Hry na hraní rolí v anglické třídě. Hra pro hraní rolí v anglických lekcích v primárních třídách. Použití hry pro hraní rolí při učení dialogického projevu pro střední školu

Použití her hracích her v anglických lekcích

Tento materiál je určen pro učitele anglického jazykaPráce s zápisem a středními školami.
účel: Popis pracovní zkušenosti pomocí příkladu použití her hracích her.
Úkoly: - Určete úkoly používání her hracích her v anglických lekcích; - Doporučuje se ukázat způsoby, jak vytvořit lingvistickou atmosféru v lekcích.
Obtížný úkol rozhoduje o každém učiteli po celou dobu jeho pedagogická činnost. Leží v tom, že materiál lekce musí být vybrán zajímavý, fascinující a zajistit, že rozvíjí kognitivní zájem, mentální tvůrčí činnost studentů. Jak je známo, Školní kurz Zahraniční jazyk je navržen tak, aby zajistil praktický předmět. Tento úkol vyžaduje učitele cizího jazyka z prvních kroků naučit se naučit schopnost komunikovat v studovaném jazyce, i když samotná úroveň elementární.
Jedním z efektivních technik ve výuce sdělení je hraní rolí, protože přinášejí řečové aktivity přirozeným normám, pomáhají rozvíjet komunikační dovednosti, přispět k efektivnímu zpracování jazykového softwaru, poskytnout praktická orientace učení se. Hry hraní ve skupině dětí mají nevyčerpatelné příležitosti k obnovení nejrůznějších vztahů, ve kterých lidé vstupují do skutečného života.
Hra pro hraní rolí může být použita jak v počáteční fázi učení a pokročilé. V primárních třídách je velká pozornost věnována tvorbě fonetických dovedností školáků.
Lekce lekce však oslabuje zájem žadatelů do této práce. Proto navrhuji, aby jednal jako učitel. Každý hrdina pohádky nebo karikatury přišel do třídy a on se naučí anglicky. Teď kluci nejenže opakují zvuky, snaží se naučit tento hrdina, aby vyslovil hru. Dívka ukazuje dětské transkripce znamení a sbor kluci Jejich. A zkontrolovat, jak studenti si vzpomněli na tyto znamení, hrdina začne dělat chyby. Pokud je zvuk vyslovován správně, děti jsou tiché, a pokud je špatné, že jsou spolu chloridy.
Práce na tvorbě lexikálních dovedností se provádí. Zpravidla s pomocí situačních kondicionovaných cvičení a zajímá se od kluků. Takže při práci na slovní zásoby na téma "Oblečení" ve třídě "Store" Objeví se. Na přepážce "obchodu" rozložil různé oděvy, které lze zakoupit.
Studenti vstoupí do "obchodu" a kupují to, co potřebují:
P1: Dobré ráno!
P2: Dobré ráno!
P1: Máte červenou blobuse?
P2: Ano, mám. Tady to je.
P1: Děkuji moc.
P2: vůbec ne.
P1: Máte teplý šátek?
P2: Promiň, ale nemám.
P1: Sbohem.
P2: Sbohem.
Při držení her na hraní rolí používám prostředky viditelnosti, obraz je odložen, který zobrazuje určitou situaci. Studenti jsou pozváni, aby mohli hrát roli postav zobrazených na obrázku, v souladu se situací uvedenou na něm.
Zde dialog byl kluci na obrázku "Ráno" (herci - babička a vnuk):
G: Igor, vstaňte miláčku. Je to už 7 hodin
I: Dobře, Babička. Vstávám.
G: Udělejte si postel, pak si umyjte obličej a ruce a snídani.
Já: Za prvé, musím udělat moje ranní cvičení, babička.
G: Dobře, drahý.
Vývoj dovednosti spotřeby v řeči staveb v současném nepřetržitém napětí pomáhá hře "konverzace telefonicky". Zavedl jsem se a konsolidoval v praxi studentů takových vzorků řeči:
Řekni mi, jak jsi. Mám se dobře Děkuji. Doufám, že jste také dobře. Přijdeš na můj, místo? Přijdu. Ne, nemůžu. Je ANN doma? Atd
Hra se provádí ve skupinách po třech. Každý student obdrží kartu s přiřazením založeným na role:
1. Zavolej telefon a pozvat svého přítele k návštěvě. Ujistěte se, že zjistí, co dělá v tuto chvíli;
2. Pozváni k návštěvě. Můžete souhlasit nebo odmítnout. Pokud nemůžete přijít, ospravedlnit svůj odmítnutí.
3.S - máma. Telefonní hovory, zvednete telefon. Žádají, aby vaše dcera zavolala telefon. Zde je jeden z variant dialogu, který studenti činili:
M: Ano?
K: Dobré odpoledne.
M: Dobré odpoledne.
K: Je Olga doma?
M: Ano, ona je. Kdo je tam?
K: Tohle je kate, Olga přítel. Můžu s ní mluvit?
M: Ano, můžeš.

Zpráva

Čeština učitelé tasbulata s.v.

na téma: "Hry hraní rolí v anglických lekcích v juniorských třídách"

1. Úloha hry v anglických lekcích v juniorské třídě

1. SpecialitaakA a p.w.cura hra v procesu trénovanéhoai. I.

Hra, specifický v procesu školení a podivuka dítěte pro dítěl.Ó.t.a, bylo byl.a a OSt.podléhá je.l.způsobující jako domácí,t.aK a zahraniční vědcix.

Sovětská (vlastenecká) pedagogika považuje dětskou hru jako důležitou
sRE.d.zt.v výchově a komplexním vývoji dětí. Pro studenty tříd Junior
hry majít.výjimečný význam: Hra pro ně- a studium a práce a vážná format.. Hra pro školačky ml.třídy- způsob znalostí životního prostředíg.o světě. Ag.raya., oni jsouz.studijní barvy, tvar, vlastnosti materiálu, prostorový vztah, číslol.vztah ovy, vypadá to jako rostliny, zvířata.

Hra jako vedoucí aktivity u dětí "definuje nejdůležitější restrukturalizaci a
tvorba nových osobních vlastností ", co přesně ve hře Děti dávajít.
běžnýt.žílan.oH funkce, normy chování, které hra učí, změny, sofistikovanýt.yVAE.t,al.a,
tak jakog.ovoril L.S. Vygotsky., rozvoj hlavy.

Glanaventovaný prvek hry je hraová role, není to tak důležité, co; Důležité, tak, že pomohla reprodukovat různé lidské vztahy, existující v Gossiz.ani.Žel.i když se strávíte a dám základ vztahu mezi Liud.b), o nást.ale net.tAKd.a užitečné. Co se týče rozvojové hodnoty hry, T.ohromnýz.alel.ozena ve své přírodě, pro hru je vždy emoce a kde emoce, T.dOPOLEDNEaktspravedlnost,t.pozornost a představivost, myšlení tam pracuje.

Takže hra je:

D.spolehlivost (tj.. mluvený projev);

Mo.t.ediation., Žádný arogantníd.eniya.;
- v.d.otevřená aktivita, g.l.ponurý osobní;
- školení a výchoval.termín a přes tým;
- vývoj mentálních funkcí a schopnostít.jí;
- "Výuka s vášní."

Veselýb.zdůraznit TSA.l.a používání her v lekcích cizích jazykůale. Základní Tse.l.je šest:

tvorba určitých dovedností;

rozvoj některých dovedností řeči;

Školení je schopno komunikovat;

rozvoj potřebných schopností a mentálních funkcí;

znalosti (v oblasti státu samotného jazyka);

6. Zapamatování řečového materiálu.

Dětská hra je, jako zkušenosti učitelů a teoretiků ukazuje, jeden z
efektivní techniky učení, jejichž použití činí cizí jazyk
oblíbený předmět školáků.

Aplikace hry pro rozvoj dovedností samoobchodu ústních- dosud
nedostatečně studoval pedagogickou oblast. Ne žádná hra (nechte nejmenší a
zajímavé) vhodné pro tento účel. Proto si vybrat správnou hru- jeden z
prvotřídní úkoly učitele cizího jazyka. Tato volba by měla být prováděna s ohledem na zaměření hry, možnosti postupně jeho komplikací a lexikální náplně. Vybrané hry se odlišují od běžných dětských her tím, že faktor představivosti, fantazie dítěte, fiktivní situace se pohybují, jako by se back plánu, a dominantní je pozorování a pozornost. Vzhledem ke specifikům hry v procesu výuky dětí cizím jazykem, učitel spravuje běh hry a ovládá ji.

Zvláštní pozornost je přitahována do mladších stupních hry.- dramatizace
základem je krátká pohádka. Jsou užitečné, především skutečnost, že vyvíjejí obraznou, expresivní řeč dítěte. Zúčastněním hry - dramatizace se dítě stává současně objektu, na kterém bude vůle učitele a předmět znát svět.

Hra - dramatizace v cizích jazycích je možné naučit se potřebná slova a výrazy. Někdy prvky "čistého" učení jsou prvním plánem, někdy hra je hra.

Jednou z prvních míst ve studiu v cizím jazyce zabírají didaktické hry jako obecně přijímaná forma ústního rozvoje mladých žáků, například různé typy loto. Tato hra poskytuje široké možnosti pro změnu herní materiálu, což přispívá k trvanlivé absorpci lexikálního materiálu. Dítěpostupně se pohybuje z vizuálního účinného způsobu absorbování slovní zásoby (učitel volá předmět v angličtině, ukazuje to) na slovník ve tvaru slovníku (učitel staví jiný návrh na toto téma, který v tuto chvíli
ne). Mělo by být dosaženo, že hra v lottu se stává nedílnou součástí vzdělávacího procesu a přispěla k postupné a konzistentní akumulaci dítěte slovní zásoby, stejně jako komplexní vývoj školního třídu juniorských tříd.

1.2. Místo herní činnosti v pedagogickém procesu.

Potřeba vytvořit otázku týkající se místa hry v procesu učení
věřím v cizí jazyk v juniorské třídě, to je primárně vysvětleno tím, že
někteří učitelé a metodologové považují za hru jako primární recepce
rozšíření akcií slovní zásoby a jak téměř jediný způsob, jak formovat
orální řečové dovednosti.

Je známo, že dlouhodobé učitelé považovali didaktické hry hlavní formou tréninku Školní instituce. Nicméně, to bylo později prokázáno, že žádná hra nemohla nahradit organizovaný výcvik. Podle E.I. Daltz, vzhledem k zavedení organizovaného školení, změny rolí a místo didaktická hra v pedprocesi. Poslední, i když ztratil svůj přední význam, nicméně, nicméně "jedním z prostředků konsolidace, objasnění a expanze těchto znalostí, které děti dostanou do třídy."

K.D. Shushinsky doporučil od samého počátku školení oddělit povolání ze hry a
uvažoval o výkonu úkolů "vážnou odpovědnost dítěte", protože čím více učitel bude chránit dítě před vážnými třídami, tím těžší bude přechod s ním. Zároveň nabídl "učinit vážnou obsazenost za dítě zábavné" tj. Navrhuje závěr - snaží se vštípit s dětmi, láska k cizím jazyce, učitel musí stavět třídy tak, aby dítě zažil stejnou spokojenost jako ze hry.

InfoFar as. specifická gravitace Herní aktivity ze školách ml. třídy
mnohem větší než školáci středních škol, je důležité zjistit, že "zlato
střed ", který by zajistil dodržování požadovaného podílu ve škole a hře, když si pamatuje, že hra by měla poslouchat specifické vzdělávací úkoly.

Zkušenosti ukazují, že bez herních akcí opraví v paměti dítěte
zahraniční slovní zásoba se vyskytuje méně efektivně a vyžaduje nadměrný duševní stres, který je nežádoucí. Hra zavedená do vzdělávací proces V cizích jazycích, jako jeden z učení, musí existovat zajímavé, jednoduché a živé, podporovat, akumulovat nový jazykový materiál a konsolidovat dříve získané znalosti.

Mělo by to být na paměti, že herní proces Mnoho usnadňuje proces učení; Kromě toho, dovedná vyvinutá hra je neoddělitelná od cvičení.

Obecně platí, že ve všech fázích vývoje osobnosti, hra je vnímána jako zajímavá, jasná potřebná pro svou životnost a starší školák, tím více cítí vývoj a zvyšování hodnoty hry. V tomto ohledu je možné plně souhlasit se názorem slavného učitele Shauthu St, kdo napsal: "Hra je životní laboratoř dětství, která dává vůni, že atmosféra mladého života, bez toho, která tentokrát Bylo to pro lidstvo zbytečné. " Ve hře tohoto speciálního rozvoje životně důležitého materiálu existuje nejcennější jádro moudrého škola dětství. "

Ale jak se zmínil o osu dříve, není nutné se zapojit, pamatovat, že hra, navzdory všem svým pozitivním okamžiím je pouze prostředkem, metodou akademické práce, ale agentura zůstává zvládnutí materiálu a získávání znalostí.

2. Hry tvořících dovednosti řeči
2.1. Gramatické hry

Tyto hry sledují cíle:

Naučit studenty používat vzorky řeči obsahující určité gramatické potíže;

Vytvořit přirozenou situaci, která použije tento vzorek řeči;
- Rozvíjet řeč tvůrčí činnost studentů.

Chtěl bych uvést příklady takových her:

I. I.. Skrýt-a-hledat a obrázek.

Učitel říká: "Pojďme si hrát, a-hledat dnes!"

R.: Chci be. "TO"

T: Pojďme se počítat.

Zvolil vedoucí. Kluci, byl se shromáždil, aby se schovával, jak to bylo pochopeno
zklamání: Ukazuje se, že skrýt a hledači budou neskutečné. "Skrýt" potřebují mentálně pro jeden z položek zobrazených ve velkém obrázku. Nejzajímavějším způsobem, jak vést - píše o poznámku, kde se schovává a dává to učitele. Takže to vypadá jako skutečná skrýt a hledat, třída přečte propagaci, která je obvykle
doprovází tuto hru z anglických dětí:

Bushel pšenice, bushel jetel:

Všichni nejsou skrytí, může "T skrýt.

Všechny oči.rudan!Nege. I. I.tAKm.e.

Start "Hledat":

R.1: STÁŘÍ Ty za šatní skříní?

To: N.o, I.alenem.

R.2: STÁŘÍ Pod postelí?

To: N.o, I.alenem.

R.3: STÁŘÍ V šatníku?

To: N.o, I.alenem.

R.4: STÁŘÍ Ty za oponou?

To: Ano,Jsem..

Hádání dostane jeden bod a právo "skrýt".

Každá hra vyžaduje moderátora, protože jeho role je obzvláště skvělá, a učitel je nejlepší splnit, musí být duší hry a účtovat každého svým Azartem. Například úspěch příští hry závisí na tom, jak se učitel chová, protože zde je pozemek hry postaven na komunitě situace.

II.. I. I. VZAL. a výlet.

Třída studovala sloveso tvoříPa.st neurčitý.

Využívání skutečnosti, že studenti jedli někde, učitel se ptá na otázku:

"Jdeš dálale Výlet. Co jsi tě dostal? "

Žáci: Vzal jsem siale Kufr. VZAL JSEM.ale Hodiny.

VZAL JSEM.ale Kniha ke čtení. VZAL JSEM.ale Pes.

VZAL JSEM.ale Potravinový koš. VZAL JSEM.ale kabát.

VZAL JSEM.alen deštník. VZAL JSEM.ale Poznámka.

Učitel: Velmi dobře. Ale vím velmi dobře, že to byla jediná věc, kterou jsi vzal.

Ano, don "t be. překvapený. To bylo.ale Velmi neuhovej.

Učedníci začali chápat, že učitel znovu přišel a že by měli hrát:

Katya vzala jen.ale Kufr, Misha vzala jenale Potravinový koš, Andrei vzal jenale Hodiny, v.ale Slovo, z nichž každý vzalon.e. Věc.Je to jasné? ALEll vpravo. Pojďmeon. CHCI SE ZEPTAT:

Co jsi jedl? Pamatujte si, že jste vzali jenon.e. Věc s vámi.

Katya: Jedl jsemale Rezervovat.

Andrei: Jedl jsemale Hodiny.

Jane: Jedl jsemale Pes.

Kolya: Jedl jsemalen deštník.

Kluci se nutně zasmáli a od duše. Učitel pak vysvětlí, že podle pravidel hry hru je nemožné smát, a ten, kdo se nevystupuje, vychází z hry.

Pokračování hry, učitel se může zeptat:

Co jsi dalon head?

Co jsi dalon nohy?

Jaký druh dopravy jste šel?

Pro hru můžete použít jiné inspirované, například:

Šel jsi do parku.Co tam Woi viděl?Šel jste na trh. Co jste tam koupil?

Je důležité pochopit princip: reakce na první otázku, studenti si pamatují
každá položka, která by pak měla být povolána v odpovědích na další otázky
učitel.

Vývoj předložek, bylya.s ...? a odpovědi na něj.

Učitel deklaruje objekty na stole, jejichž jména v angličtině jsou známé pro studenty: kniha, pero, sankce. Pak opustí knihu na stole, položí pero do knihy a pokuta se skrývá v tabulce. Tím, že kluci jeden - dvě minuty na paměti, kde jsou objekty umístěny, učitel je rozhoduje na stole, a pak nastavuje otázky dětem:

T: Kde byla kniha?

P1: Kniha byla na stole.

T.Kde bylren?

R.2: The.ren byl v knize.

T.Kde byla tužka?

R.3: Tužka byla v tabulce.

Pak učitel předstírá, že zapomněl, kde byly položky. Studentů
připomeňte mu

R.1: Kniha bylaz Stůl.

2. Úkolem této hry je konsolidovat v paměti studentů
závit a obrat je ...

Skupina je rozdělena do dvou týmů. Učitel přidá objekty do krabice, jejíž názvy jsou známé školačky. Po tom členové týmu zavolají tyto položky zase.

R.1: Existujeale Kniha v bach.

R.2: Existujeale Tužka v bach.

Rz.: TADY JE.aleren v bach.

P4: Existujeb.aleu. vb.ach. Atd...

Vyhrává tým, který nazývá další položky.

V procesu hry se opakuje vratná slovní zásoba.

První verze hry. Učitel visí na desce 2 obrázky (předem
připraven), věnovat pozornost studentům na skutečnost, že jsou na první pohled téměř
identický. Je čas, aby kluci porovnali tyto dva obrázky a řekli by, že se od sebe liší. Pak učitel odstraní obrázky a požádá kluky, aby zavolali tyto objekty, které jsou na nich líčeny.

Druhá verze hry. Učitel visí na předem připravovaném obrazu na palubě, kde je například jablko modrá, pes je zelený, atd. Žádá studenty, aby pečlivě podívali na obrázek, pojmenovat všechny objekty, jejichž barva neodpovídá platné.

Například:

P1: Vidím a modré jablko. Jablka AG není modrá. Jablka věk zelená, červená a yellou.

Pak učitel, stejně jako v prvním případě, odstraní obraz a žádá kluky, aby uvedli všechny položky, které jsou na něm zobrazeny.

R.1: Na obrázku vidímale Strom.

R.2: Na obrázku vidímale DŮM.

Můžete tuto hru komplikovat, požádat studenty, aby pojmenovali stejnou barvu tématu, jeho

rozměry nebo tvar.

P1: Na obrázku vidím a zelený strom.

R.2: Na obrázku vidímale Velký bílý dům.

V procesu této hry se školáci ptají otázky, reagují na ně v pr.eSENT.
Neurčitý čas a popsat tematické obrázky.

Učitel dává prvnímu týmu snímek (například na téma "Učebna") a nabízí kluky do dvou nebo tří minut pečlivě zvážit. Pak přenáší obrázek k příslušníkům druhého týmu, který požádá o otázky svým soupeřům.
Například:

Jak m.alen.w. Stoly jsou v místnosti Crass?

Kde je židle?

Jaké věci vidíteop. Stůl?

Kde je ta kniha?

Po zodpovězení otázek je správnost, která je řízena členy druhého týmu, obraz je opět odložen a členové druhého týmu ji popisují.

2.2. Lexikální hry.

Lexikální hry sledují následující cíle:

Školení studentů v používání slovní zásoby v situacích blízko
přírodní atmosféra;

Aktivovat Retreat. nezávislé aktivity studenti;
rozvíjet odpověď pro řeč;

Představit studenty s kombinací slov.

Jak.m.alen.w.p.ve věku?

Žáci jsou zvyklí na stůl učitele, čas od času se objevil krásně publikované anglické knihyA oni doručili potěšení, dokonce se na ně podívají. Učitel si myslel, a co když se ptáte na otázku: "Jak.m.alen.stránky jsou v knize?

K hru hraní rolí, metoda výuky cizího jazyka se na dlouhou dobu pokračuje. V současné době myšlenka používat chování založené na role přijala posílení teorie, která byla nazývána "teorie rolí" vyvinuté sociology a sociopsychology. Příznivci této teorie se domnívají, že spojení jednotlivce s životním prostředím se projevuje v tom, že osoba vykonává několik sociálních rolí: například v rodině - role rodiče, mimo rodinu - role učitele, lékař atd. Tyto role ve společnosti určují řeč / ne-lidské chování člověka. Očekává se, že od osoby v roli rodiče se očekává, že se bude zúčastnit zvyšování dětí, od něj jako lékař - že se postará o zdraví pacientů atd.

Koncepce sociální role je tedy prvkem sociálních vztahů: životní prostředí mluví vůči člověku jako primární socializaci. V tom, on asimiluje sociální zkušenosti stanovené v jazyce. Přírodní sociální role ve vzdělávacích podmínkách se sníží na dva: učitel je studentem. Proto při použití hry pro hraní rolí, budeme hovořit o "sekundární socializaci", simulovat první v jeho nejdůležitějších funkcích. Sociální role v rámci sekundární socializace jsou nevyhnutelně umělé, podmíněné postavy (představte si, že jste lékař, prodávající, reportér atd.). Míra úmluvy může být odlišná: reinkarnace v skutečné lidi, v literárních postavách, hrdinách pohádek, atd. Někdy hra pro hraní rolí je charakterem pravděpodobnosti, tj. Situace typické pro okolní (Doktor a pacient), a někdy to může být divnější: s konfliktem, vyvrcholením a křižovatkou. Prvek úmluvy však je inherentní ve všech typech hraní hraní rolí.

Hra pro hraní rolí - Je to současně řečová, hra a školení. Z pohledu studentů je hra pro hraní rolí hrací činností, v němž působí v určitých rolích. Vzdělávací povaha hry není často realizována. Z pozice učitele, hra pro hraní rolí lze zobrazit jako forma učení s dialogovým komunikací. Pro učitele je cílem hry formací a rozvoj dovedností řeči a dovedností studentů. Hra pro hraní rolí je spravována, jeho vzdělávací charakter je jasně vědoma učitele. Má velké vzdělávací příležitosti.

1. Hra pro hraní rolí může být považována za nejpřesnější model komunikace, protože napodobuje realitu v nejdůležitějších funkcích a v něm, jako v životě, řeč a nepotenující chování partnerů je propleteno.

2. Hra pro hraní rolí má velké možnosti motivačního a motivačního plánu.

3. Hra pro hraní rolí zahrnuje posílení osobních vztahů ke všemu, co se stane. Student vstoupí do situace, i když ne přes vlastní "I", ale přes "i" příslušné role a ukazuje velký zájem o postavu, který hraje.

4. Hra pro hraní rolí přispívá k rozšíření asociativní základny při asimilaci jazykového materiálu, protože situace učení je založena na typu divadelních her, což zahrnuje popis situace, povaha hereckých osob a vztahy mezi nimi. Pro každou repliku si myslí, že segment modelované reality.

5. Hra pro hraní rolí přispívá k tvorbě vzdělávací spolupráce a partnerství. Koneckonců, jeho provedení zahrnuje pokrytí skupiny studentů, kteří by měli s ním spolupracovat, přesně zvažovat reakci soudruzích, pomáhat si navzájem. Ve stejné době, dobře nalezené gesto, spící akce, pokud odpovídá situaci, je podporována celou skupinou. V důsledku studentů s více slabý přípravek Je možné překonat plachost, rozpaky a časem, aby se plně zapojil do hry. Odpovídající role a ukazuje velký zájem o charakter. Stejně jako plán. Jsem řeč a non-peer chování partnerů

6. Roleplay má vzdělávací hodnotu. Studenti, i když v základní formě se seznámí s divadelní technologií. Učitel je musí povzbudit, aby se postarali o jednoduchou prop. Každý vynález je podporován, protože ve třídních podmínkách je příležitost v tomto ohledu omezená a velké rozlohy se otevírají pro vynalézavost.

Samotná reinkarnace přispívá k rozšíření psychologického rozsahu, porozumění ostatním lidem.

Hra pro hraní rolí má velké příležitosti v praktickém, vzdělávacím a vzdělávacím vztahu. Přispívá k rozšíření sféry komunikace. To znamená předběžné vzdělávání jazykového materiálu v tréninkových cvičeních a rozvoj příslušných dovedností, které umožní studentům zaměřit se na obsahovou stránku prohlášení. Proto role hra by měla mít hodného místa na všech fázích práce na téma.

Za úlohu je prostředkem učení, musí splňovat řadu požadavků, které berou v úvahu jak vzdělávací úkoly, tak individuální charakteristiky, potřeby studentů.

Práce na roli různých studentů probíhá různými způsoby. Můžete použít individuální, kouřící a skupinovou formu přípravy. Všichni mají nezávislou didaktickou hodnotu, umožňují Vám dohromat chladnou a vzdělávací práci.

Existuje mnoho typů cvičení pro přípravu hry hraní rolí. Učitel si může vybrat nejvhodnější pro svou třídu v závislosti na zkušenostech studentů.

1. Pro trvanlivé studenty můžete použít "zahřátí" pantomimická cvičení, aby se studenti cítili svobodně v kruhu svých vrstevníků. Může být typová cvičení:

Představte si, že procházíte ve velmi hlubokém sněhu;

Ukázat třídu, jak se snažíte zvýšit těžké váhy; Ukažte, jak budete čistit zuby ráno bez zubního kartáčku.

2. Můžete navrhnout úkoly ve formě Sharad pomocí pantomime, výrazy obličeje:

Ukažte, co cítíte, když ... vidíte velký pes, který vám běží;

Zjistil jste, že někdo vytrhl několik listů z vašeho tutoriálu.

Po dokončení cvičení může učitel požádat studenty, aby připravili malý příběh, což odráží jejich pocity a reakci v takových situacích.

3. Je možné komplikovat situace, které pomohou rozvíjet spontánnost a expresivitu v chování. Učitel dává pokyny ve fázích, protože se akce vyvíjí. Student je musí provádět bez zastavení. Například: Zavěsíte obrázek na zdi. Líbí se vám obrázek, našli jste dobré místo, kde ho zavěsí, a jsou potěšeni způsobem, jakým vyzdobuje místnost. Vezmete kladivo a nehty a začněte nehet na stěnu. Dláždil jsi prst.

Po "zahřátí" cvičení je možné přesunout do problematických situací, ve kterých se studenti navrhují vyřešit tento nebo tento úkol.

Například: Váš přítel vás pozval na bruslení, ale máma říká, že musíte zůstat doma. Nechcete urazit přítele. Maminka stojí v okolí.

Po dokončení hry pro hraní rolí, motivovaným hodnocením účasti učitele u každého studenta v přípravě a držení konkrétní hry pro hraní rolí. Kromě jazykové správnosti, učitel komentuje expresnost chování hraní rolí, stejně jako iniciativy kluků ve všech fázích práce.

Příklady her hracích her:

1. Podobné nebo jiné. Účel: Aktivace společných řečových činností, vzdělávacích dovedností a dovedností projevu v cizím jazykovém řeči podobností a rozdílů.

Hry: Účastníci tvoří pár. Jsou předány karty s obrázky. Zobrazit karty navzájem nemůže. Práce ve dvojicích hrajících dotazy k sobě navzájem zjistit, jaké obrázky na jejich kartách jsou běžné, a které jsou jiné. Diskutovaly tři obrázky hrající na místech a pokračovat v práci s dalšími partnery. Distribuční materiál může být různorodý pomocí synonymních a antony slov, návrhů, atd. Místo obrázků atd.

2. DvojčataÚčel: aktivace dovedností a dovedností pro generování monologových výkazů jako popis důkazu, srovnání a zařazení do dialogu.

Kurz hry: Všichni hráči dostávají pohlednice, aniž by je ukázali do sebe. Popis pohlednic s dotazem k sobě navzájem, hrají pár stejných pohlednic. Možné sdílení karet v kruhu.

3. Jaké rozdíly?Účel: Komplexní školení interakce odpovědí na otázku s zařazením argumentů.

Herní cestování: Účastníci hry jsou rozděleni na páry. Jeden hráč dostane obrázek, druhý je stejný obraz, ale s některými změnami. Kladení otázek k sobě navzájem musí najít rozdíly mezi obrázky a zavolat je. Zobrazit si obrázky jsou zakázány.

4. Plán města. Cíl: Aktivace dovedností a dovedností z otázek reagujících interakce s využitím různých forem výslechu, údajných výkazů a technik výslechu, jakož i všechny druhy obsahu a struktury reakcí replik.

Hry: Členové hry Forma. Každý z hráčů obdrží možnost plánu města, který indikuje jakékoli atrakce. Určení ostatních otázek, které hrají názvy ulic, umístění památek. Měly by také popsat cestu k těmto místům z daného zdrojového bodu.

5. Víkend. Cíl: Aktivace dovedností a dovedností dehušání, diskuse, argumenty, vysvětlení, víry v cizí jazyk.

Hry: Účastníci hry vyvíjí cestu pro město a víkendový plán. Každá skupina diskutuje a představuje svůj plán. Podmínky, které musí být zohledněny, mohou být odlišné (stanovení výši peněz, návštěvní místa, výběr vozidel, sportovní vybavení pro hry v přírodě, atd.).

6. Obnovení příběhu. Účel: tvorba soudržného monologického nebo dialogického textu a aktivace příslušných dovedností a dovedností.

Herní cestování: Každý účastník obdrží papír s jedním návrhem z určitého příběhu. Není dovoleno ukázat návrh někomu nebo ho zaznamenat, musí si tuto nabídku zapamatovat (po dobu dvou minut). Pak učitel shromažďuje všechny listy a čte každou větu. Hraní poslouchal jim, a pak každý z nich v souladu s logickou posloupností zase nazývá svou nabídku.

7. Co se stane, pokud ...?Účel: tvorba a aktivace dovedností a dovedností interakce odpovědí na otázku pomocí příkazů jako věta, názory atd.

Herní cestování: Každý hráč dostane jeden nebo dva návrhy zaznamenané na kartě, které můžete odpovědět na otázky: "Co se stane, pokud ...?". Všichni hráči odpoví na otázku o řetězci.

8. Úkol.Účel: školení dovedností a schopností činností řeči cizích jazyků na základě opakovaného opakování jazykového materiálu, který má být absorbován.

Kurz hry: Každý účastník hry připravuje úkoly (test, otázky), který nabízí své soudruhy. Tím, že dokončí úkol, soudruh zase přenáší dále podél řetězce. Všechny stážisté pracují současně, přijímají, provádějí a vysílají další úkoly.

9. Kdybych…Cílem hry: tvorba dovedností a dovedností spotřeby v cizím jazykovém řeči následného sklonu a způsobu vyjádření modality založené na revitalizaci připravenosti.

Průběh hry: Učitel nabízí hrát si představit sebe jako slavný filmový herec, spisovatel atd. A podat zprávu, jak by se dívali, co by bylo hotovo, atd.

10. Další věk. Účel hry: aktivace použití v monologu projevem subjekty a prostředků projevu modality.

Průběh hry: Hraní je vyzván, aby si představoval mladší nebo starší a říct o sobě s přihlédnutím k těmto věkovým funkcím.

11. V rozsahu. Účel: tvorba dovedností a dovedností projevu v monologických a dialogických preferencích řeči, výběr, argumenty, vysvětlení a další záměry reproduktoru.

Průběh hry: Žáci jsou nabízeni seznamy osobních a odborných vlastností nezbytných pro konkrétní specialista. Každý by měl očíslovat podle stupně důležitosti, v souladu s vlastním názorem a přesvědčením všech těchto vlastností. Během diskuse by pak každý měl ospravedlnit svůj přístup k posouzení těchto vlastností a diskutovat o významu všech kvalit a navrhovaných priorit pořadí.

12. Schody. Účel: Aktivace sémantického vnímání materiálu cizích jazyků a tvorba jazyka.

Hry: Přehrávání schodů malování z 9 kroků. Učitel je žádá, aby psali na kroky slov označujících emocionální stav osoby, a zajistěte je podle stupně výraznosti, stejně jako ospravedlnit navrhovanou sekvenci.

13. Dobrý učitel. Účel: Praxe cizojazyčné komunikace budoucích učitelů cizího jazyka.

Zdvih hry: Přehrávání je nabízeno seznam 30 slov charakterizující práci dobrého učitele. Stážisté by je měli zvážit podle míry důležitosti, zdůvodnit navrhovanou posloupnost používání a použití v komunikaci (diskuse).

Hra Move: Každý pár her dostane nějakou reklamu. Hráči musí diskutovat o svém obsahu, zjistit, jaké nemovitosti a kvalitu inzerovaného zboží jsou pro kupujícího nejatraktivnější.

15. Výhody a nevýhody. Účel: Aktivace Argumental Monologue projevu.

Hry: Hraní je vyzváni, aby projednal jakoukoliv akci nebo fenomén (například diskutovat o zákon zakazující kouření na všech veřejných místech). Účastníci musí jmenovat klady a nevýhody událostí v diskusi (jevů), argumentují jejich názor.

16. Noah ta archa. Účel: Praxe diskuse.

Hry: Hraní je připomínáno mýtem o Noah Arku a je vyzván, aby se seznam, co je třeba zachovat pro budoucí generace (zvířata, rostliny, umělecká díla a literatura, předměty hmotné kultury a zařízení atd.), a diskutovat o tomto seznamu.

17. Správné řešení. Účel: Řešení společného řešení během řeči komunikaci v dané situaci.

Struktura hry: Účastníci hry jsou nabízeny situaci, ve které potřebují rozhodnout, například: a) jste se ztratili v lese, noc se blíží; b) Ztratili jste všechny peníze; c) Jste pozdě na vlak (letadlo) atd. Každé rozhodnutí navrhované naučenou je diskutována celou skupinou.

18. Jednoho dne v Moskvě (Londýn, New York).Účel: Aktivace monologického projevu v navrhované situaci a praxi generování propojeného vyjádření, synchronní s četnými činnostmi.

Zdvih hry: Hraní situace: Prohlídka města. Každý stážista nebo skupina je pozvána, aby poprvé zavolali na památky města, pak si vybrat z nich, že by se chtěli podívat do jednoho dne, a také vysvětlit jejich volbu.

19. Slovesa a příslovce.Účel: aktivace gramatiky a slovní zásoby v ústní řeči.

Kurz hry: Hraní formuláře pár. Na stole leží dvě hromádky karet. V jednom stoh karet, které jsou napsány slovesy, označující akce, v jiném - kartách s příslovci vysvětlující tyto akce. Jeden z hráčů bere kartu se slovesem, druhý - s příslovcem. Každý pár hran by měl zobrazit před akcí skupiny zaznamenanou na kartách. Hraní by mělo odhadnout, jaké akce zobrazují, jaká slovesa a příslovce ilustrují a nazývají je v cizím jazyce.

20. Zpráva. Účel: Aktivace gramatiky a slovní zásoby v řeči cizího jazyka.

Průběh hry: Jeden z hráčů obdrží poznámku, a pak s pomocí otázek, které jsem chtěl, aby její autor. Zbytek se snaží odhadnout obsah poznámky. Když je autor poznámky nalezen přehrávání diskutovat o jeho obsahu.

21. Dotazník.Účel: Praxe role řeči chování specifická situace.

Herní tahy: Přehrávání obdržíte karty hraní a profily pro přijetí do práce. V procesu hry se provádějí různé možnosti chování pro hraní rolí, řečové vzorce vyjadřující touhu a neochotu, připravenost a odmítnutí něco udělat, atd.

22. Řetězový příběh. Účel: Praxe společných řečových aktivit v rámci předmětu a v souladu s komunikativním úkolem; Tvorba a aktivace dovedností a dovedností spontánního mluvení a nezávislého spojení řeči.

Kurz hry: Hraní je nabízena společně na řetězci, aby se příběh na daném tématu. Popis situace nebo celkový graf, který musí být vyvinut na úrovni nasazeného textu. Můžete také dát hrací karty s pracovními materiály (zaznamenané podpůrné myšlenky, klíčová slova, fráze atd.), Které jim pomohou skládat specifické textové fragmenty. Podpora může být kresby, fotky, diapostety atd.

23.Telegram.Účel: Zvládnutí naučené komprese textu.

Kurz hry: Hraní musí poslat telegram na příbuzné, přátele, známé T. Jsou nabízeny nasazené texty zpráv, které postupně musí stisknout styl "telegraf". Dostali výsledný text v okně sloužit - vedoucí, kdo spolu s učitelem posuzuje kvalitu telegramů.

24. Blitz mluvit.Účel: stimulující propojený spontánní jazykový jazyk.

Zdvih hry: Přehrávání je pozváno, aby projednal dané téma pro nastavenou dobu, s použitím klíčových frází v kontextu nebo situacích (věty, vzorky řeči).

Závěrem bych chtěl znovu zdůraznit, že hra pro hraní rolí je velmi slibnou formou tréninku, jako je

Přispívá k vytvoření příznivého psychického klimatu v lekci;

Posiluje motivaci a aktivuje aktivity studentů;

To umožňuje použít stávající znalosti, zkušenosti, komunikační dovednosti v různých situacích.

Proto využití lekcí hraní rolí zvyšuje účinnost vzdělávacího procesu, pomáhá udržet zájem studentů předmětu studovaného ve všech fázích školení.

Literatura

1. Weisburg M.l. Použití vzdělávacích a řečových situací při výuce ústní řeč v cizím jazyce. - Obninsk: titul, 2001.
2. Galsova n.d. Moderní vzdělávací technika cizí jazyky: Příručka pro učitele. - 2. ed., Pererab. A přidat. - M.: Arcta, 2003.
3. Zimní i.a. Psychologie učení cizích jazyků ve škole. - M.: Enlightenment, 1991.
4. Leontyev A.n. Aktivity, vědomí, osobnost. - M.: Enlightenment, 1995.
5. Livingstone K. Hry hraní rolí v cizích jazycích. - M.: Vyšší škola, 1988.
6. Desktopová kniha učitele cizího jazyka: ref. Manuál / E.A. MASLYKO, S.I.PETROV. - 3. ed., Stereotyp. - MN: viz. Shk., 1997.
7. Rogova G.v., Rabinovich F.M., Sakharov t.e. Metody vzdělávání cizích jazyků na střední škole. - M.: Enlightenment, 1991.
8. Semenova t.v., Semenova m.v. Hraní rolí ve výuce cizích jazyků. // cizí jazyky ve škole. - 2005. - №1.

Metodický rozvoj

Hra pro hraní rolí v anglických lekcích v primárních třídách

anglický učitel Gorelova E.S.

Úvod

1.Hra pro hraní jako prostředek výuky angličtiny v primárních třídách

1.1Definice, cíle a úkoly herních her

1.2Typy her her v anglických lekcích

3Metody her her. Didaktické požadavky na hraní her

1.4 Praktické příklady herních her různých úrovní a jejich analýzy

4.1 Zavedení her her, herních formulářů a jejich použití v různých fázích lekce

1.4.2Lekce pro hraní rolí

1.5 Správné reléving hry

Úvod

Moderní metodika výuky ve škole nominuje nové požadavky před učitelem a studenty. Existuje odchod z tradičních forem, ve kterých stážista většinu času pasivní; Hledání nových formulářů vede k intenzifikaci studenta během celého vzdělávacího procesu. Účel moderní vzdělávání je výchova harmonicky rozvinuté osobnosti. Znalost cizích jazyků se stává nezbytnou podmínkou pro rozvoj kulturní, vzdělané a úspěšné osoby. Zároveň se zvyšováním úrovně motivace čelí velkým potížím v učení jazyka, který se často zdá být nepřekonatelný. Jedním z prostředků, které mají velký pedagogický, rozvíjející se a zvyšování potenciálu je hra pro hraní rolí.

Školení cizích jazyků je do značné míry založeno na imitaci. Hra pro hraní rolí také znamená napodobování reality, stanoví základy komunikativní kompetence a vede k dosažení hlavního cíle učení cizího jazyka - schopnost komunikovat v cizím jazyce.

Tato práce se domnívá, že funkce uplatňování her hracích her v anglických lekcích v primárních třídách.

Účel práce:

Studium vlastností aplikace metod pro hraní rolí v anglické třídě lekcí na základní škole.

Úkoly práce:

1.Prozkoumejte koncept her her, jejich typy a školení, při použití této metody v anglickém lekci

2.Řekněte metodiku pro uplatnění her hracích her, zdůvodnit proveditelnost způsobu přehrávání rolí.

.Formulovat požadavky na uplatňování her hracích her v anglických lekcích

.Popište a analyzujte svou vlastní praktickou práci o využití her hracích her v anglických lekcích na příkladu UMK M.Z. Biboletova

.Učinit závěry o účinnosti aplikace způsobu hry

1.Roleplay jako prostředek k učení angličtiny v primárních třídách

Mezi všemi formami práce v anglické jazykové lekci herní metody jsou nejúčinnější pro dosažení cíle rozvoje potenciálu osobnosti. Touha hrát je přirozená potřeba jakéhokoliv zdravého dítěte. Prostřednictvím hry bude dítě znát svět, staví své modely interakcí s vnějším světem, lidé, hledají způsoby sebevyjádření. V předškolním věku má dítě své vlastní pravidla hry, s obtížemi souhlasit s hrami o stanovených pravidlech. Ve škole může dítě "vyzkoušet" různé role samo o sobě, pokusit se splnit podmínky hry a charakter postav. Senior studenti prostřednictvím hry mohou překonat omezení, "Skrytí" pro masku charakteru charakteru, nejaktivnější z nich může realizovat jejich tvůrčí potenciál. V dospělosti, hra i nadále provádět role mámy, táta, přítele, učitelů, doktore, prodávajícího atd. Je charakteristická, že pro každou, dokonce i dospělou roli je určitá etiketa řeči. Čím více rolí, kterou člověk může "hrát" v životě, bohatší jeho vnitřního světa, tím úspěšnější a zajímavější pro ostatní.

Po studiu cizího jazyka, učitele a studentů nevyhnutelně vyzkoušet různé sociální role, různé linie chování, různé situacemají různá témata pro komunikaci, tj. Neustále, pokud jde o shodu s jakoukoli etiketou řeči. Proto se již stala tradičním v lekcích cizího jazyka k použití her hracích her. Ve hře je schopnost dítěte zcela projeveno. Pokud je hra uspořádána tak, aby dítě musí učinit nezávislá rozhodnutí, pak taková hra zhoršuje svou duševní činnost. Schopnost vyjádřit své myšlenky ve hře v angličtině vytváří zájem o předmět a motivuje ke studiu cizího jazyka.

Hraní si lze považovat za intenzivní jazykové vzdělávání. Výrazným rysem je to preferenční instalace pro nedobrovolnou zapamatování (což je zajištěno vytvořením emocionální zdvihací atmosféry), doprovázející řečová komunikace podle paralynguistických prostředků, maximální využití rytmických a hudebních zvláštností replik a prohlášení. Při uplatňování výše uvedených technik v oblasti nepřetržitého neoficiálního komunikace ve třídách se provádí princip laskavosti: dominantní činnost studentů je komunikace, zatímco pro učitele je každá okupace zaměřena na dosažení konkrétních účelů učení. Jinými slovy, studenti si neuvědomují, že se učí, vzhledem k tomu, že je vytvořena silná iluze skutečné komunikace.

Intenzivní metoda sjednocující takhle není paradoxní vzdělávací situace S reálnou komunikací založenou na vysoké komunikační motivaci. Tato motivace je dosažena zejména za použití hazardních pobídek zahrnutých ve všech typech vzdělávacích materiálů. Přiřazení prestižní sociální úlohy každému studentovi a neustálém pozornosti k jeho individuálnímu významu pomáhá odstranit psychologické překážky komunikovat, což je předpokladem pro úspěšné učení. Úloha - maska \u200b\u200bpomáhá studentovi ukázat stranám jeho osobnosti, které považuje za možné otevřít v komunikaci, a na druhé straně podmíněnost hry umožňuje skrýt tyto aspekty individuality, které by student Nechci učinit vlastnictví týmu. Třídy jsou postaveny tak, že benevolentní postoj ke studentovi odstraní strach z možného chyby. Projekt zájmu o studenta jako významný partner v rozhovoru přispívá k odstranění pocitu nejistoty při mluvení.

1.1 Definice, cíle a cíle her hracích

Hra pro hraní rolí - metoda související se skupinou aktivních způsobů, jak naučit praktické držení cizího jazyka. Hra pro hraní rolí se podobá malému výkonu, ve kterém je spiknutí, působící osoby, problémové situace. M.F. Stonetin považuje za hru jako situační variabilní cvičení, kde je možná opakovaně opakovaně opakovaným opakováním vzorku řeči za podmínek, které jsou co nejblíže k reálné řečové komunikaci se značkami Inherentní - emocionalita, spontánnost, se zaměřením na dopad řeči.

Hra pro hraní je řeč, hra a vzdělávací aktivity Ve stejnou dobu. Z pohledu studentů je hra pro hraní rolí činností, ve které každý vystupuje v dané roli, snaží se uspokojit přírodou a řečovou etiketu jeho role, ale není si plně vědoma vzdělávacího charakteru hry. Z hlediska učitele je hra pro hraní rolí aktivní, účinnou metodou, která pomáhá konsolidovat materiál, vlakem dovedností a dovedností činnosti řeči, vycvičit dialogovou komunikaci, provést skrytou kontrolu tvorby dovedností a dovednosti, analyzovat úroveň zvládnutí materiálu.

Hlavním účelem používání her hracích her v anglických lekcích je tvorba komunikativních dovedností.

Hra pro hraní rolí pomáhá řešit jak vzdělávací, tak vzdělávací a vzdělávací úkoly. Stručně řečeno, mohou být formulovány v následujících pracích:

.formy a rozvíjí dovednosti řeči a dovednosti učení

.motivuje aktivní činnost studentů v lekci

3.enshrines jazykové materiály v praxi

.učí dialogické řeči

Rozvíjející se:

.rozšiřuje oblast komunikace, vyučuje použití komunikačních modelů

2.podporuje expanzi asociativního základu

.učí překonat psychologické bariéry v komunikaci

.rozvíjí schopnost kontrolovat své činy a poskytnout objektivní posouzení akcí druhých

Vzdělávací:

.organizuje vzdělávací spolupráci a partnerství

2.vyvolává vědomou disciplínu

.učí podnikat iniciativu, aby se obhájila svůj názor

.rozšiřuje psychologický rozsah, vede k pochopení jiných lidí

2 typy her rolí v anglických lekcích

Roleplay jako metoda učení může být klasifikována podle stupně nezávislosti studentů a na situaci v lekční struktuře.

Podle stupně nezávislosti studentů lze rozlišit následující typy:

.Řízený

2.moderně řízený

.volný, uvolnit

Podle pozice v lekční struktuře lze rozlišit následující typy:

.epizodický

2.dlouho

Zvažte tyto typy her her.

Kontrolovaná hra pro hraní rolí je obvykle založena na vzorku. Může to být dialog nebo text. Zdrojový materiál je analyzován podrobně, zpracovaný. Studenti jsou pozváni, aby první čtení na rolích, pak fázi dialogu. Poté studenti přistoupí k improvizaci na příkladu tohoto dialogu a práce podle vzorku. V případě textu může hrát scénu ilustrující obsah textu. Výrazný rys tohoto typu hry pro hraní rolí je přítomnost vzorku a daný algoritmus akcí, přítomnost referenčních signálů daných učitelem slovní zásoby, modely frází, tj. Učitel plně plánuje a řídí chování a repliku studentů. Ovládaná hra pro hraní rolí se používá v případě, kdy učebna vyžaduje tvorbu dovedností řeči aktivity v počáteční fázi studia tématu.

Mírně kontrolovaná hra pro hraní rolí znamená, že každý účastník získá úkol, který není znám všem ostatním účastníkům. Každý účastník dodržuje danou linii chování, spontánně reagující na repliky jiných "postav" hry. Tento typ hry je nejtěžší, protože Účastníci, na jedné straně by měli jednat v rámci parametrů, které jim byly poskytnuty, na druhé straně, aby mohli rychle reagovat na chování ostatních účastníků, aniž by přesahoval jejich obraz. Úloha učitele v takové hře připomíná úlohu scénáře, který pouze popsal roli, ale neúčast se rozložení hry. Tento typ hry pro hraní rolí je vhodné použít s poměrně dobrým zážitkem řeči studentů na hraní tématu. Mírně řízená hra poskytuje bohaté příležitosti pro formulaci problémových situací.

Volná hra pro hraní rolí zahrnuje volný výběr studentů s slovní zásobou, formy komunikace, vývoj akce. Při práci v různých skupinách se studenti distribuují role. Učitel volá téma a stručně popisuje situaci, pojednává o očekávaném výsledku hry se studenty. Během hry, učitel působí jako pozorovatel, čerpá závěry o úrovni školení studenta. Provádění takové formy interakce řeči znamená pevný výcvik studentů na toto téma, proto je tento typ nejlépe využíván v konečné fázi studia tématu.

Trvání hry hraní rolí v lekci se může lišit od malé epizody na celou lekci. Záleží na účelu a úkolech lekce. Epizodické hry hraní her se používají častěji pracovat jeden nebo jiný design atd. Dlouhodobá hra pro hraní rolí otevírá dostatečné příležitosti pro zveřejnění tvůrčího potenciálu studentů, rozvíjí jejich sociální dovednosti.

3 Metody her hracích her. Didaktické požadavky na hraní her

Martynenko L.S. Přiděluje následující výhody použití třídy hraní rolí:

Prostřednictvím třídy hraní rolí ve třídě lze přinést různé formy zkušeností; b) lze použít různé funkce, struktury, velký objem lexikálního materiálu. Hra pro hraní rolí může překročit možnosti jakéhokoli párových a skupinových aktivit, školení studentů ve schopnosti mluvit v jakékoli situaci na každém tématu.

Hra pro hraní rolí uvede studenty do situace, kdy potřebují používat a rozvíjet takové jazykové formy, které jsou nezbytné jako mazivo v práci sociálních vztahů, které jsou naši učitelé tak často opomíjeni.

Někteří lidé často učí anglicky, aby se připravili na určitou roli v životě (práce v zahraničí, cestování). Pro ně bude jazykový materiál velmi užitečný, který budou potřebovat během cesty a je velmi důležité, aby se poprvé mohli vyzkoušet svou sílu v přátelském prostředí učebny. Pro ně hraje hra pro hraní rolí se stává velmi důležitým návrhovým zkouškou na skutečný život.

Výhodou použití hry pro hraní rolí je, že to dává radost hrát. Jakmile studenti začnou chápat, co od něj vyžaduje, budou rádi, že budou mít svou představivost. A protože se jim líbí tato okupace, je výcvikový materiál absorbován mnohem efektivnější.

Hra pro hraní rolí má celou řadu technologií (komunikativní technologie, která rozvíjí plynulost plynulá plynulost, přispívá k interakci ve třídě a zvyšuje motivaci).

Hra pro hraní rolí patří do kategorie jazykových vzdělávacích technologií, které souvisejí s nízkou klíčovou technologií učení a vysokého výkonu. To znamená, že prezentační fáze prezentace soustředila kolem učitele je velmi krátká. Po krátkém vstupu jsou studenti ponořeni do činnosti, ve které je úkol mnohem důležitější než použití přesných slov; Aktivity, ve kterých převládá plynulost nad přesnost. Samozřejmě, že jazyk, který se studenti používají ve hře pro hraní rolí, a spíše jazykového materiálu musí být zaveden na dřívějších studijních fázích.

Hra pro hraní rolí je vhodná pro každý typ práce s jazykem (vývoje struktur, slovní zásoby, studium funkcí, intonačních modelů), to je také použití správného slova na správném místě a ve správný čas.

Hra pro hraní rolí se týká hlavně procesu hry a ne hotový produkt. Je třeba chápat od samého počátku, protože mnoho studentů je velmi plachý a roby, když jsou nuceni se podílet na výkonu. A navíc jsou často přesvědčeni, že nemají talent hry. V hře pro hraní rolí se neúčastní výkonu, neexistuje žádná veřejnost. Dokonce i učitel se musí přesunout na pozadí, protože jeho přítomnost může zasahovat - s ochotou vrhnout se na studenta pokaždé, když jsou povoleny chyby. Trénink je nejúčinněji v atmosféře bez napětí. Hra pro hraní rolí může být ukázána ostatním nebo zaznamenáváni na filmu, ale není nutné. Hra pro hraní rolí je jazyk učení.

Zapnutí prezentace technik pro hraní rolí, zvažte hlavní komponenty, které přidělují metodiky:

První složkou je role. Role, které provádějí studenty v lekci, mohou být sociální a interpersonální. První je způsobena individuálním místem v systému objektivních sociálních vztahů (profesionální, socio-demografický), druhý je určen individuálním místem v systému interpersonální vztah (Leader, přítel, soupeře atd.) (Stručný psychologický slovník / pod společným. Ed. A.v. Petrovsky, m.g. Yaroshevsky - M., 1985, s. 309-310). Výběr rolí by měl být proveden tak, aby tvořily žáky na aktivním životním postoji, nejlepší lidské vlastnosti osobnosti: smysl pro kolektivismus, vzájemná pomoc a vzájemnou přijímání atd.

Druhou součástí hry pro hraní rolí je počáteční situace - působí jako způsob, jak organizovat svou organizaci. Se všemi různorodostí určení konceptu situace postupujeme od skutečnosti, že při vytváření situace je nutné vzít v úvahu okolnosti skutečné reality a vztah mezi komunikací. Při výcviku v cizím jazyce se používají situace řeči, tj. Tak, že způsobují řečovou reakci studentů. Mělo by také pokračovat od rozlišování přírodních situací, které vznikají samy a vzdělávací situace (URS), které jsou vytvořeny uměle. M.v. Lyakhovitsky a E.I. Vishnevsky zdůrazňuje následující složky situace: 1) Předmět, 2) Objekt (předmět konverzace), 3) postoj předmětu předmětu konverzace, 4) podmínky skutku řeči.

S vývojem dialogických dovedností školáků se může snížit míra nasazení každé ze složek URS. 3 úrovně průzkumu URS je zvýrazněna: První je nejprve úplnější, když učitel podrobně popisuje všechny komponenty URS; Druhý je meziprodukt, když podmínky zákona řeči spekulovány samotnými studenty; Třetí je minimum, kde je uveden pouze postoj předmětu předmětu. V souladu s tím oddané úrovně průzkumných změn urr a stupeň nezávislosti školáků ve hře hraní rolí.

Urs je tedy konstruktivní základem her hracích. Modelování komunikace, URS jako nejdůležitější složkou hry pro hraní rolí staví studenty do "navrhovaných okolností" (podle K.S. Stanislavsky); Provádění funkce podnětu činnosti řeči, povzbuzuje žáky, aby komunikují, tj. "Zavádí" mechanismus hry hraní rolí.

Třetí složkou hry pro hraní rolí je role-hrát akce, které provádějí studenty, které hrají určitou roli. Akce pro hraní rolí jako jakýsi herní akce jsou organicky spojeny s rolí - hlavní složkou her hrajících her - a tvoří hlavní, pak nepozorovanou jednotku vyvinuté formy hry (D.B. Elkonin). Zahrnují verbální a neverbální akce, použití butaforie.

Organizováním her hracích her v lekcích anglického jazyka musí učitel uvědomit, že hlavním cílem hry by měl být skutečnou interakcí herních partnerů a ne jen výměnu replik. Hra pro hraní rolí musí trénovat především komunikovat, tj. Navrhovaná situace spontánního ubytování.

Cardingové hry na hraní rolí vyžaduje učitele dostatečně vysoké profesní dovednosti. Během hry (v ideálním případě) by učitel neměl zasahovat, správné a kritizovat studenty, protože Proces přirozené interakce může být přerušen. Všechny chyby a nedostatky by měly být opraveny po hře, pomocí speciálních cvičení, ale ještě vhodnější je předvídavost učitele možných chyb a jejich rozvoji hru hraní rolí. V důsledku toho kvalita interakce studentů během hry z velké části závisí na tom, jak učitel připravil tuto hru.

Pro metodicky kompetentní rozložení rolí mezi studenty je nutné vzít v úvahu jejich osobní charakteristiky, být schopni motivovat výkonnost této role, být loajální a schopný rychle najít kompromis. Mladší školáci se vždy nesouhlasí s rolí, kterou dospělý navrhuje hrát. Často se lekce musely vypořádat s problémem neochoty hrát negativní roli. V takových případech panenka viděla jménem, \u200b\u200bkterý účastník vyslovil všechny repliky.

Chcete-li vytvořit herní situaci a dobré "inkluze" v něm, školáci pomáhají masky, kresbami, kartám, slovním popisům. Nicméně, nadměrná vášeň "Butaforia" může vést hru od vzdělávací cíle. Je důležité ve spojení se studenty diskutovat o cíl a očekávaný výsledek hry tak, že neexistuje žádná hra pro hru ". Pro děti je hra zábava. Pokud pochopí, že v lekci musíte připojit příjemný s užitečnými.

Herní situace může být navržena pro jednotlivé účastníky, pro páry účastníků a pracovat ve skupinách. Je nutné dobře naplánovat úroveň interakce. To může být: student - učitel, student - skupina, student - student, student - třída, učitel - třída atd. Je lepší začít s parní prací, postupně se rozvíjet skripty pro více simultánních účastníků. To také postupně stojí za to zvýšit čas hry. Před začátkem hry se musíte ujistit, že všichni studenti pochopí situaci hry dobře, správně pochopit, co je napsáno na kartách. Úkoly musí odpovídat úrovni studentů a nesmí být složité.

Během hry musí učitel kontrolovat situaci a sledovat chyby studentů pro další práci na jejich korekci.

Po hře, učitel nutně dává každému studentovi motivovaný posouzení, což zaznamenalo první pozitivní momenty. Je nutné věnovat pozornost nejen správnosti používání jazyka, ale také o výraznosti role, činnosti a iniciativy.

Učitel jistě musí věřit ve hře, postupně se mění stupeň jeho účasti. V počáteční fázi je učitel aktivní, kontroluje aktivity studentů; V budoucnu se učitel stane pouze pozorovatelem.

Požadavky na hraní her:

1.Hra pro hraní rolí by měla být prováděna v kreativní, přátelské atmosféře. Studenti by se měli cítit psychologicky pohodlně, cítit se uspokojující a radost z akce. Je důležité učinit schopnost učitele vytvořit kontakt se studenty.

2.Hra pro hraní rolí by měla být blízká situace skutečné komunikace. Hra by měla motivovat studenty, způsobit zájem a touhu učit se.

.Hra pro hraní rolí by měla být dobře připravena učitelem, plánovanou obsahem a formou.

.Studenti musí být motivováni pro dobré a přesvědčivé výkonnost jejich rolí. Hra musí být přijata celou skupinou.

.Učitel pořádá hru tak, aby se jazykový materiál používá co nejúčinněji a dostatečně.

.Pro hru v lekci by měl být nainstalován časový limit.

4 Praktické příklady her her různých úrovní a jejich analýzy

Angličtina je předmětem, který učí děti komunikovat. Učení jazykového materiálu jde v různých školeních. Hra role stojí za zaplacení času ve všech fázích práce na toto téma.

1.4.1 Zavedení her her a jejich použití v různých fázích lekce

V prvním roce anglického učení je hra pro hraní rolí zavedena postupně s pomocí různých krátkodobých cvičení. Musí být ovládáni učitelem. Herní prvky mohou permeát jakoukoliv fázi lekce. Podle mého názoru byl vyřešen velmi úspěšný problém podání materiálu prostřednictvím hry hraní rolí v UMK M.Z. Bibolet. Otevření učebnice ve druhé třídě, děti spadají do světa mobilního divadla (Cestovní divadlo) s různými postavami a tato myšlenka nastavuje roli hry hraní rolí od první lekce.

Dáme slova autorovi CMK: "Dítě je schopno zapamatovat jazykový materiál s celými bloky, jako by to" grant "v paměti. To se ale děje pouze tehdy, když má odpovídající instalaci, a je velmi důležité, aby si pamatoval jeden nebo jiný materiál. Nejjednodušší zapamatování dochází ve hře. Pokud k dosažení úspěchu ve hře, musíte udělat nějaký druh řeči, pak je zvládnut téměř bez úsilí. Hra vytváří nádherné přírodní podmínky pro zvládnutí jazyka v každém věku, ale v mladším školním věku je to zvláště produktivní ... příběh "pohádkové loutkové divadlo", který bude trvat celý první rok studia, zahrnuje hry Pravidla, různé hraní rolí, vzdělávací, lingvistické hry. Čím více dětí se ponoří do atmosféry hry s nepředvídatelným výsledkem, ale na jasných pravidlech, tím úspěšnější bude vyškolení ... Dítě ví, jak odlišit fiktivní svět od skutečných a převádí dovednosti získané ve hře pro skutečnou činnost.

Hry na hraní rolí v počáteční fázi se provádějí v různých režimech provozu:

.Učitel - třída. Tento formulář bere hra pro fonetické nabíjení.

2.Učitel - Student 1, Student 2, atd. Tato forma je vhodná pro rozhovor v počáteční fázi studia jakéhokoliv tématu.

.Žák - student. Tradiční práce ve dvojicích s výkonem dané role.

.Žáka - třída. Hra pro hraní rolí se specifikovanými parametry pro hlavní postavu (silný student) a studenty třídy, které jednat spontánně.

.Student - skupina. Tento formulář slouží ke konsolidaci a v konečné fázi práce na toto téma. To znamená mírně řízenou nebo bezplatnou hru hraní.

.Skupina - skupina. Creative role-hrát hry zaměřené na skryté ovládání tvorby dovedností a dovedností v závěrečné fázi práce na toto téma.

Zvážit každý z výše uvedených režimů.

Interakce učitele - třída se projevuje v kontrolovaném spiknutí - hry na hraní rolí na samém počátku témat tématu, kdy učitel herní forma Je nutné poskytnout studentům informace. Tímto způsobem se informace ocitnou intenzivněji a rychleji, pozornost dětí je soustředěna na pozemku a vědomě splňují žádosti učitele. Ve formě takové hra pro hraní plot-role může být každý fonetický náboj prováděn. Například fonetické nabíjení v první lekci ve třídě 2 CMK M.Z. Biboletova postavená na frázi lexikálního materiálu Jak se jmenuješ? A je ve skutečnosti hru ve zvuku postav příběhu, který vyslovuje učitele:

Triky, Tom a Alice Love chodit v parku. Netrpělivý složitý obvykle jde dopředu a šaty: [W] - [W] - [W] - [W]. Když uvidí neobvyklý mrak, přestane a připouští: [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:]. SAD TIM se zastaví v blízkosti a povzdechů: [T] - [T] - [T] - [T]. Lesní ozvěny šíří: -. Včely a čmeláci létají kolem: [ ı z] - [ ı z] - [ ı z] - [ ı z]. Merry tlustý muž, chytání přátel, slyší: - -. Rychlá vážka Rozpínají vzduch: - -. Aby bylo možné více zábavy chodit, objemové mumbles: [n] - [n] - [n] - [n] / [m] - [m] - [m] - [m]. Alice se podívala na velké krásné motýly a zaostávala za svými přáteli, křičí je: - - -. Přátelé slyšeli zlomyslnou echo: - - a zastavil čekat na Tom a Alice. A Joking Echo opakovalo všechno: [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m].

Učitel během tohoto příběhu vysvětluje, jak opravit jeden nebo jiný zvuk, který pozice by měla být v jazyce atd.

Interakce učitele - student 1, student 2 ... projevuje se různé formy rozhovor. Již v lekci č. 3 ve 2. stupni jsou studenti nabízeni cvičení pro poslech (rozhovor s Tim s účastníky sportovního týmu); Můžete vypracovat otázky a odpovědi ve formě učitele rozhovoru - studenta.

V budoucnu, po rozšiřování slovní zásoby, takové úkoly jsou komplikované, ale známá forma práce ve formě rozhovoru pomůže pracovat materiál se zájmem. Je důležité nezapomenout, že nejen správnost repliky dává pozitivní účinek, ale také zapojit se do role, intonace, zobrazující charakteristické charakteristiky znaků, tj. Věnujeme pozornost hereckým dovednostem, učitelům i studentům.

Forma interakce studenta - student ve hře hraní rolí je nekonečně různorodý. Podle mých pozorování se děti mladšího školního věku milují pracovat ve dvojicích. Učitel musí pečlivě naplánovat jejich interakci a neustále sledovat proces, pohybující se z dvojice na pár. Zde jsou některé příklady her hracích her ve dvojicích. Jeden z nejúčinnějších při výcviku modelu řeči je hra dvou kruhů. Můžete začít hrát v něm již v první lekci. Hraní této hry poprvé, studenti vypracují dialog. Děti jsou rozděleny do dvou stejných skupin a vstávají do dvou kruhů: jeden vnější, druhý vnitřní, obraťte se na sebe. Ve dvojicích hrají dialog dialog, pak vnitřní kruh trvá krok směrem k a páry se mění, dialog se opakuje s dalšími účastníky. S počtem 10 dětí ve skupině bude každý student vyslovuje dialog 5krát. Po několika hodinách se hra opakuje na novém lexikálním materiálu:

Jak se jmenuješ?

Jmenuji se Jane. Jak se jmenuješ?

Jsem Jacka. Kdo jsi?

Jsem kočka. A vy?

Jsem pes. Kolik je Vám let?

Jsem 7. Jak jste starý?

Jsem 8. Sbohem!

Podle mých pozorování, práce ve dvojicích umožňuje odhalit i nejslabší studenty, pokud je správně vyzvednete. Snadné odpovědět před celou třídou, takové děti tiše pracují ve dvojici pod nenápadnou kontrolou učitele.

V UMK M.Z. Bystolate práce ve dvojicích je nejčastěji předcházet cvičení na auditu. Poslech dialogu Tim a Tom v obchodě Hračky, děti jsou "zahrnuty" do jazykového prostředí a hrají podobnou situaci v páru. (2 třída, lekce 15)

Je důležité sledovat, že děti neopakují přesně to, co slyšeli, a simulovali svou situaci.

Žáka - třída. Tato forma interakce je pokračováním učitele formy. Například ve třídě 3, lekce 14, po úkolu audit, můžete strávit následující hru: Jeden ze studentů obdrží kartu s referenčními informacemi a na základě těchto informací vstupuje do interakce řeči s třídou. Nyní je v roli jednoho z domácích zvířat zobrazených na obrázku. Název zvířete je napsán na kartě. Třída žádá hlavní postava otázky o vzhledu a co má rád. Pokud to třída zjistí, že je obtížné, pak sám hlavní postava o sobě vypráví. Tento úkol má již mnohem více nezávislých jednání jak třídy, tak studentů jako domácího mazlíčka. Typicky jsou tyto úkoly uvedeny na kombinovaných lekcích a v konsolidačních lekcích tématu.

Student - skupina. Tato forma interakce znamená chování rolí všech účastníků ve hře procesu. Ve třídě 3, po vývoji slovní zásoby na téma "Jídlo a jídlo" můžete strávit hru "zvážení u stolu". Třída je rozdělena do 2-3 skupin umístěných na různých tabulkách. Žáci se obrátí na roli majitelů a zacházet s jejich hosty. Hosté mohou hrát roli zvířat z učebnice. Aby bylo zajištěno, že děti mají zájem, desky a šálky s kresbami různých potravin jsou vyříznuty z papíru. Majitel tabulky musí nabídnout léčbu všem svým hostům a musí reagovat na jeho repliku. Když dialog končí, děti mění role. Učitel působí jako pozorovatel, dostane chyby, ale během hry je neopraví. Je nejlepší udělat později, s pomocí cvičení.

Tato hra umožňuje pracovat nejen fráze, ale také pravidla chování u stolu. Před držením hry můžete hovořit o tradicích Britů. Další důležitý okamžikCo si hraje takovou hru, děti chápou její aplikovaný význam a si uvědomují, že mohou aplikovat své znalosti v praxi, tj. Neexistuje na úrovni "her v korálcích", ale s podporou pro osobní význam.

Jako příklad interakce se skupina skupiny může být poskytnuta hru "náš domov", která se provádí na dlouhou dobu s vývojem projektu (stupeň 4). Studenti jsou rozděleni do 3 - 4 skupin a rozvíjejí projekt každého pokoje v domě. Chlapci mohou nabídnout rozvíjení návrhu komunikace, která bude shrnuta a ukázat moderní vybavení v domě. Po práci ve skupinách (Projektová výroba a kompilace referenčních schémat pro ochranu), studenti v angličtině hovoří o svém pokoji, popsat položky a spolužáky spolužáky. Práce s orální odpověď by měla celá skupina.

Jak je vidět z příkladů, využití her hracích her je možné ve všech fázích lekce, s jinou úrovní vzdělávání studentů a kdykoliv.

4.2 Vývoj lekce ve formě hry hraní rolí

Předmět lekce: Příběh o divadelních umělcích. Čtení písmene E v uzavřeném slabice a nápisu EU.

Typ lekce: kombinovaný.

rozvoj dovedností a perorálních dovedností;

učení čtecích samohlásek v různých typech slabiky;

naučit se audit

tvoří dovednosti vnímání monologického textu na slyšení postavené na známém jazykovém materiálu;

uspořádat interakci pro řeč na téma "Popis lidí a zvířat" pomocí vzorků řeči: on (ona) je ... on (ona) může (ne) ...

uspořádat používání lexikálních jednotek na témata: účet od 1 do 10, barva, charakteristika postav, školní potřeby;

naučte se reprodukovat poškrábaná díla dětského folklóru (báseň);

tvoří dovednosti čtení písmene E v uzavřené slabice a nápisy EU;

uspořádat systematizaci jazykových znalostí o zvukové složení slov s samohláskovým písmenem E;

forma a rozvíjet schopnost osobnosti pro svobodnou komunikaci, vytvářet podmínky pro zveřejnění tvůrčích schopností studentů;

naučit se analyzovat vaše a další chyby, vytvářet projev loajality při stanovení jiných chyb;

vzdělávat potřebu vzájemné pomoci, povzbuzovat smysl pro partnerství;

Zařízení:

Umk m.z. Bibolotova, portréty divadelních umělců, karty s úkoly pro hraní hraní her, červené a zelené signální karty pro reflexi, multimediální zařízení, prezentace.

Stádia lekce:

Organizace začátku lekce, formulace tématu, cílů a cílů lekce.

Vzájemné pozdrav učitel a učedníci v angličtině.

Snímek 1: Portréty divadelních umělců, který se nacházejí kolem schématu pravidla čtení dopisu.

Učitel požádá studenty, aby odhadli a zavolali téma lekce a poslouchají všechny možnosti odpovědi, než přivedeme studenty na řádné znění tématu. Na základě obrázků a dopisu to studenti naznačují Řeč bude jít O divadelních umělcích, kteří mají dnes jinou náladu a v lekci budou studovány čtení dopisu.

Referenční otázky učitele:

Hádejte, jaké téma bude dnes studováno v lekci?

Co si myslíte, že dnes budeme dělat v lekci?

Co bychom se měli naučit dnes v lekci?

Co byste se chtěli naučit dnes v lekci?

Aktualizace referenčních znalostí.

Fonetické nabíjení.

Učitel: Na poslední lekci jsme se naučili báseň o kočce, kterou jsem si koupil ... Co si koupila? (Klobouk, klobouk) Umělci našeho divadla také znají tuto báseň. Naši umělci před každým představením připravuje svůj vlastní hlas, takže publikum může být slyšeno a pochopit, o čem mluví.

Představte si, že jste umělci a zobrazí je zvuky.

Tim je nejlepší zvuk [w] - šel, co.

Trickki miluje dráždit: [ æ ] - klobouk, kočka; [ ð ] - s.

Tom, stejně jako vždy, pozdě. Uprchl a těžce dýchá: [H] - klobouk, který.

Alice vyzývá všechny k pozornosti a srazí tužku na stole:

[T] - kočka, šel do města, klobouk, co.

A tady umělci začnou říkat báseň. První tim (smutný hlas): kočka šla do města koupit klobouk ...

Pak Tom (Důležité): Kočka šla do města koupit klobouk!

A teď triky (s výsměchem, ne věřící): kočka šla do města koupit klobouk!?

Alice je překvapená: co? Kočka s kloboukem? Klobouk pro kočku? Kdysi viděl kočku s kloboukem?

Konkurs.

Učitel vezme hračku - Billy Bear. Učitel: Podívej se sem! Kdo je to? Zeptat se ho na otázky a setkat se s ním. (Podívej se sem! Kdo je to? Billy odpoví na otázky dětí. Po datování se provádí IPR.1 str.71.

Roleplay "Hádej umělce"

Několik studentů je distribuovány portréty umělců a karet s jejich charakteristikami. Musí se spoléhat na informace na kartě, představte si sami, aniž by ukazoval portrét a neřekl jméno. Třída by měla odhadnout, kdo je to nebo klást další otázky o tom, co umělce může. Odpověď je zobrazení portrétu.

Samostatný test pro dříve získané znalosti.

Válcová hra v "Dunno" páry

Cvičení číslo 3 je založeno na:

Úkol je mírně komplikovaný. Každý pár studentů je uveden ve dvou kartách s různými příkazy, z nichž jeden obsahuje správné prohlášení a další nesprávné. Například:

stůl 1

Karta 1 5 červené lišky 7 růžové prase 1 opičí karta 2 3 šedé kočky 5 bílých psů

Studenti ve dvojici musí nejprve zkontrolovat všechny obvinění z obrázku a určit, který z nich není sen, a pak se učte zdvořile a trpělivě správné chyby. Účet se provádí v angličtině, konečná verze odpovědi je také v angličtině.

Vzdělávací instalace učitele před zahájením hry:

Pokud chcete někoho, kdo by někdo naučil, budeš se naštvaný nebo smát se na jeho chyby? Nyní se podíváte na to, jak dobrý učitel můžete být. Představte si, že Dunno přišel do vaší lekce.

Během hry, učitel přichází na všechny páry a poslouchá konverzaci účastníků. V případě potřeby připomíná dodržování pravidel hry. Chyby účastníků Učitel si pamatuje, analyzuje a opravuje po hře s pomocí fonetických cvičení. Například: Studenti si nevšimli, že fráze "7 růžové prase" byla napsána bez konce více čísel. Můžete strávit hru pro pozornost. "1 prase - 7 prasat, 1 kočka - 3 kočky, ATC." Po hře učitel provádí reflexe na téma sebehodnocení studentů.

Čtení. Cvičení č. 4, čtení slovo řetězec.

Studovat nový materiál.

Učitel nabízí studentům provést cvičení číslo 5, které vlaky čtení dopisu a dopisu EU. Studenti opakují zvuky a slova reproduktorem, sledování textu. Dále učitel nabízí některé studenty, aby splnili roli mluvčího. Hra reproduktoru pokračuje ve čtení UPR.7. Zpočátku, učitel umožňuje "připravit se na reproduktory Efira", děti si přečetli text na sebe. Každý hlasatel si přečte 1 větu a zavolá slovo se zvukem [E]. Nejlepší oznamovatel obdrží pohlednici jako dárek.

V závěru lekce, hra "Billy jde do školy".

Role: 2 překladatel, billy, příbuzní medvěda (všechna studentská třída). Obrázky s obrázkem položek a zvířat jsou popsány překladateli, které jsou uvedeny v angličtině v UPR.8. Jména všech uvedených položek jsou distribuovány do "příbuzných" na samostatných kartách. Oni se střídají nabídka billy, aby s nimi něco vzali do školy, čtení karty. Billy se musí rozhodnout, zda je pro něj užitečné toto téma. Překladatelé musí vyzvednout obrázek pro frázi a dát to Billy poté, co se rozhodne, aby se předmětem školy.

Na konci lekce se učitel zeptá děti:

Jaké nové jste dnes věděli v lekci?

Líbilo se vám práce v lekci?

Co se vám nejvíce líbí?

Odraz s kartami: Zelená (Já jsem se mi podařilo udělat a připraveni jít dál), žlutá (zkusil, ale ne se všemi úkoly vyhladovily), červená (to bylo velmi obtížné, nefungovalo moc).

Metodická vysvětlení lekce

Lekce je koncipována jako dlouhodobá hra pro hraní rolí. Každé cvičení je jedním z typů her-hrát hru, která je postupně komplikována z úkolu úkolu.

Organizace začátku lekce. V této fázi je důležité formulovat téma a cíle lekce na pochopitelném jazyce. Poslech odpovědi a předpokladů studentů, učitel je neobtěženě opravuje. Otázky uvedené v abstraktu jsou krátký plán konverzace (ne více než 3 minuty). Odpověď na poslední otázku (co byste se chtěli naučit dnes v lekci?) Pro učitele je nejdůležitější. Zde studenti vyjadřují své vlastní názory a touhu, nejen hádají, co učitel připravil, ale také se účastní plánovací činnosti. Pokud je to možné, musíme se pokusit realizovat nejvíce racionální přání dětí nebo ji naplánovat na další lekci.

Aktualizace referenčních znalostí. Fonetické nabíjení se provádí pro přípravu projevu projevů dětí k výslovnosti anglický zvuk. Pro testování jsou vybrány nejvíce nepříjemné zvuky. Děti zároveň opakují nová slova, která byla předána předchozích lekcí. Fonetické nabíjení v této lekci provádí funkci ohřev rolí hraní hry. Děti by se měly cítit v umělcích, osvobodit, "obtěžovat" v roli, praktikovat intonaci různých emocionální stavy A obecně cítím psychologický komfort.

Konkurs. Úkolem naslouchání předchází malým tréninkem pro řeč, aby aktivoval slovní zásobu, který se používá v monologu Billy. Hlavním úkolem auditu je učit porozumět anglickému projevu. Monolog Billy o jeho nejlepším příteli připravuje pořádání hry na hraní rolí "Hádej umělce". Poslech anglického projevu, děti jsou "fit" do lingvistického prostředí a začít napodobovat slyšení.

Hra na hraní "GUESS ARTIST" se koná ve formě studentské třídy. To je příležitost pro silné studenty vyjádřit se v nestandardní situaci, do jisté míry, aby se o roli učitele a pokusit se interagovat s nástroji pro třídy v anglickém jazyce. Studenti jsou dali karty, ve kterých je název umělce napsán v ruštině, jeho charakteristice, kterou může udělat, stejně jako režimy stavebních návrhů.

Hra pro hraní rolí v "Dunno" páry. V tomto úkolu by každý student měl aktivně pracovat. Provádění cvičení, studenti opakují skóre, barvy, jména zvířat. Každý pár je organizován tak, že silnější student spolupracuje se slabším, pomáhá mu pamatovat slova, učí se správně správným chybám a kontrolovat jejich chování. Podle mého názoru, "mleté" chyby karet, které učitel dal, změkčili pocit nešikovnosti u dětí, kteří se bojí být špatný. Upravení chyb není karta, silný student nutně upravuje další chyby interlicutor. S řádnou pedagogickou instalací do takových cvičení můžete dosáhnout dobré komunikace v angličtině mezi studenty různých úrovní.

Hra pro hraní rolí "Billy jde do školy." Proces aktivní akce zahrnuje studenty celé třídy. Úloha Billy musí provádět silný student. S touto hrou, čtení, vnímání řeči na pověsti, schopnost provést krátké prohlášení. Učitel během hry sleduje úroveň tvorby čtenářských dovedností a neovlivňuje čtení během hry. Všechny chyby studentů by měly být vypracovány v další lekci.

5 Správný výkon her

Skupinová činnost má pozitivní dopad na osobnost studenta.

V moderní metodě je v úvahu cizí jazyková lekce sociální fenoménKde je chladný publikum určitým sociálním prostředím, ve kterém učitele a studenti vstoupí do jisté strany sociální vztahy Vzájemně, kde je proces učení interakcí všech přítomných. Současně úspěch ve výuce je výsledkem kolektivního využití všech příležitostí pro školení. A stážisté by měli významně přispět k tomuto procesu.

Hra pro hraní rolí vyučuje k použití řeči vědomě. Pravidelné používání popsané technologie vám umožní vytvořit pohodlné psychologické klima ve třídě. Studenti, kteří cítili jejich úspěch ve hře, s důvěrně zvládnou cizí jazyk, překonat rychleji jazykové bariéry. Kromě vzdělávacích úkolů hra pomáhá vyřešit řadu vzdělávacích a rozvojových úkolů. Studenti jsou zvládnutí řeči etiketa, naučit se navzájem pomáhat, rychle reagovat na situaci, naučíme se prakticky aplikovat naše znalosti v různých podmínkách. Hry mají pozitivní vliv na tvorbu kognitivních zájmů.

role hrát lekce angličtina

Seznam použité literatury

1.nicheeva n.p. Vzdělávací hra. M., osvícení, 1987. - 237 p.

2.Baboltova m.z. Užijte si anglickou knihu pro třídu učitele 2. - Obninsk: titul, 2011. - 103 p.

Galsova n.d. Moderní metoda učení cizích jazyků: manuál pro učitele. - 2. ed., A přidat. - M.: Arcta, 2003. - 336c.

Zhokilina R.I. Hry hry v angličtině / cizích jazycích ve škole, 2010. №1. - z. 34 - 38.

Vilkina d.n. Řešení komunikativních úkolů v procesu učení cizího jazyka. IIA-IYASH 1992 №1. - z. 22 - 24.

Milrud R.p. Školení školáků do řeči interakce v cizí jazykové lekci. Iya yyyash 1991 №6. - z. 25 - 30.

Průkazy e.i. Zahraniční jazyková lekce na střední škole: tutoriál / - m.: Kniha, 2009. - 212 p.

Projde V.I., Stanovsky A.m. Situace komunikace řeči jako metodická kategorie. Iya-iyash, 1989 №2. - z. 23 - 27.

Rabinovich F.M., Sakharov t.e. Intenzivní metody výuky cizích jazyků a střední školy. IYA-IYASH, 1991 №1. - z. 22 - 26.

Rogova G.v. Anglická technika učení v počáteční fázi obecné vzdělávací instituce: Příručka pro učitele a studenty pedagogických univerzit / - M.: Akademie, 2006 - 332 p.

Strotonin M.F. Vzdělávací hry v anglické lekci. M., osvícení, 1984 - 298 p.

Studium anglického jazyka se může zdát zcela nudný a nezajímavý okupaci, pokud tento proces probíhá monotónně, zahrnuje jeden typ činnosti a nemotorovat studenta žádným způsobem se zájmem v angličtině. Úkolem učitele je tak prezentovat proces školení tak, aby student chce učit angličtinu, snažil se mu pochopit a byl připraven mluvit.

Jedním z hlavních pobídek pro učení je hra. V komplexu s diskusemi a debaty hry, zejména nejvíce informativní a účinnými metodami učení z pohledu vnímání. V procesu hry student překonuje jeho tuhost a úzkost. Pokud se naučíte, a máte učitele pomocí této metody, můžete předpokládat, že máte štěstí. Použití různých pomáhá je zvládnout je v zábavném tvaru, rozvíjet paměť, pozornost, tavení, udržovat zájem o angličtinu jako takový.

Kromě her hracích her v anglických lekcích se studenti zastupují jako někdo jiný v určité situaci, se chovají správně podle pravidel této hry. Sociální (lékař, prodávající), interpersonální (přátelé, spolužáci), psychologní (neutrální, pozitivní, negativní charakter) role, které jsou prováděny studenty, přispívají k tomu, že se naučí komunikovat a diskutovat o otázkách, porozumět a hodnotit pocity jiných lidí , řešit problémy. Konečným cílem jakékoli hry na hraní rolí v lekcích angličtiny je těžba přijetí nových znalostí a jejich rozvoj na dovednosti.

Hrát hry hraní her v anglických lekcích správně, je nutné vytvořit studenta s potřebnými sociálními dovednostmi komunikace a seznámit je s dialogiskem v angličtině. V této pomoci cvičení pro školení výrazů plánu etikety, rozvoj dovedností konverzace telefonicky, mikrodials na daném tématu z několika replik, vytváření vzorku, přečtěte si a reprodukovat tyto dialogy srdcem, hrát dialog ve dvojicích.

Příklady her hracích her v anglických lekcích

Hry na hraní rolí v anglických lekcích jsou zahrnuty ve všech učebnicích a výhodách k prozkoumání tohoto jazyka. Všichni víme, že každá lekce v takové učebnici je věnována určitému konkrétnímu tématu, jehož materiál musí být naučen a konsolidován. Zpravidla se uchýlíme na hraní her na samém konci studia tohoto tématu, abychom mohli mluvit, vyčerpávat získané znalosti. V tomto případě již byly naučeny nezbytné a gramatické struktury, vzorky řeči jsou vypracovány, fonetické, pravopisné úkoly a publikum jsou prošly.

Podívejme se, jaké hry nám nabízejí Školení « Hlavy. » ( základní. a pre-intermediate.) a " New Millenium English. »Pro střední školu 11 tříd. Začněme s Hlavy." V úkolech s názvem " Roleplay"Najdeme následující:

1. Pracovat v párech. Student A je novinář, student B je Ivan nebo Jaya. Diskutujte o výhodách a nevýhodách života v New Yorku. Pak připravte rozhovor. Použijte slova a otázky v podívejte se, abyste vám pomohli.
2. Práce ve skupinách dvou nebo tří. Přemýšlejte o nějakém roleplay na letišti nebo v letadle. Vyberte si místo a některé znaky. Můžete být továrci z různých copunirií, pilotů, celníků ...!
3. Pracovat v párech. Procvičte si některé rozhovory v hotelu, pomocí myšlenek výše. Jeden z vás v hostu, druhý je číšník nebo recepční.
4. Váš učitel vám dá seznam televizních programů pro dnešek na kanálech 1 až 4. Představte si, že vy a vaše Oartner žijí ve stejném bytě a máte pouze jednu televizi. Rozhodněte se společně, které programy budete sledovat dnes večer.
5. Někteří z vás jsou členy skupiny hudebníků (klasický, pop, jazz). Někteří z vás jsou novináři, kteří budou rozhovorovat s hudebníky. Hudebníci: Promluvte si dohromady, abyste se rozhodli o následujícím - druh hudby, kterou hrajete, jméno vaší kapely, který hraje co, co ovlivnilo vaši hudbu, jak dlouho jste spolu, záznamy, které jste udělali, země, které jste cestovali. Novináři: Spolupracujte na některých otázkách, aby se zeptali hudebníků. Když jste připraveni, vést rozhovor.

Ale jaké hry hraní her v poučeních anglického jazyka byly zařazeny do tvůrců procesu učení druhé knihy:

1. Přečtěte si reklamní úlohu. Rozhodněte se, kdo bude žadatel a kdo bude rozhovor. Přečtěte si kartu role a připravte se na pohovor. Studenti, kteří prorazili rozhovor, stali se pozorovaní. Vyměňte své názory na otázky / odpovědi Avois je rozhodující. Být pozitivní a přátelští.
2. Jste pozváni, abyste se zúčastnili televizní show s názvem "Věříte v ...?" Show se začne za 10 minut. Vezměte si kartu role a připravte se na svou roli. Účastnit se show; Snažte se být co nejúspěšnější. Hlasujte o otázce v Provogramame - věříte v nadpřirozené jevy?
3. Zúčastníte se mezinárodní konference pro studentskou vědu. Na kole budete reproduktorem, účastníkem, tlumočníkem a některé z vás mohou být židli.

To je jen část herních her prezentovaných v těchto příručkách. Jak vidíte, příležitosti pro fantazii a kreativitu jsou nekonečné. Vytvořit hry na hraní v angličtině Můžete pro jakékoli téma a vypracovat jakýkoliv materiál. A výhody je velmi významné, jak bylo zmíněno dříve. Nezapomeňme na tuto krásnou metodu učení angličtiny!

Pokud jste našli chybu, vyberte textový fragment a klepněte na tlačítko Ctrl + Enter..