Перші тести креативності були створені Дж. Гілфорда і його співробітниками в університеті штату Каліфорнія в 50-і рр. XX ст. Ці методики, відомі як Південнокаліфорнійського тести дивергентной продуктивності (Divergent Productive tests), вимірювали особливості одного з типів мислення, названого Дж. Гілфорда дівергентним. Було розроблено 14 тестів. У перших десяти від випробуваного потрібно дати словесний відповідь, а в останніх чотирьох - скласти відповідь на основі образотворчого змісту. Приклади вербальних завдань:

Легкість слововживання. Напишіть слова, що містять зазначену букву ( «О»: ноша, горщик, знову ...).

Легкість у використанні асоціацій. Напишіть слова, подібні за значенням з даним словом. ( «Важкий»: важкий, вагомий, суворий ...)

Приклад образотворчого завдання:

Оформлення. Контури загальновідомих об'єктів необхідно заповнити якомога більшою кількістю деталей цих об'єктів.

Тести Дж. Гілфорда орієнтовані на дорослих і учнів старших класів. Їх стандартизація проводилась на невеликих вибірках, а дані про надійність і валідності помітно коливаються від тесту до тесту і не є задовільними. На думку психологів, причинами малої ефективності тестів Дж. Гілфорда в оцінці творчих здібностей є установка на швидкість виконання завдань і неврахування особистісних характеристик.

Крім того, завдання в них не припускають певного числа відповідей, що заважає об'єктивному підрахунку їх показників. З цієї причини, як вважають деякі психодиагноста, для тестів креативності необхідно встановлювати надійність фахівців, які оцінюють їх виконання.

В даний час найбільш відомі і широко застосовуються для вимірювання креативності Тести Е. Торренса (Топапсе Tests of Creative Thiming - TTCT). Незважаючи на декларовану їм завдання сконструювати тестові завдання як модель творчого процесу і відобразити в них не результат, а процес творчості, в дійсності тести Торренса (особливо вербальні) по суті схожі на Південнокаліфорнійського тести Дж. Гілфорда, а іноді є їхньою адаптацією [10, т . 2]. Крім того, показники по тестах запозичені Е. Торренс у Дж. Гілфорда. Однак Е. Торренс не намагався створювати факторно чисті (тобто відображають по одному фактору) тести, а прагнув відобразити в них складність творчих процесів. Їх формальні характеристики (надійність, валідність) трохи краще, ніж у Дж. Гілфорда, але все ж недостатні.

Е. Торренс розробив 12 тестів, згрупованих в вербальну, образотворчу і звукову батарею. Він вважав за краще не використовувати в назвах своїх методик термін «креативність», позначивши їх як батареї на вербальне, образотворче і словесно-звукове творче мислення. Для зняття тривожності і створення сприятливої ​​творчої атмосфери Е. Торренс називав свої методики не тестами, а заняттями.

Вербальний тест, розроблений в 1966 р, призначений для дітей, починаючи з 5 років, і дорослих. Він складається з 7 субтестів. Перші три представляють собою питання, що відносяться до одній картинці: випробуваного просять поставити якнайбільше питань до картинки, відгадати як мож-

але більше причин і наслідків того, що зображено на ній. У субтесте 4 слід придумати якомога більше цікавих і незвичайних способів зміни зображеної на картинці іграшки. У субтесте 5 потрібно придумати якомога більше цікавих і незвичайних застосувань відомого в побуті предмета (наприклад, порожній коробки). У завданні 6 слід про це самий предмет придумати якомога більше незвичайних питань. У субтесте 7 у Вас можуть запитати незвичайну ситуацію і висловити якомога більше здогадок про її можливі наслідки. Час виконання кожного субтеста обмежене. Тест є груповим і має дві паралельні форми А і Б. Основними показниками по тесту є швидкість, гнучкість, оригінальність і ретельність розробки.

Цей тест переведений на російську мову, проте немає даних про його перевірці на надійність і валідність, а також про стандартизацію на вітчизняній вибірці. Тому вербальний тест Е. Торренса у нас в країні можна використовувати тільки з дослідницькими цілями.

Фігурний тест Е. Торренса також з'явився в 1966 р Його переклад, адаптація і рестандартизации на вітчизняних випробовуваних були виконані Е. І. Щебланова, Н. П. Щербо і Н. Б. Шумакова. Він призначений для випробовуваних з 5 до 18 років. Цей тест складається з трьох субтестів. Відповіді на всі завдання даються у вигляді малюнків і підписів до них.

Субтест 1 «Намалюйте картинку» вимагає від випробовуваних наклеїти на аркуш паперу фігуру неправильної форми, вирізану з кольорового паперу, і на її основі намалювати будь-яку оригінальну картинку. У субтесте 2 «Закінчи малюнок» слід на основі незакінчених фігурок, зображених в тестовому зошиті, намалювати незвичайні сюжетні картинки або предмети. У субтесте 3 потрібно намалювати якомога більше предметів на основі паралельних ліній або кіл. Час виконання кожного субтеста обмежене 10 хв. (Аналіз відповідей проводиться за критеріями швидкості, гнучкості, оригінальності та ретельності розробки).

Батарея на словесно-звукове творче мислення складається з двох тестів, проведених за допомогою магнітофонного запису. Перший тест «Звуки і образи» використовує в якості об'єкта для впізнавання звуки, другий «звуконаслідування і образи» використовує звуконаслідувальні слова, тобто слова, що імітують природні звуки (наприклад, нагадують скрип або тріск). Перший тест складається з чотирьох звукових послідовностей, що пред'являються три рази, другий - з дев'яти слів, що пред'являються чотири рази. В обох тестах після прослуховування звукового запису випробовуваний повинен написати, на що він вважає схожим кожен звук. Відповіді оцінюються тільки за показником оригінальності. У нашій країні ця батарея не використовувалася.

Ще один, найбільш пізній за часом створення тест креативності (для дошкільнят), що проявляється в дії і русі, був розроблений Е. Торренс в 1980 р. Завдання цього тесту складені таким чином, щоб дати дитині можливість проявити свої творчі здібності в процесі вільного пересування в будь-якому приміщенні. Реєструються ті ж 4 показника креативності, що і в інших тестах Е. Торренса.

Незважаючи на прагнення психологів протиставити творче мислення репродуктивного, на практиці тести креативності будувалися за тими ж принципами, що і тести інтелекту, т. Е. Були швидкісними методиками з жорстко заданим вмістом. Дослідники вважають, що основний їх недолік - неврахування мотивації та інших особистісних характеристик індивідів, що є істотними аспектами творчих здібностей.

Даних про зв'язок тестів Е. Торренса з критеріями творчих досягнень недостатньо. Деякі вказують на малу їх прогностічость. Так, дослідження Д. Когана і А. Панкова, в якому порівнювалися результати вимірювання креативності учнів в V і X класах з творчими досягненнями після закінчення школи (відповідно через 7 років і 2 роки), показало, що коефіцієнти кореляції для п'ятикласників рівні 0, а для X класу - дуже малі і незначущі.

Мабуть, передбачити творчі досягнення за допомогою тестів креативності в науці, техніці, мистецтві та інших галузях людської діяльності неможливо, так як ці досягнення вимагають складного поєднання здібностей (в тому числі і інтелектуальних, і спеціальних) і рис особистості. У наявних в даний час тестах креативності звертається увага на окремі елементи творчих здібностей, але цього недостатньо для прогнозу творчих досягнень. Так, гнучкість і оригінальність мислення, велика дивергентная продуктивність важливі для творчих досягнень, але не менш важлива і критична оцінка виникаючих ідей. У справді творчому акті за фазою незаторможенном дивергентной продуктивності слід фаза критичної оцінки. Наприклад, при «мозковому штурмі» продуктивна і оцінна фази розведені в часі; критична оцінка ідей може перешкодити тільки на ранніх етапах творчої діяльності, але критичне оцінювання може виключатися тільки на час, а не відмінятися назавжди. Деякі психологи вважають, що виміряти креативність можна лише шляхом аналізу окремих актів творчості.

У вітчизняній психології велика увага приділяється розкриттю сутності креативності, з'ясування механізмів творчої діяльності і природи творчих здібностей. Що ж стосується діагностики креативності, то потрібно зазначити, що робіт в цьому напрямку майже немає. Ми відзначимо лише дослідження, проведене Д. Б. Богоявленської.

Нею виділено одиниця виміру творчих здібностей, названа «інтелектуальної ініціативою». Вона розглядає її як синтез розумових здібностей і мотиваційної структури особистості, які в «продовженні розумової діяльності за межами необхідного, за межами рішення задачі, яка ставиться перед людиною». Для виявлення інтелектуальної ініціативи Д. Б. Богоявленська відмовилася від традиційної тестової моделі вимірювання креативності, припустивши, що необхідна організація специфічної, об'ємної, двошарової діяльності. Для цього придатна система однотипних завдань, що містить ряд загальних закономірностей. Така система завдань забезпечує виявлення першого (поверхневого) шару, що полягає в заданій інструкцією діяльності щодо їх вирішення, а також створює умови для другого, глибинного шару, неочевидного для випробуваного, що складається в діяльності з виявлення прихованих закономірностей, які містить вся система завдань, але відкриття яких не потрібно для їх вирішення. Інтелектуальна ініціатива проявляється в самостійній постановці дослідницької завдання, що не стимулюється утилітарною потребою виконати завдання методики. Вихід за межі заданого, здатність до продовження пізнання за рамками вимог ситуації - це властивість особистості, що відбиває взаємодію пізнавальних і мотиваційних чинників. Відповідно до гіпотези, Д. Б. Богоявленської був запропонований «метод креативного поля», що дозволяє випробуваному без впливу зовнішнього стимулу перейти від здійснення заданої діяльності до теоретичного узагальнення і аналізу заданої ситуації. Принципи «креативного поля»:

• 1) відмова від зовнішнього спонукача і запобігання оціночної стимуляції;
• 2) відсутність «стелі» в дослідженні об'єкта - необмежене поле діяльності;
• 3) тривалість експерименту.

В рамках цього методу було сконструйовано кілька методик, які проходили перевірку на валідність. Автор випробував значні труднощі в знаходженні зовнішнього критерію. Творча успішність встановлювалася методом експертних оцінок, які мають цілий ряд недоліків. Отримані кореляції експериментальних оцінок інтелектуальної ініціативи із зовнішнім критерієм дуже високі, але суб'єктивність обраного критерію не дозволяє вважати висновки про валідності розроблених методик остаточними. Роботи в цьому напрямку тривають.

Запитання і завдання

• 1. Як виникла проблема дослідження і діагностики креативності?
• 2. Назвіть основні напрямки досліджень креативності в зарубіжній психології.
• 3. Як співвідносяться показники тестів креативності та інтелекту?
• 4. Охарактеризуйте тести креативності Дж. Гілфорда і Е. Торренса, відзначте їх переваги і недоліки.
• 5. Чим відрізняються трактування феномена креативності та його діагностика Д. Б. Богоявленської від підходів Дж. Гілфорда і Е. Торренса?
• 6. Наскільки точним і практично виправданим є прогноз творчих досягнень за результатами тестів креативності?

• 1. Анастазі А. Психологічне тестування. Т. 2 .-- М., 1982.
• 2. Богоявленська Д. Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості. - Ростов н / Д., 1983.
• 3. Богоявленська Д. Б. Психологія творчих здібностей - М 2002.
• 4. Матюшкін А. М. Загадки обдарованості. - М., 1993.
• 5. Обдаровані діти / Под ред. Г. В. Бурменской і В. М Слуцького -М., 1991.
• 6. Психологія обдарованості дітей і підлітків / За ред. Н. С. Лей-тесу. - М., 1996.
• 7. Щебланова Е. І., Щербо Н. П., Шумакова Н. Б. Фігурне форма тесту творчого мислення П. Торренса. Методичні рекомендації по роботі з тестом. - М., 1993.

Креативність можна визначити як здатність особистості створювати щось нестандартне, нове, її вміння генерувати ідеї. Це вміння неординарно мислити і застосовувати це в житті.

Креативні тести відносяться до діагностики здібностей, адже креативність - це саме здатність генерувати нове. Найважливішу роль в цьому процесі відіграють окремі особливості сприйняття і індуктивність мислення.

Тест Гілфорда на креативність

У 50-х Гілфорд виділив 16 загальних пізнавальних креативних характеристик. Особливу увагу він приділив тим якостям індивідуума, які неможливо оцінити інтелектуальними тестами. Це швидкість і гнучкість думки, оригінальність, нестандартність.

Вчений розробив півтора десятка тестів. У них досліджуваного потрібно було знайти словесний відповідь, а також скласти його на основі малюнка. Ці тести призначені дорослим і старшокласникам.

Психологи вважають, що низька ефективність даних тестів для визначення творчих здібностей пояснюється неврахуванням особистісних характеристик і установкою на швидкість вирішення завдань. Творцем дитячих завдань для перевірки на креативність став Вільямс.

Тест креативності Торренса

Широко затребуваними і активно вживаними є сьогодні тести Торренса. Вони задоволені схожі на дітище Дж. Гілфорда, а в деяких випадках є адаптацією. Показники по тестах також були запозичені у нього. Але Торренс намагався відобразити в своїх завданнях сукупність і складність різних творчих процесів. Їх надійність і достовірність на порядок вище, але і вони теж недостатні.

Цей актуальний тест дозволяє будь-якому охочому визначити свій творчий потенціал. Тому, хто вже відбувся в творчості, наприклад, музиканту або художнику, це повинно бути зрозуміло і без проходження. Для інших завдання вельми актуально. Сума набраних очок за відповіді покаже рівень творчого потенціалу випробуваного.

Для діагностики використовується метод Брунера. Опитувальник дозволяє визначити власний тип мислення. Відповіддю на це запитання є так (+) чи ні (-). Для інтерпретації результатів розроблений спеціальний ключ.

Тест на визначення креативності допоможе оцінити ваші здібності швидко і професійно вирішувати будь-які проблеми нестандартними способами. Виявляється, ваше вміння відмовлятися від стереотипів і по-новому впроваджувати свої знання - це шлях до нового життя, цікаву роботу і успішну кар'єру.

Діагностика рівня творчого потенціалу особистості

за допомогою тесту Е.Торренса

«Креативність - це значить копати глибше, дивитися краще, виправляти помилки, розмовляти з кішкою, пірнати в глибину, проходити крізь стіни, запалювати сонце, будувати замок на піску, вітати майбутнє".

П. Торренс

ВСТУП: КРЕАТИВНІСТЬ ЯК ПОКАЗНИК ОДАРЕННОСТИ

Визначення обдарованості дитини - складне завдання, при вирішенні якої необхідно використовувати як результати психологічного обстеження, так і відомості про шкільне і позашкільної діяльності дитини, одержувані шляхом опитування батьків, вчителів і однолітків. Тільки такий комплексний підхід до діагностики визнається всіма науковими концепціями при збереженні дискусійності питання про структуру та фактори розвитку обдарованості.

Численні психологічні дослідження змінили початкові уявлення про високий IQ (коефіцієнт інтелектуальності) як про єдиний критерії видатних досягнень, продемонстрували найважливішу роль творчого потенціалу та особистісної сфери, інтересів і спеціальних здібностей, а також оточення і навчання як умов розвитку обдарованості.

У більшості наукових концепцій обдарованість і передумови до її розвитку пов'язують з творчими можливостями і здібностями дитини, обумовленими як креативність. Креативність може проявлятися в мисленні, спілкуванні, окремих видах діяльності. Вона може характеризувати особистість в цілому і (або) її окремі здібності.

Творчі можливості людини прямо і безпосередньо не пов'язані з його здатністю до навчання, вони далеко не завжди відображаються в тестах інтелекту. Навпаки, творчість може стимулюватися не тільки різноманіттям наявного знання, скільки сприйнятливістю до нових ідей, що ламає усталені стереотипи. Творчі рішення часто приходять в момент релаксації, розсіяного, а не напруженої уваги, хоча і підготовленого попереднім затятим пошуком. Прикладом такого "осяяння" служить відкриття Д. І. Менделєєвим періодичної системи елементів уві сні після 15-ти років наполегливої ​​і напруженої роботи.

Важливим етапом в психодіагностики творчих можливостей людини послужили роботи американського психолога Дж. Гілфорда, який виділив два типи мислення: конвергентне (послідовне, логічне, односпрямоване) і дивергентное (альтернативне, відступаюче від логіки). Більшість психодіагностичних тестів креативності орієнтовано на виявлення здібностей до дивергентному мислення. Ці тести не передбачають певного числа відповідей. У них немає правильних і неправильних рішень, оцінюється ступінь їх відповідності ідеї, заохочується і стимулюється пошук нетривіальних, нестандартних і несподіваних рішень.

Серед творців теорій і тестів креативності для дітей найбільш відомим є інший американський психолог, який присвятив цій проблемі все своє життя. Це Поль Торренс. Дослідження креативності були розпочаті ним в 1958 році, але вже задовго до цього були підготовлені його практичною роботою як педагога і психолога з обдарованими дітьми та дорослими.

КРЕАТИВНІСТЬ визначалася П. Торренс як процес появи чутливості до проблем, дефіциту знань, їх дисгармонії, невідповідності і т. Д .: фіксації цих проблем; пошуку їх рішень, висування гіпотез; перевірок, змін і повторних перевірок гіпотез; і. нарешті, формулювання і повідомлення результату рішення (1974 г.). Для того, щоб точніше визначити, що ж таке креативність, Торренс розглянув щонайменше близько півсотні формулювань.

У підсумку він зупинився на визначенні креативності як природного процесу, який породжується сильною потребою людини в знятті напруги, що виникає в ситуації невизначеності або незавершеності. Розгляд креативності як процесу дає можливість виявляти як здатності до творчості, так і умови, наділяти і стимулюючі цей процес, а також оцінювати його продукти (результати).

СТВОРЕННЯ ТЕСТОВ КРЕАТИВНОСТІ

Тести П. Торренса були розроблені в зв'язку з завданнями освіти як частина тривалої дослідницької програми, спрямованої на створення таких методик роботи з учнями, які стимулювали б їх творчість. При створенні тестів автор прагнув отримати моделі творчих процесів, що відображають їх природну складність. Але головною метою досліджень П. Торренса і його співробітників було доказ надійності і самий корінь валідності (обгрунтованості) тестів творчого мислення.

Ці дослідження, тривалістю в 7, 12 і 22 роки, привели до вдосконалення первинних версій тестів 1958-1966 it. в бік підвищення їх надійності та валідності, різноманітності показників (версії 1974, 1979, 1984 рр.).

Крім того, були виділені наступні характеристики для оцінки творчих досягнень тих, хто продемонстрував високі тестові показники:

1) кількість досягнень в природних і гуманітарних науках, мистецтві, організаторської діяльності (лідерство) під час шкільного навчання, яке визначається самим піддослідним за списком з 25 видів;

2) аналогічний показник досягнень після закінчення школи;

3) показник творчого стилю життя (визначається самим піддослідним за списком з 22-х видів творчої поведінки);

4) оцінка творчих досягнень незалежними експертами;

5) експертна оцінка професійних планів.

У самому тривалому лонгитюда П. Торренса вивчалася взаємозв'язок тестових показників креативності у молодших школярів та кожним з перерахованих вище показників їх творчих досягнень 22 роки по тому. Все кореляції (зв'язку) виявилися високо достовірними. Коефіцієнт множинної кореляції дня всіх п'яти критеріїв досягав 0,63, що свідчить про істотну взаємозв'язку досліджених показників навіть при такому тривалому проміжку часу між обстеженнями.

Однак, високі показники тестів креативності у дітей аж ніяк не гарантували їх творчі досягнення, а лише свідчили про високу ймовірність їх прояву.

Для того щоб пояснити роль творчих здібностей в розумінні, передбаченні та розвитку творчості П. Торренс запропонував модель з трьох частково пересічних кіл, відповідних творчим здібностям, творчим умінням і творчої мотивації. Високий рівень творчих досягнень може очікуватися тільки при збігу всіх цих трьох чинників.

Іншими словами, при відсутності творчої мотивації (прагнення до нового, прихильності завданню і т. Д.) Високий рівень творчих здібностей не може гарантувати творчих досягнень ні в мистецтві, ні в науці, ні в інших видах діяльності навіть при повному оволодінні новітніми технологіями. І навпаки, наявність відповідної мотивації і оволодіння необхідними знаннями та вміннями при відсутності творчих можливостей не можуть привести до творчого результату, забезпечуючи лише виконавську майстерність.

Важливими умовами творчої реалізації обдарованих дітей є також, по-перше, підтримка їх захоплень з боку дорослих, по-друге, рівень їх інтелектуальних здібностей, і по-третє, досвід проживання та навчання в інших країнах (раннє оволодіння іноземними мовами).

Перше положення отримало підтвердження в дослідженнях, проведених вченими різних країн. Так, наприклад, навіть підлітки, які вважають незалежність необхідною умовою для стабільності своїх захоплень, підкреслюють важливість підтримки своїх інтересів ( "але без тиску") з боку батьків. У той же час стабільність інтересів і позашкільних захоплень дітей є важливою, але часто ігнорують, характеристикою їх творчої продуктивності.

Як і П. Торренс, більшість психологів включає в число обов'язкових ознак обдарованості інтелектуальний розвиток дитини вище середньовікових рівня, так як тільки такий рівень забезпечує основу для творчої продуктивності. При цьому більш сприятливим для прогнозу розвитку обдарованості і творчих досягнень визнається поєднання рівня розвитку інтелекту вище середнього з високим рівнем творчого мислення, ніж навіть дуже високий рівень розвитку лише одного з цих аспектів.

І нарешті, спостереження за обдарованими дітьми продемонстрували сприятливий вплив на їх розвиток раннього знайомства з різними типами поведінки, мови, навчання, яке сприяє формуванню більш різнобічного погляду на світ, більш гнучкого підходу до проблем, актуалізації різноманітних форм самовираження.

СУЧАСНИЙ СТАН ТЕСТОВ П. Торренс

Тести Торренса призначені для використання таким чином:

дослідження розвитку обдарованості учнів;

індивідуалізація навчання відповідно до потреб обдарованих дітей та його організація в особливих формах: експериментуванні, самостійних дослідженнях, дискусіях;

розробка корекційних та психотерапевтичних програм для обдарованих дітей, що мають проблеми з навчанням;

оцінка ефективності програм і методів навчання, навчальних матеріалів і посібників: тести дозволяють стежити за змінами самих здібностей, а не тільки за кінцевими результатами навчання;

пошук і виявлення дітей з прихованим творчим потенціалом, які не що виявляється іншими методами.

Тести згруповані в вербальну (словесну), образотворчу (фігурну, рисункові), звукову та рухову батареї, відображаючи різні прояви креативності в показниках швидкості (швидкості), гнучкості, оригінальності та розробленості ідей і припускають використання в практиці обстежень таких батарей в цілому. Вибіркове використання лише одного або декількох тестів з цих батарей істотно знижує ефективність і цінність діагностики. Для кожної форми розроблені детальні інструкції з проведення тестування і кількісної обробці даних.

Всі завдання призначені для дітей у віці від дитячого садка і до закінчення школи.

Спеціальна увага при створенні тестів було приділено тому, щоб зробити їх цікавими і привабливими для дітей будь-якого віку. Тому для забезпечення надійних результатів дуже важливе значення має обстановка під час тестування, яка ні в якому разі не повинна бути напруженою і нервовою. Необхідно забезпечити повний контакт експериментатора з дітьми, клімат довіри і безпеки, заохочення уяви і творчої свободи. При цьому не можна давати Прямі вказівки: що правильно і що неправильно, але дуже важливо досягти повного розуміння інструкцій.

Найбільш широкого поширення набули вербальні і фігурні тести.

Вербальне ОНЛАЙН включають сім завдань по 5 - 10 хв. кожне і займають в цілому 45 хв.

завдання "Запитати і вгадати" - це одна з найяскравіших моделей творчого мислення, спрямована на виявлення допитливості, чутливості до нового і невідомого, здатності до імовірнісного прогнозування. При його виконанні потрібно задати питання до картинки із зображенням якоїсь ситуації, спробувати вгадати, що передувало цій ситуації (її причини) і що станеться в майбутньому (наслідки). Допитливість виражається в кількості і якості питань, що відбивають здатність випробуваного вийти за межі зображеної на картинці ситуації, а висування гіпотез про причини і наслідки подій моделює наукова творчість.

завдання "Удосконалення іграшки" - одне з найбільш складних і показових спостережень. Воно викликає великий інтерес у дітей і має високий ступінь валідності.

завдання "Незвичайне використання" - модифікація широко відомого тесту Гілфорда. У цьому завданні випробуваним буває важко подолати ригідність - піти від тривіальних відповідей. Ригідність проявляється в тому, що випробуваний фіксується лише на один спосіб дії, наприклад, пропонує використовувати коробки тільки в звичайній функції: як ємності, в які можна складати предмети.

завдання "Незвичайні питання" - представляє варіант першого завдання, але з більш сильним акцентом на незвичайності питань.

завдання "Неймовірні ситуації" вимагає уяви і фантазії. Випробуваний стикається з неймовірною ситуацією і повинен уявити собі можливі виходи з неї. Хоча це завдання - одне з найбільш ефектних, багато дітей знаходять його нездійсненним.

ФІГУРНІ ОНЛАЙН складаються з трьох завдань, на виконання кожного з яких відводиться по 10 хвилин, т. Е. 30 хв. в цілому.

Завдання "Намалюй картинку" ~ оригінальний тест на використання певного елемента в якості відправної точки для створення картинки. Цей елемент являє собою кольорову пляму, форма якого нагадує досить звичайні предмети. Художній рівень малюнків в тестах не оцінюється, найважливіше - ідея.

Завдання "Незавершені фігури," сконструйовано автором з декількох інших тестів. З гештальтпсихології відомо, що незакінчені фігури викликають прагнення завершити їх найпростішим способом. Тому, щоб створити оригінальну відповідь необхідно протидіяти цьому прагненню. Всі десять фігур розрізняються між собою, але нав'язують певні стійкі образи.

Завдання "повторюються фігури" схоже з попереднім, але стомлений матеріал являє собою одні і ті ж фігури, тому випробуваний постійно повинен долати ригідність мислення і висувати різноманітні ідеї.

Для більшості випадків діагностики творчого мислення рекомендується засновувати свою думку на аналізі окремих показників вербальної і фігурної батарей тестів в їх співвідношенні один з одним. При цьому умови може бути отримана досить різнобічна характеристика індивідуальності. Але і сумарний бал за кожною шкалою або по обох шкалах разом дає досить стабільний індекс загального творчого потенціалу, що може виявитися корисним. Надійність такого сумарного показника вище, т. К. Один і той же людина може проявляти свій потенціал і в загальній кількості відповідей без їх деталізації, і в ретельної розробки невеликого числа ідей, і в вигадуванні небагатьох, але високо оригінальних рішень.

Показники КРЕАТИВНОСТІ

Показник швидкості (швидкості, продуктивності) відображає здатність до породження великого числа ідей, виражених в словесних формулюваннях або у вигляді малюнків, і вимірюється числом результатів, які відповідають вимогам завдання. Продуктивність може відрізнятися в різних батареях і в різних завданнях однієї батареї.

Цей показник корисний насамперед тим, що він дозволяє зрозуміти інші показники. Імпульсивні, банальні і навіть дурні відповіді дозволяють отримати високий бал за цією шкалою. Однак такі відповіді призводять до низьких показників гнучкості, оригінальності та розробленості. Низькі значення швидкості можуть бути пов'язані з детальною розробленістю відповідей в рісуночних завданнях, але можуть також спостерігатися у загальмованих, інертних або недостатньо мотивованих випробовуваних.

Показник ГНУЧКОСТІ оцінює здатність висувати різноманітні ідеї, переходити від одного аспекту проблеми до іншого, використовувати різноманітні стратегії вирішення проблем. Іноді корисно оцінити цей показник у ставленні до швидкості, т. К. Один і той же показник різноманітності може спостерігатися при неоднаковому загальній кількості висунутих ідей.

Низькі показники гнучкості можуть свідчити про ригідність (в'язкості) мислення, низької інформованості, обмеженості інтелектуального розвитку або низької мотивації. Високі значення припускають протилежні характеристики, але надзвичайно висока гнучкість може відображати метання випробуваного від одного аспекту до іншого і нездатність дотримуватися єдиної лінії в мисленні.

Інтерпретація цього показника однакова в вербальних і невербальних тестах, однак його значення можуть не збігатися. Гнучкість у поглядах і діях з образами не пов'язана з легкістю зміни аспектів у словесній сфері.

Оригінальність характеризує здатність до висунення ідей, що відрізняються від очевидних, банальних чи твердо встановлених. Ті, хто отримують високі бали за оригінальністю, зазвичай, характеризуються високою інтелектуальною активністю і неконформностью. Вони здатні робити великі розумові "скачки" або "зрізати кути" при пошуку рішення, але це не означає імпульсивності, оригінальність рішень передбачає здатність уникати очевидних і тривіальних відповідей.

При аналізі буває цікаво співвіднести показник оригінальності з показниками швидкості і розробленості. При цьому можуть бути виявлені найрізноманітніші варіанти поєднань.

Слід враховувати, що надзвичайно висока оригінальність відповідей може спостерігатися при деяких психічних або невротичних розладах. Тому ще раз варто наголосити на необхідності різнобічного обстеження.

Показник розробленості, деталізації ідей використовується тільки для оцінки фігурних тестів, але багато дослідників вважають його досить корисним. Високі значення цього показника характерні для учнів з високою успішністю, для тих, хто здатний до винахідницької та конструктивної діяльності.

Оскільки виконання завдань обмежена в часі, буває корисно співвіднести цей показник з показником швидкості. Людина, яка детально розробляє кожну ідею, очевидно, жертвує їх кількістю. Розробленість відповідей відображає, мабуть, інший тип продуктивності творчого мислення і може бути як перевагою, так і обмеженням, в залежності від того, як вона проявляється.

Різниця між двома аспектами творчості може бути представлено, з одного боку, як творчість в області створення нових ідей і, з іншого боку. - як творчість в їх розробці - створення нових виробництв і видів діяльності. Так винахідник (Томас Едісон, Нікола Тесла) пропонує оригінальний спосіб вирішення технічної або іншої проблеми, а підприємець (Генрі Форд, Лі Якокка) реально втілює його і знаходить йому ринкове застосування. Члени екіпажу гоночної машини також розподіляють між собою завдання: штурман намічає спосіб проходження траси, т. Е. Вирішує проблему теоретично, а пілот долає перешкоди на практиці.

Індивідуальні особливості учнів можуть бути оцінені при порівнянні даних вербальних і фігурних тестів. Діти з низькими балами по вербальної шкалою і високими - по фігурної часто зазнають труднощів при виконанні тестів на інтелект і в шкільному навчанні, хоча деякі вчителі інтуїтивно відносять їх до обдарованих. Серед більш освічених і успішних в школі дітей часто зустрічаються протилежні випадки: високих показників творчості у вербальній сфері і низьких - в наочно-образної.

Крім тестів для визначення креативності можуть бути використані спеціальні анкети та опитувальники зі списками ситуацій, почуттів, форм поведінки, характерних для творчих людей. Ці анкети можуть бути адресовані як самому випробуваному, так і оточуючим його людям. Для аналізу творчих досягнень зазвичай використовуються оцінки експертів: науковців - для наукових робіт, художників - для картин і малюнків, інженерів - для технічних винаходів. Стандарти для таких оцінок завжди засновані на громадському судженні.

КОРОТКИЙ ТЕСТ. фігурної форми

Завдання "Закінчи малюнок" являє собою другий субтест фігурної батареї тестів творчого мислення П. Торренса.

Тест може бути використаний для дослідження творчої обдарованості дітей, починаючи з дошкільного віку (5-6 років) і до випускних класів школи (17 - 18 років). Відповіді на завдання цих тестів випробовувані повинні дати у вигляді малюнків і підписів до них. Якщо діти не вміють писати або пишуть дуже повільно, експериментатор або його асистенти повинні допомогти їм підписати малюнки. При цьому необхідно в точності слідувати задумом дитини.

ПІДГОТОВКА ДО ТЕСТУВАННЯ

Перед пред'явленням тесту експериментатор повинен повністю прочитати інструкцію і ретельно продумати всі аспекти роботи. Тести не дозволяють жодних змін і доповнень, так як це змінює надійність і валідність тестових показників.

Необхідно уникати вживання слів "тест", "іспит", "перевірка" у всіх поясненнях і інструкціях. Якщо виникає необхідність, то рекомендується вживати слова: вправи, малюнки, картинки і т. Д. Під час тестування неприпустимо створення тривожної і напруженої обстановки іспиту, Перевірки, суперництва. Навпаки, слід прагнути до створення доброзичливою і спокійної атмосфери теплоти, затишку, довіри, заохочення уяви і допитливості дітей, стимулювання пошуку альтернативних відповідей. Тестування повинне проходити у вигляді захоплюючої гри. Це дуже важливо для надійності результатів.

Необхідно забезпечити всіх учнів тестовими завданнями, олівцями або ручками. Все зайве має бути прибрано. Експериментатору необхідно мати інструкцію, зразок тесту, а також годинник або секундомір.

Не слід проводити одночасне тестування в большіхгруппах учнів. Оптимальний розмір групи це 15-35 чоловік, т. Е. Не більше одного класу.

Для молодших дітей розмір груп слід зменшити до 5 - 10 осіб, а для дошкільнят краще проводити індивідуальне тестування. При тестуванні дитина повинна сидіти за столом один або з асистентом експериментатора.

Час виконання тесту 10 хвилин. Разом з підготовкою, читанням інструкцій, роздачею листів і т. Д. Для тестування необхідно відвести 15 - 20 хвилин.

При тестуванні дошкільнят і молодших школярів експериментатори повинні мати достатню кількість асистентів для допомоги в оформленні підписів до малюнків.

Перш ніж роздавати листи із завданнями, експериментатор повинен пояснити дітям, що вони будуть робити, викликати у них інтерес до завдань і створити мотивацію до їх виконання. Для цього можна використовувати наступний текст, що допускає різні модифікації в залежності від конкретних умов:

"Хлопці! Мені здається, що ви отримаєте велике задоволення від майбутньої вам роботи. Ця робота допоможе нам дізнатися, наскільки добре ви вмієте вигадувати нове і вирішувати різні проблеми. Вам буде потрібно все ваше уяву і вміння думати. Я сподіваюся, що ви дасте простір своїй уяві і вам це сподобається ".

Якщо фігурний тест потрібно провести повторно, то пояснити це учням можна наступним чином:

«Ми хочемо дізнатися, як змінилися ваші здібності придумувати нове, ваша уява і вміння вирішувати проблеми. Ви знаєте, що ми вимірюємо свій зріст і вагу через певні проміжки часу, щоб дізнатися, наскільки ми виросли і одужали. Те ж саме ми робимо, щоб дізнатися, як змінилися ваші здібності. Ми збираємося провести їх вимір сьогодні і через деякий час. Дуже важливо, щоб це було точне вимірювання, тому постарайтеся показати все, на що ви здатні ».

ІНСТРУКЦІЇ до тестових завдань

Після попередньої інструкції слід роздати аркуші із завданнями і простежити, щоб кожен випробовуваний вказав прізвище, ім'я та дату у відповідній графі. (Не слід забувати про надання дати, це важливо при проведенні повторних тестувань.) Дошкільнятам і молодшим школярам потрібно допомогти у вказівці цих відомостей. У цьому випадку буде краще, якщо ви внесете дані заздалегідь і розлад дітям листи з уже заповненими графами.

Після цих приготувань можна приступити до читання наступної інструкції:

"Вам належить виконати захоплюючі завдання. Все пні зажадають від вас уяви, щоб придумати нові ідеї і скомбінувати їх різним чином. При виконанні кожного завдання намагайтеся придумати щось нове і незвичайне, чого ніхто більше з вашої групи (класу) не зможе придумати. постарайтеся потім доповнити і добудувати нашу ідею так, щоб вийшов цікавий розповідь-картинка.

Час виконання завдання обмежена, тому намагайтеся його добре використовувати. Працюйте швидко, але не поспішайте. Якщо у вас виникнуть питання, мовчки підніміть руку і я підійду до вас і дам необхідні роз'яснення ".

Завдання тесту формулюється так:

"На цих двох сторінках намальовані незакінчені фігури.

Якщо ви додасте до них додаткові лінії, у вас вийдуть цікаві предмети або сюжетні картинки. На виконання цього завдання відводиться 14 хвилин.

Постарайтеся придумати таку картинку або історію, яку ніхто інший не зможе придумати. Зробіть її повної і цікавою, додавайте до неї нові ідеї. Придумайте цікаву назву для кожної картинки і напишіть його внизу під картинкою ".

Якщо учні хвилюються, що вони не встигають закінчити завдання вчасно, заспокойте їх, сказавши їм наступне:

"Я помітив (а)", що ви все працюєте по-різному. Деякі встигають намалювати все малюнки дуже швидко, а затемвозвращаются до них і додають якісь деталі. Інші встигають намалювати лише кілька, але з кожного малюнка створюють дуже складні розповіді. "Продовжуйте працювати так, як вам більше подобається, як вам зручніше".

Якщо діти не поставлять після інструкції питання, можна приступати до виконання завдання. Якщо інструкція викличе питання, постарайтеся відповісти на них повторенням інструкції більш зрозумілими для них словами. Уникайте давати приклади або ілюстрації можливих відповідей-зразків! Це призводить до зменшення оригінальності і, в деяких випадках, загальної кількості відповідей. Прагніть підтримувати доброзичливі, теплі і невимушені відносини з дітьми.

Хоча в інструкціях вказано, що завдання включають дві сторінки, деякі діти втрачають цей факт до уваги і не виявляють другу сторінку. Тому слід спеціальнонапомніть дітям про другій сторінці з завданнями. Необхідно дуже уважно стежити за часом, використовуючи секундомір.

Після закінчення 10 хвилин виконання завдань припиняється і листи швидко збираються. Якщо лети не змогли написати назви до своїх малюнках, з'ясуйте у них ці назви відразу ж після тестування. Інакше ви не зможете їх надійно оцінити.

Для цього зручно мати кілька асистентів, що особливо важливо при тестуванні молодших дітей.

* Цю інструкцію необхідно пред'являти строго по тексту, не допускаючи жодних змін. Навіть невеликі модифікації інструкції вимагають повторної стандартизації та валидизации тексту.

ВИМІРЮВАННЯ І ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ

Важливою умовою високої надійності тесту є уважне вивчення покажчика оцінки тестових показників і використання наведених стандартів як основи для суджень.

ПРОЦЕДУРИ ВИМІРЮВАННЯ

1. Прочитати керівництво. Ви повинні чітко усвідомлювати концепцію творчого мислення П. Торренса: зміст показників швидкості, гнучкості, оригінальності та ретельності розробки ідей як характеристик цього процесу.

2. Спочатку слід визначити, чи варто відповідь зараховувати, т. Е. Релевантний він завданням. Ті відповіді, які не відповідають завданням, не враховуються. Нерелевантними вважаються відповіді, в яких не виконано основну умову завдання - використовувати вихідний елемент. Це ті відповіді, в яких малюнок випробуваного ніяк не пов'язаний з незавершеними фігурами.

3. Обробка відповідей. Кожну релевантну ідею (т. Е. Малюнок, що включає в себе вихідний елемент) слід віднести до однієї з категорій відповідей. Списки категорій наведені на с. 30 - 37 цього керівництва. Використовуючи ці списки, визначте номера категорій відповідей і бали за їх оригінальність. Запишіть їх у відповідних графах.

Якщо оригінальність відповідей оцінюється 0 або 1 балом, категорія відповідей може бути визначена за списком № 1, наведеним на с. 30 - 34. У цей список увійшли найменш оригінальні відповіді для кожної з фігур тесту. Для більш оригінальних відповідей (з оригінальністю 2 бали) складено список № 2 (с. 35 - 37). У цьому списку зібрані категорії, загальні для всіх фігур тесту.

Потім визначаються бали за розробленості кожної відповіді, які заносяться в графу, відведену для цих показників виконання завдання (див. Табл. На с. 43). Показники категорій оригінальності і розробленості відповідей записуються в бланку, на рядку, що відповідає номеру малюнка. Там же записуються пропуски (відсутність) відповідей.

4. Показник швидкості для тесту може бути отриманий прямо з номера останньої відповіді, якщо не було пропусків або нерелевантних відповідей (див. Табл. На с. 43). В іншому випадку слід порахувати загальну кількість врахованих відповідей і записати це число у відповідній графі. Щоб визначити показник ГНУЧКОСТІ, закресліть повторювані номери категорій відповідей і порахуйте залишилися. Сумарний бал за оригінальність визначається додаванням усіх без винятку балів в цій колонці. Аналогічним чином визначається сумарний показник розроблених відповідей. ПЕРЕВІРКА НАДІЙНОСТІ ИЗМЕРЕНИЙ.

Час від часу рекомендується зіставляти дані власної обробки тестів з даними обробки тих же тестів більш досвідченим експериментатором. Всі невідповідності повинні бути виявлені та обговорені. Рекомендується розрахувати коефіцієнти кореляції між показниками, отриманими двома дослідниками при обробці 20 - 40 протоколів. Іншим способом перевірки надійності може служити повторна обробка експериментальних матеріалів одним і тим же дослідником через одну або кілька недель.Прі використання бланків для обробки ці види контролю займуть небагато часу. ПОКАЖЧИК ОЦІНКИ ТЕСТА.

У покажчик (див. Табл. Па с. 39) включені дані, отримані на 500 учнів шкіл м Москви в 1994 р Вік випробуваних від 6 до 17 років.

Швидкість. Цей показник визначається підрахунком числа завершених фігур. Максимальний бал дорівнює 10.

Гнучкість. Цей показник визначається числом різних категорій відповідей. Для визначення категорії можуть використовуватися як самі малюнки, так і їх назви (що іноді не збігається). Нижче наведено список № 2, що включає 99% відповідей. Для тих відповідей, які не можуть бути включені ні в одну з категорій цього списку, слід застосовувати нові категорії з позначенням їх "XI". "Х2" і т. Д. Однак це буде потрібно дуже рідко.

Оригінальність. Максимальна оцінка дорівнює 2 балам для неочевидних відповідей з частотою менше 2%, мінімальна - 0 балів для відповідей з частотою 5% і більше, а 1 бал зараховується за відповіді, що зустрічаються в 2-4,9% випадків. Дані про опенке категорії та оригінальності відповіді наведені в списку № 1 для кожної фігури окремо. Тому інтерпретацію результатів доцільно починати, використовуючи цей список.

Преміальні бали за орнгіналиюсть відповіді. Завжди постає питання про опенке оригінальності відповідей, в яких випробовуваний об'єднує кілька вихідних фігур в єдиний малюнок. П. Торренс вважає це проявом високого рівня творчих здібностей, оскільки такі відповіді досить рідкісні. Вони вказують на нестандартність мислення і відхилення від загальноприйнятого. Інструкція до тесту і роздільність вихідних фігур жодним чином не вказують на можливість такого рішення, але разом з тим і не забороняють його. П. Торренс вважає за необхідне присуджувати додаткові бали за оригінальністю за об'єднання в блоки вихідних фігур:

за об'єднання двох малюнків ........................................... 2 бали,

за об'єднання трьох-п'яти малюнків .................................. 5 балів,

за об'єднання шести-десяти малюнків .......................... 10 балів.

Ці преміальні бали додаються до загальної суми балів за оригінальність але всьому завданням.

Розроблені. При оцінці ретельності розробки відповідей бали даються за кожну значущу деталь (ідею), що доповнює вихідну стимульную фігуру, як в межах її контуру. так і за її межами. При цьому. проте, основний, найпростіший відповідь має бути значущим, інакше його розробленість не оцінює.

Один бал дається за:

Кожну суттєву деталь загального відповіді. При цьому кожен клас деталей оцінюється один раз і при повторенні не враховується. Кожна додаткова деталь відзначається крапкою або хрестиком один раз.

Колір. якщо він доповнює основну ідею відповіді.

Спеціальну штрихування (але не за кожну лінію, а за загальну ідею) - тіні, обсяг, колір.

Прикраса, якщо воно має сенс саме по собі.

Кожну варіацію оформлення (крім чисто кількісних повторень), значиму але відношенню до основного відповіді. Наприклад, однакові предмети різного розміру можуть передавати ідею простору.

Поворот малюнка на 90 "і більше, незвичайність ракурсу (вид зсередини. Наприклад), вихід за рамки завдання здебільшого малюнка.

Кожну деталь в назві понад необхідний мінімум.

Якщо лінія розділяє малюнок на дві значущі частини, підраховують бали в обох частинах малюнка і підсумовують їх. Якщо лінія позначає певний предмет - шов, пояс, шарф і т. Д., То вона оцінюється 1 балом.

Нижче наведені три приклади підрахунку балів за розробленість відповідей. Слід їх уважно вивчити.

СПИСОК № 1. Відповіді на завдання з зазначенням номерів категорій і опеньок за оригінальністю *

(24) Абстрактний візерунок (37) Особа, голова людини (1) Окуляри (8) Птах (летить), чайка

1 бал (від 2% до 4,99%)(10) Брови, очі людини (33) Хвиля, море (4) Тварина (морда) (4) Кот, кішка (21) Обчако, хмара (58) Надприродні істоти (10) Серце ( "любов") (4) Собака (8) Сова (28) Квітка (37) Людина, чоловік (31) Яблуко

Про балів (5% в більш відповідей)(24) Абстрактний візерунок (64) Дерево і його деталі (67) Рогатка (28) Квітка

1 бал (від 2% до 4,99%)(41) Буква: Ж, У та ін. (13) Будинок, будова (60) Знак, символ, покажчик (8) Птах: сліди, ноги (45) Цифра (37) Людина

0 балів (5% і більше відповідей)(24) Абстрактний візерунок (53) Звукові і радіохвилі (37) Особа людини (9) Вітрильний корабель, човен (31) Фрукти, ягоди

1 балів (від 2% до 4,99%)(21) Вітер, хмари, дощ (7) Повітряні кульки (64) Дерево і його деталі (49) Дорога, міст (4) Тварина або його морда (48) Каруселі, гойдалки (68) Колеса (67) Лук і стріли ( 35) Місяць (27) Риба, риби (48) Санки (28) Квіти

Про балів (5% і більше відповідей)(24) Абстрактний візерунок (33) Хвиля, море (41) Знак питання (4) Змія (37) Особа людини (4) Хвіст тваринного, хобот слона

1 бал (від 2% до 4.99%)(4) Кот, кішка (32) Крісло, стілець (36) Ложка, ополоник

(4) Миша (38) Комаха, гусениця, черв'як (1) Окуляри (8) Птах: гусак, лебідь (27) Ракушка (58) Надприродні істоти (1) Трубка для куріння (28) Квітка

(24) Абстрактний візерунок (36) Блюдо, ваза. чаша (9) Корабель, човен (37) Особа людини (65) Парасолька

1 бал (від 2% до 4,99%)(33) Водоймище, озеро (47) Гриб (10) Губи, підборіддя (22) Кошик, таз (31) Лимон, яблуко (67) Цибуля (і стріли) (33) Яр, яма (27) Риба (25) Яйце

Про балів (5% і більше відповідей)(24) Абстрактний візерунок (15) Сходи, щаблі (37) Особа людини

1 бал (від 2% до 4,99%)(33) Гора, скеля (36) Ваза (64) Дерево, ялина (19) Кофта, піджак, плаття (66) Блискавка, гроза (37) Людина: чоловік, жінка (28) Квітка

(24) Абстрактний візерунок (18) Автомашина (36) Ключ (62) Серп

1 бал (від 2% до 4,99%)(47) Гриб (36) Ківш, черпак (43) Лінза, лупа (37) Особа людини (36) Ложка, ополоник (62) Молоток (1) Окуляри (18) Самокат (60) Символ: серп і молот (48) Тенісна ракетка

Про балів (5% і більше відповідей)(24) Абстрактний візерунок (37) Дівчинка, жінка (37) Людина: голова або тіло

1 бал (від 2% до 4,99%)(41) Буква: У та ін. (36) Ваза (64) Дерево (11) Книга (19) Майка, латье (2) Ракета (58) Надприродні істоти (28) Квітка (67) Щит

Про балів (5% я більше відповідей)(24) Абстрактний візерунок (33) Гори, пагорби (4) Тварина, його вуха (41) Буква М

1 бал (від 2% до 4,99%)(4) Верблюд (4) Вовк (4) Кот, кішка (4) Лиса (37) Особа людини

(4) Собака (37) Людина: фігура

Про балів (5% і більше відповідей)(24) Абстрактний візерунок (8) Гусь, качка (64) Дерево, ялина, сучки (37) Особа людини (4) Лиса

1 бал (від 2% до 4,99%)(63) Буратіно (37) Дівчинка (8) Птах (58) Надприродні істоти (45) Цифри (37) Людина, фігура

(18) Автомобіль: машина легкова, гоночна, вантажна, візок, візок, трактор.

(3) Ангели і інше божественні істоти, їх деталі, включаючи крила.

(1) Аксесуари: браслет, корона, гаманець, монокль, намисто, окуляри, капелюх.

(20) Білизна мотузка, шнур.

(41) Букви: поодинокі або блоками, розділові знаки.

(7) Повітряні кулі: одиночні або в гірлянді.

(39) Повітряний змій.

(33) Географічні об'єкти: берег, хвилі, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, річка, скеля.

(34) Геометричні фігури: квадрат, конус, коло, куб, прямокутник, ромб, трикутник.

(64) Дерево: всі види дерев, d тому числі новорічна ялина, пальма.

(49) Дорога і дорожні системи: дорога, дорожні знаки і покажчики, міст, перехрестя, естакада.

(4) Тварина, його голова або морда: бик, верблюд, змія, кішка, коза, лев, кінь, жаба, ведмідь, миша, мавпа, олень, свиня, слон, собака.

(5) Тварина: сліди.

(53) Звукові хвилі: магнітофон, радіохвилі, радіоприймач, рація, камертон, телевізор.

(65) Парасолька.

(63) Іграшка: кінь-качалка, лялька, кубик, маріонетка.

(62) Інструменти: вила, граблі, кльоші, молоток, сокира.

(46) Канцелярські та шкільне приладдя: папір, обкладинка, папка, зошит.

(11) Книга: одна або стопка, газета, журнал.

(68) Колеса: колесо, обід, підшипник, шина, штурвал.

(50) Кімната або частини кімнати: стать, стіна, кут.

(22) Контейнер: бак, бідон, бочка, відро, консервна банка, глек, капелюшна коробка, ящик.

(9) Корабель, човен: каное, моторний човен, катер, пароплав, вітрильник.

(12) Коробка: коробок, пакет, подарунок, згорток.

(54) Космос: космонавт.

(16) Багаття, вогонь.

(23) Хрест: Червоний хрест, християнський хрест, могила.

(40) Сходи: приставні, драбина, трап.

(2) Літальний апарат: бомбардувальник, планер, ракета, літак, супутник.

(32) Меблі: буфет, гардероб, ліжко, крісло, парта, стіл, стілець, тахта.

(43) Механізми та прилади: комп'ютер, лінза, мікроскоп, прес, робот, шахтарський молот.

(44) Музика: арфа, барабан, гармонь, дзвіночок, ноти, піаніно, рояль, свисток, цимбали. (6) М'ячі: баскетбольні, тенісні, бейсбольні, волейбольні, грудочки бруду, сніжки. (59) Наземний транспорт - см. Автомобіль, не вводити нову категорію.

(38) Комаха: метелик, блоха, богомол, гусениця, жук, клоп, мураха, муха, павук, бджола, світлячок, черв'як.

(35) Небесні тіла: Велика Ведмедиця, Венера, затемнення Місяця, зірка, Місяць, метеорит, комета, Сонце.

(21) Хмара, хмара: різні види і форми.

(39) Взуття: черевики, валянки, чоботи, тапки, туфлі.

(19) Одяг: брюки, кальсони, кофта, чоловіча сорочка, пальто, піджак, плаття, халат, шорти, спідниця.

(67) Зброя: гвинтівка, лук і стріли, кулемет, гармата, рогатка, шитий.

(48) Відпочинок: велосипед, каток, крижана гірка, парашутна вишка, плавальна дошка, роликові ковзани, санки, теніс.

(29) Їжа: булка, кекс, цукерка, льодяник, коржик, морозиво, горіхи, тістечко, цукор, тости, хліб.

(66) Погода: дощ, краплі дощу, заметіль, веселка, сонячні промені, ураган.

(36) Предмети домашнього вжитку: ваза. вішалка, зубна щітка, каструля, ківш, кавоварка, мітла, чашка, щітка.

(8) Птах: лелека, журавель, індик, курка, лебідь, павич, пінгвін, папуга, качка, фламінго, курча.

(26) Розваги: ​​співак, танцюрист, циркач.

(47) Рослини: зарості, чагарник, трава.

(27) Риба і морські тварини: гуппі, золота рибка, кит, восьминіг.

(58) Надприродні (казкові) істоти: Алладін, баба Яга, біс, вампір, відьма. Геркулес, диявол, монстр, привид, фея, рис.

(42) Світильник: чарівний ліхтар, лампа, свічка, вуличний світильник, ліхтар, електрична лампа.

(60) Символ: значок, герб, прапор, прапор, цінник, чек, емблема.

(52) Сніговик.

(57) Сонце та інші планети: см. Небесні тіла.

(55) Спорт: бігова доріжка, бейсбольна площадка, скачки, спортивний майданчик, футбольні ворота.

(13) Будова: будинок, палац, будівля, хата, буда, хмарочос, готель, пагода, хатина, храм, церква.

(15) Будова, його частини: двері, дах, вікно, підлога, стіна, труба.

(14) Будівельний матеріал: дошка, камінь, цегла, плита, труба.

(17) Очерет і вироби з нього.

(51) Притулок, укриття (не будинок): навіс, окоп, намет, тент, курінь.

(31) Фрукти: ананас, апельсин, банан, ваза з фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблуко.

(28) Квітка: маргаритка, кактус, соняшник, троянда, тюльпан.

(45) Цифри: одна або в блоці, математичні знаки.

(61) Годинники: будильник, пісочний годинник, секундомір, сонячний годинник, таймер.

(37) Людина, його голова, обличчя або фігура: дівчинка, жінка, хлопчик, черниця, чоловік, певна особистість, старий.

(56) Людина з паличок: см. Людина.

(8) Людина, частини його тіла: брови, волосся, очей, губи, кістка, ноги, ніс, рот, руки, серце, вухо, язик.

(25) Яйце: всі види, включаючи пасхальне, яєчня.

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ТЕСТУВАННЯ

1. Швидкість або продуктивність. Цей показник не являетсяспеціфіческім для творчого мислення і корисний насамперед тим, що дозволяє зрозуміти інші показники КТТМ. Дані показують (див. Таблицю I), що більшість дітей 1-8 класів виконують від семи до десяти завдань, а старшокласники - від восьми до десяти завдань. Мінімальна кількість виконаних завдань (менше 5-ти) зустрічається найчастіше у підлітків (5-8 класи).

2. Гнучкість. Цей показник оцінює розмаїття ідей і стратегій, здатність переходити від одного аспекту до іншого. Іноді цей показник корисно співвіднести з показником швидкості або навіть обчислити індекс шляхом ділення показника гнучкості на показник швидкості і множення на 100%. Нагадаємо, що якщо випробуваний має низький показник гнучкості, то це свідчить про ригідність його мислення, низький рівень інформованості, обмеженості інтелектуального потенціалу і (або) низької мотивації.

3. Оригінальність. Цей показник характеризує здатність висувати ідеї, що відрізняються від очевидних, загальновідомих, загальноприйнятих, банальних чи твердо встановлених.

Ті, хто отримують високі значення цього показника зазвичай характеризуються високою інтелектуальною активністю і неконформностью. Оригінальність рішень предполагаетспособность уникати легких, очевидних і нецікавих відповідей.

Як і гнучкість, оригінальність можна аналізувати в співвідношенні з побіжністю за допомогою індексу, який обчислюється описаним вище способом.

4. Розробленість. Високі значення цього показника характерні для учнів з високою успішністю, здатних до винахідницької та конструктивної діяльності. Низькі - для відстаючих, недисциплінованих і недбайливих учнів. Показник розробленості відповідей відображає як би інший тип швидкості мислення і в певних ситуаціях може бути як перевагою, так і обмеженням, в залежності від того, як це якість проявляється.

Таблиця 1

Середні значення показників КТТМу учнів різних класів *

	швидкість	гнучкість	оригінальність	розробленість

Для зіставлення показників творчого мислення (оригінальності і розробленості) необхідно провести їх перетворення в стандартну Т-шкалу. Це дозволить порівнювати результати, отримані по К1ТМ і фігурного тесту творчого мислення П. Торренса (див. Табл. 2).

Таблиця 2.

Перетворення "сирих" показників в Т-шкалу.

	Бали за оригінальністю			Бали за розробленості
	1 - 3 клас		9- 11 клас	1 - 2 клас		9- 11 клас

Значення по Т-шкалою 50 ± 10 відповідають віковій нормі.

Емпіричні дослідження проводилися з групою вчителів середньої школи, слухачів курсів підвищення кваліфікації.

Кількість піддослідних 20 людина. Вік від 23 до 48 років. Різні спеціальності.

Для визначення рівня креативності були використані графічний і вербальний субтести тесту креативності П. Торренса.

Після проведення діагностики за допомогою графічного субтеста були отримані наступні результати

		шкала оригінальності	шкала розробленості

Норма для дорослих становить: за шкалою оригінальності: 10,5; за шкалою розробленості: 40,5 (див .: Шпалінскій В.В. Психологія менеджменту: Навчальний посібник. 2-ге вид. - М., 2003. - 184 с. - С.68.

Дані по вербальному субтесту. Піддослідним пропонується виконати 7 завдань. При підведенні підсумків результат всіх семи завдань ділиться на 7. Отримане число і є показником креативності.

	Кількість балів	рівень креативності
		Вище середнього
		дуже високий
		Вище середнього
		Вище середнього
		Дуже високий
		Вище середнього
		Вище середнього
		Нижче середнього
		Нижче середнього

Критерії: 1-2 бали - низький результат; 3-4 бали - результат нижче середнього; 5 балів - середній показник; 6 балів - вище середнього; 7 балів - високий показник; 8-9 балів -дуже високий показник.

(Х.Зіверт)

Винахідливість (шкала н)

Вам будуть запропоновані деякі завдання, вирішуючи які Ви зможете перевірити, чи може Вас «осяяти». Якщо Ви маєте намір виконати деякі завдання колективно, то Вам необхідно призначити «секретаря». Інші члени групи будуть виступати лише в ролі «постачальників ідей». Ви можете також працювати самостійно. Допустима і прийнятна будь-яка ідея. Намагайтеся виконувати завдання якомога швидше. Для контролю використовуйте секундомір.

Завдання.У лівій колонці таблиці (на наступній сторінці) безліч лінійок (порожніх рядків). У кожну з цих рядків Ви повинні записати одне слово. У всіх слів повинні збігатися дві початкові літери. Наприклад, як це має місце для слів, що починаються з «c»: свіжий, вільний, святий, свинина і т. Д.

Правопис і довжина слів не грають великої ролі. Потрібно тільки писати розбірливо. Тепер засічіть час. У вашому розпорядженні одна хвилина для заповнення кожної колонки.

Оцінка шкали Н (винахідливість)

Порахуйте рядки, в яких записані задані слова. Складіть результати трьох завдань. Розділіть результат на 1,5. Максимально Ви можете отримати 60 балів.

0-20 балів. Це завдання далося Вам з великими труднощами. Результати тестування значно нижче середнього рівня і при оцінці «справжнього» тесту, що визначає Вашу придатність до роботи, Вас віднесли б до категорії дуже слабких. Вам необхідно регулярно вправлятися з іншими початковими буквами. 21-40 балів. У Вас середні результати. Оцінка результатів «справжнього» тестування буде середньої. Чим більше Ви отримали балів, тим краще Ваш результат. Повправлявшись, Ви, безсумнівно, без зусиль досягнете кращих результатів. Вам слід потренуватися з цим тестом, використовуючи інші початкові літери.

41-60 балів. Безсумнівно, Ви зрозуміли, що при вирішенні цього завдання, крім спритності, важлива швидкість письма. Адже на одне слово можна витратити не більше двох секунд. Це надзвичайно важко. Крім того, роблячи запис, Ви повинні думати про інших словах, тобто, практично, думати і писати паралельно (а не послідовно, як це буває зазвичай).

Скільки ви знайдете слів, що починаються з «АЛЕ ..? У Вас одна хвилина. «НОТАРІУС»	Виконайте те ж саме з поєднанням «БО ..» У Вас одна хвилина. «БОКАЛ»	Виконайте те ж саме з поєднанням «НЕ ..». У Вас одна хвилина. «НІЖНІСТЬ»

Тест «Визначення рівня творчого потенціалу»

Тест дозволяє оцінити рівень творчого потенціалу, уміння приймати нестандартні рішення.

Інструкція: Виберіть один із запропонованих варіантів поведінки в даних ситуаціях.

1. Чи вважаєш ти, що навколишній світ може бути поліпшений:

б) немає, він і так досить гарний;

в) так, але тільки де в чому.

2. Чи думаєш ти, що сам можеш брати участь у змінах навколишнього світу:

а) так, у більшості випадків;

в) так, в деяких випадках.

3. Чи вважаєш ти, що твої ідеї принесли б значну користь в тій сфері діяльності, в якій ти плануєш працювати:

б) так, за сприятливих обставин;

в) лише в деякій мірі.

4. Чи вважаєш ти, що в майбутньому будеш корисний суспільству:

а) так, напевно;

б) це малоймовірно;

в) можливо.

5. Коли ти вирішуєш щось зробити, то складаєш який-небудь план своїх дій:

б) часто думаєш, що ні зумієш;

в) так, часто.

6. Чи відчуваєш ти бажання зайнятися справою, яке абсолютно не знаєш:

а) так, невідоме тебе приваблює;

б) невідоме тебе не цікавить;

в) дивлячись яке діло.

7. Тобі доводиться займатися незнайомою справою. Чи відчуваєш ти бажання досягти в ній досконалості:

б) задовольняюсь тим, чого встиг досягти;

в) так, але тільки якщо тобі це подобається.

8. Якщо справа, яку ти не знаєш, тобі подобається, чи хочеш ти знати про нього все:

б) немає, ти хочеш навчитися тільки самому основному;

в) немає, ти хочеш тільки задовольнити свою цікавість.

9. Коли ти терпиш невдачу, то:

а) якийсь час упорствуешь, всупереч здоровому глузду;

б) махнеш рукою на цю витівку, так як розумієш, що, вона нереальна;

в) продовжуєш робити свою справу, навіть коли стає очевидно, що перешкоди нездоланні.

10. По-твоєму, професію треба вибирати, виходячи з:

а) своїх можливостей, подальших перспектив для себе;

б) стабільності, значущості, професії, потреби в ній;

в) переваг, які вона забезпечить.

11. Подорожуючи, ти легко міг би орієнтуватися на маршруті, по якому вже минув?

б) немає, боюся збитися зі шляху;

в) так, але тільки там, де місцевість мені сподобалася і запам'яталася.

12. Відразу ж після якоїсь бесіди чи зможеш ти згадати все, що говорилося:

а) так, без праці;

б) всього пригадати не можу;

в) запам'ятовую тільки те, що мене цікавить.

13. Коли ти чуєш слово на незнайомому тобі мовою, то можеш повторити його по складах, без помилки, навіть не знаючи його значення:

а) так, без утруднень;

б) так, якщо це слово легко запам'ятати;

в) повторю, але не зовсім правильно.

14. У вільний час ти віддаєш перевагу:

а) залишатися наодинці, поміркувати;

б) перебувати в компанії;

в) тобі байдуже, чи будеш ти один або в компанії.

15. Ти займаєшся якоюсь справою. Вирішуєш припинити це заняття лише тоді, коли:

а) справа закінчена і здається тобі відмінно виконаною;

б) ти більш-менш задоволений;

в) тобі ще не все вдалося зробити.

16. Коли ти один:

а) любиш мріяти про якісь, навіть, можливо, абстрактні речі;

б) будь-яку ціну намагаєшся знайти собі конкретне заняття;

в) іноді любиш помріяти, але про речі, які пов'язані з твоїми справами.

17. Коли якась ідея захоплює тебе, то ти станеш думати про неї:

а) незалежно від того, де і з ким ти знаходишся;

б) ти можеш робити це тільки наодинці;

в) тільки там, де буде не дуже шумно.

18. Коли ти відстоюєш якусь ідею:

а) можеш відмовитися від неї, якщо вислухаєш переконливі аргументи опонентів;

б) залишишся при своїй думці;

в) зміниш свою думку, якщо опір виявиться надто сильним.

КЛЮЧ до тестових завдань

Підрахуйте окуляри, які ви набрали, таким чином:

за відповідь «а» - 3 очки;

за відповідь «б» - 1;

за відповідь «в» - 2.

РЕЗУЛЬТАТ

Питання 1, 6, 7, 8-й - визначають межі вашої допитливості;

питання 2, 3, 4, 5-й - віру в себе;

питання 9 і 15-й - сталість;

Креативне рішення проблем [Як розвинути творче мислення] Лемберг Борис

Тест на креативність

Тест на креативність

Тест «Креативність», розроблений професором психології Н. Ф. Вишняковій, дозволяє виявити рівень творчих схильностей людини і побудувати психологічний креативний профіль. Для цього тест осмислює креативний компонент реального образу ( «Я-реальний») і уявлення ідеального образу самого себе ( «Я-ідеальний»). Порівняння двох образів креативності - «Я-реальний» і «Я-ідеальний» - дозволяє визначати креативний резерв і творчий потенціал особистості.

За допомогою цього тесту ви можете самостійно оцінити свої особистісні якості. Уважно прочитайте інструкцію.

При позитивній відповіді на питання поставте знак «+», при негативному - знак «-» в графу «Я-реальний» і «Я-ідеальний». Довго над відповіддю не замислюйтесь, відповідайте по першому імпульсу, в згоді з першим враженням.

Обробка результатів

Кількість балів по кожному індексу креативності визначається по ключу тесту при підсумовуванні отриманих балів. Якщо у вас відповідь на питання збігається з ключем тесту, ви отримуєте один бал з даного індексовому показником: «Я-реальний» і «Я-ідеальний». Наприклад, якщо на перше питання ви відповіли ствердно ( «+») в графі «Я-реальний» і «Я-ідеальний», і ключ відповіді «+», то за першим індексом М (творче мислення) ви отримуєте по одному балу, якщо відповіли негативно ( «-»), то не одержуєте нічого. Також пам'ятайте, що ключ до тесту ставиться по кожній якості не тільки до «Я-реальний», а й до «Я-ідеальний».

Таблиця результатів в балах

Ключ до тесту

психологічний профіль

Щоб побудувати психологічний профіль креативності, намалюйте два кола. Перше коло - «Я-реальний», друге коло - «Я-ідеальний». Кожне коло розділіть на вісім частин. Розмітьте отримані відрізки осі з середини на десять рівних частин. На них відкладаються бали, які відзначаються точками на осі кожного креативного показника. Вони демонструють рівень восьми виділених креативних схильностей, які при з'єднанні точок складають психологічний профіль креативності.

Показники верхній частині кола (1, 2, 8) відповідають свідомим процесам творчої особистості.

Показники нижній частині (4, 5, 6) відповідають підсвідомим процесам творчої особистості.

Показники 3 і 7 відносяться до прикордонних свідомо-підсвідомим психічних процесів.

Щоб визначити резерв і креативність вашої особистості, вирівняйте ці кола, позначивши червоною лінією контури профілю «Я-ідеальний» і синьою - «Я-реальний».

З книги Ділова психологія автора Морозов Олександр Володимирович

Тест № 9 Тест Спілбергера-ХАНІНА. ОЦІНКА ЕМОЦІЙНОГО СТАНУ (РІВЕНЬ реактивної І ОСОБИСТОГО тривожності) За допомогою даного тесту визначається рівень тривожності на момент його виконання (РТ), що відображає реакцію на короткочасну одномоментну ситуацію і рівень

З книги Я прав - ви помиляєтеся автора Боно Едвард де

Творчість (креативність) В історії нашої культури ми зробили вражаюче мало в питанні креативності, визнаючи при цьому, що прогрес багато в чому спирається на неї. Є цілий ряд причин того, чому ми домоглися так мало.Глубокая віра в настільну логіку, науку в цілому

З книги Мотивація і особистість автора Маслоу Абрахам Харольд

Креативність самоактуалізації Як наслідок, я визнав за необхідне розмежувати «креативність таланту» і «креативність самоактуалізації», причому остання поширена набагато ширше і має більш тісний зв'язок з особистістю, проявляючись в повсякденному житті не

З книги Грецькі богині. архетипи жіночності автора Бедненко Галина Борисівна

З книги Анатомія дурниці автора Ліндхолм Марина

Креативність Я постійно говорю про креативність, про здатність створювати нове, про творчестве.Давайте подивимося на це, тому що тема аж надто інтересная.Меня дуже розчулюють жіночі журнали з рукоділля, де на вкладках з викрійками додані не тільки викрійки блузок і

З книги Психологія творчості, креативності, обдарованості автора Ільїн Євген Павлович

Тест «Свобода асоціацій» (образна креативність) Як показано З. Зиверт (Тестування особистості, М., 1997), цей тест має широку інформативністю і дозволяє визначити рівень розвитку здатності до асоціювання, візуальної креативності, здатності до

З книги Тренінги розвитку з підлітками: Творчість, спілкування, самопізнання автора Грецов Андрій Геннадійович

Тест віддалених асоціацій С. мідника (вербальна креативність) Тест адаптований Т. В. Галкіної, Л. Г. Алексєєвої, Л. Г. Хуснутдіновой.В якості стимульного матеріалу в тесті використовується сорок словесних тріад. Елементи кожної тріади належать до взаємно віддалених

З книги Психологія загальних здібностей автора Дружинін Володимир Миколайович (д.псх.н.)

Креативність і її розвиток Перший ступінь будь-якого творчості є самозабуття. М. Пришвін Сутність креатівностіПоніманіе суті творчості і лежать в його основі здібностей - питання, по якому існує безліч суперечливих психологічних,

З книги Тренінг спілкування за 14 днів автора Рубштейн Ніна Валентинівна

Креативність і її діагностика Поняття «креативність» в контексті психологічного знання набуло значення тільки до початку 50-х годов.В 1950 році піонер в області креативності Дж. Гілфорд в зверненні при вступі на посаду президента Американської психологічної

З книги Серйозна розмова про відповідальність [Що робити з обдуреними очікуваннями, порушеними обіцянками і некоректною поведінкою] автора Паттерсон Керрі

Креативність поведінки Головний ворог стійких відносин - це однотипність поведінки. Людина, яка веде себе завжди однаково, нестерпно нудний і неадекватний відбувається, оскільки світ щодня змінюється. І навіть - щохвилини. Залишайтеся свіжими в

З книги Як говорити правильно і без сорому автора полито Рейналдо

Що ж таке креативність? На атестації Барб обговорює зі своїм підлеглим Джонсоном результати його роботи і радить йому бути більш креативним. Вона каже: «У наступному кварталі я хочу, щоб ти виявляв більше креативності. Пропонуй власні ідеї ».Питаясь

З книги Гра [Як вона впливає на нашу уяву, мозок і здоров'я] автора Браун Стюарт

5. Креативність Ви просите людей приділити вам трохи уваги, і ... нічого не відбувається. Потім ви просите ще раз: «Будь ласка, приділіть мені хвилинку уваги» У відповідь ви побачите кілька піднятих брів і погляди слухачів, дуже нагадують снулую риб, звернені до

З книги Психологія мотивації [Як глибинні установки впливають на наші бажання і вчинки] автора Хелворсон Хайді Грант

Креативність та інновації Найголовнішим причиною, по якій різні компанії запрошують мене поговорити про гру, є її роль в креативності та інноваціях. Вони хочуть поговорити про гру, бо справедливо розглядають її як свій найдорогоцінніший ресурс.

З книги Креативна впевненість. Як вивільнити і реалізувати свої творчі сили автора Келлі Том

Креативність і новаторство Нашого колегу Рея, який завжди прагне до успіху, важко перевершити в тому, що стосується креативності. Більшість дослідників йде вперед методично, логічно обґрунтованими кроками, відштовхується від відомого і додає нові дані

З книги Погані звички хороших дітей автора Баркан Алла Ісаківна

Креативність зараз «Креативність» - набагато більш широке і багатогранне поняття, ніж «артистичність». Ми вважаємо, що креативність - це діяльність з використанням уяви для створення чогось якісно нового в світі. Вона вступає в гру кожен раз,

З книги автора

Тест ВМ (орієнтовний тест шкільної зрілості - вербальне мислення) І. ІразекКакое тварина більше - кінь чи собака? Кінь = 0, неправильна відповідь = -5.Утром ми снідаємо, а опівдні ...? Обідаємо. Ми їмо суп, макарони і м'ясо = 0.Полднічаем, вечеряємо, спимо і ін. Неправильні