Методичні семінари для педагогів додаткової освіти дітей. Районний семінар «Розробка програми додаткової освіти дітей. Нетрадиційні форми проведення заняття

Методична розробка семінару

для педагогів додаткової освіти на тему

Кудряшова Н.Л., методист

Клявліно, 2016

Анотація семінару по темі: «Створення розвиваючого освітнього середовища

для учнів на заняттях »

Дана методична розробка семінару присвячена темі створення розвиваючої освітнього середовища педагогами для учнів в установах додаткової освіти дітей.

Методичні матеріали семінару націлені на підвищення психолого-педагогічної компетентності педагогів додаткової освіти дітей в

області організації розвиваючого освітнього простору на заняттях,

в питаннях надання психолого-педагогічної підтримки кожної дитини.

Актуальність семінару обумовлена \u200b\u200bтим, що дані психолого-педагогічні

знання свідчать про величезне значення розвиваючої освітнього середовища і психолого-педагогічної підтримки з боку педагога на розвиток особистості дитини, збереження його психологічного здоров'я.

Отримання теоретичного і практичного досвіду на семінарі буде орієнтувати

педагогів на успіх у подальшій педагогічній діяльності.

Матеріали семінару можуть бути використані в сфері додаткового

освіти дітей в роботі методистів з організації семінарів, індивідуальних консультацій, в роботі безпосередньо педагогів додаткової освіти з метою самоосвіти і підвищення своєї психолого-педагогічної компетентності.

Пояснювальна записка методичної розробки семінару на тему «Створення розвиваючого освітнього середовища для учнів на заняттях»

мета семінару полягає в тому, щоб забезпечити для педагога додаткового

освіти усвідомленість, доцільність і ефективність створення розвиваючої освітнього середовища на заняттях з учнями.

завдання семінару:

1. Мотивувати педагогів на роботу по створенню та вдосконаленню

розвиваючої освітнього середовища для учнів на заняттях.

2. Ознайомити педагогів з поняттями розвиваючого середовища і умовами її створення.

3. Формувати вміння надавати підтримку навчаються на заняттях через

интериоризацию професійних способів виконання практичних вправ.

Цільова група: Педагоги додаткової освіти.

Організаційні параметри семінару. Семінар складається з однієї зустрічі,

яка може бути проведена протягом року. Тривалість зустрічі -1час.

Кількість учасників семінару-від 8 до 15 осіб.

Тривалість семінару: 1 година.

Вид семінару: практико-орієнтований.

Короткий опис очікуваного результату. Робота учасників на семінарі сприятиме:

Систематизації знань по створенню розвиваючої освітнього середовища для

навчаються на заняттях;

Отриманню практичного досвіду надання підтримки дітям в процесі їх

навчання і виховання;

Оволодіння досвідом аналізу власної педагогічної діяльності та знаходженню шляхів щодо її вдосконалення.

Методичне і матеріально-технічне забезпечення семінару:

Комплект роздаткового матеріалу;

Листи А4 і ручки;

Велике приміщення: повинна бути можливість вільного пересування

учасників, їх розташування по колу, об'єднання в мікрогрупи.

ПЛАН проведення семінару по темі

«Створення розвиваючого освітнього середовища для учнів на заняттях»

Дата проведення: 11.03.2016 р

Початок семінару - 09.00.

Місце проведення: СП «Прометей» ГБОУ ЗОШ №2 ім. В. Маскіна

1. Привітання. Створення емоційно-позитивного настрою на роботу на

семінарському занятті.

2. Теоретична частина семінару - ознайомлення ПДО з техніками, що забезпечують розвиваючу і комфортну освітнє середовище навчаються, тези в поєднанні з роботою учасників по комплектах роздавальних матеріалів

3. Практична частина семінару - Відпрацювання елементів теоретичного матеріалу при виконанні практичних вправ та ігор.

4. Підведення підсумків семінару - рефлексія учасників про можливості використання матеріалів семінару для подальшої роботи, побажання в завершенні семінару

Хід проведення семінару:

1. Привітання. Створення емоційно-позитивного настрою на роботу

в семінарському занятті.

Учасники розташовуються на стільцях, заздалегідь розставлених по колу.

Проводиться вправа «Привітання». Основне призначення даної вправи

-створення емоційного настрою, включення учасників в загальний процес.

Ведучий встає в центр кола і пропонує кожному учаснику по черзі назвати

своє ім'я і одним словом охарактеризувати себе. Наприклад: «Я -Катя. Я -сімпатічная ».

2. Теоретична частина семінару

Поняття і сутність розвиваючого середовища

У вітчизняній педагогіці і психології термін «середовище» з'явився в 20-і роки, коли досить часто вживалися поняття «педагогіка середовища» (С. Т. Шацький), «суспільне середовище дитини» (П. П. Блонський), «навколишнє середовище» (А. С.

Макаренко). В цілому ряді досліджень послідовно і докладно доводилося, що об'єктом впливу педагога повинен бути не дитина, не його

риси (якості) і навіть не його поведінка, а умови, в яких він існує:

зовнішні умови -середовище, оточення, міжособистісні відносини, діяльність. А

також внутрішні умови -Емоційна стан дитини, його ставлення до

самому собі, життєвий досвід, установки. У найширшому контексті розвиваюча освітнє середовище являє собою будь-який соціокультурний простір, в рамках якого стихійно або з різним ступенем організованості здійснюється процес розвитку особистості. З позицій психологічного контексту, на думку Л. С. Виготського, П. Я. Гальперіна, В. В. Давидова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна та ін., Розвиваюче середовище

Це певним чином упорядковане освітній простір, в котор

ом здійснюється розвиваюче навчання. Щоб освітній простір виступало як розвиваюча освітнє середовище, в ході взаємодії входять до його складу воно має набути певних властивостей.

Властивості освітньої розвиваючого середовища:

Гнучкість, що позначає здатність освітніх структур до швидкого

перестроювання відповідно до потреб особистості,

довкілля, суспільства;

Безперервність, що виражається через взаємодію і наступність у

діяльності входять до неї елементів;

А ось варіативність, що передбачає зміну розвиваючого середовища відповідно до потреб в освітніх послугах населення;

Інтегрованість, що забезпечує вирішення виховних завдань

за допомогою посилення взаємодії входять до неї структур.

Освітнє середовище-система впливів і умов формування особистості по заданому зразку, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному і просторово-предметному оточенні (В. Ясвин). Розвиваюча освітнє середовище проявляється в продуктивному творчому спілкуванні, в адекватної самооцінки дитини, в його оцінці досягнень інших учасників творчого процесу, в його орієнтації на загальнолюдські цінності, в готовності захищати свої інтереси і в повазі прав інших людей. Елементи педагогічних технологій, спрямовані на створення розвивального освітнього середовища, розвиток творчих здібностей дітей. В основі педагогічних технологій лежить ідея «діяльнісного підходу». Умови для формування розвиваючої освітнього середовища:

Створення психологічного клімату на заняттях: доброзичливого

відносини до навчаються, емоційного ставлення до пізнання;

Створення у дитини високої самооцінки, «смаку успіху», впевненості в своїх

Дотримання принципу «права на помилку»;

Діалогічна форма проведення занять, «суб'єкт -суб'ектние» відносини

між педагогом і навчаються;

Облік результатів індивідуальної творчої діяльності (у кожної дитини свій «портфель» досягнень). Діти в їдуть щоденник власних творчих досягнень;

Порівняння нових успіхів учня з його минулими успіхами, а не

порівняння один з одним;

Оптимальне поєднання фронтальних, групових, індивідуальних форм

роботи на заняттях;

Формування у школярів цілісного бачення світу і розуміння місця і

ролі людини в цьому світі, перетворення всієї одержуваної учнями в процесі навчання інформації в особистісно значиму для кожного учня;

Створення системи проблемно-пізнавальних завдань пошукового характеру.

При виникненні протиріччя можливі два шляхи її розв'язання: компроміс, примирення протилежних вимог або створення якісно нової ідеї. Другий шлях - це шлях розвитку!

Таким чином, розвиваюча освітнє середовище-така освітня

середовище, яке здатна забезпечити комплекс можливостей для саморозвитку всіх суб'єктів освітнього процесу.

Психологічна підтримка дитини

Психологічна підтримка -один з найважливіших чинників успішності

функціонування розвиваючої освітнього середовища.

Психологічна підтримка це процес:

В якому дорослий зосереджується на позитивних сторонах і перевагах

дитини з метою зміцнення його самооцінки;

Який допомагає дитині повірити в себе і свої здібності;

Який допомагає дитині уникнути помилок;

Який підтримує дитину при невдачах.

Для того щоб навчитися підтримувати дитину потрібно змінити стиль спілкування і

взаємодії з ним. Замість того, щоб звертати увагу перш за все на помилки і погану поведінку дітей, дорослому доведеться зосередитися на позитивній стороні його вчинків і заохочення того, що він робить.

ПІДТРИМУВАТИ ДИТИНИ - значить вірити в НЬОГО!

Отже, для того, щоб підтримати дитину необхідно:

Спиратися на сильні сторони дитини;

Уникати підкреслення промахів дитини;

Показувати, що ви задоволені дитиною;

Вміти і хотіти демонструвати повагу до дитини.

Внести гумор у взаємини з дитиною;

Вміти допомогти дитині розбити велике завдання на більш дрібні завдання, такі з якими він може впоратися;

Вміти взаємодіяти з дитиною;

Дозволити дитині самій вирішувати проблеми там, де це можливо;

Уникати дисциплінованих заохочень і покарань;

демонструвати оптимізм

Виявляти віру в дитину, вміти співпереживати йому;

ПІДТРИМУВАТИ можна за допомогою:

ОКРЕМИХ СЛІВ І ФРАЗ ( «красиво», «акуратно», «здорово»,

«Продовжуй», «мені подобатися як ти працюєш ...»).

Дотик (потріпати по плечу, доторкнутися до руки, обійняти,

наблизити своє обличчя до його обличчя).

СПІЛЬНИХ ДІЙ (сидіти, стояти поруч з дитиною, слухати його).

ВИРАЖЕННЯ ОСОБИ (посмішка, підморгування, кивок, сміх).

Дуже важливе питання в методиці психолого-педагогічної підтримки про те, як створити в установі освіти необхідні умови її реалізації. Тут доречним буде нагадати відому мудрість, що має пряме відношення до цього питання:

Якщо дитина росте в терпимості, вона вчиться приймати інших.

Якщо дитину підбадьорюють, він вчиться бути вдячним.

Якщо дитина росте в чесності, вона вчиться бути справедливим.

Якщо дитина росте в безпеці, вона вчиться вірити в людей.

Якщо дитину постійно критикують, він вчиться ненавидіти.

Якщо дитина росте у ворожнечі, вона вчиться агресивності.

Якщо дитину висміюють, він стає замкнутим.

Якщо дитина росте в закидах. Він вчиться жити з почуттям провини.

Здійснюючи психолого-педагогічну підтримку дуже важливо дотримуватися

почуття міри, керуватися міркуваннями педагогічного такту.

У вихованні, яке ми називаємо педагогічної підтримки, дуже важливі атмосфера міжособистісних відносин, стиль і тон спілкування, палітра ціннісних орієнтацій, психологічний клімат ... Але головне -вихованців повинен жити і розвиватися в просторі любові.

3. Практична частина семінару:

Вправа «Підтримка»

Мета: дати учасникам відчути ефект підтримує відносини зі

боку партнера.

Учасники групи діляться на пари. У парах один розповідає якусь ситуацію (проблемну або успішну), його партнер уважно слухає, говорить

щось, що вважає за потрібне, щоб надати підтримку тому, хто говорить, потім ролі в

парі міняються. Після того, як всі учасники побувають у ролі надає

підтримку і приймає її, проводиться обговорення вправи за схемою:

В якому випадку було легше відреагувати, в якому -важко?

Якими словами ви надавали підтримку, які почуття відчували при цьому?

Вправа «Ти, молодець»!

Мета: дати учасникам вправи можливість отримати підтримку і підвищити

4. Підведення підсумків семінару

Рефлексія учасників семінару - відповісти на три питання і написати свою думку

на аркушах А4.

1. питання -Що було самим цікавим і корисним для вас протягом

сьогоднішнього заняття?

2. питання-Як Ви плануєте використовувати отримані матеріали семінару для

подальшої роботи?

Побажання на завершення - в завершенні семінару мені хотілося б подякувати всім учасникам за роботу. Побажати успіхів і творчості в роботі. При виникненні труднощів буду рада Вам надати методичну допомогу і підтримку.

Використовувана література:

Кривцова С.В., Мухаматуліна Е.А. навички конструктивного

взаємодії з підлітками. Тренінг для педагогів. -4-е изд., Испр. І доп. - (Психолог в школі). -М .: Генеза, 2004.

Практична психологія освіти / Под ред. І.В. Дувровіной: Підручник для студентів вищих і середніх спеціальних навчальних закладів. -М .: ТЦ «Сфера», 2000..

Інтернет-ресурси: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.

Московський семінар підготовки кадрів комплексного розвитку і організації роботи по туристсько-краєзнавчої спрямованості освітніх організацій міжрайонних рад директорів освітніх організацій міста Москви. Метою семінару є підвищення якості проведення шкільних, міжрайонних та міських змагань і зльотів зі спортивного туризму, підвищення якості проведення шкільних, міжрайонних змагань, підвищення якості організації спортивних походів і експедицій. Завдання семінару: відпрацювання єдиних стандартів нормативних документів при організації випуску груп на туристські маршрути, підготовці і проведенні змагань зі спортивного туризму та змаганнях; створення безпечних умов при проведенні походів і змагань зі спортивного туризму та змаганнях «Школа безпеки»; відпрацювання єдиних вимог до організації змагань, постановці етапів і підготовки дистанцій, організації суддівства та роботи секретаріату на зльотах і змаганнях зі спортивного туризму, змаганнях «Школа безпеки»; створення системи взаємодії міжрайонних (опорних) майданчиків по туристично-краєзнавчої роботи в системі додаткової освіти міста Москви. Семінар складається з теоретичної частини, практичної частини, а також залікового суддівства на міських етапах заходів. Теоретична частина семінару проводиться відповідно до розкладу (див. Додаток «Програма семінару»). Теоретична частина семінару проводиться за адресою: Московський дитячо-юнацький центр екології, краєзнавства і туризму за адресою Багратионовский пр-д, буд.10. Проїзд: ст. метро Філі (1-й вагон з центру), далі пішки 5 хв. Практична частина семінару проводиться відповідно до розкладу занять (див. Додаток «Програма семінару»). Залікове суддівство включає мінімум два дні суддівства на міських етапах заходів. Суддівство зараховується тільки в тому випадку, якщо за підсумками проведення змагань отримані оцінки «добре» або «відмінно». Учасники, які успішно пройшли семінар, отримують сертифікат участі в семінарі від ГБОУДО Московський дитячо-юнацький центр екології, краєзнавства і туризму, а також довідку про проходження семінару (для присвоєння або підтвердження суддівської категорії) від Федерації спортивного туризму - об'єднання туристів Москви. Суддівство зараховується тільки в тому випадку, якщо за підсумками проведення змагань отримані оцінки «добре» або «відмінно».

Для участі в семінарі необхідно надіслати заявки за формою (см.приложение) на електронну адресу: [Email protected] до 14 вересня 2017 року включно .

Контакти: Ковальков Дмитро Володимирович

Муніципальне бюджетне освітня установа додаткової освіти «Центр дитячої творчості», Оханском район, Пермський край

Баришнікова Надія Іванівна, заст. директора з НВР, керівник гуртка

МЕТОДИЧНИЙ СЕМІНАР

для педагогів додаткової освіти

Тема:

Сучасні підходи до організації навчального процесу в додатковій освіті

мета : познайомити з сучасними підходами, принципами і формами планування і організації навчального процесу.

Хід семінару:

Вступне слово: тема семінару, план роботи, актуалізація висунутих питань.

презентація

Слайд 1.

Процес навчання в додатковій освіті має менш формалізований характер у порівнянні із загальноосвітньою школою, не має жорстких рамок.

Індивідуалізація навчання в системі додаткової освіти дітей здійснюється з боку самої дитини, який сам здійснює вибір цікавого для себе . Змінюється і позиція педагога: він виступає не тільки як носій знань, а й як помічник у становленні особистості того, хто навчається.

Виконуючи функцію консультанта, педагог додаткової освіти найчастіше надає на дітей сильне особистісне вплив. Звідси - підвищені вимоги до його особистісних якостей.

Слайди 2-5.

Освітній процес, організований у системі додаткової освіти, повинен відповідати наступним вимогам:

мати розвиваючий характер , Т. Е. Повинен бути спрямований на розвиток у дітей природних задатків і інтересів;

бути різноманітним як за формою (Групові та індивідуальні, теоретичні та практичні, виконавські та творчі заняття), так і за змістом;

ґрунтуватися на різноманітті додаткових ;

базуватися на розвиваючих методах навчання дітей ;

Для педагога додаткової освіти вже недостатньо знання лише тієї предметної області, яку він викладає, він повинен:

володітипсихолого-педагогічними знаннями;

використовувати діагностику інтересів і мотивації дітей з тим, щоб забезпечити таке різноманіття видів діяльності і форм їх здійснення, яке дозволило б різним дітям з різними інтересами і проблемами знайти для себе заняття до душі;

базується на суспільства;

відображати регіональні особливості і традиції.

Слайди 6 - 19.

Навчальне заняття - основна форма організації навчального процесу.

Для того, щоб заняття стало повчальним, його потрібноретельно підготувати, спланувати.

Семінар в цьому напрямку було проведено. Згадаймо деякі аспекти.

А)Типи занять:

вивчення нового матеріалу

формування умінь і навичок

закріплення і розвиток знань, умінь, навичок

повторення

застосування знань, умінь, навичок

комбіноване заняття

контрольне заняття

Б)Цілі і завдання

В) 12 слайд.дидактичні засоби .

Г)структура заняття . В цілому навчальне заняття будь-якого типу як модель можна представити у вигляді послідовності наступних етапів: організаційного, перевірочного, підготовчого, основного, контрольного, рефлективно (самоаналіз), підсумкового, інформаційного. Кожен етап відрізняється від іншого зміною видів діяльності, змістом і конкретним завданням. Підставою для виділення етапів може служити процес засвоєння знань, який будується як зміна видів діяльності учнів: сприйняття - осмислення - запам'ятовування - застосування - узагальнення - систематизація.

17 слайд. Типові помилки в підготовці та проведенні занять.

УРОК!

Відсутність специфіки додаткової освіти

перевантаженість заняття(Показати все краще відразу)

Домінування форми заняття над його змістом

Не дотримання часу проведення заняття

Д)Рекомендації по проведенню занять .

Методи навчання

Розглянемо дві класифікації методів навчання.

За Ю. К. Бабанському

словесні ( джерелом знання є усне або друковане слово)

розповідь

пояснення

бесіда

дискусія

лекція

Робота з книгою

наочні (Джерелом знання є спостережувані предмети, явища, наочні посібники)

Метод ілюстрацій (показ ілюстративних посібників, плакатів, таблиць, картин, карт, зарисовок на дошці, моделей і т. Д.)

Метод демонстрацій (демонстрація приладів, технічних установок, відеофільмів, презентацій і т. Д.)

практичні (Отримують знання і виробляють вміння, виконуючи практична дія)

вправи

Практична робота

Розв'язання задач

моделювання об'єктів

За М. Н. Скаткін та І. Я. Лернер

Пояснювально-ілюстративний метод (Педагог повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні її сприймають, усвідомлюють і фіксують в пам'яті)

репродуктивний метод (Суть його полягає в повторенні (багаторазовому) способу діяльності за завданням педагога)

проблемний метод (Педагог ставить перед учнями проблему і сам показує шлях його вирішення, розкриваючи виникають протиріччя, призначення цього методу - показати зразки вирішення проблеми)

Частково-пошуковий метод (Педагог розчленовує проблемне завдання на підпроблеми, а учні здійснюють окремі кроки пошуку її рішення, кожен крок передбачає творчу діяльність, але цілісне вирішення проблеми поки відсутній)

дослідницький метод (Забезпечення організацій пошукової творчої діяльності учнів за рішенням нових для них проблем, творче застосування знань)

традиційні форми організації діяльності дітей в навчальному процесі.

- лекція - усний виклад будь-якої теми, що розвиває творчу розумову діяльність учнів.

- семінар - форма групових занять у вигляді обговорення підготовлених повідомлень і доповідей під керівництвом педагога формує аналітичне мислення, відображає інтенсивність самостійної роботи, розвиває навички публічних виступів.

- дискусія - всебічно публічне обговорення, розгляд спірного питання, складної проблеми; розширює знання шляхом обміну інформацією, розвиває навички критичного судження і відстоювання своєї точки .

Доонференції - збори, нарада представників різних організацій для обговорення і вирішення будь-яких питань; прищеплює навички відкритого обговорення результатів своєї діяльності.

- екскурсія - похід або поїздка з метою огляду, знайомства з будь-якої пам'яткою; збагачує чуттєве сприйняття і наочні уявлення.

- експедиція - поїздка групи зі спеціальним завданням: вирішує комплекс різнопланових завдань з організації ефективної практики в процесі отримання профільного результату поза аудиторних умов.

- Туристичний похід - пересування групи людей з певною метою; реалізує цілі пізнання, виховання, оздоровлення, фізичної та розвитку.

- Навчальна гра - заняття, яке має певні правила і служить для пізнання нового, відпочинку і задоволення; характеризується моделюванням життєвих процесів в умовах розвитку ситуації.

нетрадиційні форми організації діяльності дітей.

- Презентація предмета, явища, події, факту - опис, розкриття ролі предмета, соціального призначення в житті людини, участь в соціальних відносинах.

- соціодрама - сюжетно-рольова гра, зумовлена \u200b\u200bпозицією головних героїв; ситуація вибору, від якої залежать хід життя і соціально-психологічні відносини, усвідомлення себе в структурі суспільних відносин.

- захист - здатність проектувати зміни дійсності в ім'я поліпшення життя, співвіднесення особистих інтересів з громадськими, пропозиція нових ідей для вирішення життєвих проблем.

- Круглий стіл - колективна робота з відшукання соціального значення і особистісного сенсу явища життя - "Свобода і борг", "Людина і природа" і т. П.

- чаювання - володіє великою силою, створює особливу психологічну атмосферу, пом'якшує взаємні відносини, розкріпачує.

- "Міцний горішок" - рішення складних питань в житті спільно з групою, довірлива розмова на основі добрих .

- День добрих сюрпризів - вправа в умінні надавати знаки уваги, доставляти людям радість.

- конверт питань - вільний обмін думками на різні теми в дружній обстановці.

- випускний ринг - звіт випускників творчих колективів, аналіз минулого, плани на майбутнє; створення атмосфери дружби, ; формування вміння взаємодіяти з людьми

Підбиття підсумку семінару. Рефлексія педагогів.

Структура інноваційного заняття

(По Н. Е. Щурковой)

1 етап: організаційний.

Завдання: підготовка дітей до роботи на занятті.

Зміст етапу: організація початку заняття, створення психологічного настрою на навчальну діяльність і активізація уваги.

2 етап: перевірки.

Завдання: встановлення правильності і усвідомленості виконання домашнього завдання (якщо було), виявлення прогалин і їх корекція.

Зміст етапу: перевірка домашнього завдання (творчого, практичного), перевірка засвоєння знань попереднього заняття.

3 етап: підготовчий (підготовка до нового змісту).

Завдання: забезпечення мотивації і прийняття дітьми мети навчально-пізнавальної діяльності.

Зміст етапу: повідомлення теми, мети навчального заняття і мотивація навчальної діяльності дітей (наприклад, евристичний питання, пізнавальна задача, проблемне завдання дітям).

4 етап: основний.

В якості основного етапу можуть виступати наступні:

1) Засвоєння нових знань і способів дій.

Завдання: забезпечення сприйняття, осмислення і первинного запам'ятовування зв'язків і відносин в об'єкті вивчення. Доцільно при засвоєнні нових знань використовувати завдання і питання, які активізують дітей.

2) Первинна перевірка розуміння.

Завдання: встановлення правильності і усвідомленості засвоєння нового навчального матеріалу, виявлення хибних уявлень і їх корекція. Застосовують пробні практичні завдання, які поєднуються з поясненням відповідних правил або обґрунтуванням

3) Закріплення знань і способів дій.

Завдання: забезпечення засвоєння нових знань і способів дій. Застосовують тренувальні вправи, завдання, які виконуються самостійно дітьми.

4) Узагальнення і систематизація знань.

Завдання: формування цілісного уявлення знань по темі. Поширеними способами роботи є бесіда і практичні завдання.

5 етап: контрольний.

Завдання: виявлення якості та рівня оволодіння знаннями, їх корекція. Використовуються тестові завдання, види усного та письмового опитування, питання і завдання різного рівня складності (репродуктивного, творчого, пошуково-дослідницького).

6 етап: підсумковий.

Завдання: дати аналіз і оцінку успішності досягнення мети і намітити перспективу подальшої роботи.

Зміст етапу: педагог повідомляє відповіді на наступні питання: як працювали хлопці на занятті, що нового дізналися, якими вміннями та навичками оволоділи? Заохочує хлопців за навчальну роботу.

7 етап: рефлективний .

Завдання: мобілізація дітей на самооцінку. Може оцінюватися працездатність, психологічний стан, результативність роботи, зміст і корисність навчальної роботи.

8 етап: інформаційний.

Інформація про домашнє завдання (якщо необхідно), інструктаж по його виконанню, визначення перспективи наступних занять. Завдання: забезпечення розуміння мети, змісту і способів виконання домашнього завдання, логіки подальших занять.

Викладені етапи можуть по-різному комбінуватися, будь-які з них можуть не мати місця в залежності від педагогічних цілей.

Головна\u003e Семінар

МЕТОДИЧНИЙ СЕМІНАР для педагогів додаткової освіти

Тема:

Сучасні підходи, принципи і форми планування і організації навчального процесу в додатковій освіті

мета : познайомити з сучасними підходами, принципами і формами планування і організації навчального процесу в дитячих об'єднаннях.

план семінару :

Особливості навчального процесу в додатковій освіті.

Навчальне заняття - основна форма організації навчального процесу

- мета і завдання - типи навчальних занять - вимоги до організації занять - форми роботи з дітьми - методи навчання - основні етапи сучасного заняття. 3. План-конспект навчального заняття педагога додаткової освіти. 4. Майстер-клас педагога-психолога «Способи і прийоми психологічного розвантаження дітей на заняттях». 5. Структура інноваційного заняття по Н.Є. Щурковой.

Хід семінару:

Педагоги розбиваються на групи по тенденціям.

Вступне слово: тема семінару, план роботи, актуалізація висунутих питань.

1. Особливості навчального процесу в додатковій освіті.

Що ж таке освітній процес у додатковій освіті, чим він відрізняється від освітнього процесу в загальноосвітній школі? (Відповіді представників від груп.)

Узагальнюючи висунуті гіпотези, можна сказати: Освітній процес в системі додаткової освіти дітей є спеціально організовану діяльність педагогів і учнів, спрямовану на вирішення завдань навчання, виховання, розвитку особистості. Процес навчання в додатковій освіті має менш формалізований характер у порівнянні із загальноосвітньою школою, не має жорстких рамок. Індивідуалізація навчання в системі додаткової освіти дітей здійснюється з боку самої дитини, який сам здійснює вибір цікавого для себе виду діяльності. Змінюється і позиція педагога: він виступає не тільки як носій знань, а й як помічник у становленні особистості того, хто навчається. За словами видатного педагога-новатора В.Ф. Шаталіна «... основна функція педагога не стільки бути джерелом знання, скільки організувати процес пізнання, створити таку атмосферу в класі, в якій неможливо не вивчитися». Виконуючи функцію консультанта, педагог додаткової освіти найчастіше надає на дітей сильне особистісне вплив. Звідси - підвищені вимоги до його особистісних якостей. Освітній процес, організований у системі додаткової освіти, повинен відповідати наступним вимогам: мати розвиваючий характер, Тобто повинен бути спрямований на розвиток у дітей природних задатків і інтересів; бути різноманітним як за формою (Групові та індивідуальні, теоретичні та практичні, виконавські та творчі заняття), так і за змістом; ґрунтуватися на різноманітті додаткових освітніх програм - модифікованих, авторських, адаптованих, всі вони повинні проходити психолого-педагогічну експертизу до включення в освітній процес і психолого педагогічний моніторинг в ході їх реалізації, щоб не зашкодити фізичному і психічному здоров'ю учнів; базуватися на розвиваючих методах навчання дітей; для педагога додаткової освіти вже недостатньо знання лише тієї предметної області, яку він викладає, він повинен володіти психолого-педагогічними знаннями; використовувати діагностику інтересів і мотивації дітей з тим, щоб забезпечити таке різноманіття видів діяльності і форм їх здійснення, яке дозволило б різним дітям з різними інтересами і проблемами знайти для себе заняття до душі; грунтуватися на соціальному замовленні суспільства; відображати регіональні особливості і традиції.

Навчальне заняття - основна форма організації навчального процесу

Освітній процес здійснюється через навчальне заняття. Питання для обговорення в групах: Дайте визначення навчального заняття. Виходячи з визначень, резюмуємо: навчальне заняття – це форма організації навчального процесу, обмежена часовими рамками, що припускає спеціально організоване педагогом навчання дітей (передача їм знань, умінь і навичок з конкретного предмета), в результаті якого відбувається засвоєння дітьми цих знань, формування і розвиток умінь і навичок. Для того, щоб заняття стало повчальним, його потрібно ретельно підготувати, спланувати. Педагог має право самостійно відпрацювати зручну для себе модель плану навчального заняття. Планування заняття починається з визначення цілей і завдань навчального заняття. Цей момент часто буває проблемним для педагогів. Необхідно виходити з самого поняття мета- це передбачуваний результат дій або діяльності людини, на здійснення яких вони спрямовані. Як правило, визначається не більше 1-2 цілей заняття. Вони повинні бути достатньо конкретними і досяжні за одне заняття. Одна з традиційних помилок педагога при формулюванні цілей занять стає абстрактність або зайва масштабність: наприклад, не може бути за одне заняття досягнута мета виховання у дітей любові до предмету, природі або формування комплексу ЗУНов. Цілі досягають через рішення задач. Завдання повинні розкривати цілі, конкретизувати їх. При плануванні завдань заняття необхідно ставити завдання з урахуванням вікових особливостей учнів даної групи, їх навчальної підготовленості, вихованості, розвитку. Традиційно до занять ставляться три завдання: освітня, розвиваюча і виховна. Практикум в групах: Формулювання завдань навчального заняття. Колеги, Вам роздано листи з визначеннями завдань без заголовків, попрацювавши, визначте, які з них позначені на аркушах. Підпишіть. _____________________________________ 1 - сприяти в ході заняття формуванню особистісних якостей ..., 2 - в цілях вирішення завдань трудового навчання та виховання ..., 3 - здійснювати моральне виховання, забезпечити вивчення питань: патріотизму, гуманізму, товариства, етичних норм поведінки ..., 4 - для вирішення задач естетичного виховання ..., 5 - для вирішення завдань фізичного і санітарно-гігієнічного виховання, працездатності, профілактики втоми ..., 5 - формувати правильне ставлення до природи. ______________________________________ 1 - для вирішення завдань розвитку у дітей умінь виділяти головне в досліджуваному матеріалі (навчання складання схем, плану, формулювання висновків або контрольних питань), формування умінь порівнювати, класифікувати, узагальнювати досліджувані факти і поняття ..., 2 - для вирішення завдання розвитку у дітей самостійності мислення забезпечити в ході заняття ..., 3 - забезпечуючи розвиток мови учнів ..., 4 - формувати в учнів уміння долати труднощі в навчанні, забезпечувати ситуації емоційних переживань ..., 5 - для розвитку у дітей пізнавального інтересу ..., 6 - в цілях розвитку інтелектуальних здібностей , розумових умінь, перенесення знань і умінь в нові ситуації .... __________________________________________ 1 проконтролювати ступінь засвоєння наступних основних знань, умінь і навичок, вивчених і сформованих на попередніх заняттях ..., 2 забезпечити засвоєння наступних основних завдань, що входять в зміст теми заняття ..., 3 сформувати, продовжити формування, закріпити такі спеціальні вміння і навички по даному навчальному матеріалу .... Підводячи підсумки роботи щодо формулювання завдань, узагальнюємо: освітні завданняконкретизують, які знання, вміння і навички можливо формувати на навчальному матеріалі заняття. Завдання розвитку учніввизначають, які пізнавальні здібності учнів розвивати конкретно, як здійснювати розвиток волі, емоцій, пізнавальних інтересів і т. д.

виховні завдання описують, до якого світоглядного висновку можливо підвести учнів і які виховні можливості реалізувати на навчальному матеріалі заняття.

Вивчення навчального матеріалу передбачає наступні дидактичні цикли: - вивчення нового матеріалу; - застосування знань на практиці, формування практичних умінь; - контроль знань. Відповідно до цього розрізняються типи навчальних занять. Питання для обговорення в групах: які існують типи навчальних занять? Підсумок роботи груп - визначення типів занять: вивчення та засвоєння нового матеріалу(Лекції, пояснення, демонстрація і т.д.); закріплення і вдосконалення знань, умінь і навичок (Повторення, узагальнення, вправи, вирішення завдань, лабораторні роботи та ін.); узагальнення знань, умінь і навичок (Самостійні роботи, семінари, дискусії, конференції, аукціони, вистави та ін.); комбіноване(Навчальне заняття з усіма елементами процесу навчання); контрольне(Підсумкове). До кожного типу навчального заняття ставляться специфічні вимоги, але існують і загальні вимоги. Питання для обговорення в групах: які вимоги необхідно пред'являти до занять в додатковій освіті? Узагальнюємо відповіді груп: Загальні вимоги до занять в установі додаткової освіти. - створення і підтримання високого рівня пізнавального інтересу і активності дітей; - доцільне витрачання часу заняття; - застосування різноманітних методів і засобів навчання; - високий рівень міжособистісних відносин між педагогом і дітьми; - практична значущість отриманих знань і умінь. Питання для обговорення в групах: які форми організації навчального процесу Ви знаєте? У додатковій освіті в залежності від розв'язуваних завдань з учнями педагог працює фронтально, в малих групах, індивідуально. традиційні форми організації діяльності дітей в навчальному процесі. - Лекція - усний виклад будь-якої теми, що розвиває творчу розумову діяльність учнів. - семінар-форма групових занять у вигляді обговорення підготовлених повідомлень і доповідей під керівництвом педагога формує аналітичне мислення, відображає інтенсивність самостійної роботи, розвиває навички публічних виступів. - Дискусія - всебічно публічне обговорення, розгляд спірного питання, складної проблеми; розширює знання шляхом обміну інформацією, розвиває навички критичного судження і відстоювання своєї точки зору. - Конференція - збори, нарада представників різних організацій для обговорення і вирішення будь-яких питань; прищеплює навички відкритого обговорення результатів своєї діяльності. - Екскурсія - колективний похід або поїздка з метою огляду, знайомства з будь-якої пам'яткою; збагачує чуттєве сприйняття і наочні уявлення. - Експедиція - поїздка групи зі спеціальним завданням: вирішує комплекс різнопланових завдань з організації ефективної практики в процесі отримання профільного результату поза аудиторних умов. - Туристичний похід - пересування групи людей з певною метою; реалізує цілі пізнання, виховання, оздоровлення, фізичної та спортивного розвитку. - Навчальна гра - заняття, яке має певні правила і служить для пізнання нового, відпочинку і задоволення; характеризується моделюванням життєвих процесів в умовах розвитку ситуації. нетрадиційні формиорганізації діяльності дітей. - Презентація предмета, явища, події, факту - опис, розкриття ролі предмета, соціального призначення в житті людини, участь в соціальних відносинах. - Соціодрама - сюжетно-рольова гра, зумовлена \u200b\u200bпозицією головних героїв; ситуація вибору, від якої залежать хід життя і соціально-психологічні відносини, усвідомлення себе в структурі суспільних відносин. - Захист проекту - здатність проектувати зміни дійсності в ім'я поліпшення життя, співвіднесення особистих інтересів з громадськими, пропозиція нових ідей для вирішення життєвих проблем. - Круглий стіл - колективна робота з відшукання соціального значення і особистісного сенсу явища життя - "Свобода і борг", "Людина і природа" і т.п. - Чаювання - володіє великою силою, створює особливу психологічну атмосферу, пом'якшує взаємні відносини, розкріпачує. - "Міцний горішок" - рішення складних питань в житті спільно з групою, довірлива розмова на основі добрих взаємин. - День добрих сюрпризів - вправа в умінні надавати знаки уваги, доставляти людям радість. - Конверт питань - вільний обмін думками на різні теми в дружній обстановці. - Випускний ринг -Звіт випускників творчих колективів, аналіз минулого, плани на майбутнє; створення атмосфери дружби, взаєморозуміння; формування вміння взаємодіяти з людьми Є різноманітний арсенал методів навчання, Методів мотивації і стимулювання пізнавального інтересу, контролю і корекції. Розглянемо дві класифікації методів навчання.

За Ю.К. Бабанському

Словесні (джерелом знання є усне або друковане слово)

• пояснення

• дискусія

• Робота з книгою

Наочні (джерелом знання є спостережувані предмети, явища, наочні посібники)

Метод ілюстрацій (показ ілюстративних посібників, плакатів, таблиць, картин, карт, зарисовок на дошці, моделей і т.д.)

Метод демонстрацій (демонстрація приладів, технічних установок, відеофільмів, презентацій і т.д.)

Практичні (отримують знання і виробляють вміння, виконуючи практична дія)

вправи

Практична робота

Розв'язання задач

моделювання об'єктів

За М.Н. Скаткін і І.Я. Лернер

Пояснювально-ілюстративний метод (педагог повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні її сприймають, усвідомлюють і фіксують в пам'яті) репродуктивний метод (суть його полягає в повторенні (багаторазовому) способу діяльності за завданням педагога) Проблемний метод (педагог ставить перед учнями проблему і сам показує шлях його вирішення, розкриваючи виникають протиріччя, призначення цього методу - показати зразки вирішення проблеми) Частково-пошуковий метод (педагог розчленовує проблемне завдання на підпроблеми, а учні здійснюють окремі кроки пошуку її рішення, кожен крок передбачає творчу діяльність, але цілісне вирішення проблеми поки відсутня) Дослідницький метод (забезпечення організацій пошукової творчої діяльності учнів за рішенням нових для них проблем, творче застосування знань)

Відповідно до дидактичними завданнями розглядаються основні етапи сучасного заняття. Питання для обговорення в групах: виділіть основні етапи навчального заняття. В процесі обговорення виділяємо етапи заняття: 1. Організація початку заняття, постановка освітніх, виховних, розвиваючих завдань, повідомлення теми і плану заняття. 2. Перевірка наявних у дітей знань, умінь, їх готовність до вивчення нової теми. 3. Ознайомлення з новими знаннями і вміннями. 4. Вправи на освоєння і закріплення знань, умінь, навичок за зразком, а також їх застосування в подібних ситуаціях, використання вправ творчого характеру. 5. Підведення підсумків заняття, формулювання висновків.

3. План-конспект навчального заняття педагога додаткової освіти

Всі перераховані позиції: типи навчальних занять і вимоги до них, форми роботи, методи навчання, етапи заняття - знаходять своє відображення в плані, який педагог складає на кожне навчальне заняття. В основі різноманітних варіантів планування навчальних занять є загальні характеристики: - кожне навчальне заняття має на меті, конкретний зміст, певні методи організації навчально-педагогічної діяльності; - будь-який навчальний заняття має певну структуру, тобто складається з окремих взаємопов'язаних етапів; - побудова навчального заняття здійснюється за певною логікою, яка залежить від його мети і типу. Робота в групах: Розглянемо і обговоримо можливий варіант плану-конспекту заняття. ПЛАН-КОНСПЕКТ

навчального заняття

Дата Тема заняття Мета Завдання:

освітня

виховна

розвиваюча

Тип заняття

форма роботи

Методи навчання

Устаткування для педагога

Устаткування для учнів

План заняття:

Оргмомент. Перевірка готовності дітей до заняття. Створення психологічного настрою на роботу. 1-3 хв

Перевірка домашнього завдання - творчого, практичного (якщо було), перевірка засвоєння знань попереднього заняття. 10-15 хв

Вивчення нового матеріалу. Повідомлення теми, ТБ, вступна бесіда, ознайомлення з новим матеріалом (новою технікою, прийомом, вправою, твором, варіацією і т.д.). 15-20 хв

Самостійна (практична) робота учнів. Закріплення знань і способів дій. Практичні завдання. Тренувальні вправи. Физкультминутка. 30-40 хв

Підсумок заняття. Виставка робіт, усне підведення результатів роботи, висновки, висловлювання дітей, оцінювання, заохочення і т.д. Домашнє завдання (якщо є). Рефлексія. 10-15 хв

4. Майстер-клас педагога-психолога «Способи і прийоми психологічного розвантаження дітей на заняттях» Психолог актуалізує значення фізкульмінуток і фізкульпауз в навчальному процесі. Виконуючи самостійну роботу, діти часто бувають зайняті одноманітним справою, особливо за заняттях в дитячих об'єднаннях образотворчого мистецтва, ДПІ, шаховому клубі, музичній школі-студії. Щоб змінити вид діяльності, психологічно розвантажити дітей пропонується включити в заняття так звані психологічні розминки. Ця форма часто цікавіша дітям, ніж традиційні фізкультхвилинки. Під керівництвом психолога педагоги знайомляться і «програють» кілька психологічних розминок. 5. Структура інноваційного заняття по Н.Є. Щурковой Раніше ми розглянули план-конспект традиційного заняття в додатковій освіті. Тепер познайомимося зі структурою інноваційного заняття по Н.Є. Щурковой. В цілому навчальне заняття будь-якого типу як модель можна представити у вигляді послідовності наступних етапів: організаційного, перевірочного, підготовчого, основного, контрольного, рефлективно (самоаналіз), підсумкового, інформаційного. Кожен етап відрізняється від іншого зміною видів діяльності, змістом і конкретним завданням. Підставою для виділення етапів може служити процес засвоєння знань, який будується як зміна видів діяльності учнів: сприйняття - осмислення - запам'ятовування - застосування - узагальнення - систематизація. Робота в групах: Вивчення інноваційного заняття по Н.Є. Щурковой (роздаємо на аркушах). Структура інноваційного заняття по Н.Є. Щурковой. 1 етап: організаційний. Завдання: підготовка дітей до роботи на занятті. Зміст етапу: організація початку заняття, створення психологічного настрою на навчальну діяльність і активізація уваги. 2 етап: перевірки. Завдання: встановлення правильності і усвідомленості виконання домашнього завдання (якщо було), виявлення прогалин і їх корекція. Зміст етапу: перевірка домашнього завдання (творчого, практичного), перевірка засвоєння знань попереднього заняття. 3 етап: підготовчий (підготовка до нового змісту). Завдання: забезпечення мотивації і прийняття дітьми мети навчально-пізнавальної діяльності. Зміст етапу: повідомлення теми, мети навчального заняття і мотивація навчальної діяльності дітей (наприклад, евристичний питання, пізнавальна задача, проблемне завдання дітям). 4 етап: основний. В якості основного етапу можуть виступати наступні: 1) Засвоєння нових знань і способів дій. Завдання: забезпечення сприйняття, осмислення і первинного запам'ятовування зв'язків і відносин в об'єкті вивчення. Доцільно при засвоєнні нових знань використовувати завдання і питання, які активізують пізнавальну діяльність дітей. 2) Первинна перевірка розуміння. Завдання: встановлення правильності і усвідомленості засвоєння нового навчального матеріалу, виявлення хибних уявлень і їх корекція. Застосовують пробні практичні завдання, які поєднуються з поясненням відповідних правил або обґрунтуванням 3) Закріплення знань і способів дій. Завдання: забезпечення засвоєння нових знань і способів дій. Застосовують тренувальні вправи, завдання, які виконуються самостійно дітьми. 4) Узагальнення і систематизація знань. Завдання: формування цілісного уявлення знань по темі. Поширеними способами роботи є бесіда і практичні завдання. 5 етап: контрольний. Завдання: виявлення якості та рівня оволодіння знаннями, їх корекція. Використовуються тестові завдання, види усного та письмового опитування, питання і завдання різного рівня складності (репродуктивного, творчого, пошуково-дослідницького). 6 етап: підсумковий. Завдання: дати аналіз і оцінку успішності досягнення мети і намітити перспективу подальшої роботи. Зміст етапу: педагог повідомляє відповіді на наступні питання: як працювали хлопці на занятті, що нового дізналися, якими вміннями та навичками оволоділи? Заохочує хлопців за навчальну роботу. 7 етап: рефлективний. Завдання: мобілізація дітей на самооцінку. Може оцінюватися працездатність, психологічний стан, результативність роботи, зміст і корисність навчальної роботи. 8 етап: інформаційний. Інформація про домашнє завдання (якщо необхідно), інструктаж по його виконанню, визначення перспективи наступних занять. Завдання: забезпечення розуміння мети, змісту і способів виконання домашнього завдання, логіки подальших занять. Викладені етапи можуть по-різному комбінуватися, будь-які з них можуть не мати місця в залежності від педагогічних цілей. Підсумок роботи груп: Виступ представників груп. Обговорення структури інноваційного заняття. Можливості включення такої структури в практику своєї роботи. Підбиття підсумку семінару. Рефлексія педагогів.

1. Ссная програма для старшокласників. // Читаємо. Вчимося. Граємо. 2007. №2. С. 75. Литвинов К. Новини навчального та ігрового по: огляд дисків // Світ пк. 2008. № С. 84

   програма

   Хочете стати математиком ?: матеріали математичного відділення ліцею «Всеросійська заочна многопредметная школа». Завдання вступної контрольної роботи.

2. Планування і організація навчального процесу 24 Структура і зміст освітніх програм по атестуються спеціальностями. 36

   документ

   Як і на інших факультетах довоєнного інституту, викладацький колектив факультету мови та літератури був невеликий. У різні роки в нього входили В.

3. Рекомендації по організації навчального процесу та підготовці локальних нормативних правових актів в освітніх установах мвс россии збірник

   документ

   Антропов А.Г. - заступник начальника Управління організації професійної підготовки Департаменту кадрового забезпечення МВС Росії, кандидат юридичних наук;