В реч. школу зараховуються діти з логопедичних висновком ОНР. У мовної школі існує 2 відділення:

У 1-е відділення зараховують дітей з наступними мовними діагнозами:

дизартрія

ринолалія

дисграфія

дислексія

У 2-е відділення:

заїкання

існує загальне і різне в роботі двох відділень

подібність:

1. Наповнюваність класів 12 осіб

2. У нач. школі всі уроки, крім фізкультури, музики, ритміки веде вчитель-логопед.

3. У мовної школі немає ставки звільненого логопеда. (Корекцію мовних порушень здійснює вчитель, який працює на класі)

4. У середній школі корекцію мовних порушень здійснює вчитель російської мови та літератури, який працює на класі.

5. Серед викладачів школи обов'язкову кваліфікацію «вчитель-логопед» повинні мати тільки вчителі початкової школи. Вчителі предметники повинні закінчити дефектологічні курси.

6. На класі працюють вчитель і двоє вихователів (нічний та денний)

7. в умовах школи-інтернату здійснюється комплексний підхід до навчання і виховання учнів. У штатному розкладі закладені ставки психолога, психоневролога чи невропатолога, медсестри, фізіотерапевта, масажиста, фахівця з адаптивної фізичної культури (ЛФК).

8. По закінченню школи діти отримують цензовий документ про неповну середню освіту.

9. іноземну мову не вивчається.

різниця:

1. Учні першого відділення навчаються за спеціальною програмою, розробленою НДІ дефектології (корекційної педагогіки) остання редакція програми в 1987 році.

Учні другого відділення навчаються за програмою загальноосвітньої школи.

2. Темп навчання для учнів першого відділення пролонгований і збільшений: 9-річну програму вони освоюють за 10 років.

В учнів другого відділення 1: 1 (9 \u003d 9)

I РОЗДІЛ: Навчання грамоті.

Мета: формування елементарних навичок читання і письма.

Уроки називаються «уроки грамоти і правопису» протягом першого року навчання.

II РОЗДІЛ: Формування вимови.

Мета: розвиток ритмічної і звуко-складової структури мови

Уроки називаються «уроки вимови» і проводяться в 1-му класі - 2 рази на тиждень, у 2-му класі - 1 раз.

III РОЗДІЛ: Розвиток мовлення.

Мета: розширення обсяг словникового запасу, розвиток зв'язного усного та писемного мовлення.

Уроки називаються «уроки розвитку мовлення» і проводяться з 1-го по 4-й клас 4 рази на тиждень.

IV РОЗДІЛ: Навчання граматиці, орфографії і правопису.

Мета: формування рівня відносної грамотності (володіння правилами шкільної програми)

Уроки називаються «уроки російської мови» і проводяться з 2-го класу 4 рази на тиждень.

V РОЗДІЛ: Навчання читання і розвиток мовлення.

Мета: формування навичок синтетичного читання (правильне, швидке, виразне і усвідомлене) і виховання моральних якостей особистості на прочитане матеріалі. Уроки називаються «уроки читання» і проводяться у 2-му класі 4 рази на тиждень, в 3-м і 4-му класі - 3 рази на тиждень.

VI РОЗДІЛ: Індивідуальні заняття

Мета: корекція індивідуальних мовних порушень учнів класу.

Кількість індивідуальних занять визначено програмою навчання в залежності від класу.

1-й клас - 8 год. На тиждень

2,3,4-й класи - 7 годин на тиждень.

31. Предмет, завдання, зміст курсу «Спеціальна методика навчання російській мові» в спеціальній (корекційної) загальноосвітній школі V виду.

Будь-яка методика базується на методологічних засадах.

Предметом спец.методікі російської мови є процес навчання російській мові дітей з важкими порушеннями мови. (ТНР).

Об'єктом методики є особливі педагогічні умови (методи і прийоми корекційного навчання) забезпечують ефективність засвоєння знань з російської мови дітьми з ТНР.

Завдання методики:

1. Діагностика, попередження та корекція порушень усного та писемного мовлення учнів мовної школи.

2. Розробка спеціальних методів і прийомів корекційного навчання.

3. Адаптація програм з російської мови, призначених для загальноосвітніх шкіл, з урахуванням можливостей і особливостей мовного розвитку учнів спец. Корекція. школи будь-якого (5 виду) виду.

Спеціальні освітні установи призначені для навчання, мають різні відхилення у розвитку. Всього існує вісім видів таких шкіл. Для навчання нечуючих дітей створені корекційні учрежденія1-го виду. Спеціальні школи 2-го виду призначені для навчання дітей зі зниженим слухом, що мають часткову втрату слуху і різну ступінь недорозвинення мови. Корекційні школи 3-го і 4-го видів організовані для навчання, виховання, корекції відхилень у розвитку, що мають порушення. У такі освітні установи приймаються незрячі і слабозорі діти, діти з амбліопії, косоокістю, зі складними сполучень порушень функцій зору, які страждають очними захворюваннями, що призводять до сліпоти.

Корекційні школи 5-го виду призначені, мають важкі мовні патології, дітей із загальним недорозвиненням мови важкого ступеня, з заїканням. Спеціальні освітні установи 6-го виду створені для навчання і виховання дітей з будь-якими порушеннями розвитку опорно-рухового апарату, з ДЦП, деформаціями опорно-рухового апарату. Спеціальні школи 7-го виду призначені для навчання і виховання дітей із затримкою психічного розвитку. При збережених можливостях інтелектуального розвитку у таких дітей спостерігається уваги, пам'яті, підвищена виснаженість, недостатність темпу психічних процесів, емоційна нестійкість, несформованість довільної регуляції діяльності. Корекційні освітні установи 8-го виду створені для навчання і виховання дітей з розумовою відсталістю.

Корекційні школи 8-го виду

Метою створення спеціальних освітніх установ 8-го виду є корекція відхилень у розвитку, а також соціально-психологічна реабілітація для подальшої інтеграції в суспільство. У таких школах створюються класи для дітей, що мають глибоку розумову відсталість, наповнюваність таких класів не повинна бути більше 8 чоловік. Учні шкіл 8-го виду мають незворотні порушення розвитку і ніколи не зможуть наздогнати однолітків, тому в більшій мірі навчання в цих освітніх установах направлено на розвиток їх життєвої компетенції для адаптації в соціумі, що дозволяє уникнути катастроф соціального характеру. У невеликому обсязі їм дають академічні знання, які направляються на підтримку соціалізації. Діти з порушеним інтелектом навчаються за спеціальною програмою до 9-го класу. Ті з них, хто може освоїти робітничу професію, займаються, в подальшому, малокваліфіковану працю.

Рада 2: Як визначити, в хороший чи клас потрапив вчитися дитина

Немає точного визначення «хороший клас». Для одних - це спеціалізований клас з поглибленим вивченням предметів, для інших - індивідуальний підхід до дитини, а для третіх - сувора дисципліна. Визначати критерії хорошого класу слід зі своїх переваг. Хоча дружня атмосфера, психологічний комфорт і отримання глибоких знань - невід'ємні риси хорошого класу.

Перш за все, хороший повинен бути орієнтований на навчальний процес. При цьому важливо, щоб діти отримували глибокі і міцні знання в комфортній для себе обстановці. Щоб дізнатися, в хороший чи клас потрапила дитина, можна звернутися до громадської думки. Для цього слід з'ясувати технічну оснащеність, викладацький склад, успішність учнів класу в цілому, а також їх участь і перемоги на всіляких олімпіадах. При цьому треба пам'ятати, що не завжди регалії вчителів свідчать про їх людські якості, а перемоги на олімпіадах окремих учнів - про високий освітній рівень всього класу.

Обов'язково слід поцікавитися думкою про учнів та їх батьків. Поговоривши з великою кількістю людей, можна дізнатися про плюси і мінуси в організації навчального процесу, достоїнства і недоліки педагогів.

Багато в чому обстановка і атмосфера в класі залежать від учителя. Тому необхідно познайомитися з викладачами і класним керівником особисто. Дуже важливо, який стиль виховання проповідується в сім'ї (суворий або демократичний). У вчителя з схожим підходом до виховної роботи дитина буде відчувати себе комфортніше.

Варто побувати в класі на шкільній перерві і подивитися, чим займаються діти. Можливо, в класі вітається самоврядування або прийнято шефство старшокласників над молодшими школярами. Все це дисциплінує і позитивно впливає на дитину.

Багато що може розповісти оформлення класу, наявність стендів, наочних посібників, стінгазет. Про згуртованості учнів говорять класні традиції, проведення спільних заходів (походи, вшанування іменинників і т.д.).

Зараз в школах впроваджуються різні навчальні програми. Слід дізнатися, за якою з них викладають в класі, де. Це може бути розвивальне навчання системи Занкова, програма «Росток» або звичайна традиційна програма. Дитина повинна навчатися за тією системою, перевагу якій віддають батьки.

Рада 3: Які мовні проблеми можна уникнути перед надходженням дитини в школу

На жаль, більшість батьків помічають, що їхня дитина не вимовляє якісь звуки, тільки під час запису його в перший клас. І тоді починається муштра, щоденні заняття і з лікарем, і вдома, аби встигнути "підтягнути" дитини до вересня.

По-перше, це навантаження на дітей - за 3 місяці освоїти те, чого треба було вчитися 5-6 років.

А по-друге, таких проблем можна було б уникнути, якщо батьки хоча б раз на рік приходили з дитиною до логопеда. Тому що тільки фахівець вчасно побачить порушення в розвитку мови у малюка. Це може бути дислалия - порушення вимови окремих звуків. Фонетико-фонематичні порушення - коли дитина не тільки вимовляє, а й сприймає неправильно звуки рідної мови. І, нарешті, загальне недорозвинення мови, коли порушені і вимова, і сприйняття, і граматика, бідний словниковий запас і зв'язкова мова.

Що повинен уміти дитина?

В 3 роки малюк має повне право перекручувати звуки, неправильно будувати речення. Головне, щоб він розумів звернену до неї мову і вмів донести до інших свої думки. Якщо дитина в змозі виконати ваші нехитрі прохання, а ви розумієте його, незважаючи на кашу в роті, - все в порядку. Допомога фахівця потрібна трирічним мовчунам і тим малюкам, яким незрозумілі найпростіші ваші вимоги. В 4 роки дитина вже повинен говорити так, щоб його розуміли не тільки батьки, а й сторонні. До речі, для мам і тат це своєрідний критерій "правильності" розвитку їхнього сина чи доньки. Батьки звикають до неправильного мовлення своїх дітей, і мама, звичайно, зможе "перевести" дитячу мову на дорослий. Але якщо вихователька в саду або сусід по кілька разів перепитує вашого малюка, можливо, йому потрібно позайматися з логопедом.

У 5 років дитина ще може не вимовляти звук "р". А в 6 років, перед школою, вважається нормою правильну вимову і використання відмінків, вміння зв'язно і грамотно говорити.

Дуже часто діти, які погано говорять для свого віку, ще й погано їдять. Як правило, для них ціла проблема з'їсти яблуко або морквину, не кажучи вже про м'ясо. Викликано це слабкістю щелепних м'язів, а вона, в свою чергу, затримує розвиток рухів артикуляційного апарату. Тому обов'язково змушуйте дитину жувати сухарі і цілі овочі і фрукти, хліб з корочками і кускове м'ясо.

Щоб розвинути м'язи щік і мови, покажіть дитині, як полоскати рот. Потрібно навчити надувати щоки і утримувати повітря, "перекочувати" його з однієї щоки в іншу.

Що значить - розвивати дрібну моторику. Це означає - малюк якомога більше повинен працювати своїми неслухняними пальчиками. Як би не здавалося вам це утомливих, нехай малюк сам застібає гудзики, шнурує черевики, засукує рукава. Причому починати тренуватися дитині краще не на своєму одязі, а спершу "допомагати" одягнутися лялькам і навіть батькам. У міру того, як дитячі пальчики будуть ставати спритнішим, його мова буде все зрозуміліше не тільки мамі. У малюковому віці дуже корисно ліпити. Тільки не потрібно залишати малюка наодинці з пластиліном, щоб вчасно припинити його бажання спробувати зліплений кульку на смак. Багато мам не довіряють дитині ножиці. Але якщо в кільця ножиць просовувати свої пальці разом з дитячими і вирізати якісь фігурки, вийде відмінне тренування для руки.

Пальчикові ігри для дітей

помічник

Посуд миє наш помічник

(Потирають долоні одна об одну - «миють посуд».

Миє вилку, чашку, ложку.

Вимив блюдце і склянку,

(Розгинають пальці з кулачка, починаючи з мізинця).

І закрив міцніше кран.

(Виконують імітує рух).

хліб

Борошно в тісто замісили,

(Стискають і розтискають пальчики).

А з тіста ми зліпили:

(Плескали долоньками, «ліплять»).

Пиріжки та плюшки,

Здобні ватрушки,

Булочки і калачі -

Все ми спечемо в печі.

(По черзі розгинають пальчики, починаючи з мізинця. Обидві долоні розгортають вгору).

Дуже смачно!

У зв'язку з необхідністю розробки нових освітніх стандартів для корекційних шкіл, в тому числі і для шкіл V виду, актуальною є проблема визначення специфіки вивчення різних розділів блоку лінгвістичних дисциплін дітьми з важкими порушеннями мови.

В даний час учні з важкими порушеннями мови в 5-10 класах навчаються за програмою масової школи. При цьому вимоги програми, природно, не враховують особливостей аномального розвитку учнів. Однак спостереження вчителів показують, що діти з важкими порушеннями мови відчувають значні труднощі в навчанні протягом усього шкільного курсу. Це вимагає створення спеціальних корекційно-орієнтованих методичних матеріалів для навчання даного контингенту школярів.

Необхідно враховувати такі особливості розподілу матеріалу і змісту роботи з розвитку зв'язного писемного мовлення в 5-10 класах.

1. Важливим компонентом роботи є залучення завдань, спрямованих на перетворення тексту (структурний, лексико-граматичний). Це дозволяє школярам усвідомити композиційно-смислову єдність тексту, використовувати варіативні засоби для вираження однієї і тієї ж думки.
2. Вивчення різних типів мовлення починається з розповіді, оскільки в таких текстах розгортання повідомлення відповідає фактичному ходу подій, тексти-розповіді досить прості по структурному оформлення.
3. Навчання міркування проводиться в усному плані і тісно пов'язується з вивченням програмного матеріалу по російській мові, літературі, предметів гуманітарного і природничого циклів. Це дозволяє реалізувати комунікативний прин цип навчання, відповідно до якого першочерговим є завдання розвитку усного мовлення, а з іншого боку, встановити міжпредметні зв'язки.
4. Комунікативний принцип реалізується також шляхом включення писемного мовлення в ті види діяльності учнів, які можуть бути згодом соціально затребувані (складання ділових паперів. Листів і т.п.)
5. Особлива увага в роботі приділяється змістом, структурою, мовною оформленню текстів. У зв'язку з цим велике місце відводиться аналізу готових текстів, викладам, складання власних текстів на основі створеної моделі, за аналогією з аналізованих текстом.
6. Дослідження і шкільна практика показують, що твір в тому вигляді, в якому воно існує в масовій школі, недоступно більшості учням з важкими порушеннями мови. Даний вид роботи ми позначили як складання тексту з використанням різного роду змістовних і смислових вербальних і невербальних опор, які в сукупності представляють собою модель аналізованого або створюваного висловлювання.
7. Формування основних лексичних понять переноситься з уроків російської мови на уроки розвитку мовлення і ув'язується з роботою зі збагачення словникового запасу учнів.

Попередній перегляд:

Особливості навчання і виховання

дітей в школі V виду

Метою спеціального освітнього закладу для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ), зокрема з важкими порушеннями мови (ТНР), є підготовка їх до самостійного життя в суспільстві. Придбані в школі вміння дозволять мовним дітям раціонально і ефективно застосувати свої знання в реальній життєвій ситуації, самостійно добитися поставлених цілей. Організація навчальної діяльності як особливої \u200b\u200bформи активності дитини, спрямованої на зміну самого себе, тісно пов'язана зпроблемою розвитку його мови.

Розмовна мова дітей, що у школу в більшості випадків малословна, тісно пов'язана з певною ситуацією. У дітей з ОНР, а саме у учнів школи V виду, до початку шкільного навчання недостатньо сформовані мовні засоби, затримується формування комунікативної і узагальнюючої функції мови. Ці особливості мовного розвитку учнів визначають специфіку навчання в школі V виду. Основним навчальним предметом, який служить в найбільшою мірою корекційним цілям, є початковий курс російської мови. Зміст уроків з цього предмету в спеціальній школі має кілька напрямків: усунення порушень мовного розвитку, організацію мовної практики, навчання письму та читанню, систематичне вивчення відомостей по граматиці, правопису, підготовку до подальшого засвоєння російської мови як предмета. У процесі спеціального навчання мови здійснюється також розвиток пізнавальної діяльності на матеріалі мовних фактів, поступове формування абстрактного словесного мислення, створення міцної основи для подальшого підвищення освітнього і культурного рівня учнів.

Основна задача розвитку мови полягає в тому, щоб наблизити учнів до рівня практичного володіння рідною мовою в нормі, тобто навчити користуватися мовою як засобом спілкування. З цією метою систематично проводиться вдосконалення форм мовного спілкування і засобів мови за наступними взаємопов'язанимнапрямками:

а). розвиток у дітей різних видів усного мовлення (діалогічного, монологічного) на основі збагачення знань про навколишній світ; б). формування і розширення лексичної сторони мовлення; в). практичне оволодіння основними закономірностями мови на основі засвоєння смислових і граматичних відносин; г). формування лексико-граматичної готовності до усвідомленої засвоєнню інших розділів рідної мови (навчання граматиці, грамоті, правопису).

Вихідним положенням для системи роботи з розвитку мовлення єпринцип комунікативної спрямованості мовлення. Дотримання його передбачає формування спілкування в процесі активної мовленнєвої діяльності, створення в учнів мотивованої потреби до мови шляхом стимуляції їх мовної активності і моделювання ситуацій, що сприяють породженню самостійних і ініціативних висловлювань. Учні із загальним недорозвиненням мови залучаються до комунікативну діяльність з самих ранніх етапів навчання, ще не володіючи всією мовною системою. На початку навчання в школі V виду використовується переважно ситуативна форма спілкування, а потім формується база для контекстної мови. У цей час формується діалог в навчальній і ігрової ситуації (1 клас) з поступовим переходом до короткій розмові з уявленням дітей (2-й, 3-й класи). У 3-му, 4-му класах здійснюється розвиток зв'язного мовлення під час проведення тематичних бесід. Звертається увага на правильну послідовність у передачі подій, включення елементів міркування, оцінки та доказовості.

Оволодіння граматичною будовою мови, морфологічними і синтаксичними елементами здійснюється практичним шляхом, без вживання граматичних термінів. Виділяючи для вивчення ту чи іншу граматичну категорію або форму, вчитель підводить учнів до певних граматичним узагальнень. У 1-му, 2-му, 3-му класі учні практично опановують основними граматичними закономірностями мови. Починаючи з 3-го класу у дітей формується вміння вживати складні пропозиції і закріплюються навички використання засвоєних типів пропозицій в зв'язного мовлення. В 4-му, 5-му класах передбачається практичне узагальнення засвоєних граматичних закономірностей. На основі розвитку усного мовлення виробляються вміння і в області писемного мовлення. Методика навчання писемного мовлення носить корекційно-пропедевтичний характер.

Головною ланкою в корекційно-розвиваючої роботи є заняття з учителем-логопедом. Мета занять - впорядкування і розвиток у дітей звукових, морфологічних і синтаксичних узагальнень. На цій основі відбувається формування та вдосконалення зв'язного (контекстної) мови, її усній і письмовій форми. На логопедичних заняттях створюються передумови повноцінної навчальної діяльності. Діти навчаються давати розгорнуті відповіді, в основі яких лежать: а). аналіз і синтез; б). узагальнення; в). угруповання матеріалу; г). зіставлення, порівняння досліджуваного матеріалу.

Важливим завданням логопедичних занять є навчання розповіді за картинкою, по серії картинок; описові, розповідні розповіді; розповідь за планом, з питань, по опорним словами; розповідь по заданому початку або кінцівці. Уміння складати розповіді дозволяє виявити здатність учня встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, визначати тимчасові рамки того, що відбувається події. На логопедичних заняттях діти також переказують монологические тексти, розповідають про реальні та уявні події, предметах, вчаться складати, що сприяє формуванню комунікативних навичок, які використовуються в повсякденному житті.

Отримані мовні вміння і навички школярі закріплюютьна годиннику розвитку мови і звукової культури мовлення, Які проводять вихователі в другій половині дня. Педагоги використовують різні методи і прийоми з пропедевтики і корекції усного та писемного мовлення, щодо розвитку різних її видів і форм. Так, учні читають і переказують твори, міркують і складають розповіді на задану або вільну тему, пишуть міні-твори, колективно обговорюють їх, діляться враженнями, висловлюють свою точку зору. Одним словом, учні на годиннику розвитку мови і звукової культури мовлення використовують різні види мови.

Поступово школярі навчаються усвідомлювати цілі і умови спілкування, свідомо користуватися мовними засобами, за допомогою яких може бути вирішена комунікативна задача, активно взаємодіяти в конкретній ситуації спілкування. Учні опановують умінням адекватно засвоювати і передавати інформацію в процесі міжособистісного спілкування, керувати колективними формами роботи, правильно реагувати на різні ситуативні чинники спілкування. Під впливом всебічного корекційного навчання і виховання у випускників спеціальної школи V виду відбуваються позитивні зміни в розвитку мовної та пізнавальної діяльності. Все це дозволяє позитивно оцінити можливості їх повної соціальної адаптації.