A beszéd fejlődésének diagnosztikája. Módszerek az óvodai korú gyermekek beszédének kialakítására. Mi a teendő, ha a beszéd az átlagos szinten van

Ekaterina Dubogrezzov
Gyermek beszéd: A beszédfejlesztés normái és diagnosztizálása

Dubogryzov, Ekaterina Borisovna,

tanár beszédterapeuta,

Madou "Mosoly",

Yanao, Labnyangi

Gyermek beszéde: « Norma» ÉS A beszédfejlesztés diagnosztizálása

Egy óvodai intézményben beszéd Az oktatás az elsővel kezdődik « gyermekszavak» És vége fejlődés Svyaznoy beszéd - A gyermek szabadon képes, és grammosan kifejezi gondolataikat. Sajnos, nem minden gyermeket eléggé elcsábítani az iskola számára szükséges. beszédkészség. A készlet okai, egyikük - a készek hiánya « diagnosztikai» A pedagógiai megfigyeléshez beszédfejlesztés, Az egyéni képességek és jellemzők elemzése és értékelése különböző korcsoportok számára.

Évek óta az óvodai intézményekben, anélkül, hogy elvégezné az úgynevezett pedagógiai « diagnosztika» Nyelvi fejlődés. A jelenlegi programokkal összhangban az oktatók célja az egyes korosztályok gyermekeinek (egyenruhák minden zun számára, és nem az egyéni beszéd fejlesztése képességek és lehetőségek).

A tanárok, az új technológiákra összpontosítva, megértik, hogy csak az időben és megfelelő képzésnek megfelelően más oktatási feladatok megvalósulhatnak.

A beszédfelmérés munkaerő-intenzív anyag, de a gyermekek személyes orientált megközelítéséhez szükséges. A dinamika nyomon követése a gyermek beszédfejlesztése, időben segíthetsz neki, figyeljen a szülőkre beszédproblémák, és az életkor kifejezett következetlenségének esetében « szabványok» Javasoljuk, hogy lépjen kapcsolatba a beszédterapeuta vagy a defektológushoz.

Nem kevésbé fontos megfigyelni gyermek beszéd és rendbenobjektívesen és szakmailag megítélni az alkalmazott módszerek és technikák hatékonyságát. Például, ha a tanár erőfeszítései jelentősek, és az eredmények sokkal jobbak, akkor valószínűleg a legvalószínűbb, hogy az alkalmazott munkaformák nem alkalmasak, és meg kell keresniük mások, amelyek megfelelnek a gyermek egyes jellemzőinek.

Lehetetlen bemutatni és összefoglalni egy külön tanár vagy egész kollektív tapasztalatát, ha az anyagok nem lesz információ a kezdeti mutatókkal kapcsolatban beszédfejlesztés A gyermekek és azok összehasonlítása a végeredményekkel.

A pedagógiai vizsgálat megfizethető és egyszerű módszerei gyermek beszéd nagyon sokat: Ez megfigyelése « beszéd viselkedés» Gyermek, beszélgetések, kérdéses szülők, terméktanulás gyermek beszéd és nonszensz, Ismerje meg a család életkörülményeit, a vonatkozó orvosi dokumentumok tanulmányozását, amelyek egyszerű kísérleteket végeznek speciális feladatok, gyakorlatok vagy didaktikai játékok formájában.

Vizsgálat beszédfejlesztés A gyermekeknek az úgynevezett "Simulikus anyagok": Játékok, didaktikai játékok, képek, könyvek illusztrációkkal, különböző "Színházak" stb.

Mielőtt megvizsgálná a felek bármelyikét, a tanár általában gondolkodik és specializálódik "A kommunikáció aktiválása", beleértve a gyermek természeti tevékenységét (játék, konstruktív, munka, művészi stb., beszédi készségek és készségek. Minden egyes korra, játékuk, játékaik, anyagok, tesztek kiválasztásra kerülnek. (értékelő) Épületek és kérdések.

Egy ilyen felmérés, törés nélkül, a gyermekek természeti életének folyamata, a tanárral közös játékként kell észlelni, szórakozásÉrdekes kommunikáció és az óvodai intézményekben tartják az iskolai év elején, közepén és végén.

Életkorról « szabványok» gyermek beszédének fejlesztése

Készségellenőrzés beszéd A gyermek a szükséges szakmai minőség, de bármilyen ellenőrzés, bármilyen korrekció és bármilyen felmérés gyermekek A beszéd azt sugallja, hogy az életkor ismerete « norma» .

Azt hitték, hogy folyami fejlesztési arány - kötelező hivatkozási pont az összes manifesztáció meghatározására - mindkét eltérés (hátlapok, különböző jogsértések és előleg) metergiafejlesztés. Ezek « norma» a tanár tevékenységeinek fő útmutatásaiban - "Program", A fejezetben « Mosószer» De a kötet jellemzői beszédi készségek és készségekamelyet a gyermeknek egy bizonyos korúnak kell lennie.

Ezt szem előtt kell tartani, hogy a koncepció « norma» Elég stretching, és az egyes időszakok között fejlődés Beszéd nincs kemény határ. E tekintetben a fő feladat az, hogy segítsen a gyermeknek az átlagos mutatók elérése érdekében, azaz « norma» , ne felejtsd el az egyéni megközelítést.

Mit kell tudnod az oktatótól az eltérésekről « norma» beszédfejlesztés és okaik?

Az oktatók, amelyek komoly eltérésekkel szembesülnek gyermek beszédének fejlesztése, rájön, hogy nem olyan pedagógiai módszerek és technikák állapotában vannak, amelyek az egészségesek tanulására szolgálnak "Alapértelmezett" A gyermek segíti a baba szenvedését beszéd megsértése.

A pedagógus csak képes kijavítani mi a pedagógiai mulasztások következménye: Az otthoni oktatás hiányosságai (például a gyermek családjában kilátás nyílik, és nem kell élveznie beszédvagy a felnőttek nem értek el gyermek beszéd tevékenységnem figyelte a figyelmet a pontatlan megfogalmazásra, nem tanította meg a történeteket, a mesék és a visszavonulást), és a kollégák hibái - nem szakemberek (például a gyermek meglátogatott gyermeke) Óvodaahol nem figyelte kellő figyelmet a beszédére).

Mindazonáltal a pedagógusnak rendelkeznie kell néhány ötletkel a leggyakoribb eltérésekkel kapcsolatban, hogy véletlenül ne károsítsa a gyermeket és időben (és néha szülők) Először is, vegye figyelembe a késéset, és lépjen be beszédfejlesztésÉs akkor már - a beszéd észlelése, megsértése beszédkommunikáció, beszéd viselkedés(Például a gyermek nem felteszi a kérdéseket, nem tud hívni a témát, nem tudja, hogyan kell utánozni az állatok hangjait, megtagadja, hogy hallgassa meg a tündérmesélt, nem vesz részt a telek játékokban).

Gyermekek A pszichológusok tájékoztatják a tanárokat és a szülőket, hogy figyeljenek a következő rendellenességek következő formáira beszéd norma2-4 éves gyermekeknél:

1. Egyáltalán nem mond;

2. Jelentős késedelemmel kezdett beszélni;

3. Fejlődés a beszédek egy szinten megálltak;

4. A gyermek három évig, de sok hangot rosszul beszél, az ő a beszéd érthetetlen;

5. Gyermek négy év, de az ő beszéd grammatikailag nem keretes;

6. A ritmus beszéd és légzés nem egyeznek meg (A gyermek fulladás);

7. Nagyon sietett és megemlékezik, a szótagokat és a szavakat.

Beszédhatéves gyermekek problémái:

1.Keverés van az észlelés meghallgatásakor, és amikor kiejtették a hangok akusztikus és audiculation tervét: [C-ш], [z-ж], [р-l], [READ], [CH-SH], [CH - C], [SMP];

2. A szókincs tele van, de az életkor mögött norma minőségi és kvantitatív módon; A nehézségek a kapcsolódó szavak, szinonimák, antonimák, melléknevek kiválasztására vonatkoznak;

3. A beszéd nyelvtani kialakítása olvasan, a gyerekek nem építhetnek komplex javaslatot;

4. svyaznoy a beszéd kicsiA történetek következetlenek, egyszerű mondatokból, szegény epitettekből állnak.

Tanár, észrevette a késéset és ütemben a gyermek beszédfejlesztésenincs joga diagnózis, meg kell néznie a gyermek beszéd viselkedése, Végezzen egyéni osztályokat vele, és javasolja a szülőknek, hogy lépjünk kapcsolatba a szakemberekkel.

Csak kisebb eltérések beszédfejlesztés Miután folytatta a beszédet a beszéd a hatalom az erők, állítsa be magát, de a program beszédjátékok, A gyakorlatokat, az osztályokat meg kell vitatni és részletesen kidolgozni egy defektológussal együtt.

Az oktatóknak meg kell egy ötletet és az eltérések fő okait gyermek beszédének fejlesztése:

1.Örökletes tényezők: Mentális retardáció, mentális betegség, anyagcsere-rendellenességek, néhány hormonális rendellenesség, akik a gyermek szüleiből fordultak elő.

2.A terhesség szövődményei: vírusos betegségek, hasi zúzódások, stressz, dohányzás, alkohol vagy kábítószer-használat.

3.A szülés jellemzői: gyors vagy elhúzódó; Szövődmények (fogók, császármetszés, vákuum, stb, agyi sérülések, magzati asphyxia.

4.Gyermekbetegség az élet első két évében: Dieseneria és egyéb gyomor-bélrendszeri rendellenességek, tüdőgyulladás, otitis, agyrázkódás és zúzódások az agy, meningitis és meningoencephalitis.

5.A kommunikációs környezet hatása: Időtartam pszichotractási helyzetek, súlyos mentális sérülések, társadalmi és háztartási területek, nem megfelelő oktatás (Pedagógiai hanyagság) Sőt kétnyelvűek a családban.

Természetesen nem mindegyik felsorolt \u200b\u200bokok patológiához vezethetnek beszédfejlesztésazonban vannak "Kockázati zóna".

A B-ben lévő késéshez a beszéd minden oldalának fejlesztése(fonetikus, nyelvtani, lexikális) Gyakran a meghallgatás csökkenését eredményezi. Az oktatóknak ismerniük kell néhány funkciót folyógyenge meghallgatású gyermekek feltételei:

1. Nagyon óvatosan nézd meg a hangszóró száját, "Fogás" Szemek artikuláció, arckifejezések;

2. Próbáljon meg közeledni a hangszóróhoz, és ne távolítsa el a szemét;

3. inkább nézni, érintse meg, nem szereti hallgatni;

4. Ne válaszoljon a szavakra, ha nem látja a hangszórót;

5. Nem szeret beszélni, és ha azt mondják, hangos és erőteljesen, a vég vége.

A halláskárosodás gyanújainak gyermekeit időben kell elküldeni a szakterületen jártas szakember számára, különben a beszéd kialakulásának érzékeny időtartama (3 éves korig) Lehet, hogy visszavonhatatlanul elveszett.

A pedagógiai célokról és célkitűzéseiről a gyermekek beszédének diagnosztizálása

Szükséges, hogy vizsgálatot végezzen az óvodai intézményben gyermek beszéde? Különböző vélemények vannak erről, de senki sem kétséges, hogy a tanár csak akkor lehet elhelyezni és megtervezni a munkájukat, ha az állam jól ismeri beszédfejlesztés Minden gyermek a csoportban.

A vizsgálat a tanár lehetőséget ad:

Ellenőrizze a gyermekek tanulását folyó és az egyes korrekciós osztályok elkészítéséhez kapott adatok alapján "Lagging" és tehetséges gyerekek;

Tisztázza az alkalmazott módszerek és technikák hatékonyságát;

Válassza ki az osztályok szervezési formáinak új formáit, célszerűen tartalmazzák a didaktikai játékokat, gyakorlatokat;

Megfelelő munkatervezés időszerű.

A megfelelően szervezett pedagógiai vizsgálat segít egy barátságos közösség létrehozásához. « Óvoda - Család» Mivel a szülők mindig aggasztják gyermekeik képességeik objektív értékelését, hogy bemutassák a szülőket a gyermek beszéde, a gyakorlatokkal fejlődés, javulás vagy korrekció. Az oktatók aktív asszisztenseket fognak megszerezni, ha tapintatosak, és nem hasonlítja össze az egyik gyermek sikereit a másik kudarcával.

Figyelembe kell venni, hogy a legnehezebb a diagnosztika elemzés, az eredmények értelmezése és értékelése; Bármely becslés feltételes; A felmérés fő feladata - Ellenőrzés fejlődés Minden gyermek és időben segítséget nyújt neki.

Bevezetés ................................................. ............................... 1. FEJEZET 1. Elméleti és módszertani elemzés A kapcsolódó beszéd előmozdításának problémájának problémája 1.1. A kapcsolódó beszéd tanulmányozásának pszichológiai és pedagógiai aspektusa az óvodai életkor gyermekeiben ..................................... ................... 1.2. A beszédfejlesztés sajátossága az óvodásokban ................ 1.3. Munka módszerek az óvodai beszéd fejlesztésére ......... 2. fejezet A diagnosztikai ügynökök alkalmazása az óvodások fejlesztésében 2.1. A pszichodiagnosztika gyermekei az óvodai korban 2.2. A kapcsolódó beszéd fejlesztési szintjének diagnosztikája a vezető óvodai életkor gyermekeiben ................................... .......................................... 3. fejezet Kísérleti munka az óvodások beszédének fejlesztéséről 3.1. Az óvodai beszédfejlesztés szintjének meghatározása pszichodiagnosztika révén ...................................... .......... ... ... ... ... ... Következtetés ................................................. ........................................ .. Bibliográfia………………………………………………………………. Alkalmazás………………………………………………………………….

Bevezetés

A beszéd a természet nagyszerű ajándéka, amelynek köszönhetően az emberek bőséges lehetőségeket kapnak egymással. Azonban a természet nagyon kevés időt vesz igénybe a beszéd kialakulásához és kialakításához, a korai és az óvodai kor. Ebben az időszakban a beszéd fejlődésének kedvező feltételeit hozták létre, az alapítványt a beszéd - olvasás és írás írásbeli formáira, valamint a gyermek későbbi beszédére és nyelvi fejlődésére helyezik el.

A gyermek beszédének fejlődésének szerepe az óvodai korban nehéz túlbecsülni. A beszéd átadása Az észlelés, a memória, a gondolkodás, javítja a gyermek tevékenységének és a gyermek "szocializációjának" javítását. Az ilyen tudósok gyermekeinek pszichológiai, nyelvi, pszicholingvisztikai tanulmányaiban Vygotsky L.S., Zaporozshet A.v., Lisin M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N., Phileeeva T.B. bizonyították, hogy a beszéd fejlődésének megsértése tükröződik a tevékenységek és a viselkedés során gyerekekből.

A modern iskola előtti oktatási intézményben sok figyelmet fordítanak a gyermekek beszédének fejlődésére. A vezetői óvodások, a meglehetősen nagy és változatos szókincs, amely továbbra is kibővül, a legtöbb gyermek helyesen kimondja a hangjaik hangjait, elsősorban a nyelvtani nyelvi rendszer tanulásának szakaszában fejeződik be. A beszéd fejlődésének feladata továbbra is a szótár dúsítása, a nyelvtanilag helyes beszéd kialakulása, a beszéd hangkultúra oktatása, a koherens beszéd kialakítása. Mindezen feladatok meglehetősen sikeresen megvalósulnak. De a végső cél egy beszéd mester, mint a kommunikáció eszköze.

A kutatás szerint az idősebb óvodai életkor gyermekei viszonylag magas szintű fejlettséget kapnak a kapcsolódó beszéd. A koherens beszéd kialakulása lehetővé teszi az óvodások számára, hogy sikeresen csatlakozzanak a kommunikáció különböző formáihoz (üzleti, kognitív, személyes), de mindez megvalósítható a hatékony formák, módszerek és technikák megszervezése miatt, a legreatívabb tanulás használata miatt Eszközök. Azonban, hogy megfelelő és hatékony munkát építsen, először is meg kell határozni a gyermek beszédfejlesztésének megsértését és hátrányait, amelyet a diagnosztikai kutatás folyamatában végeznek. A korrekciós és profilaktikus munkát el kell kezdeni a diagnosztikával, ami a munka kezdeti szakasza.

Az óvodai beszédfejlesztés diagnózisa magában foglalja az eszközök és technikák kiválasztását, amelyekre az óvodai korú gyermekek beszédességének objektív értékelése lehetséges.

Az óvodások fejlődésének diagnosztizálásának problémáit a Kutatás P. Davidovich, O.S. Ushakova, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina et al.

Egy tárgy A kutatás az óvodai gyermekek beszédfejlesztése.

Dolog A kutatás a vezető óvodáskori gyermekek diagnosztizálása.

célja Tanulmányok: azonosítani a diagnosztikai tevékenységek jellemzőit, hogy azonosítsák a vezető óvodások beszédének szintjét.

Feladatok Kutatás:

A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése a kapcsolódó beszéd előmozdításának problémájának tanulmányozására az óvodásokban;

Meghatározza a beszédfejlesztés jellemzőit az óvodásokban;

Azonosítsa az óvodások diagnosztizálásának sajátosságait;

Diagnosztikai vizsgálatot végeznek a beszédfejlesztés szintjének azonosítására a vezető óvodai korban;

Elemezni az eredményeket és javasoljuk az iránymutatásokat.

Kutatási módszerek: A kutatási problémákról szóló irodalom elméleti elemzése; megfigyelés; tesztelés; Matematikai adatfeldolgozás.

1. FEJEZET 1. Elméleti és módszertani elemzés A kapcsolódó beszéd előmozdításának problémájának problémája

1.1. A kapcsolódó beszéd tanulmányozásának pszichológiai és pedagógiai aspektusa az óvodai gyermekekben

Amint ismeretes, a beszéd fejlődése leginkább kapcsolódik a tudat fejlődéséhez, a környező világ tudásának, a személy egészének fejlődéséhez. A központi kapcsolat, amellyel a tanár számos kognitív és kreatív feladatokat megoldhat, példák, pontosabban a modell reprezentációk. Ennek bizonyítéka - az L.A. irányítása alatt elvégzett évelő vizsgálatok Wenger, A.V. Zaporozhetettek, D.b. Elkonina, N.N. Podyakova. A gyermek intelligencia és beszédének fejlesztésének problémájának hatékony módja a modellezés megszerzése. A modellezésnek köszönhetően a gyerekek megtanulják, hogy általában képviseljék az objektumok, kommunikáció és kapcsolatok alapvető jeleit valódi valóságban. A valódi valósággal kapcsolatos kapcsolatokról és kapcsolatokról szóló személyiségre vonatkozó személyiség, amely a kapcsolatok és kapcsolatok meghatározásának és reprodukálásának eszközeiről ma, mai napig szükséges, amelyben jelentős változások jelentkeznek a tudatban. A Társaság megpróbálja megérteni és átgondolni a valóságot, amelyre bizonyos készségekre van szükség, és bizonyos alapok, beleértve az érvényesség szimulációját.

A képzési modellezés célszerű az óvodai korban, mert az L.S. Vygotsky, F.a. Sokhina, O.S. Ushakova, az óvodai kor a személy legintenzívebb kialakulása és fejlődése. Fejlesztés, a gyermek aktívan kezeli az anyanyelvi és beszéd alapjait, a beszéd aktivitása növekszik. A gyerekek sokféle értékű szavakat használnak, kifejezni gondolataikat, nem csak egyszerű, hanem összetett ajánlatok: Ismerje meg, hogy összehasonlítsa, hogy általánosítsa és kezdje megérteni az absztrakt, zavart jelentését a szó.

Az asszimiláció a figyelmetlen értéke a nyelvi egységek által okozott mastering a logikai műveletek általánosítás, összehasonlítás, összehasonlítás, absztrakció, lehetővé teszi a használatát modellezés nem csak a feladatok megoldása a fejlődés logikus gondolkodás egy óvodás, hanem megoldani A beszédfejlesztés feladata, elsősorban a kapcsolódó beszéd. A vizsgálat problémájának és elméleti alapjának fejlődésének mértéke. A gyermekek és a beszéd jellemzői számos szempontból: kommunikációs nyelv és gondolkodás, a nyelv és az objektív valóság kommunikációja, a nyelvi egységek szemantikája és feltételeik jellege - számos kutató tanulmányozása volt (Ni Zhinkin) , Gvozdev, L. V. Shcherba). Ugyanakkor, mint a fő eredmény a beszéd elsajátításának folyamatában, a kutatók hívják a szöveg mesterségét. A kapcsolódó beszéd fejlesztésének jellemzőit L.S. Vygotsky, s.l. Rubinshtein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin és más szakemberek a pszichológia és módszertan területén a beszéd fejlődéséhez.

Definíció szerint S.L. Rubinstein, összekapcsolt hívások olyan beszédet, amely saját lényeges tartalmán alapulhat. A beszédmódban az LS hisz Vygotsky, a gyermek az egész részéből származik: a szóból két vagy három szó, a továbbiakban - egy egyszerű kifejezés, még később - összetett javaslatokhoz. A végső szakasz koherens beszéd, amely számos telepített javaslatból áll. Grammatikai kapcsolatok a javaslatokban és a szövegben szereplő javaslatok linkjeiben A valóságban létező kapcsolatok és kapcsolatok tükröződése. Szöveg létrehozása, a grammatikai gyermek, amely a valóságot modellezi.

A gyermekek koherens beszédének alakulásának alakulása az előfordulása pillanatától az A.M. tanulmányaiban kiderül. Leushina. Megmutatta, hogy a kapcsolódó beszéd kialakulása a szituációs beszéd elsajátításából származik a kontextus elsajátításához, majd a formák javításának folyamata párhuzamosan, a kapcsolódó beszéd kialakulása, a funkciók változása a tartalomtól, a feltételektől függ A gyermek másokkal való kommunikáció formáit a szellemi fejlődés szintje határozza meg. A kapcsolódó beszéd kialakulása az óvodai kor gyermekeiben, valamint a fejlődés tényezői is tanulmányozták az E.A. Fleirina, E.I. Lokátor, pl. Korotkova, V.I. Loginova, n.m.. Krylova, v.v. Gyógynövény, G.M. Lyamina.

Adja meg és kiegészíti a monológiai beszédkutatás tanulásának módszertanát. Smolnikova a kapcsolódó nyilatkozat szerkezetének fejlesztéséről, a vezető óvodásokról, kutatásról. Röviden a különböző funkcionális típusú szövegekkel rendelkező óvodások sajátosságairól. Módszert és technikákat is tanulmányoznak a kapcsolódó beszéd előkészítőinek képzési módszerei és módszerei: E.A. Smirnova és O.S. Ushakova felfedi annak lehetőségét, hogy egy sor jelenetfestményt használjon egy koherens beszéd kialakításában, azzal a lehetőséggel, hogy a képet a képzési óvodások folyamatában használják, és sok sok v.v-ot mondanak. Gyógynövény, l.v. Voroshnina feltárja a koherens beszéd lehetőségeit a gyermekek kreativitásának kialakításában.

A kapcsolódó beszéd fejlesztésének javasolt módszerei és technikái inkább a gyermekek történeteinek tényleges anyagának, szellemi folyamatoknak való képviseletére irányulnak, amelyek jelentősek a szöveg építéséhez, kevésbé tükröződnek bennük. Az óvodás összekapcsolt beszédének tanulmányozásának megközelítései befolyásolták az F.a. Sokhina és O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.v. Vorosnina, A.a. Visozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.a. Smirnova, L.G. Shadrina). A hangsúly E vizsgálatok a keresést kritériumokat a kommunikáció a beszéd, és a képesség, hogy szerkezetileg építeni a szöveget, és különböző módokon közötti kapcsolatok mondatok és részei különböző csatlakoztatott nyilatkozatok, hogy a szerkezet a szöveg , fő kompozit részei, kapcsolatuk és összekapcsolása.

Így az elemzés pszichológiai és pedagógiai irodalom tette számunkra, hogy észleli közötti ellentmondás jellemzi a beszéd a gyermek fejlődése vezető óvodáskorú és az elméleti megalapozottság használatának modellezése a képzés vezető preschoolers csatlakoztatott beszéd között A szakemberek igényei a modellezés használatában a koherens beszéd kialakulásában és a pedagógiai technológiák hiányában a modellezés során az óvodai készségek kialakulásának modellezésére irányulnak a szöveg területén.

1.2. A beszédfejlesztés specifikussága az óvodásokban

Minden évben az élet többre nagyobb igényeket támaszt, nem csak a felnőtt embereknek, hanem a gyermekeknek is: a továbbításra kerülő tudás mennyisége folyamatosan növekszik. Annak érdekében, hogy a gyerekek megbirkózzanak azokkal, akik nehéz feladatokat várnak, gondoskodnod kell a beszéd időben és teljes körű kialakításáról. Ez a sikeres tanulás alapvető feltétele. Végtére is, a beszéd után az absztrakt gondolkodás fejlesztése elkötelezett, a szó segítségével kifejezjük gondolatainkat.

Az óvodai korban a gyermek beszéde új minőségi jellemzőket szerez. A szótár gyors növekedésével együtt (1000-1200 szóból hároméves gyermeknél 3000-4000 szóból 3000-4000 szóból 3000-4000 szó), gyakorlati elsajátítással bonyolultabb javaslat, az anyanyelv grammatikai rendszere.

A beszéd fejlődése a gyermek másokkal való kommunikációjának folyamatában történik, amelyek gazdagabbá válnak az óvodai korban, és sokkal változatosbbá válnak a különböző kollektív játékokban és osztályokban való részvételnek köszönhetően. A beszéd javítása elválaszthatatlanul kapcsolódik a gyermek gondolkodásának fejlődésével, különösen a vizuális hatékonysággal való áttéréssel az érveléshez, logikai gondolkodáshoz, amely az óvodai korban fejlődik.

Mindez arra ösztönzi a gyermeket, hogy elsajátítsa a nyelv eszközeit, áthelyezi a verbális nyilatkozatok új, összetettebb formáit. A két jelrendszer közötti kapcsolat, a szó közötti kapcsolat, egyrészt a vizuális képek és a közvetlen cselekvések között, másrészt. Ha egy korai gyermek gyermekének beszéde összekapcsolódik, elsősorban azzal, amit észlel, és abban a pillanatban, az óvodás, ráadásul meg fogja érteni, és maga is beszélt a dolgokról, ahol csak elképzelhető, csak elképzelni, csak elképzelni magát. Tehát kiderül, hogy például az óvodás felsorolja a mese, vagy maga jól leírja, hogy mit nézett, amit korábban figyelte, vagy kiderült a felnőttek történeteiből, a könyvek olvasott, stb.

Könnyű megérteni, hogy a kapcsolódó beszédre vonatkozó követelmények ebben a körülmények között növekednek, hogy grammatikailag helyesen helyesen építsenek javaslatokat, és összekapcsolják őket egymással.

A gyermeknek meg kell tanulnia, hogyan kell használni a hivatalos szavakat - negatív ne részecskék, sem kifogások, szakszervezetek; Meg kell tanulnia megérteni és használni a változatos utótagokat, megváltoztatva a szó jelentését; Meg kell tanulnia, hogyan kell megfelelően koordinálni a szavakat a javaslatban a nemzetség, a szám és az eset.

Az óvodai korban az oktatási munkák megfelelő szervezésével a gyermek gyakorlatilag támogatta az anyanyelv nyelvtanának alapvető szabályait, és az orális beszédükben élvezi őket.
Azonban a gimnázium asszimilációjának útja az óvodai korban nagyon különös, és jelentősen különbözik attól az iskolai tanulástól.

Az óvodás nem emlékszik a grammatikai szabályok, nem memorizálja a definíciókat, nem is tudja, mit jelent az Unió, az előfeltétel, a nemzetség, az eset. Mindezeket gyakorlatilag elsajátította, a felnőttek beszédét hallgatva a mindennapi életben, a játékokban és az osztályokban. Mivel a beszédkommunikáció tapasztalatai felhalmozódnak, a gyermek eszméletlen empirikus nyelvi generalizációkat képez, az úgynevezett nyelvérzék alakul ki.

A gyermek nemcsak helyesen beszél, hanem a legkisebb hibát mások beszédében, bár nem tudja megmagyarázni, hogy miért nem tud beszélni.

Tehát egy ötéves gyermek, hallvánnyal, mint egy kétéves, azt mondja: "Petya elment:" Megkapja őt: "Azt kell mondanom - elmentem, és nem mentem." De amikor megkérdezik, miért lehetetlen azt mondani, hogy elindul: "Szóval nem mondják, olyan rosszul." Még mindig nem tud elég, és nem tudja, hogyan kell megfogalmazni azokat a szabályokat, amelyek már gyakorlatilag élvezik a beszédükben.
A fiziológiai alapja az értelemben a nyelv dinamikus sztereotípia, összecsukható a szintet a második jelzőrendszer hatása alatt a tapasztalat beszéd kommunikáció a környező. Az ilyen sztereotípia a szóbeli ingerek közötti összefoglaló ideiglenes kapcsolatok rendszere, amely megfelel a nyelv nyelvtani jellemzőinek. Amikor egy gyerek megjegyzi hasonló jelenségek a nyelv, például az azonos típusú harmonizációja igék és melléknevek egy főnév, általánosítás általánossá váljék az agy, az általánosítás a megfelelő idegi kapcsolatokat. Ennek eredményeképpen az új szavakat analógiával végzi és koordinálja, hogyan tette meg a már ismert régi szavakat.

Gyakorlati beszéd általánosságok segítik a gyermeket helyesen beszélni. A túlzott általánosítás miatt azonban a nyelvtani kapcsolatok differenciálódásának hiánya, a kisgyermekek gyakran elismerik a jellemző hibákat. Tehát az élet harmadik évében a "kalapács kopogtatása" kifejezés analógiával azt mondja, hogy "enni egy kanál", "törölje le a ruhát", stb.

A nyelvtanérzék kialakulása nagyon fontos a gyermekek beszédének fejlődésében. Jelentős feltétel a szóbeli beszéd megfelelő megőrzéséhez az óvodáskor, és létrehozza a szükséges előfeltételeket a nyelvtan tudatos asszimilációjához az iskolai tanulás során.
A beszéd kialakulásának folyamatában a gyermeknek nemcsak új szavakat kell tanulnia, hanem jelentéseiket is. A szavak jelentése, amint azt már említettük, számos hasonló objektum vagy jelenség általánosítása. Ezért a szó értelmének elsajátítása egy olyan kihívásokkal teli feladat egy olyan óvodás, aki még korlátozott tudás és nem megfelelő képessége is van. Néha előfordul, hogy a gyermek, miután bármilyen szót tanult, nem érti a tényleges értékét, és saját módján értelmezi ezt a szót, a korlátozott tapasztalatának megfelelően.

Veresaev leírja, hogy a gyermekkorban meglepődtek, amikor az a férfi, akit a szakácsnak neveztek, kiderült, hogy nagy, vörös mustok. Úgy gondolta, hogy a fia csak egy kisfiú lehet, így csatolt ez a szó, különleges jelentése.

A pedagógusnak biztosítania kell, hogy egy új szó felszívása, a gyermek egyidejűleg megértette jelentését. A gyermek beszéde különböző karaktert szerez az óvodai gyermekkor különböző szakaszaiban. A Junior Strechool Age gyermekeinek beszéde a kisgyermekek beszédére jellemző.

Leginkább a gyermekek kijelentéseinek azonnali kapcsolatát megőrzött. A gyerekek elsősorban abban a pillanatban beszélnek, hogy jelenleg érzékelik és csinálják. Szóval, hallgatva egy történetet egy könyvet képekkel, inkább a képen festett, mint a hallgatott szöveg. A fiatalabb óvodásokat általában rövid javaslatokkal fejezik ki anélkül, hogy összekapcsolnák őket egymással. A tanár kérdéseire reagálva a gyermekeket akadályozzák a kapcsolódó történet építésében.

A fiatalabb óvodás hangvizsgálata még mindig tökéletlen. "P", "L", "W", "F", "F" sok hároméves század még nem mondják el vagy cserélje ki másokat (például "Zenya" helyett "zhenya", "Luka" helyett "kéz" helyett " . A szavakban lévő hangokat néha kicserélik vagy mozgatják (például a HASIR helyett "cukor"). Ezt részben azzal magyarázza, hogy a hangberendezése, részben a beszéd meghallgatásának elégtelen fejlődése.

A megfelelően szervezett oktatási munka, a mindennapi kommunikáció a felnőttekkel, játékokkal és speciális foglalkozásokkal, a gyermekek tökéletes formáiba lépnek a beszéd és a megfelelő hang kialakításához.

Az óvodai korszak gyermekeinek beszéde gazdagabbá válik a tartalmában, és összetettebb struktúrát szerez, mint a gyerekek. A szótár jelentősen növekszik a gyermek szótárával. A gyermekek beszélgetései gyakran nem tartoznak az adatok közvetlenül az észlelt körülmények között, hanem a szülők és oktatók és más gyerekek által észleltek. A beszédkommunikáció ilyen bővítése a gyermekek beszédének szerkezetének változásához vezet. Az objektumok és cselekvések nevével együtt a gyerekek széles körben használnak különböző definíciókat.
A gyermek megköti a mondatokat, és alárendelte barátjukat a leírt jelenségek karakterével összhangban. Ez a változás a beszéd szerkezetében szorosan kapcsolódik az érvelés, a logikai gondolkodás megjelenésével. Ugyanakkor a középső óvodáskor gyermekének beszédében új funkciókkal együtt az előző fejlesztési fázis jellemzői megmaradnak. Annak ellenére, hogy a beszéde nagyobb kapcsolatot szerez, mint a babaé, mindazonáltal gyakran helyettesítik azokat az utasítások hiányzó főneveit, mint az egyik, ott és így tovább.

A középső óvodáskori gyermek hangegyensúlyában nagy sikert aratott. Néha néha, általában a gyermek számára nem figyelmes pedagógiai megközelítés eredményeként az ötéves gyermekek megfelelnek a hibáknak néhány hangról (leggyakrabban "P" és "SH").
A gyermekekkel folytatott tanárok beszélgetései, a tündérmesék és a gyermekek irodalmainak más munkái, a gyermekek és osztályok folyamata során a gyermekek és az osztályok folyamata során a gyermekek beszédének fejlődése előfeltétele.
A vezető óvodai életkor gyermekeiben a beszéd további fejlesztése van. Jelentősen növeli a gyermek szótárát (legfeljebb 3000-4000 szó). Kiegészítők az új típusú képzésekkel, a kollektív játékokkal, a munkaerő-kommunikációval, a környező emberekkel való kommunikáció a gyermek szótárának gazdagításához és az anyanyelv új nyelvtani formáinak elsajátításához vezet.

Ugyanakkor a gyermek tapasztalatai gazdagodása, gondolkodásának fejlődése befolyásolja a beszéd szerkezetének változását, viszont arra ösztönzi őt, hogy új, összetettebb nyelvformákat alakítsa ki.

A kifejezés kiemeli a fő és megnyomásával kapcsolatos ajánlatokat. A szóválasztó szavak szóval (mert), célok (rendben), a vizsgálati (ha) a jelenségek közötti kapcsolatok. A gyermekhez képest új pillanatok jelennek meg saját beszédüknek. A vezető óvodások nemcsak a beszédkommunikáció gyakorlatában vezetik a nyelvérzékkel, hanem az első kísérletet is felismerni az alapul szolgáló nyelvi általánosságok megvalósítását.

A gyermek megpróbálja igazolni, hogy miért kell beszélni, és nem másként, miért mondja helyesen, és ez rossz. Tehát egy hatéves gyermek kijelenti: "Nem mondhatod: a lány ül egy széken; A fiúról vagy a nagybátyéről szól, így azt mondják. Vagy: "Nem mondhatod: holnap elmentem az erdőbe; Ettől kezdtem tegnap, de itt kell mondanom.

A megfelelő oktatásszervezési munka végrehajtása során speciális osztályok az anyanyelvi, a vezető óvodások nemcsak megtanult kommunikálni egymással gondolataikat, hanem elkezdik analizálni beszédet, hogy észre jellemzői. Ez a képesség, hogy szándékosan kezelje saját beszédét, hogy elemezze az elemzés tárgyát, nagy jelentősége legyen az iskolai tanulás gyermekeinek előkészítéséhez, a későbbi mesterképzéshez.

A gyermekek beszédeinek továbbfejlesztése már képzési tevékenységek alatt áll. Ha a gyermek legkorábbi lépései a nyelvet elsősorban gyakorlatilag gyakorolják, kommunikálnak magukkal a mindennapi élethez, játékokban és osztályokban, most már előtte van egy különleges feladat, hogy megismerje az anyanyelv minden gazdagságát, és megtanulja tudatosan használni a A nyelvtan alapvető szabályai.

1.3. Az óvodai beszédfejlesztési módszerek

A pedagógiai szakirodalom elemzése az óvodai életkor gyermekeinek, tartalmának és sorrendjének a különböző típusú kapcsolódó állítások bevezetésének tartalmát és sorozatait oktatta az ellentmondásos szempontokat. A legtöbb szerző azt jelzi, hogy a képzést el kell kezdeni a helyreállítással és leírásokkal (A.M. Borodich, V.v. Herbova, A.a. Visozhevskaya, pl. Korotkov, stb.). Számos kutatásban a gyermekek tanulási lehetősége 4-5 év narratív beszéd (T.I. Grisik, G.M. Lyamin, L.G. Shadrina, O.S.S.Shakov). Ezek a szöveg összekapcsolódásának jeleit alkotják, a téma befejezése, a pályázatok és a történet részei közötti integráció. De az ötödik hatodik életévében az ötödik hatodik év gyermekeiben történő fejlődésének módszertant nem fejlesztették ki.

Annak megállapításához, a munkahelyén a fejlődés egy csatlakoztatott beszéde óvodás a pedagógiai folyamat, fontos, hogy dolgozzon ki megfelelő módszertant tanult a kapcsolat a gyermekek beszéde, hogy a legeredményesebb módszertani technikák kialakulását kapcsolódásának gyermekek állításai.

Az óvodai intézmények munkájának tanulmányozása, megújult, hogy a gyakorlat ugyanazt a képet tükrözi, amely a tudományos és módszeres irodalom elemzésében található.

A legtöbb óvodalmi intézmény a módszertani ajánlások szerint működik. Karok vagy O.S. Ushakova.

Az oktatási és oktatási tervek elemzése az óvodai intézményekben a v.v. módszertan alkalmazásával. A címer, azt mutatja, hogy a kapcsolódó beszéd kialakításának osztályai havonta 2-szer tervezik. Ez az osztályok összes számának 24% -a. A tanév során 7 osztályt tartanak a tündérmesék és történetek visszajátszására, és 11 tanulmány a tanításról (játékok, festmények leírása), azaz. - 9,4% retading osztályok és 14,6% tanítás a képeken és játékokon (leírások leírása).

Az óvodai intézmények terveinek elemzése az operációs rendszer módszertanával Ushakova azt mutatta, hogy a kapcsolódó beszéd kialakulásának ülései havonta háromszor tervezik. Az iskolai év során 4 osztály van a tündérmesék és történetek visszajátszására, és 24 tanulmány a megismerésről (játékok, tárgyak, festmények leírása, jelenet történetek a játékkészleten).

Ez a teljes edzés 87,5% -a. Ezek közül 12,5% retading osztályokat és 75% -os tanítást tanít a képeken és játékokon (leírások leírása - 65,6%, a telek-történetek összeállítása a játékokon - 9,4%).

Ez tükröződik a terveiben és az egyéni munkákkal, amelyek hozzájárulnak a leírás kidolgozásához, az irodalmi minta helyreállításához. Tehát átlagosan didaktikai játékok és gyakorlatok az osztályteremben kapott készségek konszolidációjához, hetente kétszer tervezik. A leírások leírásainak kidolgozásának egy vagy kétszer egy hónapja a beszédfejlesztés (a lecke részeként) más tanulmányokban szerepel.

Mivel a dokumentációjának elemzése azt mutatta, hogy azok óvodai intézmények, ahol dolgoznak szerint az operációs rendszer módszer. Ushakova, nagy figyelmet fordítanak arra, hogy megtanulják. Már a középcsoport (az év második felében), a kapcsolódó narratív kijelentés készsége elkezdi létrehozni a telek képsorozatának gyermekeivel való munkavégzést. A történet tanításának képzésének aránya az év során sokkal magasabb, mint az óvodai intézményeknél a v.v. módszertan alkalmazásával. A címer, amelynek módszertani ajánlásai csak az élet ötödik évében lévő gyermekek leírási készségeinek kialakulását biztosítják. A képzésben a sorozat nem használ egy sor telek képet egyáltalán, külön jelenetképeket használnak rendkívül ritkán. A kijelentések forrásai a játék, a téma, kevésbé gyakran a kép és a beszédminta egy felnőtt, amely kíséri a show-t és figyelembe véve vizuális anyagot. A technika által kínált vizualitás, monotonság.

Hagyományosan a következő technikákat használják a kapcsolódó beszéd kialakításában az óvodai intézményekben: beszédminta, kérdések, magyarázatok, motivált értékelés a gyermekek, az állítások stb.

Így a gyakorlat státuszának elemzése meggyőzi a kapcsolódó beszéd gyermekeinek tanításának módszertanának kialakulását.

A kapcsolódó beszéd tanulmányozásának módszertanának keresése az utóbbi sajátosságai határozhatók meg. A kapcsolódó beszéd jellege nagymértékben függ a kommunikáció feladataitól és feltételeitől. Fontos volt elvenni az ilyen helyzeteket, amelyekben a feltárás, a kapcsolódás, a gyermekek állításainak feltárása fejlettebb volt.

A pszichológiai és pedagógiai irodalom leírja az óvodások összekapcsolt beszédének tanulmányozását. A gyerekek felajánlottak feladatokat a reproduktív (irodalmi minta újraindítása) és a termelékenység (független koherens nyilatkozat létrehozása) szintek. A produktív jellegű feladatokat általában egy kép vagy játék támogatására kínálják.

A retellációt széles körben használják az óvodások összekapcsolt beszédének kialakításában. Ugyanakkor egyes szerzők úgy vélik, hogy az alacsony kommunikáció miatti visszajátszás nem teszi lehetővé a csatlakoztatott nyilatkozat jellemzőit (A.G. Arushanova).

Számos tanulmányban (Z.M. ISTOMY, T.A. REPIN) bizonyították, hogy az irodalmi minta és az illusztrációk egyidejű alkalmazása jelentősen javítja a gyermekek nyugdíjainak minőségét. A képek pozitív hatással vannak a szöveg megértésére, és lehetővé teszik a gyermek pontosabban, értelmes, egymás után kifejezni azt.

A tudományos és módszertani irodalom ütköző adatokat tartalmaz a telek képek használatának lehetőségéről a gyermek ötödik életévének történetének tanításában. Így a tanárok számát úgy vélik, hogy a gyerekek ebben a korban, amikor a tanítás beszédes, szükség van-hez csak egy történet, mivel nem állnak rendelkezésre a sorozat telek festmények (A. Borodich, V.V. Herbova, E. Krobok. Tanulmányokban, O.S. Ushakova, valamint a végrehajtott munkálatok ő vezetésével, ha bebizonyosodik, hogy már a középső csoport az óvoda is lehetséges, hogy egy sor telek képeket, amikor a tanítás beszédes, de számuk nem haladhatja meg a három.

Amikor az élet ötödik éve történetét tanítják, egy játékot gyakrabban használnak. Másrészt, van adat jelzi a lehetőségét, hogy a játékok és szerencsejáték anyagok, mint a contee, összefüggésben a gyermekek nyilatkozatok (G. Lyamina) növekszik a történeteket játékokat játszani, és intézkedéseket. Számos tanulmányban bebizonyosodik, hogy a képzés elején a mondatot készen kell állítani, hogy a felnőtt játszik (M. M. Konifikált, L.A. Penyevskaya, E.a. Fleina).

Figyelembe véve a különböző nézőpontok jelenlétét a gyermekek koherens beszédének tanulmányozására és fejlesztésére, a keresztkísérletek során a kommunikációs helyzet függvényében ellenőrizni kell a gyermekek kapcsolódó kijelentéseinek jellemzőit.

2. fejezet A diagnosztikai ügynökök alkalmazása az óvodások fejlesztésében

2.1. A pszichodiagnosztika gyermekei az óvodai korban

Hangsúlyozni kell, hogy az óvodások fejlődésének sajátosságainak tanulmányozása jelentősen eltér a felnőttek és az idősebb gyermekek tanulmányozásától, mind a használt módszerek, mind a munka módja. A fő elve, hogy a diagnosztikai technikák fejlesztői betartják a gyermek viselkedésének elvét, amely a gyermekek viselkedésének szokásos mindennapi formáiban a minimális kísérleti beavatkozást biztosítja. Gyakran az elvének megvalósításához számos módja annak, hogy ösztönözze a gyermeket a játékba, amely során a gyermekek fejlődésének különböző korral kapcsolatos jellemzői nyilvánulnak meg.

Nagyon népszerűek fejlesztési mérlegek Az analitikus szabványosított gyermekmegfigyeléseket érintő gyermekek, valamint a korhatári fejlesztési normákkal kapott adatok későbbi összehasonlítása. A fejlesztési skálák használata különleges tapasztalatot igényel, és pszichológiai szakembereknek kell elvégeznie. De mivel a pszichológusnak sokkal kevesebb lehetősége van arra, hogy a gyermeket természetes környezetben megfigyeljék, mint a pedagógus, tanácsos megszervezni a pszichológus együttműködését a pedagógussal - a saját becslések kereszt összehasonlításával és a pszichológus megfigyeléseivel és a pedagógus megfigyelései

Mivel az óvodások már elsajátítják a beszédet, reagálnak a kísérletező személyazonosságára, lehetővé válik, hogy kommunikáljon a gyermekkel és a fejlődés diagnosztizálásában. Az óvodás beszéde azonban még mindig kialakulási szakaszban van, és néha korlátozza a verbális vizsgálatok alkalmazásának lehetőségeit, így a kutatók inkább nem verbális technikákat preferálnak.

A kisgyermekek fejlődésének diagnosztizálására a legfontosabb a motor és az oktatási szférák, a beszéd és a társadalmi viselkedés (A. Anastasi, 1982, J. Schwancera, 1978 stb.).

Amikor lebonyolítása és eredményeinek értékelését a diagnózis a fejlesztés a óvodás, a funkciók, a személyes fejlődés ebben a korban kell figyelembe venni. A motiváció hiánya, a feladatok iránti érdeklődés csökkentheti a kísérletező összes erőfeszítését, mivel a gyermek nem fogadja el őket. Az óvodások ezen jellemzője, például az AV Zaporozhetsek, akik azt írták: ... még akkor is, ha egy gyermek kognitív feladatot vesz igénybe, és megpróbálja eldönteni, hogy azok a gyakorlati vagy vad pillanatok, amelyek arra ösztönzik, hogy bizonyos módon cselekedjenek, átalakítják a feladat és adjon különös karaktert a gyermek gondolkodásának irányába. Ezt a pillanatot figyelembe kell venni annak érdekében, hogy helyesen értékeljék a gyermekek intelligenciájának lehetőségeit. Továbbá: ... a különbség megoldásában, hasonló szellemi feladatok junior és senior óvodások határozza nemcsak a fejlettségi szint a szellemi műveletek, hanem az eredetiség a motiváció. Ha a fiatalabb gyermekek ösztönzik a gyakorlati feladat döntését, hogy képet, játékot stb., Akkor a vének döntően megszerzik a verseny motívumait, a vágy, hogy megmutassák az ábrát a kísérletezőben stb.

Ezeket a funkciókat figyelembe kell venni mind a tesztek elvégzésére, mind a kapott eredmények értelmezésében.

Meg kell fontolnia az időt, amire szüksége lesz a tesztelés napján. Az óvodások számára ajánlott egy időtartam egy órán belül tesztelni, figyelembe véve és kapcsolatot a gyermekkel (J. Schwancera, 1978).

Az óvodai felmérések során kapcsolat létrehozásaa téma és a kísérletező speciális feladatká válik egy sikeres megoldásból, amelynek a kapott adatok megbízhatóságától függ. Általános szabályként egy tapasztalt pszichológus ilyen kapcsolattartás létrehozása egy ismerős gyermekben egy anya vagy néhány közeli rokon, oktatók jelenlétében, stb. Kommunikáció egy ismeretlen személy (félelem, bizonytalanság stb.), Ami a gyermekkel való együttműködés elkezdődhet a játékkal, és csak fokozatosan, észrevétlenül magában foglalja a gyermekhez szükséges feladatot.

Különösen fontos a végrehajtása folyamatos ellenőrzése a gyermek magatartásának során egy felmérés - a funkcionális és érzelmi állapot, megnyilvánulásai kamat vagy közömbösség a tervezett tevékenységek, stb Ezek a megfigyelések is értékes anyagot ítéletet a fejlettségi szintet a gyermek, a kognitív és motivációs szférák kialakulása. Sokat a gyermek viselkedésében megmagyarázhatja az anya, a pedagógus magyarázatait, ezért fontos, hogy a gyermekfelmérés eredményeinek értelmezésének folyamatában fontos a három fél együttműködését.

Az óvodásokra tervezett összes diagnosztikai módszert egyedileg vagy kis csoportokba kell hozni az óvodába látogató gyermekcsoportokhoz, és a kollektív munkában tapasztalható. Rendszerint az óvodásokra vonatkozó vizsgálatokat orálisan vagy gyakorlati cselekvésekre vonatkozó vizsgálatok formájában mutatják be. Néha a feladatok elvégzéséhez ceruza és papír (egyszerű cselekvésekkel rendelkeznek velük).

Az óvodai teszttechnikákat sokkal kevesebb, mint az idősebb gyermekek és felnőttek számára. Fontolja meg a legismertebb és hitelesnek.

A J. Schvazar meglévő módszerei két csoportra osztanak: az első az általános viselkedés diagnosztizálására irányuló módszerek, a második - az egyes felek meghatározására irányuló módszerek, például az intelligencia, a motilitás fejlesztése stb.

Az első csoport magában foglalja az A. Gezella módszertanát. A. Gezell kollégákkal kifejlesztette a nevét kapott fejlesztési táblákat. Ezek a magatartás négy fő területe: motor, beszéd, személyiség és adaptív. Általában a Gellla táblázatok segítségével szabványosított eljárást biztosítanak a 4 hetes gyermekek fejlődésének megfigyelésére és értékelésére. A gyermekek játékhatása van, a játékok és egyéb elemek, az arckifejezés rögzítése stb. Ezeket az adatokat kiegészíti a gyermek anyja által kapott információk. A kapott adatok értékelésére vonatkozó kritériumok A GEZELL részletes verbális leírását vezeti a különböző korosztályok és különleges rajzok tipikus viselkedését, ami megkönnyíti a felmérés eredményeinek elemzését

Az óvodások tanulmányozásakor számos fejlesztési szempontot lehet diagnosztizálni - a motorról személyes. Ehhez a második módszercsoportot használják (J. Shvanzara besorolása szerint).

Később ideje létrehozni egy adaptív viselkedés (ABC), bizottsága által kidolgozott az American Association for a tanulmány a mentális kisebbrendűségi. Használható érzelmi vagy bármilyen más pszichés megsértés tanulmányozására. A társadalmi érettségi skála mellett a megkérdezett viselkedésének megfigyelésein alapul, és formáit nemcsak pszichológus, hanem tanár, szülők, orvosok is kitöltheti, akikkel a gyermek kapcsolatai vannak.

A 2,5-8,5 év közötti gyermekek bizonyos képességeinek feltárása, McCarthy Scale kifejlesztett. 18 tesztet tartalmaz hat részlegesen egybeeső mérlegre: verbális, perceptuális akció, mennyiségi, általános kognitív képességek, memória és motor.

Az óvodások mentális fejlődésének szintjének becsléséhez a STENFORD-BINE SCALE-t leggyakrabban használják, a fellendülés és a vizsgálat tesztje megsebesült (a 3.4 és 3.5. Ugyanezen célokra használható a PIAGET módszerei. Ők képviselik a sorrendet, mert feltételezzük, hogy a fejlesztés számos szakaszban zajlik, amelyek minőségi leírásban vannak. A Piaget mérlegeit elsősorban a gyermek kognitív, nem személyes szférájának tanulmányozására tervezték, és még nem hozták meg a formális paramétereket a vizsgálati szintre. A Piciage követői folyamatban vannak, hogy elméletétől alapuló diagnosztikai komplexumot hozzanak létre, és a különböző korosztályok fejlődésének pszichológiájának diagnosztizálására szánják.

J. Piaget kínál egy módszert a klinikai vizsgálatra a gyermek kognitív szférájának kialakulásának jellemzőiről, bevezetve az érzékelő áramkör fogalmát, vagyis a motorproblémák osztályát, amelyek hozzájárulnak a cél eléréséhez, tárgyakkal.

Motor teszt N. I. Laketsky gyakran használják a motorfejlesztés diagnosztizálására (N. I. Ozertesky, 1928), 1923-ban alakult ki. A 4-16 éves korú emberek számára készült. A feladatok korosztályban találhatók. A technika a különböző típusú motormozgások tanulmányozására szolgál. Az egyszerű anyagokat ingeranyagként használják, például papír, szálak, tűk, tekercsek, golyók stb.

A fentiekben tárgyalt mérlegek értékelése lehetetlen, hogy ne vegye fel a szigorú elméleti indoklás hiányát mindegyiküknek az óvodások mentális és személyes fejlődésének sajátosságainak diagnosztizálására. A kivétel a vizek módszerei, amelyek az általa létrehozott fejlesztés fogalmán alapulnak. Ellentétben a külföldi, a hazai kutatók törekszik a diagnosztikai rendszer, rendelkezései alapján alakult ki a kor és a pedagógiai pszichológia a sajátosságok, lépéseit és a hajtóerők a mentális és a személyes fejlődés (működik L.I. Bowovich, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, DB Elkonina stb.).). Például a legfejlettebb e szempontból kidolgozott módszerek az óvodások mentális fejlődésének diagnosztizálására, amelyet L.a. Akasztó.

Különleges diagnosztikai technikákat fejlesztettek ki, hogy tanulmányozzák a figuratív és logikai gondolkodás jellemzőit.

Tehát például a gyermeket felkérték, hogy nyomon kövesse az utat a házba a házba, amelyet ábrázoltak. zavaró vonalak használata. A gyermek cselekvéseinek elemzése lehetővé tette a kialakult ábrás gondolkodás szintjének meghatározását.

A logikai gondolkodás diagnosztizálásához egy táblázatot javasoltak egy adott szekvenciában található geometriai formákkal. Néhány négyzet üres volt, ki kellett töltenie, feltárva a logikai sorozat mintáit.

Számos szerző próbálkozik a már meglévő diagnosztikai technikák általánosítása és saját fejlesztései alapján, hogy létrehozzák az óvodások diagnosztikai vizsgálatainak rendszerét, ami nemcsak a különböző fejlesztési szinteket azonosítaná, hanem a gyermekek hosszúköves megfigyelését is biztosítanák fejlődés.

Együtt a fent leírt módszerekkel, és célja, hogy tanulmányozza a különböző aspektusait a fejlesztés óvodás, van elég sok közülük kifejlesztett diagnosztizálni gyermek készen iskola képzés.

Ennek eredményeként a vizsgálata óvodás gyerekek tárulnak igénylő javító és fejlesztő munka, amely lehetővé teszi, hogy létrehozzák a szükséges szintű felkészültség iskola. A felmérés során a fejlett fejlesztésű gyermekek kiderülnek, hogy kinek a pszichológusnak javaslatokat kell tennie az egyéni megközelítésre.

2.2. A koherens beszéd szintjének diagnosztikája a vezető óvodai korban

Szisztematikus ellenőrzés, hogy a gyermekek felszívják a beszédanyagot, fontosak az óvodák és az iskola közötti folyamatosság kialakítása. Az iskolába érkezéskor a gyermekeknek körülbelül ugyanolyan szintű beszédfejlesztéssel kell rendelkezniük.

A kritériumok ismerete és a gyermekek beszédteremtő állapotának azonosítására szolgáló módok segítenek az iskola előtti intézmények vezetői irányításában az oktatók tevékenységét, meghatározzák munkájuk minőségét.

Az egyéni átfogó vizsgálat hozzájárul a gyermek beszédének fejlődésének legpontosabb megteremtéséhez, de sok időt igényel. A csekk időzítésének csökkentése érdekében a mintavizsgálat mellett számos feladatot kombinálhat, ugyanakkor felismeri a különböző beszédrészek képződését. Tehát létrehozó tisztában van a gyermek és fikció kínál neki, hogy elmondja a mese (vagy olvassa el a vers), amely ellenőrzi ugyanakkor rögzíti hangszigetelő, beszédmód, a képesség, hogy a hang készülékek; A képen belüli történetek gyermekének kidolgozásakor (egy koherens beszéd kialakításának meghatározása), ellenőrizni kell, hogy milyen javaslatokat használnak (a beszéd szintaktikai oldalának képződésének azonosítása), amely lexikai eszközök (a szókincs azonosítása) és így tovább .

Néhány módszertani technikák és feladatok ellenőrzésére használt asszimiláció az anyag egyszerre az egész csoportban vagy alcsoportban a gyermekek, mint a tudás, a műfaj.

Azonosításakor az állam a beszéd a gyermekek fejlődését, külön helyet kell adni a különleges megfigyelések, melyeket végeztek a folyamat az oktatási és nevelési munka a mindennapi életben: a tanár vagy ellenőrzési egy bizonyos ideig nem csak emlékeztet, hanem a javítások A gyermekek beszéde, mind a hiányosságok, mind a pozitív eltolódások, valamint a gyermekek elsajátítása során tapasztalható nehézségek.

Beszéd felmérések végezhető ellenőrzés és a vizsgálati osztályokat, ha egy pedagógus vagy hitelesítő helyezi a feladat, hogy megtudja, hogy a gyerekek hogyan kereskednek egyik vagy másik beszédet anyag.

Ha komoly eltérések vannak a gyermekek beszédfejlesztésében, a beszélgetések a szülőkkel vannak tartva, amelyek során a gyermek késleltetésének lehetséges okai kiderülnek.

Az óvodai gyermekek beszédkultúrájának fejlesztésének legfontosabb feltétele a szóval foglalkozik, amelyet más beszédfeladatok megoldásával kell tekinteni. Egy szó szabad tulajdonjoga, megértése értelme, a megfogalmazás pontossága a nyelv nyelvi rendszerének, a beszéd hangoldalának kialakításához szükséges feltételek, valamint a koherens kijelentés képességének fejlesztése .

Az elmúlt évek tanulmányai bizonyították, hogy szükség van egy különleges szakasz beszédmunka módjára, beleértve először is, először a gyermekek értelmességével, szinonimával és antonimikus kapcsolatokkal; Másodszor, az őshonos nyelv lexikai eszközeinek pontos használatának képessége. A közzététel a szemantikai gazdag többértékű szavak hozzájárul a terjeszkedés a szótárban, nem növeli meg mennyiségileg, és kárára a megértés más értékek a már ismert szavak.

A szótár dúsításának és aktiválásának egyik jellemzője, amely a beszédmunkában jelentős helyet foglal el, az az, hogy az óvodások mindenfajta tevékenységével kapcsolatos kapcsolat. Címzett a világ körül, a tárgyak és jelenségek pontos nevét, tulajdonságait és összefüggéseit, elmélyítik és tisztázzák a tudást és a bemutatót. Tehát, alkotó képességek, készségek és ismeretek szükségesek, hogy végre fizikai kultúra gyakorlatok, a vizuális tevékenység, tervezés, stb, a tanár kiterjeszti az szótár, tanítja, hogy megértsék és szavakat használni, hogy kijelöli használt objektumok ebben a tevékenységben, akció, mozgásokat. A világot lefedő gyermek segíti a valóság, a tulajdonságaik, a kapcsolatok és a kapcsolatok tárgyainak és jelenségeinek verbális megnevezését.

A beszédkommunikáció gyakorlata különböző szavakkal, szinonimákkal, antonimokkal találkozik. Az óvodai gyermekeknél a szemantikus tartalom orientáció nagyon fejlett. Először is, a szemantikát beszélgetni kell, kiválasztva ezt vagy ezt a szót egy nyilatkozat építése során; Ez olyan szemantika, aki a hallgatást kívánja megérteni. Ezért a szó keresése a jelentés azon értelmén alapul, és az utasítás helyessége attól függ, hogy pontosan milyen pontosan továbbítják a kiválasztott szót.

Ahhoz, hogy azonosítsák a jelentés szerinti értelemben (jelentések) megértését (jelentések), különböző feladatokat kínálnak. Először is, jellemzőjük (amely feltárja ezt, vagy ezt a kérdést, amelyben bemutatják), akkor az egyes feladatok végrehajtásának és becsléseik változatának jellemzői kiderülnek.

A diagnosztika folyamatában a beszéd egyik felét a kapott eredmények elemzik:

A beszéd szivacs oldala.

Megjegyezzük a következőket: A vers nagyon hangosan olvasható;

Sebesség (tempó) beszéd: mérsékelten;

Intonation Expressiveness: A vers kifejeződik.

A vers és a beszélgetés folytatásában egy gyermekkel:

A gyermek beszédének köszönhetően: egyértelmű képesség, hogy megfeleljen az irodalmi normáknak a kiejtés (orthoepium): nincs eltérés;

A hangtalanság elég jól a gyermek hangja.

A Senior Preschoolers beszédfejlesztésének eltérései különböző szinteken manifesztálódnak:

Fonetikus;

Potheratic;

A lexikó-nyelvtani (Morphem és morfológiai elemzés, azaz a szó és a beszédrészek megkülönböztető részeinek megkülönböztetése, a szó véleményének megsértése és formáció megsértése, koherens kijelentés, tervezés és beszéd előrejelzés megsértése).

A kommunikáció megsértése.

Annak megállapításához, a stratégia a büntető és a beszéd a munka, a pedagógus elsősorban figyeli a gyermekeknek a folyamatba való természetes kommunikáció, a beszéd kíséretében a termelő tevékenységek, osztályok, játékokat. Megfigyelések lehetővé teszik, hogy egy előzetes elképzelést, hogy a lehetőségek minden gyermek terén a csatlakoztatott nyilatkozatot, a kezdeményezés és a képesség, hogy bekerüljenek a beszélgetést, és folyamatos párbeszédet, a készítmény mondatok, a helyességét a készítmény Az egyszerű és összetett javaslatokról, a megfelelően végrehajtott szótagszerkezetről, a lexikai készletről, a nyelvtani kialakításról. kifejezések, fonetikus töltőszavak, kifejező eszközök és a tempó-ritmikus színezés sajátosságairól.

Fontos, hogy a megfigyelések eredményeképpen kapott adatok az óvodában kívüli gyermek beszédfejlesztéséről szóló információkhoz képest. Ebből a célból a tanár felajánlhatja rokonait és közel a gyermeket, hogy válaszoljon számos kérdésre.

Melyek a gyermek kapcsolatai más családtagokkal? Ki szeretne? Nem kell figyelmet fordítania rá, negatív kapcsolat, hypertek? Van-e a gyermek negatív hozzáállással bárkinek a családtagoktól? Ki vesz részt a gyermek felemelésében?

Könnyen kapcsolatba lép más gyerekekkel és felnőttekkel? A kommunikációban megválasztott? Mi a szülők szerint a többi gyermekkel való kapcsolatát? Ő vezetője?

Használja a beszédeszközöket, amikor kommunikálnak - felkiáltás, intonáció, egyéni hangok, hangok és szótagok láncai, szavak, kifejezések? Van egy replika párbeszédablak?

Milyen könyvek és milyen korban olvassák el a gyermeket? Mennyi ideig hallgathat olvasni? Milyen érdeke van több - illusztrációk, tartalom vagy akár? Vannak kedvenc filmek, rekordok?

A gyermek szereti rajzolni, szobrászozni, játszani a tervezővel? Ez a munka kíséri a beszédeszközöket? Játssz magad? Megfordult a felnőtteknek nehéz helyzetekben?

Melyek az érzelmi megnyilvánulásai: megfelelő, diszkrét, közömbös, viharos? Hogyan reagál a gyermek egy új játékra? A beszédalapok érzelmi megnyilvánulásai kísérik?

Mi a karakter a gyermekbarát, engedelmes, gyengéd; Hot-edzett, szeszélyes, agresszív? Hogyan viselkedik otthon?

Van lehetősége és szüksége van a pszichológiai mentesítésre? Hogy ez nyilvánul meg: sikoltozva, nyugdíjba, lecsendesedik, „kommunikál”, játékokkal, próbálta reprodukálni a excitedness ő helyzeteket, zenét hallgat, rajzol, amelynek célja?

Van-e a gyermek állatok, madarak, növények? Hogyan viszonyul rájuk? Hogyan kommunikál, játszik velük?

Hogyan tölti a család szabadidőt, hétvégéket, nyaralást?

A szülők válasza kiegészíti a tanár bemutatását a gyermekről, a beszédfejlesztés sajátosságairól.

A gyermek viselkedésének figyelése, egy felnőtt ötlet, ahogy beszél; Milyen szókincset használ; Függetlenül attól, hogy az autonóm, gyermekbeszéd elemei, a korai életkorra jellemző, a szótárban maradt.

A pedagógus, figyeli a gyerekek in vivo, órákon, sétálni, amikor teljesítő rendszer pillanatok, azt a képességét, hogy egy meglehetősen objektív képet jellemzői a beszéd tevékenységét a gyermekek, és nehéz esetekben is alkalmazni kell a kapcsolatot a beszédterapeuta. A beszédtanár fejlődésének fő mutatóinak tisztázása egyénileg.

A csoportban a kollektív kommunikáció folyamatában az oktatót először is meg kell jegyezni, hogy a beszédkommunikáció gyermeke kezdeményezhető-e, hogy a kérdések megkérdezhessék-e; Van-e kérdéses szavak a lexikai készletében "Mi, mi, hol". És különös figyelmet kell fordítania a megkérdezési szavak jelenlétére / hiányára "Miért, miért" mutatja az oksági és célkapcsolatok megértését.

A beszédfejlesztés indikatívja a beszélgetés tartalmáról, a mesék tartalmáról; A kérdés, amelyet valaki szelektíven kezel; A kérdés az, hogy a válasz a beszélgetés folyamata megváltozik. Fontos, hogy figyeljen arra, hogy a beszédcélok mértékétől függ-e, hogy ki és hol kommunikál a gyermekkel.

Emlékeztetni kell: A beszélgetés folyamatában a beszédfejlődés eltérése nélkül a gyermek képes megőrizni a kommunikációt a replikákkal, a hangszerkezet, az intonáció, az arckifejezések, a gesztusok és más nem verbális eszközök modulációjával.

Nézd meg a gyermeket, és a telek játék során, mert lehetővé teszi, hogy azonosítsák számos funkciót. A beszélgetés kialakulásával rendelkező gyermekek nem sokáig tarthatják a játékban való érdeklődést a csapatban, más gyermekek cselekedeteinek, nehézségekbe ütköznek a telek bővítésében, az eredmény előrejelzésében szereplő szereplési viselkedés elemzésében, a többi gyermek cselekedeteikkel való koordinálás során. A nehézségekhez kapcsolódik az olvasható műveletekhez: A gyerekek kemények az egészet - a tündérmesék, a háztartási telek - a magánszemély kiemelésére (tárgyalás, aki fog játszani, mi fog történni, beszélni fog); És fordítva, különösen (minden játékos szerepe és viselkedése), hogy egyetlen szándékba kerüljön.

A helyettesítő szavak használatának lehetőségeit a szókincs változatai tanulmányozhatják egy olyan játék során, amely a gyermekeket különböző tárgyak és szavak helyettesítése előtt helyezi el.

Szükség van arra is, hogy a gyermek "élő és nem élő" hangokat reprodukálhat-e, különböző hangokat utánozhat, megváltoztathatja a hang magasságát és erejét. E célból általában kérdéseket tesz fel: "Hogyan zúzza meg a repülőgépet? Milyen hangon mondja a medve? stb.". Annak érdekében, hogy helyesen válaszoljon nekik, a gyermek kénytelen utánozni a különböző hangokat, válasszon érzelmi és kifejező eszközöket (intonáció, arckifejezések, gesztusok).

A pedagógus fontos, hogy biztos legyen benne, hogy a gyermek helyesen érzékeli a hangzó beszédet, hogy figyeli a hangzó szót és a hangot. A hallók figyelmének elégtelensége nemcsak a hangreszelést tükrözi, hanem a szavak jelentésének megértésére is, a javaslatok észleléséről és megértéséről általában a rejtett jelentés megértéséről, a részvételről. Ezenkívül ez befolyásolja az írásbeli beszéd asszimilációját. Ennek érdekében számos didaktikai játékot kínálhat: "Találd ki, mi hangzik?"; - Hogy és hol van a harang? "Visszhang". Az ilyen feladatokat kínálja: "Show, Ismételje meg és hajtsa végre"; - Mi az a pocsolya? Mi a síléc? stb. Ahhoz, hogy vonzza a figyelmet a hangzó szóra, jó használni a játékot a "szavak-fordítók".

A beszéd kialakulásának munkájában az oktató rendkívül fontos annak megállapításához, hogy a gyermek tudja-e, hogy ilyen közös kategorikus nevek, szavak, szinonimák, antonimák, paronymák általánosítják, tulajdonosak-e az asszociatív kapcsolatok.

A lexikai gyakorlatok és feladatok elvégzik a következő funkciókat:

Hozzájárulnak a szavak értelmezéséhez és értelmezéséhez a nyelvtani kategóriáktól, a szóformázási és képződési jelektől függően;

Varázslat A szavak közötti kapcsolatok kialakulása, ezáltal koherens nyilatkozatot képez.

Associative Connections

Hozzájárulnak a megismételt műveletek fejlesztéséhez (a kiválasztás, a kiválasztás és a pontos szóhasználat);

A lexikus állományok használatának változékonyságának fejlesztését biztosítja, a grammatikai kategóriák szabad birtoklása.

Koherens nyilatkozat a gyermekek, nem csak a lexikális és nyelvtani jellemzői nyilvánulnak, de mindenekelőtt a nehéz megtervezni és megfelelő strukturálása a nyilatkozatot; A paralynguista eszközökkel - arckifejezésekkel, gesztusokkal, kifejező mozgalmakkal, érzelmi felkiáltásokkal járó szövegek cseréje.

A gyermek beszédfejlesztésének eltéréseinek meghatározása, fontos, hogy megértsük a gyermek hozzáállását a tapasztalt nehézségekre. A tempó-ritmikus eltéréseknél, gondosan áthaladva, milyen feltételek mellett javulnak, vagy romlik a beszéd állapotában (ismerős, ismeretlen, ismeretlen helyzetben), hogy a gyermek válaszol-e az "új" közbeszolgálásra, aki könnyebb felnőttekkel vagy társaival. A kommunikációban a pedagógus nemcsak a válaszrendszer, a párbeszéd, a ritmikus formák kérdése, a reakció, a beszéd, a kísérő termelékeny tevékenységek, hanem annak meghatározására is, hogy milyen formában és típusú beszédaktivitás gyermek számára elérhető.

A beszédcélú eltérések időben történő kimutatása korai korrekciós segítséget nyújt a szakember számára, megelőző és fejlődő munkát végez, mint pedagedet, javította a gyermekek személyes jellemzőit.

3. fejezet Kísérleti munka az óvodások beszédének fejlesztéséről

3.1. A pszichodiagnosztika által az óvodai beszédfejlesztés szintjének meghatározása

A vezető óvodások beszédfejlesztésének szintjének meghatározásához egy nyilatkozat kísérletet hajtottak végre a pszichodiagnosztika. A tanulmányt az iskola előtti oktatási intézmény "Firefly" alapján végezték. A kísérlet 5-6 év alatti gyermekeket kapott 10 fő részében.

A kísérleti munka célja a gyermekek beszédfejlesztésének diagnosztizálása, a gyermekek kommunikációs készségeinek tanulmányozása.

Kommunikációs és retorikai készségek kapcsolatos első, azzal a képességgel, hogy elemezze és értékelje a kommunikáció, másrészt a képesség, hogy kommunikálni, ha képes navigálni a helyzet a helyzetet.

Gyermek beszédértékelési mutatók:

Az a képesség, hogy navigálni a különböző helyzetekben a kommunikáció, hiszen aki azt mondja, hogy kinek kiderül, hogy beszél, milyen célból, mi az, ami, mint a többiek;

Képes elemezni és értékelni a saját beszéd viselkedését és a másik beszéd viselkedését, amely azt mondta, hogy mit akart mondani, hogy azt mondta, hogy azt mondta, hogy elmosódott, stb.

A tárgyalás kultúrájának elsajátítása, figyelmesen hallgatva a beszélgetőpartnerre, megfelelő módon reagáljon a hangszóró beszédére;

A beszéd etikett szabályainak használatára alkalmas, indítási párbeszédet vezet;

A szóbeli és nem verbális kommunikációs eszközök, a nem verbális eszközök (arc, gesztusok, televízió) tulajdonlása.

A Senior Preschoolers beszédfejlődésének szintjének azonosítása érdekében a "Rainbow program fejlesztésének" diagnózisat használták.

A régebbi beszédfejlesztő csapat gyermekeinek diagnosztizálása a következő irányokban történt.

1. A beszéd hangkultúrájának diagnosztizálásához kiderült, hogy a gyermek beszédhibákkal rendelkezik-e. Milyen?

A következő feladatokat javasolták:

a) A gyermeket arra kérték, hogy hívjon semmilyen szót hanggal tól től.

- Például emlékszem most - mondja a tanár, ez az, amit a szavak: Fenyő ... Aspen ... vetett ... Most rajtad a sor. Tovább! "

b) A játékot kínálták. Egy rácsos papír levél, hogy meghatározza a hang helyzetét a szó és a chip. A játék szabályai megmagyarázzák: "Megismételjük a szót folyó. Hallod a hangot r Ebben a szóban? Hallotta a szó kezdetén vagy közepén? Tegye a chipet az első végén, mert a szóban folyóhang R a szó elején áll. Hallgassa meg egy másik szót - orrszarvúk. Ahol a hang hallható r? Tegye a chipet a második ablakba. Mondjuk el a szót tűz. És egy chipet tettem a harmadik végére. Jól vagyok, vagy nem igaz? Most dolgozzon magaddal. Hívom a szót, azt mondod, hogy utánam, és tegye a chipet a kívánt ablakba: rák ... lila ... sajt. "

2. A beszéd és az aktív szótár szintjének vizsgálatához javasolták a következőket.

a) A tanár azt mondja: "Egy kis kölyök sok ush. Sculits. Szüksége van a szimpátiara. Mit mondasz neki? Indítsa el ezt az utat: "Te vagy az enyém ..."

b) A gyerekeket felkérték, hogy fontolja meg a képet. A kérdés megkérdezte, mi történt a csirkékkel. Javasolták, hogy a történet nevét hozza létre.

A pedagógus kéri kérelmet, hogy fontolja meg a csirke, miután nem sárga, de fekete és zsuty csirkék; Írja le állapotát. Ő ....

3. Művészi irodalom.

a) A gyermeket felkérik, hogy olvassa el a kedvenc verset

b) Javasoljuk, hogy hívjon tündérmesék, hogy a gyermek készen áll arra, hogy többet hallgasson egyszerre. Ha nem emlékszik a tündérmesék nevére, hagyja, hogy elmondja, megmondhatja a nevet.

c) a gyermeket felkérik arra, hogy emlékezzenek arra az írókra, akiknek az óvodai és otthoni könyvek könyvei; Művészek, akik csodálatos rajzokat tettek a gyermekkönyvekbe.

Feladat teljesítményértékelése:

9-12 pont (magas szint) - Minden feladatra reagál, a felnőttek tippje nélkül gyorsan és szívesen reagál.

5-8 pont (közepes szint) - A legtöbb kérdés helyesen felelős, de a felnőtt tippet használja, lassan reagál, de szívesen.

1-4 pont (alacsony) - A kérdések nagy részében helytelenül felelős, még egy felnőtt csúcsával is, kevés és vonakodva reagál.

Az adatok elemzése a gyermek egyéni kártyájába került (lásd a Függeléket), ahol a gyermekadatokat jeleztük. Az alábbiakban az alábbi vizsgálatok összefoglaló táblázata mindhárom feladathoz (lásd az 1. táblázatot).

Asztal 1.

	A beszéd hangkultúra	A beszéd megértése, Aktív szótár	Kitaláció
1. Marina V.
2. ARTEM B.
3. Glory T.
4. Római S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. LIGHT V.
9. Daniel J.
10 Alina L.

A kapott adatok összegzésének eredményeképpen az 1. ábrán bemutatott eredményeket azonosították.

1. ábra.

Így a vezető óvodáskori gyermekek beszédének diagnosztizálásának folyamata során azt találták, hogy csak 2 10 gyermek magas, azaz. A beszédfejlesztés normál szintje, 5 gyermek átlagos (kielégítő) szint, és 3 gyermek alacsony.

A munka a meghatározása szingularitásainak csatlakoztatott beszéde a vezető óvodás azt mutatta, hogy a gyerekek ebben a korban, hogy sok hibát a megfogalmazás, az épület nem csak egy komplex, hanem egy egyszerű mondat; Élvezze a monoton módszereket a szövegben szereplő javaslatok kommunikálására. Néhány óvodás megsérti a gondolatok sorrendjét, nehéz számukra elindítani vagy befejezni a nyilatkozatot. Gyakran vannak az elbeszélés és leírások elemei a történetekben. Leggyakrabban a gyerekek egy felnőtt segítségére utalnak, nem mindig megbirkózhatnak saját feladatukkal. Ez azt jelzi, hogy szükség van a speciális képzést annak érdekében, hogy elsajátítsák az aktív szótár, a formáció a hang kultúra a beszéd, a tudás a tudás a művészeti irodalom, az építkezés egy koherens monológ nyilatkozatot.

Gyakran a szülők nem fordítanak figyelmet az óvodások beszédéről. De az iskolában, még a beszéd fejlődésének kis eltérései is konkrét hibákat eredményezhetnek a levél elsajátításában. A beszédkészségekkel kapcsolatos problémák kiküszöbölése, a szüleim önmagam, de néha a beszédterapeuta segítségével nem teheted meg. Azok a gyerekek, akik nem mennek az óvodába, teljesen meg kell vizsgálni a beszédkészségnek. Ha a baba meglátogatta az iskola előtti intézményt, akkor egy adott program szerint vannak gyerekek. De gyakran a pedagógus a gyermekek fejlődésének átlagos szintjére összpontosít, ezért még mindig érdemes ellenőrizni bizonyos kislány beszédkészségeket. Nem titok, hogy minél jobb a gyermek beszéde, annál könnyebb lesz elsajátítani a levelet és az olvasást.

1. Először is, figyelmet kell fordítania, ha a gyermek minden hangot kimondhat. Ellenkező esetben a gyermek szavakat ír, ahogy azt mondják, én. grammatikai hibákkal.

2. A gyermeknek meg kell határoznia a pletykát, mint a betűket. Például a "macska" szóban - három betű vagy három hang. Annak érdekében, hogy ellenőrizze az ilyen készségeket, megkérdeznie kell a baba, hogy írja be a mondott szót. De az összes betű helyettesíti a pálcika vagy körök. Például a "macska" szó három rúd, a "fa" szó - hat rúd.

3. Figyelmet kell fordítania a gyermekre, hogy megértse, melyik hang a levél. Gyakran a gyerekek összezavarodnak a levél hangja. Például, B és P vagy C és C. Ezért a szavak írásakor a gyerekek nem választhatják meg a megfelelő levelet és hibákat. Ellenőrizheti a készségeket, hogy megkülönböztesse a hangokat két különböző elemből, amelyek csak egy betűben különböznek egymástól.

4. A szülőknek és gondozóknak figyelmet kell fordítaniuk a gyermek szókincsére. Legalább 2000 szónak kell lennie. Annak megállapításához, hogy a gyermek sokféle szót tud-e több feladattal:

1. Feladat. Kérd meg a gyermeket, hogy hívjon egy szót egy csoportból. Például egy csésze, kanál, lemez, serpenyő - ...? Póló, Mike, nadrág, ruha - ...?

2. feladat. A gyermeknek a lehető legtöbb elemnek kell lennie, amely egy adott csoporthoz tartozik. Például az állatok, a színek, a fák neve.

3. feladat. Ellenőrizze a mellékneveket. Például, milyen ruhában van, piros; Mi a kalap meleg, kék; Milyen napfényes melegítés.

4. feladat. A gyermeknek nemcsak az objektumok nevét kell ismernie, hanem mit csinálnak velük. Például egy játék - vásárlás, játék; Virágok - növény, öntözött, könyv - olvasás, nézet.

5. feladat. Az ellenkező negyedik. Van egy cselekvés - meg kell találnod, hogy milyen tétel történik. Rajzolás - ház, gép, festés; stroke - ruházat, cica; Cook - vacsora, leves.

6. feladat. Szavakat választunk - szinonimák. Például, nagy - hatalmas, óriás; Fény - hófehér, napos.

7. feladat. Kiválasztjuk - névtelen. Például a nagy kicsi, lassan - gyors, gyönyörű - szörnyű.

5. Még ha a gyermek egyértelműen megjeleníti az összes szót, van egy nagy szókincs, és nem zavarja a hangokat - ez nem minden. A gyermeknek helyesen kell létrehoznia a kifejezést és a szavakat. Ezzel általában nem merül fel problémát, ha a felnőttek maguk is helyesen beszélnek. De néha még egy iskoláslány is hallhat egy ilyen "leányvállalatot", "Bezh gyorsabb", "forró kávé", stb.

6. A kis iskoláskerteknek képesnek kell lenniük kifejezni gondolataikat. A csatlakoztatott beszéd elsajátítása számukra szükséges, mivel lehetetlen lesz válaszolni a leckében bizonyos készségek nélkül. Ahhoz, hogy segítsen a baba mestere ezt az utolsó és kemény lépést, kérje meg, hogy nyugdíjba vonuljon. Lehet, hogy történet a mai napról, a cirkuszi utazásról, vagy kérje újra egy új tündérmeset.

A gyermek beszédének fejlődésének diagnosztikája nem egy nap. És ha ugyanaz, hiányosságok voltak az óvodás beszédfejlesztésében, akkor szükség van a gyereknek, hogy elsajátítsa ezt a tudományt.

Következtetés

A jelenlegi tanulmány összegzését, meg kell jegyezni, hogy a gyermekek által sok éven keresztül a gyermekek egészségének problémája jelentősen nőtt. Az óvodások neuropszichikus és szomatikus betegségeinek növekedésével a gyermekek összes mentális funkcióinak kialakulása késik, és ennek eredményeképpen a beszédkárosodásban szenvedő gyermekek egyre inkább, míg jelenleg a vezető óvodáskori gyermekek beszédfejlesztésének követelményei jelentősen nőttek. Normális fejlődő óvodás elején az iskolai tanulás van egy elválasztás beszéd közvetlen gyakorlati tapasztalat, hogy megszerzi az új funkciók.

A Senior Senior Preschool korainak beszédének megsértése az oktatási munkában Doa, a megfelelő beszéd kialakulása különösen fontos, mivel a gyermek készenléti vagy nem hajlandósága az iskolai tanulás kezdetére a beszédfejlesztés szintjétől függ.

A kapcsolódó beszédszakaszok szingularitásának diagnózisa a vezető óvodásokban a következő tipikus hibák jelenlétét mutatta meg e korszakban:

A gépelés során nemcsak összetett, hanem egy egyszerű mondat is;

A szöveges javaslatok összekapcsolásának monoton módja;

A gondolatok sorrendjének megsértése, nehéz számukra elindítani vagy befejezni a nyilatkozatot;

Az elbeszélés és leírások elemeinek történetében uralkodó jelenlét;

Gyakori fellebbezés egy felnőtt segítségére, azzal a képességgel, hogy megbirkózzon a feladattal, stb.

Mindez azt jelzi, hogy szükség van speciális képzésre annak érdekében, hogy asszimilálja az aktív szótárat, a beszéd hangkultúrájának kialakulását, a csatlakoztatott monológ állapítást.

Bibliográfia

1. Alekseeva M. M.., USHAKOV O.S. A gyermekek beszédfejlesztésének feladatainak kapcsolatai a mentális tevékenység oktatásában az óvodai korban. - M, 2003. - C.27-43.

2. Belkin v.n. Gyermekpszichológia. - Yaroslavl: Yagpu őket. K.D. Ushinsky, 1994.

3. Wenger L.A. Az óvodai gyermekek mentális fejlődésének diagnosztizálása, M., 1998.

4. Kérdések a beszéd- és nyelvtanulás létrehozásához / ed. A.a. Leontiev és T.V. Ryabova. - M.: Moszkva Állami Egyetem, 1967.

5. Vorosnina L.V. Jellemzői leíró jellegű történetek az élet 5. évében // az óvodások beszédének tanulmányozásának problémái: Sat. Tudományos Munka / ed. O.S. Ushakova. - M.: ED. Rao, 1994. - P. 104-108.

6. Vygotsky HP Gondolkodás és beszéd // SOB. op. - T. 2. - M., 1986.

7. Gvozdev A.n. A gyermekek beszédének tanulmányozása. - M., 1991.

8. Herbova v.v. Értékelések a beszéd fejlődéséről az óvodai középcsoportban. M.: Megvilágosodás, 1993.

9. Herbova v.v. Leíró stories // iskola előtti oktatás. - 2006. - № 9. - A. 28-34.

10. Glukhov v.p. Módszerek az óvodások összekapcsolt monológiai beszédének kialakítására, közös beszédfejlesztéssel. - Moszkva, 1998.

11. Grisik T.I. A gyermekek beszédének fejlesztése 6-7 év. - M.: Megvilágosodás, 2007.

12. Az óvodások / ed mentális fejlődésének diagnosztizálása. L.a. Wenger, V.M. Khomlovskaya. - M.: Pedagógia, 2005.

13. Yerastov n.p. A gondolkodás és a beszéd tevékenységének folyamata (pszichológiai és didaktikai aspektus): szerző. dis. ... Dr. Pszichol. tudomány - M., 1971.

14. Yololina N.V. A kapcsolódó beszéd kialakulása az óvodai életkor gyermekeiben: egy tankönyv. - Yaroslavl: Yagpu kiadványa. K.D. Shushinsky, 2006.

15. Zaporozshet A.V. Kiválasztott pszichológiai munkák. - M., 1986.

16. Leontyev A.a. Szó a beszéd tevékenységről. - M.: Science, 1965.

17. Gyermek beszédének felmérésének módszerei: A beszédbetegségek diagnosztizálására / ed. G.v. Chirkina. - 2. Ed., Add. - M., 2003.

18. NECHAEVA O.A. Funkcionálisan szemantikus beszédtípusok (leírás, elbeszélés, érvelés). - Ulan-Ude: Buryat Book Publishing House, 1984.

19. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai: 2 tonna a Szovjetunió APN-jében. - M.: Pedagógia, 1989.

20. Élvezze F.A. Pszichológiai és pedagógiai alapjait beszédfejlődés // Mental oktatás a gyermekek óvodáskortól / ed. N.n. Podkakova, F.A. Sokhina. - M.: Megvilágosodás, 1984. - P. 202-206.

21. Tikeeva E.I. Gyermek beszéd / ed fejlesztése. F. Sokhina. - M.: Megvilágosodás, 1992.

22. TKACHENKO T.A. Az első osztályban, beszédhibák nélkül. - St. Petersburg, 1999.

23. USHAKOV O.S. "Az óvodások beszédfejlesztésének diagnosztikája." -M.: Rao. A családi és gyermekkori kutatóközpont, 1997.

24. USHAKOV O.S. Beszédképzés az óvodai gyermekkorban (Svyaznoy beszéd fejlesztése): szerző. dis. ... Dr. Ped. tudomány - M., 1996. - 40 s.

25. Ushshinsky K.D. Kiválasztott pedagógiai írások. - M.: StockedGIZ, 1984.

26. PHOTOKOVA TA , Akhutina T.V. Az iskolások beszédének megsértése neuropszichológiai módszerekkel: beszédterapeuták és pszichológusok támogatása. - M., 2002.

27. Yakubinsky L.p. A párbeszédes beszéd // nyelvről és annak működéséről. - M.: Nauka, 1986. - P. 17-58.

Alkalmazás

A kapott adatok elemzése

Vezetéknév, gyermek neve ____________________________

1. Feladat

2. feladat.

	Év kezdete	Az év vége
a) Hány vigasztalási kifejezés született egy gyermekre
b) rögzítse a történet nevét. Az Ön szempontjából:
Jó válaszolt
Rosszabb, mint a láthatatlan társaik
Kis és vonakodó		A gyermekbeszéd felmérésének módszerei: A beszédbetegségek diagnosztizálására / ed. G.v. Chirkina. - 2. Ed., Add. - M., 2003. - P. 31. Fotokova ta , Akhutina T.V. Az iskolások beszédének megsértése neuropszichológiai módszerekkel: beszédterapeuták és pszichológusok támogatása. - M., 2002.

2. A vezető óvodások diagnosztikája

2.1 Az óvodások fejlesztésének diagnosztizálására szolgáló módszertan

2.2 A javaslatban az ok-okozati kapcsolatok kivonására való képességének tanulmányozása

3. Korrekciós munka a Plisci Valery (3 GR)

6. Pszichoszion a beszédfejlesztés megsértéséről

7. Psycho Philantantikus

8. Értékelés a higiéniai állapot a helyzetét a tanár - egy pszichológus (értékelést végzett osztályok GR.3).

Az éves tanár terv szerint - a pszichológus, a tevékenységeket és a tervezett eredményeket ebben az óvodai intézményben oszthatja meg.

A tevékenység fő irányai:

1. erősítése pszichológiai gyermekek egészségét, mivel a kor és az egyéni jellemzőit minden gyermek és optimális feltételeket kell teremteni a fejlesztés a személyazonosságát óvodások az óvodában.

2. Az óvodások szellemi és személyes fejlődésének dinamikájának vizsgálata a modern pszichológiai diagnosztikával.

3. Folytassa a pszichológiai és pedagógiai kompetenciát a tanárok és a szülők közötti közösségben.

4. Bővítse a pedagógiai csapat és a szülők ismeretét az egészséges életmódról.

Tervezett eredmények:

1. A gyermekfejlesztés természetes mechanizmusainak megőrzése, a lehetséges torzítás és fékezés megakadályozása.

2. Az új kreatív erőforrások folyamatos kimutatásával rendelkező gyermekek egyedi tulajdonságainak fejlesztése.

3. A tanárok és a szülők képződése kommunikációs készségek és ötletek az egészséges életmódról.

dátum	A munka tartalma
21.09	Ismerkedés az óvodai intézménygel
22.09	Ismerkedés pszichológussal, oktatókkal
23.09- 25.09	Ismerkedés a pszichológus dokumentációjával, ismerősökkel az óvodai gyermekek csoportjaival, a munkaterv kidolgozása és összehangolása a gyakorlati időszakra
28.09	A pszichológus munkája gyermekekkel. Az újonnan bejövő gyermekek elsődleges diagnózisa.
29.09	Az elsődleges diagnosztika végrehajtása a 4. csoportban. Részvétel a tanárok konzultációjában a témában: "Hogyan segítsen a gyermeknek az alkalmazkodási időszak alatt?"
30.09	A fantázia csoportok szellemi fejlődésének diagnosztizálása. A gyermek tehetségének azonosítása. A beszédfejlesztés diagnosztizálására szolgáló módszertan vezetése a G.uT-ben
1.10	Korrekciós és fejlesztési lecke gyerekekkel c. 4 A kognitív szféra fejlődéséhez. Részvétel a szülői találkozón. A pszichológus beszéde a témában: "Az óvodások pszichológiai és pedagógiai oktatásának kora sajátosságai" A szülők diagnosztizálása. Kérdőív "Mi az én szülőem?"
2.10	A családok társadalmi-pszichológiai segítségnyújtásának tanulmányozása. A tanácsadó és pszichológiai kampány nyilvántartásba vétele egy csoportos szülői sarkon a "korosztályok fejlesztése és feltételei, amelyek hozzájárulnak a virágzó megoldásukhoz"
5.10	A gyermekek szellemi fejlődésének diagnosztizálása gr. № 3 részvétel a tanárok tanácsadó tanáraiban "A gyermek személyazonosságának pszichológiai biztonságának jellemzői" (korai korosztály 2)
6.10	A gyermekek szellemi fejlődésének diagnosztizálása gr. № 4. Az iskolai tanár "kompatibilis a kommunikatív ügyvédi készségek humanizálásának egyik eszközének"
7.10	A gyermekek szellemi fejlődésének diagnosztizálása gr. № 2 Az információs oldal regisztrációja "Pszichológus tanácsadás"
8.10	A játék megvalósítása a kommunikáció fejlesztéséhez (G.u.3). Pszichodiagnosztika. Tanárok kreatív potenciáljának tanulmányozása (technika e.turnrans for felnőtteknek)
9.10	A pszichodasztika tanúsítása olyan gyermekek számára, akiknek nehézségei vannak. Módszertan vezetése az ok-okozati kapcsolatok kiszámításának képességének tanulmányozására a javaslatban
12.10	Terápia olyan gyermekek számára, akiknek problémái vannak a személyes fejlődésben
13.10	A gyermekek alkalmazkodási folyamatának pszichoprofilaktikus eseménye G. 2.
14.10	A gyermekek érzelmi jólétének tanulmányozása a kockázati csoportok családjából (szociometria lebonyolítása). Egyéni fejlesztési lecke 4 év gyermekével, alacsony fejlesztési szintekkel
15.10	Javítási és fejlesztési lecke c. 3. 3 Az iskolai képzéshez
16.10	Pszichológiai képzés a negatív személyes eltérések pszichoprofilaxisáért és a c. No. 4.

2.1 Az óvodások fejlesztésének diagnosztizálására szolgáló módszertan

Ez a technika célja, hogy meghatározza a fejlettségi szintjének szókincse gyermekek 4-7 éves, valamint a képesség, hogy a saját beszéd tanult szókincset. A technika 6 olyan feladatból áll, amelyek bizonyos hangsúlyt kapnak. Minden feladatot pontok becsülik meg, és a kapott eredménytől függően értelmezhető.

Feladat A. Fontolja meg annyi szót, amennyire csak lehetséges az S betűn. (1 perc időpont)

B. feladat (végződő szavak).

Eljárás: A gyermek megkérdezi: "Találd ki, mit akarok mondani? Ha a gyermek csendes (annak ellenére, hogy megismétli ezt a szótagot), vagy mechanikusan megismétli az említett, nem próbálta befejezni a szót, akkor mehetsz a következő szótag: "És most, mit akarok mondani? Pon ... ", stb. stb.

Összességében a gyermek 10 szótagot kap, egyértelműen gyakori a különböző szavak elején. A szótag a következők: 1) a, 2) a, 3) számára, 4) MI, 5) MU, 6) LO, 7) Che, 8) a, 9) ku, 10) zo.

V. feladat (ezeknek a szavakkal kapcsolatos javaslatok oktatása).

A gyermeket javasolják, hogy egy kifejezést, amely a következő szavak lenne:

1) lány, labda, baba;

2) Nyár, erdő, gomba.

A város feladata (rímek kiválasztása). Utasítás: "Te természetesen tudod, mi a rím. Rhyme olyan szó, amely egy másik szóval rendelkezik. Két szó rhymes magával, ha ugyanúgy véget ér. Megértem? Például két szó: Ox, Cél Úgy hangzik, ugyanúgy, így rímek. Most adok neked egy szót, és a lehető legtöbb szót kapsz, ami ezzel a szóval rímel. A szó "nap" lesz.

D. feladat (szóformáció). Hogyan hívják meg a kis objektumot?

labda - labda; kéz - ...; a nap - ...; Fű - ...; Váll - ...; egy fül - ...; Taz - ...

Feladat E. (szóformáció). Ha az elem vasból készült, akkor mi az?

vas - ...; Fa - ...; Hó - ...; Pooh - ...; Papír - ....

J. feladat (általános szókincs). Mi a neve annak a személynek, aki azt tanítja, joineryrs, szőnyegek, épít, kertészkedés, lefordítja, költ?

Quest Z. (a szó hangelemzésének szingularitásának tanulmányozása).

Utasítás: " Szavakat fogok hívni, és ahogy csak hallja a "D" betűvel kezdődő szót, azonnal elcsúsztassa a kezét.

A szavak bemutató: ház, kéz, felhő, róka, ház, Dasha, com, közúti, lemez, tábla, eső, hárs, autómosó, zabkása, zuhanyzó, méh, füst, folyó, macska, villa, fű.

A beszédfejlesztés diagnosztizálásának módszertanának eredményei

A tanulmány 10 éves és 5 hónapos, 5 éves korú gyermek.

A tanulmány résztvevői nagy részét 3-4 szónak nevezték a C betűn, ami megfelel az átlagos eredménynek. Ugyanezek az eredmények (75%) megmutatták a résztvevőket és a feladatot, ahol a szótagokat kiegészíteni kellett. Így beszélhetünk az átlagos fejlődési szintről a készségek és a reprodukciós és kiegészítő szavak készségeire vonatkozó átlagos szintjáról.

A feladatok megfelelő kifejezésére a kifejezések, csak az óvodások 35% -a zuhant.

A résztvevők egyik legnehezebb feladata volt a javaslat, hogy megtalálja a rímeket a szavakhoz. Az alanyok csak 25% -a sikeresen elvégezte ezt a blokkot a módszertanban.

Ha szóval beszélünk a szó képződéséről, akkor egy elég nagy számú gyermek (75%) sikeresen keletkezett ilyen feladatokkal. Azonban nem volt mindig lehetséges az óvodások, hogy összeállítsák az ilyen szavak formáit pelvis, váll.

Közös szókincs átlag és magas 70% -os óvodai. Alacsony szókincs, a technika eredményei alapján az alanyok 30% -át tartalmazza.

2.2 A javaslatban az ok-okozati kapcsolatok kivonására való képességének tanulmányozása

Kutatáskészítés

Válasszon 5-7 feladatot gyermeknek; Számos befejezetlen javaslat, például:

1. Malcher nevetett, annak ellenére, hogy ...

2. Ha a tél erős fagy, akkor ...

3. Ha az Aigner magas, mint egy madár, akkor ...

4. A fiú megbetegedett, a hőmérséklet emelkedett, annak ellenére, hogy ...

5. Ha születésnap következik be, akkor ...

6. Bár az ablak közelében állt az ablak közelében ...

7. Ha a hó megolvad, akkor ...

8. A szobában kiment a fény, annak ellenére, hogy ...

9. Ha erős eső van, akkor ..

10. A lány állt és kiáltott, annak ellenére, hogy ...

Kutatás.

3 kísérletsorozat kerül megrendezésre.

Első epizód."Feladat". A gyermeket felkérik, hogy végezzen egy verbális rendet. Például az asztalon a disarray-ben vannak ceruzák. Test emberek azt mondják: "Ceruza gyűjtése, tedd őket a dobozba, és tegye a dobozt a polcra." A feladat befejezése után megkérdezik: "Hol vannak a ceruzák most? Hová kaptad őket?

Második sorozat."Végezze el a javaslatot." A gyermeket felkérik, hogy fejezze be a kísérletező által olvasott mondatokat.

Harmadik sorozat."Végezze el az ellenkező javaslatot." A sorozatra vonatkozó utasítások: "Elolvasom Önt javaslatokat, és úgy gondolja, hogy a kifejezés vége, de csak olyan, hogy nem történik meg, hanem éppen ellenkezőleg. Például: "Én feküdtem az ágyba, mert nem akarok aludni."

Aztán hívnak egy kifejezést, és kérje meg a gyermeket, hogy jöjjön létre egy véget, ellenőrizze, hogy helyesen értette-e az utasítást. Mivel a 6-7 éves gyermekek részt vesznek a második és harmadik kutatási sorozatban, az alanyok csoportja csak az első sorozat feladatait végezte el.

Miért van szüksége az óvodai gyermekek beszédfejlesztésére? Ezt a speciális technikát a beszéd helyes fejlődésének értékelésére és felismerésére használják. Minden gyermek új hangokat és különböző sebességű szavakat tanulmányoz. A gyermekek beszédének korai szakaszában gyakran kisebb késések vannak. Annak érdekében, hogy nekik negatívan befolyásolják a gyermek beszédének kialakulását, bizonyos diagnosztikai módszerek segítenek nekik kiküszöbölni őket.

Megfelelő hangszóró a gyermekek beszédének fejlődésében

A gyermek beszédkészsége tovább javul a serdülőkorban. A fejlődés fő szakaszai a beszédben a gyerekek elérik akár 5-6 évig.

Már a gyermek születéséből származó szülőknek gondosan figyelemmel kell kísérniük, hogy a gyerek hogyan alakul ki a beszéd kialakulását. A gyermekekkel rendelkező osztályok számára a képzési anyagok fejlesztése szükséges, amellyel a gyermek beszéde javul.

Az óvodáskori gyermekek kommunikációja a hangok utánzása, a gesztusok nyelvének kifejezése, a szavak megértése és a beszédben való felhasználásuk

Az életkor szerint a gyermekek beszédfejlesztésének dinamikája több szakaszra oszlik. Az alábbi táblázat mutatja a kommunikatív készségek listáját, amelyek egy bizonyos gyermekkorba esnek.

Legfeljebb 1 év	1-3 év	3 és 5 év között
Az élet első hónapjaiban a csecsemők tanulmányozzák a hangokat. Felismerik anyjuk hangját, megkülönböztetik a hanghytmust, és humánussal válaszolnak rájuk. A születés első évében a csecsemők ismerik a szavazást és más családtagokat (pápa, nővérek, testvérek). Azt is mondhatják, hogy rövid szavakat (például "anya", "baba", "nagyapa"). Néhány gyerek évente néhány szót ismer, emlékezzen a hallott hangokra, és megpróbálja megismételni őket.	A beszédkészségek gyorsan javulnak. Minden szó megszerzi a jelentést. Ebben a korban a gyerekek azt jelezhetik, hogy érdeklődnek. Ők is megértik a kifejezések jelentését (macska bolyhos, nyári nap). 2 év alatt a gyermek körülbelül 50 szót ismer, és megérti a házba helyezett tételek fontosságát, vagy a könyvekben ábrázolt. Ezen kívül a gyerekek megértik a rövid mondatokat: "Anya jött:" Az apád "," medve jó ", stb. Mindenki, aki több mint 2 éves ismeri a test néhány részét, és megpróbálja megnevezni az elemeket, a nevük első betűire támaszkodva ("bika" - "Buka", "Kisa - Kiki", "egér" - "Cape")	3 év alatt, a gyerekek használnak 100-150 szót a kommunikáció és értelmezze az utasításokat a szülő (például „eltávolítás játékok”, „hogy egy könyv az asztalon”, „Passing kéz”). Ugyanakkor évek, a gyerekek mondani a betűk komplex őket ( „F”, „P”), és javaslatot tesz a különböző időpontokban az ige és a call szó többes számban. 4 éves gyerekek kommunikálni hosszú javaslatok, tudja, hogyan kell kérdéseket feltenni, leírni az olyan eseményeket és hangulatát idézi történeteket. Általánosságban elmondható, hogy 4 vagy 5 éves, a gyermek támogatja a párbeszédet egy felnőtt emberrel. Ráadásul 5 év alatt egyes gyerekek képesek tanulmányozni a nyelvet és kifejezni szavakat írásban

Ezek a korszakok segítenek a szülőknek a gyermekek beszédének helyes fejlődésének ellenőrzésében.

A gyermekek beszédfejlesztésének diagnosztizálására szolgáló módszerek

Milyen esetekben nem kerüljük el a gyermek beszédfejlesztési diagnosztikáját? Az orvos látogatásának oka a dinamika megsértése a 14-4 éves gyermekek beszédének javításában. Általános szabályként a gyermek lexikai állománya több mint 200 szó, ugyanakkor továbbra is gyorsan növekszik. 4-5 év alatt a gyerekek képesek mondani a betűket komplexeket, például a "P" -t, "F", "stb., Stb. Kevesebb preferenciát adnak a gesztus nyelvnek, és a lehető legnagyobb mértékben kommunikálnak peers és felnőtt verbális formában.

A diagnosztikai módszer a beszéd fejlődésének késedelme és hibáinak azonosítására szolgáló diagnosztikai módszer segíti a gyermeket a kommunikációs készségeket időben történő módosításában.

Jellemzően a defektológus részt vesz egy felmérésben és a beszéd megsértésének kezelésében. A diagnosztikával az orvos megtalálja azokat a fő okokat, amelyek zavarhatják a beszéd kialakulását (például rossz memória, hallásproblémák és a beszédberendezés egyes diszfunkciói).

A defektológus diagnosztizálja a beszéd és a kognitív képességek megsértését a gyermekek többfajta tesztelésével, mint például a könyvvizsgálat, a beszéd ritmus észlelés, a hallott hangok lejátszásának képessége. Ez magában foglalja az asszociatív és a logikai gondolkodás típusát is.

Ha a gyermek nem halad el a kognitív képességekben, és csak a beszéd kis hibái (például az "L" betűk nem fragmentációját, "f" betűket azonosítják, ebben az esetben a hibás, hanem a beszédterapeuta, be kell kapcsolódnia.

A szülők otthon is diagnosztizálhatják a beszédfejlesztést az óvodai gyermekek otthonában. Az egyik ilyen módszer a szerző munkája, amely f.g. kifejlesztett Dascalova (spektrológus spektrológus). Szinte minden szervezet, iskola és klinika, amelynek tevékenysége a gyermek korai fejlődését célozza, az anyagot használja. Dassalova diagnosztikai célokra.

A szülőknek ajánlott ezt a módszert csak akkor használni, ha gyermeke nem szenved mentális vagy autista rendellenességek. Ilyen megsértésekkel a gyermekeknek szakmai vizsgálatot és komoly kezelést igényelnek.

Mindössze annyit kell tudnod a gyermek beszédfejlesztéséről, nézd meg az alábbi videót.

Olvassa el a 11 percet.

A beszédfejlesztés szintjének azonosítása az óvodások diagnosztikai vizsgálatán keresztül történik.

A gyermekek fejlődésének diagnosztizálása 2-4 év.

Szótár kialakítása.

A Junior Structoolers diagnosztikai vizsgálatához és a beszédfejlesztési szintek azonosításához szemléltető anyag szükséges: tematikus tárgy és telek képek. A gyerekeknek érdekelnie kell, ezért minden feladatot játékformában kínálnak.

Az óvodásoknak a következő lexikai témákra kell navigálniuk: "Évszakok", "játékok", "zöldségek és gyümölcsök", "ruhák és cipők", "ételek", "Bútor", "Személyes higiéniai tárgyak", "házi és vadon élő állatok", Baromfi "," rovarok "," ember. Testrészek".

A főnevek nevének biztosításához felajánlhatja a feladatokat.

• Választási lehetőség. 1. A táblázatban különböző objektumok képek felnőttek mutatnak, és a gyermeknek azt kell mondania, hogy ez az.
• 2. lehetőség 2. felnőtt hívja az elemet, és a gyermeknek meg kell találnia a képét.
• 3. lehetőség 3. felnőtt ajánlatok, hogy kiválaszthassák az összes képet egy adott témában. Például, "Játékok megjelenítése". "Gyűjtsön zöldségeket." - Hol vannak háziállatok? ".

A beszédben lévő igék használata ellenőrizhető azáltal, hogy ezt az életkori telek képeinek óvodását kínálja, a munkaügyi akciókat, a mozgás módszereit, az emberek érzelmi állapotát ábrázolva. A képet tekintő gyermeknek felelősnek kell lennie a javasolt kérdésekért. Például: "Hogyan mozog a féreg? Pillangó?" stb.

Melléknevek. Felnőtt bemutatók vagy kép, vagy valamilyen elem, és kéri, hogy meghatározza a színét, az ízletes méretet. Például citrom (sárga, savanyú).

Az óvodákhoz 3-4 év, hogy a játékot "mondd az ellenkezőjét". A felnőtt megkezdi a kifejezést, és a gyermek befejeződik:

• Az elefánt nagy, és az egér ... (kicsi).
• Anya hosszú hajú, és apa .... (rövid).
• Wolf Brave és Hare ... (gyáva).

Az adverbák (nagyon alacsony, messze, messze, hőhideg) ellenőrzése szintén szüksége lesz a telek képekre is.

Nyelvtani beszédrendszer

Annak ellenőrzésére, hogy a gyermekek a főnevek többes számú formájába kerüljenek, azt javasolják, hogy fontolja meg a párosított tárgyakat (széklet székek, lemezlemezek stb.) És válaszoljon "Mi látható egy képen? (egy téma) a másikba? (több elem).

A készségek kialakulásának ellenőrzése a főnevek diminosított formáinak kialakításához lényeges minták segítségével történik. A gyermek felajánlhatja, hogy felhívja az ábrázolt tárgyakat szeretetteljes, például baba - baba, asztal - asztal, alma - alma stb.

Az a képesség, hogy koordinálja főnevek és névmások és igék jobb segítségével telek képek vagy a játékok és a vezető kérdések. Például a baba alszik, és babák? Labda fekszik, és golyók?

Az igék különböző időpontokban a típusú kérdések segítségével rögzíthető, "mit csinálsz most? Mit csinált az anya tegnap? Mit csinálsz holnap?"

Az előrejelzések helyes használatát a helyszínen lévő jelenetek vagy az űrben lévő elemek helyein is ellenőrzi. Például a baba előtt van egy doboz, van egy piros kocka benne, és van zöld rajta, a baba ül a doboz előtt, és Matryoshka. A gyermek kérdéseket tehet fel: "Hol van a baba? Kockák? Zöld kocka? Piros? stb.

A beszéd hangkultúra

Ez egyértelműen minden hang kiejtése. Egy felnőtt hiba hallható az óvodások napi beszédében. Azt is felkérheti a gyermeket, hogy ismételje meg a szülők szavát, hogy ellenőrizze néhány külön hangot, például szilárd és puha hang "m" - egér, labda, masha, medve.

Svyaznoy

Az óvodásoknak képesnek kell lenniük:

• egyértelműen kifejezi a gondolatomat;
• hogy elmondja egy ismerős mese, egy esemény az életedből (hogyan töltötte a hétvégét? Mit szeretett a cirkuszban? Stb.;
• készítsen egy kis leíró történetet a játékról a vezető kérdések segítségével és egy telekképen "baba ebéd", a fiú játszik a játékokat.

A táblázat példakénti követelményeket tartalmaz egy ismerős tündérmesének (a Junior Preschoolers magas szintű beszédfejlesztéséért).

A gyermekek beszédének diagnosztizálása 4 - 5 év

Kábítószer-képződés

Ennek az életkornak az óvodai meg kell ismernie a lexikai témákban: "Évszakok", "játékok", "zöldségek és gyümölcsök", "Ruházat és cipő", "ételek", "Bútor", "Eszközök, Háztartási készülékek", "Személyes tételek" Higiénia, "fák és cserjék", "bogyók", "virágok", "házi és vadon élő állatok", "baromfi", "téli és repülés Batriors", "rovarok", "ember. A testrészek "," szakma ". Ahhoz, hogy biztosítsa őket, játékokat használnak:

• "Megtudja a leírást": A felnőttek teszik magukat, és felhívja a jellemzőit, a gyermeknek kitalálnia kell a tervezett, például sárga, ovális, savanyú (citromot, zöld, kerek, édes, nagy (görögdinnye);
• - Ki, aki van? - A táblázatban két ablak, egy felnőtt állat egy képében, a második - a gyermeknek egy kölyök képét kell tennie, akiknek van egy nyuszi? (Futtatás), a farkas? Csirke, stb.
• "Nácia szeretetteljes" - Fox - Chanterelle, Kacsa - Kacsa, Sparrow - Sparrow stb.
• "Egy, sokat" - egy citrom - sok citrom; Egy labda - sok golyó, egy nyírfa - sok nyírfa stb.
• "Gyerünk, hívja a testet," a labdát dobják, a bútorokat gyorsan hívják. " A felnőtt azt mondja, hogy általánosítja a labdát a gyermeknek. A labdát visszaadónak fel kell jegyeznie a megfelelő szavakat. A játék sokkal érdekesebb lesz, ha a részvétel több gyermek lesz.

A tételek megismerésének megértése tételek, a játék "Mi a mi?":

• Mit húz a művész?
• Micsoda varrja a gombot?
• Milyen témát kell játszani a labdarúgásnak?
• Milyen ételek készülnek az első edények? Stb.

Diagnosztika nyelvtani beszédrendszerhasonló feladatok segítségével történik, mint az óvodások vizsgálata során 3 évig.

Az előrejelzések használatának ellenőrzése érdekében ilyen feladatot kínálhat. A táblázatban lebomlik a geometriai formák a feladaton, például egy négyzet fölött a háromszög felett, egy kör a háromszög alatt, ovális egy négyzeten.

A beszéd hangkultúra

Ebben a korban az óvodásoknak nyilvánvalóan minden hanggal kell rendelkezniük. A hangtáblát piros hangjelzéssel, kék - szilárd konszonánsokkal, zöld - puha kononánsokkal jelöli.

Annak érdekében, hogy azonosítsa az e korú gyermekek készségeinek fejlődését, megkülönböztesse a szavakat, közelíti meg a hangot, javasoljuk, hogy a képeket a képeken, vagy ismételje meg a felnőtteknek: pont - lánya, kecske - köpni, hő - labda, kacsa - halászat rúd, stb

Ellenőrizze, hogy halljon egy bizonyos hangot a hangsorból a következők. A szülő több hangot ad ki "T, P, A, L, és, D, és", a gyermeknek be kell pofon, ha hallani, például a hang "és".

A "Echo" játék segítségével ellenőrizni fogják a hallási figyelmet. A felnőtt kimondja a szótagokat, és felkéri őket, hogy ismételjék meg: PIB; dátum; zo-co; MSKA SHA.

Svyaznoy

Ebben a korban fontos, hogy képes legyen:

• találjon egyszerű mondatokat 3-4 szóból;
• töltsön fel történeteket a képen, egy sor festmény, a személyes tapasztalatoktól legfeljebb 5 mondat;
• 3-5 mondatú térfogatú szövegek újraindítása;
• kifejezetten olvassa el a verseket.

A produktív beszédfejlesztéshez hasznos az önmagában kifejlesztett vizuális előnyök használata. Annak érdekében, hogy a gyermek gyorsan emlékezzen a versekre, akkor az asztalra is benyújthatók, például:

A gyermekek beszédének diagnosztizálása 5-6 év

Kábítószer-képződés

A lexikális témákat az "ünnepek", "hangszerek", "északi és déli állatok" kiegészíti. A játékokat az óvodások vizsgálata során használják 4-5 évig.

A szó gyermek szemantikai oldalának megértése ellenőrizhető, ha a gyermeket a javaslatok végéig felajánlja:

• Az ősz gyakran szitálja ...
• A déli tavasz visszatérő repülés ...
• Oroszország szimbóluma van ...

Nyelvtani beszédrendszer

A hallók figyelmének fejlesztése a következő feladat használatával történik. Felnőtt hívás szavakat, és a gyermeknek meg kell tapadnia, amikor meghallgatja a hangot "SH", egy ház, egy mellkas, kalap, kéreg, róka, egy bump, fogantyú, autó szavai.

A beszéd hangkultúra

Felnőtt hívások szavakat, a gyermek meghatározza, hogy a stressz hogyan esik a szótagra és hány szótag: horgászbot, autó, labda, doboz, ló.

A „keresése Sound” játék - kell a gyermeknek a helyzetét meghatározni az adott hangot a szót, például a hang „C” - Bagoly, Rosa, Sor, Lynx, Spit.

A "Solid-Soft" játéknak - a gyermeknek meg kell határoznia, hogy melyik pozíció a megadott hang. Az új hangot a hangtáblás színjel jelöli.

Határozza meg a szóban lévő hangok és betűk számát.

Svyaznoy

Ennek az életkornak az ősszerkezeteknek képesnek kell lenniük:

• készítsen egyszerű és összetett ajánlatokat. Például a megadott szavak közül: a hegyekből, tavasszal, patakok, jöttek, futottak.
• a javasolt kifejezések alkotnak új: gyapjú ruha - gyapjú ruha, fadobozban - a bin fából, alma elpirult - kivörösödött alma, stb
• készítsen történeteket a képen, egy sor kép, személyes tapasztalat (5-6 mondat);
• a szöveg újraindítása legfeljebb 5 mondatban;
• ismerje meg és magyarázza el a közmondások és mondások jelentését;
• kifejezetten olvassa a verseket, rejtvényeket.

A gyermekek fejlődésének diagnosztizálása 6-7 év

Kábítószer-képződés

A lexikai témák ugyanazok. Didaktikusan, a játékokat hasonlóan használják, hogy a hatéves gyermekek vizsgálata során. További feladatokat használhat:

"A rész egy egész szám" - A gyermeket az egész részeknek vagy részeknek kell nevezni. Például az arc (szemek, száj, orr, homlok, arcok, állok, szemöldök), vízforraló (orr, fogantyú, alsó, fedél) stb.

"Név egy szóban": rook, daru, gólya, egy kabát, kabát, esőkabát, egy szék, egy ágy, egy kanapé, stb.

"Crimpions":

• Ki vezet egy autót?
• Ki terjeszti a levelet?
• Ki vezet tüzet?
• Ki kezeli az embereket? Stb.

A gyermekek azonosítása A melléknevek használatának szintje, az ilyen feladatok lehetőségeinek felajánlása:

A gyermek felajánlott tárgyakat vagy tárgyakat, meg kell hívnia a jeleit: Mi a labda? Mi a körte? Milyen szék? Mi a virágok?

Ennek az életkornak az óvodásszerzője a főnevekből származó mellékneveket kell kialakítania: milyen asztalt kell a fáról? (Fa), pohár üveg? (Üveg), milyen csirkecsíkok? (csirke), mi a Shelka ruha? (selyem), stb.

Az antonimok használata: tiszta - (piszkos), kedves - (gonosz), zsír - (vékony), vidáman (szomorú), meleg - (hideg), messze (közel), messze (közel), barát - (ellenség), stb

Igék. - Ki mozog? Madár - (legyek), kígyó - (crawling), ember - (séták, fut);

- Ki csinálja, mi? Cook - (felkészül), orvos - (kezelés), művész - (rajz).

Nyelvtani beszédrendszer

A főnevek oktatása többszámú nominatív és szülői esetekben: baba - babák - babák, alma - alma - alma, stb

"NáZis Laskovo": Sparrow - (gyakorlat), asztal - (táblázat), kanapé - (kanapé), virág - (virág) stb.

Numerikus főnevek kombinációja: ceruza - (2 ceruza, 7 ceruza), alma - (2 alma, 5 alma), Matryoshka - (2 matryoski, 6 ügy), stb.

Az igék képződése konzolok segítségével: Fly - (Fly Away, Fly, Fly, Check Out, Fly, Fly) stb.

Az asztal eredményei

A diagnosztika magában foglalja a végeredményt, kifejezetten a fejlesztés szintjét észleli: + magas - minden feladatot önállóan, helyesen hajtanak végre; - + közepes - a legtöbbet helyesen vagy minden utasítással végezzük; - alacsony - leginkább nem végzett. A táblázat tükrözheti az összes beszéd összes összetevőjét az óvodások korának minden lépésében.

A beszéd hangkultúra

Az óvodásnak egyértelműen teljesítenie kell az összes hangot. A gyermek megváltoztatja a szavakat egy adott hangra, vagy megismétli a javaslatokat, például Sasha volt az autópályán és szopogott szárításon; Zina becsukta a várat; Roma Örülök Rita.

A gyermek felajánlott feladatokat a hangelemzési szavakhoz:

• válassza ki a sokk-magánhangzót: horgászbot, csomag, játék.
• hívja az első és az utolsó konzonáns: lánya, Som, Com, citrom, asztal.
• válassza ki a képeket az elemek képével, amelyben a "H" hang található: hal, kés, lapát, zokni, üveg, sál.
• határozza meg a szótagok számát a szóban: Komar, csiga, kanál, hadsereg, ing.
• nevezze meg azt a hangot, ahonnan a szó a képen kezdődik, az alábbi táblázatban. Egy üres cellában a gyermeknek meg kell tennie a megfelelő színes kártyát. (Red - magánhangzó, kék - szilárd kononáns, zöld - puha kononáns)

Svyaznoy

A feladatok hasonlóak ahhoz, hogy a hatéves korosztályok vizsgálata során csak a történetek összetevői 8 mondatra emelkednek. A táblázat referenciaképei, amelyek segítségével a gyermek a "tél" története.