Типи уроку при введенні ФГОС НГО

	Тип уроку	Цільове призначення	результативність навчання
	Урок первинного пред'явлення нових знань.	Первинне засвоєння нових предметних знань, умінь, навичок.	Відтворення своїми словами правил, понять, алгоритмів, виконання дій за зразком, алгоритмом.
	Урок формування первинних предметних навичок.	Застосування засвоюваних знань або способів навчальних дій в умовах вирішення навчальних завдань (завдань).	Правильне відтворення зразків виконання завдань, безпомилкове застосування алгоритмів і правил при вирішенні навчальних завдань.
	Урок застосування предметних знань, умінь, навичок.	Застосування предметних знань, умінь, навичок в умовах вирішення навчальних завдань підвищеної складності.	Самостійне вирішення завдань (виконання вправ) підвищеної складності окремими учнями або колективом класу.
	Урок узагальнення і систематизації предметних знань, умінь, навичок.	Систематизація предметних знань, умінь, навичок, універсальних навчальних дій (рішення предметних завдань).	Уміння сформулювати узагальнений висновок, рівень сформованості універсальних навчальних дій.
	Тип уроку	Цільове призначення	результативність навчання
	урок повторення	Закріплення предметних знань, умінь, навичок, формування універсальних навчальних дій.	Безпомилкове виконання вправ, рішення задач учнем, колективом класу; безпомилкові усні відповіді; вміння знаходити і виправляти помилки, надавати взаємодопомогу.
	Контрольний урок.	Перевірка предметних знань, умінь, навичок, умінь розв'язувати практичні завдання.	Результати контрольної або самостійної роботи.
	Корекційний урок.	Індивідуальна робота над допущеними помилками.	Самостійне знаходження і виправлення помилок.
	Комбінований урок.	Рішення задач, які неможливо виконати в рамках одного уроку.	Запланований результат.
	Навчальна екскурсія.	Безпосереднє вивчення явищ навколишнього світу.	Застосування знань, умінь, навичок при вивченні явищ навколишнього світу в реальних життєвих ситуаціях; творче оформлення звітів.
	Урок вирішення практичних, проектних завдань.	Практична спрямованість вивчення теоретичних положень.	Використання коштів навчального курсу з метою вивчення навколишнього світу.

Основні етапи уроку в рамках введення ФГОС НГО

	Основні етапи уроку, відтворює цілісний навчальний процес	Спостережувані прийоми навчання і навчання
	Самостійне творче використання сформованих умінь і навичок	Рішення навчальних завдань підвищеної складності або практичних завдань.
	динамічна пауза	Основні прийоми динамічної паузи.
	Узагальнення засвоєного і включення його в систему раніше засвоєних предметних компетенцій і УУД	Використання нового змісту спільно з раніше вивченим матеріалом в умовах фронтального опитування, бесіди, під час вирішення завдань і виконання вправ. Прийоми формування УУД, ІКТ - компетентності.
	рефлексія діяльності	Підведення підсумків спільної та індивідуальної діяльності учнів (новий зміст, вивчене на уроці і оцінка особистого вкладу в спільну навчальну діяльність), досягнення поставленої мети. Прийоми формування УУД, ІКТ - компетентності.
	Контроль за процесом і результатом навчальної діяльності школярів	Навчання способам контролю і самооцінки діяльності. Уміння учнів самостійно знаходити і виправляти помилки, визначати ступінь успішності. Виявляється в усних висловлюваннях дітей і в результатах письмових робіт. Прийоми формування УУД, ІКТ - компетентності.
Вимоги до уроку	традиційний урок	Урок в умовах введення ФГОС НГО
Оголошення теми уроку	Учитель повідомляє учням	Формулюють самі учні
Повідомлення цілей і завдань	Учитель формулює і повідомляє учням, чому повинні навчитися	Формулюють самі учні, визначивши межі знання і незнання
планування	Учитель повідомляє учням, яку роботу вони повинні виконати, щоб досягти мети	Планування учнями способів досягнення наміченої мети
Практична діяльність учнів	Під керівництвом вчителя учні виконують ряд практичних завдань (частіше застосовується фронтальний метод організації діяльності)	Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом (застосовується груповий, індивідуальний методи)
здійснення контролю	Учитель здійснює контроль за виконанням учнями практичної роботи	Учні здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю)
здійснення корекції	Учитель в ході виконання і за підсумками виконаної роботи учнями здійснює корекцію	Учні формулюють труднощі і здійснюють корекцію самостійно
оцінювання учнів	Учитель здійснює оцінювання учнів за роботу на уроці	Учні дають оцінку діяльності по її результатами (самооцінювання, оцінювання результатів діяльності товаришів)
підсумок уроку	Учитель з'ясовує у учнів, що вони запам'ятали	проводиться рефлексія
Домашнє завдання	Учитель оголошує і коментує (частіше - завдання одне для всіх)	Учні можуть вибирати завдання із запропонованих учителем з урахуванням індивідуальних можливостей

Урок «відкриття» нового знання.
діяльніснамета - формування в учнів умінь реалізації нових способів дії.

Урок рефлексії.

Діяльнісна мета: формування в учнів здібностей до рефлексії корекційно-контрольного типу і реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів в діяльності, виявлення їх причин, побудова і реалізація проекту виходу зі скрути і т.д.).

Урок загальнометодологічною спрямованості.
Діяльнісна мета: формування в учнів діяльнісних здібностей і здібностей до структурування та систематизації досліджуваного предметного змісту.

Урок розвиваючого контролю.

Діяльнісна мета: формування в учнів здібностей до здійснення контрольної функції.

Схема аналізу уроку за результатами ФГОС

Учитель: ____________. Клас: ___. Предмет: __________. Тема: ______________________

Фрагменти уроку: види діяльності учнів, завдання і т.д.

Використання технологій діяльнісного типу:

Проблемний діалог (проблемна ситуація, пошук рішення, застосування нового і ін.).

Продуктивне читання (робота з текстом до читання, під час читання, після читання).

Оцінювання навчальних успіхів (самооцінка за алгоритмом і ін.).

Які результати продемонстровані в вигляді універсальних навчальних дій (вказати групу і конкретні види дій):

Регулятивні: визначати мету і складати план, діяти за планом, оцінювати результат.

Пізнавальні: витягувати інформацію, переробляти її (аналіз, порівняння, класифікація ...), представляти в різних формах.

Комунікативні: доносити свою позицію, розуміти інших (в т.ч. вичитувати інформацію, дану в явному і неявному вигляді - підтекст, концепт), співпрацювати.

Особистісні: оцінювати вчинки, пояснювати моральні оцінки і мотиви, самовизначатися в системі цінностей (докладніше - див. Табл. УУД).

Що наступного разу можна зробити краще?

Проблеми в розвитку:

- універсальних навчальних дій;

- предметних умінь.

Інші проблеми взаємодії вчителя і учнів, що проявилися в даному фрагменті уроку.

I.Організаціонний момент.

Мета: включення учнів в діяльність на особистісно значущому рівні. «Хочу, тому що можу».

1-2 хвилини;

В учнів повинна виникнути позитивна емоційна спрямованість.

Включення дітей в діяльність;

Виділення змістовної області.

Прийоми роботи:

Учитель на початку уроку висловлює добрі побажання дітям; пропонує побажати один одному удачі (хлопки в долоні один одного з сусідом по парті);

Учитель пропонує дітям подумати, що стане в нагоді для успішної роботи на уроці; діти висловлюються;

Девіз, епіграф ( «З малої удачі починається великий успіх»);

Самоперевірка домашнього завдання за зразком.

Налаштувати дітей на роботу, промовляючи з ними план уроку ( «потренуємося в рішенні прикладів», «познайомимося з новим обчислювальним прийомом», «напишемо самостійну роботу», «повторимо рішення складових завдань» і т. П.)

II. Актуалізація знань.

Мета: повторення вивченого матеріалу, необхідного для «відкриття нового знання», і виявлення труднощів в індивідуальній діяльності кожного учня.

1. 4-5 хвилин;

2. Виникнення проблемної ситуації.

Актуалізація ЗУН і розумових операцій (уваги, пам'яті, мови);

Створення проблемної ситуації;

Виявлення та фіксування в гучній мові: де і чому виникло утруднення; теми і мети уроку.

Спочатку актуалізуються знання, необхідні для роботи над новим матеріалом. Одночасно йде робота над розвитком уваги, пам'яті, мови, розумових операцій.

Потім створюється проблемна ситуація, чітко проговорюється мета уроку.

III. Постановка навчальної задачі.

Мета: обговорення труднощів ( «Чому виникли труднощі?», «Чого ми ще не знаємо?»);

промовляння мети уроку у вигляді питання, на яке належить відповісти,

або у вигляді теми уроку.

Методи постановки навчального завдання: що спонукає від проблемної ситуації діалог, підводить до теми діалог.

IV. «Відкриття нового знання»

(Побудова проекту виходу зі скрути).

Етап вивчення нових знань і способів дій

Мета: рішення УЗ (усних завдань) і обговорення проекту її рішення.

Способи: діалог, групова або парна робота:

Методи: що спонукає до гіпотез діалог, підводить до відкриття знання діалог, підводить без проблеми діалог.

Організація самостійної дослідницької діяльності;

Виведення алгоритму.

Нове знання діти отримують в результаті самостійного дослідження, проведеного під керівництвом вчителя. Нові правила вони намагаються висловити своїми словами.

На завершення підводиться підсумок обговорення і дається загальноприйнята формулювання нових алгоритмів дій.

Для кращого їх запам'ятовування, там, де це можливо,

використовується прийом перекладу правил на мову образів.

V. Первинне закріплення.

Етап закріплення знань і способів дій

Мета: промовляння нового знання, запис у вигляді опорного сигналу.

4-5 хвилин;

Способи: фронтальна робота, робота в парах;

Засоби: коментування, позначення знаковими символами, виконання продуктивних завдань.

Виконання завдань з промовляння в гучній мові

У процесі первинного закріплення приклади вирішуються з коментуванням: діти промовляють нові правила в гучного мовлення. VI. Самостійна робота з самопроверкой

за зразком.

Самоаналіз і самоконтроль

Етап застосування знань і способів дій

Мета: кожен для себе повинен зробити висновок про те, що він уже вміє.

4-5 хвилин;

Невеликий обсяг самостійної роботи (не більше 2-3 типових завдань);

Виконується письмово;

Методи: самоконтроль, самооцінка.

При проведенні самостійної роботи в класі кожна дитина промовляє нові правила про себе.

При перевірці роботи кожен повинен себе перевірити - чи все він зрозумів, запам'ятав чи нові правила. Тут необхідно створити для кожної дитини ситуацію успіху.

VII. Включення нового знання в систему знань і повторення.

7-8 хвилин;

Спочатку запропонувати учням з набору завдань вибрати тільки ті, які містять новий алгоритм або нове поняття;

Потім виконуються вправи, в яких нове знання використовується разом з вивченими раніше.

При повторенні раніше вивченого матеріалу використовуються

ігрові елементи - казкові персонажі, змагання.

Це створює позитивний емоційний фон,

сприяє розвитку у дітей інтересу до уроків.

VIII. Рефлексія діяльності (підсумок уроку).

Мета: усвідомлення учнями своєї УД (навчальної діяльності), самооцінка результатів діяльності своєї і всього класу.

2-3 хвилини;

питання:

Яке завдання ставили?

Вдалося вирішити поставлене завдання?

Яким способом?

Які отримали результати?

Що потрібно зробити ще?

Де можна застосувати нові знання?

У процесі первинного закріплення приклади вирішуються з

Продуктом нашої пізнавальної діяльності є знання. Вони являють собою сутність, відображену людською свідомістю, і запам'ятовуються у вигляді суджень, конкретних теорій або понять.

Знання, вміння і навички - взаємозв'язок

Що таке знання?

Знання визначають наші вміння та навички, вони представляють собою основу моральних якостей людини, формують його світогляд і погляди на світ. Процес формування і засвоєння знань, навичок, умінь є основоположним в роботах багатьох вчених і психологів, проте поняття «знання» визначається у них по-різному. У деяких - це продукт пізнання, у інших - відображення та впорядкування реальності або спосіб свідомого відтворення сприйнятого об'єкта.

Елементарними знаннями володіють і представники тваринного світу, вони допомагають їм в їх життєдіяльності і реалізації інстинктивних актів.

Засвоєння знань - результат

Засвоєння знань багато в чому залежить від обраного шляху, від нього залежить повнота розумового розвитку учня. Самі по собі знання не можуть забезпечити високий рівень інтелектуальної розвиненості, але без них цей процес стає немислимим. Формування моральних поглядів, вольових рис характеру, переконань і інтересів відбувається під впливом знань, тому вони є важливим і необхідним елементом в процесі розвитку здібностей людини.

Які існують види знань?

• Життєвий вид знань, ґрунтується на життєвій мудрості, здоровий глузд. Це основа поведінки людини в повсякденному житті, воно формується в результаті зіткнення людини з навколишньою дійсністю і зовнішніми сторонами буття.
• Художні - це специфічний спосіб засвоєння дійсності за допомогою естетичного сприйняття.
• Наукові знання є систематизований джерело інформації, заснований на теоретичних або досвідчених формах відображення світу. Наукові знання можуть суперечити життєвим через обмеженість та однобічність останніх. Поряд з науковими знаннями існують ще донаукові, які передували їм.

Перші знання дитина отримує в дитинстві

Засвоєння знань і його рівні

Засвоєння знань грунтується на активної розумової діяльності учнів. Весь процес контролюється викладачем і складається з декількох етапів засвоєння.

1. На першому етапі - розуміння, відбувається сприйняття об'єкта, тобто виділення його із загальної середовища і визначення його характерних якостей. У того, хто навчається немає досвіду в даному виді діяльності. А його розуміння інформує про його здібності до навчання і сприйняття нової інформації.
2. Другий етап - впізнавання, пов'язаний з осмисленням отриманих даних, розсудом його зв'язків з іншими суб'єктами. Процес супроводжується виконанням кожної операції, при цьому використовуються підказки, опис дії або натяки.
3. Третій рівень - відтворення, характеризується активним самостійним відтворенням понятий і розглянутої раніше інформації, вона активно застосовується в типових ситуаціях.
4. Наступним рівнем процесу засвоєння знань, формування умінь і навичок є застосування. На даному етапі учень включає сприйняте знання в структуру попереднього досвіду, здатний застосувати придбану сукупність умінь в нетипових ситуаціях.
5. Заключний п'ятий рівень засвоєння - творчий. На даному етапі сфера діяльності для учня стає відома і зрозуміла. Виникають непередбачені ситуації, в яких він здатний створити нові правила або алгоритми вирішення виниклих труднощів. Дії учня вважаються продуктивними і творчими.

Формування знань триває практично все життя

Класифікація рівнів формування знань дозволяє якісно оцінити засвоєння матеріалу учням.

Розвиток учня відбувається, починаючи з першого рівня. Зрозуміло, що якщо рівень знань учня характеризується початковим етапом, то роль і цінність їх невелика, проте, якщо учень застосовує в незнайомих ситуаціях отриману інформацію, тоді можна говорити про значне кроці в сторону розумового розвитку.

Таким чином, засвоєння і формування умінь реалізується шляхом осмислення і повторення інформації, розуміння і застосування в знайомих або нових умовах або сферах життєдіяльності.

Що таке вміння і навички, з яких етапів складається процес їх формування?

До сих пір ведуться запеклі суперечки серед вчених про те, що знаходиться вище в ієрархічній схемі формування нових знань, умінь і навичок, що характеризує розумовий розвиток. Деякі підкреслюють важливість навичок, інші переконують нас в цінності умінь.

Як формуються навички - схема

Звичка - найвищий рівень сформованості дії, він відбувається автоматично, без усвідомлення проміжних етапів.

Уміння ж виражається в здатності до дії, совершающемуся свідомо, яка не досягла надзвичайно сформованості. Коли учень навчається здійснювати будь-які цілеспрямована дія, на початковому етапі він виконує усвідомлено всі проміжні кроки, при цьому, кожен етап фіксується в його свідомості. Весь процес розгорнуть і усвідомлений, тому спочатку відбувається формування умінь. У міру роботи над собою і систематичних тренувань, це вміння вдосконалюється, скорочується час виконання процесу, деякі проміжні етапи виконуються автоматично, неусвідомлено. На даному етапі можна говорити про формування навичок у виконанні дії.

Формування навичок роботи з ножицями

Як видно зі сказаного, вміння з часом перетворюється в навичку, але в деяких випадках, коли дія надзвичайно складно, воно може так і не перерости в нього. Школяр, на початковому етапі свого навчання читання, насилу поєднує літери в слова. Цей процес засвоєння займає чимало часу і відбирає багато сил. Читаючи книгу, багато хто з нас контролюють лише смислове її зміст, ми зчитуємо букви і слова автоматично. В результаті тривалих тренувань і вправ, вміння читати доведено до рівня навику.

Формування навичок і вмінь - процес тривалий і займає чимало часу. Як правило, для цього буде потрібно не один рік, а вдосконалення умінь і навичок відбувається протягом усього життя.

Теорія розвитку умінь

Визначення рівня оволодіння учнями дії відбувається завдяки наступної класифікації:

• Нульовий рівень - учень абсолютно не володіє даними дією, відсутність вміння;
• Перший рівень - він знайомий з характером дії, для його виконання потрібно достатня допомога вчителя;
• Другий рівень - учень виконує дію самостійно за зразком або шаблоном, наслідує діям колег або вчителя;
• Третій рівень - він самостійно виконує дію, кожен крок усвідомлюється;
• Четвертий рівень - учень виконує дію автоматично, формування навичок відбулося успішно.

Умови формування і застосування знань, умінь і навичок

Одним з етапів засвоєння є застосування знань, умінь і навичок. Характер і специфіка навчального предмета визначає тип педагогічної організації цього процесу. Він може бути реалізований за допомогою лабораторних робіт, практичних вправ, вирішення навчально-дослідних завдань. Цінність застосування умінь і навичок велика. Мотивація учня посилюється, знання стають міцними і осмисленими. Залежно від своєрідності досліджуваного об'єкта, використовуються різні методи їх застосування. Такі предмети як географія, хімія, фізика передбачають формування навичок, використовуючи спостереження, вимірювання, рішення задач і записування всіх отриманих даних в спеціальні форми.

Розвиток умінь на уроках праці

Реалізація навичок при вивченні гуманітарних предметів відбувається за допомогою застосування правил правопису, пояснення, розпізнавання конкретної ситуації, де це застосування доцільно.

Умовами формування знань, умінь і навичок є узагальнення, конкретизація і забезпечення послідовності операцій. Опрацювання цих завдань дозволяє уникнути формалізму знань, так як основою вирішення завдань служить не тільки пам'ять, а й аналіз.

Процес формування нових знань нерозривно пов'язаний з наступними умовами:

• 1 група - умови мотивації дій учнів;
• 2 група - умови забезпечення коректного виконання дій;
• 3 група - умови відпрацювання, виховання бажаних властивостей;
• 4 група - умови перетворення і поетапної відпрацювання дії.

Загальнонавчальних навички та вміння - це ті навички і вміння, які формуються в процесі навчання багатьох предметів, а не одній конкретній. Цьому питанню слід приділити чимало уваги, проте багато педагогів недооцінюють важливість цього завдання. Вони вважають, що в процесі навчання учні набувають все необхідні вміння самостійно. Це не вірно. Переробка і трансформація отриманої інформації школярем може здійснюється тим чи іншим способом, використовуючи різні способи і методи. Найчастіше спосіб роботи дитини відрізняється від вчительської еталона. Контроль цього процесу викладачем не завжди виконується, так як він зазвичай фіксує тільки кінцевий результат (чи вирішена задача чи ні, змістовний чи відповідь або малоінформативне, глибокий чи аналіз або поверхневий, виконані чи умови чи ні).

Навчання і виховання-різниці

У дитини стихійно складаються деякі вміння та прийоми, які виявляються нераціональними або помилковими. Подальший розвиток дитини стає немислимим, істотно гальмується навчальний процес, не може усвідомлення нових знань і їх автоматизацію.

методи

Знову ж правильним методам формування знань, умінь і навичок повинна приділятися важливе значення в процесі навчання. Можна відзначити два головні моменти. Це - постановка мети і організація діяльності.

У випадках, коли вчитель виявляє відсутність в учня конкретного вміння, важливо усвідомити, чи була поставлена \u200b\u200bмета перед учнем, чи усвідомив її він. Тільки обрані учащие, з високим рівнем інтелектуального розвитку можуть самостійно визначити і усвідомити цінність навчального процесу. Відсутність мети - вважається найпоширенішим недоліком організації навчальної роботи. Спочатку вчитель може вказувати ту чи іншу мету, до якої повинен прагнути учень, вирішуючи завдання. Згодом кожен учень набуває звичку встановлювати цілі і мотиви самостійно.

Мотивація кожного учня індивідуальна, тому вчителю слід орієнтуватися на широкий спектр мотивів. Вони можуть бути соціальними, спрямованими на досягнення успіху, що дозволяють уникнути покарання і інші.

Що таке мотивація - визначення

Організація діяльності полягає в складанні переліку основних процесів, пов'язаних зі знаннями, вміннями і навичками. У цей список слід включити найважливіші питання, без яких неможливе подальше просування. Далі, потрібно розробити алгоритм вирішення задачі або зразок, користуючись яким учень самостійно або під керівництвом викладача зможе розробити свою систему правил. Порівнюючи завдання з отриманим зразком, він вчиться долати труднощі і складності, що зустрічаються на навчальному шляху. Поглиблення і закріплення знання відбувається в разі узагальнення, аналізу і зіставлення робіт, виконаних учнями класу.

Шкільне навчання - початок комплексного формування знань, умінь і навичок

Процес навчання пов'язаний зі здатністю учнів розрізняти головну і побічну. Для цього пропонуються різноманітні завдання, в яких потрібно виділити найбільш істотну частину тексту або слова, що мають другорядне значення.

При тренуваннях, необхідних для відпрацювання вміння, важливо забезпечити їх багатогранність і нормальну інтенсивність. Надмірна обробка одного вміння можуть перешкоджати застосуванню його і включенню в цілісну систему навчання. Нерідкі випадки, коли учень, відмінно засвоїв певний правило, припускається помилок в диктанті.

Комплексний підхід і педагогічна робота - умови, які гарантують повноцінне виховання молодого покоління.

Цільове призначення уроку Тип урокаРЕЗУЛЬТАТ 1. Первинне засвоєння нових знань і (або) способів навчальних дій. Урок первинного пред'явлення нових знань і (або) способів навчальних дій Відтворення своїми словами правил, понять алгоритмів; виконання дій за зразком. 2. Застосування засвоюваних знань або способів навчальних дій в умовах рішення УЗ і вправ Урок оволодіння новими вміннями або формування первинних навичок Правильне відтворення зразків виконання навчальних дій безпомилкове застосування засвоєних алгоритмів і правил при вирішенні УЗ Форми організації навчальних занять

Цільове призначення уроку Тип урокаРЕЗУЛЬТАТ 3Прімененіе умінь і навичок в умовах рішення УЗ підвищеної складності Урок застосування знань, умінь, і навичок Самостійність при вирішенні УЗ підвищеної складності окремими учнями або основним колективом класу. 4. Систематизація знань або способів дій. Урок узагальнення і систематизації ЗУНов. Уміння сформулювати узагальнений висновок, вести полеміку 5. Закріплення ЗУНов або підготовка до контрольної роботи Урок повторення ЗУНов Безпомилкове рішення задач, виконання вправ правильні відповіді, уміння знаходити і виправляти помилки. Форми організації навчальних занять

Цільове призначення уроку Тип урокаРЕЗУЛЬТАТ 6. Перевірка рівня засвоєння предметних ЗУНов або сформованості загальних навчальних умінь і навичок. Контрольний урок Результати контрольної або самостійної роботи. 7.Решеніе завдань, які неможливо вирішити в рамках однієї вищезгаданої форми навчального заняття. Комбінований урок Запланований результат За матеріалами «Технологія і аспектний аналіз сучасного уроку в початковій школі» Р. Г. Чуракова. Форми організації навчальних занять

Е ТАП УРОКУ Етап навчального заняття-це відносно завершена його частина, яка визначається дидактичної завданням. Змістом навчального матеріалу, видом пізнавальної (практичної) діяльності учнів, проміжним по відношенню до всього навчального заняття результатом і тимчасовим фактором.

Е тапи УРОКУ 1. Організаційний момент 2. Постановка мети уроку на початку або в процесі уроку 3. Актуалізація знань на початку уроку або в процесі його в міру необхідності 4.Первинний сприйняття і засвоєння нового теоретичного навчального матеріалу (правил, понять, алгоритмів) 5 . Застосування теоретичних положень в умовах виконання вправ і вирішення завдань 6. Самостійна робота з самопроверкой 7. Включення в систему знань, повторення 8. Рефлексія

ЕТАП УРОКАЦЕЛЬДпДуРЕЗУЛЬТАТ 1.ОРГАНИЗАЦИЯ ний момент Організація направлено го уваги на початок уроку вітає ие, добрі побажання е .... Формальна готовність до майбутньої діяльності, залучення довільної уваги 2. Постановка мети уроку на початку або в процесі уроку Сформірова ть представлений ия дітей про те, що нового вони дізнаються на уроці, чому навчаться. Учні самостоя кові формули ють тему і завдання, пр едположе ня про содержан ії уроку Усвідомлення учнями основної мети уроку в загальній системі навчальних занять по темі, що вивчається. Сформульована я і зафіксована мета 3.Актуалізаці я знань на початку уроку або в процесі його в міру необхідності Повторити поняття, правило, алгоритм, спосіб використаний ія алгоритму Створення ситуації, при якій виникає необхід ність отримання нових знань Відтворення інформації, необхідної для успішного засвоєння нового матеріалу

ЕТАП УРОКУ ЦЕЛЬДпДуРЕЗУЛЬТАТ 4.Первинний сприйняття і засвоєння нового теоретичного навчального матеріалу (правил, понять, алгоритмів) сформує ать представлений ие про ..., поняття, здатність до роботи з утримання м підручника Усвідомлене поняття, правило, закономірність, алгоритм ... (виражається в мові дітей ) 5. застосування теоретичних положень в умовах виконання вправ і вирішення завдань формувати ие способу деятельност і виконати ня упражне ний за зразком відтворення е учнями способів дій, виконання вправ за зразком, застосування граматичних правил 6.Самостоятельн е, творче використання сформовані х умінь і навичок Підбір завдань вище ної труднос ти або практич еских завдань Учащіес я самосто ності виконуємо ють завдання на новий спосіб .. Здатність застосовувати нові знання (способи дій) в нестандартних ситуаціях

ЕТАП УРОКАЦЕЛЬДпДуРЕЗУЛЬТАТ 7. Динамічна пауза ... зміна виду діяльності 8. Узагальнення засвоєного і включення його в систему раніше засвоєних ЗУНов Сформувати вміння використання алгоритмів, правил, закріпити, повторити, Продовжити формування вмінь і навичок ... Сформований спосіб діяльності

ЕТАП УРОКАЦЕЛЬДпДуРЕЗУЛЬТАТ 9. Рефлексія деятельност і Сформірова ть особисту відповідально сть за результати своєї праці Бесіда -Що нового дізналися? -Яким способом? -Які результати? Короткий повторення нового змісту, оцінка особистого вкладу в урок, розуміння домашнього завдання Самооцінка особистого вкладу в загальний результат діяльності. Співвіднесення мети і результату діяльності. 10. Контроль за процесом і результатом навчальної діяльності? І (може бути як окремий етап або входити в усі етапи уроку) Проконтролі ровать вміння учнів використовувати отримані знання, вміння ... усне висловлювання я, письмові роботи

Основні етапи (ланки) уроку, відтворює цілісний навчальний процес Спостережувані прийоми навчання і навчання Предметні результати метапредметний результати Особистісні результати Організаційний процес Постановка мети уроку на початку або в процесі уроку Актуалізація знань на початку уроку або в процесі у міру необхідності Первинне сприйняття та засвоєння нового теоретичного навчального матеріалу Застосування теоретичних положень в умовах виконання вправ і вирішення завдань Самостійне, творче використання сформованих умінь і навичок Динамічна пауза Узагальнення засвоєного і включення його в систему раніше засвоєних ЗУНов і УД Рефлексія діяльності Контроль за процесом і результатом діяльності

Тема уроку Тип уроку Плановані результатиХарактер Істик діяльно сті учнів Инст Румен тарій оценк і досягнень жени й предметниеметапредметниелічностн перші навченості й навчиться Навчаємо ий отримає можливо сть научітьс я 2424 Завдання. Обчислений ие і запис відповіді Уч. (2 год.) Стор. 39 ТПО (2 ч.) Стор урок первичн про го пред'яв лення нових знань і способо в навчальних действи й - обчислювати і запісиваті ь відповідь завдання у вигляді значення виразу з соответств ующім Наіменова ням - контролир овать свою діяльно сть по результату м виконаний ия завдання Р: враховувати виділені вчителем орієнтири дії в новий. навчальному матеріалі у співпраці з учителем; - планувати свою дію відповідно з поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані; К: взаємодіяти (співпрацювати) з сусідом по парті. Навчально-познават ний інтерес до нового навчального матеріалу і способів вирішення нової приватної завдання. - прідумив ать завдання з даного готовому рішенням і відповіді; - запісиваті ь рішення і відповідь завдання ТПО (2 ч.) Стор. 63, 4 (1) Уч. стр (доп.) Тематичне планування з математики 1 клас (до розробки уроку)

Конспект уроку у 2-б класі

Склала: Саришева Л.І., вчитель початкових класів.

Тема: «Поспішайте робити добро»

- 2018 рік - Рік волонтера (добровольця). Добро робити нескладно, варто цього лише захотіти.

цілі: Формування уявлень про навколишній світ, узагальнення отриманих знань; виховання інтересу до навчання, до предмета, вміння працювати в команді; розвиток і корекція просторового мислення, зв'язного і логічної мови.

Завдання уроку:

освітні:

1) познайомити учнів з поняттями «моральний, аморальний»;

2 формувати вміння аналізувати текст художнього твору, оцінювати вчинки героїв, міркувати, робити висновки

Розвиваючі:

1) розвивати вміння висловити свої думки грамотно, чітко, оцінити вчинок героя, узагальнювати, робити висновки;

2) розвивати комунікативні навички;

3) розвивати культуру мовлення школярів, працювати над виразним читанням учнів;

виховні:

1) сприяти розвитку моральних якостей на прикладі особистості головної героїні розповіді;

2) виховувати повагу до думки виступаючого, почуття взаємодопомоги, підтримки;

3) виховувати шанобливе ставлення до своєї сім'ї,

почуття співпереживання і співчуття до своїх рідних і близьким; виховувати бажання піклуватися про людей похилого віку

Плановані результати:

В результаті вивчення твори навчаються

- познайомляться з класичним твором вітчизняної літератури на тему моральності;

- навчаться:

Приймати і зберігати навчальну задачу;

Планувати свої дії відповідно до поставленим завданням;

Оцінювати правильність виконання дій;

Основам смислового сприйняття художніх текстів, виділяти суттєву інформацію з текстів;

Здійснювати аналіз творів з виділенням істотних і несуттєвих ознак.

Допускати можливість існування у людей різних точок зору, в тому числі не збігаються з його власною, і орієнтуватися на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії;

Формулювати власну думку і позицію;

Домовлятися і приходити до спільного рішення у спільній діяльності;

Адекватно використовувати мовні засоби для вирішення різних комунікативних завдань, володіти діалогічного формою мови, проявляти турботу, милосердя, доброту, чуйність і повагу до людей старшого покоління

Тип уроку: Систематизації та узагальнення знань і вмінь

устаткування: ІКТ, презентація.

Хід уроку.

«Дивись дерево в плодах, а людину в справах.»

прислів'я

Організаційний момент.

Вступне слово вчителя.

- Вітаю!

Я дуже рада бачити, що у вас гарний настрій, добрі обличчя, променисті очі. Давайте подаруємо частинку свого гарного настрою один одному, привітаємо один - одного. Тим більше, що у нас сьогодні не звичайний урок. На нашому занятті присутні гості. І протягом нашої бесіди за правильно розтлумачити відповідь я буду нагороджувати Вас подарунковими сертифікатами, які дають можливість скористатися імунітетом.

Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

) -Сьогодні ми з вами поговоримо про важливе, потрібному якості, без якого людина не може називатися людиною. Послухайте вірш, і скажіть про що буде розмова.

Слово це серйозне,

Головне, важливе.

Те, що значить воно,

Дуже потрібно для кожного.

У ньому турбота і ласка,

Тепло і любов.

У ньому поривання

На допомогу прийти знову і знову.

Це якість в серці у багатьох живе

І про біль інших забути не дає.

І воно важливіші, ніж особи краса.

Здогадалися, що це? Сердець Доброта.

Про яку якість піде мова?

Так, сьогодні ми будемо говорити про добрі, добрі вчинки .. Чомусь у наш час доброта втратила свою моральну силу, спостерігається дефіцит милосердя. Невже сучасній людині не потрібні співчуття, співпереживання, увага, доброзичливість?

Актуалізація знань.

Ми спробуємо узагальнити знання про добро, взаємодопомоги, чуйності ... ( «Поспішайте робити добро») (Слайд).

А що таке добро? Як ви розумієте це слово?

Які якості людини визначають доброту?

Первинне засвоєння нових знань.

Перш ніж почати урок проведемо невелику вікторину, що включає в себе уривки з прочитаних творів, які тісно пов'язані за змістом і між собою, і з темою уроку.

Вікторина.

1) «Полюбила ти мене, красуня ненаглядная, в образі чудовиська потворного за мою добру душу і любов до тебе. Полюби ж мене тепер в образі людини ». (Аксаков «Аленький цветочек»).

2) «Не рано вже було. Повз колоду Сукаваті пливло. Сидячи, і стоячи, і лежачи ПЛАСТАЛ Зайцев з десяток спасалось на ньому ».

(Н. А. Некрасов «Дідусь Мазай і зайці»).

Що спільного між цими творами?

(Це твори про доброту).

Що ж, на ваш погляд, є найціннішим у людині?

(Добрі справи, вчинки, добре ставлення до тварин).

Цю тему про доброту, про добрих людей ми продовжимо на уроці.

При використанні матеріалів цього сайту - і розміщення банера -обов'язковість !!!

Типи відкритих уроків

I. Урок вивчення та первинного закріплення нових знань. Вид навчальних занять: лекція, екскурсія, дослідницька лабораторна робота, навчальний і трудовий практикум.

Мета - вивчення і первинне усвідомлення нового навчального матеріалу, осмислення зв'язків і відносин в об'єктах вивчення.

Організація початку уроку:

Перевірка домашнього завдання

Підготовка учнів до засвоєння

Вивчення нового матеріалу

Первинна перевірка засвоєння знань

Первинне закріплення знань

Контроль і самоперевірка знань

Підведення підсумків уроку

Інформація про домашнє завдання

II. Урок закріплення знань. Вид навчальних занять: практикум, екскурсія, лабораторна робота, співбесіда, консультація.

Мета - вторинне осмислення вже відомих знань, вироблення умінь і навичок щодо їх застосування.

Логіка процесу закріплення знань:

Актуалізація опорних знань і їх корекція.

Визначення меж (можливостей) застосування цих знань: що з їх допомогою можна визначити, де застосувати?

Пробне застосування знань

Вправи за зразком і в подібних умовах з метою вироблення умінь безпомилкового застосування знань.

Вправи з перенесенням знань у нові умови.

III. Урок комплексного застосування навчальних досягнень учнів. Вид навчальних занять: практикум, лабораторна робота, семінар.

Мета - засвоєння умінь самостійно в комплексі застосовувати знання, вміння і навички, здійснювати їх перенесення в нові умови.

Логіка - процесу комплексного застосування ЗУН:

Актуалізація ЗУН, необхідних для творчого застосування знань.

Узагальнення і систематизація знань і способів діяльності.

Засвоєння зразка комплексного застосування ЗУН.

Застосування узагальнених ЗУН в нових умовах.

Контроль і самоконтроль знань, вмінь та навичок.

IV. Урок узагальнення і систематизації знань. Вид навчальних занять: семінар, конференція, круглий стіл.

Мета - засвоєння знань в системі. Узагальнення одиничних знань в систему.

Підготовка учнів: повідомлення заздалегідь теми (проблеми), питань, літератури.

Озброєння учнів під час узагальнюючої діяльності на уроці необхідним матеріалом: таблицями, довідниками, наочними посібниками, узагальнюючими схемами, фрагментами фільмів. Найголовніше в методиці узагальнення - включення частини в ціле.

Узагальнення одиничних знань в систему (самими учнями)

Підведення підсумків. Узагальнення одиничних знань учителем.

V. Урок контролю, оцінки і корекції знань учнів.

Вид навчальних знань: контрольна робота, залік, колоквіум, громадський огляд знань.

Мета - визначення рівня оволодіння знаннями. Корекція знань, умінь, навичок.

У процесі навчально-пізнавальної діяльності учнів лежить діяльність, спрямована на виконання поступово ускладнюються завдань за рахунок комплексного охоплення знань, застосування їх на різних рівнях.

Рівень усвідомлено сприйнятого і зафіксованого в пам'яті знання. Це означає: зрозумів, запам'ятав, відтворив.

Рівень готовності застосовувати знання за зразком і в подібних умовах. Це означає: зрозумів, запам'ятав, відтворив, застосував за зразком і в змінених умовах, де потрібно дізнатися зразок.

Рівень готовності до творчого застосування знань. Це означає: опанував знаннями на 2 рівні і навчився переносити в нові умови.

IV. комбінований урок

1. Організаційний етап

2. Етап перевірки домашнього завдання

3. Етап всебічної перевірки знань

4. Етап підготовки учнів до активного свідомого засвоєння нового матеріалу

5. Етап засвоєння нових знань

6. Етап закріплення знань

7. Етап інформації учнів про домашнє завдання та інструктаж по його виконанню

самоаналіз уроку

Яке місце даного уроку в темі, розділі, курсі? Його зв'язок з попередніми уроками?

Які особливості класу були враховані при плануванні уроку?

Які завдання планувалося вирішувати на уроці? Чим пояснювався такий вибір завдання?

Чим пояснювався вибір структури і типу уроку?

Чим пояснювався вибір змісту, форм і методів навчання (за елементами уроку)?

Які умови (навчально-матеріальні, гігієнічні, морально-психологічні, естетичні і тимчасові) були створені на уроці?

Чи були відхилення від плану уроку? Чому? Які саме? До чого вони призвели?

Як можна оцінювати результати уроку? Вирішені чи його завдання? Чи не буде перевантаження учнів?

Які висновки на майбутнє можна зробити з результату уроку?

Типи відкритих уроків

Сподобалося? Віддячите, будь ласка, нас! Для Вас це безкоштовно, а нам - велика допомога! Додайте наш сайт в свою соціальну мережу: