Funkce procesu učení v systému dodatečného vzdělávání. Hlavní pokyny rozvoje sociálně pedagogických funkcí instituce dodatečného vzdělávání. Shrnutí školy a další vzdělávání

Vzdělávání jako primární priorita ve vzdělávání by měla být organická složka pedagogická činnostintegrované do celého procesu vzdělávání a vývoje. Nejdůležitějšími úkoly vzdělávání jsou tvorba občanskoprávní odpovědnosti a právního sebevědomí, spirituality a kultury, iniciativy, nezávislosti, tolerance, schopnost úspěšné socializace ve společnosti a aktivní adaptaci na trhu práce.

Stažení:

Náhled:

Mou dodávka "Raktyansky domov dětské tvořivosti"

Téma článku:

"Cíle, úkoly a funkce dalších

vzdělávání dětí v ruském vzdělávacím systému "

Metodista domu dětské tvořivosti:

Shapovalova Ksenia Valerieva

p.Rakitnaya-2014g.

Cíle, úkoly a funkce další vzdělávání Děti v ruském vzdělávacím systému

Vzdělávání jako primární priorita vzdělávání by měla být ekologická složka pedagogických činností integrovaných do celého procesu učení a vývoje. Nejdůležitějšími úkoly vzdělávání jsou tvorba občanskoprávní odpovědnosti a právního sebevědomí, spirituality a kultury, iniciativy, nezávislosti, tolerance, schopnost úspěšné socializace ve společnosti a aktivní adaptaci na trhu práce.

Podle "dodatečných" znamená motivované vzdělávání mimo rámec základního vzdělávání, což umožňuje osobě získat udržitelnou potřebu znalostí a tvořivosti, aby se maximalizoval sám, samo-subsessle položky, společensky, profesionálně osobně.

Hlavní úkoly instituce dodatečného vzdělávání:

• poskytování nezbytných podmínek pro osobní rozvoj, podpora zdraví, profesionální sebeurčení a tvůrčí práce dětí ve věku od 6 do 18 let;
• přizpůsobení jejich životu ve společnosti;
• tvorba společné kultury;
• organizace smysluplného volného času;
• uspokojení potřeb dětí ve fyzické kultuře a sportu.

Účelem modernizace dodatečného vzdělávání dětí je vytvořit podmínky a mechanismus udržitelného rozvoje systému dodatečného vzdělávání dětí v Ruské federaci; Zajištění moderní kvality, dostupnosti a efektivnosti dodatečného vzdělávání dětí na základě uchovávání nejlepších tradic mimoškolních vzdělávání a dalšího vzdělávání v různých směrech vzdělávací aktivity. Další vzdělávání dětí je založeno na následujících principech: humanizace, demokratizace vzdělávacího procesu, individualizace, pedagogika spolupráce. Nejdůležitějším principem dodatečného vzdělávání dětí je dobrovolná volba předmětu objektu (druhů) činnosti, učitele a sdružení. To je v poptávce dětmi, rodiči, učitelé a společnost jako celek, protože vám umožní uspokojit podmínky neformálního vzdělávacího procesu různé kognitivní zájmy jednotlivce.

Instituce dodatečného vzdělávání dětí vytvářejí rovné "startování" příležitostí každému dítěti, citlivě reagujícím na rychle se měnící potřeby dětí a jejich rodičů, poskytují pomoc a podporu nadaný a talentovaný student, zvyšováním je kvalitativně nová úroveň Individuální rozvoj. Každá instituce dodatečného vzdělávání dětí by měla být organizačním a metodickým centrem pro rozvoj dodatečného vzdělávání dětí pro vzdělávací instituce různých typů a typů jeho mikrodistrict, obce, regionu. Státní instituce Další vzdělávání dětí (Federal, republikánská, regionální, regionální) by mělo provádět koordinaci, informaci a organizační, software a metodologické funkce podpory rozvoje dodatečného vzdělávání dětí na úrovni předmětu. Další vzdělávání dětí v podstatě je praktické. To je do značné míry prováděno odborníky, odborníky, "mistři jejich případu", což zajišťuje jeho všestranná, přitažlivost, jedinečnost a nakonec - účinnost. Dodatečné vzdělávání dětí je "zóna nejbližšího vývoje" osobnosti dítěte, kterou si vybírá sám nebo s pomocí dospělého v souladu s jeho touhami a potřebami. Flexibilita dodatečného vzdělávání dětí jako otevřeného sociálního systému nám umožňuje poskytovat podmínky pro formování vlastnosti vůdce, rozvoj sociální tvořivosti, tvorba sociálních kompetencí. Systém dodatečného vzdělávání dětí se rozvíjí na meziresortní bázi a působí jako garant podpory a rozvoj nadaných dětí. Náklady na rozpočty všech úrovní na další vzdělávání dětí jsou dlouhodobé investice do budoucího vývoje ruské společnosti a státu, personální potenciál intelektuálních, vědeckých a technických, tvůrčích a kulturní rozvoj Správy; Non-zpětck a prevence mladistvých přestupků, další asociální projevy v dětském a dospívajícím prostředí.

V orgánech dodatečného vzdělávání dětí, socio-pedagogické aktivity jsou účinněji zavedeny, protože tradice, styl a metody práce těchto institucí jsou maximálně zohledněny specifika společnosti. Důsledkem toho je akumulace civilního chování zkušeností, základy demokratické kultury, sebe-spokojenost, osobnost, vědomý výběr Profese, přijímají kvalifikovanou pomoc v různých aspektech sociální životCo ovlivňuje sociální přizpůsobení dětí a mladých lidí na změnu životních podmínek.

Moderní systém dodatečného vzdělávání dětí poskytuje příležitost k milionům studentů, aby se zapojily do umění a technické tvořivosti, turistické lokální tradice a ekologické a biologické aktivity, sportu a výzkumná práce - v souladu s jeho touhy, zájmy a potenciálem.

Došlo k důležitým změnám v metodické podpoře dodatečného vzdělávání dětí: Další vzdělávací učitelé se rozvíjí autorská práva další programy, snaží se vytvářet podmínky pro rozvoj tvůrčí činnosti dětí, realizaci vlastního profesního a osobního potenciálu.

Při organizování dodatečného vzdělávání dětí obecně vzdělávací instituce Mělo by se spoléhat na následující prioritní principy:

• volný výběr dítěte druhů a oblastí činnosti;
• orientace pro osobní zájmy, potřeby, schopnost dětí;
• možnost svobodného sebeurčení a seberealizace dítěte;
• jednota školení, výchova, vývoj;
• praktická činnost vzdělávacího procesu

Je zaměřeno na další vzdělávání dětí na uspokojení různých potřeb dětí nerealizovaných v rámci podstatného učení. V bloku jsou zapojeny do známých studentů 1-11.
Je známo, že děti si vyberou, co je blízko jejich povaze, které splňují jejich potřeby, splňuje zájmy. Je v tomto smyslu dodatečného vzdělání: pomáhá včasným odhodláním, umožňuje plně žít dětství, které si uvědomují, řešení společensky významných úkolů. U dětí, které prošly dalším vzděláním, více příležitostí k nezaměnitelnému výběru ve zralém věku.
Vlastnosti a výhody dodatečného vzdělávání studentů
Další vzdělávání dětí – zaměřený proces Vzdělávání, rozvoj a školení prostřednictvím realizace dalších vzdělávacích programů, které poskytují další vzdělávací služby a informační a vzdělávací aktivity jako doplnění hlavního základního formování, jakož i rozvoj dovedností a dovedností sebevědomí, samoregulace, samo-zlepšení.

Význam programu

Hodnota dodatečného vzdělávání dětí je, že zvyšuje variabilní složku obecné vzdělání, podporuje praktickou aplikaci znalostí a dovedností získaných ve škole, stimuluje kognitivní motivaci studentů. A co je nejdůležitější - v podmínkách dodatečného vzdělávání mohou děti rozvíjet svůj tvůrčí potenciál, přizpůsobit se dovednosti moderní společnost A dostanete možnost plnohodnotné organizace volného času. Další vzdělávání dětí je vyhledávací vzdělání, další, ne tradiční cesty Odchod z různých životních okolností (včetně situací nejistoty), který poskytuje osobnost fanoušků možností výběru svého osudu, stimulace procesů osobního self-vývoj.

Školní další vzdělávání má významný dopad na vzdělání na studenty: přispívá k potřebě dítěte pro seberealizaci, tvoří jeho připravenost a zvyk tvůrčí činnosti, zvyšuje svou vlastní sebeúctu a jeho postavení v očích vrstevníků, učitelů, rodičů .
Zaměstnanost studentů v mimoškolní době podporuje posílení sebekázně, rozvoj samoorganizace a sebeovládání školních škol, vznik signatářských volnočasových dovedností, umožňuje vytvářet praktické dovednosti zdravého životního stylu u dětí, schopnost odolávat negativnímu dopadu okolní.
Masivní účast dětí ve volnočasových programech přispívá k soudržnosti školního týmu, posiluje tradice školy, schvalující příznivé sociální a psychologické klima v něm.
Dodatečné vzdělávání ve škole je tedy schopno vyřešit celou řadu úkolů zaměřených na humanizaci celého života školy:
vyrovnejte počáteční příležitosti pro rozvoj identity dítěte;
podporovat výběr své individuální vzdělávací cesty;
poskytnout každého studenta "úspěch úspěchu";
Podporovat identitu osobnosti dítěte.

Dnes je další vzdělávání dětí realistickým vzdělávacím subsystému. Činnost dodatečného vzdělávacího systému v MBOU "SOSH No. 34" jsou regulovány vzdělávacími programy vyvinutými učiteli založenými na Státních standardech na základě požadavků Ministerstva školství Ruské federace na obsah a návrh Další vzdělávací programy.
Další vzdělávací programy jsou navrženy tak, aby obsahovaly obsahu vzdělávacího standardu, s přihlédnutím k interdisciplinárním a vnitřním vztahům, logice vzdělávacího procesu a věkových charakteristik školních škol.
Obsah vzdělávacích programů podle dodatečného vzdělávání odpovídá úspěším světové kultury, ruských tradic, kulturních a národních charakteristik. Ve třídě, další vzdělávací učitelé využívají moderní vzdělávací technologie, které se odrážejí v principech: individualita, dostupnost, kontinuita, výkonnost.
Kluci, pod vedením učitelů se účastní soutěží, soutěží, festivaly různých úrovní (škola, obecní, okraj).

Činnosti pro další celkový program je zaměřen na:

tvorba a rozvoj tvůrčích schopností studentů;

spokojenost individuálních potřeb studentů v intelektuální, umělecké a estetické, morální a intelektuální rozvoj, stejně jako ve fyzické kultuře a sportu;

tvorba kultury zdravého a bezpečného životního stylu, posílení zdraví studentů;

zajištění duchovního a morálního, civil-vlasteneckého, vojenského patriotického, pracovní vzdělávání studenti;

identifikace, rozvoj a podpora talentovaných studentů, jakož i osob, které vykazují nesplacené schopnosti;

profesionální orientace studentů;

vytváření a zajištění nezbytných podmínek pro osobní rozvoj, podpora zdraví, profesionální sebeurčení a tvůrčí práce studentů;

socializace a přizpůsobení studentů pro život ve společnosti;

tvorba obecné kultury studentů;

uspokojení dalších vzdělávacích potřeb a zájmů studentů, kteří nejsou v rozporu s federálními státními vzdělávacími normami a požadavky federálního státu.

Obsah dalších celkových programů musí být nakonfigurován:

Úspěchy světové kultury, ruských tradic, kulturních a národních charakteristik území Altave;

určitá úroveň vzdělání (počáteční, společné, základní obecné, střední (plné) všeobecné vzdělávání);

moderní vzdělávací technologie, které se odrážejí v principech učení (individualita, dostupnost, kontinuita, výkonnost);

formy a učení metody ( aktivní metody dálkové studium, diferencované učení, výuky, soutěže, soutěže, exkurze atd.);

metody kontroly a řízení vzdělávacího procesu (analýza výsledků dětí);

nástroje pro učení (seznam potřebných zařízení, nástrojů a materiálů na kombinaci studentů).

Objednávka Ministerstva školství a vědy Ruské federace 29.08.2013 č. 1008 definoval směr programů:

přírodní vědecké;

socio-pedagogické;

technický;

turistická místní historie;

fyzické a sportovní;

umělecký.

V následujících oblastech jsou implementovány v MBOU "SOSH No. 34":

přirozený etnický původ 30 lidí;

sociální - pedagogické zaměření 15 lidí;

fyzická a sportovní orientace 150 lidí;

umělecká orientace 45 lidí.

Program pro vzdělávání a rozvoj dětí "Premiege Osoba" 15 lidí

Celý systém práce dodatečného vzdělávání v MBou "Sosh No. 34" je zaměřen na tvorbu studentů a žáků schopností, zájmů a dovedností potřebných pro úspěšné fungování ve společnosti, při zveřejnění jejich individuální tvořivosti, ve formaci pozitivní vztah A okolní realitu.

Cíle a cíle dodatečného vzdělávání

Účel: Spokojenost neustále mění individuální sociokulturní a vzdělávací potřeby dětí.

Úkoly:
Problém zaměstnávání dětí v prostoru volného času.
Uspořádejte odpovídající činnost dítěte pro seberealizaci a samo-zlepšování.
Zlepšit znalosti a rozvoj interdisciplinárních vztahů v subjektivní kultuře dítěte, abychom podpořili výstavbu holistického obrazu světa ve svém světonázoru.
Formovat komunikační dovednosti s vrstevníky, seniory a mladší.
Vytvořit odpovědnost mezi studenty.
Rozvíjet kognitivní činnost.
Vzdělávací plánovač dodatečného vzdělávání studentů je založen na integraci programů hlavního a dodatečného vzdělávání, organicky kombinovat vzdělávání, odbornou přípravu a rozvoj osobnosti dítěte s přihlédnutím k sklonům, schopnostem a zájmům, sociálním a profesním sebeurčením dětí a adolescentů.

Další vzdělávání se spoléhá na následující prioritní principy:
Volný výběr dětských druhů a oblastí činnosti.
Orientace pro osobní zájmy, potřeby, schopnost dětí.
Možnost svobodného sebeurčení a seberealizace dítěte.
Jednota tréninku, výchova, vývoj.
Provádění praktického rámce činnosti vzdělávacího procesu.

Předmětem činnosti dodatečného vzdělávání školy je:

Organizace vzdělávacího procesu dodatečného vzdělávání v souladu s platnými programy, \\ t

Provádění vzdělávacích programů zaměřených na duchovní, kulturní, estetické vzdělávání mladší generace v systému dodatečného vzdělávání,

Účast žáků ve koncertních vystoupeních, festivalech, soutěžích, soutěžích, výstavách a dalších akcích různých úrovní

Vývoj sociálních funkcí

doplňkové vzdělávací systémy

OBSAH

Další vzdělávací systém.

Tvorba domácího systému dodatečného vzdělávání dětí.

– Socio-pedagogické funkce institucí mimo školu.

– Transformace sítě mimoškolních institucí v systému dodatečného vzdělávání dětí.

Místo dalšího vzdělávání dětí v moderní systém obecné vzdělání.

– Problematika všeobecného vzdělávání.

– Pedagogický potenciál dalšího vzdělávacího systému.

Pedagogické programy dodatečného vzdělávání.

– Cíle a cíle pedagogických programů v oblasti dodatečného vzdělávání.

– Vzdělávací programy.

– Vzdělávací programy.

Vývoj sociálních funkcí systémy

Systém dodatečného vzdělávání

Pro rozvoj slibné programy Rozvoj dalšího vzdělávacího instituce, pochopení jejich vlastní zkušenosti s pedagogickou prací v těchto institucích, pochopení pedagogických možností dodatečného vzdělávání musí být nejprve pokusit odpovědět na otázku sociálních funkcí tohoto systému a jeho sociální destinace. Veškerý sociální systém je vytvořen tak, aby realizoval určité sociální potřeby - státní požadavky, jednotlivce sociální skupiny, společnost jako celek. Ale ve vývojovém procesu, samotný sociální systém začíná ovlivnit obsah sociální problémy V oblasti vzdělávání, o údržbě svých sociálních funkcí. Pro analýzu moderních sociálních funkcí je proto nutné odkazovat se na historii tohoto systému v naší zemi a pokusit se zjistit, jak se jeho funkce změnily, jaké jsou trendy jejich vývoje. Ale to nestačí. Je také nutné analyzovat místo systému dodatečného vzdělávání v makroumě, což je celý systém všeobecného vzdělávání. V tomto ohledu tato kapitola obsahuje dva odstavce, z nichž každá odpovídá jedné z úkolů analyzování sociálních funkcí systému dodatečného vzdělávání dětí.

Tvorba domácího systému

další vzdělávání dětí

Domácí systém dodatečného vzdělávání dětí vyvinul venkovní instituce. Vznik prvních mimoškolních institucí pro děti v Rusku je spojena s názvy S.T. Shatsky a A.u. ZELENKO.

Stanislav Teoflovich Shatsky (1878-1934) vystudoval Moskevskou univerzitu a Moskevský zemědělský institut. Stal se slavným učitelským experimentátorem, autorem mnoha prací na problematice vzdělávání. Pedagogická aktivita S.T. Shatský začal v roce 1905 mezi dětmi a adolescentními dělnickými barvami Moskvy, kde spolu s A.u. Zelenko a další pedagogové vytvořili první dětské kluby v Rusku. Alexander Ustinovič Zelenko (1871-1953), architekta a učitele, jeden z prvních v Rusku dal problém vytváření speciální architektury pro děti a snažil se to vyřešit v praxi. V roce 1905 S.T. Shatsky a A.u. ZELENKO otevřel klub pro děti v Moskvě.

Vytvořeno v Moskvě v oblasti Butyrskaya Slobodu a Marina Grove dětské kluby a mateřské školy nosil společný název "denní úkryt pro příchozí děti."

Společnost "LISTENTENT" vytvořil S.T. Shatsky, A.u. Zelenko a další pedagogy, dát hlavní cíl uspokojit kulturní a sociální potřeby dětí a mladých lidí v nízkoenergetickém a nízké kulturní části obyvatelstva, ve skutečnosti nemá příležitost získat příležitost získat školní vzdělání. Společnost byla vedena kulturními a vzdělávacími prací a mezi dospělou populací.

V roce 1908 byla společnost uzavřena řádem vlády, kterou viděl ve své činnosti pokus o "provádět socialismus mezi malými dětmi."

V příští rok SVATÝ. Shatsky a jeho spolupracovníci vytvářejí společnost "Dětská práce a odpočinek." Pokračování práce mateřská školkaKlub, základní škola. V roce 1911 společnost otevřela dětskou letní kolonii "veselý život" (poblíž Kaluga).

Analýza zkušeností s kolonií, S.T. Sathatky dospělo k závěru, že fyzická práce má existující vliv na život dětského týmu. Časy pracovních sil dětí a významu na vzdělávání byly zdrojem znalostí o přírodě, zemědělské produkci, přispěly k tvorbě pracovních dovedností.

První mimoškolní instituce převážně provedly kompenzační funkci - třídy v těchto institucích kompenzovaných pro neexistenci školních dětí. Zároveň pomohli uspořádat volný čas dětí, přispěly k obohacení jejich komunikativních aktivit. Inovativní povaha prvních mimoškolních institucí bylo způsobeno vznešenými motivy jejich zakladatelů, stejně jako nové pedagogické názory na problémy zvyšování dětí.

V květnu 1919, S.T. Satsky organizuje na základě institucí společnosti "Dětská práce a volný čas", experimentální instituce Lidový komisariát Osvícení RSFSR, což představovalo první pilotní stanici pro lidové vzdělávání. Stanice městské stanice v Moskvě United mateřské školy a školu první a druhé etapy. Stanice zahrnovala mimoškolní instituce pro děti a dospělé, stejně jako kurzy pro přípravu a pokročilé školení učitelů.

Zkušení stanice United Schools a Out-of-školní instituce. Po Říjnová revoluce Síť ze školních institucí začíná tvořit, základem paláců a domů průkopníků a žáků. Stali se multidisciplinárními centrem pro rozvoj dětské tvořivosti, organizace dětského volného času, rozvoj intersklancasových vazeb.

Paláce a domy průkopníků a žáků se staly důležitým prostředkem k vytvoření hodnoty hodnoty společnosti pro děti a dětství, pro založení těchto dětských center se stala společnou příčinou.

1950, 1297 paláců a domů průkopníků a žáků koexistující v Sovětském svazu.

Dalším typem mimoškolních institucí se staly dětskými parky, které organizovaly děti volného času a sloužily jako místo pro dovolenou a další masové akce. V roce 1950 bylo v zemi 110 dětských parků.

Kromě zahraničních institucí, které byly vytvořeny v rámci vzdělávacího systému, byly pro děti vyvinuty kulturní a vzdělávací instituce. Jedná se především o děti knihovny a dětské divadla. V roce 1934 bylo v roce 1934 301 dětských knihoven s knižním fondem ve 2,3 milionu, v roce 1950 - 2160 knihoven s knihou fondu 16,9 milionu kopií.

První mobilní divadlo pro děti se objevilo v Petrohradu v roce 1918. V roce 1940 existovalo 176 profesionálních divadel pro děti v Sovětském svazu.

Spolu s mimořádnými institucemi dětí, kulturní a vzdělávací instituce pro děti začaly hrát koupelnu v připojování dětí na kulturní hodnoty.

Důležité část Systémy institucí mimo školu pro děti byly průkopní tábory, které byly považovány za vzdělávací a zdravotní zařízení. Jeden z prvních byl vytvořen v roce 1925. Artek Camp, který se nachází na Krymu. V roce 1925 trvá 320 dětí v Artku 320 dětí. Do roku 1941 by tábor mohl trvat 1020 dětí ve směně.

Jedním z hlavních úkolů průkopního tábora byla považována za veřejně politickou výchovu dětí: obeznámenost s událostmi života v naší zemi i v zahraničí, s nejlepšími díly sovětských i zahraničních spisovatelů, skladatelů, umělců.

Tak asi dvacet let, systém mimoškolních institucí pro děti, který má skvělý sociálně-pedagogický potenciál vytvořený. Tento potenciál byl založen na organizačních schopnostech systému, jejichž základem byla síť různých mimoškolních institucí: paláce a domy průkopníků, specializovaná centra dětské tvořivosti, sportovních škol, průkopnické tábory. Systém institucí mimo školu umožnil vytvářet podmínky pro vzdělávání dětí, které jsou zvláště nadané v určité oblasti činnosti. Byla vytvořena zkušenost s individualizací vzdělávání, což získalo speciální hodnotu v 90. letech.

Systém dětských mimoškolních institucí vyvinutých jako meziresortní, intersectoral. Vzdělávání dětí bylo tomu v celé společnosti.

Systém institucí mimo školu byl považován za důležitý ideologický nástroj pro posílení socialistické budovy: Mimořádné instituce dětí spolu s dalšími sociálními institucemi byly určeny k tomu, aby přispěly k výchově občana socialistické společnosti, aktivního stavitele komunismu s ideologickými rostlinami, morálkou a zájmem, kulturou a chováním.

Socio-pedagogické funkce institucí mimo školu

Splnění státního řádu, dětské instituce mimo školu splňují požadavky a potřeby dětí. Jako vzdělávací instituce nemohli, ale se zaměřit na úspěch průmyslových osobních výsledků. Socio-pedagogické funkce instituce mimo školu tak lze považovat za typy očekávaných výsledků své činnosti, které splňují sociální pořádek, potřeby dětí a pedagogických schopností samotného instituce. Z tohoto hlediska můžete rozlišovat mezi čtyřmi hlavními pedagogickými funkcemi, které byly realizovány během sledovaného období.

První funkce je profesionální a civilní sebeurčení dětí. Instituce mimo školu vytvořily podmínky pro identifikaci talentů, vývoj dětských tvůrčích schopností, definování jejich plánů odborné vzdělávání. Provádění této funkce byla poskytnuta multidisciplinářem dětských sdružení, které neopakovaly předmětové oblasti studované na střední škole.

Civilní sebeurčení, životní postavení studentů mimo školu institucí byl vyvinut v rozmanitých praktických záležitostech: Organizace pracovních sdružení, účast na akcích životního prostředí, prázdnin a koncerty pro obyvatelstvo, účast na výzkumné práci.

Druhá funkce mimoškolních institucí je další vzdělávání. Tato funkce je spojena s funkcí profesionálního sebeurčení, ale ne identická. V mimoškolních institucích, školáci obdrželi vzdělání, které jim nemohlo dát školu: estetické, technické, sportovní, vědecké.

Další vědecké vzdělávání Často sloužil jako pokračování studie položky školy, ale na vyšší úrovni.

Třetí funkcí je komunikativní, tvorba podmínek pro rozvoj komunikativních kontaktů na interpersonální, interschool, meziregionální a mezinárodní úroveň. Kreativní asociace dětí se staly zvláštními kluby. Přátelské spojení, které vznikly v těchto klubech, často přetrvávaly mnoho let. Tyto kontakty přispěly k rozvoji pocitu vlasti, připravenosti pro dialog kultur, vědomí společných společenských a morálních hodnot.

Dalším znakem, která se projevila v procesu nouzových institucí, je tvorba duchovního životního stylu. Účast na asociacích pro děti ovlivnila strukturu volného času školildren, neboť byla vždy spojena nezávislé aktivity A doma a se změnou obsahu těchto tříd (další přístup k výběru telekastu, knih, atd.). Extracuriculární aktivity dětí ovlivňují kruh jejich komunikace, pro obsah osobních smysluplných problémů - jinými slovy, celý systém duchovních hodnot osoby.

Posouzení tohoto směru práce mimoškolních institucí je třeba mít na paměti, že plný rozvoj jednotlivce není možné v jediném typu činnosti (například školení) a kombinace různých typů jeho druhů má zahrnovat a volnočasové aktivity.

Kromě sociálních funkcí (ideologické vzdělávání a prevence nedbalosti dětí v podmínkách zaměstnávání rodičů v oblasti sociální produkce) A výše uvedené sociálně-pedagogické funkce dětských mimoškolních institucí vyřešily důležité úkoly o personální podpoře vzdělávacího systému. Spotřeba těchto úkolů může být definována jako metodická funkce mimoškolních institucí.

Na základě mimoškolních institucí jejich divize provedly metodické práce a předmět učitele. Stanice mladých naturalistů podporovaných kontaktů s učitelé biologie, stanice mladí technici - s učiteli práce a fyziky, tvůrčí kluby estetického profilu - s učiteli humanitárních předmětů, kteří vedli školní dramatické kruhy a další dětské tvůrčí týmy.

Provádění metodologické funkce institucí mimo školu byla vyjádřena v jejich pedagogická inovace. Často se objevily v praxi institucí mimo školu takové formy a metody pedagogické činnosti, které by mohly být použity v masové školní praxi. Patří mezi ně různé typy diskusí, intelektuální hry a další interaktivní metody.

Transformace sítě mimo školu institucí v systému

další vzdělávání dětí

Změny ve společnosti v 90. letech. vedl k hluboké socioekonomické krizi. Na vývoji vzdělávacího systému, včetně institucí mimo školu, byly dvě skupiny faktorů: a změna hodnotových památek, odmítnutí mnoha omezení v oblasti vzdělávacích aktivit a snižování finančních prostředků přidělených na potřeby vzdělávání. Důsledky těchto faktorů byly změny v síti institucí mimo školu, ve svých funkcích, v obsahu a váhy inovací.

Podle spolkového ministerstva školství, již v první polovině 90. let. Významné náklady na vzdělávání se významně snížily. Nedostatek finančních prostředků vedlo k rozšíření praxe poskytování placených služeb. Instituce ze škol byly nuceny stále více kontaktovat své rodiče s žádostí o finanční pomoc.

S přijetím práva Ruské federace "o vzdělávání" (1992) se status mimoškolních institucí významně změnil. Přijatý zákon Vytvořil zákonné předpoklady pro přechod z jednotného, \u200b\u200bideologického, celkového vzdělávacího systému do systému proměnné, humanistické, demokratické. Jako jeden z nejdůležitějších principů veřejná politika V oblasti vzdělávání, zákon prohlašuje humanistickou povahu vzdělání, prioritu univerzálních hodnot, životního a lidského zdraví, svobodného rozvoje osobnosti. Zákon vychází ze skutečnosti, že vzdělávání by mělo být zasaženo ke zvýšení občanství, tvrdé práce, respektování lidských práv a svobod, láska k životnímu prostředí, vlasti, rodině (článek 2).

Diferenciační proces v 90. letech. V několika směrech. Struktura dalšího vzdělávacího institucí se začala objevovat nové typy asociací dětí zaměřených na přilákání nových skupin dětí, zejména předškoláky (například včasné rozvojové školy). Tam byly jiné formy integrace školy a další vzdělávání - všeobecné vzdělávací třídy a školy zahrnuté do dalšího vzdělávání.

Významné změny došlo ve funkcích dodatečných vzdělávacích institucí. Funkce ideologického vzdělávání zmizelo, zaměřená na zvýšení předem stanovené ideologické a politické postavení. Tento fenomén odkazuje na celý vzdělávací systém. Současně to bylo zcela rychle objeveno, že společnost se nemohla rozvíjet bez jediného ideologického prostoru - společných hodnot, včetně postoje k historické minulosti země, do svých národních symbolů, jeho roli ve Světové společnosti. Deideologická politika a depolitizace systému vzdělávání vedly k tomu, že potenciál vzdělávacích institucí při tvorbě jediného ideologického prostoru začal být zvyklý na minimum.

V metodických funkcích byly změny. S přirozeně přestaly s vymizením průkopnického a komlomolového organizace, metodická podpora jejich činností přestala. Zaměření je na zvyšování profesionální kvalifikace pedagogický personál: Některá velká zařízení pro další vzdělávání začaly provádět funkce pokročilých školení. Důležité způsoby stimulace se staly All-ruská soutěž Učitelé dodatečného vzdělání "Srdce dávám dětem." Soutěž je navržena tak, aby přispívala k identifikaci talentovaných učitelů, nových pedagogických myšlenek, zvýšení pedagogických dovedností a prestiže práce zaměstnanců dodatečného vzdělávání, které přitahují pozornost místních správ na vzdělávací aktivity tohoto systému.

Další vzdělávací instituce provádějí funkci organizační a metodologickou podporu federálních pedagogických projektů.

Sčítání, sčítání, lze poznamenat, že pokud původně mimoškolní instituce kompenzované nedostatkem všeobecného vzdělávání u dětí a povahy jejich pedagogických činností byly druhem alternativy k tradiční škole, pak s rozšířením školy Síť, přechod k univerzálním vzdělávacím dětem Školní věk Tam byla transformace mimoškolních institucí při zřizování dodatečného vzdělávání a další vzdělávání se stalo důležitou součástí všeobecného vzdělávání.

Místo dalšího vzdělávání dětí

v moderním systému všeobecného vzdělávání

Problém všeobecného vzdělávání

Chcete-li pochopit místo dodatečného vzdělávání dětí v moderním systému všeobecného vzdělávání, je nutné analyzovat problémy a vyhlídky na rozvoj systému všeobecného vzdělávání a vyhodnotit pedagogický potenciál dodatečného vzdělávacího systému, zkuste zjistit, které problémy všeobecného vzdělávání lze vyřešit z důvodu využití dodatečného vzdělávání.

Generální vzdělávání je celkem znalostí, dovedností a dovedností, tvůrčích aktivit, cenných památek potřebných pro každého člověka, bez ohledu na jeho povolání. Tato nutnost je způsobena skutečností, že každý člověk musí rozhodnout různé úkoly V různých oblastech činnosti.

Sociální funkce všeobecného vzdělávání jsou předpokládané výsledky nezbytné pro každou osobu. Odrážejí představy o jmenování všeobecného vzdělávání sociální institut. Sociální úloha všeobecného vzdělávání je významem svých skutečných výsledků pro společnost jako celek, jeho jednotlivé instituce a samotné studenty.

Můžete rozlišit tři hlavní funkce všeobecného vzdělávání. První z nich je funkce socializace osobnosti, podle kterého se přijímání jednotlivce do kultury chápe kultuře, její hodnoty a normy, což umožňuje provádět své sociální funkce osobou - občanem, zaměstnanec, rodič atd. Druhou funkcí je připravit se na pokračování vzdělávání, získat odborné vzdělávání. Třetí funkcí je individualizace jednotlivce, podle kterého se rozumí individualita studentů: specifika jejich zájmů, inteligence, potřeb a schopností. Provádění první funkce je vyjádřena v připravenosti a schopnosti osobnosti vyřešit sociálně významné problémy, druhá funkce je možnost získání odborného vzdělávání, třetí funkce - ve vývoji schopnosti samozřejmostí hodnocení a sebeurčení.

Sociální funkce systému všeobecného vzdělávání zahrnují (nebo upřesňují) své funkce jako sociální instituce, jakož i tyto funkce, které odrážejí potřeby určité společnosti v určité fázi vývoje. Je zřejmé, že obsah obecných vzdělávacích funkcí se mění se změnou ve společnosti.

"Problémy dětí" lze rozdělit do několika skupin s určitým podílem konvencí. První skupina tvoří tradiční problémy, které vyřeší každou mladou generaci. Jedná se o problémy s sebepoznání a sebeurčení spojené s výběrem hodnotové orientace. Vlastnosti moderní situace Je to, že mladší generace řeší tyto problémy v podmínkách "zmatené společnosti", která odmítla hodnoty socialistické společnosti, ale dosud nevytvořily nové základní hodnoty.

Mladší generace by měla vyřešit problémy, které brzy tak prudce stály před mladými lidmi. Za prvé, to jsou problémy s výběrem vzdělávací trasy. V podmínkách, kdy instituce odborného vzdělávání nezaručují zaměstnávání svých absolventů, ceny nezávislé volby odborná škola A vzdělávací program předcházejícím výrazně vzrostl v sekundární škole. Za druhé, toto je problém s sebou identifikace s neformálními skupinami mládeže. Kdyby byl dříve každý říjen, průkopník, Komsomol, nyní otázka vzniká před každým mladým mužem: kdo jsem? Patřím do nějaké skupiny mládeže, k nějaké kolektivu nebo jsem sám? Nedostatek dětí uznávaných společností dětí a mládeže zvyšuje riziko konformitu, ztrátu individuality z hlediska skupinového tlaku.

V moderní podmínky Teenageři často potřebují řešit problémy, které brzy vyřešily především dospělé osoby: Problematika příjmů potřebných k uspokojení potřeb rodiny; Problémy výběru sexuálního chování, které byly dříve regulovány tuhými zákazy a omezeními; Problematika osobní bezpečnosti v podmínkách, kdy ji vládní struktury nemohou zaručit.

Další skupinou problémů je vztah s dospělými a postoje dospělých dětem. Už dlouho, učitelé začali všimnout, že nové generace dětí se vyznačují nezávislostí rozsudků. Zvýšení sebeúcty, pocit zhoršené důstojnosti. Mezitím dospělí jsou často připraveni rozpoznat nezávislost dětí pouze při provádění cílů stanovených samotnými dospělými, odmítajícími dětem vpravo vstoupit jako předměty cíle. Dospělí často vyžadují děti bezpodmínečného přijetí hodnot vysoko generace, které nechtějí počítat s tím, že události, které se staly aktem biografie dospělých, jsou odlišně vnímány dětmi: Jsou schopni pochopit objektivní význam těchto událostí, Ale jejich osobní význam pro dospělé a děti nevyhnutelně to bude jiné. Následující situace a vést k problému určování vztahu mezi dětmi a dospělými, a je nutné rozhodnout s "dvěma stranami" - jak dospělí, tak pro děti, kteří by měli najít svou vlastní linii chování s lidmi starší generace.

A konečně, postoj dětí k problémům společnosti. Před několika desítkami let bylo možné mluvit o formování pozice "Jsem zodpovědný za všechno." Navzdory zdánlivému občanství takové postavení se ukázala, že v praxi se ukázala být vadná: lidé, kteří byli ochotni reagovat na celou planetu, byli často schopni reagovat na sebe pro řešení svých vlastních problémů. Tato situace byla z velké části vzhledem k tomu, že samotný stát rozhodl pro občany svého problému (kde se naučit, kde pracovat, jak často můžete jezdit v zahraničí, jak reagovat na určité události atd.). Lidé ukazující vysoká úroveň Sociální aktivita, která se někdy ukázala v nevýhodě, což vedlo k šíření alternativní pozice i v prostředí Party-Komsomol Asset: "Potřebujete většinou?"

Slavný ruský psycholog v.v. Davydov poznamenal, že systém hromadných vzdělávání je vlastní řadou rozporů. Mass of Education je daleko od vždy doprovázená vysokou úrovní své úrovně, pro sledování především užitkové účely, je to poměrně daleko od skutečného bohatství kultury. V tomto ohledu V.v. poznamenal Davydov, můžete souhlasit s aforismem, že současná společnost je kompetentní, ale ne vzdělaným společnostem.

V sovětské společnosti, tam byl vždy podhodnocení vzdělaných lidí (což zjistilo jejich výraz v mzdové politice, využívání potenciálu odborníků). Snad v moderních podmínkách se situace začne postupně měnit.

Pedagogický potenciál systému dodatečného vzdělávání

Jak již bylo uvedeno, systém dodatečného vzdělávání dětí je založen na principu dobrovolné účasti na činnostech sdružení dětí a na akcích, které provádějí další vzdělávací instituce. V tomto ohledu je tvorba příležitostí pro svobodnou volbu dětmi atraktivních aktivit pro ně předpokladem pro existenci dalšího vzdělávacího instituce. Z tohoto hlediska má systém dodatečného vzdělávání příznivější příležitosti ve srovnání se školou, ve které je dostatečně nevyhnutelná, aby regulovat cíle, obsah a podmínky vzdělávacích aktivit.

Příležitosti pro tvorbu zkušeností pro děti, které mají další vzdělávací systém, se liší nejen na vyšší stupeň volby svobody, ale také k objektům volby. Kreativita, environmentální centra, sportovní školy A další další vzdělávací instituce mohou nabídnout studentům různé typy praktických, včetně tvůrčích činností, ve kterých jsou možné různé úrovně úspěchů (konvenčně řečeno, od olympijských záznamů na tvorbu samoobslužných dovedností). Existuje příležitost vybrat tempo jejich vzdělávacích aktivit (přesněji, tempo propagace v oblíbené činnosti) je často jeho režim (dny, hodiny tříd) a dokonce i učitelé.

Systém dodatečného vzdělávání má velké příležitosti pro zlepšení všeobecného vzdělávání, jeho humanitářství. Všechny typy dobrovolných dětských organizací, bez ohledu na jejich profil, přispívají k rozvoji schopnosti sebevědomí a sebeurčení u dětí. Poskytují zkušenosti s odborníky v různých typech praktických činností. V podmínkách dodatečných vzdělávacích institucí, takové zkušenosti vždy fungují jako zkušenosti "kontakt" duchovních světů dětí a učitelů, protože učitelé v tomto systému mají schopnost být méně "funkční" ve srovnání se školními učiteli. Atmosféra sama o sobě, příjemný styl chování, vnější situace se stává faktory pro přijetí dětí na hodnoty duchovní kultury.

Princip organizace dodatečného vzdělávání, jeho obsah vám umožní výrazně zvýšit úroveň kognitivních příležitostí pro studenty. V kruhu problémů sebepoznání a seberealizace tvůrčích příležitostí pro studenty, včetně řešení sociálně významných úkolů (protože praktická činnost dětí v oblasti dodatečného vzdělávání mají vždy určitou sociální motivaci). Studenti zvládají nové zdroje vzdělávacích informací. Patří mezi ně vlastní zkušenost tvůrčí činnosti, komunikace s kompetentními lidmi, interpersonální komunikace studentů založených na zájmech ve stejné formě činnosti.

Další vzdělávání umožňuje plně využívat potenciál školního vzdělávání v důsledku prohloubení, expanze a aplikace školních znalostí. To kompenzuje nevyhnutelné limit školního vzdělávání implementací volného času a individuálních vzdělávacích programů, umožňuje uspokojit své individuální, vzdělávací, estetické, kreativní požadavky každému dítěti. V podmínkách proměnné vzdělávací systém Existuje rostoucí poptávka po takových programech dodatečného vzdělávání, což by kompenzovalo známou jednostrannost Školení profilu Ve škole by přispělo "harmonizace" všeobecného vzdělávání.

Další vzdělávání nejen významně rozšiřuje znalosti o tvůrčích možnostech osoby a tvůrčího potenciálu studenta; Poskytuje možnost úspěchu ve vybraném oboru aktivity; Vytváří možnost vytvoření kruhu komunikace založené na společných zájmech, společných duchovních hodnotách. V některých případech se dodatečné vzdělávání stává faktorem rehabilitace osobnosti v důsledku odškodnění za neúspěchy škol podle úspěchů v oblasti dodatečného vzdělávání.

Opakujte, že instituce dodatečného vzdělávání často působí jako metodická centra oddělené směry Pedagogické aktivity a jako experimentální centra pro tvorbu nových vzdělávacích technologií, které mohou být použity v podmínkách Škola všeobecné vzdělávání. Kromě toho, praxe moderní činnost Mezi školy a instituce dodatečného vzdělávání patří zkušenosti s využitím materiální základny a personálu dětských kreativních domů, technických středisek tvořivosti, environmentálních center pro vedení tříd se školními školami na běžných vzdělávacích předmětů.

Dodatečné vzdělávání je tedy nezbytnou součástí moderního všeobecného vzdělávání. Jeho nepřítomnost může být sotva kompenzována používáním jiných zdrojů všeobecného vzdělávání.

Jako zkušenosti ukazuje, úspěšná činnost dalších vzdělávacích institucí do značné míry závisí na jejich vztazích s organizacemi, které nejsou zahrnuty do vzdělávacího systému: kulturní instituce, kreativní svazy, vědecké ústavy, průmyslové a zemědělské podniky atd.

Spolu s dalšími typy vzdělávacích institucí (předškolní, všeobecné vzdělávání, instituce odborného vzdělávání atd.), Instituce dodatečného vzdělávání dětí byly přiděleny v "Zákon o vzdělávání" jako zvláštní typ vzdělávací instituce. Má specifické funkce, značky, funkce.

Cíle zřízení dodatečného vzdělávání dětí je rozvíjet motivaci osobnosti k poznáním a tvořivosti, realizaci dalších vzdělávacích programů a služeb v zájmu osobnosti, společnosti, států.

Hlavní úkoly instituce:

zajištění nezbytných podmínek pro osobní rozvoj, podpora zdravotního a profesního sebeurčení, tvůrčí práce dětí ve věku od 6 do 18 let;

přizpůsobení jejich životů ve společnosti;

tvorba společné kultury;

organizace smysluplného volného času.

Pedagogické programy dodatečného vzdělávání

O cílech a cílech pedagogických programů

v oblasti dodatečného vzdělávání

Podmínkou pro tvorbu dodatečného vzdělávání jako sféry svobodného sebeurčení jednotlivce je provádění variabilních a diferencovaných pedagogických programů, které splňují různé produkty a obsah vzdělávacích potřeb zákazníků, z nichž hlavní jsou děti a jejich rodiče. Na počet předních typů potřeb by měl být připsán:

Kreativní (kreativní) potřeby, kvůli touze rodičů, rozvíjet jednotlivé schopnosti dětí a přání dětí k self-realizaci ve zvolené formě činnosti.

Kognitivní potřeby dětí a jejich rodiče definované touhou rozšířit objem znalostí, a to i v oblastech, které se objevují mimo školní vzdělávací programy.

Komunikativní potřeby dětí a dospívajících v komunikaci s vrstevníky, dospělými, učitelé.

Kompenzační potřeby dětí způsobených touhou z důvodu dodatečných znalostí k řešení osobních problémů ležících v oblasti školení nebo komunikace.

Profesionální pragmatické potřeby školáků spojených s instalací pro předběžný výcvik.

Volnočasové potřeby dětí různých kategorií souvisejících s věkem, kvůli touze po smysluplné organizaci volného času.

Realizace individuálních vzdělávacích potřeb umožňuje realizovat společensky významné cíle pro osobní rozvoj.

Sociální význam pedagogických programů dodatečného vzdělávání je zajištěno následujícím komplexem pro rozvoj identit:

kognitivní vývojrealizovány prostřednictvím dalších programů i programů pro nadané děti;

sociální adaptace, včetně zkušeností interpersonální interakce, různé sociální iniciativy prostřednictvím programů veřejných sdružení pro děti; vědomé a úspěšné volby profesionální činnost prostřednictvím profilových programů správné orientace a školení;

zveřejnění tvůrčího potenciálu prostřednictvím různých obsahu a úrovně vývoje programu pro děti s různými schopnostmi, včetně dětí s problémy v oblasti vzdělávání a komunikace, stejně jako nadané děti;

vývoj společné kultury, včetně kultury volnočasových aktivit, a to prostřednictvím různých informativních otázek programu, který dává výběr forem a prostředků organizování volného času.

Provádění těchto účelů je zajištěno jejich zaměřením na praktickou činnost dítěte. Originalita pedagogických programů je to vše teoretické znalostiZahrnuty v obsahu programů jsou testovány v kreativní praxi, transformované na kognitivní, komunikativní, sociální zkušenosti s sebou realizací v různých oblastech činnosti.

Pedagogické programy dodatečného vzdělávání jsou tedy považovány za aplikované, praktické programy založené na zkušenostech s sebou realizace kreativních dětí. Jejich cílem je stimulovat a rozvíjet potenciál osobnosti, zařazení do systému sociálního sdělení prostřednictvím školení, společensky užitečných postupů a volného času.

Ve svém směru mohou být pedagogické programy rozděleny do dvou hlavních typů: vzdělávací a volný čas.

Koncept "vzdělávacího programu" byl zaveden do pedagogické praxe zákonem Ruské federace "na vzdělávání" (článek 9). Podle zákona,vzdělávací program odráží obsah tvorby určité úrovně a orientace. Vidologie osnovy Extrémně rozmanitá, jeho hlavní vlastnosti mohou být prezentovány v následující struktuře.

stůl 1

Funkce programu

Charakteristické možnosti

Ve věku

Pro předškoláři, primární studenti, hlavní, střední školapro teenagery

V polovině

Smíšené, pro chlapce, pro dívky (chlapci, dívky)

Po trvání

odbyt

Jeden rok, bienále atd.

Podle formy realizace

Skupina, jednotlivce

Podle typu činnosti

Umělecké, technické, environmentální, biologické, turistické-místní dějiny, kulturní, brzké rozvojové školy atd.

Podle vzdělání

regiony

Profil a multi-profil (přírodní vědy, matematika, umění, duchovní antropologie, sociální praxe, literatura, fyzická antropologie)

Podle implementačních metod

Herajistické, algoritmické, výzkumné programy, kreativní programy

Úroveň vývoje

Komunita, důkladně, profesionálně orientovaná atd.

Ve směrech

činnost

Orientované, základní, aplikované, informace

Programy volného času Vytvořeno jak pro žáky, kteří se přihlásí do zřízení dodatečného vzdělávání průběžně a pro děti navštěvující zřízení epizodicky nebo navštívit jej pouze jednou. Program volného času může být organizován jako masivní dětská dovolená, může být komora. V závislosti na obsahu a měřítku organizátorů programu pro volný čas, jednotlivé skupiny mohou učitelé jednat. Může to být kolektivní práce několika jednotek, například děti novoroční svátky. Děti se vždy aktivně aktivně účastní programů volného času, s příslušnými pedagogickými pokyny, lze důvěřovat role pořadatelů. Programy volného času často ukazují kreativní úspěchy studentů dětských týmů, pro které se školení a účast na programu stává důležitým faktorem ve vývoji sebevědomí.

Vzdělávací programy

Vzdělávací programy zahrnují programy pro preschoolers, žáky, teenagery, kteří dokončili školní vzdělání; Programy vypočtené na trvání, podmínky vývoje, technologií, orientace. Integrita dodatečného vzdělávání jako sociokulturního fenoménu určuje syntetickou povahu programů, kombinaci v rámci jednoho programu pro rozvoj intelektuálního, emocionálního, morálního, komunikativního principu osobnosti. Integrita vzdělávacích programů je také poskytována integrací různých oblastí předmětu ve stejném programu, interpenetrace a doplnění různých činností (kognitivní, komunikativní, estetické atd.).

Nejdůležitější vlastnosti vzdělávacích programů zahrnují jejich "otevřeností", vnitřní mobilitu obsahu a technologií spojených s osobní orientací, což představuje individuální zájmy a žádosti dětí.

Každý vzdělávací program lze považovat za integrovaný (obsah), komplex (podle typu činnosti), úroveň (podle metod asimilace). Možnost úrovně asimilace je většinou charakterizována potenciálem vzdělávacích programů, na jedné straně, což zajišťuje kontinuitu ve vývoji kognitivní databáze dovedností a dovedností, kreativních zkušeností, na druhé straně - zajištění volby obsahu vzdělávání odpovídající kognitivních příležitostí a zájmů.

Vzdělávací program instituce "Je to dokument regulačního a prohlášení plánu, v jejichž obsahu, který touha dominuje přiměřeně předložit originalitu organizace vzdělávacích aktivit, zveřejnit specifika určité instituce v systému dodatečného vzdělávání dětí."

Vzdělávací program je vypracován v souladu s Listinou instituce, všechny regulační dokumenty upravující organizaci činností v instituci, program jeho rozvoje.

Vzdělávací program instituce může být prezentován v následující struktuře.

Vysvětlující dopis, Obsahující prezentaci cílů a hodnot vzdělávání na základě údajů sociálně pedagogického monitorování vzdělávacích požadavků pro zákazníky programů. Vysvětlivka také zahrnuje charakteristiku věkového rozsahu studentů, pro které je program určen.

Sylabus Vzdělávací program předkládá hodinovou distribuci předmětných programů seskupených vzdělávacími oblastmi nebo směry dodatečného vzdělávání.

Program mimoškolních činností Obsahuje cílovou orientaci programů a projektů volného času, konkurenční, výstavní aktivity dětí.

Organizační a pedagogické podmínky pro provádění programu Instituce zahrnují podmínky stanoviště, počet skupin a počet studentů studujících pro každý předmět programu, podmínky připravenosti studentů pro rozvoj programů; Popis zdroje základu provádění programu (personál, vědecko-metodologický, logistický).

Diagnostika zlepšování programu Zahrnuje zdůvodnění a smysluplné charakteristiky metod pro posuzování osobních úspěchů studentů na každém z typů předmětných programů, metod pro posuzování sociálních a pedagogických výsledků vývoje programu.

Očekávané výsledky vývoje programu Odrážejí kumulativní charakteristiky připravenosti studenta vyřešit problémy sebeurčení a seberealizace v oblastech kognitivních, hodnotových, komunikativních aktivit. V případě, že vzdělávací program zahrnuje programy různých úrovní (generalistické, orientované, důkladné, profesionálně orientované), výsledky vývoje každé úrovně jsou prezentovány.

Vzdělávací programy divizí (oddělení), kreativní týmy podobně jako ve struktuře vzdělávacího programu instituce, souhlasil s tím pro účely, podmínky implementace, očekávané výsledky. Jejich vyšetření se provádějí na stejném algoritmu jako zkoumání vzdělávacího programu instituce, ale specialisté příslušného profilového programu jsou navíc zapojeny.

Vzdělávací programy institucí, divize, tvůrčí týmy by měly být přičítány kategorii autorských programů, protože odrážejí zkušenosti s pedagogickým designem z důvodu sociokulturních charakteristik regionu, potenciál zdrojů institucí, kolektivy.

Další vzdělávací programy jsou orientovány, jak je uvedeno, na široké škále kognitivních potřeb a zájmů dětí a dospívajících. Tyto programy se liší nejen v měřítku, pedagogických technologiích, věkových nebo zadržovacích zařízeních, ale také v obsahu. Opakujeme, že obsah programů je způsoben společenským řádem rodičů, škol, vzdělávacích orgánů. Zároveň určují možnosti personálu, logistické podpory. Na rozdíl od programů školy programu dodatečného vzdělávání, mnohem dynamičtější ve smysluplných charakteristikách. Programy, na které jsou zájem dětí a rodičů ztraceny, stejně jako programy, které vyžadují jedinečné odborníky, značné náklady často vycházejí z osnov, nové programy přicházejí na své místo. S veškerým významným rozdělovačem programů však mohou být klasifikovány podle několika hlavních oblastí, široce prezentovaných v praxi činností dalších vzdělávacích institucí.

Obsahový program technický směr Zahrnuje oblasti technického modelování a designu, vědecké a technické a umělecké a technické tvořivosti, tvůrčí plochy spojené s využitím technických prostředků. Technické směrové programy poskytují činnosti loděnice, sdružení s klimatizací, designová studia, Karting asociace, kosmonautika kluby, film, foto, video studia, mnoho dalších sdružení.

Programy ekologického a biologického směru odrážejí nejbohatší zkušenost julatovského hnutí, hledání metod pro zlepšení environmentální kultury studentů. Programy s cílem rozvíjet dovednosti studia, výzkumu, zachování volně žijících živočichů, jsou velmi rozmanité na svých tématech, nosí jak teoretický, tak aplikovaný, praktický, mimobralý výzkum. Zajišťují činnosti Junnů, mladých ekologů, biologů, sdružení výzkumných pracovníků přírody. Programy berou v úvahu věkové rysy studentů, jejich kognitivních a tvůrčích příležitostí.

Pro děti mladšího školního věku je program zaměřen na pozorování živé přírody, obeznámit se základními technologiemi rostoucích a konzervačních rostlin, zvířat péče.

Hasicí práce v praxi, a pak další vzdělávání, turistickým místním směrem je dostatečně sdílet podobný obsahu zapojení dětí do praktických znalostí okolního světa. Cestovní ruch a regionální studia jsou dvěma komplementárními způsoby, jak porozumět člověku přírodních a kulturních rysů životního prostředí bydliště (region, země).

Na základěcestovní ruch jako směry Další vzdělávání je pořádání kampaní a cestování různých stupňů obtíží využívání sportovního vybavení.

Programy cestovního ruchu Určeno pro děti převážně střední a starší školní věk. Programy mohou mít nejrůznější orientaci v závislosti na specialitě manažerů programů, zájmům studentů, místních podmínek.

Regionální věda jako směr Zpravidla zpravidla teoretické kognitivní výzkumné činnosti studentů ve studiu přírody, historie, kultury nativní země.

Programy pro místní historii Také navržen pro studenty v hlavním a starším školním věku. Programy pro místní dějiny jsou navrženy tak, aby rozšířily znalosti (geografické, etnografické, umělecká historická, literární kritika) na historii rodné země, trénovat pracovní dovednosti s různými místními zdroje lore, přilákat studenty k sociálním iniciativám pro ochranu přírody, kulturních památek mezi bydlištěm. Regionální programy zajišťují organizaci výzkumu vyhledávání neznámých, malá fakta Historie rodné půdy.

Programy v uměleckém směru jsou určeny pro děti všech věkových kategorií: předškoláky, studenty mladšího, středního a staršího školního věku, teenagery. Programy jsou zaměřeny na rozvoj obecné a estetické kultury studentů, umělecké schopnosti a sklony ve vybraných typech umění. Všechny programy jsou vyslovovány jako výraz tvůrčí povahy, které poskytují možnost kreativního výrazu, tvůrčí improvizace. V moderní praxi dalšího vzdělávání bylo několik nejrozšířenějších programů zakořeněno: programy hudební tvořivosti, programy divadelních kreativity, choreografická tvořivost, programy vizuální a dekorativní a aplikované kreativity. Sjednocující charakteristika všech uměleckých programů je jejich vícehodnotnost, orientace studentů s různým kognitivním, tvůrčím potenciálem.

Programy sociálně-pedagogické adaptace a profesní orientace jsou stále více distribuovány v praxi dalšího vzdělávání. Pokrývají široký věkový rozsah, multifunkční zamýšleným účelem. Podmíněně tato oblast lze rozdělit do programů sociálních adaptace a kreativní vývoj Děti předškolní věk a sociální adaptace a profesní orientace adolescentů.

Sociální adaptace a tvůrčí rozvoj předškolních dětí nejvíce plně zastoupený ve vzdělávacích komplexech školních rozvojových škol - struktury dodatečného vzdělávání vytvořené na základě domů a paláců tvůrčí a mládeže tvořivosti, centra dodatečného vzdělávání. Časné rozvojové školy poskytují vzdělávací proces, v jehož úkoly zahrnují tvorbu podmínek pro rozvoj tvůrčích schopností dětí předškolního věku, zvýšení úrovně připravenosti pro školení ve škole, další vzdělávací instituce. Časné školní školní programy odrážejí společenský pořádek na různých druhů a obsahu vzdělávacích služeb pro předškoláky. Do jisté míry tyto obsahové programy, organizační a pedagogické podmínky, technologie představují alternativu k programům. předškolní vzděláváníimplementovány dětskými zahradami. Plně zohledňují zvláštnosti psychologie, fyziologie moderního preschooler, ve větší míře než typické programy mateřských škol, se zaměřuje na rozvoj kreativity, dovednosti tvůrčího sebevyjádření dítěte.

Sociální adaptační programy a profesní orientace adolescentů Poskytovat vzdělávací proces těchto struktur dodatečného vzdělávání jako školní práva, podnikání, ekonomika, činnost třídy tradičního vzdělávání ve specialitách tajemníka, guvernér, řady dalších specialit. Účelem všech programů této oblasti, bez ohledu na jejich obsah, je zvýšit úroveň připravenosti studentů středoškolského a staršího školního věku pro rozvoj programu profesní (sekundární a vyšší) vzdělávání; Vytvořit podmínky pro rozšiřování znalostí v oblastech odborných činností, které jsou v největší poptávce na trhu práce. Vzdělávací komplexy této oblasti zahrnují programy všeobecných kulturních rozvojů zaměřených na rozvoj komunikativních dovedností, reprezentativních kancelářských dovedností, což zvyšuje psychologickou a emocionální udržitelnost jednotlivce. Tyto programy zahrnují programy Společenství, školení psychologických programů pro dospívající.

Sportovní směr je prezentován programy, které mají speciální specifika.

Dnes sporty patří významnou roli ve vzdělávání mladé generace země. Sport je důležitý sociální faktor ve formaci osoby. Úloha dětských mládežnických sportů při řešení vzdělávacích, vzdělávacích a wellness problémů je patrné. Sportovní kurzy s dětmi a dospívajícími slouží jako nedílná součást jejich komplexního vývoje. Sportovní aktivity V mimoškolních časech je do značné míry doplněna povinnými třídami v lekcích. fyzická kultura ve vzdělávacích institucích. V živobytí moderních dětí a dospívajících, sport zaujímá určité místo ve struktuře volného času, v procesu různých postupů pro technickou a uměleckou tvořivost, sport a cestovní ruch atd. Obnova ztracených sil dítěte je obnovena, čímž realizuje rekreační funkci volného času. Právě z důvodu nejdůležitějšího významu sportu v naší zemi jsme speciálně zastaveni na dětské a mládežnické škole (Dussh) jako jeden z typů institucí dalšího vzdělávání dětí.

Učební programy

Učební plán je hlavním prvkem organizace vzdělávacího procesu. Je zaměřen na rozvoj kognitivních zájmů dítěte, vytvářet podmínky pro zveřejnění jeho tvůrčího potenciálu ve zvolené formě činnosti. Další vzdělávací osnovy je obvyklé být rozděleno do typické, modifikované, experimentální, autor.

Typický (přibližný) program schváleno Ministerstvem školství a je doporučeno Úřadem dodatečného vzdělávání na určité oblasti nebo směr.

Upravený nebo upraven, program je program, který je modifikován s přihlédnutím k charakteristikám organizace, tvorba věku souvisejících a víceúrovňových skupin dětí, režim a časové parametry činností, nestandarditu individuálního vzdělávání a Výsledky vzdělávání.

Experimentální Program je programem, jehož cílem je změnit obsah, organizační a pedagogické základy a metody školení, návrh nových oblastí znalostí, zavedení nových pedagogických technologií.

Autorský program Úplně napsaný učitelem nebo týmem učitelů, jeho obsah je návrh prostředků k řešení problému ve vzdělávání, nutně se nutí odlišit novinkou, význam.

Modifikované, experimentální, autorské vzdělávací programy jsou vydávány jako metodický rozvoj a mají následující strukturu.

Struktura kurikula

Předmluva.

Vysvětlující dopis.

Tematický plán.

Obsah programu.

Vzdělávací základna.

Odkazy (pro učitele).

Odkazy (pro studenty).

Předmluva. Tato sekce programu není povinná. Předmluva může být napsána metodikem, vědcem, autoritativní praxi - do programu autora. V předmluvě je žádoucí poznamenat výhody programu, jeho originality, pedagogických schopností.

Vysvětlující dopis. Při vypracování vysvětlující poznámky musíte reagovat na následující otázky.

Studentská kompozice

Za jaké kategorie dětí je tento program (věk, pohlaví, vzdělání)? Měly by se děti zapsat do tohoto programu, mají určité schopnosti; Zájmy? Může tento program studovat nováčci nebo je určen pro ty, kteří již obdrželi další vzdělávání v tomto směru?

Cíle školení

Může školení na tomto programu pomoci vyřešit problémy fyzického, emocionálního, intelektuálního, sociálního rozvoje dětí? Jaké problémy?

Jaká úroveň vzdělání mohou být studenti dosaženi a je dostačující pro kompetentní používání určitých kulturních hodnot? Připravit se na sebe-vzdělávání nebo jiné typy nezávislých neprofesionálních aktivit? Pro realizaci kreativního výzkumná činnost? Připravit se na odbornou přípravu pro odborné činnosti?

Jaký je hlavní vzdělávací výsledek školení - rozvoj určitých schopností? Formování dovedností, dovedností? Zvládnutí znalostí? Kteří? Tvorba jakých hodnotových orientací, vztahů a osobních vlastností lze usnadnit školení v tomto programu?

Zdůvodnění cílů

Co je založeno na závěru o významu stanovených cílů (na analýzu sociálních problémů, na materiálech vědecký výzkum, o analýze pedagogické zkušenosti)?

Jaký je závěr o možnosti implementace cílů?

Jaké je možné realizace vzdělávacího procesu? Jaké formy akademická práceZvláště důležité jsou metody a učení nástroje? Jaké kvalifikace musí mít učitele implementující tento program?

Příležitosti pro pokračování ve vzdělávání

Může studenti pokračovat ve vzdělávání na profilu programu po dokončení školení? Jak - v systému dodatečného vzdělávání, ve vzdělávacích institucích odborného vzdělávání podle sebe-vzdělávání?

Je program vyvinutý vědeckou a pedagogickou institucí? Metodické centrum? Je autorem autora? Jaká je kvalifikace autorů, která zažívá vědecké nebo praktická práce Mají?

Informace o schválení programu

Kdo a kdy je tento program schválen? Kdo program implementoval?

Informace o metodickém doprovodu

Kdo může poskytnout metodickou pomoc při implementaci tohoto programu? Existují nějaké kurzy (semináře) zlepšit kvalifikaci, na nichž tento program studuje?

Plánovaný plán Zdá se, že ve formě mřížky hodin zaznamenaných v tabulce:

№ p / p.

Sekce a témata

(Fáze vzdělávacího procesu)

Počet hodin

Obsah programu. Programy jsou rozděleny do sekcí, témat (fáze vzdělávacího procesu). V závislosti na profilu kurikula v obsahu samostatné sekce se témata (fáze vzdělávacího procesu) mohou být zohledněny:

a) Základní informace, obecné pojmy, vzory, teorie, pravidla studované studenty; výroby dovedností a dovedností;

b) problematické otázky teoretické povahy; Typy úkolů, cvičení, úkoly.

Specifické osnovy může zahrnovat jak a pouze některé z prvků výchovné a kognitivní činnosti výše uvedených výše.

Posouzení výsledků dodatečného vzdělávání. Tato sekce označuje způsoby, jak shrnout práci na kurikulum. Ty mohou být různé výstavy, soutěže. Soutěže, tvůrčí zprávy. Pro jednotlivé výsledky lze použít testovací úkoly a zkušební papíry. Je nutné uvést hlavní kritéria pro posuzování prací studentů, které by vyhovovaly cílům. Objasnit míru spokojenosti studentů vzdělávací proces A jeho výsledky a identifikace vlivu celého procesu na vývoji studentů může aplikovat sociologické a psychické techniky.

Vzdělávací základna. Označuje seznam potřebných zařízení a tutorials.Bez jakých je implementace tohoto programu nemožné.

Bibliografie. Seznamy literatury pro učitele a studenty jsou kompilovány samostatně. Je žádoucí zvýraznit hlavní a další literatura. Seznam odkazů se provádí v abecedním pořadí.

Vyšetření učebních osnov. Postup přezkoumání je podrobeno upravenému, experimentálním programům autorských práv. Zkouška se podílí na předmětu předmětu, na kterou program, zástupci správy (zástupce ředitele studijní části), členové poradních rad - například vědecká a metodická rada, psychologové, sociální učitele. Zkouška se provádí na základě studia textu programu, údajů psychologické a pedagogické diagnostiky rozvoje dětí studujících programů, které studují na programu, analyzovat úspěchy studentů; Posouzení těchto dotazů, které zaznamenávají úroveň školení v programu.

Při provádění zkoušky by měli účastníci obdržet odpovědi na následující otázky:

Jak plně je v programu prezentován stupeň její novosti a relevance?

do jaké míry je obsah programu, navržené výsledky svého vývoje splňují potřeby, zájmy svých zákazníků (děti a jejich rodiče)?

jak slibný je program pro použití v systému dodatečného vzdělávání?

do jaké míry jsou prezentovány jednotlivé a věkové rysy dětí, metody, které stimulují vývoj tvůrčí osoby?

jaká je úroveň vědecké a pedagogické kompetence programových vývojářů, jak důležité jsou jejich profesionální myšlenky?

je program poskytován potřebnými didaktickými materiály?

jak plně prezentované části programu?

Základní rozdíl mezi dodatečným vzděláním z obecných spočívá v tom, že vzhledem k absenci tvrdého vzdělávací normyPráce v systému jeho učitele mají příležitost transformovat přenosy metod studentů (znalostní dovednosti) z účelu učení se prostředkem k rozvoji schopností studentů - tělesných, kognitivních, osobních, duchovních a morálních účelů v tomto případě Vytvoření rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí, které poskytlo každý student, ukázal, že kreativní začne v něm z přírody.

Takový přístup vyžaduje zřízení dodatečného vzdělávání (UDO) odrazu svých cílů v oblasti vzdělávání a rozvoji studentů a rozvoj samotného jako předmětu rozvojového vzdělávání.

V současné fázi vývoje systému dodatečného vzdělávání byly vytvořeny následující funkce dodatečného vzdělávání.

Sociální funkce Cílem je uspokojení:

a) Sociální poptávka (požadavky společnosti, tvořící na křižovatce kultury, vzdělávání a veřejného zdraví);

b) rodičovská poptávka (představy o tom, co je potřeba, nebo to jim chybí své dítě: zaměstnání v čase, preormessional školení, vzdělávání na dalších předmětech, řešení problémů neúplné rodiny, prestiže tříd, zdraví);

c) Dětská poptávka - splnění potřeby kognitivního a osobního rozvoje, komunikace, volného času a zábavy. Poptávka dětí je dynamická, protože se mění během vývoje dítěte, stejně jako v závislosti na věku a odpovídajícím typu vedoucí činnosti;

d) Ekonomická poptávka - možnost vydělávání (hlavní, dodatečné práce na částečný úvazek atd.) Pro dospělé a přípravu přípravy dětí;

e) Poptávka v oblasti vymáhání práva - prevence deviantní a asociální, včetně protiprávního, chování dětí.

Psychologická funkce:

a) Rozvoj - vytvoření vzdělávacího prostředí poskytující podmínky pro fyzické a duševní rozvoj Děti (implementace zájmů dětí, získávání dovedností a dovedností. Dítě, aniž by bylo schopno vyjádřit se v rodině a ve školním prostředí, se může vyjádřit v UDO a z hlediska rozvoje a z hlediska sebevědomí potvrzení;

b) kompenzační - psychologická náhrada selhání v rodině ve škole;

c) relaxace - schopnost relaxovat od těžké regulace chování v rodině a ve škole;

d) Poradenství - pro učitele, rodiče a děti.

Vzdělávací funkce:

a) Vzdělávání podle dalších subjektů, tj. Subjekty Dodatečné ke standardnímu seznamu vzdělávacích položek obecné vzdělávací instituce. Například modelování lodí a letadel, sportovní úseky, choreografie atd.

b) Propedeutika odborného vzdělávání (např. Design Studio nebo Dětské televizní studio);

c) profesionální sebeurčení;

d) školení, které splňuje kognitivní zájem dítěte;

e) Socializace - komunikace s vrstevníky, samo-potvrzení, sebeurčení, včetně pokusu ocitnout se v různých činnostech, obohacení veřejných zkušeností, formování dítěte jako osoby, získávání možnosti a schopnosti být nejen objekt, ale také předmět sociálních interakcí.

Tabulka 2 ukazuje nejdůležitější rozdíl obecně a další vzdělávání.

Tabulka 2 - Rozdíly obecně a další vzdělávání

Hlavním rozdílem dodatečného vzdělávání z generála je svobodná volba typu dětí a nedostatek povinných programů.

Podle velmi vzdělávacích specifik instituce dodatečného vzdělávání, vzdělávací proces v něm by měl být postaven v paradigmatu vzdělávacího vzdělávání. Není těžké poznamenat, že předmět vývoje v tomto případě je: vzdělávací programy; studenti; učitele dodatečného vzdělávání; manažeři (manažeři), kteří by měli definovat a vytvářet podmínky pro praktická realizace Učební programy nového typu; Rodiče, ve smyslu změn v jejich instalacích a vztazích s funkcemi dodatečného vzdělávání při školení svých dětí; vzdělávací prostředí; Sociální makra (okres obklopující společnost); A zřízení dodatečného vzdělávání jako předmětem rozvoje.

Změnou se změnou dodatečného vzdělávání změní vzdělávací a sociokulturní prostředí sousedství, okresu jako celku. Zřízení dodatečného vzdělávání se tedy promění v jedné z předmětů rozvojového vzdělávání.

Konverze veřejnosti v předmětu rozvojového vzdělávání začíná rozvojem pracovního pojetí svého vývoje, což znamená reflexe (povědomí) jeho stavu, cíle a vyhlídky na jeho vývoj v rámci následujících postojů: psychologické rysy kontingentu studentů žáků; Strategické a taktické cíle vzdělávacího procesu a vzdělávacího prostředí jako celku; Obsah dalšího vzdělávání; Stanovení požadavků na profesní a osobní školení učitele.

Definice psychologické rysy Podmíněné studenty jako faktor tvořícího systému UDO systému UDO zahrnuje vytvoření zvláštních podmínek, speciálního vzdělávacího prostředí ve vzdělávacích institucích jiného typu (školy, lyceums atd.)

Vystupujeme z toho, že v UDO: děti jsou vyškoleny s různými typy schopností as různými úrovněmi jejich vývoje; Děti přicházejí na různých motivech; Školení se vyskytuje ve středních prostředích; Dělané děti málo. Jsou vyškoleni ve specializovaných vzdělávacích institucích (matematické, hudební, sportovní školy).

Obecně platí, že zřízení dodatečného vzdělávání je charakterizováno heterogenitou kontingentu studentů na takové individuálně psychologické rozdíly, explicitní a potenciální (skryté) schopnosti, věku, motivy, fyzikálních schopností, pohlaví (sociálně-sexu) a ostatním stranám rozvoj. To znamená zvláštní požadavky na organizaci vzdělávacího procesu.

Stanovení strategických a taktických cílů vzdělávacího procesu (resp. Curricula a pedagogická interakce) a vzdělávací prostředí jako celek.

Další vzdělávání sleduje následující cíle: rozvoj znalostních dovedností nezbytných pro zvládnutí jednoho nebo jiného typu činnosti a tím i pro vstup do povolání; Vývoj speciálních studentských schopností (kreativní, umělecké, hudební, intelektuální, technické, sportovní, atd.); Rozvoj schopnosti studenta učit jako nezbytnou podmínku pro učení činnosti; Rozvoj sociálních, osobních a komunikativních schopností studenta.

V souhrnu jsou uvedeny cíle obsahu a socializační funkce dodatečného vzdělávání.

Stanovení předmětu vzdělávacího procesu při zřizování dodatečného vzdělávání. UDO mají širokou škálu vzdělávacích, uměleckých a tvůrčích, kulturních a volný čas, technické, sportovní a jiné vzdělávací, předmětové oblasti. V závislosti na personálu, logistickém, finančním, atd. Příležitosti Každé zřízení dodatečného vzdělávání určuje její spektrum předmětu předmětu dalšího vzdělávání.

Definice souboru požadavků pro učitele dodatečného vzdělávání. Specifičnost pedagogického kontingentu v UPO odráží jak odrůdu, tak nedostatek speciálních pedagogické vzdělávání U učitelů, stejně jako specifická povaha fungování (zpravidla věnované odpoledni, bez školních lekcí).

Na základě výše uvedeného vyplývá, že přechod k rozvojovému vzdělávání vyžaduje učitele vědomého pochopení toho, co psychologické vzory a rysy rozvoje dítěte se spoléhají na design jejich vzdělávací práce.

V důsledku toho by kromě subjektu mělo školení dalšího vzdělávacího učitele zahrnovat alespoň: pochopení toho, co je rozvíjející se vzdělání; Znalost psychologických vzorů a zvláštností věku a osobního rozvoje dětí; Znalosti, že takový vzdělávací prostředek a jeho odrůdy (rodina, škola, mimo školu další a spontánní), jeho předměty, typy vzdělávacích médií (tvůrčí atd.) A typy interakce mezi jeho subjekty (autoritářské, demokratické) , humanistické, atd.); Schopnost implementovat různé metody pedagogické interakce mezi různými subjekty vzdělávacího prostředí (se studenty individuálně a ve skupině, s rodiči, s kolegy učitelů, s jejich vedením);

Školení učitele k práci v paradigmatu vzdělávacího vzdělávání by mělo být provedeno na třech vzájemně provázaných oblastech: \\ t

1 Didaktický (předmět a metodický) příprava.

2. Obecná a psycho a psychodidactická příprava.

3. Osobní školení.

V současné fázi vývoje institucí dodatečného vzdělávání dětí, podle našeho názoru byly takové funkce dodatečného vzdělávání vytvořeny jako: sociální, psychologické a vzdělávací.

předškolní další vzdělávání

Hlavním rozdílem přídavného vzdělávání z generála je, že vzhledem k absenci těhotných vzdělávacích standardů má práci v jeho systému učitelů možnost transformovat studenty přenášené studenty (znalostní dovednosti) z účelu učení se prostředky Vypracování schopností studentů - tělesného, \u200b\u200bkognitivního, osobního, duchovního a morálního cíle v tomto případě se stává vytváření rozvojového vzdělávacího prostředí vytvořením rozvojového vzdělávacího prostředí, které by zajistilo každého studenta ukázat tvůrčí principu v něm , tj získat schopnost být kreativní předmětem jeho vývoje

Sociální funkce Cílem je uspokojení:

a) Sociální poptávka (požadavky společnosti, tvořící na křižovatce kultury, vzdělávání a veřejného zdraví);

b) rodičovská poptávka (myšlenka, že je nezbytná, nebo co postrádá své dítě: zaměstnání v čase, předběžný výcvik, vzdělávání pro další předměty, řešení problémů neúplné rodiny, prestiž třídy, zdraví),

c) Dětská poptávka - splnění potřeby kognitivního a osobního rozvoje, komunikace, volného času a zábavy. Poptávka dětí je dynamická, protože se mění během vývoje dítěte, stejně jako v závislosti na věku a odpovídajícím typu vedoucí činnosti;

d) Ekonomická poptávka - možnost příjmů (hlavní, dodatečný pracovní den na částečný úvazek atd.) Pro dospělé a protipožární příprava pro děti.

e) vymáhání práva v poptávce - prevence deviantního a asociálního, včetně protiprávního chování dětí.

Psychologická funkce:

ale) rozvíjející se - Vytvoření vzdělávacího prostředí, které poskytuje podmínky pro fyzický a duševní vývoj dětí (prodej zájmů dětí, získávání dovedností a dovedností. Dítě, aniž by bylo schopno vyjádřit se v rodině a ve školním prostředí, může se dokázat v UDO a z hlediska vývoje a z hlediska sebe-potvrzení, a z hlediska vlastní aktualizace;

b) kompenzační - Psychologická kompenzace neúspěchů v rodině, ve škole,

v) relaxace - Schopnost relaxovat od těžké regulace chování v rodině a ve škole;

d) poradenství - Pro učitele, rodiče a děti.

Vzdělávací funkce:

a) Vzdělávání podle dalších subjektů, tj. Předměty, doplňující se standardní seznam vzdělávacích položek institucí všeobecných vzdělávání. Například, modelování lodí a letadel, sportovní úseky, choreografie atd. Jedná se také o "školní" vzdělávací položky, pokud z nějakého důvodu v nedalekých školách nejsou pro tyto předměty žádné učitelé,

b) Propedeutika odborného vzdělávání (např. Design Studio nebo Dětské televizní studio);

c) profesionální sebeurčení;

d) školení, které splňuje kognitivní zájem tohoto dítěte,

e) Socializace - komunikace s vrstevníky, samo-potvrzení, sebeurčení, včetně pokusu ocitnout se v různých činnostech, obohacení veřejných zkušeností, formování dítěte jako osoby, získávání možnosti a schopnosti být nejen objektu, ale i předmět sociálních dopadů a interakcí,