مشاكل العلم والتعليم الحديثة. جوهر مفهوم "الثقافة التصويرية الثقافة الجرافيكية ومكوناتها

تستلزم المتطلبات الحديثة التي يفرضها المجتمع على خريج جامعي تقوية تعليم الجرافيك ، وهو جزء من التعليم العام والمهني للإنسان الحديث. في هذا الصدد ، يصبح النظر في تعليم الرسم ذا صلة ؟؟ مواقع الاكتفاء لتكييف الخريج لظروف الحياة والعمل في المجتمع الحديث. في مجتمع المعلومات ، فإن مهارات الرسم التقليدي على ورق Whatman ليست ضرورية. بدلاً من ذلك ، من المفيد فهم الغرض والقدرات. أنظمة الكمبيوترالتصميم بمساعدة الكمبيوتر (CAD) ، والذي لا يسمح فقط بأداء الرسم ثنائي الأبعاد للكمبيوتر ، ولكن أيضًا لإنشاء نماذج ثلاثية الأبعاد ثلاثية الأبعاد. في الطباعة والتصميم المعماري والتصميم الصناعي للدول المتقدمة وتقنيات الرسم الحاسوبي والمعلومات تقريبًا حلت محل التقنيات التقليدية. لوحظ هذا الاتجاه أيضًا في بلدنا [1].

تتمثل أهم مكونات الثقافة الرسومية للمتخصص في أي ملف تعريف في القدرة على تنفيذ إعداد رسومي للمهام والتصميم وبناء نماذج رسومية للعمليات والظواهر قيد الدراسة وتحليل النماذج الرسومية باستخدام برامج الكمبيوتر وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها ، استخدام رسومات الكمبيوتر والإنترنت والوسائط المتعددة وتقنيات المعلومات الحديثة الأخرى. في الوقت نفسه ، تعتبر مهارات ترتيب وتنظيم وهيكلة المعلومات الرسومية وفهم جوهر نمذجة المعلومات وطرق تقديم البيانات الرسومية والمعرفة مهمة. وبالنسبة للمعلم الحديث ، فإن مهارات مثل التصميم الجرافيكي المختص ستكون مطلوبة. المواد المرئيةللدروس والكتب والمقالات والأوراق العلمية ومواقع الإنترنت أو الكتب المدرسية الإلكترونية ؛ القدرة على إنشاء عروض تقديمية متعددة الوسائط أو مقاطع فيديو فلاش تعليمية على شاشة الكمبيوتر واستخدام السبورة التفاعلية لعرضها على شاشة كبيرة.

لا ينفصل تكوين ثقافة الرسم بين المعلمين المستقبليين عن تنمية التفكير المكاني عن طريق المعلوماتية ، والتي تتحقق عند حل المشكلات الرسومية. تتطور الإمكانات الإبداعية للفرد من خلال دمج الطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية المرتبطة باستخدام المعرفة والمهارات الرسومية في عملية حل مواقف المشكلات والمهام الإبداعية. ما سبق يسمح لنا برؤية تفرد وتنوع التخصصات التعليمية الرسومية لتنمية القدرات المعرفية البشرية ، وتوسيع آفاق أدوات التفكير والعمليات العقلية المستخدمة ، والتي بدورها تزيد من القدرات التكيفية للإنسان.

في رأينا ، تلعب الثقافة الرسومية دور المكون الأساسي الذي يدمج مختلف التخصصات.

يتطلب مجتمع المعلومات الحديث من الأعلى المؤسسات التعليميةتدريب المتخصصين القادرين على:

- للتكيف بطريقة متنقلة في مواقف الحياة المتغيرة ، واكتساب المعرفة اللازمة بشكل مستقل وتطبيقها في الممارسة ؛

- التفكير بشكل مستقل بشكل نقدي ، وتكون قادرًا على رؤية المشكلات الناشئة والبحث عن طرق لتبريرها ، باستخدام التقنيات الحديثة;

- العمل بكفاءة مع المعلومات ؛

- أن تكون اجتماعيًا ، وأن تكون على اتصال في مجموعات اجتماعية مختلفة ، وأن تكون قادرًا على العمل في فريق ؛

- العمل بشكل مستقل على تطوير أخلاقهم ، وفكرهم ، ومستواهم الثقافي ؛

- لديهم ثقافة تصويرية.

حل هذه المهام بتنسيق جامعة تربويةتهدف البيئة المعلوماتية والتعليمية للجامعة - مجموعة منظمة من وسائل نقل البيانات ، وموارد المعلومات ، وبروتوكولات التفاعل ، وبرامج الأجهزة والدعم التنظيمي والمنهجي ، التي تركز على تلبية الاحتياجات التعليمية للمستخدمين.

تتمتع المعلوماتية بإمكانيات كبيرة في مجال تكوين الثقافة الرسومية. إن مراعاة الثقافة الرسومية في هيكل تدريس علوم الكمبيوتر لمعلم المستقبل جعل من الممكن تحديد وتوصيف مكون المحتوى لعملية تكوينه وتطويره من وجهة نظر الاختيار وهيكلة المحتوى. لهذا الغرض ، تم تحليل المعيار التعليمي للدولة ، والمناهج الحالية وبرامج التدريب للتخصص 050202.65 "المعلوماتية". حيث تبين أن الثقافة الرسومية تلعب دور المكون الأساسي الذي يدمج مختلف التخصصات ويتم تمثيله في مجموعة متنوعة من المجالات التعليمية. في عملية تكوين ثقافة تصويرية في معلم المستقبل ، من الضروري استخدام الإنجازات العلمية الحديثة وإمكانية التشكيل الثقافي للمعلوماتية ورسومات الكمبيوتر. في هذا الصدد ، تم تحليل جميع تخصصات المناهج لوجود المحتوى الضروري لتشكيل ثقافة مصورة.

لتنفيذ الأهداف والغايات المحددة للبحث ، درسنا أولاً برامج الدورات السابقة لدراسة تخصص "رسومات الحاسوب" ، من أجل توضيح المعرفة الأساسية للطلاب. كان هذا ضروريًا لتجنب تكرار المواد التعليمية في المستقبل عند دراسة تخصص "رسومات الحاسوب".

لقد حددنا المجالات الرئيسية التالية:

- عناصر الواجهة الرسومية ؛

- رسومات لغات البرمجة.

- محرر رسومي

- تصميم غرافيك؛

- مهام لعرض الرسوم البيانية.

من خلال اتخاذ هذه التوجيهات كأساس ، اقترحنا تعميق فهم رسومات الكمبيوتر للتخصص 050202.65 "المعلوماتية" في التخصصات التالية: "برامج الكمبيوتر" ، "البرمجة" ، "العمل العملي على حل المشكلات على الكمبيوتر" ، إلخ. دعونا نعطي محتوى تخصصات برامج البيانات للمؤلف.

قسم "رسومات الأعمال" من تخصص "برامج الحاسب الآلي.تنسيق المستند. استخدام الجداول والرسوم البيانية والأشكال التلقائية والمخططات المنظمة وما إلى ذلك. للأعمال الورقية. مجموعة من صور معرض Microsoft. لوحة الرسم الخاصة بمعالج النصوص Word. بناء مخططات Microsoft Graph.

قسم "رسومات العرض" من تخصص "برامج الحاسب الآلي.قدرات حزمة رسومات العرض باور بوينت. قم بإنشاء عرض تقديمي باستخدام معالج المحتوى التلقائي. قوالب العروض التقديمية. قم بإنشاء عرض تقديمي باستخدام كائنات Power Point. الرسوم المتحركة لشرائح Power Point. إنشاء ارتباطات تشعبية ووحدات ماكرو في العرض التقديمي الخاص بك. الضبط النهائي للشرائح.

قسم "مهام للعرض الرسومي" من برنامج الانضباط.الملامح الرئيسية للمدمج أنظمة البرمجياتللحسابات العلمية والتقنية. الحاسوب كأداة للعمل العلمي. تركيب القوالب وبناء الرسوم البيانية لنظام MathCAD.

قسم "القدرات الرسومية للغات البرمجة" من تخصص "البرمجة".الرسوم الأولية. الرسم بالرسم. وحدة الرسم البياني. خلق وهم الحركة.

قسم "استخدام التمثيلات الرسومية في حل المشكلات" من التخصص "عمل عملي على حل المشكلات على الكمبيوتر". عرض نتائج حل المشكلات على شكل رسوم بيانية. حل المشكلات بطريقة رسومية.

بالإضافة إلى ذلك ، في SF MSPU منذ عام 2004 ، وفقًا للمنهج المعتمد في 15 سبتمبر 2003 ، في الفصل الدراسي السابع ، تم تقديم الانضباط "الأسس الرياضية لرسومات الكمبيوتر" ، وهو الأساس لتشكيل ثقافة الرسم بين معلمي المعلوماتية المستقبليين:

موضوعات الانضباط "الأسس الرياضية لرسومات الكمبيوتر" SF MGPU ، 050202.65 "المعلوماتية".الإسقاط المتوازي للأشكال المسطحة والمكانية. صورة الأشكال المستوية والمكانية في الإسقاط المركزي. صورة لأشكال في مختلف المحررين والأنظمة الرسومية.

مما سبق يتضح أن المعرفة الأساسية لدراسة دورة "رسومات الحاسوب" في SF MSPU للتخصص 050202.65 "المعلوماتية" مبينة في الأقسام:

- "رسومات الأعمال" ، "رسومات العرض" ، "مهام العرض الرسومي للتخصص" برامج الكمبيوتر "؛

- "القدرات الرسومية للغات البرمجة" في تخصص "البرمجة" ؛

- "استخدام التمثيلات الرسومية في حل المشكلات" من تخصص "ورشة عمل حول حل المشكلات على الكمبيوتر" ؛

- تخصص منفصل "الأسس الرياضية لرسومات الحاسوب".

وهكذا ، تتشكل الثقافة الرسومية لمعلم علوم الكمبيوتر لدى الطلاب تدريجياً ، بدءًا من السنة الأولى. ويتم تقديم تخصص "رسومات الحاسوب" في نظام مشتركتدريب مدرس علوم الكمبيوتر في السنة الرابعة من الدراسة (في الفصل السابع) ، بعد تكوين المعرفة الأساسية المحددة أعلاه بين الطلاب.

طريقة دراسة الرسوميات الحاسوبية في نظام تدريب طلاب تخصص 050202.65 "المعلوماتية" حلزونية. السمة المميزة لهذه الطريقة هي أن الطلاب ، دون إغفال المشكلة الأصلية - العرض الرسومي للمعلومات ، يوسعون ويعمقون دائرة المعرفة المرتبطة بها تدريجيًا. الفصل Kuprysevich ، وإثبات الطريقة الحلزونية في البناء مناهج، لاحظ أن التعلم بهيكل حلزوني لا يقتصر على عرض لمرة واحدة لمواضيع محددة ". المعرفة المكتسبة مستمرة وتصبح تدريجياً أكثر تعقيداً.

بعد ذلك ، لا تنتهي دراسة رسومات الحاسوب. بناءً على المعرفة المكتسبة ، يواصل الطلاب دراسة مجالات تطبيق رسومات الكمبيوتر في عدد من التخصصات: "نمذجة الكمبيوتر" و "أنظمة نشر الكمبيوتر" و "شبكات الكمبيوتر وتقنيات الإنترنت والوسائط المتعددة" و "استخدام المعلومات و تكنولوجيات الاتصالفي التربية والتعليم "الوسائط المتعددة الحديثة". كما يواصلون دراسة المعدات وأجهزة الكمبيوتر اللازمة للعمل مع رسومات الكمبيوتر في تخصص "هندسة الكمبيوتر". فيما يلي عناصر من برامج العمل لهذه التخصصات.

موضوعات تخصص "عمل عملي على حل المشكلات على الكمبيوتر" (دورة واحدة ، فصلين دراسيين ، القدرات الرسومية للغات البرمجة (على سبيل المثال باسكال). أساسيات برمجة الرسوميات. Windows وصفحات رسومية لذاكرة الفيديو. البناء الرسوم البيانية. وظائف التخطيط. إنشاء الصور الديناميكية. طرق البرمجة لصورة ديناميكية ثلاثية الأبعاد. الخوارزميات الرسومية الاحتمالية. البرمجة الصوتية. المهام التطبيقية.

موضوعات تخصص "هندسة الحاسب الآلي" (4 مقررات ، 7 فصول دراسية ، أجهزة الإدخال / الإخراج الطرفية ، مبادئ التشغيل والتصنيف (لوحة المفاتيح ، الماوس ، الماسح الضوئي ، الشاشة ، الطابعة ، الراسمة).

موضوعات تخصص "أنظمة النشر بالحاسوب" (4 مقررات ، 8 فصول دراسية ، مقدمة في أنظمة النشر المكتبي ، الطباعة ، أنواع الطباعة ، عملية تخطيط المستندات ، العمل بالألوان ، الخطوط ، المسح الضوئي والتعرف على النص. أنواع وطرق الطباعة المطبعية محررات معالجة الصور الرسومية الرسوم النقطية والمتجهة مسح الصور محرر الرسومات النقطية Adobe PhotoShop محرر الرسومات المتجهات برنامج Corel Draw Layout : MS Publisher ، Adobe PageMaker ، QuarkXPress.برامج التخطيط : Adobe In Design ، و Corel Ventura ، و Adobe Frame Maker.

موضوعات تخصص "رسومات الحاسوب" (4 دورات ، 7 فصول دراسية ، دور رسومات الحاسوب في الحياة الحديثة. برنامج Adobe PhotoShop: التكوين ، الميزات ، الغرض ، استيراد الصور النقطية ، التحرير ، الإخفاء ، التتبع ، مجموعة الرسومات من Adobe Illustrator و Adobe PhotoShop.

موضوعات تخصص "تصميم الكمبيوتر" (4 مقررات ، 8 فصول دراسية ، مقدمة في تصميم الكمبيوتر. دور التصميم في الحياة الحديثة. Adobe Image Ready. الغرض من البرنامج. الواجهة. QuarkXPress. معلومات أساسية حول أنظمة النشر ، والمصطلحات ، والأساسيات ماكروميديا ​​فلاش برامج الغرض واجهة ماكروميديا ​​دريم ويفر الغرض وخصائص واجهة البرنامج.

وفقط بعد دراسة مجالات التطبيق يمكننا التحدث عن التمثيل الشامل لرسومات الكمبيوتر من قبل الطلاب وعن تكوين كفاءاتهم في هذا المجال. أظهر التحليل النظري الذي تم إجراؤه الحاجة إلى تحسين مستوى التدريب لمعلم علوم الكمبيوتر الذي لديه معرفة عميقة في جميع مجالات علوم الكمبيوتر ، والذي لديه مهارات إبداعيةمن يعرف كيف يطبق معرفته في الممارسة. يجب على مدرس علوم الكمبيوتر تصميم مادة الدرس بشكل صحيح ، ومعرفة المواد النظرية اللازمة في مجال علوم الكمبيوتر ورسومات الكمبيوتر ، أي تتمتع بثقافة رسومية ، بالإضافة إلى القدرة على نقل المعرفة والمهارات إلى الطلاب والمعلمين الآخرين.

نتيجة لهذا التحليل ، اقترحنا مخططًا متعدد التخصصات لتشكيل ثقافة الرسم (الشكل 1).

يشير المخطط متعدد التخصصات الموصوف لتشكيل ثقافة الرسم في مدرس علوم الكمبيوتر في المستقبل إلى أنه من أجل تكوين ثقافة رسومية ، من الضروري استخدام منهجية خاصة تساهم في تكثيف عملية التعلم.

المؤلفات

الرسومات الهندسية: دورة عامة... كتاب / إد. في جي بوروف ون. ايفانتسيفسكايا. - م: الشعارات ، 2006. - 232 ص.

كالنيتسكايا إن.إعداد الجرافيك في نظام "Lyceum of NSTU - مؤسسة التعليم العالي" // قضايا الساعةالرسومات الهندسية الحديثة: مواد المؤتمر العلمي والمنهجي لعموم روسيا / محرر. ا ب كورياكينا. - Rybinsk: RGTA ، 2003. - S. 67-69.

Kuprisevich الفصل.أسس التعليم العام. - م ، 1986. - 96 ص.

مولوتشكوف ف. ، بيتروف م.رسومات الحاسوب. - SPB: بيتر ، 2006 - 810 ص.

كمخطوطة

بريكوفا لودميلا فاليريفنا

تشكيلرسوميحضارهالطلابتقنيرائعجامعة الخامسمعالجةالمحترفينالاستعدادات

التخصص 13.00.02 - النظرية والمنهجية

التدريب والتعليم (الرسم)

أطروحة للحصول على درجة علمية

مرشح للعلوم التربوية

موسكو - 2012

تم تنفيذ العمل في قسم التخصصات الفنية العامة للكلية التربوية الصناعية التابعة للمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية.

التعليم المهني العالي

"جامعة ولاية كورسك"

مشرف:

شابانوفا أولغا بتروفنا

المعارضون الرسميون:دكتور في أصول التدريس ، أستاذ

بافلوفا ألينا أبراموفنا

دكتور في أصول التدريس ، أستاذ

RYVLINA الكسندرا الكسندروفنا

المنظمة الرائدة:جامعة ولاية فلاديمير اي جي. و N.G. ستوليتوف

سيعقد الدفاع "___" مارس 2012 في الساعة "___" في اجتماع لمجلس الأطروحة D 212.154.03 في جامعة موسكو الحكومية التربوية في 119571 ، موسكو ، احتمال فرنادسكي ، 88 ، غرفة. رقم 551.

يمكن العثور على الرسالة في مكتبة جامعة موسكو التربوية الحكومية على العنوان: 119992 ، موسكو ، مالايا بيروجوفسكايا ، 1.

السكرتير العلمي

مجلس الأطروحة ZUBRILIN K.M.

وصف عام للعمل

مشكلة البحث وأهميتها.إن الطرق المبتكرة لتطوير العلوم التقنية والتكنولوجيا ستجعل بلادنا قادرة على المنافسة وتساعد على دخول المجتمع العالمي بكرامة. وفي هذا الصدد ، تضع الدولة على رأس أولوياتها تدريب الكوادر الهندسية المؤهلة تأهيلا عاليا ، والتي يعاني سوق العمل حاليا من نقص فيها. التهديد الوشيك بتخفيض قيمة التعليم العالي بشكل عام و التعليم الهندسيعلى وجه الخصوص ، وفقًا لـ D.A. ميدفيديف ، يشهد على الحاجة إلى خلق انسجام بين الجامعات الهندسية وأرباب العمل. الهدف الرئيسي والمهمة اللاحقة هو الرغبة في تحقيق مثل هذا المستوى والجودة من التعليم الهندسي الذي يتوافق مع أوامر أرباب العمل ، وسيسمح بتكوين مثل هذه الكفاءات في متخصص حديث من شأنه أن يساعد روسيا على احتلال مكانة جديدة في المجتمع العالمي.

تتمثل المهمة الرئيسية للجامعات التقنية في السعي إلى تكوين متخصص لديه الكفاءات المطلوبة وثقافة مهنية عالية. يتطلب أخصائي إنتاج حديث القدرة على تشغيل المعرفة المكتسبة في الجانب المهني والهندسي ، والاستعداد لتحليل عملية الإنتاج والتنبؤ بها ، والقدرة على تحسين العملية التكنولوجية ، وهو أمر مستحيل دون القدرة على ترجمة أفكاره وأفكاره ، ترشيد مقترحات إلى الصور الرسومية- المخططات والرسومات والرسومات. وبالتالي ، يجب أن يكون المهندس حاملاً لثقافة رسومية ، تم وضع أسسها في السنوات الأولى من الجامعة في دراسة تخصص "الهندسة الوصفية والرسومات الهندسية" (NG و IG). وهذه الثقافة هي من نواح كثيرة الجزء الأساسي الأساسي للثقافة المهنية للمهندس.

في هذا الصدد ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو إنشاء نظام منهجي يهدف إلى تحسين تشكيل الثقافة الرسومية لمهندس المستقبل كجزء لا يتجزأ من ثقافته المهنية واستعداده للخريجين. جامعة فنيةلحل المشاكل المهنية.

تم العثور على مصطلح "الثقافة الرسومية" في سياقات مختلفة في أعمال الباحثين التربويين (L.N. Anisimova، A.D. Botvinnikov، V.A. Gerver، S.I.Dembinsky، Yu.F. Katkhanova، E.I.، AV Kostryukova، MV Lagunova، EP Mikheeva، MV Molochkova، AA Pavlova، NG Preobrazhenskaya، AA Ryvlina، S. Yu. Sitnikova، O P. Shabanova، E. I. Shangina، L. S. Shebeko، V. I. Yakunina).

يو. تلاحظ كاتخانوفا أن تدريس التواصل الرسومي في سياق حوار الثقافات ، والاعتماد على المعرفة الرسومية متعددة التخصصات ، والاعتماد على الإمكانات الفكرية للطلاب يؤثر على التطوير الإبداعيالطلاب.

ف. يفحص Molochkov تشكيل ثقافة الرسوم على أساس استخدام تقنيات تعلم المعلومات.

الأحكام النظرية للتربية التنموية M.V. اعتمدت لاجونوفا منهجيتها على تنمية تفكير الطلاب في عملية تكوين ثقافة تصويرية في جامعة عسكرية.

أ. Kostryukov و S.Yu. سيتنيكوفا ، في بحثهم ، يقترحون تطوير الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية على أساس تكوين توجهات قيمة للشخصية ، والتوجه الإنساني لشخصية المهندس تجاه الاهتمامات والاحتياجات الروحية ، والرغبة في تطوير الذات.

إي. تثبت Shangina في بحثها الوظيفة متعددة التخصصات للثقافة الرسومية في العملية التعليمية للجامعة التقنية.

كما يظهر تحليل المحتوى النظري للتدريب على الجرافيك ودراسة منهجية الجامعة لتعليم المتخصصين في الاتجاه الهندسي ، تركز التخصصات الهندسية والرسومات على حل مشاكل رسومية محددة. لذلك ، لا يفهم الطلاب ثقافة الرسم كمكون أساسي للثقافة المهنية لمهندس المستقبل.

إلحاح المشكلةبسبب عدم وجود نظام منهجي لتكوين الثقافة الرسومية لمهندسي المستقبل ، مما يؤدي بهم إلى عدم القدرة على فهم الثقافة الرسومية كجزء من الثقافة المهنية ، كنوع من جودة الشخصية المتكاملة التي تضمن التحسين الذاتي المهني وتعظيم قدراتهم في حل المشكلات المهنية.

يتم تعزيز إلحاح المشكلة من خلال وجود ما يلي التناقضاتما بين:

• متطلبات المجتمع الحديث لاستعداد خريج جامعة تقنية لحل المشكلات المهنية وعدم وجود فهم عميق لأهمية الثقافة الرسومية كمورد أساسي أساسي في تطوير الكفاءة المهنية لمهندس المستقبل ؛
• تعقيد استيعاب طلاب السنة الأولى للأسس النظرية لـ NG و IG خلال الوقت المخصص وعدم وجود نظام منهجي يهدف إلى تحسين تشكيل الثقافة الرسومية للمهندس المستقبلي ؛
• أهمية تفعيل عملية تكوين ثقافة مصورة وعدم وجود نظام تشخيصي ضروري لمستواها.

المشكلة وأهميتها والتناقضات البارزة تحدد الغرض من الدراسة، والتي تشمل إثبات وتطوير والتحقق التجريبي للنظام المنهجي لتكوين الثقافة الرسومية لطلاب الجامعات التقنية في التدريب المهني.

كائن البحثهي عملية تدريس الهندسة الوصفية والرسومات الهندسية في إحدى الجامعات التقنية.

موضوع البحثتظهر عملية تكوين الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية.

فرضية البحثيعتمد على افتراض أن عملية تكوين ثقافة الرسوم كمكوِّن لتشكيل نظام للتدريب الهندسي بين طلاب إحدى الجامعات التقنية ستكون أكثر فاعلية إذا:

• لتوضيح مكانة الثقافة التصويرية في التسلسل الهرمي للثقافة المهنية ؛
• لتحديد المكونات والمستويات الهيكلية للثقافة الرسومية للمهندس المستقبلي ، وعلى أساسها ، لتشخيص تكوينها ؛
• لتطوير نظام منهجي وتأكيده تجريبياً لتكوين الثقافة الرسومية لطلاب الجامعات التقنية.

لتحقيق الهدف واختبار الفرضية نطرح ما يلي أهداف البحث:

1. تحليل الوضع الحالي لمكون الرسم الهندسي في التدريب المهني لطلاب الجامعات التقنية.
2. الكشف عن جوهر مفهوم "الثقافة التصويرية" كعنصر من عناصر الثقافة المهنية للمهندس.
3. لتسليط الضوء على المكونات الهيكلية وتحديد مستويات تشكيل الثقافة الرسومية لمهندسي المستقبل.
4. تطوير نظام للمهام الموجهة باحتراف في الهندسة الوصفية والرسومات الهندسية.
5. لتطوير نظام منهجي لتكوين الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية في عملية تدريس تخصصات الرسم الهندسي واختبار فعاليتها تجريبياً.

الأسس المنهجية والنظرية للبحثهي: الأعمال المكرسة للمقاربات الفلسفية لمشكلة التعليم والثقافة (A.I. Arnoldov ، N.G. Bagdasaryan ، VS Biller ، I.F. Isaev) ؛ دراسات مكرسة لتشكيل الثقافة التصويرية في الجامعة (A.D. Botvinnikov ، V.A.Gerver ، Yu.F. Katkhanova ، E.I. Korzinova ، A.V. Kostryukov ، M.V. Lagunova ، A.A. Pavlova ، NG Preobrazhenskaya ، S. Yu. Sitnikova ، OP Shabanova ، LS Shebeko ) ؛ الأعمال التي تعكس مبادئ تصميم محتوى التعليم المهني العالي (SI Arkhangelsky ، OV Dolzhenko ، SP Lomov ، ZA Reshetova) ؛ البحث في مجال التقنيات التربوية (V.P. Bespalko ، VS Danyushenkov) ، نظرية تطوير التعلم (D. Galperin ، IF Talyzina) ، نظرية النهج السياقي للتعلم (AA Verbitsky ، EI Shangina).

طرق البحث:دراسة وتحليل المؤلفات الفلسفية والنفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة البحث ؛ دراسة الكتب والبرامج والمناهج الدراسية للتخصصات الرسومية للجامعات التقنية في سياق المحتوى التعليمي الموجه مهنيًا ؛ مراقبة العملية التعليمية والمعرفية ؛ تحليل تجربتهم الخاصة في العمل في الجامعة ، وكذلك دراسة الخبرة التربوية لمعلمي التخصصات الرسومية في الجامعات التقنية ؛ استجواب واختبار الطلاب والمعلمين والمهندسين ؛ محادثات مع الطلاب والخريجين والمعلمين ؛ التجربة التربوية (التحقق ، البحث ، التكويني ، المقارنة) ومعالجة النتائج التي تم الحصول عليها من التجربة.

قاعدة البحث التجريبيةخدم: فرع Gubkin من FSBEI HPE "جامعة بيلغورود الحكومية التكنولوجية التي تحمل اسم V.G. Shukhov "(تم تسمية GF FGBOU VPO BSTU على اسم V.G. Shukhov) ، FGBOU VPO" جامعة بيلغورود الحكومية التكنولوجية التي تحمل اسم V.G. Shukhov "(سميت FGBOU VPO BSTU باسم VG Shukhov) ، معهد Starooskolsk التكنولوجي (فرع)" جامعة البحث العلمي التكنولوجية "MISiS" (STI NITU MISiS) ، جامعة ولاية ساوث وسترن (SWSU). في المجموع ، شارك حوالي 800 شخص في العمل التجريبي.

مراحل البحث:

المرحلة الأولى (2004-2005) - دراسة حالة ودرجة تطور المشكلة ، وإثبات وصياغة موضوع البحث ، وتحديد الأسس النظرية والمنهجية للدراسة ، وإثبات المحتوى والهيكل والمعايير والمستويات تشكيل الثقافة التصويرية للفرد.

المرحلة الثانية (2005-2010) - تطوير نموذج لنظام منهجي لتكوين الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية كمكون مهني للتعليم الهندسي ، وإجراء تجارب التحقق والبحث والتكوين.

المرحلة الثالثة(2010 - 2011) - تلخيص نتائج العمل التجريبي وتنظيم وتعميم نتائج البحث.

حداثة علميةالبحث هو أن:

• توضيح مفهوم الثقافة التصويرية لطلاب إحدى الجامعات التقنية ؛
• أثبتت المكونات الهيكلية (الغنوصية والتكنولوجية والقيمة العاطفية والتنظيمية والتصميم) وسلطت الضوء على المستويات (محو الأمية الرسومية الأولية ، ومحو الأمية الرسومية الوظيفية ، والتعليم الجرافيكي ، والكفاءة المهنية الرسومية) لتشكيل الثقافة الرسومية لطلاب جامعة تقنية ؛
• تم تطوير واختبار نظام منهجي لتشكيل الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية ، والذي يتضمن الأهداف والغايات والمحتوى المصحح لتدريس التخصصات الهندسية والرسوماتية ، المليء بمكون مهني ؛ مهام لتشخيص مستويات تكوين الثقافة الرسومية وفقًا للمكونات المختارة ؛ تقنيات مبتكرة؛ أشكال وأساليب ووسائل ونظام المهام الموجهة مهنيًا لـ NG و IG.

الأهمية النظرية للدراسةعلى النحو التالي: يتم تقديم تعريف محدث لـ "الثقافة الرسومية لخريج جامعة تقنية" ، ويتم تقديم مساهمة في نظرية ومنهجية تدريس NG و IG في إحدى الجامعات التقنية.

الأهمية العملية للدراسةعلى النحو التالي:

• تم تطوير نظام لتشخيص مستويات تطور الثقافة الرسومية للطلاب من خلال المكونات الهيكلية المختارة ؛
• تم تطوير نظام للمهام الموجهة باحتراف في الهندسة الوصفية والرسومات الهندسية ؛

يمكن الاستفادة من نتائج البحث في إنشاء الوسائل التعليمية ، في إعداد برامج الهندسة الوصفية والرسومات الهندسية لطلاب الجامعات التقنية.

يتم تقديم ما يلي للدفاع:

1. تعريف دقيق ومصحح لمفهوم الثقافة الرسومية لخريج جامعة تقنية - كجودة أساسية متكاملة للشخص ، تتجلى: في مستوى عالٍ من امتلاك وتشغيل المعرفة في مجال الرسومات ؛ في إدراك قيمتها للمستقبل المهني ؛ في القدرة على التحليل والتنبؤ بعملية الإنتاج ، بناءً على استخدام إمكانات الرسم الهندسي لإيجاد حل فعال للمشاكل المهنية.
2. المكونات الهيكلية البارزة ومستويات تكوين الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية.
3. نظام منهجي لتكوين الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية ، ويتضمن:

• الأهداف والغايات والمحتوى المعدل لتدريس التخصصات الهندسية والرسوماتية المليئة بالمكونات المهنية ؛
• مهام لتشخيص مستويات تكوين الثقافة الرسومية وفقًا للمكونات المختارة ؛
• نظام المهام الموجهة مهنيًا لـ NG و IG.

مصداقيةيتم توفير النتائج التي تم الحصول عليها من خلال أحكام منهجية ونظرية أولية ذات أسس علمية في مجال النظرية وطرق تدريس تخصصات الرسم الهندسي في الجامعات ؛ أكده تضمين العملية التعليمية لتدريس NG و IG في الجامعات التقنية للنظام المنهجي لتكوين الثقافة الرسومية والتحقق التجريبي من فعاليتها ، فضلاً عن التجربة الشخصية لمؤلف الدراسة كمدرس أقدم لـ NG و IG لمدة 7 سنوات.

اختبار وتنفيذ نتائج البحثتم تنفيذه من قبل المؤلف في سياق العمل التربوي والمنهجي والتجريبي في كلية الهندسة في GF FGBOU VPO BSTU الذي يحمل اسم V.G. Shukhov في الفصل الدراسي حول الهندسة الوصفية والرسومات الهندسية ، وكذلك في عملية تدريس هذه التخصصات في الجامعات التقنية: سميت FGBOU VPO BSTU باسم V.G. Shukhov ، STI NUST MISIS ، SWSU.

تم الإبلاغ عن الأحكام الرئيسية للبحث ونتائج العمل التجريبي ونشرها في المواد الدولية (سانت أوسكول 2007 ، نوفوسيبيرسك 2010 ، خاركوف 2011 ، كورسك 2011 ، جوبكين 2011) ، All-Russian (Gubkin 2007-2008 ، Togliatti 2009، Moscow 2010، Krasnoyarsk 2011)، interuniversity (St. Oskol 2005، Min. Water 2008، 2011) مؤتمرات علمية عملية وعلمية منهجية.

تمت مناقشة المواد البحثية في اجتماعات قسم النظرية وطرق تدريس الفنون الجميلة وقسم التخصصات الفنية العامة بجامعة الملك سعود ، في قسم الهندسة الوصفية والرسومات بمعهد المعدات التكنولوجية والهندسة الميكانيكية في جامعة الملك سعود. Shukhov ، وكذلك في قسم العلوم الطبيعية والتخصصات التقنية في صندوق الدولة للمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي BSTU المسمى بـ V.G. شوخوف.

هيكل الأطروحةيتحدد بمنطق الدراسة ويتكون من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع وتطبيق.

المحتوى الرئيسي للتوضيح

في المقدمةتمت صياغة المشكلة وإثبات أهميتها ؛ تحديد الغرض والموضوع والموضوع والفرضية وأهداف البحث ؛ يعكس الحداثة العلمية والنظرية و أهمية عمليةالشغل؛ صياغة أحكام علمية للدفاع ؛ يوفر معلومات عن الموافقة على نتائج البحث.

الفصل الأول "الأسس العلمية والنظرية لتكوين الثقافة التصويرية لطلبة الجامعات التقنية".مكرس لتحليل حالة المشكلة قيد الدراسة ، وتعريف المفاهيم الأساسية ، والتي من أجلها يتم توضيح فكرة جوهر الثقافة الرسومية لطلاب جامعة تقنية ، ويتم تقديم تفسيرات مختلفة لهذا المفهوم ، ويتم تحديد التركيب الهيكلي للمكونات وتسليط الضوء على مستويات تكوين الثقافة الرسومية لطلاب الجامعة التقنية. تم تطوير وإثبات نموذج لنظام منهجي لتشكيل الثقافة الرسومية لطلاب جامعة تقنية كمكون مهني للتعليم الهندسي.

سمح لنا تحليل ظاهرة الثقافة في وجهات النظر الفلسفية بتحديد الأساليب التالية لفهم هذه الظاهرة المعقدة: أ) النهج القائم على القيمة للثقافة كمجموعة من الأشياء القيمة التي تنشأ نتيجة لأنشطة الموضوعات الاجتماعية ؛ ب) مقاربة شخصية لجوهر الثقافة كمجموعة من الوسائل والقوى والقدرات التي تميز الذات الاجتماعية نفسها ؛ ج) نهج النشاط كمجموعة من الطرق لتحويل القوة والقدرات البشرية إلى قيم ذات أهمية اجتماعية.

يعتبر مفهوم الثقافة المهنية في العمل نتيجة لعملية إعداد موجهة للنشاط المهني وهدف التحسين الذاتي المهني. في رأينا ، العنصر الأساسي في التطوير المهني لشخصية الطالب في عملية التعلم هو عملية إتقان لغة رسومية متخصصة. لذلك ، فإن الثقافة الرسومية هي جوهر الثقافة المهنية للمهندس (الشكل 1).

الشكل 1 التسلسل الهرمي التخطيطي لثقافات طلاب إحدى الجامعات التقنية

تم العثور على مصطلح "الثقافة الرسومية" في سياقات مختلفة في الأدبيات التربوية والبحثية. في هذا الصدد ، تعتبر أعمال العلماء الذين يدرسون تكوين الثقافة التصويرية أثناء التدريب في إحدى الجامعات ذات أهمية خاصة: L.N. أنيسيموفا ، م. بوتفينيكوف ، ف. جيرفيرا ، يو. كاتخانوفا ، إي. كورزينوفا ، أ.ف. كوستريوكوفا ، م. لاجونوفا ، م. مولوتشكوفا ، أ. بافلوفا ، ن. Preobrazhenskaya، S.Yu. سيتنيكوفا ، إل. شيبيكو ، ف. ياكونين وآخرين.

بناءً على تحليل المناهج المختلفة لتعريف ظاهرة الثقافة المهنية ، اقترحنا التعريف الموضح التالي: الثقافة الرسومية لخريج إحدى الجامعات التقنية هي نوعية أساسية ومتكاملة للشخص ، تتجلى في مستوى عالٍ من امتلاك وتشغيل المعرفة في مجال الرسومات ، في إدراك قيمتها للمستقبل المهني ، في القدرة على تحليل عملية الإنتاج والتنبؤ بها ، بناءً على استخدام إمكانات الرسم الهندسي لحل المشكلات المهنية بشكل فعال. لقد اعتبرنا الثقافة الرسومية للمهندس ظاهرة اجتماعية لا يمكن وصفها من حيث مجموع مكوناتها. تتطور ثقافة المتخصص في الوحدة والتفاعل بين جميع مكوناتها ، والتي تم تحديد التركيب الهيكلي لها على النحو التالي:

1. معرفي - جميع أنواع وأشكال المعرفة التصويرية: من المفاهيم الرسومية إلى النظريات والنظريات ، وطرق عرض الأشياء المكانية على مستوى ؛ المعرفة حول تحول شكل الأشياء وترتيبها المكاني ، حول تكنولوجيا المعالجة وطرق الاتصال في وحدات التجميع ، حول العمليات التكنولوجية التي تحدث في الأجهزة والتركيبات والمتطلبات الفنية المقابلة لتصميماتها ورسوماتها.

2. التكنولوجية - القدرة على تنفيذ الرسومات بعقلانية ، وإجراء تغييرات فيها وفقًا للعملية التكنولوجية وإعادة البناء الفني ؛ القدرة على قراءة وتنفيذ رسم للجزء مع فهم عميق للنتيجة النهائية كعنصر من عناصر العملية التكنولوجية ؛ استعداد الطالب للتصميم والنمذجة لحل المشكلات الفنية والتكنولوجية لعملية الإنتاج.

3. القيمة العاطفية - تقييم التدريب على الرسوم كجزء لا يتجزأ من المهنة ، وفهم قدرات الفرد على الرسم كفرصة لتحقيق النجاح المهني ، والتقييم الذاتي لمستوى التفكير المكاني والفرص في تحويل الأشياء كأساس للتفكير التقني والذات - الإدراك في المهنة.

4. التنظيم والتصميم - القدرة على التحليل والتنبؤ بعملية الإنتاج ، واستخدام الثقافة الرسومية لحل مشاكل الإنتاج ؛ القدرة على نقل المعرفة والمهارات الرسومية على أساسها إلى أشخاص آخرين لحل المشكلات المهنية والدخول في علاقات اتصال وتحسين العملية التكنولوجية.

إلى جانب المكونات المميزة ، يبدو من المهم جدًا الإشارة إلى مستويات تكوين الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية (الجدول 1).

الجدول 1.

المكونات الهيكلية للثقافة الرسومية لمهندس المستقبل

في عملية دراسة تخصصات الرسم الهندسي

عناصر ثقافة الرسم	مكونات الثقافة الرسومية
	معرفي	التكنولوجية	قيمة عاطفية	تنظيميا– التصميم
محو الأمية الرسومية الابتدائية	تصور وحفظ واستنساخ المعرفة في إطار التخصصات الرسومية	القدرة على تنفيذ إنشاءات رسومية على كائنات ذات شكل بسيط في حالة ثابتة.	ضعف الوعي بمتطلبات التدريب الجرافيكي في الجامعة ؛ تقييم متحيز لقدرات المرء على الرسم	ضعف مهارات الاتصال والقدرة على نقل رسوماتهم لأشخاص آخرين. المعرفة والمهارات على أساسها لحل المهام المهنية
محو الأمية الرسومية الوظيفية	تطبيق المعرفة حسب النموذج أو في وضع مماثل داخل الرسم. التخصصات	القدرة على تشغيل وتغيير وتحويل الأشياء الأكثر تعقيدًا في الشكل في إطار التخصصات الرسومية	الوعي بأهمية دراسة التخصصات الرسومية ، ولكن ضعف ارتباطها بالمستقبل المهني ؛ تقييم موضوعي لقدراتك على الرسم	القدرة على نقل معرفتك الرسومية لأشخاص آخرين
تعليم الجرافيك	تطبيق المعرفة الرسومية في موقف جديد غير مألوف سابقًا ، التمكن من المواد المدروسة وتطبيقها في إطار مواضيع أخرى	القدرة على تطبيق المعرفة الرسومية بشكل خلاق في موقف جديد ، والعثور على نهج أصلي للمشكلة ، والحصول على نتيجة إيجابية ، وحل الرسم. المهام ضمن مواضيع أخرى	الوعي بأهمية التدريب على الجرافيك لإتقان ناجح للتخصصات الخاصة والحاجة إلى إتقان مهارات الرسم في الأستاذ. خطة	مهارات الاتصال ، والقدرة على نقل معارفهم ومهاراتهم الرسومية إلى الآخرين ، على أساس حل المشكلات المهنية
الكفاءة المهنية الجرافيكية	الأفق، سعة الاطلاع الشخصية في مجال الرسم. المعرفة والتشغيل الحر لهم في الجانب المهني والهندسي	القدرة على التنقل في الاتجاهات الرئيسية للتقدم التقني ، وإتقان المهارات لتحسين العملية التقنية والتكنولوجية بناءً على المهارات الرسومية	الوعي بالثقافة الرسومية كقيمة الأستاذ. المستقبل؛ فهم القدرات الرسومية للفرد كفرصة لتحقيق النجاح المهني	القدرة على التحليل والتنبؤ بعملية الإنتاج واستخدام الثقافة الرسومية لحل مشاكل الإنتاج.

بعد إنشاء مكونات الثقافة الرسومية للمهندس المستقبلي ، قمنا بتطوير وبناء نموذج مفاهيمي للنظام المنهجي لتشكيل الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية (الشكل 2) ، حيث تنتشر التقنيات التعليمية الجديدة على نطاق واسع المقدمة ، بما في ذلك تقنيات التعلم القائم على المشكلات والسياقية ، والأشكال والأساليب التفاعلية.تدريب يحفز نشاط الطلاب الأكثر اتساقًا مع المهام. لقد حددنا الأهداف والغايات وصححنا محتوى موضوع NG و IG. على أساس الأساس النظري والمنهجي المتطور للبحث ، تم تحديد مهمة التحقق التجريبي لنموذج النظام المنهجي الذي يركز على تكوين الثقافة الرسومية لمهندسي المستقبل في جامعة تقنية.

أرز. 2 نموذج للنظام المنهجي لتكوين الثقافة الرسومية

طلاب الجامعات التقنية

الفصل الثاني "حل مشكلة تكوين الثقافة الرسومية لطلبة إحدى الجامعات التقنية»يحتوي على نتائج العمل التجريبي الذي يعكس المراحل الثلاث للتجربة التربوية.

كان الغرض من تجربة التحقق هو تحديد المستوى الأولي لتكوين الثقافة الرسومية لطلاب التخصصات الهندسية وفقًا للمكونات التي حددناها.

طلاب السنة الأولى من الجامعات التقنية في FGBOU VPO BSTU سموا باسم V.G. Shukhov وفرعه Gubkin. في المجموع ، شارك 180 شخصًا في التجربة. في سياق تجربة التحقق تم إجراء دراسة تضمنت الأساليب العلمية التالية: الملاحظة؛ محادثة؛ تحليل الأعمال الرسومية للطلاب ؛ تحليل الأدبيات التربوية والمنهجية في التخصصات الرسومية ؛ استجواب الاختبار (تشخيص الدافع التربوي للطلاب AA Rean و V.A.Yakunin ، التعديل بواسطة NTS Badmaeva) ؛ القياس (بناءً على منهجية دراسة التحفيز في الموضوعات الفردية ، التي طورها O.S Grebenyuk) ، إلخ.

الاستبيان الذي تم إجراؤه لمعلمي قسم الهندسة الوصفية والرسومات في FSBEI HPE BSTU المسمى باسم في. شوخوف ، كشف أسباب عدم التقدم في هذه التخصصات ، وأهمها عدم الاهتمام بالموضوع. بالإضافة إلى ذلك ، تم تحديد الموضوعات الأكثر صعوبة في الدورة. وأظهر تحليل محتوى المواد التعليمية والمنهجية والمحاضرات والفصول العملية ذلك المواد التعليميةيتم تقديمه دون مراعاة التوجه المهني ، مما يقلل من مستوى الحافز للطلاب لدراسة أقسام مهمة من NG و IG وينعكس في مستوى تكوين الثقافة الرسومية ككل.

أظهر إجراء تحديد مستويات تكوين كل مكون من مكونات الظاهرة المدروسة بين الطلاب النتائج التالية ، الموضحة في الجدول 2.

الجدول 2

تكوين الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية (٪) (تجربة مؤكدة)

عناصر	مستويات تطور الثقافة التصويرية
	محو الأمية الرسومية الابتدائية	محو الأمية الرسومية الوظيفية	تعليم الجرافيك	الكفاءة المهنية الجرافيكية
معرفي
التكنولوجية
القيمة العاطفية
التنظيم والتصميم

كما تظهر نتائج البحث ، فإن غالبية الطلاب (90٪) لديهم مستوى أولي فقط من هذا النوع من الثقافة - محو الأمية الرسومية الأولية: فهم يدركون ويتذكرون ويعيدون إنتاج المرحلة الابتدائية فقط معرفة نظريةحول أنماط الحصول على الصور ، لديهم أفكار مكانية حول كائن معين في حالة ثابتة فقط ، وليسوا على دراية بمتطلبات التدريب على الرسوم في الجامعة. لم يتم تحديد أي طالب حصل على شهادة في الهندسة بمستوى من الكفاءة المهنية الرسومية.

في سياق التجربة المؤكدة ، تم تأكيد الفرضية بأنه لا يوجد توجه نحو النشاط المهني المستقبلي للطلاب في ممارسة تدريس مادة NG و IG في الجامعات التقنية ، حول الفصل الحالي لهذا الموضوع عن المواقف المهنية الحقيقية. ، وبالتالي - لا يدرك معظم طلاب السنة الأولى أهمية المعرفة الرسومية ، حيث إنها تخلق الأساس لدراسة التخصصات الخاصة وتضمن تشكيل التنقل المهني. وبالتالي ، تم تأكيد ضرورة التكوين المنهجي للثقافة الرسومية لطلاب التخصصات الهندسية.

أجريت تجربة البحث من أجل اختبار فعالية مكونات النظام المنهجي لتكوين الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية. أجريت تجربة البحث على أساس FGBOU VPO BSTU لهم. في. Shukhov وفرعه Gubkin. بلغ إجمالي عدد الطلاب الذين شملتهم التجربة 112 شخصًا.

خلال المحاضرات والدروس العملية ، تم استخدام خوارزميات التدريس وعملية الرسوم المتحركة لإنشاء صورة بيانية على المؤامرات والصور المتعامدة والمحورية للأجسام المكانية ، مما يجعل المهام المراد حلها مرئية بوضوح ويسهم في تكوين المعرفة الغنوصية والتكنولوجية مكونات الثقافة الرسومية.

تم استخدام شكل جماعي للتعليم - "العصف الذهني" ، والغرض منه ، أولاً وقبل كل شيء ، حل مهمة أو مشكلة تعليمية من خلال الجمع بين الأفكار الإبداعية للطلاب. ساهم هذا النوع من التدريب في نمو القيمة العاطفية ومكونات التصميم التنظيمي.

تم تنفيذ الدروس العملية في شكل لعبة عمل ، مما يساهم في فهم الطلاب بشكل أفضل للظروف التي ستتم فيها أنشطتهم المهنية ، وتشكيل المكون التنظيمي والتصميمي لثقافة الرسوم.

تم تضمين تقنية التعلم السياقي في النظام المنهجي للمؤلف كأحد الشروط لإعداد الطلاب للأنشطة المهنية المستقبلية. بفضل المهام المطورة ، تم ملء محتوى الموضوع بمكون احترافي. تم تعريف الطلاب على المعدات المهنية ، معتبرين أنها أدوات لحل مشاكل الرسوم. وقد ساهم ذلك في تنمية الدافع الداخلي لدراسة هذا التخصص من قبل الطلاب ، وبالتالي زيادة مستوى تكوين الثقافة الرسومية بشكل عام.

نتيجة تجربة البحث ، تم اختبار نظام المهام ذات التوجه المهني جزئيًا. أظهرت تجربة البحث أن إدراج الأشكال التفاعلية للتعليم والرسومات وتفاصيل المعدات المهنية في عملية التدريب الهندسي الجرافيكي للطلاب ، واستخدام تكنولوجيا التعلم السياقي ، له تأثير إيجابي على تكوين جميع مكونات الرسم. حضاره.

في سياق التجربة التكوينية ، تم التحقق من فعالية النظام المنهجي لتكوين الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية. تضمنت التجربة 500 طالب هندسة في السنة الأولى من الجامعات التقنية (سميت FSBEI HPE BSTU على اسم V.G.Shukhov وفرعها Gubkinsky ، STI NUST MISIS ، SWSU). قبل الدراسة تم تقسيم المجموعات إلى مجموعة الضابطة (CG) والتجريبية (EG). خلال العملية الكاملة لتدريس التخصصات الرسومية في سياق التجربة التكوينية (من 2006 إلى 2010) ، تم تنفيذ الدروس في CG وفقًا للطريقة التقليدية ، وفي EG - وفقًا للنظام المنهجي المطور.

الأشكال والأساليب المختلفة المطبقة لإجراء الفصول الدراسية في EG مترابطة منطقيًا ، أثناء الانتقال من شكل من أشكال التدريب إلى آخر ، تم تصميم الموضوع والمحتوى الاجتماعي للنشاط المهني المستقبلي للطالب باستمرار.

عند دراسة موضوع "كشف الأسطح" من دورة NG ، استخدمنا تصور المحاضرات بهدف توضيح أمثلة محددة حيث يتم مواجهة مهام مماثلة في الأنشطة المهنية المستقبلية للطلاب. في عملية تقديم مادة المحاضرة ، نشأ موقف إشكالي ، تسبب حله في استجابة عاطفية بين الطلاب ، وساهم في فهمهم لأهمية هذا الموضوع لمهنتهم المستقبلية. أتاح إنجاز الطلاب للمهام ذات التوجه المهني ، بعد دراسة المادة النظرية ، زيادة كبيرة في مستوى الدافع لدراسة موضوع NG ، وبالتالي مستوى تكوين مكون القيمة العاطفية ، والذي استلزم بدوره زيادة في مستوى الثقافة الرسومية بشكل عام.

بعد دراسة أساسيات NG ، ينتقل الطلاب إلى إتقان رسم الإسقاط في دورة IG. عند دراسة موضوع "توصيل العرض والقسم" ، استخدمنا شكلًا جماعيًا من التدريب "العصف الذهني" من أجل حل مشكلة التعلممن خلال الجمع بين الأفكار الإبداعية للطلاب. أتيحت للمتدربين الفرصة للكشف عن قدراتهم وإثباتها ، وهو ما كان أهمية عظيمةلتشكيل مكون القيمة العاطفية للثقافة الرسومية. كأمثلة ، تم استخدام رسومات المعدات التقنية الخاصة ، ونتيجة لذلك لم يدرس المهندسون المستقبليون الأحكام النظرية لرسم الإسقاط فحسب ، بل تعرفوا أيضًا على المعدات المهنية ، مما زاد بدوره من أهمية وأهمية دراسة هذا الموضوع لإتقانه. تخصصات خاصة. كان لاستخدام الفحص المتبادل للمشكلات التي تم حلها قيمة إيجابية لتشكيل جميع مكونات الثقافة الرسومية ، لأنه في عملية التحقق من الأعمال ، يتم استيعاب المعرفة النظرية المستخدمة لحل المشكلات الرسومية (المكونات الغنوصية والتكنولوجية) بشكل أفضل ؛ يتعلم الطلاب تحليل عمل رفاقهم وتقييمه بموضوعية ؛ استمع إلى التعليقات على عملك ؛ القدرة على التواصل في عملية المناقشة مما يزيد من مستوى القيمة العاطفية ومكونات التصميم التنظيمي.

عند دراسة قسم "رسومات وحدات التجميع" وفقًا للرسومات الهندسية ، تم استخدام الأشكال التالية لتنظيم التدريب: رحلة ، محاضرة لشخصين ، لعبة أعمال ، تقرير تصميم.

تم التعرف على المعدات المهنية أثناء رحلة إلى غرفة المرجل. قبل بدء الرحلة ، قام المعلم بتقسيم الطلاب إلى مجموعات ، تم تكليف كل منها بمهمة: التعرف على المنتج ودراسة الغرض والجهاز ومبدأ التشغيل وإمكانيات تحسينه.

خلال الرحلة ، جمع الطلاب المواد لإكمال مهمتهم ، وطرحوا أسئلة تهمهم ، مما ساهم في تكوين المكونات الغنوصية والتكنولوجية للثقافة الرسومية. ساهمت هذه الطريقة النشطة لإجراء رحلة في زيادة أهمية المعرفة الرسومية للمستقبل المهني للطلاب ، وزيادة في العنصر العاطفي والقيم للثقافة الرسومية. قدم هذا الدرس العملي للطلاب المهنة ، وجوهر العمليات التي تجري في الإنتاج ، إلى المعدات المهنية والظروف التي ستتم فيها أنشطتهم المهنية. في العمل في مجموعات ، اكتسب الطلاب مهارات العمل الجماعي ، والقدرة على تحقيق الهدف المحدد ، وظهرت قدراتهم التواصلية ، مما أثر بشكل إيجابي على تطوير المكون التنظيمي والتصميمي للثقافة الرسومية.

خلال المحاضرة ، تم توفير المواد التعليمية للطلاب في اتصال مباشر بين مدرسين: مدرس NG و IG ومعلم تخصصات فنية خاصة. قدم مدرس الرسوم معلومات تعليمية بناءً على الأحكام النظرية لـ GOSTs ، والمهندس-المعلم - بناءً على الغرض والجهاز ومبدأ تشغيل الصمامات ، والقيادة والتوضيح أمثلة محددةمن مهندسي المعدات المحترفين. في سياق هذه المحاضرة ، مر الطلاب بعملية استيعاب أعمق وموجه مهنيًا لمحتوى هذا الموضوع. بالإضافة إلى ذلك ، تلقى الطلاب مثالًا واضحًا على القدرة على تطبيق المعرفة الرسومية في الأنشطة المهنية ، للتنقل في الاتجاهات الرئيسية للعملية التكنولوجية ، والتي ساهمت بلا شك في تطوير المكون التكنولوجي للثقافة الرسومية للطلاب. كانت المهمة الخاصة لهذا النوع من المحاضرات هي إظهار موقف المعلمين من المادة التي تتم دراستها ، والتي تنقل بشكل أكثر وضوحًا وأعمق الجودة الشخصيةمدرس كمحترف في مجال تخصصهم. لذلك ، كان استخدام المحاضرة معًا فعالاً ليس فقط في تطوير المكونات الغنوصية والتكنولوجية ، ولكن أيضًا ، وهو أمر مهم للغاية ، لمكونات القيمة العاطفية والتصميم التنظيمي للثقافة الرسومية لمهندسي المستقبل.

الهدف الرئيسي من لعبة الأعمال "مكتب التصميم" وضعنا مهمة تنشيط تفكير الطلاب ، وزيادة استقلالية مهندس المستقبل ، وإعداد الطلاب للأنشطة المهنية. في بداية الدرس العملي ، قام المعلم بتعريف الطلاب على اللعبة وأصدر مهمة. تم تزويد كل مكتب تصميم (KB) بوحدات تجميع لصمامات الإغلاق ، والتي تعرف عليها الطلاب أثناء الرحلة.

في هذه اللعبة ، تم تكوين المعرفة المكتسبة بين الطلاب في العمل الإبداعي النشط ، مما ساهم في تكوين المكونات الغنوصية والتكنولوجية للثقافة الرسومية على مستوى أعلى جديد. في عملية الإبداع المشترك ، اكتسب الطلاب مهارات العمل الجماعي ، ووعي الانتماء إلى فريق ، واحترام آراء الآخرين ، وتشكلت القدرة على التواصل في عملية المناقشة ، مما كان له تأثير إيجابي على التنمية المكون التنظيمي والتصميمي للثقافة الرسومية. الثراء العاطفي للعبة الأعمال ، والمستوى العالي من التحفيز ، والوعي بالحاجة إلى معرفة الرسم الهندسي لدراسة التخصصات الخاصة يعكس قيمة هذا الشكل من التنظيم التدريبي لتشكيل مكون القيمة العاطفية للثقافة الرسومية من مهندسي المستقبل.

تقرير التصميم. هذا الدرس هو الأخير وكان نتيجة عمل الطلاب في جميع الدروس ضمن قسم "رسومات وحدات التجميع". بالنسبة لهذا الدرس العملي ، أعدت كل مجموعة من الطلاب (كل مكتب تصميم) تقريرًا تم قبوله من قبل اثنين من المعلمين الذين ألقوا المحاضرة: مدرس NG و IG - كبير المصممين ومعلم التخصصات الخاصة - كبير الميكانيكيين.

قام الطلاب بدور نشط في تقرير التصميم ، وأخذوا أدوارهم على محمل الجد ومسؤولية. بعد نهاية العرض التقديمي لكل مكتب تصميم ، طرح المعلمون والطلاب الآخرون أسئلة ، وقاموا بتصحيح الأخطاء في وثائق التصميم ، إن وجدت ، واستكملوا إجابات زملائهم الطلاب. تفعيل الحاجة إلى صياغة السؤال وطرحه بشكل صحيح نشاط التفكيرالطلاب. القدرة على إثبات المعرفة وإتقان المواد ، واحتمالية العثور على الأخطاء والعيوب في الرسومات ، ركزت انتباههم. ساهمت فرصة عمل الإضافات والاقتراحات وطرقهم الخاصة في تحسين المعدات في تنمية التفكير الإبداعي ، وكشفت عن الإمكانات الشخصية للطلاب ، مما كان له تأثير مفيد على تكوين جميع مكونات الثقافة الرسومية.

كانت التجربة التكوينية التي تم إجراؤها هي قاعدة الأدلة لفعالية النظام المنهجي المقترح لتكوين الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية في عملية تدريس NG و IG ، وهو ما تؤكده زيادة المؤشرات لجميع مكونات ثقافة الرسم. لإجراء تجربة مقارنة عند الانتهاء من التدريب ، تم تكليف الطلاب من EG و CG بمهمة تغطي إلى أقصى حد جميع أنواع الأنشطة الرسومية.

يتم تقديم البيانات المقارنة حول تطور مستوى الثقافة الرسومية للطلاب من CG و EG في بداية ونهاية التجربة في شكل رسم بياني (الشكل 3).

في بداية التجربة في نهاية التجربة

أرز. 3 تشكيل الثقافة الرسومية للطلاب من CG و EG

في بداية ونهاية التجربة التكوينية

أظهرت تجربة مقارنة زيادة ملحوظة في مستوى تكوين الثقافة الرسومية بين الطلاب من مصر: 14٪ فقط من الطلاب ظلوا في مستوى محو الأمية الرسومية الابتدائية ، 45٪ من المستجيبين تم تشخيصهم بمستوى معرفة القراءة والكتابة الوظيفية ، والمستوى من تعليم الرسم تم تسجيله في 31٪ من الطلاب ، وفي 10٪ من الطلاب تم تحديدهم اعلى مستوىتنمية ثقافة الجرافيك - مستوى الكفاءة المهنية الرسومية. في CG ، ظل مستوى محو الأمية الرسومية الأولية سائدًا (52٪) ، وتم تشخيص مستوى معرفة القراءة والكتابة الوظيفية في 37٪ من المستجيبين ، ومستوى تعليم الرسم - في 9٪ ، و 2٪ فقط من الطلاب في CG لديها مستوى من الكفاءة المهنية الرسومية.

كان أحد المعايير المهمة لفعالية النظام المنهجي المطور لتشكيل الثقافة الرسومية لطلاب الجامعة التقنية هو رغبة واستعداد معلمي الرسوم لمواصلة استخدام الابتكارات التي اقترحناها.

هناك تأثير إيجابي للمنهجية المطورة على نجاح إتقان التخصصات الخاصة ، على تنفيذ مشاريع الدورات والدبلومات. تم إجراء اختبار واستجواب الطلاب الكبار من المشاركين في التجربة ، مما أظهر ديناميكيات إيجابية في زيادة تطوير الثقافة الرسومية. هناك زيادة كبيرة في عنصر القيمة العاطفية ، وأصبحت الدوافع المهنية هي المهيمنة.

بالإضافة إلى ذلك ، كان التأثير الإيجابي لمنهجية التدريس التي طورناها على الأنشطة المهنية الإضافية للخريجين المشاركين في التجربة كمساعدين وكبار المعلمين في التخصصات الخاصة بالجامعة التقنية ، ورؤساء مكاتب التصميم ، والتقنيين ، ومديري المتاجر ، وما إلى ذلك. وأشار.

وبالتالي ، تم تأكيد فرضية البحث التي قدمناها أثناء التجربة تمامًا. ثبت أن الثقافة الرسومية لطلاب جامعة تقنية هي وسيلة للتطوير المهني لمهندس المستقبل.

قيد التوقيفيتم عرض الاستنتاجات الرئيسية للأطروحة. وبالتالي ، تم حل جميع المهام المحددة في الدراسة بنجاح:

1. تم تحليل الوضع الحالي لمكون الرسم الهندسي في التدريب المهني لطلاب الجامعات التقنية.
2. تم توضيح التعريف وجوهر مفهوم "الثقافة التصويرية لخريج جامعة تقنية" تم توضيحه باعتباره صفة أساسية ومتكاملة للشخص ، ويتجلى ذلك في مستوى عالٍ من امتلاك وتشغيل المعرفة في هذا المجال من الرسوم البيانية ، إدراكًا لقيمتها للمستقبل المهني ، في القدرة على التحليل والتنبؤ بعملية الإنتاج بناءً على استخدام إمكانات الرسم الهندسي لإيجاد حل فعال للمشاكل المهنية.
3. يتم تسليط الضوء على المكونات الهيكلية (الغنوصية ، والتكنولوجية ، والقيمة العاطفية ، والتصميم التنظيمي) ومستويات تكوين الثقافة الرسومية لطلاب الجامعة التقنية (محو الأمية الرسومية الأولية ، ومحو الأمية الرسومية الوظيفية ، والتعليم الجرافيكي ، والكفاءة المهنية الرسومية) هي عازم.
4. تم تطوير نظام مهام لـ NG و IG ، مع مراعاة المكون المهني ، والذي له تأثير محفز على تطوير جميع مكونات الثقافة الرسومية.
5. تم تطوير نظام منهجي لتشكيل الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية واختباره تجريبياً ، والذي يتضمن الأهداف والمحتوى المعدل لتخصصات الرسوم التدريسية المليئة بالمكون المهني ؛ مهام لتشخيص مستويات تكوين الثقافة الرسومية وفقًا للمكونات المختارة ؛ تقنيات التعلم السياقي والمشكلة ؛ أشكال ووسائل ونظام المهام الموجهة مهنيًا لـ NG و IG.

تم اختبار أشكال تنظيم الدروس للأساليب التجريبية التي تساهم في تطوير جميع مكونات الثقافة الرسومية للطلاب وإدخالها في العملية التعليمية: المحاضرة - التصور ، المحاضرة لشخصين ، العصف الذهني ، لعبة الأعمال ، الرحلات ، مكتب التصميم ، تقرير التصميم.

أظهر اختبار فعالية النظام المنهجي التجريبي لتشكيل الثقافة الرسومية لمهندسي المستقبل أن غالبية الطلاب (90 ٪) لديهم مستوى أولي فقط - محو الأمية الرسومية الابتدائية. يوفر النظام المنهجي التجريبي زيادة في مستوى تكوين جميع مكونات الثقافة الرسومية للطلاب من مصر ، وزيادة في جودة المعرفة الرسومية والقدرة على تطبيقها بشكل خلاق ، والوعي بالأهمية المهنية للتخصصات الرسومية ، زيادة في مهارات التواصلوالقدرة على التحليل والتنبؤ بعملية الإنتاج. أظهرت تجربة مقارنة أن مستوى تكوين الثقافة الرسومية بين الطلاب من مصر يتجاوز بشكل كبير هذا المؤشر في CG (مستوى معرفة القراءة والكتابة الرسومية الأولية هو 14٪ (EG) و 52٪ (CG) ، ومستوى معرفة القراءة والكتابة الوظيفية هو 45٪ (EG) و 37٪ (CG) ، ومستوى تعليم الجرافيك 31٪ (EG) و 9٪ (CG) ، وهو أعلى مستوى لتنمية ثقافة الرسوم - مستوى الكفاءة المهنية الرسومية 10٪ (EG) و 2٪ (سغ).

كان للاتجاهات الناشئة لزيادة مستوى الثقافة الرسومية بين الطلاب من مصر تأثير إيجابي لمنهجية التدريس التجريبية المتقدمة على التعليم الإضافي للطلاب في الجامعة وعلى النشاط المهني اللاحق للخريجين - المشاركين في التجربة.

في الوقت نفسه ، لا تستنفد الدراسة جميع جوانب مشكلة تكوين الثقافة الرسومية بين طلاب إحدى الجامعات التقنية. يمكن مواصلة دراسة هذه المشكلة نحو تشكيل الثقافة الرسومية في نظام التعليم قبل الجامعي والجامعي وما بعد الجامعي.

1. بريكوفا إل. تكوين الثقافة الجرافيكية لمهندس المستقبل // المذكرات العلمية: الكترونية مجلة العلومجامعة ولاية كورسك. – 2011. – رقم 1 (17). عنوان Url: http://scientific-notes.ru/index.php؟page=6&new=18 (تاريخ التداول 15/03/2011) (0.5 صفحة).
2. بريكوفا إل. الثقافة الجرافيكية للمهندس كعنصر من مكونات التدريب المهني // الإنسان والتعليم. – 2011. – № 1 (26). –ص 137– 141 (0.6 ص).
3. بريكوفا إل. التدريس الموجه مهنيًا للهندسة الوصفية كطريقة لتشكيل ثقافة الرسم // مجلة سيبيريا التربوية. – 2011. – №6. – ص 48– 54. (0.6 ص).
4. بريكوفا إل. أهمية دراسة مقرر "الهندسة الوصفية والرسومات الهندسية" لطلبة الجامعات التقنية // مشاكل معاصرةالعلوم التقنية والطبيعية والمعرفة الإنسانية: Sat. تقارير علمية وعملية مؤيدة. - ستاري أوسكول: TNT LLC ، 2005 ، - ص 8-12 (0.3 صفحة).
5. بريكوفا إل. نظام التصنيف للتحكم في مستوى استيعاب معرفة الطلاب // المشكلات الحديثة في العلوم التقنية والطبيعية والمعرفة الإنسانية: مجموعة من المقالات. تقارير جميع الروسية. أسيوط العلمية والعملية. - جوبكين: "الواجهة" 2007. - الجزء الثالث - ص 38 - 42. (0.4 ص).
6. بريكوفا إل. تكوين الصفات الروحية والجمالية للشخص أثناء الدراسة في الجامعة // الإحياء الروحي لروسيا: مجموعة من المقالات. تقارير جميع الروسية. أسيوط العلمية والعملية. - Gubkin: IP Uvarov V.M.، 2007. - ص 38 - 43. (0.5 صفحة).
7. بريكوفا إل. الثقافة التصويرية لطلاب إحدى الجامعات التقنية كوسيلة للتطوير المهني // التربية والعلوم والإنتاج والإدارة: مجموعة من المقالات. وقائع المتدرب. مؤكد علمي وعملي: - ستاري أوسكول: STI MISiS ، 2007 ، - المجلد .2. - ص 41 - 44 (0.3 صفحة)
8. بريكوفا إل. التنشيط الأنشطة المعرفيةطلاب إحدى الجامعات التقنية في عملية تكوين ثقافة رسومية // التربية والعلوم والإنتاج في جامعة تكنولوجية: مجموعة من المقالات. علمي. تقارير №5 الذكرى. أسيوط العلمية والعملية. في التكنولوجيا جامعة - مين. المياه: SKF BSTU im. ^ في جي شوخوفا ، 2008. - ص 141 - 144. (0.6 ص.).
9. بريكوفا إل. لغة الجرافيك كوسيلة فعالة للتواصل في الأنشطة التربوية والفنية // العلوم والشباب في بداية القرن الجديد: مجموعة من المقالات. تقارير جميع الروسية. أسيوط العلمية والعملية. الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب. - Gubkin: IP Uvarov V.M.، 2008. - الجزء الثاني - ص 101 - 104 (0.4 ص).
10. بريكوفا إل. تطوير الثقافة الجرافيكية لمهندس المستقبل في عملية دراسة الهندسة الوصفية والرسومات الهندسية // تعليم عالى: تجربة، مشاكل، آفاق: Sat. مقالات جميع الروسية. أسيوط العلمية والعملية. - Gubkin: IP Uvarov V.M.، 2008. - الجزء 2. - ص 36 - 39. (0.3 صفحة).
11. بريكوفا إل. نظام تقييم مخرجات التعلم كوسيلة لتكوين الثقافة الرسومية لطلبة الجامعة التقنية // مشاكل التعليم الجامعي. النهج القائم على الكفاءة في التعليم: مجموعة من المقالات. المواد الرابعة جميع الروسية. علمي ومنهجي. أسيوط. - توجلياتي: TSU ، 2009. - T. III. - ص 43 - 47 (0.4 ص).
12. بريكوفا إل. النموذج المفاهيمي لتشكيل الثقافة الرسومية للمهندس المستقبلي // الاتجاهات المبتكرة في التعليم التربوي: III All-Russian. علمي وعملي الإنترنت أسيوط. مع int. مشاركة. - موسكو ، 2010 URL: http://econf.rae.ru/article/5203 (تاريخ الوصول: 04.08.2011). (0.8 ص.).
13. بريكوفا إل. ظاهرة الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية في دراسة التخصصات الهندسية والرسومية // مشاكل وآفاق تطوير التعليم في روسيا: مجموعة من المقالات. مواد المؤتمر العلمي العملي الدولي السادس. / تحت المجموع. إد س. تشيرنوف. - نوفوسيبيرسك: دار نشر NSTU ، 2010. - ص 146 - 150. (0.4 ص).
14. بريكوفا إل. حول التوجه التطبيقي للتعليم الهندسي الجرافيكي // الشباب والتقدم العلمي والتقني: مجموعة من المقالات. تقارير int. المؤتمر العلمي والعملي للطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب. / شركات. تلفزيون. أبراموفا ، أ. جاييفا ، في. أوفاروف [وآخرون]. - Gubkin: LLC "Aykyu" ، 2011. - الجزء الثاني. - ص 53 - 56 (0.3 صفحة).
15. بريكوفا إل في ، ديجتيريفا تي إم. التدريس السياقي للهندسة الوصفية في إحدى الجامعات التقنية // الشباب والتقدم العلمي والتقني: مجموعة من المقالات. تقارير int. المؤتمر العلمي والعملي للطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب. / شركات. تلفزيون. أبراموفا ، أ. Gaevoy ، V.M. يوفاروف [وآخرون]. - Gubkin: LLC "Aykyu" ، 2011. - الجزء الثاني. - C.51 - 53. (0.25 صفحة 50٪ من مساهمة المؤلف).
16. بريكوفا إل. النهج السياقي لتصميم محتوى تدريب الرسم الهندسي للمهندسين // العمليات المبتكرة في التعليم الحديثروسيا كأهم شرط مسبق للمجتمع الاجتماعي والاقتصادي وحماية البيئة: مجموعة من المقالات. مقالات فسيروس. علمي عملي أسيوط. مع int. المشاركة / otv. للإفراج عن L.Yu. فومينا - كراسنويارسك: سيب. فيدر. un-t ، 2011. - S. 155 - 158 (0.4 ص).
17. بريكوفا إل. الرسومات الهندسية. // الدورة التعليميةعلى تنمية الثقافة الرسومية لطلاب إحدى الجامعات التقنية. - Gubkin: LLC "Aykyu" ، 2011. - 187 ص. (11.7 ص.).
18. بريكوفا إل. الثقافة التصويرية لطلاب إحدى الجامعات التقنية كوسيلة للتطوير المهني // مشاكل فعليةالتعليم المهني والتكنولوجي: مواد المؤتمر الدولي العلمي والعملي. / محرر. لكل. الليتوانية. - كورسك: كورسك. حالة un-t ، 2011. - 221 ص. ص 49 - 52. (0.44 ص.)
19. بريكوفا إل. اساس نظرىوممارسة تشكيل الثقافة الجرافيكية لمهندس المستقبل // الفكر والإبداع والابتكار: مجموعة التقارير العلمية للمؤتمر العلمي والعملي السنوي - مين. المياه: SKF BSTU im. في جي شوخوفا ، 2011 - 205 ثانية. ص 150 - 154 (0.4 ص).
20. Bryikova L.V. إعداد الجرافيك للمهندسين: وحدة النظرية والتطبيق. // منحة دراسية. العلم. إينوزيمنا موفا: zb. المواد الثالث ميزهدونار. أسيوط العلمية والعملية. / - خاركيف: HNADU. - 2011. - 292 ص. الصفحات 138 - 140 (0.2 صفحة).

في المقال ، سننظر في مفهوم الثقافة الرسومية في نظام الثقافة العامة لشخصية متخصص في القرن الحادي والعشرين ونحدد رؤيتنا لهذه الظاهرة. نظرًا لحقيقة أن الثقافة الرسومية لا ترتبط فقط بالثقافة العامة للشخص ، ولكن أيضًا بثقافة المعلومات الخاصة به ، سنقوم أيضًا بإنشاء تسلسل هرمي لهذه الروابط وتقديم قاموس مترادفات حول موضوع البحث.

المصطلح اللاتيني "ثقافة" يعني زراعة ، تحسين شيء ما ، بالمعنى المجازي - التحسين ، التعليم.

لاستكشاف الثقافة الرسومية لمعلمي المستقبل ، تجدر الإشارة إلى أنه قبل مناقشة أي مشكلة ، من الضروري الاتفاق على الشروط الأساسية. تم التأكيد على أهمية التعريف الصحيح للمفهوم (المصطلح) بواسطة V.V. Kraevsky: "الوضوح وعدم الغموض في المصطلحات شرط لا غنى عنه للمنهجية العلمية ، وبالنسبة للعلم ، فإنه ليس غير مبالٍ على الإطلاق بالكلمات المستخدمة ، ومن البيئة المفاهيمية التي تم إزالتها منها."

في نظرية الثقافات ، توجد مناهج مختلفة لتعريف مفهوم "الثقافة". هناك العديد من التعريفات للثقافة مثل المؤلفين الذين يكتبون عنها. وفقًا لتقديرات مختلفة ، هناك من 150 إلى 250 تعريفًا.

بعد تحليل الأدبيات العلمية ، يمكن تمييز المقاربات التالية لظاهرة الثقافة: الثقافة هي التعبير عن الانسجام والثروة والسلامة للفرد ، وتنوع وعالمية اتصالات الشخص بالعالم الخارجي والأشخاص الآخرين ، قدرته على الإدراك الذاتي الإبداعي والنشاط النشط.
أ. زفوريكين ، إي جي. سيلييفا ، ف. تيوتيوننيك ، ت. يعتبر بيلوسوف الثقافة مجموعة من القيم المادية والروحية التي أنشأتها البشرية ، مما يعني تقسيمها إلى مجالين رئيسيين: الثقافة المادية والروحية.

أ. أرنولدوف ، م. إيفدوكيموفا ، في. يفهم Mezhuev الثقافة على أنها عملية نشاط إبداعي للفرد ودورها في تغيير العالم.
في. دافيدوفيتش ، إم إس. كاغان ، أ. كريولينا ، إن. جعل كريلوف موضوع أسئلتهم البحثية المتعلقة بتوصيف الثقافة كملكية فريدة للحياة الاجتماعية للناس.

هناك تعريف شائع يفسر الثقافة على أنها مجموع التراث المادي والروحي للبشرية ، الذي تم إنشاؤه في سياق التطور التاريخي... في الوقت نفسه ، تُفهم الثقافة العامة للفرد على أنها مجموعة من الإنجازات العملية والمادية والروحية التي تعكس المستوى المحقق للتنمية البشرية وتتجسد في نتائج النشاط الإنتاجي.

تأكيدًا على أن قيمًا مثل مسرحيات شكسبير ، ورسومات شوبان الليلية ، ولوحات ريبين هي عناصر ثقافية ، فإننا لا نكشف في هذا البيان عن فهم كافٍ للثقافة ، نظرًا لأن جزءًا لا يقل أهمية منه هو خلق قيم جديدة من خلال الناس ، تفاعل الناس مع القيم ، استيعابهم من قبل الناس.
مع الأخذ في الاعتبار كل ما سبق ، نحدد في دراستنا الثقافة كمجموعة من القيم العلمية والأخلاقية والاجتماعية والفنية والتقنية التي أنشأها الناس ، وكذلك عمليات المشاركة والتفاعل مع هذه القيم و خلق قيم ثقافية جديدة.

من أهم مكونات الثقافة العامة للفرد ، اليوم ، ثقافة المعلومات الخاصة به. ظهر مصطلح "ثقافة المعلومات" لأول مرة في السبعينيات ويعني ثقافة التنظيم العقلاني والفعال للنشاط الفكري للناس.

سم. ميخائليدي يميز ثلاثة مكونات في مفهوم "ثقافة المعلومات" - النظرة العالمية ، والتي تحتوي على أفكار حول دور تكنولوجيا المعلومات في تحسين العمل الصناعي والفكري ، حول جوهر عمليات المعلومات والمعلومات ، الاتصالية ، التي تتميز بالقدرة على التواصل مع الأشخاص الذين يستخدمون بشكل مباشر وغير مباشر تكنولوجيا الكمبيوتر ووسائل المعلومات الأخرى ، وهو مكون حسابي ، وهو طريقة عقلانية في التفكير.

إل. يعتبر Semenyuk ثقافة المعلومات أهم مكون للثقافة الروحية للإنسان بالمعنى الأكثر عمومية للكلمة ويستشهد بعدد من مكوناتها: الثقافة التعليمية العامة كمركب من المعرفة والمهارات المكتسبة المترابطة والضرورية لإتقان ناجح للمعرفة الأخرى بالموضوع والمهارات وثقافة الحوار ، بما في ذلك المهارات التالية: الارتباط بشكل مناسب بآراء الآخرين ، وتقديم المعلومات بالشكل المطلوب ، والتعبير عن وجهة نظرهم وإثبات قضيتهم ، وإيجاد حلول مشتركة ، ووضع برامج للعمل المشترك من أجل تحقيق أهداف مشتركة ، إما في الحوار "بين الإنسان والإنسان" ، أو في الحوار "بين الإنسان والحاسوب" ...

يمكن اعتبار ثقافة المعلومات على أنها المستوى المحقق لتنظيم عمليات المعلومات ، ودرجة رضا الناس عن اتصالات المعلومات ، ومستوى كفاءة إنشاء المعلومات وجمعها وتخزينها ومعالجتها ونقلها وعرضها واستخدامها ، مما يوفر رؤية شاملة العالم ، توقع عواقب القرارات.

تتضمن ثقافة المعلومات القدرة على حل المشكلات على الكمبيوتر الشخصي ، والعمل مع البرامج التطبيقية ، بالإضافة إلى القدرة على إنشاء أغلفة رسومية خاصة بك ، على سبيل المثال. القدرة على البرمجة. ثقافة المعلومات هي ، أولاً وقبل كل شيء ، تغلغل في جوهر عمليات معالجة المعلومات ، وهي عميقة بما يكفي لتكون قادرة على حل المشكلات المختلفة على الكمبيوتر بسهولة وسرعة ، تمامًا كما يمكن لأي شخص متعلم حقًا القراءة والكتابة بحرية.

إن فهم جوهر عمليات معالجة المعلومات يعني القدرة على الإدراك بشكل صحيح معلومات مختلفة، تسليط الضوء على الشيء الرئيسي فيه ، وبغض النظر عن الثانوية ، وتطبيق أنواع مختلفة من صياغة المعلومات ، واستخدام النمذجة الرياضية والمعلوماتية على نطاق واسع لدراسة الكائنات والظواهر المختلفة ، وتطوير خوارزميات فعالة وتنفيذها على الكمبيوتر ، وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، وإجراء التجارب الحسابية للتحقق من صحة النماذج المبنية ...

إن فهم جوهر مفهوم المعلومات هو أهم عنصر في ثقافة المعلومات البشرية. كما يلاحظ V.

من المعتاد التمييز بين ثلاثة مستويات من المشاركة البشرية في عالم الحوسبة: وعي الكمبيوتر (التعارف الأولي مع الكمبيوتر) ، ومحو الأمية الحاسوبية وثقافة المعلومات.

يجب أن يحصل الطالب على التعارف الأولي (الوعي) بالكمبيوتر حتى قبل الالتحاق بالجامعة. طالب حديثبعد قدومه إلى الجامعة ، لديه بالفعل فكرة عن ألعاب الكمبيوتر والإنترنت والإمكانيات الأخرى للكمبيوتر. ومع ذلك ، بين هذه الأفكار وثقافة المعلومات ، هناك مكانة يجب أن تملأها الجامعة. لسوء الحظ ، توفر الجامعة في الوقت الحاضر محو الأمية الحاسوبية للطلاب فقط ، كمستخدمين للكمبيوتر الشخصي. أما فيما يتعلق بتكوين ثقافة المعلومات لدى الخريجين ، فلا يمكن حل هذه المهمة إلا بعد أن يتقن مدرسو الجامعة أنفسهم ، في جماعتهم ، ثقافة المعلومات.

يكتب VA Izvozchikov أن "ثقافة المعلومات هي أيضًا فهم للصورة المعلوماتية للعالم من أجل الاستخدام المعقول لتدفق المعلومات وتحليلها ، لتنفيذ اتصالات معلوماتية مباشرة وعكسية من أجل التكيف والتكيف مع العالم المحيط وتحسينه الاجتماعي. - البنية الاقتصادية والاجتماعية - السياسية والبيئية ؛ هذا هو أمر مختص بلغات التواصل مع الكمبيوتر ، وفهم لقدرات تكنولوجيا الحوسبة الإلكترونية ، ومكانة ودور الشخص في مجتمع المعلومات ".

يقترح V.Kaymin في ظل ثقافة المعلومات بمعناها الضيق ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على تلقي المعلومات وتجميعها والبحث عنها وجمعها ونقلها باستخدام أجهزة الكمبيوتر ، باستخدام قواعد البيانات وأنظمة المعلومات المختلفة.

ت. يعرّف بورونينكو ثقافة المعلومات: أ) بالمعنى الضيق - كثقافة العمل مع المعلومات باستخدام الكمبيوتر (يعتمد مستوى ثقافة المعلومات على معرفة أدوات البرمجيات والقدرة على استخدامها) ب) بمعنى واسع - مثل قدرة الناس على التواصل مع بعضهم البعض.

استنادًا إلى التحليل النظري للمناهج الحالية لمفهوم ثقافة المعلومات في دراستنا ، سنفترض أن لدى الشخص ثقافة معلومات إذا:

لديه تمثيل

• حول عمليات المعلومات والمعلومات وجهاز الكمبيوتر وبرامجه ؛

يعرف ويستطيع

• ولا ينتهك قوانين حقوق النشر لبرامج الكمبيوتر ؛
• ويلتزم بالمعايير الأخلاقية عند نشر المعلومات على الإنترنت وفي عملية التواصل مع باستخدام الإنترنت;
• بسرعة كافية لإدخال المعلومات من لوحة المفاتيح والعمل مع الواجهة الرسومية للبرامج باستخدام الماوس ؛
• معالجة المعلومات الرقمية باستخدام جداول البيانات ؛ وكذلك إنشاء الرسوم البيانية والرسوم البيانية بناءً على النتائج ؛
• استخدام قواعد البيانات لتخزين المعلومات والبحث فيها ؛
• استخدام موارد المعلومات لشبكة الكمبيوتر.

لديه مهارة

• إنشاء المستندات وتحريرها ، بما في ذلك عروض الوسائط المتعددة التفاعلية.

قادر

• استخدام النمذجة الرسومية عند حل المشكلات الإبداعية باستخدام الكمبيوتر.

وبالتالي ، بتلخيص ما سبق ، يمكننا إعطاء التعريف التالي لثقافة المعلومات من وجهة نظر ضمان العملية التعليمية باستخدام تقنيات المعلومات للتدريس. تعد ثقافة المعلومات مفهومًا واسعًا لا يشمل فقط القدرة على العمل على الكمبيوتر ، وأداء المهام الأولية باستخدام برامج وأنظمة التدريب ، ولكن أيضًا القدرة على التنقل في بيئة المعلومات الحديثة ، والقدرة على البحث عن موارد الإنترنت واختيارها وتحليلها بشكل نقدي. ، القدرة على التواصل باستخدام وسائل الاتصال الحديثة ، وجود ما يسمى بمهارات الاتصال الحاسوبي.

تطوير ثقافة المعلومات لكل مستهلك للمعلومات ، واستخدام المعلومات كأهم عامل تعليمي ، وإدخال تقنيات المعلومات الجديدة في التعليم ، وتشكيل الثقافة الرسومية للمتخصص - كل هذه مهام ملحة لأسلوب تربوي حديث المؤسسات التعليمية.

المصطلح الرئيسي في عنوان موضوع بحث الأطروحة هو مفهوم "الثقافة التصويرية". من الناحية العملية ، يمكن اعتبار الثقافة الرسومية على أنها قدرة المعلم على إنشاء الرسوم التوضيحية للملاحظات المرجعية ، والقدرة على رسم وطباعة مخطط كتلة على طابعة ، وإنشاء ملصقات ، ورسم دوائر كهربائية ورسومات ، والقدرة على رسم رسومات من أجل كتاب ، مقال في مجلة ، أطروحة ، صفحة ويب (موقع ويب) على الإنترنت ، إعداد كتاب مدرسي عادي أو إلكتروني ، والقدرة على إنشاء عروض تقديمية متعددة الوسائط على شاشة الكمبيوتر ، وباستخدام لوحة العرض ، اعرضها على شاشة كبيرة ، إلخ. يسعى المعلم الإبداعي إلى أقصى استفادة ممكنة من القدرات الرسومية للكمبيوتر الشخصي ، مع مراعاة الجوانب المختلفة لتطبيقه في التعليم. نظرًا لتعدد استخداماته ، يمكن استخدام الكمبيوتر بنجاح لتطوير وسائل تعليمية منهجية وتعليمية في أي موضوع.

ترتبط الثقافة الرسومية ارتباطًا وثيقًا بثقافة المعلومات ، واستعداد المتخصص لاستخدام تكنولوجيا المعلومات في التدريس. لحل هذه المشكلة المعقدة ، من الضروري تدريب العاملين من جميع العاملين التربويين على استخدام تقنيات المعلومات في التعليم ، لتشكيل ثقافة معلومات للمعلمين ، وإدخال تخصصات جديدة في جامعات تدريب المعلمين لتدريب المتخصصين في مجال المعلوماتية للتعليم ، للقيام بالتدريب في مجال تكنولوجيا المعلومات لطلاب الجامعات التربوية.

إن مفهوم "الثقافة التصويرية" اليوم ليس راسخًا ، وبالتالي فإن له تفسيرات عديدة.

يكتب S.A. Smirnov أن "الثقافة الرسومية تتميز بفهم آليات الاستخدام الفعال يعرض الرسملحل المشكلات التي تواجه المعلم ، القدرة على تفسير النتائج وعكسها بسرعة من خلال الصور المقروءة للأشياء والعمليات على مستوى جمالي مقبول ".

وفقًا للموسوعة الضخمة الموجودة على الإنترنت وتحتوي على 10 موسوعات ، أكثر من 130.000 مقالة وأكثر من 30.000 رسم توضيحي: "الثقافة الرسومية هي القدرة على استخدام الوسائل الرسومية اللغوية لنقل المعلومات في ظروف اتصال مختلفة وفقًا للأهداف والمحتوى. من البيان ".

كتب غاسبارد مونج أن الرسومات هي لغة التكنولوجيا في القرن الثامن عشر: الذين يتعين عليهم صنع الأجزاء المختلفة بأنفسهم ". الصور الرسومية هي لغة تتكون من إشارات ورموز. علاوة على ذلك ، فإن اللغة المقتضبة للرسومات هي الطريقة الوحيدة لنقل الأبعاد والشكل والترتيب المتبادل للأجزاء بأي درجة مطلوبة من الدقة.

على غرار كيفية تمييز ثقافة المعلومات ، يمكن فهم الثقافة الرسومية بالمعنى الضيق والواسع. بالمعنى الضيق ، هذه هي ثقافة العمل مع المعلومات الرسومية باستخدام الكمبيوتر (يعتمد مستوى الثقافة الرسومية على معرفة برامج الرسوم والقدرة على استخدامها) ب) بالمعنى الواسع - مثل قدرة الناس على التواصل مع بعضهم البعض باستخدام لغة الرسوم.

بالإضافة إلى الجانب التقني (وهي لغة الرسومات والتصميم الجرافيكي) ، فإن مفهوم ثقافة المعلومات بمعناها الواسع يشمل أيضًا الإنسانية. يتضمن ذلك القدرة على التعبير عن أفكارك بالرسم و شكل فني، القدرة على الرسم والتواصل والتعاون مع الآخرين باستخدام الرسومات. يمكن إدخال العديد من المهارات الأخرى التي لا تتعلق بالعمل على الكمبيوتر في الثقافة الرسومية بمعناها الواسع ، على سبيل المثال ، القدرة على تصميم مصنف أو وحدة دراسية ، والقدرة على العمل باستخدام السبورة ، وتصميم الوسائل البصرية ، إلخ. .

في فهمنا ، فإن الثقافة الرسومية لمعلم المستقبل هي نظام ينظم من قبل المعلم تصور التدريس من خلال الصور الرسومية ، ويتميز بمقياس إتقان الخبرة التي تراكمت لدى البشرية في مجال التصميم والرسم ورسومات الكمبيوتر والرسوم المتحركة . تعد القيم الثقافية الرسومية للمعلم ، وقدرته على قراءة المعلومات الرسومية وفهمها وإدراكها ومعالجتها وتجميعها ومعالجتها ، المكونات الرئيسية لمثل هذه الثقافة.

وهكذا ، فإن مجتمع المعلومات والحاسوب قد ولدا مكونات جديدة لظاهرة "الثقافة" - "ثقافة المعلومات" و "الثقافة الرسومية" ، وهي أنظمة فرعية للثقافة العامة ولها عدد من السمات المحددة ، والتي بفضلها لدينا سبب لاعتبارها مفاهيم مستقلة.

تعتبر مكونات الثقافة الرسومية المذكورة أعلاه ذات أهمية تعليمية عامة وثقافية عامة. يجب أن توفر الثقافة الرسومية للمدرسين فرصة حقيقية لاستخدام تقنيات المعلومات في تدريس مختلف المواد الدراسية للدورة الجامعية وفي إدارة التعليم ، وكذلك المساهمة في تحسين جودة التعليم.

1. في هذا المقال ، درسنا مفهوم الثقافة الرسومية في نظام الثقافة العامة للفرد وحددنا رؤيتنا لهذه الظاهرة. نظرًا لحقيقة أن الثقافة الرسومية لا ترتبط فقط بالثقافة العامة للشخص ، ولكن أيضًا بثقافة المعلومات الخاصة به ، فقد أظهرنا أيضًا التسلسل الهرمي لهذه الروابط وقدمنا ​​قاموس المرادفات حول موضوع البحث. تميز الثقافة الجرافيكية مستوى التطور الجرافيكي للشخصية ، ومستوى كفاءة تنظيم العمليات الرسومية ، وتتميز بمقياس إتقان الخبرة التي تراكمت لدى البشرية في مجال التصميم والرسم ورسومات الكمبيوتر والرسوم المتحركة ، مما يوفر رؤية شمولية العالم ، استشراف عواقب القرارات المتخذة. في فهمنا ، فإن الثقافة الرسومية لمعلم المستقبل هي نظام ينظم من قبل المعلم رؤية التدريس من خلال الصور الرسومية ، وتتميز بمقياس إتقان الخبرة التي تراكمت لدى البشرية في مجال التصميم والرسم ورسومات الكمبيوتر والرسوم المتحركة . تعد القيم الثقافية الرسومية للمعلم ، وقدرته على قراءة المعلومات الرسومية وفهمها وإدراكها ومعالجتها وتجميعها ومعالجتها ، المكونات الرئيسية لمثل هذه الثقافة.

2. توفر الجامعة حاليًا محو الأمية الحاسوبية للطلاب كمستخدمين لأجهزة الكمبيوتر الشخصية. بالنسبة لتكوين ثقافة رسومية بين طلاب الجامعة ، لا يمكن حل هذه المهمة إلا بعد أن يتقن مدرسو الجامعة أنفسهم الثقافة الرسومية.

3. ترتبط الثقافة التصويرية ليس فقط بثقافة المعلومات ، ولكن أيضًا بالثقافة العامة للمتخصص والشخص. بمعنى آخر ، لأخصائي حديث من القرن الحادي والعشرين ، القدرة على الاستلام معلومات ضروريةمن الإنترنت تصبح جزءًا لا يتجزأ من ثقافتها العامة.

4. تطوير ثقافة كل مستهلك للمعلومات ، واستخدام المعلومات كأهم عامل تعليمي ، وإدخال تقنيات المعلومات الجديدة في التعليم ، وتشكيل الثقافة الرسومية للمتخصص - كل هذه مهام ملحة من العصر الحديث. المؤسسات التعليمية التربوية.

الثقافة التصويرية للطلاب.

في الآونة الأخيرة ، في بعض المدارس ، أصبح من المعتاد استخدام الأدوات أو الجداول التي تظهر على الشاشة فقط في دروس القياس المجسم بدلاً من تصوير الأشكال على السبورة. كل هذه الوسائل ، بالطبع ، ضرورية ومفيدة ، بدونها لم يعد بإمكاننا تخيل درس قياس الفراغ الحديث. لكن يجب استخدامها بحكمة ، دون استبدال الرسم التقليدي على السبورة. لا يكفي عرض الصور الجاهزة في كتاب مدرسي أو على الشاشة ؛ يجب أن يرى أطفال المدارس أيضًا عملية البناء ذاتها. من خلال ملاحظة المكان الذي يبدأ فيه المعلم في رسم الرسم ، وبأي تسلسل وكيف يرسم الخطوط ، ومتى وكيف يستخدم أدوات الرسم ، يتلقى الطلاب أهم المعلومات حول فن الرسم.

إذا قام المدرس ، بحل مشكلة في الفصل الدراسي ، باستخدام طاولة برسم جاهز ، فبطبيعة الحال ، بعد تقليل الوقت ، سيكون لديه الوقت لحل مشكلة أخرى. يمكن القيام بذلك في حالات فردية. لكن لا يُنصح باستخدام جدول مُعد مسبقًا مع رسم بشكل منهجي ، حيث يُحرم الطلاب في نفس الوقت من فرصة رؤية عملية الرسم.

لتطوير المهارات اللازمة ، يجب على الطلاب أنفسهم الرسم ، في المقام الأول في دفاتر الملاحظات. في دروس القياس المجسم ، يحتاج الطلاب إلى توضيح أن الرسم الأول لهذا الشكل أو ذاك قد يكون غير ناجح ، لذلك ، من أجل تجنب الصور القذرة في دفاتر الملاحظات ، من الأفضل القيام بالرسومات الأولى على المسودات. يمكنك دعوة العديد من الطلاب للرسم على شريط الرموز ، ثم عرض الرسومات للفصل بأكمله. عند النظر إلى هذه الصور ، يناقش الطلاب ويختارون أفضل موضع في الشكل ويصححون الأخطاء ويقدمون خياراتهم الخاصة.

في دروس القياس المجسم ، لا ينبغي تأجيل جميع الأعمال المتعلقة بتعليم الثقافة الرسومية للطلاب حتى يبدأ النظر في متعددات الوجوه. هي بحاجة إلى الاعتناء بها باستمرار. بالفعل في الدروس الأولى ، يجب تحذير الطلاب من أنه من الأفضل تصوير خط مستقيم يقع في مستوى معين على الجزء المحدد بالكامل من هذا المستوى ، أي كما يظهر الخط المستقيمأ في الشكل 1 ، صورة خط مستقيمب في نفس الشكل ، يجب اعتباره غير ناجح.

يعد التهجئة الدقيقة للأحرف في الصورة ذا أهمية كبيرة أيضًا. لذلك ، يجب كتابة الأحرف التي تشير إلى خط مستقيم على جانب واحد منه حتى لا تتقاطع مع خطوط أخرى من الرسم. من الأفضل كتابة الأحرف التي تشير إلى الطائرات من الجانب ، بحيث لا تتداخل مع الإنشاءات اللاحقة. عند تصوير خط تقاطع طائرتين ، تحتاج إلى توصيل نقاط تقاطع حدود أجزاء المستويات بقطعة. من وجهة النظر هذه ، التين. 2،أ يجب اعتباره غير ناجح ، والأفضل هو الأرز. 2 ، ب

ترتبط معظم المشكلات التي يتم أخذها في الاعتبار في القياس الفراغي بصورة المجسمات المتعددة الوجوه ، وأجسام الثورة وتوليفاتها. لذلك ، من المهم جدًا تطوير مهارات الطلاب لتصويرهم بشكل صحيح. بادئ ذي بدء ، يُنصح بإعطاء الطلاب بعض التوصيات قبل البدء في العمل على صورة المجسمات المتعددة الوجوه وأجسام الثورة:

من الأفضل رسم الهرم من القاعدة. يمكنك البدء في رسم المنشور من القاعدة العلوية والسفلية.

تعد قاعدة متعدد السطوح أهم جزء في الرسم. من المفيد التفكير في كيفية تصوير مضلع معين وفقًا لقواعد التصميم ، وأي حواف للقاعدة المصورة ستكون مرئية وأيها لن تكون كذلك.

عندما يتعلق الأمر بالهرم ، لا يتم دائمًا حل مسألة حوافه المرئية وغير المرئية بشكل لا لبس فيه: فهو لا يعتمد فقط على نوع الإسقاط ، ولكن أيضًا على نسبة أبعاد متعدد السطوح. على سبيل المثال ، اعتمادًا على نسبة الارتفاع الصحيح هرم رباعي الزواياإلى حافة قاعدته ، من الضروري إما تمثيل ثلاثة من حوافه بخطوط متقطعة ، أو واحد فقط ، أو لا شيء (الشكل 3 ، أ-الخامس).

عند رسم مجسم متعدد الوجوه في دفتر ملاحظات ، يُنصح أولاً بتصويره بخطوط رفيعة. فقط بعد التأكد من أن الرسم يتوافق مع المهمة ، وأنه مرئي وفي موضع جيد ، يمكنك أخيرًا وضع دائرة حول خطوطه المرئية وغير المرئية.

إذا كان أحد الأشكال يصور الشكل بأكمله ، والآخر يصور بعضًا من أجزائه ، فمن الضروري التأكد من أن الاتجاه وتسميات الحروف متماثلة في كلا الشكلين.

إذا كان مطلوبًا تصوير مجموعة من بعض الأشكال ، فسيتم تصوير الرقم المدرج بخطوط متقطعة ، على الرغم من إمكانية وجود ترتيبات أخرى.

في الأشكال الخاصة بالمهام ، من الضروري ملاحظة العلاقات المترية بين عناصر الأشكال.

عند تنفيذ رسومات للأشكال غير المستوية في دروس القياس الفراغي ، يتم إرشاد الطلاب من خلال خصائص التصميم المتوازي. هل يجوز أن نوصي بعدم استخدام الإسقاط المتوازي التعسفي ، ولكن فقط الإسقاط الأمامي ثنائي الأبعاد أو الإسقاط متساوي القياس؟ مقبول. عندما يتم تصوير متعدد السطوح بشكل أساسي في إسقاط أمامي ثنائي الأبعاد ، وأرقام دوران - في متساوي القياس ، تكون الرسومات أكثر نجاحًا. بالطبع ، لا ينبغي للمرء أن يرفض الرسومات الجيدة التي تم إجراؤها في إسقاط تعسفي موازٍ ، ولكن أثناء تعزيز الثقافة الرسومية ، يجب غالبًا تشجيع الطلاب على تطبيق تلك الأنواع من الإسقاطات التي درسوها في دروس الرسم.

وملاحظة أخرى. يجب أن يكون العمل على تعليم الثقافة الرسومية للطلاب مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالعمل على تطوير تمثيلاتهم المكانية. تشير العديد من الحقائق إلى أن أحد الأسباب الرئيسية لثقافة الرسوم المنخفضة هو التطور غير الكافي للتمثيلات المكانية للطلاب. لتعليم تلاميذ المدارس تمثيل الأشياء المكانية ، وتصويرها بشكل صحيح ، و "قراءة" الرسومات بشكل صحيح ، يُنصح بمقارنة رسومات الأشكال المكانية مع النماذج المقابلة - الإطار السلكي ، والزجاج ، وما إلى ذلك بالطبع ، يجب ألا تسيء استخدام النماذج في دروس القياس الفراغي. لكن في الدروس الأولى حول هذا الموضوع أو في بداية دراسة كل قسم ، تعتبر النماذج المادية ضرورية للغاية.

تُظهر التجربة أنه إذا كان الطالب يصاحب رسمًا بمشكلة حسابية أو برهان ، فإنه يولي الاهتمام الرئيسي للحسابات والتحولات المتطابقة وما إلى ذلك ، ويعتبر الرسم شيئًا ثانويًا. لذلك ، من أجل زيادة الثقافة الرسومية للطلاب ، هناك حاجة أيضًا إلى تمارين خاصة تهدف إلى تحقيق الهدف المحدد.

كما أشرنا بالفعل ، يمكن تقديم المعلومات بأشكال مختلفة: بصرية (تصويرية مرئية ، بما في ذلك الرسم) ، سمعي (صوتي) ، لفظي (لفظي ، نصي) ، إلخ.

في دراسات I.S. أثبت Yakimanskaya أنه كلما كانت المعلومات أكثر تجريدًا ليتم استيعابها ، زاد الاعتماد على الأشكال المرئية لعرضها. إنه الشكل التصويري المرئي لعرض المعلومات الذي يسمح بعرض لمرة واحدة أو متسلسل لعناصر مختلفة من كائن أو موقف أو عملية في علاقتهم وبالتالي يساهم في فهم أفضل وأسرع.

اللغة الرسومية ، مثل أي لغة أخرى ، مبنية وفقًا لقواعدها وقوانينها الخاصة ، فهي تستخدم أساليبها وتقنياتها الخاصة.

وسائل اللغة الرسومية هي نظام من الرموز والعلامات التي تحل محل الأشياء أو المفاهيم الحقيقية المتعلقة بها ، وكذلك العلاقات والصلات بينها. بمساعدة هذه الوسائل ، يتم تشفير المعلومات حول الكائنات المختلفة وخصائصها وعلاقاتها في الصور الرسومية.

في الوقت نفسه ، يمكن اعتبار وسائل اللغة الرسومية كوسيلة للتواصل بين الناس وكبنية من العلامات التي يتم من خلالها تنفيذ هذا الاتصال. هذا هو مظهر من مظاهر الوظائف التواصلية والمعرفية للرسومات. ومع ذلك ، فإنها تتحقق فقط بشرط توحيد هذه الوسائل.

طريقة وجود نظام وسائل الرسوم ومظهرها هو صورة بيانية. تنعكس تمثيلات الصور المكانية للأشياء من العالم المحيط في الصور الرسومية ، التي يتم إجراؤها ، كقاعدة عامة ، على مستوى ، أي في فضاء ثنائي الأبعاد.

يتم تضمين مجموعة متنوعة من الصور الرسومية ، التي تتكون من خطوط وضربات ونقاط ، مرسومة باليد ، بمساعدة أدوات الرسم ، على جهاز كمبيوتر أو بطريقة الطباعة ، في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

الرسومات والصور والرسوم التوضيحية في الكتب هي عناصر من الرسوم الفنية. الحروف والأرقام والصور التوضيحية وعلامات الطرق وعلامات الإعلان هي أيضًا صور بيانية. تستخدم الرسومات والرسوم البيانية والصور المرئية على نطاق واسع في الأنشطة البناءة. تعتبر الخطط والخرائط ورسومات المتاهة أيضًا ذات أهمية كبيرة للأطفال وتستخدم في مجموعة متنوعة من الألعاب.

تتميز الصور الرسومية بالصور ، والرمزية ، والاكتناز ، وسهولة القراءة النسبية. إن صفات الصور الرسومية هذه هي التي تحدد استخدامها الموسع.

تُستخدم الوسائل الرسومية لعرض المعلومات على نطاق واسع في جميع مجالات الحياة البشرية ، وتتطلب معرفة لغة الرسومات ، والقدرة على تشغيل الصور الرسومية في كل من الفضاء ثنائي الأبعاد وثلاثي الأبعاد ، من الناحية الواقعية والعقلية. تمثل هذه المهارات أهم مكونات الثقافة الرسومية ، والتي بدورها جزء لا يتجزأ منها الكفاءة المعلوماتيةالشخصية.

في مفهوم بنية ومحتوى التعليم لمدة 12 عامًا في الرسم والرسومات ، يتم تعريف الثقافة الرسومية على أنها مجموعة من المعارف حول طرق وأساليب ووسائل وقواعد عرض وقراءة المعلومات وحفظها ونقلها وتحويلها واستخدامها في العلوم والإنتاج والتصميم والهندسة المعمارية والاقتصاد والمجالات الاجتماعية للمجتمع ، بالإضافة إلى مجموعة من المهارات الرسومية التي تسمح لك بتسجيل وتوليد نتائج الأنشطة الإنجابية والإبداعية.

تعتمد الثقافة الرسومية على التمثيلات المكانية المتقدمة ، والتي يتم على أساسها تكوين المهارات والقدرات الجرافيكية ، بناءً على معرفة قوانين التشكيل ، والإنشاءات الهندسية الأساسية والعمليات الرسومية التي تشكل جوهر محو الأمية الرسومية.

محو الأمية الرسومية في المدرسة ، كما ورد في الموسوعة التربوية ، عبارة عن مجموعة من عناصر التعلم التي تهدف إلى تطوير قدرة الطلاب على إنشاء وقراءة الصور الرسومية المختلفة ، والانتقال من الكائنات والعمليات بمختلف أنواعها إلى الصور الرسومية ومن الصور الرسومية إلى الكائنات والعمليات.

يعتبر إدراك ومعالجة المعلومات الرسومية عملية معقدة تتطلب مشاركة عمليات عقلية مثل الإدراك والذاكرة والتفكير. يتم تتبع اعتماد هذه المهارة على مستوى تطور العمليات العقلية ، والتي يحدث تكوينها على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة.

يرتبط تطوير المهارات الرسومية ، بدوره ، بتطوير التحليل البصري - القدرة على تحليل الصور الرسومية ، وعزل العناصر المكونة لها ، وربطها ببعضها البعض ، وتوليف صورة بيانية.

يتم تحديد مستوى التدريب الرسومي للشخص ، حسب A. بوتفينيكوف ، ليس من خلال درجة إتقانه لتقنية أداء الصور الرسومية ، ولكن إلى حد كبير من خلال مدى استعداده للتحولات الذهنية للنماذج التصويرية الرمزية ، ومدى مرونة تفكيره المجازي.

بالمعنى التقليدي ، يتضمن محو الأمية الرسومية تطوير المهارات والقدرات الرسومية.

مهارات الجرافيك ، كما حددها ت. Komarova ، هذه بعض المواقف والحركات المعتادة لليد الكتابة (الرسم) ، والتي تجعل من الممكن تصوير العلامات وعلاقاتها.

المهارات هي مزيج من المهارات والمعرفة التي تحدد جودة أداء الأنشطة الرسومية ؛ إنه تعليم أكثر تعقيدًا من مهارة أو معرفة مأخوذة بشكل منفصل.

المهارات الرسومية معقدة ، بما في ذلك تشكيل التنسيق الحركي البصري ، وإدراك العلاقات بين الشخصية والخلفية ، والموقع في الفضاء ، وما إلى ذلك.

العلاقة بين التفكير المكاني ومهارات الرسم

تصور الفضاء ، وفقًا لـ A.V. Petrovsky ، هو انعكاس لمساحة موجودة بشكل موضوعي ويتضمن تصور الشكل والحجم والترتيب المتبادل للأشياء والإغاثة والبعد والاتجاه.

في قلب .. أو في الوسط أشكال مختلفةالتحليل المكاني ، كما أشار B.G. أنانييف وإ. Rybalko ، يكمن نشاط مجمع المحللون ، ومن أهمها المحللون الحركيون والمرئيون.

يتم تنفيذ التوجيه المكاني على أساس الإدراك المباشر للفضاء والتعيين اللفظي للفئات المكانية (الموقع والمسافة والعلاقات المكانية بين الأشياء).

يتضمن مفهوم التوجه المكاني تقييم المسافات ، والأحجام ، والأشكال ، والموقع المتبادل للأشياء ، وموضعها بالنسبة إلى الشخص.

في كثير من الأحيان ، يُفهم التوجه المكاني على أنه اتجاه على التضاريس ، وفقًا لـ T.V. Musayibova: تعريف "نقطة الوقوف" ، أي موقع الموضوع بالنسبة للأشياء المحيطة ؛ تحديد موقع الأشياء بالنسبة للموضوع الموجه ؛ تحديد الموقع المكاني للأشياء بالنسبة لبعضها البعض.

لتحديد التوزيع المكاني للكائنات ، وموقعها النسبي ، مطلوب نظام مرجعي. غالبًا ما يتم استخدام الموضع الأولي للمراقب كما هو. يستلزم تغييره إعادة هيكلة نظام العلاقات المكانية بأكمله.

نتيجة عملية الإدراك هي صور للأشياء وظواهر العالم المحيط ، وخصائصها الخارجية. على أساس صور الإدراك ، يتم تشكيل الصور الثانوية - صور التمثيل ، والتي تكون أكثر عمومية وتخطيطًا من صور الإدراك.

يتم تخطيط تمثيل الصورة المرئية وتعميمها في عملية التفكير ، وبالتالي ، فإن التمثيل هو صورة تنشأ في الوعي الفردي ، ويتم تخزينها وإعادة إنتاجها في الوعي دون التأثير المباشر للأشياء على أعضاء الحس.

يمكن أن تتغير التمثيلات في الزمان والمكان. بمرور الوقت ، قد يصبح العرض أكثر تفصيلاً أو عمومية أو تخطيطية ؛ قد يصبح أكثر إشراقًا وتميزًا ، أو غامضًا وغير متمايز. في الفضاء مع الصور ، يمكنك إجراء عمليات مثل الدوران العقلي ، والتحولات واسعة النطاق ، وتحريك الكائنات ، والجمع بين الأجزاء المكونة للكائن الممثل ، وتغيير الاتجاه المكاني ، والتجميع ، والانقسام ، إلخ.

يتم تحديد عملية التقديم من قبل I.S. Yakimanskaya مثل إنشاء تمثيلات الصور وكيفية العمل مع الصور. نشاط التمثيل ، توفير إنشاء الصور ، تشغيلها ، إعادة ترميزها ، باستخدام أنظمة مختلفة لإنشاء صورة ، وإبراز الميزات والخصائص الهامة للكائنات في الصورة ، هو آلية نفسيةالتفكير المجازي.

تكون التمثيلات التي تشكلت على أساس كائنات حقيقية أو نماذج حجمية أكثر استقرارًا بمرور الوقت ، وتخضع بدرجة أقل للتقلبات ، وتتميز بقدر أكبر من عدم الغموض في فك رموز السمات المكانية.

تكون التمثيلات التي تم إنشاؤها على أساس الصور المستوية للأشياء أكثر إشراقًا وتميزًا ، لكن ثباتها ينخفض ​​ويزداد تباينها.

التمثيلات المكانية هي أحد أنواع التمثيلات التي تتميز بنوع الإدراك - تمثيلات للخصائص والعلاقات المكانية والمكانية والزمانية ، والحجم والشكل والموضع النسبي للأشياء وحركتها الانتقالية والدورانية.

باعتبارها من أهم العوامل في تكوين وتحسين تصور الفضاء والتمثيلات المكانية ، كما أشار بي.جي. أنانييف ، دي. Elkonin ، إجراءات الكائن المتلاعبة ، نمذجة الخصائص والعلاقات المكانية ، إتقان تقنية القياس والبناء الجرافيكي.

تمثل التمثيلات المكانية ، التي تعكس علاقات وخصائص الأشياء الحقيقية في الفضاء ثلاثي الأبعاد ، أساس تطور التفكير المكاني.

التفكير المكاني هو نوع من النشاط العقلي الذي يوفر تكوين الصور المكانية وتشغيلها في عملية حل المشكلات العملية والنظرية.

يكون. يشير Yakimanskaya إلى أنه في أكثر الأشكال تطوراً ، يتجلى التفكير المكاني في عملية حل مشاكل الرسوم البيانية والحاسوبية ، حيث ، بناءً على استخدام أنواع مختلفة من الصور التخطيطية الشرطية ، يتم إنشاء الصور المكانية ، وإعادة الترميز ، والتشغيل العقلي لهم في ظروف مختلفة من الاتجاه المكاني ، والانتقال من صور كائنات حقيقية إلى صورهم الرسومية التقليدية ، من الصور ثلاثية الأبعاد إلى ثنائية الأبعاد والعكس بالعكس.

يعتبر التفكير المكاني من قبل I.Ya. Kaplunovich على هذا النحو التربية النفسية ، والتي تتكون في أنواع مختلفة من النشاط (العملي والنظري). لتطويرها ، تعتبر الأشكال الإنتاجية للنشاط ذات أهمية كبيرة: التصميم ، المرئي (الجرافيكي) ، الإبداع العلمي والتقني. في سياق إتقان هذه الأنواع من النشاط ، يتم تشكيل المهارات بشكل هادف لتمثيل نتائج أفعالهم في الفضاء وتجسيدها في الرسم ، والرسم ، والأعمال اليدوية ، والبناء ، وما إلى ذلك ؛ قم بتعديلها عقليًا وخلقها على هذا الأساس وفقًا للصورة التي تم إنشاؤها (المفهوم) ، وتخطيط نتائج عملهم ، وكذلك المراحل الرئيسية لتنفيذه ، مع مراعاة ليس فقط الزمني ، ولكن أيضًا التسلسل المكاني لهم. تطبيق.

الوحدة الهيكلية الرئيسية للتفكير المكاني هي صورة تعكس جميع السمات المكانية للكائن المدرك (الشكل والحجم ونسبة العناصر على المستوى ، في الفضاء).

التفكير المكاني ، يلاحظ I.S. يتم تمثيل Yakimanskaya بنوعين من النشاط: إنشاء صورة مكانية وتحويل صورة تم إنشاؤها بالفعل وفقًا للمهمة المطروحة.

عند إنشاء أي صورة ، يمكن أن يعمل كل من كائن حقيقي ورسوماته (الرسم ، الرسم ، الرسم البياني ، إلخ) أو علامة (رموز رياضية أو رموز أخرى) كأساس مرئي على أساسه نشأ.

عند إنشاء الصور ، يتم إجراء إعادة الترميز ، مع الحفاظ على المظهر ليس بقدر ما هو مخطط للكائن وبنيته ونسبة الأجزاء. يتم تعديل الصورة التي تم إنشاؤها بالفعل عقليًا أثناء تشغيلها.

لإنشاء مخزون من التمثيلات ، يلزم وجود عدد كبير بدرجة كافية من المهام لإدراك وتقييم الخصائص الخارجية لشكل الكائنات. هذا المخزون هو أيضًا الأساس لإنشاء صور للخيال ، وهي الوحدة التشغيلية الرئيسية للتفكير المكاني.

إنشاء صورة جديدة هو عمل من عملية التفكير المكاني للشخص. إن تدفق مثل هذه الصور هو جوهر عملية التفكير المكاني. ومع ذلك ، فإن الطريقة ذاتها لإنشاء صورة جديدة هي مهارة ذات تركيبة معقدة ، والتي يمكن أن تتحلل بشكل منهجي إلى مكونات أبسط ، ثم بناء منهجية لتشكيل هذه المكونات في العمل المباشر مع الطفل.

بناءً على الأحكام المذكورة أعلاه ، يمكن تقسيم جميع المهارات الرسومية في سياق العمل بالمعلومات الرسومية والصور المكانية بشكل مشروط إلى المجموعات الرئيسية التالية.

مجموعة واحدة (أساسية). تحليل السمات المكانية وعلاقات الأشياء الحقيقية

وأجزائها.

• 1. التحليل (الاختيار ، التسمية) ، الاستنساخ ، تحويل شكل الأشياء وأجزائها.
• 2. التحليل (الاختيار ، التسمية) ، الاستنساخ ، تحويل حجم الأشياء وأجزائها.
• 3. التحليل (الاختيار ، التسمية) ، الاستنساخ ، تحويل العلاقات المكانية للأشياء وأجزائها.
• 2 مجموعة. فك تشفير المعلومات الرسومية (قراءة الصور الرسومية)
• 1. تعريف وتسمية نوع الصورة الرسومية.
• 2. تعريف وتسمية خصائص الأشياء المصورة وأجزائها (الشكل والحجم والكمية والترتيب المكاني).
• 3. تحليل التركيب الرسومي للصور (أنواع الخطوط).
• 4. تصميم من صورة بيانية.
• 3 مجموعة. ترميز رسومي (إنشاء صورة)
• 1. تنفيذ العمليات الرسومية الأساسية (إنشاء الخطوط والأشكال وتركيباتها) باليد وباستخدام أدوات الرسم.
• 2. تنسيق حركات اليد والعين (التنسيق بين اليد والعين).
• 3. إنشاء صورة هيكل ، نموذج.
• 4 مجموعة. تحويل المعلومات الرسومية
• 1. تحويل الصور (الشكل والحجم والكمية والترتيب المكاني للأشياء المصورة وأجزائها) بناءً على تحويل الهياكل.
• 2. تحويل التصاميم على أساس تحويل الصورة.

هذه المهارات هي التي تشكل أساس الكفاءة المعلوماتية ومن المهم أن يتقن الطفل في مرحلة التعليم قبل المدرسي.