Проективна психологія / Пер. з англ. - М .: Квітень Прес,

Вид-во ЕКСМО-Прес, 2000. - 528 с. (Серія «Світ психології»).

Проектні методи В БІЗНЕСІ ТА ІНДУСТРІЇ CWF, «Малюнок людини», «Завершення пропозицій», ТАТ, Тест Роршаха, PAT .......................... ......................................

Г. М. Прошанскій

СУЧАСНІ ТЕХНІКИ:

ОГЛЯД І ПЕРСПЕКТИВА ПОДАЛЬШИХ ДОСЛІДЖЕНЬ .....

ПЕРЕДМОВА

В кінці 30-х - початку 40-х років XX століття проектні методи були особливо популярні і набули широкого поширення. Та й сьогодні цей вид тестування викликає у психологів особливий інтерес. Мабуть, використовуючи саме проектні тести при роботі з людьми, психолог відчуває себе трішечки чарівником, адже спочатку було задумано так, що стикаючись з так званим «невизначеним» стомлений матеріалом, тестований, сам того не відаючи, повністю розкриває власне несвідоме, і тестує не потрібно витрачати колосальні зусилля, щоб до нього дістатися. Так чи все гладко насправді - питання спірне. На погляд Оллпорта, наприклад (див. Статтю «Тенденції в теорії мотивації»), здорова людина, на відміну від невротика або психотика, без всяких проектних тестів може все про себе розповісти, і для цього немає потреби вдаватися до проектних засобів - цілком придатні і непроектівние. Думка, гідне поваги, але далеко не єдина; дещо з цього питання уважний читач може знайти в цій книзі. Саме з цією метою - запропонувати читачеві можливість для усвідомленого підходу до використання проективних технік при роботі людьми - в книгу було включено невеликий теоретичний матеріал, що представляє до того ж і історичний інтерес. Адже проектна психологія з найперших днів свого існування була новаторською і від того - гнаної. Однак вона не перервала свого існування і знайшла своє місце в робочому арсеналі сучасного психолога.

Теоретичне обґрунтування проективних методик базується на понятті «проекція» (від лат. Projectio - викидання вперед). Існує різниця між психоаналітичним і психодиагностическим розумінням цього феномена. У психоаналізі проекція - це, в першу чергу, механізм захисту, що полягає в неусвідомленому приписуванні іншій неприйнятних для самого себе властивостей, якостей, мотивів, думок і почуттів. У психодіагностику ж проекція (в 1939 р Л. Франк вперше використав це поняття для позначення цілого ряду тестів, яке закріпилося і збереглося до сьогоднішнього дня) розуміється як процес і результат взаємодії випробуваного з об'єктивно нейтральним неструктурованих матеріалом ( «плями», «невизначені ситуації »,« тема малювання »і т.п.), в ході якого здійснюється ідентифікація і власне проекція, тобто наділення власними думками, почуттями, переживаннями. Таким чином, продукти діяльності випробуваного (малюнки, історії і т.д.) несуть на собі відбиток його особистості.

На піку своєї популярності проектні методики потіснили традиційні методи психодіагностики. На наш погляд, цьому сприяли такі обставини: по-перше, проектні методи прагнули до цілісного опису особистості, а не до якогось одного властивості або перерахуванню особистісних рис. А по-друге, вони представляли великий простір для роздумів самому психологу, який, не обмежуючись жорсткої інструкцією, отримував можливість тлумачити виявлені результати, орієнтуючись на певну наукову школу і власний досвід.

Те, що можна віднести до переваг проектних методів і що в кінцевому рахунку і призвело до їх широкому поширенню, обернулося їх недоліками. Вони не піддаються традиційним процедурам визначення надійності і валідності, що ускладнює їх стандартизацію. Це питання може бути предметом окремого обговорення і тут немає необхідності розглядати його детально.

Ми хотіли б зупинитися на наступних моментах. Глобальний підхід до оцінки особистості, характерний для проективних методик (див. Перша перевага), в той же час знижує вірогідність одержуваної інформації. З іншого боку, психолог, що працює з проектними методиками, повинен бути досить досвідчений, навіть можна сказати витончений у мистецтві інтерпретації. Не секрет, що викладачам психологічних факультетів досить часто доводиться стикатися з тим, що студенти, які не набили руку в роботі з проектними тестами, зазнають певних труднощів в зведенні кінців з кінцями в інтерпретації, через що досить часто їх тлумачення виглядають суперечливими, а то і комічними.

Не варто також забувати і про те, що спочатку проектні тести призначалися для роботи з клінічними пацієнтами, тобто орієнтувалися на людей з різними психіатричними захворюваннями, тому інструкції по інтерпретації рясніють клінічної термінологією. Наскільки це безпосередньо має відношення до відносно здорової особистості? Питання, яке залишається відкритим. Тому на наш погляд не завжди виправдано інтерпретувати «закриті очі» в малюнку людини виключно як тенденцію до вуайеризму, а історії за деякими картинкам ТАТ як гомосексуальні, садо-мазохістські, суїцидальні тенденції. Тобто такий вид тлумачення має право на існування і він справедливий, але лише в самих крайніх - клінічних випадках. І не вина творців зазначених технік, що вони включали в керівництво по інтерпретації до тестів (з метою полегшення психодіагностики) подібні фрази - адже вони працювали саме з клінічними пацієнтами і користувалися саме клінічної термінологією, хоча і не виключали, що їх дітища цілком придатні для роботи з нормальними людьми і мають суто проектну функцію.

Варто тут напевно згадати і про те, що проектні методики, швидше за пропоновані ними інтерпретації, орієнтуються в цілому на психоаналіз, який при всіх своїх очевидних перевагах все - таки лише одна з існуючих концепцій особистості.

Використовуючи базові поняття того ж психоаналізу, ми маємо право запитати: який ступінь перенесення (проекції) особистості психолога в пропоновану їм інтерпретацію, чи можна таким чином вважати її з великою часткою впевненості об'єктивної? А якщо висловити це по-іншому: що в описі особистості буде ставитися до самого випробуваному, а що - до особистості психолога?

Інтерпретація більшості проективних методик зазнає впливу не тільки клінічних тенденцій і конкретних наукових психологічних шкіл (психоаналізу, наприклад), але і того соціокультурного контексту, в якому формувалися і наукова школа, і методика, тобто те, що хвилювало суспільство конкретної країни (США, Англії , Австрії і т.п.) в конкретний історичний період і неминуче відбилося в процедурі проведення, інструкції та інтерпретації проективної методики. Минуло понад півстоліття з моменту створення проективних методик і за цей час звичайно ж змінилися і норми, і традиції дитячо-батьківських, подружніх і міжособистісних відносин. Змінився мову для опису будь-яких явищ (не кажучи вже про спеціальної термінології, клінічної, психіатричної), багато понять канули в лету разом з тими предметами або явищами, які вони позначали. Підтвердженням цьому є і той факт, що, наприклад, пропонований стомлений матеріал (цілком або частково) "не розпізнається» випробуваним, тому що з тим, що на ньому представлено, він у своєму житті просто-напросто ніколи не стикався, або він позначається поняттям, що не вписується в інтерпретацію, що звичайно ж і ускладнює тлумачення, і робить його плутаним. Відзначимо при цьому, що те, що хвилює середньостатистичного американця, може зовсім ігноруватися англійцем, росіянином чи німцем - можливо, найактуальніша для проективної, та й психодіагностики в цілому, проблема крос-культурних відмінностей.

Сказане вище не применшує достоїнств проективних методик. Оволодіння ними і їх використання як і раніше доцільно, матеріал, який вони виявляють, дійсно цінний і багатий. Крім цього не можна забувати, що проектні техніки найчастіше використовувалися клініцистами та іншими фахівцями як частина складного терапевтичного процесу - підкреслимо тут, що в проектні тести закладений величезний терапевтичний потенціал, який тільки треба вміти використовувати, - і про це читач теж знайде інформацію на сторінках даної книги (особливо хотілося б звернути увагу на мало відому цікаву методику «Малювання пальцями»). Тому її публікацію ми вважаємо необхідною, тому що вона не тільки значно розширює уявлення вітчизняних психологів про існуючі методики (тут описані як широко відомі у нас тести, так і не дуже, а то і просто до сих пір невідомі), але і пропонує нову стратегію до їх застосування, а саме - стратегію відповідальності і усвідомленості з установкою на поглиблене пізнання цього напрямку психодіагностики.

При складанні книги переслідувалося кілька цілей; вгамувати хоч якось існуючий інформаційний голод щодо цієї сфери психодіагностики; дати уявлення про теоретичне обгрунтування даного типу методології; ознайомити читача з багатим світом проектованого тестування (мало хто з психологів у нас віддає собі звіт в тому, що проектних тестів створено безліч, і до цього дня продовжують виникати все нові і нові). У зв'язку з останнім відзначимо, що одна книга навряд чи вмістила б у собі, по-перше, опис всіх існуючих проектних тестів - та це й неможливо, по-друге, докладний виклад процедур проведення, стомлений матеріалу і керівництва по інтерпретації всіх представлених в ній технік. Тому найбільш докладно тут висвітлені тільки ті тести, яким присвячені окремі статті, опис інших має ознайомчо-аналітичний характер. Сподіваємося, що поставлені цілі досягнуті, і читач знайде для себе дане видання досить корисним.

Ми б хотіли ще раз підкреслити, що проективний тест - це дуже витончена і в той же час досить складна в експлуатація техніка, що вимагає ретельного ознайомлення і досконалого оволодіння її прийомами. З урахуванням вищесказаного застосування методів даного типу на практиці має бути досить обережним, обґрунтованим і підкріплюватися іншими, більш надійними і достовірними процедурами (вивчення історії розвитку людини, спостереження, бесіда, інші тести), тому що це лише якісна клінічна процедура дослідження складного і багатостороннього феномену - психології особистості.

Рибина Е. В., канд. психол. наук.

TEOPETІЧECKІE ОСНОВИ

проективної психології

Леопольд Беллак

ПРО ПРОБЛЕМИ КОНЦЕПЦІЇ ПРОЕКЦІЇ

ТЕОРІЯ апперцептивного СПОТВОРЕННЯ

ВСТУП

Проекція - термін, що використовується дуже часто в сьогоднішній клінічної, динамічної і соціальної психології. Франк вважає, що проектні методи є типовою сучасної загальною тенденцією динамічного і цілісного підходу в сучасній психології, так само як і в природничих науках. У контексті своєї статті він прирівнює проектну методику до спектрального аналізу в фізиці.

Термін «проекція» був введений Фрейдом ще в 1894 році в статті «Невроз страху», де він писав: «Психіка розвиває невроз страху, коли відчуває себе неповноцінною по відношенню до задачі управління [сексуальним] збудженням, що виникають ендогенно. Тобто вона діє так, як якщо б проектували це збудження у зовнішній світ ».

У 1896 році в статті «Про захисних нейропсіхози», працюючи далі над проекцією, Фрейд більш точно сформулював, що проекція є процесом приписування власних потягів, почуттів і установок інших людей або зовнішнього світу, в якості захисного механізму дозволяє не усвідомлювати таких «небажаних» явищ в самому собі. Подальше уточнення поняття в цій роботі було зроблено при описі випадку Шребера в зв'язку з параноєю. Говорячи коротко, параноїк володіє безперечними гомосексуальними тенденціями, які він перетворює під тиском свого суперего з «Я його люблю» в «Я його ненавиджу», так відбувається формування реакції. Цю ненависть він потім проектує або приписує колишньому об'єкту своєї любові, який став переслідувачем. Приписування ненависті передбачається, оскільки суперего перешкоджає виходу в свідомість і визнання ненависті і оскільки з зовнішньої небезпекою легше справлятися, ніж з внутрішньої. Говорячи більш виразно, суперего перешкоджає вираженню ненависті, оскільки морально не схвалює її.

Хелі (Healy), Броннер (Bronner) і Бауер (Bowers) подібним чином визначають проекцію, як «захисний процес, підвладний принципом задоволення, за допомогою якого его покладається надалі на несвідомі бажання та ідеї зовнішнього світу, які, якби їм дозволили проникнути в свідомість , були б болісні для его ».

Незважаючи на те, що проекція, таким чином, була породжена психозами і неврозами, Фрейд пізніше застосовував її до інших форм

поведінки; наприклад, як головний механізм при формуванні релігійних переконань, як викладено в «Майбутньому однієї ілюзії» і «Тотем і табу». Навіть в цьому культурному контексті проекція як і раніше розглядалася як захисний процес проти тривожності. Хоча Фрейд спочатку вважав витіснення єдиним захисним механізмом, в даний час в психоаналітичної літературі говорять, по крайней мере, про десяти механізмах. Незважаючи на те, що за проекцією закріпився статус одного з найбільш важливих захисних процесів, над нею велась відносно слабка робота. Сіре (Sears) пише у зв'язку з цим: «Проекція, мабуть, є самим неадекватно певним терміном у всій психоаналітичної теорії». Разом з тим є великий перелік робіт по проекції, особливо клініко-психоаналітичних і деяких теоретичних.

Найширше використання термін «проекція» отримав в області клінічної психології в зв'язку з так званими проектними техніками. У їх числі тест Роршаха, Тест тематичної апперцепції, Сонди, тест «Завершення пропозицій», а також безліч інших методик. Основна вимога при використанні цих тестів полягає в пред'явленні випробуваному кількох неоднозначних стимулів з подальшим пропозицією прореагувати на них. За допомогою цього допускається, що суб'єкт проектує власні потреби і преси, і що повинно проявлятися як реакція на неоднозначні стимули.

Визначення проекції, сформульоване вище, добре підходило під наші задуми, поки не виник вирішальний момент в зв'язку зі спробами експериментального дослідження феномена, про які повідомляється в інших джерелах. $ Про час першого експерименту було викликано кілька випробуваних, і їм пред'являли картинки Тесту тематичної апперцепції при керованих обставин. У другому експерименті піддослідні отримували постгипнотический наказ під час розповіді по картинках відчути агресію (без прямого усвідомлення цього). В обох випадках поведінка випробовуваних відповідало-гіпотезі проекції, продукуючи значне підвищення агресії в порівнянні з реакціями на картинки без примусово викликаного перед цим почуття агресії. Подібним чином, коли випробовуваних під гіпнозом змушували відчувати надзвичайну пригніченість і смуток, виявили, що вони проектували ці настрої на свої розповіді. До цього моменту не було потреби змінювати концепцію проекції як приписування зовнішнього світу відносин, неприйнятних для его.

Проблема виникнення проектованого методу.

Суті-т 2 типу дослідження: біхівеоральний тип дослідження (реакція особистості як системи);

функціональний (внутрішня структура і властивості самої системи). Проективна психологія связна з функціональному типом дослідження.

Проективний метод по Франклу: об'єднана здатність відображати найбільш істотні аспекти особистості в їх взаємозалежності і цілісності функціонування. Він виділяє 3 принципу, які лежать в основі проектованого дослідження особистості:

1. Проектні дослідження спрямовані на виявлення унікального

Олпорт- номотіческій (дослідження спрямоване на встановлення загальних закономірностей, передбачає велику залучення великої кількості інститутів. Ідеографічний - орієнтування на вивчення індивідуального, суб'єктного.

2. Особистість в проективних підході вивчається як відносно стійка сістема.3. Особистість розглядається як система динамічних процесів, активно функ-щих \u200b\u200bна протязі життя.

Обгрунтування проектованого методу принципами холлестіческой психології.

Принцип холізму - принцип цілісності. Зв'язок проективної психології з ідеями холізму (Левін, Опорто) не раз підкреслювалося прихильниками методологічної психології. Зв'язок виражалася в слід. положеннях:

1. Цілісність особистості виступає як взаємопов'язаність і взаємовплив, м составл її частин або функцій, детермінована особистісним контекстом.

2. Єдність особистості та соціальної срелі і їх нерозривність і постійна взаємодія.

3. Предметом проектного дослідження виступає не об'єктивне ставлення в системі особистість - середовище, а їх суб'єктивна концептуалізація особистості.

4. Особистість виступає як саморегулююча-я система, мета - організація суб'єктивного досвіду, відповідно до адаптивними завданнями.

5. Особистість унікальна система рис, пізнавальних процесів, потреб, способів адаптації, освіта, її індивідуальний стиль.

Таким чином з позиції холлестіческой психології проектні методики - засіб дослідження шляхів і спосіб організації індивіда свого фізичного і соціального досвіду, суб'єктивного уявлення про себе і свій соціальний досвід.

Вплив класичного психоаналізу на обгрунтування проектованого методу.

Проекція розглядається як автоматичне, несвідоме, захисну дію, спрямоване на мінімізацію. внутрішньої напруги по средтсва приписування зовнішніх об'єктів асоціативних, соціальних або неприпустимо для Его спонукань.

Проекція регулює внутрішні напруження.

1. Проекція розглядається як частина випадок екстерналізації (винесення внутрішнього змісту в зовнішній світ)

2. Механізми проекції.

Проекція - природний механізм формування уявлень про окруж-щей середовищі, сутність закл-ся в уподібненні окруж реальності аспектам власного Его.

З точки зору психоаналізу предметом проектного методу є - несвідоме і цілком усвідомлювати форми мотивації, якості функціонування особистості виходить з класичного уявлення Фрейда про структуру особистості, ступінь адаптації.

А проективний метод стає засобом екстерналізації несвідомого шару особистості.

6. сучасні концептуальні

Тенденції в проективної психології.

Значення досліджень «Нового погляду» для обґрунтування проектованого методу.

Вдавалася до спроб перевірки психоаналітичних гіпотез експериментальними методами. На той момент біхевіорістіческій підхід. Звернулися до колективного Грати. (Перцепція - сприйняття). Результатом експериментів стала гіпотеза про 3х механізмах селективності або вибірковості сприйняття.

1. Принцип резонансу - стимули відпо. аспектам потреб, цінностей особистості сприймається точніше і швидше.

2. Принцип захисту-стимули, протиріччя ожид. суб'єкта або несе інформаці потенційно опасть. «Его» впізнається гірше і піддається більшому искаж.

3. Принцип сенсабільності - стимули, погрожуючи. цілісності індивіда і здатні привести до серйозних порушень психічного фунуціонірованія впізнається швидше за всіх інших (швидкість розпізнавання конфліктних зображень).

Проблема сприйняття в проективних методах.

Абт виділяє наступні особливості проективних процесів, що залежать від сприйняття: 1) вибірковість або селективність проективних процесів, що є функцією певних внутрішніх і зовнішніх факторів сприйняття, що діють закономірно. Дія зовнішніх чинників бачиться в прояві законів сприйняття, встановлених гештальтпсихологами.

Інший важливий факт, встановлений гештальтпсихологией, полягає в тому, що індивід і стимул утворюють деякий єдиний простір. І в цьому відношенні через трансформацію стимулу можливо впливати на структуру сприйняття.

Витоки проективної психології.

Дослідники, що зверталися до проективної техніки, одностайні в тому, що в основі її лежить одвічно властиве людині прагнення витлумачити явище і предмети окруж дійсності у взаємозв'язку з його бажаннями, потребами, всім тим, що становить інтимний світ людини. Витоки проективної техніки слід шукати в дослідженнях Гальтона, який вивчав асоціативний процес. Юнг- створює тест, який дозволяє актуалізувати переживання-комплекси особистості.

Всі ці дослідження слід вважати передісторією проективної техніки. В. 1938 року з'явилася перша проектна методика, заснована на теоретичній концепції і належить Мюрею, автору знаменитого тесту (ТАТ). Раніше з'явилися методики, а до них ставитися опублікований в 1922. найвідоміший тест Росшаха, були осмислені з позиції проектного підходу, сформованого пізніше.

2. Концепція особистості в проективної психології.

Наступні значущі напрямки в концептуалізації поведінки і особистості в проективної психології.

1. Особистість все більше розглядається як процес, а не скупчення сукупності щодо статичних рис, що використовуються індивідом у відповідь на подразники.

2.Лічность, яка вивчалася проектними способами, вважається процесом, на який постійно впливають взаємодії індивіда з власної фізичної та соціальної середовищами, з одного боку, і стан і сила його потреб з іншого. 3.В проективної психології посилюється тенденція покладатися на теорію поля як на достатній критерій для підведення під нього проективних поведінкових даних. Під впливом психоаналітичного мислення існує помітна тенденція до утвердження суджень про особистість двох класів: динамічне (польове) і генетичне (історичне і еволюційний). 5. Зростає інтерес до створення картини «особистості в цілому». Картина «особистості в цілому», створювана через іспользованіе.проектівних даних, відноситься, по всій видимості, тільки до поперечної формулюванні цілісності та інтеграції «частин-процесів» особистості в даний час історії життя досліджуваного індивіда.

6. Існує помітна тенденція до побудови концептуальної схеми, щодо якої можна зробити адекватні формулювання різних особистостей в клінічних цілях.

Головним чином в проективної психології має місце переконаність в нагальну потребу створення все більш і більш вичерпної, послідовної і зручною теорії особистості, яка в більшій мірі, ніж це можливо в даний час, буде відповідати подвійної мети науки: пояснення минулого поведінки індивіда і передбачення його майбутнього поведінки

Психологічна матриця скоєних дій, в структурі якої опосередковано виявляються загальні особистісні риси, в тому числі і глибоко приховані в несвідомому, кожен акт поведінки людини, кожен його рух, кожна думка - відображення його особистості. Працюючи з проявами особистості через активну діяльність, можна не тільки отримати цінний клінічний матеріал, але і побічно змінити поведінкові патерни людини, які, користуючись терапевтичним мовою, прирікають клієнта на почуття «страждання». По суті, вся психотерапія працює з психічною реальністю клієнта опосередковано, через її феноменологічні прояви, спрямовані на конкретний об'єкт. Так чи інакше, особистість настільки міцно інтегрована в діяльність, що реальність взаємодії кожної людини унікальна і невіддільна від поведінки.

Так що, ми приходимо до висновку: вся психологія проективної, адже кожен предмет сприймається не в чистому вигляді, а через психічне опосередкування. Адже проекція є завжди, навіть коли психологія боязко ховається в стандартизовані і валидизировать методи, педантично збираючи анамнез звичними інструментами і даючи гарантію того, що висновки, зроблені наприклад, MMPI незаперечні. Звичайно, кожен метод повинен бути надійний. Психолог повинен знати актуальні теорії, методи впливу, апробовані в різних умовах - як в системі проектних методів, так і в психологічній роботі, в принципі. Але все це не виключає гнучкості, а гнучкість - має на увазі активну суб'єктивність, з'єднану з досвідом і мудрістю.

У будь-якому випадку, щоб розібратися з тим, що ж таке Проективная Психологія, потрібно спершу визначитися: а що ж таке проекція?

Для ясності, візьме чотири найбільш актуальних визначення проекції (лат. Projectio - кидання вперед):

• Проекція в геометрії: Зображення тривимірної фігури на так званій картинної (проекційної) площині способом, що представляє собою геометричну ідеалізацію оптичних механізмів. У психологічному відображенні фраза набуває вигляду: це моделювання образу людини (як фігури) на альтернативній площині;
• У гештальтпсихології проекція- процес мимовільного приписування суб'єктивних процесів однієї людини іншою;
• У психоаналізі - механізм захисту, що полягає в неусвідомленому приписуванні іншій неприйнятних для самого себе властивостей, якостей, мотивів, думок і почуттів (ось тут якраз і відмінність - у З. Фрейда ці мотиви вже неприйнятні, що витісняються). Разом з тим, зауважимо, що ще Фрейд звернув увагу, що проекція може бути не тільки захисним механізмом.

У книзі «Тотем і табу він писав:« Однак проекція не створена спеціально з метою захисту, вона також бере участь і в безконфліктному бутті. Проекція внутрішніх перцепций зовні є примітивним механізмом, який, наприклад, впливає також на наше сприйняття чуттєвого досвіду, і тому, як правило, приймає дуже активну участь при формуванні нашого зовнішнього світу. При все ще недостатньо певних обставин навіть внутрішні перцепції розумових і емоційних процесів проектуються назовні, подібно сприйняттям відчуттів ... »і далі:« Те, що ми, подібно до первісним людям, проектуємо під зовнішню реальність, навряд чи може бути чимось ще, крім визнання стану, в якому дане явище має місце для почуттів і свідомості, поруч з яким існує інший стан, де воно приховано, але може з'явитися знову, тобто співіснування сприйняття і пам'яті, або, узагальнюючи, існування несвідомо психічного процесу поруч з свідомим ». Ця думка Фрейда, що не зазнала подальшого вдосконалення або не висловлений систематично десь ще, містить все необхідне для послідовної теорії проекції і загального сприйняття.

У психодіагностику (Л. Франк) - процес і результат взаємодії випробуваного з об'єктивно нейтральним неструктурованих матеріалом, в ході якого здійснюється ідентифікація і власне проекція, тобто наділення власними думками, почуттями, переживаннями.

У школі проективної психології ми з'єднуємо перше й останнє визначення, а так же мало відоме визначення З. Фрейда, наближаючись до вищеописаного баченню проекції Д. Рапопорт, тобто:

проекція - будь-який прояв психічної реальності індивіда в його діяльності, а проектна психологія, відповідно, - напрямок по роботі з клієнтом в контексті взаємодії зі створюваними їм образами, що мають найбільшу кількість непрямих опосередкованих зв'язків з його особистістю.

Сам термін отримав найбільш широке поширення саме в контексті проективних психологічних тестів. Однак, в сучасних статтях, книгах, а так само в практичній психології та психотерапії можна бачити, що цей термін використовується дещо ширше.

У нашій практиці ми звертаємося до таких напрямків, як психодрама, метафоричні асоціативні карти, казкотерапія, пісочна терапія.

Що може бути спільного у всіх цих напрямків? Всі вони так чи інакше орієнтовані на роботу з прихованими від свідомості структурами або мотиваторами. Ступінь орієнтації на неусвідомлювану частину особистості різна, різні методи, мову, інструменти, але так чи інакше існує первісна установка, що в людині є безліч прихованих, непідконтрольних пластів, і можна знайти способи і мову звернення до цих структур і навіть здійснення змін на цьому рівні .

Якщо звернутися до історії психології, то першим, хто звернув увагу світової спільноти на існування несвідомого, був Зигмунд Фрейд. Таким чином, кожна з перерахованих вище шкіл бере свій початок ще від фрейдівської теорії несвідомого.

Коротко розповімо про сформульованої Фрейдом концепції несвідомого. Говорячи про топографічної моделі, треба сказати, що Фрейд виділив кілька ступенів психічного в залежності від того, наскільки вони доступні для усвідомлення людиною.

Концепцію особистості Фрейда найзручніше розглядати у вигляді ступінчастою топографічної моделі. Нижній рівень - це несвідоме, матеріал недоступний для усвідомлення, і одночасно фундамент всієї психіки, істинні прагнення і мотиви людини. Середній рівень - це підсвідоме, матеріал, який може бути переведений в свідомість. І вищий рівень - це свідомість структура, що забезпечує людині контакт із зовнішнім світом.

Пізніше Фрейд розширив своє розуміння структури психіки, уточнивши функціональні завдання окремих компонентів. Тут йде мова про відому конструкції Ід - Его - Суперего, де Ід - базові потреби індивіда (лібідозні і агресивні), Суперего - відображення зовнішніх норм, заборон і догматів, а Его - структура, що забезпечує здатність людини таким чином перенаправити свої початкові позиви, щоб бути адекватним зовнішнього світу.

Якщо з'єднати дві запропоновані Фрейдом структури, то вийде наступна схема:

Малюнок 1. Несвідоме по З.Фрейду

Таким чином, в сферу свідомого потрапляє лише частина психічного, що відноситься до структури Его, і частина структури Суперего. Велика частина процесів цих структур відноситься до області "предсознательного". Ід цілком потрапляє в недоступне несвідоме, інформуючи про себе через зміну процесів в Его.

Основним своїм науковою метою З. Фрейд вважав вивчення можливостей виведення неосозноваемих тенденцій в свідомість, так як, на його думку, саме це - єдина терапевтична можливість гармонізації особистості.

На даний момент частина терапевтичних шкіл відмовилася від завдання проводити терапію саме через виведення в свідомість усіх можливих мотивів. Робота ведеться на рівні підсвідомого і навіть несвідомого.

Учень і опонент З. Фрейда, К. Г. Юнг (1916) доповнив розуміння несвідомого терміном "колективне несвідоме" і вченням про архетипи. Колективне несвідоме розуміється як сховище всіх головних знань людства, яке успадковується людиною незалежно від його індивідуальних особливостей. Ключові фігури колективного несвідомого - архетипи; структури, які уособлюють провідні універсальні, властиві всім ідеї, потреби, ролі.

Малюнок 2. Несвідоме по К.Г. юнгу

Процес терапії за Юнгом полягає в тому, щоб сигнали подавляемого несвідомого до якійсь мірі звільнити, і вирівняти баланс між свідомістю і несвідомим. Відповідно, згідно з Юнгом, звільнення несвідомого терапевтично саме по собі. Ця йдучи ближче до тих ідей, на які спирається арт-терапія і деякі інші проективні методи психології.

Розгорнуту модель несвідомого запропонував Роберто Ассаджиоли в 1958 році. Ассаджиоли постарався звести воєдино різнорідні на перший погляд навіть суперечать прояви несвідомого.

У запропонованій схемі виділяються наступні області.

1. Нижня несвідоме. Воно включає в себе: - елементарну психічну діяльність, що управляє життям тіла; - основні інстинкти і примітивні прагнення; - велика кількість різноманітних емоційно заряджених комплексів; - сни і фантазії нижчого властивості; - різні патологічні прояви, такі як фобії, нав'язливості, компульсивні бажання, параноїдальні галюцинації.

2. Середнє несвідоме. Його утворюють елементи психіки, що нагадують елементи пробуджується свідомості і легко для нього доступні. У цій внутрішньої області зібрано різноманітний досвід, тут же виношуються і дозрівають звичайні розумові та уявні дії, перш ніж вони остаточно оформляться і з'являться на світло свідомості.

3. Вище несвідоме, або сверхсознательное. Це область, з якої ми отримуємо осяяння і натхнення вищого характеру - художні, філософські, наукові. Звідси до нас приходять «вимоги» моралі, тут народжується потреба здійснювати гуманні і героїчні вчинки. Це джерело таких вищих почуттів, як альтруїстична любов, джерело духовності, станів просвітлення, осяяння і духовного екстазу. Тут в прихованому вигляді таяться вищі психічні функції і духовна енергія.

4. Область свідомості. Цей термін позначає ту частину нашої особистості, яку ми безпосередньо усвідомлюємо. Так само як безперервний потік відчуттів, образів, думок, почуттів, бажань і імпульсів, які доступні нашому спостереженню, аналізу та оцінки.

5. Усвідомлюване «Я». «Я» є стабільним центром нашої особистості. «Я», точкою чистого усвідомлення себе.

6. Вища «Я». «Вища Я», розташоване десь за межами або вище нашого «Я». Воно є якимсь божественним прототипом нашої особистості і допомагає утримувати стабільність усвідомлюваного "Я", як якщо б існувала модель, з якої відбувається співвіднесення особистості.

7. Колективне несвідоме. Процес «психологічного обміну» постійно відбувається як між окремими людьми, так і в більш широкому психологічному середовищі, яка в цілому відповідає тому, що К. Юнг назвав «колективним несвідомим».

Дана теорія не є найбільш популярною моделлю в дискусії фахівців про несвідомому, але дозволяє багато протиріч в розумінні несвідомого і неосозноваемих в різних школах. Крім того, вона дозволяє орієнтуватися в тому матеріалі, який ми отримуємо в процесі роботи з проектними технологіями.

Малюнок 3. Несвідоме по Р. Ассоджіолі

Спираючись на модель особистості Р.Ассоджіолі, можна виділити області дії різних психологічних методів.

Малюнок 4. Рівні психічного і методи корекції

Наступною необхідною "зупинкою" на шляху обговорення концептуального поля проективної психології буде розмова на тему проективних методів психодіагностики.

Одним з перших проектних тестів, які втратили своєї прикладної цінності, до сих пір є тест "Плями Роршаха".

Тест був розроблений швейцарським психіатром Германом Роршаха (1921). Роршах виявив, що ті випробовувані, які бачать правильну симетричну фігуру в безформною чорнильною ляпки, зазвичай добре розуміють реальну ситуацію, здатні до самокритики і самоконтролю. Так що специфіка сприйняття вказує на особливості особистості даного індивіда.

Вивчаючи самовладання, що розуміється в основному як панування над емоціями, Роршах використовував чорнильні плями різних кольорів (червоного, пастельних відтінків) і різної насиченості сірого і чорного, щоб ввести фактори, що володіють емоційним впливом. Взаємодія інтелектуального контролю і виникає емоції визначає те, що випробуваний бачить в ляпки. Роршах виявив, що особи, різне емоційний стан яких було відомо з клінічних спостережень, дійсно по-різному реагують на кольори і відтінки. Виявилося, що чорнильні плями здатні розкрити глибоко приховані бажання або страхи, що лежать в основі тривалих нерозв'язних особистісних конфліктів. Значна інформація про потреби особистості, про те, що робить людину щасливою або сумним, що хвилює його, а що він змушений придушувати і переводити в форму підсвідомих фантазій, то, можливо залучена із змісту або «сюжету» асоціацій, що викликаються чорнильними плямами.

Тест отримав подальший розвиток як в теорії, так і на практиці. Валідність, адекватність і ефективність тесту Роршаха досі остаточно не встановлена. Тим не менш, він допомагає психологу і психіатра отримати важливі дані для діагностики особистості і її порушень, які можуть бути клінічно перевірені.

Проективні методики і підхід, в цілому, характеризується створенням експериментальної ситуації, яка допускає множинність можливих інтерпретацій при сприйнятті її випробуваними. Найбільш суттєвою ознакою проективних методик є використання в них невизначених стимулів, які випробовуваний повинен сам доповнювати, інтерпретувати, розвивати і т. Д. Так, випробуваним пропонується інтерпретувати зміст сюжетних картинок, завершувати незакінчені пропозиції, давати тлумачення невизначених обрисів і т. П.

Коротко познайомимося загальною класифікацією проективних методів.

Методи Проективної психології

Структурувати методи можна, користуючись класифікацією Франка-Носса. Л.К. Франк ввів сам термін - проективний метод і створив першу їх класифікацію, І.М. Носса - доктор психологічних наук, доцент, який спеціалізується на дослідженні проблем професійної і акмеологической діагностики. Він доповнив, і на наш погляд значно вдосконалив первинну класифікацію.

Багато з нижчезгаданих методик використовуються в Школі Проективної Психології як діагностичні та терапевтичні інструменти. Детальніше про досвід застосування цих методів ми зможете прочитати в групі Школи: http://vk.com/proektpsy.

Отже, проектні методи можна структурувати наступним чином.

• Конститутивні. Клієнт працює з безструктурним матеріалів, створюючи з нього певну форму, надаючи йому певний сенс. Відповідно (тест Вартегга, Роршаха, тест малювання пальцями)

• Конструктивні. Створення образу за завданням. Зазвичай під конструктивними методами розуміються вільні рисункові тести. (Тест Дерево, тест Будинок-Дерево-Людина, тест неіснуюче Тварина)

• Інтерпретативні. Інтерпретативні методи засновані на приписуванні власного значення стимульним ситуацій. (ТАТ, тест незакінчених пропозицій, словесних асоціацій, тест руки)

• Семантичні. Виявлення емоційних реакцій на різні стимули як відображення психічного стану (Репертуарні решітки Келлі, Невербальний семантичний диференціал)

• Рефрактівной. Свою назву батарея тестів отримала від Г. Олпорта. У ній зібрані описові методи діагностики людини за ознаками, присутнім в його повсякденному житті (графологія, вивчення манери поведінки, одягу, взаємодії з людьми).

У Росії зараз дуже мало дослідників почерку. Всі сучасні російські книги дають в цьому напрямку тільки деякі способи аналізу. Разом з тим, в Німеччині, наприклад, або в США ціна на аналіз почерку досить висока (доходить до 1500 євро!) В Ізраїлі існує цілий інститут графоаналіза, зараз цей напрямок активно розвивається. У Санкт-Петербурзі в нашій Школі проективної психології проводяться заняття по графології і консультації графолога з якісним аналізом почерку (фахівець навчався графології в Німеччині і вже має великий досвід в даному напрямку).

Найбільш широко в Школі проективної психології представлені катартического методи.

Катартического методи - це комплекс проектних методів, які застосовуються не в якості тестів, а як спосіб роботи з образом его через акт діяльності. Як ми вже позначали вище, що в нашій Школі найбільшу увагу ми приділяємо таким напрямкам, як пісочна терапія, психодрама, казкотерапія, метафоричні карти. Опишемо ці методи більш докладно.

1. Тест Роршаха концептуально є прабатьком такого терапевтичного методу, як робота з метафоричними асоціативними картами (МАК). МАК сходять до абстрактних чорнильним плям; потім вони пережили серію перетворень в малюнки і фотографії, які вперше використовувалися як діагностичний інструмент в психології, пізніше - інструмент проективної терапії, а також в якості стимулів для створення метафоричних історій. На даний момент МАК - це вже десятки колод карт, в основному це картинки з реалістичним або абстрактним змістом, в деяких колодах використовуються карти-слова. У символічній формі вони зображують різноманітні ситуації, об'єкти і середовища, як травмуючого так і ресурсного змісту.

Карти є стомлений матеріалом, який допомагає клієнтові спільно з терапевтом з мінімальним опором отримувати доступ до різних пластів переживань клієнта. Клієнт вибирає і працює з тими картами, які викликають в ньому найбільший відгук. З їх допомогою можна "витягувати на поверхню" неусвідомлювані аспекти Я-концепції, актуалізувати як недавні так більш глибинні переживання і травми, давати можливість клієнтові придумати позитивний результат для проблемної ситуації, працювати як з терапевтичними, так і корекційним, і навіть коуч-запитами.

Наступний терапевтичний метод з досліджуваних в нашій Школі - казкотерапія. Казкотерапевт створює умови, в яких клієнт, працюючи з казкою (читаючи, придумуючи, розігруючи, продовжуючи), знаходить вирішення своїх життєвих труднощів і проблем. Одночасно з цією провідною завданням за допомогою казки може виявлятися або формуватися система правил і норм, так як слухаючи і сприймаючи казки, людина вбудовує їх у свій життєвий сценарій і цінності.

Казкотерапія - чудовий інструмент розвитку. У процесі слухання, придумування і обговорення казки у дитини розвиваються необхідні для ефективного існування фантазія, творчість. Він засвоює основні механізми пошуку і прийняття рішень. Ці ж механізми працюють і у дорослих, саме тому багато тренерів і коучі використовують казки в роботі, щоб допомогти знайти клієнтам більш ефективний спосіб вирішення життєвих завдань.

Казкотерапевт в своїй роботі зачіпає відразу кілька рівнів. З одного боку, в казці клієнт проявляє свої архетипи і соціальні установки, вони яскраво відображаються і можуть надавати ключовий вплив на сюжет, з іншого боку казка зачіпає ранні дитячі переживання і в сюжеті можна простежити генезис особистості клієнта, по-третє, клієнт наповнює казку своїм актуальним змістом. І тоді вже казкотерапевт приймає рішення, якого шару приділяти на сесії увагу, в залежності від того, що зараз буде найбільш корисно клієнту.

Перейдемо до розмови про пісочної терапії. У класичній пісочної терапії використовується дерев'яний піднос, пісок, вода і колекція мініатюрних фігурок. Колекція включає в себе всі можливі об'єкти, які тільки зустрічаються в навколишньому світі. Використовуються фігурки реальні і міфологічні, створені людиною і природою, привабливі і жахливі. Використання природних матеріалів дозволяють відчути зв'язок з природою, а рукотворні мініатюри - прийняти те, що вже існує.

Від інших форм арт-терапії цей процес відрізняється можливістю винаходи нових форм, короткочасністю існування створюваних образів. Можливість руйнування пісочної композиції, її реконструкція, а також багаторазове створення нових сюжетів, надає роботі певний вид ритуалу. Створення послідовних пісочних композицій відображає циклічність психічного життя, динаміку психічних змін. За рахунок того, що клієнт використовує вже готові фігурки, йому простіше подолати горе і сумнів щодо своїх творчих можливостей спочатку. Мініатюрні фігурки, природні матеріали, можливість створення об'ємних композицій надають образу додаткові властивості, відображають різні рівні психічного змісту, допомагають встановити доступ до довербального рівням психіки. При роботі в психотерапії над розладами, що відбуваються з пори раннього дитинства, коли дитина ще не міг розмовляти, зоровий образ є дуже важливим.

Сучасний розвиток пісочної терапії також пропонує відмову від пісочниці і фігурок на користь інноваційного "живого піску". Терапія робить акцент на тілесне взаємодію з піском і занурює клієнта на рівень самих ранніх дитячих переживань, що відносяться до найбільш глибоким рівнями несвідомого.

Деяким особняком серед інших досліджуваних нами напрямків варто психодрама. Цей метод не використовує ніякого спеціального стимульного матеріалу, і концептуально має ширшу ідеологічну базу.

Психодрама - метод психотерапії і психологічного консультування, створений Якобом Морено. Класична психодрама - це терапевтичний груповий процес, в якому використовується інструмент драматичної імпровізації для вивчення внутрішнього світу людини. Це робиться для розвитку творчого потенціалу людини і розширення можливостей адекватної поведінки і взаємодії з людьми.

Психодрама - це перший в світі метод групової психотерапії (власне, сам термін «групова психотерапія» введений в психологію Морено). Морено виходив з того, що, оскільки будь-яка людина - істота соціальна, то група може більш ефективно вирішувати його проблеми, ніж одна людина.

Морено розвивав свої ідеї в полеміці з Фрейдом, йому не подобалася пасивна роль пацієнта і те, що психотерапевтичний процес відбувався «один на один». Він у своїй школі привніс в психотерапію два нових напрямки. Дозволив клієнтові бути активним і діяти в процесі терапії, і запропонував йому простір групи як максимально схожий з реальним життям і тому ефективний контекст для терапії.

Сенс психодраматичного сесії в наступному. "Протагоніст" - клієнт групового дійства, за допомогою учасників групи драматично програє хвилюючу його ситуацію. Спочатку головний герой вибирає з учасників групи того, хто буде грати його самого в тих випадках, коли він сам буде в іншій ролі. Потім - вибираються учасники на ролі важливих для його життєвої ситуації персонажів (це можуть бути як реальні люди, так і його фантазії, думки і почуття). Форми розігрування варіюються від буквального відтворення реальних подій до постановки символічних сцен, які ніколи не мали місця в реальності. Етап дії закінчується, коли контракт, укладений з протагоністом, виконаний, тобто знайдено рішення проблемної ситуації або протагоніст відчуває, що отримав достатньо інформації про ситуацію.

Що ж спільного у цієї техніки з іншими напрямками? Головним чином - це звернення до творчого потенціалу клієнта і задіяння неусвідомлюваних внутрішніх домінант. Клієнт, стаючи протагоністом, віддається волі свого несвідомого, а також сумарного несвідомого групи, що може бути також зменшеною моделлю колективного несвідомого. Якими б контрольованими і зрозумілими для нього самого були його дії, але достаток непідконтрольних факторів при використанні в постановці інших людей робить цю роботу проективної, причому число проекцій істотно вище, ніж при роботі з стомлений матеріалом.

Резюмувати цю статтю можна словами Карла Густава Юнга: «Фантазія - мати всіх можливостей, де як і всі протилежностям внутрішній і зовнішній світи з'єднуються разом». Всі перераховані вище методи задіють фантазію як провідну структуру особистості. За допомогою фантазії та творчості в поле терапії потрапляє більш ранній, можливо, травматичний досвід. За допомогою фантазії та творчості особистість поповнює сама себе новими емоціями, створює нові асоціативні зв'язки, формує нові ресурси і конструює перспективи. Яке технологічне рішення ми б не обрали, головним "спільником" і терапевта, і клієнта буде творчість.

Робота з творчими завданнями та маніпулювання з багатозначним гнучким стомлений матеріалом повертає в дитинство і сприяє активізації «архетипу дитини», піднімаючи з дна придушений дитячий досвід. І в цьому аспекті терапевт отримує найширшу свободу для вибудовування терапевтичного шляху, використовуючи все багатство як теоретичної так і практичної психології.

Степанова Катерина - психолог, викладач психології, коуч, фахівець з психодрами, пісочної терапії, казкотерапії, роботі з метафоричними асоціативними картами, керівник Школи проективної психології. Майстер-клас автора статті - в програмі

Проективні методи займають найважливіше місце в сучасній психодіагностиці. Різні проективні методики (тест чорнильних плям Роршаха, тематичний апперцептівний тест (ТАТ), методика незавершених пропозицій Сакса - Леві, всілякі рисункові тести та ін.) Широко використовуються психологами як в наукових дослідженнях, так і для вирішення завдань психологічної практики. Найбільш Еврістичність їх застосування в області психодіагностики особистісних особливостей. Однак, як уже говорилося, проектні методики і техніки затребувані не тільки в психології особистості, вони добре зарекомендували себе в соціально-психологічних, політичних, соціологічних, маркетингових дослідженнях і використовуються для вивчення глибинних патернів відносини людей до тих чи інших соціальних об'єктів, їх уявлень про різних областях реальності, особливостей соціальних установок і мн. ін. Необхідно зауважити, що в подібних дослідженнях використовується лише ряд характерних для проектного підходу методичних прийомів. «Проективна гіпотеза», яка в психодіагностики передбачає можливість «вичитувати» в мовної та візуальної продукції людини його особистісні особливості, в соціальних дослідженнях трансформується в гіпотезу про проектуванні в метафоричні розповіді, колажі, малюнки емоційних патернів ставлення до тих чи інших соціальних об'єктів; особистісна складова проектування тут «полягає в дужки». Становлення і розвиток проективних методів пов'язане з рядом теоретичних напрямків, кожне з яких вплинуло на розуміння проектного процесу і інтерпретацію даних. Фактично утворилася особлива область психологічних досліджень, що виходить за рамки психодіагностики і має общепсихологическое значення - проективна психологія (Бурлачук, 1997; Соколова, 1980; Проективная психологія, 2000). В даний час вона являє собою досить специфічний підхід, який базується на цілій серії методологічних припущень (про теоретичне обгрунтування проектованого методу мова піде нижче).

Е. Т. Соколова (1980) визначає проектні методики як спеціальну техніку клініко-експериментального дослідження тих особливостей особистості, які найменш доступні безпосередньому спостереженню чи опитування. Згідно Л. Ф. Бурлачук (1997), проектні методики являють собою прийоми опосередкованого вивчення особистості шляхом створення специфічної пластичної (слабоструктурной) стомлений ситуації, яка актуалізує в сприйнятті тенденції, установки, відносини і інші особистісні особливості.

В даний час прийнято говорити про декілька відмінних ознаках проективних методик:

• 1) використання слабоструктурированное стимульного матеріалу, що створює ситуацію невизначеності;
• 2) нейтральна, непряма по відношенню до особистості спрямованість завдань;
• 3) особливе доброзичливо-нейтральне ставлення психолога до обстежуваного;
• 4) дослідження нс окремих психічних функцій (як в традиційних психометричних процедурах), а свого роду «модусу особистості в її відносинах з соціальним оточенням» (Е. Т. Соколова).

Як правило, проектні методики припускають роботу з якісними даними, хоча в ряді випадків застосовуються і стандартизовані психометричні показники. В процесі збору даних психолог дає досліджуваного досить загальну інструкцію, пропонуючи йому зробити той чи інший малюнок, закінчити пропозиції, скласти розповідь по картинці і т.п. У разі малюнка, після його закінчення, пропонується відповісти на ряд питань про сенс зображеного. Всі дані ретельно фіксуються, психолог спостерігає за реакцією, тілесними проявами, самим ходом виконання завдання. Процес інтерпретації в проектному дослідженні характеризується тим, що увагу психолога спрямоване не на окремі показники, а на їх поєднання (наприклад, в малюнках має значення не наявність, відсутність або вираженість якого-небудь показника, а то, як він пов'язаний з іншими показниками; точно так само в оповіданнях ТАТ для інтерпретації важлива не окрема деталь, а то, як вона вписана в загальну смислове нулі). Нормативні шкали в проективних методиках, як правило, не передбачаються, велике значення надається загальним враженням від цілісного твору. Висновки психолога є результат руху від загального «схоплювання» смислового тони малюнків, оповідань та ін. До аналізу поєднання ряду показників, описаних в інструкціях до методик, і потім знову до спільного бачення, скоригованого завдяки аналізу показників.

Як можна помітити, інтерпретація в проективних методиках нерідко носить інтуїтивний характер. Неоднозначність трактувань показників, велика ступінь свободи інтерпретації завжди були предметом критики, яку висловлювали прихильники суворого психометричного підходу. Були спроби стандартизації проективних методик. На базі методичних прийомів, спрямованих на «широку» психодіагностику особистості, пропонувалися більш «вузькі» інструменти діагностики окремих психічних якостей і функцій. Прикладом може служити тест X. Хекхаузсна для оцінки мотивації досягнення, що представляє собою особливу модифікацію тематичного апперцептивного тесту (ТАТ) (Собчик, 2003). Подібні стандартизовані варіанти проективних тестових методик користуються популярністю, проте не можна сказати, що вони замінили собою класичні проектні методики, що відрізняються широтою охоплення особистості. Стандартизація, безумовно, підвищує надійність даних і висновків, але разом з тим вона позбавляє дані їх багатства. Діючи в будь-якій ситуації (в тому числі в ситуації дослідження з використанням більш-менш стандартизованої проективної методики), людина вносить в неї суб'єктивне ставлення, інтерпретації, установки, мотиви. Звідси випливає, що «традиційна вимога об'єктивності стосовно діагностичних методик втрачає свій сенс ... навіщо формально уніфікувати стомлений матеріал і ситуацію проведення, якщо вони все одно мають для різних випробуваних різний зміст? Навпаки, слід надати випробуваним можливість експлікувати властиві їм когнітивні структури, стилі мислення, патерни реагування, а також мотиви, оцінки і т.п. - все те, що реально бере участь у взаємодії індивіда з ситуацією »(Леонтьєв, 2000, с. 43). Можливо, заклик до використання проективних методик в більш вільному стилі, так, як це було прийнято до стандартизації, - своєрідне рух назад і йде врозріз з більш потужною тенденцією до об'єктивізації методу протягом усього XX ст. Однак такий рух дозволяє знову осмислити ті можливості психологічної роботи, які були загублені при загальному прагненні до стандартизації. В умовах завдань, що стоять перед сучасним психологом, необхідно зберігати і розвивати різні стилі збору і аналізу даних, з'єднувати як строгий психометрический підхід, який використовує усереднені нормативні показники і гарантує точність результатів, так і якісний клінічний, націлений на глибинне вивчення унікальних особистісних якостей.

8. Інтроспективний підхід в психології. Психологія свідомості і самосвідомості. Діагностика самосвідомості.

10. Гуманістична психологія.

11. Основні положення гештальтпсихології.

12. Когнітивна психологія: історія і сучасність. Когнітивні стилі: феноменологія та діагностика

13. Загальна характеристика психіки тварин. Стадії розвитку психіки тварин

14. Психіка людини як предмет системного дослідження. Принцип системного підходу в психології

15. Роль теорії, практики і експерименту в розвитку психологічної науки. Психологія як експериментальна наука.

16. Методологія психології.

17. Принципи вітчизняної психології

18. Категоріальний апарат сучасної психології. Проблема базисної категорії.

19. Діяльнісний підхід в психології. Структура діяльності. Характеристика основних видів діяльності людини (гра, навчання, праця).

20.Експерімент: загальні вимоги до організації і планування. Специфіка лабораторного е.

21. Кореляційні і експериментальні (квазіекспериментального) дослі-я.

22. Планування наукового дослідження і складання звіту

23. Метод спостереження і опитувальні методи психології

24. Психодіагностичні методи: классиф. І хар-ка.

25. Поняття про проекції в психології. Види проекції. Проективні методи в психології.

26. Поняття про відчуття та сприйняття.

27. Загальні уявлення про пам'ять. Процеси пам'яті. Фізіологічні основи пам'яті. Классиф. видів пам'яті

28.Понятие про мисленні. Мислення як процес.

29. Творче мислення і уяву.

31. Поняття про увагу. Види уваги. Нейрофізіологічні основи уваги. Властивості уваги.

32. Емоційно-афективна сфера психіки.

33. Мотиваційно-потребностная сфера людини. Мотиви і потреби. Методи діагностики мотивації.

34. Основні хутро. І чинники розвитку індивідуальності

35. Ієрархічна модель розвитку індивідуальності

37. Поняття про темперамент. Різні класифікації типів темпераменту. Стилі діяльності як прояви темпераменту. Методи діагностики темпераменту.

38. Поняття про характер. Структура характеру. Акцентуації характеру і їх класифікація. Психодіагностика характеру.

39. Поняття про здібності. Загальна характеристика здібностей. Класифікація здібностей. Взаємозв'язок задатків і здібностей. Діагностика здібностей.

40. Воля як об'єкт психологічного дослідження. Структура вольового дії.

42.Теоріі особистості у вітчизняній психології. Концепція особистості як s життєдіяльності. Співвідношення понять індивід, особистість, індивідуальність

43. Самосвідомість особистості. Образ «я» як основа самосвідомості. Я-концепція особистості. Особистісна і соціальна ідентичність

45. Стадиальность психічного розвитку

47. Вікові періоди розвитку: раннє дитинство

48. Вікові періоди розвитку: дошкільний і молодший шкільний вік

50. Потенціали вікового розвитку в зрілості

51. Похилий вік і старість

52. Основні проблеми педагогічної психології: співвідношення зовнішніх і внутрішніх умов оволодіння суспільно-історичним досвідом.

53. Бих. Підхід до організації навчання і виховання

54. Псіхоаналіт. Підхід до орг. Навчання і виховання

55. Когнітивний підхід до орг. Навчання і виховання

56. Гуманістичний підхід до орг. Навчання і виховання

57. Структура пед. Діяльності та її індивідуалізація

58. Психологія як навчальна дисципліна та методика її викладання в середній та вищій школі.

59. Психодіагностичні методи: характеристика і класифікація.

60. Вчення про стрес. Історія розвитку вчення. Психопрофілактика стресу.

61. Синдром емоційного вигорання: симптоматика, чинники, регуляція

62. Концепція агресивності в психології. психопрофілактика агресивності

5. Ерік Берн: трансактний аналіз

63. Психол. Корекція невротичних станів: принципи і підходи в вітчизняних та зарубіжних школах

64. Аномальне розвиток: сутність, механізми, види, основні закономірності

65. Робота пісхолог з різними групами дітей з обмеженими можливостями здоров'я

66. Інтелект: підходи до розуміння, теорії інтелекту. Розумовий розвиток. Діагностика розумового розвитку та інтелекту. Порушення розумового розвитку.

67. Поведінка як предмет психологічного вивчення. Психологічний механізм доцільної поведінки людини. Стратегії і техніки поведінки. Стилі поведінки і критерії їх вивчення.

68. Особливості психологічного консультування. Основні школи консультування. Методи психологічного консультування.

69. Клінічне інтерв'ювання як провідний метод клінічної психології

70. Соціальна психологія як наука: предмет, феноменологія, історія становлення, парадигми соціальної психології

71. Поняття про групу, класифікація груп. Структура малої групи. Методи вивчення межличн. Відносин і групових процесів

72. Соціально-психологічні феномени і механізми впливу в малих і великих групах

73. Психологія спілкування. Характеристика комунікативної, інтерактивної і перцептивної сторін спілкування

74. Поняття установки в психології. Соціальні установки. Ієрархічна структура диспозиції особистості

75. Предмет і осн. Підходи психол. Пізнання: інформаційний, коннекціонізм, екологічний підхід.

I. Інформаційний підхід.

II. Коннекціонізм

76. Психологія праці як галузь наукового знання

77. Теоретичні та прикладні проблеми економічної психології

78. Теоретичні та прикладні проблеми юридичної психології

79. Теоретичні та прикладні проблеми психології управління

80. Теоретичні та прикладні проблеми психології здоров'я

25. Поняття про проекції в психології. Види проекції. Проективні методи в психології.

проективні методи - спеціальні методи, засновані на використанні малоструктурірованних стомлений ситуацій, і актуализирующие у випробуваного прагнення передачі тенденцій, установок, відносин і інших особистісних особливостей. Термін «проектні методи» введений Франком в 1939 р Названі вони так, тому що ґрунтуються на єдиному психологічному механізмі, який слідом за Фрейдом і Юнгом прийнято називати «проекція». проекція - в психоаналізі проекція - це захисний механізм (витіснення думки, переживання, мотиви Л приписує іншим об'єктам і це є хутро-м психол-й захисту від усвідомлення наявності у себе цих тенденцій). Спочатку ПМ розглянути-сь як прийоми клінічної орієнтації, тобто виявляли здатність прогнозувати індів-ний стиль пов-ня, переживань і афективного реагування в значущих або конфл-них сит-х, виявляти неусвідомлювані аспекти л-ти. Рахунок ПМ ведеться з тіста словесних асоціацій Юнга. Він довів можливість шляхом непрямого отримувати інфо про ч-ке. Фрейд і Юнг показали, що несвідомі переживання доступні діагностиці, тому що відображаються в хар-ре швидких словесних асоціацій, мимовільних застережень, в змісті сновидінь, фантазій. Зв'язок образів фантазії з властивостями і рисами особистості також переконливо довів Герман Роршах - тест «Чорнильних плям». У 1935 р ТАТ, методика вивчення фантазії. Автори - Мюррей і Морган. Матеріал тесту - сюжетні картинки, що зображують невизначені сит-ції, що допускають різне розуміння і тлумачення. За задумом авторів розповіді за сюжетними картинками дозволяють судити про схильність, інтересах і нерідко виявляють хворобливі стани психіки. під проекцією стала розумітися тенденція людей діяти під впливом своїх потреб, інтересів, всієї психологічної організації . У 1939 р з'являються роботи Франка. Він першим застосував термін « проектні методики»Для позначення особливої \u200b\u200bгрупи методів дослідження особистості.

У 40-50 рр - дві теоретичні парадигми для обгрунтування проектного підходу.

1) в руслі психоаналізу. Чим більш невизначені умови, тим більшою мірою психічна активність наближається до «первинним» психічних процесів (уяву, галюцинації), рухомим принципом задоволення. В цьому випадку потрібно визнати тотожність «первинних» психічних процесів і психічної активності в ситуації проектованого дослідження.

2) в рамках когнітивного підходу new look. Рапопорт визначив специфічні процеси, що детермінують проективний відповідь. Проективна продукція - результат складної пізнавальної д-ти, в кіт. злиті когнітивні моменти і емоційні моменти. Брунер в рамках підходу new look розглядав основні механізми виборчого сприйняття.

У психології виділяють такі види проекції:

1. атрибутивна проекція - приписування власних мотивів, почуттів і вчинків інших людей.

2. аутістіческая проекція - детермінованість сприйняття потребами людини. Власні потреби визначають то, як суб'єкт сприймає інших людей або предмети. Наприклад, розглядаючи нечіткі зображення, голодна людина може сприйняти подовжений предмет як скибочку хліба, агресивний - як ніж, а сексуально заклопотаний - як символ чоловічої сексуальності.

3. раціональна проекція характеризується раціональним мотивуванням. Наприклад, коли студентам запропонували висловити свої зауваження щодо структури навчального процесу, виявилося, що на відсутність дисципліни скаржилися прогульники і ледарі, а недостатньою кваліфікацією викладачів були незадоволені двієчники (тобто студенти неусвідомлено приписували викладачам свої небажані особливості). Тут, як і у випадку звичайної раціоналізації, замість визнання власних недоліків, люди схильні приписувати відповідальність

за свої невдачі зовнішнім обставинам або іншим людям.

4. комплементарна проекція - проекція рис, додаткових до тих, які суб'єкту притаманні насправді. Наприклад, якщо людина відчуває страх, то він схильний сприймати інших як загрозливих, страшних. Для нього в цьому випадку риса, яка приписується іншим, є причинним поясненням власного стану. А людина, яка відчуває себе сильною, владною особистістю, сприймає інших людей як слабких, як "пішаків".

були сформульовані принцип резонансу - стимули, які відповідають установкам, інтересам сприймаються швидше; принцип сенсибілізації - підвищення чувст-сті по відношенню до стимулів, які загрожують цілісності індивіда, які можуть привести до порушення псих-кого функц-ня, і впізнавання цих стимулів швидше від інших.

Проективні методи характеризуються такими властивостями:

1) використання слабоструктурованих, невизначених стимулів; стимули набувають сенсу не тільки в силу їх змісту, а й у зв'язку з особистісним значенням;

2) «відкритість» безлічі потенційних відповідей - приймаються всі реакції випробуваного;

3) атмосфера доброзичливості і відсутність оцінного ставлення з боку експериментатора;

4) вимірювання не психічної функції, а модусу особистості в її відносинах з соціальним середовищем.

Використання проективних методів доцільно в психологічному консультуванні, тому що вони сприяють встановленню контакту, досить швидко проводяться і яскраво показують зміни, що відбулися (якщо провести методику повторно на завершальному етапі). Проективні методики вирішують не тільки діагностичні, а й корекційні завдання (наприклад, прорисовуючи свій стан, клієнт може почати рефлексувати). Деякі проектні методи застосовуються в профотборе, з метою діагностики.

Класифікація (Е.Т. Соколова):

1 к онстітутівние - структурування стимулів, надання їм сенсу (тест чорнильних плям Роршаха);

2) конструктивні передбачають створення цілого з окремих частин (тест світу);

3) інтерпретативні - тлумачення подій, ситуацій, тобто розповідь по картинці (ТАТ, Розенцвейг);

4) до атартіческіе - здійс-ться в ігровій діяльності (психодрама);

5) експресивні - малювання на вільну тему;

6) імпрессівной - перевагу одних стимулів іншим (Люшер);

7) а ддітівние - завершення пропозицій, розповіді (незавершені пропозиції ».

Переваги проективних методів: Дають глибинний зріз особистості, використовуються для «наведення мостів» з випробуваним, не зачіпають престижу, тому що будь-яка відповідь «правильний».

Критика проективних методів мало стандартизовані, результати «на совісті» експериментатора, звичайні вимоги, що пред'являються до тестів (надійність, валідність) до них не застосовні, високий ступінь суб'єктивізму при аналізі. Якщо психолог не досить професійний, то він м. Проявляти «вторинну проекцію» - інтерпретувати матеріали методики виходячи з власних суб'єктивних уявлень. При цьому не можна виключити пряму проекцію власних психічних станів або проблем.

"