Формування загальнокультурних загально і професійних компетенцій. Формування загальнокультурних, загально і професійних компетенцій (в цілому по навчальної дисципліни). Оцінка якості освіти при

1

У статті йдеться про формування загальнокультурних компетенцій, передбачених Федеральними державними освітніми стандартами вищої освіти. Підготовка кадрів за спеціальністю 37.05.02 Психологія службової діяльності в Інституті Академії ФСВП Росії здійснюється за спеціалізацією № 2 «Морально-психологічне забезпечення службової діяльності». Область професійної діяльності випускників цієї кваліфікації передбачає вирішення комплексних завдань психологічного забезпечення управління; безпеки особистості, суспільства і держави; організації роботи психологічних служб, що надають послуги фізичним особам і організаціям і т.д. В рамках реалізації цієї програми формування загальнокультурних компетенцій забезпечується за допомогою організації навчальної діяльності з використанням діяльнісного підходу, а також шляхом залучення студентів до наукової і виховну роботу. Таким чином, формується цілісне культурно-освітній простір вузу. Не тільки зміст кожної навчальної дисципліни має культурно-освітній та виховний потенціал, але всі види позанавчальної діяльності студентів, культурна інфраструктура вузу. Розвиваючий простір Інституту Академії ФСВП Росії забезпечує ефективну підготовку конкурентоспроможних випускників за фахом 37.05.02 Психологія службової діяльності, що володіють усіма необхідними компетенціями, в тому числі загальнокультурних. Найважливіші педагогічні складові, такі як навчальна, наукова і виховна робота дозволяють майбутнім фахівцям вже на студентській лаві оволодіти технологією соціальної комунікації, досягненнями світового і вітчизняного художнього спадщини, розвинути критичне мислення, сформувати власну життєву позицію і ціннісні орієнтації.

загальнокультурні компетенції

наукова робота

програма специалітети

освітній процес

діяльнісний підхід

1. Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 19 грудня 2016 р № 1613 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту вищої освіти за спеціальністю 37.05.02 Психологія службової діяльності (рівень специалітети)" [Електронний ресурс]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (дата звернення: 24.07.2018).

2. Синякова М.Г. Основні підходи до визначення сутності загальнокультурної компетентності бакалавра менеджменту / М.Г. Синякова // Міжнародний журнал експериментального освіти. - 2010. - № 9. - С. 24-25.

3. Хорват Д.А. Освітнє середовище вузу як фактор формування загальнокультурних компетенцій студентів: Автореф ... дис. кан. пед. наук - М .: 2015. - 34 с.

4. Нигматзянова Г.Х. Структура і зміст загальнокультурних компетенцій студента // Гуманітарні наукові дослідження. - 2014. - № 2. [Електронний ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (дата звернення: 24.07.2018).

5. Троянська Л.С. Основи компетентнісного підходу у вищій освіті: навчальний посібник / Л.С. Троянська. - Іжевськ: Видавничий центр «Удмуртська університет», 2016. -175 с.

Підготовка кадрів за спеціальністю 37.05.02 Психологія службової діяльності в Інституті Академії ФСВП Росії здійснюється за спеціалізацією № 2 «Морально-психологічне забезпечення службової діяльності». Область професійної діяльності випускників цієї кваліфікації передбачає «вирішення комплексних завдань психологічного забезпечення управління; безпеки особистості, суспільства і держави; організації роботи психологічних служб, що надають послуги фізичним особам і організаціям », і т.д.

У вимогах до результатів освоєння програми позначено 12 загальнокультурних компетенцій, комплексно формуються в освітньому процесі. Ці компетенції мають глобальне значення для формування особистості, її адекватної соціалізації та успішної адаптації не тільки до умов майбутньої професійної діяльності, а й до вимог часу.

«Загальнокультурні компетенції - це стійкі особистісні утворення, які впливають на адаптивність випускника в динамічному перебігу різних сфер соціального та професійного життя, формують систему відносин з цими сферами і визначають життєву позицію людини». На думку М.Г. Синякової, вони «... можуть розглядатися як основа для формування професійної мобільності фахівця ...». Загальнокультурних компетенціями є готовність до продуктивної взаємодії з соціальним оточенням, орієнтованому на результат; здатність ясно вибудовувати усну і письмову мову; вміння логічно вірно мислити і інші. Д.А. Хорват вважає, що «загальнокультурні компетенції - ключові компетенції, пов'язані з особистісними якостями людини, його здатністю орієнтуватися в соціальному і культурному оточенні, досвідом освоєння культурного простору». Г.Х. Нигматзянова визначає загальнокультурні компетенції «як базову компетентність особистості, що забезпечує входження в світовий простір культури і самовизначення в ньому, застосування професійних знань і умінь в практичній діяльності, оволодіння нормами мовного етикету і літературної мови, а також культурою міжнаціонального спілкування і здатністю орієнтуватися в соціумі». Ці компетенції мають визначальне значення для розвитку особистості, її успішної соціалізації та адаптації не тільки до умов майбутньої професійної діяльності, а й до вимог часу.

Для вирішення завдань по формуванню загальнокультурних компетенцій випускника Інституту Академії ФСВП Росії використовується комплексний підхід. Це означає «пріоритетну орієнтацію освіти на його результати: формування необхідних загальнокультурних і професійних компетенцій, самовизначення, соціалізацію, розвиток індивідуальності і самоактуалізацію». .

Формування загальнокультурних компетенцій здійснюється в процесі вивчення дисциплін базової частини Блоку 1, таких як філософія, іноземна мова, історія, загальна психологія, організаційна психологія та інші, а також в рамках наукової та виховної роботи з учнями. Освітній процес в Інституті Академії ФСВП Росії базується на діяльнісному підході, сформульованому американським вченим і педагогом, представником філософського напряму прагматизму Джоном Дьюї. Діяльнісний підхід базується на концепції «навчання через діяльність». Основні принципи цієї системи включають в себе врахування інтересів учнів; вчення через навчання думки і дії; пізнання і знання - наслідок подолання труднощів; вільну творчу роботу і співпрацю.

Діяльнісний характер навчання в Інституті Академії ФСВП Росії проявляється у використанні методичних прийомів і завдань на основі ігрового, імітаційного і вільного спілкування. Організація навчального процесу з урахуванням даних принципів здійснюється через оволодіння прийомами дослідницької діяльності; моделювання та аналіз професійних і життєвих ситуацій; використання активних та інтерактивних методик; залучення учнів в ігрову, оціночно-дискусійну, рефлексивну та проектну діяльність.

Метою освоєння навчальних дисциплін Блоку 1 є не тільки оволодіння системою знань, а й засвоєння засобів міжкультурної взаємодії. Лекційні, семінарські і практичні заняття забезпечують розвиток когнітивної, прагматичної і мотиваційної сфер загальнокультурних компетенцій. У когнітивної сфері мета полягає в отриманні інформації про особливості інших культур. Прагматична мета передбачає набуття практичних умінь, необхідних для міжкультурного і професійного спілкування. Мотиваційна сфера відповідальна за формування такого ставлення у того, хто навчається, яке включає відкритість, толерантність і повагу до культури іншого народу, а також виключає забобони, стереотипи і дискримінацію. Робочі програми та навчально-методичні комплекси з усіх викладаються дисциплін за спеціальністю 37.05.02 Психологія службової діяльності в Інституті Академії ФСВП Росії припускають використання активних, інтерактивних, дослідницьких, проектних і творчих методів в рамках діяльнісного підходу. Так, заняття з правознавства проходять у формі моделювання судових засідань. Приміряючи на себе ролі учасників судових слухань, студенти активно використовують знання, отримані на заняттях з психологічних дисциплін, історії. Такий комплексний підхід сприяє формуванню стійких загальнокультурних компетенцій.

На заняттях з культурології, філософії, історії використовується така інтерактивна форма проведення, як заняття-подорож. Творчі методи оптимально інтегруються в традиційні заняття з дисциплін «Іноземна мова», «Психологія особистості». Наприклад, в рамках цих занять проводяться конкурси презентацій, інтерв'ю. Форми, які користуються особливою популярністю у студентів: кейс-метод (аналіз конкретних ситуацій), захист проектів, круглі столи з запрошенням практичних працівників - застосовуються досить широко. В рамках навчальних занять в Інституті Академії ФСВП Росії були проведені круглий стіл на тему «Міжкультурна спілкування: психологічні проблеми і сучасні тенденції», навчальний кейс «Філософія і її роль в житті суспільства», захист проектів з професійної етики та службового етикету на тему «Етика в професійній культурі психолога ». Лекційні заняття також різноманітні за формою: проблемні лекції, лекції-бесіди, лекції-провокації. Таким чином, використання сучасних засобів навчання, що відповідають потребам часу, формує ціннісну систему знань і загальнокультурних компетенцій учнів, стимулює досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності, пізнавальні та творчі здібності студентів.

Розглянемо, засобами яких навчальних дисциплін формуються ті чи інші загальнокультурні компетенції. Так, ОК 1 і ОК-7 формуються в рамках філософії, оскільки саме ця дисципліна охоплює широке коло питань, таких як наукові, філософські та релігійні картини світу; людина, суспільство, культура; людина в системі соціальних зв'язків; уявлення про скоєний людину в різних культурах; естетичні цінності і їх роль в людському житті і т. д. Навчальні заняття з філософії розвивають здатність до логічного мислення, правильному оформленню усного та писемного мовлення, ведення полеміки і дискусії. ОК-2 і ОК-3 формуються на навчальних заняттях з історії, які розвивають здатність аналізувати основні етапи та закономірності історичного розвитку Росії, формують громадянську позицію і розвивають патріотичні почуття і вміння орієнтуватися в політичних, соціальних і економічних процесах в світі. ОК-4 і ОК-5 формуються в рамках вивчення таких дисциплін, як соціологія, релігієзнавство, культурологія, професійна етика і службовий етикет. Виконання професійних завдань відповідно до норм моралі, професійної етики та службового етикету, вміння працювати в колективі, толерантно сприймаючи соціальні, культурні, конфесійні відмінності, стресостійкість в процесі професійної діяльності - невід'ємна частина загальної і професійної культури випускника. ОК-6 формується цілим блоком різних психологічних дисциплін - «Психологія конфлікту», «Психологія спілкування і переговорів», «Психологія особистості» і т.д. Здатність зберігати психологічну стійкість в складних та екстремальних умовах, вміти застосовувати методи емоційної і когнітивної регуляції для виходу з цих ситуацій і для оптимізації психологічного стану і власної діяльності - основа безконфліктно взаємодії. ОК-8 і ОК-9 формують здатності приймати прийнятні організаційно-управлінські рішення і організовувати свою життєдіяльність відповідно до соціально значущими уявленнями про здоровий спосіб життя, чому сприяє вивчення таких дисциплін, як соціологія, анатомія і фізіологія центральної нервової системи, ряд інших дисциплін. ОК-10 формує російську мову в діловій документації, в результаті навчаються розвивають в собі здатність здійснювати письмову і усну комунікацію російською мовою. ОК-11 формується в рамках дисципліни «Іноземна мова». Здатність до професійної комунікації на одному з іноземних мов - одна з основних компетенцій. Оскільки мова - елемент культури, він функціонує в рамках певної культури, яка охоплює пізнавальний, навчальний, розвивальний і виховний аспекти. Ці аспекти припускають знайомство і вивчення не тільки мовної та граматичної системи мови, а й його культури, взаємозв'язку її з рідною культурою, а також ладу чужої мови, його характеру, особливостей, схожості і відмінності з рідною мовою. Також вони включають в себе задоволення особистих пізнавальних інтересів учня в будь-якій сфері діяльності. ОК-12 формується на навчальних заняттях в рамках математики, інформатики та інформаційних технологій в психології, а також математичних методів в психології і розвиває здатність працювати з різними інформаційними технологіями і ресурсами, застосовувати основні методи і засоби отримання, зберігання, пошуку, систематизації, обробки і передачі інформації.

Формування загальнокультурних компетенцій, передбачених Федеральними державних освітніх стандартів вищої освіти, забезпечується також за допомогою залучення студентів і слухачів в наукову та виховну роботу. За своєю суттю це створення творчого середовища для розвитку учня по індивідуальної траєкторії. В Інституті Академії ФСВП Росії виховна та наукова робота побудована таким чином, щоб в повній мірі задовольняти потреби студентів в самореалізації.

Так, формування ОК сприяють заходи, що проводяться в рамках духовно-морального та цивільно-патріотичного напрямків виховної роботи, а також заходи наукового характеру. За цивільно-патріотичному напрямку виховної роботи в Інституті Академії ФСВП Росії проводяться такі заходи: в рамках Дня пам'яті росіян, які виконували військовий обов'язок за межами Батьківщини, проходять зустрічі з учасниками локальних війн. Напередодні Дня Перемоги у Великій Вітчизняній війні в Інституті Академії ФСВП Росії щорічно проходять акції «Георгіївська стрічка» і «Пісні Перемоги». 9 травня в рамках заходів, присвячених річниці Великої Перемоги, студенти інституту беруть участь в міжнародній акції «Безсмертний полк». Кураторські години напередодні Дня Перемоги присвячуються рязанцам, відважно билися з фашистами; в холі 2-го поверху інституту щорічно оновлюється виставка «Пам'ять сильніше часу». Студенти відвідують тематичні виставки. Напередодні Дня Військової слави Росії (21 вересня - День перемоги російських військ під проводом князя Дмитра Донського в Куликовській битві над татаро-монгольським ярмом) організовуються екскурсії на різні тематичні виставки, наприклад виставку «Російське воїнство» в Рязанському кремлі; силами студентів інституту проводяться Уроки мужності для учнів шкіл м Рязані, присвячені зняття блокади Ленінграда і перемозі радянських військ в битві за Сталінград. Духовно-моральне напрям виховної роботи відзначено такими заходами, як акції зі збору коштів для Будинку дитини, концерти для ветеранів та працівників геронтологічного центру імені П.А. Мальшина; участь студентів в унікальному соціальному проекті «Здай кров - дай життя».

На формування ОК-2 і ОК-3 спрямовані такі заходи, як дебати на теми: «Спокуса владою», «Чи потрібна релігія суспільству», «Смертна кара в Росії», «Забезпечення регіональної безпеки» із запрошенням експертів з даних питань; інтелектуальна вікторина «Своя гра», приурочена до святкування Дня Росії; науково-практичний семінар «Актуальні проблеми гуманітарних наук очима студентів». Студенти інституту беруть участь в роботі ряду круглих столів, організованих Радою молодих вчених Дипломатичної Академії МЗС РФ, де обговорюються питання протидії тероризму, вплив засобів масової інформації на світову політику та ін .; наукових заходах різного рівня на базі РГУ імені С.А. Єсеніна; Казанського (Приволзького) федерального університету та інших вузів Росії.

При формуванні ОК-4 особлива увага приділяється профілактиці корупції. Крім виховних бесід і зустрічей з працівниками правоохоронних органів напередодні Міжнародного дня боротьби з корупцією в Інституті Академії ФСВП Росії проходять круглі столи «Боротьба з корупцією в Росії». Щорічно в квітні проводяться Тижні кар'єри за участю представників роботодавців. В рамках заходів, присвячених дню освіти факультету, проходять День професійної майстерності та День співпраці, де студенти отримують унікальну можливість поспілкуватися з практичними працівниками і провідними експертами в різних сферах діяльності, долучитися до унікального досвіду людей, які досягли чималих висот в професії.

Здатність логічно мислити, аргументовано і ясно будувати усну і письмову мову, вести полеміку і дискусії формується в заходах наукового характеру - інтелектуальній грі «Forum agere» в форматі моделювання судового засідання; майстер-класі з ораторської майстерності за участю координатора міського конкурсу ораторського майстерності «Оратори міста Р», серії інтелектуальної гри «Що? Де? Коли? », А також в традиційному культурно-освітньому заході« Літературна вітальня », яке приурочене до різних значущим датам в історії російської класичної літератури. Напередодні Міжнародного дня боротьби за ліквідацію насильства над жінками в Інституті Академії ФСВП Росії проходять дебати на тему «Скажімо насильству НІ!».

Формування здорового способу життя також не залишається без уваги. У Міжнародний день боротьби зі зловживанням наркотичними засобами та їх незаконним обігом в Інституті Академії ФСВП Росії проходять акції «Збережи своє життя». З метою популяризації спорту, пропаганди фізичної культури і здорового способу життя відділенням виховної роботи Інституту Академії ФСВП Росії і кафедрою фізичної підготовки і спорту проводяться спортивні фестивалі «Вперед, до ГТО!» із залученням команд учнів середніх шкіл міста; проходять зустрічі з відомими спортсменами. 27 червня в День молоді студенти інституту традиційно беруть участь у молодіжній зарядці «Марафон здоров'я», організованої Міністерством молодіжної політики, фізичної культури і спорту Рязанської області.

ОК-8 формуються за допомогою залучення учнів в роботу органів самоврядування. У 2016 році Студентська рада інституту і Рада курсантського самоврядування були перетворені в Раду навчаються. На базі інституту було створено Раду старост, який вирішує такі важливі завдання, як: 1) створення умов для активного творчого включення студентів в життя вузу; 2) підтримка різноманітних студентських ініціатив і створення умов для їх реалізації; 3) забезпечення доступу до інформації, необхідної для різнобічного розвитку студентів в умовах сучасного суспільства відповідно до індивідуальних запитів і потреб молоді.

Формування ОК-12 забезпечується шляхом залучення студентів до заходів наукового та культурно-освітнього характеру. Підготовка наукових доповідей і повідомлень, організація і участь в культурно-освітніх проектах неможливі без вивчення студентами загальних принципів функціонування інтелектуальних інформаційних і інформаційно-пошукових систем, оволодіння практичними навичками роботи з довідковими системами.

Таким шляхом формується цілісне культурно-освітній простір вузу. Не тільки зміст кожної навчальної дисципліни має культурно-освітній та виховний потенціал, але і всі види позанавчальної діяльності студентів, культурна інфраструктура вузу. Розвиваючий простір Інституту Академії ФСВП Росії забезпечує ефективну підготовку конкурентоспроможних випускників за фахом 37.05.02 Психологія службової діяльності, що володіють усіма необхідними компетенціями, в тому числі загальнокультурних. Найважливіші педагогічні складові, такі як навчальна, наукова і виховна робота, дозволяють майбутнім фахівцям вже на студентській лаві оволодіти технологією соціальної комунікації, досягненнями світового і вітчизняного художнього спадщини, розвинути критичне мислення, сформувати власну життєву позицію і ціннісні орієнтації.

бібліографічна посилання

Андрєєва Г.Б., Нікітіна О.А. ФОРМУВАННЯ загальнокультурного КОМПЕТЕНЦІЙ СТУДЕНТІВ, ЩО НАВЧАЮТЬСЯ ПО СПЕЦІАЛЬНОСТІ 37.05.02 ПСИХОЛОГІЯ СЛУЖБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2018. - № 4 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d27964 (дата звернення: 03.04.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Федеральне державне бюджетне освітня установа

Вищої освіти

«Московський державний юридичний університет імені О.Е. Кутафина (МДЮА) »

Волго-В'ятський інститут (філія) Університету імені О.Е. Кутафина (МДЮА)

Робоча програма дисципліни

"Латинська мова"

Напрям підготовки 40.03.01 Юриспруденція

Кваліфікація (ступінь) випускника: бакалавр

Форма навчання: очна, заочна

Державно-правовий профіль

Цивільно-правовий профіль

Кримінально-правовий профіль

Програма складена відповідно до вимог ФГОС ВПО і з урахуванням ОП ВО за напрямом підготовки 030900 «Юриспруденція» (кваліфікація (ступінь) «бакалавр»), затв. наказом Міністерства освіти і науки РФ від 04 травня 2010 року № 464.

Програма розглянута і схвалена на засіданні кафедри від 16 вересня 2016 року, протокол № 01.

Програма затверджена на засіданні Вченої ради Волго-Вятського інституту (філії) Університету імені О. Є. Кутафина (МДЮА) «06» жовтня 2016 року, протокол № 01.

© Волго-Вятський інститут (філія) Університету імені О.Е. Кутафина (МДЮА), 2016

Цілі і завдання освоєння навчальної дисципліни

цілі: навчити студентів володінню латинською мовою в сфері професійної діяльності юриста. Курс латинської мови представлений, перш за все, як мова римського права.

вивчення дисципліни « Латинська мова » забезпечує підготовку бакалавра до наступних видів професійної діяльності:

нормотворча;

Експертно-консультаційна.

Бакалавр за напрямом підготовки 40.03.01 Юриспруденція повинен вирішувати такі професійні завдання відповідно до видів професійної діяльності:

нормотворча діяльність:

Розробка нормативних правових актів і їх підготовка до реалізації;

експертно-консультаційна діяльність:

Консультування з питань права;

Здійснення правової експертизи документів

Для освоєння навчальної дисципліни « Латинська »необхідно формування у студентів усвідомлення соціальної значущості своєї майбутньої професії, здатності сумлінно виконувати професійні обов'язки, здатності використовувати основні положення і методи соціальних, гуманітарних і економічних наук при вирішенні соціальних і професійних завдань.

До завдань навчальної дисципліни відносяться:

Формування іншомовної комунікативної компетенції на основі знання латинської мови як основи професійної діяльності на іноземному і російською мовами, що передбачає:

Освоєння мовного матеріалу;

Розвиток і вдосконалення навичок читання літератури за фахом для отримання професійно значущої інформації;

Розвиток і вдосконалення навичок вимови латинських слів, термінів і афоризмів і сприйняття на слух професійно орієнтованої інформації;

Розвиток навичок роботи з фаховою інформацією з використанням латинської мови;

Розвиток навичок письма (складання рефератів і анотацій).

Перелік планованих результатів навчання з дисципліни

В результаті освоєння дисципліни навчається повинен:

знати:

Значення і місце латинської мови і римської культури у світовій культурі та європейської цивілізації;

Про зв'язок латинської мови з римським правом;

Граматичну систему латинської мови;

Значення нових лексичних одиниць, термінів, пов'язаних з професійною сферою і сферою культури, літератури і мистецтва;

Ідіоматичні вирази, кліше, необхідну кількість юридичних термінів і афоризмів;

Принципи словотвору юридичних і загальнонаукових термінів.

вміти:

Вимовляти латинські терміни та вирази відповідно до традиційних правил вимови, правильно ставити наголоси;

Користуватися латинсько-російським словником;

Переводити за допомогою словника прості юридичні тексти;

Дізнаватися латинське коріння в інших мовах;

Розуміти письмові повідомлення детально або з обмеженням комунікативного завдання;

Розуміти загальний зміст усного повідомлення, що містить латинські терміни та вирази;

Побудувати власну мову з елементами міркування, оцінки, висловлення власної думки з орієнтацією на професійну юридичну термінологію, інтернационалізми і слова загальнокультурного значення, що спираються на латинську мову.

володіти:

Навичками перекладу на російську мову за допомогою словника;

Навичками пошуку необхідної інформації за допомогою мультимедійних засобів та Інтернет-ресурсів;

Навичками оформлення юридичної документації;

Навичками аналітико-синтетичної переробки інформації за допомогою компрессирования змісту c використанням латинських термінів, формул і кліше.

Формування загальнокультурних, загально і професійних компетенцій (в цілому по навчальної дисципліни)

В результаті вивчення дисципліни «Латинська» у студента повинні бути сформовані наступні компетенції:

Прагне до саморозвитку, підвищення своєї кваліфікації і майстерності (ОК-7);

Здатний використовувати основні положення і методи соціальних, гуманітарних і економічних наук при вирішенні соціальних і професійних завдань (ОК-8);

Володіє необхідними навичками професійного спілкування іноземною мовою (ОК-13);

Здатний правильно і повно відображати результати професійної діяльності в юридичній та іншій документації (ПК-13);

Здатний викладати правові дисципліни на необхідному теоретичному і методичному рівні (ПК-17);

Здатний ефективно здійснювати правове виховання (ПК-19).

В якості оціночних показників при здійсненні моніторингу професійної підготовки студентів і випускників з боку роботодавців були прийняті професійні компетенції з різних спеціальностей, сформульовані в державних освітніх стандартах третього покоління. Провівши аналіз освітніх стандартів за більшістю спеціальностей, навчання за якими здійснюється в ЮУрГУ (більше 150 напрямів підготовки) було виявлено, що одні й ті ж компетенції в різних стандартах сформульовані по різному, тобто відсутня єдина класифікація компетенцій по всім освітнім стандартам.

Тому для проведення моніторингу в університеті були проаналізовані компетенції за стандартами різних напрямків підготовки, і складено перелік з 166 компетенцій для всіх спеціальностей, за якими проводиться підготовка бакалаврів, магістрів і спеціалістів в ЮУрГУ. Все компетенції були класифіковані в три загальнокультурні і сім професійних груп (малюнок 1.6).

Малюнок 1.6 - Структура компетенцій

Оцінка загальнокультурних і професійних компетенцій студентів і випускників здійснюється в індивідуальному порядку в ході проведення на різних курсах виробничих і переддипломної практик. З цією метою щоденник практики містить обов'язковий відгук про роботу студента у вигляді оцінного листа компетенцій.

Кожна представлена \u200b\u200bв відкликання компетенція оцінюється роботодавцем за важливістю і мірою володіння нею безпосереднього студента. Далі, отримані оціночні показники заносяться керівником практики від університету в ІАС «Універіс», за допомогою якої в подальшому здійснюється обробка даних.

Весь процес підготовки необхідних документів на практику студентів в ЮУрГУ виконується в автоматизованому режимі керівником практики. При цьому в університетській мережі зберігається інформація про місце і терміни проходження практики всіх студентів. Формування щоденника практики спільно з відкликанням по оцінці роботодавцем професійних компетенцій так само здійснюється в електронному вигляді керівником практики від університету.

Основними результатами обробки отриманої інформації є:

· Середній по ЮУрГУ показник задоволеності роботодавців якістю підготовки студентів і випускників, з динамікою по роках в подальшому.

· Показник задоволеності за окремими спеціальностями та факультетам та їх співвідношення із середнім по ЮУрГУ.

· Визначення значущості, з точки зору роботодавців, окремих професійних компетенцій.

· Оцінка рівня підготовки студентів і випускників за окремими компетенціями в цілому по університету і окремими спеціальностями.

В результаті вивчення матеріалу даного розділу студент повинен: знати

• загальнокультурні і професійні компетенції фахівця з соціальної роботи;
• педагогічні основи соціальної роботи;
• психологічні основи соціальної роботи;
• екологічні основи соціальної роботи;
• економічні основи соціальної роботи; вміти
• використовувати знання, вміння, досвід, компетенції в системі соціальної роботи;
• використовувати на практиці вміння фандрайзингу;
• реалізовувати психолого-соціальні технології соціальної роботи з різними групами населення;
• розробляти і апробувати соціально-екологічні проекти; володіти
• технологіями соціальної роботи з впровадження професійних компетенцій в системі соціального захисту населення.

Загальнокультурні і професійні компетенції фахівця із соціальної роботи

Ідея компетентнісного підходу до освіти останнім часом активно розробляється в світовій педагогічній науці. Вихідними передумовами становлення компетентнісного підходу стали змінилися реалії сучасного світу і виник соціальне замовлення на підготовку фахівців, гнучко пов'язаних з функціональним змістом професійної діяльності. В умовах наростання процесів світової інтеграції та взаємовпливу культур перед вищою школою постає завдання підготовки фахівця, який повинен не тільки володіти глибокими професійними знаннями в обраній галузі, а й вміти адаптувати їх до мінливих соціальних умов, володіти комунікативною культурою і потенціалом саморозвитку, вміти приймати рішення в мінливих умовах діяльності. Підсумком професійного навчання все частіше називають не знання і вміння фахівця, а його компетентність.

Соціальна робота однієї з перших зіткнулася з необхідністю переглянути традиційні стандарти професійної підготовки. Багато в чому це пояснюється тим, що в цій професії з її комунікативної природою спочатку закладені використання знань міждисциплінарного характеру і обов'язкова конвертація цих знань в персональні компетентності фахівця.

У компетентнісний підхід знання і вміння розглядаються з точки зору накопичення досвіду. Не випадково в сучасній педагогіці складні культуросообразность види дій звуться компетентностей.

Терміни «компетенція» і «компетентність» сьогодні широко використовуються в багатьох соціально-педагогічних роботах, однак ці поняття по-різному розуміються дослідниками.

«Великий енциклопедичний словник» визначає поняття «компетенція» як коло повноважень, наданих законом, статутом або іншим актом конкретного органу чи посадової особи або як знання і досвід в тій чи іншій області. Тлумачний словник російської мови, як правило, трактує компетенцію як коло питань, в яких хто-небудь добре обізнаний, а словник іншомовних слів - як коло питань, в яких особа має пізнання, досвідом. компетенція включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них. Компетентність - це володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності.

У світовій освітній практиці поняття компетентності ширше понять «знання», «вміння» або «навик», але включає їх в себе.

Термін «компетентність» є похідним від слова «компетентний». Словник іншомовних слів трактує поняття «компетентний» як володіє компетенцією, тобто як знає, хто розуміється на певній галузі. Проаналізувавши визначення понять «компетенція» і «компетентність» в різних словниках, можна виділити їх загальні характеристики: знання, досвід у певній галузі.

Перша згадка слова «компетентність» зустрічається у німецького філософа Юргена Габермаса, який використовує його як соціологічний термін в контексті теорії мовної комунікації. Надалі поняття «компетентність» з'являється в роботах з соціальної психології, де воно трактується як досконале знання своєї справи, сутності виконуваної роботи, складних зв'язків, явищ і процесів, можливих способів і засобів досягнення намічених шляхів. Психологи розглядають компетентність як сукупність якостей, притаманних найбільш авторитетного фахівця, тих якостей, рівня яких має досягти кожен опановує професією індивід. Таким чином, компетентність розуміється як атрибут професіоналізму.

В американській когнітивної психології поняття «компетентність» розглядається як чинник, що детермінує самовідчуття особистості, її поведінку і самооцінку. Таким чином, воно більше співвідноситься із загальною характеристикою індивіда, ніж з характеристикою його професійної діяльності.

Отже, ми бачимо, що в психологічних дослідженнях компетентність в основному розглядається з двох позицій: як рівень професійного розвитку суб'єкта і як елемент його загальної психологічної характеристики.

У 80-90-і рр. XX ст. термін «компетентність» з'являється і в роботах по управлінню. У них, крім сукупності знань, він відображає ще й знання можливих наслідків конкретного способу впливу. Компетентність розглядається як один з компонентів особистості або сукупність відомих властивостей особистості, що обумовлюють успіх у вирішенні основних завдань, що зустрічаються в сфері діяльності людини і здійснюваних в інтересах даної організації.

Компетентність виникає в ході освоєння особистістю професійної діяльності.

У дослідженнях з управління освітою використовуються поняття професійної компетентності і професійної компетенції. Так, поняття професійно-педагогічної компетентності визначає обсяг компетенцій, коло повноважень у сфері професійно-педагогічної діяльності. У вужчому розумінні професійно педагогічна компетентність трактується як коло питань, в яких суб'єкт має пізнання, досвідом, а їх сукупність відображає його соціально-професійний статус, професійно-педагогічну кваліфікацію, а також деякі особистісні, індивідуальні особливості, що забезпечують можливість реалізації певної професійної діяльності . Таким чином, компетентність розглядається як системне поняття, а компетенція - як її складова.

Деякі дослідники визначають поняття «компетенція» як загальну здатність, засновану на знаннях, досвіді, цінностях, схильностях, які придбані завдяки навчанню. На їхню думку, компетенція не зводиться ні до знань, ні до навичок, ні до умінь, розглядається як можливість встановлення зв'язку між знанням і ситуацією або як здатність виявити процедуру (знання і дію), яка підходить для проблеми. Бути компетентним означає вміти мобілізувати в даній ситуації отримані знання та досвід. Говорити про компетенції можна тільки тоді, коли вони проявляються в який-небудь ситуації. Непрояв- ленная компетенція нею не є, а щонайбільше - це тільки прихована можливість.

У сучасній педагогічній науці широко поширені поняття професійної компетентності і професійної компетенції, які визначаються як якісна характеристика ступеня володіння фахівцем своєю професійною діяльністю. Деякі вчені ототожнюють ці поняття з професійними вміннями та навичками.

Багато дослідників включають в визначення професійної компетентності особистісний компонент. Компетентність розглядається як поєднання психічних якостей (тобто психічний стан, що дозволяє діяти самостійно і відповідально), як володіння людиною здатністю й умінням виконувати певні трудові функції. Інакше: сутність професійної компетентності працівника виражається в ступені зв'язку об'єктивного еталона його професійної діяльності, відбитого в нормативних документах, з суб'єктивними можливостями його особистості.

Очевидно, що, не дивлячись на широке вживання термінів «компетентність» і «компетенція», існує безліч різних підходів до їх визначення і використання. Крім того, необхідно розрізняти компетенцію і вміння. уміння - це дія в специфічній ситуації, прояв підготовленості та здатності до дії, забезпечення можливості здійснювати дію у специфічній ситуації. Тільки вміння піддаються спостереженню. Таким чином, уміння - компетенція в дії. компетенцію визначають як можливість встановлення зв'язку між знанням і ситуацією або як здатність виявити знання і вжити заходів, які підходять для вирішення проблеми.

Таким чином, компетенція не може розглядатися тільки як певна сума знань і умінь, так як значну роль в її прояві грають обставини. Бути компетентним означає вміти мобілізувати в даній ситуації отримані знання та досвід. Компетенція не може бути ізольована від конкретних умов її реалізації.

Виникнення поняття компетенції вписується в історію професійної підготовки, яка була пов'язана зі змінами в економічній діяльності, в розвитку промисловості. Зміни багатьох професійних задач, пов'язаних, зокрема, з введенням нових технологій, вимагають нових кваліфікацій. Умінь, зазвичай характеризують виконання будь-якої діяльності, не завжди буває достатньо. Потрібно ще бути здатним передбачити труднощі, приймати рішення, співпрацювати і координувати свою діяльність. Невпевненість в оцінці професійної діяльності та зайнятості тільки посилює необхідність розвитку ключових компетенцій.

Визначення компетентнісного підходу до підготовки фахівців в області соціальної роботи будується на підставі використання поняття про ключові компетенції особистості. Поняття ключової компетенції включає в себе елементи знання, діяльності, способи орієнтування, а також уміння працювати з інформацією (здійснювати її пошук, зберігання, переробку і оцінку).

під ключовими компетенціями особистості розуміється володіння загальнонауковими та спеціальними знаннями і вміння застосовувати їх в практичній діяльності, що переходить в навички і далі - в кваліфікацію.

Результат рішення професійної проблеми може бути виражений по-різному - в «продуктной» формі або у формі психолого-педагогічних змін. Оцінка ефективності даного результату свідчить про компетентність фахівця. Якщо соціальний працівник знайшов (знаходить або зможе знайти) вихід з певної ситуації - значить він компетентний.

Але поняття компетентності не зводиться до суми знань, умінь і навичок, воно значно ширше.

На Заході компетенції розуміються як результат розвитку основоположних здібностей, які в основному купуються самим індивідуумом, а компетентність - як здатність здійснювати діяльність відповідно до соціальних вимог і очікуваннями. Таким чином, компетентність є міра освоєння компетенції, і визначається вона здатністю вирішувати запропоновані завдання. Поняття компетентності включає в себе когнітивну, операційно-технологічну, мотиваційну, етичну, соціальну та поведінкову складові. Воно включає результати навчання (як особистісні досягнення), систему ціннісних орієнтацій, звички, відповідальність за наслідки вчинених дій і ін.

Що стосується кожної компетентності можна говорити про різні рівні її освоєння (наприклад, мінімальному, просунутому, високому).

Під ключовими кваліфікаціями або компетенціями розуміються властивості співробітника, що виходять за рамки знань і умінь за своєю безпосередньою спеціальністю. Це пов'язано з глибокими змінами в світі праці, причому ці зміни усвідомлювалися головним чином завдяки роботі з удосконалення системи організації та управління. Наприклад, до необхідних сьогодні професійними якостями відносять здатність працювати самостійно, без постійного керівництва; здатність брати на себе відповідальність за власною ініціативою; здатність проявляти ініціативу, не питаючи інших, чи слід це робити; готовність помічати проблеми і шукати шляхи їх вирішення; вміння аналізувати нові ситуації і застосовувати вже наявні знання для такого аналізу; здатність уживатися з іншими; здатність освоювати будь-які знання за власною ініціативою (тобто з огляду на свій досвід і зворотний зв'язок з оточуючими); вміння приймати рішення на основі здорових суджень (тобто не маючи всім необхідним матеріалом і не маючи можливості обробити інформацію математично).

У країнах Заходу конкретне наповнення поняття «ключові компетенції» пов'язане з аналізом запиту роботодавців. При рішенні про просуванні по кар'єрних сходах роботодавець звертає увагу на наступні характеристики працівника:

• - готовність до зростання;
• - мотивація компетентності;
• - ініціативність;
• - відповідальність за прийняті рішення;
• - ретельність і акуратність в роботі з документами;
• - продуктивність (вміння вести відразу кілька проектів);
• - мобільність;
• - досвід вирішення проблем в групі;
• - досвід організації групи для вирішення проблем;
• - вміння планувати і прогнозувати;
• - вміння працювати з інформацією для себе і для групи;
• - вміння ефективно презентувати результати роботи;
• - здатність до раціональних, аргументованим, рефлексивним рішенням.

У європейському проекті «Визначення та відбір ключових компетенцій» на основі узагальнення думок експертів в список компетенцій включені:

• - автономне рефлексивне дію;
• - інтерактивне використання коштів;
• - участь в роботі неоднорідних груп;
• - критичне мислення;
• - розв'язання задач.

В цілому компетентнісний підхід до освіти (навчання) акцентує увагу на результаті освіти, причому оцінюється не сума засвоєної інформації, а здатність людини діяти в різних проблемних ситуаціях. Тип (набір) цих ситуацій залежить від типу (специфіки) і рівня професійної освіти.

Компетентнісний підхід вимагає врахування ключових компетентностей: узагальнених і прикладних предметних умінь, життєвих навичок. Ключові компетентності (базові, ключові навички) мають надпредметних характер. До них відносяться, наприклад, техніка і технології обробки різної інформації, дії в групі. Узагальнені вміння (тобто вміння вирішувати завдання в конкретній сфері діяльності) мають предметний характер. Прикладні практичні вміння - це сфера безпосередньої діяльності соціального працівника. До того ж зміст освіти має бути адекватним (релевантним) сучасних напрямків розвитку теорії і практики соціальної роботи.

У дослідженнях, присвячених компетентнісного підходу в освіті, відзначається, що парадигма традиційного освіти не задовольняє як «замовника» освіти (зокрема, сферу соціального забезпечення), так і громадськість. Випускник вузу, навчання в якому було націлене суто на передачу знань, виявляється неготовим до самостійної і відповідальної роботи в конкретних умовах і постійного професійного навчання. Традиційні форми професійної підготовки не дають можливості молодим людям розкрити свій творчий потенціал і набути досвіду успішної самостійної і відповідальної діяльності.

Для довідки

Матеріали по ключовим компетенцій, розроблені екзаменаційним радою Кембриджського університету, мають на меті визначити ступінь розвиненості або сформований ™ тієї чи іншої компетентності в ситуації професійної діяльності. Передбачаються п'ять рівнів або ступенів оволодіння компетенціями в залежності від складності завдань, з якими стикається здобувач. При цьому перший рівень є базовим, на який спираються всі інші.

Наприклад, на першому рівні компетентності учню пропонується показати, що він в змозі правильно зрозуміти запропоновану йому проблему і зробити два пропозиції по се рішенням.

На другому рівні завдання ускладнюється: учень повинен показати, що він в змозі побачити проблему (проблемну ситуацію), описати її основні характеристики і запропонувати два способи її вирішення.

На третьому рівні вимоги ще підвищуються: учень повинен показати, що він в змозі вивчити комплексну проблему і запропонувати три способи її вирішення.

На четвертому рівні здобувач повинен вибудувати стратегію використання компетенції щодо вирішення проблем і показати, що в змозі створювати можливості для використання цієї компетенції і визначати результати, до яких він прагне. Іншими словами, він повинен показати, які можливості для розвитку компетенції щодо вирішення проблем він бачить в різних ситуаціях, в які він включений протягом, наприклад, трьох місяців.

На п'ятому рівні учень повинен показати, що він в змозі управляти роботою групи, тобто здатний зайняти лідируючу позицію, адаптуючи стратегію при необхідності вирішувати, принаймні, дві комплексні проблеми, і досягти при цьому необхідних результатів. В процесі виконання від нього вимагається підтримувати мотивацію співробітників, встановити ефективні відносини, щоб допомогти собі та іншим. На цьому рівні потрібні інтеграція і використання інших компетенцій: комунікативної і компетенції роботи з людьми.

Виходячи з цього в рамках вузівської підготовки фахівця повинні бути сформовані наступні ключові компетентності:

компетентність вчення (трансформація навчання в самонавчання, саморозвиток, робота над самим собою);

• - комунікативна компетентність;
• - інформаційна компетентність;
• - організаційна компетентність.

Комнетентностний підхід стосовно до соціальної роботи склався історично, виходячи з характеру професійної діяльності. При уточненні провідних компетентностей соціальних працівників вивчалися думки роботодавців про найбільш важливих професійно-особистісних якостях соціального працівника.

Перелічимо найбільш значимі для фахівця з соціальної роботи знання, вміння і навички: знання:

• - розвитку сім'ї,
• - національних проблем,
• - специфіки поселень,
• - динаміки групового розвитку,
• - проблем підлітків,
• - основ теорії і методики виховання; навички:
• - вербальних контактів,
• - письмових контактів,
• - залучення клієнтів у вирішення проблеми,
• - формулювання професійних висновків,
• - міжрасового взаємодії; цінності:
• - розуміння конфіденційності,
• - суворе дотримання норм етики,
• - розуміння гуманістичних цінностей,
• - чуйність до потреб інших,
• - робота в межах компетенції організації.

Компетентнісний підхід відповідає розумінню фундаментальних цілей освіти, сформульованих в документах ЮНЕСКО: навчити здобувати знання (вчити вчитися); навчити працювати і заробляти (вчення для праці); навчити жити (вчення для буття); навчити жити разом (вчення для спільного життя).

• Див .: FookJ. Social Work: Critical Theory and Practice. L., 2000..

загальнокультурні компетенції

В даний час суспільство настійно вимагає якнайшвидшої підготовки працівників нової формації - компетентних, впевнених, наполегливих, творчо мислячих.

1. Гуманітарно-ціннісна спрямованість загальнокультурних

компетенційв структурі навчальної діяльності

Будемо розглядати зміст освіти як відкриту гуманітарну інтегративну систему, потенційно володіє діалогічність і багатофункціональністю, взяту в єдності соціально-практичного і індивідуально-психологічного аспектів діяльності людини.

Така система дає можливість освоювати зміст освіти (предметні знання, досвід репродуктивної діяльності, досвід творчої і емоційно-ціннісній діяльності) інваріантним по відношенню до пізнавальної, комунікативної, ціннісно-орієнтовної, трудової, естетичної і фізичної діяльності.

2. Роль і значення загальнокультурних компетенцій

1. завдяки сформованим організаційним компетенцій людина може:

- самостійно ставити перед собою і формулювати цілі діяльності (здійснювати цілепокладання), діяти відповідно до поставленої мети, здійснювати вибір засобів для її досягнення;

- планувати свою діяльність, вибудовувати послідовність її етапів;

- розраховувати час, необхідний для виконання роботи відповідно до поставленої мети;

- аналізувати власну діяльність;

- здійснювати самоконтроль і особисту і предметну рефлексію відповідно до поставленої мети;

- коригувати свої дії на основі проведених самоаналізу і самоконтролю;

- швидко й обґрунтовано приймати рішення в ситуації, пов'язаної з невизначеністю;

- виконувати оцінну діяльність, що включає способи порівняння результатів з цілями, прогнозування, систематизацію, конкретизацію.

система сформованих організаційних компетенцій лежить в основі раціональної організації праці як в навчанні, так і в професійній діяльності.

2. завдяки сформованим інформаційно-методологічним компетенцій людина може:

– розуміти цінності інформації в сучасному світі, розбиратися в суті інформаційних процесів;

– працювати з інформаційними потоками різної природи;

- знати вихідні положення, принципи, логіку і методи досліджень в кожній конкретній галузі науки; способи використання досягнень науки на практиці;

- аналізувати інформацію, виділяти головну думку;

- здійснювати структурування знань, їх ситуативно-адекватну актуалізацію;

- працювати з підручником, довідковою літературою, таблицями;

- здійснювати приріст, розширення, накопичення знань;

- самостійно конструювати інформацію, складати текст, його план, тези, вести конспект;

– розуміти сенсу тексту на чотирьох рівнях: прагматичному, синтаксичному, семантичному і онтологічному;

- поповнювати знання з Інтернет.

система сформованих інформаційних компетенційлежить в основі орієнтовною діяльності.

3. завдяки сформованим компетенцій самовдосконалення людина може:

- вибудовувати власну життєву стратегію;

- реалізовувати потребу в саморозвитку;

- здійснювати і контролювати своє інтелектуальне розвиток;

- домагатися висот професійної майстерності, творчих досягнень;

- здійснювати постановку нових перспективних завдань;

- давати адекватну оцінку досягнутих в саморозвитку результатів;

- здійснювати рефлексію, зокрема, самоконтроль ступеня сформованості інших компетенцій;

- давати аргументовану оцінку різних поглядів і позицій;

- діяти розумно і обгрунтовано.

система сформованих компетенцій самовдосконаленнялежить в основі інструментальної діяльності, будучи спонукальною силою для безперервної освіти.

4. завдяки сформованим комунікативним компетенцій людина може:

– здійснювати міжособистісні продуктивні контакти;

– адекватно оцінювати способи і результати спілкування в різних соціальних і виробничих ситуаціях;

– свідомо вивчати і розвинути власні комунікативні якості;

– володіти способами досягнення взаєморозуміння;

– володіти мовою як засобом продуктивного спілкування,усно і письмово викладати результати своєї діяльності;

- приймати управлінські рішення;

- працювати в команді в різних якостях, як керівника, так і виконавця;

- залучати ресурси інших людей для досягнення загальних цілей;

- поважати чужу точку зору, бути терпимим до думки інших людей,

- співпрацювати на основі толерантних цінностей, використовуючи навички безконфліктно і конструктивного спілкування.

система сформованих комунікативних компетенційлежить в основі демонстраційнихможливостей (презентації досягнень) і в цілому трудової професійної діяльності.

3. Формування загальнокультурних компетенцій

1. формування організаційної (діяльнісної) Компетентності: навчання

а) цілепокладання;

б) планування власної діяльності,

в) рефлексивної самоорганізації;

г) здійснювати самоконтроль.

2. формування інформаційно-методологічної компетентності: навчання

а) розуміння цінності інформації в сучасному світі;

б) знань про джерела інформації, способи її подання, зберігання, перетворення і використання;

в) вмінню розбиратися в суті інформаційних процесів;

г) знань специфіки роботи з інформаційними потоками різної природи;

д) знань про вихідні положення, принципи, логіці і методах досліджень в кожній конкретній галузі науки; способах використання досягнень науки на практиці;

е) розуміння сенсу тексту на чотирьох рівнях: прагматичному, синтаксичному, семантичному і онтологічному;

ж) «переводити» тексти в схеми, графіки, малюнки і назад;

з) глибокому розумінню розумових процесів;

і) встановлювати схожість і відмінність між об'єктами, проводити аналогії;

к) зіставляти і порівнювати тексти (об'єкти) за певною ознакою;

л) аналізу і синтезу (встановлення логіко-смислових зв'язків, узагальнення, формулювання провідної ідеї), вмінню здійснювати прогностичну діяльність;

м) структурування тексту;

н) роботі з навчальною літературою;

о) моделювання та класифікації об'єктів або явищ;

п) методології дослідницької та проектної діяльності, методам наукового пізнання.

3. формування компетентності самовдосконалення:

а) навчання здійснювати самоконтроль , Давати самооцінку;

б) навчання корекції і самокорекції;

в) навчання самоаналізу і рефлексії.

г) навчання рецензування і саморецензірованію.

4. формування соціально комунікативної компетентності: навчання

а) здійснювати міжособистісні продуктивні контакти;

б ) Адекватно оцінювати способи і результати спілкування в різних соціальних і виробничих ситуаціях;

в ) Свідомого вивчення і розвитку власних комунікативних якостей;

г ) Володіти способами досягнення взаєморозуміння;

д ) Володіти мовою як засобом продуктивного спілкування;

е ) Роботі в команді в різних якостях, як керівника, так і виконавця;

ж) практичних умінь конструктивної взаємодії в умовах спору, дискусії, зборів та ін.

з) вмінню слухати і чути, дивитися і бачити;

і) вмінню вести діалог;

к) толерантності.

4. Оцінка якості освіти при

компетентнісний підхід

Активні та інтерактивні методи викладання вимагають інших, в порівнянні з традиційними, способів оцінювання знань.

Вимоги до оцінювання

1) Характер оцінювання роботи нерозривно пов'язаний і відповідає змісту навчальної дисципліни і методам навчання. Оцінювання не тільки встановлює зворотний зв'язок між викладачем і учнями, а й допомагає викладачеві встановити «стандарт», тобто мінімальний рівень навчання.

2) У зв'язку з необхідністю оцінювання презентацій досвіду творчої діяльності, необхідно оцінювати і запропоновані способи аргументації при захисті проектів (а не тільки рішення задач).

3) Учні повинні знати чіткі критерії оцінки і вміти проводити самооцінку, а також давати оцінку навчальної та творчої діяльності своїх однокласників.

4) Завдання повинно бути максимально наближене до реального життя, грунтуватися на контекстного навчання, тобто змістовна сторона завдань (їх сюжет) почерпнута з сучасних проблем, наприклад, економічного характеру, і пов'язана з майбутньою професійною діяльністю. Т.ч., оцінювання відбувається в декількох площинах:

– оволодіння теорією (Предметними знаннями) і оволодіння методами навчальної дисципліни (Вміння розв'язувати задачі);

– придбання розумових (Ментальних) навичок;

– оволодіння комунікативними навичками (Створення продукту діяльності, його презентація).

Зокрема, при захисті проектів можуть оцінюватися:

- рівень сформованості умінь: самостійно виконувати різні етапи роботи над темою дослідження, чітко виконувати рольові функції при груповому проекті (робота в МГ);

- рівень практичного використання вмінь, набутих в навчальному процесі (знань по одній дисципліні або міждисциплінарні) для досягнення результату проекту, ступінь осмислення застосовуваних знань;

- рівень складності видів діяльності, необхідних для отримання продукту навчального проекту;

- ступінь володіння застосовуваними методами, методиками, а також інструментами, використовуваними в проекті;

- рівень сформованості презентаційних умінь.

Тому для кожної навчальної дисципліни необхідно розробити власні чіткі критерії відповідно до методами навчання. У зв'язку з використанням рейтингової системи оцінювання знань, необхідно описати в діагностованих термінах, якими балами оцінюється кожен рівень навчання. В нашій педагогічній системі виконання окремих навчальних елементів оцінюється по системі 0-1-2-3 бали. Прийнято наступні критерії:

1. Оволодіння теорією (предметними знаннями) і оволодіння методами навчальної дисципліни (вміння розв'язувати задачі), Яке виражається в знанні визначень, формул, властивостей, доведення теорем та їх застосуванні при виконанні практичних завдань .

3 бали:

- учень вірно виконав один навчальний елемент;

- завдання вирішує як за заданим алгоритмом, так і без нього;

2 бали:

- учень допустив незначну помилку в одному навчальному елементі (за кожну помилку у виконанні одного навчального елемента знімається по одному балу);

- всі завдання вирішує за заданим алгоритмом;

- знає формулювання теорем, але не може у доказах окремих математичних тверджень;

1 бал:

- учень припустився грубої помилки в одному навчальному елементі;

- окремі завдання вирішує за заданим алгоритмом;

- знає формулювання теорем без доказів;

0 балів:

- учень не виконав завдання;

-завдання не вирішує навіть за заданим алгоритмом;

- не знає формулювання теорем;

Т.ч., об'єктивність системи контролю досягається за рахунок чотирибальною оцінки кожного навчального елемента за принципом: три бали - Заланів виконано вірно, два бали - допущена незначна помилка, один бал - допущена груба помилка, нуль балів - завдання не виконане.

Така система контролю дає можливість діагностувати результати освоєння кожного навчального елемента, а при необхідності своєчасно коригувати знання учнів.

У зв'язку з тим, що для творчих завдань також передбачена четирехуровневая якісна, а не кількісна шкала оцінок, то діагностика творчих навчальних робіт здійснюється в тому ж режимі «0-1-2-3».

2. Опишемо в діагностованих термінах критерії оцінювання рівнів розумових (ментальних) навичок, Які виражаються в аналізі, оцінці та синтезі даних.

3 бали: учень

- знаходить і логічно вибудовує всі дані, що відносяться до досліджуваного (досліджуваному, аналізованого) об'єкту,

- використовує всі відповідні навички критичного мислення і розумові навички для аналізу, синтезу та оцінки даних,

2 бали: учень

- знаходить і логічно вибудовує більшість даних, що відносяться до досліджуваного (досліджуваному, аналізованого) об'єкту,

- частково використовує відповідні навички критичного мислення і розумові навички для аналізу, синтезу та оцінки даних;

- робить інформаційні висновки, грунтуючись на даних.

1 бал: учень

- знаходить мало даних, що відносяться до досліджуваного (досліджуваному, аналізованого) об'єкту, пропускаючи більшість з них;

- неправильно або неточно використовує навички критичного мислення і розумові навички для аналізу, синтезу та оцінки даних;

- робить нечіткі висновки, грунтуючись на даних.

0 балів: учень

- не знаходить важливих даних, що відносяться до досліджуваного (досліджуваному, аналізованого) об'єкту;

- не проявляє навичок критичного мислення і розумових навичок для аналізу, синтезу та оцінки даних;

- висновки відсутні

3. Опишемо в діагностованих термінах критерії оцінювання рівнів оволодіння комунікативними навичками (створення продукту діяльності, наприклад, у вигляді реферату, проекту, авторського збірника задач, виступи, його презентація), Які проявляються в умінні висловлювати свої думки в письмовій та усній формі, демонстрації знань, умінь і навичок, здатності до логічного мислення, що виявляється в презентаціях різного виду - усних, письмових, візуальних на паперовому або електронному носії.

3 бали:

- інформація подана в такому вигляді, який свідчить про те, що учень має глибокі знання про предмет і здатність мислити логічно;

- тема презентації чітко визначена і добре розроблена;

- презентація добре структурована;

- представлені загальноприйняті норми проведення презентації або ефектні відхилення від загальноприйнятих норм проведення презентації;

2 бали:

- багато ідей презентації подані в такому вигляді, який свідчить про те, що учень має глибокі знання про предмет і здатність мислити логічно;

- тема презентації чітко визначена і добре розроблена, хоча є окремі незначні зауваження;

- презентація досить добре структурована;

- зустрічаються малоефективні відхилення від загальноприйнятих норм проведення презентації;

1 бал:

- окремі ідеї презентації подані в такому вигляді, який свідчить про те, що учень володіє знаннями про предмет і здатність мислити логічно;

- тема презентації нечітко визначена і недостатньо розроблена, є значні зауваження;

- презентація недостатньо добре структурована;

- зустрічаються значні неефективні відхилення від загальноприйнятих норм проведення презентації;

0 балів:

- презентація подана в такому вигляді, який свідчить про те, що учень не володіє знаннями про предмет і здатність мислити логічно;

- тема презентації нечітко визначена і не розроблена, є значні зауваження;

- презентація погано структурована;

- не враховано т загальноприйняті норми проведення презентації;

Загальні компетенції і способи їх оцінки

компетенції

Сфера прояву к.к. у навчальній діяльності

види відповідної

діяльності

способи оцінки

оціонние

Підготовка рефератів, виступів, НИРС

здатність орієнтуватися

в інформаційному потоці,

знаходити, зберігати

систематизувати інформацію,

комп'ютерна грамотність,

критичне ставлення до

інформації

катівнях

Робота в МГ над проектами, НДРС, виступ з рефератом

Готовність до спілкування, досвід

взаємодії, робота в

МГ в ролях керівника і

виконавця, навички

публічних виступів,

писемного мовлення

Самосовер-

шенствование

Навчальна деятельност, робота над проектом, НИРС

уміння вибудовувати

власну

життєву

стратегію, самостійно

контролювати своє

Проектна діяльність, робота в МГ

Планування, прогнозувати

вання, моделювання,

досвід пізнавальної навчальної,

ігровий, дослідницької

діяльності. вибір рішення

в умовах невизначеності,

готовність до

оціночної діяльності

Надалі продукти індивідуальної творчої діяльності, а також досягнуті результати можуть бути включені з портфоліо.