Úkoly pro rozvoj písemného projevu mladších studentů. Metody vývoje písemného projevu studentů primárních tříd. Formování psaní projevů v mladších studentů

Funkce řečové činnosti prvního srovnávače.

Děti přicházejí do školy 6-7 let, které konzumují od 3 do 5 - 6 tisíc slov a prakticky vlastní gramatiku rodný jazyk. Správně nakloněný, skrytý, stavět nabídky. Nadaný d ...........

skládají básně, přicházejí s pohádkovými příběhy, fantastickými a skutečnými příběhy.

Ale zde jsou první 3-4 let školní školení. Začínáme pochopit základy vědy, děti, přirozeně, asimilovat mnoho speciálních slov, některé knižní struktury - zvládnout učení-vědecký styl řeči. Vývoj jejich propojeného projevu je však inhibován: řeč dětí se stává méně uvolněným a emocionálním, náročnějším, dokonce i ochuzeným. A to nastínil trend vede, zpravidla na smutné výsledky: Mnoho absolventů našich škol nezvládnou rodný jazyk jako prostředek komunikace.

Zvládnutí jazyka, řeči - nezbytná podmínka pro tvorbu sociálně aktivní osobnosti. Studie ukazují, že do 6 až 7 let má dítě připravený todivosti mluvit s určitými tématy, ale bez zvláštního školení, většina dětí neřeší v termínu splatnosti ve svém plánování, ovlivňujících, kognitivní funkci.

Do školy relevantní pro dítě tam byl jen jeden styl řeči spotřebované. Od začátku téhož Školní učení Děti zahrnují další typy projevu. Je třeba rozhodnout ÚkolyProto je proto udržet odůvodnění, dokázat své řešení, potřebu vysvětlit, komentovat, jak je to nebo tato operace byla provedena (dopis je napsán, výkres je vyroben, vznik je vyroben, vzor je nakreslen, vzor atd. .) Zpráva o některých pravidlech (ulice přechod, chování na veřejných místech, práce s nástrojem atd.). Všechna tato prohlášení vyžadují odvolání na informativní, přísné a přesné, neskromné \u200b\u200bprojev.

Kromě ústních druhů řeči činnost - slyšení a mluvení, které děti, přicházející do školy, již vlastní, ale které vyžadují další a celou dobu vylepšení, učedníci začnou zvládnout nové, psané, typy řečových aktivit - čtení a psaní, začněte být vědomě používat je při studiu silně všechny ostatní vzdělávací položky, když se seznámí s knihami a periodika atd.

Učení takových typů činnosti řeči jako čtení a psaní, obsahuje reálné schopnosti jazykového vývoje, pozemních a pečlivých postojů vůči rodnému jazyku. Úkolem učitele je výročí dětí, aby zvládli jazykové bohatství, přes jazyk představit je univerzální kultuře.

Nová slova jsou chápána tím, že je používat ve větu, příběhu, známá slova, která někdy odhalují z nečekané strany, což umožňuje dětem rozšířit své schopnosti řeči. První srovnávače dělají pro sebe lingvistické objevy na materiálu, zdá se, že je to jednoduché, což je dlouhá dostupná slova.

Obrovský dopad na rozvoj řeči jako celku má písemný projev. Písemný typ řeči monologického projevu. Ale je to více nasazeno než ústní monolog, protože to znamená absenci zpětné vazby s partnerem. Odtud je mnohem velká strukturální složitost písemného projevu ve srovnání s ústní. Je to velmi arbitrary View. mluvený projev. V psacím řeči vědomě odhadovala stupeň vhodnosti jazykové prostředky. I v procesu základního písemného prohlášení studenta je myšlenka nasazena, rafinovaná, vylepšená. V písemně, které by mělo být tak jasné, jak je to možné pro druhé, je nutné předběžně přemýšlet o vnitřní verbální "značce" myšlenek. Pokud tomu tak není, pak je taková řeč oddělená postava, nepochopitelná pro ostatní.

Vzhledem k tomu, že písemný projev je prostý gesto, intonace a musí být (na rozdíl od vnitřního) rozvinutněji, pro mladší student, překlad interního projevu písemně je zpočátku velmi obtížný. Dítě, zpravidla nemůže stát v poloze čtenáře, která neznaje popsanou událost.

Písemný projev mladšího školáka je horší než ústní. - Jak však studia vědců ukazují, ve třídě III není písemný projev na jeho morfologickou strukturu zaostává za ústní a v určitém ohledu, je to dokonce před ním. Takže v písemném řeči nad procento podstatných jmen a přídavných jmen existuje méně zájmena, odbory ucpávají ústní řeč. V písemně je vztah mezi podstatným jménem a slovesem. Pokud v ústní řeči, jejich procenta zhruba se shodují, pak v psaní podstatných jmen, je to mnohem více, aby ukazatele písemného projevu třetích srovnávačů jsou blízko odpovídajících ukazatelů projevu studentů následujících tříd.

S ohledem na řeč, třetí srovnávače dominují jednoduché společné nabídky (71%). Komplexní věty 29% a v ústní řeči-35% a komplexní návrhy převažují nad komplexu, zejména v ústní řeči. To naznačuje, že je před provedením syntaxe.

Počet návrhů a slov v ústní a písemných prohlášeních je také ukazatelem vývoje řeči, jeho syntaktické struktury. Počet slov v písemných prací třetích srovnávačů se pohybuje od 30 do 150. Ústní příběhy se násobí, více než jejich objem. Počet slov v návrzích je také důležitým ukazatelem rozvoje řeči. Trekch srovnávače napište krátké věty (6-7 slov). V ústní řeči jsou návrhy delší, ale méně objednané než písemně.

Písemná práce jsou kratší, je v nich méně slov, monotónní spojovací svazy, zejména "a", nejsou tak časté. Trekch srovnávače jsou správně rozloženy návrhy, častěji se obracejí na literární vzorky. Fráze jako celek (logicky a gramaticky) je více objednána, nad úrovní konektivity řeči.

Písemný projev studentů III ve strukturálním vztahu není horší než ústní a v některých ohledech ji překonává, získává podobu knihy, literární projevu.

1. Odůvodnění relevance projektu

Život je neustále aktualizován a obohacuje koncepci "kvality vzdělávání". V roce 2006 začala aktivní implementace národního projektu "Vzdělávání", jehož hlavním účelem "nejen schválit vnitřnost vzdělávání, ale také výrazně zlepšovat kvalitu života ruských občanů." Definování myšlenky přístupu k pojmu "primární všeobecně vzdělávání" je třeba poznamenat, že vzdělání není synonymem učení, a existuje určité opatření k dosažení cílů stanovených školou, učitelem, studentem.

V současné době se ve společnosti objevilo nové porozumění. hlavní cíle vzdělávání. Učitel musí nejprve postarat o vytvoření určité souboru kompetencí ve studentovi, schopnost samoúhlého rozvoje, který zajistí integraci osoby v národní a světové kultuře. V čele rohu, při výuce ruského jazyka je stanovena komunikativní a řečová orientace procesu znalostí.

Základní principy, které rozhodují moderní vzdělávací úkoly, s přihlédnutím k požadavkům budoucnosti, se stávají: principem činnosti a holistického chápání světa, princip kontinuity, minimax a variability, princip tvořivosti (kreativita), Aktualizace subjektivní pozice dítěte v pedagogickém procesu.

Pro moderní fázi rozvoje školního vzdělávání je tedy charakteristický přechod od rozsáhlého vzdělávání na intenzivní. Problémy vývoje intuitivního, obrazového myšlení, komunikace, stejně jako schopnosti myslet si, že je to důležité. V praxi výuka ruského jazyka, v současné době přitahuje obrovský vývojový a vzdělávací potenciál lekcí rozvoj řeči.

Uznání skutečnosti, že je to zvláštní lidská činnost, a vědeckou analýzu příslušného konceptu položila začátek nového přístupu k práci na rozvoj řeči - z hlediska teorie činností řeči. Výsledkem je, že účel učení tradičně označovaného jako vývoj řeči bylo zlepšit u dětí základních typů řečových aktivit: mluvení, slyšení, dopisy a čtení. Velká pozornost by měla být věnována formování písemného projevu.

Význam tohoto problému je způsoben skutečností, že v reálné praxi učení písemného projevu ve škole jsou nalezeny vážné nevýhody. Trénink Tento typ aktivity řeči v tradiční základní škole je postaven tak, že je to nejdůležitější věc - to je schopnost stáhnout dopisy a nedělat chyby slovy a návrhy, a ne schopnost vytvářet sémanticky nezávislé prohlášení.

2. vysvětlující poznámka

Cílem projektu je určit optimální podmínky pro generování a fungování písemného projevu jako speciálních řečových činností.

Úkoly projektu:

1. Provádět psychologickou a pedagogickou analýzu pojmů "řečové aktivity", "tvůrčí činnost".
2. Na materiálu literární zdroje Identifikujte obsah a pracovní podmínky pro rozvoj řeči junior Schoolchildren.; Určete:
   1. ovlivňuje tvůrčí povaha úkolu hodnoty písemných parametrů řeči;
   2. zda se změní v písemných parametrech řeči pro přehrávání zadaného obsahu.
3. Ukázat účinnost verbální tvořivosti při vývoji psaného projevu studentů základních škol.
4. Překonat stereotyp práce na vývoji studentů projevu.
5. Rozvíjet metodické doporučení o účinnosti vývoje písemného projevu.
6. Rozvíjet figurativní myšlení, kognitivní a kreativní studentské schopnosti, komunikační dovednosti.

Hypotéza:

Tvorba písemného projevu mladších studentů se koná nejúspěšnější podléhající následujícím podmínkám:

• implementace v poučeních s ústní tvořivostí;
• vytváření studentů potřebují pro tento typ řečové činnosti;
• systematické psaní pohádek a báječné příběhy.

To by mělo být zohledněno v kvantitativních ukazatelích hlavních parametrů určujících úroveň rozvoje psaní řeči. Předpokládám, že v podmínkách tvůrčí činnost Budou vyšší než během reprodukce (prezentace zadaného textu).

Doba projektu

První etapa - stát se zaměřuje na studium teoretické literatury na studovaném problému. V této fázi byly vyřešeny dvě důležité úkoly: za jaké parametry pro porovnání textů a jak měřit hodnotu těchto parametrů. V přirozených podmínkách školení se studenty byl proveden první kontrola "sekce" (prezentace v cizí buňce). Byly použity následující metody: pozorování, konverzace, analýza textů, index lexic diverzita.

Druhá etapa se konvertuje - povoleno plánování plánovat práci na experimentální výcvik: Byly vyvinuty specifické úkoly a cvičení, které byly použity a používány po celou dobu tréninku.

Třetí etapa - konečná - stanovila účel: Držení druhé kontroly "Cut" k určení úrovně vývoje písemného projevu čtvrtého srovnávače (stejné metody jako ve fázi prohlášení); Analýza a porovnání práce získané během dvou "sekcí" na vybraných parametrech; Formulace závěrů a ročník brožur s doporučeními pro učitele; prodloužení získaných výsledků, šíření zkušeností v práci se studenty nového souboru; Použití metod matematická statistika (Disperze, průměrná kvadratická odchylka atd.) Pro stanovení procenta přesnosti získaných výsledků; Povolení projektu v rozvojovém programu vzdělávací instituce; Tvorba a výroba sbírek děl dětské verbální tvořivosti ("Kniha pohádek" atd.); Doplnění fondů Regionálních dětských knihoven Sakhalin sbírky literární tvořivosti žáků.

Očekávaný výsledek

a) Specifické očekávané výsledky

• zvýšení úrovně vývoje písemného projevu studentů, jeho hlavní parametry (dodatek 2);
• psychologická pohoda a zdraví dětí vzdělávací aktivity;
• registrace metodická doporučení na téma projektu;
• vydávat brožury s doporučeními pro učitele na projektu;

b) výsledky produktivní činnosti dětí

• slova studentů;
• vydávání sbírek literární tvořivosti studentů a "Knihy pohádek": úroveň školy, úroveň města (dodatek 3, dodatek 4);
• doplnění prostředků z Regionální dětské knihovny Sakhalin.

Další rozvoj projektu

V budoucnu budou myšlenky projektu realizovány a vyvinuty ve směru zkušeností sociální partnerství a zkušenosti programů a metodik pro rozvoj písemného projevu studentů, vytvoření tohoto typu činnosti příznivých podmínek v obecných vzdělávacích institucích.

Odhadované využití výsledků realizace projektu

1. Šíření pracovních zkušeností při provádění projektu na metodologických setkáních pedagogických pracovníků.
2. Vysílání "systému pro rozvoj písemného projevu juniorských žáků."
3. Zahrnutí projektu do programu pro rozvoj obecného vzdělávacího instituce.

3. Kritéria výkonnosti, výsledky

Celkový počet slov v textu: absolutně všechny lexikální jednotky textu jsou vypočteny navzdory jejich sémantickému statusu. Podle tohoto ukazatele může člověk posoudit stupeň vývoje písemného projevu v jeho integritě. Od řeči mladších žáků "Předmět" a "sloveso", to znamená, že jména podstatných jmen a sloves zabírají nejvíce velké místo, Považuji za nutné tlačit parametry a kvantitativní hodnoty oddělené části Řeč, aby sledoval jejich transformaci a poměr v měnících se podmínkách pro generování písemného projevu. Jako takové jednotky je nutné přidělit: podstatná jména, adjektiva, slovesa, zájmena, příslovce, numerická a servisní slova.

Lexikální rozmanitost: Lexikální rozmanitost je vyjádřena poměrem počtu různých, nefunguje, slov na celkový počet slov. Chcete-li porovnat hodnotu lexikální rozmanitosti písemných textů, je nutné počítat s jinými, non-rafinace, slova ve stejném počtu slov pasáží nebo textů. Předpokládá se, že takový text by měl obsahovat alespoň 50 slov (pro dětskou práci).

Celkový počet návrhů: Vypočítá se počet návrhů v textu. Objem písemného prohlášení označuje stupeň vývoje písemného projevu jako celku. Vzhledem k tomu, že komplexní nabídky začínají aplikovat velmi brzy, považuji za nezbytné přidělit počet jednoduchých a složitých návrhů jako samostatných parametrů. Čím více v textu složitých vět, tím vyšší je jeho organizace. Současně byly přiděleny jednoduché nekomplikované a složité návrhy na jednotlivé skupiny a komplexní návrhy jsou diferencovány v závislosti na počtu částí. Při zdůraznění složitých struktur, jednotné členy věty zvažují slovní skupiny; oddělené definice; společné definice vyjádřené nedobrovolným obratem; Vyjasnění a vysvětlující členy návrhů, oddělených studenty; Srovnávací otáčky; Slova (slova slov) s záminky "s výjimkou" "," celkem "atd.; Slova, gramaticky spojená s členy návrhu, - odvolání, úvodní slova.

Průměrná délka fráze: Hodnota tohoto parametru je určena poměrem počtu všech slov jakéhokoliv textu k počtu návrhů. Velkou částí tohoto ukazatele je možné posoudit, jak bohatá nebo špatná syntaktická struktura frází. V tomto parametru považuji za nezbytné zvážit samostatně průměrnou velikost jednoduchých a složitých návrhů.

Hloubka frází: Tento parametr označuje úroveň tvorby akcí na generaci a výběr syntaktických struktur. Pouze v tomto případě se zabýváme opatřením zkoumání frází, ale se vztahy, které existují mezi syntaktickými jednotkami. Pokud průměrná délka dodávky ukazuje objem struktury frází bez kvalitativních vlastností druhé, hloubka frází označuje stupeň složitosti struktury fráze, na jeho hierarchické struktuře. Průměrná hodnota parametru "hloubky rámce" ukazuje stupeň složitosti syntaktických struktur frází v textu. Pokud se začátkem odkazu považuje za to, že bude považován za subjekt, tak predikční členové jako členy podřízených, pak všichni sekundární členové věty zabírají určitou pozici ve vztahu k předmětu a věrnosti. Distanční pozice členů věty jsou detekovány analýzou závislostí mezi členy. Je-li vztah reakce na předmět, který má být považován za první pozici, mohou být vazby sekundárních členů s hlavními body definovány jako druhý, třetí atd. Čím více v návrhu pozic vysokých hodností je obtížnější jeho vnitřní struktura.

4. Text projektu

1 blok. Pedagogické principy:

• princip tvořivosti (kreativita);
• vytvoření dětí a dospělých;
• přístup činnosti;
• odcirance;
• aktualizace subjektivní pozice dítěte v pedagogickém procesu;
• propojení pedagogický proces s životním prostředím a společností.

1. Přípravné období.

V počáteční fázi tvorby písemného projevu velká důležitost Má to schopnost klást otázkyVzhledem k tomu, že podle autoritativních tuzemských i zahraničních psychologů (A. Zaporožhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson, atd), schopnost v kontextu přiměřeně formulovat otázku, je jedním z ukazatelů úspěšného vývoje dítě. Samozřejmě, během dne, děti jsou situaci situaci nastaveny mnoho otázek. Ale je pro ně mnohem těžší dát komickou otázku hrdinové pohádky.

Neméně důležité je projektování slov, frází a návrhy. Společně s dětmi můžete: přijít s několika jednotlivými slovy; Reriadová slova, později otáčením na přípravu rýmujících řetězů a obousměrného (jako navždy preperster); Udělejte poměrně dlouhou, společnou nabídku.

Další fázi je vypracování tajemství, telegramů, krátkých písmen Hrdinové pohádek. Bereme například pohádku a rozhodujeme se s dětmi, kteří je lepší poslat poznámku, které dopis, a komu telegram (ano i naléhavý). A spolu s nimi začneme skládat, pak diskutovat o tom, co je napsáno, upravující a zlepšující obsah a styl.

2. Nádherná kreativita.

Práce s kluky, byl jsem přesvědčen, že pokud navrhnou něco nového, neobvyklého, často se stávají cílené, vynalézavé. Tato fakta narazila na mě, abych si myslela - aplikovat nestandardní, neobvyklé techniky pro učení písemného projevu. Jedním z těchto technik je vytvořit pohádky a báječné příběhy.

Pokyny a metody Při práci na psaní pohádek, neexistuje žádný limit (dodatek 5). Následující skupiny lze rozlišit:

• "Binin fantasy" (recepce J. Rodari),
• "Opuštěný kámen", příběhy cestování,
• nové vlastnosti objektů, jevů,
• známých hrdinů za nové okolnosti
• koláž pohádek,
• pohádky z fantastických jevů,
• magic "Jestli ...",
• pohádka pokračuje
• recyklace slavné pohádky kvůli zavedení nového prvku,
• pohádky v daném klíči,
• gramatické pohádky
• pohádky z literárních děl,
• pohádka
• příběhy o sobě.

1. Ply tradiční učení Hlavním způsobem tvorby činnosti budování koherentního textu je prezentace - transcoding pomocí písemného jazyka, který je již uveden v jakékoli formě sémantického obsahu. Tato cesta je méně účinná pro tvorbu působení sémantického textu.

2. Akademická situaceKdo vytváří motivaci asimilace písemného projevu v procesu stavebních textů, není situace reprodukce již určeného obsahu (psaní prezentace) a situace produkování originálních textů vyjadřujících myšlenky a pocity dítěte.

3. Studenti musí systematicky sestavit pohádky a pohádkové příběhy. To je jeden ze způsobů počátečního psaní písemného projevu, který by měl mít praktickou orientaci. Učitel je proto důležitý pro rozvoj přírodních potřeb pro druh tvořivosti u dětí.

4. Učitel musí osobně vést proces psaní pohádek, v případě potřeby pomáhat každému studentovi.

5. V počátečních fázích tvorby písemného řeči je nutné skládat pohádkové pohádky spolu s dětmi. Učitel tak nejenže zobrazí studentům příklad toho, jak vytvořit, ale také inspiruje.

6. Doporučuje se také seznámit s kreativitou spolužáků. To dělá děti laskavě, reagovat, pečlivě pro sebe, po celém světě.

7. Práce na vytvoření pohádek (jako hlavní prostředky formování písemného řeči) by měly být prováděny v první třídě.

Jak rozvíjet psaný projev juniorských žáků

Dlouhá a složitá cesta vývoje řeči začíná okamžikem narození osoby a pokračuje ve svém životě. Dítě absorbuje jazyk spontánně v procesu situační činnosti pro řeč.

P Azvitia Písemná řeč - důležitý úkol Učení rodného jazyka. Řeč je základem jakékoli duševní činnosti, prostředky komunikace. Dovednosti studentů s porovnáním, klasifikovat, systematizovat, zobecnit, jsou vytvořeny v procesu zvládnutí znalostí prostřednictvím řeči a projevují se v činnosti řeči. Logicky jasné, důkazy, tvarované ústní a psaný projev studenta je ukazatelem jeho duševního vývoje. L.S.Vigotsky Písemný projev je charakterizován takto: "Tento projev je monolog, rozhovor s bílým listem papíru, s imaginárním partnerem."

Úspěchy studentů v připojeném řeči přispívají k tvorbě plné dovednosti čtení a pravopisné gramotnosti. Orální řeč má velký význam pro zvládnutí písemného projevu.

Řeč vyplývá z potřeby mluvit. Musíte vyučovat dítě, aby správně prováděly návrhy, nenechte si ujít slova, vložte slova do určité sekvence, správně je koordinovat mezi sebou a pak čerpat písemně. Zaměřené školení spojené ústní a psaní řeči s využitím různých cvičení. Velká pozornost je věnována syntaktickými cvičeními, analytická práce S různými texty, jejich kompilací a diskusí, rozvojem kompozitních dovedností.

Jednou z nejdůležitějších prostředků podporujících rozvoj řeči studentů je pracovat s hotovými texty. Poskytuje tvorbu schopnosti analyzovat text (definovat téma, hlavní myšlenku, typ textu, sdílení textu na straně, vypracování plánu) a předávat jeho obsah v ústní a psaní. Vedoucí pohled na tuto práci je písemná prezentace. V naší práci používám následující typy prezentací: podrobný, komprimovaný, selektivní, kreativní.

Nejvíce použité jsou podrobné obrysy. Účelem těchto prezentací je tvorba studentů z následujících dovedností: vybudovat text podle plánu, plně a přesně předávat jeho obsah, zveřejnit téma, převést hlavní věc, aby pozoroval posloupnost a konektivitu myšlenek, použijte odrůdu Syntaxe návrhů, správně používat způsoby, jak komunikovat ve větě, vyjádřit myšlenky, dodržovat normy literárního jazyka.

Práce na prohlášení systému v následujícím pořadí:

1. Text učitele učitele nebo studentů.

2. Konverzace pro textový obsah.

3. Seznámení s plánem nebo vypracování plánu.

4. Vokální a pravopisný přípravek.

5. Psaní textu.

6. Self-test.

Učení pro psaní detailní prezentace Začínám s písemným retellem textu na otázkách, které vyzve slova k odpovědi. Psaní dílů tohoto druhu jsou původně kolektivně používat velké číslo Textové a ilustrativní podpory.

V
Děti třetího stupně jsou obeznámeni s ústní řeč, ale v písemně nemohou svobodně komunikovat na vzdělávací témata. V třetí třídě se proto věnuje zvláštní pozornost rozvoji psaní dovedností. Úkolem dosáhnout kreativního zvedání ve třídě a tím přispět k pevné absorpci rodného jazyka, který se snažím vyřešit s pomocí různých druhů písemných prací. Mezi ně patří: Prezentace, miniatury, kreativní sekání, práce s deformovaným textem.

V našem programu bohužel není dost času na to, aby taková práce provedla. Proto se snažím vyřešit tento problém nejen v lekcích ruského jazyka, ale také v lekcích rétoriky, literatury obklopujícího světa. Na tato práce Užívám 15 - 20 minut. Někdy dávám práci. Každá práce je varována konverzací, vyvolejte řadu problémů na studovaném tématu, děti vyměňují základní závěry a dojmy.

Taková práce pomáhá analyzovat řečové činnosti dětí, konsolidovat znalosti získané v lekcích.

Velmi často trávím kreativní příspěvky, které komplikují taková zadání jako výběr dopisů slovy s kouzly a výběr slov vhodných hodnotou.

Práce s deformovaným textem trávím. Děti se učí identifikovat hranice návrhů, zahrnovat, pokračovat a upravovat text, podívat se a používat synonyma ve svém projevu, stejně jako nahrazení názvů podstatných jmen.

T.
Torchová práce pomáhá dosáhnout lepší gramotnosti studentů, konsolidovat své znalosti o subjektů, rozvoj ústní a písemné řeči. Skvělá a vzdělávací role takových prací. Představují studenty s morálními činy dětí a dospělých, jev přírody, život zvířat a rostlin. Písemný projev vyžaduje školák, projev vůle, zaměření, schopnost prohloubit se vzdělávací materiál, reprodukovat znalosti a strávit je prostřednictvím svých emocí, zkušeností. To vše lze říkat snazší - schopnost přemýšlet. Písemný projev je tajemstvím každého člověka, který bere bolestivé narození, než se stane majetkem každého. Řeč je skvělý dárek ve vlastnictví osoby. Ale tento dar musí být zabaven, naučit se být dovedně a efektivně používat.

Organizace: MBOU "KUZTEDHEEVSKAYA SOSH"

Lokalita: Kemerovo region, CouseDevo

Úvod

Příjemný pro slyšení

Řeč - druh hudby.

Aristotle.

Jeden z nejdůležitějších ukazatelů úrovně kulturní osoby, jeho

intellect je jeho projev. Vznikají poprvé v raném dětství ve formě

některá slova, která nemají jasnější gramatický design, jsou postupně obohacena a komplikovaná. A v závislosti na tom, jak bude řeč dítěte rozvíjet, jeho úspěch bude záviset na studiu objektů střední školy.

V době příjezdu do školy slovní zásoba Dítě se zvyšuje tak, že to může svobodně vysvětlit s jinou osobou z nějakého důvodu, projevuje schopnost naslouchat a pochopit dotyčnou řeč, podporovat dialog, odpovědět na otázky a nezávisle je zeptat. Ale zde by měly zahrnovat mnoho "IF": Pokud dítě vyvinuté v prostředí kulturního jazyka, pokud okolní dospělé požadovalo srozumitelné prohlášení, pochopení toho, co mluví o druhých, pokud dítě již chápe, že musí ovládat svou řeč pochopil. V průběhu dětství intenzivně zvládl projev. Dítě s rozvinutým ústním řečem je pozorováno řeči, které on přidělil dospělých a používal v jeho kontextový mluvený projev. Zajímá se především o učitele jako ukazatel lidské kultury, jako ukazatel úrovně vývoje dítěte. Ale i velmi dobře rozvinutý ústní řeč šest-sedmiletého je dětský projev. Pro další rozvoj kontextového řeči bude za učitele odpovědný. Přijďte do školy, dítě je nuceno přesunout se z "vlastního programu" vzdělávacího projevu k programu nabízené škole.

Dítě by se mělo učit se jazykem - obecné normy, které lidé založili v procesu jejich životů, historie. Absorbuje tyto normy, na dítě

Taková řeč je úspěšně kopírována dětmi a všude, včetně školních hradeb, používají ji bez přemýšlení, proč a jak říkají. Problém rozvoj řeči, včetně ústní, moderní scéna Je plně svěřen do školy, vyznačující se tím, že posílení pozornosti studentům, zejména těch, kteří nezavedli mateřskou školu.

Je nutné vědět, že v počáteční fázi učení je ústní projev dětí silnější a bohatší jejich napsanými a v procesu učení hraje hlavní roli. Orální řeč je počáteční a poslední okamžik procesu zvládnutí vzdělávání nových znalostí: Zpočátku učitel vysvětluje nové fakta a jevy v ústní podobě, a pak studenti vyjadřují své znalosti o těchto skutečnostech a jevech. Proto,

vývoj perorální řeči juniorských žáků - Velmi důležitá strana práce v jazyce, protože na tomto základě, schopnost vyjádřit své myšlenky písemně. Učitel musí pracovat na vývoji dialogická řeč - formace kultura řečové komunikace . Dialogická řeč Je nesmírně důležité, protože přispívá k rozvoji sociální vztah u dětí. Přijít do školy, tvorba kultury pokračuje jeho Komunikace a formace řeči Monologický mluvený projev. Tento úkol pro učitele je složitý, zejména s ohledem na děti od asociálních rodin, kde je pozorována absence prostředí kulturního jazyka.

Tak, jak by se mělo učit, v kterém směru by mělo jít

Ústní rozvoj projevu dítěte dnes v kontextu modernizace vzdělávacího procesu? Vývoj perorální projevu mladších školáků je dnes Formace a formace jazyková osobnost který je vyzbrojen podmínkami, naučil se normy jazyka a má schopnost komunikovat všude. To byl cíl mých pedagogických aktivit ve vývoji ústní řeč dětí.

Moje práce je postavena ve třech směrech:

1. učím standardy jazyka, což přináší řečovou kulturu;
2. obohacující slovní zásobu;
3. učím dovednosti orální řečové činnosti:

• schopnost navigovat v situaci komunikace: kOM. , co pro a co Budu mluvit;
• schopnost postupně uvést vaše myšlenky: tak jako Budu mluvit;
• schopnost mluvit přísně na téma;
• schopnost ovládat váš projev;
• schopnost provádět úpravy vaší řeči.

Požadavky na rozvoj řeči juniorských žáků.

Práce na vývoji řeči dětí, následuji skutečnost, že ústní projev dětí by měla splňovat známé požadavky. Nejprve by měl být ústní řeč obsah. Je nemožné umožnit dětem chatovat,

dobře neví, že objekt, jevy nebo události, o kterých říkají. Podle slov, že děti jsou konzumovány v řeči, musí existovat specifické předměty, jevy. Nejvíce negativní známky orální řeči jsou: 1) Trvanlivost, prázdnota myšlení; 2) verbalizace, tj. Použití slov, jejichž předmětová hodnota neví.

Za druhé, ústní řeč by měla být jiná logičnost že

manifesty sekvenční Říká myšlenky. Důsledně nastavit myšlenky - je to především pomluvy podle plánu. Uspořádány a připojeny k odděleným návrhům mezi sebou. Je důležité, aby v ústních reakcích studentů nebyly žádné průchody významně důležitých faktů, opakování, rozporů.

Zatřetí by měl být ústní řeč průhledná , tj. Taková by mohla

být pochopen stejně a bez velkých obtíží. Jasnost závisí Ot.

Čtvrtý, ústní řeč by měla být přesný , tj. Pokud je to možné

pravdivě zobrazuje okolní realitu dítěte, vpravo

přeneste fakta, dovedně výběru pro tento účel nejlepší jazyk

fondy - slova a návrhy, které vysílají všechny značky vlastní v zobrazeném.

Pátá, ústní řeč by měla být Expresivní . Lidská projev ne.

anonymní, to vždy nese výraz - expresivita odrážející emocionální stav. Emocionální kultura projevu je v lidském životě velký význam. Vývoj perorální řeč mladších žáků také zahrnuje práci na skutečnosti tak jako nakreslené dítě na jinou osobu, tak jako Vyslovil zprávu, tj. Co jsou intonace,

objem, tempo - expresivita mluvený projev. Jsem na řeč těchto stran

dítě je úzce pozorné, protože to může

být nedbalý, nadměrně rychlý nebo zpomalený, slova se mohou vyslovovat sullenly, pomalé, tiché. Jakmile dítě říká jako on

je vyvinuto expresivní funkce řeči, mohu posoudit životní prostředí, které tvoří jeho projev. Zároveň není možné zapomenout na úžasnou imitaci dětí. Nejprve speciální studie interakce

a druhé signální systémy v nejvyšší nervová aktivita Ukázal:

první signálový systém je před druhou dobou odezvy. To znamená, že psychologicky dětští reaguje zhoršení emocionálního tónu řeči a souvisejícího výrazu než na sémantickém obsahu slova. To znamená, že pokud učitel říká, jasně vyslovující slova, pokud jsou intonace inteligentní (hluboké, rozmanité), pokud má dobré tempo projevu, pak děti jsou nepochybně napodobovány, tráví se na zvláštnosti výrazu projevu učitele. Později tuto nemovitost dominuje nekonzistence a učitel na střední škole bude zbaven možnosti přímého tvaru.

V šestém, expresivní ústní řeč je jedním z dŮLEŽITÉ PODMÍNKY Jeho správné vnímání adresáta. Zvláště široce používané v perorální řeči takové prostředky expresivity jako vzrůstající a dolní hlas, logický stres, pozastavení, výrazy obličeje, gesta .

Expresivita orální řeči ji činí silným prostředkem odsouzení a motivace. Z tohoto důvodu, počínaje primárními třídami, snažím se učit děti, aby mluvili výslovně. Současně vyučuji děti být ekonomicky v gestách, ne zapojit, protože gesto musí být omezeno

doplnit ústní informace, přitahování pozornosti na to. Pokud můžete udělat bez gest - neexistují.

Tyto požadavky jsou úzce spjaty. Školní systém Reproduktory v komplexu. Od první třídy postupně představuji studenty s těmito požadavky.

Kritéria úrovně vývoje ústní projevu juniorských školách a diagnostických nástrojů.

Ústní řeč dítěte v mladší školní věk podléhá různým změnám a komplexně vyvíjí pod vlivem vzdělávací proces. A jak pozoruhodné tyto změny jsou, jako v budoucnu by učitel měl naplánovat svou práci na vývoji ústní řeč dětí, je nutné na samém počátku školení, pak na konci roku

studie vývoje vývoje ústní řeč dětí , se zaměřením na

hlavní, přijatý ve vědě, kritéria:

1) úroveň vyslovení (jasnost, expresivita,

prostředky projevu projevu):

vysoký - dobrá dikce, náprava znějící zvuky, dodržování pravidel orthookie, schopnost mluvit výslovně, na řádně vlastní intonaci, logický důraz;

střední - dobrá diktát, jasný pravopis zvuků, je bezvýrazný, to nevlastní intonaci, logický stres;

nízký - špatný přechod jednotlivých zvuků, řeč je bezvýrazný, nevlastní intonace, logický důraz;

2) Lexikální úroveň (smysluplná, jasnost řeči):

3) Syntaktická úroveň (Logické, sekvence, přesnost řeči):

vysoký - spotřeba v řeči frází a návrhů různých typů je logická a konzistentní;

střední - spotřeba v řeči frází a návrhů různých

typy, připouštějí nepřesnosti, není to vždy logické a pořadí;

nízký - dominuje, stejný typ frází a návrhů (volaných a neplněných); je nekonzistentní;

4) Úroveň textu (logická, sekvence, fondy

expresivita):

vysoký - přesně vyjadřuje obsah textu, příběh je logický, bez chyb řeči;

střední - Pro přesné vyjednávání, jeden - dva přední otázky učitele, retells bez chyb, představuje příběh na obrázku s mírnou pomocí učitele;

nízký - může udělat příběh o obrázku a přejděte pouze s pomocí učitele, což umožňuje hlasové chyby;

5) Morfologická úroveň :

vysoký - kompetentně spotřebovává části řeči, může tvořit formy z variabilních částí řeči, spotřebovává tvar klesajícího a schovávání, vlastní dovednosti pro tváření slov;

střední - docela kompetentně spotřebovává část řeči, což umožňuje nepřesnosti ve formování forem z variabilních částí řeči, obecně vlastní slova založené na slovech, ale umožňuje nepřesnosti;

nízký - Umožňuje nepřesnosti v používání jednotlivých částí řeči (prohlášení, slovesa), chyby jsou pozorovány v tvorbě formulářů z proměnných částí řeči, je to bráněno ve formě slov.

Studium, úrovně vývoje ústní řeč mladších žáků využívají následující úkoly.

1. Co jsem tak?

Instrukce: "Než budete mít několik sad slov. Představte si, co jste se setkali

s osobou, která nezná žádnou z těchto slov. Musíš to zkusit

vysvětlete této osobě, což znamená každé slovo, jako je "kolo". Jak bys to vysvětlil? " Vyberte si náhodně některý z pěti navrhovaných sad.

Nabízejí následující sady slov.

1. Kolo, nehty, noviny, deštník, srst, hrdina, houpačka, připojení, kousnutí, ostrý.

2. Letadlo, tlačítko, kniha, plášť, peří, přítel, pohyb, sjednotit, \\ t

beat, hloupý.

3. Auto, šroub, časopis, boty, váhy, zbabělec, běh, kravata, špetka, ostnatý.

4. Autobus, klip, dopis, klobouk, chmýří, jabed, zralé, složkové, tlačit, řezání.

5. Motocykl, clothespin, plakát, boty, kůže, nepřítel, klopýtnutí, sbírání, hit, hrubý.

2. Jak jsem strávil léto.

Instrukce: "Představte si, že jste se setkali s přítelem, který jsem už dávno neviděl. Řekněte mu o tom, jak jste strávili léto tak, aby vás přítel zajímal. "

3. Řekněte mi o mně.

Děti jsou nabízeny obrázky grafy. Za prvé, dítě je požádáno, aby vám řekl víc, který je zobrazen a co se stane na obrázku. Pak se na něm pokusit udělat malý příběh (můžete s pomocí učitele).

Typy práce na vývoji ústní řeč mladších studentů.

Vývoj orální řeč dětí v mém porozumění není oddělené třídy na speciální oddělené lekceA každodenní práce na řeči na všech lekcích, kdy žádná lekce na základní škole je osvobozeno od řečových cvičení. Každá lekce, kterou také považuji za z hlediska, jak moc jsou přítomny prvky vývoje řeči.

K dosažení cíle organizuji cílenou systematickou práci na vývoji perorálních lekcí řeči. Práce zahrnuje následující typy:

• práce na dikce;
• ve skutečnosti poslouchá;
• hry a praktická cvičení;
• kreativní psaní.

Práce na dikci.

Dickey je jasnost a prohlášení výslovnosti slov, je důležitou kvalitou perorálního projevu. Některé děti stopové defekty řeči: buď se rozlišuje ústavem, nebo řečový přístroj je pomalý, nebo diccia je rozbitá. Je to do značné míry příčinou nízké činnosti kluků. Takové děti méně ochotně přicházejí do komunikace, schválené v procesu řeči, říkají, že by mělo být v rozpacích. Proto jsem věnoval zvláštní pozornost výslovnosti straně řeči, tj. Pracuji na dikci, protože slušná a jasná výslovnost vyžaduje energetickou, jasnou práci řeči přístroje a může mít jakékoli místo v lekci. Od prvního dne výuky dětí ve škole na každé lekci, učit se, stejně jako v jiných lekcích, které jsem strávil nabíjení řeči. , rozvíjení nezbytných svalů, dýchání, aby bylo jasné, jasné. Typy použitých cvičení:

• naučit děti dobře otevřít ústa (zejména je dosaženo, zejména

správně arktikace zvuku ale) a pevně lukové rty (toto

propaguje jasnou výslovnost zvuků m., p., B.);

• vyjasnění zvukové výslovnosti: u-ya.- signální lokomotiva, f-F-F- odfrkl yozh, uh-uh. - řev medvěda atd.;
• zajímady: myši - pi-i-pi a, zvony - dIN-DON., kuře, chrání kuřata - quir-Quiver., znepokojené kuře - kud-Kud.a tak dále;

• učitel vysílá slovo, návrh je hlasitý a děti jsou tiché a naopak;
• učitel vysílá slovo, návrh je pomalý a děti - rychle a naopak;
• tisk věty při různých rychlostech: s zrychlením do konce, pak se zpomalením;
• tisková slova, nabídky s různým objemem: velmi hlasité, hlasité, tiché, velmi tiché, šepot a naopak;
• srozumitelné a jasně vyslovené slova a fráze (první sbor, pak sám, poslouchal jeho řeč);
• hlasové modulace cvičení (hlasová síla, výška tónů, tempo projev, Timbre) při vyjádření různých pocitů: radost, obtěžování, schválení, pohladění, překvapení atd.;
• inhalovat - výdech (tekoucí míč nebo vyhodit svíčku);
• inhalovat - výdech (uvažujeme o 10);
• portimentální dech - výdech (květy sniffů);
• např matka matkav dýchání SA-SA-SA-SA na výdechu 1, 2, 3, 4, 5 v dýchání 6, 7, 8, 9, 10 v exhalaci;
• "Tahání řetězec": ruka se nachází dopředu na úrovni úst, velký a ukazováček je uzavřen; Dávat samohlásku zvuku, dítě vede ruku vpřed, jako by "tahání závitu";
• cvičení pro jazyk: "jehla", "houpačka", "dostat nos", "táhnout na bradu", "kůň", "olízl jam" atd.;

• cvičení z rtů: "Colepko", "Pečení na sněhové sněžné látky", "pás na čele", "Relieva kartáče", stejně jako kruhové pohyby vlevo a vpravo, nahoru a dolů;
• cvičení "žilo - tam byl jazyk": žil - byl jazyk - poklepání jazyka, rozhodl jsem se dát objednávku v domě: umyl podlahu - řídit jazyk na dně úst, umyl jsem Strop - řídit jazyk na nubble, umyl zdi - řízení jazyka na tvářích, vyšel ven a čekal hosty jsou jazyk a na spodní ret.

Při provádění těchto cvičení dávám dětem následující doporučení: Dýchání zdarma, hrdlo není stlačeno, pro to není možné snížit hlavu na hrudi, zvednout ji nad, sedět rovně.

Děti provedly tato cvičení naživu a s velkým zájmem, protože jsem pro to použil zrcadlo (každé dítě). Mimo jiné se kluci sledovali svou vlastní artikulaci studovaných zvuků.

Ve skutečnosti poslouchat.

Jeden z komponentů ve vývoji ústní projevu mladších studentů je časté a zajímavé příběhy učitele o různých jevech a událostech obecně nebo od vlastní život. Každý takový jasný příběh je "ponoření" dítěte v řeči dospělého, půjčka z jejích vzorků řeči. Děti "představují" sami, sledují učitele, aby mluvil, kopíroval jeho gesta. Příběh učitele je také kognitivní. Zkušenosti ukazují, že děti poslouchají mé příběhy se zájmem, klást otázky, ochotně dávají své rady, vždy se ptají na něco jiného.

NA tento druh Pracuje také odkazuje na poslech zvukových záznamů.

Hry a praktická řečová cvičení a úkoly.

Je to na hře, že dítě slovo

naučte se s jemností rodného jazyka,

asimiluje svou hudbu a co

filologists volají "ducha jazyka".

M. Gorky.

Tato přirozená fascinující činnost vyžadující řečová akce rozvíjí ústní projev studentů a přitahuje je k touze mluvit. Možné typy her a cvičení:

• "Mluvící telefonicky": diagnostikovaný dialog o konkrétním tématu (výzva k sanitce, policii, učitele, příteli atd.);
• "Budeme zdvořilí": vypracování vzorce pro verbální zdvořilost (požádal o odpuštění, omlouvám se, děkuji, proveďte kompliment atd.);
• "Dokončit slovo": kar ..., více ..., ra ..., to ... atd.;
• "Začněte slovo": ... lina, ... kuřátko, ... na atd. "
• "Mnoho je jeden": hříbat - ..., wolant - ..., mláďata - ..., atd.;
• "Jeden - hodně": Tabulka je ..., dům je ..., stolička- ..., peří - ..., atd.;
• "Řekni jemně": syn - syn, syn, syn, Sallenka, atd.;
• « Obtížná slova": Zahradní plemena - zahradníka, letí - ..., sníh padá - ... atd.;
• "Kdo má někoho": Slonihi - ..., Tigritz - ...., kráva - ..., atd.;
• "Magic Bag": Získejte jakoukoliv položku z pytle a řekněte všechno o tom;
• "Jméno patronymicka syna, dcera";
• "Co pro koho?": Kultura - ..., učitele - ..., Malyar - ..., atd.;
• "Kdo dělá co?": Děti jsou zobrazeny v jednom tématu (kladivo, deštník, hodiny atd.), Děti vysvětlují, že s nimi mohou být provedeny;
• "Kde je moje polovina": výběr synonym pro tohle slovo;

• "Vyzvednout slova": kluci jsou nabídnuty, aby zavolali objekty, které spáchají určité akce, například, kteří a co plave, kteří a co mouchy, kteří a co se zahřívá, atd.;
• "Udělejte nabídku": Proveďte návrhy pomocí kategorií: vpravo - vlevo, nad níže, hlubší - menší, již - širší, tlustší - tenčí, dopředu - vzadu, v krátkých déle, před - po, pak - nyní, atd. ;
• "Chybějící slovo": říkat jakoukoliv frázi nebo větu, chybějící jedno slovo, ale například nahrazení slabik ta-ta nebo la la-la, například a tak ..., ... Slap Dog.atd.;
• "Kdo byl (co)?": K tomuto slovu vyzvednout pár odráží svou minulost, například slunečnice - ..., Muž - …(opačný úkol "kdo (co) bude?");
• "Echo": například reprodukovaná mluvící frází (slovo) jako echo, například stroj - ... pneumatika, smích - ... kožešinaatd.;
• "Cestování": deklarovat děti, které jsou poslány například do Indie, zeptejte se, co s nimi přijmou a proč;
• "Sbírejte slovo": Z vybraných písmen pro vypracování slov nebo z navrhovaného slova, například kino,učinit všechny druhy slov;
• "Hádej slovo": během slovníku práce prostřednictvím popisu, z nichž se slova slova hádají;
• "Kroky": Děti vstávají do jednoho řádku, úkol je dán volat co nejpřesněji více slov, volání všech kulatých předmětů, všechny sladké, všechny měkké objekty atd., Kdo volal - trvá krok vpřed;
• "Gorka": Uspořádejte synonyma v pořadí vzrůstajícího nebo snížení ve stupni jakéhokoli označení, například obrovský, obří, velký, malý, malýatd.;
• "Slova - Enemia": Výběr antonymu pro toto slovo;

• "Zvedněte pár": ze seznamu slov, například studený, bílý, sladký, horký, mladý, hořký, ostrý, černý, starý, hloupý, tvoří antonymirální páry;
• "Co znamená výraz": vysvětlit frazeologismus;
• "Jak říct jinak?": Například, Sníh jde (Falls, mouchy, spřádání);
• "Kdo bude dávat více slov do dopisu ..." (děti si vyberou);
• "Potřebné předložky": dát dětem podléhá obrazy pomocí slov, které volají zobrazené objekty a tyto předložky, aby se různé kombinace;
• cvičení s Pitters a Cleanrs, kde "vlastní hra" zvuky a slabiky a které jsou obzvláště populární u dětí;
• zveřejnění hodnot nových slov samotnými dětmi, předpoklady jsou doplněny učitelem;
• vodní práce: obohacení, objasnění, aktivace slovníku dětí a eliminace ne-vertikálních slov;
• volání slov, která se usmívají, smutné, překvapení atd.;
• cvičení pro kombinaci slov: výběr na jméno adjektiva, na adjektivum - podstatná jména, na sloveso podstatných jmen atd.;
• objasnění smysluplnosti slov;
• například vysvětlení etymologických slov Judgerátor, raketová mlha, chladničkaatd.;
• vzdělávání s jednou rukou;
• volání bude brát roční období, špatné a dobré počasí;
• snímání textů na řetězci;
• ozpování na obrázku;

• výměna názorů při práci ve dvojicích, vzájemné formulaci otázek a vzájemných odpovědí;
• cvičení se slovníkem "nálada práce": jsou uvedeny synonymní řady slov se synonymem - dominantní, "hlavní" synonymum, charakterizující práci a doplněnou jinými synonyma vybranými dětmi podle jejich názoru (dodatek 1.);
• zobecnění skupin objektů (dodatek 2.);
• zveřejnění významu přísloví, výroků.

Poznat tajemství jazyka je nemožné bez pochopení významů přísloví a výroků. Jejich vlastností je, že jsou konzumovány ve stálé, jako by "navždy zmrazená" forma, to znamená, že je neustálý řád slov.

Kreativní psaní.

Typy použitých využití:

• "Stává se to - nestane se": říct o tom, co se nestane na světě, například ocas myje kočku;
• "Jaká slova jsou?": Jméno slov, například: dům, bouřka, duha,a děti dávají své definice, které mohou být;
• "Rozhovor": Problémy s kreslením (reportér) a odpovědi (respondent) pro různá témata (výlet do cirkusu, diskuse

nebo výstavy kreseb atd.); Možné možnosti: 1) Student má rozhovor s učitelem; 2) Učitel má rozhovor se studentem; 3) Student má rozhovor se studentem;

• distribuce učitele tohoto návrhu;
• nezávislé vynalézavé tajemství;
• anticauce (na lekci čtení) - očekávání obsahu textu názvu, ilustrace atd.;
• "Zvířecí abeceda": Pro každé písmeno abecedy, pokud je to možné, vyzvedněte si jméno zvířete;
• ústní kresba obrazů k tomuto textu;
• "Zůstaňte obrázek";
• "Mluvící kresby": znějící vlastní kresby;
• "Cesta": představit dětem, které se najednou dostali do obrazu, ilustrace, řekni mi, že slyšeli, cítili, kdo se setkal, atd.;
• "Komplimenty": děti navzájem říkají různé komplimenty;
• "Uvažování": nabídnout dětem malovat na širokou škálu témat ("Kdybych se stal čarodějem?", "Kdybych se stal neviditelný?", "Jak si koupit slon?", "Proč je rajče červená?" , Tak.);
• "Chceš být": Děti nabízejí různé vlastnosti, charakteristiky, vlastnosti, například: silné, krásné, rychlé, neviditelné, tlusté, vysoké, šťastné, atd., Děti si vyberou a vysvětlují, proč by chtěli být takový;
• "Naši přátelé": Řekněte o svých mazlíčkům;
• "Revival": nabídnout dětem si představit, že jeden nebo jiný předmět najednou ožil a promluvil;
• "Pokračujte ve příběhu nebo pohádce": Po přečtení textu nabídnout

děti si myslí, jaký druh pokračování může být

mohou získat tyto události, které zakončily text;

• Ústní příběh na obrázku;
• výběr rýhy slov, například: zvukový kriket, daisy-bugatd.;
• vypracování návrhů na 1 nebo 2-3 podpora slovnebo podle stanoveného obratu řeči;
• "Kdo je zajímavější": Děti ukazují substrát, představují návrhy, takže název zobrazené položky je v něm přítomno.

Závěr.

Vyvinuté ústní řeč je schopnost v souladu s požadavky na řeč, aby zjistil, které slovo, jaký druh obratu, jaký je intonace, co je vhodný projev, a jaké jsou nežádoucí v každém konkrétním případě. Vývoj ústní řeč je také účinným podmínkou pro rozvoj myšlení. Řeč - kanál pro rozvoj myšlení a myšlení stimuluje řeč. Vzhledem k tomu, že to všechno pracuje na vývoji ústní projevu mladších studentů v jejich praxi definuji jako jeden z nejdůležitějších a doporučujeme od prvních dnů pobytu dítěte ve škole. Jako V. A. Sukhomlinský napsal, učit se převést myšlenku na slovo - hlavní úkol základní školy. Zkušenosti ukazují, že je účinné používat vykonávání řeči a další typy práce popsané výše. Přitahují pozornost dětí, odpovídají jejich věku a systematicky organizovány systematicky v průběhu let studia v základní škole. Taková práce pomáhá dětem pochopit význam jazyka jako nástroj komunikace, pochopení okolního světa a zvládnout nejbohatší zdroje rodného jazyka. Na lekci vytvářím atmosféru řeči komunikace, rozhovory, výměnu názorů, které se zúčastní dialogu "učitelka učitele" nebo "studenta studenta", kde osobní postavení studenta mluví, kde se student necítí zbaběle, nebude sevřen, nebojí se jeho vlastních chyb. Ve své práci vždycky dám dětem možnost mluvit, nekrití řeč dětí, povzbuzujících jejich prohlášení ve formě chvály. Takový trénink přispívá k vývoji touhy dítěte mluvit, pomáhá dětem ve třídě stát se našimi asistenty, přáteli. Zkušenosti ukázaly, že v čase, i slabé moji studenti a ti, kteří nazýváme ticho, začnou pracovat aktivněji v lekcích.

Je důležité, aby se moji studenti pochopili, že schopnost převést informace na podporu konverzace, k navázání kontaktu, najít schopnost dostat pryč od hádky během sporu - je to nutné v každém životě. Děti by měly pochopit, že výmluvnost a schopnost mluvit není

neplatný, ne zneužívání. Naučím je cítit rozdíl mezi chvěním a konverzací, mezi vtipem a souborem razítek, naučit se používat dar slova. Mluvit bez přemýšlení, - střílet, necítí. NA slovoje třeba odpovědět!

Literatura.

1.Belobrykina o.a. Řeč a komunikace. - Yaroslavl: "Akademie rozvoje", 1998.

2. Herbova v.v. Vývoj řeči B. dětská zahrada. - M.: Mozaika-syntéza, 2007.

3. Metoda ruského jazyka pro školní pedagogické školy. - M.: Enlightenment, 1976.

4. Mukhina V.S. Šestileté dítě ve škole: Kniha pro učitele. - M.: Enlightenment, 1990.

5. BEELIS V.D. Jak se ocitnete. - M.: Děti. SLUT., 1988.

6. Politova n.i. Rozvoj řečových studentů primárních tříd v lekcích ruského jazyka: manuál pro učitele. - M.: Enlightenment, 1984.

7. Shevchenko n.d. Vývoj kognitivního zájmu, myšlení a řeči v ponaučení čtení, ruský jazyk, rétorika. // Základní škola. - №4, 1998.

Příloha 1.

SLOVNÍ ZÁSOBA

Nálada exmise

Veselý Uklidnit Vzrušený

radostné dobré alarmu

hravý přátelský Swift.

dáma neuspěchaná část

rozbití bluette

nezbedný smích se zřídka

joking měkkých úzkostí

bezstranné hladké jídlo

legrační zpěv

legrační úsek Vážný

přátelský tanec omezen

sluneční

usmívající se

Smutný Slavnostní Tajemný

sad slavnostní báječný

intenzivní kouzlo

oblékání důležitým pichlavým

zajímavý hloupý blázen

ponurý hrdý děsivý

urazil mocný opatrný

chůze vítězství upozornění

vědět tajemný

dotýká se akutní

výzva

Jemný Odvážný Děsivý

milující zlo

upřímný bojový hrubý

zasněný statečný těžký

lehký statečný rozzlobený

světlo rozhodné nespokojenosti

transparentní silná tma

sebejistý

statečný

bogatirskoye.

Dodatek 2.

Zobecnění skupin objektů

1. Školení věcí. 29. Dny v týdnu.

2. Hračky. 30. roční období.

3. Nábytek. 31. měsíce.

4. Jídla. 32. Jména.

5. Vařená jídla. 33. Rodiny.

6. Nápoje. 34. Vlasti.

7. Oblečení. 35. Profese.

8. Pokrývky hlavy. 36. Vzdělávací instituce.

9. Boty. 37. Žánry textů atd.

10. Budovy.

11. Doprava.

15. Hmyz.

18.devie.

20. Ovoce.

22. Keře.

23. Kovy.

24. ence kameny.

25. Rostliny.

27. Související vztahy.

Vývoj písemného projevu mladších studentů

v ruských lekcích

Po mnoho let pracuji na problému "Rozvoj ústní a psaného projevu na základní škole" a věřím, že rozvoj projevu studentů je jedním z hlavních úkolů učitele základního školního učitele.

Vždy, každá osoba, která vlastní příslušný projev je přidělen mezi lidmi. Je zakoupen v průběhu života, ale ve větší míře v první fázi učení, tj. v základní škole.

Program v ruském jazyce uvádí, že hlavní úkol Nyní spočívá v tom, že nejen učit děti psát kompetentně, ale také vyjádřit své myšlenky, studovat jazyk, komplexně rozvíjet a obohatit ústní a psaný projev studentů v širokém smyslu slova.

Podle mého názoru by prvky vývoje řeči měly být na každé lekci (nejen lekce ruského jazyka literatury, ao se konají v primárních třídách) a v mimoškolní aktivity.

Písemný projev vyžaduje větší kontrolu nad studenty než ústní, ukládá určité požadavky na ně (při výstavbě frází, při výběru slovní zásoby, při používání gramatických forem). Neopraňujte hodnoty ústní řeč, snažím se o všechna lekce více pozornost, abychom zaplatili písemný projev jako nejtěžší forma činnosti řeči.

Rozvíjet připojený psaný projev studentů - To znamená vštípit řadu specifických dovedností:

pochopit

sbírejte materiál;

umístěte materiál

použijte jazykové nástroje;

opravit, zlepšit, zlepšit písemně.

Psaní cvičení, jako jsou spisy a prezentace, jsou prováděny v primárních třídách relativně zřídka, ale pravidelně by měla být prováděna písemná řečová cvičení malých forem a ústní rozvojových cvičení. Úspěch učení bude dosaženo pouze tehdy, když každé cvičení bude nezbytným odkazem v cvičebních řetězcích a systematicky ukončí.

Cvičení, obzvláště kreativní, se stala známým svým studentům. Chtěl bych vám říct o vaší práci na vývoji připojeného řeči.

Typy cvičení na vývoji psaného řeči studentů,

umožňující zvýšit úroveň řečové kultury mladších studentů.

Zvýrazňuji 2 skupiny:

1 skupina je řada cvičení při práci na návrhu;

2 skupina jsou cvičení při práci s textem.

Druhy práce na návrhu:

Odpovědi na otázky (pouze plné odpovědi);

Studium otázek, které mají nabídnout;

Šíření návrhu otázek a žádné otázky;

Vypracování frází různých typů a jejich začlenění do věty;

Vypracování návrhů na toto nebo toto téma (o škole, o přírodě, o knihovně, o vlasti, atd.);

Vypracování návrhů na snímky podle textu čtení; Podle pozorování přírody nebo počasí;

Připojení dvou tří jednoduchých návrhů v jednom složitém nebo jednoduchém s homogenními členy;

Zpracování těchto návrhů s nahrazením některých slov ostatním, s náhradou některých gramatických forem ostatním (podstatná jména zájmena: děti - kluci - oni; slovesa času sloves současného času; slovesa 1. obličeje jsou slovesa 3. obličeje).

Obnovení deformované věty (daná slova v nepořádku nebo v počáteční formulářMusí být umístěny ve správném pořadí a souhlasit mezi sebou).

Průměrná velikost nabídek pro čtvrté srovnávače - nejméně 6 slov.

Typy práce na textu:

Dělení pevného textu na oddělené nabídky.

Toto cvičení pomáhá najít hranice návrhu a ve vlastním projevu.

Divize pevného textu na odstavce.

Toto cvičení je zaměřeno na rozvoj a zlepšování schopnosti vytvořit logické spojení mezi částmi příběhu, vyjádřené pomocí lexikálních prostředků (náhle, jednou, proto, od té doby, atd.) A vytvořit graficky správnou divizí odstavce.

Divize pevného textu na odstavce je přípravným prací pro vzdělávání dětí vypracovat plán příběhu.

Sestavování koherentního textu z těchto odstavců je jedním z vzdělávacích cvičení v přípravě na psaní prezentace. Účelem této práce je naučit studenty hluboce vědomi obsahu příběhu a vztahu mezi částmi a dále posilovat dovednost sekvenční prezentace textu.

Vypracování soudržného textu z těchto návrhů - Přípravné cvičení. Tím, že tvoří příběh z jednotlivých návrhů, studenti asimilují nejdůležitější požadavky na propojený projev - důsledná prezentace myšlenek.

Vypracování soudržného textu z deformovaných návrhů.

Hlavním cílem těchto cvičení je asimilace studentů v pořadí slov v jednoduché věty a nabídky v textu. Cvičení jsou navrženy tak, aby se rozvíjely u dětí dovedností "stavět" se zabývá takovým způsobem, že všichni vyjádřili myšlenku je jasný a jednoduchý.

Bezplatné diktáty jsou přípravná fáze prezentace. Přispívají ke zlepšení dovedností řeči studentů, rozvíjet schopnost přidělit hlavní věc v obsahu, rozšířit množství pozornosti. Práce začíná studentem seznámení se všemi textmi. Pak učitel přečte individuální textové odstavce 2krát a studenti reprodukují text volně, snaží se správně a důsledně převést obsah.

Cvičení tohoto typu přispívají k tvorbě schopností zapamatování; Žáci mají pozornost, inteligenci, logická paměť se vyvíjí.

Příběh s popisem prvků - Podstata popisu spočívá ve více či méně rozšiřování označení známek předmětu a jevů. Při analýze textů s prvky popisu musíte věnovat pozornost hodnotě tohoto popisu pro vyjádření hlavní myšlenka Příběh, protože. Studenti často vynechávají popisy, zřídka je používají ve spisech a prezentacích.

Selektivní psaní z textu na úlohu - To je práce na samostatném tématu. Předpokládá se, že by nezaznamenal celý text, ale pro jednotlivá slova, fráze nebo návrhy v souladu s úkolem. Například z průchodu příběhu S. Ivanova "Co je sníh?" Chcete-li zapsat slova, která autor používá k popisu sněhu. Text příběhu příběhu V. Bianki "Lesní dovolená", Úkol: Napište z textového výňatku, kde je popsán, jak se baví lesní zvířata baví.

Písemné odpovědi na otázky.

Tato cvičení učí děti správně stavět nabídky pro přesný a jasný přenos obsahu textu.

Vypracování stručného příběhu.

Výuka stručnosti je jedním z nejtěžších úkolů v práci na prezentaci. Mělo by jít paralelně s učením krátký retelling Ve čtení lekcí. Retell a psát krátce těžší než sdělit obsah v plném rozsahu. Snížení textu nemůže nastat jednoduchým vyřazením některých návrhů a odstavců. To vede k logickým diskontininám v přenosu obsahu. Student musí říci o hlavním vlastním slovům.

Nahrazení v textu příběhu vypravěče.

Toto cvičení je gramatika. Nicméně nahrazení 1. osoby vede k potřebě některých změn v textu. Úspěšně se vyrovnat s tímto cvičením, musí student zadat charakter postavy. Určete svůj věk, pochopte charakter, podívejte se na události jeho očí.

Kreativní diktát.

Toto cvičení poskytuje úkoly ke změně gramatické formy Slova šíří nabídka sekundární členovéVhodné ve smyslu, eliminovat další slova nebo je nahradit jiným, úspěšnější.

Vypracování textu na podporu slov, vypracování příběhu na tomto začátku nebo do konce - jeden z typů tvůrčí práce. Návrhy jsou sestaveny s cílem aktivovat slova a revoluce řeči, aby se akumulovat řeč "mezery", podrobnosti pro nadcházející příběh nebo esej.

Kreativní prezentace Vyrábíme schopnost samostatně vyjádřit vaše myšlenky, jsou první kroky k psaní.

A nakonec esej - Jedná se o typ psaní školní práce, což je prohlášení o svých myšlenkách, znalostech na daném tématu. Esej vyžaduje nezávislost školáků, činnosti, vášeň, což činí něco osobního v textu. Přispívá k tvorbě osobnosti studenta.

Po mnoha experimentech, esej znovu obsadila čestné místo v Školní program a zahrnuty v seznamu povinných zkoušek na zkoušce.

Vývoj písemného projevu - Jedná se o dlouhou bolestnou práci studentů a učitelů. Prostorová cvičení zpravidla nedávají znatelný účinek v krátkém čase. Systematická práce na vývoji řeči určitě povede k úspěchu. Rozvíjejí řečové dovednosti a dovednosti, takže mluví podle zákonů geometrického progrese: malý úspěch vede k více, řeč se zlepšuje a obohacuje, což přispívá k obecnému duševním vývoji, formuláře osobní kvality Školní děti

M.gorky řekl: "Slovo je oblečení všech faktů, všechny myšlenky." Koneckonců, člověk, který není schopen vyjádřit své myšlenky v ústní a písemné řeči, nemůže být kompetentní. V tomto zvládnutí správného řeči je přesná vyjádření jeho myšlenek posílá školení v primárních třídách. A aby to bylo zajímavé, bude moci dělat jen učitel.

Bibliografie:

Lviv mg. Metody vývoje řeči juniorských žáků. - Moskva "osvícení", 1985.

Andryukhova L.L., Sheverdina n.a. Didaktický materiál o vývoji řeči v základní škole. - Rostov-N / D: "Phoenix", 2003.

Polyakova e.i. Savdered rozvoj řeči Výuka na základní škole: Učitel / E.yu. Polyakova. - Syktyvkar: Anbur, 2007.

Nrullina N. N. Jak vyučuji děti psát eseje. "Základní škola", 1998, №3

Král L. F. Kreativní práce V lekcích ruského jazyka. "Základní škola", 1998, №4

SMIRNOVA O. I. Typy tvůrčích písemných prací v lekcích ruského jazyka. "Základní škola", 2009, č. 1.