, az algoritmus ... (a gyermekek beszédében kifejezve) 5. Az elméleti rendelkezések alkalmazása a gyakorlati és megoldási problémák megoldásában a tevékenység és a teljesítés módja gyakorlatok az e-learning cselekvési módszerek reprodukálására, a mintavételre gyakorolt \u200b\u200bgyakorlatok teljesítése, a nyelvtani szabályok alkalmazása 6. Az OE-nek az OE összefoglalása, az X készségek kreatív használata és a felsőoktatási feladatok kiválasztása TI vagy a részvétel gyakorlati feladatait Csodálom a feladatokat egy új módon .. Az új tudás (cselekvési módok) alkalmazása nem szabványos helyzetekben

Stage LessocoldVenture 7. Dinamikus szünet ... A tevékenység változása 8. A tanult és befogadás generalizációja a korábban megtanult Zunov rendszerében, hogy az algoritmusok, szabályok, megszilárdítás, ismétlés, folytassa a készségek és készségek kialakulását. . Formált tevékenységi mód

A LESOCUEL RENDUCTOR 9. szakasza 9. A tevékenységek tükröződése és személyes felelősségteljesen a beszélgetés munkájának eredményeihez képest - amit megtudtál? -Hogyan? Milyen eredmények vannak? Az új tartalom rövid ismétlése, a lecke személyes hozzájárulásának értékelése, a teljes tevékenység teljes eredményének személyes hozzájárulásának házi feladatainak megértése. A cél és a tevékenységek eredményének kiszámítása. 10. Ellenőrizze az oktatási tevékenységek folyamatait és eredményét, és (olyan lehet, mint egy külön szakasz, vagy a lecke összes szakasza) proloconatrons a hallgatók készségeinek a tudás, készségek ... szóbeli állítások, írásbeli munkák

A főbb szakaszai (linkek) az óra reprodukálására holisztikus oktatási folyamatban. Megfigyelt technikák képzési és oktatási alszakasz eredmények MetaPered eredmények Személyes eredmények megszervezése folyamat beállítása céljából a lecke elején vagy az eljárás során a leckét. Tananyag alkalmazása Elméleti rendelkezések a gyakorlatok teljesítésének feltételeiben és a problémák megoldásának feltételeiben A kialakult készségek és készségek független, kreatív használata a tanult és befogadás dinamikus szüneteltetése a korábban megtudott Zunov és DD-refleflexek rendszerében a folyamat és a működés ellenőrzése felett

Lecke típusa lecke tervezett eredmények Egy másik becslése a tevékenységek a tanulók instea Rumen Tari értékelés és ajánlható kibocsátási alszekció hozzárendelés munka Labor rönkök Megtanulni Yi Ismerje meg, hogy megtaníthatok nekem 2424 feladat. A fiók kiszámítása (2 óra) p. 39 TPO (2 óra) Page 39 TPO (2 óra) Page 39 TPO (2 óra. Oldal lecke az új tudás és módszerek bemutatásáról a tantervben - kiszámítja és rögzíti a feladatválasz kifejlődő értéket Becslések Naima - Munka irányítása M, az R feladat: figyelembe veszi az új tanár új tanárokat. oktatási anyag a tanárral együttműködve; - a végrehajtás feladatainak és feltételeinek megfelelően tervezze meg, beleértve a belső tervet is; Hogy: kölcsönhatásba lépjen (együttműködjön) az íróasztalon történő támogatással. Oktatási - ismeri a len érdeklődését az új oktatási anyagok iránt, és megoldja az új magánfeladatot. - a kész megoldások és válaszok feltalálása; - rögzítse a TPO-probléma döntését és válaszát (2 h.) Page 63, 4 (1) UCH. Oldal (további) tematikus tervezés matematika 1 osztály (a lecke fejlesztéséhez)

Lecke absztrakt 2 osztályban

Összege: Sarysheva L.I., az általános iskolai tanár.

Téma: "Sietj, hogy jó legyen"

- 2018 - az önkéntes év (önkéntes). Jó, hogy könnyű legyen, érdemes csak akarni.

Cél: Ötletek kialakítása a világ körül a világ körül, összefoglalva a megszerzett ismereteket; a tanulás iránti érdeklődés, a tantárgyban, a csapatban való munkavégzés képessége; A térbeli gondolkodás fejlesztése és korrekciója, összekapcsolt szóbeli és logikai beszéd.

Feladatok lecke:

Nevelési:

1) Ismertesse a diákokat az "erkölcsi, erkölcstelen" fogalmával;

2 A grafika szövegének elemzésére való képesség kialakítása, a hősök cselekvéseinek értékelése, vitatkozása

Fejlesztés:

1) fejleszteni a képességét, hogy kifejezzék gondolataikat hozzáértő, világosan, értékeli az megérkezik a hős, általánosítani, következtetéseket levonni;

2) kommunikációs készségek fejlesztése;

3) az iskolások beszédkultúrájának fejlesztése, a diákok kifejező olvasatában dolgozik;

Nevelési:

1) hozzájárulnak az erkölcsi tulajdonságok fejlődéséhez a történet főszereplőjének személyiségének példáján;

2) a szólók véleményének tiszteletben tartása, a kölcsönös segítségnyújtás, a támogatás;

3) A család tiszteletben tartása,

az empátia és az együttérzés érzékenysége és szeretteik; hogy oktassa az öregségi emberek gondozásának vágyát

Tervezett eredmények:

A diákok munkájának tanulmányozása következtében

- megismerni a hazai irodalom klasszikus termékével az erkölcsi témában;

- Ismerje meg:

Tanulási feladat megtartása és fenntartása;

Tervezze meg tevékenységét a feladatnak megfelelően;

Értékelje a cselekvés helyességét;

A művészi szövegek szemantikai érzékelésének alapjai jelentős információkat osztanak ki a szövegektől;

Az elemzések elemzése a jelentős és irreleváns jellemzők elosztásával.

Lehetővé teszik a létezés lehetőségét különböző nézőpontokban, beleértve azokat is, akik nem egyeznek meg saját sajátjával, és összpontosítanak a partner kommunikáció és kölcsönhatásában;

Megfogalmazza saját véleményét és pozícióját;

Tárgyalni és közös döntéshez jönnek;

Megfelelően használatos beszédeszköz különböző kommunikatív feladatok megoldására, a beszéd dialógiai formája, hogy gondoskodjon, kegyetlenül, kedvességre, válaszkészségre és tiszteletben tartja az idősebb generáció népét

A lecke típusa: A tudás és készségek rendszerezése és általánosítása

Felszerelés: IKT, bemutató.

Az osztályok során.

- Nézd meg a fát a gyümölcsökben, és egy személy az ügyekben.

Közmondás

Szervezési idő.

Tanár bevezető szója.

- Helló!

Nagyon örülök, hogy jó hangulatod van, jó arcok, sugárzó szemek. Adjunk egy részét a jó hangulatnak egymásra, üdvözöljük egymást. Ráadásul ma nincs szokásos lecke. Vannak vendégek a lecke. És beszélgetésünk során a helyesen meghosszabbított válaszért jutalmazzam, ajándékutalványokkal jutok el, amelyek lehetővé teszik az immunitás használatát.

A lecke céljainak és feladatainak beállítása. A diákok tanulási tevékenységeinek motivációja.

) - Ma beszélünk a fontos, kívánt minőségről, amely nélkül egy személy nem hívható személynek. Hallgasd meg a verset, és mondd meg, mi fog történni.

A szó komoly

A fő dolog fontos.

Mit jelent

Nagyon szükséges mindenkinek.

Gondoskodik és simogatja,

Hő és szerelem.

Benne, gyorsan

Segíteni újra és újra.

Ez a minőség a szívemben él

És arról, hogy mások fájdalma nem engedi elfelejteni.

És több főzés, mint a szépség arcok.

Azt találtuk, hogy ez volt? A kedvesség szívét.

Milyen kapacitást fogunk beszélni?

Igen, ma beszélünk a jó, jó cselekedetekről. Valamilyen oknál fogva az időnkben a kedvesség elvesztette erkölcsi erejét, a kegyelem hiányát figyelték meg. A modern személynek nincs szükség szimpátia, empátia, figyelem, goodwill?

A tudás aktualizálása.

Megpróbáljuk összefoglalni a jó, kölcsönös segítségnyújtást, az érzékenységet ... ("Siess, hogy jó legyen") (csúszik).

És mi a jó? Hogyan érti ezt a szót?

Milyen tulajdonságok határozzák meg a kedvességet?

Az új tudás elsődleges tanítása.

Mielőtt elkezdené a leckét, elvégezünk egy kis kvízet, amely magában foglalja az olvasási művekből származó részleteket, amelyek szorosan kapcsolódnak a jelentéshez és azok között, valamint a leckével.

Quiz.

1) "Szeretett engem, a szépség meghatott, a szörny képében a csúnya a jó lelkemért és szeretetért. Szeress engem most egy személy képében. (Aksakov "Scarlet Flower").

2) "Nem volt túl korai. MIM a naplóboltba vitorlázott. Az ülő, és a nyúl fekvésű, egy tucatnyi mentett rajta.

(N. A. Nekrasov "nagyapja Mazay és Hares").

Mi gyakori a munkák között?

(Ezek a kedvességgel dolgoznak).

Mi az Ön véleménye szerint az ember legértékesebb?

(Jó cselekedetek, cselekedetek, jó hozzáállás állatokkal).

Ez a téma a kedvességről szól, folytatjuk a jó embereket a leckében.

Az oldal anyagai használata esetén - És a banner -article elhelyezése !!!

Nyílt leckék típusai

I. Tanulmányi lecke és az új tudás elsődleges konszolidációja. A képzés típusa: előadás, kirándulás, kutatási laboratóriumi munka, oktatási és foglalkoztatási műhelyek.

A cél az új oktatási anyagok tanulmányozása és elsődleges tudatossága, megértése a tanulmányi tárgyak közötti kapcsolatok és kapcsolatok megértése.

A lecke kezdetének megszervezése:

A házi feladat ellenőrzése

A tanulók tanulásának előkészítése

Új anyag tanulmányozása

Elsődleges teszt tanulási teszt

A tudás elsődleges konszolidációja

Ellenőrzési és önellenőrzési tudás

A lecke összegzése

Vizsgálati információs információk

II. A tudás konszolidációja. A tréningek típusa: Workshop, kirándulás, laboratóriumi munka, interjú, konzultáció.

A cél a már ismert tudás másodlagos megértése, a készségek és készségek fejlesztése azáltal, hogy alkalmazza őket.

A tudás konszolidációjának folyamatának logikája:

A referenciaismeretek aktualizálása és azok javítása.

A tudás alkalmazásának határai (lehetőségek) meghatározása: Mit tudna meghatározni, hol kell alkalmazni?

A tudás próba alkalmazása

Gyakorlatok a minta számára, és hasonló feltételek mellett a tudás félreérthetetlen felhasználásának készségeinek létrehozása érdekében.

Gyakorlatok tudásátvitel új feltételek mellett.

III. A zun diákok integrált alkalmazásának leckéje. A tréningek típusa: Műhely, laboratóriumi munka, szeminárium.

A cél az, hogy a készségeket önállóan kezelje a komplexumban, hogy tudásokat, készségeket és készségeket alkalmazzon, hogy új feltételekbe kerüljön.

Logika - Az integrált alkalmazás folyamata ZUN:

A kreatív ismeretek kreatív ismereteinek aktualizálása.

A tudás és a tevékenység módjainak általánosítása és rendszerezése.

A ZUN integrált használatának mintájának asszimilációja.

Az általánosított ZUN új körülmények között történő használata.

A tudás, készségek és készségek önellenőrzése és önellenőrzése.

IV. A tudás általánosításának és rendszerezésének leckéje. A képzés típusa: szeminárium, konferencia, kerekasztal.

A cél a tudás mestere a rendszerben. Az egyetlen tudás általánosítása a rendszerbe.

A diákok előkészítése: üzenet előzetes téma (problémák), kérdések, irodalom.

A hallgatók fegyverei által végzett tevékenységek során a lecke szükséges anyagok: táblázatok, referenciakönyvek, vizuális előnyök, összefoglaló rendszerek, fragmensek filmek. Az általánosságban a legfontosabb dolog az egész részének bevonása.

Az egyetlen tudás általánosítása a rendszerbe (a diákok maguk is)

Összefoglalva. Az egyetlen tudás általánosítása a tanár által.

V. A hallgatók tudásának ellenőrzése, értékelése és korrekciója.

A tanulás típusa: tesztmunka, teszt, kollokvium, nyilvános tudás.

A cél az, hogy meghatározzuk a mesterképzési szintet. A tudás, készségek, készségek korrekciója.

A folyamat az oktatási és kognitív tanulók aktivitását, van olyan tevékenység, amelynek célja teljesítő fokozatosan bonyolultabbá feladatok miatt az integrált fedezet a tudás, azok használatát a különböző szinteken.

A tudás tudatában észlelt és rögzített szintje. Ez azt jelenti: Megértettem, emlékszem, reprodukálva.

A tudás alkalmazása a minta szerint és hasonló körülmények között. Ez azt jelenti, hogy megértettem, emlékszem, reprodukálódtam, a minta szerint és a megváltozott körülmények között, ahol meg kell ismernöm a mintát.

A tudás kreatív használatának készenléti szintje. Ez azt jelenti: elsajátított ismeretek 2 szinten, és megtanulták át az új feltételekre.

IV. Kombinált lecke

1. Szervezeti szakasz

2. A házi feladat ellenőrzése

3. A tudás átfogó tesztének szakasza

4. Az új anyag aktív tudatos asszimilációjának képzésének stádiuma

5. Az új tudás tanulásának szakasza

6. A tudás konszolidációja

7. A diákok tájékoztatása a házi feladatról és az utasításról

Szamoenalízis lecke

Mi a hely a lecke a témában, szakasz, kurzus? Kapcsolata az előző órákkal?

Az osztály milyen jellemzőit vették figyelembe a lecke tervezése során?

Milyen feladatokat terveznek a leckében? Mi indokolt ilyen választás a feladat?

Mi indokolt a struktúra és a lecke típusa?

Mi indokolt a tartalom, formák és oktatási módszerek kiválasztása (a lecke elemei szerint)?

Milyen feltételeket (oktatási és higiéniai, erkölcsi és pszichológiai, esztétikai és ideiglenes) hozták létre a leckében?

Volt-e eltérés a lecke tervétől? Miért? Pontosan mit? Mit vezettek?

Hogyan értékelhetem a lecke eredményeit? Megoldotta feladatait? Lesznek túlterhelés a diákok?

Milyen következtetéseket lehet a jövőre a leckéből?

Nyílt leckék típusai

Tetszett? Köszönöm, kérlek, nekünk! Az Ön számára ingyenes, és sok segítség vagyunk! Adja hozzá webhelyünket a szociális hálózathoz: