A házi feladat meghatározása. Házi feladat (2011) nézd meg online. A házi feladat tönkreteszi a szülőkkel való kapcsolatokat

Szakaszok: Általános Iskola

A kérdés, hogy szükség van-e házi feladatra, milyen hatással vannak a gyerekek fejlődésére, mekkora a házi feladat megengedhető mennyisége és ideje, évszázadok óta foglalkoztatja a tanárokat. A házi feladat már a 16. században a nevelő-oktató munka kötelező elemévé vált. Ám a nevelési folyamat részeként az iskolai munka gyakorlatában a házi feladat pozitív hatása mellett olyan negatív jelenségeket is okozott, mint a tanulók túlterhelése, a memorizálás, stb. A 19-20. Lev Tolsztoj, mivel úgy gondolta, hogy a házi feladat egy elrontott este volt a diák számára, lemondta azokat Yasnaya Polyana iskolájában. KD Ushinsky azzal érvelt, hogy csak az iskolások speciális felkészítése után célszerű házi feladatot használni. 1917 után az egységes iskola körülményei között a házi feladat nem volt kötelező, a 30-as évek elejétől kezdték az iskolai munka szükséges elemének tekinteni.

Amint látjuk, a házi feladat problémáját évszázadok óta vitatják és vitatják. Az elmúlt évtizedekben ez a kérdés eléggé éles volt mind a pedagógiai sajtó oldalain, mind a gyakorló tanárok körében. Sokszor elhangzik az a vélemény, hogy ideje teljesen feladni a házi feladatot, mindent, amit meg kell tanítani a gyereknek, meg kell tanulni az osztályteremben. Az Egyesült Királyság Tanárok és Oktatók Szövetsége például felszólította a kormányt, hogy törölje el a házi feladatokat az alsó tagozaton, mert túl sok stresszt okoz a diákoknak. Javaslatuk célszerűségét amerikai tudósok tanulmánya is megerősítette. Kínában egyáltalán nem kérnek házi feladatot. De ott is 10,5 hónapig tart a tanév, a tanév időtartama 6 nap, a tanítási nap időtartama pedig hosszabb. Az észak-karolinai Duke Egyetem kutatói arra a következtetésre jutottak, hogy a házi feladat elvégzése nem javítja az általános iskolások osztályzatait. A kutatók 16 éven keresztül figyelték az iskolásokat, és a házi feladat mennyisége alapján értékelték fejlődésüket. Kiderült, hogy a házi feladattal töltött órák száma semmilyen módon nem befolyásolta a kontrolltesztek eredményét.

Példák más pszichológiai tanulmányokra:

• ha az átlag alatti képességű tanulók otthonra költenek. a feladat mindössze heti 1-3 óra, eredményeik megfelelnek a házi feladatot nem végző átlagos tanulók eredményeinek;
• ha átlagos képességű tanulók heti 3-5 órát töltenek tanítási órákon, akkor sikerük a legtehetségesebb tanulókéval azonos lesz, akik nem végzik el a házi feladatukat;
• ugyanakkor a nagy házi feladatok alacsonyabb osztályzatokhoz vezetnek.

A beszélgetés további folytatásához emlékeznie kell arra, hogy mit tartalmaz az „otthoni tanulmányi munka” fogalma. A pedagógiai irodalomban leggyakrabban a nevelő-oktató munka egyfajta megszervezéseként határozzák meg. I.P. Podlasiy úgy véli, hogy a diákok házi feladat „A tanulási folyamat szerves része. Fő célja a tanórán megszerzett ismeretek, készségek bővítése, elmélyítése, felejtésük megelőzése, egyéni hajlamok, képességek fejlesztése (Pedagogika. - M., 1996. - 390. o.). Otthoni tanulmányi munka I.P.-vel. Kharlamov az „A tanulók önálló teljesítése a tanári feladatoknak a tanult anyag megismétlésére, mélyebb asszimilációjára és gyakorlati alkalmazására, a kreatív képességek és tehetség fejlesztésére, a nevelési készségek és képességek fejlesztésére” (Pedagógia. - M., 1990. - 295. o.). A definíciók sora folytatható, de jól látszik belőlük, hogy a házi feladat, mint szervezési forma lényegét szinte egyformán tárják fel a különböző tanárok.

Úgy látjuk, a házi feladat a tanulás szükséges eleme.

Minden új tananyagot, amelyet a tanuló megtanult a leckében, meg kell szilárdítani, és fejleszteni kell a megfelelő készségeket és képességeket. A leckéken, függetlenül attól, hogy milyen jól vezetik azokat, koncentráltan memorizálják és a tudást operatív, rövid távú memóriává alakítják át. Az ismeretek hosszú távú memóriába való átviteléhez a tanulóknak utólagos ismétlésre van szükségük, ami bizonyos mennyiségű munkát igényel, pl. házi iskolai munkájuk megszervezése. Ezenkívül a házi feladatot a kézhezvétel napján kell elkészíteni. A dolog lényege, hogy a leckében tanult anyag az észlelést követő első 10-12 órában intenzíven feledésbe merül. Az ellenőrzések során kiderült, hogy egy óra elteltével az alanyok a szavak körülbelül 44%-át, 2,5-8 óra múlva pedig már csak 28%-át képesek reprodukálni.

A házi feladat tehát hozzájárul a tanulók tudásának a munkamemóriából a hosszú távú emlékezetbe való átviteléhez. Ez az egyik házi feladat.

A második a gyermek tudásának és készségeinek összehangolása, készségei abban az esetben, ha sokáig beteg volt és sokat hiányzott.

A házi feladat harmadik funkciója, hogy felkeltse a tanulók kognitív érdeklődését, a vágyat, hogy minél többet megtudjanak egy tantárgyról vagy témáról. Ebben az esetben a differenciált házi feladat pozitív szerepet játszik.

A házi feladat negyedik funkciója a tanuló önállóságának, kitartásának, a tanulmányi feladat iránti felelősségének fejlesztése.

Annak érdekében, hogy a házi feladat pozitív aspektusai gyorsan megnyilvánuljanak, meg kell tanulnia, hogyan használja őket helyesen a munkájában. Először is, az óra elején vagy közepén adott házi feladat segít a megfelelő irányba terelni a tanulók figyelmét, előkészíti az új tananyag észlelését; másodszor: egy megfelelően előkészített, szervezett feladat maga a házi érc tényét is unalmas és fárasztó szükségletből izgalmassá, hasznossá változtathatja. A tanulói önképzés szempontjából pótolhatatlan munkavégzés; harmadszor, hogy az ezt követő leckét, amelyen meghallgatják és kipróbálják, sokkal tartalmasabbá, hatékonyabbá és érdekesebbé tegyük; negyedszer, lehetővé teszi több óra harmonikus összekapcsolását egyetlen rendszerben; ötödik, hogy a tanulók ismeretszerzését személyes folyamattá tegyük, i.e. a tudást a megismerés eszközévé alakítsa; A hatodiknál , segíthet egy klasszis csapat összegyűjtésében; hetedik, felbecsülhetetlen segítséget nyújtani a tanuló jellemének, személyiségének kialakításában
A tanuló házi feladata akkor lesz eredményes, ha:

• a tanuló birtokolja a műveletek algoritmusát a házi feladat elkészítésekor;
• a házi feladat figyelembe veszi a tanulók életkori sajátosságait és érdeklődési körét, a tanuló személyiségének egyéni tulajdonságait;
• a házi feladattal együtt egyértelműen meghatározzák annak teljesítésének határidejét;
• a házi feladatot értékelik és időben.

N.K.

Krupskaya: „A házi feladat kiosztása csak akkor tanácsos, ha a feladatokról és a feladatok minőségéről van feljegyzés. A szisztematikus ellenőrzés hiánya, az időszakos ellenőrzés szintén bonyolítja a szervezetet."

Az iskolai gyakorlatban a következő típusú otthoni tanulást használják:

• Egyedi;
• csoport;
• kreatív;
• differenciált;
• egy az egész osztálynak;
• házi feladat összeállítása egy asztaltársnak.

Egyéni tanulás házi feladat leggyakrabban az osztály egy tanulója adja meg. Az ilyen munkát kártyákon vagy nyomtatott jegyzetfüzetek segítségével lehet elvégezni.

A cselekvés által csoportos tanulás házi feladat tanulók egy csoportja olyan feladatot végez, amely az általános tantermi feladat részét képezi. Az ilyen feladatokat célszerűbb előre kitűzni.

Differenciált házi feladat- olyat, ami egy "erős" és egy "gyenge" tanuló számára is megtervezhető.

Egy az egész osztálynak- a legelterjedtebb házi feladattípus, amely a forradalom előtti időkre nyúlik vissza, és a mai napig fennmaradt. Az ilyen jellegű feladatok folyamatos alkalmazása nem járul hozzá a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez, de a pedagógiai eszköztáruk sem zárható ki, hiszen megvalósításuk során a tanulók különféle készségeket gyakorolnak, készségeket formálnak.

Házi feladat készítése az asztaltársnak- innovatív típusú házi feladat. "Úgy írjon össze két feladatot egy szomszédnak az asztalon, mint a leckében."
Kreatív házi feladat nál nél nem másnap kell megkérdezni, hanem több nappal korábban.

Tekintettel arra, hogy a tanulással kapcsolatos pozitív attitűd kialakítása az iskolásoknál a házi feladat elkészítésének folyamatában a tanár legfontosabb feladata minden osztályban, a következő szabályokat fogalmazhatjuk meg, amelyeket minden tanárnak tudnia és emlékeznie kell:

• törekedjen a házi feladatok változatosságára, törekedjen arra, hogy az alapismeretek és készségek elsajátítását szolgáló feladatok egyidejűleg fejlesszenek bizonyos személyiségjegyeket;
• csak akkor kérdezzen otthon, ha biztos abban, hogy a leckében időt tud szánni a feladat teljesítésének ellenőrzésére és értékelésére; az óra megtervezésekor ne feledkezzen meg a házi feladatról;
• ne vegye természetesnek, hogy minden tanuló biztosan teljesíti az Ön által kitűzött feladatot;
• az órán használjon ki minden lehetőséget az iskolások önálló tevékenységére, ügyeljen arra, hogy minden tanuló értse a házi feladatát, ne adjon házi feladatot telefonon vagy hívás után, a feladatot akkor adja be, amikor az a legjobban illeszkedik az óra logikájába.
• az órán tanítsa meg az iskolásokat a tanítás technikáira, módszereire, adjon házi feladatokat, amelyekben a tanulók tudatosan alkalmazzák ezeket a módszereket.
• differenciált házi feladat alkalmazása az anyag megszilárdítására, a tanuló egyéni képességeinek fejlesztésére.
• folyamatos monitorozás segítségével ügyeljünk arra, hogy a tanulókban ne legyenek kétségeik a házi feladat elkészítésének szükségességével kapcsolatban, ügyeljünk arra, hogy a határidőre el nem készült munka szükségszerűen később elkészüljön.

Befejezésül a „Szükséged van házi feladatra?” szónoki kérdés megválaszolása. a következőképpen válaszolhatunk: ha a házi feladat csak a tanári órán elhangzottak memorizálására redukálódik, a tankönyv egy bekezdésének elolvasására, több olyan típusú feladat megoldására, amelyeket a tanár az órán megoldott, mindenféle gyakorlat elvégzésére. ugyanazokról a szabályokról stb., ha a házi feladat a gyerekek túlterheltségéhez, egészségi állapotának romlásához vezet, stresszállapotba vezet, akkor az ilyen házi feladatnak egy modern iskolában nincs helye az oktatási rendszerben.

A házi feladat kérdésének relevanciája. Mi az a házi feladat? Mi a lényege? És valóban szükséges? Ezekre és más kérdésekre megpróbálunk választ adni.

Pszichológusok bebizonyították, hogy az anyag asszimilációja az osztályteremben több szakaszon megy keresztül: az anyaggal való kezdeti megismerkedés vagy annak észlelése; annak megértése; speciális munka annak biztosítására; és végül a gyakorlatba ültetése. Bármennyire is jól van megtervezve az óra, nem lehetséges mindezen szakaszok végrehajtása a kijelölt 45 percben. A konszolidáció során az órán megszerzett ismeretek, készségek, képességek átkerülnek az operatív, rövid távú memóriába. A hosszú távú emlékezetbe való lefordításukhoz oktatási munka megszervezése szükséges az óra anyagának megértése és megszilárdítása érdekében. Ráadásul ahhoz, hogy a tudás a tanuló meggyőződésévé váljon, önállóan átgondoltnak, tapasztaltnak kell lenni. Ezért a házi feladat a tanulók iskolai osztálytermi munkájának folytatásaként szükséges.

Egy másik tényező, amely meghatározza a házi feladat szükségességét, a meglévő különbségek az oktatási anyagok észlelésének sebességében, és ebből következően az anyag egyes tanulók általi asszimilációjához szükséges idő között. Ezért ha az ismeretek elsődleges észlelése és megszilárdítása frontális lehet, akkor az oktatási anyagokkal való későbbi munka egyéni és önálló legyen abban a volumenben és ütemben, amely minden tanuló számára szükséges a tartós asszimilációhoz. Ez csak házi feladatkörülmények között valósítható meg.

Emellett az otthoni iskolai munka nagy jelentőséggel bír a személyiségjegyek, például az önállóság, a felelősségvállalás stb. fejlesztésében. Például megköveteli, hogy a tanulók megfelelően be tudják osztani az idejüket; oldja meg az akaratot mérséklő belső konfliktusokat (menjen focizni vagy házi feladatot csinálni); leküzdeni a feladatok elvégzése során felmerülő nehézségeket. „Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az a gyermek, aki nem élte át a tanulás örömét, aki nem ismerte meg a büszkeség érzését a nehézségek leküzdése után, boldogtalan ember” (VA Sukhomlinsky).

S.L. szerint Rubinstein bármely személyiségvonás oktatásának a következő szakaszokon kell keresztülmennie: izgalom - motiváció (megerősítés) - általánosítás. A leckében a korlátozott időre való tekintettel szinte lehetetlen elérni a személyiségjegyek, jellemvonások fejlesztését. Amint azt korábban megjegyeztük (V. fejezet), a lecke képes a formálódó személyiségjegyek aktuális állapotait gerjeszteni, serkenteni és megerősíteni hasonló helyzetekben. Az óra szervezeti felépítésében rejlő időhatárokat kitágító otthoni tanulmányi munka továbbra is ebbe az irányba hat.

Házi feladat koncepció. Az orosz pedagógiai enciklopédiában a házi feladatot a tanulók önálló munkájának egy formájaként határozzák meg, amelyet a tanár szervez meg az órán megszerzett ismeretek megszilárdítása és elmélyítése, valamint az új oktatási anyagok észlelésére való felkészülés, és néha megvalósítható kognitív feladat önálló megoldására; a tanulási folyamat szerves része (A.K. Gromtseva). HA. Kharlamov azt írja, hogy az otthontanulmányi munka a tanult anyag megismétlésére és mélyebb asszimilációjára, valamint a gyakorlatban történő alkalmazására, a kreatív képességek és tehetségek fejlesztésére, valamint a nevelési készségek és képességek fejlesztésére irányuló tanári feladatok önálló végrehajtásából áll (18, C). 301). Otthoni tanulmányi munka, Z.P. meghatározása szerint. Shabalina, - a tanári feladatok önálló elvégzése az iskolások által az órák után (19, 8. o.).

Ahogy a definíciókból is látszik, a házi feladat egyrészt a tanár által meghatározott nevelési feladat, i.e. amit a tanulónak el kell végeznie, tevékenységének tárgya. Másrészt az emlékezet, a gondolkodás, a kreatív képzelet megfelelő tevékenységének megnyilvánulási formája a megvalósítása során, amely az órán megszerzett ismeretek megszilárdulásához, elmélyítéséhez, vagy új ismeretek megszerzéséhez vezet. Ennélfogva, a házi feladat az önálló nevelő-oktató munka egy formája, amely abban különbözik a tanórai munkától, hogy a tanár közvetlen irányítása nélkül, bár az ő utasításai szerint zajlik. Ellentétben az órán végzett önálló munkával, a házi feladatban a tanuló maga határozza meg a feladat elvégzésének idejét, választja meg a számára legelfogadhatóbb munka ritmusát és ütemét. Ráadásul otthon a tanulót megfosztják azoktól az eszközöktől, amelyekkel a tanár az önálló munkát érdekesebbé és izgalmasabbá teheti (12., 290. o.).

Fontolja meg a következőt alapvető funkciókat, amelyet céljának megfelelően házi feladattal végeznek el. Először is az mélyreható asszimiláció valamint a tudás, készségek és képességek megszilárdítása - tanítási funkció. Mint ismeretes, minden készség csak elegendő számú gyakorlat után válik erőssé, amelyek száma az anyag jellemzőitől és a tanulók egyéni jellemzőitől függ. A tanulók egy része már a tanórán eléri a szükséges eredményeket, otthon pedig csak gyakorlatokkal ellenőrzi a készség minőségét. Másoknak otthon újra át kell menniük a készségfejlesztés minden szakaszán egy tankönyvben vagy füzetben található utasítások segítségével, és meg kell ismételni a gyakorlatokat.

A leckében, ahogy fentebb megjegyeztük, a tudást nem minden tanuló egyformán szilárdan sajátítja el. „Az ember gyorsan megérti a törvény, a tétel, a szabály lényegét, és szinte azonnal eszébe jut a legfontosabb, a lényeges; egy másik első észlelésre jól érti az oktatási anyagot, de gyorsan elfelejti; a harmadik nem tudja azonnal kiemelni és emlékezni a lényegesre, a lényeg, hogy ezt csak otthon éri el, még egyszer megismételve a tankönyv, szinopszis anyagát” (19, 9. o.). Ahhoz, hogy a házi feladat hasznos legyen, ne pedig káros, ne legyen másolata annak, ami a leckében volt. Ezzel kapcsolatban V. A. Sukhomlinsky ezt írta: „A mentális erőfeszítéseket soha nem szabad csak az emlékezetben való megszilárdításra, a memorizálásra irányítani. A megértés leáll - a szellemi munka leáll, elkezdődik a kábító zsúfoltság...". „A zsúfoltság káros hatással van a tanuló erkölcsi jellemére. Ezt a nehéz, de értelmetlen munkát sok éven át nap mint nap végezve a tanulónak rossz fogalma lesz a szellemi munkáról általában, utálja a tanulást. Végül abbahagyja a munkát” (19, 10. o.).

Egy másik otthoni önsegítő funkció az az önállóság kialakítása az oktatási és kognitív tevékenységekben (fejlesztő funkció). A házi feladatokkal való sikeres megbirkózáshoz a tanulónak általános nevelési készségekkel és képességekkel kell rendelkeznie, mindenekelőtt képes megtervezni a munkáját, időben elosztani, könyvvel dolgozni, ellenőrizni magát stb. Másrészt ezek a készségek, ill. képességek az önálló nevelő-oktató munka során alakulnak ki. Különösen fontos, hogy az önállóság, mint személyiségjegy kialakulásának feltétele az önállóság az oktatási és kognitív tevékenységben.

Erkölcsi és akarati tulajdonságok nevelése az otthoni tanulási munka egyik legfontosabb funkciója is (oktatási funkció). Tehát a feladat szisztematikus, időben történő végrehajtása felelősségre, szorgalomra, pontosságra tanít, szorgalmat nevel. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy ennek a funkciónak a megvalósítása a legnehezebb feladat, hiszen már az ötödik osztályban a tanulók egy része abbahagyja a házi feladat elkészítését. Eközben köztudott, hogy bármely tevékenység oktatási képességei akkor valósulnak meg, ha a tanulók aktívan részt vesznek benne, vágyakozva végzik azt. Ahhoz, hogy a házi feladathoz való hozzáállás aktív legyen, pedagógiailag átgondoltnak kell lennie, és tartalmaznia kell a kreativitás elemeit.

Mint látható, az otthoni iskolai munka fejlesztő funkciója szorosan összefügg a nevelési funkciójával. Általában csak feltételesen lehet kiemelni az otthoni iskolai munka különféle funkcióit. A gyakorlatban ezek szorosan összefüggenek, áthatolnak és kölcsönösen kondicionálják egymást. Azt is meg kell jegyezni, hogy az otthoni nevelőmunka funkciói kifejezetten megnyilvánulnak a különböző korcsoportokban, például az ember erkölcsi és akarati tulajdonságainak nevelésében. Az általános és középső évfolyamon a házi feladat tartalma, jellege, formája, felállításának módszertana, és különösen az ellenőrzés (az írásbeli munka napi ellenőrzése első-ötödik évfolyamon, heti - hatodik és hetedik évfolyamon) tartalmaz elsősorban elemeket. melynek célja a gyermekek és serdülők szorgalmának, pontosságának, szorgalmának, felelősségvállalásának elősegítése. A nyolcadik-tizedik évfolyamon a kezdeményezés, aktivitás, stb. nevelési feladatok érvényesülnek.

Az otthoni iskolai feladat funkcionalitása csak akkor valósul meg sikeresen bizonyos feltételek: sokféle házi feladat biztosítása a tanulók kognitív érdeklődésének kialakítása az elvégzendő feladatok iránt, valamint a tanulási motívumok aktualizálása; a tanárok és a szülők helyes pedagógiai irányítása és felügyelete; a didaktikai elvek követelményeinek való megfelelés (11, 438-439. o.).

A házi feladat a szilárd ismeretek és készségek kialakításának, valamint a tanulók túlterhelésének megelőzésének eszköze.

Ne feledje, van egy olyan régi dala Alla Pugacsovától: „a tanár problémát kérdez tőlünk X-ekkel, a tudományok kandidátusával, és sír a problémán”. És gondoltam, de nem áll messze az igazságtól ez a humoros, a házi feladat prioritását erősítő, diákjaink zsúfoltságát megerősítő dal. Az utóbbi időben mind az orvostudomány, mind a pedagógia egyre gyakrabban beszél arról a kolosszális testi-erkölcsi ártalomról, amely gyermekeinket sürgető házifeladat-igénybe hozza, amit olykor az igazán gigantikus volumen miatt egy iskolás fizikailag nem tud elvégezni. Egyszerűen nincs ideje arra, hogy esténként mindent előkészítsen, amit a tanárai kértek tőle.

Elmondhatja nekem, hogy most vannak resebnikek, és sok diák teljesen abbahagyta a házi feladat elvégzését. Tudok róla. De nekünk sem szabad tőlük vezérelnünk. Az ilyen hallgatóktól többet, kevesebbet vagy egyáltalán nem kérhet - az eredmény ugyanaz lesz. De végül is vannak olyan gyerekek, akik teljes mértékben elvégzik a házi feladatukat, és ezért a képzés végére egy csomó ér-, gerincbetegséget és legyengült immunitást szereznek maguknak.

Igen, sajnos egyáltalán nem ritka, amikor a tanulókat megnövelt mennyiségű házi feladattal büntetik: nem dolgoztak jól az órán – itt van egy, kettő, öt vagy hat gyakorlat az Ön számára. Egyes tanárok pedig úgy vélik, hogy egy kicsit kérdezni azt jelenti, hogy automatikusan felismerik tárgyuk másodlagos fontosságát. És ki ne ismerné a tanárok többségének megható bizonyosságát, hogy az ő tantárgya a legfontosabb! Szóval kiderül. Hogy azzal, hogy jó célokat tűznek ki maguk és tanítványaik elé, a kollégák egyszerűen elfelejtik. Sokkal fontosabb nem az, hogy otthon mennyi van beállítva, hanem az, hogy mit és hogyan.

Véleményem szerint a házi feladat növelésének gyakorlata, bármennyire is jó szándékú, eredendően hibás. Ugyanígy a házi feladat teljes eltörlése is abszolút tarthatatlannak, az oktatási anyagok asszimilációját rombolónak tűnik.

Sokkal gyakrabban fordul elő, hogy a tanár egyszerűen nem gondol a házi feladatok sokféle funkciójára, lehetőségeire, nem értékeli azok szerepét, fontosságát a tanuló nevelésében, tanításában, és megszokásból állít be bekezdéseket, oldalakat. Gyakorlatok, mélyen meggyõzõdve arról, hogy a házi feladatnál az „Ismétlés a tanulás anyja” mondás abszolút és mindenre kiterjedõ. Ez a házi feladat megközelítése éppoly logikus, mint káros. Káros, mert a tanulók túlterheléséhez, az oktató-nevelő munka iránti érdeklődés elvesztéséhez vezet. Következésképpen, és a házi feladat elvégzésének szükségességének belső elutasítására. Az pedig logikus, hogy a pedagógiai intézetben, a továbbképzéseken lazán beszélnek a házi feladat módszeréről, annyi időt szentelnek ennek a problémának a felkészülés során, mint ő maga, az iskolába érkezve az óráin. szenteljen az óra ezen rendkívül fontos pillanatának, vagyis 2-3 percet az óra legvégén, vagy akár a hívás után.

Az átgondolt, kiegyensúlyozott, érdekes házi feladat csodákra képes. És ahhoz, hogy ez így legyen, mindent meg kell tennünk ennek érdekében. A munka elvégzése során a tanuló akár egy másodpercre is megérezné egy apró, de személyesen megtett felfedezés ízét, ami azt jelenti, hogy megértené, hogy ő nem egy bizonyos munka elvégzésére kötelezett gép, hanem ember. akiknek ez a munka örömet és hasznot hozhat.

Nem tagadhatja meg a házi feladatot, csak helyesen kell használnia a munkájában, és minden pozitív oldala nem fog lassan megjelenni. Például ezek a következők: először is a házi feladat, mondjuk az óra elején vagy közepén, segít a tanulók figyelmét a tanár számára szükséges irányba irányítani, előkészíti az új tananyag észlelését; másodszor, egy megfelelően előkészített és szervezett feladat maga a házimunka tényét is az unalmas és fárasztó szükségszerűségből izgalmas munkává változtathatja, harmadszor pedig sokkal tartalmasabbá, hatékonyabbá, érdekesebbé teheti az ezt követő leckét, amelyen meghallgatják és kipróbálják. , negyedszer pedig lehetővé teszi több óra harmonikus összekapcsolását egyetlen rendszerbe, az ötödikben. Felbecsülhetetlen segítséget nyújtani a tanuló jellemének, személyiségének kialakításában.

Mire kell figyelniük a tanulóknak a házi feladat megadásakor?

A házi feladatnak csak akkor van tervezett hatása, ha a tanulók megfelelően csinálják. Az ehhez szükséges feltételek megteremtése, az iskolások házi feladathoz való hozzáállásának motiválása - ez a házi feladatot adó tanár fő feladata. Mit jelent ez pontosan?

Motiváció ... Nem kell magyarázkodni a tanulóknak, ehhez például meg kell tanulniuk folyékonyan olvasni, helyesen írni és számolni. Egy ilyen magyarázat egyszerűen triviális lenne. Ezért itt elegendő egy egyértelmű igény és a következetes ellenőrzés. Különleges motivációs intézkedésekre van szükség, ha az iskolások számára új, szokatlan feladatot tűznek ki. Ne vegye természetesnek, hogy minden diák biztosan elvégzi az Ön által kitűzött feladatot. Motiválja a feladatokat a tanulók kíváncsiságának és felfedezés örömének felébresztésével, képzelőerejének fejlesztésével, kötelességtudatukra apellálással, elismerésre, jó jegyekre való törekvéseik felhasználásával, egyéni hajlamok és vágyak figyelembevételével. A társadalmilag szükségessé tenni az iskolások számára személyesen a pedagógia egyik legérdekesebb feladata.

Győződjön meg arról, hogy minden tanuló megértette a feladatot.

Ha a tanulóknak önállóan, azaz külső segítség nélkül kell elkészíteniük a házi feladatot, akkor szükséges, hogy mindenki tudja, mit követelnek és várnak el tőlük. Otthon nincs lehetőségük a srácoknak újra megkérdezni a tanárt, pontosítani a feladat megfogalmazását. Egy gyakran előforduló kérdés, egy ugyanolyan tehetetlen osztálytársnak címezve a szomszéd házból: "Mit kérdeztek végül a fizikában?" - jelzi, hogy a tanár által kitűzött feladat megfogalmazott, legalábbis nem elég egyértelműen. Az olyan megfogalmazások, mint „Olvasd el a részt”, „Nézd át, min mentünk át a leckében”, „Folytasd a könyvvel” vagy „A témához kapcsolódó anyag keresése” nem fogadható el házi feladatban további tisztázás nélkül. Ilyen megfogalmazások főleg akkor fordulnak elő, ha a tanár indokolatlanul készült az órára, és nem gondolta át a házi feladatot. Sok tanár igyekszik gondoskodni arról, hogy minden diák, beleértve az álmodozókat és a lemaradókat is, megértse, milyen feladatot kell elvégeznie otthon. Néha elég, ha valamelyik tanuló megismétli a házi feladat megfogalmazását. Minél nehezebb a feladat, annál több ok a részletes magyarázatra. Nem csak a feladat tartalmáról van szó, hanem a megvalósítás módjairól is. A tapasztalt tanárok gyakran arra ösztönzik a tanulókat, hogy tegyenek fel kérdéseket a feladattal kapcsolatban. Különös jelentőséget tulajdonítanak annak is, hogy a feladatot mindig a naplóban rögzítsék, és ezt a sorokon áthaladva ellenőrizzék.

Az óratervezés és a házi feladat tervezése elválaszthatatlan egymástól.

A házi feladat tervezése a teljes oktatási folyamat tervezésének szükséges, szerves része, közvetlenül attól függ. Ha a tanár kérdezett valamit otthon, feltétlenül szánjon időt az órán, hogy ellenőrizze. Ha ez nem sikerül, a legjobb, ha teljesen feladja a házi feladatát. Az egyéni házi feladatok megtapasztalhatják a sikerélményt azoknak a tanulóknak, akik a legtöbb tantárgyból „gyengén” és „kielégítően” teljesítenek. Egy ilyen feladat lehetővé teszi, hogy minden diák megmutassa önmagát, erős oldalait, ezáltal pozitívabbá téve a gyerekek iskolai tanuláshoz való hozzáállását.

Dolgozz többet az önkéntes házi feladatokon.

Természetesen minden tanár abból indul ki, hogy a tanulók számára kötelező az ismeretek elsajátítása, ne a diák döntse el, hogy használja-e az ehhez biztosított eszközöket, és továbbra is kötelező a házi feladat. A legfontosabb feltétel a következő: az önkéntesség ne vezessen oda, hogy a tanulók egyáltalán ne végezzenek fejlődésükhöz szükséges tevékenységet, felhagyjanak vele, hiszen a feladat önkéntes. A megbízások önkéntessége nem kevesebb, hanem nagyobb hozzájárulást feltételez a személyes fejlődéshez. A nevelés szempontjából különösen hasznosak azok a házi feladatok, amelyek elvégzését a tanulók önként vállalják, ezzel bizonyos felelősséget vállalva, hiszen munkájuk eredményét a későbbi órákon is hasznosítani fogják, az óra eredményessége pedig az óra minőségétől függ. a megbízást. Így tudatosan kiaknázhatja a tanulók hajlamait, és fejlesztheti az egyes tanulók erősségeit.

Válassza ki a megfelelő mennyiségű házi feladatot.

A házi feladatok hiánya, elégtelensége vagy rendszertelensége hiányt okoz olyan személyiségjegyek fejlesztésében, amelyek nevelésében igen nagyok a házi feladat lehetőségei. A túl sok házi feladat megtaníthat rosszhiszemű magatartásra a feladatai ellátása során, negatív szokásokra tehet szert, amelyek zavarják tanulmányait, és csalhat. Házi feladatokat a hallgatók kapnak, figyelembe véve azok elkészítésének lehetőségét az alábbi keretek között:

1. évfolyamon (2. félévtől) - 1 óra

2. évfolyamon - 1,5

3-4 osztályban - legfeljebb 2 óra

5-6 évfolyamon - 2,5

7-8-ig - 3 óráig

9-11 évfolyamon - legfeljebb 4 óra.

A házi feladat differenciálása.

A minden iskolás számára szinte egyformán zajló órán az egyén egyéniségének kibontakoztatásának alapfeltételei teremtődnek meg. Ez azt jelenti, hogy a házi feladatnak minden diák számára azonosnak kell lennie? Sok esetben igen. Ha házi feladatot használunk a megszerzett ismeretek hasznosítására, házi dolgozatok írásakor, versek memorizálása során, minden olyan esetben, amikor minden tanuló részvétele szükséges, egyetlen házi feladatnak van értelme. Azon iskolások számára, akik elsajátították bizonyos feladatok elvégzésének készségeit, alábecsült követelmény ugyanazon feladatok ismételt elvégzése. Jobb lenne megszabadítani ezeket a srácokat a kötelező házi feladatuktól, és azt tanácsolni nekik, hogy dolgozzanak egy nehezebb feladaton. A házi feladat teszi lehetővé az egyéni jellemzők sikeresebb felhasználását és a tanulók hajlamainak figyelembevételét.

Hogyan lehet megoldani a házi feladat megfigyelésének és értékelésének problémáját .

Az ellenőrzés, a házi feladatok értékelése és az osztályzat megállapítása, valamint a pedagógiai folyamat egyéb tényezői motiválják, mozgósítják az iskolások erejét és képességeit. Ha a tanár nem hajlandó átvenni a házi feladatot, vagy nem veszi azt elég komolyan, ezzel frusztrálja a tanulót azzal, hogy figyelmen kívül hagyja munkáját. eredményeit. Minden tanárnak törekednie kell arra, hogy diákjai így beszéljenek róla: „S. tanárnál. Nem kell megpróbálnia elfelejteni a házi feladatot. Soha nem felejti el, hogy mikor és milyen feladatot ad." Fontos, hogy az üzletmenetet úgy végezzék, hogy a tanulóknak soha ne legyen kétsége afelől, hogy el kell-e végezniük a feladatot. Ez megteremti az alapot a tanulók önálló életviteléhez szükséges munkavégzési szokások és kötelességtudat kialakításához. Minden teljesítetlen házi feladat, amelyen "sikerült átcsúszni" a felelőtlenségért dolgozik. Gyakran megfigyelhető, hogy ahol a házi feladatot nem ellenőrzik, ott az elkészítése során elkövetett hibák észrevétlenek maradnak, és megrögzülnek a tanulók emlékezetében.

Szükséges:

Hagyjon legalább egy-két percet a házi feladat elmagyarázására

Adjon oktatást a házi feladathoz.

Figyelmeztesse a tanulókat a lehetséges nehézségekre

Tegye bele a hibákat a házi feladat tartalmába.

Differenciált megközelítést kell alkalmazni a házi feladat kiválasztásában

Nézze meg a tanulói naplókban 4 a házi feladat bejegyzéseit.

Adjon otthoni munkához olyan feladatokat, amelyekhez hasonlót a leckében végeztek.

Ha házi feladatot ad, gondolja át annak optimális hangerejét

A tanárnak nem szabadna.

Túlbecsülje a felajánlott házi feladat mennyiségét

Adjon feladatokat a vakációra és az ünnepekre

Az új anyagok tanulmányozásának áthelyezése a hallgatókra (az önállóság fejlesztésének ürügyén)

Házi feladatokat ajánljon fel olyan fel nem dolgozott anyagokra, amelyeket nem magyaráztak el az órán, és amelyek szándékosan túlterhelőek a tanulók számára (ebben az esetben az asszimiláció teljes terhe átkerül az óráról a házi feladatra)

házi feladatot állítson be „ügyeletre”, a javasolt feladatok és gyakorlatok lényegének szükséges tisztázása nélkül.

Olyan feladatokat és gyakorlatokat javasoljon a házi feladathoz, amelyeket még soha nem végeztek el az órán

Olyan feladatokat, gyakorlatokat adjunk, amelyek rendkívül gazdagok feladatban, mert ez a tanulók figyelmének gyengüléséhez vezet a fő feladat iránt, hogy túlterheltessék azokat a feladatokat, amelyek jelentősen megnövelik a tanórai felkészülési időt (diagramok, táblázatok készítése, beszámolók készítése, házi írás)

Ne vegye figyelembe a tanulók egyéni jellemzőit, teljesítményük szintjét.

Téma: A tanulók házi feladatai és szerepe az ismeretek elsajátításában.

Terv

Az otthoni tanulás lényege és szerepe a tudás elsajátításában.

Az iskolások házi feladatainak szabályai.

1. A házi feladat lényege és szerepe az ismeretek elsajátításában.

Az otthoni tanulás az iskolások tananyagainak önálló, egyéni tanulásának megszervezésének formája az osztálytermen kívül.

Speciális tanulmányok azt mutatják, hogy a tanítás eredményességének javításának problémája csak akkor oldható meg sikeresen, ha a tanórák magas színvonalát a tanulók jól szervezett házi feladatai támogatják. Az egyes tanárok és szülők felhívásai a házi feladat nélküli tanulás megszervezésére olyan divathatások eredménye, amelyek nem veszik figyelembe az iskolai gyakorlati munka realitását. A házi feladat nélküli tanulás drámaian rontja az oktatás minőségét, így nem lehet lemondani az évszázados gyakorlatról. A tény az, hogy a megismerés nem körben, hanem spirálban halad, és minden további felhívás ugyanazon anyag tanulmányozására új oldalakat és szemantikai árnyalatokat nyit meg benne, ami természetesen az otthoni iskolai munka megszervezésének szükségességét jelzi. A leckéken, bármennyire jól vezetik is, ott van koncentrált memorizálás, a tudás csak le van fordítva működőképes, rövid távú memória. Lefordítani őket emlékezetbe hosszútávú, a tanulóknak el kell végezniük a későbbi ismétlésüket, amihez a házi feladatuk megszervezése is szükséges. A házi feladat reprodukálásának szükségessége abból adódik, hogy a tanulási folyamat során figyelembe veszünk egy objektív mintát – a felejtési görbét. Az anyag (információ) nagy része a tanult anyag észlelését követő első órákban, napokban elfelejtődik, ezért a leckében tanult anyag elfelejtésének elkerülése érdekében a házi feladat során meg kell ismételni.

A házi feladat készítése segít az oktatási anyag jobb megértésében, segíti az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítását annak köszönhetően, hogy a tanuló önállóan reprodukálja az órán tanult anyagot, és világosabbá válik számára, hogy mit tud és mit nem ért.

A kisiskolásoknak szóló házi feladat az első lépés az önálló tudásszerzés felé.

Így az iskolások házi feladatai a tanulási folyamat nagyon fontos elemei, és a szervezésének egyik lényeges formája. A tanulók önálló munkavégzésének ez a formája, melynek célja az órán megszerzett ismeretek megismétlése, megszilárdítása, elmélyítése, valamint az új oktatási anyagok befogadására való felkészülés.

A házi feladat elvégzése lehetővé teszi a következő feladatok megoldását:

Az órán megszerzett ismeretek megszilárdítása, bővítése.

A d / feladatok elvégzése hozzájárul a tanuló önállóságának, felelősségvállalásának, lelkiismeretességének neveléséhez.

A házi feladat aktiválja a tanuló szellemi tevékenységét, hiszen neki magának kell keresnie az érvelés módjait, technikáit, eszközeit, bizonyítékait.

A gyerekek megtanulják az önuralmat, mert nincs a közelben tanár, nincs elvtárs, aki segíthetne a magyarázatokban.

Hozzájárul a munkaszervezési készségek, képességek kialakításához: a tanulóknak önállóan kell megszervezniük munkahelyüket, be kell tartaniuk a megállapított órarendet, elkészíteniük a szükséges oktatási anyagokat.

A tartalom szerinti házi feladat a következőket tartalmazza:

a) a tanult anyag asszimilációja a tankönyv szerint;

b) szóbeli gyakorlatok végzése (példák kidolgozása a vizsgált szabályokhoz, számok oszthatósági előjeleinek meghatározása a matematikában stb.)

c) írásbeli gyakorlatok végzése idegen nyelvből, matematikából és egyéb tantárgyakból;

d) alkotó munka végzése;

e) a tanulmányozott anyagról beszámolók készítése;

f) a környező világ megfigyelései;

g) gyakorlati és laboratóriumi munka végrehajtása;

h) táblázatok, diagramok készítése a vizsgált anyag alapján stb.

A házi feladat megszervezésének alapvető követelményei:

Házi feladatot csak a tantárgy kezdeti készségeinek kialakulása után szabad adni. Kezdetben a gyerekek bármilyen nevelőmunkát tanári irányítás mellett végeznek az osztályteremben.

A házi feladatot szisztematikusan kell feladni, különben a gyerekek megszokják a tanár következetlenségét, felháborodnak, ha ma például d / feladatot kapnak, és örülnek, ha nem adnak feladatot. Ez a helyzet nem járul hozzá a pozitív tanulási motívumok neveléséhez. Ha a tanár tanácsosnak tartja, hogy egy adott napon ne terhelje túl a házi feladatot, akkor jobb, ha egy könnyen megoldható feladatot ad.

Hétvégén és ünnepnapokon ne adjunk feladatokat – ezekben a napokban a gyerekek szüleikkel pihenhetnek, sétálhatnak, látogathatnak múzeumokat, parkokat; hasznos heti egy nap szünetet tartani a megerőltető tanulástól.

A d / munka logikájának könnyebbnek kell lennie, mint az órai munkának.

Használjon differenciált, egyéni és kreatív feladatokat.

A házi feladatnak fel kell kelteni a tanulók érdeklődését szórakoztató és találékonysági feladatok, kreatív jellegű munkák segítségével. Minél fiatalabb az életkor, annál érdekesebbnek kell lennie magának a feladatnak.

Adjon utasításokat, hogyan kell ezt megtenni. A tapasztalt tanárok 3-4 percet töltenek a kommentált d/s-ekkel. (Milyen szabályt kell megismételni és hogyan kell használni a gyakorlatok végzése során; hogyan kell leírni egy feladatot, példákat, mondatokat. Nagyon hasznos az osztályteremben egy példa elkészítése, a házi feladathoz hasonló feladat. A házi feladatnak mindig kapcsolódnia kell a gyerekek leckében végzett munkájához) ... A tanárnak ellenőriznie kell, hogy minden gyerek felírta-e a feladatokat.

Szisztematikusan ellenőrizze a d / munka teljesítményét, ellenkező esetben a tanulók abbahagyják a munka elvégzését. A szisztematikus ellenőrzés segít a tanárnak azonosítani az anyag elsajátításának szintjét, és megtanítja a tanulót a felelősségvállalásra.

Tartsa be a d / feladatok összesített mennyiségére vonatkozó szabványokat minden tantárgy esetében:

2-3 cl. - 1,5 óra

4-5 cl. - 2 óra

6-8cl. - 2,5 óra

9-11cl. - akár 3,5 óra

NE terheljük túl a tanulókat!

Tájékoztassa a szülőket a gyermekeknek nyújtott megvalósítható és megfelelő segítségről.

Az első osztályosok és szüleik számára tanácsos feljegyzést készíteni a d / h végrehajtásának szabályairól.

Ne adjunk feladatot egy erős tanulónak (legyengült), se egy gyengének (aluldolgozott lesz és rendetlenkedik), de még egy átlagos tanulónak sem. Az egyetlen kiút a differenciált házi feladat kiadása a tanulók szabad választási lehetőségével.

Az általános feladatok mellett minden tanuló számára gyakran adnak egyéni házi feladatokat is. Céljuk, hogy áthidalják a tanulók tudásában meglévő hiányosságokat bizonyos témákban, erősítsék a gyakorlati készségek fejlesztését szolgáló képzési gyakorlatokat. Emellett fokozott nehézségű feladatokat kapnak a jól teljesítő iskolások kreatív képességeik, hajlamuk fejlesztése érdekében.

Az iskolások házi feladatainak fő hátrányai.

Sok diák, amikor tankönyvből iskolát készít a gyerekeknek, eltéved a tanult anyag félig mechanikus olvasásában, nem tudja, hogyan kell azt külön szemantikai részekre bontani, és nem gyakorol önuralmat a tudás asszimilációja felett. .

Kísérleti céllal például I. F. Kharlamov, az ismert tanár és tudós történelmet tanított a gomeli 10. középiskola 5. osztályában. Tanya L. tanuló gyakran kapott két pontot, bár nem mondható el, hogy gyenge szellemi képességekkel rendelkezett volna. Éppen ellenkezőleg, mély kérdéseket tett fel, amelyek jelezték kíváncsiságát. Meg kellett néznem, hogyan készül d/z. És kiderült, hogy a számára egy iskola előkészítésében nem a tanult anyag megértése és asszimilációja volt a legfontosabb, hanem a tankönyv félig gépi olvasása. A tanuló nem próbálta kiemelni a tanult anyagban a lényeget, nem alkalmazott önkontroll technikákat az órák előkészítésekor. Más ötödikesek is hasonló hiányosságokat követtek el.

A házi feladat hiánya sok diáknál a munkaidő megszervezésének képtelensége, a házi feladatokkal kapcsolatos szilárdan kialakult rutin hiánya. Ez a munka sietségéhez és a vizsgált anyag felületes asszimilációjához vezet.

Sok iskolás anélkül végez írásbeli feladatokat, hogy elsajátította volna azt az elméleti anyagot, amelyen ezek a feladatok alapulnak. Emiatt a hallgatók nemcsak az elvégzett feladatokban követnek el jelentős hiányosságokat és hibákat, hanem az elméleti anyag és a gyakorlati feladatok közötti összefüggést sem értik meg.

A tanulók házi feladatokkal való túlterhelése szintén negatív hatással van. Az egyéni tanárok arra törekszenek, hogy a tanulók többet dolgozzanak a tantárgyukban, túl terjedelmes és túl bonyolult feladatokat adjanak.

3. Az iskolások házi feladatának szabályai.

Az óvodai nevelés végrehajtása során az iskolások nevelő-oktató munkájának minősége és kultúrája magában foglalja az oktatási és kognitív tevékenységek pszichológiai és pedagógiai törvényein alapuló számos szabály és követelmény betartását és végrehajtását a vizsgált anyag elsajátításához. Tekintsük ezek közül a szabályok közül a legfontosabbakat.

A tanulóknak tudniuk kell, hogy a tudás értelmezésének folyamatát szét kell oszlatni. Ez azt jelenti, hogy a program anyagának átfogó megértése és szilárd asszimilációja érdekében gondosan tanulmányozni kell a leckéket, nem egy "ülésben", hanem többször is hivatkozni kell tanulmányukra egy bizonyos idő alatt. Csak ilyen feltétel mellett marad az emlékezetben „mélyen kitaposott pálya”, és a tudás sokáig megmarad.

A házi feladatot a kézhezvétel napján kell elkészíteni. A leckében tanult anyag az észlelést követő első 10-12 órában intenzíven feledésbe merül. Ezt pszichológiai kísérletek igazolták. Hermann Ebbinghaus (1850-1909) német pszichológus 13 értelmetlen szó megjegyezésére adott feladatot a tanulóknak, és nem követelte meg, hogy a jövőben ismételjék meg őket. A kontrollvizsgálatok során kiderült, hogy egy óra elteltével az alanyok ezeknek a szavaknak körülbelül 44%-át, 2,5-3 óra múlva pedig már csak 28%-át képesek reprodukálni.

Ez a pszichológiai jelenség a fiziológiában keresi a magyarázatát. I. P. Pavlov és tanítványai bebizonyították, hogy a kialakult új idegi kapcsolatok törékenyek és könnyen gátolhatók. A gátlás a legkifejezettebb közvetlenül az ideiglenes kapcsolat kialakulása után. Következésképpen a felejtés a legintenzívebben közvetlenül a vizsgált anyag észlelése után következik be. Éppen ezért, hogy a leckében elsajátított ismereteket ne felejtsük el, az észlelésük napján szükséges azok megszilárdítása. Ezért szükséges a d / s végrehajtása a kézhezvétel napján.

A házi feladatok elkészítésének megkezdésekor elengedhetetlen a pszichológiai attitűd kialakítása a pontos végrehajtáshoz és a tanult anyag szilárd asszimilációjához. Hogyan kell csinálni? Részletesen át kell gondolni, hogy a d / z végrehajtása során milyen célt kell elérni. Az egy dolog, ha a lehető leggyorsabban szeretnéd elvégezni és sétálni, és egy másik dolog, amikor azt a célt tűzöd ki magad elé, hogy a lehető legjobban teljesítsd a feladatot, ne kapkodj, és törekszel a mély megértésre és elsajátításra. az anyag. Ez az attitűd szorgalmas munkára ösztönzi a tanulót, a szellemi és akarati erőfeszítések megnyilvánulását, ami természetesen jelentősen javítja az otthoni tanítás minőségét. Ennek az attitűdnek a hatékonyabbá tételéhez egy konkrét és jól átgondolt célt többször hangosan ki kell mondani, hogy az erősebben rögzüljön a tudatban, és mentális cselekvési programmá váljon. A jövőben, amikor a telepítés rögzített, nincs szükség ilyen kiejtésre.

Ha a d / s magában foglalja a tankönyv anyagának asszimilációját és különféle gyakorlatok végrehajtását, akkor annak előkészítését a tankönyvvel kapcsolatos munkával kell kezdeni. A tankönyvvel végzett munka sorrendje a következő: az elején meg kell próbálnia emlékezni arra, ami az órából az emlékezetében maradt. Ezután figyelmesen olvassa el a tankönyv egy bekezdését, kiemelve a legfontosabb rendelkezéseket, szabályokat, következtetéseket, törekedve azok mély megértésére és asszimilációjára. Ezt követően alkalmazni kell a reprodukciós és önkontroll technikákat: hangosan és némán újramondani az anyagot, tervet készíteni az olvasottakról, válaszolni a tankönyv kérdéseire stb. Ha nehézségek merülnek fel az önkontroll folyamatában, újra kell dolgozni a tankönyvvel, és el kell érni az anyag szabad és teljes reprodukálását.

A gyakorlati feladatok elvégzésének megkezdése előtt alaposan át kell tekintenie a vizsgált témában a leckében elvégzett gyakorlatokat, és át kell gondolnia, hogy ezek végrehajtása során mely elméleti álláspontokat alkalmazták. Ez a technika segít a tanulóknak összekapcsolni a házi feladatokat az osztálytermi gyakorlatokkal, és arra ösztönzi a tanulókat, hogy önállóan is teljesítsenek írásbeli feladatokat.

A ház előkészítése között. feladatok egyéni tantárgyakból, 10-12 perces szünetek betartása szükséges. Pihenéshez és pszichológiai átálláshoz más típusú tevékenységre. Megállapítást nyert, hogy a vizsgált anyag észlelése és asszimilációja után a tudatban való megszilárdulása a tanulási tevékenység leállása után is folytatódik. Ez a "tudás rejtett megszilárdulása" 10-20 percen belül megtörténik, ami miatt szünetet kell tartani.

Nagyon fontos, hogy legyen otthon. a feladatokat naponta ugyanabban az időben és állandó helyen végezték. Ez a szabály – látszólagos egyszerűsége ellenére – elengedhetetlen egy otthon sikeréhez. munka. Elősegíti az oktatási feladatok végrehajtására való gyors összpontosítást, fegyelemre, a tanulási folyamat rendezettségére tanít.

Nagyon hasznos, ha a tanuló 8-10 percig csinálja ezt közvetlenül lefekvés előtt. a tankönyvekből tanult anyag felületes áttekintését, és anélkül, hogy további ingereknek tették volna ki magukat, nyugodt állapotban lefeküdtek. Ez megteremti a feltételeket az intramolekuláris folyamatok további áramlásához az agy idegsejtjeiben (idegsejtekben) alvás közben, ami a vizsgált anyag mélyebb asszimilációjához kapcsolódik.

Ezek a szellemi munka leglényegesebb szabályai, amelyeket a tanulóknak ismerniük kell, és amelyeket be kell tartaniuk az otthoni iskolai munka során.

, főzés és egyéb házimunkák.

Relevancia

Egyesek számára a házi feladat egy terápiás foglalkozás, a stresszoldás és a gondolatok rendbetételének módja. Mások számára ez egy szükséges rutin, amelyet habozás nélkül végeznek. Mások számára a háztartási teendők gyűlölködő tevékenységek, amelyek elveszik az időt a kreatív munkától, a kedvenc hobbiktól, az érdekes emberekkel való kommunikációtól stb. Beszéljünk arról, hogyan könnyítheti meg a házi feladatát.

Segíteni másoknak

Szabaduljon meg a felelősség egy része alól. Gyűjts össze egy családi tanácsot, és oszd meg a felelősséget. Ha valaki elkezdi figyelmen kívül hagyni és nem teljesíti kötelességei egy részét, jelentse ki, hogy soha senki nem fog követelni Önt. Ha a férj nem találja a kocsikulcsát, és a fia nem találja a füzetét, ne rohanjon segíteni a keresésben. Hagyja, hogy a férj késni kezdjen, és pénzbírságot kapjon, a tanár pedig megelőzi a fiát. Nézze, meg fognak érteni valamit. De nem – nem kell mindenkiért bűntudatot éreznie.

Béreljen egy szobalányt, aki hetente egy-három alkalommal takarít. Legalább felhívhatja a legnehezebb házi feladat elvégzésére, ami sok időt és erőfeszítést igényel. Például csempék, ablakok, hűtőszekrény stb.

Készülékek

Vegyél egy jó porszívót, mosogatógépet. Megnézed, és könnyebb lesz tisztítani. Azonban ne vigye túlzásba – nincs rosszabb, mint a felhalmozott készülékek, amelyeket nem használ. Csak életteret foglal el.

Az egyszerűsítés útján

Készítsen egy listát a házimunkákról. Adja meg, hogy az egyes műveletek mennyi ideig tartanak, és hetente (hónapban) hányszor kell elvégeznie a megadott feladatot. Ossza meg munkáját minden napra, ne felejtse el megszervezni magának néhány hétvégét. Végezze el a munkát a terv szerint – sokkal könnyebb így. Ezen kívül semmit sem felejt el, és eljut a "túlnőtt szennyeződés" siralmas állapotába, aminek utána sok időbe telik, hogy mindent rendbe tegyenek.

Ha idegesít egy halom apróság, amelyen felgyülemlik a por, csak rendezze másképp a lakóterét. Vigye el a számos vázát és ajándéktárgyat - hagyjon meg néhány darabot, amelyeket percek alatt törölhet. Tedd dobozokba az apró dolgokat, amelyek összegyűjtik a port a felületen, és írd alá a dobozokat. A dobozokban sokkal kevésbé porosodnak a dolgok. Egyébként minden kozmetikum összecsukható egy szépségtáskába. Így könnyebb lesz keresni őt a lakásban, és ismét semmi sem fog porosodni. A napi takarítás a dobozok felszedéséről és a portalanításról fog szólni. Ez minden. Szerelje szét otthoni könyvtárát. A fölösleges könyveket adományozza a városi könyvtárnak. A szükségeseket tedd ismét szekrénybe - lehetőleg "letakarva", hogy ne gyűljön össze a por.

Legyen kritikus a háztartásban állítólag szükséges tárgyak megvásárlásával kapcsolatban. Ne feledje, hogy ő csak takarítást fog adni neked. Legyen kevésbé kritikus az új szekrények és polcok vásárlásakor (ahova például új dobozokat helyez el új dolgokkal). Ne feledje, minél kevesebb dolga van, annál kevesebbet kell takarítania.

Bármilyen makacsnak is hangzik, minden tárgynak találjon egy helyet. Ez sokkal könnyebbé teszi az életet. Rajzolj fel egy táblát, amely leírja, hogy mi és hol van. Ha elfelejtette, hová tette az elemet, nézze meg az asztalt. Ha elfelejtette, hogy használat után hova kell visszaküldenie egy terméket, akkor ott is keressen.

A pszichológiai oldal

Ne törekedj a tökéletesség elérésére - ez elérhetetlen. Ha pedig elérhető, akkor túl nagy áldozatokat követel, amit aligha értékel majd valaki, és neked sincs rájuk szükséged. Szándékosan mondjon le arról, hogy minden nap egy rongyot zsúfoljon be – bizonyos napokon egyáltalán ne takarítson. A piszkos edények is jól bírják másnapig. Természetesen előre áztasd be, hogy másnap ne kelljen lekaparni a megszáradt ételt, és háromszor több időt tölteni a mosogatással.

Ha azon kapod magad, hogy csak a munka motivál, akkor a takarítást és a főzést is tedd munkára. Végezze el őket ütemezetten, kapcsolja be az időzítőt. Ez eltávolítja a bűntudat érzését.

Talán vannak bizonyos dolgok, amelyek bosszantanak a főzés és a takarítás során. Például olyan ételeket, amelyeket nem szeretsz. Ebben az esetben ajánlatos mindent ízlése szerint elrendezni, és minden megbánás nélkül megszabadulni az ízetlen ételektől. Kényeztesse magát új, gyönyörű csészékkel és tányérokkal, akasszon ki egy képet a falra, tegye hangulatossá otthonát.

Játssz zenét takarítás közben és vasalás közben – egy izgalmas hangoskönyv. Hagyja, hogy ez a kis jutalom változatossá tegye takarítási vagy főzési folyamatát. Ráadásul akkor megszűnik az az érzés, hogy időt veszítesz.