A beszédterápiás osztályok alapképzésének kialakítása. Fa fejlesztése az FGO-n a logókban az iskola LogoPunk. A projekt relevanciájának indoklása

A beszédterápiáról szóló szabályozási képzési tevékenységek kialakulása

Városi Költségvetési Intézet Középiskola 000 Chelyabinsk (Mbou Sosh 000)

Az egyetemes oktatási intézkedések fejlesztésének fogalma, amely a szövetségi (GEF) szerves részét képezi, elismeri az egyetemes oktatási intézkedések célzott szisztematikus kialakulását az oktatási folyamat hatékonyságának növeléséhez az új társadalmi-történelmi feltételek terén a vállalat fejlődése. Ma, amikor az információt olyan gyorsan frissül, az iskola tanulói nemcsak az a fontos, hogy megtanulják, egy bizonyos mennyiségű tudást, hanem a mester univerzális tanulási akciók. Univerzális képzési tevékenységek keretében az összefoglaló hallgatói cselekvések kombinációja, valamint az akadémiai munkákhoz kapcsolódó készségek és készségek, valamint az új ismeretek és készségek önálló képességének biztosítása. Az univerzális tanulási tevékenységek (UUD) A második generáció szövetségi állami oktatási színvonalának fejlesztői a következő típusokra vannak osztva: szabályozási, oktatási, személyes és kommunikatív intézkedések. Szabályozási intézkedések a hallgatók azokat a célok kitűzése, tervezés, előrejelzés, ellenőrzés, korrekció és értékelni kell a sikeres asszimiláció. Minden tanulási tárgy, attól függően, hogy az oktatási tevékenységek szervezésének tartalmától és módszereitől függően a diákok bizonyos lehetőségeket adnak az UUD kialakítására. Az általános oktatási iskola tanárai nagy potenciállal rendelkeznek az UUD kialakulásában, amelyek az oktatási folyamat integratív jellemzői. Az ONR-vel rendelkező diákok, akik egy általános iskolai iskolai logopunkban kezdnek részt venni, számos beszéd- és pszichológiai jellemzővel rendelkeznek (szoftver), akadályozzák a fa kialakulását. A beszéd jellemzői a nyelv nem megfelelő és grammatikai eszközeinek elégtelen kialakulásának következményei, és azok tulajdoníthatók: a tanulási feladatok, utasítások elégtelen megértése; az oktatási koncepciók és kifejezések elsajátítása; a saját gondolataik megfogalmazásának nehézségei az egyetemi munka folyamatában; A kapcsolódó beszéd elégtelen fejlődése. A pszichológiai előfeltételek (fenntarthatatlan figyelem, alacsony kapcsolási képesség, a szóbeli logikai gondolkodás elégtelen kialakulása) a képzési készségek kialakulását (a közelgő munka tervezése; a képzési cél elérésének módjainak meghatározása és eszköze; ellenőrzési tevékenységek; munka egy bizonyos ütemben). Az ONR-vel rendelkező gyermekek ezen jellemzői alapján, a tanár előtt, az előfeltételek kialakulásával együtt, az előfeltételek elterjesztésének előfeltételeinek kidolgozásának feladata az oktatási tevékenységek teljes készségeinek elsajátítása és ezek kialakítása érdekében Képzési készségek. A középiskola beszédterápiájának osztályai a. E megközelítés keretében a korrekciós - (a képzés pszichológiai és kommunikatív előfeltételeinek fejlesztése és javítása, a teljes körű képzési és kommunikációs készségek kialakulása, a megfelelő oktatási tevékenységek megfelelő helyzete) ugyanolyan fontos helyet foglal el, mint az eltérések leküzdése beszéd és előfeltételek létrehozása a késések által okozott tudásszoftverek hiányosságainak kiküszöbölésére a gyermekek szóbeli beszédének kialakulásában. A tartalom a büntető és oktatási munka fejlesztése és javítása a pszichológiai előfeltétele a tanulás (szoftver) fokozottabb mértékben a regulációs URU. Beszédterápiás gyakorlatunkban világosan látható a tanulás pszichológiai előfeltételeinek fejlesztése és javítása. És most, amikor a GEF bevezeti, nagyobb figyelmet kell fordítani a pontosan képzési intézkedések kialakítására: a közelgő munka tervezése; az utak meghatározása és a képzési cél elérésének eszköze; ellenőrzési tevékenységek; Az bizonyos ütemben való működés képessége stb. A szabályozó fa kialakulására irányuló gyakorlatok példáit adok. Az írásbeli beszéd megsértésével élő gyermekek gyakran meglepődnek a tanárokat, amit nem tesznek, amit nem tesznek, és folyamatosan felkérik a tanárokat. Ez lehet, hogy a gyermek figyelmének alacsony koncentrációja, a rövid távú hallásmemória elégtelensége, a gondolkodás károsodása és az oktatási technikák nem képződése. Képes időben válaszolni a tanár kérdésére; Az a képesség, hogy megkülönböztesse az új feladat a régi, jól közölt, mit tartalmaz az utasításokat - ez az, amit a tanuló különbözteti meg egy diák, aki tudja, hogyan kell tanulni. Gyakorlatok, a szóbeli vagy írásbeli utasítás elfogadásának és megértésének képessége: 1. "magyarázza az elvtárs". A beszédterapeuta néhány feladatot ad a diákoknak. Annak ellenőrzésére, hogy a gyerekek megértsék, hogy valaki a tanítványoktól megismétli, hogy megismételje az elvtársát, aki abban az időben hiányzott az irodában. 2. "Levél Pass." A logopédus adja a feladat: „Azt szabja szavakat, és írd le, hanem a C betű (lehet meghozni a) mindig tesz egy kötőjel.” Így a gyermekeket 8-10 rögzítjük, majd a beszédterapeuta például nem írja be a végeket (utótagok, konzolok), és helyette egy csillagot. A recepció hozzájárul a koncentráció kialakulásához és a figyelem váltásához, de a hallgató fő célja a tevékenység önszabályozása, figyelembe véve a változó utasításokat. 3. "Légy óvatos!" A logopédus azt kéri gyermekek hallgatni az utasításokat, akkor ismételjük meg „magának”, emelje fel a kezét, aki emlékszik, és világosan elképzelni, hogy mi a teendő. A csapat "figyelem!" A diákok 2-3 lépésnyi utasítást biztosítanak (például a "B" betű hangsúlyozására és a "D" betűre a keresztre). A hallgató külső fellépéseinek a mentális tervre való fordításának legfontosabb lépése, amely sikeres készségfejlesztést biztosít a gyermekek tervezésének. Ha az elején a képzés, a gyerek jár a minták és algoritmusok által javasolt tanár, majd a végső fázisban a beszéd a munka a munka, a gyerekek maguk tudják tervezni tevékenységeiket minősül az algoritmusok. Gyakorlatok, kidolgozva annak képességét, hogy a képzési utasítások teljesítsék a képzési utasításokat és a törvény szerinti cselekményt: 1. "Mondd meg nekem ... A tervrendszer szerint" (Beszédterápiás munkánkban is beszélhetsz a terv-rendszerről vagy algoritmusról is a hangról és a szóról, valamint a javaslatról és bármely tárgyról). 1-2 osztály után a sémát néhány karakterből állítja. 2. "Határozza meg az eljárást". A diákok olyan kártyát kapnak, amelynek kihívást jelentő feladata van. A ceruzát a cselekvések végrehajtására vonatkozó eljárásnak megfelelő szavakra kell helyezni. Például: Olvasás (1) és kiadja a (4) javaslatokat, behelyezve (2) megfelelő szavakat zárójelből. Jelölje meg (5) ezeket a szavakat, az előtag, szóban magyarázza (3) választását. 3. "Töltse fel az algoritmust". Gyermekek javasolják, hogy egyesüljön a párban vagy microbroups, és egy algoritmust megoldására specifikus tanulási probléma (például, hogy egy algoritmus leírására egy állat). 10 perc elteltével minden pár a beszédterapeuta feladatait az algoritmus segítségével végzi. A feladat során minden algoritmusra és vitájára kiderül, hogy melyik csoport volt egy teljesebb és világosabb algoritmus, függetlenül attól, hogy kell-e kiegészíteni azt. Az írásbeli beszéd megsértésével rendelkező diákok gyakran nem tudnak végleges önellenőrzést végezni az írásbeli művek végrehajtása során. Az ilyen gyermekeket speciális módszerekkel kell képezni - rendszeresen, óvatosan, hosszú ideig kell képezni. Fontos meggyőzni a tanítványokat, hogy az önellenőrzés lehetővé teszi, hogy magasabb jelzést kapjon az íráshoz. Ebből a hallgatói csoportnak, egy ilyen önálló kontroll módszer megfelelő, amelyben a vizsgálatot 3 lépésben összetörjük: a szóban lévő specifikus (bosszantó) hibák keresése; Keressen hibákat a szóban; Keresés, nyelvtani és szemantikai hibák a teljes ellátás szerkezetében. Mindegyikük során a gyermek figyelmét arra összpontosítja, hogy konkrét hibákat és hiányosságokat találjon az írásban. Mindegyik szakaszban dolgozzon ki egy emlékeztetőt, amelyben egy algoritmust adhat a műveletek tesztelésére. Gyakorlatok, fejlesztési képesség a végső önellenőrzés gyakorlására: 1. "Visszatérés az elejére". A beszédterapeuta kínál diákokat, hogy egyesüljenek a párokba. Minden pár megkapja azt a szöveget, amelyben a szóban csak egy hiba kerül alkalmazásra a figyelmetlenséggel. Ahhoz, hogy megtalálja, használnia kell a kártyát - "ellenőrző" (egy ablakkal a szó kiemeléséhez). Egy diák áthelyezi a kártyát a szöveg végétől az elejére és a "fogásokra" az egész szavak ablakában. Egy másik diák olvassa el a "fogott" szót a szótagokban pontosan úgy, ahogyan írott. Fontos, hogy ne hagyj ki egyetlen szót, és megakadályozza a találgatás olvasását. Pár, mielőtt mindannyian felfedeztem a szót egy hibával, felemeli a kezét. 2. "Véletlenszerű" hibákat keresünk. " (Az önteszt i-edik színpadja.) Egyénileg vagy párosulhat. Hozzászólások ellenőrizni szövegben leírtakhoz hasonló az előző gyakorlat, de egy nagyon fontos összetevőt adunk - a feljegyzés kártyát. A kártya használatának képessége az önellenőrzési készség elsajátításának kezdeti szakaszában hatékonyabbá teszi, jelentősen növeli a gyermekek tevékenységét. 3. "A helyesírási hibákat keresünk." (II. Az önvizsgálat). A gyerekek ellenőrzik a második alkalom szövegét, összpontosítva a helyesírási hibák keresésére. Hogy segítsen egy másik kártyát. 4. "Javaslatok ellenőrzése" - (III. A gyermek minden mondatot ellenőrzi az elsőtől. Csak egy emlékeztetőt használnak. Ha a gyermek nem található hibák, a beszédterapeuta meghatározza a karakterláncot, a szót vagy a javaslatot, amelyben megengedett. Nagyon fontos, hogy a hallgató megpróbálja megtalálni az összes hibát. Gyakorlatok, a tevékenységük eredményeinek önálló értékelésére való képesség kialakítása. A sikeres tanulmány fontos titkai: a célok meghatározásának képessége és keresése; A saját sikerei és az öröm tapasztalata ebben a kérdésben; Kapcsolódó kudarcokat, és megtalálják az okaikat. Ahhoz, hogy egy gyermek, a gyermek vágya, hogy megtanulják használni a különböző technikák - az dicséretet speciális karakterek segítségével, ahol a gyermekek jelezni kell. Az önvizsgálathoz és az eredmények rögzítéséhez: az eredmények, a siker lépcsőház, önfelügyeleti térkép. Tehát, miután megvizsgálta az univerzális képzési intézkedések fogalmát, az ONR-vel rendelkező gyermekek jellemzőit, a beszédterápiás osztályokból készült fa kialakulásának irányát és a szabályozási intézkedések kialakulásának néhány példáját, a következő következtetést vonhatjuk le: a beszéd megsértése A gyermekeket leggyakrabban a kognitív, szabályozó és kommunikatív készségek kialakulásában kimondott nehézségek kísérik. Következésképpen, a program a büntető és fejlesztő munka a diákok megsértéséért írásbeli és szóbeli beszéd kell irányítani nemcsak a korrekció ilyen jogsértések, hanem a kialakulását és fejlődését a gyermekek általános képzési tevékenységek.

Irodalom: 1. Hogyan tervezzen egy fát az általános iskolában. Az akciótól a gondolat: egy tanár kézikönyve. / Ed. . - M.: Megvilágosodás, 2010. 2. Beszédvizsgálatok az iskolásokkal (1-): Beszédterapeuták, pszichológusok, szociális tanárok / stb. Könyv - SPB.: Karo, 2006. az általános oktatási intézményekben. - M.: Arkt, 1999.

Fa kialakulása a fiatalabb diákoknál a beszédterápiás osztályokon a GEF bevezetésének feltételeiben.

O.v. zaitseva

A cikk megvitatja a fiatalabb diákok univerzális oktatási intézkedéseinek kialakulását a korrekciós beszédterápiáról. A cikk címzettje tanár-logopédusok az általános oktatás iskola, általános iskolai tanárok, akik végre a feladatot végrehajtó GEF a munkájukat.

Az iskolai beszédterápiás pontot olyan gyermekek vesznek részt, akik eltérnek a beszédfejlesztésben, és az ilyen gyermekek beszédállapota kétségtelenül megakadályozza az általános oktatási programok kidolgozását. A gyermekek megsértésének korrekciójára való korrekcióval kapcsolatos fő munkájának teljesítése, a beszéd lefogó nyelvtani részének javítása, az írásbeli beszéd megsértésének megelőzésére, a beszédterapeuta létrehozza az egész későbbi oktatás alapját. A GEF része az egyetemes oktatási intézkedések hallgatóinak fejlődésének fogalma. A szabvány fejlesztői, mint az egyetemes képzési műveletek főbb típusai, azonosítják a személyes, szabályozási, kognitív és kommunikatív. A diákok, amelyek elsősorban az iskolai logopunknak jóváírják, számos beszéd és pszichológiai jellemzővel rendelkeznek, amelyek az egyetemes képzési intézkedések kialakulását teszik ki. Például egy gyermek beszédének beszédében a beszéd, a beszéd, a hangvizsgálat és a lexikó-nyelvtani rendszer károsodása figyelhető meg. A beszédfejlesztés eltérései gyakran akadályozzák a kognitív folyamatok helyes kialakulását, megnehezítik másokkal való kommunikációt, befolyásolják az érzelmi akaratú gömböt. Mindazonáltal a korrekciós beszédterápia a szervezet tartalmától és módszereitől függően saját konkrét lehetőségeket mutat a fiatalabb diákok egyetemes oktatási intézkedéseinek kialakításához. Hogyan alakíthatok ki egy fát a korrekciós beszédterápiára? A korrekciós munkák megszervezésére vonatkozó általános szabályok a következők:

1. A beszédterápiás foglalkozást az egyes gyermekek konkrét tudása szerint "megnyitó" folyamatként kell beépíteni. A gyerekek nem fogadják el a készséget a kész formában, és az osztályok munkájában szerveződnek, hogy erőfeszítéseket tesz a diákoktól, a gondolatoktól, a kereséstól.

2. A gyermek minden akciójának értelmesnek kell lennie.

3. A beszédterápiás órákon a hajóparancsnok tanárja tanítja a gyerekeket, hogy célokat állítson be, keressük meg az elérési módjait, közösen készítsen cselekvési tervet.

4. ösztönzi az oktatási együttműködést a diákok között. Közös tevékenységeikben a diákokat univerzális értékek alkotják.

5. A korrekciós osztályok nagy figyelmet fordítanak a gyermekek kölcsönös tesztjére és önellenőrzésére, nem hibáztatják a hibákat, elmagyarázva, hogy mindenki megtanulja a hibákat.

6. A Logoped tanár megjegyzi, hogy a gyermek eredménye a múltbeli eredményeihez képest, segíti az erők és képességeik bizalmát.

7. A beszédterapeuta segíti a gyermeket, hogy megtalálja magát, egyéni útvonalat teremtve, támogatást nyújtva, sikerrel jár.

Fontolja meg annak lehetőségét, hogy személyes fát képezzen a beszédterápiás osztályokra.

Személyi fagyerünk, hogy értékelje a hallgatók érték-szemantikai orientációját: a gyermeknek meg kell tanulnia, hogy cselekedeteit az etikai elvekkel kell összekapcsolni, az erkölcsi normák megismerésében és a viselkedés erkölcsi szempontjából. Jelenleg sok szülő kizárólag a gyermeke mentális fejlődésére irányul. Riasztó, hogy sok családban a spirituális és erkölcsi oktatás és a személyes fejlődés nem fizet elegendő figyelmet. Ennek a folyamatnak köszönhetően az a képtelenség, hogy egy közös nyelvet találjanak a társaikkal, a konfliktusokkal, a tanítások iránti érdeklődés elvesztésével.A beszédterapeuta tanár egyik fő célja -, hogy segítsen a gyermeknek felébredni az egész befizetéshez, megérteni és megtalálni magukat, hogy végül a gyermek nemcsak magasan képzett személyt akart keresni, hanem azt akarta, hogy legyőzze mind a negatív, és pozitív. A beszédterápiás osztályokon való személyes fa lehet kialakítani, elsősorban a diákok kölcsönhatásán alapulva. Ebben az esetben kommunikációs készségek alakulnak ki. A hagyományos beszédterápiás foglalkozásokról, mint az osztályórákra, a gyerekeknek be kellett engedelmeskedniük az általános szabályoknak: "Gondolj magával", "Ne javasolj", "Ne írjon le", "Ne beszélj a szomszéddal," " Csak magadra válaszoljon. A közelben dolgozott gyerekek, de nem együtt. A modern körülmények között a gyermekeknek meg kell tanulniuk egymással együttműködni, jóindulatú kapcsolatok építése, megtanulják az elfogadott etikai elvekkel való kapcsolatukat és cselekedeteiket, felszívják az erkölcsi normákat. Ehhez új szabályokat kell bevezetni: - a beszédterápiás osztályokról beszélhetsz félig Aols-ban egymással, de csak a témában; - segítsen egy barátjának, ha megkérdezi tőle; - Soha ne nevessen más emberek hibáiban, ne feledje: a hibákat, megtanuljuk; - Ne büszke legyen arra, hogy segítettél egy barátodnak; - Ne tegye ki a jó cselekedeteit és sikereit; - Ne félj, hogy kérdezze meg a felszólaló tanárát, ha valami nem világos; - Ismerje meg türelmesen hallgatni a beszélgetőpartner, ne szakítsa meg; - Bizonyítsd be udvariasan, ne haragudj, ha nem érted.

Annak érdekében, hogy ezek a szabályok cselekedjenek, a csoportban lévő pszichológiai éghajlatnak melegnek kell lennie. Pozitív hozzáállás, releváns vicc, pozitív érzelmek - mindez arra ösztönzi a gyermekeket, hogy működjenek együtt. Az osztályoknak kedvesnek kell lenniük. Az érzelmi kényelem és a személyes biztonság érzésének biztosítása segíti a hagyományok bevezetését: az osztályok elején: - Nézd meg egymást, mosolyogj egy barátból a szívből, rázzuk meg a kezét, a szívem aljáról szerencsét egy barátnak. A lecke végén: - Köszönöm egymást a segítségért és az együttműködés érdekében, vegye figyelembe a munkád pozitívját. Ilyen helyzetben még a legszélesebb és zárt gyermekek is szabadon érezhetik, és ez viszont hozzájárul a kommunikációs készségek fejlődéséhez. Az egyik típusú személyes fa szenzeli. A gyakorlatban a legtöbb gyermek a korrekciós beszédterápiás osztályokhoz tartozó gyermekek kellően kritikusak a beszédhibáikhoz. Így az értelemképződés, mint egyfajta személyes fa, sikeresen alakulhat ki egyéni és csoportos osztályokon. Már az első foglalkozásoknál, a gyermekkel való kapcsolattartás, a felszólaló tanárja segít neki megérteni, amelyre a korrekciót elvégzik, és milyen gyermeke van ezzel a munkával. Az egyes foglalkozásokon a következő kérdések segítenek a gyermek munkájának létrehozásában:

Te magad, mit mondasz? - Úgy érzi, hogy a beszéded különbözik a beszéd környékétől? - Mit gondolsz, mit értesz mindent, vagy csak a legközelebbi emberek? - Szeretné megtanulni, hogyan kell helyesen mondani hangokat? Miért van szüksége erre? - Mit gondolsz, erőfeszítésekre van szüksége a cél elérése érdekében? - Képes arra kényszeríteni magát, hogy dolgozzon? - Készen állsz további munkára? Továbbá, minden egyes specifikus leckében a gyermek a beszédterapeutával együttműködve a szűkebb feladatok.

Adja meg a tanulókat, hogy szervezzenek tanulmányi tevékenységüket Jöjjön szabályozási intézkedéseket. Például a Sound R besorolásában, miután a gyermek beszédterapeuta rájött, hogy az artikulációs hatóságoknak hogyan kell működniük, meglehetősen képes felismerni, hogy már képes, és mi más tanulni. A beszédterapeuta segítségével a gyermek ábrázolja azokat a feladatokat, amelyeket el kell döntenie, hogy eléri a fő célt. A gyermekek elégtelen beszédhatása kétségtelenül bizonyos nehézségeket teremtképzési készségek kialakítása: a közelgő munka tervezése; meghatározza az elérési utakat és a cél elérésének eszközeit; Saját tevékenységek ellenőrzése. Ezért a beszédterápiás tanár segít megfogalmazni és rögzíteni a tervezett feladatokat, hogy ezt követően megjegyezzük, melyik már megoldott. Feladatok A Sound P beállításakor a következők lehetnek:

Meg kell tanulnom, hogy a gimnasztika a nyelvért, hogy a nyelvem erős és mozgatható legyen.

Meg kell tanulnom, hogy masszázst készítsen a nyelvre, hogy "engedelmes" lesz.

Meg kell tanulnom nyitni a száját széles, és tartsa ezt a helyzetben.

Meg kell tanulnom, hogy tartsa a széles nyelvt a felső fogak mögött.

Meg kell tanulnom annak biztosítására, hogy a nyelv szélei szilárdan lezárták a felső bennszülött fogakat.

Meg kell tanulnom, hogyan fújhatok egy nyelvet a "motor" gyakorlatba.

Természetesen a beszédterapeuták különböző módon használnak hangot, és ha nem megfelelő, akkor a másikat alkalmazzák. A munkafolyamat során egyes feladatok önmagukban eltűnhetnek, mások is - megjelennek, a legfontosabb dolog az, hogy a gyermek tudja, hogy miért vagy ezt a feladatot használják, és felismerik, hogy az egyes következő feladatok megoldása az ő kis győzelme.

Ami a gyermek egyéni növekedésének nyomon követését illeti, itt használhatja a "eredmények" vagy "személyes sikerkártya" használatát.

A diákok kommunikációs készségeinek kialakulása a beszédterápia munkájának egyik fő iránya.Ehhez vonzza a gyerekeket, hogy párban dolgozzanak. Az első osztályosok páros munkájában nem könnyű: gyakran zavarodnak, vitatkoznak, néhányan megpróbálják megmutatni a fölényüket, sérthetik meg, megalázhatják az interlocsot, mások ellenkezőleg mások is vannak rögzítve, attól tartanak, hogy a partner megtalálja a tévedés, és elmondja róla.

Ezért jobb előre a srácok, hogy "barátságos munka":

Próbálkozzon gyakrabban, hogy nevesen hívja a beszélgetőt;

Goodwill show;

Találj jó tulajdonságokat a beszélgetőpartnerben;

Ismerje meg, hogy türelmesen hallgasson egy barátot, próbálja megérteni őt;

A hibák udvariasan helyezkednek el, emlékszel, mindenkinek jogában áll hibára;

Ha a vita felmerült, ne haragudjon, és ne panaszkodjon, próbálja meg tárgyalni és fenntartani a barátságokat;

Dicséretes partner, ha hibák nélkül teljesítette a feladatot;

Ha tetszett egy párban dolgozni, biztosan elmondom a partnerről.

A p, p és l hangok differenciálódásának csoportosítására páros módon szervezhető:

Most párban fogunk dolgozni. Ne felejtsd el a "comfort-szabályokat". Kommunikáció közben használatra kifejezések asszisztensek: „Azt hiszem”, „azt hiszem”, „Mit gondolsz?” „Nos, mit észre”, „Köszönöm a segítséget”, „ne aggódj, sikerülni fog” , "Mit csinálsz jól!" ", Kedves voltam veled dolgozni"

Az 1. pár feladat:

A párod gyűjteménye csokrok. Virágok előtt (képek). Az egyikük virágot gyűjt, amelynek címében a "HID" hangok p, r" . Egyéb - Virágok, amelynek címében "HID" hangok l, l" .

Képek: Gladiolus, Astra, Lildish, Chamomile, Violet, Chrysanthemum, Tulip, Georgin,""

Feladat a 2. pár:

A párja madáradagolókba kerül. A madarak előtt (képek). Az egyik a madarak adagolójaimban összegyűlik, amelynek címe, amelynek címe "HID" hangok p, r" . Más madarak, amelynek címében a "HID" hangok l, l" .

Képek: lenyelve, sólyom, hattyú, varjú, sólyom, veréb, galamb, negyven, éjszakai, skztorets.

A gyerekek maguk is egyetértenek egymás között, ki, mi a csokor vagy az adagoló összegyűlik. Miután a srácok teljesítették a feladatot, ellenőrzéseket.

Az 1. párot hallgatjuk.

Mit kellett tennie? (A gyerekek megmagyarázzák a feladatukat)

A srácok virágzik a csokrokból. A többi gondosan hallgat.

Most nézzük meg, ki figyelte alaposan.

Ki emlékszik, milyen virágok voltak Kati egy csokorban? És Dashi?

A fiúk nevezik, és Katya és Dasha emlékszik, hogy ki a fiúk sokkal aktívabbak, hogy megünnepeljék a legjobb a végén a leckét.

A második gőzt hallgatjuk. Srácok táplálják a madarakat. (A gyerekek elmagyarázzák, hogyan kell teljesíteniük a feladataikat)

Ugyanezen szakaszban lehetséges egy problémás helyzet létrehozása, ezáltal a gyermekek vonzása ellentmondásos kérdés közös vitájához.

Nézd, egy másik kis madár repült. Ezt nevezik hummingbirdnek. Melyik adagolóba helyeztük? (A gyerekek kifejezik véleményüket)

Így minden egyes foglalkozáson kommunikatív URU fejlesztése érdekében olyan feltételeket kell létrehozni, amelyek alatt a diákok együttműködnek egymással a feladat megoldásához. A gyerekek közösen azonosítják a problémákat, meghatározzák a célokat, tervezzük tevékenységüket, terjessze a szerepeket, engedje meg az ellentmondásos helyzeteket, megtanulják értékelni intézkedéseiket.Következésképpen beszélhetünk a szabályozási oktatási intézkedések kialakításáról.

A kreatív személy vezető jellemzőjét nem úgy kell tekinteni, hogy "kiemelkedő képességek", motivációja (életcélok) tehát a gyermekek előtti feladatoknak nemcsak megérteni, hanem belsőleg kellemes neki, azaz értelmesnek kell lennie az ő számára. A képességedben való bizalom, a vágy, hogy magadban dolgozzanak az életben valóban hasznosak.

Így a büntetés, fejlesztő munka a logopédiai iskolai kell irányítani nem csak a korrekció a beszéd megsértése, hanem a kialakulását és fejlődését a gyermekek az általános oktatási tevékenységek.

Hazugság teatura:

egy.. Asmolova A.g. Hogyan tervezzünk egy fát az általános iskolában. Az akciótól a gondolat: A tanár kézikönyve. / Red.- M.: Világosodás, 2010.

2. Yastrebova A.V. Az általános oktatási intézmények elsődleges osztályaiban az általános elmaradottság általános elmaradása. - M.: Arkt, 1999.

3. Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonala. - M.: Megvilágosodás.2010

O.v. zaitseva

A formázó Oppotunities figyelhetők Universal Oktatási Hozzászólások (UEA) Junior tanulók a Büntetésvégrehajtási Logopedical osztályok. A cikk AdraSed, hogy a tanár - Logopeds Általános Oktatási iskolák, tanárok az általános iskolák, akik észre a Bemutatjuk Feladatok Szövetségi Governmenal Educational Standards (Fges).

A program a büntetés-Work fejlesztik követelményeivel összhangban a törvény „A nevelés”, a szövetségi állam Oktatási Standard Elemi Általános Oktatási, a koncepció az UMC „School of Russia”, valamint figyelembe véve a tapasztalatokat az iskola munkája ebben a kérdésben.

Letöltés:

Előnézet:

Program a korrekciós munka tanár-beszédterapeuta

Magyarázó jegyzet.

A program a büntetés-Work fejlesztik követelményeivel összhangban a törvény „A nevelés”, a szövetségi állam Oktatási Standard Elemi Általános Oktatási, a koncepció az UMC „School of Russia”, valamint figyelembe véve a tapasztalatokat az iskola munkája ebben a kérdésben.

A program célja, hogy biztosítsa a standardon alapuló rendszer-tevékenység megközelítést, és célja az általános középfokú oktatás fejlődő potenciáljának végrehajtásának előmozdítása, az egyetemes képzési intézkedések rendszerének fejlesztése, invariáns alapként az oktatási folyamat és a diákok az iskolások számára tanulni, az önfejlesztés képességét és az önfejlesztést. Mindez úgy érhető el, hogy a jobb, világos, kifejező kapcsolódó beszédű hallgatók fejlesztése, az oktatási konkrét célkitűzések és készségek fejlesztése a fonamest ötletek keretében, normák, szóbeli és írásbeli beszéd és olvasás és olvasás, Az új társadalmi élmény hozzárendelése.

A program célja:

a kommunikációs nyelvi funkció diákjainak tanulása

Az oktatás tartalmának értékre vonatkozó értékeltetései alapján a szabvány követelményeinek megfelelően, az aktív tudatos tevékenységek fejlesztése a beszéd tények területén, a fő általános oktatási program sikeres fejlődésének feltételeit a megfelelő, egyértelmű , kifejező orális és kompetens írás.

A gyermekek beszédének fejlesztéséről szóló munka fő feladata;

• teljes körű szivacsos képességek kialakítása;
• potheratic észlelés, Potheratic reprezentációk, megfizethető korformák kialakítása és szintézis.

Mivel a hallgató elősegíti ezeket az irányokat a beszédanyagról:

• a gyermekek figyelmének figyelembevétele a szavak morfológiai összetételére és a szavak és kombinációi változásaira;
• a gyermekek szótárának gazdagítása elsősorban a szóképződés módszereire, a szavak lexikai jelentésére;
• a készségek gyermekeinek oktatása helyesen összeállít egy egyszerű propagáns ajánlatot, majd összetett javaslatot; Használjon különböző javaslatok tervezését az önállóan kapcsolódó beszédben;
• a kapcsolódó beszéd kidolgozása a történeten dolgozó folyamat során, retuzing, egy bizonyos korrekciós feladat az automatizálás a beszédben kifinomult a fonon kiejtése;
• a levelek és olvasási készségek kialakítása és fejlesztése speciális módszerekkel korrigált hanghatás és teljes körű fonmematikus
  észlelés.

Az egyetemes oktatási intézkedések kialakulása az oktatási folyamatban a különböző tárgyi tudományok, köztük a beszédterápiás osztályok összefüggésében történik.

Képzés az osztályban - a korrekciós és oktatási munka fő formája.

A korrekciós munkaprogram hozzájárul az egyetemes képzési készségek kialakulásához:

• A kommunikációs készségek, beleértve a kommunikációs helyzetben való navigáció képességét, megfelelően megérteni a partner beszédét és építeni beszédemelését; a feladatoktól és a kommunikáció helyzetétől függő beszéd ellenőrzése és beállítása; A kommunikációs feladatnak megfelelően a szövegből származó információk kivonása;
• A készségek használnak ikonikus rendszereket és szimbólumokat a tárgyak és kapcsolatok modellezéséhez;
• Az absztrakció, az összehasonlítások logikai akcióinak elvégzéséhez, a közös minták, az elemzés, a szintézis; Heurisztikus cselekvések gyakorlása; válasszon egy döntési stratégiát; Építsen és ellenőrizze az elemi hipotéziseket.

1. Az UUD kialakulása célzott, szisztémás folyamat, amelyet minden témakörben, az extracurricularis és a korrekciós oktatási tevékenységen keresztül hajtanak végre.
2. A standard által megkérdezett fa meghatározza az ékezeteket a tartalom kiválasztásában, tervezésében és megszervezésében a korrekciós folyamat, figyelembe véve a diákok életkor-pszichológiai jellemzőit.
3. A tematikus tervezés, a technológiai térképek tartalmazzák az egyes típusú fák kialakulásának munkáját.
4. A korrekciós és pedagógiai támogatást olyan beszédkártyák segítségével végzik, amelyek eljárási módja annak, hogy értékeljék a hallgatók eredményeit az egyetemes képzési intézkedések fejlesztésében.
5. A fa asszimilációjának eredményeit minden hallgató számára megfogalmazzák, és mérföldkő, amikor megszervezik a nyomon követést.

A beszédkorrekció program magában foglalja a szakaszokat:

1. A korrekciós munka tervezésének jellemzői.
2. A beszéd fonetikus-telefonos oldalának fejlődése.
3. A beszéd lefogó és grammatikai oldalának fejlesztése.
4. A kapcsolódó beszéd fejlesztése. Teljes körű önző és írott beszéd kialakítása.
5. Információs és kommunikációs technológiák - A korrekciós és fejlesztési intézkedések eszközei.

A hallgatók beszédkorrekciójára vonatkozó munkaprogram alapja a szóbeli és írásbeli beszéd megsértésének korrekciójára vonatkozó tematikus tervek kidolgozásához.

A korrekciós és oktatási munkák fő szakaszainak leírása.

1. A korrekciós munkák tervezésének jellemzői.

A gyermek készenléti iskolájának egyik fontos mutatója beszédfejlesztés, amely nem mindig felel meg a jövőbeli iskolás korszakának. Különleges beszédfejlesztési tevékenységekre van szükség.

A beszéd komponenseinek nem adagolása komoly akadály az oktatási szoftverek asszimilációjához, mert Az orális beszéd oldalán a közeli oldalak leggyakrabban tükröződnek az olvasás és az írás során. Ezenkívül a gyermek általában nem elég a mentális folyamatokhoz (mint például a beszédhús másodlagos megnyilvánulása) - memória, gondolkodás, figyelem. Javításuk csak a beszédrendellenességek kiküszöbölésére szolgál (elsődleges hibaként).

A munkaprogram a korrekciós és fejlesztési munka négy szakaszából áll.A lépésenkénti korrekciós tervezés ellenére a munka épül, integrált, egyidejűleg lefedve, de az uralkodó szerepet, hogy megoldja a korrekciós munka jelenlegi szakaszának feladatát. Például a folyamat megoldása a fő feladat az 1., 2. szakaszban - a megrendelő a hangzásbeli és phoneumatic oldalán beszéd - az előfeltétele a normalizáció lexiko- nyelvtani eszköz a nyelv és a kialakulását egy csatlakoztatott beszédet kezd lenni terített. És éppen ellenkezőleg, a programok 3. és 4. programjának áthaladása során a fő feladatok a leíró nyelvű beszédrendszer és a koherens beszéd kialakulása, a tudás és készségek kialakulása A beszéd fonetikus-fonumatikus oldalának fejlődésének szakasza rögzítve van. A fhematic folyamatok kialakulása egyidejűleg a hangszuszpenzió korrekciójával, azaz A második időszak az első szőtt. A munka ebben a szakaszában egy alcsoport foglalkozás megengedhető az egyes osztályokba (például a hangkiadáskor). A nyelvtani beszédrendszer kialakulása egyidejűleg a lexikai állomány bővítésével, azaz A negyedik időszak a harmadikba szőtt. A lexikális témák nem vannak elkülönítve, tervezik a nyelvtani beszédrendszer kialakulásának felépítését.

Az egyes témákra vonatkozó osztályok számát egy adott diákcsoport összetétele határozza meg, egy vagy egy másik beszédkomponens képződésének szintjét. Néhány témát a hagyományos program előtt adunk meg, ezáltal létrehozva egy bázist az orosz leckék és az olvasás sikeresebb asszimilációjához. Egyéb témák, éppen ellenkezőleg, rendszerezze és elmélyíti a leckékben kapott tudást.

A beszédanyag kiválasztásakor figyelembe veszik a gyermekek korát és egyéni jellemzőit, a csoport beszéd megsértésének sajátosságait veszik figyelembe. A munkát nem programozott kifejezések használata nélkül végzik, tisztán gyakorlati tervben.

A szoftverek végrehajtásának feltételei.A beszéd megsértése korrekciójának programját 4 év tanulmányozásra tervezték. Az osztályokat egyedileg végzik, alcsoportok és diákcsoportok szeptember 15-től május 15-ig.

A korrekciós határidők számos tényezőtől függően változhatnak: a beszédnagyság súlyossága, a gyermek kompenzációs képességei, a gyermek pszicho-élettani jellemzői, az intelligencia állapota, a gyermek látogatásának szabályszerűsége, a házi feladatot ellátva stb. A különböző beszéd megsértése, a korrekció a borító különböző szakaszaiban, és munkaidejének és eltérő időtartamú.

Csak a hanghatás oldalát érintő beszédfejlesztés PD (fonetikai hiba) jelöli. Az FD korrekció lefedi a munka színpadát. A korrekció határideje a hiba klinikájának köszönhető: 0,5-1 tanév, 1-2 iskolai év a dysarthria és a rinolália törlésével.

A csak a phondematic folyamatokat érintő beszéd elmaradása az FNR-nek (beszédfehér beszédfejlesztés) jelöli; Az írásbeli beszéd (olvasás és írás) megsértése a foonderatic folyamatok nem képződésének köszönhetően jelölje ki a diszlexiát és / vagy a szendvicsöt az FNR hátterén. A korrekció a FNR és Dysxia és / vagy Dysgraphy a háttérben a FNR kiterjed az I. szakaszban a munka. Korrekciós idő: 0,5 - 1 tanév.

A hangképes oldalt és a fonumatikus folyamatok fedezésére szolgáló beszéd fejlõdését FFNR-nek (beszédfonetikus-fonemethycularis fejlettségének) jelölik; Az írásbeli beszéd (olvasás és írás) megsértése a beszéd és a fonumatikus folyamatok hangszigetelő oldalának nonfációja miatt, mind a diszlexiát, mind / vagy székrécet jelöli az FFNR hátterében. Az FFNR, a dysxia és / vagy a dysgraphia korrekciója az FFRR hátterében a munka teljes szakaszát fedezi. Javítási dátumok: 1-1,5 tanév; A dysarthria és a rhinoláliák törlése, a határidők 2 évig terjednek. Az írásbeli beszéd (olvasás és írás) megsértése a beszéd fonetikus-fonumatikus és lefogó nyelvtani oldalának nonfációja miatt jelölje ki a diszlexiát és / vagy a székrécet az FFN és az LGN hátterében. A diszlexia és / vagy a székréci korrekciója az FFN és az LGN hátterében a munka 4 fokozatát fedezi. A kijavításának határidejét: 1-2 év. A támogatás a büntetés munka dyskia és dysgrafy miatt nem alakul ki olyan része a beszéd (FNR, FFNR, LGNR), vagy egy sor rájuk, a fejlesztés az orálisan átadott oktatási anyag írásbeli beszédében.

Az egyéni beszédterápia jellemzői olyan gyermekekkel rendelkeznek, amelyeknek ffn dysartric komponenssel rendelkeznek.

A Dysarthritia gyermekeknél a beszéd hangoldalának hibáit a beszédberendezés innervációjának megsértése okozza. Eliminációjukat a hosszú távú korrekció körülmények között végzik.

Az egyéni foglalkozásokon figyelmet fordítanak az artikulációs testületek mobilitásának fejlesztésére, a gyorsan és egyértelműen átkapcsolási mozgásokra való képességre, megszünteti a kapcsolódó mozgásokat (szinklózist) a hangok kiejtése során, normalizálja a beszéd összekapcsolási oldalát. Különös figyelmet fordítanak a kinestetikus érzések kialakulására. E tekintetben az artikulációs testületek passzív és aktív torna komplexumát végzik. A gyakorlatok sorrendjét és időtartamát dysarthria formájában és annak súlyosságának mértéke határozza meg.

A súlyos dysarthrriai gyermekeknél tanácsos elsősorban arra, hogy hozzávetőleges kiejtés nehezen kezelhető hangok hangok kidolgozása és a program asszimilációjának biztosítása érdekében. Az év során korrekciós és fejlesztési munkát végeznek a hangok kiejtésének tisztázására és a helyes artikuláció végére történő kiejtésének tisztázására. Különös figyelmet kell fordítani a teljes körű intonáció, kifejező beszéd elsajátítására is.

2.
A beszéd fonetikus-telefonos oldalának fejlesztése

Potheratic folyamatok kialakulása. A fonematikai ábrázolások fejlesztése és javítása (Általános ábrák kialakítása). Beszéd. Mondat. Kifejezés. Szó. Szótag. Hangsúly. Magánhangzók és kononáns hangok. Szilárd és puha kononáns hangok. Írási és siket-kononánsok. Hangjelzés.

A hang-iszap szó elemzése és szintézise. A szó hangelemzése és szintézise. Szótag analízis és a szó szintézise.

Hangbetűs kapcsolatok. A hangok differenciálása (betűk). A hangok (betűk) differenciálása, amelyek nem rendelkeznek akusztikus artikulációs hasonlósággal (súlyos keverési esetekben). A hangok (betűk) differenciálása az akusztikus-artikulációs hasonlósággal a süketség-belling, a keménység-lágyság alapján. A magánhangzó hangok differenciálása (betűk) a sokktalanság alapján. Az optikai hasonlóságokkal rendelkező levelek differenciálása (a téma nem vonatkozik a fonumatikus folyamatok korrekciójára, de ha szükséges ebben a szakaszban).

A hangvizsgálati hibák megszüntetése(Nem rendelkezik a termékenység, a tervek párhuzamosan kialakulását phonderatic folyamatok, figyelembe véve a dinamikát a korrekció egy adott tanuló).

Bevezetés A beszéd jelentése egy személy életében. Ismerkedés az artikulációs készülékkel.

A hangok hangjainak létrehozása. A hangok normalizált kiejtésére szükséges artikuláló stílusok kialakulása. Irányított beszédkibocsátás fejlesztése.

A hibás hangsúlyos hangok nyilatkozata. Fütyülő hangok (S, S, S, S, C). Sziszegő hangok (W, W, H, U). Sonorny hangok (L, L, R, R). Egyéb hangok.

A SET hangok automatizálása. Elkülönített formában. Szótagokban. Szavakban. Költői szövegekben. A beszédáramban.

3.
A beszéd lexikai-grammatikai oldalának fejlesztése

Nyelvtani beszédrendszer kialakítása.

A szó összetétele. Szóalkotás. A szó részei. Egyetlen szó. Cserepes szóformáció. Utótag szóformáció. Befejező.

Beszédrészek. Koordináció és menedzsment. Főnév. Ige. Melléknév. Számjegy. Határozószó. Névmás. A főnevek összehangolása a szülés, számok, esetek melléknevek nevével. A főnevek összehangolása az igékkel, időkben.

Szolgáltatás részei a beszéd. A prepozíciók értéke. A prepozíciók típusai. Különböző és azonos írásbeli előkészületek és konzolok differenciálódása.

Mondat . A javaslat összetétele. Az ellátás elemzése és szintézise. A büntetés fő tagjai. Az intonációra vonatkozó javaslatok típusai. Közös és nem hosszabb ajánlatok. Javaslatokat készít. Ajánlati rendszer.

A lexikai állomány bővítése és tisztázása.

(Úgy tervezték, hogy a nyelvtani beszédrendszer kialakulása).

A szótár tematikus aktiválása és gazdagítása. Osztályozása elemek, általánosító szavak (zöldségek, gyümölcsök, bogyók, fák, gombák, virágok, edények, ruhák, cipők, kalapok, bútorok, elektromos berendezések, élelmiszer, hal, rovarok, madarak, állatok). A téma és részei. Fiatal madarak és állatok. Madarak és állatok lakói. Szakmák. Évszakok, a természet jelensége. Ideiglenes fogalmak. A nyomtatvány. Színek és árnyalatok. Ünnepek. Az én városom. Egyéb témák.

Szemantika szavak . Omonimi. Szinonimák. Antonimok. Többértékű szavak.

A kapcsolódó beszéd fejlesztése
Teljes önbeszélő kialakítása

A szöveggel kapcsolatos beadványok tisztázása. Egy összekapcsolt nyilatkozat jelei. A szöveg és a szavak, a szöveg és az ajánlatok, a szöveg és a deformált lehetőségek összehasonlítása.

Szövegelemzés . A szövegben szereplő javaslatok sorrendje és összekapcsolása. A javaslatok közötti kapcsolat értékesítése. A szöveg téma meghatározása. Szövegterv kidolgozása.

Egy független kapcsolódó nyilatkozat építése. Szöveg készítése a terv szerint. Szöveg készítése ezen az elején vagy végén. A belépés és a bebörtönzés szövegéhez. Retépési szöveg. Szöveg készítése egy adott témában.

A korrekciós és oktatási hatások tervezett eredményei.

A korrekciós osztályok második évének végérea diákok megtanulják:

• az artikulációs készülék szerkezete;
• akusztikus és artikulációs különbségek és a hangok hasonlósága;
• a megfelelő légzés jelentése;
• fő grammatikai kifejezések: beszéd, javaslat, kifejezés, szó, szótag, stressz, magánhangzók és kononáns hangok, csengő és süket-kononánsok, szilárd és puha kononánsok, szilárd és puha kononánsok, hang pozíció a szóban, hangjelző szimbóluma.

Tanul:

• nyilvánvalóan az orosz nyelv összes hangja a beszédáramban;
• hívja a magánhangzók és a kononáns hangok közötti különbségeket;
• helyesen jelzi a hang betűket;
• hang-szótag analízis és a szó szintézise;
• a vékony akusztikus-artikulációs különbségekkel rendelkező hangok megkülönböztetése helyesen jelöli őket a levélen;
• meghatározza az akcentus helyét a szóban;
• az optikai-mechanikai hasonlóságokat tartalmazó betűk helyesen vannak jelölve betűkkel.

A korrekciós osztályok negyedik évének végére A diákok megismerkednek:

• sok lexikai egység értékei;
• szó kommunikációs szabályok a mondatban;
• a fő grammatikai kifejezések: a szó, utótag, előtag, végződés; Natali, melléknév, ige, számnév, névmás; szövetségek, előkészületek; Nagybetű, intonációs szünetek, felkiáltás és a kérdőjel, pont, vessző, ellátási rendszer főbb tagjai a mondat, szöveg.

A diákok tanulni fognak:

• gyorsan megtalálja a megfelelő szót, legpontosabban kifejező gondolat;
• használja a szóformáció és a szó különböző módjait;
• értelmesen a beszédben lévő szavakat, képes tisztázni értéküket;
• elemezze a beszédet (a szöveg szintjén, javaslatok);
• a mondat készítésénél különböző beszédrészeket használjon;
• grammatic Csatlakoztassa a mondatban lévő szavakat;
• szöveget készítsen egy adott témára;
• a komplex szintaktikai struktúrák javaslatainak beszédében;
• az intonáció, hogy nyilatkozatot tegyen.

Információ - Kommunikációs technológiák - Korrekciós Impact Toolkit.

1. Albumok: "Beszédterápia házi feladat 5-7 éves gyermekek számára onr." \\ N.E. Teremkov. - M.: "Gnome és D", 2009.
2. "Beszédterapista albuma": Inshakova ob, m.: Humanit. Ed. Vlados központ, 2008.
3. Az optikai dysgrafy, az agrokématikus dysgraphy, az akusztikus dysgraphy, az optikai dysgraphy, az optikai dysgraphy, az optikai dysgraphy "-nek. tanulmányi munka a szöveggel. " Mazanova e.v.- M.: "Gnome", 2008.
4. "A középiskola diákjai közötti beszéd megsértése": m, megvilágosodás. 1984.
5. LOTOPEDIC LOTTO "Helyesen beszél."
6. "LogoPedic Encyclopedia": tkachenko t.a. - M., LLC TD "Könyvek közzétételi világa", 2010.- 248.
7. A beszédterápia programja a fonetikus-fonematika csökkentésére irányuló fejlesztés a gyermekeknél ": m. Oktatás. 2008-ban.
8. Multimédiás oktatási erőforrások.

Szekciók: Logopédia.

Szeptember 1-től, 2011, a diákok az 1x osztályok kezdték meg tanulmányaikat az új oktatási színvonalának általános közoktatásban. Feltételezzük, hogy fokozatos átutalás az összes általános iskola számára a 2014-es időszakban.

A szabvány egyik jellemzője a súlyos követelmények bemutatása nem csak a tantárgy A diákok eredményei, hanem a Személyes, I. fémes Az elsődleges általános iskolai oktatás fő oktatási programjának fejlesztése. Együtt személyiség és meta-határolt eredmények univerzális tanulási akciók (a továbbiakban: UUD).

Annak ellenére, hogy elismerése a pedagógiai tudományban és a Meta-finom (általános oktatási) cselekvések és a tanulás sikere érdekében, a végrehajtás során komoly nagyszabású szisztematikus munka jelenlegi idejéig, a végrehajtásuk során a komoly nagyszabású szisztematikus munka. A fafejlesztés tükröződése az akut iskolai kérdésekben tükröződik: az oktatási és oktatási indítékok meg nem képzésében a képzési tevékenységek önkényes szabályozásának nehézségeit, az általános fogyasztói és logikai cselekvések alacsony szintjét stb. Az egyetemes oktatási intézkedések kidolgozásának fogalma, amely az általános általános iskolai végzettség (GEF) szövetségi állami szabványának szerves részét képezi, elismeri az egyetemes oktatási intézkedések célzott szisztematikus kialakulását az oktatási folyamat hatékonyságának javításához A Társaság fejlődésének új társadalmi-történelmi feltételei.

Széles körben az "univerzális tanulási cselekvések" kifejezés azt jelenti, hogy tanulni, azaz az önfejlesztés és az önfejlesztés képességét az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív hozzárendelésével.

Szűkebb értékben ez a kifejezés a hallgatói cselekvési módszerek, valamint a kapcsolódó tanulási készségek, valamint az új ismeretek független asszimilációjának biztosítása, a készségek kialakulásának, beleértve a folyamat megszervezését is.

A tanulási képesség jelentős tényező hatékonyságának javítására feltárása tárgyi tudás, a formáció a készségek és kompetenciák, a kép a világ és az érték-szemantikai alapjait személyes erkölcsi választás.

Az univerzális képzési műveletek főbb típusainak részeként négy blokk megkülönböztethető: 1) személyes; 2) szabályozó(beleértve a tevékenységeket is Önszabályozás); 3) tájékoztató; 4) kommunikációs.

Személyes tevékenységek értéket nyújtanak-szemantikai orientáció hallgatók (tudás erkölcsi normákat, a képesség, hogy kapcsolódnak akciók és rendezvények elfogadott etikai elvek, a képesség, hogy egyetlen ki a morális szempont viselkedés) és orientáció társadalmi szerepek és interperszonális kapcsolatok.

A szabályozási intézkedések biztosítják a tanulókat, hogy szervezzenek képzési tevékenységüket. Ezek közé tartozik: cél-beállítás, tervezés, előrejelzés, korrekció, értékelés, önszabályozás.

A kognitív univerzális fellépések a következők: általános oktatási (beleértve a jelképes akciókat is), logikus, valamint a probléma kialakítása és megoldása.

A kommunikációs cselekvések szociális kompetenciát és számvitelt biztosítanak más emberek, a kommunikáció vagy a tevékenység partnerek helyzetéről; a párbeszéd hallgatási és csatlakozási képessége; részt vesz a problémák kollektív vitájában; Integráljon a társaik csoportjába, és építsen produktív interakciót és együttműködést a társaival és a felnőttekkel.

A cikk kerete nem teszi lehetővé a fa teljes jellemzőjét, azok funkcióit. Részletesen ismerkedhet meg, tanulmányozza a megfelelő irodalmat.

Az URU kialakulása az oktatási folyamatban a különböző tanulási tételek asszimilációja keretében történik. Minden tanulási tárgy, attól függően, hogy az oktatási tevékenységek szervezésének tartalmától és módszereitől függően a diákok bizonyos lehetőségeket adnak az UUD kialakítására. A középiskolai tanár-beszédterapeuta korrekciós és fejlődő munkája nagy potenciállal rendelkezik az UUD kialakulásában, amelyek az oktatási folyamat integratív jellemzői.

Az ONR-vel rendelkező diákok, akik egy általános iskolai iskolában kezdnek, számos beszéd- és pszichológiai jellemzővel rendelkeznek (a.v. Hawk), akadályozzák a képződést.

A lexiko-grammatikai nyelvek elégtelen kialakulása következményei	Pszichológiai sajátosságok
1. Nem elegendő megértés az utasítások utasításainak, a tanár utasításainak. 2. A tanulási koncepciók elsajátítása, feltételek. 3. A saját gondolatok kialakításának és megfogalmazásának nehézségei az akadémiai munka megfogalmazásában 4. A kapcsolódó beszéd elégtelen fejlődése.	1. Instabil figyelmet. 2. Nem megfelelő megfigyelés a nyelvi jelenségekkel kapcsolatban. 3. A váltás képességének elégtelen fejlődése. 4. A verbális logikai gondolkodás elégtelen fejlődése. 5. Nem elegendő képesség, hogy memorizálja a túlnyomórészt szóbeli anyagot. 6. Az önellenőrzés elégtelen fejlődése, főként a nyelvi jelenségek területén. 7. A kommunikáció és a tevékenységek önkényességének elégtelen kialakulása.
Corollary: 1) A pszichológiai előfeltételek elégtelen kialakulása az oktatási tevékenységek polonotikus készségeinek elsajátításához. 2) nehézségek kialakulásának képzés készségek (tervezés a közelgő munka meghatározó utak és megvalósításának eszköze tantervben ellenőrző tevékenységek a képesség, hogy a munka egy bizonyos ütemben).

Az ONR-vel rendelkező gyermekek ezen jellemzői alapján, a tanár előtt, az előfeltételek kialakulásának feladata mellett az orosz nyelvű általános oktatási program előfeltételeinek előfeltételeinek kidolgozása az orosz nyelven az előfeltételek kidolgozásának feladata A teljes körű képzési tevékenységek elsajátítására és a képzési készségek kialakítására.

Az általános oktatási iskola beszédterápiás záradékait az A. V. Yastrebova (1984, 1999) módszertani ajánlásokkal összhangban végzik. E megközelítés részeként a korrekciós - oktatási munka (a képzés pszichológiai és kommunikatív előfeltételeinek fejlesztése és javítása, a teljes körű képzési és kommunikációs készségek és készségek kialakulása, az oktatási tevékenységek megfelelő helyzetei) ugyanazt a fontos helyet foglalja el, mint a A gyermekek beszédfejlesztésének eltérései és az előfeltételek megteremtése a Szoftver anyag tudásának hiányosságainak megszüntetésére a gyermekek orális beszédének kialakulásában 1. melléklet)

Ha elemezzük ezt a táblázatot, akkor látni fogjuk, hogy az 1. irány tartalma nagyobb mértékben biztosítja szabályozó fa , Tartalom 2. - kommunikációs tudományos akció. A leolvasási tevékenység kialakulásával, amely szintén nagy figyelmet fordít a beszédterápiás osztályokra, beszélhetünk a formációról kognitív tudományos akció.

Beszédterápiás gyakorlatunkban a képzés pszichológiai előfeltételeinek fejlesztése és javítása jól látható (lásd 1. melléklet, I. pont). És most, amikor a GEF bevezeti, nagyobb figyelmet kell fordítani a pontosan képzési intézkedések kialakítására: a közelgő munka tervezése; az utak meghatározása és a képzési cél elérésének eszköze; ellenőrzési tevékenységek; Az bizonyos ütemben stb.

Példákat adok a szabályozó fa kialakulására irányuló gyakorlatokra.

Gyakorlatok, fejlődő képesség elfogadás és megértés
szóbeli vagy írásos utasítások

Az írásbeli beszéd megsértésével élő gyermekek gyakran meglepő tanárokat, amit nem tesznek, amit nem tesznek. Folyamatosan felkérik a tanárt, amikor úgy tűnt, hogy egyértelműen megmagyarázza. Ez lehet, hogy a gyermek figyelmének alacsony koncentrációja, a rövid távú hallásmemória elégtelensége, a gondolkodás károsodása és az oktatási technikák nem képződése. Képes időben válaszolni a tanár kérdésére; Az a képesség, hogy megkülönböztesse az új feladat a régi, jól közölt, mit tartalmaz az utasításokat - ez az, amit a tanuló különbözteti meg egy diák, aki tudja, hogyan kell tanulni.

1. "Magyarázza el a DOMYANKA KUZE-t"A beszédterapeuta néhány feladatot ad a diákoknak. Annak ellenőrzésére, hogy a gyerekek megértsék, hogy valaki megkérdezi, hogy valaki megismerje a diákok utasításainak megismétlését Kuzi számára.

2. "Levél passzával"A beszédterapeuta feladatot ad: "Meg fogom diktálni az ajánlatot, és leírod, de a levél helyett RÓL RŐL Mindig tegye a pontot. Ilyen módon a gyerekek 2-3 mondatot írnak, majd a beszédterapeuta kínálja őket, például nem írja be a melléknevek végeit, hanem inkább csillagot helyez. A recepció hozzájárul a koncentráció kialakulásához és a figyelem váltásához, de a hallgató fő célja a tevékenység önszabályozása, figyelembe véve a változó utasításokat.

3. "Légy óvatos!" A logopédus azt kéri gyermekek hallgatni az utasításokat, akkor ismételjük meg „magának”, emelje fel a kezét, aki emlékszik, és világosan elképzelni, hogy mi a teendő. A csapat "figyelem!" A diákok feladata. Munka példák:

egy). Egy kis szövegben minden betű TÓL TŐL hangsúlyozzák, és az S betűk - Törlés.

Felmászott Oksana egy vörös rózsa,
És Oksana visszatért a jobb oldalon.

2). A szövegben az összes levél H hangsúlyozni, és a betűk leállnak. A "figyelem!", Éppen ellenkezőleg, minden H, de minden C. hangsúlyozza.

Black Heron Circle Drawl.

Figyelem!
Heron szorgalmasan vezette a kört.
Kiderült egy nagyon tiszta rajz.

Gyakorlatok, amelyek képesek arra, hogy a képzési utasításokat és a terv szerinti törvény teljesítsék meg

A hallgató külső fellépéseinek a mentális tervre való fordításának legfontosabb lépése, amely sikeres készségfejlesztést biztosít a gyermekek tervezésének.

A tanításnak rugalmasnak kell lennie. A szabályozás merevsége (a tanár által meghatározott cselekvések szigorú szekvenciája), mint a diákok bruttó. Ha az elején a képzés, a gyerek jár a minták és algoritmusok által javasolt tanár, majd a végső fázisban a beszéd a munka a munka, a gyerekek maguk tudják tervezni tevékenységeiket minősül az algoritmusok.

1. "Mondd el a tervrendszer hangjáról"<1. kép>

1-2 foglalkozás után a hang jellegzetes rendszert cserélnek. A gyerekeket felkérik, hogy egy olyan rendszer szerint beszéljenek, ahol az összes jellemzőt színes szimbólumokkal helyettesítik.

2. " Meghatározza az akció eljárását ". A diákok olyan kártyát kapnak, amelynek kihívást jelentő feladata van. A ceruzát a cselekvések végrehajtására vonatkozó eljárásnak megfelelő szavakra kell helyezni.

Például:

A matematika leckéiben vannak olyan összetett példák, amelyekben a műveleteket sorrendben kell elvégezni. Az orosz nyelvű gyakorlat feladata számos intézkedést is tartalmazhat. Fontos, hogy ne felejtsük el, hogy bármelyiküket. Ezenkívül azt kell gondolnod, hogy kényelmesebb az első, de akkor.

3. "Készítsen egy algoritmust "A gyermekeket a kis csoportok 3-4 fő csoportjában kínálják (párban dolgozhat). A feladat általános minden csoport számára - egy algoritmus létrehozása egy adott tanulási feladat megoldásához. Például:

- A kompozíció és mások szerint készítsen egy szótagoló algoritmust.

5 perc elteltével minden csoport beszédterapeuta a szó szerepét a saját algoritmusával. Így ellenőrizzük, "működik" ez az algoritmus vagy sem, azaz. Lehetséges, hogy félreérthetetlen és gyors feladat használható. A feladat során minden algoritmusra és vitájára kiderül, hogy melyik csoport volt egy teljesebb és világosabb algoritmus, függetlenül attól, hogy kell-e kiegészíteni azt.

A diákok által összeállított algoritmus példája:

Gyakorlatok, fejlesztési képesség a végső önellenőrzés gyakorlására

Az írásbeli beszéd megsértésével rendelkező diákok gyakran nem tudnak végleges önellenőrzést végezni az írásbeli művek végrehajtása során. Az ilyen gyermekeket speciális módszerekkel kell képezni - rendszeresen, óvatosan, hosszú ideig kell képezni. Fontos meggyőzni a tanítványokat, hogy az önellenőrzés lehetővé teszi, hogy magasabb jelzést kapjon az íráshoz.

A hallgatók csoportja számára az ilyen önellenőrzési módszer ajánlatos, amelyben az ellenőrzés 3 szakaszra összezúzódik. Mindegyikük során a gyermek figyelmét arra összpontosítja, hogy konkrét hibákat és hiányosságokat találjon az írásban. Az egyes szakaszok, egy emlékeztető dolgoztak ki, amely az ellenőrzési intézkedések algoritmus és felsorolja azokat a hibákat, amelyek alapján úgy kell koncentrálni.

Önteszt szakaszok:

I. szakasz - konkrét (szégyentelen) hibák keresése egy szóban, amely nem kapcsolódik a nyelvtani normák asszimilációjához.

II. Stád - Keressen helyesírási hibákat a szóban.

III. Szállás - Írja be az írásjeleket, a nyelvtani és a szemantikai hibákat egy teljes ellátás szerkezetében.

A munka I és II szakaszában olyan segédeszközök használhatók, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy kiemelje a szöveget a szövegből, és összpontosítson rá. Egy ilyen eszköz szolgálhat ellenőrizze a kártyát -karton téglalap a fél netbook oldalán, amelynek felső és alsó felületén levágják a "Windows" -ot, hogy kiemeljék a hosszú és rövid szót<2. ábra.>.

1. "Visszatérés az elejére".A beszédterapeuta kínál diákokat, hogy egyesüljenek a párokba. Minden pár megkapja azt a szöveget, amelyben a beszédterapeuta magyarázható, csak egy hiba a szóban - a figyelmetlenséggel. Megtalálni, használnia kell a kártyát - "ellenőrző". Egy diák áthelyezi a kártyát a szöveg végétől az elejére és a "fogásokra" az egész szavak ablakában. Egy másik diák olvassa el a "fogott" szót a szótagokban pontosan úgy, ahogyan írott. Fontos, hogy ne hagyj ki egyetlen szót, és ne engedje meg. Pár, mielőtt mindannyian felfedeztem a szót egy hibával, felemeli a kezét.

A testmozgás előkészítő. Tanítja a gyermekeket, hogy a kártya ellenőrzése során használják - "Dámorok", hogy a szöveget a végéig elolvassa a kezdetektől (ez segít elkerülni az olvasás olvasását), egyértelmű történet olvasása írott szavak. A párban végzett munka sürgősen gyakorolja, az egyetlen hiba keresése serkenti a gyermekek figyelmét és ütemét. Javasoljuk, hogy egy ilyen edzést 3-4 osztályon egymás után használják.

"Véletlen" hibákat keresünk. (Az önellenőrzés i-edik színpadja.)

Egyénileg vagy párosított. A szöveg ellenőrzésére szolgáló intézkedések hasonlóak az előző gyakorlatban leírtakhoz, de nagyon fontos összetevőt adnak hozzá - egy emlékeztető kártya ( 2. függelék.). A kártya használatának képessége az önellenőrzési készség elsajátításának kezdeti szakaszában hatékonyabbá teszi, jelentősen növeli a gyermekek tevékenységét. A híres pszichológus P.ya. Galperin megjegyezte, hogy, hogy egy kártya, az iskolás "szerszámot kap a saját kezébe", és lesz a helyzet mestere, míg a távollétében a többi ember utasításai passzív előadója.

Keresünk helyesírási hibákat. (II. Az önvizsgálat).

A gyerekek ellenőrzik a második alkalom szövegét, összpontosítva a helyesírási hibák keresésére. Hogy segítsen egy másik kártyát.

A javaslatok ellenőrzése (iii önvizsgálati szakasz).

A gyermek minden mondatot ellenőrzi az elsőtől. Csak egy emlékeztetőt használnak.

Ha a gyermek nem található hibák, a beszédterapeuta a megfelelő vonal mezőkön jelzi őket (1.2 vagy 3, a hibák típusától függően).

Ha ebben az esetben a gyermek nem érzékel hibát, akkor a beszédterapeuta meghatározza a szó vagy a javaslatot, amelyben megengedett.

És csak akkor, ha a hiba észrevétlen marad, a beszédterapeuta a gyermek mellett egy elemzést tesz lehetővé, és segít hibát találni.

Nagyon fontos, hogy a hallgató megpróbálja megtalálni az összes hibát.

Gyakorolja a fejlődő képességet, hogy önmagukban értékeljék tevékenységük eredményeit

A sikeres tanulmány fontos titkai: a célok meghatározásának képessége és keresése; A saját sikerei és az öröm tapasztalata ebben a kérdésben; Kapcsolódó kudarcokat, és megtalálják az okaikat. Ahhoz, hogy egy gyermek, a gyermek vágya, hogy megtanulják használni a különböző technikák - az dicséretet speciális karakterek segítségével, ahol a gyermekek jelezni kell.

Az önvizsgálat és az eredmények elérése érdekében az eredmények és a sikeres lépcsőház használata.

Az eredmények sora segít a gyermeknek a sikereiket. Sajnos egy diák, aki az orosz leckében sokszor meg kell ünnepelnie a kudarcát. De a jel egyáltalán nem az egyetlen olyan eredmény, amelyet a tanulmány ad. Bizalom a képességei, vágy, hogy tanulni és dolgozni magad - ez az, ami igazán hasznos az életben.

A vonal az eredmények lehetővé teszik, hogy nem is annyira javult a teljesítmény, hanem ezeket a törekvéseket, hogy a hallgató kapcsolódnak, és a tudás, készségek és képességek, hogy ennek eredményeként a beszerzés.

egy. " Az eredmények szabálya. " A beszédterapeuta az osztályok végén gyermekeket kínál az eredmények sorrendjében. Minden gyermek kap egy kártyát, például egy ilyen tartalmat:

A hallgató minden sorra öntött jelet ad. Ez megtanítja neki, hogy gondoljon arról, hogyan fejtette ki a tudás és készségek elsajátításában; A magas színvonalú feladat végrehajtására tett erőfeszítéseket tett; Kövesse a feladat elismerését.

2. Önmegfigyelő térkép.Az ilyen térkép sajátossága az, hogy kidolgozzák, és a hallgató végzi. Diákok, kiemelve a saját problémáit (a viselkedés, a tanulmányi, stb), ők maguk adja meg a szükséges szempontokat a megfigyelés a saját jeleit. Az egyes foglalkozások végén a tanítványok a térképen vannak jelölők (+ vagy -). Amikor a táblázat kitöltött, helyénvaló összefoglalni: Ki mondhatja, hogy lett óvatos? Ki erősíti meg a hatalmát? Ki észrevette, hogy az osztályban aktívabbá vált? A hallgató csak akkor jelentkezik, ha ez azt akarja.

Mintaártya önmegfigyelés

órán vagyok
Próbáltam hibáztatni
Ellenőrizte a munkáját
Figyelte a testtartást és a megfelelő illeszkedést
Gondosan dolgozott
Írta szépen, felvette
Megfigyelte a tisztaságot és a megrendelést a notebookban
Megfigyelt fegyelem
Aktívan dolgozott, felemelte a kezét

3. "Lestenka siker.Az írásbeli feladat végrehajtásának befejezése után a tanítványok 3 lépésből egy ceruza lépcsőt rajzolnak. A logopédus azt kéri, hogy az egyes gyermek is értékelik a sikeres ez a feladat, rajz egy kis ember az egyik lépést a férfi létrán. Ha a hallgató úgy véli, hogy figyelmes, szorgalmas és megtanulja a munkaasztal hibásan, akkor felhívja magát a felső lépésekre<3. ábra.\u003e. Lestenka siker lehetővé teszi a logopédus, hogy tudja, hogyan objektíven gyerekek értékelik a levelet.

Tehát, miután figyelembe véve az univerzális képzési intézkedések fogalmát, az ONR gyermekek jellemzőit, a beszédterápiás osztályok képződésének irányait, valamint a szabályozási intézkedések kialakulásának bizonyos példáit, a következő következtetésre juthatunk: a beszéd megsértése A gyermekek számára leggyakrabban a kognitív, szabályozási és kommunikációs készségek kialakulásában kimondott nehézségekkel járnak. Következésképpen, a program a büntető és fejlesztő munka a diákok megsértéséért írásbeli és szóbeli beszéd kell irányítani nemcsak a korrekció ilyen jogsértések, hanem a kialakulását és fejlődését a gyermekek általános képzési tevékenységek.

Irodalom:

1. Hogyan tervezzünk egy fát az általános iskolában. Az akciótól a gondolat: egy tanár kézikönyve. / Ed. A.G. Asmolov. - M.: Megvilágosodás, 2010.
2. Beszédvizsgálatok az iskolásokkal (1-5 osztály): Beszélgetés a beszédterapeutákhoz, pszichológusokhoz, szociális tanárokhoz / Metouss E.v., Litvina A.V., Burina E.D. et al. - SPB.: Karo, 2006.
3. Yastrebova A.V.
. Az általános oktatási intézmények elsődleges osztályaiban az általános elmaradottság általános elmaradása. - M.: Arkt, 1999.

Fa kialakítása a beszédterápiás osztályokon a GEF megvalósításának végrehajtásában

2011-ben minden oktatási intézmény átkapcsolta a második generáció új szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtására. E tekintetben szükség van a munkájuk építésére vonatkozó jelentős átalakításokra, figyelembe véve a vonatkozó szakirodalomban meghatározott új követelményeket. A második generációs szabványokban az oktatás fejlődésének eredményeire vonatkozó követelmények a tárgy, a meta-delta és a személyes.

A sportbeszélőterapeuták a második generációs szabványok tevékenységi megközelítésének mutatóit is összpontosítják:

az oktatás eredményeinek szociálisan és személyesen jelentős;

rugalmasabb és tartós tanulási ismerete a diákoknak;

a tanítás motivációjának és érdeklődésének jelentős növekedése;

az általános kulturális és személyes fejlődés feltételeinek biztosítása az egyetemes oktatási intézkedések kialakításán alapulva

Az iskolai beszédterapeuta eredményei az orális és írásbeli beszéd korrekciójához közvetlenül befolyásolják az irodalmi olvasás, az orosz nyelv a világot körülvevő orosz nyelv képzésének minőségét, és alapvető fontosságú a tudás további tanulásához.

E feladatok megoldása sikeres lehet a szervezett beszédterápiával. A logopédiai támogatás segítségével a tanár, és magában foglalja a munkáját, beleértve a kialakulását meta-beton fa minden szakaszában javító munka és minden irányban.

A beszédterápiás támogatás összetevői:

a beszédbetegségek megelőzése;

beszédterápiás diagnózis;

a beszédhibák korrekciója;

a beszéd minden oldalának (összetevői) kialakulása;

a nem verbális mentális funkciók kialakulása;

az érzelmi - akarati szféra fejlesztése;

a gyermek erkölcsi attitűdjeinek kialakulása.

Az oktatási folyamat lényeges különbsége válik az átmenet a tartalomtól a tanulási technológiához, azaz. A prioritás nem "mit kell tanítani", de "hogyan tanulhatok".

A vezető technológiák válnak: a párbeszéd technológia és a technológia megkülönböztetése az oktatási eredmények értékeléséhez.

A tervezett eredmények megszerzéséhez olyan egyetemes képzési akciókkal rendelkező diákokat kell kialakítani, amelyek segítenek nekik, hogy nemcsak a szükséges szoftver anyagot, hanem a jövőben megvalósítják a kreatív és szellemi lehetőségeiket is.

A legfontosabb közülük a személyes egyetemes képzési intézkedések kialakulása. Az oktatási intézmények programok nemcsak figyelemmel oktatási programokat küldött a fejlődés, hanem a program a „szellemi és erkölcsi fejlődését”, valamint a programok kívüli tevékenységek az általános kulturális, szociális és más irányban.

Az ilyen munkának egy példája a lecke epizódja, amely ebben a szakaszban feltárja a képződési folyamatot.

A gyerekek egy sor telek képeket kínálnak velük. Az anyaggal való együttműködés lehetővé teszi a gyermek számára, hogy önállóan fejezze ki attitűdését e helyzethez, és megjósolja a javasolt probléma kijutását. A gyermek válaszai segítenek a tanárnak abban, hogy felmérjék a személyes fa fejlődésének szintjét ebben a szakaszban. Minden tanév végén komplex tesztmunkát fognak javasolni, amelynek célja a személyes fa kialakulásának meghatározása.

A szabvány követelményei diktálják az egyén megfelelő önértékelésének szükségességét. A gyermek megtanulja értékelni sikereit, hiányosságait és célja, hogy legyőzze őket.

Szabályozási egyetemes képzési tevékenységek képezik a képessége, hogy a cél a gyermek azonosítására kiképzési feladatokat, tervezni tevékenységeiket, megtalálni a hibákat, és állítsuk be a tevékenységét, a képesség, hogy az átadás feladat megvalósítása során. (Nem működik ...., meg kell tanulnom ...)

A kognitív univerzális képzési intézkedések közös és logikusak.

Általános oktatási

a cél megfogalmazása;

információk keresése és elemzése;

modellezés;

a tudás strukturálása;

szóbeli és írásbeli nyilatkozatok kidolgozása;

szemantikai (motivált) olvasás;

a probléma megfogalmazása

Univerzális logikai akciók

a téma jelei elosztása;

összehasonlítás,

sorozatszám

osztályozás,

érvelés

hipotézis,

bizonyíték

Az ilyen feladatok napi képzés a szabályozási és kognitív univerzális képzési intézkedések fejlesztésében és javításában.

A kommunikatív Woods sugallják a készségek fejlesztését párban csoportok, amelyek a legjobban teszi, hogy tanítani a gyermeket, hogy építsenek kapcsolatban nyilatkozatokat, bizonyítják a szempontból, fejleszteni képes hallgatni, és tiszteletben tartja a véleményét a többi, fejlesztése a kultúra kommunikáció

A csoportban való munkavégzés sikeres példája a faj feladata. A vita folyamatában a gyerekek közös véleményre juthatnak. A csoport- és alcsoportok szervezésének formái kvíz, kreatív feladatok, kvn, versenyek, agyi ringgi és mások.

Figyelembe véve a végrehajtás a GEF a szervezeti egység, a munka a logopédus és más keskeny szakemberek diákok nehézségekkel küzdenek a képzés, valamint a fogyatékkal élő gyermekek részeként integrált oktatás nyilvánvalóvá válik és szükséges.

Munkájában a beszédterapista tanár a következő szabályozási dokumentumokra támaszkodik. A legfontosabb új hivatkozás ebben a munkában a korrekciós oktatási program, amelyet az intézmény szakemberei állítanak össze.

A tervezett eredmények elérése az FGO követelményeinek megfelelően fontos, hogy megfelelően koordináljuk az összes OU szakember tevékenységét.

A tanár-beszédterapeuta munkájának megteremtése hagyományosan a kezdeti levél ajánlásaival összhangban van. Az Orosz Föderáció kialakulása azonban figyelembe véve a GEF követelményeit, a beszédterapeuta munkájának munkatervének kiegészítéseit, amelyek az egyéni (csoportos) korrekciós programok kidolgozására és megvalósítására szolgálnak a speciális oktatási igényű gyermekek számára , a fogyatékkal élők, fogyatékkal élő gyermekek, akik megsértik a beszédet.

A beszédterapeuta fő feladata a fiatalabb diákok szóbeli és írásbeli beszédének minden oldalának javítása. A gyerekeket olyan osztályokba jóváírják, amelyek összetett struktúrájuk van egy olyan beszédhibával, amely akadályozza a szoftver anyag minőségi megismerését a fő témákban.

Az osztályok új oktatási normáinak követelményei szerint az IKT-t kell használni. A beszédterápiás osztályokon használt gyakorlatok gyakorlati példáit mutatjuk be.

Ez a dia a hangszerkezet automatizálására, valamint a szabályozási és informatív fa fejlesztésére irányul.

Egy másik példa a gyakorlat "meghatározta a hang helyét a szóban". Ezt a feladatot elektronikus formában mutatják be, az ellenőrzést kattintással végzik.

"Crouch ezek a körök, amely címe van egy adott hang, például [S]"

Slide 20.

A gyakorlat végrehajtása során "vegye fel a szót sémát", "meghatározta a szót a rendszer szerint"

Dia 21.

A "Összetétel a szó betűkből" Ezekben a feladatokban a gyermekben szabályozási és informatív fát, önellenőrzést, önbecsülést fejleszt.

Dia 22.

A szó szótag összetételének javítására szolgáló munka lehetőségek lehetnek a csúszkán bemutatott feladat.

Dia 23.

A lexiko-grammatikai rendszer kialakításához gyermekeket kell tanítani:

Szabadon használhatja a szavak általánosítása, az általános jelek csoportosítása,

Határozza meg a kapcsolódó szavakat, összefoglalja, elemezze, rendszerezze.

Válasszon egyetlen szót.

Jelölje meg a tulajdonságokat, a minőségi cselekvések nevét. Spelling terület kialakítása. Ebben az esetben a "hangsúlyozott magánhangzót gyökerezik".

Fokozza a szó képződését, a szó képződését az utótagokkal.

Word képződés konzolokkal

Telepítse és tükrözze a beszéd okozati összefüggésekben.

Koordináta melléknév a főnevek természetbeni, szám.

Helyesen használjon főnevet és többes számot a szülői ügyben.

A beszéd szemantikai oldala (szinonimák, antonimák, szavak árnyalatai, a pontos megfelelő kifejezések kiválasztása.

Kielégíti a beszédét a beszéd minden részét jelző szavakkal.

Megérti az olvasást, válaszol a tartalom kérdéseire, újraindíthatják a kis történeteket.

Lehet mondani a képen (egy sor festmény szerint), a játékról, valami személyes tapasztalatról, hegedű, csúcspont és csomópont.

Meg tudja haladni az igazi, elképzelt előző és későbbi eseményeket.

A történetben nemcsak elengedhetetlen, hanem részleteket is észlelhet.

Egy jól fejlett párbeszédes beszéd: Válaszok kérdések, ad egy replika, kérdéseket tesz fel

Az év munkájának eredménye átfogó munka a szöveggel. A javasolt feladatok végrehajtása az adott gyermek nehézségeinek leküzdésének mutatója.

Egy ilyen átfogó munka példája bemutatható a feladatlapon. (Megjegyzés a feladatokról a dia)

A GEF követelményei szerint az év korrekciós munkájának eredménye az egyes gyermekek sikerének kötelező diagnosztizálása. Szisztematikus nyomon követni a korrekciós munka és a nyomon követés hatékonyságának dinamikáját.

A gyermekek-logopatokban a beszéd megsértése komoly akadályt jelent a kommunikációban, a tevékenységeik szabályozásában, a közös oktatási készségek elsajátításában, így a foglalkozásokra fordítottaknak meg kell dolgozniuk az összes felsorolt \u200b\u200berdő kialakulását

Így a tanár korrekciós munkája - a beszédterapeuta nagy jelentőséggel bír az oktatási programban tervezett oktatási eredmény elérésében.