Компонент що не входить в структуру ким ЄДІ. Структура Кимов ЄДІ. Критерії оцінювання виконання завдання С1

(Проведення атестації педагогічних працівників, з метою визначення відповідності займаній посаді)

Тест складається з чотирьох блоків питань, що дозволяють виявити рівень компетентності педагога по чотирьом її складовими:

1. Професійна компетентність (Якість дій працівника, які забезпечать ефективне розв'язання професійно-педагогічних проблем і типових професійних завдань, що виникають в реальних ситуаціях педагогічної діяльності, з використанням життєвого досвіду, наявної кваліфікації, загальновизнаних цінностей; володіння сучасними освітніми технологіями, технологіями педагогічної діагностики (опитувань, індивідуальних і групових інтерв'ю ), психолого-педагогічної корекції, зняття стресів і т.п., методичними прийомами, педагогічними засобами і їх постійне вдосконалення; використання методичних ідей, нової літератури та інших джерел інформації в області компетенції та методик викладання для побудови сучасних занять з учнями (вихованцями, дітьми), здійснення оціночно-ціннісної рефлексії)

2. комунікативна компетентність (Якість дій працівника, що забезпечують ефективне конструювання прямого і зворотного зв'язку з іншою людиною; встановлення контакту з учнями (вихованцями, дітьми) різного віку, батьками (особами їх заміщають), колегами по роботі; вміння виробляти стратегію, тактику і техніку взаємодій з людьми, організовувати їх спільну діяльність для досягнення певних соціально значущих цілей; вміння переконувати, аргументувати свою позицію; володіння ораторським мистецтвом, грамотністю усного та писемного мовлення, публічним представленням результатів своєї роботи, відбором адекватних форм і методів презентації)

3. інформаційна компетентність (Якість дій працівника, що забезпечують ефективний пошук, структурування інформації, її адаптацію до особливостей педагогічного процесу і дидактичним вимогам, формулювання навчальної проблеми різними інформаційно-комунікативними способами, кваліфіковану роботу з різними інформаційними ресурсами, професійними інструментами, готовими програмно-методичними комплексами, що дозволяють проектувати рішення педагогічних проблем і практичних завдань, використання автоматизованих робочих місць вчителя в освітньому процесі; регулярна самостійна пізнавальна діяльність, готовність до ведення дистанційній освітньої діяльності, використання комп'ютерних та мультимедійних технологій, цифрових освітніх ресурсів у освітньому процесі, ведення шкільної документації на електронних носіях)

4. правова компетентність (Якість дій працівника, що забезпечують ефективне використання в професійній діяльності законодавчих та інших нормативних правових документів органів влади для вирішення відповідних професійних завдань).

Загальна кількість питань в тесті - 60. Кількість питань в різних блоках тесту:

«Професійна компетентність» - 30 питань

«Комунікативна компетентність» - 10 питань

«Інформаційна компетентність» - 10 питань

«Правова компетентність» - 10 питань

Блок тесту «Професійна компетентність» включає інваріантну частину для всіх категорій педагогічних працівників - загальні питання педагогіки і психології (5 питань); питання методики викладання предмета, або спеціальні методики (5 питань).

Тест виконаний успішно, якщо дано правильні відповіді не менше, ніж на 45 запитань (75%).

Проект тесту для атестації педагогів на відповідність займаній посаді «вчитель російської мови та літератури»
Перелік питань в блок

«Професійна компетентність»

педагогіка і психологія
1. Що включають в себе вимоги до результатів загальної освіти, структуровані по його ключовим завданням, згідно з концепцією федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти?

1) п редметние, метапредметние і особистісні результати

2) особистісні, регулятивні, пізнавальні та комунікативні результати

3) знання, вміння, навички, досвід вирішення проблем, досвід творчої діяльності

2. Що означає поняття «універсальні навчальні дії»?

1) узагальнені способи дій, що відкривають широку орієнтацію учнів у різних предметних областях

2) індивідуальні особливості особистості, є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності

3) система стійко характеризують людину спонукань
3. В якому віці відповідно до вікової періодизації психічного розвитку Д. Б. Ельконіна пізнання системи відносин в різних ситуаціях є провідною діяльністю?

1) в середньому шкільному віці (11-15 років)

2) в молодшому шкільному віці (7-11 років)

3) в старшому шкільному віці (15-17 років)

4. Які умови є необхідними для успішної навчальної діяльності правопівкульових учнів?

1) зв'язок інформації з реальністю, практикою, переважно творчі завдання, використання контексту

2) неодноразове повторення навчального матеріалу, тиша на уроці, абстрактний лінійний стиль викладу інформації

3) детальний виклад матеріалу, переважання гештальта (образів), технологізація процесу навчання

5. Що має на увазі гендерний підхід у навчанні?

1) облік фізіологічних, інтелектуальних, моральних, емоційних, поведінкових розходжень між хлопчиками і дівчатками

2) реалізацію навчання, спрямованого на розкриття специфічних закономірностей освоєння знань і умінь дорослим суб'єктом навчальної діяльності, а також особливості керівництва цією діяльністю з боку професійного педагога

3) орієнтацію на життєвий успіх, досягнення в розвитку кожного учня і вчителя, на розвиток творчого потенціалу і продовження періоду творчої діяльності людини, його соціальну адаптацію в складних умовах буття

Російська мова

Дидактичні основи та методика викладання предмета
Серед запропонованих відповідей вкажіть вірний.

6. Рівні володіння змістом предмета:

1) додатковий 2) базовий 3) підвищений
7. До дидактичним принципам навчання не відноситься:

1) емоційність

2) доступність

3) науковість
8. До видів мовленнєвої діяльності не відноситься:

1) списування 2) слухання 3) лист
9. Який спосіб не є засобом створення проблемної ситуації на уроці?

1) диктант

2) евристична бесіда

3) лабораторна робота
10. Який прийом навчання не співвідноситься з дослідним методом?

1) відтворення двох подібних правил

2) порівняння подібних явищ

3) виявлення суперечностей на основі порівняння подібних явищ
Державна підсумкова атестація

1. 
   Який елемент не входить в структуру контрольно-вимірювальних матеріалів ЄДІ з російської мови?

1. 
   мети вивчення російської мови
2. 
   кодифікатор елементів змісту по предмету для складання контрольних вимірювальних матеріалів єдиного державного іспиту;
3. 
   специфікація екзаменаційної роботи для випускників 11 класу середньої (повної) загальноосвітньої школи;

1. 
   Виберіть ознака, що не враховується при відборі змісту контрольно-вимірювальних матеріалів (КІМ) з російської мови. Вкажіть його номер.

1) доступність виконання для всіх учнів

2) об'єктивність перевірки

3) пропорційна представленість в роботі всіх розділів шкільного курсу

1. 
   Що перевіряє завдання відкритого типу в ДПА з російської мови (9 клас)?

1) вміння створювати власне висловлювання на основі прочитаного тексту

2) вміння аналізувати текст

3) вміння використовувати позамовні засоби спілкування

1. 
   Метою проведення ДПА з російської мови не є

1. 
   оцінка сформованості загальних навчальних умінь і навичок
2. 
   відбір учнів для навчання в профільних класах
3. 
   здійснення наступності з ЄДІ

Знання основ навчального предмета
15. У яких випадках представлений предмет «російська мова» в федеральному компоненті державного освітнього стандарту основної загальної освіти? Вкажіть правильну відповідь.

1) для ОУ з навчанням російською мовою і для ОУ з навчанням рідною (неросійських) мовою

2) для базового і профільного рівнів

3) для базового та поглибленого рівнів
16. Який елемент змісту мовної освіти забезпечує формування культурознавчої компетенції?

1) російський мовний етикет

2) російську мову як засіб міжнаціонального спілкування

3) основні виражальні засоби мови
17. Який елемент змісту мовної освіти не входить в лінгвістичну компетенцію?

1) основні норми російської літературної мови

2) формування здатності до аналізу мовних явищ і фактів

3) загальні відомості про вчених-русистів
18. У процесі формування будь компетенції школярі опановують поняттями «основні одиниці і рівні мови»?

1) мовної 2) лінгвістичної 3) культурознавчої

19. Встановіть відповідності. Вкажіть правильний варіант.

1) 1 – 4, 2 – 3, 3 – 2, 4 – 1

2)1- 4, 2- 2, 3 – 2, 4 – 1

3) 2 -2, 1 – 4, 3 – 2, 4 – 1

1. 
   Вкажіть термін, що позначає вид орфографічних вправ, метою яких є формування орфографічної пильності, пам'яті та уваги

1) зоровий диктант

2) заучування напам'ять

3) списування

1. 
   Вкажіть термін, що позначає частину великої теми, деталь загальної картини, компонент тексту.

1) мікротеми

2) заголовок

3) ключові слова

1. 
   Який матеріал не може використовуватися для аргументації власної думки в творі учня?

1. 
   виклад особистісної позиції
2. 
   аналогія
3. 
   цитата

25. У якому рядку всі іменники відносяться до чоловічого роду?

1. 
   маестро, доміще, шампунь, тюль
2. 
   торнадо, мозоль, пенальті, сулугуні
3. 
   Тбілісі, Делі, Марокко, Гоа
4. 
   буржуа, авеню, колібрі, салямі

1. 
   Вкажіть слово, яке не відноситься до ввідних.

1) між тим 2) тим не менше 3) втім 4) на мій погляд
27. У якому варіанті містяться вирази, які не можна вважати граматичними синонімами?

1. 
   рада одного - дружня порада
2. 
   народні прислів'я - прислів'я народу
3. 
   йти неохоче - йти з небажанням

1. 
   Вкажіть правильне визначення поняття «оксюморон».

1. 
   стилістична фігура - з'єднання двох суперечать одна одній понять
2. 
   описовий оборот
3. 
   пропуск елемента висловлювання, який легко відновити по контексту

1. 
   Вкажіть термін, яким називають спеціальну фігуру мови, при якій елементи мови в суміжних частинах тексту розташовані тотожне.

1. 
   синтаксичний паралелізм
2. 
   антитеза
3. 
   повтор

1. 
   Яке зображально-виразний засіб мови використано в даному реченні?

«У них виглядали святі дерев освячені лики, а тепер тільки корчі й вільхи розкиданої піки»

1) інверсія

2) гіпербола

3) перифраз
Перелік питань в блок

«Комунікативна компетентність»
31. Цілеспрямований процес передачі інформації, специфічна форма взаємодії людей у \u200b\u200bпроцесах їх пізнавально-трудової діяльності називається

1) комунікацією

б)комунікативною компетентністю

в) неформальним спілкуванням

32. Комунікаційне взаємодія між індивідами без використання слів (передача інформації або вплив один на одного через інтонації, жести, міміку, пантоміма), представлених в прямій або будь-якої знаковій формі, називається:

а) невербальних спілкуванням

б) інтерактивним спілкуванням

в) вербальним спілкуванням

33. Визначте за описом стиль педагогічної діяльності: «Прагнення педагога мінімально включатися в діяльність, використання практики невтручання, зняття з себе відповідальності за результати навчання, незацікавленість проблемами як школи, так і учнів»

а) попустітельскій

34. Визначте механізм міжособистісного взаємодії за ознакою «сприйняття і оцінка іншого шляхом поширення на нього характеристик будь-якої соціальної групи»

а) стереотипізація

б) емпатія

в) ідентифікація

35. У чому полягає регулятивна функція педагогічного спілкування?

а) у виборі і застосуванні форм, засобів, методів, прийомів контролю досягнень і недоробок учнів з метою коригування їх навчання і виховання

б) в забезпеченні реального психологічного контакту з учнями, процесу пізнання, взаєморозуміння, обміну матеріальними і духовними цінностями, розвитку пізнавальної спрямованості особистості;

в) в розвитку організаційних і організаторських якостей особистості, комунікативних, гностичних, функціональних і інших здібностей і вмінь дітей через активну участь в ролі виконавця або організатора різних видів діяльності.
36. Співпереживання, розуміння емоційного стану, проникнення в переживання іншої людини називається

а) емпатією

б) рефлексією

в) проекцією
37. Обмін документацією, обмін електронними повідомленнями, міжособистісне і міжгруповое спілкування являють собою

а) форми комунікації

б) засоби комунікації

в) властивості комунікації

38. У якому віці інтимно-особистісне спілкування є провідним?

а) в підлітковому віці

б) в молодшому шкільному віці

в) в старшому шкільному віці

39. Виберіть рядок, в якій наголос у всіх словах падає на другий склад.

1) квартал, експерт, корисливість, намір

2) банти, ікси, крани, торти

3) єретик, недуга, некролог, придане

1. 
   У якому реченні відсутні мовні або граматичні помилки?

1. 
   Ті, хто запізнився, були змушені писати пояснювальну записку.
2. 
   Хлопчик швидко одягнув спортивну форму.
3. 
   Двоє вчительок отримали можливість пройти курси підвищення кваліфікації

Перелік питань в блок

«Інформаційна компетентність»

1. 
   Інформаційна технологія - це
   1. 
      процес, що використовує сукупність засобів і методів збору, накопичення, обробки і передачі даних для отримання інформації нової якості про стан об'єкта, процесу або явища
   2. 
      набір методів і засобів, що підтримують етапи реалізації нововведення
   3. 
      розробка процесів конструювання і виробництва різних машин і приладів

1. 
   Санітарно-гігієнічні вимоги при роботі з комп'ютером включають вимоги до
   1. 
      установці комп'ютерів; навчальному приміщенню; робочого місця; режиму роботи та освітніми програмами
   2. 
      якості управління програмою; доступності програми; зручності управління; відповідності програми віковим особливостям дітей
   3. 
      розвитку психічних процесів (пам'яті, уваги, мислення, мовлення, уяви); розвитку зорово-моторної координації

1. 
   Особливістю електронної таблиці EXCEL є
   1. 
      можливість автоматичного перерахунку задаються за формулами даних при зміні вихідних даних
   2. 
      можливість обробки даних, структурованих у вигляді таблиці
   3. 
      можливість обробки даних, представлених в рядках

1. 
   Скільки слів буде знайдено (виділено, вказано) в процесі автоматичного пошуку в тексті: «Далеко за обмілиною, в ялиннику, пролунала пташина трель», якщо в якості зразка дати слово «ялинка»?
   1. 
      три
   2. 
      одне

1. 
   Відмінною рисою Web-документа є
   1. 
      наявність чітко визначеного формату представлення документа
   2. 
      наявність в ньому гіпертекстових посилань
   3. 
      наявність в ньому ілюстрацій

1. 
   Задано адресу електронної пошти в мережі Internet: [Email protected] Яке ім'я власника електронної адреси?

1. 
   user_name
2. 
   int.glasnet.ru
3. 
   glasnet.ru

1. 
   Виберіть з нижчеперелічених оптимальний спосіб швидкого переходу до раніше відвіданих Web-сторінок зі свого комп'ютера?

1. 
   створення закладки / збереження адреси в папці «Вибране» під час перегляду сторінки
2. 
   копіювання адреси сторінки в текстовий файл
3. 
   збереження сторінки на своєму комп'ютері

1. 
   Електронний підручник - це

1. 
   підручник, в якому інформація представлена \u200b\u200bв різній формі у вигляді анімації і зміст структуровано у відповідності з модульним принципом
2. 
   комп'ютерний варіант традиційного підручника
3. 
   комп'ютерна презентація традиційного підручника у вигляді мультимедіа

1. 
   Що розуміється під медіатекою?
   1. 
      кабінет, який обладнаний: мультимедійним проектором, екраном, комп'ютером, автоматизованим робочим місцем (АРМ) бібліотекаря, електронними навчально-методичними комплексами
   2. 
      бібліотека, обладнана мультимедійним обладнанням
   3. 
      кабінет, в якому розміщені електронні освітні ресурси з усіх предметів шкільної програми

1. 
   Професійні педагогічні спільноти, реалізовані на платформі «Мережа творчих вчителів», «Відкритий клас» і ін., Дозволяють:
   1. 
      організувати обмін педагогічним досвідом, поставити педагога в позицію рецензента, забезпечити можливість консультування
   2. 
      публікувати свої методичні розробки
   3. 
      тільки використовувати чужий професійний досвід

Перелік питань в блок

«Правова компетентність»

Тести для педагогічних працівників (правова компетентність)
51. Відповідно до Закону «Про освіту» під освітою розуміється

1. 
   цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (які навчаються) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів) (Преамбула закону «Про освіту»)
2. 
   сукупність спадкоємних загальноосвітніх та професійних освітніх програм
3. 
   формування загальної культури особистості, адаптація особистості до життя в суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору і освоєння професійних освітніх програм

52. До педагогічної діяльності не допускаються особи

1. 
   мають або мали судимість за злочини проти життя і здоров'я, волі (Абз. 4. ст. 331 Трудового кодексу)
2. 
   застосували раніше методи виховання, пов'язані з фізичним і (або) психічним насильством над особистістю учня, вихованця
3. 
   без професійної педагогічної освіти

53. Робочий час це -

1. 
   час, протягом якого працівник відповідно до правил внутрішнього трудового розпорядку і умов трудового договору повинен виконувати трудові обов'язки (ст. 91 Трудового кодексу)
2. 
   час, протягом якого працівник відповідно до локальними актами освітньої установи повинен знаходитися на робочому місці
3. 
   час, протягом якого працівник відповідно до правил внутрішнього трудового розпорядку зобов'язується виконати поставлене перед ним трудову завдання, а також відзвітувати по її виконанню

54. Основними складовими федерального державного освітнього стандарту є

1. 
   сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію
2. 
   федеральний компонент, регіональний компонент, компонент освітнього закладу
3. 
   вимоги до мінімуму змісту освіти, до максимальної навчальному навантаженні учнів, до рівня підготовки випускників

55. Право освітнього закладу на видачу своїм випускникам документа державного зразка про відповідний рівень освіти виникає з моменту

1. 
   державної акредитації
2. 
   ліцензування
3. 
   реєстрації

56. Яку освіту громадяни Російської Федерації мають право отримувати на рідній мові?

1. 
   основну загальну
2. 
   середню (повну) загальну
3. 
   вище професійне

57. Відповідно до Закону «Про освіту» Російської Федерації формою отримання освіти не є

1. 
   безперервна освіта
2. 
   сімейне освіту
3. 
   самоосвіта

58. Хто несе відповідальність за життя і здоров'я учнів (вихованців) під час освітнього процесу?

1. 
   освітній заклад
2. 
   батьки (законні представники) учнів (вихованців)
3. 
   освітній заклад і батьки (законні представники) учнів (вихованців)

59. Хто приймає рішення про прийом до першого класу дитину, яка не досягла віку 6,5 років?

1. 
   засновник освітньої установи
2. 
   директор освітнього закладу
3. 
   батьки (законні представники) дитини

60. Чи мають право батьки (законні представники) учнів (вихованців) брати участь в управлінні освітньою установою?

1. 
   да, мають
2. 
   ні, не мають, так як це виняткова компетенція освітнього закладу
3. 
   мають тільки в разі, якщо це передбачено локальними актами освітньої установи

Специфікація

контрольних вимірювальних матеріалів

для проведення в 2012 році єдиного державного іспиту

з літератури

1. Призначення КІМ ЄДІ

Єдиний державний іспит (далі - ЗНО) являє собою форму об'єктивної оцінки якості підготовки осіб, що освоїли освітні програми середньої (повної) загальної освіти, з використанням завдань стандартизованої форми (контрольних вимірювальних матеріалів).

Контрольні вимірювальні матеріали дозволяють встановити рівень освоєння випускниками Федерального компонента державного стандарту середньої (повної) загальної освіти.

Результати єдиного державного іспиту з літератури визнаються освітніми установами середньої професійної освіти та освітніми закладами вищої професійної освіти як результати вступних випробувань з літератури.

2. Документи, що визначають зміст КІМ ЄДІ

Зміст екзаменаційної роботи визначається на основі Федерального компонента державного стандарту загальної освіти (наказ Міносвіти Росії від 05.03.2004 № 1089). Деякі позиції даного документа конкретизовані з опорою на Обов'язкові мінімуми змісту основної загальної та середньої (повної) загальної освіти з літератури, затверджені наказами Міносвіти Росії від 19.05.1998 № 1236 та від 30.06.1999 № 56 (обгрунтування наводиться в пояснювальній записці до кодифікатору елементів змісту і вимог до рівня підготовки випускників загальноосвітніх установ для проведення в 2012 році єдиного державного іспиту з літератури).

3. Підходи до відбору змісту, розробці структури КІМ ЄДІ

Принципи відбору змісту і розробки структури КІМ ЄДІ з літератури відповідають меті отримання об'єктивних та достовірних відомостей про готовність випускника до продовження освіти в закладах середньої спеціальної та вищої професійної освіти гуманітарної спрямованості.

Багаторічна вдосконалення КІМ ЄДІ з літератури йшло в напрямку пошуку оптимальної структури екзаменаційної роботи, створення надійної системи її оцінювання, що забезпечує об'єктивність результатів іспиту. Скорочувалася кількість завдань, які перевіряють знання приватних літературних фактів (в 2007 р з екзаменаційної моделі були вилучені завдання з вибором відповіді: експеримент показав їх неефективність, «инородность» по відношенню до літератури, невиправданість знаніецентрічного, «фактологічного» підходу при проведенні державної (підсумкової) атестації з літератури), збільшувалася кількість завдань із розгорнутою відповіддю, пов'язаних з моральної проблематикою художніх творів, розроблялася типологія завдань різної змістовної спрямованості, уточнювалися критерії оцінювання, визначалося оптимальне співвідношення завдань різного типу в структурі екзаменаційної роботи і ін.

У кожен варіант КІМ включаються різні як за формою пред'явлення, так і за рівнем складності завдання, виконання яких виявляє рівень засвоєння учасником ЄДІ основних елементів змісту різних розділів курсу, ступінь сформованості предметних компетенцій і загальнонавчальних навичок.

Таким чином, при здачі ЄДІ з літератури від екзаменованих потрібно активізація найбільш значущих для предмета видів навчальної діяльності: аналітичного осмислення художнього тексту, його інтерпретації, пошуку підстав для зіставлення літературних явищ і фактів, написання аргументованої відповіді на проблемне питання і т. П.

Результати ЄДІ з літератури підтверджують, що склалася екзаменаційна модель з літератури дозволяє адекватно оцінити освітні досягнення випускників по предмету, виявити рівень сформованості у випускників основних предметних і надпредметних умінь. Іспит в даній формі дозволяє диференціювати учасників ЄДІ за рівнем їх предметної підготовки, дає вузам і ссузів об'єктивні підстави для відбору абітурієнтів.

4. Структура КІМ ЄДІ

Екзаменаційна робота з літератури базується на системі поетапної перевірки умінь випускників сприймати і аналізувати художні твори в їх жанрово-родової специфіки з опорою на знання історико-літературного і теоретико-літературного характеру. Підготовка до іспиту з літератури передбачає повторення учнями всього матеріалу курсу, зміст якого визначено нормативними документами по предмету.

В екзаменаційній роботі виділені три частини, що містять комплекс завдань для визначення рівня підготовки випускників з літератури.

У частинах 1 і 2 пропонується виконання завдань, що включають питання до аналізу літературних творів. Перевіряється вміння випускників визначати основні елементи змісту і художньої структури вивчених творів (тематика і проблематика, герої і події, художні прийоми, різні види тропів і т. П.), А також розглядати конкретні літературні твори у взаємозв'язку з матеріалом курсу.

Загальна структура перших двох частин роботи підпорядкована завданню широкого змістовного охоплення літературного матеріалу. Художні тексти, пропоновані для аналізу, дозволяють перевірити не тільки знання випускниками конкретних творів, а й здатність аналізувати текст з урахуванням його жанрової приналежності. Останнє завдання в частинах 1 і 2 роботи передбачає вихід в широкий літературний контекст (обгрунтування зв'язку даного художнього тексту з іншими творами за вказаною в завданні аспекту зіставлення). Таким чином, опора на внутріпредметні зв'язку вивченого курсу дозволяє забезпечити додатковий охоплення змісту перевіряється літературного матеріалу.

Частина 1, що передбачає аналіз фрагмента епічного, або поетичного, чи драматичного твору, складається з 9 завдань:

7 завдань з короткою відповіддю (В), що вимагають написання слова, або словосполучення, або послідовності цифр;

2 завдань (C1, С2), які потребують написання зв'язного тексту в обсязі 5-10 пропозицій.

Частина 2, що передбачає аналіз ліричного твору (вірші або фрагмента ліричної поеми), складається з 7 завдань:

5 завдань з короткою відповіддю (В), що вимагають написання слова, або словосполучення, або послідовності цифр;

2 завдань (C3, С4), що вимагають написання зв'язного тексту в обсязі 5-10 пропозицій.

Вимоги до виконання завдань частини 1 і частини 2 єдині.

Дотримання запропонованого алгоритму роботи дозволяє екзаменованих виявити місце і роль епізоду (сцени) в загальній структурі твору (аналіз фрагмента), розкрити сюжетно-композиційні, образно-тематичні та стилістичні особливості аналізованого тексту, узагальнити свої спостереження з виходом в літературний контекст.

Частина 3 роботи вимагає від учасників ЄДІ повноформатного развер-нутого висловлювання на літературну тему (таким чином, до відпрацьований-ному в частинах 1 і 2 літературного матеріалу додається ще один утримуючи-них компонент перевіряється курсу). Випускнику пропонується 3 питан-са (C5.1-С5.3), що охоплюють найважливіші віхи вітчизняної історико-літературного процесу: 1 - за творами давньоруської літератури, класики XVIII в. і першої половини XIX ст .; 2 - за творами другої половини XIX ст .; 3 - за творами XX ст. Випускник вибирає тільки один з питань і дає на нього відповідь у формі твору, обґрунтовуючи свої судження зверненням до твору (по пам'яті). Робота такого типу дає випускникові можливість висловити своє ставлення до проблем, подни-травнем письменником, розуміння художнього своєрідності твори. Написання твору вимагає великої міри пізнавальної самостійності і найбільшою мірою відповідає специфіці літератури як виду мистецтва та навчальної дисципліни, що ставить своїми цілями формування кваліфікованого читача з розвиненим естетичним смаком і потребою до духовно-моральному і культурному розвитку.

Нижче наводиться таблиця, що представляє розподіл завдань по частинах екзаменаційної роботи.

Таблиця 1

Розподіл завдань по частинах екзаменаційної роботи

Частина роботи	Тип завдань	число завдань	Максі-мінімальний первинний	Відсоток максимального первинного бала за завдання даної частини від максимального первинного бала за всю роботу, рівного 42
	З короткою відповіддю
	З короткою відповіддю
	З розгорнутою відповіддю обмеженого обсягу
	З розгорнутою відповіддю
Разом:

У структурному відношенні частини 1 і 2 екзаменаційної роботи збудовані східчасто: від питань базового рівня, націлених на перевірку теоретико-літературних знань (частина 1: В1-В7, частина 2: В8-В12), до завдань підвищеного рівня узагальнюючого типу (частина 1: С1-С2; частина 2: С3-С4). Частина 3 включає альтернативні завдання високого рівня складності (С5.1-С5.3), найбільшою мірою відображають вимоги стандарту профільного рівня.

по підготовці до ЗНО

з урахуванням змін у змісті і структурі КІМ

1. При складанні робочих програм вивчити і керуватися в роботі

Вимогами федерального компонента освітнього стандарту з біології профільного рівня;

Документами, що визначають структуру і зміст КІМ ЄДІ 2012 г. (кодифікатор елементів змісту, специфікація і демонстраційний варіант КІМ);

Аналітичними звітами про результати іспиту та методичними листами минулих років;

Навчально-методичними матеріалами для голів і членів регіональних предметних комісій з перевірки виконання завдань із розгорнутою відповіддю екзаменаційних робіт ЄДІ;

Іншими нормативними, інструктивно-методичними матеріалами, що виходять в поточному навчальному році.

2. При підготовці учнів до іспиту необхідно приділяти більше уваги роботі з завданнями, подібними завданнями КІМ, особливо рівня С, вчити правильно письмово викладати свої думки. Крім того, при завершенні вивчення кожної теми доцільно проводити заліки з використанням тесту, в який слід включати завдання не тільки з вибором однієї або кількох правильних відповідей, а й з вільним відповіддю. Для розробки перевірочних завдань використовувати тільки навчальні видання, розроблені або рекомендовані ФІПІ для підготовки до ЗНО, а також завдання з відкритого сегмента Федерального банку тестових завдань.

3. Планомірно вчити старшокласників коротко, обґрунтовано і по суті порушеного питання письмово викладати свої думки, застосовувати теоретичні знання на практиці, в нових ситуаціях, пов'язаних з повсякденним життям, а також при вирішенні біологічних задач.

4. При узагальненні знань у старшій школі необхідно приділяти більше уваги використанню знань з основної школи для конкретизації теоретичних понять, законів, закономірностей, процесів, які вивчаються в курсі загальної біології. У 10 і 11 класах при організації повторення слід звернути увагу на наступні розділи курсу основної школи: різноманіття рослин і тварин, їх систематика; значення рослин і тварин у природі та житті людини, особливості насіннєвого, спорового і вегетативного розмноження рослин, способи статевого розмноження тварин; фізіологічні процеси виділення, дихання, кровообігу у людини, імунітет, гомеостаз. Питання еволюції з року в рік є найбільш важкими для екзаменованих. Це можна пояснити складністю матеріалу, який носить теоретичний характер і вимагає умінь застосовувати знання про закономірності еволюції органічного світу для пояснення видоутворення, різноманіття організмів, результатів і доказів еволюції, значення ізоляції в відсутності схрещування особин різних популяцій, в накопиченні мутацій в популяції, питання про відмінності рушійних сил еволюції людини від тварин, біологічні та соціальні фактори еволюції, ароморфозів, идиоадаптации.

5. У перспективі необхідно враховувати завдання вдосконалення біологічної освіти, передбачені в стандарті другого покоління: посилення компетентнісної складової змісту, його практичної спрямованості, формування універсальних і предметних способів діяльності, а саме:

Знання основних принципів і правил ставлення до живої природи, основ здорового способу життя та здоров'язберігаючих технологій;

Сформованість пізнавальних інтересів і мотивів, спрямованих на вивчення живої природи, інтелектуальних умінь (доводити, будувати міркування, аналізувати, порівнювати, робити висновки і ін.);

Вміння працювати з різними джерелами біологічної інформації: знаходити біологічну інформацію в різних джерелах (тексті підручника, науково-популярній літературі, біологічних словниках і довідниках), аналізувати і оцінювати інформацію, перетворювати інформацію з однієї форми в іншу.

6. Цілеспрямовано формувати в учнів культуру виконання тестових завдань (адекватно розуміти і виконувати інструкції, осмислювати завдання і знаходити оптимальні шляхи його виконання, чітко формулювати свою відповідь і записувати його з урахуванням норм російської літературної мови, організовувати свою діяльність в умовах обмеженого часу, контролювати результати своєї роботи).

фізика

На підставі аналізу результатів виконання завдань ЄДІ з фізики, а також якості перевірки експертами завдань з розгорнутою відповіддю ФІПІ рекомендовано внести зміни в контрольні вимірювальні матеріали ЄДІ з фізики в 2012 р

Основні напрямки вдосконалення КІМ з фізики в 2012р. наступні:

Удосконалення структури роботи;

Розширення спектру перевіряються умінь з фізики;

Удосконалення критеріїв оцінювання завдань із розгорнутою відповіддю.

Зміни в структурі КІМ

У відповідності до нової системи шкалювання в частині 3 роботи об'єднуються всі завдання (з вибором відповіді і розгорнутою відповіддю), перевіряючі вміння вирішувати завдання з фізики.

Змінюється структура варіанти КІМ при збереженні загального числа і типології завдань. У кожному варіанті буде присутній одна якісна завдання за допомогою одного з розділів курсу фізики і дев'ять розрахункових завдань: три з механіки, дві по МКТ та термодинаміки, три з електродинаміки і одна з квантової фізики. Така зміна структури дозволить не тільки наочно побачити «вузівську» частина екзаменаційної роботи, але і забезпечити баланс перевіряються змістовних елементів, які використовуються при вирішенні завдань.

2011 р демонстраційний варіант	2012 р демонстраційний варіант
Частина 1 А1-А25 Частина 1 містить 25 завдань	Частина 1 А1-А21 Частина 1 містить 21 завдання з вибором відповіді. До кожного завдання наводиться 4 варіанти відповіді, з яких вірний тільки один.
частина 3 Частина 3 містить 6 завдань Завдання, для яких необхідно привести розгорнуту відповідь.	частина 3 Частина 3 містить 10 завдань, об'єднаних загальним видом діяльності - рішення задач. А22-А25 4 завдання з вибором однієї правильної відповіді, до кожного завдання наводиться 4 варіанти відповіді, з яких вірний тільки один. Завдання - це розрахункові завдання підвищеного рівня складності . 6 завдань, для яких необхідно привести розгорнуту відповідь. Якісна завдання підвищеного рівня складності (С1) і п'ять розрахункових завдань високого рівня (С2-С6).

Зміни в змісті КІМ

Розширюється спектр перевірених методологічних умінь. Змінюються завдання з перевірки володіння експериментальними уміннями. Збільшується частка завдань з використанням фотографій і малюнків експериментальних установок.

демонстраційний варіант	демонстраційний варіант
- Запис результатів обчислення фізичної величини.	- Запис результатів обчислення фізичної величини з урахуванням необхідних заокруглень (по заданій абсолютної похибки)
- Визначення параметра за графіком, що відображає експериментальну залежність фізичних величин. На графіку представлені результати вимірювання напруги на кінцях ділянки ABланцюга постійного струму, що складається з двох послідовно з'єднаних резисторів, при різних значеннях опору резистора R2 і незмінною силі струму I (див. малюнок). Знайдіть очікуване напруга на кінцях ділянки кола АВ при R2 \u003d 50 Ом.	- Визначення параметра за графіком, що відображає експериментальну залежність фізичних величин (З урахуванням абсолютних похибок) . А21 На графіку представлені результати вимірювання напруги на кінцях ділянки ABланцюга постійного струму, що складається з двох послідовно з'єднаних резисторів, при різних значеннях опору резистора R2 і незмінною силі струму I (див. малюнок). З урахуванням похибок вимірювань (ΔR \u003d ± 1 Ом, ΔU \u003d ± 0,2 В) знайдіть очікуване напруга на кінцях ділянки кола АВ при R2 \u003d 50 Ом.
Побудова графіка за експериментальними даними.	- Побудова графіка за експериментальними даними (З урахуванням абсолютних похибок вимірювань).
Аналіз результатів експерименту.	- Аналіз результатів експерименту, представленого у вигляді графіка або таблиці і формулювання висновку.
Розрахунок параметра фізичного процесу.	- Розрахунок параметра фізичного процесу за результатами досвіду, представленого у вигляді таблиці. А15 На малюнку представлено досвід з заломлення світла. Користуючись наведеною таблицею, визначте показник заломлення речовини.
	- Вибір установки для проведення досвіду по заданій гіпотезі. Як завдання С1 в одній із серій варіантів буде використовуватися нова модель завдання. Буде запропоновано описати проведення досвіду зі спостереження будь-якої залежності фізичних величин або будь-якого явища, перерахувавши всі необхідні для проведення досвіду матеріали і обладнання.

Удосконалені критерії оцінювання завдань із розгорнутою відповіддю. Змінено вимоги до виставлення того чи іншого бала.

Так, для якісних задач скориговані вимоги до виставлення двох балів, а в систему оцінювання розрахункових завдань введені нові вимоги до повного правильної відповіді.

У розрахункових задачах (С2-С6) змінені вимоги до повного вірному відповіді. Так, рішення частини завдань, як правило, супроводжується малюнком із зазначенням різних фізичних величин (завдання з кінематики, динаміки, геометричній оптиці). У нових вимогах буде вказуватися обов'язкова наявність малюнка (наприклад, з правильним побудовою зображення або вірним зазначенням всіх діючих на тіло сил), а помилка в малюнку призведе до зниження максимального балу за пред'явлене рішення.

Від тестованих потрібно словесне вказівку назви всіх нововведених при вирішенні завдання фізичних величин, т. К. Без таких вказівок неможливо відрізнити змістовну помилку у формулі (законі) від випадкової помилки в математичних перетвореннях.

Найбільш суттєвою зміною є вимога (Поки лише для частини із завдань) записи коментарів, які обгрунтовують використання зазначених в рішенні законів і формул для ситуації даного конкретного завдання.

демонстраційний варіант	демонстраційний варіант
Критерії оцінювання виконання завдання С1
3балла Наведено повне правильне рішення, яке включає правильну відповідь, і повне правильне пояснення з зазначенням спостережуваних явищ і законів.	3балла Наведено повне правильне рішення, яке включає правильну відповідь і вичерпні вірні міркування із зазначенням спостережуваних явищ і законів.
2 бали Наведено рішення і дано правильну відповідь, але є один з наступних недоліків ...	2 бали вказані всі необхідні для пояснення явища і закони, закономірності, і дано правильне пояснення, але міститься один з наступних недоліків ...
1 бал - наведені міркування із зазначенням на фізичні явища і закони, але дана невірна або неповний відповідь; - наведені міркування із зазначенням на фізичні явища і закони, але відповідь не дано; - представлений тільки правильну відповідь без обґрунтувань.	1 бал Представлені записи, що відповідають одному з таких випадків: вказані в повному обсязі необхідні явища і фізичні закони, навіть якщо дано правильну відповідь на питання завдання; вказані всі необхідні явища і фізичні закони, але в деяких з них допущена помилка, навіть якщо дано правильну відповідь на питання завдання; вказані всі необхідні для пояснення явища і закони, закономірності, але наявні міркування, спрямовані на отримання відповіді на питання завдання, які не доведені до кінця; вказані всі необхідні для пояснення явища і закони, закономірності, але наявні міркування, що призводять до вірного відповіді, містять помилки.
Критерії перевірки та оцінювання виконання завдань С2-С6
3балла Наведено повне правильне рішення, яке включає наступні елементи: 1) правильно записані формули, що виражають фізичні закони, застосування яких необхідне для вирішення завдання обраним способом; 2) проведені необхідні математичні перетворення і розрахунки, що призводять до правильного числовому відповіді, і представлений відповідь; при цьому допускається рішення «по частинах» (з проміжними обчисленнями).	3балла Наведено повне рішення, що включає наступні елементи: I) записані положення теорії і фізичні закони, закономірності, застосування яких необхідно для вирішення завдання обраним способом; II) описані всі вводяться в рішенні буквені позначення фізичних величин (за винятком позначень констант, зазначених у варіанті КІМ і позначень, що використовуються в умови завдання); III) представлений схематичний малюнок із зазначенням сил, що пояснює рішення; IV) проведені необхідні математичні перетворення (Допускається вербальне вказівку на їх проведення) і розрахунки, що призводять до правильного числовому відповіді (допускається рішення "по частинах" з проміжними обчисленнями); V) представлений правильну відповідь із зазначенням одиниць виміру шуканої величини.
2 бали Представлене рішення містить п. 1 повного рішення, але і має один з наступних недоліків: В необхідних математичних перетвореннях або обчисленнях допущена помилка; Необхідні математичні перетворення і обчислення логічно вірні, не містять помилок, але не закінчені; Рішення містить помилку в необхідних математичних перетвореннях і не доведено до числового відповіді; - не представлені перетворення, що призводять до відповіді, але записаний правильний числова відповідь або відповідь в загальному вигляді.	2 бали Правильно записані необхідні положення теорії і фізичні закони, закономірності, проведені необхідні перетворення і представлений правильну відповідь із зазначенням одиниць виміру шуканої величини. але є одинз наступних недоліків: записи, що відповідають одному або декільком пунктам: II, III, IV - представлені не в повному обсязі або відсутні; при ПОВНОМУ правильному вирішенні зайві записи, що не входять в рішення (можливо, невірні), не відокремлені від рішення (не закресленим, не укладені в дужки, рамку і т. п.); при ПОВНОМУ вирішенні в необхідних математичнихперетвореннях або обчисленнях допущені помилки, і (або) перетворення / обчислення не доведені до кінця; при ПОВНОМУ вирішенні відсутній пункт V, або в ньому допущена помилка.

по підготовці учнів до ЄДІ з фізики

з урахуванням змін КІМ 2012 року

При підготовці до ЄДІ необхідно складати і використовувати перевірочні роботи в форматі демонстраційного варіанта 2012года, щоб забезпечити перевірку засвоєння понятійного апарату і перевірку вміння вирішувати завдання по кожній з тем шкільного курсу фізики. У першому випадку доцільно використовувати роботи, що включають завдання з вибором відповіді і короткою відповіддю, а в другому - завдання, представлені завданнями як з вибором відповіді, так і з розгорнутою відповіддю.

Вчителю фізики необхідно особливо звернути увагу на якісні задачі, при рішенні яких учні повинні представити розгорнутий, логічно обґрунтовану відповідь у письмовій формі. При цьому необхідно домагатися повного правильної відповіді, що включає послідовне чіткий обгрунтування із зазначенням на фізичні закономірності. Так як при вирішенні якісної завдання в екзаменаційному варіанті повним і правильною відповіддю вважається той, в якому наведено правильну відповідь, повне пояснення і зроблені посилання на спостережувані явища і використані закони.

При проведенні демонстраційних експериментів, лабораторних робіт слід звернути увагу на формування наступних умінь:

Будувати графіки і визначати по ним значення фізичних величин,

Записувати результати вимірювань і обчислень з урахуванням похибок вимірювань і необхідних заокруглень,

Аналізувати результати досвіду і формулювати висновки за результатами, заданим у вигляді таблиці або графіка.

Це необхідно для успішного виконання завдань ЄДІ з фотографіями реальних експериментів, які будуть міститися в наступному році в кожному екзаменаційному варіанті.

хімія

У 2012 році вдосконалення контрольно-вимірювальних матеріалів ЄДІ з хімії направлено на підвищення об'єктивності оцінювання екзаменаційної роботи і пов'язане зі зміною підходів до відбору екзаменаційного матеріалу, формулювань завдань, спрямованих на посилення практико-орієнтованої складової.

Дані зміни торкнулися як структури, так і змісту КІМ.

Зміни в структурі КІМ

Зміни в структурі КІМ з хімії відбулися в сторону зменшення завдань репродуктивного характеру. Скорочено число завдань з вибором відповіді (з 30 до 28) при збереженні тривалості іспиту. Підставою для зменшення числа завдань з'явилася та обставина, що виконання деяких з них передбачає використання подібних алгоритмів дій по застосуванню відповідного теоретичного і фактологічного матеріалу.

2011 р	2012 р
Частина 1 - 30 завдань базового рівня складності.	Частина 1 - 28 завдань базового рівня складності.
А3 - завдання перевіряло володіння умінням використовувати загальну закономірність в зміні властивостей хімічних елементів металів А4 -завдання перевіряло володіння умінням використовувати загальну закономірність в зміні властивостей хімічних елементів неметалівза періодами і групам періодичної системи.	А3- перевіряє володіння умінням використовувати загальну закономірність в зміні властивостей хімічних елементів ( металів і неметалів) За періодами і групам періодичної системи.
Виконання завдань А18перевіряло знання способів отримання вуглеводнів, А19- перевіряло знання способів отримання кисневмісних органічних сполук. Обидва завдання вимагали східного алгоритму дій при їх виконанні.	А17 – об'єднало перевірку знань способів отримання вуглеводнів і кисневмісних органічних сполук. У роботі 2012 року ці елементи змісту будуть перевірятися одним завданням.

Зміни в змісті КІМов

Зміни в змісті КІМов з хімії торкнулися розширення спектра перевіряються умінь: формулювання завдань спрямовані на перевірку умінь випускників застосовувати отримані знання в різних ситуаціях, виділяти головне, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між окремими елементами змісту, особливо встановлення взаємозв'язку складу, будови і властивостей речовин.

демонстраційний варіант	демонстраційний варіант
Частина 1
А3- загальна характеристика металів головних підгруп I-III груп в зв'язку з їх становище у періодичної системі хімічних елементів і особливостями будови їх атомів. Характеристика перехідних елементів - міді, цинку, хрому, заліза - по їх положенню в періодичній системі хімічних елементів і особливостей будови їх атомів. А4- загальна характеристика неметалів головних підгруп IV-VII груп в зв'язку з їх становище у періодичної системі хімічних елементів і особливостями будови їх атомів.	Названі елементи змісту КІМ 2011 року будуть перевірятися одним завданням. А3 - загальна характеристика металів IА-IIIА груп в зв'язку з їх становище у періодичної системі хімічних елементів і особливостями будови їх атомів. Характеристика перехідних елементів - міді, цинку, хрому, заліза - по їх положенню в періодичній системі хімічних елементів і особливостей будови їх атомів. Загальна характеристика неметалів IVА-VIIа груп в зв'язку з їх становище у періодичної системі хімічних елементів і особливостями будови їх атомів.
А18 - Основні способи отримання вуглеводнів (в лабораторії). А19 - Основні способи отримання	Названі елементи змісту КІМов 2011 року будуть перевірятися одним завданням А17 - Основні способи отримання вуглеводнів (в лабораторії). Основні способи отримання кисневмісних сполук (в лабораторії).
частина 3
завдання С2перевіряє засвоєння елемент змісту «Реакції, що підтверджують взаємозв'язок різних класів неорганічних речовин ». У завданні дано наведені назви речовин, між якими необхідно написати чотири хімічних реакції, не повторюючи пари реагентів.	завдання С2 Формулювання умови завдання С2,перевіряючого знання генетичної взаємозв'язку неорганічних речовин різних класів, в частині 3 екзаменаційної роботи 2012, буде запропонована як в колишньому, так і в зміненому форматі. змінений формат умови цього завдання буде включати опис конкретного хімічного експерименту, хід якого екзаменованих повинні відобразити за допомогою рівнянь відповідних реакцій. Дані зміни передбачають посилення практичної спрямованості завдання, якому відведена роль «уявного експерименту». Формат завдання 2011 року: Дано речовини: оксид азоту (IV), мідь, розчин гідроксиду калію і концентрована сірчана кислота. Напишіть рівняння чотирьохможливих реакцій між усіма запропонованими речовинами, не повторюючи пари реагентів. Змінений формат завдання: Сіль, отриману при розчиненні заліза в гарячій концентрованої сірчаної кислоти, обробили надлишком розчину гідроксиду натрію. Випав бурий осад відфільтрували і прожарили. Отриману речовину сплавили з залізом. Напишіть рівняння описаних реакцій.
завдання С5 Рішення завдання включає дві послідовні операції: Складання рівняння реакції, розрахунок молярної маси невідомої речовини	завдання С5 Рішення завдання буде включати три послідовні операції: Складання схеми хімічної реакції, - визначення стехиометрических співвідношень реагуючих речовин Обчислення, що призводять до встановлення молекулярної формули речовини Приклад завдання С5 При взаємодії 25,5 г граничної однооснoвной карбонової кислоти з надлишком розчину бікарбонату натрію виділилося 5,6 л (н. У.) Газу. Визначте молекулярну формулу кислоти.

Зміни критеріїв оцінювання

Принципових змін не відбулося. Зміни, що торкнулися структури КІМов і числа перевірених елементів в Завданні С5 (частина 3), привели до скорочення максимального балу за екзаменаційну роботу в цілому з 66 до 65 балів.

демонстраційний варіант	демонстраційний варіант
Частина 1- 30 балів	Частина 1 - 28 балів
завдання С5 - 2 бали	завдання С5 - 3 бали
	Максимальна кількість первинних балів – 65

Структура і зміст КІМ ЄДІ

Для КІМ ЄДІ в штатному режимі характерна певна стабільність (В цілому з року в рік зберігається структура і зміст КІМ ЄДІ з абсолютної більшості предметів).

Необхідні коригування структури і змісту роботи (Зміна кількості завдань, посилення практико-орієнтованої складової, збільшення частки завдань, виконання яких вимагає опори на логічне мислення, вміння робити висновки і т.п.) вносяться поступово після широко громадського обговорення та апробаційних досліджень.

При цьому КІМ ЄДІ щорічно удосконалюються по кожному загальноосвітньому предмету:

Уточнюються формулювання завдань і підходи до відбору екзаменаційного матеріалу,

Удосконалюється система оцінювання окремих завдань і екзаменаційної роботи в цілому.

КІМ ЄДІ 2012 р вдосконалені в порівнянні з КІМ 2011 р усіх предметів (найбільше - з інформатики та ІКТ, історії і літературі).

Основні напрямки вдосконалення наступні:

Скорочено число завдань з вибором відповіді в КІМ з історії, суспільствознавства, хімії, географії.

Додані нові завдання в КІМ з історії, математики, літератури, біології, географії, суспільствознавства, інформатики та ІКТ.

Розширено спектр перевірених умінь з фізики, хімії, історії, суспільствознавства, географії.

Удосконалено критерії оцінювання завдань із розгорнутою відповіддю з історії, літератури, суспільствознавства, фізики, хімії, російської та іноземних мов.

Уточнено формулювання і вимоги завданьв КІМ з усіх предметів.

Для КІМ 2012 р характерно:

• 
  зменшення числа завдань репродуктивного характеру;
• 
  збільшення числа завдань на виявлення ступеня розуміння випускником основних елементів змісту навчальних програм, оцінку сформованості умінь застосовувати отримані знання в різних ситуаціях, аналіз та узагальнення інформації, висловлювання і аргументацію оціночних суджень.

У зведеній таблиці перераховані зміни, що стосуються структури, змісту, системи оцінювання екзаменаційних робіт ЄДІ 2012 р кожному загальноосвітньому предмету.

Зміни КІМ 2012 року

Російська мова -

Змінено формат завдання А2. Завдання А26 перенесено на позицію А6 в блок завдань, які перевіряють граматичні норми. Уточнено формулювання завдання С1. Уточнено критерії перевірки і оцінки виконання завдання з розгорнутою відповіддю (критерій К2, підрахунок слів у творі).

Математика -принципових змін немає.

У частину 1 додані два завдання: одне завдання з геометрії (стереометрія) і одне практичне завдання на використання імовірнісних моделей. Таким чином, всі розділи курсу математики, будуть представлені в КІМ ЄДІ відповідно до обсягу їх вивчення в курсі середньої школи, значимістю у практичній діяльності і для продовження освіти. Кілька розширена (без зміни складності) тематика завдання С3 - в цьому завданні може також бути присутнім система нерівностей.

Біологія -принципових змін немає.

На позиції А36 вводиться новий формат завдань підвищеного рівня складності, який контролює знання общебиологических закономірностей і вміння аналізувати, порівнювати і визначати правильні судження. Знання про еволюцію органічного світу і екологічних закономірності на підвищеному рівні контролюються однією лінією завдань (А35). У частині 2 збільшено число завдань на зіставлення біологічних об'єктів, явищ, процесів і зменшено число завдань на визначення послідовності біологічних об'єктів, явищ, процесів. У формулювання завдань С5 і С6 внесено доповнення: при вирішенні завдань по цитології і генетики пропонується пояснити отримані результати, вказати, який закон проявляється в конкретному випадку.

хімія -принципових змін немає.

Скорочено число завдань з вибором відповіді з 30 до 28 (підставою для зменшення числа завдань з'явилася та обставина, що виконання деяких з них передбачає використання подібних алгоритмів дій по застосуванню відповідного теоретичного і фактологічного матеріалу). Завдання С2, що перевіряє знання генетичної взаємозв'язку неорганічних речовин різних класів, запропоновано в двох форматах. В одних випадках КІМ воно буде запропоновано в колишньому форматі, а в інших в новому, коли умова завдання являє собою опис конкретного хімічного експерименту, хід якого вступник повинен буде відобразити за допомогою рівнянь відповідних реакцій. Удосконалено завдання С5 на визначення молекулярної формули речовини. Рішення завдання буде включати три послідовні операції: складання схеми хімічної реакції, визначення стехиометрических співвідношень реагуючих речовин і обчислення на їх основі, що призводять до встановлення молекулярної формули речовини. В результаті максимальний бал за виконання цього завдання підвищено з 2 до 3 балів.

фізика– принципових змін немає.

Змінюється структура варіанти КІМ при збереженні загального числа і типології завдань: в частину 3 роботи виносяться всі завдання з фізики. Таким чином, частина 3 включає чотири розрахункові завдання підвищеного рівня складності з вибором відповіді (А22-А25) і шість завдань з розгорнутою відповіддю - якісну задачу підвищеного рівня складності (С1) і п'ять розрахункових завдань високого рівня (С2-С6). У такій структурі наочно представлена \u200b\u200b«вузівська частина» ЄДІ з фізики. Розширено спектр перевірених методологічних умінь, а також збільшена частка завдань з використанням фотографій і малюнків експериментальних установок, що дозволить протистояти «вимивання» експерименту з викладання фізики. Удосконалено критерії оцінювання завдань із розгорнутою відповіддю. Так, для якісних задач скориговані вимоги до виставлення двох балів, а в систему оцінювання розрахункових завдань введені нові вимоги до повного правильної відповіді.

Географія – принципових змін немає.

1. Кількість завдань в частині 1 скорочено з 25 до 24. Відповідно, загальна кількість завдань скоротилося з 45 до 44, а максимальний первинний бал за виконання всіх завдань роботи - з 55 до 54. 2. В КІМ 2012 р включено нове завдання (В1) базового рівня складності, що перевіряє уміння читати географічні карти різного змісту. 3. Виключено завдання, що перевіряє уміння використовувати знання про часові пояси в практичній діяльності і повсякденному житті для визначення поясного часу, в зв'язку з прийняттям червні 2011 р Федерального закону про обчислення часу (Оскільки порядок обчислення часу на території РФ буде змінений, включати в роботу завдання на обчислення часу неможливо, так як даний матеріал не вивчався випускниками 2012 року)

Історія- зміни істотні (В структурі і змісті КІМ)

Головні елементи новизни екзаменаційної моделі 2012 р .: 1. оптимізована структура КІМ і скорочено число завдань репродуктивного характеру (скорочено з 27 до 21 число завдань з вибором відповіді, з 15 до 12 - число завдань з короткою відповіддю, з 7 до 6 - число завдань з розгорнутою відповіддю; 2. збільшено число завдань, спрямованих на перевірку умінь систематизувати історичні факти, встановлювати причинно-наслідкові, структурні та інші зв'язки, використовувати джерела інформації для вирішення пізнавальних завдань, формулювати і аргументувати власну позицію з залученням історичних знань; включена нова модель завдання С6 (історичний твір, що припускає аналіз діяльності історичної особистості, завдання альтернативне: випускник має можливість вибрати одного з трьох діячів різних епох і продемонструвати свої знання та вміння на найбільш знайомому йому історичному матеріалі)); 3. загальний напрямок вдосконалення КІМ - посилення блоку завдань, що перевіряють аналітичні та інформаційно-комунікативні вміння випускників; створення і поступове введення нових типів завдань із розгорнутою відповіддю з метою більш точної диференціації випускників, які планують продовження освіти в вузах гуманітарного профілю з різним рівнем вимог до історичної підготовці випускників.

суспільствознавство -принципових змін немає.

Скорочується число завдань з вибором відповіді (з 22 до 20). Скориговано завдання В2: пропонується вибір двох (раніше - однієї) позицій, які випадають із представленого ряду. На позиції В8 вводиться нове завдання на вибір узагальнюючого поняття для всіх інших понять, представлених в переліку. Уточнено критерії оцінювання виконання завдання С8. Повний правильне виконання цього завдання в 2012 р оцінюється 3 балами.

література - зміни істотні (в системі оцінювання).

Основні напрямки зміни КІМ ЄДІ 2012 р .: За підсумками апробації в блок завдань базового рівня складності введені нові завдання на встановлення відповідності та на множинний вибір з переліку з метою посилення диференціює здатності частин 1 і 2 роботи (загальне число базових завдань залишилося незмінним: В1-В12). Істотно удосконалено систему перевірки та оцінювання виконання завдань, що вимагають написання розгорнутої відповіді. При оцінюванні завдань С1 і С3 в ЄДІ з літератури 2012 р враховується мовне оформлення відповідей. Уточнено назви критеріїв, істотно перероблені формулювання здебільшого критеріїв завдань С1-С5. Принципово перероблені критерії перевірки і оцінювання виконання завдань С2 і С4 (замість трьох введено чотири позиції оцінювання). Зміни призвели до збільшення максимального балу з 3 до 4. В результаті максимальний бал за екзаменаційну роботу в цілому збільшився з 39 до 42.

Іноземні мови -принципових змін немає.

уточнено: план до завдання С2 (розгорнуте письмове висловлювання з елементами міркування, розділ «Лист»); формулювання критеріїв оцінювання завдань С1-С2, оптимізований формат додатковий схеми оцінювання цих завдань; вимоги до продуктивної характеру писемного мовлення екзаменованих в завданні високого рівня складності С2. (При оцінюванні завдання С2 особлива увага приділяється здатності екзаменованих продукувати розгорнуте письмове висловлювання; якщо більше 30% відповіді текстуально збігається з опублікованим джерелом або з іншими екзаменаційними роботами, то виставляється 0 балів за критерієм «Рішення комунікативної завдання» і, відповідно, все завдання оцінюється 0 балів; форма запису відповіді на завдання В1 (розділ «Аудіювання»): в цьому завданні на встановлення відповідності передбачений перехід до цифровій формі записи відповідей, як у завданнях В2 і В3, що дозволить скоротити число помилок випускників при заповненні бланків, і забезпечить більш якісне розпізнавання відповідей екзаменованих при машинній обробці результатів. Час виконання роботи збільшено до 180 хвилин.

Інформатика та ІКТ -зміни істотні (в структурі і змісті КІМ)

Змінено співвідношення частин 1 і 2 роботи (кількість завдань в першій частині скорочено з 18 до 13, у другій частині - збільшено з 10 до 15). Змінено розподіл завдань по розділах курсу інформатики: збільшилася кількість завдань по розділах «Елементи теорії алгоритмів» і «Моделювання та комп'ютерний експеримент», зменшено кількість завдань по розділах «Системи числення» і «Основи логіки». Замість завдання на обробку графічної інформації в КІМ ЄДІ 2012 р увійшло завдання на обробку звуку.

сторінка 1

Лекція 17. Єдиний державний іспит, його компоненти, технологія проведення, шкалювання та інтерпретація результатів.

1.Цели і завдання експерименту із запровадження ЄДІ.

2.Контрольно-вимірювальні матеріали (Кіми).

3.Технологія розробки КІМов, організації та проведення ЄДІ.

4.Шкалірованіе результатів ЄДІ і використання їх в управлінні якістю освіти.

5.ЕГЕ і Загальноросійська система оцінки якості освіти.

1. Цілі і завдання експерименту із запровадження Єдиного державного іспиту.

1. Мета експерименту із запровадження Єдиного державного іспиту . Експеримент із запровадження ЄДІ, розпочатий в 2001 р, Відкриває нову сторінку в розвитку вітчизняної системи освіти і має інноваційний характер не тільки за задумом, але і за формою проведення, за масштабами і відсутності жорсткої регламентації з боку органів влади. Вперше в історії вітчизняної освіти зроблена спроба не директивним, а експериментальним шляхом визначити доцільність фундаментальної перебудови діяльності навчальних закладів і системи управління якістю освіти.

Експеримент має дві мети: підвищення доступності вищої освіти і якості середньої шкільної освіти, реалізація яких досягається одночасно за рахунок поєднання в одній процедурі шкільного випускного іспиту і вступного іспиту до вищих навчальних закладів. За результатами ЄДІ випускники шкіл отримують дві оцінки, одна з яких виставляється в шкільній п'ятибальною шкалою, а інша - в стобальною шкалою для надання приймальних комісій ВНЗ і ссузів.

Завдання, які вирішуються за допомогою ЄДІ. До числа основних завдань, що вирішуються в ЄДІ, відносяться:

Об'єктивізація оцінки якості освіти на основі створення механізму зовнішнього оцінювання та використання педагогічних вимірювань;

Підвищення доступності професійної освіти, в першу чергу для молоді з малозабезпечених сімей та з віддалених від вузівських центрів місць проживання;

Об'єктивізація вимог до "загальноосвітньої підготовки абітурієнтів навчальних закладів в системі професійної освіти;

Зниження психологічного навантаження на випускників загальноосвітніх установ за рахунок зменшення числа іспитів; - розвиток наступності загальної та професійної освіти, що забезпечує готовність випускників »шкіл продовжити освіту;

Удосконалення сістеми.государственного контролю і управління якістю освіти на основі незалежної оцінки якості підготовки випускників.

Рішення останнього завдання, зокрема, дозволяє говорити про істотне внесок ЄДІ в становлення і розвиток Загальноросійської системи оцінки якості освіти (Осока), створення якої відбувається зараз в Росії. Виконуючи свої основні завдання, ЄДІ є важливим структурним елементом Осока і одним з центральних ланок у розвитку і вдосконаленні системи управління якістю освіти.

Рішення перерахованих завдань забезпечується виконанням робіт по ряду напрямків, до яких відносяться: формування нормативно-правової бази експерименту; створення КІМ; розробка технології проведення тестування; забезпечення інформаційної безпеки процедур, матеріалів і результатів іспиту; формування інформаційних систем супроводу експерименту і використання його даних в освіті; підготовка фахівців для кадрового забезпечення експерименту; моніторинг ЄДІ; аналіз і інтерпретація даних моніторингу з метою підвищення якості освіти.

Схеми участі регіонів у ЄДІ і розвиток експерименту. Після прийняття рішення про участь у ЄДІ регіон на добровільній основі вибирає одну з можливих схем проведення іспиту, яка може відрізнятися від інших кількістю і складом предметів, добровільністю або обов'язковістю атестації випускників шкіл в формі ЄДІ часткою комп'ютерного тестування і іншими специфічними особливостями, зумовленими фінансовими можливостями регіону , його матеріальною базою, рівнем розвитку комунікацій, числом вузів, їх готовністю до участі в експерименті і т.д.

Відповідно з основною лінією на відсутність жорсткої директивности з боку федеральних органів управління освітою в ЄДІ зберігається максимально можлива варіативність схем проведення, які нерідко змінюють самі регіони в процесі розвитку експерименту.

Незважаючи на існуючу нормативну базу, яка визначає перелік обов'язкових предметів при підсумкової атестації випускників шкіл, багато регіонів в рамках робіт щодо вдосконалення схеми проведення ЄДІ відмовляються від обов'язкових предметів і надають випускникам право самостійного вибору числа іспитів і самої участі в ЄДІ. Показово, що в міру розширення сфери дії принципів варіативності та добровільності число учасників експерименту неухильно зростає разом з проявом позитивного ставлення суспільства до експерименту.

Аналіз даних моніторингу ЄДІ переконливо свідчить про різке збільшення числа регіонів, що беруть участь в експерименті, і підвищення довіри до ЄДІ з боку органів управління освітою, професійної спільноти вузів і шкіл, учнів та їх батьків. Зокрема число регіонів - учасників експерименту - змінилося з 6 в 2001 році до 78 в 2005 р., - а кількість випускників цих регіонів, які здавали в 2005 р іспити у формі ЄДІ з математики та російської мови, перевищило 50%. Значно розширився список вузів і ссузів, що приймають абітурієнтів за результатами ЄДІ. У 2005 р в експерименті взяли участь 1543 вузу (включаючи філії) та 1765 ссузов, тоді як в 2001 р в ньому брали участь лише 16 вузів. Різко збільшилася загальна кількість предметів, що виносяться на ЗНО в регіонах. Згідно з даними моніторингу та регіональної статистики, за роки експерименту істотно зросла кількість випускників з сільських районів, що вступили до вишів за результатами ЄДІ. В цілому тенденції експерименту говорять про те, що асоціюються з ЄДІ надії на розширення доступності вищої освіти для жителів сільських і віддалених районів Росії повністю виправдовуються. Це знаходить своє підтвердження в даних моніторингу ЄДІ.

Участь вчителів у проведенні ЄДІ. Вчителі нерідко виступають організаторами проведення ЄДІ в школах, проте вони працюють тільки з тими випускниками, які не були раніше їх учнями. В цьому випадку педагоги беруть участь у підготовці до проведення іспиту, організують саму процедуру тестування, забезпечують збір і відправку матеріалів іспиту.

При підготовці до тестування вчителі отримують всі необхідні матеріали, що включають комплекти КІМ з запасними матеріалами на випадок помилки, списки випускників, форми протоколів проведення тестування, в яких зазначаються всі відхилення від вимог стандартизації »і керівництво по проведенню тестування, що включає опис всіх вимог до проведення ЄДІ .

Після завершення іспиту організатори збирають матеріали: використані та невикористані тести, заповнений протокол проведення тестування і докладають списки учнів. Ці матеріали передаються в спеціальні центри для перевірки і подальшої обробки, які отримали в системі ЄДІ назву регіональні центри обробки інформації (РЦОІ). Завдання з вибором відповідей піддаються автоматизованій перевірці на місцях або в Москві, а для перевірки завдань з розгорнутими відповідями запрошуються експерти, робота яких організовується за місцем проведення іспиту в умовах повної інформаційної безпеки і незалежності експертних суджень.

2. Контрольні вимірювальні матеріали

Структура КІМ. У структурі КІМ виділяють три частини (А, В, С),мають різне число завдань в залежності від предмета. Наприклад, завдань з біології та історії може бути 50, а з російської мови - 40,

В частині А з усіх предметів містяться тільки завдання з вибором відповідей. завдання частини Взначно варіюють за формою і припускають можливість короткого регламентованого відповіді, встановлення відповідності між елементами двох множин і правильної послідовності різних процесів, явищ, об'єктів. Частина С призначається для вільного конструювання відповіді. Наприклад, при тестуванні з російської мови дається завдання написати невелику письмову роботу (твір), з математики - дати розгорнуті рішення завдань і т.д.

Зміст КІМ. Результати ЄДІ використовуються при підсумкової атестації учнів і відборі абітурієнтів. Зміст КІМ призначене для отримання персоніфікованої інформації про досягнення випускниками шкіл базового і підвищеного рівнів підготовки з предметів. Оскільки при атестації потрібно перевірити освоеніе- випускниками більшості елементів предметної підготовки, а час іспиту обмежена, для підвищення репрезентативності охоплення змісту освіти доводиться варіювати специфікації КІМ ЄДІ незначно всередині одного року і більше істотно по роках. Завдяки спеціальному плануванню, здійснюваному предметними комісіями по розробці КІМ, за 2-3 роки вдається охопити всі необхідні змістовні елементи. Через варіації специфікацій КІМ знижується порівнянність результатів випускників, але розширюються можливості використання результатів ЄДІ на федеральному і регіональному рівнях в моніторингу якості освіти. Таким чином, на основі аналізу результатів по окремих роках ЄДІ вдається отримати обгрунтовану інформацію про тенденції в зміні загальноосвітньої підготовки випускників шкіл Росії.

В цілому зміст КІМ відбирається на основі специфікацій, які щорічно оновлюються в Інтернеті і включають узагальнені плани екзаменаційних робіт з посиланнями на відповідні позиції кодифікатор (пронумерованих переліків змістовних елементів з предметів). У змісті КІМ відображаються тільки предметні знання і вміння, яким навчають в школі, хоча це суперечить сучасним поглядам на пріоритети в навчанні, прийнятим у багатьох, країнах. Внаслідок цього російські учні показують невисокі результати в міжнародних порівняльних дослідженнях якості освіти. Вони не вміють виконувати завдання, що вимагають примі нения знань в ситуаціях, що імітують життєві, або міждисциплінарних вмінь.

Аналіз результатів виконання КІМ в контексті змістовної інтерпретації дає важливу інформацію для вдосконалення вимог ГОС і підвищення якості освіти. Згідно з результатами аналізу, проведеного предметними комісіями по розробці КІМ і опублікованого в 2006 р в аналітичній доповіді, завдання базового рівня труднощі виконують в основному випускники, які отримали по ЄДІ хороші і відмінні оцінки. Відсоток учнів цієї групи, впоралися з усіма завданнями базового рівня, трохи вище по математиці і російській мові (понад 90%) і нижче з решти предметів (не більше 85%). Близько половини випускників, які отримали за результатами ЄДІ «два» і «три», що не освоюють і половини запланованого до вивчення матеріалу. Цей результат допомагає виявити проблеми, пов'язані з завищеними вимогами ГОС і зайвим обсягом змісту шкільної освіти.

3. Технологія розробки контрольно-вимірювальних

матеріалів, організації і проведення

Єдиного державного іспиту

Структури, які беруть участь в організації та проведенні ЄДІ. До числа структур, які здійснюють організаційно-управлінську та науково-методичну підтримку при реалізації технології ЄДІ, відносяться федеральні і регіональні органи управління освітою, Федеральний центр тестування (ФЦТ), Федеральний інститут педагогічних вимірювань (ФІПІ), компанія «КРОК», регіональні центри обробки інформації і різні організації (ВНЗ та інші освітні структури), що виконують на конкурсній основі дослідницькі проекти для формування науково-методичних основ технології проведення ЄДІ і вдосконалення КІМ.

Технологія розробки КІМ. Технологічний щорічний цикл розробки КІМ по предмету починається з перегляду кодификатора елементів змісту, що підлягають перевірці, а також зі створення специфікації і демонстраційного варіанта КІМ. Зазвичай по 13 Предметам, заявленим в ЄДІ, щорічно розробляється не менше 10 тисяч нових завдань. Крім цільового замовлення на завдання для поповнення банку ЄДІ оголошується конкурс, в якому беруть участь всі бажаючі автори тестових завдань з різних регіонів Росії. Матеріали, представлені на конкурс, проходять експертизу, за результатами якої здійснюється відбір і покупка тестових завдань для банку ЄДІ. Фахівці Філі, використовуючи банк, формують варіанти КІМ. Потім проводиться експертиза якості змісту варіантів, аналіз їх паралельності і відповідність завдань вимогам тестової форми. Після корекції, заснованої на результатах експертизи, КІМ передаються на апробацію, проведену на репрезентативних вибірках учнів: шкіл Росії. Обробка даних апробації та їх аналіз дозволяють виконати чергову корекцію, після завершення якої виходять еквівалентні варіанти КІМ з комплектами супровідної документації для проведення ЄДІ, створені в умовах високого рівня інформаційної "безпеки і зберігаються в спеціальних приміщеннях до початку ЄДІ.

Після проведення іспиту та обробки даних фахівці ФІПІ готують аналітичний звіт, який містить рекомендації щодо вдосконалення КІМ, які враховуються при виконанні чергового щорічного технологічного циклу.

Технологія проведення ЄДІ. При проведенні ЄДІ основною технологією є бланкова, що припускає видачу завдань випускникам на папері. Реалізація бланкової технології залежить від організації, що займається її здійсненням. Так, ФЦТ всі матеріали друкує в Москві, а потім перед початком іспиту передає пакети з КІМ і бланками відповідей в регіони, КРОК підтримує технологію, при якій бланки відповідей роздруковуються за місцем застосування в регіонах.

При використанні, комп'ютерного тестування, в ЄДІ технологія носить змішаний характер, оскільки завдання частини С з розгорнутими відповідями виконуються на паперових бланках. Єдина технологія проведення ЄДІ поки ще не склалася. Кожен з варіантів проведення експерименту має свої переваги і недоліки, виявити які в повній мірі можна лише по його закінченні.

4. Шкалирование результатів Єдиного державного

іспиту і використання їх в управлінні

якістю освіти

Види використовуваних шкал в ЄДІ. Відповідно до заявлених цілями і вирішуваних завдань за даними ЄДІ виставляються дві оцінки - в сто і п'ятибальною шкільній шкалою. Першу отримують фахівці ФЦТ шляхом шкалювання первинних даних ЄДІ, перетворення їх в стандартну шкалу логіт на основі сучасної теорії тестів. Друга, шкільна, вибирається фахівцями групи по шкалированию, яку організує Рособрнадзора під час іспитів і складається з тестологов, представників предметних комісій ФІПІ і співробітників ФЦТ. Для вибору меж інтервалів стобальною шкали і встановлення їх відповідності оцінками чотирибальною шкали результати ЄДІ з кожного предмета і всіх регіонах піддаються многоаспектному аналізу, що включає проблеми змістовної: валідності шкільних балів і порівнянності оцінок по предмету в ЄДІ різних років.

порівнянність результатів ЄДІ різних років. Для забезпечення змістовної порівнянності результатів тестування багато країн, в яких є національні іспити у формі тестів або інші види масового тестування, вводять стандартизовані рівневі шкали (див. Розділ 13.5), що дозволяють простежити зв'язок між вмістом тестів по роках. Важлива перевага рівневих шкал полягає в розширенні можливості інтерпретації результатів іспитів, оскільки тестовий бал можна доповнювати змістовним описом підготовки вьь пускніков шкіл в термінах, освоєних і неосвоєних тематичних елементів предмета.

Для введення змістовної інтерпретації в практику ЄДІ необхідно, перш за все, провести цикл робіт по вдосконаленню структури ГОС на основі ідей рівневої диференціації і змістовно описати різні рівні загальноосвітньої підготовки з усіх шкільних предметів. Потім на репрезентативній вибірці випускників шкіл Росії слід побудувати стійку шкалу стандартних тестових балів і переходу між діапазонами шкали шляхом співвіднесення їх зі змістом завдань, виконаних на кожному рівні.

У термінах теорії педагогічних вимірювань порівнянність означає можливість перенесення результатів тестування різних років на єдину шкалу. Порівнянність забезпечує випускнику можливість одноразової здачі ЄДІ і використання своїх результатів при невдалому час вступу до вузу в наступні роки, а управлінцям - можливість проведення порівняльних досліджень якості освіти.

Традиційний підхід до вирішення проблеми сумісності заснований на визначенні норм так званого якірного тесту для складання таблиць еквівалентності балів з різних тестів. В якості якірного вибирається тест, який стандартизуется на національній репрезентативною вибіркою досліджуваних, ретельно сформованої з генеральної сукупності в масштабах всієї країни.

На основі якірного тесту визначаються репрезентативні загальнонаціональні норми з різних предметів. Дані, зібрані на національною вибіркою по якірного тесту, служать для побудови шкали єдиних показників. Кожен новий тест, що розробляється в наступні роки, калибруется щодо якірного тесту, в результаті чого можна встановити, який результат випробуваного в наступні роки еквівалентний показником в якірному тесті.

Для побудови таблиць перекладу в загальному випадку на одній і тій же вибірці випробуваних зазвичай використовують метод рівних перцентилей, згідно з яким показники вважаються еквівалентними, якщо вони мають рівні перцентилей і отримані на нормальній групі порівняння по паралельних варіантів тестів. До недоліків методу можна віднести високу вартість, неминучу корекцію і вдосконалення змісту тестів, зміни у змісті програм і пріоритетів в навчальних дог стяженій, а радше до чеснот - стабільність і високу точність, оскільки результати за всіма наступним версіям тестів порівнюються з одним якірним тестом.

У зв'язку з появою теорії IRT стали використовувати більш ефективні технології, що забезпечують порівнянність результатів тестування з різних років. Ця технологія заснована на включенні в тести різних років груп якірних (загальних) завдань, що зв'язують ланцюжком результати за пізнішими і більш ранніх версій тесту. Відлік ведеться від шкали, побудованої на еталонної групи порівняння. Тим самим кожен варіант чергової версії тесту завдяки блоку загальних завдань пов'язується з попереднім і наступним варіантами батареї тестів.

Для користувачів тестів зазвичай розробляються необхідні роз'яснювальні матеріали, що забезпечують переклад сирих балів у похідні показники, зіставні з результатами еталонної шкали. Додаткові заходи щодо підвищення порівнянності результатів тестування забезпечуються спеціальною теорією вирівнювання тестів. Аналогічні сучасні методи планується використовувати в ЄДІ.

5. Єдиний державний іспит і Загальноросійська система оцінки якості освіти

Що розуміють під Загальноросійської системою оцінки якості освіти . Під Загальноросійської системою оцінки якості освіти розуміється сукупність організаційних і функціональних структур, яка забезпечує засновану на єдиній концептуально-методологічній базі оцінку освітніх досягнень громадян, а також виявлення чинників, що впливають на освітні результати.

Основна мета створення Осока полягає в підвищенні об'єктивності та обґрунтованості інформаційної основи системи управління якістю освіти в Росії, а також забезпеченні всіх учасників освітнього процесу і суспільства в цілому достовірною інформацією про якість освіти в країні.

Відповідно до поставленої мети до основних завдань Осока можна віднести:

Оцінку якості навчальних досягнень учнів і випускників навчальних закладів на різних освітніх рівнях;

Розробку науково-методичного забезпечення процедур та інструментарію для оцінки якості освіти;

Створення структур, що забезпечують якість інструментарію і технологій педагогічних вимірювань (центрів сертифікації);

Створення центрів статистичної обробки та аналізу даних про якість освіти, організацію системи підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів і т.д.

Процес створення Осока в Росії поки не завершений, тому число основних завдань у міру її становлення може змінюватися.

Побудова Осока передбачає широке використання існуючих організаційних структур, механізмів і процедур: ЄДІ, центрів сертифікації, атестації та акредитації, центрів якості освіти та моніторингу, які працюють на єдиній науково-методичній основі в рамках стратегії розвитку загальноросійської системи оцінки якості освіти.

ЄДІ в Осока. ЄДІ є невід'ємним структурним елементом Осока і забезпечує об'єктивну інформацію про реальний стан якості шкільної освіти. Дані ЄДІ дозволяють отримати оцінки стану освітніх досягнень випускників шкіл, виявити тенденції і динаміку зміни системи середньої освіти, сформувати сукупність основних факторів, що впливають на якість освіти в різних регіонах, і оцінити міру їх впливу.

ЄДІ не є єдиним інформаційним джерелом Осока. Безсумнівно, що крім зібраної в процесі іспиту інформації про предметні знаннях і уміннях випускників шкіл необхідні додаткові дані, що характеризують стан якості освіти на різних ступенях (оцінки умінь застосовувати знання, зібрані за допомогою портфоліо та інших засобів автентичного оцінювання; оцінки міждисциплінарних, загальнонавчальних і комунікативних умінь ; дані про рівень вихованості учнів та результативності виховних впливів; результати участі учнів в олімпіадах і творчих конкурсах і т.д.).

Важливою вимогою, що забезпечує коректність використання даних ЄДІ в Осока, є облік різних факторів при інтерпретації результатів іспиту, що лежать найчастіше за межами впливу школи, але істотно впливають на якість освіти.