Що таке комунікативний метод. Комунікативний метод навчання іноземним мовам. Для пізнання в сфері країнознавства і мови використовується вікторини, лото, подорожі, конкурси на кращий маршрут по країні, місту тощо

підхід

Реалізація провідної, домінуючою ідеї навчання на практиці у вигляді певної стратегії і за допомогою того чи іншого методу навчання.

Термін "підхід" може використовуватися в літературі як в широкому сенсі цього слова, так і у вузькому. Коли ми говоримо про підхід в широкому сенсі цього слова, то маємо на увазі три компонента цього поняття:

Лінгвістичний компонент - як ми відбираємо мовні засоби для вивчення

Дидактичний компонент - які прийоми і технології ми використовуємо, як організуємо освоєння навчального матеріалу

Психолингвистические основи навчання -які ролі учнів і вчителя, які їхні взаємини, як враховуються особливості сприйняття мовного матеріалу учнями

Приклади підходів до вивчення англйского мови в широкому сенсі цього слова:

гуманістичний

Соціоконструктівізм

комунікативний

Приклади підходів до вивчення англійської мови в вузькому сенсі цього слова (тоді, коли береться до уваги тільки один з компонентів)

структурний (Враховується тільки лінгвістичний компонент, тобто на перше місце ставиться вивчення якоїсь послідовності граматичних структур)

індивідуальний (враховується тільки психолингвистический компонент, тобто центральним для цього підходу є врахування індивідуальних інтересів, потреб, здібностей, особливостей кожного учня)

Метод.

Узагальнена модель навчання, заснована на одному з напрямків і спирається на конкретні підходи, типові для даного напрямку. Характерно використання певного навчального матеріалу, набору прийомів і способів взаємодій вчителя і учнів.

Метод - це єдина, логічна і строго розроблена система, яка

Прийоми і засоби навчання

принцип

Принципи - це основні положення, що визначають характер процесу навчання, які формулюються на основі обраного напрямку та відповідних цим напрямком підходів.

Принципи можуть бути класифіковані за різними підставами, наприклад по області їх застосування:

когнітивні

Емоційно-психологічні

лінгвістичні

Також ми зазвичай називаємо дидактичними ті принципи, які вірні для викладання всіх предметів без винятку, наприклад принципи науковості, наочності, активності, від простого до складного, і т.д.

Принципи, які застосовуються в рамках одного предмета ми називаємо методичними. Наприклад в викладанні іноземної мови це принципи усного випередження, принцип обліку рідної мови, принцип комунікативної взаємодії та ін.

Комунікативний метод навчання

У наш час формування нового технологічного укладу і розвитку міжнародних відносин вивчення іноземних мов стає невід'ємною частиною освіти і життя в цілому.

Сьогодні можна говорити про впровадження нової методики навчання - комунікативної, яка з'явилася в 90-і роки і зараз швидко завойовує пальму першості.

Провідний напрямок цього методу - спілкування. Учні застосовують свої мовні здібності та вміння в ситуаціях реального іншомовного спілкування. Завдяки таким можливостям учні можуть вільно висловлювати свої думки іноземною мовою, використовуючи відповідні знання та вміння, отримані раніше на уроках.

В якості основних принципів комунікативного навчання іноземної мови виділяються також:

1. Діяльнісний характер навчання іноземної мови.

Даний принцип виражається в дотриманні рівноваги між діяльністю, організованою на мимовільної та довільної основі. На уроках умови реального спілкування моделюються в рольовій грі і проектної діяльності для максимального використання механізмів мимовільного запам'ятовування. Різні форми роботи (індивідуальні, парні, групові, колективні) розглядаються як підготовка до умов реального спілкування іноземною мовою.

Діяльнісний аспект передбачає розвиток суб'єктності діяльності учнів, тобто саморозвиток і вдосконалення мовних навичок відбувається шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду і зростання значущості процесу і результату навчання. Даний аспект забезпечує диференціацію і індивідуалізацію освітнього процесу.

2.Комунікативно-пізнавальна спрямованість навчання забезпечує реалізацію основної функції мови - бути засобом спілкування. У даних умовах формуються вміння орієнтуватися в ситуації спілкування, адекватно сприймати мову, правильно будувати своє висловлювання, а також контролювати і коригувати його залежно від мовної ситуації. Крім того формуються і розвиваються навички читання і письма як видів мовленнєвої діяльності. Вивчення мови в комунікативно-мовних ситуаціях, на текстовій основі підсилює мотивацію до вивчення мови, підвищує усвідомленість його засвоєння і інтерес до створення власних текстів учнями.

3. Кваліфікація преподавателейі їх педагогічна грамотність :

Це важливий принцип означає, що вчитель іноземної мови повинен володіти відповідними психолого-педагогічними компетенціями ::

Створювати на уроці переважаючий стиль відносин "Учитель-учень",

використовувати систему контролю і оцінювання освітніх результатів,

Проектувати урок, використовуючи конфігурацію відповідних методів методів (Репродуктивних, ігрових, евристичних, проектних, колективних, інформаційних і т.д.),

надавати учням можливості вибору ,

створювати комфортність освітнього середовища.

Вивчення іноземної мови в школі спрямоване на досягнення таких цілей:

1. розвиток комунікативної компетенції в сукупності її складових, а саме:

- мовна компетенція- розвиток комунікативних умінь в чотирьох видах мовленнєвої діяльності (читання, аудіювання, говоріння та письмо);

- мовна компетенція- оволодіння мовними засобами (фонетичними, орфографічними, лексичними, граматичними) відповідно до тем і ситуаціями спілкування; освоєння знань про мовні явища, що вивчається, різних способах вираження в рідною та іноземною мовами;

- соціокультурна, міжкультурна компетенция- прилучення на всіх етапах навчання, включаючи початковий етап, учнів до культури, традицій, реалій країн мови, що вивчається в рамках тим, сфер і ситуацій спілкування, що відповідають досвіду, інтересам, психологічним особливостям учнів на різних етапах навчання; формування вміння представляти свою країну, її культуру в умовах міжкультурного спілкування; Формування та вдосконалення соціокультурної компетенції в основній та старшій школі спрямоване на:

Розвиток здатності орієнтуватися в соціокультурних аспектах життєдіяльності людей в країнах, що вивчається;

Формування навичок і вмінь шукати способи виходу з ситуацій комунікативного збою через соціокультурних перешкод при спілкуванні;

Формування поведінкової адаптації до спілкування в іншомовному середовищі, розуміння необхідності слідувати традиційним канонам ввічливості в країнах, що вивчається, проявляючи повагу до традицій, ритуалів і стилю життя представників іншого культурного співтовариства;

Оволодіння способами подання рідної культури в инокультурной / іншомовному середовищі;

- компенсаторна компетенція- розвиток умінь виходити з положення в умовах дефіциту мовних засобів при отриманні і передачі інформації;

- навчально-пізнавальна компетенція- розвиток загальних і спеціальних навчальних умінь, універсальних способів діяльності; ознайомлення з доступними способами прийомами самостійного вивчення мов культур, в тому числі з використанням нових інформаційних технологій.

За допомогою реалізації виховного потенціалу іноземної мови відбувається розвиток особистості учнів. Це означає формування в учнів потреби вивчення іноземних мов і оволодіння їм як засобом спілкування, пізнання, самореалізації та соціальної адаптації в полікультурному світі в умовах глобалізації на основі усвідомлення важливості вивчення іноземних мов і рідної мови як засобу спілкування і пізнання в сучасному світі.

Для комунікативного підходу характерно:

· Language learning is learning to communicate

· Meaning is paramount (not form!)

· Language is created by the individual trial and error

· Communicative competence is the desired goal (ability to use the linguistic system effectively and appropriately)

· Teachers help students in a way that motivates them to work with the language

· Language is taught in context

· Attempts to communicate are encouraged from the very beginning

Альтернативні методи.

1. Dogmeпідхід, який заперечує використання підручників і в якому головним ресурсом навчання стає спілкування самих учнів, речі, які вони принесли з собою і навколишнє оточення.

2. Lexical approachпідхід, в рамках якого вважається, що лексика є першорядним аспектом, тоді як граматика - другорядна.

3. Total Physical Responseметод грунтується на тому, що існує взаємозв'язок між промовою ісоответствующім дією.

4. Suggestopediaметод побудований на використанні музики для досягнень необхідного стану раслабленія і спокою для засвоєння нового матеріалу і вважає, що вчитель є центральною фігурою в навчанні, основним джерелом інформації.

5. Silent Methodметод передбачає використання кольорових паличок різної довжини для введення нового мовного матеріалу, розглядає вчителя і учнів як дві співпрацюють боку і стимулює учнів до експериментування і висловом гіпотез про мовну систему.

метою навчання іноземним мовам в повній середній школі є досягнення учнями іншомовної комунікативної компетенції на пороговому рівні (Термін Ради Європи), тобто здатності і реальної готовності школярів здійснювати іншомовне спілкування і добиватися взаєморозуміння з носіями іноземної мови.

МЕТА за новим стандартом - навчити дітей вчитися (через формування УУД)

В основі Стандарту лежить системно діяльнісний підхід, який забезпечує:

· Формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти;

· Проектування і конструювання соціального середовища розвитку учнів в системі освіти;

· Активну навчально-пізнавальну діяльність учнів;

· Побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних і фізіологічних особливостей учнів.

інтеграційна мета навчання іноземної мови в початковій школі-формування елементарної коммуни

Цілі в початковій школі

Формування вміння спілкуватися на ІЄ

Залучення дітей до нового соціальномуопиту з використанням іноземних мов

Розвиток мовних, інтелектуальних і пізнавальних здібностей, загальнонавчальних умінь, мотивації

Виховання і різнобічний розвиток молодшого школяра засобами іноземної мови

Оволодіння іншомовним спілкуванням навіть в обмежених межах - процес багатошаровий, багатоаспектний, а комунікативна компетенція, яка виступає в якості бажаного результату навчання, - явище складне, багатокомпонентне.

Сучасний урок повинен відповідати запитам держави, тобто повинен готувати дитину до життя у високотехнологічному конкурентному світі. На уроці повинні формуватися навички самостійного і критичного мислення, творче мислення, а також уміння працювати з інформацією, вчитися і працювати в колективі. Сучасний урок повинен відповідати якісним характеристикам сучасної освіти. Основним результатом навчання стає освоєння узагальнених способів дій (компетенцій ) і досягнення нових рівнів розвитку особистості учнів (Компетентностей). У російській педагогіці вводиться поняття метапредметние і особистісні результати, які нарівні з предметними повинні стати орієнтиром освоєння шкільної програми. під метапредметний результатами розуміються освоєння які навчаються на базі одного, декількох або всіх навчальних предметів способи діяльності, застосовні як в рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях.

під особистісними результатамирозуміється сформована
в освітньому процесі система ціннісних відносин учнів до себе, до інших учасників освітнього процесу, до самого освітнього процесу і до його результатів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Сутність комунікативного методу навчання іноземним мовам

Звернемося до специфіки іноземної мови. Перш за все, вчитель іноземної мови навчає дітей способам мовленнєвої діяльності, тому ми говоримо про комунікативної компетенції як однієї з основних цілей навчання іноземної мови.

Я.М. Колкер докладно зупиняється на наступному моменті: «В останні десятиліття традиційного навчання іноземним мовам прийнято протиставити комунікативні та інтенсивні методи»

Комунікативне навчання іноземним мовам носить діяльнісний характер, оскільки мовне спілкування здійснюється за допомогою «мовної діяльності», яка, в свою чергу, служить для вирішення завдань продуктивної людської діяльності в умовах «соціальної взаємодії» людей, що спілкуються (І. О. Зимня, Г.А. Китайгородська, О.О. Леонтьєв). Учасники спілкування намагаються вирішити реальні і уявні завдання спільної діяльності за допомогою іноземної мови.

А.А. Леонтьєв підкреслює: «строго кажучи, мовної діяльності, як такої, не існує. Є лише система мовних дій, що входять в будь-яку діяльність - цілком теоретичну, інтелектуальну або частково практичну ».

Згідно ж точки зору І.А. Зимової «мовна діяльність являє собою процес активного, цілеспрямованого, опосередкованого мовою і обуславливаемого ситуацією спілкування, взаємодії людей між собою (один з одним)» [3, c. 93] Отже, автор робить висновок, і навчання мовної діяльності іноземною мовою повинно здійснюватися з позиції формування і самостійної, що визначається всією повнотою своїх характеристик діяльності.

Особливість діяльнісного типу навчання полягає в тому, що він за своїм призначенням і за своєю сутністю пов'язаний, перш за все, з окремим видом мовної діяльності, тому ми зустрічаємо його широке використання, коли мова йде про навчання читання, аудіювання, перекладу і т.д. І тільки в одному з відомих нам методів, намагається охопити навчання іноземної мови в цілому, а саме в комунікативному методі ми знаходимо основні ознаки діяльнісного типу навчання.

На думку Є.І. Пассова, автора комунікативного методу, «комунікативність передбачає мовну спрямованість навчального процесу, яка полягає не настільки в тому, що переслідується мовна практична мета (по суті, всі напрямки минулого і сучасності ставлять таку мету), скільки в тому, що шлях до цієї мети є саме практичне користування мовою. Практична мовна спрямованість є не тільки мета, але й засіб, де і те, і інше діалектично взаємозумовлено ».

М.Б. Рахманіна акцентує увагу на наступному: «Мовне партнерство залежить в значній мірі від комунікативної поведінки вчителя, що, нарешті, теж входить в аспект мовної спрямованості навчання і зумовлене діяльнісних характером спілкування» [9, c. 53]. По суті справи на всіх етапах засвоєння матеріалу йде навчання саме спілкуванню. Але є ряд моментів, які вимагають спеціального навчання. Так, для вміння спілкуватися особливу роль грають: здатність вступати в спілкування, згортати його і відновлювати; здатність проводити свою стратегічну лінію в спілкуванні, здійснювати її в тактиці поведінки всупереч стратегіями інших спілкуються; здатність обліку кожен раз нових (нових відразу декількох) мовних партнерів, зміни ролей партнерів, або спрямованість спілкування; здатність імовірнісного прогнозування поведінки мовних партнерів, їх висловлювань, результатів тієї чи іншої ситуації.

Сучасний комунікативний метод являє собою гармонійне поєднання багатьох способів навчання іноземним мовам, перебуваючи, напевно, на вершині еволюційної піраміди різних освітніх методик.

На сучасному етапі навчання іноземним мовам більшість педагогів-лінгвістів найефективнішим вважають "комунікатив" і критикують традиційні методики, що працюють за принципом «від граматики до лексики, а потім перехід до вправ на закріплення». Штучно створені вправи не формують користувача мови, і людина, що вивчає мову саме за цією методикою, скоріше промовчить, ніж скаже невірну фразу. А «комунікативність», навпаки, покликаний «розв'язати» мову.

Комунікативний метод (Communicative Approach) розвиває всі мовні навички - від усного та писемного мовлення до читання та аудіювання. Граматика ж освоюється в процесі спілкування на мові: студент спочатку запам'ятовує слова, вирази, мовні формули і тільки потім починає розбиратися, що вони собою представляють в граматичному сенсі. Мета - навчити студента говорити іноземною мовою не тільки вільно, але і правильно.

Правила, значення нових слів пояснюються вчителем за допомогою знайомої студенту лексики, граматичних конструкцій і виразів, за допомогою жестів і міміки, малюнків та інших наочних посібників. Можуть використовуватися також комп'ютери з CD, Інтернет, ТВ-програми, газети, журнали і т.д. Все це сприяє пробудженню у студентів інтересу до історії, культури, традицій країни досліджуваної мови.

На уроках іноземної мови вчитель створює ситуації, в яких студенти спілкуються в парах один з одним, в групах. Це робить урок більш різноманітним. Працюючи в групі, учні виявляють мовну самостійність. Вони можуть допомагати один одному, успішно коригувати висловлювання співрозмовників.

Викладач на заняттях бере на себе функції організатора спілкування, задає навідні запитання, звертає увагу на оригінальні думки учасників, виступає арбітром у обговоренні спірних проблем.

Відмінність комунікативності в тому, що замість спеціально підганяються під активну лексику і досліджувану граматику навчальних текстів і діалогів в ньому в якості основного прийому використовується імітація ситуацій з реального життя, які обіграються в класі так, щоб викликати в учнів максимальну мотивацію до говорінню. Так, замість того щоб нескінченно пережовувати типові фрази з підручника: «My name is Ivan. I live in Moscow. I am a student »і т.п., студенти, які вивчають тему« Знайомство », починають насправді активно знайомитися і обговорювати цікаві для них питання.

Обговорюються в основному теми, з якими студенти добре знайомі рідною мовою: це дає можливість зосередитися саме на розвитку комунікативних здібностей, тобто вміння користуватися мовою спонтанно. Переважно, щоб теми були "актуальними" - пов'язаними або з життям самих студентів, або з важливими всіх аспектами сучасності життя (екологія, політика, музика, освіта тощо). У західних підручниках, особливо рівнів нижче Upper Intermediate, ви навряд чи знайдете такі в «топіки», як біографія Шекспіра або досягнення ядерної фізики. Лише на старших рівнях вводяться «книжковий» і «науковий» стилі.

На відміну від аудіолінгвального і інших методів, заснованих на повторенні і запам'ятовуванні, комунікативний метод задає вправи «з відкритим фіналом»: учні самі не знають, у що виллється їх діяльність в класі, все буде залежати від реакцій і відповідей. Ситуації використовуються кожен день нові. Так підтримується інтерес студентів до занять: адже кожному хочеться осмислено спілкуватися на осмислені теми.

Велику частину часу на уроках займає усне мовлення (хоча читання та письма також приділяється увага). При цьому вчителі менше говорять і більше слухають, лише спрямовуючи діяльність студентів. Учитель задає вправу, а потім, «розговоривши» студентів, відходить на задній план і виступає в ролі спостерігача і арбітра. Переважно, щоб він користувався виключно вивчаються мовою.

Комунікативний метод полягає в уподібненні процесу навчання процесу комунікації, точніше кажучи, він заснований на тому, що процес навчання є моделлю процесу спілкування, нехай кілька спрощеної, але за основними параметрами адекватної, подібної реального процесу комунікації.

Все сказане вище щодо комунікативного методу навчання говорінню іноземною мовою дозволяє стверджувати, що предметом навчання в даному випадку є мовна діяльність іноземною мовою. У цьому методі чітко простежується виділення мовленнєвих умінь говоріння, і пропонуються вправи для їх послідовного формування. Все це в свою чергу дає підставу стверджувати, що комунікативний метод навчання говорінню Є.І. Пассова представляє діяльнісний тип навчання іноземним мовам.

Виходячи з цього розділу, можна виділити наступні позитивні сторони комунікативного методу навчання іноземним мовам:

1. Лише в комунікативному методі навчання іноземним мовам ми знаходимо основні ознаки діяльнісного типу навчання, особливість якого полягає в тому, що він за своїм призначенням і за своєю сутністю пов'язаний, перш за все, з окремим видом мовної діяльності, тому ми зустрічаємо його широке використання, коли мова йде про навчання читання, аудіювання, перекладу і т.д.

2. Практична мовна спрямованість є не тільки мета, але й засіб, де і те, і інше діалектично взаємозумовлено ».

3. Сучасний комунікативний метод являє собою гармонійне поєднання багатьох способів навчання іноземним мовам, перебуваючи, напевно, на вершині еволюційної піраміди різних освітніх методик.

4. Використання комунікативного методу навчання знімає мовний бар'єр.

5. Граматика освоюється в процесі спілкування на мові: студент спочатку запам'ятовує слова, вирази, мовні формули і тільки потім починає розбиратися, що вони собою представляють в граматичному сенсі. Мета - навчити студента говорити іноземною мовою не тільки вільно, але і правильно.

6. У процесі навчання можуть використовуватися також комп'ютери з CD, Інтернет, ТВ-програми, газети, журнали і т.д. Все це сприяє пробудженню у студентів інтересу до історії, культури, традицій країни досліджуваної мови.

7. На відміну від аудіолінгвального і інших методів, заснованих на повторенні і запам'ятовуванні, комунікативний метод задає вправи «з відкритим фіналом»: учні самі не знають, у що виллється їх діяльність в класі, все буде залежати від реакцій і відповідей. Ситуації використовуються кожен день нові. Так підтримується інтерес студентів до занять: адже кожному хочеться осмислено спілкуватися на осмислені теми.

Уточнюємо для тих, хто вважає, що комунікативна методика має на увазі під собою примат speaking перед writing / listening / reading and vocab command. Це не так. комунікативний підхід має на увазі вміння через правильні комунікації з учнем пояснити йому будь-який з вищезазначених аспектів мови. Приклад. Потрібно пояснити Present Perfect. Ви, замість того, щоб розповідати учневі російською випадки застосування даного часу, створюєте урок таким чином, щоб він з контексту (!) Сам почав розуміти сферу застосування даної конструкції. Форма, в якій задається контекст, може бути будь-який, яку вчитель вибере для даного уроку: лист, прослуховування, читання. І, в будь-якому випадку, розмова. Отже, підсумовуючи, щоб не розписувати всі нюанси на 10 сторінок. Комунікативний метод - це не розмова на задану тему, а системний підхід.

Комунікативна методика зазвичай застосовується інтуїтивно, тому що ми розуміємо, що інакше людина, зайшовши в магазин, не зможе купити собі хліба, знаючи якісь жахливі нетрі.

Недоліки комунікативної методики

Даний підхід підходить не всім (просимо вибачення за тавтологію). В такому випадку треба вдаватися до інших методів. Головним недоліком 100% -ного комунікативний є те, що учні при цій методиці часто соромляться або просто не знають, як задати свої іноземною мовою (а питання не можуть не виникати). Це і викладачі-носії відзначають.

Велика кількість учнів, які зазнали комунікативну методику навчання англійської мови на себе, не можна пояснити тільки тим, що ось, мовляв, викладач був поганий або сам метод неправильний. Навіть після у досвідчених викладачів-носіїв учні все одно роблять багато помилок в мові. Не може такого бути, щоб прямо всі викладачі були погані. Очевидно, справа в іншому. Найкраща комунікативна методика - це. Але, навіть проживши за кордоном рік і більше, багато хто часто все одно кажуть неправильно. Ми впевнені, це через те, що і в чужому мовному середовищі, і на уроках з комунікативною методикою учнів не зупиняють і не виправляють їх помилки. У чужій країні нікому немає діла до них, зрозуміло і добре. А на уроках на перше місце ставиться зняття горезвісного мовного бар'єру - не дай бог збити учня, аби говорив. А ми з вами як вчили рідну мову в? А ось так: нас постійно, при кожній помилці поправляли дорослі і показували, як потрібно говорити. Перші слова, які довго плутає дитина: «дай» і «на». Вимагаючи іграшку, він ще довго говорить: «на-на-на» замість «дай», і його неодноразово поправляють дорослі. Те ж і з іноземною мовою - велике значення мають повтори правильних варіантів, а не тільки зрозуміле пояснення в рамках конкретної методики.

Крім того, правила, як такі, не пояснюються. Людині надається певний набір прикладів, а висновки повинен зробити сам учень, і систему причинно-наслідкових зв'язків він теж повинен виявити сам. А не всі люди, на жаль, зараз здатні на такі розумові подвиги. Буває, що на рідній мові поясниш, сто разів на прикладах відпрацювати, а все одно приходить на наступний урок «сирий». І знову все по новій. Іноді й не один урок йде на закріплення матеріалу. А тут коли ці зв'язки з самого початку не показуються, не знаю, змогли б ми так вивчити мову. Хоча багато в комунікативній методиці нам дуже-дуже подобається.

Комунікативно-прагматичний метод

Говорити про комунікативному підході в чистому вигляді вже не доводиться. Краще говорити про комунікативно-прагматичному методі, Який цілком собі включає в себе пояснення граматики рідною мовою на початковому рівні, скажімо так, слабким студентам. Крім того, є абсолютно різні когнітивні типи студентів. Хтось в змозі виводити з контексту граматику, комусь подавай спочатку правило. Це якщо дуже грубо. На початкових рівнях - найпростіший і швидкий спосіб - пояснення російською, все одно правило, категорія засвоїться на рідній мові.

Основне правило таке: в теорії, співвідношення між «чистим комунікативним підходом» і «правилами» визначається перш за все тим, наскільки рідна мова учня близький до досліджуваного мови (чи входить в одну мовну сім'ю / мовну групу і т.д., тобто відсотком аналогій і відмінностей в структурі мови). Чим далі досліджувана мова «відстоїть» від рідного, тим вище потрібно частка «правил» для розуміння. І навпаки, чим більше мовних паралелей, тим вище частка «комунікативний» і менше «правил». Але це теорія. При індивідуальних заняттях на чолі кута - особливості сприйняття та побажання конкретної людини.

• 1. Принцип мовної спрямованості.Мовна спрямованість навчального процесу полягає не стільки в тому, що переслідується мовна практична мета, скільки в тому, що шлях до цієї мети є саме практичне користування мовою. Практична мовна спрямованість не тільки мета, але і єдність. Мовна спрямованість передбачає оречівленность вправ, тобто ступінь, міру їх подібності мови. Всі вони повинні бути вправами не в вимові, а в говорінні, коли у мовця є певна задача і коли ним здійснюється мовний вплив на співрозмовника. Принцип мовної спрямованості передбачає також використання комунікативно-цінного мовного матеріалу. Використання кожної фрази повинно бути виправдано міркуваннями комунікативної цінності для передбачуваної сфери спілкування (ситуації) і для даної категорії учнів. Не останню роль тут також грає мовний характер уроку.
• 2. Принцип індивідуалізації при провідній ролі її особистісного аспекту. Індивідуалізація враховує всі властивості учня як індивідуальності: його здібності, вміння здійснювати мовну і навчальну діяльність і головним чином його особистісні властивості. Індивідуалізація є головним реальним засобом створення мотивації та активності. Своє ставлення до середовища людина висловлює в мові. А тому це відношення завжди індивідуально, то індивідуальна і мова. При навчанні іноземної мови індивідуальна реакція можлива в тому випадку, якщо стоїть перед учнем мовна завдання буде відповідати його потребам і інтересам як особистості. Будь-яке висловлювання учня повинно бути по можливості природно мотивованим.
• 3. Принцип функціональності. Будь-яка мовна одиниця виконує в процесі комунікації будь-які мовні функції. Нерідко після курсу навчання учні, знаючи слова і граматичні форми, не можуть використовувати все це в говорінні, тому що не відбувається перенесення (при попередньому заповненні слів і форм у відриві від виконуваних ними мовних функцій слово або форма не асоціюються з мовної завданням).

Функціональність визначає, перш за все, адекватний процесу комунікації відбір і організацію матеріалу. Наближення до потреб комунікації можливо тільки при обліку мовних засобів і організації матеріалу не навколо розмовних тем і граматичних явищ, а навколо ситуацій і мовних завдань. Необхідно також єдність лексичної, граматичної та фонетичної сторін говоріння.

4. принцип новизни. Процес спілкування характеризується постійною зміною

теми розмови, обставин, завдань і т.д. Новизна забезпечує гнучкість мовних

навичок, без чого їх перенос неможливий, а також розвиток мовного вміння, зокрема його динамічності (методично непідготовленою мови), здатності перефразувати (якість продуктивності), механізму комбінування, ініціативності висловлювання, темпу мови і особливо стратегії і тактики мовця. Для цього необхідно постійне варіювання мовних ситуацій.

5. Особистісна орієнтація спілкування. Безликої промови немає, мова завжди індивідуальна. Будь-яка людина відрізняється від іншого і своїми природними здібностями, і вмінням здійснювати навчальну і мовну діяльність, і своїми характеристиками як особистості: досвідом, контекстом діяльності (у кожного з учнів свій набір діяльностей, якими він займається і які є основою його взаємовідносин з іншими людьми) , набором певних почуттів і емоцій (один пишається своєю країною, інший - ні), своїми інтересами, своїм статусом (становищем) в колективі (класі).

Комунікативне навчання передбачає врахування всіх цих особистісних характеристик, тому що тільки таким шляхом можуть бути створені умови спілкування: викликана комунікативна мотивація, забезпечена цілеспрямованість говоріння, сформовані взаємини і т.д.

6. колективна взаємодія- такий спосіб організації процесу, при якому учні активно спілкуються один з одним, і умовою успіху кожного є успіхи інших.

7. моделювання. Обсяг країнознавчих і лінгвістичних знань дуже великий і не може бути засвоєний в рамках шкільного курсу. Тому необхідно відібрати той обсяг знань, який буде необхідний, щоб представити культуру країни і систему мови в концентрованому, модельному вигляді. Змістовну сторону мови повинні складати проблеми, а не теми.

вправи . В процесі навчання практично все залежить від вправ. У вправі, як сонце у краплі води, відбивається вся концепція навчання. При комунікативному навчанні всі вправи повинні бути за характером мовними, тобто вправами в спілкуванні. Е.И.Пассов вибудовує 2 ряди вправ: Умовно - мовні і мовні.

Умовно-мовні вправи - це вправи, спеціально організовані для формування досвіду. Для них характерна однотипна повторюваність лексичних одиниць, неразорванность в часі. (Див стор.23)

мовні вправи - переказ тексту своїми словами (різних в класі), опис картини, серії картин, осіб, предметів, коментування. (Див стор 25)

Співвідношення обох типів вправ підбирається індивідуально.

Комунікативний метод отримав свою назву за пропозицією Є.І. Пассова, який обгрунтував концепцію ме-тода в ряді публікацій. В основу методу покладено ідеї кому-нікатівной лінгвістики, психологічної теорії діяльності та концепція розвитку індивідуальності в діалозі культур, яка визначає

Лінгвістична концепція методу базується на ідеях комунікативної лінгвістики.

1. Одиницею комунікації (а відповідно і навчання) є мовні акти , тобто регульовані правилами мовної поведінки мовні дії, що здійснюються в певній мовно-виття ситуації, і мають адресата. Для навчання мови важливе значення мають виділення різних типів мовних актів (інфор-мативно, спонукальні, етикетні і ін.) Відповідно до це-лями навчання і відбір одиниць мови для реалізації змісту мовних актів. Деякі дослідники розглядають мовної акт як елементарної одиниці мовної поведінки, в той час як мовні акти, об'єднані в одиниці більш високо-го рівня, утворюють дискурс (Зв'язний текст). Опора на мовні акти в викладанні мови, на думку багатьох вчених, спосіб-ствует оптимізації навчання і підвищення його мотивації.

В якості одиниці відбору мовних актів виступає мовно-вая інтенція говорить і слухача, яка змістовно організовує і регулює їх мовна поведінка. Здатність учня реалізувати інтенції різного виду (контактоустанавлівающім, що регулюють, інформативні, оціночні та ін.) Є важливою особливістю занять в рамках коммуни-катівні методики і відображає функціональний підхід до відбору і поданням навчального матеріалу на заняттях.

Оволодіння мовою як засобом спілкування передбачає формування в учнів комунікативної компетенції,що означає не тільки знання системи мови, а й здатність правильно користуватися одиницями мови для реалізації цілей спілкування. Розгляд в якості одиниць комунікативної компетенції сфер комунікативної діяльності, тим і ситуа-цій спілкування і програм їх розгортання, тактик коммуника-ції, соціальних ролей учасників спілкування, а також виділення різних видів компетенцій (мовної, прагматичної, мовної, соціокультурної і ін.) Сприяло забезпечення коммуни-катівні спрямованості навчання за рахунок більш чіткого перед-уявлення цілей навчання і способів їх досягнення на різних етапах і рівнях володіння мовою.

Для психологічного обгрунтування методу був використаний особистісно-діяльнісний підхід до навчання, розробляти-мий вітчизняної психологічної школою (напр., Зимова, 1999). Основи цього підходу були закладені в роботах Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва, де особистість розглядалася як суб'єкт, який формується в діяльності і в спілкуванні з іншими людьми і який визначає характер діяльності і спілкування.

Концептуальними положеннями комунікативного методу по Є.І. Пассову є наступні:

1. Іноземна мова на відміну від інших шкільних предме-тів, є одночасно і метою і засобом навчання.

2. Мова - засіб спілкування, ідентифікації; соціалізації і залучення, учнів до культурних цінностей країни вивчають-мого мови.

3. Оволодіння іноземною мовою відрізняється від оволодіння рідною:

Способами оволодіння;

Щільністю інформації в спілкуванні;

Включеністю мови в предметно-комунікативну діяльність;

Сукупністю реалізованих функцій;

Соотнесенностью з сензитивним періодом мовного раз-витку дитини.

Головними учасниками процесу навчання, є учитель і учень. Відносини між ними засновані на співробітництво і рівноправному мовному партнерстві.

Основними принципами побудови змісту навчання з використанням комунікативного методу навчання є наступні:

1. Мовна спрямованість, тобто навчання іноземної мови через спілкування. Комунікативний метод вперше видві-нул положення про те, що спілкування слід навчати тільки через спілкування. Це означає практичну орієнтацію уроку. І тут же слід додати, що саме спілкування є найважливішою умовою правильного виховання.

Спілкування не просто деклару-ється, будучи простим додатком до навчання (часто по суті своїй традиційному), а на ділі служить:

а) каналом, по якому здійснюється пізнання;

б) засобом, що розвиває індивіду-реальності;

в) інструментом виховання необхідних рис особисто-сті;

г) способом передачі досвіду і розвитку вміння спілкуватися.

Перш за все слід нагадати про те, що вчитель іно-дивного мови навчає учнів способам мовленнєвої діяльності, тому ми говоримо про комунікативної компетенції як однієї з основних цілей навчання іноземної мови. Але комунікативна компетенція може бути сформована лише на основі лінгвістичної компетенції певного рівня. Однак метою навчання в усіх типах шкіл є не система мови, а іншомовна мовна діяльність, причому не сама по собі, а як засіб міжкультурної взаємодії. Мова - елемент культури, він функціонує в рамках певної культури. Отже, мидолжни бути знайомі з особливостями цієї культури, особливостями функціонування мови в культурі. І тут уже мова йде про формування країнознавчої, компетенції.

Навчити говорити можна тільки кажучи, слухати - слухаючи, читати - читаючи. Перш за все, це каса-ется вправ: чим вправу більш подібно реальному спілкуванню, тим воно ефективніше. В мовних вправах происхо-дит планове, дозоване і разом з тим стрімке накопи-ня великого обсягу лексики і граматики з негайною реалізацією; не допускається жодна фраза, яку не можна було б використовувати в умовах реального спілкування.

Тому, щоб сформувати у школярів необхідні вміння та навички в тому чи іншому вигляді мовної діяльності, а також лінгвістичну компетенцію на рівні, визначеному програмою і стандартом, необхідна активна усна практика для кожного учня групи.

Функціональність.

Даний принцип передбачає, пре-жде всього, усвідомлення з боку учнів функціональної призначеного всіх аспектів мови, що вивчається, тобто кожен учень повинен зрозуміти, що може дати особисто йому практичне володіння мовою.

Функціональність передбачає, що як слова, так і граматичні форми засвоюються відразу в діяльності: навчаючи-щийся виконує будь-яку мовну завдання - підтверджує думку, сумнівається в почуте, запитує про щось, Побужжя-дає співрозмовника до дії і в процесі цього засвоює необ-ходимо слова чи граматичні форми. З цього випливає, що функціональність проявляється саме в тому, що об'єктом ус-військових не є мовні засоби самі по собі, а функції, що їх даними засобами. Відбір і організація мате-ріалу здійснюється в залежності від необхідності висловлю-ня учнями тих чи інших мовних функцій.

Функціональність навчання в цілому забезпечується кому-нікатівним, функціонально адекватним поведінкою вчителя і учнів.

Ситуативність.

Іншими словами - це рольова організація, навчального процесу. Комунікативне навчання здійснюється на основі ситуацій, що розуміються (на відміну від інших методичних шкіл) як система взаємовідносин.

Принципово важливим є при-ляется відбір і організація матеріалу на основі ситуацій і про-блем спілкування, які цікавлять учнів кожного віку.

Необхідність навчати на основі ситуацій визнають всі вчителі і розуміють це, однак, в різного ступеня. Опис таких ситуацій як «Біля каси», «На вокзалі» і т.д. не є ситуаціями, бо воно не здатне виконати функції мотивації висловлювань, розвивати якості мовленнєвих умінь. На це спо-собнимі лише реальні ситуації (система взаємовідносин лю-дей як виразників певних ролей). Щоб засвоїти мову, потрібно не мова вивчати, а навколишній світ з його допомогою.

Ситуація існує як інтеграційна динамічна систе-ма соціально-статусних, рольових, діяльнісних і моральний-них взаємовідносин суб'єктів спілкування. Вона є універ-сальної формою функціонування процесу навчання і служить способом організації коштів, способом їх презентації, способом мотивації мовленнєвої діяльності, головною умовою форми-вання навичок і розвитку мовних умінь, передумовою навчання стратегії і тактиці спілкування.

«Навчальна ситуація» як одиниця навчання, що моделює ситуацію як одиницю спілкування, зберігає всі основні якості останнього, все різноманіття взаємин спілкуються. Саме це дозволяє використовувати ситуацію як основу для со-трудничества. Бажання говорити з'являється в учнів тільки в реальному або відтвореної ситуації, внаслідок якої говорить.

Новизна.

Вона проявляється в різних компонентах уро-ка. Це, перш за все, новизна мовних ситуацій (зміна предме-та спілкування, проблеми обговорення, мовного партнера, умов общеніяі т.д.) Це новізнаіспользованія матеріалу (його ін-формативного). Новизна наказує використання текстів та вправ, що містять для учнів щось нове, відмова від багаторазового читання одного і того ж тексту або вправи з тим же завданням, варіативність текстів різного змісту, але побудованих на одному і тому ж матеріалі.

Таким чином, новизна забезпечує відмову від довільного заучування (висловлювань, діалогів, текстів і т.д.), розвиває речепроізводства, еврістичність і продуктивність мовленнєвих умінь учнів, викли-кість інтерес до навчальної, пізнавальної і будь-який інший діяль-ності. Учні не отримують прямих вказівок до запам'ятовування - воно стає побічним продуктом мовленнєвої діяльності з матеріалом (мимовільне запам'ятовування).

Особистісна орієнтація спілкування.

Безликої мови не б-кість, мова завжди індивідуальна. Будь-яка людина відрізняється від іншого і своїми природними властивостями (здібностями), і вмінням здійснювати навчальну і мовну діяльність, і своїми характеристиками як особистості: (досвідом (у кожного він свій), контекстом діяльності (у кожного з учнів свій набір діяльностей, якими він займається і які є основою його взаємовідносин з іншими людьми), набором визначено-них почуттів і емоцій (один пишається своїм містом, інший - ні), своїми інтересами, своїм статусом (становищем) в колектив-ви платника (класі).

І саме особистісна індивідуалізація передбачає врахування і використання всіх цих параметрів, властивих лич-ності. Все це дозволяє викликати в учня справжню мотивацію (як загальну комунікативну мотивацію, засновану на потреби, так і ситуативну). В цьому випадку працює не сти-муляці, а внутрішнє спонукання; мотивація виявляється привнесеної в навчання ззовні, чи не нав'язаної, а є пря-мим породженням самого методу навчання. Разом з тим, система навчання повинна враховувати пізнавальні потреби від-ділових учнів (груп учнів), пов'язані з їх індивіду-альних інтересами, захопленнями, професійними намірами і т.д.

Моделювання.

Обсяг країнознавчих і лінгвістичних знань дуже великий і не може бути засвоєний в рамках шкільного курсу. Тому необхідно відібрати той обсяг зна-ний, який буде необхідний, щоб представити культуру країни і систему мови в концентрованому, модельному вигляді, тобто побудувати модель змісту об'єкту пізнання. Дана мо-дель є свого роду загальної моделлю, джерелом пізнання для всіх учнів,

Змістовність навчального аспекту забезпечується моделюванням змістовної сторони спілкування в різних видах мовленнєвої діяльності. Змістовну сторону спілкування складають проблеми, відібрані з урахуванням вікових та індивідуальних інтересів учнів, а також виконуваних ними видів діяльності і міжпредметних зв'язків. Інакше кажучи, змістовну сторону мови повинні складати проблеми, а не теми.

В основі даного методу лежать вправи, тому що в процесі навчання практично все залежить від вправ. «У вправі як сонце у краплі води, відбивається вся концепція навчений-ня». При комунікативному методі навчання всі вправи повинні бути за характером мовними, тобто вправами в спілкуванні. Є.І. Пасів вибудовує 2 ряди вправ: умовно-мовні і мовні.

Умовно-мовні вправи - це вправи, спеціально організовані для формування досвіду. Для них характерна однотипна повторюваність лексичних одиниць, неразорванность в часі. При виконанні умовно-мовленнєвих вправ в учнів на першому плані мовна завдання. Виконуючи її, вони обра-товують за аналогією зі зразком і використовують потрібну для висловлю-ня мовного завдання форму. Це означає, що форма засвоюється не в відриві від функції, а, навпаки, в тісному зв'язку з функцією, зa рахунок останньої.

Для мовних вправ характерно те, що при їх виконан-ванні учні вирішують речемислітельную завдання. Вони вико-ються при переказі тексту, описі картинок, осіб, предметів, для коментування якихось подій, для висловлювання соб-ственной оцінки та ставлення до того чи іншого факту.

Не слід при цьому забувати, що для того, щоб сформиро-вать комунікативну компетенцію поза мовного оточення, недостатньо наситити урок умовно-мовними (їх ще називаючи-ють умовно-комунікативними) або мовними (комунікативними) вправами, що дозволяють вирішувати комунікативні завдання. Важливо надати учням можливість мислити, вирішувати якісь проблеми, які породжують думки, рассуж-дати над можливими шляхами вирішення цих проблем, з тим, щоб учні акцентували увагу на змісті свого ви-сказиванія, щоб в центрі уваги була думка, а мова виступила-упав у своїй прямій функції - формування і формулювання цих думок.

У процесі комунікативної діяльності і спілкування чоло-вік вирішує комунікативну задачу (наприклад, як заперечити комусь, як схвалити чийсь вчинок). Тут потрібно мовної вчинок. Але щоб зробити такий вчинок, потрібно подумати: врахувати, що сказати, як піднести ту чи іншу фразу, як від-реагувати і чи варто це взагалі говорити в даний момент і т.д. Таке завдання стає вже речемислітельной.

А як уже зазначалося вище, основною ознакою коммуни-катівні завжди є справді комунікативні завдання, тобто такі, які ставлять перед учнями речемислітельную завдання. Розглянемо наступні приклади.

Якщо заглянути в клас і прислухатися до настанов, які дає вчитель учням, то дуже часто можна почути таке:

1) Скласти розповідь по темі «Як я провів канікули».

2) Дайте відповідь на питання по тексту.

3) Складіть діалог з новими словами.

Цілком знайома картина. І таких прикладів можна наводити безліч. Якщо звернутися до учнів і запитати у них, про що вони думають, коли отримують подібні за-дання, то можна почути такі відповіді: «Щоб помилок не наробити», «Намагаюся виконати, щоб отримати хорошу оцінку» або «Та ні про що! »

Наведемо приклади завдань іншого типу:

1) Кожному з вас хотілося провести канікули цікаво і з користю для себе. Як ви вважаєте, що це значить?

2) Про що б ви хотіли розпитати свого друга, якби дізналися, що він відпочивав за кордоном?

Звичайно, можна помітити різницю між завданнями. А вся справа в тому, що ці два вчителі по-різному розуміють коммуни-катівні. Для першого вчителя важливо виконання самого заду-ня. Для другого - бажання, потреба, інтерес учнів в його виконанні. Його завдання зачіпають сферу емоцій, почуттів цінностей, а це саме те, що передбачає наше спілкування зіншою людиною. У процесі спілкування у людини формуються моделі і зразки поведінки, які згодом «входять всередину» людини. Засвоюється тільки те, що викликає інтерес іпотребность висловити своє ставлення.

З вищесказаного можна зробити висновок, що виділення і використання речемислітельних завдань забезпечує всі осталь-ні ознаки комунікативності, до яких Є.І. Пасів відносить:

1) вмотивованість навчання;

2) включення в спілкування;

3) актив-ність;

4) взаємодія;

5) осмисленість;

6) особистісний сенс;

7) проблемність;

8) оречевленія вправ;

9) комунікативне мислення;

10) контрастність;

12) ситуативність;

13) функціональність;

14) цілеспрямованість;

15) виразність;

16) комунікативну цінність фраз;

17) прагматику мови;

18) емоційність.

Тому, якщо ми хочемо реалізувати справді коммуника-активне навчання спілкуванню, потрібно подбати насамперед про те, щоб завдання, пропоновані учням, були по суті речемислітельним завданнями.

Комунікативний метод отримав свою назву за пропозицією Є.І. Пассова, який обгрунтував концепцію ме-тода в ряді публікацій. В основу методу покладено ідеї кому-нікатівной лінгвістики, психологічної теорії діяльності, концепція розвитку індивідуальності в діалозі культур.

Як і останньої визначає кінцеву мету навчання іноземної язи-ку - оволодіння іншомовною культурою в процесі межкультур-ної комунікації.

Спочатку метод призначався для навчання говорінню. Згодом сфера його застосування розширилася на всі види усної та письмової комунікації, включаючи і практику в перекладацькій діяльності.

Особливість методу проявляється в спробі наблизити про-процес навчання мови до процесу реальної комунікації (звідси назва методу). Ця обставина визначає предметність; процесу комунікації, яка виражається в ретельному відборі мовних тим, інтенцій і ситуацій спілкування, що відображають практичні інтереси і потреби учнів, комунікативно-мотивовану поведінку викладача і учнів під час занять.

У контексті особистісно-діяльнісного підходу вивчення мови направлено на формування мовленнєвих умінь, а в якості об'єкта навчання виступає мовна діяльність. У зв'язку з цим виникає проблема підтримки в учнів потреби в спілкуванні на мові, що вивчається і оволодіння не тільки мовою, але й культурою його носіїв.

Ця ідея взаємодії мови і куль-тури в процесі навчання в рамках комунікативного методу отримала наступне обгрунтування: будь-яка освіта (а процес оволодіння мовою має розглядатися не тільки як процес навчання, а й як освітній процес) досягає сво-їй мети тільки в тому випадку, коли його змістом є культура. Освіта і служить засобом передачі культури, а іншомовна культура - це кінцевий результат комунікативно-го освіти в його чотирьох аспектах: навчальному, пізнавальні-ном, розвиваючому і виховному.

Особистісно-діяльнісний підхід, що реалізується в рамках комунікативного методу, передбачає також максимальне врахування в процесі навчання національних, вікових, індивіду-ально-психологічних особливостей учнів як особисто-сті. Цей облік здійснюється через зміст і форми навчальних завдань, через характер спілкування з учнями. З позиції такого підходу спілкування розглядається як равнопартнерское співпрацю, а навчання у співпраці - як ефективна форма навчання мовної діяльності.

Комунікативний метод базується на наступних методи-чеських принципах:

1. Мовна спрямованість навчання, що означає, що мовна діяльність є не тільки засобом навчання, а й її це-ллю.

Ця обставина передбачає:

а) комунікативна по-ведення викладача, який залучає учнів до спільної діяльності і тим самим впливає на процес спілкування;

б) використання вправ, максимально відтворюють сі-туації спілкування,

в) спрямованість довільної уваги учнів на мету і зміст висловлювання і в меншій степу-ні - на його форму.

2. Облік індивідуально-психологічних особливостей навчаючи-щегося за провідної ролі його особистісного аспекту:

а) здібностей до засвоєння мови (вид пам'яті, рівень фонематичного слуху, здатності до узагальнення та ін.);

б) умінь виконувати ті чи інші види діяльності, тобто умінь вчитися (вищий рівень уміння забезпечує більшу готовність до активного включення в діяльність);

в) особистісних властивостей по інте-сам, світогляду, положенню в колективі учнів;

г) загальних інтелектуальних здібностей (успадкованих і набутих);

д) властивих йому переваг при зборі інфор-мації (зорові, слухові, моторні);

е) домінуючого характеру півкуль головного мозку (ліве - схильність до аналізу, праве - схильність до синтезу);

ж) чутливості до навколишнього середовища (шум, світло, комфорт-ність умов навчання);

з) афективного типу в навчальному про-процесі (занепокоєння, терпимість).

Для комунікативного методу індивідуалізація навчання, з опорою на особливості особистості учня є головним засобом створення мотивації вчених-ня і активізації учнів під час занять.

3. речемислітельним активність як постійна залучений-ність учнів в процес спілкування в безпосередній (вер-бальною) або опосередкованої (розумової) формі.

4. Функціональний підхід до відбору і поданням навчань-ного матеріалу на всіх рівнях: лексичному, граматичному, ситуативному, тематичному. Це означає, що будь-який одиниці мови відводиться в процесі навчальної діяльності будь-яка ре-чевая функція. Недоліком традиційного навчання є заучування слів і граматичних правил у відриві від мовних функцій. У зв'язку з цим зміст висловлювання визначає ха-рактер подачі мовного матеріалу.

5. Ситуативно процесу навчання, що розглядається і як спо-соб мовної стимуляції, і як умова розвитку мовленнєвих умінь.

6. Проблемність як спосіб організації і представлення навчального матеріалу. Відповідно до цього принципу матеріал навчання повинен представляти інтерес для учнів, відпо-вовать їхньому віку і служити підставою для вирішення мовленнєво завдань шляхом залучення учнів до обговорення з-тримання текстів і проблем спілкування.

Комунікативний метод відноситься до числа комбінований-них методів навчання. З прямими методами його зближує уста-новка на практичне оволодіння мовою шляхом засвоєння одиниць мови з контексту і ситуацій спілкування при мінімальному ис-користуванні перекладу. Як і для групи свідомих методів, для нього характерно дотримання принципу свідомості. В від-відмінність, проте, від свідомо-практичного (і тим більше грамматико-переказного) методу, робота за якими проводиться в напрямку від свідомого засвоєння фактів мови до автомати-тизм в користуванні ними, в комунікативному методі первости-пінна роль відводиться мовної діяльності , практиці мови, в процесі якої і відбувається оволодіння мовними зразками відповідно до інтенціями спілкування. Граматиці при цьому відводиться службова роль, а сам граматичний матеріал вводиться функціонально.

Перевагою методу є спроба об'єднати в навчальному процесі вивчення мови через культуру, а культуру - через мову. Тим самим досягається уявлення про іншомовному освіту як процесі передачі іншомовної культури. У сучасній методиці цю тезу отримав подальший розвиток врамках лінгвокультурологічного напряму в навчанні на обґрунтуванні змісту міжкультурної компетенції учнів.

Тандем-метод. Це спосіб самостійного вивчення іноземної мови двома партнерами з різними рідними яикамі, що працюють в парі. Мета тандему - оволодіння рідною мовою свого партнера в ситуації реального або віртуального спілкування, знайомство з його особистістю, культурою країни досліджуваної-мого мови, а також отримання інформації по цікавить галузей знань. Цей метод виник в Німеччині в кінці 1960-х рр. в результаті проведення зустрічей німецької та французької молоді. Пізніше сформувалися дві основні форми роботи в рамках методу - індивідуальна і колективна, які можуть інтегруватися одна в іншу.

Учасники індивідуального тандему підбираються тандем-центрами різних країн на основі спеціально розроблених опитувальників, які враховують індиві-дуальні особливості і запити особистості, такі як вік, мотивація вивчення мови, місце роботи / навчання, підлогу, рівень наявних знань, захоплення, уподобання. Тандем-центри організовують також первинні особистісні контакти між ж-гавкаючим вивчати мову таким методом. Партнери по вивченню мови спільно визначають цілі, зміст і засоби взаи-мообученія. Одні учасники тандему воліють оволодіння мовою тільки в ході неформального спілкування під час відвідування екскурсій, спільного перегляду телепередач і т.д. Інші вважають за необхідне відвідувати додатково мовні курей-си.

Якщо оволодіння мовою в індивідуальному тандемі представ-ляет собою автономний, природний і багато в чому спонтанний процес, то колективна форма тандему має дидактично керований і усвідомлений характер. Міжособистісне спілкування доповнюється або включається в одно- або двомовний курс обу-чення мови. Залежно від того, хто є учасником тандем-курсу - школярі, працююча молодь, студенти, вчителі, визначаються його зміст і стратегія роботи. Від традиційного процесу навчання тандем-курс відрізняється тим, що він протікає в умовах природної, реальної, а не штучно створеної комунікації.

Тандем-метод спираючи-ється на два принципи навчання: принцип взаємності і принцип автономності. принцип взаємностіпередбачає, що кожен з учасників навчання отримує однакову користь від спілкування, що можливо, якщо обома партнерами буде за-витрачаю приблизно однаковий час і рівні зусилля на взаимообучение. Принцип особистісної автономіїзасновує-ся на тому, що кожен партнер по спілкуванню самостійно несе відповідальність в своїй частині навчання не тільки за вибір мети, змісту і засобів навчання, а й за кінцеві його результати.

У 1992-1994 рр. почалася робота зі створення міжнародної тандем-мережі в Інтернеті. Можна стверджувати, що взаимообучение іноземної мови методом тандему яв-ляется ефективним засобом інтенсифікації навчального процесу. Воно також допомагає успішно реалізувати суб'єктно - суб'єктні відносини міжкультурного співробітництва в процесі навчання мови і виховання засобами іноземної мови.

Використовувати міміку, жести для вираження комунікативного наміру;

Перемикати розмову на іншу тему.

Об'єкт навчання (засвоєння): культура-міжкультурна комунікація. Знання тільки одиниць мови і способів їх вживання в мові, проте, явно недостатньо для користування мовою як засобом спілкування. Для цього необхідно знання тієї культурц якою користується носій мови для відображаючи-ня навколишнього його дійсності. Адже вживання слів у мові в значній Ступені визначається знанням життя но-СІТЕЛ мови. «Мова не існує поза культурою, - писав Е. Сепір, американський мовознавець, - тобто поза соціально успадкує-ванною сукупності практичних навичок та ідей, характери-зующіхнаш спосіб життя »(Сепір, 1993. С. 185).

Сказане дозволяє стверджувати необхідність включення до складу змісту навчання (поряд з мовою, промовою, мовною діяльністю) ще одного компонента - культури як сукупність-ності досвід людей, чия мова став предметом вивчення.

слово культурабагатозначне. З боку навчання мови найбільш значущим представляється розуміння культури, як сукупності результатів діяльності людського загально-ства у виробничій, суттєвою і духовного життя.

Мова і культура в процесі спілкування тісно між собою свя-зани. Адже мова є хранителем культурних цінностей, за-печатленних в одиницях мови, в усних і письмових текстах. Будучи носієм культури, мова одночасно є і пий редатчіком культурних цінностей від одного покоління до друго-му. Опановуючи рідною мовою, дитина засвоює разом з ним і узагальнений культурний досвід попередніх поколінь, котрі розмовляли цією мовою. Знайомство ж з іноземною мовою дозволяє опанувати не тільки новим мовним кодом, але і при-сущим його носіям способом життя, звичаями, досягненнями культури.

Мова не існує поза культурою і, будучи одним з видів людської діяльності, є складовою частиною культури. Сказане дозволяє зробити висновок, що культура - це один ІЕ об'єктів навчання (поряд з мовою, промовою, мовної діяч-ністю).

Питаннями становлення і розвитку культури людини зани-мається спеціальна наука - культурна антропологія (Антропо-логія - наука про людину), що вивчає загальні проблеми культур-ного розвитку людства. Предметом вивчення цієї науки яв-ляется культура людей (нації, класу, групи, окремої лич-ності) у всіх її проявах: спосіб життя, національний характер, результати духовної, громадської і виробництв-кої діяльності, включаючи і здатність людства розвивати культуру через спілкування між людьми. Особливу увагу в цій науці приділяється питанням взаємодії мови і культури.

Як розділів науки про мову, безпосередньо пов'язаний-ний з вивченням культури, розглядаються лингвострановедениеі лінгвокул'турологія,яка трактується як комплексна наукова дисципліна синтезуючого твань, що вивчає взаємодії-зв'язок і взаємодія культури і мови в процесі його функ-ня.

В результаті знайомства з культурою країни досліджуваного язи-ка учні набувають знання, навички та вміння, забезпечують-вающие можливість міжкультурної коммуни-кации, тобто здатність до взаєморозуміння учасників комунікації, що належать до різних національних куль-турам.

Оволодіння міжкультурної комунікацією на заняттях з мови передбачає максимальне врахування національних особ-ностей культури носіїв мови, до числа яких прийнято від-носити:

а) фонові знання, властиві носіям мови як відображення їх культури і відсутні у вітчизняній культурі изу-чающих мову;

б) традиції і "звичаї як стійкі елементи культури;

в) норми повсякденного спілкування, включаючи етикет;

г) побутову та художню культуру як відображення куль-турне традицій та ін.

Навчання іноземної мови передбачає оволодіння навчаючи-щимися особливостями культурного життя його носіїв, без чо-го адекватну участь у міжкультурної комунікації досить ттруднітельно.

Важливо також мати на увазі, що оволодіння іншомовною куль-турою в процесі вивчення іноземної мови не починається «з нуля». До початку навчання під впливом загального соціокультурно-го фону рідного середовища в учнів уже сформувалося визна-ленне уявлення про досліджуваної культурі і завдання препода-Ватель - сприяти або вдосконалення (поглиблення) цього подання, або подолання сформованих стереоті-пов. У зв'язку з цим можна стверджувати, що поряд з рідною куль-турою ( «культура № 1») під впливом стереотипів про досліджуваної культурі ( «культура № 2») формується нова культура ( «культура № 3»).

Вирішальним фактором при цьому буде вплив рідної культури на уявлення про культуру країни мови, що вивчається. У зв'язку з цим облік рідної культури у взаємодії-дії з культурою країни досліджуваного мови знаходить відображення ци-ня як в назві відповідного принципу навчання (прин-ципи міжкультурної взаємодії), так і в «діалозі куль-тур» як засобі міжкультурного спілкування (Сафонова, 1996) . Результатом же знайомства з культурою країни досліджуваного мови та оволодіння способами міжкультурного спілкування є фор-міруемая в учнів соціокультурна компетенціяяк склад-ва частина комунікативної компетенції.

Соціокультурна компетенція забезпечує можливість не тільки брати участь в міжкультурної комунікації, а й поль-тися мовою на рівні його носія, тобто стати мовної лич-ністю, яка вміє організувати своє мовна поведінка в соот-повідно не тільки з нормами мови, що вивчається, але і з культурою його носіїв.

4. Компетенція як результат навчання

При характеристиці досягається в результаті навчання рівня володіння мовою в методиці широко використовується термін компетенція,введений в научний- ужиток американським лінгвістом Н. Хомський (р. 1928) для позначення властивою людино здатності до виконання як діяльності (від лат. competentis - здатний). Спочатку термін позначає здатність, необхідну для виконання певної, переважно мовної діяльності рідною мовою. компетентнийговорить (слухає), по Н. Хомського, повинен утворювати (розуміти) необмежене число пропозицій по моделям, -а також мати судження про висловлення, тобто усматрі-вать формальну спільність (відмінність) в двох мовах.

Застосуй-кові до навчання іноземним мовам це поняття отримало детальну розробку в рамках досліджень, що проводяться Со-Ветом Європи для встановлення рівня володіння іноземною мовою (Страсбург, 1996), і визначається як здатність до ви-полнению будь-якої діяльності на основі набутих в ході навчання знань, навичок, умінь, досвіду роботи. Кому-нікатівная компетенція в її сучасній інтерпретації вклю-чає в свій склад наступні види компетенцій: лінгвістіч-ську, соціолінгвістичних (мовну), дискурсивну, страті-ня, соціальну, соціокультурну, предметну, профес-сійної.

Згодом були також розроблені вимоги до кожного виду компетенції і складена «Шкала рівнів володіння язи-ком» (див. Гл. 4).

В літературі останніх років були спроби раз-вести два поняття: компетенціяі компетентність(Напр., Су-ригін, 2000). Останній термін все частіше зустрічається в літера-турі у вигляді таких словосполучень, як загальноосвітня компетентність (Зимова, 1999), професійна компетентність (Гершунский, 1998) і ін. При цьому якщо під компетентно-стю розуміється здатність до виконання будь-якої діяль -тельності (в тому числі і мовної), то компетенція - це содер-жательний компонент такої здатності у вигляді знань, нави-ків, умінь, придбаних в ході навчання.

Таким чином, компетенція - це коло питань, в яких хто-небудь добре обізнаний, володіє пізнанням, досвідом. Компетентність же - це властивість особистості базується на компетенції.

Охарактеризуємо зміст різних видів компетенції, що формуються на заняттях з мови і є кінцевою метою навчання мови і оволодіння мовою.

Комунікативна компетенція - здатність середовищ ствами вивчається здійснювати мовну діяльність відповідно до цілей і ситуацією спілкування в рамках тієї чи іншої сфери діяльності. В її основі лежить Комплекс умінь, що дозволяють брати участь в мовному спілкуванні в його продуктив-них і рецептивних видах. Базується ж комунікативна когось петенція на ряді інших компетенцій.

Лінгвістична (мовна) компетенція - це вла-дення знаннями про систему мови, про правила функціонування одиниць мови в мовленні і здатність за допомогою цієї системи по приймати чужі думки і висловлювати власні судження в усній і письмовій формі.

Мовна компетенція означає знання способів форми-вання і формулювання думок за допомогою мови, забезпечують-вающих можливість організувати і здійснити мовне дей-ствие (реалізувати комунікативний намір), а також спо-можності такими способами користуватися для розуміння думок інших людей і вираження власних суджень. Вона означає також здатність користуватися мовою в мовному акті. Цей вид компетенції деякі дослідники називають також со-цйолінгв і С тичної, прагнучи цим підкреслити властиве власникові такої компетенції вміння вибрати нуж-ні лінгвістичну форму і спосіб вираження в залежності від умов мовного акту: ситуації, комунікативних цілей і наміри говорить.

Соціокультурна компетенція передбачає зна-ня учнями національно-культурних особливостей соціального і мовної поведінки носіїв мови: їх звичаїв, етикету соціальних стереотипів, історії та культури, а також способів: користування цими знаннями в процесі спілкування. Формування такої компетенції на заняттях з мови проводиться в контекст діалогу культур з урахуванням відмінностей в соціокультурному воспри-ятіі світу і в кінцевому рахунку сприяє досягненню меж-культурного порозуміння між людьми і становленню «вторинної мовної особистості».

Соціальна компетенція проявляється в бажанні та вмінні вступати в комунікацію з іншими людьми, в спосіб-ності орієнтуватися в ситуації спілкування і будувати висказив-вання відповідно до комунікативним наміром говорить го і ситуацією. Цей вид компетенції називають також прагматичної компетенції, бажаючи підкреслити властиве володіє мовою вміння вибрати найбільш ефективний спосіб вираження думки залежно від умов комунікативного ак-та і поставленої мети.

Стратегічна (компенсаторна) компетенція - це компетенція, за допомогою якої учень може вос-повнити прогалини в знанні мови, а також мовному та соціаль-ном досвіді спілкування в іншомовному середовищі.

Володіння нею дає можливість:

при читанні:а) передбачити зміст тексту по його на-званням, жанру, змісту в книзі; б) здогадатися про значенні не-знайомих слів, спираючись на контекст, тему, ситуацію; в) при об-рощення до словника вибрати правильне значення шуканого сло-ва; г) здогадатися про значення незнайомого слова по знайомим елементам його структури (корені, суфікс і ін.);

при слуханні:а) здогадатися про значення слова, фрази, спираючись на контекст; б) при міжособистісному контакті звернутися до парт-ру за допомогою (наприклад попросити повторити сказане);

при говорінні;а) спростити фразу, спираючись на відомі слова, зразки мови і структури її побудови; б) внести в свою промову поправки, використовуючи вирази типу «Вибачте, я, скажу це по-іншому» і ін.

Дискурсивна компетенція (від фр. Discours - мова) означає здатність учня використовувати певні стратегії для конструювання та інтерпретації тексту. Поняття дискурс означає зв'язний текст, сверхфразовое єдність. Разли-чие ж між текстом і дискурсом полягає в наступному. Якщо під текстом розуміється якась абстрактно-формальна конструк-ція, то під дискурсом - тексти, породжувані в результаті про-щення.

Отже, дискурс є таким мовним вироб-веденням, яке поряд з лінгвістичними характеристиками володіє екстралінгвістичними параметрами, що відображають ситуацію спілкування і особливості-учасників спілкування. Діскурь сивная компетентність - це знання особливостей, властивих різним типам дискурсів, а також здатність породжувати дискурси в процесі спілкування. Найбільш вживані типи дискурсів у навчально-професійній сфері спілкування - доповідь, повідомлення, обговорення, розпитування і ін.

Предметна компетенція - це здатність ориенти-рова в змістовному плані спілкування в певній сфері людської діяльності.

Для майбутнього викладача мови виключно важливе значення має також професії сиональной компетен-ція, що купується в ході навчання.

Вона забезпечує спосіб-ність до успішної професійної діяльності та включає:

а) знання з області дидактики, методики, психології, лінгвіс-тики та інших наук, які є значущими для професійної діяльності педагога;

б) вміння організовувати навчальну діяльність учнів і керувати такою діяльністю;

в) вміння володіти комунікативною компетенцією, максимально близькою до рівня носіїв мови;

г) особистісні якості, що забезпечують еф-ність педагогічної праці (вимогливість, ввічливий-с-, відповідальність та ін.).

Якщо дотримуватися розмежування термінів компетенціяі компетентність,то. наведені вище тлумачення термінів знання, навички, вміння,які учні повинні засвоїти, дають уявлення про змістовний бік компетенції, а форми-руемой при цьому здатність до їх застосування в різних си-ситуаціях спілкування - про компетентність володіє мовою в рам-ках придбаної компетенції.