Англійська мова лексичний і граматичний матеріал. Формування лексичних і граматичних навичок. Чимало важливим є переклад абсолютних дієприкметникових зворотів. Для якого необхідно

1.5 Формування лексичних і граматичних навичок

При вивченні іноземної мови необхідно запустити механізм стереотипії на базі відібраного граматичного мінімуму, тобто. Е. Створити інтуїтивну граматику, яка сприяла б організації мовлення іноземною мовою.

При цьому треба мати на увазі наступні істотні відмінності в умовах оволодіння рідною та іноземною мовою, які позначаються на підході до навчання граматиці іноземної мови.

1) Рідна мова є первинним життєво необхідним засобом спілкування, засвоєння якого природно мотивується, адже рідна мова засвоюється в дитячому віці паралельно з пристосуванням дитини до навколишнього середовища. Іноземна мова - вторинне засіб спілкування, використання якого не диктується життєвою необхідністю; оволодіння іноземною мовою починається в шкільному віці, коли основний засіб спілкування - рідна мова - вже склалося; тому потрібні спеціальні зусилля для виклику мотивації вивчення іноземної мови.

2) Рідна мова освоюється в природному і щедрою мовному середовищі, з якої дитина без спеціальних зусиль, тобто мимоволі і в стислі терміни, виокремлює закономірності. Освоєння іноземної мови відбувається в навчальних умовах в чужорідної для нього середовищі. Тут немає достатньої бази для мимовільного виявлення закономірностей. Тому при оволодінні граматикою в шкільному курсі іноземної мови особлива увага повинна бути приділена теорії і її оптимальному поєднанню з мовною практикою, а також співвідношенню довільної форми уваги з мимовільної, т. Е. Послідовному здійсненню принципу свідомості.

Роль цього принципу при оволодінні граматикою особливо велика. Це визначається узагальнюючими властивостями граматики, закономірності якої поширюються на цілі ряди слів, завдяки чому вона вводить в мовної досвід учнів відразу безліч однорідних одиниць, що скорочує шлях до оволодіння мовою.

Кількість граматичних закономірностей в кожній мові своє, але у всіх мовах воно піддається огляду, і ними, отже, неважко опанувати, т. К. Пам'ять людини краще зберігає узагальнює явища, ніж окремі.

Принцип свідомості лежить в основі всіх методів, використовуваних при оволодінні граматикою; в рамках кожного методу встановлюється своє співвідношення теорії з практикою. Важливо тільки мати на увазі наступне: застосування «чистої» теорії без її підтвердження конкретними фактами функціонування граматичного явища, так само як і «чиста» практика без її осмислення не прийняті при оволодінні граматикою в шкільному курсі іноземної мови.

Будь-яке слово, яке Ви повинно, по-перше, бути комунікативно значимим для дитини; по-друге, вступати в семантичні і граматичні зв'язки з іншими словами. Як стверджує Е. І. Негневицкая, «відразу після введення слова необхідний перехід до дії з ним», при цьому «мовне дію означає побудова висловлювання». Побудова висловлювання лежить вже в області граматики. Отже, освоєння лексичного матеріалу окремо від граматики неможливо.

Величезну роль при введенні лексичних одиниць грають асоціативні зв'язки, тому при пред'явленні нової лексики «... потрібно давати не ізольовані за значенням слова, розкидані в тексті, не слова в віршику, пісеньці, а знайомити учня відразу з групою слів, що позначають якийсь шматок дійсності ... », а також« ... пара слів, пов'язаних перевіреної асоціацією (ворог - друг, стіл - стілець і т. п.), запам'ятовується набагато краще, ніж пара незв'язаних слів, і, що дуже важливо, краще, ніж ці ж слова, дані ізольовано ».

І. Л. Шолпо пропонує деякі правила, якими слід керуватися при введенні нової лексики:

1) Не слід одномоментно вводити більше 10 слів.

2) Серед вводяться слів має бути кілька пар, пов'язаних стійкою асоціативної зв'язком.

Введення лексики саме цієї семантичної групи має бути мотивовано і викликано комунікативними потребами дітей. Якщо в семантичну групу входять слова однієї і тієї ж частини мови, їх вивчення має бути пов'язане з повторенням слів інший групи, що відносяться до іншої частини мови, щоб можливо було складання поєднань предмет - предмет, предмет - ознака, предмет - дія. Необхідно продумати порядок освоєння слів всередині групи: одні слова стають опорними, інші «зачіпляються» за них асоціативно.

Не можна ставити дітям «вивчити слова». Нова лексика повинна утвердитися у свідомості дитини поступово, за допомогою продуманої поетапної системи вправ (Додаток 6).

Таким чином, підбираючи тексти до уроку, необхідно враховувати любов дітей до звуконаслідувальним і звукоизобразительного словами і, спираючись на це властивість віку, прищеплювати дітям смак до чужої мови, вводити їх в його атмосферу.

Для успішного засвоєння лексичного матеріалу необхідно:

а) ознайомлення дітей ні з ізольованими словами, а з групами слів, пов'язаними семантичної чи фонетичної асоціацією;

б) формування мотиву для ознайомлення зі словами даної семантичної групи;

в) інтеріоризація лексики через систему ігор, а не механічне запам'ятовування слів за списком;

г) включення нових слів в систему відносин, вже сформовану між відомими дітям словами та їх групами;

д) узгоджене ознайомлення з лексичним матеріалом і тими граматичними операціями, які дозволяють ввести його в мовну діяльність.

При відборі лексичного матеріалу необхідно враховувати: його комунікативну значущість для дітей, об'єктивну складність.

При навчанні дошкільнят потрібно приділяти велику увагу використанню наочно-ілюстративного матеріалу, проте, коли йдеться про організацію рольової гри, імітації дій при виконанні команд або ілюструванні віршів і пісень, краще, щоб предмети були уявними.

В живому акті мовлення лексичне і граматичне нерозривні: граматика організовує словник, в результаті чого утворюються одиниці сенсу - основа будь-якої мовної діяльності, при навчанні мови ці аспекти органічно пов'язані. Важливо віддати належне специфіці кожного аспекту, виявити і використовувати його особливий внесок в цілісну комунікативно-орієнтовану систему навчання. Роль лексики для оволодіння іноземною мовою ніяк не менше значна, ніж граматики. Саме лексика передає безпосередній предмет думки в силу своєї читача функції, вона тому проникає в усі сфери життя, допомагаючи відобразити не тільки реальну дійсність, а й уявну. Ця ідея точно виражена Н.І.Жінкіним: «Слова - це імена речей, явищ, подій, імена всього того, що є і може бути в дійсності ... Якщо ім'я незрозуміло для слухача, воно порожньо - такого предмета немає. Будь-яка річ, навіть уявна, до якої б галузі сенсорики вона не належала, може стати помітною, якщо має ім'я ».

Будь-зв'язний текст несе в собі тематичну лексику, значення якої є ключем до розуміння сенсу.

Володіння словом є найважливішою передумовою говоріння, але в репродуктивних видах мовленнєвої діяльності знання тільки значення слова недостатньо; тут не меншу роль виконує володіння зв'язками слова і освіту на їх основі словосполучень.

Для вживання слів в репродуктивних видах мовленнєвої діяльності необхідно:

Знайти слово в пам'яті, а отже, воно повинно бути спочатку закладено в пам'ять;

Мовлення його, що передбачає володіння його фонетичної формою;

Включити в поєднання, в пропозиція, в текст.

Для рецептивних видів мовленнєвої діяльності потрібно:

Асоціювати графічний або відповідно звучав образ слова з лексичним значенням; при цьому може допомогти аналіз слова за складом;

Визначити граматичну форму слова, зв'язку з іншими словами, що зумовить проникнення в сенс.

Необхідно навчати словникової стороні мовних видів діяльності таким чином, щоб учні постійно відчували напруженість комунікативної завдання, т. Е. Те, що слова їм потрібні для вираження думок і їх розпізнання. Тільки ясна мовна перспектива обумовлює вмотивованість і успішність оволодіння словником.

Робота над розширенням словникового запасу супроводжує всьому процесу навчання. Майже на кожному другому уроці відбувається знайомство з новою порцією слів і робота по її засвоєнню. Забезпечити оволодіння словником - першорядний обов'язок кожного вчителя. І в учнів слід пробудити інтерес до ретельній роботі над словом, до постійного розширення словникового запасу. Можна розробити спеціальні тести, які дозволили б періодично визначати обсяг індивідуального словника (тезауруса), бачити своє просування в наповненні словника. Зрозуміло, найпереконливішим свідченням володіння словником в очах вчителів та учнів є здатність брати участь в спілкуванні в усній формі і при читанні.

Вибір прийому семантизації в кожному окремому випадку визначається характером слова, етапом навчання і рівнем навченості учнів. Перевага надається в основному одномовних способам семантизації, а переклад розцінюється лише як вихід з положення, коли одномовні способи відмовляють.

Добре зарекомендував себе досвід введення великих масивів слів в діалогічних текстах іноземною мовою з паралельним перекладом на рідну мову в інтенсивних курсах. Автори ряду методичних посібників прийшли до висновку, що якщо при ознайомленні допустити одномоментні переклад і тлумачення на рідній мові, ці найбільш економні та надійні способи семантизації, то можна буде швидше перейти до тренування і практиці мови виключно на іноземній мові.

Зустріч учнів з новим словом відбувається на основі тексту. Оригінальний текст, призначений для ознайомлення зі словником, може розповісти вчитель, і учні сприймають його на слух; він може міститися в підручнику, і тоді учні його читають. У першому випадку вже при прослуховуванні тексту можна почати роботу над вимовою нових слів. Для цього вчителю слід спеціальним знаком залучити учнів до промовляння тих частин тексту, в яких є нові слова. Така техніка (вона приймається і при знайомстві з граматичним матеріалом) підвищує активність сприйняття. В результаті вправи в імітації починаються вже на стадії знайомства з новим словом: «проба на мову» нових слів відбувається в момент їх пред'явлення.

Обсяг тексту і його характер залежать від етапу навчання. У деяких випадках, можливо, буде необхідно створити кілька мікротекстів, щоб охопити всі нові слова.

Якщо учні не зможуть визначити значення слова по тексту, то їм пропонується переклад на рідну мову. Поряд з семантизації, що здійснюється за допомогою вчителя, слід все в більшій мірі спонукати учнів до самостійного знайомству зі словом. Учнів слід забезпечити при цьому раціональними прийомами роботи: спочатку треба вичерпати всі зазначені можливості тексту, використовувати аналіз слова за складом, і якщо значення не проясниться, то тоді звернутися до словника.

Ознайомлення зі словами на основі тексту завершується виділенням їх з тексту. Будь-який текст, як би яскраво він не представляв слово, знайомить тільки з його контекстним значенням і одним способом зв'язку. Для розширення діапазону відомостей про слово, розрахованих на побудову «своїх» текстів, потрібно витягти слово з тексту і розглянути його як самостійну одиницю. Рекомендується той же шлях, що і при роботі над граматичним матеріалом: презентація матеріалу в зв'язковому цілому, потім виділення його для пильного розгляду і тренування.

Тренування учнів у засвоєнні нових слів реалізується за допомогою вправ, усталюється семантику нових слів і словосполучень, утворених на основі смислової сумісності. Всі лексичні вправи діляться відповідно до цього на дві категорії, спрямовані на: 1) запам'ятовування слова, його семантики в єдності з произносительной і граматичної формою; 2) формування сполучень слів смислового характеру. (Додаток 5).

У зв'язку з читанням на старшому етапі нескладних оригінальних текстів різних функціональних стилів - науково-популярного, суспільно-політичного і художнього - учні повинні оволодіти пасивним словником, т. Е. У них повинні розвинутися рецептивні лексичні навички - впізнавати слово за деякими опор в його графіці і на основі синтаксичної форми і синхронно співвідносити зі значенням.

Учнів слід в більшій мірі спонукати до самостійного ознайомлення зі словником активного мінімуму, це актуально у зв'язку з пасивним словником. Читання про себе - самостійний процес, який відбувається в умовах, коли читає знаходиться наодинці з книгою. Ознайомлення з незнайомими словами не повинно змінювати суті цього процесу. Відштовхуючись від форми слова в тексті, учень виділяє його і надає йому словникову форму. Якщо в слові немає опорних елементів, то учень відшукує його значення в словнику. При цьому він вибирає одне значення з декількох, якщо слово багатозначне, перевіряючи себе по тексту за принципом зворотного зв'язку.

Далі настає тренування під керівництвом вчителя. Її мета - забезпечити виникнення навички, т. Е. Автоматичного впізнавання нового слова і його співвіднесення зі значенням при подальшому читанні. Всі вправи тренувального характеру повинні бути адекватні читання як процесу і сприяти розвитку будь-якого механізму читання. Щоб виникли словесні стереотипи і міцно закарбувався слухо-звукомоторний образ слова, який полегшує автоматичне впізнавання його при читанні, ці вправи виконуються вголос, що не змінює їх рецептивного характеру. Для формування рецептивних лексичних навичок використовують такі види вправ:

Гучне читання і подальший переказ нового слова в різних синтагмах і пропозиціях. При виконанні цієї вправи відбувається збагачення значення даного слова.

Заповнення прогалин в тексті при читанні. Ця вправа спрямована на розвиток здатності прогнозування.

Вибірка з тексту слів і словосполучень на основі семантичної спільності. Ця вправа також направлено на розвиток здатності прогнозування, т. К. Виходить «тематична сітка», що нагадує тему і знижує міру невизначеності. Наприклад: künstlerisches Wirken, Bilder und Grafiken, Schaffen, Porträts, Präsident des Verbandes Bilder Künstler. Ці слова підказують зміст тексту: мова йде про німецьку художницю Лей Грундиг.

Заповнити пропуски словами, різними за значенням, образ яких учні плутають. Наприклад: liegen - legen, senden - senken, sehen - sehnen. Ця вправа тренує увагу.

Всі вправи у впізнавання нових слів створюють передумови для вирішення смислових завдань при читанні. Вони побудовані на відібраному для читання пасивному словниковому мінімумі, ретельне відпрацювання якого настільки ж обов'язкова, як і відпрацювання активного словникового мінімуму.

Крім цих чітко обмежених «замкнутих» словникових мінімумів, важливо розвивати також потенційний словник учнів. Потенційний словник носить «відкритий» і індивідуальний характер. Він виникає на основі самостійної семантизації учнями невивченою лексики в момент читання. Обсяг потенційного словника і розвивається на основі цього обсягу лексичний навик знаходиться в прямій залежності від ступеня оволодіння кожним учнем активним і пасивним мінімумами.

Потенційний словник складається: на основі слів, що складаються з знайомих словотворчих елементів, і слів, значення яких виводиться з конверсії, за допомогою розуміння інтернаціональної лексики. Ці моменти є підставою для виводимості значення незнайомих слів. Під виводимістю розуміється психолінгвістичне властивість слова, «яке забезпечує читає можливість правілосообразного розкриття значення незнайомого похідного (складного) слова на основі значень його компонентів».

Обов'язковою умовою виводимості є знання способів словотворення в даній мові і значення афіксів, а також знання способів оформлення интернационализмов в даній мові.

Існують різні види вправ в виводимості, що впливають на формування потенційного словника. визначити:

Значення похідних слів, утворених від відомих коренів і за допомогою відомих афіксів;

Значення інтернаціональних слів;

Значення незнайомих складних слів за складом їх компонентів;

Значення незнайомих слів, відштовхуючись від відомого значення; перевірити його по контексту;

Значення незнайомих слів, утворених за конверсією.

Особливим джерелом потенційного словника є мовна здогадка, дуже важлива складова самостійної семантизації слів. Дослідники вивели три групи підказок мовної здогадки: внутрімовні, міжмовні і позамовні.

Внутрішньомовних підказка випливає з віднесення слова до певної граматичної категорії, виявлення його функції в реченні. Велику роль виконують і словотвірні елементи.

Міжмовна підказка міститься в словах, утворених в результаті запозичення з мови в мову, в інтернаціоналізм, совєтизмом, а також в повних і часткових кальках, т. Е. В словах і словосполученнях, утворених за загальною словотвірної, синтаксичної і смислової моделі. Міжмовна підказка походить від збігу окремих семантичних часток слів.

Позамовних підказка випливає зі знання факторів і явищ дійсності, відображених в тексті і додають йому вказівний характер.

Мовна здогад - їй споріднена всяка інтуїція - не з'являється на порожньому місці, вона інтегрує життєвий і мовний досвід.

Мовна здогад є, таким чином, результатом усіх навчальних і життєвих впливів, і тому вона проявляється по-різному у різних учнів, т. Е. Вона носить суб'єктивний характер. Один учень може побачити підказку в даному слові, контексті, інший - ні. Однак спеціальні вправи в мовній здогаду можуть надати їй більш керований і, отже, об'єктивний характер.

Навчання іноземної мови побудовано на строго обмеженому мовному матеріалі, звідси випливає необхідність ретельної роботи над ним, що включає перевірку заходи і якості його засвоєння, т. Е. Контролю.

Контроль мовних знань будується на довільній основі, він повинен носити «стежить» характер, т. Е. Супроводжувати весь процес засвоєння знань, які не поглинаючи багато часу. Це можуть бути письмові «летючки» і усні контрольні вправи, що охоплюють за кілька хвилин усіх учнів класу (групи), а також різні форми тестів. При цьому в основі контролю лежить не ізольований мовної матеріал, а елементи мови, частки зв'язкового цілого.

Контроль фонетичних навичок може здійснюватися за допомогою фонетичної зарядки, подає усного мовлення; перед діалогом, зокрема, має сенс проконтролювати вимова різних типів питальних пропозицій. При цьому в завданні до фонетичної зарядки учитель концентрує увагу на актуальній труднощі: «Зараз перевіримо, як ви вимовляєте питальні речення без питального слова. Зверніть увагу на висхідний тон у фразі ».

Доцільно пропонувати учням також в якості контрольного завдання асоціативні тести, що викликають з пам'яті слова і словосполучення певної предметної області. Для цього пропонується «вихідне» слово (слова), а учні підбирають свої слова, наприклад:

купити продукти …

купити одяг …

заплатити ...

Контроль мовного матеріалу слід предпосилать також рецептивних видах мовленнєвої діяльності - читання та аудіювання. Орієнтація учнів на розуміння, коли ще не ясна мовна форма, призводить часто до приблизним розуміння. У той же час цілеспрямований контроль, що допомагає висвітлити потрібну форму, веде до точного і правильного розуміння, позитивно впливає на прогнозування.

Проаналізувати вправи, що застосовуються при формуванні навичок читання на початковому етапі навчання. Об'єктом мого дослідження є вивчення англійської мови в початковій школі. Предметом є вивчення процесу формування навичок читання на початковому етапі вивчення англійської мови. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаних джерел. 1.1 Поняття про ...

.... (Див додаток) 2.1. Аналіз дослідження. Гіпотезою мого дослідження було, що використання інтерактивного підходу в навчанні іноземних мов результативно впливає на рівень говоріння. Провівши спостереження, я виділила 2 класу в яких буду використовувати інтерактивні методи навчання, а в інших трьох паралелли, застосовувати традиційне навчання. І подивитися на результат знань ...

Закономірностей для будь-якої аудиторії і для різних умов навчання. Результати експериментального зрізу дозволяють висловити певні рекомендації щодо організації навчання аудіювання на початковому етапі (5 клас загальноосвітньої школи та 3 - 4 класи школи з викладанням ряду предметів на іноземних мовах). Крім перерахованих вище завдань початкового етапу, які ...

Способи роботи з новим лексичним матеріалом на уроці іноземної мови.

1. Текстовий матеріал є важливим компонентом змісту навчання іноземної мови, так як в процесі роботи з текстами формуються:

1.лексіческіе, фонетичні, граматичні навички, мовні вміння;

2. комунікативна, міжкультурна та інші компетенції.

Використання текстового матеріалу дозволяє

Формувати і вдосконалювати фонетичні, лексичні та граматичні навички;

Розширювати словниковий запас;

Розвивати мовну і контекстуальну здогадку;

Активізувати знайому лексику в нових мовних ситуаціях;

Розвивати й удосконалювати мовленнєві вміння в читанні і усному мовленні;

У своїй роботі я застосовую такі методи роботи з лексичним матеріалом.

Метод ключових слів «5П» був розроблений американськими психологами. Суть методу така.

1П - переглянь побіжно текст;

2П - познач ключові слова;

3П - придумай питання до ключових слів;

4П - переглянь текст повторно;

5П - перекажи текст, спираючись на ключові слова і питання.

2. Володіння словом є найважливішою передумовою говоріння. В репродуктивної мовної діяльності недостатньо знання лише одного слова, важливо, щоб діти володіли зв'язками слова і утворенням на їх основі словосполучення.

Для вживання слів в репродуктивних видах мовленнєвої діяльності необхідно:

1. Визначити слово в пам'яті

2. вимовити його

3. включити в поєднання на основі сенсу і відповідно до граматикою

4. включити поєднання в пропозицію або в текст.

Учні повинні постійно відчувати необхідність знання слів для вираження своїх думок, тобто відчувати напруженість комунікативної завдання. Це і є мовна потреба. Учитель повинен постаратися, щоб слово "врізалося" в пам'ять учня. Тільки тоді він зможе "витягти" його зі своєї пам'яті, коли настане необхідність. Для успішного запам'ятовування лексики можна використовувати наступний прийом:

Vocabulary Memorization Game.На дошці вчитель малює 3-4 кола, в яких пише слова, вже відомі дітям. Хлопці читають їх хором, після чого слова перуть. Потім учитель просить одного з учнів заповнити кола словами, які були написані (слово повинно бути написано учнем саме в тому колі, де воно знаходилося поки його не стерли!). Після того як завдання було виконано, можна ускладнити завдання, Домальовуючи ще кілька кіл зі словами. Так як гра здається простою, то і проходить "на ура!" Переваги: \u200b\u200bпроста у використанні в будь-якому класі будь-якого рівня навчання, займає небагато часу на уроці, розвиває зорову пам'ять учнів і навички письма, можна використовувати як на етапі закріплення нової лексики, так і для перевірки вже вивченого матеріалу; можна урізноманітнити і ускладнити гру на будь-який смак і рівень складності матеріалу (замість окремих слів написати словосполучення чи речення і т.д.)

Щоб запам'ятовування лексики не перетворювалося в звичайну зубріння, пропоную учням виконання наступних завдань:

1. Слова слід вчити, тільки обігруючи їх значення або наочно його демонструючи. Це може бути пропозиція, маленький текст, навіть малюнок. Після введення нових ЛЕ прошу учнів вдома скласти 7-10 пропозицій або невелике оповідання з новими словами на мові, описати картинку. На наступному уроці усно перевіряємо.

2. Складаємо кросворди по пройденої лексики. Кращі розгадуємо разом в класі.

3. Після введення лексики і первинного закріплення використовуємо гру «Словник уроку»: на аркуші в стовпчик записується алфавіт, необхідно вписати на кожну букву алфавіту слова за новою темою (учні можуть працювати індивідуально або парно).

4. Гра «Асоціації»: група ділиться на дві команди, від кожної виходить один учасник. Учитель пише на аркуші паперу слово, ті учасники, які вийшли до дошки, не бачать це слово. Решта члени команди пояснюють це слово (описово), але не називають його, форми цього слова або однокореневі слова.

Заучування слів, їх відпрацювання повинно відбуватися в режимі реального діалогу. Навчання лексиці англійської мови не повинно ні в якому разі перетворюється в порожнє запам'ятовування слів, поза контекстом і без розбору конкретної ситуації, де те чи інше слово вживається.

3.Лексіческіе диктанти в своєму класичному вигляді вже давно втратили свою актуальність у світлі сучасних вимог ФГОС. Однак, існує багато способів проведення диктантів на сучасному уроці іноземної мови. Такі диктанти мають ряд переваг:

Учні проявляють активність під час диктанту,

Діктанти- це шлях до усної комунікативної діяльності,

Вони корисні в групах учнів з різними здібностями,

Можна проводити в групах з різною кількістю учнів,

(Навіть у великих групах!)

Надійний метод використання тільки іноземної мови (якщо вчитель ставить таку мету)

Матеріал для диктантів легко пристосованим до різних етапів уроку, лексичному або граматичному матеріалу і т.д.

Диктувати може як учитель, так і учень,

Довжина тексту диктанту разлічная- одне слово, група слів, уривок тексту, висловлювання і ін.

Перевірку виконаних робіт може проводити вчитель, учні (самоконтроль, взаємоконтроль).

види диктантів

1. Walking Dictation- "Ходячий диктант"

А) Учитель розвішує на дошці в різних місцях кілька копій диктанту. Учні працюють в парах. Один учень пише, інший ходить і читає з дошки тому, хто пише. На середині диктанту учні можуть мінятися ролями.

Б) Клас ділиться на групи. Учитель розвішую кілька копій диктанту в різних місцях кабінету. Диктант надрукований на кольорових аркушах (всі копії різного кольору). У кожному реченні диктанту має бути стільки слів, скільки людина в групі. Групи сідають на різні ряди. Кожен група буде носити назву якогось кольору відповідно до листами, на якому диктант. Кожна дитина в групі отримує номер слова, яке буде дивитися на кольоровому аркуші своєї групи. За сигналом всі перші номери біжать до свого листу, читають слово, повертаються до своєї групи, диктують слово. Після того як все в групі записали це слово, біжить дитина під номером два і т.д., поки не продиктований і не записаний весь текст. Чия група перша і без помилок закінчить писати диктант, отримує хорошу оцінку.

2. Picture Dictation

Учитель диктує такі слова, як "corner, left, right, upper, low, center" і ін. Учні малюють схематично то, що диктує учитель.

3. Shadow Dictation

Робота в парах. Учитель диктує, один учень пише, інший тільки слухає. Коли вчитель закінчить диктувати, учні-слухачі перевіряють написане своїх напарників.

4. Song Dictation

Учитель роздає листочки, на яких перемішані слова пісні. Потім сам читає пісню (можна включити запис пісні), діти розміщують листочки зі словами пісні відповідно до її змістом (послідовність!)

5. Card Dictation

Учитель показує картинку, діти записують слово.

6. Візуальний диктант

Учитель пише на дошці чотиривірш або короткий текст. Читаємо хором, розбираємо найбільш складні з написання слова. Потім хлопці записують його під диктовку вчителя. Текст попередньо стирається з дошки.

7. Самодіктант

А) Розучуємо чотиривірш з новими словами, попередньо записане на дошці всі разом хором. Учитель стирає по черзі рядки вірша, починаючи з останньої при вимові вірші. Таким чином діти кожного разу по пам'яті відтворюють кожну "зниклу" рядок. Потім пропонується записати вірш по пам'яті.

Б) Учитель задає додому вивчити уривок тексту або вірш. На наступний урок діти, диктуючи самі собі, пишуть на листочках текст, який вчили вдома.

8. Парний творчий диктант

Кожному учневі в парі пропоную у випадковому порядку ілюстрації одного з двох оповідань. Він має у своєму розпорядженні картинки в логічній послідовності, пише оповідання, диктує його партнеру, після цього партнери відновлюють порядок картинок один у одного і перевіряють правильність записаного диктанту.

9. Spelling Dictation

Учитель показує картку co словом одному учневі, той диктує класу слово по буквах, все його записують. Так вчитель просить кожного учня продиктувати слово, а потім учитель перевіряє написане.

10. "Stop, go back" диктант призначений для розвитку повного розуміння аудируемого тексту. На відміну від традиційного аудіювання з використанням аудіозаписів, учні мають можливість керувати швидкістю диктанту, тому що в якості магнітофона виступає сам учитель.

Намалюйте на дошці знаки, що позначають "Go", "Stop", "Play", "Rewind" і поясніть учням, що вони в будь-який момент можуть зупинити «касету» і почати аудіювання спочатку.

За командою учнів "Play" учитель починає читати текст. Учні намагаються записати текст якомога точніше. Коли хто-небудь з учнів починає відчувати труднощі в запису тексту за вчителем, він говорить "Stop", "Rewind", "Play". Можливість управляти ходом уроку і діями вчителя дуже подобається учням і тому навіть якщо найслабші учні просять повторити вчителя текст знову і знову, зазвичай це не викликає заперечень у більш сильних учнів. До того ж він мають можливість перевірити записаний ними текст ще раз.

Учні, які закінчили диктант, передають свої роботи вчителя. Перший учень, який закінчив текст, отримує максимальну кількість балів і визнається переможцем першого етапу.

Далі відбувається процедура перевірки текстів. Учитель може зробити це сам або роздати роботи учням, вручивши їм екземпляри аудируемого тексту і попросивши їх перевірити роботи один одного. За допущені неточності і помилки знижується спочатку набране учням кількість балів, після чого визначаються переможці і виставляються оцінки.

11. Ще одна цікава форма роботи з текстом - "Gap" dictation.

Виберіть невеликий текст з вашого підручника. Підготуйте варіант цього тексту з пропусками і запишіть його на дошці.

Почніть диктувати текст. Диктуйте повільно і попросіть учнів записувати тільки ті слова, які пропущені на дошці.

Для тих слів, які записані на дошці, учні повинні залишати пропуски. Закінчивши читання тексту, зітріть текст з дошки і попросіть учнів заповнити пропуски в їх текстах. Після закінчення роботи учні відкривають підручники і перевіряють свої тексти.

12. Text reconstruction dictation формує в учнів навички складання заміток по прослуховувати тексту. Як тексту може бути обраний коротке оповідання або діалог.

Під час першого прочитання тексту учні нічого не записують, а тільки слухають текст, намагаючись зрозуміти основний зміст.

При другому прочитанні тексту попросіть учнів записувати не всі слова, а тільки ті, які, на їхню думку, є ключовими. Учні можуть працювати індивідуально або в парах. Ви можете полегшити задачу учням, підкресливши значущі в тексті слова інтонаційно або жестом.

Після другого прочитання учні приступають до реконструкції прочитаного тексту, складаючи розповідь або діалог за ключовими словами. Даний вид вправи корисний для розвитку навичок як основного, так повного розуміння аудируемого тексту, а також лексичної і граматичної складових мовної компетентності.

13. Scrambled dictation дуже корисний для розвитку навичок діалогічного мовлення та практично не вимагає ніякої підготовки для його проведення.

Візьміть будь-який діалог з підручника і диктуйте його, але порядок проходження пропозицій в діалозі повинен бути змінений. Після того як учні записали всі пропозиції, попросіть їх переписати діалог, вживаючи записані фрази в правильній послідовності.

Після закінчення роботи попросіть учнів відкрити їх підручники і самостійно перевірити роботу за підручником.

Кому буде легше говорити англійською мовою: людині з широким словниковим запасом і слабкими знаннями граматики або людині, добре розбирається в граматиці, але має вузький словниковий запас? Сьогодні ми спробуємо дати вам зрозумілий і достовірну відповідь на хвилююче питання: що важливіше лексика або граматика.

Який з двох шляхів вивчення англійської правильний? Давайте вибирати! Останнім часом деякі студенти звертаються до викладачів з проханням на зразок: «Я хочу вивчити якомога більше нових слів. Граматику я вчив у школі, але так і не заговорив по-англійськи - мені не вистачає словникового запасу ». Тобто багато хто вважає, що для успішного оволодіння англійською мовою необхідно знати якомога більше лексики, а граматика - справа другорядна. Є прихильники і протилежної думки: граматика є первинною, лексика - справа другорядна. Давайте розглянемо дві протилежні точки зору і вирішимо, що важливіше для вивчає англійську мову.

Принцип №1: Граматика важливіше лексики

Прихильники вивчення граматики вважають, що для початку потрібно вивчити всі правила, відпрацювати їх, а лексика вторинна. Таку логіку зрозуміти можна, адже ми знаємо, що в англійському реченні, на відміну від російського, має бути чіткий порядок слів. А значить, щоб сказати щось, потрібно знати, яким чином необхідно побудувати слова і скласти їх в пропозицію. Крім того, потрібно розібратися з усіма групами часів в англійській мові, щоб мене правильно зрозуміли.

З іншого боку, вузький словниковий запас може стати серйозною перешкодою в розмові англійською мовою. Уявіть, ви перебуваєте за кордоном і хочете запитати перехожого, де можна купити недорогий дощовик. Починаєте вимовляти знайому конструкцію-прохання: "Could you please tell me ..." І вже на цих словах розумієте, що ваше граматично ідеально побудоване пропозицію повисне в повітрі, адже ви не знаєте слів «недорогий» і «дощовик». Що робити? Послухаємо прихильників протилежного табору. Може бути, вони мають рацію?

Принцип №2: Лексика важливіше граматики

Шикарний словниковий запас - мрія будь-якого вивчає англійську мову. Чим більше слів знаєш, тим більше зможеш сказати - принаймні, саме так вважають деякі вивчають англійську мову. А що насправді?

Уявімо ту ж ситуацію, тільки на цей раз у вас погано з граматикою і добре з лексикою. Ви розумієте, що вам потрібно сказати, знаєте, які слова потрібні. Але як скласти їх правильно в пропозицію? Навряд чи на ваше прохання відгукнуться, якщо ви скажете: "You where cheap raincoat buy?" Гранично важливих жителів Великобританії таке звернення образить, і ви можете потрапити в неприємну ситуацію. Жителі інших країн з цього набору слів просто не зрозуміють, що вам від них потрібно.

І ця теорія з тріском провалилася. Спробуємо знайти золоту середину?

Граматика або лексика: шукаємо золоту середину

Як ви вже здогадалися, граматика і лексика повинні вдосконалюватися одночасно. Лексичний запас дозволить вам підшукати відповідні слова, а граматика допоможе правильно скласти з цих слів пропозицію - так, щоб вас зрозуміли оточуючі.

Тим же, хто активно нарощує словниковий запас, не варто забувати, що слова потрібно не тільки навчати, але і активно використовувати в мовленні. Граматика англійської мови - зовсім не страшний звір. Щоб зрозуміти, чому іноді виникають складності, радимо ознайомитися зі статтею «»

Студенти, які вивчають англійську на курсах або онлайн, не повинні живити страхи щодо «жахливих нетрів англійської граматики». Сучасна методика викладання не передбачає вивчення граматики в відриві від лексики, а лексики - у відриві від граматики. Ви будете вивчати нову лексику і розбирати граматичну тему в процесі захоплюючої бесіди або читання цікавої статті. Ви удосконалюєте розмовні навички та автоматично поповнюєте свій словниковий запас, а також вчіться будувати граматично правильні пропозиції.

Граматика і лексика - дві половини єдиного цілого. Вони грають рівні ролі у вивченні англійської мови. Граматика, лексика, навички аудіювання і говоріння - всі ці вміння потрібно вдосконалювати одночасно. Жоден з навичок не є «вирішальним», всі вони рівнозначні, жодним з них не можна нехтувати. Намагайтеся вчити по 10 нових слів кожен день і виконувати граматичні вправи, тоді вивчення англійської мови буде неодноманітно і плідним.

Прийоми роботи з лексичним матеріалом на уроках англійської мови

Роль лексики для оволодіння іноземною мовою дуже важлива. Адже саме лексика передає безпосередній предмет думки.

Практично на кожному уроці іноземної мови ми працюємо над розширенням словникового запасу, над кожним конкретним словом з певної теми. При роботі зі словом необхідний певний алгоритм дій не тільки з боку вчителя, а й з боку учнів. Візуальне сприйняття слова (наочність), звукове сприйняття (повторення за вчителем або диктором), письмове сприйняття (запис слова в словник, бажано в словосполученнях і пропозиціях). Знаходження слова в тексті, вживання слова в умовно-мовному вправі, вживання слова в комунікативному спілкуванні.

У своїй роботі я намагаюся добитися того, щоб кожен з учнів зрозумів, що запам'ятовування слів не повинно бути механічним, що кожне слово має бути зрозуміло, правильно сказано, прочитано і написано. Лише після того як слово отримає в свідомості того, хто навчається чіткий смисловий, слуховий і графічний образ, можна приступити до роботи по його запам'ятовування і закріплення.

Цьому сприяє правильний і раціональний відбір прийомів роботи з лексикою.

1. Існує цілий набір прийомів введення лексичних одиниць:

Введення іменників шляхом демонстрації охоплюють предметів або їх зображень на картинці.

Введення дієслова за допомогою ілюстративних рухів або дій, міміки, пантоміміки тощо

Введення прикметників шляхом показу різних предметів або їх зображень, що мають яскраво виражене якість (колір, розмір, форму, малюнок, візерунок).

Введення числівників з використанням картинок з різним числом предметів, а також годин, календаря, таблиці, розкладу).

Введення займенників за участю учнів (особисті та присвійні займенники), з використанням положення різних предметів в приміщенні, відповідних картинок.

Введення прийменників з використанням співвіднесення предметів в класі, спеціальних малюнків, на яких предмети розташовуються по-різному.

Введення вигуків за допомогою програються ситуацій або мальованих коміксів.

Введення збірних слів за допомогою слів з конкретним значеннями (огірки, помідори-овочі)

Введення лингвострановедческих ЛЕ за допомогою опису, тлумачення реалій, використання відповідних наочних матеріалів (фотографій, малюнків) Введення нових слів на основі вже відомих (складні слова) за допомогою виконання необхідних мовних операцій, аналізу і пояснення.

2. Для більш ефективного запам'ятовування лексики необхідно використовувати повторітельние вправи .

Прочитайте слова, вставляючи відсутні літери.

Підставте слова в кросворд.

Підставте слова в чайнворд

Вставте в слова відсутні літери.

Перевірте знання слів і словосполучень один у одного.

Прочитайте список слів, маючи в своєму розпорядженні слова в алфавітному порядку.

Згрупуйте нові слова за частинами мови.

3. Сприяють формуванню комунікативної компетенції навчально підготовчі тренувальні вправи на базі роботи з тексто :.

Знайдіть в тексті слова, що відносяться до даної теми.

Замініть один з членів речення наведеними словами.

Випишіть з тексту слова за певними ознаками (з префіксами, суфіксами, складні слова)

Знайдіть в тексті слова з загальному коренем.

Знайдіть в тексті поєднання із зазначеним словом.

Знайдіть нові слова в тексті.

Здогадайтеся про значення слів, схожих з російськими, і перевірте точність здогади за словником.

Згрупуйте слова за аналогією (наприклад, однотипне управління дієслів, утворення складних слів і словосполучень).

Випишіть з тексту слова із загальним коренем.

Розкладіть складне слово на компоненти.

Зробіть буквений аналіз слова.

4 . Символи та конструктивні вправи дуже важливі на етапі тренування і закріплення лексики :

Заповніть пропуски в підписах до малюнків словами зі списку.

Підставте відповідні слова або словосполучення замість малюнків в пропозиціях.

Замініть російські слова в реченні німецькими.

Зі списку реплік підберіть відсутні репліки персонажів.

Виправте в підкреслених словах «помилки».

Складіть діалог, використовуючи набір реплік.

Складіть якомога більше пропозицій з набору слів.

5. Для активізації лексики в мові необхідно використовувати такий вигляд вправ.

Прослухайте діалог, складіть аналогічний цю ж тему, використовуючи дану лексику.

Опишіть малюнок, використовуючи ключові слова.

Складіть план розповіді.

Придумай кінцівку розповіді, вживаючи ключові слова.

Складіть діалог на основі ключових слів.

Прослухайте, спираючись на ключові слова, аудиотекст, складіть план переказу і перекажіть текст.

6. тестування лексики може проводитися на прикладі наступних вправ: .

Вставте пропущені (іменники, дієслова, прикметники, прийменники, артиклі) в пропозиції, при цьому скористайтеся ключовими словами.

До наступних словами підберіть із запропонованого списку (синоніми, антоніми і т.п.)

Зіставте слова з зображеннями на картинках.

Перевірте, чи правильно дано назви до картинок. Виправте помічені помилки.

Підберіть до картинок відповідні за змістом фрази.

Виправте помилки в наступних пропозиціях.

Вгадайте слово, що позначає (наприклад, вид спорту), виходячи з кількості зазначених букв.

Об'єднайте в пари персонажі, зображені на картинках, використовуючи слова, дані в списку (продавець-покупець, учитель-учень)

Запишіть всі предмети, зображені на картинці, використовуючи набір букв до кожного з них.

Хорошим стимулятором запам'ятовування лексики на уроках англійської мови, особливо на рівні початкової загальної освіти, є різні види ігор. Це можуть бути ігри на асоціацію.

Word webs or spider games.

Взагалі, наша пам'ять влаштована за принципом фотоапарата: картинка, спалах, фіксація. Слова по асоціації з чимось запам'ятовуються дуже добре. Наприклад, в сьомому класі навчаються ніяк не могли запам'ятати дієслово «to leave», плутаючи з дієсловом «to live». Ми і проговорювали його, вживали в пропозиціях. Ну, неможливо запам'ятовували. Але як тільки я стала називати його їх «улюбленим словом», вони тут, же його запам'ятали і навіть три форми дієслова «leave -left -left».

Category list (список слів, що відносяться до певного класу предметів).

A ring, a doughnut, a wheel - things with holes.Такі списки діти можуть складати самі.

Back to the board (спінойкдоске).

Групу ділимо на дві команди. Один учень з команди виходить до дошки і стає до неї спиною. Інший з протилежної команди пише на дошці слова з якоїсь теми. Команда, яка повинна допомогти своєму учасникові відгадати слова, пояснює мімікою або навідними словами (we wash our hands in it - a sink). Перемагає команда, яка вгадала більше слів.

Ігри зі словами

Улюблені дітьми «перевертні».

i, р, u, р - pupil

«Злодюжки слів» (Word thieves).

Читаємо текст на певну тему, наприклад, «Пори року». Ті, що навчаються слухають текст і записують слова з даної теми. Можна розділити групу на команди і порівняти списки слів, закінчити гру можна читанням прослуханого тексту.

На етапі закріплення вивченого матеріалу я часто використовую елементи методики В.К. Дьяченко «Колективний спосіб навчання», а зокрема, «Роботу в парах змінного складу».

Наведу приклад такої форми роботи.

На початковому етапі навчання тема «Pets». У кожної дитини своя індивідуальна картка з питаннями і таблицею для заповнення інформації; їх завдання не тільки записати відповіді, але і написати повідомлення. На старшому етапі навчання такі вправи можуть мати форму організованого діалогу. Наприклад, тема «Субкультура». За кількістю хлопців в групі готуються тексти на задану тематику з вивченим набором лексичних та граматичних одиниць і питання до них. Кожен навчається самостійно вивчає свій текст, потім опрацьовує його зі своїм напарником, в ході обговорення вони змінюються текстами, потім перший з текстом другого і навпаки, зустрічаються з новими напарниками. Ці вправи не тільки носять комунікативний характер, але і сприяють розвитку логічного мислення, розвивають всі види пам'яті: слухову, зорову, вербальну, моторну; забезпечують кожній дитині свій темп роботи.

У слабких підгрупах використовую методику взаімодіктантов на етапі тренування і закріплення лексики. Наприклад, готую 4 види карток: а) містять окремі слова, б) словосполучення, в) пропозиції, г) початок і кінець пропозицій. Цей прийом можна використовувати для закріплення лексики у дітей середнього і старшого віку. Ця методика відмінно допомагає при закріпленні форм неправильних дієслів. Однак завжди треба пам'ятати, що знання засвоюються в тих зв'язках, в яких вони були дані. Ми диктуємо: go - went - gone. Для того, щоб користуватися цим словом, його треба буде подумки перекладати. А якщо ми будемо диктувати: go -ідті, went -пошел, gone -прішедшій, то навчається буде легко використовувати ці слова в мові.

Допомогти дітям не тільки запам'ятати окремі слова і словосполучення, а й навчити їх користуватися цими словами в мові - наша головна задача. І тут звичайно, нам допоможе рольове спілкування. Рольова гра - це своєрідний навчальний прийом, при якому навчається повинен говорити вільно в рамках заданих обставин, виступаючи в ролі одного з учасників іншомовного спілкування. Рольовий спілкування впливає на формування пізнавальних інтересів учнів, сприяє усвідомленому засвоєнню іноземної мови, підвищує мотивацію.

Форми рольових ігор на уроках можуть бути різні. На початковому етапі навчання - це сюжетно рольова гра казкового змісту. Для середнього - сюжетно рольова гра побутового змісту. На старшому і середньому етапі імітаційна рольова гра пізнавального змісту або ділова гра.

Молодші школярі охоче приймають ігрову ситуацію, нереальний, казковий чи фантастичний сюжет.

Наприклад, «Теремок» - мешканці Теремка задають «гостям» питання і тільки після правильних відповідей дозволяють увійти. Для розробки сюжетів рольових ігор побутового змісту можна виділити такі сфери мовного спілкування, як: в школі, на уроці, в бібліотеці, в спортзалі, у лікаря, вдома, на відпочинку, в театрі і т. Д. Наприклад, ситуація: екскурсія туристів з Англії на Кавказ. Керівник екскурсійного бюро представляє групу гідів. Їх кілька, тому що кожному з них можна дати одну підтему для «екскурсій». І ось, ми «їмо» в екскурсійному автобусі, слухаємо гідів, «дивимося пам'ятки (друкарські помилки). Туристи задають гідам питання.

Імітаційні ігри можуть бути з пізнавальним змістом. Знайомство з персонажами літературних творів, фактами біографії видатних діячів науки, мистецтва, реаліями життя країн мови, що вивчається. Ділові ігри дозволяють імітувати ситуації, які можуть виникати в майбутній професійній діяльності. Наприклад, «Job interview».

Великі можливості для роботи з лексикою дають нетрадиційні форми уроків: прес-конференції, «дні народження», «Подорож по колу за піратськими скарбами», а так само уроки на основі популярних тілі ігор. "Щасливий випадок". Група ділиться на 2 команди, команди сідають по обидва боки від ведучого. Можна проводити гру на різні теми. Наприклад в 7 класі підводимо підсумки по темі «Спорт».

1.Дать назва виду спорту з цим визначенням. Ведучий по черзі задає питання кожній команді. Жюрізапісиваетколічествоочков. наприклад : - The Queen of sports? - Light athletics Sport for the cleverest? - Chess.

2. «Заморочки з бочки». Представники команд дістають барила з мішечка. За номером на діжці провідний визначає питання. Наприклад, з історії Олімпійських ігор. Where did the first Olympic Games take place? Who was the founder of the Modem Olympic Games?

У століття сучасних технологій не можна забувати про таку форму роботи з лексикою, як комп'ютерне навчання. Починати таку роботу вже можна з 5-го, 6-го класу. При введенні і контролю засвоєння лексики можна використовувати програму «Перша 1000» слів. Комп'ютерну програму «I go to school» можна використовувати на всіх етапах навчання. Переваги даного виду навчання та контролю безсумнівні: він дозволяє пожвавити процес навчання, підвищує інтерес до предмета, сприяє розвитку логіки мислення, вирішується проблема співпраці вчителя і учня.

У своєму виступі я загострила увагу тільки на деякі прийоми роботи з лексикою, які з моєї точки зору, найбільш ефективно сприяють формуванню мовної компетенції.

Підводячи підсумок всьому сказаному, хочу сказати, що добитися результативної роботи з лексичним матеріалом на уроках іноземної мови можна тільки, розвиваючи пам'ять і логічне мислення того, хто навчається, підвищуючи його мотивацію до вивчення предмета через певні прийоми і новизну; працюючи зі словом через принцип функціональності, постійно звертаючись до слова тобто не даючи навчаються його забути.

Володіння словом є найважливішою передумовою говоріння, але в репродуктивних видах мовленнєвої діяльності знання тільки значення слова недостатньо; тут не меншу роль виконує володіння зв'язками слова і освіту на їх основі словосполучення.

Знати слово, значить знати його форми, значення і вживання. Говорячи про форми слова, мають на увазі його звукову форму, без якої неможливо правильно зрозуміти слово зі слуху і адекватно озвучити його самому, а також графічну форму, без якої не буде завершено виявиться при читанні і не зможе бути написано. Що стосується значення, то в англійській мові, як і в будь-якому іншому, слова можуть мати кілька значень.

За законами пам'яті людині властиво забувати приблизно 50% отриманої інформації після її першого пред'явлення, а в цілому забування сильніше в перші дні після повідомлення нового, потім крива забування падає.

З огляду на ці дані психології, учитель повинен побудувати перший етап роботи над новим словом так, щоб використовувати якомога більшу кількість вправ у момент першого пред'явлення лексичного матеріалу, щоб забезпечити максимальну кількість повторень нового слова, можливість багаторазового прослуховування і відтворення його учнями в мові. Обсяг полісемантичний слів в англійській мові високий, як ні в жодному іншому. Необхідно знайомити учнів з найбільш частотними з них.

Досвід роботи переконує нас в тому, що якщо слабкий і навіть середній учень не проговорив нову лексичну одиницю кілька разів протягом одного уроку, не прослухає її відтворення вчителів і товаришів, немає впевненості в тому, що вона не «піде» з його пам'яті відразу ж після закінчення занять. Такий підхід вимагає від учителя граничної уваги до вибору вправ призначених для первинної відпрацювання лексики, і організації роботи з нею.

За курс навчання в середній школі учні повинні засвоїти значення і форми цих одиниць і вміти їх використовувати в різних видах мовленнєвої діяльності, тобто оволодіти навичками лексичного оформлення експресивної мови і навчитися розуміти лексичні одиниці на слух і при читанні.

Тому ознайомлення учнів з новими словами (презентація та семантизация) і їх первинне закріплення є дуже напруженою роботою.

Глава 1.

Теоретичні основи формування лексичного навички.

1.1 Принципи відбору лексичного мінімуму.

Як відомо, існують певні принципи відбору лексичного мінімуму: тематичний відбір, частотність, прогнозування помилок з мовної інтерференції, семантичний відбір, принцип сполучуваності, принцип стилістичної необмеженості, а також принцип словотворчої цінності.

Тематичний відбір. Під ним розуміється відбір досить обмеженої кількості спеціальних слів і виразів, без яких не можливе спілкування з тієї чи іншої теми.

частотність визначається за допомогою ряду навчальних словників, підручників і довідників.

прогнозування помилок з мовної інтерференції допомагає відібрати лексичний мінімум, необхідний для правильного і Идиоматичность вираження думок учня. При передачі своїх думок він намагається в чужомовному мовної діяльності керуватися обсягом і системами значень слів і словосполучень рідної мови, будувати фрази по структурно - мовним зразкам, властивим рідної мови. Тому і намагаються визначити, якими найбільш вживаними та цінними для спілкування лексичними одиницями можуть бути передані в англійській мові найбільш комунікативно-цінні лексичні одиниці російської мови, що розходяться по своїй смисловій структурі або по структурно-мовним моделям з відповідними словами, виразами і конструкціями англійської мови.

семантичний відбір. Відбираються слова повинні висловлювати найважливіші поняття, відповідні досліджуваної тематиці усній і письмовій мові.

принцип сполучуваності. Цінність лексики визначається в залежності від її здатності поєднуватися з іншими словами. Чим вище сполучуваність слова, тим воно більш комунікативно цінно. Принцип сполучуваності слід також розуміти в тому сенсі, що слова розподілилися по курсам в тому порядку, в якому вони могли бути найкращим чином один з одним. Наприклад, з дієсловом «read» були включені такі прислівники, як «out loud», «loudly», «fast», «slowly» і т.п. І, навпаки, не включалися такі слова, які не можуть не вступати в поєднання з жодними словами (або з дуже обмеженою кількістю слів) на даному етапі.

Принцип стилістичної необмеженості - принцип приналежності слова нейтрального, літературного, розмовного, книжково - письмової мови. Згідно з цим принципом відсоток лексики підвищується з курсом: чим молодша курс, тим нейтральнішою по стилю лексика.

Принцип словообразовательной цінності - це принцип здатності слів утворювати нові слова за допомогою префіксів, афіксів.

1.2 Основні етапи роботи над лексичним матеріалом.

До основних етапів роботи над лексикою відносяться: ознайомлення з новим матеріалом (включаючи семантизацію), первинне закріплення, розвиток навичок і вмінь використання лексики в різних формах усного та письмового спілкування.

Питання про характер ознайомлення з лексикою вирішується по-різному і зводиться в основному до двох альтернатив:

1) в процесі ознайомлення з новою продуктивною / рецептивної лексикою відмінностей бути не повинно, вони з'являються лише у вправах на етапі закріплення;

2) в залежності від характеру володіння матеріалом як ознайомлення з ним, так і закріплення повинні будуватися по-різному.

Розкриття значення слова (семантизация) може здійснюватися різними способами, які прийнято об'єднувати в дві групи:

а) беспереводного

б) перекладні способи семантизації.

До беспереводного способам семантизації відносяться:

1) демонстрація предметів, жестів, дій, картин, малюнків, діапозитивів та ін .;

2) розкриття значень слів іноземною мовою, для чого можуть використовуватися:

а) визначення (дефініція) - опис значення слова;

б) перерахування, наприклад: Dogs, cats, cows, horses, pigs are animals.

в) семантизация за допомогою синонімів або антонімів;

г) визначення слова на основі контекстуальної здогадки, знання фактів, наприклад: Columbus discovered America in 1492.

д) визначення значення слова на основі його внутрішньої форми. Наприклад, відома основа і знайомі словотвірні елементи: слова, подібні за написанням і звучанням у рідній мові: patriot і ін.

До перекладним способам семантизації відносяться:

1) заміна слова (словосполучення або обороту) відповідним еквівалентом рідної мови;

2) переклад - тлумачення, при якому крім еквівалента рідною мовою учням повідомляються відомості про збіг (або розбіжності) в обсязі значення.

Вправи, що забезпечують первинне закріплення лексики, повинні входити в загальну систему вправ, призначених для розвитку умінь і навичок використання лексичного матеріалу в слуханні, говорінні, читанні та письмі. Характер первинного закріплення залежить від етапу навчання. На початковому етапі первинне закріплення може носити ігровий характер. Виконання вправ з підручника також не повинно носити формальний характер. Учитель повинен проявити свою творчість, максимально використовуючи наочність - картки, малюнки, кольорову крейду, мовні ігри та ін. На просунутих етапах робота починає носити більш складний і різноманітний характер. До підготовчих і мовним вправ додаються комунікативні та рольові ігри, збільшується обсяг рецептивної лексики.

Глава 2.

Способи формування лексичних навичок

2.1 Робота на слуховий основі

· Первинне звукове пред'явлення слова.

· Відтворення слова.

· Вторинне пред'явлення слова і його семантизация.

· Контроль розуміння.

· Вторинне відтворення слова.

· Вживання слова в контексті (микроситуации).

1) Первинне звукове пред'явлення слова - це проголошення нового слова учителем (диктором). Метою цього етапу роботи є знайомство з вимовою даного слова й підготовка учнів до відтворення даного слова в процесі подальшої роботи над ним.

2) Відтворення слова учням - це повторення слова за учителем (диктором). Відтворення слова - не проста імітація, а усвідомлене проголошення звуків, що входять в звукову оболонку слова, оскільки будь-яке нове слово, запропоноване учням, має містити лише засвоєні звуки.

Тренувальна робота над вимовою є одним з початкових етапів уроку, який звичайно треба безпосередньо за організаційним моментом і займає 1-3 хвилини.

3) Семантизация і вторинне пред'явлення слова. З цього починається робота над словом. Як відомо, існує кілька способів розкриття значення слова, вибір яких визначається самим словом. Слід, однак, підкреслити, що переважна більшість слів шкільного лексичного мінімуму (який одночасно є і активним) можна семантизировать беспереводного способами. Це допомагає встановити безпосередній зв'язок між поняттям та іноземним словом. Семантизация може поєднуватися з вторинним пред'явленням слова, але вже в контексті (ситуації). наприклад:

Учитель: (демонструє картинку «Продовольчий магазин»): In this shop people buy butter and tea.

Демонструючи картинку «Магазин спорттоварів», він вимовляє: «Here we can buy skates, skis.»

4) Контроль розуміння проводиться головним чином після використання беспереводной семантизації. Контрольним питанням може бути: What's the Russian for ....? або Will you translate the word ...., please?

У тих випадках, коли слово пропонується в однозначній ситуації, можна використовувати і беспереводного форми контролю.

Правильність відповідей на запитання вчителя буде свідчити про правильність розуміння значення слова. Перевагою контролю за допомогою перекладу є те, що він дає велику економію часу, причому створена в процесі беспереводной семантизації прямий зв'язок між іноземним словом і поняттям не руйнується, так як після цього знову використовуються вправи, з яких переклад повністю виключається.

5) Вторинне відтворення слова допомагає створити більш чіткий звукомоторний образ, без чого не можна успішно проводити наступні дії зі словом. Вторинне відтворення слова - це багатократне його промовляння учнями після того, як учитель виділив його з контексту. Спочатку слово проговорюється хором, усім класом, потім з метою контролю вчитель пропонує двом-трьом учням повторити слово індивідуально. Індивідуальний контроль допомагає вчителю встановити навчальний ефект попередньої роботи. Якщо опитувані учні правильно відтворюють слово, вчитель переходить до наступного етапу, якщо відтворення виявляється невірним, вчитель відновлює вправу на обговорювання.

6) Вживання слова в контексті (микроситуации). Мета цього етапу роботи полягає у встановленні морфологічних і синтаксичних зв'язків слова в межах обмежених завданнями даного циклу. У цей період в учнів виробляються вміння і навички поєднувати слово з іншими словами і вживати його в правильній формі. Роботу слід організувати таким чином, щоб дати можливість кожному учневі вжити слово кілька разів в певних ситуаціях.

Найбільш зручним в цьому відношенні є вправа, засноване на використанні зразка. Зразком можна зробити будь-яке конкретне пропозицію або групу пропозицій (побудованих з вивченої раніше моделі), в яких можлива заміна компонентів, причому заміняти можна будь-який компонент, крім нової лексичної одиниці.

Детальний опис етапів роботи над словом може створити враження, що робота ця займає багато часу. В середньому, для роботи над словом на слуховий основі потрібно 2 - 3 хвилини, в залежності від типу слова. Виходячи з цих розрахунків, недоцільно вводити більше 9-10 слів на одному уроці, так як крім роботи над лексикою на уроці вирішуються й інші завдання.

Вправи на підстановку було б неправильно вважати механічними, так як в даному випадку елемент свідомості гарантується градацією труднощів і переведенням зразка на рідну мову, а творчий елемент в роботі учнів виявляється в тому, що учні вживають нове слово в складених ними самими пропозиціях. Самостійність в конструюванні цих пропозицій, незважаючи на те, що вони будуються за зразком, не підлягає сумніву, бо з їх допомогою учні в мовної формі відображають мінливу ситуацію.

1. Робота на графічній основі

· Запис слова

· Вправи в читанні

· Вправи в листі

Вправи на графічній основі готують учнів до вживання слова в письмовій мові (читання, письмо). Вони підкріплюють звуковий образ слова. Крім того, ці вправи розширюють діапазон сполучуваності слова і тим самим створюють додаткові зв'язки, що забезпечують більшу його активність.

1) запис слова . Мета цього етапу полягає в тому, щоб показати графічний образ слова і, отже, забезпечити учням можливість самостійного виконання вправ, що містяться в підручнику.

Доцільно записувати слова не окремо, а відразу блоком в кінці уроку. Це сприяє економії часу і активізації процесів пам'яті. Нарешті запис з таким запізненням представляє додаткові можливості реалізувати принцип усного випередження.

У процесі навчання іноземної мови необхідно приділяти серйозну увагу навчальному словником школяра, Розглядаючи його як корисне посібник для вивчення, закріплення і повторення лексики, для накопичення мовних зразків. Учні ведуть особистий словник протягом усього шкільного курсу вивчення мови.

Найбільш зручною і оптимальною формою, на думку ряду вчителів, виявився поурочні словник. При цьому в перший рік навчання учні на уроці записували нові ЛЕ у спеціальному зошиті в трьох графах: слово, транскрипція, переклад. На другому році навчання в міру набуття досвіду в класі ведення словника стало самостійною домашньою роботою. На середньому і старшому етапах форма словника змінилася. За основу була взята форма так званого «гнізда слова» за зразком словника підручника, але з додаванням синонімів і антонімів з раніше засвоєних ЛЕ, різних стійких словосполучень, зворотів мови, прислів'їв і приказок.

Останні три графи заповнювалися поступово під керівництвом учителя. Тут накопичувалися оптимально відібрані лексичні засоби мовної діяльності, які збагачують усне мовлення учнів.

2) Вправи в читанні . На цьому етапі роботи в якості матеріалу використовуються вправи підручника, такі, як «Прочитайте хором за вчителем», «Заповніть пропуски словами, відповідними за змістом»; та ін. Тут вже робота ведеться не тільки з даним словом, а з усією групою слів вивчених на уроці. Виконання цих вправ розширює діапазон зв'язків слова.

3) Вправи в листі даються учням додому. Матеріалом для них служать також відповідні вправи параграфу підручника. До них слід додати завдання на написання знову вивчених слів і на складання пропозицій або ситуацій з ними. На наступних уроках бажано проводити диктанти.

2.3 беспереводного способи семантизації.

наочні способи

Широко використовуються слайди, фотографії, малюнки, таблиці і самі предмети. Цей спосіб застосовується для розкриття значення слів, що позначають реальні предмети, наприклад, їжа або меблі, або назви професій, опис людей, дії або заняття (види спорту і дієслова руху). За допомогою цього способу легко організувати взаємодію учнів. Наприклад, ряд картинок, що зображують різні види спорту служить для пояснення таких термінів, як skiing, sailing, climbing і т.д. За допомогою цих карток можна організувати керований учителем робочий діалог.

Використання ілюструють ситуацій (усних або письмових)

Застосовуються для пояснення більш абстрактних понять. При поясненні вчитель може запропонувати кілька ситуацій для того, щоб учні точно зрозуміли значення поняття. Наприклад, для розкриття значення словосполучення "I don 't mind" використовується наступна ситуація:

Ali likes "Dallas" and "Upstairs, Downstairs" equally.

Unfortunately, they are both on television at the same time. It does not matter to him, which programme he watches. How does he answer this question?

T .: Do you want to watch "Dallas" or "Upstairs, Downstairs"?

Ali: I ....

Учитель може задати додаткові питання для контролю розуміння: "Does he like to watch one programme more than another?"

Використання синонімів і дефініцій

Вчителі часто використовують синоніми для розкриття значення понять при роботі з неуспішними учнями, коли не мають можливості використовувати довгі і складні визначення. Наприклад, на початковому рівні можна пояснити слово "miserable" як "very sad". Цей спосіб може використовуватися і при роботі з устигаючими учнями. Наприклад, слово "grade" означає "form", але характерно американського варіанту англійської мови. Це доповнення дуже важливо.

Часто однієї дефініції недостатньо для розкриття значення слова. Слово має бути визначено в контексті, наприклад, "to break out" в реченні "A fire broke out" означає "to start", але, будучи вирваним з контексту може бути помилково використано учнями в реченні "The lesson broke out".

Протиставлення і опозиція

Цей спосіб, як і синоніми, часто використовують самі учні: «Який антонім до слова ...?». Нове слово "sour" легко проілюструвати словом "sweet". Необхідно вказати ті контексти, в яких ці протиставлення вірні, наприклад, sugar is sweet and lemons are sour.

шкали

Знання подібних або протилежних понять, що виражають ступінь, дозволяє легко ввести інші поняття. Наприклад, якщо учні знають слова "hot" і "cold", використовуючи шкільний термометр легко ввести слова "warm", "cool" і пізніше "freezing", "boiling". Спочатку учнів можна попросити нанести знайомі прикметники на шкалу, а потім додати нові. Дана робота може проводитися як індивідуально, так і в групах. Учитель може сам пояснити значення слів або попросити учнів знайти значення з словнику

Freezing cold chilly warm hot boiling

перерахування

Для того, щоб пояснити узагальнюючі поняття, такі як "furniture", "vegetables", "meat", "transport", перераховуються що входять до них поняття, наприклад, table, chair, bed and sofa are all furniture. Пояснення може супроводжуватися демонстрацією предметів.

Використання лексичних карток

Для первинного закріплення лексики може бути використаний наступний прийом роботи (розроблений Ткач Н.Л.): в клітинки прямокутника вписані слова; як правило, поруч з ними поміщені відповідні картинки. У четвертій клітинці зроблений кишеньку, в який вкладено аркуш паперу, що закриває написане слово.

Ось приклад такого прямокутника:

Good White

Bad (Black)

Він використовується для фронтальної роботи. Даний прямокутник поміщається на дошку і хлопцям пропонується назвати слово, яке можна помістити в четверту клітку. На перших порах школярам, \u200b\u200bможливо, допоможуть навідні запитання.

Надалі буває досить установки вчителя, яка змінюється в залежності від лексичного змісту прямокутника.

Ще один приклад:

Fine small

Nice (little)

Учитель просить учнів вгадати слово в четвертій клітці і порівняти слова в першій і другій клітці. Вона запитує, як такі слова називаються в російській мові. Учитель просить підібрати слова-синоніми (антоніми) до англійських слів.

Коли учні опановують достатнім запасом лексики, на основі угаданного слова вони становлять невеликі висловлювання. Наприклад, хлопці вгадали слово winter в прямокутнику:

coat cold

snow (winter)

Т .: Tell us something about winter.

Р1: Winter is a season.

P2: Winter is a season when it is cold.

Рз: It is snow everywhere.

Р4: We like to skate and ski in winter.І т.д.

Даний прийом може застосовуватися на різних етапах уроку. На початку уроку він служить хорошою опорою для проведення лексичної зарядки. Можна використовувати цей прийом роботи для створення ігрової ситуації: «Здогадайтеся, яке слово написано в четвертій клітці прямокутника, і ви дізнаєтеся, про що ми будемо говорити сьогодні на уроці». Можна запропонувати кілька прямокутників, в яких потрібно вибрати ті слова, які відповідають темі уроку.

Даний прийом роботи грає свою позитивну роль в підвищенні рівня засвоєння лексики учнями. Діти сприймають його як гру. У грі ж вони легко і міцно засвоюють необхідні знання.

Шкали2

Намалюйте графік на дошці і напишіть три слова. Роздайте учням картки зі словами зі списку:

Awful, dreadful, not particularly good, so-so, brilliant, mildly amusing, a bit boring, quite good, pretty good, superb, quite funny, fabulous, great.

Попросіть кожного учня знайти дане слово в словнику і визначити його місце на шкалі. В ході обговорення в групах необхідно виробити єдиний варіант. Правильний варіант записується в зошити і відбивається на дошці.

2.4 Перекладні способи семантизації.

Дані способи можуть використовуватися в класі і є найбільш економними і іноді більш ефективними. Вони можуть використовуватися для пояснення понять, що не входять в активний словник і не вимагають запам'ятовування. Дані методи застосовуються для запобігання помилок при поясненні так званих помилкових друзів перекладача.

Існує два перекладних способи:

· Переклад самого поняття з іноземної на рідну мову;

· Переклад тлумачення поняття.

Учитель не повинен зловживати використанням перекладу при розкритті значень нових слів. Це знижує інтерес і мотивацію учнів. Втрачається почуття радості від вивчення іноземної мови. Однак не слід повністю забувати про застосування перекладу і використовувати його в розумних межах.

2.5 Лексичні ігри

1.В практиці викладання вельми поширені гри типу «Снігова куля».

Всі учні сідають за принципом «круглого столу», в центрі якого розкладаються картки з досліджуваними словами і виразами (лицьовою стороною вниз). Один учень бере картку, показує її всім і вживає дане слово або вираз у реченні. Другий учень бере іншу картку і придумує нову пропозицію, логічно пов'язане з попереднім, і т.д. Так складається колективний розповідь, якому потім дається назва. Щоб гра не здалася учасникам одноманітною, картки можна розкладати не тільки в формі квітки, але і в формі голуба, глобуса і т.д., що має символізувати тематику уроку ( «Боротьба за мир», «У карти світу», «Політичний устрій »)

2. Прикладом гри-змагання може бути гра «Дуель», мета якої - активізація та закріплення лексики але темі «У карти світу». У «дуелі» беруть участь 2 людини, третій - «секундант». «Секундант» задає тему (наприклад, «США»). Жереб визначає, хто буде починати поєдинок. Перший учасник починає фразу ( «США-це ...»). Другий продовжує її ( «ця держава ...») і дає наступну інформацію ( «воно розташоване в ...»), яку продовжує перший, і т.д. до тих пір, поки вся інформація не буде вичерпана. Перемагає той, за ким залишилося останнє слово. Його партнер вважається «убитим». Секундант стежить за тим, щоб зберігалася логіка розповіді, не було довгих пауз і щоб «дуелянти» всякий раз використовували активну слово. Кожне порушення рівносильно одному «поранення». Третє поранення «смертельно». Гру можна побудувати на лексиці по певній темі, а не на фразах.

3. Для розвитку уваги в учнів і автоматизму у виборі і вживанні необхідного лексичного матеріалу корисні лексичні гри на швидкість (коли слухачі повинні якомога швидше записати слова, протилежні або аналогічні але значенням даними, слова, що визначають дані; слова, які можуть вживатися в даних словосполученнях). Застосовуються в навчальній практиці і гри на ритм, коли на кожен удар м'яча слухач повинен безпомилково назвати 5 необхідних слів.

висновок

Недостатній словниковий запас викликає почуття невпевненості у учнів і небажання говорити на іноземній мові. Таким чином, одним з основних завдань на уроці є розширення словникового запасу учнів.

У даній роботі була розглянута проблема презентації лексики на уроках англійської мови. В рамках даної проблеми були розглянуті наступні питання:

· Етапи презентації лексики;

· Способи семантизації;

· Використання коштів наочності при презентації лексики;

Проведене дослідження дозволяє зробити наступні висновки:

· Робота над новою лексикою складається з декількох етапів початковим і надзвичайно важливим є презентація лексики. Хоча презентація лексики зазвичай не займає багато часу на уроці, це складний процес, що складається з декількох підетапів і включає роботу над формою, значенням і вживанням слова з метою створення чітких звуко-моторних образів і збереження даного слова в пам'яті учнів.

· Лексику доцільно слід вводити і записувати в словник тематично.

· Величезне значення має правильний вибір способу семантизації, тобто розкриття значення слова, відповідно до особливостей даного слова (якісною характеристикою слова і приналежністю до активного або пасивного словника), рівнем знань учнів і місцем проведення даної роботи.

· В даний час широко використовуються беспереводного способи семантизації, що дозволяє підвищити зацікавленість і активність учнів на уроках англійської мови. На початковому рівні навчання доцільно використовувати наочні способи семантизації (демонстрацію ілюстрацій, предметів; міміка і жести), поступово переходячи до вербальним (використання дефініцій, антонімів і синонімів, прикладів складових, що ілюструють ситуацій усних і письмових і т.д.). Вербальні способи дозволяють пояснювати більш абстрактні поняття і розвивати мовні здібності учнів.

· Перевідні способи семантизації економні, їх необхідно використовувати при поясненні так званих помилкових друзів перекладача або слів, що не входять в активний лексичний мінімум.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАУКОВО-ОСВІТНІЙ МАТЕРІАЛ

«Граматичні та лексичні норми англійської мови в контекстах комунікативного характеру»

к. Ф.Н., доцент

к. п.н., доцент

ст. викладач

викладач

Дане посібник спрямований на формування у школярів базисних знань граматики і лексики.

Лексико-граматична база є основою знання іноземної мови, дає можливість використовувати мову в комунікації, в перекладах з однієї мови на іншу.

Володіння лексико-граматичними нормами мови є тією умовою, яке дозволяє забезпечити процес комунікації і перекладу усвідомлено.

Необхідно постійно поповнювати лексичний склад, постійно розширювати знання в області граматики і вдосконалювати навички застосування цих знань при комунікативної діяльності.

Знання основних норм лексики і граматики сприяють придбанню учнями знань з історії та культури народу, що вивчається. Це дозволяє нам більш обдумано і кваліфіковано застосовувати наявні навички комунікації і перекладу.

Яке надається методичний посібник допоможе учням усвідомити той обсяг матеріалу, який необхідний для знання мови. Це вказівка \u200b\u200bна ті норми лексики і граматики, які є базовим матеріалом будь-якого іноземної мови і основою вивчення мови.

М Про Р Ф О Л О Г І Я

Частини мови в англійській мові

Слова в будь-якій мові діляться на частини мови - класи, що відрізняються один від одного за значенням, формою і функціями, які вони виконують в реченні.

В англійській мові зазвичай розрізняють наступні частини мови: дієслова (verbs), іменники (nouns), артиклі (articles), прикметники (adjectives), займенники (pronouns), числівники (numerals), прислівники (adverbs), прийменники (prepositions), союзи (conjunctions).

Нижче дається опис кожної частини мови з її індивідуальними особливостями і відмітними рисами.

Розгляд частин мови починається з дієслова, який є найважливішою частиною мови в англійській мові і складає ядро \u200b\u200bпропозиції, а з практичної точки зору представляє найбільші труднощі для тих, хто вивчає цю мову.

ДІЄСЛОВО

Загальні відомості

За своїм узагальненому лексичного значення дієслова можуть бути охарактеризовані як слова, що позначають процеси в широкому сенсі цього слова, наприклад: to do, to live, to speak, to see і т. Д.

За формою дієслова відрізняються від інших частин мови тим, що вони можуть висловлювати граматичні категорії часу, виду, застави, нахилення, особи і числа, наприклад: Her son works near here (Її син працює поблизу), де дієслово працювати вжито у формі теперішнього часу , невизначеного виду, дійсного стану, дійсного способу, 3-ї особи, однини.

Якщо форма дієслова виражає всі перераховані вище граматичні категорії, то вона називається особистою (finite), і в реченні завжди виконує тільки одну функцію - присудка.

Однак бувають також форми дієслова, які не виражають категорій способу, часу, особи і числа. У реченні вони можуть виконувати всі інші функції, крім функції присудка, т. Е. Вони можуть бути підметом, іменною частиною складеного присудка, доповненням, визначенням і обставинами. Ці форми називаються неособовими (non-finite forms, або verbals). До їх числа відносяться інфінітив (the lrifinitive), інговая форма (the ing-form) і причастя (the participle),

наприклад:

Те visit her was a pleasure. (Підмет)

Writing letters is a waste of taim. (Підмет)

His wish was to tell her everything, (іменна частина складеного

присудка)

I want to help you. (Доповнення)

I like reading in bed. (Доповнення)

He is the man to do it. (Визначення)

We watched the playing children (визначення)

He went to see his mother (обставина мети)

He ran into the room laughing (обставина способу дії)

Щоб краще зрозуміти, як функціонує складна система англійських дієслів, необхідно розглянути деякі їх характеристики, які виявляються досить істотними при виборі різних відовременних форм.

1. На основі свого лексичного значення дієслова поділяються на динамічні (dynamic) і статичні (stative). До першої групи належать дієслова, що позначають дії в прямому значенні цього слова, наприклад:

to write, to run, to speak і багато інших. Ці дії ми можемо бачити, чути, спостерігати. Дієслова, що позначають такого роду дії, вільно вживаються в усіх відовременних формах. До другої групи належать дієслова, які по суті своїй позначають не дії, а стану, відносини між предметами або людьми. Такі стани безпосередньому спостереженню не піддаються. Дієслова цієї групи не можуть вживатися в цілому ряді відовременних форм, зокрема у формі Continuous. Оскільки статичних дієслів в англійській мові значно менше, ніж динамічних, назвемо основні з них:

1) дієслова, що позначають фізичне сприйняття: to hear, to see, to notice, to love, to like, to

2) дієслова, що позначають бажання: to want, to wish, to desire;

3) дієслова, що позначають думки, уявні уявлення і судження: to appreciate, to assume, to believe, to doubt, to consider (вважати), to expect (мабуть), to imagine, to know, to mean, to mind (заперечувати) , to perceive, to presume, to recognize, to regard, to remember, to suppose, to think (вважати), to trust, to understand;

4) дієслова, що виражають відносини: to be, to belong to, to concern, to consist of, to contain, to depend on, to deserve, to differ, to equal, to have, to include, to involve, to lack, to matter, to owe, to own, to possess, to remain, to require, to resemble, to result, to suit, to signify;

5) дієслова, що виступають в ролі зв'язок в складі іменного присудка: to appear, to feel, to seem, to smell, to sound, to taste;

6) деякі інші дієслова: to agree, to allow, to astonish, to claim, to consent, to envy, to fail, to forbid, to forgive, to object, to prefer, to prevent, to puzzle, to refuse, to remind , to tend і ін.

2. З іншого боку, також на основі їх значення, дієслова поділяють на граничні (terminative) і не граничні (durative). Граничними називаються дієслова, в значенні яких закладено внутрішня межа, після досягнення якого дія тривати не може. Неграничними називаються дієслова, у яких цього внутрішнього межі немає. Порівняйте дві групи дієслів:

Якщо річ принесена, знайдена, зламана, то продовження цих дій неможливо, тоді як нести, шукати і грати з річчю (теоретично) можна скільки завгодно.

3. У деяких дієслів у їх значенні закладена необхідність поєднуватися з доповненням, без якого значення самого дієслова залишається незавершеним. Такі дієслова називаються перехідними (transitive), наприклад: to tell (a story, the truth), to give (something, advice), to buy (things, food).

Іншим дієслів, неперехідних (intransitive), доповнення не потрібно, наприклад: to walk, to live, to smile.

4. За значенням і за функціями, які дієслова виконують у реченні, вони діляться на повнозначних (notional) і службові (structural).

Повнозначних дієслова повністю зберігають своє значення і в реченні виконують самостійну функцію, наприклад:

"Tell me what happened," «Розкажи мені, що сталося»,

said my mother as we sat - сказала моя мати, коли ми сіли біля каміна.

Службові дієслова частково або повністю втрачають своє значення. Часткова втрата значення спостерігається, наприклад, у модальних дієслів (can, may, must, should, ought, need), що не дозволяє їм виконувати самостійну роль в реченні - вони завжди вживаються в поєднанні з іншими дієсловами, наприклад:

You must phone your father Ти повинен подзвонити своєму

tonight. батькові сьогодні ввечері.

From his earliest years he З ранніх років він міг говорити

could speak English and по-англійський і по-французький.

Така ж часткова втрата значення спостерігається у зв'язкових дієслів (link-verbs), які завжди поєднуються з іменною частиною присудка, наприклад:

It grew cold towards evening. До вечора похолодало.

His sister has become а pretty girl. Його сестра перетворилася в гарненьку

The house looked deserted. Будинок здавалося покинутим.

Повністю втрачають своє значення дієслова, які беруть участь в утворенні складних аналітичних форм часу, виду, способу і застави. Такі дієслова називаються допоміжними (auxiliary), наприклад:

My mother is cooking diner. Мама готує обід.

My brother has taught me to make such toys. Брат навчив мене робити такі

The matter was soon forgotten. Про цю справу скоро забули.

You "ll have my answer tomorrow. Ти отримаєш моя відповідь завтра.

5. У англійських дієслів є два способи утворення форм часу і виду, способу і застави - синтетичний і аналітичний.

Синтетичний спосіб - це спосіб утворення нових форм дієслова шляхом внутрішніх змін структури слова. В цьому випадку до дієслова можуть додаватися суфікси (наприклад: work - works, worked, working) або змінюватися голосні в основі дієслова (наприклад: find - found, meet - met), а іноді те й інше одночасно (наприклад: teach - taught) .

Аналітичний спосіб - це спосіб утворення нових форм за допомогою допоміжних дієслів. У цьому випадку кожна нова форма складається, як мінімум, з двох частин - допоміжного дієслова, який втратив своє лексичне значення, і полнозначного дієслова, який є носієм лексичного значення. Наприклад, has в поєднанні "has worked" вказує на 3-е особа однини, нині, дійсний спосіб і дійсний заставу, тоді як worked передає значення працювати. Однак уявлення про всю граматичній формі створюється тільки сукупністю обох елементів, т. Е. З усього поєднання "has worked" ми дізнаємося, що це форма, яка називається Present Perfect.

В англійській мові є аналітичні форми, які складаються з декількох допоміжних дієслів. Вони називаються складними аналітичними формами, наприклад:

The letter has been written. Лист написано.

(The Present Perfect Passive)

He has been overworking lately. Він дуже багато працює останнім

(The Present Perfect Continuous) час.

6. Синтетичною формою англійської мови дієслова є форма 3-ї особи однини теперішнього невизначеного часу, яка утворюється додатком суфікса -s / -es до основи дієслова. Цей суфікс вимовляється як [z] після голосних і дзвінких приголосних (наприклад: play - plays, open - opens), як [s] після глухих приголосних (наприклад: look - looks) і як після свистячих і шиплячих звуків (наприклад: close - closes [ "klouziz], change - changes [" tjeincljiz].

При утворенні 3-ї особи однини теперішнього невизначеного часу дотримуються наступні орфографічні правила:

1) до дієслів, що закінчуються на - s, - ss, - sh, - ch, - tch і - z, додається суфікс - es (наприклад: pass - passes, push - pushes, watch - watches);

2) до дієслів, що закінчуються на - о, якому передує згодна, також додається -es (наприклад: go - goes, do - does);

3) у дієслів, що закінчуються на - у, якій передує згодна, - у змінюється на -i і додається суфікс -es (наприклад: study - studies, try - tries);

4) якщо кінцевою -у передує голосна, то додається суфікс - s (наприклад: stay - stays).

7. Інший синтетичною формою дієслова є інговая форма, яка утворюється додатком суфікса - ing до основи дієслова (наприклад: speak - speaking, do - doing).

При утворенні інговой форми дотримуються наступні орфографічні правила:

1) німа -е на кінці дієслова опускається перед - ing (наприклад: close - closing, make - making);

2) кінцева згодна подвоюється, якщо їй передує коротка ударна голосна або неперевершене сполучення -er (-іг) (наприклад: cut - cutting, begin - beginning, prefer - preferring, occur - occurring);

3) кінцева -1 (в британському варіанті мови) завжди подвоюється (наприклад: travel - travelling, quarrel - quarrelling);

4) кінцева - у зберігається незалежно від того, яка буква їй передує (наприклад: study - studying, stay - staying);

5) кінцеве поєднання -ie змінюється на -у (наприклад: tie -tying, lie - lying).

8. Більш складно утворюються синтетичні форми минулого часу і причастя. Залежно від способу їх утворення все англійські дієслова поділяються на правильні (regular) і неправильні (irregular).

Правильні дієслова утворюють минулий час і дієприкметник за допомогою суфікса - ed, який додається до основи дієслова і вимовляється як [d] після голосних і дзвінких приголосних (наприклад: play - played, open - opened [ "oupndj), як [t] після глухих приголосних (наприклад: look - looked) і як після кінцевих d і t (наприклад: want - wanted [ "wontid], end - ended [" endid]). Форми минулого часу і причастя у правильних дієслів повністю збігаються, наприклад: cook - cooked, cooked; stay -stayed, stayed; answer - answered, answered.

При утворенні форм минулого часу за допомогою суфікса - ed дотримуються наступні орфографічні правила:

1) якщо дієслово закінчується на - у, якій передує згодна, то - у змінюється на - i (наприклад: study - studied, envy - envied);

2) якщо кінцевою -у передує голосна, то ніяких змін не відбувається (наприклад: play - played);

3) кінцева згодна дієслова подвоюється, якщо їй передує коротка ударна голосна або якщо дієслово закінчується на неперевершене сполучення-ЕR (-іг) (наприклад: stop - stopped, beg - begged, prefer - preferred, occur - occurred);

4) кінцева -1 (в британському варіанті мови) в двоскладових словах завжди подвоюється (наприклад: travel - travelled, quarrel - quarrelled).

Неправильні дієслова утворюють форми минулого часу і причастя різними індивідуальними способами. Всі вони, однак, залишаються синтетичними (наприклад: sing - sang - sung; write - wrote - written; put - put - put; teach - taught - taught; come - came - come; fall - fell - fallen).

Форми всіх неправильних дієслів даються в спеціальних таблицях в підручниках і словниках, і їх необхідно заучувати.

9. Для правильного розуміння і вживання різних дієслівних форм в англійській мові необхідно ввести поняття контексту теперішнього часу і контексту минулого часу.

Контекст теперішнього часу включає в себе такі види мовленнєвої діяльності, як розмова (пряма мова), листи, газетні повідомлення, повідомлення по радіо і телебаченню, доповіді та лекції. В умовах такої мовної діяльності люди можуть говорити про події, які відбувалися раніше, відбуваються зараз або будуть відбуватися, розглядаючи їх з точки зору теперішнього моменту - моменту мовлення. Тому в контексті теперішнього часу можливо вживання всіх видо-часових форм дієслова - справжніх, минулих і майбутніх.

Контекст минулого часу є розповідь, в якому всі описувані події розглядаються з точки зору минулого часу, і тому в ньому можна вживати тільки форм минулого часу, включаючи так зване «майбутнє в минулому».

Таким чином, вживання відовременних форм в контексті минулого часу є суворо обмеженим, тоді як в контексті теперішнього часу всі часи вживаються без обмежень.

Відовременние ФОРМИ ГЛАГОЛА

Відмінною рисою англійського дієслова є його розвинена система відовременних форм, яка складається з:

1) трьох часів - справжнього (the Present), минулого (the Past) і майбутнього (the Future);

2) трьох видів - невизначеного (Indefinite), що представляє дію в найзагальнішому вигляді; що триває (Continuous), що представляє дію в його розвитку в зазначений момент; здійсненого (Perfect), що представляє дію в завершеному вигляді і соотнесенного із зазначеним моментом. Всі ці форми будуть розглянуті нижче.

ФОРМИ ЦЬОГО ЧАСУ

Англійська дієслово має чотири форми теперішнього часу: The Present Indefinite (справжнє невизначений), The Present Continuous (справжнє триває), The Present Perfect (справжнє зроблене) і The Present Perfect Continuous (справжнє довго-підсумкове).

Всі види теперішнього часу вживаються тільки в ситуаціях та контекстах теперішнього часу. Всі події, справжні, минулі і майбутні, розглядаються з точки зору теперішнього моменту (моменту мовлення). Вибір необхідної форми теперішнього часу, зокрема, визначається тим, як цікавить нас дію співвідноситься з моментом мовлення: чи збігається воно з ним або не враховує його, виявляється чи завершеним до моменту мовлення або все ще триває.

The Present Indefinite

Дієслово в Present Indefinite має такі форми:

стверджувальна форма	Питальна форма	негативна форма
		She does not work It (does not work) They (do not work)

1. Основним призначенням Present Indefinite є позначення дій, які відбуваються в даний час взагалі, але не прив'язані до моменту мовлення. Вони відбуваються зазвичай, взагалі або завжди, наприклад:

He wakes around six o "clock Він (зазвичай, завжди) прокидається

and has a cup of coffee. близько шести годин і випиває чашку кави.

Does your son go to school? Ваш син вчиться в школі (взагалі)?

I do not wear glasses. Я (взагалі) не ношу окулярів.

Залежно від того, яким дієсловом виражено дію, граничним або ненасичених, в Present Indefinite у нього з'являються додаткові відтінки значення:

1) з граничними дієсловами Present Indefinite виражає повторювані дії. В цьому випадку в реченні іноді зустрічаються такі прислівники і вирази невизначеного часу і частотності, як always, usually, sometimes, often, never, every day і ін., Наприклад:

I sometimes meet your father at the station. Я іноді зустрічаю твого

батька на станції.

Changes happen very quickly here. Зміни тут відбуваються

дуже швидко.

2) З неграничними дієсловами Present Indefinite виражає дії, що дають постійну характеристику діячеві, наприклад:

My grandfather doesn "t walk, he runs. Мій дідусь не ходить, а бігає.

(Дається характеристика здоров'я.)

Чи не sleeps like a log. Він спить як убитий (дуже міцно).

Чи не reads a lot. Він багато читає. (Характеризується

освіченість людини.)

2. Present Indefinite вживається в тілі - і радіорепортажах для вираження серії послідовних подій, які як би відбуваються на очах слухача, наприклад:

The athletes get out of the Спортсмени виходять з автобуса,

bus, pass through the entrance проходять в вестибюль, і там їх

and there are crowds of people посмішками зустрічає натовп нетерпляче

greeting them with smiling and очікують людей.

3. Present Indefinite вживається в окличних реченнях, наприклад:

How swiftly the years fly! Як швидко летять роки!

4. Крім того, Present Indefinite вживається в цілому ряді інших випадків, де ця форма, в силу різних причин, замінює собою інші відовременние форми:

1) замість Present Continuous для вираження дій, що відбуваються в момент мовлення, якщо вони виражені статичними дієсловами, наприклад:

I quite understand what you mean. Я цілком розумію, що ти маєш

Father wants to see you for a minute. Зайди до батька на хвилинку.

Він хоче з тобою поговорити.

2) замість Present Continuous з динамічними дієсловами для вираження дій, які відбуваються в момент мовлення, але не сприймаються як процес, а лише називаються в найзагальнішому вигляді, наприклад:

"I give up," she said. You leave me no choice. «Я здаюся», - сказала вона.

Ти мені не залишаєш вибору.

I refuse to listen to you. You talk too much. Я відмовляюся тебе слухати.

Ти дуже багато говориш.

3) замість Future Indefinite в підрядних реченнях часу (після спілок when, after, before, till, until, as soon as, while), умови (після спілок if, unless, in case) і поступки (після спілок even if, even though , whatever, whenever, however і ін.), дії які відносяться до майбутнього часу, наприклад:

You "ll get dinner when it is ready. Ти отримаєш обід, коли він буде

If we don "t find him at home we" ll

leave him a message. Якщо ми не застанемо його вдома, ми

залишимо йому записку.

Even if it rains we "ll work Навіть якщо буде дощ, ми будемо

in the garden tomorrow. завтра працювати в саду.

4) замість Future Indefinite для вираження дій, які відбудуться в недалекому майбутньому згідно офіційної домовленості, отриманого розпорядження, прийняту Державну програму, планом, а також за розкладом, наприклад:

When does the football match start today? Коли сьогодні почнеться

футбольний матч?

"Your plane leaves in an hour" s time, "« Твій літак вилітає через годину »,

he said. In six weeks his regiment - сказав він. Через шість тижнів

goes back to the front. його полк знову піде на фронт.

5) замість Future Indefinite в питаннях, що відносяться до безпосереднього майбутнього часу, наприклад:

What do we do next? Що ми будемо робити тепер?

Where do we go now? Тепер куди ми підемо?

Why don "t you take the children home? Чому ти не відведеш дітей

6) замість Past Indefinite для додання драматичного ефекту опису минулих подій, наприклад:

I remember the scene very Я пам'ятаю цю сцену дуже добре.

well. Mr. Blake, in a dinner-jacket, Одягнений в смокінг, м-р Блейк спускається

arrives at the ground floor by lift. в ліфті на перший поверх. двері ліфта

The lift door opens; Blake gets out, відкривається, Блейк виходить з нього,

looks at something on his left, registers дивиться кудись вліво, раптом

alarm and walks away briskly. чогось лякається і швидко йде

The Present Continuous

Дієслово в Present Continuous має такі форми:

стверджувальна форма	Питальна форма	негативна форма
It ( 's working) You ( 're working).		I am not working. She is not working. It (is not working) You are not working. They (aaren't working)

1. Основним призначенням Present Continuous є позначення дій, що протікають в точно зазначений момент в сьогоденні. Додатковими характеристиками таких дій є їх незакінченість, динамічність і наочність. Тому в цій формі вживаються, як правило, тільки динамічні дієслова.

Present Continuous вживається:

1) для вираження дій, що відбуваються в момент мовлення, наприклад:

It is raining. Йде дощ (в даний момент).

Магу, what are you doing? Мері, що ти (зараз) робиш?

You can talk to him. He is not working. Ти можеш поговорити з ним.

Він (в даний момент) не працює.

Автори вважають, що традиційний переклад терміна Continuous словом «тривале» часто вводить учнів в оману, і тому пропонують, як їм здається, більш точний переклад- «триває». Це зроблено на тій підставі, що, як показує багаторічний педагогічний досвід, учні асоціюють слово «тривале» з довго протікає дією. Це створює у ніхсовершенно помилкове уявлення про граматичному значенні форми Continuous і веде до помилок типу - Чи не was reading for a long time, які потім буває дуже важко виправляти. Звісно ж, що термін «триває» правильніше відображає характер дії, вираженого у формі Continuous, як триває тільки в якийсь момент.

2) для вираження дій, що відбуваються в більш широкий відрізок теперішнього часу, наприклад:

They have moved to London Вони переїхали в Лондон і (в даний

and they are buying new furniture. час) купують нові меблі.

My son is very busy. He is getting Мій син дуже зайнятий.

ready for his final exams. Він готується до випускних

іспитів (в даний час).

My husband is working Мій чоловік (в даний час)

on an invention. працює над одним винаходом.

Примітка. Як в першому, так і в другому випадках мова йде про незакінчених діях. У другому випадку ці дії видаються важливішими для дійової особи в даний період часу, ніж інші дії, які можуть відбуватися в цей же час.

3) для вираження дій, які здійсняться в найближчому майбутньому, відповідно до рішення, вже прийнятим дійовою особою, наприклад:

My husband is staying in town Мій чоловік ночуватиме (ночує)

tonight. He "s too tired to drive в місті сьогодні. Він дуже втомився,

to the country. щоб їхати на дачу.

We are dining out on Saturday. В суботу ми обідаємо в гостях.

Примітка. В цьому випадку згадані вище дії ще не відбуваються в момент мовлення, але динамічний характер Present Continuous створює враження вже розгорнулася підготовки до здійснення цих дій.

4) для емоційного опису дій (роздратування, глузування, засудження, обурення і т. Д.), Які характерні для будь-якої особи (замість Present Indefinite), наприклад:

You "re obsessed by your stepmother. Твоя мачуха не виходить у тебе з голови.

You "re always talking about her. Ти тільки про неї і кажеш.

Your father is always saying Твій батько завжди говорив речі,

things that he shouldn "t say in які не слід чути дітям.

front of children.

В цьому випадку в реченні обов'язково присутність говірок типу always або constantly. Якщо такого роду дії виразити за допомогою Present Indefinite, то вони втратять цього емоційного відтінку значення і будуть тільки називати факти. Порівняйте:

She always shows pictures Вона завжди показує знімки своїх дітей.

of her children. (Вона не робить з цього секрету.)

She is always showing pictures Вона вічно (тільки і робить що) показує

of her children. знімки своїх дітей. (Це всім набридло.)

2. Як було сказано вище, для статичних дієслів вживання в формі Continuous не характерно. Однак це може відбуватися в двох випадках:

1) Якщо статичний дієслово змінює своє значення і перетворюється в динамічний, порівняйте:

I see him crossing the street. Я бачу, як він переходить вулицю.

Чи не is seeing his mother to Він проводжає свою матір до

the bus stop. автобусної зупинки.

Чи не is silly. Він дурний.

Чи не is being silly. Він веде себе дуже нерозумно.

He has a car. У нього є автомобіль.

He is having dinner. Він обідає.

2) Якщо необхідно показати, що стан, позначене статичним дієсловом, характеризується дуже високим ступенем інтенсивності, наприклад:

How do you like your life in the town? - I "m hating it.

Як тобі подобається життя в цьому місті? - Я просто ненавиджу її.

У сучасній англійській мові є невелика група дієслів, які ще не визначилися як динамічні або статичні дієслова. Тому, навіть якщо позначається ними дія відбувається в момент мовлення, вони можуть вживатися як в Present Indefinite, так і в Present Continuous без будь-якої різниці в значенні. До числа таких дієслів відносяться:

to feel (відчувати себе), to look (виглядати), to hurt (хворіти), to ache (хворіти), to itch (свербіти), to wear (носити одяг), to shine (виблискувати) і деякі інші. наприклад:

You are looking / look happy, Mary.

Ти виглядаєш щасливою, Мері.

What is she wearing (does she wear) today?

У чому вона сьогодні одягнена?

The Present Perfect

Дієслово в Present Perfect має такі форми:

стверджувальна

питальна

негативна

1. У власному значенні Present Perfect вживається для вираження дій, які відбуваються в момент мовлення. Традиційно Perfect перекладається як «досконале» (час). У російській мові це слово багатозначне (див. «Словник російської мови»), що заважає точному розумінню граматичного значення цієї форми. Автори пропонують користуватися терміном «зроблене» - словом, яке має одне значення і правильно висловлює суть даної граматичної категорії, сприймаються як доконаний. В цьому випадку в центрі уваги знаходиться сама дія, обставини ж, при яких воно здійснилося (час, місце, спосіб дії та ін.), Неважливі і несуттєві, наприклад:

We have bought a new TV set.

Ми купили новий телевізор. (У нас є новий телевізор.)

The students have left the room.

Студенти пішли з кімнати. (Студентів зараз в кімнаті немає.)

Go and wash your hands. -I have washed them.

Піди і вимий руки.- Я їх вимив. (Руки в мене чисті.)

Хоча дієслова в Present Perfect часто переводяться на російську мову дієсловами в минулому часі, слід пам'ятати, що в англійській мові Present Perfect є формою теперішнього часу. Про це свідчить форма допоміжного дієслова (I have read it. Чи не has come back) і ту обставину, що Present Perfect вживається в контексті минулого часу (в оповіданні), т. Е. Дії, виражені Present Perfect, завжди співвідносяться з моментом мовлення , «прив'язані» до нього.

Те, що дії, виражені в Present Perfect, належать теперішнього часу, легко доводиться також перефразування, наприклад:

I have heard the doctor "s opinion. \u003d I know the doctor" s opinion.

(Я чув думку доктора. \u003d Я знаю думку доктора.)

She has gone home. \u003d She is at home now. (Вона пішла додому. \u003d Вона зараз вдома.)

Чи не has locked the door. \u003d The door is locked. (Він замкнув двері. \u003d Двері зараз замкнені.)

Оскільки Present Perfect виділяє саме дію, а не подробиці його здійснення, воно найчастіше вживається на початку розмови або повідомлення або при переході на нову тему бесіди, коли виникає необхідність повідомити співрозмовнику про якийсь новий подію. Після цього, якщо розмова триває про те ж саму подію і з'ясовуються різні обставини і подробиці його здійснення, ця дія буде виражено вже в Past Indefinite, так як в центрі уваги співрозмовників тепер знаходиться не сама дія (про нього вже все знають), а обставини , при яких воно сталося, наприклад:

Have a cup of coffee with us.

Випий з нами кави.

I "ve had a cup, thank you.

Я вже пив, спасибі.

I had one after lunch.

Я випив чашку після обіду.

I have seen the film. I saw it in London.

Я бачив цей фільм. Я бачив його в Лондоні.

Однак якщо навіть на самому початку розмови мова йде про дії, відомих співрозмовникам, то в цьому випадку відразу вживається Past Indefinite, наприклад:

Did Tom enjoy the play?

Тому сподобалася п'єса? (Відомо, що Том ходив в театр.)

I didn "t hear your question.

Я не розчув твого питання. (Я знаю, що ти мене про щось запитав.)

I "m sorry I lost my temper.

Прости мене, що я не стримався.

Did you have a good trip?

Як ти з'їздив?

Так як Present Perfect є теперішнім часом і завжди співвідноситься з моментом мовлення, ця форма не може бути використана, якщо в реченні зазначено точний час (або місце) здійснення дії. У таких випадках можливе вживання тільки Past Indefinite. Порівняйте:

The weather has changed for the worse.

Погода зіпсувалась. (Зараз вона гірше, ніж була.)

The weather changed for the worse yesterday.

Вчора погода зіпсувалася.

I have heard the news.

Я чув (знаю) цю новину.

I heard the news a few minutes ago.

Я почув цю новину кілька хвилин тому.

Однак в англійській мові є такі позначення часу, які можна розуміти як такі до недавнього минулого, так і до моменту мовлення: today (сьогодні), this morning (сьогодні вранці), this week (на цьому тижні), this month (в цьому місяці ) і т. п. З такими позначеннями часу можливе вживання як Present Perfect, так і Past Indefinite. Вибір між ними визначається наступними умовами:

1) Якщо вказаний період часу вже закінчився, т. Е. Він позначає минулий час, то вживається Past Indefinite, наприклад:

I didn "t read the newspaper this morning.

Я не читав газету сьогодні вранці. (Ранок скінчилося. Зараз день чи вечір.)