Ökológiai expedíció, mint az ökológiai kultúra kialakításának eszköze. Az „Ökológiai expedíció Ökológiai expedíciók” lecke összefoglalója

"Minden játék és feladat a projektben csak valódi tárgyakkal: léggömbök, kövek, föld, víz, növények ..."

A lányommal, Alisával, aki most 2,2 éves, részt vettünk az Ökológiai Expedíció projektben. Természetesen ezt a projektet három éves kortól gyerekeknek tervezték, de mi mégis úgy döntöttünk, hogy részt veszünk. És nem bánták meg! A projekt 5 hete alatt 5 expedíciót tettünk, és az ökológiai probléma keretein belül megismerkedtünk levegővel, földdel, vízzel, növényekkel és állatokkal. Igaz, Alice-szel életkorából adódóan keveset beszéltünk az ökológiáról, egyszerűen élveztük a játékokat, kísérletezéseket, kísérletezéseket, és a projekt keretein belül is dolgoztunk.

Az egyes expedíciók forgatókönyve tartalmazta a szükséges anyagok listáját, a játékok, megfigyelések, kísérletek és kísérletek leírását, gyakorlati és kreatív feladatokat. Az anyag nagyon terjedelmes és felesleges, elsőre még meg is ijeszt, mert fogalmad sincs, hogyan kell mindezt egy gyerekkel csinálni. De ez nem kötelező, az anya maga dönti el, mit játsszon a gyerekkel az érdeklődésének megfelelően.

Alice és én nagyon élveztük a projektben való részvételt. A lányomnak eszébe jutottak a "piszkos" kísérletek vízzel és földdel, játékok lufikkal, aktív játékok, megfigyelés séta közben. Örültem, hogy minimális volt a felkészülésem a játékokra: elolvastam a forgatókönyvet, olyan feladatokat választottam ki, amelyek a lányom életkorának megfelelően érdekesek voltak, írtam magamnak egy kis csalólapot, és összegyűjtöttem egy dobozt a szükséges anyagokkal.

A szkriptek egyik előnye, hogy a témában a szükséges enciklopédikus információk rendelkezésre állnak, így nincs szükség az enciklopédiába és az internetre való további bemászásra. Hatalmas plusz a felkészülés során - nem kell sok nyomtatott anyagot nyomtatnia az órákhoz. Elvileg lehet, hogy egyáltalán nem lesz szükség nyomtatóra, ha valamit kézzel tud rajzolni. A projektben szereplő összes játék és feladat csak valódi tárgyakkal: léggömbök, kövek, föld, víz, növények stb. Ez nagyon fontos volt Alice-emnek, mivel nem szereti a nyomtatott anyagokat tartalmazó órákat.

Mire emlékezünk még a projektben. Először is, a projekt részeként időjárás-naptárt készítettünk, és minden nap figyelemmel kísértük az időjárást. Alice számára ez volt az első tapasztalat az időjárás megfigyelésében, örömmel nézett ki az ablakon, és elővette a naptárunkból a megfelelő kártyákat. Másodszor, kreatív feladatok minden expedícióhoz (ezek tetszés szerint elvégezhetők). Itt a képzeletünk megmutatkozott. Tésztából készítettük a Fúvószene kézimunkát, kövekből a színek és méretek játékát, hulladékanyagból az Erdei kézimunkát, dióhéjból hajókat, verses herbáriumot és Oroszország Vörös Könyve laptopot. A projektben való részvételünk eredményeként ökológiai múzeumot alakítottunk ki, amely magában foglalja a projekthez szükséges összes kreatív munkánkat és kézműves munkánkat.

Természetesen visszatérünk a Környezetvédelmi Expedícióra pár év múlva, amikor a lányom felnő, és a környezetvédelmi kérdésekre koncentrálunk. Köszönöm a projekt szerzőinek, Marina Suzdalevának és Julia Mazninának a lányommal töltött érdekes és hasznos időtöltésért.

Dominova Tatiana és lánya, Alisa (2,2 g) Szentpétervár

Beszámoló a Zöld Hullám Környezetvédelmi Őrjárat projekt keretében a Kadada folyó felső szakaszán lezajlott ifjúsági geoökológiai expedícióról

2018. július 13-15-én expedíciót folytattak a Kadada folyó felső folyásának Penza régiójában, a Neverkinsky körzetben a földrajztudomány kandidátusa, a PSU Artemova SN Földrajz Tanszékének docense, iskolások, hallgatók vezetésével. , tanárok, az Orosz Földrajzi Társaság tagjai vettek részt az expedícióban - a Green Wave mozgalom aktív résztvevői.

Az expedíció célja- terepvizsgálatok elvégzése a Kadada folyó felső szakaszán található tájak ökológiai állapotának felmérésére.

A fő feladat- a természeti folyamatok megsértésének azonosítása a Kadada folyó felső szakaszán, a víztartalom csökkenésének és a Sura folyó és mellékfolyói ökológiai állapotának romlásának okai. Az expedíció keretében társadalmi feladatokat oldottak meg - a Penza régió fiataljai ökológiai kultúrájának és hazaszeretetének kialakítása, a lakosság figyelmének felhívása régiójuk ökológiai állapotára, valamint oktatási feladatok - a vidék természetének tanulmányozása. régiójukat, tájökológiai kutatási módszerekkel ismerkedjenek meg, jártasságot szerezzenek.

A vizsgálati terület az Ilim-Kadada folyó vízgyűjtő területét foglalta magában, az alaptábor a falu közelében lévő folyó árterében volt. Bikmurzino, Neverkinsky kerület.

Az expedíció során a kiemelt pontokon kutatások folytak, amelyek a geológiai kiemelkedések leírását, a domborzati és domborzatképző folyamatok ismertetését, a folyó hidrológiai vizsgálatait, a talajok és a növényzet leírását, valamint vizuális megfigyeléseket, ill. a geoszisztéma ökológiai állapotának felmérése. A legfontosabb pontok georeferálásához navigációs berendezéseket (GPS navigátor Garmin) és Google geoportálokat használtak mobil eszközökön. Az expedíció eredményei alapján minden résztvevő terepnaplót töltött. Irodai körülmények között a terepi vizsgálatok eredményeit dolgoztuk fel. A jelentések összeállítása és a publikálásra szánt anyagok előkészítése során a Penza régió földrajzi adatait használták fel földrajzi hivatkozással.

Átfogó geoökológiai vizsgálatok eredményeként feltárták a Volga-felvidék tengelyirányú részének (a Szurszkaja Shiska-felvidék) természetes szerkezetének sajátosságait és a geoökológiai folyamatokat. Az Ilim-Kadad jobb partján, a Tut-Shei szakadékban, a hegy lejtőjén a forrásnál található kibukkanások leírása alapján arra a következtetésre jutottunk, hogy a paleogén vastag opoka- és opokaszerű homokkőrétege a a páncélréteg formája megóvja a dombot a pusztulástól, több mint 300 m tengerszint feletti magasságot biztosítva ... A Volga-felvidék tengelyirányú részének lassú kiemelkedései azonban a páncélrétegek folytonosságának megszakadásához, ennek következtében a mélyerózió fokozódásához vezetnek. A szakadékok növekedése, a felszín alatti vízkibocsátási helyek (források) kiemelkedése, a „kőfolyók”, a medrek mélyülése jellemző jelenség erre a vidékre.

Az 50 m feletti meredek Ilim-Kadada folyó jobb partját a folyó elmossa. A jobb partot főként lombhullató erdők foglalják el szürke erdőtörmelék talajokon. Itt maradt meg leginkább a páncélréteg. A mélyedésekben azonban erózió alakul ki, vannak folyók, szakadékok. A szakadékok és vízmosások lejtőin megnő a negyedidőszaki vályogok vastagsága és termékenyebb talajok alakulnak ki, ezért itt szántott földek vannak. A szántás hozzájárul a fokozott talajerózióhoz. Az erdei növényzet ökológiai állapotának vizsgálata arra a következtetésre jutott, hogy az összes erdőt megbolygatták az ismételt kivágások, és csekély a fajdiverzitása. Az erdők legnagyobb megőrzése a Shura-Siran traktusban (természeti emlék), ahol a régiónkban ritka növények nőnek. A lejtő felső részén mocsarak és vizes élőhelyek találhatók. Ez az egész erdő-sztyepp zóna plakorjaira jellemző szuffuziós folyamatoknak köszönhető.

A folyó ártere aszimmetrikus szerkezetű, a hosszan tartó kanyarodás következtében összetett szerkezetű. A mederfolyamatok intenzitását a mederaknák, a teraszközeli vizesedés és a folyami hordalék bizonyítják. A mederben több tíz cm mélységben, feltehetően ősi negyedkori kékagyagot fedeztek fel. A folyó sekély mederben folyik, átlagos áramlási sebessége 0,083 m/s.

A folyó bal partja szelíd, vastag negyedidőszaki lerakódásokból (deluviális vályogokból) áll. Erősen tagolják a folyók és a sűrű szakadék- és szakadékhálózat. A termékeny csernozjomok alatti réti sztyeppék szinte mindenhol felszántottak. Csak a vízmosásokban található erősen kimerült fajösszetételű réti növényzet. A vízgyűjtők meredek lejtőin kis kiterjedésű hegyvidéki erdők maradtak fenn. A folyóvölgy bal oldali lejtőjének földtani szerkezetének sajátosságai hozzájárulnak a talaj szikesedési folyamatának kialakulásához. Több szikes mocsarat, sőt szikes mocsarat is találtak, ahol a növényzet szinte hiányzik vagy elnyomott. Az ilyen területek ismételt felszántása az ökoszisztéma felbomlásához és a holofita növényzet pusztulásához, majd a mezőgazdasági termények elvesztéséhez vezetett.

Így a terepi vizsgálatok eredményei megerősítették a természetgazdálkodás optimalizálásának szükségességét Penza régiójában. A gazdaság területi szervezésénél figyelembe kell venni a természeti szerkezet sajátosságait és a folyamatban lévő természeti folyamatokat.

Szakaszok: Tanórán kívüli munka

Az ország és a világ környezeti helyzete, a környezeti problémák globális jellege és sajátos megnyilvánulása az egyes régiókban tartósan megkívánja az emberiség és minden egyes ember gondolkodásának mielőbbi átalakítását. A természeti erőforrások kimeríthetetlenségéről, a természet meghódításának lehetőségéről, a természeti rendszerek dinamikájának és stabilitásának törvényeinek figyelmen kívül hagyásáról szóló elképzelések elavulnak. A környezethez és a természethez, mint annak részeihez való viszonyulás kialakulása nem jöhet létre spontán módon, hiszen ez a környezet iránti felelőtlen hozzáálláshoz vezet. Ma már az iskolát végzettek körében, valamint a lakosság egészében a fogyasztói természetszemlélet uralkodik. A környezeti problémák személyes jelentőségűnek való megítélése továbbra is alacsony, a természeti objektumokról és védelmük alapelveiről való felületes ismeretek, a valós környezetvédelmi tevékenységben való gyakorlati részvétel igénye nem alakult ki.

A természeti világ tanulmányozása az emberi tevékenység egyik aspektusa. Eleinte az élet függött az ilyen kutatásoktól, később az emberek megengedték maguknak a kognitív célú tudományok luxusát.

A biológia és az ökológia olyan tudományágak, amelyek hatalmas tevékenységi területtel rendelkeznek az iskolások erői által végzett tudományos kutatás számára. A természet iránti „érdeklődés” első lépésétől a gyermek magasabbra emelkedik: a válaszkereséshez „tudásra” van szüksége. Kisebb tudományos kutatások - a megfigyelések meglehetősen hozzáférhetőek a fiatalabb diákok számára (a magok csírázásának feltételeinek megismerése, az akvárium lakóinak élete, fenológiai megfigyelések).

A „tudás” lépése az időben megnyúlik: a gyermek sokáig sétál rajta, egyre bonyolultabb kérdésekre keresve a választ. Az első örömtől "ó, béka!" megfigyelései révén merész ötletekhez jutott a baktériumölő bőr tulajdonságainak gyógyszerek előállítására való felhasználásáról. Továbbá a fiatal kutató, aki új „miért” kérdést tesz fel, magával a tudományos folyamattal is elragadhat, vagy a tudást a gyakorlatban is hasznosítja környezetvédelmi intézkedésekkel, projektek létrehozásával stb.

A Tompon Városi Gimnáziumban a tanórákon aktívan alkalmazzák a tudományos szemlélet és a kísérleti munka elemeit. Megtekinthetők gyakorlati és laboratóriumi gyakorlatok során: pulzusmérés, lapostalp meghatározása, lakás, tanterem ökológiai állapotának vizsgálata stb.

A gyerekeknek nem kell félniük még hibás hipotézisek felállításától sem, mert gyakran egy „őrült ötlet” lendületet ad a helyes megoldáshoz, és fontos, hogy a tanár támogassa mindazokat a verziókat, amelyekkel a diákok élnek a biológia és ökológia kognitív problémáinak megoldása során. . Vannak érdekes kérdések és sorozatok a "TRIZ"-ben, amelyekhez szükség van egy kísérlet kidolgozására és lefolytatására, például arra, hogy az úszóbogár mely érzékszervei segítségével tájékozódik. Az is fontos, hogy a riporthoz, filmhez, cselekményhez jó „tudományos” kérdést tudjunk feltenni, és megpróbáljunk választ adni.

A kirándulási munka a kutatás próbaterepe. Kártyákat kínálnak - feladatok, mint például: az erdő vetületi borításának mérése, a hangyák tevékenységének tanulmányozása, a zuzmók által okozott légszennyezés biológiai kimutatása. A kirándulás eredményei a további tudományos kutatások folytatásaként szolgálhatnak. Az expedíciók, a környezetvédelmi gyakorlatok és a tematikus tábori turnusok időszakában több napos megfigyelések a természetben és az élő tárgyak terepi laboratóriumában végezhetők.

A fő kutatómunka a tanteremben, a specializáció során történik. A „Környezet és emberi egészség” program elméleti kurzust és tudományos projektek védelmét tartalmaz. A biológia és ökológia területén végzett tanórán kívüli munka aktívan érintkezik pszichológiai, belvízi, kémia és irodalom szakterületekkel. Interdiszciplináris kutatási projektek készülnek: interaktív szószedet a munka nyomon követéséhez vagy a pszichológiai klímáról szóló fejezet a gimnázium ökológiai állapotáról szóló absztrakthoz. A további munkára ösztönzőleg hat a gimnáziumi kutatási projektek eredményei, konferenciákon, versenyeken való magas értékelése, tudományos művek gyűjteményeiben publikációk.

A tanulók kutatói tevékenysége nevelési célt tűz ki: bővül a látókör, formálódik a világkép, megtörténik az ökológiai kultúrába való megismerkedés. A nevelési célt is követik: a gyerekek megtanulják a csoportmunkát, a szakemberekkel való kommunikációt, az információkeresést.

A tudomány csak az egyik módja a minket körülvevő világ megismerésének. Biztosítsunk lehetőséget a gyerekeknek tudományos tevékenységen keresztül, hogy jobban megértsék a természet jelenségeit, és talán néhányan felfedik titkait.

A környezeti nevelés háromszintű rendszer szerint zajlik: alsó-, közép- és felső tagozat.

Az általános iskolás korosztály számára (5-6. osztály) a képzés az „Ember és környezet” átfogó program szerint zajlik, választható „Környezetünk” kurzus formájában. A program tartalmilag a környezeti nevelés és nevelés céljának elérését célozza a fiatalabb tanulókban a környezethez való érzelmi és erkölcsi humánus attitűdre. E cél megvalósítása a következő feladatok megoldásával érhető el:

• a környezetről, mint az emberi élet környezetéről alkotott elképzelések kialakítása;
• a gyermekek látókörének szélesítése a közvetlen természeti környezetről: növényekről, állatokról, természeti emlékekről és a városról;
• az emberi élet környezetéhez való esztétikai, erkölcsi, humánus és gyakorlatias szemlélet nevelése;
• az általános emberi viselkedési szabályoknak megfelelő viselkedési képesség a természetben és a környezetben.

A középfokú tanulók (7-8. osztály) az „Ember és a természeti környezet” szabadon választható tárgyat tanulják. A kurzus keretében a hallgatók életkoruknak megfelelő tudományos ismeretrendszert kapnak, elsajátítják a tudományos fogalomrendszert és a legegyszerűbb kísérlet technikájának alapjait, azonosítják a világban objektíven létező összefüggéseket, mintákat.

A környezeti nevelés harmadik szakasza a környezetfigyelő laboratórium (középiskolások tudományos és alkotó egyesülete). Stalker klub.

A környezeti nevelésben jelentős szerepet kapnak a nyári és téli ökológiai táborok, expedíciók, túrák. A gyermek lelkének, szabadságának ünnepei ezek. Meglepetés a természet csodájával és a társakkal, idősebb elvtársakkal, felnőttekkel való kommunikációval, feltűnésmentes feltöltődés tudással és energiával.

A gyerekekkel való komoly nyári munka teszi lehetővé a környezeti nevelés folytonosságát, egyetemességét a természettel való szoros kapcsolattartással, a természettel való törődéssel. Ennek a munkának a formái sokrétűek lehetnek.

Az iskolásokkal való nyári környezetvédelmi munka megszervezésének főbb jellemzői a következők:

• kommunikáció a természettel az érzések táplálása és az élet iránti tisztelet érzetének kialakítása érdekében;
• ökológiai táborok tartása fokozottan védett természeti területeken;
• a modern információs technológiák alkalmazása az iskolások tanításában, valamint az oktatási és kutatási tevékenységek végzésében;
• az interakció, az egymás iránti együttérzés, a természet környezetének megteremtése;
• innovatív technológiák alkalmazása - szerepjátékok, szimuláció, keresési módszerek;
• összpontosítani a személyes fejlődésre, a gyermekek szociális alkalmazkodásának fokozására;
• állandó természetvédelmi munka egy adott természeti objektumon, gyermekkorból ismerős, ennek az objektumnak az állapotának figyelemmel kísérésével;
• regionális gyermekvédelmi mozgalom létrehozása;
• a diákok társadalmi tevékenysége, amelynek célja a hatóságokkal, a környezeti struktúrákkal, a lakossággal, a médiával folytatott párbeszéd annak érdekében, hogy egy adott létesítményben következetesen javuljon az ökológiai állapot.

A hallgatók reflexiós készségeinek kialakításának és fejlesztésének feladatának megvalósításához a tudományos ismeretek módszereinek megismertetése során célszerű az iskolások tanórán kívüli kutatási tevékenységét alkalmazni. A gyerekek kognitív tevékenység, önfejlesztés iránti igényének kialakítása érdekében megszervezésre került és működik a „Stalker” ökológiai expedíció. és Berdikova P.N. - biológia tanár a Khandyg gimnáziumban. Az ökológiai expedíció létrehozásakor a következő feladatokat határozták meg:

• Az empirikus módszerek iskolások elsajátítása: megfigyelés (közvetlen és közvetett) a természeti rendszerek biotikus, abiotikus összetevőinek, egészségi állapotának leírása céljából, az emberek személyes és karakterológiai jellemzőinek fejlődésének megfigyelése, interperszonális kapcsolatok;
• Kísérleti készség kialakítása;
• Probléma, hipotézis, kutatási feladat megfogalmazása, terv készítése, kísérleti változatok elvégzése, eredmények formalizálása, adatok értelmezése;
• A módszerek elsajátítása: élőlények mennyiségi elszámolása tér- és időegységekben, természeti objektumok leltározása (célok kialakítása, bizonylatformák, elszámolási módszer, eredmények összesítésének módszerei), környezet állapotának nyomon követése (monitoring), pszichológiai diagnosztika. ;
• A megfigyelések és kísérletek adatainak táblázatok, diagramok, grafikonok formájában történő regisztrálásának technikáinak elsajátítása;
• Iskolás elsajátítása: elméleti módszerek (elemzés, szintézis, általánosítás, hipotézis), szociológiai módszerek (kérdőív, felmérés, beszélgetés, tesztelés);
• Az elvégzett kutatásról kapcsolódó történet felépítésének képességének fejlesztése kifejezések és kapcsolódó fogalmak felhasználásával;
• A pozíció ésszerű megvédéséhez szükséges készségek kialakítása;
• A legjobb fiatal kutatók tapasztalatainak népszerűsítése;
• A tudományos, pedagógiai, valamint a mérnök-technikai közösség bevonása az iskolások kreativitásának irányításába, a fiatal kutatók és csapatok közötti kreatív kapcsolatok bővítése, az iskolások oktatási és kutatási, tudományos és gyakorlati tevékenységének kedvező feltételeinek megteremtése.

Az egyéni tanórán kívüli kutató tevékenység a tanulók értelmi képességeinek fejlesztésének legoptimálisabb formája. Ennek magyarázata a tanárnak a tanulókkal való kommunikációra rendelkezésre álló gyakorlatilag korlátlan ideje, a tanulók érdeklődése konkrét kérdések, konkrét probléma iránt, a tartalmi témaválasztás szabadsága, valamint ennek konkrét eredményei. tevékenység. A tanároknak lehetőségük van a legszélesebb körben dolgozó gyerekekkel dolgozni, az oktatási folyamatnak nincs fix időkerete. Ennek köszönhetően a kutatási tevékenység szekvenciálisan halad egyik szakaszból a másikba: először a gyermek kreatív tevékenységének kedvező talaj jön létre, majd a kezdők elméleti csoportjaiban biztosítják az együttműködést azokkal, akik már elsajátították a megfelelő készségeket, végül a tanuló az önálló kreativitás szintjére lép.

Az önállóságnak köszönhetően a tanuló megtanulja kontrollálni gondolkodását: kutatási célokat kitűzni, ok-okozati összefüggésekre vonatkozó hipotéziseket felállítani, ismert tényeket a feltett hipotézisek szempontjából mérlegelni. A kritikai gondolkodás abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek elkezdik értékelni saját és mások nézőpontját, figyelembe véve a természet és a társadalom törvényeit. Iskolai években a munkakutatás látókört tágító, kognitív érdeklődést formáló forma. Az iskolai évek alatt kifejlesztett kutatási készségek segítik végzettjeimet, hogy sikeresek legyenek a főiskolán.

A "Stalker" ökológiai expedíció a serdülők első ökológiai gyakorlati tevékenysége. Ez a tevékenység a környezetben zajló események, életminőségének nyomon követésére, megfigyelésére irányul.

Monitoring célok:

1. Ökológiai kultúra nevelése;
2. A környezetről alkotott közökológiai vélemény kialakítása;
3. Kutatási kísérlet végrehajtása a környezet szabályozására.

Vizsgálva: a levegő, a nyílt ivóforrások és a vezetékes víz összetétele, a talaj és szennyezettsége, a gépjárművek károsanyag-kibocsátásának hatása a környező növényzetre és az emberre.

Ugyanakkor feltételezzük, hogy a hallgató elsajátította a kísérletet, ha annak feltételeit, eredményét egyértelműen és maradéktalanul reprezentálja és az elemzést el tudja végezni. Ugyanakkor úgy gondolom, hogy a hallgató akkor sajátította el a kísérletet, ha annak feltételeit, eredményét egyértelműen és teljes körűen reprezentálja, és az elemzést el tudja végezni. Kiemeljük a megfigyelés és a kísérlet ismereteinek alábbi szintjeit.

0 szint. A tanuló nem birtokolja a kísérleti bizonyítékokat, nem ismeri a kísérlet vagy megfigyelés feltételeit és eredményét, ezért nem tudja elemezni.

1. szint. A hallgató nem birtokolja a kísérleti bizonyítékokat, de a kísérlet jól ismert feltétele szerint helyesen jósolja meg annak eredményét, vagyis válaszol a kérdésre: „Mi történik, ha ... (a kísérlet feltétele megfogalmazódik )?”, nehezen elemezhető a kísérlet.

2. szint. A tanuló nem birtokolja a kísérleti bizonyítékokat, de ismeri a kísérlet feltétel-eredmény-elemzését, vagyis a kérdéseket: „Mi történik, ha... (a kísérlet feltétele megfogalmazódik)? Mivel magyarázható ez?" helyesen írja le az eredményt és elvégzi az elemzést.

3. szint. A hallgató kísérleti bizonyítékokkal rendelkezik, vagyis a feladat elvégzése során: „Adott jelenség létezésének bizonyítása (funkcionális függőség)” leírja a jelenséget (funkcionális függőség) bizonyító feltételt, a kísérlet eredményét, elemzi. A szint meghatározásához tesztek vagy rugalmasabb értékelési módszer - beszélgetés - használható, amelyet a következő elv szerint kell felépíteni: először egy magasabb tudásszintnek megfelelő kérdést tesznek fel, majd ha a válasz nem kielégítő, alacsonyabb szintnek megfelelő kérdés.

A "Stalker" expedícióban sokkorú, jóindulatú kommunikációs környezet található: különböző korú gyerekek 12-17 éves korig, tanárok és a Természetvédelmi Bizottság szakemberei.

A Stalker minden gyermekét összeköti a közös, társadalmilag jelentős környezetvédelmi munka. 1998 nyarának eleje - kutatási tevékenységek az ökológiai állapot felmérésére és a víztestek part menti övezetének megtisztítására, amelyek a falu lakóinak üdülőterületei. Játéknak indult. A sajtóban és a televízióban megjelent publikációk iránti közérdeklődés felkeltette a tevékenység folytatásának vágyát. Aztán a gyerekek meglátták munkájuk eredményét - tiszta partokat és utak, tisztántartásra és rendtartásra felszólító táblák, szemetesek az üdülőterületen, és közös erőfeszítéssel kialakított ökológiai ösvény.

A következő három évben, 1999 és 2001 között, a "Stalker" a "Suntar - Khayata" természetvédelmi területre ment (a Verhoyansk gerinc déli része), amelyet az oroszországi Vörös Könyvben szereplő ritka állatok és növények védelmére hoztak létre. A rezervátumot átszeli a Magadan autópálya, egy szövetségi autópálya, amely összeköti Jakutországot a Magadan régióval. Az expedíció tagjai a közúti közlekedés és az ember hatását vizsgálták a rezervátum ökológiai állapotára. Elvégezték az autópálya közelében lévő talaj, állat- és növényvilág állapotának ökológiai felmérését, valamint a hidakon áthaladó és közvetlenül az autópályán áthaladó folyók vizének elemzését. A kutatás eredményei alapján a következő következtetéseket vontuk le:

Az út negatív hatással van az állatvilág állapotára (évente csökken a rovarok, madarak és emlősök biodiverzitása az elriasztás, a talaj olajszennyezése, a ritka állatok ragadozó vadászata – Jakutia és Oroszország honos – nagyszarvú juhok következtében. , fekete sapkás mormota, Ammosov pillangója stb.);

Az emberi hanyagságból okozott éves tüzek jelentősen csökkentették a rezervátum egyedi növényeinek - zuzmók, mohák, rododendronok, Pozdnyakov hegyi kőris stb. - változatosságát;

A rezervátumon áthaladó út teljes hosszában, az út szélén hulladéklerakók találhatók a teherautó-vezetők illetéktelen megállóhelyein (a rezervátum területén tilos a parkolás, és törvény bünteti).

2002-2003-ban egy csoport diák és tanár az Amga folyó (az Aldan folyó bal oldali mellékfolyója) torkolatához utazott, ahol a jobb parton sátortábort alakítottak ki. A munka a talajtani, állattani, botanikai szekciókban előre elkészített tervek alapján történt.

Ennek eredményeként:

1. Részletesen tanulmányozták a parti zóna növényzetét, annak változatosságát és terepviszonyoktól függő változását, valamint a 2001-es árvíz hatását.
2. Az ártéri és ártéri rétek entomofaunáját vizsgálták;
3. Tanulmányozták a tengerparti és réti madárvilágot, a tanulók megtanulták azonosítani és megkülönböztetni a madarakat nemcsak megjelenésük, hanem hangjuk, repülési mintájuk, fészkük, homok- és talajnyomuk alapján is;
4. 7 féle gyógynövény gyűjtése aromaterápiás és fitoterápiás célokra a képzési időszakban;
5. Gyűjtött növények herbáriumok készítéséhez és virágkötő osztályokhoz télen;
6. Tanulmányozta a parti zóna talajainak összetételét és szerkezetét;
7. Az Amga folyóból és mellékfolyóiból vettek vízmintákat kémiai és bakteriológiai elemzés céljából.

A nyári expedíciók szervezésekor minden évben szembesülünk bizonyos nehézségekkel, amelyek közül a legfontosabbak:

• az elvégzett munka tudományos felügyeletének hiánya;
• információhiány a köztársaságban és külföldön végrehajtott környezetvédelmi projektekről;
• a kutatáshoz szükséges irodalom hiánya (növények, állatok, rovarok azonosítói stb.);
• a közvetlenül a természetben végzett kutatásokhoz szükséges eszközök hiánya (nagyítók, mikroszkópok, minilaboratóriumok stb.).

A kísérlet eredményei alapján a hallgatók kutatási dolgozatokat írnak és sikeresen megvédik azokat regionális, köztársasági tudományos és gyakorlati konferenciákon „Lépés a jövőbe”, télen is intenzív elméleti és gyakorlati felkészítés folyik a nyári expedícióra.

A Stalker ökológiai expedíción 1998 és 2003 között 142 diák vett részt a középiskola és a gimnázium 6-10. osztályaiból, összesen hat hónapot töltöttek természetes körülmények között, gyönyörködve a környező őshonos természet szépségében. A tanulók a környezetvédelmi és kutatómunka mellett elsajátították a hegyi turizmus ismereteit, és minden kiránduláson aktívan sportoltak is, fejlődött az önállóság, hiszen tűzifát kellett szerezni, vágni, halat főzni, stb. Az expedíció fennállása alatt pszichológiai tesztek segítségével követték nyomon a hallgatók természethez való viszonyulásában bekövetkezett változásokat, melyek eredményei egyértelműen a Természet iránti felelősségteljes attitűd szintjének növekedését, az ökológiai tudatosság növekedését mutatják. Szintén az expedíciók pozitív eredményének tekinthető, hogy az expedíción részt vevő iskolai és gimnáziumi végzettségűek többsége a biológiai és ökológiai profilú egyetemeket választotta továbbtanulásához.

Az ilyen ökológiai-gyakorlati tevékenység, amely az iskolások számára a legközelebbi és leginkább elérhető sajátos regionális megnyilvánulással, a helyi adottságok sajátosságait felhalmozza, adekvát és differenciált értékelést ad a környezet erkölcsi helyzetéről.

Elena Trunova

Kamcsatkai terület, Elizovo MBDOU "12-es számú óvoda" Smile "

Komplex ökológiai túra az előkészítő csoportnak

Felkészítője a módszertanos: Trunova Elena Borisovna

Magyarázó jegyzet

Óvodánkban minden évszakban természetjárást, ökológiai sétákat tartunk, kivéve január és február egy része a mély hó miatt. Ökológiai expedíciónkat az ősz második felére terveztük.

Óvodánk a közeli erdőben található ökológiai erdei ösvényen kialakított útvonallal rendelkezik. Az ökológiai expedíció előkészítése során az óvodások testnevelésének és ökológiai kompetenciájának kérdéseit oldottuk meg. Emellett az volt a feladat, hogy az óvodásokat megismertessék a kamcsatkai őslakosok hagyományaival, szokásaival.

Mint minden túra, ez a tevékenység is alapos felkészülést igényel.

Előkészítő munka zajlott a tanulókkal. A csoportban a nevelők beszélgettek a gyerekekkel a turistákról, életük sajátosságairól, különféle

típusú utazások. Vizuális anyag: illusztrációk és fényképek segítették az óvodások érdeklődését az utazás ötletével. Néhány gyerek már részt vett családjával hasonló kirándulásokon.

Egy ilyen kirándulás ötlete a tanulók szüleitől kapott támogatást. Így a megbeszélt napon az óvodások felszerelkezve érkeztek az óvodába: kényelmes sportcipővel, sapkával, hátizsákkal, turistaszáraz adaggal - és persze a közelgő utazástól inspirálva.

A turisztikai kirándulás egy vagy több kirándulóhely oktatási és kognitív célú csoportos látogatásának minősül.

A turisztikai kirándulás egy csoport aktív mozgási úton történő áthaladása, megismerés, testi fejlődés, társadalmilag hasznos és helytörténeti munka végzése, meghatározott sport- és turisztikai színvonal, tartalmas pihenés céljából.

A túra sporttartalma a következőket tartalmazza:

Természeti akadályok (kötélátlépések, emelkedők, ereszkedések, átmenetek hossza, a túra teljes futásteljesítménye,

Tájékozódás ismeretlen terepen iránytű és térkép segítségével,

Autonóm életfenntartás,

Idegenforgalmi és helytörténeti munka.

A turisztikai utazás változatos tartalommal való megtöltésekor megnő a turistaút pedagógiai értéke.

Ökológiai expedíció (komplex ökológiai túra)

Bővítse és szilárdítsa meg a gyermekek tudását Kamcsatka egészére vonatkozóan

összefüggő rendszer, az ökológiai és turisztikai ismeretek és készségek kialakítása

természetgazdálkodás, kutatási és kutatási tevékenységek fejlesztése.

A gyermekek elképzeléseinek kialakítása a kamcsatkai népek életéről és hagyományairól.

1. Bővítse és megszilárdítsa a gyermekek természettel kapcsolatos ismereteit

összekapcsolt rendszer.

2. ökológiai és turisztikai ismereteket, természetgazdálkodási ismereteket formálni,

kutatási és kutatási tevékenységek fejlesztésére. Keresési és kutatási tevékenységek fejlesztése.

3. Az erdészeti mikrokörzet tervével való munkavégzés készségeinek és képességeinek megszilárdítása

megtanítani az iránytűvel dolgozni; hogy megszilárdítsák a szabályok készségeit és képességeit

viselkedés a környezetben.

4. A gyermekek testi tulajdonságainak fejlesztése: erő, ügyesség, állóképesség.

5. Megismerni az északi népek hagyományait, szokásait.

6. A szülőföld iránti szeretet ápolása. Alakíts ki egy óvatos,

gondoskodó hozzáállás a szülőföld természetéhez.

Anyag:

Terv-térkép, iránytű, turisztikai felszerelés, levélborítékok, kötél

jelző zászlók.

Aktív

szótár: iránytű, kardinális pontok, "cikk-cakk".

Passzív

szótár: nemzeti terminológia (jurta, torbasa, kukhlyanka, chuni, magas prémes csizma).

Előzetes munka:

Beszélgetések gyerekekkel a következő témában: "Kamcsatka növények és fái", "Kamcsatka vadon élő állatok".

Didaktikus játékok: "Mit vigyünk magunkkal egy túrára?"

Ismerkedés Kamcsatka népeivel, legendáikkal, hagyományaikkal, verseivel, a kamcsatkai népek meséivel. (T. Lukaskina: „Nagymama meséi

Petrovny "V. Koyanto: Ochmnyn (Személyzet, G. Porotov" Versek Kamcsatkáról"

Túrázás az erdőben.

Az expedíció előrehaladása

Pedagógus:

Srácok, Echgan lány levele érkezett az óvodánkba. Ő

Kamcsatka északi részén él. A családjuk mindig egyik helyről a másikra vándorol.

Itt van a családjuk az óvodánk közelében.

Echgan meghív minket, hogy látogassuk meg. Hogy el ne vesszünk és

megtalálta a jurtát, amelyben élnek, Echgan egy térképet tett a borítékba.

Megmutatja utunk útvonalát (megmutatja a gyerekeknek). Az út nagyon

nehéz, óvatosnak kell lenni, óvatosnak kell lenni, mert az úton

szűk ösvényeken kell haladnunk, patakokon átugrani,

felmászni a hegyre. És mik a turisták alapvető szabályai

Minden üzletet jól kell csinálni.

Egy mindenkiért és mindenki egyért

Egyből hét vár.

Vigyázz a lányokra.

Mindenki úgy döntött – tedd meg, még akkor is, ha nem értesz egyet.

Pedagógus:

Mit kell magaddal vinned egy túrára?

A gyerekek felsorolják a dolgokat és a szükséges tárgyakat (ha a gyerekek elfelejtik

mondjon az elsősegélynyújtó készletről, akkor feltétlenül emlékeztesse őket rá, és kérdezze meg, miért van szükség az elsősegély-csomagra a túrán).

Kijön egy zsarnok.

Mit mész kirándulni? (a gyerekek válaszolnak)

Most megtanítalak helyesen viselkedni!

Nos, először is gyufát kell magaddal vinned, hogy minden tetsszen

felgyújtották.

Menj be az erdőbe egy nagy csúzlival, lőj több madarat.

És szórja szét az üres dobozokat a napsütötte réten. És mintha mindenki

még az üvegtörés ellenére is.

Törje le az összes bokrot, és vágja le a virágokat.

Bátran szemeteld a folyókat, dobj bele, amit csak akarsz. Ne segítsen senkinek.

Pedagógus:

Kell-e így viselkedniük a gyerekeknek?

Ne érintse meg a gyufát – tűz van a gyufában

Ne sértsd meg az állatok madarait, ne tedd tönkre a fészküket

Szemét, barát, ne menj el, vigyél magaddal mindent!

Vigyázz a természetre – ne szedj virágot hiába!

Folyók, barátom, ne szemetelj – ne dobj bele szemetet!

Segíts mindenkinek az úton, ne sérts meg senkit!

Pedagógus:

Így van gyerekek, ügyes vagy!

Bully: Oké, srácok, megpróbálom megtanulni óvni a természetet, és nem

Senki és soha!

Pedagógus:

Ideje indulnunk.

A gyerekek térkép - diagram (iránytű, iránytű) segítségével követik az útvonalat

találós kérdések. Ha helyesen követi az útvonalat, akkor útközben lesz

találkozunk, a fák és bokrok ágain rejtvényekkel borítékolják,

feladatok, játékok. A gyerekek megtalálják őket, és találgatnak, feladatokat hajtanak végre.

1-es számú megálló

Szarka ül a fán (előre előkészített próbabábu).

A szarka hangfelvétel segítségével elmondja a gyerekeknek, milyen állatok élnek erdünkben, és milyen nyomokat hagynak maguk után, és mint mindig, mindent összezavar.

A didaktikus játék "Kinek a nyomai ezek?"

2-es megálló

A fákon hirdetmények vannak.

1. Kérlek ne zavarj, lefekszünk.

2. Vállalja Lisztopadnyicskov oktatását

3. Készítse elő a felszállási területet.

A tanár elolvassa a közleményeket, a gyerekek találgatják, ki hagyta el őket.

3-as megálló

Panaszok könyv természet. A tanár a gyerekekkel alkalmas

nagy piros tábla lóg rajta egy nyírfán.

Pedagógus: -

Ez a mi nyírunk - ez a kamcsatkai erdő fő fája. Mit

ez egy jel?

Pedagógus:

Berezonka, mi történt veled? Hangfelvétel bekapcsolva, ahol

Birch panaszkodik az emberek viselkedésére az erdőben. (hangfelvételt tartalmaz)

1. Fák és bokrok letört ágai

2. A huligánok leszakították az egész hálót

3. Az egész erdő tele van szeméttel.

Aztán megkérdezi a gyerekeket

Tedd az összes szemetet egy zsákba, és vidd magaddal.

Végül is senki sem veheti el helyetted.

Ne törd össze az üvegeket a lábad alatt,

Mind az emberek, mind az erdeiek megsérülnek.

És ha hirtelen étel marad a vacsorából -

Mindent szépen a bokor alá teszel.

És az erdő lakója, aki kiadós ebédet eszik,

Tele leszel ragyogó érzésekkel.

Ökológiai leszállás:

A gyerekek zsákokba gyűjtik a háztartási szemetet,

miután felvette a kesztyűt.

Folytassa az utat

4-es megálló

A hangyákról szóló rejtvényt tartalmazó boríték nehezedik az egyik faágra.

Rejtély:

Az erdőben a csonk közelében Vanity, rohangál.

Dolgozó emberek

Egész nap elfoglalt.

Barátságosan apró pöttyök,

Házat építenek egy hummockra.

Pedagógus:

Szerinted kiről szól ez a rejtvény?

A hangyákról!

Pedagógus:

Nézzük, hol van jelölve a térképünkön! És találd meg őt

földön. A gyerekek a tanárral együtt felmennek a hangyabolyhoz és

mérlegelés alatt áll.

És miért nem látszanak a hangyaboly lakói? Hogyan hasznosak a hangyák?

Tudod, hogy még néhány madár és erdőlakó is meggyógyul tőlük

betegségek és mikrobák a hangyákban. A madarak egy hangyabolyban ülnek és hangyák

elkezdik kifröcskölni hangyasavukat és a madárban lévő összes mikrobát

elpusztul. A medvéket hangyabolyra ülve is kezelik. Az orvosok is

hangyasavat használjon gyógyszer elkészítéséhez.

(A hangyaboly felett egy nyírfaágon a tanár talál egy borítékot, amelyben egy levél van

hangyák).

LEVÉL GYEREKEKNEK HANGYÁTÓL:

Helló srácok! Tudjuk, hogy át fog menni rajtunk

ház. Meglátod, milyen szép, ügyesen összerakva kicsiből

gallyak, tűk, moha. Barátságos családként élünk benne. Egész nyáron mi

Fáradhatatlanul dolgozunk, építjük a házunkat, elkapjuk a káros hernyókat,

A hideg idő beálltával be- és kijáratainkat lezárjuk

És amikor bejön a fagy és leesik a hó, akkor „alul” fogunk élni

hangyabolyunk emeletei. Egész télen melegen fogunk lakni a házban

tavaszig, amikor meleg van.

Hangyák vagyunk, kérünk benneteket, hogy soha ne romboljátok le a házainkat, ne tegyétek

dobjuk be a szemetet az otthonunkba."

Pedagógus:

Gyerekek, segítsünk a hangyákon. Bekerítünk egy hangyabolyot úgy

az arra járók tudták, hogy van egy hangyaboly

„Nem érhetsz hozzánk, nagyon hasznosak vagyunk, védj meg minket

Miután az iránytűnél elfordultak a hangyabolytól, a gyerekek kimennek a tisztásra.

A gyerekekkel Echgan találkozik.

Sziasztok gyerekek! Mennyire örülök, hogy meglátogattál.

Nehéz út volt? (gyerekek válaszai) Ülj le a tűzhelyem mellé.

Echgan: - Srácok, csodálatos országban élünk. Minek nevezik?

(gyerekek válaszai)

Igen, Kamcsatka a gejzírek és vulkánok országa! És milyen emberek

nemzetiségek élnek Kamcsatkán? (Aleutok, Korjákok, Itelmenek, Evenek).

Srácok, milyen fák (növények) nőnek Kamcsatkán? (manófa,

galagonya, nyár, nyír, kövi nyír, vörösfenyő,

puncifűz, éger, bokor hegyi kőris, törpe nyír, vadrózsa)

Milyen bogyók nőnek Kamcsatkán? (csipkebogyó, lonc, shiksha, vörösáfonya,

áfonya, áfonya, málna, hercegnő, áfonya)

Milyen állatok élnek Kamcsatkán? (szarvasok, rozmárok, fókák, fókák,

fókák, medvék, rókák, mókusok, baglyok, sablesok, nyulak, egerek, evrashki,

sólymok, tengeri vidrák).

Milyen halak találhatók folyóinkban? (lazac, vörös lazac, coho lazac, chinook lazac,

lepényhal, navaga, pollock, laposhal, rákok, szenes, szaga, kapelán,

tintahal). Tudod, hogy Kamcsatkán korábban nem voltak verebek?

békák és kígyók? Egy legendát szeretnék elmondani erről.

Gyerekek, nézzétek a ruháimat, úgy vagyok felöltözve, mint ti ill

Nem? (gyerekek válaszai).

Mi a ruhám neve? (kukhlyanka).

Mi van a lábamon? (torbosa, chuni, magas prémes csizma)

A fejen? (malacai).

Ó, mit tud mindenki! Itt az ideje, hogy folkot játsszunk

Játékok:

Relé „Üsd el a célt”; játék "Polar Owl and Evrashki",

kötélhúzás, rénszarvaslovaglás

Látom, milyen barátságos és ügyes vagy. Menj a kandallóhoz, ülj le, visszaút előtt pihenned, felfrissülned kell.

Rögzítik a tűzrakás szabályait, fajtáit, a tűz oltásának szabályait.

Teát inni. Visszamegyek.

Mondjon búcsút Echgannak.