Vývoj tvůrčí představivosti ve školním věku. Junior Školák: Rozvoj kognitivních schopností. Fantazie. Cvičení pro rozvoj představivosti z předškolářích

Vývoj představivosti mladších žáků.

Představivost a fantazie - Nejdůležitějšími stranami našeho života. Představte si, že by člověk neměl fantazii nebo představivost. Ztratili bychom téměř všechny vědecké objevy a umělecká díla. Děti nebudou slyšet pohádky a nemohly hrát mnoho her. A jak by děti mohly absorbovat školní osnovy bez představivosti? Je snazší říkat - zbavit osobu představivosti a pokroku se zastaví! To znamená, že rozvoj představivosti u mladších studentů je jedním z nejdůležitějších úkolů učitele, protože je obzvláště intenzivní, představivost se rozvíjí ve věku od 5 do 12 let.

Co je představivost?

Fantazie - To je vlastní pouze pro osobu, možnost vytváření nových snímků (zobrazení) zpracováním předchozích zkušeností. Představivost se často nazývá fantazie. Představivost je nejvyšší mentální funkce a odráží realitu. S pomocí představivosti máme podobu nikdy existujícího předmětu, který v tuto chvíli nikdy neexistoval situace, podmínky.

Řešení jakéhokoliv mentálního úkolu používáme některé informace. Existují však situace, kdy dostupné informace nestačí pro jednoznačné rozhodnutí. Myšlení v tomto případě je bez aktivní práce představivosti téměř bezmocné. Představivost poskytuje znalosti, když je situace skvělá. To je obecný význam funkce představivosti u dětí a dospělých.

Senior a mladší školní věk Charakterizované aktivací funkce představivosti. Zpočátku znovu vytvořen (povoleno prezentované báječné obrazy) a pak kreativní (díky které je vytvořen zásadně nový obraz).

Junior Schoolchildren. Většina jejich aktivních aktivit se provádí pomocí představivosti. Jejich hry jsou plodem násilné fantazie. Jsou zapojeni do tvůrčích aktivit s nadšením. Psychologický základ druhé je také představivost. Když se v procesu studia čelí potřebě realizovat abstraktní materiál a vyžadují analogie, podporuje s obecným nedostatkem životních zkušeností, představivosti také pomáhají dítěti.

Představivost se vyznačuje aktivitou, účinností. Provádění realizace reality se vyskytuje v představivosti ve formě jasných nápadů, obrazů. Pro úplnější pohled na názory a metody představivosti můžete použít schéma.

Schéma představivosti, jeho druhů a metod.

Představivost může být znovu vytvořena (vytváření obrazu objektu podle svého popisu) a kreativní (vytvoření nových obrazů vyžadujících výběr materiálů v souladu s myšlenkou). Vytváření zobrazovacích snímků se provádí několika způsoby. Zpravidla používají osobu (a dítě zejména) nevědomě. První taková metoda je aglutinace. "Lepení" různých nekompresivních každodenní život Části. Příkladem je klasický charakter pohádky člověka nebo ptáka (Centaur, Phoenix). Druhá cesta - hyperbolizace. Jedná se o paradoxní zvýšení nebo snížení předmětu nebo jednotlivých částí. Příkladem je následující báječné postavy: trpasličí nos, rulovec nebo chlapec s prstem. Třetí způsob, jak vytvořit zobrazovací obrázky - schematizace. V tomto případě se jednotlivé zobrazení sloučí, rozdíly jsou vyhlazeny. Hlavní rysy podobností jsou vymazány. To je jakýkoliv schematický výkres. Čtvrtá cesta je Typizace písmene. Vyznačuje se přidělením významného, \u200b\u200bopakovaného v homogenních skutečnostech v některých ohledech a jejich provedení ve specifickém obrazu. Například existují profesionální obrazy pracovníka, doktora, inženýr, atd. důraz. Ve vytvořeném obrázku je nějaká část zvýrazněna, zdůrazněna. Klasický příklad je kreslená karikatura.

Základ pro vytváření zobrazovacích obrázků je syntéza a analogie. Analogie může být blízká, okamžitá a vzdálená, vstoupila. Například vzhled letadla připomíná vznášející se ptáka. To je blízká analogie. Kosmická loď - vzdálená analogie s mořskou lodí.

Fantazie, stejně jako jakákoliv forma duševního odrazu, by měla mít pozitivní směr vývoje. Mělo by to přispět k nejlepšímu znalostem okolního světa, samo-zlepšování osoby, a nikoli růst do pasivního zasedání, nahrazení skutečného života v scénách. Fantazie výrazně obohacuje zkušenosti s dítětem, zavádí ji v imaginární podobě v situaci a sférách, které nejsou nalezeny v reálném životě. Vyprovokuje z něj vzhled zásadně nových zájmů. S pomocí fantazie, dítě spadá do takových situací a snaží se tyto činnosti, které ve skutečnosti není k dispozici. To mu dává další zkušenosti a znalosti v životě a odborné sféře, ve vědeckém a morálním, určuje význam tohoto nebo tento předmět života. V konečném důsledku vytváří různé zájmy. Fantazie nejen rozvíjí zájmy stehu, což zajišťuje jejich všestrannost, ale také prohlubuje již vytvořený zájem.

Klíč k úspěšným studiím.

Každý trénink je spojen s potřebou představit si představit, pracovat s abstraktními obrazy a koncepty. To vše není možné bez představivosti nebo fantazie. Například děti mladšího školního věku lásky se zapojit do umělecké tvořivosti. To umožňuje dítěti v nejúplnější a volné formě odhalit jeho identitu. Všechny umělecké aktivity jsou postaveny na aktivní fantazii, tvůrčí myšlení. Tyto funkce poskytují nové dítě, neobvyklý pohled na svět. Přispívají k rozvoji abstraktní logické paměti a myšlení, obohacují své individuální životní zkušenosti.

Každý ví, že jeden z nejsložitějších forem školního vzdělávání je psaní spisů v literatuře. Je dobře známo, že žáky, kteří se liší v bohatství představivosti, je psali je jednodušší a lépe. Často se však tyto děti rozlišují dobrými výsledky a pro další předměty. Vliv dobře vyvinuté představivosti na těchto úspěchech není na první pohled tak patrný. Současně, psychologické studie přesvědčivě dokazují, že je to představivost, která jde jako první a charakterizuje celou duševní aktivitu dítěte. Zejména to byl takový názor, že L. S. Begotivský dodržoval.

Fantazie Poskytuje následující činnost dítěte:

Výstavba konce konečného výsledku jeho činnosti;

Vytvoření programu chování v situaci nejistoty;

Vytváření snímků, které nahradí činnosti;

Vytvoření obrázků popsaných objektů.

Představivost a fantazie jsou inherentní v každém člověku, ale lidé se liší ve směru této fantazie, jeho sílu a jasu.

Postoj Funkce představivosti s věkem je negativním okamžikem osobnosti. Současně si představivost může nejen usnadnit proces učení, ale také rozvíjet v příslušné organizaci vzdělávací aktivity. Jedním ze základních technik pro výcvik představivosti as IT a myšlením, pozornostem, paměťem a dalšími souvisejícími mentálními funkcemi sloužícími vzdělávacími činnostmi jsou hry a cíle "otevřeného typu", tj. Kdo nejsou jediným řešením. Neméně důležité vzdělávací dovednosti vázat abstrakt nebo figurativní, v obrazovém smyslu, významů se specifickými předměty a jevy. Níže jsou uvedeny několik úkolů, které vám umožní trénovat proces představivosti mladších studentů.

Vývoj představivosti mladších žáků.

Představivost úzce souvisí s osobností, jeho rozvojem. Identita dítěte je tvořena neustále ovlivněna všemi okolnostmi života. Existuje však zvláštní rozsah dítěte, které poskytuje specifické možnosti pro osobní rozvoj - to je hra. Hlavní mentální funkce, která poskytuje hru, je představivost, fantazie. Představovat si herní situace a realizovat je, dítě tvoří řadu osobních nemovitostí, jako je spravedlnost, odvaha, poctivost, smysl pro humor. Prostřednictvím práce představivosti je kompenzace kompenzována nedostatečně stále skutečnými možnostmi dítěte, aby překonaly životně důležité potíže, konflikty, řešit problémy sociální interakce.

Stažení:

Náhled:

Užívat si náhled Vytvořit si účet (účtu) Google a přihlaste se k němu:

Fantazie

Hodnota představivosti v životě osoby zdůraznila mnoho velkých vědců a umělců. Takže slavný anglický vědec XVIII století. J. Priestley speciálně zdůraznil, že vědec a mechanici potřebují alespoň představivost, ale více než umělec. J. Priestley byl chemik, biolog, filozof, dělal mnoho vynikajících objevů. Zjistil, že "špatný" vzduch "je korigován" pod vlivem rostlin. Objevil jsem amoniak a další plyny, dostal kyslík.

J. Priestley napsal, že velké objevy, na které "by nikdy nemyslely na rozumnou, pomalou a zbabělou mysl, jsou schopni učinit pouze takové vědce, kteří" dávají plný obor na jejich představivost. "

Francouzský filozof Enlightener a spisovatel XVIII století. Denis Didro vykřikl: "Představivost! Bez této kvality je nemožné být básníkem, ani filozofem ani chytrým osobou, ani myšlení stvoření, ani osoba ... představivost je schopnost způsobit obrazy. Osoba, která neobsahuje tuto schopnost, by byl hloupý. "

Moderní domácí filozof E. V. Ilyenkov napsal: "sám, fantazie, nebo síla představivosti, patří k číslu nejen vzácné, ale také univerzální univerzální schopnosti, které odlišují člověka od zvířete. Bez ní není možné udělat krok nejen v umění ... bez moci představivosti by nebylo možné ani přesunout ulici přes proud automobilů. Lidstvo, bez fantazie, nikdy nezačne raketu do vesmíru. "

Fantazie - Lidská schopnost vytvářet nové snímky převedením předchozích zkušeností.

Představivost je velmi důležitý mentální proces inherentní jen člověka. S pomocí představivosti se člověk může změnit svět A sám, učinit vědecké objevy a vytvářet umělecká díla. Všichni - od prvních pohádek, které slyšíme v dětství a dříve největší objevy - zpočátku síla představivosti osoby. Jinými slovy, to je představivost, která do značné míry zajišťuje pokrok lidstva, rozvoj a činnosti každé osoby. Koneckonců, než něco vytvoříte něco, co dělat, vezměte si důležité rozhodnutí pro sebe, člověk ji vždy představuje v jeho představivosti. Je to kvůli skutečnosti, že předtím, než člověk začne něco udělat, je schopen vidět konec výsledku v představivosti, předložit budoucnost, může se na něj připravit, v určitém smyslu je dokonce zvládnout.

Představivost ovlivňuje denní chování osoby, jeho náladu, chování, dokonce i na jeho pocity. Například, pokud jsme jasně představit jakoukoliv významnou událost pro nás, naše zkušenosti jsou blízko těch, které zažijeme, když se tato událost děje. L. S. Vygotsky to nazval "zákonem emocionální reality představivosti." "Každá budova fantazie," on napsal, "ovlivňuje naše pocity zpět, a pokud je to stavba a neodpovídá platnosti sama o sobě, pak je smysl způsobenými nimi účinným, vlastně zkušeným, vzrušujícím člověkem."

Dopad obrazů představivosti na pocity a emoce je ukázán v slavné básně K. Chukovsky:

Snímky představivosti mohou získat motivaci chování a činnosti. Proto je vývoj představivosti základem pro tvorbu motivační a spotřebitelské sféry osoby.

Hodnota představivosti v životě člověka je tedy velmi velká. Data psychologické studie ukazují, že nejintenzivnější představivost se vyvíjí v předškolním a školní věk (od 4 do 5 do 15-16 let). Mezitím, pokud jde o vývoj, a to jak v předškolním, a ještě více ve škole vzdělávací instituce mají na mysli především vývoj paměti, myšlení, pozornosti a nevěnují pozornost rozvoj představivosti, věřit, že je to tak vlastní dítě z přírody a nepotřebuje speciální rozvoj. Studie ukazují, že pokud představivost není načtena, nevykonává, pak s věkem, mnoho z jeho možností je nepostradatelné, a to vede k vyčerpávající osobnosti, snížení tvůrčích příležitostí.

Představivost proto musí být konkrétně vyvinuta, a to je důležité v raném dětství a v předškolním a ve školním věku.

Psychologická příroda představivost

Jak již bylo uvedeno, proces představivosti se projevuje při vytváření osoby něčeho nového - nových obrazů a myšlenek, na základě které nastanou nové akce a objekty. Současně, něco nového, vytvořeného v představivosti, je vždy nějakým způsobem spojen se skutečným stávajícím.

Snímky představivosti jsou vytvořeny v důsledku schopnosti osoby, kterou si všimnete a přidělit ve všem, co vidí, čte, slyší, cítí a obavy, individuální detaily, vlastnosti, znaky, vlastnosti a používat je při vytváření nových snímků.

Není divu, že někteří psychologové porovnáme představivost s dětskou hračkou - kaleidoskop, ve kterém místo barevných vírů, všechny bohatství světa a vnitřního světa osoby je bohatství prezentované ve všech detailech a podrobnostech. V kaleidoscope-imagination, tyto podrobnosti mohou být podrobnosti v nesčetné sadě široké škály obrázků.

Proč tyto podrobnosti mohou přeložit nové obrázky? Důvodem je dvě velmi důležité vlastnosti obrazů - jejich flexibilita a mobilita. Pokud něco odešlete, a pak se pokuste o opravu, zastavit tento obrázek, obvykle nic prací: změny obrazu, otočí se s různými stranami, rozptyluje a opět vzniká, ale trochu jinak.

Proto se obrazy snadno transformují a můžeme ho spravovat. To platí pro všechny snímky - a v procesu snímání a vnímání a paměťových snímků a zobrazovacích obrázků.

Pokud je však hlavní funkce paměťových snímků ukládat zkušenosti, pak hlavní funkce zobrazovacích obrázků je jeho transformace.

Všechny snímky, zobrazovací reprezentace jsou postaveny z materiálu získaného v posledním zážitku, z toho, co bylo plstěno vnímáno a byl uložen do paměti. Z ničemu představivosti to nemůže udělat (slepý od narození nemůže vytvořit barevný obraz, hluchý - zvuk). Nejvíce bizarní a fantastické produkty představivosti jsou vždy postaveny z prvků reality. Na rozdíl od paměťových snímků v aktivitě představivosti jsou tyto myšlenky podrobeny hluboké změně.

Prezentace paměti jsou obrazy objektů a jevů, které v současné době nevnímáme, ale někdy vnímáme. S pomocí představivosti jsou obrazy dostupné u lidí, zadejte neobvyklé, často neočekávané kombinace a připojení.

Představivost konvertuje realitu a na tomto základě vytváří nové snímky. To nám umožňuje použít nejen své vlastní zkušenosti, ale také zkušenosti jiných lidí, celého lidstva. Díky tomu můžeme vytvořit představy o takových věcech, které nebyly dříve vnímány dříve.

Představivost je úzce spjata s myšlením, proto je schopna aktivně přeměnit životní dojmy, získané znalosti, vnímání a prezentační data. Obecně platí, že představivost je spojena se všemi stranami duševní činnosti osoby: s jeho vnímáním, paměťem, myšlením, pocity. Vývoj představivosti je neoddělitelně spojen s rozvojem osobnosti osoby jako celku.

Velmi složité spojení představivosti a řeči. Na jedné straně je známo, že lze popsat pouze stabilní obraz. Pokud obraz není dostatečně rozlišován, pak při pokusu o jeho popis, může se zlomit. Ale při reprodukci obrazové rekreace, verbalizace, verbální popis přispívá k tomu, že je pevná, stává stabilnější. Proto řeč hraje důležitou roli při vytváření udržitelných obrazů. To platí pro všechny obrázky - vnímání, paměť a představivost. Na druhé straně tyto psychologické studie ukazují, že vývoj představivosti nezávisí na vývoji řeči a nízká úroveň vývoje řeči neznamená chudobu představivosti. Je nemožné posoudit představivost dítěte na základě toho, co mluví o svých fantaziích. Obtíže v popisu obrazu však mohou komplikovat dítě hru, studium, zabránit tomu, aby se zbavil zbytečných obav. Proto je nutné rozvíjet projev dítěte, naučit ji přesně popsat to, co on reprezentuje sebe, a to, co zažívá.

Bez poměrně vyvinuté představivosti nemůže úspěšně proudit akademická práce Školní děti.

Představivost je kognitivní proces a je založen na analytické a syntetické aktivitě lidského mozku. Analýza pomáhá přidělit jednotlivé části a známky objektů nebo fenoménu, syntézu - kombinovat do nového, stále se vyskytne kombinace. V důsledku toho je vytvořen obrazový nebo obrazový systém, ve kterém se skutečná realita odráží osobou v novém, transformovaném, modifikovaném formuláři a obsahu.

Fyziologický základ Představivost - tvorba nových kombinací VPRANně nervózních spojení, které již vytvořily v kůru velkých hemisfér mozku.

Psychologické mechanismy nebo techniky pro vytváření obrazů představivosti

Jak již bylo zaznamenáno, v obrazech představivosti jsou vždy rysy různých obrázků známých člověku. Ale v novém obrazu jsou transformovány, změněny, připojeny v neobvyklých kombinacích. Podstatou představivosti spočívá ve schopnosti si všimnout a přidělit specifické znaky a vlastnosti v položkách a jevech a převést je do jiných položek. Několik psychologických mechanismů nebo technik pro vytváření obrazů představivosti.

Kombinace - Kombinace jednotlivých prvků různých typů objektů v nových, více či méně neobvyklých kombinacích.

Ale kombinace je kreativní syntéza, a to není jednoduché množství již známých částí, jedná se o způsob podstatné transformace prvků, ze kterých je postaven nový obraz. Například A. S. Puškin:

Případ v soukromí - aglutinace (od lat. aglutinare. - lepidlo). To je způsob, jak vytvořit nový obraz připojením, lepením zcela odlišných objektů nebo jejich vlastností - například Centaur, Dragon, Sfinga nebo koberec: schopnost ptáků létat na jiný předmět. Tento báječný obraz není zohledněn podmínky, za kterých by koberec mohl létat. Je však oprávněný imaginární přenos schopnosti ptáků k letu do jiných orgánů. Pak studoval letové podmínky a provedl sen - vynalezl letadlo. V technice je to Aerosani, obojživelník tanku atd.

Použití kombinace vlastnosti jedné položky je přenesena do druhého. Podrobnosti, které jsou kombinovány do nového obrazu, mohou být také uvedeny slovy. Tato technika použila známý italský vypravěč J. Rodari, který přišel se zvláštním "binometem fantazie". S tímto binomem se můžete naučit vymyslet různé příběhy A pohádky.

"Bin" znamená "skládající se ze dvou částí". Dvě slova jsou považovány za binom. Ale nemělo by to být žádná slova. Mělo by to být slova, jejíž sousedství by bylo neobvyklé. Zde je, jak J. Rodari píše o tom: "Je nutné, aby dvě slova oddělila slavnou vzdálenost tak, aby jedna věc stačila být neobvyklá, aby byla neobvyklá, aby byla neobvyklá - pouze pak, pak představivost bude nucena být aktivována, hledá Pro navázání vztahů mezi zadanými slovy, v tomto případě vytvořit jeden, fantastický celek ... "

J. Rodari porovnává kombinace "kůň-psa" a "kabinetu - pes". V první, z jeho pohledu, "představivost zůstává lhostejná." Je to docela jiná věc - druhá kombinace. "To je," říká J. Rodari, - objev, vynález, pobídka. " To je "binin fantazie".

Důraz - Podtržení určitých rysů osoby, stvoření, tématu. Tato technika se často používá při malování karikatur a přátelských karikatur, přehánějící, zaostřování jednotlivých vlastností postav.

Důraz je kladen v několika konkrétních akcích:

ale) přehánění - úmyslné podtržení zvláštnosti vzhledu osoby, kvalitu předmětu;

b) hyperbolizace - přehánění OR. miniaturizace - Porozumění (chlapec s prstem, obr, palec, sedmičlávlasý hady gorynych).

Elgeration a přehánění jednotlivých funkcí se často používají v pohádkách, uměleckých děl. Například zvědavá rostlina je dlouhý nos. Velmi velký nos a hrdina hry E. Rostan "Sirano de Bergerac". Tento nos do značné míry určuje charakter hrdiny. To je to, co o tom jeden z postav římne:

Tyto techniky jsou velmi široce používány v různých činnostech. Například v technice s miniaturizací, vytvořené čipy, bez nichž by bylo možné mnoho moderních zařízení nemožné.

Kontrast - To je dotace předmětu, tvorové vlastnosti, vlastnosti naproti slavnému. Vynálezci, tato recepce se nazývá "udělat opak". Například činí pevnou pohyblivou. Stejně jako v pohádkovém příběhu "kňučením kettling" - sporák začíná jezdit. Můžete učinit škodlivé užitečné. S anginou, například, je nemožné jíst něco zima. Ale někdy nemocný anestone speciálně dávají zmrzlinu. Stálé funkce předmětu můžete otočit do dočasného a naopak.

Tam je slavný úkol, že psychologové nabídli mnoho lidí. Vynalezl její psycholog K. Dunker. Osoba dává váhy se dvěma miskami (jeden šálek je kladen na téma, a na druhém - girks), sada různých malých předmětů, mezi nimi krabice zápasů a svíčky. Navrhuje se instalovat svíčku a zbývající položky na stupnicích tak, že první misky jsou ve stejné poloze, a po chvíli byla tato rovnováha narušena sama o sobě.

Pouze několik těch, kteří byli nabídnuti tento úkol, bylo schopno se rozhodnout, a dokonce pak až po špičce experimentátora.

Jaká je obtížnost tohoto úkolu? Obvykle jeden šálek závaží okamžitě položil položku, aby vážila, a nedotýkejte se jich už se nedotýkejte, a všechna pozornost se zaměřuje na další šálek váhy, kde jsou různé položky - nazývávají rozdíly - takže váhy váhy jsou zarovnány. Tyto rozptylu jsou přidány, odstraněny, měnit. Takže jednali většinu těch, kteří se zúčastnili těchto experimentů. A málo lidí hádalo, že zde je požadována "akce naopak" - učinit akci na subjektu, který je zvážen. Jednoduše řečeno, rozsvítit svíčku, která bude hořet a jeho hmotnost se sníží.

Příjem "Opak" se používá ve vysavači. Obvykle vysavač nasává vzduch a s ním a prachem. Ale v některých modelech je zde operace, která umožňuje vysavač, naopak, vyfukovat vzduch. Takové vysavače se používají pro malířské stěny a stropy.

Typizace písmene - Přidělení významného opakování v homogenních obrazech.

Tento mechanismus je často používán při vytváření literárních obrazů - takové funkce charakteru, který charakterizují mnoho lidí, kteří přicházejí do popředí. Typifikace je nejtěžší způsob, jak vytvořit obraz kreativní představivosti, jedná se o zobecnění a emocionální sytost obrazu. M. Gorky napsal, že talentované lze považovat za tyto spisovatele, kteří jsou dobře ovládáni technikami pozorování, srovnání, výběru nejchazečnějších rysů lidí a začlenění "představivosti" těchto vlastností v jedné osobě.

Znát tyto techniky umožnilo zvládnout vytváření snímků. Udělal to možné učit lidi, aby trénovali svou tvůrčí představivost, vymyslet nový.

Typy představivosti

Typy představivosti se liší skutečností, že vytváření nových obrazů je vědomé, je vytvoření osoby. Podle tohoto kritéria se liší:

1. libovolné nebo aktivníPředstavivost je proces záměrného designu obrazů v souladu s vědomým záměrem, cílem, záměrem.

Je to tento typ představivosti, která musí být konkrétně vyvinuta.

2. nedobrovolné nebo pasivní, Představivost je bezplatný, nekontrolovatelný vzhled obrázků. Nové snímky vznikají zpravidla pod vlivem malých vědomých nebo nevědomých potřeb. Nedobrovolná představivost působí, když osoba fantazie nebo sny bez určitého cíle, spí nebo koleji. Výrobky nedobrovolné představivosti jsou sny, fantazie zdarma, sny, obavy, halucinace.

Zvažte typy představivosti více, věnovat zvláštní pozornost práci psychologa a učitele. Některé z navrhovaných her a cvičení mohou být také použity v individuální práci s dítětem a ve skupinových třídách. Nedávné případy dále vyjednávají. Většina nabídnutých cvičení může být použita při práci s dětmi 5-12 let.

ALIBĚRY, aktivní představivost, na tahu je rozdělena do restal a tvůrčí. Základem pro takové oddělení je originalita, jedinečnost vytvořených obrazů.

V případech, kdy byl obraz vytvořen u lidí, i když je subjektivně nový, ale objektivně odráží stávající, které mluví o rekreačním představivosti. Můžete například představit písečné pouští nebo tropické lesy, i když tam nebylo nic.

Kreativní představivost je nezávislá tvorba nových obrazů.

A rekreace a tvůrčí představivost je pro osobu velmi důležitá a musí být vyvinuta.

Opakování nebo reprodukční, představivost je konstrukce obrazu obrazu, jevů v souladu s jeho verbálním popisem nebo podle výkresu, schéma, obrazu. Snímky, které vznikají pomocí rekreační představivosti, již existují, jsou již ztělesněny v některých předmětech kultury. My, jako bychom dešifrovali signály, znaky, značky. Například inženýr, zvažující výkres (systém řádků na listu), obnovuje obraz stroje, který je "šifrovaný" s konvenčním zápisem.

Při čtení umělecké a vzdělávací literatury, při studiu geografických, historických a dalších popisů, je neustále nutné znovu vytvořit s pomocí fantazie, co se říká v těchto knihách, mapách, příběhy. Jakýkoliv divák, čtenář nebo posluchač musí mít poměrně vyvinutou rekreaci představivost vidět a cítit to, co chce sdělit a vyjádřit umělce, spisovatele, vypravěč.

Obchodní představivost se začíná rozvíjet v předškolním věku. Poslouchání pohádek, dítě je živě představuje jejich postavy a zdají se mu naprosto skutečné, věří, že skutečně existují. Nejintenzivnější rekreační představivost se však rozvíjí v procesu školství.

Již ve starších skupinách mateřské školy a zejména v mladší školní věk, musíte učit vytváření snímků popsat nebo grafický obraz, abyste znovu vytvořili obraz celého založeného na vnímání jeho části nebo několika částí.

Vývoj schopnosti vytvářet snímky podle verbálního popisu

1. Hra "True - fiction". Stručně popisuje určitou situaci. Dítě musí podrobněji popsat a tak, že je jasné, pravda je nebo fikce. Například situace "stroj od Farams" dítě může popsat jako realitu, řekl o autě, jeho vzhledu, technických vlastnostech atd., A možná - jako fantazie: "Migal světlometů. Tak řekla jiným vozům v garáži, kterou viděla dnes. "

2. Děti si přečtěte popis vzhledu jakéhokoliv hrdiny. Navrhuje se nakreslit tento hrdina.

3. Hra "dělat, jako já!". Dva hráči sedí u stolu naproti sobě. Před každým z nich je stejné detaily návrháře. Starší hra, tím více položek se používají a tím rozmanitější mohou být. Tam je shirma mezi hraním, která neumožňuje vidět, jaký partner je hotovo. Jako taková obrazovka můžete například použít složku lepenky. Tato hra s dítětem by měla hrát dospělé nebo starší dítě, které ví, jak popsat, co dělá. Jeden z hráčů (senior) záhybů z podrobností nějaký druh postavy a pak to slovně popisuje. Druhý hráč musí sestavit stejný obrázek, jak je popsáno. Potom se shirma odstraní a postavy jsou porovnány.

4. Hra "Hádej, co je nakresleno." Tato hra je druh předchozí, ale může se hrát se skupinou dětí, a to i s celou třídou. Pro ni je nutné připravit 2-3 kresby s obrazem různých obrázků. Například trojúhelníky, čtverce, kruhy s body a čáry uvnitř, řetězy z různých geometrických obrázků, skupin bodů atd. Na každém obrázku by měly být zobrazeny alespoň 3 čísla, aby děti mohly představit umístění obrázků v rovině. Dospělý trvá jeden z výkresů a přesně popisuje. Děti si musí představit tyto postavy a nakreslit je na kus papíru. Po tom, dospělý výkres a to, co děti nakreslily. Děti vyhrály, jejichž výkresy se většinou podobají originálu.

Chcete-li vytvořit schopnost vytvořit obraz podle verbálního popisu, je důležité naučit děti, čtení knihy, poslouchat příběh, co nejlépe představit to, co si přečtete to, co slyšíte. Chcete-li se pokusit, jako kdybych vidím, slyšet, cítit chuť, vůně.

Vývoj schopnosti vytvořit obraz celku podle jeho části, podrobnosti

1. Hra "Hádej, kde". Tato hra je určena pro mladší děti. Pro něj je nutné připravit několik snímků ve dvou kopiích. Jeden obrázek z každého páru zůstává celek a druhý je řezán do částí (v závislosti na věku dětí, počet dílů se může lišit - od 4 do 32). Současně je nutné snížit tak, že je obtížné předložit odděleným fragmentu, který je znázorněn.

Během hry jsou před dítětem stanoveny celé obrázky a řezané kousky. On je nabíden hádat, ze kterého obrázku jeden nebo jiný kus.

Pro dítě starší 5 let, úkol se stává složitější: Říká se, že kromě těch obrázků, kteréž leží před ním, bylo ještě jeden, ale ona byla ztracena a kusy by mohly být od ní.

2. Použití hádanek sestávajících z jednotlivých kusů ("hádanky"). Současně, obraz, který by měl být shromážděn, děti nejsou zobrazeny.

3. Hra "Hádej obrázek". Pro tuto hru musíte také připravit několik kreseb. Vykreslení je shora zavřeno listem papíru s malým otvorem (nebo několik otvorů pro mladší děti). Horní list by měl být trochu více vzor. Dvě možnosti této hry jsou možné:

a) Dítě musí odhadnout, co je znázorněno v detailu vzoru, který je viditelný v díře;

b) Během velmi malé doby (30 C - 1 min) může dítě pohybovat horní list pohybem otvoru a poté uveďte podrobný popis toho, co je znázorněno na obrázku.

4. "Udělejte si postavu prvků." Toto cvičení lze využít jak v individuální práci s dítětem a při práci se skupinou dětí. V případě individuální práce je dítě nabídnuto obrázek, na kterém je tažen trojúhelník, kruh, obdélník, trapéz. Navrhuje se vytvořit obličej, klaun, dům, kočku, déšť z těchto čísel. Každý obrázek můžete použít libovolný počet časů, ale nemůžete přidat další obrázky nebo řádky. Při práci se skupinou jsou tyto údaje nakresleny na desce. Úkolový materiál je zobrazen na obrázku 21.

Obr. 21.

Pro mladší děti mohou být tvary snížit a vytvářet z nich. Můžete nabídnout děti ke změně čísel, přidat naše vlastní, přijít s celým obrázkem, a pak na to udělat příběh.

5. Vypracování slov z písmen. Děti dávají sadu dopisů a je zváni, aby se tyto dopisy tvoří co nejvíce slov. Tato hra může být také provedena ve skupině. Například:

Pro rozvoj představivosti je užitečné zvážit a naučit se číst schémata, kresby, geografické mapy.

To je to, co ruský spisovatel K. Powestovsky napsal o tom:

"... v dětství jsem měl závislost na geografických mapách. Mohl bych na nich sedět několik hodin jako přes vzrušující knihu.

Studoval jsem tok neznámých řek, náladových mořských pobřeží, pronikl do hloubky Taigy ... Opakované jako básně, sonorná jména - Ugra míč a Hebridy, Guadarram a Inverness, Onega a Cordillera.

Postupně se všechna tato místa věděla v mé představivosti s takovou jasností, že se zdá, že mohu psát fiktivní cestovní deníky v různých kontinentech a zemích. "

Vývoj schopnosti znovu vytvořit obraz pomocí schématu, karty, jiných typů symbolického obrazu

1. Hra "cestovat podle geografické mapy." Lze konat se skupinou dětí.

Každý student dostane mapu - schéma turistické trasy s obrazem jakékoli řeky. Na břehu řeky jsou schematické obrazy měst, vesnic, železnic, mostů atd. Děti říkají: "Vidíte, motorová loď plovoucí podél řeky. Představte si, že stojíte na palubě, podívejte se na břehy. A tady je o všem, co vidíte a cítíte, řekněte mi, prosím.

Tato technika může být použita s cílem určit, jak se dítě vyvinulo představivost a dovednost verbalize, popsat slovně vznikající obrazy.

Existují takové možnosti příběhů.

Děti v shodně uvádějí vše, co vidí na mapě, nepřidávají nic z sebe, neuvádějí žádné obrázky:

Igor S.: "No, plachtění ... ( Tichý.) Shore vidět. Zde jsou domy. Vidím doma. Most vidět. Co jiného? Zde je most. Břeh vidět. Domy zde také ( ukazuje), zde stojí (zde stojí ( ukazuje). Všechno je tady, že bych měl vidět. "

Příběh příběh chybí, ale děti říkají hodně, někdy velmi emocionálně, svobodně si představují, že se na lodi plovoují:

Petya G.: "Léto tady. Čerstvý vzduch. Slunce svítí. Lesy kolem, háje. Všechny druhy se zastaví, parník se zastaví na těchto zastávkách. "

Děti dávají připojený příběh o představitelné cestě. Takové příběhy jsou emocionální, barevné, představivost hraje v nich velkou roli, ale neustále se monitoruje vědomím, což ho řídí na určité posteli:

Andrei A.: "Plavím na lodi a cítím, že se houpám na vlnách. Zde je loď pod mostem - trochu ztmavne a pak se znovu rozjasní. Parník se zastaví na zastávkách a pak se znovu plachtí. Plavíme se kolem lesa a pak opustíme znovu na slunci. A najednou moje loď nalévá do nějaké malé řeky. Pojďme se plavat na této řece. A když řeky Wocks, opustím znovu na široké řece a plavbu na něm. Spali minulými vesnicemi a malé vesnice. Plavím na železnici a vlak jde. Když řídím pod mostem, jde ke mně a velmi hluk. "

2. Navrhuje se předložit a nakreslit šaty svým vzorem, který je uveden na obrázku.

3. Kreslení automobilů je uveden. Navrhuje se říct, jak vypadá, a poté to nakreslí.

4. Hra "najít skrytý objekt". Dvě děti nebo dítě a dospělý může hrát tuto hru.

Na stole nebo na podlaze místnosti je vytvořena z hraček, jiné položky oblasti se silnicemi, domy, stanicí, letištěm, mosty, parky. Poté, s dospělým nebo samostatně, dítě kreslí podrobnou mapu této oblasti. Pak jeden z hráčů vychází z místnosti a další se skrývá na nějakém místě a označuje toto místo na mapě. Poté, co se dítě vrátí, dostane mapu, pro kterou by měl najít skrytý objekt.

Pokud se dítě hraje s dospělými, je velmi důležité, aby návštěvy a v roli schovávání, a hledat.

5. "Designer". Cvičení lze provádět ve skupině. Materiál pro to může sloužit jakémukoliv designérské konstrukci, mechanické atd. Děti jsou dány podrobnosti a schéma výrobku, na kterém musí sbírat určitý design (pro malé děti, které mohou být známé předměty - dům, houpačka, stroj, Pro studenty 3-6 tříd - neznámé předměty nebo abstraktní návrhy).

Odpočívající představivost hraje důležitou roli v lidském životě, umožňuje lidem vyměňovat si zkušenosti, bez kterého je život nemyslitelný ve společnosti. Pomáhá každému z nás zvládnout zkušenosti, znalosti a úspěchy jiných lidí.

Jak již bylo zmíněno, tvůrčí představivost je nezávislá tvorba nových obrazů, které jsou implementovány v originálních výrobcích.

Snímky jsou vytvořeny bez podpory na připravenému popisu nebo podmíněném obrazu.

Kreativní představivost umožňuje obejít řetězec závěrů, důkazů, jak vidět něco zcela nového. Obvykle, když mluví o představivosti, nejčastěji znamenají kreativní představivost. To je úzce spjato s tvůrčím myšlením, ale liší se od něj, což nečiní pomocí pojmů a uvažování, ale pomocí obrazů. Osoba se nehádá, ale mentálně vidí to, co ještě neviděl a nevěděl, vidí jasně, obrazně, ve všech detailech.

Kreativní představivost, fantazie je velmi důležitá pro umělce, skladatele, spisovatele, básníci. Obrázky, které vytvářejí, jsou obvykle velmi pestré a silné, naživu. To je, jak ruský spisovatel M. A. Bulgakov popisuje proces vytváření hry v jeho "divadelním římském": "Byl jsem mě hledat ve večerních hodinách, že z bílé stránky se objeví něco barvy. Sledování, zmírnění, byl jsem přesvědčen, že to byl obrázek. A navíc obraz není plochý, ale trojrozměrný ...

Postupem času znělo fotoaparát v knize. Jasně jsem slyšel zvuky klavíru ...

Celý život by mohl hrát tuto hru, podívat se na stránku ...

A v noci jednoho dne jsem se rozhodl popsat tuto magickou komoru. Jak to popsat?

A velmi jednoduché. Co vidíte, pak napište a co nevidíte, neměli byste psát. Zde: Obrázek se rozsvítí, obraz je vyčištěn. Mam jí rád? Velmi. To se stalo, píšu: obraz je první. Vidím večer, lampa hoří. Bahroma lampshar. Poznámky k klavír je zveřejněno. Hrát "Faust". Najednou se "Faust" čistí, ale kytara začíná hrát. Kdo hraje? Vyhrál to z dveří s kytarou v ruce. Slyšel jsem. Píšu - zpívá. "

Úloha kreativní představivosti je enormní. Jsou vytvořeny nové originální práce, což nikdy nebylo. Jejich postavy jsou však tak vitality, jsou realistické, že se k nim začít léčit jako naživu (pamatuj si Don Quijote, Andrei Bolkonsky, Natasha Rostov, Anna Karenina, Tatiana Larina, Grigory Meleček Melekhova, Vasily Terkina, bratři turbíny ...).

Žádná méně důležitá tvůrčí představivost pro vědce a vynálezce.

Biografy Velké fyziky A. Einstein speciálně zdůraznil, že si v podstatě pomyslel pomocí obrázků a myšlenek a jeho slova a komplexní matematické výpočty vznikly od něj jako způsob důkazů a vyjadřování těchto jasných obrazů. Einstein sám popsal své objevy jako druh hry, který kombinuje smyslné dojmy, "svalové pocity", emoce a intuici. Mluvil o tom, jak přišla k vytvoření teorie relativity: "Tyto myšlenky se neinstalovaly slovy. Obecně jsem velmi zřídka myslím slova. "

Hry a cvičení pro rozvoj tvůrčí představivosti

1. Nedokončené postavy. Úkolem pro oblékání nedokončených osobností je jedním z nejoblíbenějších ve studii a rozvoj představivosti a tvůrčích schopností. Například úkol "Dokončit výkres" je zahrnut jako jeden z podkategorie v testu kreativity P. Trenza. Děti můžete nabídnout podobný úkol.

Děti dává list s obrázkem jednoduchých geometrických tvarů: čtverečních, kruhových tvarů, trojúhelníku, rhombus atd. - a linie různých tvarů: rovné, rozbité, ve formě boomu, klikatých, atd. (Obr. 22).

Obr. 22.

Navrhuje se doplnit každou postavu nebo linku tak, že existuje smysluplný obraz. Můžete dorish venku, uvnitř obvodu obrázku, můžete otočit list v libovolném směru.

2. Vzorek O. M. Dyachenko "umělce" patří do stejného typu.

Děti jsou distribuovány listy papíru s čísly nakreslené na nich (kruhy, čtverce, trojúhelníky, různé rozbité linie atd.). Všechny děti mají sady čísel by mělo být stejné. Děti by měly vzít něco po dobu 5-10 minut, takže obrázky objektů jsou.

Materiál pro úkol je znázorněn na obrázku 23.

Obr. 23.

Návod: "Před vámi listem, rozdělený do 8 částí. Každá část plechu je nakreslena figurky. Listy s těmito postavami ztracené umělce. Chystal se kreslit obrázky na listech, ale neměl čas. A teď k vám listy padli. Takže teď jste umělci. Potřebujete tyto údaje k čerpání a přeměněte do snímků, takže neexistují žádné identické výkresy. V každém z 8 částí listu by snímky měly být odlišné. Začněte pracovat, prosím. "

Děti jsou pro ně nakresleny v tempu, takže ukončují práci v různých časech. Když dítě dává list, psycholog nutně se ptá, jak každý z 8 výkresů lze volat a podepíše jeho název pod každým obrázkem. Někdy se děti nazývají samy, napište jména na své obrázky.

Tento úkol lze také použít ke studiu vývoje představivosti. K tomu je úkol odhadnut v bodech:

0 bodů - nic nanese;

1 skóre - stereotypní, primitivní kresby, verbalizace obtížnosti při odkazování na obrázky;

2 body jsou jednoduché, standardní výkresy s opakováními, obtíže při výběru titulů k některým výkresům;

3 body jsou složité, originální výkresy, dobrá verbalizace.

Podle zkoušky I. M. Nikolskaya a G. L. Bardierem, prováděným použitím tohoto úkolu, děti 6-7 let obdržel průměrný odhad 1,83. A dívky dostaly v průměru 2,1 bodů, chlapců - 1.6. Tento úkol pro některé chlapce se ukázalo být obzvláště obtížné - 16% z nich nemohlo být splněno.

Tato technika se snadno promění do hry, výběr různých souborů čísel. Vyhrává autorem nejriginal výkresů, což se nesetkalo s ostatními hráči.

3. Hra "Magic blot". Před začátkem hry je vyrobeno několik Klyaky: malý inkoust nebo jatečně upravená těla a list padá na střed papíru a záhyby na polovinu. Pak je list nasazen a můžete začít hru. Hraní hraje, jaké předmětové snímky vidí v květu nebo v samostatných částech. Vyhrává ten, kdo bude jmenovat většinu položek.

4. Hra "Fantastické hypotézy". Byl vynalezen světově proslulým vypravěčem J. Rodariem. Lze jej použít při práci se skupinou dětí.

V této hře musí dítě přijít s různými odpověďmi na otázku: "Co by se stalo, kdyby ...?" Pro tuto otázku můžete provést první, který bude selhán. Nechte město být "město" a flable - "Fly". "Co by se stalo, kdyby město začalo létat?"

Je nutné vařit 10 karet pro hru: 5 - s podstatným jménem a 5 - s slovesa. Například na pěti - stůl, telefon, světlo, lžíce, železoa zbytek - fly, Invent, Draw, sen, být přáteli. Karty složit ve dvou zásobnících. V jedné stack - podstatná jména, do druhé - slovesa. Před každou novou turnou se karty v každé ze zásobníku smísí.

Hraní se nesmí dívat, aby vytáhl z každého zásobníku na jedné kartě a připojit otázky přijaté otázkou: "Co by se stalo, kdyby ...?" Například slovo "železo" je vytaženo z první hromady a od druhého až "sen". Dítě musí zeptat na otázku: "Co by se stalo, kdyby by železo sní o snít?" - a vymyslet odpovědi, jak je to možné.

V budoucnu můžete postupně zvýšit počet karet v každém zásobníku, změnit slova.

Můžete přijít s mnoha úkoly tohoto typu: Například, během procházky: "Představte si, že jsme se ztratili," "Představte si, že jsme ve inteligenci," jsme na neobydleném ostrově "," jsme otevřeli neznámou planetu. " Děti s připraveností a radostí hrají graf navržený dospělými. Zůstává jen taktně, pečlivě nasměrovat tuto násilnou fantazii, učí kluky, aby kontrolovali svou představivost, zkontrolovat s realitou.

Mladší školáci a mladší teenageři s radostí přicházejí s pohádkovými příběhy. Můžete si je pozvat, aby přišli s příběhem na daném spiknutí, na začátku nebo na konci práce, na obrázku; Zejména pomáhají rozvoji tvůrčí představivosti spisů na obrázku s jakýmkoliv uzavřeným odkazem.

Můžete se zeptat děti, aby si představili, že jsou s ním obeznámeni, věci se mohou cítit, obávat, mluvit a navrhnout poslouchat "rozhovory" věcí. Jaké rozdíly v představivosti dětí jsou pozorovány! Jedna věc "vypráví" z vlastního zastoupení jen to, co je o této věci známo autorově autorovi. Tabulka "říká" o tom, jak byl strom, který byl později snížen, viděl na deskách, atd. Bylo schopno "říct ostatním dětem ostatním dětem, kteří jedí za ním, práce, mluvit.

5. "Přijďte pokračovat v pohádce." Cvičení lze provádět se skupinou dětí. Tato technika je nabízena učitelem M. Karne. Dospělý začne vyprávět nový, cizí dětem za pohádku. Je žádoucí, aby hrdina této pohádky byl dítě stejného věku jako posluchače. V kritickém okamžiku života hrdiny, v tu chvíli, kdy se mu něco stalo, nebo musí učinit rozhodnutí, příběh je přerušen a děti jsou zvány k tomu, aby přišly s tolika možností pro to, co si myslí, nebo to udělali místo hrdiny.

Pak dospělý zeptá na otázku následků toho, co se stalo hrdinovi, což z nich rozhodlo. Je důležité povzbuzovat děti, aby poskytly co nejvíce odpovědí.

Poté dospělý vypráví konec pohádky a vyzývá děti, aby si mysleli, než mohla skončit.

Následující vlastnosti jsou přiděleny, které umožňují posoudit, že dítě provádět úkoly tohoto typu opravdu fantazie, je zahrnuto do procesu tvořivosti:

- detailně dítě a jasně formuluje nové nápady, rozvíjející se spiknutí;

- vede aktivní dialog s dospělými, žádá objasnění otázek;

- dává podrobný popis obsahu a pohádek objektů;

- představuje nové hrdiny;

- změní směr vývoje spiknutí;

- ukazuje dobrou paměť;

- používá gesta a výrazy obličeje;

- vykazuje vysokou úroveň řeči.

6. Cvičení "Dokončení příběhu." Děti jsou vyzvány, aby začaly jakýkoliv příběh. Například: "Byl tam jasný slunečný den. Na ulici byla dívka a vedla na vodítku vtipné štěně. Najednou, kde se ani nebere ... "

7. Psaní pohádek, příběhy. Školáci jsou pozváni, aby přišli s pohádkou nebo příběhem s nějakým daným hrdinou - živou bytostí (například balerína, velitele, malá liška, mimo díru) nebo předmět (například okno, počítač nebo starý kufr). Školák musí přijít s tím, co se stane s tímto charakterem, který by tato osoba nebo zvíře mohla říct, co by mohlo říct.

8. Psaní příběhu určitými slovy. Například:

a) vítr, slunce, cesta, sníh, potoky, ptáci;

b) dívka, strom, pták;

v) klíč, klobouk, loď, hlídač, kancelář, silnice, déšť.

Musíte udělat připojený příběh nebo pohádku pomocí těchto slov. Toto úkoly mohou být prováděny ve skupině. Podle jeho realizace se učitel může dozvědět o zvláštnostech rozvoji představivosti školáků.

Například studenti IV třídy byli nabídnuti, aby napsali esej na téma "jaro" a dala slova prezentovaná v odstavci "A". Slova přišla na tradičním popisu jara.

Mnoho dětí napsalo: "Jaro přišlo. Slunce již přišlo ke sklizni. Vánek fouká nabídku, ne studený. Sněh se již roztavil a nyní běží veselé proudy. Sparrows se koupí v pudlech a potokech. Brzy dorazím stěhovavé ptáky. "

Vše, co se obvykle říká o výskytu jara, všechna slova se používají - a nic od sebe, z osobního dojmu. Tyto eseje nepomáhají rozvoji představivosti, ale naopak přispívají k vytvoření a konsolidaci určitých známek. Taková "správná" esej by měla způsobit úzkost od učitele, protože naznačuje nerozvážení představivosti studenta.

Ve spisech jiných dětí se také projevilo představivost a osobní postoj.

Například: "Probudil jsem se slunce. Rozhlédl jsem se kolem, viděl jsem kolem zčernalého sněhu, viděl jsem, jak se na tomto sněhu jiskřil se stříbrem a najednou si myslel: "Kdo jsem?" I když jsem spal, zapomněl jsem na to. V té době letěl vítr. Zeptal jsem se ho: "Kdo jsem?" Ale vítr nic neodpověděl, prostě chodil a dále letěl. Pak jsem se zeptal cestu, která uprchla vedle mě, ale také mi neodpověděla. V této době ptáci přistáli a začali pít vodu. "Kdo jsem?" - Zeptal jsem se jich. "Nepamatujete si? - Ptáci byli překvapeni. - Jste proud. Podívej, kolem spousty svých bratrů. " Udělal jsem vzdálenost v dálce a viděl jsem spoustu proudů. Běžel jsem k nim rychleji a začali jsme hrát. "

Při analýze spisů je důležité zvážit:

- originalita, neobvyklé obrazu představivosti;

- počet zajímavých nápadů navržených dítětem;

- emocionalita, vyjádření osobního vztahu;

- podrobně popisující obrazy;

- obtíže zažívané dítěte při přípravě historie;

- Rychlost představivosti (kolik času trvá dítě, aby přišlo s nezávislým příběhem).

Doba provádění pokynů úkolu - 5-10 minut.

9. Hra "Co to vypadá?" Rozvoj představivosti také přispívá k rozvoji schopnosti porozumět metaforům a vytvářet nové. Koneckonců, aby bylo možné pochopit metaforu a ještě více vytvořit, je třeba se naučit převést vlastnosti jedné položky do druhého, porovnat vlastnosti různých položek.

Pro rozvoj této dovednosti může být dítě vyzváno, aby vysvětlil, co jedna nebo jiná metafora, jedna nebo další přísloví prostředky. Chcete-li to udělat, použijte hru dobře "Co to vypadá?" Několik lidí může hrát tuto hru. Jeden - řízený. Vyjde z místnosti a zbytek si myslí, že nějaká skutečná osoba, charakter nebo předmět.

Vedoucí by mělo odhadnout, co přesně bylo koncipováno tím, že se ptáte na otázky: "Jaká květina to vypadá?", "Jaké počasí to vypadá?", "Jaká značka to vypadá?" atd.

10. Hra "nelapitsa" také spočívá ve výuce dětí pochopit a interpretovat nonlapits a jejich nezávislé vynalézání.

11. Hra "neobvyklé použití". Děti jsou pozvány, aby předložily tolik způsobů, jak používat jakýkoliv známý předmět (například velká plastová láhev vody nebo lana). Tyto úkoly jsou zahrnuty do testu kreativního myšlení J. Gilfordu.

12. Cvičení "hudebních nástrojů". Pohled na věci, které leží na stole nebo v portfoliu, a rozhodnout, které z nich lze použít jako hudební nástroje a hrát je.

13. Cvičení "DIY". Proveďte řemesla, používat stejný předmět v různých funkcích (například ořechový skořápka jako loď, želva skořápka, klobouk atd.).

Zvláštní místo mezi obrazy tvůrčí představivosti zabírá sen.

Sen je vždy zaměřen na budoucnost, vyhlídky na život a činnost určité osoby, osobnost. Sen vám umožní naplánovat budoucnost a organizovat vaše chování pro jeho realizaci. Představit si budoucnost (tj. Co jiného není) osoba nemohla bez představivosti, bez schopnosti vybudovat nový obraz. A sen je takový proces představivosti, který je vždy zaměřen nejen pro budoucnost, ale pro požadovanou budoucnost. V tomto smyslu je plushkin obraz kreativní představivosti N. V. Gogol, ale ne jeho sen. Ale hrdinové "šarlatové plachty" A. Green - sen spisovatele o lidech, ať už je chce vidět.

Sen nedává okamžitou objektivní činnost produktu, ale je vždy tlačit na činnosti. K. G. Poustustsky řekl, že podstatu člověka je snem, že žije v jeho srdci. "Nic není tak hluboce schováváno, jako jeho sen. Možná proto, že nevydrží nejmenší směšné a samozřejmě nenosí dotek lhostejných rukou. Mohou být věřil pouze podobně smýšlející lidé. "

Na obrazy tohoto druhu, jak patří sen ideální Lidské - obrazy, které mu podávají vzorky života, chování, vztahu, činnost. Ideální je obraz, ve kterém jsou uvedeny nejcennější, smysluplnější rysy pro tuto osobu a osobnostní vlastnosti. Myšlenka ideálu je vyjádřena tendencí rozvoje osobnosti.

Každá položka, bez ohledu na to, jak každodenní a vzdálené od fantazie se zdá, že v důsledku práce představivosti. V tomto smyslu lze říci, že jakákoli položka z rukou osoby je vykonaný sen. Nová generace používá věc, o které snili a kteří stvořili své otcové. Sen o snu je nová potřeba, a to vede k novému snu. Zpočátku se každý nový úspěch zdá krásný, ale jak to vyvíjí, lidé začínají snít o tom nejlepším, větším. Takže, 4. října 1957, se země objevila umělým satelitem.

Sen o K. E. Tsiolkovsky, velký snílek naší doby, který napsal, že zpočátku nevyhnutelně jdou, fantasy, pohádka, vědecký výpočet pochoduje a konečně provedení. Předtím, než se objevil satelit, objevilo se reaktivní letectví, rakety byly odebrány do stratosféry, které studují svou strukturu a složení, byly vytvořeny nové slitiny odolné vůči teplem, nové typy raketových paliv atd. Pak osoba letěla do vesmíru - bylo to úžasné A úžasné, ale teď všechno, co jsou na to zvyklí, a lidé sní o létání do jiných planet.

Sen se však může vyskytnout samotnou, bez zvláštního účelu. V tomto případě se týká obrázků, které se narodily nedobrovolnou představivostí.

Jak již bylo zaznamenáno, nedobrovolné, pasivní představivost působí především, když člověk snů o něčem najednou, když spí nebo koleji. Snímky v těchto případech se rodí, jak to bylo neúmyslně.

Musí být také jednoznačná představivost. Koneckonců, s ním, můžete nést ve snech velmi daleko, fantazie o cokoliv. Stává se to velmi zajímavé. Potřebujeme jen zapomenout se k návratu na Zemi včas.

Někdy skutečnost, že člověk vidí ve snech nebo dokonce ve snu, tak ho ohromuje, že už ve skutečnosti se snaží dosáhnout tohoto snu. Sen jde od nedobrovolného do libovolného a naopak.

Snímky umění, vědecké objevy, vynálezy často vznikají nedobrovolně, bez záměru, ale pak díky práci nad nimi se stávají realitou pro všechny lidi.

To je to, co je to skvělý skladatel V. A. A. Mozart napsal o tom: "Když jsem ... Jsem sám se sebou a v dobré náladě ... Moje nápady se objevují v největším množství. Proč a jak se to stane - nevím. Nemohu je násilně nutit. Tyto minuty potěšení mě potěšilo, držím se v paměti. Jsem zvyklý na to, jak jsem mi poradil, abych se mentálně podíval. Pokud budu i nadále jednat tímto způsobem, brzy přijde na mysl, jak změnit jeden nebo jiný kus, jak od ní udělat dobré jídlo, jak ji aplikovat ... na rysy různých nástrojů atd. "

Sny by měly být rozlišeny bezpečnostními sny, sny. Sny - To je pasivní, ale úmyslná představivost. Jedná se o sny, které nejsou spojeny s vůli zaměřenou na jejich realizaci. Lidé střílí o něco příjemného, \u200b\u200bradostného, \u200b\u200blákavého a v gressech, spojení fantazie s potřebami a touhami je jasně viditelné. Pamatujte si Manilov - hrdina básně N. V. Gogol "Dead Souls". Manilov se zlatým a neplodným snění jako opona potřeby udělat něco: Tady Manilov vstoupil do místnosti, seděl na židli a vyhrál jeho odraz. Jeho myšlenky zanedbatelně uvedl Bůh, ví, kde. "Přemýšlel o pohodě přátelského života, o tom, jak by bylo dobré žít s přítelem na břehu nějaké řeky, pak, přes řeku, on začal stavět most od něj, pak obrovský dům S takovým vysokým Belvedere, že můžete vidět i Moskvu a tam. Pijte čaj večer otevřený vzduch A mluvit o všech příjemných položkách. "

Některé z nejzajímavějších a tajemných obrazů vytvořených nedobrovolnou představivostí je sen. Ve snech, kousky vzpomínek na minulost jsou bizarně kombinovány, přicházejí do nečekaných, někdy zcela neuvěřitelných kombinací. Totéž může nastat v polo-samostatném, zářivém stavu. Slavný ruský fyziolog I. M. Sechenov poznamenal, že sny jsou "bezprecedentní kombinace zkušenými dojmy." Když člověk spí, činnosti těchto částí kortexu velkých hemisfér mozku, které jsou zodpovědné za naše vědomé aktivity, kontrolují naše dojmy a výkony, zpomalují. Když dojde k úplnému a hlubokému brzdění, spánek je hluboký, bez snů. Brzdění však dochází nerovnoměrně, zejména v počáteční fázi spánku a v posledně uvedeném - před probuzením. Sny jsou způsobeny prací skupiny buněk zbývajících non-otočených. Velmi charakteristika snů jsou:

- Jejich smyslná přesnost - když člověk vidí sen, často to nepochybuje o minutu, že to všechno děje s ním. Jen se probudil, "třese si" sen, může kriticky odkazovat na snění fantazie. Ale probuzení, on je často pod dojmem snění;

- neuvěřitelné fantazie, neobvyklý vztah a kombinace obrazů;

- Explicitní nebo skryté připojení snímků snů s naléhavým potřebám osoby. Například Tatyana píše Onegin: "Byl jste ve snech." V lásce s Eugene, neustále o něm myslí, a tady se objeví ve snu.

Navzdory jiným časům na všechny fantastické sny, mohou obsahovat pouze to, co bylo vnímáno osobou.

Například důvodem pro sny mohou sloužit nepříjemné, které dostane tělo spící osoby: přikrývka přesunuta - nohy ztuhlo, může snit, že zmrazíte led nebo jste věděli ve vodě a putování ryb. Mohou být nastaveny variace.

Někdy je příčinou snů rychlými událostmi, které se vyskytly v den. Spánek sní o stejném tématu v pokračování těchto událostí.

V některých případech má sen sen může být znepokojen jakoukoliv nemoc. Jedna žena na dlouhou dobu sledovala sen: jedla surové nebo zkažené ryby. S lékařským vyšetřením se ukázalo být akutní formou gastritidy.

A je tu hodně z různých důvodů Sny, které můžete, pokud máte zájem, poučte se od speciální literatury.

Spánek - produkt zdravé psychiky. Sny vidí všechny lidi. Studie posledních let vedou vědce k myšlence, že sny jsou nezbytné pro normální provoz našeho mozku. Pokud zbavíte osobu snů, může vést k poruše psychiky.

Příchozí představivost může způsobit různé obavy. Typické zážitky dítěte se odráží v básni S. Ya. Marshaka "Co se bojí Petya?"

Psychologové, učitelé a rodiče se často musí vypořádat s příběhy dětí o strašných snech. Takové dny od času vidí všechny lidi a dítě v tomto případě je dost jen proto, aby o tom řekl a přesvědčit ho, že sen nesouvisí s tím, co se děje.

Více informací je věnována opakování hrozných snů a obavy udržitelného dne. Jako speciální studie ukazují, trvalé noční můry jsou odrazem skutečné nevýhody vztahů s dětmi - komplexní, konflikty v rodině, skutečné nebo imaginární selhání dítěte, zažil jim nesoulad mezi myšlenkami rodičů a učitelů o tom, jak to mělo by. Proto, aby bylo možné zachránit dítě z nočních obav, je nutné především stanovit svůj životní život, posílit sebeúctu, zvyšovat důvěru. Často je nutné snížit požadavky na dítě, zacházet s ním, jako by to byl mladší než rok nebo dokonce dva.

Chcete-li překonat udržitelné noční a denní obavy, existují také speciální psychoterapeutické techniky - speciální hry a kresby. (Přečtěte si více o nich lze číst v knize: Zakharov A. I.. Jaké sny o našich dětí: jak se zbavit obav. - SPB., 1997.)

Současně, nedobrovolná představivost vás někdy umožňuje vidět nebezpečí, které se skutečně může stát, a pomáhá tomu vyhnout se.

Vlastnosti představivosti u dětí různých věkových kategorií

Představivost má dlouhou vývojovou cestu. Vzniká v raném dětství, jeho primitivy považují za vědce již ve druhém roce života, kdy dítě začíná měnit obvyklé akce a převést je na jiné položky. Například dítě může poprvé nahrát panenku, pak medvěd, pak autíčko, pak krychle.

Zvláště znatelná role představivosti předškolní věk, v dětských hrách. Ve hře děti převezou různé role (pilot, řidič, lékaře, baba-yagi, pirát atd.). Potřeba budovat své chování v souladu s rolí přijatou samotnou, vyžaduje aktivní práci představivosti. Kromě toho je nutné si představit chybějící položky a samotnou situaci.

Existuje názor, že nejbohatší představivost je představivost preschooler. Není to však. Bohatství představivosti závisí na zkušenostech lidského života. Dítě má zkušenosti v chudších než u dospělého, takže materiál pro vytváření obrazů představivosti je menší. Ale dítě není tak omezené konvencemi, méně samotné kontroly, takže je snazší odvrátit pozornost od reality, jeden může říci "odletět" od ní. Kromě toho jsou obrazy představivosti v dítěti často emocionálně bohaté než obrazy dospělé představivosti a více se přímo odráží v chování.

Senior Pre-School a mladší školní věk jsou kvalifikováni jako nejpříznivější, citliví na rozvoj tvůrčí představivosti, fantazie. Hry, rozhovory dětí odrážejí sílu jejich představivosti, můžete dokonce říct, vzpouru fantazie. V jejich příbězích, konverzace, realita a fantazie jsou často smíšené a obrazy představivosti mohou v důsledku zákona emocionální reality, představivost nosit děti jako poměrně skutečné. Zkušenosti z nich jsou tak silné, že dítě cítí potřebu o tom říct. Takové fantazie (nacházejí se v adolescentů), jsou často vnímány ostatními jako lež. Psychologická poradenství často řeší rodiče a učitele, kteří jsou znepokojeni takovými projevy fantazie u dětí, kteří jsou považováni za nepravdivé. V takových případech psycholog obvykle doporučuje analyzovat, zda dítě má nějaký přínos jeho příběh. Pokud ne (a nejčastěji se to stane tímto způsobem), pak se zabýváme fantazií, vynalézavými příběhy a ne s lež. Takové vynalézavé příběhy pro děti jsou normální. Dospělí v těchto případech jsou užitečné pro zapojení do hry dětí, ukázat, že se jim líbí tyto příběhy, ale přesně jako projevy fantazie, druh hry. Zúčastněním takové hry, sympatizaci a soutěžícího na dítě, by dospělý měl jasně znamenat a ukázat mu linii mezi hru, fantazií a realitou.

V mladší školní věku, navíc existuje aktivní rozvoj rekreační představivosti.

V adolescenci je dětská forma představivosti koagulována, kritici produkty své vlastní tvořivosti a představivosti se zvyšují. Je důležité poznamenat, že koagulace formy dětí znamená, například takové vyšetřování, jako snížení malby ve výkresu - pouze nadané děti (Vygotsky L. S., 1968) i nadále čerpat.

Zastoupení fantazie, produkty své vlastní představivosti vzhledem k tomu, že nastane proces restrukturalizace, postupné diferenciace představivosti, často se stává tak reálným, že se zdá být nedobrovolně se snaží ztělesnit nebo v některých konkrétních činnostech nebo v příbězích, které dělají Jsou stejně reálné. Dokonce i vývoj určitého žánru adolescence dospívajících folklóru, "bakes", ve kterém se současně věří, a vypravěč sám a posluchači jsou také chápáni. Měly by se odlišit od případů úmyslných lži, stejně jako na těchto případech, kdy školák bez zvláštního záměru, po jeho bezprostřední potřebě, kdyby to bylo ústně realizovat jeho fantazii, někdy dokonce poslouchat nějaký nenahraditelný impuls, snaží se ho vydat pro realitu. V těchto případech je psycholog vždy důležitý pro pochopení motivu takového chování.

Během tohoto období hraje významnou roli sen. Stále více začíná zabírat místo hry. Stále je to do značné míry minimalizováno a převedeno do vnitřního plánu externí hru charakteristiku předchozí rozvojové období. Jako předtím, hraje, dítě vzalo roli hrdiny, což může být mnohem více než on, a teď, snění, vidí se bez těch negativních komplexů, zkušeností, nedostatků, které dnes jeduje život. Není divu, že tendence k snu je popsána v literatuře jako nejvíce typická vlastnost Adolescence, i když se často vztahuje na časný mladistvý věk. Sen je nesmírně důležitý pro rozvoj, což přispívá k "nadmořské výšce potřeb", vytváření ideálních obrazů "náročné budoucnosti".

Bez dostatečné rozvinuté představivosti nemohla akademická práce školy úspěšně proudit. Čtení prací fikce, dítě mentálně představuje to, co autor říká. Studium geografie, je v jeho představivosti obraz neznámé přírody. Poslech příběhů o historii, on reprezentuje lidi a události minulosti a budoucnosti.

Čím více představivosti bude zapojena do všech procesů kognitivních škol, tím více bude jeho vzdělávací aktivity.

Pokud chceme kreativní vzdělávací aktivity, je třeba mít na paměti následující. Jakýkoliv obraz vytvořený představivostí je postaven z prvků převzatých z reality a obsažené v dřívějších zkušenostech s osobou. Proto je bohatší mužova zkušenost, tím větší je materiál, který má jeho představivost.

K. G. Pouustovsky napsal, že znalosti jsou organicky spojeny s lidskou představivostí a představivostí se zvyšuje, protože poznání roste.

Hlavní podmínkou pro rozvoj představivosti dítěte je zahrnout ji v nejrůznějších aktivitách. V procesu rozvíjení dítěte se představuje představivost. Čím více dítě viděl, slyšel a přežil, tím více ví, tím více produktivnější je aktivita jeho představivosti bude základem všech tvůrčích činností. Každé dítě má představivost, fantazie, ale v závislosti na individuálních vlastnostech se objevují různými způsoby.

Za prvé, děti s různými lehkostí přeměňují realitu v představivosti. Někteří byli v takovém rozsahu zřejmé, že jakákoli duševní změna je značné obtíže. Někdy student nemůže asimilovat vzdělávací materiál pouze proto, že není schopen psychicky představit, co učitel říká nebo co je napsáno v učebnici.

Pro jiné děti je každá situace materiálem pro činnost představivosti. Když takové dítě je vyčítáno za nepozornost v lekci, není vždy na vině: snaží se poslouchat, a jiný život je spáchán v hlavě, obrazy vznikají, možná jasnější a zajímavější než to, co učitel říká.

Je třeba zvážit tyto vlastnosti představivosti dětí. Je nutné vědět nejen jako student vnímá materiál, ale také, jak je tento materiál refrakted v jeho představivosti.

Můžete rozvíjet představivost různými způsoby, ale nutně v takových činnostech, které bez fantazie nemůže vést k požadovaným výsledkům. Je nutné ne nutit představivost, ale pasivní to.

Sculpt na hotových modelech, vzorku se vzorkem, napodobovat akce dospělých zcela jednoduše, ale takové úkoly práce představivosti nevyžadují. Je mnohem těžší učit děti, aby viděl nejznámější věci s nečekanou, novou stranou, což je předpokladem pro kreativitu.

Velká důležitost Pro rozvoj tvůrčí představivosti mají děti různé hrnky: umělecké, literární, technické, mladé přírodovědci.

Práce kruhů by měla být organizována tak, aby studenti viděli výsledek své práce, kreativitu. Zde je odpověď jednoho třetího srovnávače k \u200b\u200botázce, pokud se mu líbil "zručné ruce" v kruhu: "Ne, to není zajímavé. Udělali jsme postavy z plastelíny a lepenky a namaloval jsem je některé další kluky. A neviděli jsme, co se stalo. "

Je třeba vzít v úvahu takové rysy představivosti studentů (a odlišných věkových kategorií), které se jasně projevují při práci na eseji.

Pro některé děti potřebujeme určitě a jasně formulované téma. Uvnitř tohoto tématu ukazují schopnost vybudovat spiknutí a představivost. Jdou na téma, jako řeka postel, po celou dobu cítí břehu a bez jejich opuštění. Zdá se, že téma se zdá, vytváří znalosti, obrázky, dojmy v určitém pořadí.

Takové děti často zažívají potíže při psaní eseje na bezplatném tématu - je pro ně velmi obtížné myslet na něco, nemohou způsobit jakýkoliv obraz života.

Jiné děti zasahují do tipů, omezení. Pokud napíše esej na daném tématu, pak to nemohou spustit: Toto téma není pochází z nich, je uložen na nich, někoho jiného. V procesu práce odcházejí od tématu, rozšiřují rámečky.

Pracuje na bezplatném tématu Takové děti začínají psát okamžitě, jako by měli v hlavách mnoho připravených pozemků a obrazů.

Nejčastějšími individuálními charakteristikami představivosti zahrnují:

- míra snadnosti a obtížnosti, s jakou osobou je obecně vzhledem k vytvoření obrazů představivosti;

- charakteristika nejvíce vytvořeného obrazu: nonsenpitsa nebo originální řešení;

- Osobní orientace - jakou oblast je jasnější, vytváření nových obrazů je rychle.

Pracovat na vývoji představivosti dětí je dobré přilákat rodiče.

Můžete si je vyzvat k přemýšlení o tom, jak je fantazie svého dítěte vyvinuta vyplněním následující dotazník:

Č. P / p	Otázka	Ano	Ne
	Je vaše dítě kreslení malby?

Vývoj představivosti není výsledkem přímého učení. Je vzhledem k rostoucí transformační aktivitě dítěte a mechanismy seberealizace představivosti: opačný směr různých a modelování prvku zkušeností, schématizace a detail obrázků.

Rozvoj představivosti přispívá:

• - situace neúplnosti;
• - povolení a dokonce povzbuzovat různé otázky;
• - stimulovat nezávislost, nezávislý rozvoj;
• - dvojjazyčné zkušenosti;
• - Pozitivní pozornost pro dítě z dospělých.

Vývoj představivosti je bráněn:

• - shoda;
• - nesouhlas s představivostí;
• - pevné stereotypy salónu;
• - oddělení hry a učení;
• - ochota změnit hledisko;
• - uspořádání před úřadem.

Představivost je přímo závislá na bohatství a rozmanitosti bývalé osobní zkušenosti studenta. Každá představivost je postavena z reálných prvků, bohatší zkušenost je bohatší představivost. V důsledku toho je nutné pomoci dítěti hromadit zkušenosti, obrazy a znalosti (erudice), pokud chceme, aby to byla tvůrčí osoba.

Můžete si představit, co jsem neviděl, ale to, co jsem slyšel nebo četl, to znamená, že můžete fantazovat na základě zkušeností někoho jiného.

Pro měření představivosti a fantazie u dětí mladšího školního věku se techniky těchto autorů používají jako S.A. Grechko, S.Altschulller, S.YU. Lazareva, E, Torrenza.

Metody vývoje fantazie a představivosti jsou založeny na jeho mechanismech: aglutinace, hyperbolizaci, schématizaci, typizace, špičatost. Jako doporučení pro rozvoj představivosti ve školním prostředí vedou praktické psychologové následující.

Motivace!

Přesvědčit vás na fantazii se stydí, ale velmi prestižní a užitečné osobně pro dítě. Že dosud nerozumí. Potřebuji hru a světlé emoce. Logika u dětí ještě není silná.

Fantazie by měla být zajímavá. Pak se těšil, dítě upevní schopnost fantazírovat schopnost, a pak schopnost představit si, a pak racionálně myslet. Školáci mají zájem o argumenty, ale na akce.

Hry pro rozvoj fantazie přispívají k tvorbě dětských schopností, které by navzájem porozuměli. Koordinují kreativní individuální herní plány s partnery. Obohatí emocionální a morální život dětí. Základem her na rozvoj fantazií je kloubní vykreslování. Skill of the Schoolchild je vybudovat sekvence akcí pokrývajících řadu tematického obsahu. Ve hrách pro rozvoj fantazie, kromě aktivace představivosti dítěte, podle našeho názoru je stále velmi důležitý okamžik: Začíná chápat, že záměry partnerů se mohou velmi lišit, se dítě uvádí, že je třeba vysvětlit svůj záměr, změnit v souladu s návrhy ostatních účastníků, tj. Naučte se porozumět jiným dětem. Tyto hry jsou užitečné pro rozvoj představivosti, tvořivosti. Hry pro rozvoj fantazie přispívají k tvorbě schopností dětí, aby se navzájem porozuměli, koordinovaly kreativní, individuální, herní plány s partnery. Obohatí emocionální a morální život dětí.

1. Zvýšení snížení

A co se stane. Pokud váš růst snižuje 10krát? Souhlasím, bylo by hezké, kdyby bylo možné změnit svou výšku na přání. Například, je pozdě do školy zvýšil délku nohou nebo frekvence kroků a rychle dosáhla školy, a pak se nohy normálně dělal nohy

• 2. Přidání jednoho nebo více fantastických vlastností jedné osobě nebo mnoho lidí (jako fragmenty nebo sochory budoucí fantastické práce).
• a) Vyberte několik libovolných objektů naživu nebo neživého přírody;
• b) formulovat jejich vlastnosti, kvalitu, vlastnosti nebo znakové rysy. Můžete přijít s novými vlastnostmi "z hlavy";
• c) Umělecké vlastnosti a vlastnosti poskytují osobu. Například orel si vybral orel jako objekt ("donor nemovitostí"). Orelové vlastnosti: Mouchy, krásné vidění. Cítí hlodavce, žije v horách.
• 3. Pokračujte ve fantazírování této metody tím, že přijímáte jako zdrojový objekt: žárovka. Ryby (pamatovat obojživelníkový muž), hodiny, brýle. Shoda, anabióza (prudký zpomalení životních procesů je velmi výhodné: Neexistují žádné peníze na potraviny nebo neexistují žádné místo k životu - v anabióze) nebo opačné anabiózy (ostrý posílení životních procesů, člověk nezná únavu , s neuvěřitelnými pohyby rychlosti, od takové osoby bude nádherný iluzionista nebo běžec, nebo neporazitelný zápasník).
• 4. Přijďte se smysly, které nemají osobu, ale mohla by být. Například by to nebylo špatné cítit záření, aby ho chránil. Cítíme to obecně, pokud jsou nemocní s radiační onemocněním.
• 5. Správná kresba

Máš nádherný dárek, všechno, co nakreslete - přišli k životu! Co byste kresli? Skvělé lidi? Poštovní zvířata? Nová zvířata a rostliny?

6. Výjimka některých lidských kvalit.

Seznam vlastností a kvality osoby a pak jeden nebo dva vlastnosti vyloučit a zjistit, co se stalo. Zavolej alespoň 10 životně důležitých vlastností a lidských vlastností a přemýšlet o tom, jaké důsledky povedou svou ztrátu.

7. Transformace osoby v libovolném objektu.

Osoba se obrací na jinou osobu, u zvířat (ptáky, zvířata, hmyz, ryby), v rostlinách v dubu, růže, baobabu), v objektech neživého přírody, kámen, větru, tužka). To je nejbohatší materiál pro nové pohádky.

• 8. Nabídněte alespoň 10 příkladů transformace osoby, například v pohádkách.
• 9. antropomorfismus.

Antropomorfismus je pravděpodobnost osoby, posílení lidských nemovitostí (řeči, myšlení, schopnost cítit) jakýchkoliv objektů - zvířat a neživých: zvířata, rostliny, rostliny, nebeské tělesy, mýtické bytosti. Připomeňme si 10 příkladů antropomorfismu ze známých pohádek, mýtů a bajek a přijít s nejméně 10 příkladů možného antropomorfismu.

10. Metafora.

Metafora je přenos vlastností jednoho objektu (fenoménu) na druhý na základě vlastnosti společného pro obě položky. Pojmenujte metafory a požádejte děti, aby vysvětlily, jaké nemovitosti a komu jsou převedeny.

11. Metoda RVS.

RVS je zkratka tří slov: velikost, hmotnost, náklady. Je třeba poznamenat, že metoda RVS je speciálním pouzdrem obecná metoda "Zvýšení redukce", kdy se můžete měnit z nuly do nekonečna, jakékoli vlastnosti systému, ANA pouze rozměry, vážily náklady. Například rychlost, množství, kvalita, třecí síla, síla myšlení, pevnost paměti. Takové mentální experimenty "Rozostření" Obvyklá představa o vylepšeném systému je to měkká, proměnná, aby bylo možné se podívat na problém z neobvyklé strany.

12. Kombinace recepcí.

"Nejvyšší pilot" fantazie je používání mnoha technik současně nebo postupně. Použil jeden příjem, který se ukázal, přidejte nový příjem. To trvá velmi daleko od počátečního objektu a kde bude vést - zcela neznámý. Vezměte si nějaký druh báječného objektu (Pinocchio, Kolobok) a aplikujte k ní 5-10 fantazie techniky.

13. Metoda L.N. Tolstoy

Vezměte nejčastější položku: židle, stůl, polštář, kniha. Popište tento předmět slovy osoby, která ho nikdy neviděla a neví, co to je a proč.

14. Zdarma fantazie.

Děti nabízejí neomezeně k fantazírování na daném tématu, s využitím jakýchkoliv technik fantazie a jakékoli kombinace. Na rozdíl od řešení jakéhokoliv vážného úkolu můžete nabídnout nějaké nápady, dokonce i nejvíce šíleně.

15. Chronoclasmus.

Tento paradox způsobený rušením v předchozím životě. Někdo se přestěhoval do minulosti a něco se tam změnil, a pak se vrátil, a na Zemi je všechno jiné. Pro vyzvánění k fantazírování, v tomto směru otázky jsou dotázáni: "Co bylo nyní, kdyby se v minulosti něco stalo jinak nebo se nestalo něco?"

16. Časový stroj.

Máme čas stroj! Sedíte v něm a můžete cestovat do svého souseda a dlouhou minulosti jakékoli země a být tam kdykoliv. Ale nic se tam nemůže změnit, můžete se dívat jen. I když jste v minulosti nebo v budoucnu, život na Zemi se vyskytuje ve svých obvyklých zákonech.

Vývoj představivosti malých dětí přispívá k situaci neúplnosti; povolení a dokonce povzbuzovat různé otázky; Stimulující nezávislost. Nezávislý rozvoj; dvojjazyčný zážitek; Pozitivní pozornost dítěte z dospělých. Vývojová představa zabránila: Shoda; nesouhlas s představivostí; pevné salorolové stereotypy; Oddělení hry a školení; Připravenost ke změně hlediska, uctívání před Autoritery. Metody vývoje fantazie a představivosti jsou založeny na jeho mechanismech: aglutinace, hyperbolizaci, schématizaci, typizace, špičatost. Jako techniky o vývoji představivosti a fantazie se hry používají: "redukci-zvětšení", "metafora", "čas stroje", "témata fantastických příběhů", "antropomorismus", "kombinace recepcí", "výzkum spiknutí "," fantasy fantazie ". Hry o rozvoji fantazií přispívá k tvorbě schopností dětí, aby se navzájem porozuměli, koordinovaly tvůrčí individuální herní plány s partnery. Obohatit dětský život. Ve hrách na rozvoj fantazií, kromě aktivace představivosti se dítě učí porozumět jiným dětem.

UDC 159.922.7; 371.4 DOI: 10.20310 / 1810-231x-2016-15-4-84-87

Kreativní představivost mladších žáků

Volodicheva Natalia Vladimirovna

Maou Sosh No. 1, Rusko, Tambov E-mail: [Chráněný emailem]

Článek projednává podstatu a funkce tvůrčí představivosti mladších žáků. Byly identifikovány psychologické a pedagogické fáze vývoje tvůrčí představivosti preschoolers a mladší studenty. Odhalit vztah kreativní představivosti a dalších kognitivních procesů mladšího školáka. Potřeba prozkoumat tento aspekt jako jeden z nejvýznamnějších studentů v životě primární třídy.

Klíčová slova: Kreativní představivost, mladší studenti, fáze vývoje tvůrčí představivosti, interiéru, funkcí představivosti, fáze tvůrčí představivosti

V domácí psychologii výzkumu o vývoji tvůrčí představivosti u dětí mladšího školního věku zabírají významné místo. Většina autorů váží genezi představivosti s vývojem herní činnosti Dítě (A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, atd.), Stejně jako u zvládnutí dětských žákových činností, tradičně zvažovaných "Creative": konstruktivní, hudební, vizuální, umělecké a literární.

Stav tvůrčí představivosti dětí závisí na následujících faktorech:

Stáří;

Duševní rozvoj;

Vývojové funkce, tj. Přítomnost jakéhokoli porušení psychofyzikálního vývoje;

Jednotlivé vlastnosti osobnosti: stabilita, povědomí a orientace motivů, odhadovaných struktur obrazu "I", rysy komunikace, míra seberealizace a hodnocení vlastních činností, charakterových rysů a temperamentu;

Vývoj procesu vzdělávání a vzdělávání.

Podle L. S. Vygotského je nutné znát psychologický mechanismus představivosti dětí, jejichž základ je vztah fantazie a reality. "Kreativní činnost představivosti je přímo závislá na bohatství a rozmanitosti, bývalé lidské zkušenosti, protože tato zkušenost představuje materiál, ze kterého

vytvořit budovy fantazie. Zkušenosti bohatšího muže, tím větší je materiál, který má jeho představivost. " Úkolem dospělého je rozšířit zkušenosti s dítětem, který vytvoří podmínky pro rozvoj tvůrčích činností dětí, protože představivost je spojena s realitou samotnou, a v procesu jeho vnímání, myšlenky o tom jsou Akumulované, čímž se obohacuje s obrázky existujících obrazů.

Základní právo rozvoje představivosti psychologa T. RHO prezentovaného ve třech fázích:

Dětství a dospívání - nadvláda fantazií, her, pohádek, fikce;

Mládež je kombinací fikce a činností, "střízlivý výpočetní důvod";

Zralost - podřízenost představivosti mysli intelektu.

Kreativní představivost mladšího studenta se postupně vyvíjí, protože získané zkušenosti v reálném životě. Nejbohatší zkušenost Školáka, tím více viděl, slyšel, přežil, nahromadil si více dojmy o okolní realitě, měl svou představivost, čím větší je materiál otevřený pro svou fantazii a kreativitu, což je aktivnější a plně implementovány ve hrách, psaní pohádek a příběhů, kreslení.

Moderní pedagogika již nepochybuje, že je možné vyučovat tvořivost. Pod tvůrčím schopností studentů chápeme komplexní příležitosti pro studenta při výkonu činností a

stonky zaměřené na vytváření nových vzdělávacích produktů. Prostřednictvím dítěte se rozvíjí prostřednictvím kreativity.

Školní věk, stejně jako veškerý lidský věk, začíná kritickou etapou nebo otáčení krizí 7 let. Při přesunu z předškolního do školního věku se změní junior školák. Výsledky mnoha moderního výzkumu této problematiky jsou sníženy na následující: Dítě má 7 let, především ztrátu životaschopnosti dětí. Nejbližší důvod pro bezprostřednost dětí je nedostatečná diferenciace vnitřního a vnějšího života.

Rysy charakterizující krizi 7 let jsou spojeny s oslabením smyslné bezprostřednosti, posílením racionálního aspektu vnímání reality, která bude nyní vystavena zkušenostem a jednání samotného, \u200b\u200bje opakem naivní a přímé akce inherentní dítěti. Dítě začíná realizovat své zkušenosti, pojmy "Já jsem ráda" se narodili, "Jsem smutný", "Jsem naštvaný", "Jsem dobrý", "Jsem zlý." Dětské zkušenosti získávají význam, v důsledku toho se dítě narodí nové vztahy k sobě, které se staly možnými v důsledku zobecnění a komplikací zkušeností. Jedná se o tzv. Afektivní zobecnění nebo logiku pocitů, když se dítě ve školním věku učí zobecnit jeho pocity, opakovaně se s ním opakovanou.

Jaké jsou fáze vývoje představivosti u dětí školního věku? Je známo, že v rámci jiných duševních procesů existuje až 3 roky staré děti, které jsou základem představivosti. Za 3 roky má dítě tvorbu slovních forem představivosti a představivost se stává nezávislým mentálním procesem. Za 4-5 let se dítě učí plánovat, strukturovat nadcházející akce na mentální úrovni.

Za 6-7 let je představivost již docela aktivní, smysluplně a specifická. Objevují se první prvky dětské tvořivosti. Pro představivost je nutné pro jeho médium - to je emocionální komunikace s dospělými, předmětem a mani-odpuzujícími činnostmi různých typů.

Od 6-7 let do 9-10 let - mladší školní období dítěte. Objeví se

stálé povinnosti spojené se vzdělávacími činnostmi. Nový sociální postavení dítěte, svět regulačních vztahů komplikuje životní podmínky dítěte, často reproduktorů pro něj jako stresující, zvyšující mentální napětí, což se odráží ve fyzickém zdraví, emocionálním stavu, o chování dítěte. Co se děje ve školní normalizaci podmínek juniorských žáků začíná zasahovat do svého přirozeného rozvoje, který před tím byl zohledněn a byl chápán jako blízkým lidem. Nejmladší školák se přizpůsobí standardním školním podmínkám, což mu pomáhá ve vzdělávacích aktivitách.

Školní věk junior je obdobím intenzivní a kvalitní transformace kognitivních procesů (vnímání, paměť, představivost atd.): Začnou získat zprostředkovanou přírodu a stávají se informovaným a libovolným. Bez poměrně vyvinuté představivosti nemůže akademická práce školy úspěšně proudit, odtud důležitým pedagogickým závěrem: vytváření příznivých podmínek pro rozvoj představivosti v práci dětí přispívá k rozšíření jejich reálných životních zkušeností, hromadění zobrazení.

Přední složky tvůrčí představivosti mladších studentů jsou poslední zkušeností, objektivní prostředí, které závisí na vnitřní poloze dítěte, a vnitřní postavení z situačního se stává mimo situační.

V životě mladšího studenta provádí kreativní představivost řadu konkrétních funkcí. První z nich je prezentovat realitu v obrazech a být schopni je používat řešením problémů. Tato funkce tvůrčí představivosti je spojena s myšlením a organicky zahrnuty v něm. Druhou funkcí představivosti je regulovat emocionální stavy. S pomocí jeho představivosti je mladší školák schopen alespoň částečně uspokojit mnoho potřeb, intenzitě natáčení. Tato životně důležitá funkce je zvláště zdůrazněna a vyvinuta v psychoanalýze.

Třetí funkce tvůrčí představivosti je spojena s jeho účastí v libovolné regulaci kognitivních procesů a států

muž, zejména vnímání, pozornost, paměť, řeč, emoce. S pomocí obratně nazývaných obrazů, mladší školák může věnovat pozornost potřebným událostem. Prostřednictvím obrázků dostane příležitost řídit vnímání, vzpomínky, prohlášení. Čtvrtá funkce tvůrčí představivosti je tvořit interní akční plán - schopnost provádět je v mysli, manipulaci s obrázky. Pátá funkce konečně je pátá funkce plánování a programování, vypracování těchto programů, což hodnotí jejich správnost, implementační proces.

Kreativní představivost, jak již bylo zmíněno, vytváří nový, originální obraz, nápady. V tomto případě má slovo "nové" dvojí hodnotu: rozlišit objektivně a subjektivně nový. Objektivně nové -eys, které v současné době neexistují. Tento nový neopakuje existující jeden, je originál. Subjektivně nový - nový pro mladší školák. To může opakovat existující, ale o tom neví. Otevře to pro sebe jako originál, jedinečný a domnívá se, že to není známo.

Je třeba poznamenat, že po dlouhou dobu v psychologii byl předpoklad, že představivost byla spojena s dítětem "zpočátku" a produktivněji v dětství a s věkem poslouchá intelekt a pojistky. Nicméně, L. S. Vygotsky ukazuje nekonzistenci těchto pozic. Všechny obrazy představivosti, které bizarní by se nezdálo, jsou založeny na nápadech a dojasech získaných v reálném životě. A tak zážitek dítěte je chudší než zkušenost dospělého. A sotva je možné říci, že představivost dítěte je bohatší. Někdy, aniž by měl dostatečné zkušenosti, dítě vysvětluje dítě svým vlastním způsobem, s nimiž čelí v životě, a tato vysvětlení se často zdají být nečekané a originální.

Juniorský školní věk se kvalifikuje jako nejpříznivější, citlivé na rozvoj tvůrčí představivosti, fantazie. Hry, rozhovory dětí odrážejí sílu jejich představivosti, můžete dokonce říct, vzpouru fantazie. V jejich příbězích jsou konverzace, realita a fantazie často smíšené a obrazy představivosti mohou být způsobeny zákonem emocionální reality

apeluje, aby se nosilo děti jako poměrně reálné.

Nejvíce živější a volný projev představivosti mladších studentů lze pozorovat ve hře, v kresbě, psaní příběhů a pohádek. V dětské práci projevu představivosti je to rozmanitá: nějaká nedávná skutečná platnost, jiní - vytvářet nové fantastické obrazy a situace. Historie smíchání, děti si mohou vypůjčit příběhy známé pro ně, stanza básně, grafické obrázkyNěkdy bez toho, abyste to všimli. Často však konkrétně kombinují slavné pozemky, vytvářejí nové obrazy, hyperbolizační jedince a vlastnosti jejich hrdinů.

Nerozelná práce tvůrčí představivosti je účinným způsobem znalostí a asimilace mladšího školebáře po celém světě, možnost jít nad rámec osobní praktické zkušenosti, nejdůležitější psychologický předpoklad pro rozvoj tvůrčího přístupu ke světu. Vývoj tvůrčí představivosti mladších školilek přispívá k následujícím podmínkám:

Začlenění studentů v různých činnostech;

Použití netradičních forem lekcí;

Tvorba problémových situací;

Aplikace her hracích her;

Nezávislý výkon;

Použití různých materiálů;

Použití různých typů úkolů, včetně psychologického pedagogického.

Tvůrčí představivost dětí má tedy významný potenciál pro realizaci rezerv integrovaného přístupu na vzdělávání a vzdělávání. Víme hodně o tom, jak moc je tvůrčí představivost v životě mladšího školáka, protože ovlivňuje jeho duševní procesy a stavy a dokonce i na těle. To povzbuzuje k přidělení a konkrétně zvážit problém kreativní představivosti. Díky představivosti vytváří mladší školák, je rozumně plánovat své aktivity a řídí ji. Kreativní představivost přináší mladší školák nad jeho momentální existenci, připomíná mu minulost, otevírá budoucnost. Měl bohatou představivost, nejmladší školák může "žít" v

pan Čas, který nemůže dovolit žádné jiné živé bytost na světě.

Kreativní představivost je základem vizuálního myšlení, což umožňuje mladší školák, aby se navigoval v situaci a řešit problémy bez přímého zásahu praktických akcí. To do značné míry pomáhá mu v těch případech, kdy praktické akce nebo nemožné, nebo obtížné, nebo jsou prostě nevhodné (nežádoucí). Z vnímání je tvůrčí představivost charakterizována skutečností, že jeho obrazy vždy neodpovídají realitě, mají prvky fantazie, fikce. Pokud představivost kreslí vědomí takových obrázků, které nic nebo málo neodpovídá realitě, pak se nazývá fantazie. Pokud je navíc tvořivá představivost zaměřena na budoucnost, nazývá se sen.

Literatura

1. Vygotsky L. S. Představivost a tvořivost v mladší školní věk. St. Petersburg., 1997.

2. Borovik O. V. Vývoj tvůrčí představivosti. Pokyny. M., 2000.

3. Brunner D. S. Psychologie znalostí. Mimo okamžité informace. Představivost u dětí. M., 1977.

4. Puncher M. E. Kreativní představivost v lekcích. M., 2005.

5. Puncher M. E. Rozvíjejte kreativní představivost u dětí. M., 2005.

6. Představivost. Filozofický encyklopedický slovník. M., 1998.

7. VECHER L. M. Duševní procesy. Fantazie. M., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie I TvorcheSvo v Mladshem SHKOL "NOM VOZREST. SPB., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheckogo Voobra-Zheniya. Metodicheskie Rekomendacii. M., 2000.

3. Brunet D. S. S. Psihologiya Poznaniya. ZA Predelami neosredstvennoj InformationII. Voobrazhenie u detej. M., 1977.

4. VANNIK M. E. TVORCHESKOE VOOBRAZHENIE NA UROKAH. M., 2005.

5. VANNIK M. E. RAZVIVAEM TVORCHESKOE VOOBRAZHENIE U DETEJ. M., 2005.

6. VOOBRAZHENIE. Filosofskskij Enciklope-Dicheskij slovář. "M., 1998.

7. VEKKER L. M. PSIHICHESKIE Procesy. Voobrazhenie. M., 1974.

Kreativní představivost mladších žáků

Volodicheva Natalia Vladimirovna.

Maou Sosh No. 1, Rusko, Tambov E-mail: [Chráněný emailem]

Článek pojednává o povaze a funkci tvůrčí představivosti mladých žáků. Autor odhaluje psychologické a pedagogické fáze tvůrčí představivosti preschoolers a dětí základních škol. Článek odhaluje vztah tvůrčí představivosti a dalších kognitivních procesů mladého školáků. Autoři dokázali nutnost studovat tento aspekt jako jeden z nejvíce importan v životě žáků základních škol.

Klíčová slova: kreativní představivost, mladší žáci, fáze vývoje tvůrčí představivosti, internalizace, funkce představivosti, fáze tvůrčí představivosti

Volodicheva Natalia Vladimirovna, učitel primární školy MOU SOSH №1, Tambov

Volodicheva Natalia Vladimirovna, učitel Základní škola učitele Maou Sosh č. 1, Tambov

• Polenichko Anastasia Vasilyevna, bakalář, student
• Altajská státní pedagogická univerzita

• Rozvoj představivosti
• Mimoškolní aktivity
• FANTAZIE

Článek pojednává o problematice rozvojové představivosti u dětí základního školního věku. Také je také prezentována analýza úrovně vývoje představivosti u dětí a pokyny pro rozvoj představivosti mimoškolní aktivity.

• Vztah fantazie a odolnosti proti stresu v osobách mladistvý věk
• Tvorba motivace úspěchu u dospívajících v mimoškolních činnostech
• Činnost Ústavu vzdělávání městského okresu Degtyarsk pro rozvoj systému všeobecných vzdělávacích institucí
• Technologie pro rozvoj interpersonálního vztahu u dětí mladšího školního věku v mimoškolních aktivitách

Problém představivosti je jedním z nejvýznamnějších v pedagogice a psychologii. A to je pochopitelné, hodnota procesu představivosti v lidské činnosti je velmi velká. Mnozí výzkumníci (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, T. RiBo, v.v. Davydov, A.v. Brouslinsky, tj. Mosets, K. Taylor atd.) Oslavte svou roli v umělecké literárně vědecká tvořivoststejně jako v jiných typech lidské činnosti. Nicméně, navzdory skutečnosti, že v posledních letech vzrostl zájem o problém představivosti výrazně, zůstává dostatečně studován. Není náhodou, že při výkladu představivosti čelíme jak s úplným odmítnutím jeho specifik a identifikaci s jinými funkcemi (například s obrazným myšlením) a s uznáním jako nezávislá činnost produktivního - kreativní příroda. Existence polárních hledisek na podstatu stejného procesu označuje potřebu dalšího studia stanoveného fenoménu. Mezitím mohou učitelé a psychologové říci jen velmi málo o přirozených mechanismech představivosti, možností jeho formování a spojení s dalšími funkcemi.

Analýza literatury ukazuje, že proces rozvoje představivosti dětí je slabě studován, i když mnoho učitelů a psychologů (N.I. Nepomnyzhennaya, D. Rodari, V. Levin, z.n. Novlyanskaya, Gd Kirillová, L.n. Galiguzov, Om Dyachenko, mě Kanevskaya, Nn Palagin) Zaznamenal význam jejího studia vzhledem k tomu, že představivost hraje významnou úlohu při tvorbě schopnosti seberealizace. Ve vědecké a pedagogické literatuře je správně naznačeno, že v psychologické vědě existuje obzvláště málo studií o rozvoji představivosti v mladší školní věku. Ale mladší školní věk představuje takovou dobu vývoje dítěte, během něhož jsou tvořeny hlavní psychologické novotvarové neoplazmy jednotlivce a vlastnosti kognitivních procesů.

Představivost (fantazie) je duševní proces, který spočívá ve vytváření nových myšlenek a myšlenek na základě stávajících zkušeností. Stejně jako všechny duševní procesy, představivost odráží objektivní realitu, i když to představuje, jak moc si přímo pomyslel, proniknout do budoucnosti ve formě myšlenky technických vynálezů, vědeckých objevů, nových obrazů umění, nových životních situací atd. .

Extracurriculární aktivity jsou nedílnou součástí vzdělávacího procesu a jedním z forem organizování volného času studentů. Extracurriculární aktivity jsou dnes chápány především jako činnost organizovaná v mimoškolních časech s cílem uspokojit potřeby studentů v informačním volném čase, jejich účasti na samosprávu a sociálně užitečných činnostech. Jeden z moderní tendence Činnost vzdělávacích institucí zlepšují mimoškolní aktivity.

Účelem mimoškolních činností: tvorba podmínek pro projev a vývoj dítěte svých zájmů na základě svobodné volby, porozumění duchovním a morálním hodnotám a kulturním tradicím.

V mimoškolních aktivitách, jakýsi emocionálně naplněné médium vášnivých dětí a učitelů, ve kterých budou budoucí specialisté vyškoleni různé oblasti Sport, umění, věda, technologie.

Při organizování mimoškolních aktivit v rámci GEF musí být předpokládány dvě povinné podmínky: \\ t

1. variabilita;
2. Účetnictví pro potřeby ulice.

Provedli jsme experiment, během něhož byly studovány úrovně rozvoje představivosti mladších studentů. Byly použity následující techniky: "Nakreslete něco" metody psychologa atd. Martzinkovskaya, metody "Studium individuálních charakteristik představivosti", test "kruhy". Studie byla provedena v roce 2014 na základě MBOU "Gymnázia č. 40" G. Barnaul na základě třídy 2b. Studie se týkala 25 studentů.

V průběhu experimentu. Získali jsme následující výsledky.

Metoda "nakreslit něco"

Technika je zaměřena na identifikaci úrovně fantazie mladších žáků.

Práce byla provedena následovně. Každý student dostane list papíru, sadu značek nebo barevných tužek a je vyzván, aby nakreslil vše, co chtějí. Úkol je přiřazen 4 až 5 minut. Zobecněné výsledky metodiky budou předloženy v tabulce 1.

Tabulka 1. Výsledky "Nakreslete něco" techniky

Představte si data získaná pomocí diagramu (obr. 1).

Analýza dat ukazuje, že většina studentů (40%) má nízkou úroveň rozvoje představivosti. Studenti nakreslili něco velmi jednoduchého a neoriginálního, fantazie vypadá slabě. Mnoho dětí vytáhly slunce, květiny. Ve 20% zkoušky vysoká úroveň rozvoje představivosti, děti přišly a nakreslili něco originálního, s dobře pracoval detaily. Například. Děti čerpají pozemky z pohádek nebo filmů, které viděly. Průměrná úroveň rozvoje představivosti má 20% studentů. Děti přišly s a nakreslenou, co není nové, ale nese prvek kreativní fantazie. Existují například kresby neobvyklých květin, scén přírody. 16% subjektů má velmi nízkou úroveň vývoje představivosti. Děti se nemohly vyrovnat s úkolem a nakreslily pouze individuální tahy a čáry. Například, tam nejsou dokončeny a nejsou zpracovány obrazy přírody, květin, doma. A pouze 4% studentů má velmi vysokou úroveň vývoje představivosti. Pro ujištěného času přišli děti s něčím neobvyklým, což naznačuje bohatou představivost. Takové kresby jako hvězdná obloha s dalekohledem.

Metody výzkumu individuálních charakteristik představivosti

Technika určuje úroveň složitosti představivosti, stupně fixace zastoupení, flexibility nebo tuhosti představivosti a stupně jeho stereotypu nebo originality.

Vzhledem k tomu, že tato technika se provádí ve třech fázích, před každým stupněm se instrukce opakuje: "Použití obrysu geometrického tvaru zobrazeného na tomto listu, nakreslit to, co chcete. Kvalita hodnoty výkresu nemá. Způsob použití kontury si vybere podle vlastního uvážení. Ve signálu "Stop!" Kreslení zastavení. "

Pak jsou výsledky zpracovány.

Stanovení úrovně složitosti představivosti. Složitost představivosti je uvedena v nejchodernějším tří výkresech. Můžete použít měřítko, která vám dává schopnost nastavit pět úrovní složitosti.

Zobecněné výsledky metodiky budou přítomny v tabulce 2.

Tabulka 2. Výsledky studia jednotlivých charakteristik představivosti: Úroveň složitosti představivosti

Představte si získané data s diagramem (obr. 2).

Analýza získaných dat ukazuje, že většina studentů (68%) má druhou úroveň představivosti. Děti používaly čísla postavy jako součást výkresu, ale s dodatky. Například děti nakreslily domů, kola, slunce. 24% studentů třetí úroveň složitosti představivosti. Existují takové kresby, jako jsou sněhové vločky, vzory, zvířata byla nakreslena s obrysy obrysy: zajíci, medvědi. A 8% studentů na první úrovni složitosti představivosti. Obrázky jsou jednoduché, představují jeden tvar. Některé děti jsou například duplikovány čísla.

Stanovení flexibility představivosti a stupně fixace obrazů a reprezentací. Flexibilita představivosti závisí na fixaci reprezentací. Stupeň fixace obrázků je určen počtem výkresů na stejném spiknutí.

Představivost bude flexibilní, když se fixace snímků neodráží na výkresech, to znamená, že všechny kresby jsou na různých pozemcích a pokryté jak vnitřní, tak vnější část obrysu geometrického tvaru.

Pevnost myšlenek je slabá a flexibilita představivosti je médium, pokud jsou na stejném grafu prováděny dvě kresby.

Silná fixace obrazů v prezentaci a nepružnost nebo tuhost představivosti se vyznačuje výkresy na stejném pozemku, bez ohledu na úroveň jejich složitosti, je tuhou představivost. Rigidita představivosti může být v nepřítomnosti nebo slabé fixaci obrazů v pohledu, když jsou údaje provést přísně uvnitř obrysů geometrického tvaru. V tomto případě je pozornost předmětu upevněna na vnitřním prostoru obrysu.

Zobecněné výsledky metodiky budou přítomny v tabulce 3.

Tabulka 3. Výsledky způsobu výzkumu individuálních výkonů zkoušek: stupeň pevné představivosti

Představte si data získaná pomocí diagramu (obr. 3).

Většina (72%) studentů má flexibilní představivost. Všechny kresby na různých tématech. Například květiny nebo slunce jsou nakresleny v kruhu, náměstí je malované nejčastěji a v trojúhelníku malované dopravní značky. V 16% studentů, průměrná flexibilita představivosti. Dva kresby jsou prováděny na jednom tématu. Například děti nakreslily čtvercový a trojúhelníkový dům a v kruhu zvíře (zajíc, medvěd)

Stanovení stupně stereotypu představivosti. Stereotyp je určen obsahem výkresů. Pokud je obsah vzoru typický, představa se zvažuje, stejně jako samotná kresba, stereotypní, ne-li typický, originál je kreativní. Typické výkresy zahrnují výkresy na následujících grafech. Obrázky s kruhem obrys: slunce, květina, muž, muž tvář nebo zajíc, vytočit a hodinky, kolo, zeměkoule, sněhulák. Obrázky s trojúhelník obrysu: trojúhelník a hranol, střecha domu a dům, pyramida, muž s trojúhelníkovou hlavou nebo trupem, dopis, dopravní značka. Obrázek s čtvercovou obrysu: muž s čtvercovou hlavou nebo trupem, robot, tv, dům, okno, rozšířené geometrický tvar čtverce nebo krychle, akvárium, ubrousek, dopis.

Zobecněné výsledky metodiky budou přítomny v tabulce 4.

Tabulka 4. Výsledky metodiky výzkumu individuálních charakteristik představivosti: úroveň stereotypu představivosti

Představte si data získaná pomocí diagramu (obr. 4).

Analýza výsledků ukazuje, že většina studentů má vysokou úroveň představivosti stereotypu (64%). Obrázky jsou vyrobeny na typických pozemcích. Například s kruhem kruhu - Slunce, s okruhem trojúhelníku - doma a s obvodem Square-TV. A pouze u 36% studentů lze výkres považovat za originální, subjekty provedly výkresy na neypických grafech. Například, v čtverci jsou vzory nakresleny, v kruhu kruhu okruhu okruhu, a trojúhelníkový obvod byl použit jako rám obrazu, ve kterém je zobrazena příroda. Můžeme proto předpokládat, že v této třídě je nízká úroveň rozvoje jednotlivých charakteristik představivosti.

Test "kruhy"

S touto technikou jsou určeny jednotlivé rysy neverbálních složek tvůrčí představivosti.

Studenti jsou nabízeni formy s kruhy a úkolem je dána co nejvíce objektů nebo jevů, jak je to možné, používat kruhy jako základ. Pokyny jsou sjednány: "20 kol jsou čerpány na formuláři. Vaším úkolem je kreslit co nejvíce objektů nebo jevů, pomocí kruhů jako základ. Můžete kreslit jak venkovní i uvnitř kruhu, používat jeden, dva nebo více kruhů Jeden výkres. Dráhat vlevo doprava. Úkol je uveden po dobu 5 minut. Nezapomeňte, že výsledky vaší práce budou hodnoceny stupněm originality výkresů. "

Pro zpracování výsledků zkoušek se používají tři ukazatele: rychlost, flexibilita a originalita tvůrčí představivosti.

Všechny kresby subjektů jsou distribuovány prostřednictvím zadaných skupin, pak se pak vypočítá počet přechodů mezi skupinami. To je ukazatel pružnosti figurálního myšlení a představivosti.

Analýza vzorů na témata dává představu o saturace paměti snímky a koncepty z určitých oblastí, stejně jako stupeň snadnosti aktualizace různých snímků.

Pro originál si můžete vzít pouze ty kresby, které se nacházejí ve skupině 1 - 2 krát. Původní výkresy lze rozdělit do 3 skupin.

Zobecněné výsledky metodiky budou přítomny v tabulce 5.

Tabulka 5. Výsledky testů "kruhy"

Představte si data získaná pomocí diagramu (obr. 5).

Analýza dat ukazuje, že vysoká úroveň tvůrčí představivosti má pouze 12% studentů, kresby těchto dětí se liší v originalitě. Například v přírodní skupině, kde jsou fenomény bez lidského zásahu, děti s vysokou úrovní vývoje představivosti, zobrazených hvězd a hvězdné oblohy. V době, kdy většina studentů (52%) má průměrnou úroveň rozvoje představivosti. Děti byly zobrazeny krajiny nebo zvířata. Nízká úroveň je přítomna u 36% studentů. Například typický vzor u dětí měl dial, brýle a tváře s různými emocemi.

Výsledky diagnostiky tedy naznačují nízké sazby pro rozvoj představivosti u dětí základního školního věku. Většina dětí experimentální třídy má průměrnou a nízkou úroveň rozvoje představivosti, stejně jako vysokou úroveň stereotypu.

Pro vyřešení tohoto problému nabízíme několik her a cvičení zaměřených na rozvoj představivosti, kterou může učitel použít v mimoškolních aktivitách.

Cvičení "Magic Mosaic"

Účel: Výuka dětí vytvářet předměty v představivosti, založené na schematickém obrazu podrobností těchto položek.

Sady geometrických čísel řezaných z husté lepenky (identické pro každé dítě): několik kruhů, čtverců, trojúhelníky, obdélníky různých hodnot.

Vzdělatel distribuuje sady a říká, že je to magická mozaika, ze kterého můžete složit spoustu zajímavých věcí. Chcete-li to udělat, potřebujete různé postavy, které se chtějí připojit, takže se ukázalo nějaký obraz. Navrhnout soutěž: kdo může od svého mozaika udělat více různých položek a přijít s nějakým příběhem o jednom nebo více položkách.

Hra "Pomozme umělce"

Cíl: Naučit děti si představit objekty založené na tom, že jim daném schématu.

Materiál: velký list papíru připojeného k desce, se schematickým obrazem osoby, kterou na něm vypracuje. Barevné tužky nebo barvy.

Vzdělatel říká, že jeden umělec neměl čas nakreslit obrázek a požádal o kluky, aby mu pomohli ukončit obraz. Společně s učitelem diskutují děti, co a jakou barvu je lepší kreslit. Nejzajímavější návrhy jsou ztělesněny na obrázku. Postupně je popsán diagram, otočí se na výkres.

Po nabídce dětí přijít s příběhem o nakreslené osobě.

Magic Pictures Game.

Účel: Naučit se představit objekty a situace založené na schematických obrazech jednotlivých položek.

Karty jsou distribuovány dětem. Na každé kartě, schematické znázornění některých objektů objektů a geometrické figurky. Každý snímek se nachází na kartě, takže tam zůstane volný prostor pro výuku obrazu. Děti používají barevné tužky.

Každý obrázek znázorněný na kartě, děti se mohou proměnit v obraz, co chtějí. Chcete-li to udělat, musíte na číslo něco nakreslit. Na konci kresby děti skládají příběhy na svých vlastních obrázcích.

Hra "nádherné transformace"

Cíl: Naučte děti vytvářet předměty a situace založené na vizuálních modelech.

Učitel distribuuje obrázky s obrazy substituentů, každá tažená tři proužky různých délek, tři kruhy různých barev. Děti se vyzývají, aby zvážily obrázky, přijít s tím, že indikují, nakreslit barevné tužky na svém listu (několik). Dokončené výkresy učitelů analyzuje společně s dětmi: bere na vědomí jejich dodržování zobrazených substitučních subjektů (ve formě, barvě, množství, množství), originalitě obsahu a kompozice.

Hra "nádherný les"

Účel: Naučit se vytvořit situaci na základě jejich schematického obrazu v představivosti.

Děti jsou distribuovány stejné listy, tam je několik stromů na nich a nedokončené, neformované obrazy se nacházejí na různých místech. Vzdělatel navrhuje kreslit barevné tužky lesy, plné zázraky a říct o něm báječný příběh. Nedokončené snímky lze obrátit na reálné nebo fiktivní objekty.

Pro úkol můžete použít materiál na jiných tématech: "Nádherné moře", "nádherný polyana", "nádherný park" a další.

Hra "Perevils"

Cíl: Naučte se vytvářet v obrazech představivosti objektů založených na vnímání schematických obrazů jednotlivých částí těchto položek.

Děti jsou distribuované sady 4 identických karet, na karet Abstraktní schematické snímky. Úkol dětem: Každá karta může být změna na libovolný obrázek. Držte kartu na list papíru a nakreslete barevné tužky vše, co chcete, takže se ukázalo obrázek. Pak si vezměte jinou kartu, znovu se dostanete na další list, Dorisite znovu, ale na druhé straně karty, tj. Otočte obrázek na jiný obrázek. Při kreslení karty a list papíru můžete obrátit, jak chcete! Karta tedy můžete otočit stejným obrázkem na různých obrázcích. Hra trvá tak dlouho, dokud všechny děti jsou hotové, aby nakreslily čísla. Pak děti říkají o svých kresbách.

"Různé pohádky" hra

Cíl: Naučit děti si představit různé situace pomocí vizuálního modelu jako plán.

Učitel staví jakoukoliv posloupnost obrazů na demonstrační tabuli (dva stojící muž, dva běžící muži, tři stromy, dům, domek, medvěd, liška, princezna atd.) Děti jsou vyzvány, aby přišly s pohádkou malbou pozorování jejich sekvence.

Můžete použít různé možnosti: Dítě samostatně skládá příběh celku, další dítě by to nemělo opakovat s pozemkem. Pokud je to pro děti obtížné, můžete současně skládat pohádku: první začátek, příští pokračuje. Pak se obrazy mění a nová pohádka je složena.

Cvičení "Vymyslet a váš konec pohádky"

Účel: Vývoj tvůrčí představivosti.

Navrhněte děti, aby se změní a skládali svůj konec známých pohádek.

"Kolobok neřekl lišku k jazyku a dále se valil ...".

"Wolf se nepodařilo jíst děti, protože ..." atd.

Bibliografie

1. Vygotsky HP. Představivost a tvořivost v dětství. M., 1991.-93 p.
2. Galiguzov l.n. Kreativní projevy ve hře dětí brzy, věk // otázky psychologie, 1993. №2. P. 17-26.
3. Zelenkova t.v. Aktivace tvůrčí představivosti z mladších studentů / základní školy, 1995. 10. C.4-8.
4. Korshunova L.B. Představivost a jeho role ve znalostech. M., 1979.- 145 p.